心理素質(zhì)陳述報(bào)告精選(九篇)

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第1篇：心理素質(zhì)陳述報(bào)告范文

關(guān)鍵詞：士官人才；自主學(xué)習(xí)能力；創(chuàng)新能力

1 當(dāng)前士官學(xué)員存在的問題

（一）缺乏扎實(shí)的理論知識(shí)功底

大部分學(xué)員已脫離校園多年，突然回到校園，來到陌生的環(huán)境，結(jié)識(shí)陌生的人，并且要一整天坐在教室里展開學(xué)習(xí)，這種情況下好的學(xué)習(xí)狀態(tài)是很難建立的。

（二）缺乏專業(yè)的信息技術(shù)能力

隨著新軍革的推進(jìn)，信息素質(zhì)成為軍隊(duì)現(xiàn)代化建設(shè)中的基本要求，以數(shù)字化和網(wǎng)絡(luò)化為特征的電子信息技術(shù)的快速發(fā)展，使信息技術(shù)能力成為軍隊(duì)高素質(zhì)人才必須掌握的技能。二十一世紀(jì)，是數(shù)字化時(shí)代，計(jì)算機(jī)的應(yīng)用已經(jīng)普及到社會(huì)的各個(gè)角落，但很多學(xué)員對(duì)計(jì)算機(jī)的關(guān)注僅僅局限在玩游戲和上網(wǎng)聊天購物而已，并沒有合理提升自己的學(xué)習(xí)空間，提升自己的專業(yè)信息技術(shù)能力。為了適應(yīng)未來的發(fā)展，學(xué)員應(yīng)重視培養(yǎng)自己的信息技術(shù)能力，通過各種方式各種渠道加強(qiáng)這方面的能力培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)員向信息化高素質(zhì)人才目標(biāo)邁進(jìn)。

2 如何提升士官人才的素質(zhì)和能力

理論知識(shí)不扎實(shí)，缺乏當(dāng)前形勢(shì)下應(yīng)具備的信息技術(shù)能力，使得士官學(xué)員各方面的能力和素質(zhì)的提升和發(fā)展都受到一定程度的阻礙，因此，在打牢理論知識(shí)和提升信息技術(shù)能力的基礎(chǔ)上，還應(yīng)從以下幾個(gè)方面開展素質(zhì)養(yǎng)成和能力的提升。

（一）鍛造學(xué)員過硬的心理素質(zhì)

士官人才從事的是高、精、尖、險(xiǎn)的職業(yè)，心理素質(zhì)是否過硬無疑是衡量高素質(zhì)士官人才的重要標(biāo)準(zhǔn)。面對(duì)未來戰(zhàn)場情況復(fù)雜多變、未來戰(zhàn)爭激烈殘酷的挑戰(zhàn)和考驗(yàn)，士官學(xué)員必須具備沉著鎮(zhèn)定、剛毅堅(jiān)強(qiáng)的精神品質(zhì)，并使之融入每一個(gè)學(xué)員的血脈靈魂。學(xué)院士官人才的培養(yǎng)要緊密結(jié)合教學(xué)訓(xùn)練任務(wù)，加強(qiáng)心理教育疏導(dǎo)，強(qiáng)化心理訓(xùn)練，打牢學(xué)員臨危不懼的心理基礎(chǔ)，鍛煉學(xué)員應(yīng)變能力和果敢作風(fēng)，增強(qiáng)處變不驚的心理素質(zhì)。

（二）提升學(xué)員過硬的自主學(xué)習(xí)能力

黨的十報(bào)告指出，文化是民族的血脈，是人民的精神家園。從現(xiàn)在的情況來看學(xué)員學(xué)習(xí)的要求呈現(xiàn)多樣化特點(diǎn)，成年人學(xué)習(xí)希望參與，獲得積極的參與認(rèn)可，也就是自己的看法、想法、思考、貢獻(xiàn)得到別人的認(rèn)可；希望個(gè)人和職業(yè)共同發(fā)展，獲得工作所需的技能，而且個(gè)人發(fā)展所需技能也要能成功；希望通過學(xué)習(xí)獲得事業(yè)上的成就感；學(xué)員的學(xué)習(xí)要求也逐漸向個(gè)人發(fā)展需求靠攏。

據(jù)此，在教學(xué)過程中，注重以學(xué)員為中心，指導(dǎo)學(xué)員學(xué)習(xí)，激勵(lì)學(xué)員學(xué)習(xí)，讓學(xué)員自由快樂地學(xué)習(xí)，使學(xué)習(xí)者積極參與整個(gè)教學(xué)過程，在教學(xué)的互動(dòng)過程中開發(fā)學(xué)習(xí)者多方面的潛能。讓他們意識(shí)到多學(xué)多干才能有所成，培育他們的主動(dòng)精神，鼓勵(lì)和肯定學(xué)員獨(dú)立思考、創(chuàng)造性思維，引導(dǎo)學(xué)員在發(fā)掘興趣和潛能的基礎(chǔ)上多維發(fā)展、使其成為具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力、德智軍體全面發(fā)展的可靠接班人、堅(jiān)定舉旗人和合格帶兵人，從而真正意義上具備解決問題的能力。教員可以盡可能的鼓勵(lì)學(xué)員探究和發(fā)現(xiàn)問題，并能大膽的提出質(zhì)疑。采用各種辦法激勵(lì)學(xué)員對(duì)問題的成因進(jìn)行深入探索，使他們發(fā)現(xiàn)問題的本質(zhì)，并在一步步的探索和實(shí)踐中，找到最佳的解決方法。通過這些途徑，改善了學(xué)員的學(xué)習(xí)狀態(tài)，提升他們積極參與學(xué)習(xí)的熱情以及自我學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)了學(xué)員獨(dú)立解決問題的能力，為未來的工作做好充分的準(zhǔn)備。以學(xué)員為中心，并讓所有的努力都變成自覺的行動(dòng)、促進(jìn)素質(zhì)的自我養(yǎng)成，拓寬知識(shí)面，打牢理論知識(shí)功底，從而更好地提升自主學(xué)習(xí)能力。

（三）培養(yǎng)學(xué)員較強(qiáng)的創(chuàng)新能力

目前，學(xué)員身上普遍存在的依賴性和模仿性已經(jīng)嚴(yán)重阻礙了創(chuàng)新活動(dòng)的開展；家庭對(duì)子女的過度寵愛，造就了今天學(xué)員的超強(qiáng)依賴性，使學(xué)員喪失駕馭自我和處理各種生活境遇的能力，致使生存能力、抗挫折能力低下，成為學(xué)員在學(xué)習(xí)中創(chuàng)新的重大障礙；在實(shí)際的課堂教學(xué)中，教員應(yīng)努力創(chuàng)設(shè)一種“以人為本”，以學(xué)員為中心的課堂環(huán)境，營造一種尊重學(xué)員的觀點(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)員提問、概括、假設(shè)和陳述的課堂氛圍，高度鼓勵(lì)和評(píng)價(jià)學(xué)員的積極參與。在教員的引導(dǎo)下學(xué)員通過觀察、討論，獨(dú)立地去發(fā)現(xiàn)問題，抓住問題的實(shí)質(zhì)，從不同的方面、不同的思維方式，探求多種求解的途徑。在這個(gè)過程中一定要注意解除對(duì)學(xué)員的束縛，為學(xué)員的創(chuàng)新提供機(jī)會(huì)。無論是在課堂或課外，都要科學(xué)地引導(dǎo)學(xué)員善于質(zhì)疑，善于發(fā)現(xiàn)問題，并鼓勵(lì)其善于提問，敢于標(biāo)新立異構(gòu)造假說；特別是要鼓勵(lì)那些經(jīng)常難倒自己的學(xué)員，從而形成一種創(chuàng)新的學(xué)習(xí)氛圍，并歡迎學(xué)員與自己爭論、交流，要給予學(xué)員發(fā)表意見的機(jī)會(huì)，使學(xué)員逐步具有創(chuàng)新的意識(shí)，并通過解決問題讓學(xué)員都體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的快樂，享受到成功的喜悅從而更好地發(fā)展自己的創(chuàng)新能力。

3 結(jié)束語

當(dāng)今世界是數(shù)字化、網(wǎng)絡(luò)化的時(shí)代，是信息技術(shù)高速發(fā)展的時(shí)代，院校培養(yǎng)的士官學(xué)員除了應(yīng)具備基本的素質(zhì)之外，還應(yīng)具備過硬的心理素質(zhì)、過硬的自覺自學(xué)能力以及創(chuàng)新能力，以更好的適應(yīng)未來戰(zhàn)場的變化。

參考文獻(xiàn)

[1]郭勝強(qiáng)等 淺談士官學(xué)員職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng) 中國軍事教育 20113.10

[2]閆明亮等 士官職業(yè)技術(shù)教育實(shí)踐教學(xué)研究 裝甲兵技術(shù)學(xué)員學(xué)報(bào) 第4期

第2篇：心理素質(zhì)陳述報(bào)告范文

1 引言

2000年由美國麻省理工學(xué)院以美國工程院院士ed. crawley教授為首的團(tuán)隊(duì)和瑞典皇家工學(xué)院等3所大學(xué)發(fā)起，經(jīng)過4年的跨國研究而創(chuàng)立了一種新型工程教育模式，稱為cdio（conceive—design—implement—operate）模式，即“構(gòu)思—設(shè)計(jì)—實(shí)施—運(yùn)作”[1—3]。這種模式不僅強(qiáng)調(diào)學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)和基本技能的訓(xùn)練，而且注重團(tuán)隊(duì)協(xié)作和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。它通過項(xiàng)目的構(gòu)思設(shè)計(jì)和實(shí)施運(yùn)作，將學(xué)生的整個(gè)課程體系有機(jī)地結(jié)合起來，從而達(dá)到知識(shí)的系統(tǒng)學(xué)習(xí)和工程實(shí)踐能力的全面提升。

