初中生物教學(xué)研究精選(九篇)
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第1篇：初中生物教學(xué)研究范文
關(guān)鍵詞：新課改；初中生物；激發(fā)興趣；探究實(shí)驗(yàn)；多元評價(jià)
在新課改不斷推進(jìn)素質(zhì)教育深入發(fā)展的教育背景下，生物學(xué)科對教師以及學(xué)生的要求都更高，傳統(tǒng)的“照本宣科”的教學(xué)方式顯然已經(jīng)不適應(yīng)現(xiàn)代教育的發(fā)展。因此，老師需要不斷反思，學(xué)習(xí)新課改的教育思想與方法，以培養(yǎng)學(xué)生的生物學(xué)科素養(yǎng)，促進(jìn)初中生在“知識與技能”“過程與方法”“情感態(tài)度與價(jià)值觀”三個方面得到發(fā)展。下面，我從激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、開展探究性的生物實(shí)驗(yàn)和采用多元化的評價(jià)方法三個方面討論新課改下的初中生物教學(xué)方法的改革。
一、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
學(xué)習(xí)動機(jī)分為內(nèi)在學(xué)習(xí)動機(jī)與外在學(xué)習(xí)動機(jī)，其中，興趣屬于學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)動機(jī)。只有學(xué)生對生物有了興趣，他們才可能主動思考生物知識，主動學(xué)習(xí)探究生物知識的方法。激發(fā)初中生對生物學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣，也是新課標(biāo)所提出的一項(xiàng)教學(xué)任務(wù)。教育學(xué)家夸美紐斯所提出的教育目標(biāo)是：“應(yīng)該用一切可能的方式把孩子的求知與求學(xué)的欲望激發(fā)出來?！币虼?，教師應(yīng)該把學(xué)生對生物的學(xué)習(xí)興趣當(dāng)作教學(xué)的重點(diǎn)與基礎(chǔ)。首先，教師應(yīng)該為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生物學(xué)習(xí)情境，自然而然地激發(fā)學(xué)生的興趣。其次，教師要建立平等、和睦的師生關(guān)系，讓學(xué)生“愛屋及烏”，從喜歡老師到喜歡老師所教的學(xué)科。再者，教師要以生為本，考慮學(xué)生的真實(shí)需求，將生物與他們的實(shí)際生活結(jié)合在一起。在“調(diào)查周邊環(huán)境中的生物”一課中，我將學(xué)生進(jìn)行分組，讓他們在全校范圍內(nèi)展開調(diào)查，了解校園內(nèi)所有生物的生存狀況，登記每一種生物并制作生物標(biāo)本。在這個活動中，學(xué)生的積極性被充分調(diào)動起來。很多學(xué)生表示，他們并不認(rèn)識很多在生活中常見的生物，因此，這個活動也可以讓學(xué)生學(xué)會觀察生活，了解生物無時無刻存在于每個人的生活中。當(dāng)學(xué)生遇到無法鑒定種類的植物時，可以向教師請教，如果教師也無法回答，他們就需要到花鳥市場或向有關(guān)專家請教。
二、開展探究性的生物實(shí)驗(yàn)
《義務(wù)教育生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“義務(wù)教育階段的生物學(xué)課程是自然科學(xué)領(lǐng)域的學(xué)科課程，其精要是展示生物科學(xué)的基本內(nèi)容，反映自然科學(xué)的本質(zhì)。它既要讓學(xué)生獲得基礎(chǔ)的生物學(xué)知識，又要讓學(xué)生領(lǐng)悟生物學(xué)家在研究過程中所持有的觀點(diǎn)以及解決問題的思路和方法?！睂?shí)驗(yàn)是生物學(xué)家探究生物的最主要方式，因此，教師應(yīng)該開展探究性的生物實(shí)驗(yàn)，讓初中生掌握科學(xué)的生物學(xué)習(xí)方式。探究性實(shí)驗(yàn)是指學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，通過操作實(shí)驗(yàn)步驟、觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象、得出實(shí)驗(yàn)結(jié)論，能夠大大促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展，使學(xué)生在離開校園之后，依然能夠?qū)W習(xí)生物。在“練習(xí)使用顯微鏡”一課中，我在課堂上提出一個問題：“大家知道，為什么我們要勤洗手嗎？”學(xué)生回答：“為了洗掉手上的細(xì)菌?！蔽覇枺骸澳銈兛吹竭^細(xì)菌嗎？”學(xué)生回答：“沒有。”我再接著問：“細(xì)菌屬于微生物，我們怎樣才能看到這些微生物呢？”然后，我讓學(xué)生展開預(yù)習(xí)，初步了解顯微鏡的基本知識。接著，我在課堂上，讓學(xué)生按照顯微鏡的使用方法，在課堂上利用顯微鏡，觀察一些植物細(xì)胞。在實(shí)驗(yàn)中，有一部分學(xué)生沒有看到物像，我讓其中一名學(xué)生講述他們是如何操作顯微鏡觀察物像的。然后，指出他們的問題，并讓一些能夠成功觀察物像的同學(xué)講述他們的操作步驟。在實(shí)驗(yàn)開始之前，我并沒有將顯微鏡所能觀察到的現(xiàn)象告知學(xué)生，所有的實(shí)驗(yàn)結(jié)果都是學(xué)生自主探究出來的。
三、采用多元化的評價(jià)方式
新課程與舊課程相比，最大的區(qū)別是制定了多元的課程目標(biāo)，突出學(xué)科的完整性。為了適應(yīng)新課程的要求，教師就需要采用多元化的評價(jià)方式，關(guān)注初中生的多維發(fā)展?！读x務(wù)教育生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“評價(jià)不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，更要關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的發(fā)展和變化。應(yīng)采用多樣化的評價(jià)方式，恰當(dāng)呈現(xiàn)并合理利用評價(jià)結(jié)果，發(fā)揮評價(jià)的激勵作用?！痹谏鲜觥熬毩?xí)使用顯微鏡”一課的評價(jià)中，我并非只評價(jià)學(xué)生是否了解顯微鏡的構(gòu)造，還評價(jià)學(xué)生是否能夠正確使用顯微鏡、是否愛護(hù)顯微鏡、是否對一些實(shí)驗(yàn)?zāi)芰^低的同學(xué)施予幫助、是否能夠使用生物語言正確表述實(shí)驗(yàn)過程等。
綜上所述，新課改的不斷發(fā)展對初中生物教師與學(xué)生提出了新的挑戰(zhàn)，師生要通力合作，不斷促進(jìn)生物課堂的健康發(fā)展。教師要激發(fā)初中生對生物的學(xué)習(xí)興趣，這是提高生物教學(xué)效率的前提；開展探究性的生物實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)初中生的探究思維；采用多元化的評價(jià)方式，及時發(fā)現(xiàn)問題，不斷提高初中生的生物能力。
參考文獻(xiàn)：
第2篇：初中生物教學(xué)研究范文
【關(guān)鍵詞】初中生物 探究實(shí)驗(yàn)教學(xué) 教學(xué)理念
學(xué)校教育在當(dāng)代社會中扮演著重要的角色，我們不再認(rèn)為教育只是傳授知識，它還承擔(dān)著開發(fā)學(xué)生創(chuàng)造力以及想象力的責(zé)任，這已經(jīng)成為我們對于教育質(zhì)量的硬性要求。初中生物教學(xué)作為中學(xué)教育的重要組成部分，承擔(dān)著給學(xué)生傳授生物科學(xué)基礎(chǔ)知識的職責(zé)，我們不得不認(rèn)真的思考當(dāng)前初中生物教學(xué)中的問題與缺陷。
一、初中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)的現(xiàn)狀
1.理念缺失
教育方案的貫徹，往往依賴一線教育工作者，他們才是初中生物教學(xué)的實(shí)踐者，是初中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)有效性的保障，當(dāng)下部分教師觀念缺失，不重視實(shí)驗(yàn)教學(xué)，仍然秉持著“應(yīng)試教育”的思維模式，這是導(dǎo)致學(xué)生動手能力與創(chuàng)造能力低下的主要原因①。
2.方法落后
實(shí)驗(yàn)教學(xué)的最大優(yōu)勢就是激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生通過自己動手去發(fā)現(xiàn)問題，通過不斷的實(shí)驗(yàn)去驗(yàn)證書本上的理論知識②。當(dāng)下一些學(xué)校仍然使用著結(jié)論式的教學(xué)模式，課程開始階段就將結(jié)論和注意點(diǎn)教給學(xué)生，讓學(xué)生死記硬背，之后再去做實(shí)驗(yàn)，這樣的模式在中國很多初級中學(xué)仍然存在，教育方法的落后只會扭曲原本先進(jìn)的教育理念。