電子實(shí)習(xí)是上海工程技術(shù)大學(xué)非電類專業(yè)的學(xué)生在完成電工技術(shù)、電子技術(shù)兩門專業(yè)基礎(chǔ)課程學(xué)習(xí)之后的一門實(shí)踐課程。該課程的設(shè)置不僅可以鞏固學(xué)生課堂所學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)，而且有利于培養(yǎng)學(xué)生工程實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力。幾年前，學(xué)校開設(shè)的電子實(shí)習(xí)課程，雖能夠達(dá)到基本操作訓(xùn)練和動(dòng)手實(shí)踐的教學(xué)要求，但整體而言，是基本而簡單的，缺乏綜合性、設(shè)計(jì)性的教學(xué)環(huán)節(jié)和教學(xué)內(nèi)容，已無法滿足學(xué)校對(duì)人才培養(yǎng)的要求，更無法達(dá)到卓越工程師教育培養(yǎng)計(jì)劃的要求，因此對(duì)之進(jìn)行必要的教學(xué)改革和建設(shè)。

2 電子實(shí)習(xí)教學(xué)改革前存在的問題

2.1 教學(xué)理念落后，主體模糊

教師在實(shí)訓(xùn)室里，根據(jù)預(yù)先安排的電子實(shí)習(xí)教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)行講解、示范、輔導(dǎo)，而學(xué)生基本上被動(dòng)聽課，然后模仿和完成規(guī)定的實(shí)習(xí)任務(wù)。整個(gè)實(shí)習(xí)過程，學(xué)生被教師牽著完成任務(wù)，缺乏主動(dòng)性和積極性。

2.2 教學(xué)內(nèi)容陳舊，枯燥乏味

電子實(shí)習(xí)的內(nèi)容包括電子元器件的認(rèn)識(shí)與辨別、電烙鐵的使用與焊接練習(xí)、萬用表和示波器等儀器的使用以及直流穩(wěn)壓電路焊接和調(diào)試。實(shí)習(xí)的內(nèi)容簡單陳舊，枯燥乏味，很難激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2.3 教學(xué)方法傳統(tǒng)，手段單一[4]本文由收集整理

教師在黑板前講解實(shí)習(xí)內(nèi)容，教授電子元器件的基礎(chǔ)知識(shí)和演示實(shí)習(xí)設(shè)備儀器的基本使用方法和操作技能。缺少多媒體手段，無法將課件展示給學(xué)生，教學(xué)效果不理想。

2.4 綜合評(píng)定的考核內(nèi)容不全面

學(xué)生實(shí)習(xí)成績的綜合評(píng)定主要以考勤、平時(shí)表現(xiàn)、考查和實(shí)習(xí)報(bào)告為考核內(nèi)容，不能全面反映一個(gè)學(xué)生的綜合表現(xiàn)和潛力。

3 引入cdio工程教育理念的教學(xué)改革與實(shí)踐

立足學(xué)校工程實(shí)訓(xùn)中心的具體實(shí)際條件，在電子實(shí)習(xí)的教學(xué)改革與實(shí)踐中注重借鑒和引入cdio工程教育理念，強(qiáng)調(diào)在基礎(chǔ)知識(shí)、個(gè)人能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作和設(shè)計(jì)創(chuàng)新4個(gè)層面對(duì)學(xué)生加強(qiáng)培養(yǎng)和鍛煉。

3.1 樹立以學(xué)生為主體，以自主創(chuàng)新為目標(biāo)的教學(xué)理念，激發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考和自主學(xué)習(xí)的能力

首先，要求在實(shí)習(xí)教師頭腦中確立以學(xué)生為實(shí)踐主體的教學(xué)理念，改變以往填鴨灌輸式的教學(xué)模式，轉(zhuǎn)而強(qiáng)調(diào)“做中學(xué)”[5]“邊做邊學(xué)”的原則，注重對(duì)學(xué)生引導(dǎo)和啟發(fā)。遇到問題和困難，教師不直接告知結(jié)論，而是啟發(fā)學(xué)生如何去思考和分析。比如，學(xué)生焊接好直流穩(wěn)壓電源后，卻無法測(cè)得電壓。學(xué)生急切想知道故障出在什么地方，此時(shí)教師只能進(jìn)行必要的提示和引導(dǎo)，電路焊接是否完整，元器件管腳插接是否正確，萬用表是否正常，等等。其次，建立學(xué)生的優(yōu)秀作品展示櫥窗，激勵(lì)和啟發(fā)學(xué)生不斷創(chuàng)新和超越的意識(shí)。櫥窗里展示往屆學(xué)生的優(yōu)秀實(shí)習(xí)作品，不僅給學(xué)生樹立努力的方向和信心，也可以激發(fā)學(xué)生的好勝心和創(chuàng)造力。只要學(xué)生的實(shí)習(xí)作品優(yōu)秀有特色，就可以被選入展示櫥窗，甚至取代以往作品，作為典范，激勵(lì)后學(xué)。

3.2 采用學(xué)、練、試、創(chuàng)四步實(shí)踐教學(xué)法，培養(yǎng)學(xué)生獲取知識(shí)、運(yùn)用知識(shí)、發(fā)現(xiàn)知識(shí)和創(chuàng)新知識(shí)的能力

將實(shí)習(xí)教學(xué)的具體實(shí)施過程分為學(xué)、練、試、創(chuàng)4個(gè)由初級(jí)逐步過渡到高級(jí)的階段。學(xué)，主要是知識(shí)的獲取與積累，比如實(shí)習(xí)概述和注意事項(xiàng)、基本元器件知識(shí)和基本操作技能等。在這個(gè)階段教師的作用在于激發(fā)學(xué)生的興趣和愛好，比如給學(xué)生講述電子技術(shù)的發(fā)展趨勢(shì)，實(shí)習(xí)的目的和要求，以及介紹歷屆學(xué)生優(yōu)秀電子作品和將要完成的項(xiàng)目等。練，主要是知識(shí)的消化和吸收，要求學(xué)生掌握電路模塊工作原理、焊接、調(diào)試以及故障診斷排查等技能，培養(yǎng)學(xué)生觀察、分析和解決問題的能力。這個(gè)階段教師主要引導(dǎo)學(xué)生逐步掌握電路模塊的調(diào)試和診斷。試，主要是知識(shí)的運(yùn)用和發(fā)現(xiàn)，通過案例模仿和自主嘗試完成教學(xué)案例：基于數(shù)字編譯碼芯片的遙控測(cè)試電路的焊接、調(diào)試和故障診斷。在這個(gè)階段教師要引導(dǎo)學(xué)生了解遙控的基本原理、理解發(fā)射和接收測(cè)試電路的工作原理。創(chuàng)，主要是創(chuàng)新知識(shí)能力的培養(yǎng)，通過項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)，自由組隊(duì)，團(tuán)結(jié)協(xié)作，完成項(xiàng)目的原理設(shè)計(jì)、電路焊接和性能調(diào)試，達(dá)到或超過設(shè)計(jì)要求。這個(gè)階段，注重學(xué)生在團(tuán)隊(duì)中的表現(xiàn)，積極發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造性，學(xué)生根據(jù)項(xiàng)目的任務(wù)要求，自擬方案，自主設(shè)計(jì)，獨(dú)立調(diào)試，教師只是啟發(fā)和點(diǎn)撥學(xué)生，提供必要支持和幫助。

3.3 “團(tuán)隊(duì)+項(xiàng)目”的運(yùn)作方式和“作品+答辯”的考核方式，鍛煉學(xué)生團(tuán)隊(duì)協(xié)作和綜合創(chuàng)新的能力

在電子實(shí)習(xí)的后期，給學(xué)生布置6個(gè)基于遙控的電子產(chǎn)品項(xiàng)目，要求學(xué)生自由組隊(duì)，自主選擇其中一個(gè)項(xiàng)目。通常，每5個(gè)或6個(gè)學(xué)生一組，構(gòu)成一個(gè)項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)。每個(gè)學(xué)生根據(jù)自己的特長，承擔(dān)一部分項(xiàng)目任務(wù)，這些任務(wù)大致包括資料查閱、統(tǒng)籌協(xié)調(diào)、原理設(shè)計(jì)、電路焊接、電路調(diào)試、編寫報(bào)告和陳述答辯等。每項(xiàng)任務(wù)都需要團(tuán)隊(duì)里每個(gè)成員團(tuán)結(jié)協(xié)作和共同努力，并最終順利通過答辯考核。而最后的考核要求在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)，提交實(shí)物電子作品和團(tuán)隊(duì)項(xiàng)目設(shè)計(jì)報(bào)告，并推選一名成員進(jìn)行項(xiàng)目完成情況的陳述答辯。學(xué)生電子實(shí)習(xí)成績的綜合評(píng)定包括兩部分：個(gè)人表現(xiàn)（占60%）和團(tuán)隊(duì)表現(xiàn)（占40%）。其中個(gè)人表現(xiàn)主要包括考勤、平時(shí)表現(xiàn)、實(shí)習(xí)報(bào)告等。而團(tuán)隊(duì)表現(xiàn)是團(tuán)隊(duì)在項(xiàng)目實(shí)施過程中的表現(xiàn)，團(tuán)隊(duì)得分越高，個(gè)人得分越高?？紤]到有些學(xué)生在項(xiàng)目中表現(xiàn)積極，發(fā)揮了較大作用，教師可對(duì)這些學(xué)生酌情加分。這種綜合考核方式，不僅可以較好地培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)，而且能夠激發(fā)他們的潛力和創(chuàng)造力，較為全面地衡量學(xué)生的綜合表現(xiàn)。

轉(zhuǎn)貼于

3.4 建立大學(xué)生創(chuàng)新工作室，為優(yōu)秀學(xué)生團(tuán)隊(duì)的繼續(xù)研究和項(xiàng)目推進(jìn)提供場地保障和管理支持

在完成項(xiàng)目設(shè)計(jì)之后，學(xué)生和團(tuán)隊(duì)的創(chuàng)造力被激發(fā)，往往意猶未盡，希望進(jìn)一步實(shí)踐與探索?；蛘咚麄冇辛诵碌脑O(shè)計(jì)方案，需實(shí)驗(yàn)或驗(yàn)證。如果實(shí)訓(xùn)室依舊嚴(yán)格按教學(xué)計(jì)劃來安排和管理，顯然就無法滿足這部分優(yōu)秀而有潛力的學(xué)生和團(tuán)隊(duì)的創(chuàng)新要求。因此，嘗試建立大學(xué)生創(chuàng)新工作室，為學(xué)生進(jìn)行課外實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)、課程設(shè)計(jì)、項(xiàng)目實(shí)施，以及大學(xué)生創(chuàng)新研究計(jì)劃創(chuàng)造有利條件，提供必要的支持。這樣，他們可以自主選題、設(shè)計(jì)、調(diào)試和實(shí)施自己的實(shí)驗(yàn)和項(xiàng)目，也可協(xié)助教師參加科研，從而進(jìn)一步激發(fā)和培養(yǎng)創(chuàng)造力。根據(jù)部門現(xiàn)實(shí)條件，在保證正常教學(xué)的前提下，最大限度地開放大學(xué)生創(chuàng)新工作室，采用定期開放與預(yù)約開放相結(jié)合的管理模式，即規(guī)定每學(xué)期的周二和周五下午3：00以后開放創(chuàng)新工作室，其他時(shí)間需要，須申請(qǐng)預(yù)約，由管理人員核定后進(jìn)入。這樣為優(yōu)秀學(xué)生團(tuán)隊(duì)的深入學(xué)習(xí)和研究提供了場地保障和管理支持。

4 教學(xué)效果

通過學(xué)生報(bào)告、調(diào)查問卷和師生座談等形式，了解到進(jìn)行電子實(shí)習(xí)教學(xué)改革嘗試之后，廣大學(xué)生普遍感覺受益匪淺，主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

4.1 獲取、共享和應(yīng)用知識(shí)的能力得到鍛煉

為了順利完成設(shè)計(jì)項(xiàng)目，團(tuán)隊(duì)成員必須查閱技術(shù)資料和技術(shù)手冊(cè)，提出可行的電路設(shè)計(jì)方案，然后相互交流溝通，反復(fù)討論，并最終確定合理的設(shè)計(jì)方案。整個(gè)過程中，所有團(tuán)隊(duì)成員都積極參與，分析、比較、討論，并最后綜合出一個(gè)合理的設(shè)計(jì)方案，因而鍛煉了學(xué)生獲取、共享、傳播和應(yīng)用知識(shí)的能力。

4.2 提高個(gè)人能力，增強(qiáng)心理素質(zhì)

多數(shù)學(xué)生反映電路的設(shè)計(jì)與調(diào)試是最鍛煉能力的環(huán)節(jié)，一旦遇到故障，需要反復(fù)檢測(cè)，耐心調(diào)試，細(xì)心排查，不斷發(fā)現(xiàn)和解決問題，這個(gè)過程很好地錘煉了耐心和毅力。而最后的答辯環(huán)節(jié)，不僅鍛煉了他們的語言組織和表達(dá)能力，而且增強(qiáng)了他們臨場發(fā)揮和隨機(jī)應(yīng)變的心理素質(zhì)，為以后的畢業(yè)設(shè)計(jì)答辯提前做了準(zhǔn)備。

4.3 團(tuán)結(jié)協(xié)作精神的培養(yǎng)

電子實(shí)習(xí)后期布置的設(shè)計(jì)項(xiàng)目，是對(duì)團(tuán)隊(duì)打分，一榮俱榮，一損俱損。因此要求項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)里的每個(gè)人承擔(dān)責(zé)任，完成好自己任務(wù)，不能夠拖團(tuán)隊(duì)的后腿。無論哪個(gè)環(huán)節(jié)出問題，都會(huì)影響到電子作品的進(jìn)度和最后的答辯，這無形之中就培養(yǎng)和鍛煉了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神。

4.4 “創(chuàng)新源于實(shí)踐”的體驗(yàn)

實(shí)習(xí)報(bào)告中，學(xué)生有一個(gè)共同的感受：“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。”許多在課堂上學(xué)到的理論知識(shí)，需要在實(shí)習(xí)過程中得到應(yīng)用和驗(yàn)證之后才真正變成屬于自己的知識(shí)和技能，而且一旦動(dòng)手操作起來，會(huì)涌現(xiàn)出很多實(shí)際問題，稍一疏忽，就得付出沉重的代價(jià)。比如測(cè)量須注意共地的問題，芯片管腳懸空還是接入電平，電路沒有信號(hào)該如何診斷等。而這些困難和問題，往往又能激發(fā)學(xué)生的探求欲和創(chuàng)造力，為了克服困難，不斷實(shí)踐，也不斷收獲創(chuàng)新的喜悅[6]。

第3篇：心理素質(zhì)陳述報(bào)告范文

【關(guān)鍵詞】心理干預(yù)；大學(xué)生；Ⅲ型前列腺炎；NIH—CPSI；SAS

Ⅲ型前列腺炎又稱慢性前列腺炎/慢性盆底疼痛綜合征（chronic prostatitis，CP/chronic pelvic pain syndrome，CPPS），是青壯年男性的常見病，其發(fā)病率在青壯年中約9%～14%。近些年來由于各種原因，本病發(fā)病趨于年輕，在大學(xué)生中就診病例不斷增加。本病的致病因素復(fù)雜，病程長，易反復(fù)發(fā)作，臨床表現(xiàn)以盆底生殖區(qū)疼痛為主，患者思想壓力大，伴有程度不同的精神、心理癥狀，常常影響臨床治療效果。我們通過心理干預(yù)聯(lián)合藥物治療大學(xué)生CP/CPPS患者取得了一定的臨床效果，現(xiàn)報(bào)告如下。

1 資料與方法

1.1 研究對(duì)象

63例患者來自于2010年3月—2011年12月男科門診，均為駐濟(jì)高校學(xué)生，年齡18～24歲，平均21.4歲，病程3月～24月，平均8.6月。入選標(biāo)準(zhǔn)：參照NIH—CPCRN2002的CP/CPPS診斷標(biāo)準(zhǔn)：（1）病程>3個(gè)月；（2）程度不同的下腹、會(huì)陰、外生殖器等部位疼痛和不適，可伴有尿頻、尿疼、尿不盡等癥狀，伴有緊張、焦慮、過分擔(dān)心等癥狀；（3）尿常規(guī)檢查陰性，前列腺液檢查白細(xì)胞數(shù)≥10/HP或

1.2 研究方法

1.2.1 分組 將63例CP/CPPS患者隨機(jī)分為實(shí)驗(yàn)組32例、對(duì)照組31例。兩組患者治療前年齡、病程、NIH—CPSI疼痛不適、排尿癥狀評(píng)分、生活質(zhì)量評(píng)分、總評(píng)分和焦慮自評(píng)量（serf—rating anxiety scale，SAS）標(biāo)準(zhǔn)分無統(tǒng)計(jì)學(xué)差異（P>0.05）。見表1。

1.2.2 藥物治療 兩組均服用抗生素和α—受體阻滯劑?？股剡x用環(huán)丙沙星250mg，2次/d；α—受體阻滯劑選用坦索羅辛（安斯泰來公司，商品名：哈樂）2mg，1次/d，治療4周。實(shí)驗(yàn)組在服藥同時(shí)接受心理治療。

1.2.3 心理干預(yù)措施 ①與患者建立良好的溝通渠道和醫(yī)患關(guān)系，認(rèn)真聽取患者對(duì)自己病情的陳述，充分理解患者面臨疾病時(shí)緊張、郁悶、焦慮、痛苦甚至恐懼等心理反應(yīng)，幫助患者克服心理障礙，最終走出危機(jī)；②為患者提供科學(xué)的疾病信息，講解CWCPPS的發(fā)病機(jī)理、致病因素和誘發(fā)因素，充分了解該病的發(fā)生、發(fā)展和轉(zhuǎn)歸，糾正錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)；③分析個(gè)體發(fā)病原因、致病因素，幫助患者正視和處理因疾病所帶來的緊張、焦慮和痛苦，建立良好的學(xué)習(xí)和生活習(xí)慣，樹立健康的人生觀，消除不良嗜好；④客觀分析此病的病程和轉(zhuǎn)歸，排除內(nèi)心誤解和外界誤導(dǎo)，消除因久治不愈而帶來的精神心理壓力。

1.3 療效觀察指標(biāo)

分別觀察實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組治療前后NIH—CPSI疼痛不適評(píng)分、排尿癥狀評(píng)分、生活質(zhì)量評(píng)分、總評(píng)分和SAS標(biāo)準(zhǔn)分。

1.4 統(tǒng)計(jì)學(xué)處理

所有數(shù)據(jù)分析通過SPSS12.0統(tǒng)計(jì)軟件分析處理，P

2 結(jié)果

63例大學(xué)生CP/CCPPS患者，61例患者依從性良好，按時(shí)完成規(guī)定治療。實(shí)驗(yàn)組、對(duì)照組各1例因不良反應(yīng)停止治療，均排除在療效評(píng)價(jià)范圍之外。見表2。

2.1 兩組間治療前后NIH—CPSI評(píng)分比較

治療前NIH—CPSI總評(píng)分無統(tǒng)計(jì)學(xué)差異（P>0.05），治療后NIH—CPSI評(píng)分和疼痛不適評(píng)分有統(tǒng)計(jì)學(xué)差異（P

2.2 兩組間治療前后SAS標(biāo)準(zhǔn)分比較

治療前SAS評(píng)分無統(tǒng)計(jì)學(xué)差異（P>0.05），治療后SAS標(biāo)準(zhǔn)分有統(tǒng)計(jì)學(xué)差異（P

2.3 實(shí)驗(yàn)組治療前后NIH—CPSI評(píng)分、SAS標(biāo)準(zhǔn)分比較

實(shí)驗(yàn)組治療前后NIH—CPSI評(píng)分有統(tǒng)計(jì)學(xué)差異（P

2.4 對(duì)照組治療前后NIH—CPSI評(píng)分、SAS標(biāo)準(zhǔn)分比較

對(duì)照組治療前后NIH—CPSI評(píng)分、SAS標(biāo)準(zhǔn)分有統(tǒng)計(jì)學(xué)差異（P

3 討論

根據(jù)美國國立衛(wèi)生研究院（NIH）前列腺炎的分類方法，將前列腺炎分為：Ⅰ型：急性細(xì)菌性前列腺炎；Ⅱ型：慢性細(xì)菌性前列腺炎；Ⅲ型：慢性非細(xì)菌性前列腺炎，Ⅲ型又分為炎癥型和非炎癥型。該分類方法于1998年正式得到國際前列腺炎協(xié)作網(wǎng)的認(rèn)可，目前已成為研究前列腺炎公認(rèn)的主要臨床分類標(biāo)準(zhǔn)。Ⅲ型前列腺炎又稱慢性前列炎/慢性盆底疼痛綜合癥（CWCPPS），占臨床前列腺炎的90%—95%。CP/CPPS也是青壯年男性的常見病，其發(fā)病率達(dá)到9%～14%，它不但引起患者身體的種種不適，還對(duì)其身心健康造成重大傷害。由于CWCPPS客觀指標(biāo)相對(duì)缺乏，所以臨床癥狀成為診斷的主要依據(jù)，目前主要依據(jù)美國國立衛(wèi)生研究院慢性前列腺炎癥狀指數(shù)（NIH—CPSI）對(duì)慢性前列腺炎的癥狀和療效進(jìn)行評(píng)估。