二、初中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)的可行性措施
發(fā)現(xiàn)問題永遠(yuǎn)是解決問題的第一步，如果我們不能及時發(fā)現(xiàn)問題，問題會一直存在，甚至惡化。針對以上問題，我們將討論解決方案與可行性措施，根據(jù)實(shí)際問題反思我們教學(xué)中的缺陷，改進(jìn)不足之處。
1.發(fā)揮學(xué)生主體作用
針對教學(xué)中觀念的缺失，需要政府定期為廣大一線教育工作者提供培訓(xùn)，加強(qiáng)師資隊(duì)伍的建設(shè)。培養(yǎng)學(xué)生的探究能力、思維能力和動手能力是實(shí)驗(yàn)教學(xué)的主要任務(wù)，啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力是最重要的教學(xué)目標(biāo)之一，所以，必須將探究理念貫穿整個教學(xué)過程，只有通過實(shí)驗(yàn)，才能引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，讓學(xué)生主動研究教學(xué)內(nèi)容和實(shí)驗(yàn)問題，學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)鍛煉動手能力，通過尋找問題的過程提高觀察能力，通過解決問題的過程拓展思維能力與創(chuàng)造能力。因此，我們應(yīng)該將實(shí)驗(yàn)的主動權(quán)交給學(xué)生，老師只需起到管理和引導(dǎo)作用。
2.創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境
初中實(shí)驗(yàn)教學(xué)的前提條件就是學(xué)生參與，教師在發(fā)現(xiàn)學(xué)生的問題后不應(yīng)該直接正面否定，否則會打消學(xué)生的積極性，教師應(yīng)該充分的發(fā)揮引導(dǎo)作用，盡量鼓勵學(xué)生，提高學(xué)生的自主性，并且通過多種方法吸引學(xué)生參與實(shí)驗(yàn)。
情景教學(xué)是我們常用的方法之一，每次實(shí)驗(yàn)前可以設(shè)置一個情景引入問題，情景的模式可以結(jié)合身邊實(shí)際，最好是一些有趣的小細(xì)節(jié)，這樣大多數(shù)學(xué)生都會被問題吸引住，主動參與問題的討論，為實(shí)驗(yàn)打好基礎(chǔ)。學(xué)生的激情與興趣是實(shí)驗(yàn)教學(xué)的關(guān)鍵，好的教育方法以引導(dǎo)為主，充分調(diào)動學(xué)生的積極性，正面鼓勵學(xué)生、啟發(fā)學(xué)生。
3.精心準(zhǔn)備課前備案
成功的生物實(shí)驗(yàn)課離不開教師課前的精心準(zhǔn)備，課前備案包括實(shí)驗(yàn)課的課題選擇，課題的難易程度決定著學(xué)生對實(shí)驗(yàn)的關(guān)注度，課題太過簡單，學(xué)生沒興趣，課題太難，學(xué)生難以完成，會打擊學(xué)生的積極性與自信心③。除此之外，實(shí)驗(yàn)的進(jìn)程也很重要，學(xué)生的能力不同，教學(xué)進(jìn)度也必須因人而異，現(xiàn)代教育必須吸納個性化的服務(wù)理念。初中生物科學(xué)實(shí)驗(yàn)的實(shí)驗(yàn)材料有著很大的局限性，客觀環(huán)境的不同，實(shí)驗(yàn)材料也會不同，制約實(shí)驗(yàn)材料的因素有很多，比如地理環(huán)境、氣候環(huán)境等等，教師必須提前做好準(zhǔn)備，以免影響實(shí)驗(yàn)的正常進(jìn)行。
4.合理利用網(wǎng)絡(luò)資源
21世紀(jì)是互聯(lián)網(wǎng)的時代，隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的普及，教師可以充分發(fā)掘?qū)嶒?yàn)教學(xué)的優(yōu)勢，將信息技術(shù)與生物科學(xué)實(shí)驗(yàn)相結(jié)合，利用互聯(lián)網(wǎng)的資源引導(dǎo)學(xué)生，書本上的知識相對比較狹義，網(wǎng)上的知識卻是多面立體的。與此同時，教師可以利用現(xiàn)有的多媒體教學(xué)優(yōu)勢，制作一些生動多樣的教材，幫助學(xué)生理解實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容。初中階段的學(xué)生多動多思，對于新鮮事物的接受能力極強(qiáng)，學(xué)生對于網(wǎng)絡(luò)的接受能力也更強(qiáng)，充分利用學(xué)生的這些特點(diǎn)來引導(dǎo)學(xué)生，可以起到事半功倍的效果。
除了上述的問題外，生物科學(xué)實(shí)驗(yàn)中還存在一些其他的問題，這些問題需要一線的教育工作者們?nèi)グl(fā)現(xiàn)。上文對已有問題提出了改進(jìn)措施，并對部分改進(jìn)措施進(jìn)行了可行性分析，但需要結(jié)合教學(xué)實(shí)踐來實(shí)施，通過各種措施充分調(diào)動學(xué)生的能動性，激發(fā)學(xué)生的積極性，這樣才能展現(xiàn)出實(shí)驗(yàn)教學(xué)的優(yōu)越性。
【注釋】
① 鄧紀(jì)勇. 在初中生物探究實(shí)驗(yàn)教學(xué)中開展小組合作學(xué)習(xí)初探[J]. 中國現(xiàn)代教育裝備，2013（22）：61-62.
② 蘭. 新課程背景下的探究性初中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)[J]. 試題與研究：新課程論壇，2012（27）：4-4.
第3篇：初中生物教學(xué)研究范文
關(guān)鍵詞：生物教學(xué)；情景教學(xué)；內(nèi)涵；創(chuàng)設(shè)方法
一、情景教學(xué)的內(nèi)涵
情景教學(xué)是近年來剛剛引進(jìn)的一種教學(xué)方法，并在教育界得到了廣泛的關(guān)注。情景教學(xué)是通過教學(xué)和實(shí)踐相結(jié)合，課堂和生活相融合，構(gòu)建融洽的教學(xué)氛圍，使學(xué)生在良好的氛圍中感受學(xué)習(xí)知識的樂趣，增加學(xué)習(xí)的欲望和課堂的親切感，對所學(xué)的知識進(jìn)行深層次的理解和長久的記憶應(yīng)用，從而達(dá)到良好的教學(xué)效果。
情景教學(xué)的優(yōu)勢比較多，例如，能夠讓學(xué)生更加直觀地感受知識的產(chǎn)生和發(fā)展，改善教學(xué)環(huán)境，豐富教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)手段。而且情景教學(xué)的另一大優(yōu)勢就是能夠促進(jìn)創(chuàng)新，起到“舉一反三”的教學(xué)作用，在初中生物的教學(xué)中有著較好的應(yīng)用效果。對其的深一步研究，有利于初中生物教學(xué)質(zhì)量的提高和潛在優(yōu)勢的挖掘。
二、創(chuàng)設(shè)初中生物教學(xué)中的情境的方法
1.利用生物的歷史背景和故事來創(chuàng)設(shè)情境
生物的發(fā)展是一個長期的過程，如果我們只是去了解它的規(guī)律和總結(jié)，而不知道其發(fā)展過程，那么很難感受到這些知識的來之不易，甚至無法正確理解這些知識的應(yīng)用背景。因此，教師不僅要傳授生物知識，還要收集生物相關(guān)的歷史信息，并進(jìn)行講解和介紹，使學(xué)生能夠?qū)ι飳W(xué)有一個更加全面深刻的認(rèn)識，最終達(dá)到激發(fā)學(xué)生興趣的目的。
例如，向?qū)W生介紹進(jìn)化論的背景，介紹達(dá)爾文的故事。從其中不僅能夠?qū)W習(xí)到相關(guān)的生物知識，還能夠?qū)W習(xí)他們對科學(xué)的執(zhí)著精神，有利于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)意識和探索精神。
2.進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)，將抽象的知識變得形象
初中生物涉及的都是基本的動物或是植物的內(nèi)部構(gòu)造，是生物科目的基礎(chǔ)。雖然說生物和我們的生命息息相關(guān)，但是它就像是空氣一樣，不容易被人察覺其重要性，知識也是較為抽象的。所以教師在介紹相關(guān)知識時，要借助一些模型，構(gòu)建一個“實(shí)物情境”。例如，在教學(xué)“心臟的結(jié)構(gòu)”的時候，教師可以拿著心臟模型走上講臺，把“心臟剖開”，讓學(xué)生可以直觀地觀察到內(nèi)部結(jié)構(gòu)，能夠一探究竟。對于一些不方便的內(nèi)部結(jié)構(gòu)，例如，植物的內(nèi)部、微生物的內(nèi)部等，可以借助多媒體的幫助。使用動畫或PPT，將內(nèi)部結(jié)構(gòu)形象地展現(xiàn)在學(xué)生面前。
3.通過生物實(shí)驗(yàn)來構(gòu)建情景教學(xué)
觀察力和動手能力是學(xué)生的基本功，更是生物學(xué)習(xí)的基本要求。在生物教學(xué)中，有著大量的實(shí)驗(yàn)，利用這些實(shí)驗(yàn)不但能夠培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，還能夠幫助他們養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)探索習(xí)慣。用生物實(shí)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)情境，能夠幫助學(xué)生了解更多的生物探究方法，在不知不覺中獲取生物知識。例如，在微生物學(xué)習(xí)中，教師可以安排顯微鏡觀察實(shí)驗(yàn)。在“植物學(xué)習(xí)”這一節(jié)課，同樣可以采用洋蔥切片觀察的方式來學(xué)習(xí)細(xì)胞結(jié)構(gòu)和組成。經(jīng)過大量的生物實(shí)驗(yàn)，學(xué)生能夠更加直觀地學(xué)習(xí)知識，例如，能夠深刻地記憶水綿是多細(xì)胞的絲狀藻類，是由許多結(jié)構(gòu)相同的長筒狀細(xì)胞相互連接而成。這才是真正的“眼見為實(shí)”，通過觀察得到對生物知識更加深刻的印象。
情境教學(xué)是生物教學(xué)的一大法寶，利于學(xué)生思維能力的培養(yǎng)和探究性學(xué)習(xí)能力的提高。
參考文獻(xiàn)：
第4篇：初中生物教學(xué)研究范文
一、調(diào)整教師教學(xué)理念，促進(jìn)師生互動
傳統(tǒng)的生物課堂一直是以教師講課為主，教師通過教學(xué)的方式將需要講的知識內(nèi)容傳授給學(xué)生，而學(xué)生則只有被動地接受，這樣一味的灌輸對學(xué)生的學(xué)習(xí)能力是沒有好處的，不僅不知道學(xué)生有沒有掌握教師傳授的知識，還會打擊學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，讓學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)生物是一件很無趣的事情。面對這種情況，教師就要主動調(diào)整自己的教學(xué)理念，消除傳統(tǒng)教學(xué)的弊端，盡量可以讓學(xué)生參與到教師的教學(xué)過程中，而這就需要與學(xué)生多進(jìn)行互動。在課堂上，教師可多以一問一答的方式與學(xué)生進(jìn)行對話，在通過與學(xué)生互動的過程中讓學(xué)生產(chǎn)生對學(xué)習(xí)生物的興趣。因此增加生物課堂的互動是一種非常有效的教學(xué)方式。
二、實(shí)施教師與學(xué)生的互動
要想讓生物課堂達(dá)到很好的互動效果，需要教師和學(xué)生很好的配合。教師需要做的是多在教學(xué)過程中為學(xué)生提供參與到教學(xué)中的環(huán)節(jié)，增加互動的內(nèi)容，為學(xué)生的學(xué)習(xí)營造一個良好的課堂環(huán)境，而學(xué)生需要做的是在良好課堂環(huán)境的條件下積極配合教師的互動教學(xué)，這樣可以更加容易學(xué)到知識。
此外，在互動過程中，如果學(xué)生所說的觀點(diǎn)是不正確的，那么教師也要注意語言，不要打擊學(xué)生的積極性，要幫助學(xué)生分析哪里錯了，并一起改正錯誤。
三、注重實(shí)驗(yàn)教學(xué)，實(shí)現(xiàn)課內(nèi)與課外的互動
生物是更注重培養(yǎng)學(xué)生觀察能力和動手能力的一門課程，因此要想更好地完成互動教學(xué)，必須讓學(xué)生學(xué)會觀察并多增加一些動手實(shí)踐的環(huán)節(jié)，以此完成課堂的互動，讓學(xué)生能夠通過自己親眼觀察到的東西把知識掌握得更加扎實(shí)。
第5篇：初中生物教學(xué)研究范文
關(guān)鍵詞：初中生物教學(xué) 探究式學(xué)習(xí)
基礎(chǔ)教育改革要求，在課堂教學(xué)中改變接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的學(xué)習(xí)方式，倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于探究，引導(dǎo)學(xué)生感受動手，提升學(xué)生的發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力，培養(yǎng)學(xué)生的收集信息、處理信息的能力，讓學(xué)生更好地獲取新知識，逐步培養(yǎng)學(xué)生的交流合作能力，提升學(xué)生的創(chuàng)新精神與實(shí)踐精神，開展探究式的學(xué)習(xí)活動，符合學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，探究性學(xué)習(xí)是從學(xué)生認(rèn)知角度出發(fā)的學(xué)習(xí)方式。教師在進(jìn)行課堂教學(xué)、課題選擇、備課與上課的過程中，要組織學(xué)生進(jìn)行討論，幫助學(xué)生形成有效的學(xué)習(xí)策略，全面推進(jìn)素質(zhì)教育，大大激發(fā)學(xué)生對生物知識的興趣。鑒于此，筆者將對初中生物教學(xué)中的探究式學(xué)習(xí)展開研究與探討。
一、什么是探究式學(xué)習(xí)
探究式學(xué)習(xí)是基礎(chǔ)課程改革的一個重要的組成部分，新課程理念的核心內(nèi)容之一就是探究式的學(xué)習(xí)，這種學(xué)習(xí)方式的實(shí)施，有利于促進(jìn)學(xué)生改變傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)學(xué)生體驗(yàn)科學(xué)、感受科學(xué)過程的方法，幫助學(xué)生領(lǐng)會到生物學(xué)科的本質(zhì)，讓學(xué)生學(xué)會主動參與、主動實(shí)踐、積極的進(jìn)行實(shí)踐與探索，讓學(xué)生養(yǎng)成科學(xué)的處理信息能力，突出發(fā)展學(xué)生的實(shí)踐能力與創(chuàng)新能力，讓學(xué)生逐漸學(xué)會科學(xué)的學(xué)習(xí)知識。近年來，探究式的學(xué)習(xí)方式逐漸被廣泛運(yùn)用，但是在初中生物教學(xué)中如何運(yùn)用成為重難點(diǎn)。傳統(tǒng)接受性教學(xué)注重對學(xué)生進(jìn)行知識技能傳授，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，探究式的學(xué)習(xí)方式是培養(yǎng)學(xué)生的探究能力，和諧是學(xué)生解決問題的基本能力，學(xué)生的一切活動都圍繞問題的解決而開展，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。初中生自身處于青春期，好奇心、好勝心比較強(qiáng)，自己的控制能力比較差，學(xué)習(xí)的時候經(jīng)常感到迷茫，運(yùn)用探究式的學(xué)習(xí)，有利于更好地吸引學(xué)生的注意力，有效的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有利于提升教育教學(xué)的實(shí)踐性。
二、初中生物教學(xué)中探究式學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀
教師已經(jīng)認(rèn)識到探究式學(xué)習(xí)的關(guān)鍵作用，但是在實(shí)踐中，受到教學(xué)時間、教學(xué)理念、教學(xué)模式的限制，依然存在很大的不足之處，教師對知識點(diǎn)的把握不夠準(zhǔn)確，總是按照教材知識，照本宣科的進(jìn)行教學(xué)，教學(xué)效果有待提升。在初中生物教學(xué)中實(shí)施探究式的教學(xué)，是課程改革的主要方案之一。在初中學(xué)習(xí)中，生物教學(xué)一直處于復(fù)合的狀態(tài)，因此教師的素質(zhì)有待提升，教W水平、教學(xué)能力都有待提高。當(dāng)前初中生物教學(xué)中采取的學(xué)習(xí)方式，學(xué)生自主性比較少，學(xué)習(xí)的時間、空間比較小，在教師與學(xué)生的互動之中，互動的對象主要是優(yōu)等生，促進(jìn)全體學(xué)生得到全面的發(fā)展，讓中等生、差生都得到關(guān)注。教師在教學(xué)中要為學(xué)生提出一些有質(zhì)量、有層次、科學(xué)性、合理性的問題。即使有的教師開展了探究式的學(xué)習(xí)，對學(xué)生的個體差異關(guān)注度不足，過分強(qiáng)調(diào)整齊劃一，不注重學(xué)生提出問題，讓學(xué)生在限定的時間內(nèi)找到所謂問題的標(biāo)準(zhǔn)答案，違背探究式學(xué)習(xí)的初衷。