CP/CPPS是一種疾病與精神心理障礙并存、并相互影響的慢性病。前列腺血流量增多、充血是CWCPPS局部血流特征，這種現(xiàn)象會(huì)興奮α—受體，引發(fā)前列腺包膜、前列腺平滑肌和膀胱頸功能紊亂，使排尿時(shí)尿液返流至前列腺管，導(dǎo)致前列腺化學(xué)樣炎癥，臨床上表現(xiàn)為會(huì)陰區(qū)疼痛不適。膀胱頸壓和前列腺內(nèi)壓的增高，從而引起尿流動(dòng)力學(xué)的梗阻表現(xiàn)。由于精神心理因素的影響，導(dǎo)致非自主神經(jīng)功能紊亂，也可造成后尿道神經(jīng)肌肉功能失調(diào)，導(dǎo)致盆底區(qū)域疼痛、不適及排尿的異常。CP/CPPS以其難治、復(fù)發(fā)率高而成為泌尿外科的頑疾，患者普遍存在焦慮、抑郁、軀體化、疑病、癔癥等心理或精神障礙。

精神心理因素與CP/CPPS的病因?qū)W和癥狀學(xué)關(guān)系備受學(xué)者的關(guān)注，它是CP/CPPS癥狀反復(fù)遷延不愈的重要因素。研究報(bào)道，在頑固性CP/CPPS患者中，約有40%患者精神心理因素是其重要原因，有焦慮癥狀者占23.6%，有抑郁癥狀者占21.7%，顯著高于國內(nèi)正常人比率。一項(xiàng)調(diào)查顯示，40.8%的泌尿外科醫(yī)師認(rèn)為精神心理因素在CP/CPPS發(fā)病中起著重要作用，在CP/CPPS的發(fā)生和發(fā)展過程中，疾病的感知可能是核心的、關(guān)鍵的因素，既影響患者的心理狀態(tài)又決定自我調(diào)節(jié)水平和干預(yù)疾病的進(jìn)程。CP/CPPS患者特別關(guān)注癥狀反復(fù)，負(fù)性情緒較突出，因而影響了患者對(duì)疾病的認(rèn)知評(píng)價(jià)及個(gè)體的應(yīng)對(duì)行為。

大學(xué)生年齡普遍在18～25歲之間，作為一個(gè)特殊群體，大學(xué)生心理具有青年中期的許多特點(diǎn)，求知欲望強(qiáng)烈，性沖動(dòng)旺盛，心理素質(zhì)還不穩(wěn)定，社會(huì)適應(yīng)能力還沒有完全健全，但情緒控制、自我認(rèn)知、人格發(fā)展、意志品質(zhì)鍛造能力相對(duì)較弱，當(dāng)患有CP/CPPS時(shí)，對(duì)此病的認(rèn)知就偏重于不良后果，不能做到科學(xué)認(rèn)識(shí)，過度接受CP/CPPS與障礙、不育癥、性病和前列腺癌等不恰當(dāng)?shù)穆?lián)系，引起恐懼、焦慮心理，并夸大此病的癥狀表現(xiàn)。

第4篇：心理素質(zhì)陳述報(bào)告范文

當(dāng)前我國部分商學(xué)院已經(jīng)意識(shí)到，未來需要轉(zhuǎn)向以國際化和現(xiàn)代化的能力培養(yǎng)為特征的教育模式。在這個(gè)過程中，如何利用商學(xué)院品牌符號(hào)，把高質(zhì)量的教育營銷網(wǎng)絡(luò)鋪建到接受教育者的心里，是擺在商學(xué)院面前的核心問題。本文以某商學(xué)院學(xué)生滿意度調(diào)查為基礎(chǔ)，從受教育者的角度，闡述中國商學(xué)院打造優(yōu)質(zhì)的品牌符號(hào)過程中，應(yīng)注重的三個(gè)方面。

探索互動(dòng)式教學(xué)模式

學(xué)生不僅僅是教育的接受者，同時(shí)也是教育的參與者，因此，應(yīng)加強(qiáng)學(xué)生與老師之間的良性互動(dòng)。新華信在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對(duì)互動(dòng)式教學(xué)的期待比較高。在回答開放題的129名學(xué)生中，84人提到“應(yīng)該加強(qiáng)課堂互動(dòng)”。而通過對(duì)當(dāng)前教育評(píng)價(jià)指標(biāo)的滿意度和重要性分析中（圖1），我們發(fā)現(xiàn)，“互動(dòng)式教學(xué)”處在亟待改善區(qū)，其重要性很高，而滿意度現(xiàn)狀表現(xiàn)不佳。

互動(dòng)式教學(xué)，是通過營造多邊互動(dòng)的教學(xué)環(huán)境，在教學(xué)雙方平等交流探討的過程中，達(dá)到不同觀點(diǎn)碰撞交融，進(jìn)而激發(fā)教學(xué)雙方的主動(dòng)性和探索性，達(dá)成提高教學(xué)效果的一種教學(xué)方式。加拿大不列顛哥倫比亞大學(xué)進(jìn)行的一項(xiàng)研究表明，在進(jìn)行互動(dòng)式教學(xué)的課堂上，學(xué)生的參與程度是傳統(tǒng)教學(xué)課堂的近兩倍。試驗(yàn)研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在一次考試中的平均分也是后者的近兩倍。學(xué)生出勤率在研究期間提高了20%。

將來踏上工作崗位的商學(xué)院學(xué)生很多擔(dān)任職業(yè)經(jīng)理人的角色，他們面對(duì)的不是簡單的重復(fù)性勞動(dòng)，大部分是面臨新問題新狀況，因此需要在工作中合理分辨，快速判斷。這時(shí)候，通過互動(dòng)建立起系統(tǒng)思維能力，合理推理能力、獨(dú)立思考能力和有效的判斷力，必將成為他們工作中有力的武器。

注重學(xué)生心理健康

學(xué)院教育在以就業(yè)為導(dǎo)向基礎(chǔ)上，應(yīng)注重發(fā)展學(xué)生健全的人格。良好的心理素質(zhì)，健全的人格是一個(gè)人最重要的財(cái)富。中國作為一個(gè)發(fā)展中國家，經(jīng)濟(jì)迅猛發(fā)展的同時(shí)，各種社會(huì)問題層出不窮。年輕白領(lǐng)“過勞死”、“猝死”、“抑郁癥”等等精神疾病的產(chǎn)生，已不是個(gè)案，這一方面是工作、生活壓力太大，而面對(duì)困難，緩解壓力，調(diào)整心態(tài)的能力欠缺也是引發(fā)悲劇的重要原因。在高強(qiáng)度工作的同時(shí)，怎樣保持一種積極樂觀的心態(tài)，關(guān)系到心理品質(zhì)問題；而面對(duì)員工或上級(jí)領(lǐng)導(dǎo)保持一顆包容和寬容的心態(tài)，是一個(gè)人的人格品質(zhì)問題。這些問題在學(xué)生時(shí)代都會(huì)有不同程度的表現(xiàn)，如厭學(xué)、逃學(xué)、偷竊、說謊、作弊、自私、任性、耐挫力差、攻擊、退縮、焦慮、抑郁等等，商學(xué)院的學(xué)生想要與國際人才需求接軌，成為精英，基礎(chǔ)教育環(huán)節(jié)尤其需要提升學(xué)生的人格品質(zhì)。

注重心理健康教育是健全學(xué)生人格品質(zhì)的途徑。在本次調(diào)查中，學(xué)生對(duì)心理健康方面的期待應(yīng)引起關(guān)注，商學(xué)院應(yīng)配備專業(yè)心理老師，有效、及時(shí)與學(xué)生溝通。在參與此次滿意度調(diào)查的195名學(xué)生中，學(xué)生對(duì)心理健康支持方面的評(píng)價(jià)分?jǐn)?shù)最低（圖2）。

學(xué)校心理健康教育，是指教育者遵循一定的心理健康要求，通過適當(dāng)?shù)慕逃緩胶头椒?，維護(hù)學(xué)生的心理健康，并培養(yǎng)學(xué)生良好的心理品質(zhì)與健全的人格，增強(qiáng)其面對(duì)未來可能受到心理沖擊的適應(yīng)力，促進(jìn)其心理健康發(fā)展的過程。一個(gè)人的人格是其思想、感情、意向、行為的特有整合，個(gè)人的心理品質(zhì)包含其中。在人格發(fā)展過程中會(huì)經(jīng)歷心理危機(jī)，這些時(shí)期是人生的轉(zhuǎn)折期，所處的教、養(yǎng)環(huán)境直接關(guān)系到危機(jī)是否能夠積極解決。所以，教育必須關(guān)注學(xué)生心靈健康。

有效平衡雙語教學(xué)

新華信調(diào)查顯示，被訪的194位學(xué)生中，有23%的同學(xué)表示雙語教學(xué)很適合自己，很滿意；而47%的學(xué)生認(rèn)為，雙語教學(xué)非常有用，但是自己的英語能力較難適應(yīng)；接近30%的學(xué)生認(rèn)為目前雙語授課本身存在問題，老師授課能力不盡人意，課程內(nèi)容不實(shí)用。有學(xué)生表示，雙語教學(xué)使“對(duì)于課本的知識(shí)了解深度不夠”，有些“老師口語水平不流利，課堂英語氛圍基本沒有”，學(xué)生認(rèn)為，授課老師的外語水平也是非常關(guān)鍵的因素。