三、初中生物教學(xué)開展探究式學(xué)習(xí)模式的策略
（一）探究式學(xué)習(xí)模式的基本思路與模式
探究式的學(xué)習(xí)模式，有利于改變傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式，有利于讓學(xué)生進(jìn)行主動的探究，要尊重學(xué)生的主體地位與獨(dú)立性，讓學(xué)生進(jìn)行有效探究，一般來說，探究式的學(xué)習(xí)模式主要有以下幾個基本思路：
1.教師提出問題。探究式學(xué)習(xí)方式一般都是以問題為源頭的，教師在探究活動中應(yīng)該針對學(xué)生的個性特點(diǎn)對學(xué)生提出有意義的探究活動。需要注意的是，這些問題不可以是特別艱深復(fù)雜的，或者是深不可測，基本上沒有學(xué)生可以得出結(jié)論，要提出一些通過思考就可以探索出知識的問題，激發(fā)學(xué)生的觀察意識，提升學(xué)生的觀察能力，通過問題情境激發(fā)學(xué)生的好奇心，將問題有效的展示在學(xué)生面前，激發(fā)學(xué)生進(jìn)行探究學(xué)習(xí)的動力。
2.進(jìn)行假設(shè)。在對學(xué)生布置完問題之后，學(xué)生可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)與知識經(jīng)驗(yàn)，收集資料，對問題的答案進(jìn)行假設(shè)，在探究中通過網(wǎng)絡(luò)、教材、實(shí)驗(yàn)、觀察等途徑，探索知識，搭建新舊知識之間的橋梁，讓學(xué)生有效進(jìn)行探究式的活動。
3.實(shí)施探究方案。在探究式學(xué)習(xí)中，需要有有效的探究方案作為指導(dǎo)，從材料的選擇、相關(guān)知識的構(gòu)建、探究的方法步驟等等，這些探究方案需要從問題以及假設(shè)出發(fā)，提出切實(shí)可行的方案去證明自己的假設(shè)。探究方案的設(shè)計(jì)要有實(shí)踐性、操作性，要簡明易懂、簡單可行，然后有效的實(shí)施方案，進(jìn)行觀察和激勵。
4.分析結(jié)果。在探究式學(xué)習(xí)之后，要將觀察結(jié)果與已有知識相互融合，將新舊知識進(jìn)行比較、分類、歸納，得出結(jié)論、得出規(guī)律。
5.進(jìn)行交流、討論。學(xué)生之間進(jìn)行交流各自的探究結(jié)果，得出各自的優(yōu)點(diǎn)與缺點(diǎn)，引導(dǎo)新的問題，進(jìn)一步探究各自結(jié)果的科學(xué)性，然后對整個教學(xué)過程進(jìn)行反思。
（二）在導(dǎo)入環(huán)節(jié)進(jìn)行創(chuàng)新，確定探究活動的主題
興趣是最穩(wěn)定的心理因素，是探究某項(xiàng)事物的心理基礎(chǔ)，更是人成才與發(fā)展的起點(diǎn)，學(xué)習(xí)興趣是心理上的愛好與追求。只有激發(fā)學(xué)生的求知欲望與主動參與的意識，將學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒達(dá)到最好的狀態(tài)。因此，在探究式學(xué)習(xí)中，必須要激發(fā)學(xué)生的探究興趣。在學(xué)習(xí)“鳥類”的知識的時候，筆者準(zhǔn)備了白紙、報(bào)紙、硬紙板三種材料中選擇一種，自己想辦法讓紙飛起來，飛行時間最長的小組獲勝。大部分的小組都會將紙張折成飛機(jī)，但是該選擇哪種材質(zhì)的紙成為小組的主要矛盾，折成哪種類型的飛機(jī)，更是成為交流的重點(diǎn)。結(jié)合這兩個問題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行交流，然后舉辦比賽，在學(xué)生完成活動之后，教師自然而然的將話題引入到鳥類的學(xué)習(xí)中，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生的思維不斷活躍與發(fā)展，探究知識取得良好的效果。激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還可以用優(yōu)美的歌曲撥動學(xué)生的情緒，讓學(xué)生以輕松的狀態(tài)投入到學(xué)習(xí)中，對學(xué)生進(jìn)行情感教育。例如在學(xué)習(xí)“探究蚯蚓適應(yīng)土壤中生活的特征”的時候，我播放了《多情的土地》這首歌曲，其中舒緩的音樂有利于緩解學(xué)生看到蚯蚓的恐懼狀態(tài)，增加對蚯蚓的好感，順勢確定探究的主題，蚯蚓為什么依戀土地。激發(fā)學(xué)生在良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)下進(jìn)行學(xué)習(xí)。
（三）創(chuàng)設(shè)輕松的、和諧的課堂教學(xué)氛圍
在整個課堂教學(xué)中，教師要注重改變自身的角色，自己不再是高高在上的權(quán)威者，而是組織者、合作者，要突出體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，建立和諧的師生關(guān)系。只有具浜托車氖ι關(guān)系，才能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動性。教師要對學(xué)生有準(zhǔn)確的認(rèn)識，要給學(xué)生正確的期望，科學(xué)合理的期望，才有利于對學(xué)生進(jìn)行鼓勵，讓學(xué)生從心理上信任教師，只有對教師親近，他們才會對教師所教的科目有興趣?！坝H其師、重其道”就是這個道理，因此在探究學(xué)習(xí)的時候，要尊重每個學(xué)生，給予每個學(xué)生平等的機(jī)會，在學(xué)生探究學(xué)習(xí)中，要對學(xué)生多多肯定、表揚(yáng)與鼓勵。例如在學(xué)習(xí)“真菌”的知識的時候，當(dāng)筆者講到蘑菇這個真菌的時候，一個學(xué)生提出問題：“老師，顏色鮮艷的蘑菇一定會有毒么？”其實(shí)這個問題與本節(jié)課的內(nèi)容是不相關(guān)的，但是我卻沒有刻意回避，也沒有批評這個同學(xué)，因勢利導(dǎo)，激發(fā)大家的好奇心，讓他們搜集資料一起研究，學(xué)生產(chǎn)生了科學(xué)合理的認(rèn)識，學(xué)生之間自由的討論，解決了學(xué)生疑惑，培養(yǎng)學(xué)生善于進(jìn)行思考與探索的科學(xué)精神，也得到了科學(xué)的認(rèn)識，辨認(rèn)蘑菇是否有毒，不要單純的依靠民間的經(jīng)驗(yàn)，要依靠知識來辨別。
（四）在探究過程中對學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥
在探究的過程中，就是學(xué)生解決問題的過程，因此要引導(dǎo)學(xué)生不斷思考，對各種信息與觀念進(jìn)行加工，幫助學(xué)生構(gòu)建知識體系，讓新舊知識之間相互溝通。在整個過程中，教師要進(jìn)行適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥。例如在學(xué)習(xí)“水中的動物”知識的時候，教師可以利用多媒體課件，為學(xué)生展現(xiàn)水中動物的形態(tài)，在學(xué)生觀看之后，為學(xué)生提出問題：“水中的動物是怎么生活的呢”讓學(xué)生通過觀察、問題、思考、做出假設(shè)，探究水中動物生活的習(xí)性。在整個過程中，筆者沒有過多的干涉，只有在學(xué)生出現(xiàn)思維困惑的時候，提供支持與點(diǎn)撥，逐步發(fā)展學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力，讓學(xué)生感受自主探究的樂趣。
總而言之，進(jìn)行探究式的學(xué)習(xí)，符合新課程改革的理念，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有利于提升學(xué)習(xí)的積極性與主動性，發(fā)展學(xué)生的綜合能力。作為初中生物教師，應(yīng)該結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，采取有效的手段，從生物教學(xué)的現(xiàn)狀出發(fā)，確定探究式學(xué)習(xí)方式的過程中，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。
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第6篇：初中生物教學(xué)研究范文
關(guān)鍵詞：初中生物；實(shí)驗(yàn)性教學(xué)；必要性；現(xiàn)狀；建議
【中圖分類號】G633.91
一般初中生的年齡在13―16周歲之間，他們對生物學(xué)知識沒有一個完整的認(rèn)識，各方面的認(rèn)知水平都十分的欠缺，比如經(jīng)驗(yàn)和實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ?。但是生物?shí)驗(yàn)性教學(xué)能培養(yǎng)學(xué)生的動手能力和組織思維能力，通過生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)的實(shí)施，提高學(xué)生的認(rèn)知能力。所以教育工作者應(yīng)該高度重視實(shí)驗(yàn)性教學(xué)在初中生物教學(xué)中的應(yīng)用。
一、實(shí)驗(yàn)性教學(xué)的必要性
實(shí)驗(yàn)性教學(xué)是指學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，選取實(shí)驗(yàn)時運(yùn)用的設(shè)備，在實(shí)驗(yàn)的過程中發(fā)現(xiàn)一些變化，再從變化中發(fā)現(xiàn)一些新知識，從而掌握更多新的理論知識。在初中《生物學(xué)》教學(xué)中，實(shí)驗(yàn)是一種常用的教學(xué)方法。通常實(shí)驗(yàn)都是在實(shí)驗(yàn)室里或者教室進(jìn)行，但是有的實(shí)驗(yàn)也可以在實(shí)驗(yàn)園區(qū)里進(jìn)行。
二、實(shí)驗(yàn)教學(xué)的現(xiàn)狀
1、教師教學(xué)觀念陳舊
我國是一個傳統(tǒng)大國，所以傳統(tǒng)的教育觀念在人們的腦海里根深蒂固。近年來隨著新課改的改革，雖然在生物教學(xué)中新添加了一些實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容，但是由于受到傳統(tǒng)思想觀念的限制，大多數(shù)教師認(rèn)為學(xué)習(xí)只是為了應(yīng)付考試，這種錯誤的觀念導(dǎo)致生物課堂中的實(shí)驗(yàn)教學(xué)不能發(fā)揮其本身的作用。
2、實(shí)驗(yàn)安排不合理，忽視了學(xué)生的主體地位
所謂實(shí)驗(yàn)就是根據(jù)科學(xué)研究的不同目的，盡最大努力排除外界的干擾，突出一些重要的因素，并且利用一些相關(guān)的儀器進(jìn)行人為地變革以及控制，從而使得一些事物在實(shí)驗(yàn)的過程中發(fā)生變化，以此去認(rèn)識自然的現(xiàn)象，掌握自然的規(guī)律。在我國傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)法教學(xué)中，教師通常運(yùn)用演示實(shí)驗(yàn)和驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)去教學(xué)。
3、評價(jià)手段單一
我國目前的生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，一般都是授課老師同實(shí)驗(yàn)室的實(shí)驗(yàn)員一起和學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)，僅僅為了實(shí)現(xiàn)教學(xué)評估的順利進(jìn)行而進(jìn)行的實(shí)驗(yàn)教學(xué)。表面上是進(jìn)行了實(shí)驗(yàn)教學(xué)，而實(shí)質(zhì)上只是走走形式，學(xué)生也會錯誤地認(rèn)為教學(xué)過程并不重要，其中的道理也可以不用全部掌握，只需牢牢地記住實(shí)驗(yàn)的結(jié)論就可以了。這種單一的評價(jià)手段，不僅使教師對實(shí)驗(yàn)法教學(xué)不夠重視，而且導(dǎo)致學(xué)生的動手能力差。
三、完善實(shí)驗(yàn)教學(xué)的幾點(diǎn)建議
1、教師應(yīng)改變教學(xué)傳統(tǒng)教學(xué)觀念
當(dāng)今這個社會科學(xué)技術(shù)是第一生產(chǎn)力，要想使學(xué)生適應(yīng)社會的發(fā)展趨勢，教師就必須改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，重新考慮實(shí)驗(yàn)教學(xué)的重要作用。一名合格的教師要始終站在學(xué)生的角度去思考問題，在生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)的課堂上，啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生把所學(xué)的知識同生活聯(lián)系在一起。初中學(xué)生往往都具有強(qiáng)烈的好奇心和動手能力，教師應(yīng)該充分利用學(xué)生的這一心理特征，提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)的效率，培養(yǎng)學(xué)生的動手能力。同時，教師也應(yīng)讓學(xué)生達(dá)成這樣的認(rèn)識：要重視生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)，實(shí)驗(yàn)課不是用來玩耍、來滿足心里好奇感的，而是通過實(shí)驗(yàn)探索發(fā)現(xiàn)知識的奧秘。
2、注重課堂的導(dǎo)入
教師在設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的導(dǎo)語時要注意運(yùn)用生動有趣的的語言，以此有效地吸引學(xué)生的注意力，激起學(xué)生內(nèi)心對知識的渴望，營造出一個良好的、積極的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生在這樣的氛圍中探索，從而獲得新的知識。例如，教師在講解初中《生物學(xué)》中利用顯微鏡觀察洋蔥表皮的實(shí)驗(yàn)，分析植物細(xì)胞的基本結(jié)構(gòu)時，應(yīng)該聯(lián)系生活實(shí)際來設(shè)計(jì)問題：（1）切洋蔥時，我們感到要流眼淚，原因是什么？（2）在使用顯微鏡觀察時，我們在視野中看到了許多排列整齊的近似長方形的結(jié)構(gòu)，這些結(jié)構(gòu)是什么？把這短短的兩個問題作為課堂的導(dǎo)入，能充分的激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。然后讓學(xué)生通過自己親手操作學(xué)到理論的知識，從而提高學(xué)生的觀察能力，培養(yǎng)學(xué)生的探究精神，進(jìn)而有效地提高學(xué)生的能動性。
3、把課堂交給學(xué)生
教師在教學(xué)的過程中要充分地重視學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生成為整個實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程中的主人。這樣能充分地調(diào)動學(xué)生的積極性和主觀能動性，讓學(xué)生最大程度的投入到實(shí)驗(yàn)教學(xué)當(dāng)中，動手的同時也積極地動腦思考，從而主動地參與到實(shí)驗(yàn)的探究當(dāng)中。例如在進(jìn)行“綠葉在光下制造淀粉”的實(shí)驗(yàn)時，實(shí)驗(yàn)過程是（1）把盆栽的天竺葵放在黑暗處一晝夜。（2）用黑色的紙片把葉子從正面和背面都蓋住，然后將其移到陽光下照射3―4小時。（3）剪下遮光的葉片，去掉黑紙。（4）將葉片放入一個盛有酒精的小燒杯，再把小燒杯放入大燒杯內(nèi)進(jìn)行隔水加熱，發(fā)現(xiàn)葉片逐漸由綠色變成黃白色。（5）取出葉片，用清水漂洗干凈。然后放在培養(yǎng)皿里，向葉片滴加碘液。（6）稍停片刻，用清水洗掉碘酒，這時可以看到，葉片遮光部分呈黃白色，沒有遮光的部分變成藍(lán)色。在整個實(shí)驗(yàn)的過程中，前三個步驟都讓學(xué)生自己獨(dú)立進(jìn)行操作，后三個步驟，可以在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行。這樣既能提高學(xué)生的動手操作能力，也能讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)的過程當(dāng)中及時地發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。
4、養(yǎng)成良好實(shí)驗(yàn)習(xí)慣，改善教學(xué)評估方式
教師在實(shí)驗(yàn)前要做好實(shí)驗(yàn)的前期準(zhǔn)備工作，鼓勵學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中養(yǎng)成實(shí)事求是的態(tài)度，不能為了完成任務(wù)而使科學(xué)變成一項(xiàng)作業(yè)，要求學(xué)生愛護(hù)實(shí)驗(yàn)教學(xué)儀器。改善教學(xué)評估方式，要把生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)納入教師和學(xué)生的考核內(nèi)容之中。通過這種教學(xué)評估手段，提高學(xué)生和教師對生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)的重視。