那么如何提升雙語教學(xué)，新華信提出以下兩點(diǎn)建議：

一方面，應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生用英文進(jìn)行充分討論，而后形成書面報(bào)告。利用考試或者課后作業(yè)，讓學(xué)生分成若干個(gè)小組，每組4-6人。每組的學(xué)生根據(jù)分配的內(nèi)容查找相關(guān)的英文資料，確保每個(gè)學(xué)生的工作內(nèi)容。同時(shí)，為了調(diào)動(dòng)學(xué)生綜合運(yùn)用語言和專業(yè)知識(shí)的能力，挖掘他們的學(xué)習(xí)潛能，在課時(shí)允許的情況下，最后選派代表到講臺(tái)上用英文陳述，下面的學(xué)生可以提出相應(yīng)問題，形成臺(tái)上臺(tái)下的互動(dòng)，不但鍛煉了學(xué)生的思維和應(yīng)變能力，同時(shí)也提高了學(xué)生的英文交流能力，也加強(qiáng)了師生之間及學(xué)生之間的溝通和交流。

另一方面，應(yīng)該安排商學(xué)院的英文實(shí)習(xí)基地，為學(xué)生提供有機(jī)會(huì)用英文交流的實(shí)習(xí)崗位。在實(shí)習(xí)的過程中，學(xué)生可以很好地把課程中所學(xué)習(xí)到的理論運(yùn)用到實(shí)際工作中，而實(shí)際工作中所碰到的問題也可以從課程中找到解釋。尤其是一門外語，在實(shí)際中能夠有應(yīng)用環(huán)境，比參加考試收獲會(huì)更大。而且，外語專業(yè)術(shù)語往往都比較枯燥，學(xué)生的逃避心態(tài)是難免的，但是通過實(shí)習(xí)，在實(shí)際應(yīng)用流程中，理解、解釋，遇到問題，解決問題。

第5篇：心理素質(zhì)陳述報(bào)告范文

一、在聽力理解上，存在以下幾方面的問題

（一）心理素質(zhì)的問題

良好的心理素質(zhì)是提高聽力水平的基礎(chǔ)。但是不少學(xué)生在進(jìn)行英語聽力測(cè)試時(shí)，都出現(xiàn)慌亂現(xiàn)象，尤其是遇到聽力材料語速過快的情況，思想就無法集中。從而產(chǎn)生了焦慮、急躁等不良的情緒，理解能力也一下子變得很差，難以發(fā)揮正常的聽力水平。

（二）語言知識(shí)的問題

語言知識(shí)是聽力學(xué)習(xí)的前提條件，其儲(chǔ)存量的大小決定著聽者聽力水平的高低。在這里，語言知識(shí)主要是指語音、語調(diào)、詞匯、語法等四方面的知識(shí)。

1.語音是困擾初中生聽力學(xué)習(xí)的最大障礙。很多學(xué)生平時(shí)不重視單詞的正確發(fā)音，導(dǎo)致發(fā)音不準(zhǔn)，聽音不清，難以正確理解聽力內(nèi)容。而且學(xué)生都偏向于單個(gè)音素、音標(biāo)的辨認(rèn)和模仿。其實(shí)單個(gè)音素在連續(xù)話語中使用時(shí)會(huì)產(chǎn)生增音、省音、同化和弱化等音變現(xiàn)象。因此，語音問題在聽力教學(xué)中不容忽視。

2.語調(diào)是指說話時(shí)調(diào)門的上升或下降，聲音的高亢或低沉。一般來說，降調(diào)常用于陳述句、特殊疑問句，表示確信、肯定等語氣；升調(diào)常用于一般疑問句，表示疑惑、請(qǐng)求等語氣。很多學(xué)生都習(xí)慣降調(diào)，而不習(xí)慣升調(diào)。因此也給聽力理解帶來一定的困難。

3.詞匯是聽力的保障。沒有一定的詞匯量作保證，在聽的過程中，即使你能清楚地辨別出語音，也不能理解其意思，當(dāng)然也就無法理解整個(gè)聽力內(nèi)容的意思。如在學(xué)生的聽力中曾出現(xiàn)這樣一個(gè)句子：He likes staying in the study. 由于一些學(xué)生只知道study 原意是學(xué)習(xí)的意思，而不知道它另外的意思是書房，以致聽不懂整個(gè)句子。

4.語法是關(guān)于詞型變化和組詞成句的規(guī)則。學(xué)生如果熟悉句子的結(jié)構(gòu)、時(shí)態(tài)和語態(tài)，那么他會(huì)更容易理解聽力內(nèi)容。反之，如果語法知識(shí)掌握不好，稍復(fù)雜一點(diǎn)的句子，也會(huì)影響他的聽力理解。如新目標(biāo)英語九年級(jí)Unit 6 Section B， 2b的聽力。本單元的語言知識(shí)目標(biāo)是要掌握由關(guān)系代詞that與who 引導(dǎo)的定語從句。而許多學(xué)生對(duì)此掌握的很不好，因此他們對(duì)2b 聽力材料中的一些句子就難以理解，以致無法順利完成2b 的聽力。

（三）聽力技巧的問題

一些學(xué)生聽力水平低下，跟學(xué)生缺乏一系列聽力的技巧也有關(guān)系。很多學(xué)生在進(jìn)行聽力測(cè)試時(shí)，不知道該干什么。在播音之前不懂得要抓緊時(shí)間瀏覽題目；播音開始后也不知道要抓住主要信息，記錄重要內(nèi)容。自然不能很好的理解聽力材料。因此，聽力技巧對(duì)于學(xué)生來說是非常重要的。

（四）文化背景知識(shí)的問題

因?yàn)楝F(xiàn)在的聽力材料內(nèi)容廣泛，涉及天文、地理、歷史、科技、文藝、數(shù)學(xué)、醫(yī)學(xué)等諸多領(lǐng)域。而初中生知識(shí)面狹窄，缺乏對(duì)國外的風(fēng)土人情、歷史背景、文化知識(shí)的了解，所以往往會(huì)對(duì)所聽材料內(nèi)容一知半解，甚至不知所云。比如姓名(Name)、打招呼(Greeting)、飲食(Food)、邀請(qǐng)(Invite)等方面，中西方表達(dá)不盡相同。

通過以上分析可以看出，學(xué)生在聽力方面存在的問題不僅與他們的語言知識(shí)和聽力技巧掌握程度有關(guān)，而且與他們所具有的心理素質(zhì)，文化知識(shí)素養(yǎng)等方面也有密切的聯(lián)系。因此，教師必須針對(duì)問題對(duì)癥下藥，因材施教，采用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略，提高初中生英語聽力能力。

二、優(yōu)化聽力問題的策略

（一）努力創(chuàng)設(shè)聽音環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生聽音習(xí)慣

對(duì)大部分初中生來說，英語課堂是學(xué)生聽英語的主要場所。為讓學(xué)生多一點(diǎn)傾聽英語的機(jī)會(huì)，多一點(diǎn)感受語言信息的刺激，教師要盡量用英語組織課堂教學(xué)，并采取形式多樣的教學(xué)手段。如課前5 分鐘的值日生報(bào)告；聽課文錄音；聽寫練習(xí)等等，形成良好的聽力氛圍。另外，教師還要鼓勵(lì)學(xué)生在課外多聽一些英語材料，以彌補(bǔ)課堂上語言輸入量之不足。

（二）培養(yǎng)學(xué)生良好的心理素質(zhì)

針對(duì)初中生心理狀態(tài)可塑性強(qiáng)的特點(diǎn)，在聽力訓(xùn)練的初始階段就應(yīng)該強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生良好心理素質(zhì)的重要性。

1.教師應(yīng)明確告訴學(xué)生：聽是學(xué)好英語的重要途徑之一，必須加以重視。同時(shí)，也要讓學(xué)生明白聽力水平的提高需要學(xué)生持之以恒的努力。教師要鼓勵(lì)學(xué)生樹立自信心，增強(qiáng)其克服困難的勇氣。

2.教師要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種輕松、愉快的課堂氣氛，消除學(xué)生因害怕、擔(dān)憂、反感而產(chǎn)生的心理障礙。還要設(shè)法激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有了興趣才能將他們的心理調(diào)整到最佳狀態(tài)，以取得最佳聽力效果。

（三）鞏固語言知識(shí)

1.把好音標(biāo)關(guān)。注意聽辨發(fā)音相似的易混淆的音素、字母、單詞、數(shù)詞等。例如：[r] [l]，[e] [覸]，[i:] [I]，[蘧] [a:]，[s] [z]等音素。fourteen /forty，house/horse，bed/bad，take/talk 等詞。

2.注重語音語調(diào)的訓(xùn)練，在教學(xué)過程中給學(xué)生提供一些典型的、難易適度的、語音標(biāo)準(zhǔn)的錄音材料，引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)聽和模仿，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語流中音變的敏感性，增強(qiáng)學(xué)生的語感。

3.引導(dǎo)學(xué)生記憶單詞。在聽力測(cè)試中碰到不熟悉的單詞時(shí)，不可能花很多的時(shí)間去猜測(cè)判斷，這就需要學(xué)生平時(shí)多記單詞和短語，擴(kuò)大詞匯量。教師也應(yīng)該多加指導(dǎo)學(xué)生利用歸類法、聯(lián)想法、構(gòu)詞法等多種方法來記憶單詞。

4.重視語法知識(shí)的掌握。語法是幫助我們理解聽力材料的必要條件，聽力訓(xùn)練應(yīng)該安排在課文講解之后。教師先將主要的語法知識(shí)教授給學(xué)生，然后再進(jìn)行聽力訓(xùn)練，這樣可以大大提高學(xué)生聽力理解效果。

（四）重視聽力技巧的訓(xùn)練

1.預(yù)測(cè)

學(xué)生聽之前，要在有限的時(shí)間內(nèi)快速瀏覽題目及捕捉一切可從題目及選項(xiàng)上能獲得的信息并進(jìn)行預(yù)測(cè)活動(dòng)。這樣的話對(duì)考題內(nèi)容就有了大概的了解，聽起來也會(huì)得心應(yīng)手，大大提高了聽力效果。如中考英語聽力模擬訓(xùn)練中有這樣一道題：聽一段對(duì)話，回答下面三小題。

1. Where do you think this dialogue happens?

A. In a restaurant.

B. In a shop.

C. In a book store.

2. How much is the yellow skirt?

A. 240 yuan.

B. 160 yuan.

C. 180 yuan.

3. Why doesn’t the woman take the blue skirt?

A. It’s expensive.

B. It’s too cheap.

C. She doesn’t like the color.

聽之前，筆者要求學(xué)生快速仔細(xì)瀏覽這三小題后，預(yù)測(cè)第1 題的答案。學(xué)生很快就給出了答案：The dialogue happens in a shop.對(duì)于第2、3 小題學(xué)生同樣可以先預(yù)測(cè)再聽。

在聽的過程中筆者要求學(xué)生把注意力集中在這位婦女為什么不買藍(lán)色裙子、黃色裙子多少錢等重要信息上。對(duì)無關(guān)信息可忽略不管，從而提高聽力的有效性。

2.捕捉主要信息

在聽的過程中，要求學(xué)生注意力高度集中。訓(xùn)練學(xué)生把聽的重點(diǎn)放在捕捉材料的主要信息上，排除次要信息的干擾。如初中英語的聽力材料基本上是敘述或故事類，那么故事發(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事件、經(jīng)過和結(jié)果是主要信息。如新目標(biāo)英語八年級(jí)上冊(cè)Unit 10 Section B， 2a 2b 的聽力。此聽力材料篇幅較長，難度較大。因此筆者要求學(xué)生在聽2a的過程中抓住主要信息What are their New Year’s Resolutions？而在聽2b 的時(shí)候，筆者要求學(xué)生只用聽How are they going to make their resolutions work? 而忽略其余一切無關(guān)信息。這樣一來就大大降低了聽力的難度，使聽音更有針對(duì)性。

3.記筆記

簡要記錄可以幫助學(xué)生回憶，最大限度地提高聽力效率。學(xué)生可以記錄材料中的人名、地名、時(shí)間、年代、數(shù)字等信息，以便在答題時(shí)可以有所參考。在記筆記的過程中要求邊聽邊寫，但仍以聽為主。學(xué)生記錄應(yīng)以快速、準(zhǔn)確為主，鼓勵(lì)學(xué)生靈活運(yùn)用各種符號(hào)和縮寫，只要他們自己能辨認(rèn)即可。

4.語篇整體把握

有效的聽力并非力求聽懂每一個(gè)單詞、每個(gè)句子和所有細(xì)節(jié)，而要關(guān)注整體，盡力從整體的角度去理解材料的大意。因此教學(xué)中教師應(yīng)幫助學(xué)生樹立語篇意識(shí)，在遇到聽不懂的單詞和句子時(shí)沒必要緊張，可以通過語篇的上下出合理的推測(cè)。實(shí)在不能推測(cè)的也不用過分去追究。或許沒聽懂的這部分可能只是一個(gè)輔助信息，不影響整個(gè)語篇的理解。

（五）拓寬學(xué)生的文化背景知識(shí)

第6篇：心理素質(zhì)陳述報(bào)告范文

 

關(guān)鍵詞：國際貿(mào)易　國際商務(wù)談判　風(fēng)險(xiǎn)

 

    隨著國際經(jīng)濟(jì)及國際貿(mào)易的快速發(fā)展，各國對(duì)外商貿(mào)活動(dòng)的競爭愈演愈烈，中國早已成為這貿(mào)易旋渦中不可缺少的主角。然而，由于國際貿(mào)易的環(huán)節(jié)和程序繁多，操作復(fù)雜，在每一個(gè)環(huán)節(jié)和操作過程中都潛在著很大的風(fēng)險(xiǎn)。在與眾多能力相當(dāng)甚至比我們實(shí)力雄厚企業(yè)的貿(mào)易大戰(zhàn)中，中國企業(yè)如何旗開得勝，在世界經(jīng)濟(jì)大潮中穩(wěn)步前進(jìn)，又能合理地規(guī)避潛在的各種風(fēng)險(xiǎn)?中國古代的偉大思想家老子曾經(jīng)說過:“天下難事，必作于易;天下大事，必作于細(xì)?！敝匾晣H貿(mào)易主要環(huán)節(jié)方面問題十分重要，眾多的國際貿(mào)易案例提醒我們不得不謹(jǐn)記那句名言:細(xì)節(jié)決定成敗!在國際商務(wù)談判中一些細(xì)節(jié)尤其不可忽視。下面是國際商務(wù)談判中需關(guān)注的幾個(gè)細(xì)節(jié)問題。

1.不能忽視自認(rèn)為不太重要的細(xì)節(jié)問題

    有些談判人員在對(duì)外貿(mào)易交易磋商過程中往往僅就交易的幾個(gè)重要內(nèi)容反復(fù)磋商，而忽視了對(duì)次要環(huán)節(jié)的討論，而這些所謂的次要環(huán)節(jié)往往有可能就是引起后面糾紛的禍根。

    一般地，國際貿(mào)易主要磋商應(yīng)包括以下十方面內(nèi)容:品質(zhì)、數(shù)量、包裝、價(jià)格、交貨(裝運(yùn))、保險(xiǎn)、交付、商品檢驗(yàn)、索賠與仲裁、不可抗力。但在實(shí)際交易磋商中，有不少業(yè)務(wù)員很看重品質(zhì)、數(shù)量、包裝、價(jià)格、裝運(yùn)、保險(xiǎn)、支付七個(gè)交易條件。而對(duì)其他的三個(gè)交易條件卻覺得無足輕重，或根本不談，或敷衍了事，正因如此，在交易合同的履行過程中，這三個(gè)方面的糾紛時(shí)常出現(xiàn)。

    例如，我國某外貿(mào)公司在與外商進(jìn)行的某種工業(yè)品出口的交易磋商中，雙方未就商品檢驗(yàn)問題進(jìn)行磋商，合同中也未明確規(guī)定。結(jié)果買方收到我方貨物并進(jìn)行檢驗(yàn)后，認(rèn)為我方所交貨物不符合同規(guī)定，并提出索賠。盡管我方在貨物運(yùn)出之前，請(qǐng)國內(nèi)某商品檢驗(yàn)局進(jìn)行品質(zhì)檢驗(yàn)，取得的檢驗(yàn)報(bào)告也證明上述商品品質(zhì)與合同相符，但買方斷然拒絕我方檢驗(yàn)結(jié)果，堅(jiān)持索賠，雙方因此產(chǎn)生糾紛，雖然事情最終得到妥善解決，但這次教訓(xùn)卻很值得我們吸取。“千里之堤潰于蟻穴”，本案例也讓我們充分認(rèn)識(shí)到，交易內(nèi)容的每一個(gè)環(huán)節(jié)都需要引起我們足夠的重視，嚴(yán)防每一個(gè)可能出現(xiàn)潛在糾紛的細(xì)節(jié)，才能防范于未然。

2不能忽視合同中某些條款文字表述的具體明確

    談判是一個(gè)緊張的過程，尤其是對(duì)一些新業(yè)務(wù)員來說更是如此，這種緊張的情緒，加上經(jīng)驗(yàn)不足，很容易影響到對(duì)某些關(guān)鍵性語言或詞句的闡述表達(dá)，從而將某些模棱兩可的語言帶人合同，在交易過程中往往會(huì)造成一定的麻煩。

    例如，在規(guī)定信用證開給賣方的最后期限時(shí)，寫成“買方應(yīng)該于2009年明6日之前將信用證開給賣方?！焙苊黠@這一描述有三個(gè)漏洞:①時(shí)間的確立不明確，不知是北京時(shí)間還是其他時(shí)間;②“于2009年9月6日”之前是否包括“6日”這一天;③“開給賣方”是以開到為準(zhǔn)，還是以投郵為準(zhǔn)。為此，上面的描述可以修正為“買方應(yīng)于北京時(shí)間2009年明6日之前將信用證開到賣方”。

      因此，對(duì)國際商貿(mào)談判中怎樣把握好細(xì)節(jié)性、關(guān)鍵性的環(huán)節(jié)很重要，需要談判人員提高不斷自身心理素質(zhì)和業(yè)務(wù)素質(zhì)，只有做到臨危不亂，才能于冷靜中占得主動(dòng)，避免風(fēng)險(xiǎn)，把握成功。

3不能忽視對(duì)談判對(duì)方心理狀態(tài)的揣摩研究和談判時(shí)機(jī)的把握

    國際商務(wù)談判也有技巧，要善于對(duì)談判對(duì)方的心理進(jìn)行科學(xué)的分析，對(duì)談判對(duì)方,理狀態(tài)揣摩不夠，有可能會(huì)影響到商機(jī)。

    曾有一個(gè)日本商人與我國某外貿(mào)公司洽談進(jìn)口某產(chǎn)品，日商面對(duì)這外貿(mào)公司給出的優(yōu)惠條件卻久拖不決。轉(zhuǎn)眼過去了兩個(gè)多月，原來一直興旺的該類產(chǎn)品國際市場貨滿為患，價(jià)格暴跌，這時(shí)日商再以很低價(jià)格收購，使我方吃了大虧。日本商人經(jīng)常采取拖延戰(zhàn)術(shù)穩(wěn)住談判對(duì)手，談判中一定要注意時(shí)機(jī)的把握。

  商務(wù)談判人員更應(yīng)重視談判原則，否則會(huì)造成談判失敗。某國一公司曾派代表前往日本談判。日方在接待時(shí)得知其在兩個(gè)星期后返回。日方?jīng)]急著開始談判，而是花了一個(gè)多星期時(shí)間陪他到處游玩，晚上安排宴會(huì)。談判終于在第12天開始，但每天都很早結(jié)束，為的是安排其去打高爾夫球。直到最后一天，日方才談到重點(diǎn)。但這時(shí)外貿(mào)公司人員已無時(shí)間和對(duì)方周旋，只好答應(yīng)對(duì)方條件，簽訂了協(xié)議。這手段不僅僅拖延時(shí)間，更重要的是這能軟化人的心理，如果接受了其邀請(qǐng)，這已實(shí)現(xiàn)了日方的第一紙另外，也會(huì)不好意思拒絕對(duì)方的要求，畢竟“吃人家嘴軟，拿人家手短”，其實(shí)該代表已違背了商務(wù)談判原則，公事絕不能成為私利的犧牲品，這關(guān)系到一個(gè)談判者的根本素質(zhì)。

4不能忽視對(duì)談判對(duì)手特點(diǎn)的充分了解

    各國歷史文化背景、商務(wù)慣例等差異導(dǎo)致來自不同文化背景的人溝通的障礙。國際商務(wù)談判人員應(yīng)充分了解對(duì)手情況，尤其是其信譽(yù)、文化習(xí)俗和貿(mào)易習(xí)慣特點(diǎn)、實(shí)力，乃至其談判特點(diǎn)及其質(zhì)用手法和以往實(shí)際。