5、做好實(shí)驗(yàn)小結(jié)
實(shí)驗(yàn)后的小結(jié)應(yīng)具有高濃度性。對于一堂精彩的實(shí)驗(yàn)教學(xué)，課后小結(jié)是至關(guān)重要的。能清晰的體現(xiàn)實(shí)驗(yàn)的過程及結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生一目了然。例如“觀察人口腔上皮細(xì)胞的基本結(jié)構(gòu)”的實(shí)驗(yàn)步驟可總結(jié)為：擦-滴-取-涂-蓋-染-吸。
結(jié)語
初中生物教學(xué)中的實(shí)驗(yàn)性教學(xué)能有效地促進(jìn)學(xué)生各方面能力的發(fā)展，包括思維能力、動手能力、組織能力和團(tuán)結(jié)協(xié)作能力。因此，廣大生物教學(xué)工作者應(yīng)盡職盡責(zé)，重視實(shí)驗(yàn)性教學(xué)在初中生物教學(xué)中的應(yīng)用，以此提高學(xué)生的思維能力和操作能力。
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第7篇：初中生物教學(xué)研究范文
[關(guān)鍵詞] 探究式；課堂教學(xué)改革；問題
在現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的發(fā)展潮流面前，在整個教育步入信息化時代的今天，生物教學(xué)正發(fā)生著革命性的變化，如何加快生物學(xué)課堂教學(xué)改革的步伐，正是擺在我們面前的一個緊迫課題。面對教學(xué)改革的實(shí)際需要，我們經(jīng)過認(rèn)真思考認(rèn)為采用探究式是生物學(xué)課堂教學(xué)改革的思想選擇。
一、什么是探究式學(xué)習(xí)
探究性學(xué)習(xí)是一種積極的學(xué)習(xí)過程，是以探究為本的學(xué)習(xí)，主要是指學(xué)生自己探究問題的學(xué)習(xí)方式。
二、探究教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)
1、探究教學(xué)讓學(xué)生自主地抓住自然的事物，現(xiàn)象、通過探究自然的過程，自然而然地進(jìn)入科學(xué)的學(xué)習(xí)。探究教學(xué)強(qiáng)調(diào)：知識的獲得固然重要，掌握知識如何獲得的過程更為重要。
2、究教學(xué)可以培養(yǎng)和提高學(xué)生的探究能力。探究教學(xué)不是讓學(xué)生“讀、記”科學(xué)，而是動手“做”科學(xué)。大量的安排實(shí)驗(yàn)是為了誘導(dǎo)學(xué)生研究問題，而不是證明課文。學(xué)生通過觀察獲得大量信息，在觀察自然中產(chǎn)生問題，用不同方式做出記錄，以便保存與交流，在測量比較中學(xué)會一整套實(shí)驗(yàn)操作的方法和技能；通過思考得出結(jié)論，并計(jì)劃進(jìn)一步行動，在解答問題中增長知識和才干；隨著知識的增長，將對他們提出越來越復(fù)雜的問題?！办`感”就在這大量的切合實(shí)際的綜合分析和正確判斷中“瓜熟蒂落”地產(chǎn)生。最終形成善于發(fā)現(xiàn)問題，善于尋找規(guī)律，善于找到解決問題的探究能力。
3、探究教學(xué)可以培養(yǎng)學(xué)生探究未知世界的積極態(tài)度。教學(xué)過程中讓學(xué)生進(jìn)行一種真實(shí)的生物學(xué)問題的研究。首先向?qū)W生提出科學(xué)家已經(jīng)熟悉的材料和已有解決辦法的問題，而后“隨著問題的深化，學(xué)生邊漸漸接近知識的前沿?！边@樣學(xué)生模擬了科學(xué)家的研究活動。興奮點(diǎn)被誘發(fā)，好奇心得到鼓勵。學(xué)習(xí)就不再僅僅是為取得好分?jǐn)?shù)，要受到父母或教師的表揚(yáng)，只源于對學(xué)習(xí)本身感興趣。
4、課堂教學(xué)采用探究式能使班級教學(xué)充滿生機(jī)和活力。我們實(shí)行探究方式教學(xué)，可以調(diào)動學(xué)生參與教學(xué)的積極性，發(fā)揮學(xué)生自主探究的能動性，使課堂教學(xué)煥發(fā)出生機(jī)。
三、探究式課堂教學(xué)的具體實(shí)施過程。
探究式課堂教學(xué)的基本程序是：
發(fā)現(xiàn)問題——收集資料——問題解決
探究教學(xué)的主要目的是使學(xué)生通過經(jīng)歷探究知識或問題的過程掌握科學(xué)的思維方法，以培養(yǎng)解決問題的能力，為此，我們可以這樣來解決這一程序：
第一步：教師激趣引題，學(xué)生自學(xué)探究。
激趣引題是指教師的課堂導(dǎo)入，自學(xué)探究是指教師引題后學(xué)生的活動，這一環(huán)節(jié)起著影響全局、輻射全課的作用。這就要求教師精心設(shè)計(jì)，充分準(zhǔn)備，使課堂導(dǎo)入，像無形的“磁鐵”雖然只有短短的一兩分鐘，都能吸引學(xué)生的注意力，調(diào)動學(xué)生的情緒，打動學(xué)生的心靈，形成良好的課堂氣氛切入口。教師要為學(xué)生自學(xué)探究提供不少于8分鐘的時間。
第二步：學(xué)生合理探究，教師適時導(dǎo)撥
學(xué)生自學(xué)探究是學(xué)中有探，探究中有學(xué)，一般問題均可以在邊學(xué)邊探中自行解決，不理解或解決不了的疑難問題，可集中在這一階段解決，這一步開始要給學(xué)生4—5分鐘時間，簡要表述各自探究中的難點(diǎn)，要求學(xué)生不重復(fù)，不提與主題無關(guān)的問題。面對學(xué)生的疑問，教師不必過早解釋，只要綜合大家的提問，提出一兩個重點(diǎn)問題組織學(xué)生合作探究即可。合作探究的形式主要有三種。一是同桌合作探究。二是小組合作探究。三是全班集體探究。
第三步：及時歸納、強(qiáng)化實(shí)踐探究
這一步既是對探究成績的鞏固，又是對探究效果的檢驗(yàn)，其作用在于幫助學(xué)生學(xué)會方法。首先，教師要根據(jù)教材要求和學(xué)生合作探究情況，簡要?dú)w納。概括討論要點(diǎn)。掌握什么方法，理清什么概念，明白什么道理，幾句畫龍點(diǎn)睛的話，就給學(xué)生以明明白白。請清楚楚的交代。然后，要求學(xué)生運(yùn)用自學(xué)和討論探究獲得的知識，學(xué)會舉一及三，解決類似或相關(guān)問題。
第四步：運(yùn)用激勵評價(jià)、引申探究活動
這一階段即要總結(jié)前三步探究活動的基本收獲，對學(xué)生積極主動參與探究給予充分肯定，又要得出結(jié)論，為學(xué)生今后解決類似問題導(dǎo)向指路。這是探究式課堂教學(xué)繼往開來的一步，其作用在于進(jìn)一步讓學(xué)生牢記探究的方法，養(yǎng)成自主探究的習(xí)慣，把學(xué)習(xí)探究變成自己生活的一部分。這一步激勵評價(jià)可由教師進(jìn)行，也可以讓學(xué)生自評、互評，大家總結(jié)，教師補(bǔ)充。
探究式課堂教學(xué)的四步操作程序，只是基本程序，并非固定不變，可根據(jù)具體教學(xué)要求自行設(shè)計(jì)教學(xué)步驟。
探究式課堂教學(xué)能否取得實(shí)效，歸根到底是以學(xué)生是否參與、怎樣參與、參與多少未決定的，同時只有學(xué)生主動參與數(shù)學(xué)，才能改變課堂機(jī)械、沉悶的現(xiàn)狀，讓課堂充滿生機(jī)。
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第8篇：初中生物教學(xué)研究范文
【關(guān)鍵詞】研究性；學(xué)習(xí)； 初中生物；教學(xué) ；應(yīng)用
The research study is in the junior high school living creature the teaching of application
Sun Famei
【Abstract】the research learning is based on student's independency, explorative study, based on the students' life and social life choices and determine the research project, mainly with individual or group cooperation way of learning. Students participate in and practice, get personally direct experience, form a scientific spirit and scientific attitude, have basic knowledge of the scientific method, improve the comprehensive use of knowledge to the ability of solving practical problems. In research learning, teachers are the organizer, the participants and directors.