    如日本人談判很有忍耐力，擅長拖延戰(zhàn)術(shù)，在拖延中想方設(shè)法了解談判對(duì)手的真實(shí)意圖，對(duì)方若急于求成，其就乘機(jī)抬價(jià)或壓價(jià)，把對(duì)方弄得筋疲力盡、焦躁不安。另外，日本人的情報(bào)意識(shí)非常強(qiáng)，談判之前廣泛地收集情報(bào)，并以情報(bào)為依據(jù)作出決策。所以與日本人談判，要注意做好商業(yè)保密工作。并根據(jù)日本商人的特點(diǎn)，與其談判時(shí)，必須搞清楚對(duì)手有多大的權(quán)力、能作出什么決定。談判時(shí)，語言應(yīng)盡量婉轉(zhuǎn)，如果不得不否定某個(gè)建議，也要以明確、委婉而非威脅的態(tài)度來陳述理由。注意談判策略，不要公開批評(píng)對(duì)方，不要直截了當(dāng)?shù)鼐芙^，而說你還得進(jìn)一步考慮。

    日本商人在談判中有很強(qiáng)的團(tuán)隊(duì)意識(shí)，與日方談判不能只重視對(duì)方談判班子中某個(gè)人，而要爭取說服每個(gè)人。如果暫時(shí)未能全面達(dá)成一致意見，也不要應(yīng)急于催促，否則只能適得其反。

    讓日商了解我國廠家的國產(chǎn)化實(shí)力，在實(shí)際工作中，這招很靈，往往會(huì)給其一定壓力，讓其覺得他們沒啥特別了不得，自動(dòng)降低要求，降低價(jià)格。要不動(dòng)聲色，表現(xiàn)出足夠的耐心，因?yàn)榧痹旰蜎]有耐心在日本人看來是軟弱的表現(xiàn)。在等待的時(shí)間里，也同時(shí)做調(diào)查，從別處盡量地多了解日方情況。

第7篇：心理素質(zhì)陳述報(bào)告范文

關(guān)鍵詞：藝術(shù)類新生；適應(yīng)不良；心理咨詢

中圖分類號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2016）10-0071-02

一、基本信息

丁某，女，14歲，木偶表演系新生，獨(dú)女，家住外地小縣城，父母均為商人，家庭經(jīng)濟(jì)狀況良好。發(fā)育正常，身體健康，無不良嗜好，無家族精神病史，無器質(zhì)性疾病史，從小喜歡并學(xué)習(xí)木偶劇表演。第一次遠(yuǎn)離父母住校生活，之前沒有集體生活的經(jīng)驗(yàn)，生活自理能力較差。內(nèi)向，敏感，爭強(qiáng)好勝，對(duì)自己要求嚴(yán)格，不如別人時(shí)就會(huì)生氣、惱怒。與同寢室的同學(xué)關(guān)系緊張，很少交流，最近因討論評(píng)選班干部問題，與同寢室同學(xué)發(fā)生較大爭執(zhí)。近半個(gè)月來感到壓力大，情緒低落，失眠食欲減退，上課無法集中注意力，曾到校醫(yī)室檢查過身體，確認(rèn)軀體沒有疾病。感覺在學(xué)校，學(xué)習(xí)沒意思，想回家，內(nèi)心矛盾與痛苦，遂前來咨詢。選用了癥狀自評(píng)量表（SCL-90），測(cè)驗(yàn)結(jié)果顯示為：抑郁2.23、人際關(guān)系2.48、焦慮2.32，這幾個(gè)因子分略高于常模，其他因子分屬于正常范圍。

（一）主訴和個(gè)人陳述

主訴：入學(xué)以來，對(duì)離家住校生活的憧憬與夢(mèng)想逐漸退去。兩周情緒低落，學(xué)習(xí)注意力不集中、無興趣，經(jīng)常感覺到心煩意亂的，因和舍友爭執(zhí)，更不想和人說話、孤獨(dú)感強(qiáng)，飯量減少，晚上時(shí)有失眠，擔(dān)心自己會(huì)很差勁落后，很后悔離家讀書，一心想回家。

個(gè)人陳述：當(dāng)我開始知道自己可以去外地學(xué)習(xí)自己喜歡的木偶表演的時(shí)候，全家都非常高興?？梢幌氲揭h(yuǎn)離家鄉(xiāng)，到陌生地方讀書，還要獨(dú)立面對(duì)將來的生活，自己心里感覺非常恐慌。我本來是一個(gè)很好強(qiáng)的女孩，無論在哪方面都要去爭第一，但進(jìn)入學(xué)校后我發(fā)現(xiàn)與上海大城市來的同學(xué)相比，自己并不優(yōu)秀，上海的同學(xué)常常用本地方言，我基本聽不懂，也難以參與進(jìn)去。平時(shí)回到寢室，覺得她們瞧不起我，選舉失敗會(huì)笑話我，找不到知心交流的同學(xué)。課程也較多、較難，每天的文化課與專業(yè)課都讓我喘不過氣來，自己也不再像以前一樣喜歡木偶劇了。心里非常孤獨(dú)、苦悶，很想回家，回家以后或許就沒有煩惱了。

（二）初步測(cè)試結(jié)果與診斷

1.初步測(cè)試結(jié)果：選用了癥狀自評(píng)量表（SCL-90），測(cè)驗(yàn)結(jié)果顯示為：抑郁2.23、人際關(guān)系2.48、焦慮2.32，這幾個(gè)因子分略高于常模，其他因子分屬正常范圍。

2.診斷與鑒別診斷：綜合分析所獲得的臨床資料，對(duì)求助者問題持續(xù)的時(shí)間、強(qiáng)度和典型心理與行為異常表現(xiàn)的性質(zhì)和嚴(yán)重程度進(jìn)行分析判斷；根據(jù)心理測(cè)驗(yàn)結(jié)果和軀體疾病史、以及典型心理與行為異常的表現(xiàn)排除了精神障礙，求助者的心理與行為表現(xiàn)屬于一般心理問題的范疇。

3.診斷依據(jù)：（1）根據(jù)主客觀統(tǒng)一性、知情意協(xié)調(diào)一致性、人格相對(duì)穩(wěn)定性的三原則及有自知力，能主動(dòng)咨詢，可以排除精神病性心理障礙。（2）該求助者的心理障礙是心因性的，與人際關(guān)系不適、環(huán)境變化等因素有關(guān)，因持續(xù)時(shí)間不長，內(nèi)容沒有泛化，心理痛苦故前來主動(dòng)咨詢，社會(huì)功能沒有受損，排除神經(jīng)癥的診斷。（3）該求助者的癥狀主要為情緒低落、興趣減退、焦慮、失眠、人際關(guān)系不諧調(diào)，且以上癥狀持續(xù)時(shí)間不到一個(gè)月，據(jù)此診斷為一般心理問題。（4）心理量表的測(cè)評(píng)結(jié)果：癥狀自評(píng)量表（SCL-90），測(cè)驗(yàn)結(jié)果顯示為：抑郁2.23、人際關(guān)系2.48、焦慮2.32，這幾個(gè)因子分略高于常模，其他因子分屬于正常范圍。

4.問題主要表現(xiàn)為以下三個(gè)方面：（1）人際關(guān)系緊張（同學(xué)關(guān)系）。（2）學(xué)習(xí)生活不適應(yīng)。（3）情緒障礙。所以診斷為一般心理問題。

二、簡要分析

（一）評(píng)估與分析

1.通過會(huì)談和觀察，做出評(píng)估如下：（1）資料來源可靠，求助者求助動(dòng)機(jī)強(qiáng)，態(tài)度誠實(shí)，前后一致。（2）目前求助者智力水平正常，有較強(qiáng)的學(xué)習(xí)能力，適應(yīng)能力差，心理調(diào)節(jié)能力差，情緒不穩(wěn)定，因不能客觀地評(píng)價(jià)自己與同學(xué)的關(guān)系而產(chǎn)生苦惱，對(duì)寄宿的學(xué)習(xí)生活不適應(yīng)。

2.原因分析：（1）生物原因：來訪者身體健康，無軀體疾病引發(fā)心理問題情況顯示。（2）社會(huì)原因：家庭經(jīng)濟(jì)狀況良好，父母對(duì)其疼愛有加但缺少對(duì)其學(xué)校生活適應(yīng)與否的高度關(guān)注與指導(dǎo)，缺乏心理上的溝通。

3.心理原因：（1）個(gè)體成熟水平。在個(gè)體發(fā)展的不同年齡階段，焦慮、抑郁程度是高低有別的，一般來說，在青春期由于激素及性格正趨于完整的迅速發(fā)展，焦慮抑郁水平明顯的會(huì)很高。（2）認(rèn)知因素。求助者之前擁有家人寵愛、學(xué)習(xí)優(yōu)秀的優(yōu)勢(shì)，而現(xiàn)在離家的住校生活讓其不知道如何處理生活、學(xué)習(xí)、人際交往間的關(guān)系，形成心理落差，強(qiáng)烈的自尊心與自卑感產(chǎn)生了尖銳的矛盾沖突，這是使她出現(xiàn)情緒波動(dòng)、心理失衡的主要原因。再加上處于初中階段，認(rèn)知并不能客觀全面，不能正確進(jìn)行歸因，當(dāng)應(yīng)激事件產(chǎn)生，在評(píng)選班級(jí)班干部時(shí)，自己以兩票失利，認(rèn)為舍友有意不選自己，她們的談話均與嘲笑奚落自己有關(guān)，人際交往中出現(xiàn)了沖突、緊張的現(xiàn)象，不合理的認(rèn)知導(dǎo)致負(fù)性情緒與不良行為的產(chǎn)生，由此產(chǎn)生了悲觀、退縮的想法，加重了心理負(fù)擔(dān)。