【Key words】research learning junior high school biology teaching application
本文以“青春期”教學(xué)為例,采用確定研究對象和方法――學(xué)生建構(gòu)問題――推測問題癥結(jié)――解決問題的教學(xué)模式,探討研究性學(xué)習(xí)在初中生物教學(xué)中的應(yīng)用。
1.研究性學(xué)習(xí)在生物教學(xué)中的目的和意義
在當(dāng)前的理論研究和實(shí)踐過程中,人們以課程形態(tài)探討研究性學(xué)習(xí)的較多,作為學(xué)習(xí)方式應(yīng)用于學(xué)科教學(xué)的甚少。
生物學(xué)是探究性很強(qiáng)的一門實(shí)驗(yàn)科學(xué),其課程內(nèi)容與生產(chǎn)、生活有著密切的聯(lián)系,所以,比較適合采用研究性學(xué)習(xí)方式學(xué)習(xí)。將研究性學(xué)習(xí)方式引入生物學(xué)教學(xué)中,一方面可以實(shí)現(xiàn)研究性學(xué)習(xí)方式的價(jià)值,另一方面可以使生物學(xué)教學(xué)煥發(fā)出勃勃生機(jī)。
2.研究性學(xué)習(xí)在生物教學(xué)中的應(yīng)用
根據(jù)初中教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生身心發(fā)育特點(diǎn),應(yīng)將研究性學(xué)習(xí)作為學(xué)習(xí)方式引入生物學(xué)教學(xué)中。
2.1 確定研究對象和方法。
這個環(huán)節(jié)主要是教師給學(xué)生設(shè)置一個探究情境,或限定一個探究范圍,包括引導(dǎo)學(xué)生在探究過程中所運(yùn)用的方法。首先,針對初中學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn),創(chuàng)設(shè)情境:舉實(shí)例、講故事、出示實(shí)物或標(biāo)本、出示圖片、放錄音、放錄像、動畫等,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,然后提出研究問題。如學(xué)習(xí)《生物學(xué)》(七年級下冊)中第一章的第三節(jié)(主題:青春期;專題:青春期的身體變化、心理變化及衛(wèi)生)內(nèi)容時,我舉了與初中學(xué)生生活實(shí)際相符合,讓學(xué)生覺得與自己密切相關(guān)的實(shí)例。即一位中學(xué)生給某期刊的編輯寫了一封信:我是一名中學(xué)生,正是特別愛美的年齡,從去年開始,我的臉上長出許多帶黑頭的小痘痘,好長時間不見好,于是我就開始擠、抓,甚至都出血了,現(xiàn)在臉上留下了許多疤痕,并且毛孔變得很粗,我真的很傷腦筋,您能幫我想辦法嗎?接著問:假如這位中學(xué)生向你傾訴,你將如何回答呢?這位學(xué)生臉上長出的許多小痘痘是什么?這與人體發(fā)育的哪個階段有關(guān)系呢?作為中學(xué)生,你是否也發(fā)現(xiàn)自己身體和心理上有某些明顯的變化呢?你知道多少有關(guān)青春期衛(wèi)生的知識呢?并提出“四要四不要”的方法要求,組織學(xué)生討論。(四要:要自主思考;要探索;要在筆記本上寫關(guān)鍵詞或畫草圖;要提問題。四不要:不要先看書;不要先討論;不要喊叫;不要急于舉手)這樣,引導(dǎo)學(xué)生有序地學(xué)習(xí)“青春期的身體變化、心理變化及衛(wèi)生”,便于學(xué)生集中精力,處理探究活動中的個別方法問題,能很快抓住要領(lǐng)。
2.2 學(xué)生構(gòu)建問題。
在教師提出探究領(lǐng)域之后,學(xué)生要對領(lǐng)域之內(nèi)出現(xiàn)的問題進(jìn)行思考、建構(gòu)。這個環(huán)節(jié)是學(xué)生獨(dú)立思考、自主學(xué)習(xí)、培養(yǎng)創(chuàng)新思維、個性化學(xué)習(xí)開始的關(guān)鍵。教師要給學(xué)生充分的時間,創(chuàng)造一個良好的獨(dú)立思考的環(huán)境。鼓勵他們提出質(zhì)疑,要發(fā)散思維,要作出聯(lián)想,甚至要大膽地推測、猜想,學(xué)生構(gòu)建的知識和問題有正確的,也有不正確的。學(xué)生對前面的第一個問題,可能建構(gòu)以下幾種問題:①臉上長出許多小痘痘,可能是青春痘吧。②臉上長出小痘痘,可能是一種皮膚病,為什么不去看醫(yī)生呢?③臉上長出小痘痘,是不是過敏所致?另外,對于青春期身心變化的問題,學(xué)生可能思考并且建構(gòu)以下問題:①與以前相比,我的身體和心理發(fā)生了哪些變化呢?②這些變化都與青春期有關(guān)嗎?③為什么青春期會發(fā)生這些變化呢?④我們應(yīng)該注意哪些問題呢?
2.3 推測問題癥結(jié)。
通過問題的建構(gòu),學(xué)生對問題已基本明了,但是還有一些疑惑、模糊不清的地方,需要學(xué)生對問題進(jìn)一步分析、推測,提出問題的癥結(jié)所在,即找到問題的關(guān)鍵點(diǎn),這個關(guān)鍵點(diǎn)一經(jīng)解決,整個問題也就豁然開朗了,因此這個環(huán)節(jié)是整個探究過程的鑰匙。如何找到關(guān)鍵點(diǎn)呢?這里,教師一定要講究提出問題的藝術(shù)性。科學(xué)有效地提問,能夠發(fā)揮教師的指導(dǎo)作用,有利于學(xué)生積極參與探究活動。如認(rèn)為臉上長小痘痘,可能是一種皮膚病,這個猜想顯然不正確,但是教師還是要鼓勵學(xué)生把自己的猜想或解釋表達(dá)出來。然后,可采取強(qiáng)調(diào)問題的關(guān)鍵詞:中學(xué)生、臉上、帶黑頭的小痘痘等方法,讓學(xué)生逐漸領(lǐng)悟自己推測的錯誤,并聯(lián)想到關(guān)鍵點(diǎn)――青春痘。又如教師提問:“進(jìn)入青春期以后,你和同學(xué)的身體在形態(tài)、結(jié)構(gòu)、發(fā)育等方面有哪些明顯的變化呢?你在心理上、思想觀念上有何變化?”這是一些很籠統(tǒng)的問題,很難讓學(xué)生通過確切的信息、資料來解答,應(yīng)將提問所涉及的范圍縮小至最佳,讓學(xué)生可以非常明顯地知道需要什么信息、資料來解答。如果教師提問:“進(jìn)入青春期以后,你和同學(xué)的身高、體重、體形方面有何變化?你的生殖器官有哪些明顯變化?有何異常現(xiàn)象?出現(xiàn)異常情況時應(yīng)該注意什么?”只有這樣,提問才能成為對當(dāng)前有用的科學(xué)問題,是一些可以解決的問題。當(dāng)找到以上問題的關(guān)鍵點(diǎn)后,學(xué)生就可以很容易地進(jìn)一步探究、主動收集信息、獲得資料,進(jìn)行正確解釋。
2.4 解決問題。
經(jīng)過上述三個環(huán)節(jié)后,問題的解決進(jìn)一步明了了,需要什么信息、資料也十分明確了,學(xué)生就可以通過積極思考、自主探究,把收集到的信息和資料的關(guān)鍵詞寫在筆記本上,準(zhǔn)備表達(dá)與交流。教師要察看學(xué)生寫的關(guān)鍵詞,了解了學(xué)生思維活動的狀況和收集信息資料情況后,組織學(xué)生討論。這是為學(xué)生充分展現(xiàn)自我、發(fā)揮主體性,在交流中通過同化,建構(gòu)正確的科學(xué)知識所提供的時間和空間。教師要以學(xué)員的身份參與討論,組織討論時注意面向全體學(xué)生,要及時給學(xué)生激勵性評價(jià),也鼓勵學(xué)生在討論過程中相互評價(jià)。只有全班學(xué)生都不會解答的難題才可以由教師提供信息資料。經(jīng)過討論得出了答案:①臉上長出小痘痘,既不是皮膚病,也不是過敏現(xiàn)象,而是青春痘,又叫痤瘡(或叫“粉刺”)。②現(xiàn)在我們正處于青春期,臉上長了許多青春痘,是很正常的,千萬不要擠和抓,否則會感染,還會留疤痕。③臉上長青春痘不要吃或少吃辛辣的、具有刺激性的食品等。至于青春期為什么臉上會長出青春痘、怎樣預(yù)防的問題可以由教師解答。答:由于體內(nèi)性激素的分泌量增多,使皮脂腺發(fā)育增強(qiáng),因此皮脂分泌增多。如果皮脂不容易排出,就可能發(fā)生青春痘。另外,當(dāng)學(xué)生找到身高、體重、體形、衛(wèi)生等問題的關(guān)鍵點(diǎn)后,在教師的指導(dǎo)下,全體學(xué)生積極參與探究、主動收集信息、獲得資料,經(jīng)過多方面交流,就能夠形成共識。
第9篇：初中生物教學(xué)研究范文
關(guān)鍵詞：初中生物課 生活化教學(xué) 教學(xué)優(yōu)勢 教學(xué)策略
中圖分類號：G63 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1674-098X（2017）02（a）-0187-02
大部分知識的根源都在生活之中，從生活中總結(jié)出規(guī)律，繼而升華為更為精辟的理論知識，方便他人進(jìn)行學(xué)習(xí)與應(yīng)用。在初中生物課堂教學(xué)中，實(shí)現(xiàn)生活化教學(xué)策略也十分重要[1]。如何讓學(xué)生能夠?qū)⑺鶎W(xué)生物知識充分應(yīng)用于生活之中，是目前初中生物課堂教學(xué)的重要目標(biāo)。提高初中生物課堂教學(xué)生活化模式，可以提高學(xué)生對生物知識的認(rèn)識度，激發(fā)學(xué)生自身的創(chuàng)新、創(chuàng)造能力。
1 初中生物課堂教學(xué)生活化策略教學(xué)的優(yōu)勢分析
1.1 生活化策略教學(xué)能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣
在初中生物課堂生活化策略教學(xué)中，能夠借助增加與生活的聯(lián)系，來提高學(xué)生對生物知識的興趣。當(dāng)教師能夠?qū)⒊橄蟮睦碚撝R轉(zhuǎn)換為熟悉的生活知識時，可以激發(fā)學(xué)生的聯(lián)想能力，讓學(xué)生從心底里認(rèn)為生物知識與生活距離不遠(yuǎn)。在傳統(tǒng)的教學(xué)方式中，多會強(qiáng)調(diào)書面知識的重要性，有可能會讓學(xué)生感到枯燥、無聊，導(dǎo)致缺乏對初中生物課程的興趣。生活化策略教學(xué)方式能夠改善傳統(tǒng)生物課程教學(xué)的不足，達(dá)到激發(fā)學(xué)生興趣，讓學(xué)生能夠成為生物學(xué)習(xí)的主動方，進(jìn)而提高教學(xué)效率。
1.2 生活化教學(xué)策略能夠豐富生物課程內(nèi)容
在傳統(tǒng)初中生物課堂教育中，主要教學(xué)目標(biāo)為生物相關(guān)知識。而在生活化教學(xué)策略中，除了基礎(chǔ)的生物化教學(xué)內(nèi)容外，還添加了生命教育、道德教育等內(nèi)容。通過生活化生物課程教學(xué)，能夠讓學(xué)生感悟到生命的可貴，豐富了初中生物課程的內(nèi)容，幫助學(xué)生樹立正確的觀念[2]。彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教學(xué)中的缺陷，在對學(xué)生開展生物教學(xué)理論知識的同時，加強(qiáng)學(xué)生對生活意義與感情道德方面的感悟。給予初中學(xué)生生活化生物教學(xué)策略，才能夠?qū)W(xué)生進(jìn)行全面教育，促進(jìn)學(xué)生獲得全面發(fā)展。
1.3 生活化策略教學(xué)能夠顯著提高學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)
在生活化策略生物教學(xué)課程中，通常會通過多種多樣的活動開展教學(xué)任務(wù)。學(xué)生在活動中可以自主進(jìn)行探索，培養(yǎng)學(xué)生勇于探索新鮮事物的勇氣。通過生活化策略教學(xué)不僅能夠起到培養(yǎng)學(xué)生自主探索的能力，還可以充分鍛煉學(xué)生的實(shí)際動手能力，在操作中獲得生物知識，能夠讓知識更加牢固。尤其是處于初中階段的學(xué)生，生物課程所涉及的知識內(nèi)容大多仍屬于基礎(chǔ)知識。倘若學(xué)生不將基礎(chǔ)打好，對后續(xù)的學(xué)習(xí)也會產(chǎn)生影響[3]。
1.4 生活化策略生物教學(xué)可提高學(xué)生的合作、溝通能力
在生活化策略生物教學(xué)中，不僅能夠讓學(xué)生打下堅(jiān)實(shí)的生物知識基礎(chǔ)，還可以培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)合作的能力。在初中生活化教學(xué)中，教師通常會采用開展自主研究、競賽活動等方式進(jìn)行探索式、創(chuàng)新式學(xué)習(xí)，在該種教育中，學(xué)生需要明確的分工合作來完成學(xué)習(xí)內(nèi)容。在探索、學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生會在潛移默化中鍛煉自身與其他伙伴的協(xié)作能力。良好的溝通與合作能力不僅可以提升學(xué)生自身的學(xué)習(xí)水平，更能讓學(xué)生懂得合作、集體精神。提高學(xué)生合作、溝通能力能夠讓學(xué)生在日后的學(xué)習(xí)、生活、工作之中獲得很多益處。
2 初中生物課堂教學(xué)生活化策略分析
2.1 為學(xué)生營造生活化教學(xué)的學(xué)習(xí)氣氛
改變傳統(tǒng)初中生物教學(xué)中過于沉悶的教學(xué)氛圍，生活化教學(xué)策略中，需要學(xué)生能夠主動進(jìn)行學(xué)習(xí)，改變課堂學(xué)習(xí)氣氛。處于初中階段的學(xué)生已經(jīng)具有一定的生活經(jīng)驗(yàn)，當(dāng)學(xué)習(xí)到生物知識之后，可以利用生物知識解決生活中的部分問題。教師在為學(xué)生構(gòu)建學(xué)習(xí)氣氛前，需要結(jié)合學(xué)生的生活環(huán)境、初中生物的教材內(nèi)容進(jìn)行精心設(shè)計(jì)，才能讓學(xué)生充分感受到生活化學(xué)習(xí)的氣氛，將學(xué)習(xí)與生活充分融合在一起，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如，教師在教授《環(huán)境對生物的影響》一課時，教師可以利用生活中常見的生物，如花朵、樹木等生物，讓學(xué)生通過觀察不同溫度對花朵的影響。讓學(xué)生能夠用生活中常見的事物進(jìn)行學(xué)習(xí)，提高生物知識與生活的聯(lián)系[4]。只有這樣，才能建立更好的學(xué)習(xí)氣氛，讓學(xué)生更好的進(jìn)行學(xué)習(xí)。
2.2 利用多媒體技術(shù)進(jìn)行教學(xué)
初中生物基礎(chǔ)知識的抽象性較高，且分類較為復(fù)雜，僅僅通過生物教材文字?jǐn)⑹鰺o法真正了解到所學(xué)內(nèi)容。隨著現(xiàn)代技術(shù)的進(jìn)步，在教學(xué)領(lǐng)域融入現(xiàn)代科技，成為提高教學(xué)質(zhì)量的重要手段。在初中生物生活化策略教學(xué)中，融入多媒體教學(xué)技術(shù)成為新型教學(xué)的趨勢。初中生物課程本質(zhì)上屬于實(shí)驗(yàn)科學(xué)，利用現(xiàn)代媒體技術(shù)進(jìn)行教學(xué)，能夠讓教學(xué)內(nèi)容更加直觀，加深了學(xué)生對生物知識的認(rèn)識與理解。當(dāng)通過多媒體技術(shù)將生物知識真實(shí)的展現(xiàn)出來，利用圖片、視頻等內(nèi)容可以將抽象的理論知識轉(zhuǎn)化為可以直觀理解的內(nèi)容。當(dāng)學(xué)生通過多媒體技術(shù)觀察到所學(xué)內(nèi)容后，可以根據(jù)自身的理解將生物知識與生活產(chǎn)生聯(lián)想，進(jìn)而更能加深學(xué)生對生物知識的理解度。而教師在整個教學(xué)過程中，主要承擔(dān)著引導(dǎo)者的地位。例如，教師在教授《藻類、苔蘚和蕨類植物》一課時，教師可以通過多媒體技術(shù)準(zhǔn)備多種藻類、苔蘚以及蕨類植物的圖片。在學(xué)生能夠辨認(rèn)與認(rèn)識該類植物后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生展開思索，讓學(xué)生回想在自己的日常生活中見過哪類藻類、苔蘚和蕨類植物。通過列舉生活中常見的植物，來對藻類、苔蘚與蕨類植物進(jìn)行區(qū)分，更深刻的掌握生物知識。
2.3 利用課外活動開展生活化教學(xué)
對于初中生物生活化教學(xué)而言，除了課堂中短暫的集中教學(xué)外，課外活動教學(xué)對生活化策略教學(xué)也十分重要。由于初中生物課程本身就屬于一門實(shí)驗(yàn)學(xué)科，只有通過不斷實(shí)踐才能獲得相應(yīng)的生物知識。教師需要為學(xué)生準(zhǔn)備相應(yīng)的課外教學(xué)任務(wù)，將學(xué)生在生物課堂中所學(xué)的知識融入生活中去，提高學(xué)生的實(shí)際時間能力。利用所學(xué)生物知識來解決問題，還能讓學(xué)生擁有自信，充分發(fā)揮出自身的實(shí)際價(jià)值。例如，教師在教授《調(diào)查我們身邊的生物》一課時，教師可以通過課外調(diào)查的方式開展課外活動，來加強(qiáng)學(xué)生對生物的認(rèn)識與理解。教師可以將學(xué)生以動物、植物等為主體進(jìn)行分組，每組成員所負(fù)責(zé)的內(nèi)容皆有所不同，讓學(xué)生通過調(diào)查生活中常見的生物特征來提高學(xué)生對生物的認(rèn)識。在調(diào)查結(jié)束后，教師可以組織班級匯報(bào)討論會，委派每組代表對所調(diào)查的內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)。通過課外活動的方式能夠不僅能夠讓學(xué)生更深刻的認(rèn)識到生物的意義，還可以培B學(xué)生的實(shí)踐能力與協(xié)作能力，讓學(xué)生的綜合素質(zhì)得到提高。
3 結(jié)語
初中生物課堂教學(xué)生活化策略才能夠滿足現(xiàn)代教育需求，而傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師為主、學(xué)生為輔的教學(xué)理念已經(jīng)被時代所淘汰。生活化教學(xué)方式能夠激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生主動進(jìn)行學(xué)習(xí)，加強(qiáng)學(xué)生的生活實(shí)踐能力，培養(yǎng)學(xué)生的溝通與團(tuán)隊(duì)合作能力。在開展生活化教學(xué)策略時，可以利用多媒體技術(shù)、開展各式各樣的課外活動、構(gòu)建學(xué)習(xí)氛圍等方式來提高學(xué)生對生物課程的主動性。選擇生活化教學(xué)策略是豐富教學(xué)內(nèi)容的重要途徑，能夠顯著提高初中生物教學(xué)質(zhì)量水平。
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