（二）咨詢目標(biāo)的制定與干預(yù)計(jì)劃

1.根據(jù)以上評(píng)估與分析，與求助者協(xié)商，確定如下咨詢目標(biāo)：（1）具體目標(biāo)與近期目標(biāo)：學(xué)會(huì)合理認(rèn)知，重新進(jìn)行歸因分析，穩(wěn)定情緒，完成支持系統(tǒng)建設(shè)；改善睡眠和飲食，改善人際關(guān)系，更好地解決適應(yīng)不良的問題，幫助更快更好地適應(yīng)校園生活。（2）最終目標(biāo)與長期目標(biāo)：掌握自我調(diào)整心理的方法和技能，提高心理素質(zhì)，學(xué)會(huì)客觀地評(píng)價(jià)自己，增強(qiáng)適應(yīng)能力，最終尋求促進(jìn)求助者的健康和發(fā)展，達(dá)到人格的完善。

2.咨詢干預(yù)計(jì)劃。首先向來訪者講清了心理咨詢的方法與原理，并采取如下步驟：（1）引導(dǎo)求助者進(jìn)行自我探索、自我分析，正確認(rèn)識(shí)學(xué)校與以前環(huán)境的不同及其意義，幫助改變以前錯(cuò)誤的認(rèn)知。（2）共同分析自己的各方面優(yōu)勢(shì)，指導(dǎo)利用自己的優(yōu)勢(shì)，科學(xué)合理地安排自己的學(xué)習(xí)和生活。（3）指導(dǎo)學(xué)生會(huì)認(rèn)知正確歸因，建立認(rèn)知重構(gòu)、合理情緒、積極行為，遇到情緒問題會(huì)積極尋找適合自己的處理方式。

三、過程記錄

（一）第一次咨詢過程

通過攝入性談話收集求助者的相關(guān)資料，與求助者建立良好的咨詢關(guān)系，確立主要心理問題，并協(xié)商咨詢目標(biāo)。

方法：會(huì)談法、傾聽技術(shù)、共情等技術(shù)。

過程：填寫咨詢登記表，介紹心理咨詢的性質(zhì)和限制及咨詢過程中有關(guān)事項(xiàng)和規(guī)則，了解基本情況，成長經(jīng)歷，特別是重大生活事件。了解求助者咨詢動(dòng)機(jī)、想要解決的主要問題和對(duì)咨詢的期望。然后做了相關(guān)的心理測(cè)試，確定了主要問題，做出了評(píng)估和診斷，并共同商談咨詢目標(biāo)。

（二）第二次咨詢過程：加深咨詢關(guān)系、建立積極認(rèn)知

方法：會(huì)談、認(rèn)知療法、角色扮演法

過程：

1.與求助者就上次的作業(yè)進(jìn)行交流，增強(qiáng)其自信心。

2.建立良好的咨詢關(guān)系始終貫穿整個(gè)咨詢過程，在此，向求助者介紹了認(rèn)知療法，引導(dǎo)她認(rèn)識(shí)到目前心理問題的原因：自己個(gè)性中的情緒不穩(wěn)定，過于敏感。根據(jù)認(rèn)知療法的理論觀點(diǎn)，指導(dǎo)求助者對(duì)以上原因進(jìn)行分析辯論，如經(jīng)過一次和寢室同學(xué)人際沖突就認(rèn)為自己在人際關(guān)系處理方面很失敗的觀念，讓其明白自己犯了過度概括化的認(rèn)知錯(cuò)誤，人與人交往過程中，發(fā)生沖突是不可避免的，發(fā)生了沖突要看你怎樣去看待它，對(duì)事件的看法直接影響到人的情緒。

3.通過角色扮演法習(xí)得正確的交往技巧，并要求求助者盡快地遷移到現(xiàn)實(shí)生活中去。這樣有助于求助者站在別人的角度去體會(huì)自己的語言，從而認(rèn)識(shí)到自己在人際溝通方面存在的問題。最后通過改變一些說話的語言和語調(diào)進(jìn)行扮演，讓其認(rèn)識(shí)適當(dāng)?shù)慕浑H語言在人際交往中的重要作用。

（三）第三次咨詢過程：鞏固咨詢效果、結(jié)束咨詢

過程：結(jié)合咨詢目標(biāo)，通過與求助者交流，引其對(duì)咨詢過程回顧和總結(jié)，思考咨詢的體會(huì)與收獲，使求助者對(duì)自己有更清晰的認(rèn)識(shí)，進(jìn)一步了解問題的根源，明確今后努力的方向，并把咨詢過程中學(xué)到的知識(shí)、思維和分析方式運(yùn)用到今后的學(xué)習(xí)和生活中，能學(xué)會(huì)靈活地自己解決所遇到的各種心理問題，促使自己逐漸走向成熟。最后還建議多讀一些人際交往方面的書籍，多練習(xí)人際交往技巧。

四、個(gè)案評(píng)價(jià)

（一）咨詢效果評(píng)估

1.求助者對(duì)咨詢的自我評(píng)估。通過咨詢，求助者感到解決了自己的心理問題，消除了自己的煩惱和焦慮情緒；與同學(xué)的關(guān)系日益融洽，性格比以前開朗多了。睡眠質(zhì)量提高，飲食正常，能順利地處理日常生活和學(xué)習(xí)事務(wù)。

2.求助者周圍人的評(píng)估。在隨后的隨訪中，求助者班主任反映，來訪者現(xiàn)在情緒比較穩(wěn)定，與同學(xué)關(guān)系良好，學(xué)習(xí)也比較努力。同學(xué)反映她樂觀、積極，舍友關(guān)系融洽，上課專心，在“校園迎新會(huì)”上表演的木偶短劇贏得了最佳表演獎(jiǎng)。

3.求助者前后心理測(cè)驗(yàn)比較。心理咨詢后，心理測(cè)驗(yàn)復(fù)查：SCL―90中人際敏感、焦慮、抑郁、人際關(guān)系分值恢復(fù)到了正常值，達(dá)到了預(yù)期的效果。

4.咨詢師對(duì)求助的評(píng)定。通過回訪和跟蹤，發(fā)現(xiàn)求助者已經(jīng)基本達(dá)到預(yù)期目標(biāo)，改變了不合理認(rèn)知，形成了良好的學(xué)習(xí)和生活習(xí)慣，增強(qiáng)了自信心以及適應(yīng)生活的能力，咨詢效果明顯。

第8篇：心理素質(zhì)陳述報(bào)告范文

該調(diào)查報(bào)告從江蘇大學(xué)四個(gè)加入“卓越計(jì)劃”的專業(yè)（機(jī)械工程及自動(dòng)化、車輛工程、熱能與動(dòng)力工程、電氣工程及其自動(dòng)化）的學(xué)生入手，研究卓越班學(xué)生對(duì)“卓越計(jì)劃”的理解以及對(duì)江蘇大學(xué)“卓越計(jì)劃”實(shí)施方案細(xì)節(jié)的認(rèn)識(shí)與建議；根據(jù)調(diào)查了解目前卓越班學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)與精神狀態(tài)，試探性提出完善“卓越計(jì)劃”培養(yǎng)方案的措施。

一、卓越學(xué)院教育要素現(xiàn)狀分析

（一）優(yōu)生

卓越班的學(xué)生都是由卓越計(jì)劃各試點(diǎn)專業(yè)根據(jù)一定的標(biāo)準(zhǔn)遴選出來，卓越班在組建之初，學(xué)生各方面的素質(zhì)處于該專業(yè)新生的前茅，學(xué)生對(duì)大學(xué)本科四年的學(xué)習(xí)有了初步的規(guī)劃，并以自己是卓越班學(xué)生為傲。在教育教學(xué)研究與評(píng)估中心的一項(xiàng)學(xué)情調(diào)查（NSSE）中，卓越班學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性要優(yōu)于非卓越班的學(xué)生。所以，卓越班的學(xué)生整體水平比較高。

（二）優(yōu)師

與非卓越班不同，擔(dān)任卓越班教學(xué)任務(wù)的任課教師是由卓越學(xué)院在全校范圍內(nèi)直接選聘的、學(xué)生評(píng)教分?jǐn)?shù)較高的教師，這些教師具有很強(qiáng)的責(zé)任心，教學(xué)水平普遍較高，教學(xué)效果出色，

（三）優(yōu)條件

學(xué)校4個(gè)卓越計(jì)劃試點(diǎn)專業(yè)，均是國家特色專業(yè)，依托學(xué)科優(yōu)勢(shì)，實(shí)施的卓越方案呈現(xiàn)以下特點(diǎn)：

1.小范圍、大幅度

按照“邊行邊試”的思路和“工程型精英人才”的目標(biāo)定位，嚴(yán)格按照“學(xué)科優(yōu)勢(shì)強(qiáng)，行業(yè)背景好”的條件，謹(jǐn)慎選定參與改革試點(diǎn)的專業(yè)與學(xué)生，組建“卓越工程人才培育班”，小范圍試點(diǎn)，大幅度改革。

2.厚基礎(chǔ)、重實(shí)踐

“卓越方案”的培養(yǎng)目標(biāo)定位于數(shù)理基礎(chǔ)知識(shí)扎實(shí)，人文底蘊(yùn)深厚，科技開發(fā)能力和設(shè)計(jì)創(chuàng)新能力強(qiáng)，能直接面向工程實(shí)際，主動(dòng)適應(yīng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要的高素質(zhì)工程人才，其中一部分要努力培養(yǎng)成為工程技術(shù)界的領(lǐng)軍人物。

3.綜合性、開放式

為了吸引優(yōu)秀學(xué)生加入“卓越方案”，方案設(shè)計(jì)中注重讓學(xué)生有更多的選擇權(quán)，學(xué)校實(shí)施動(dòng)態(tài)、開放式管理，充分利用校內(nèi)外，乃至國內(nèi)外優(yōu)質(zhì)的教育資源，豐富方案內(nèi)涵，提升培養(yǎng)質(zhì)量。

二、卓越方案操作層面的優(yōu)化

（一）選拔制度考量標(biāo)準(zhǔn)的改進(jìn)

目前，卓越班學(xué)生的遴選的標(biāo)準(zhǔn)以高考成績?yōu)橹?，根?jù)學(xué)生自愿申請(qǐng)，學(xué)院面試，擇優(yōu)而錄。由于高考的權(quán)威，該考量標(biāo)準(zhǔn)相對(duì)來說較為公平，可是并不排除有部分同學(xué)高考雖然未能發(fā)揮出色，但仍然勤奮好學(xué)，樂于鉆研，追求卓越。因而筆者個(gè)人考慮是否可以在原有的考量標(biāo)準(zhǔn)上照顧到這部分同學(xué)。

按照目前卓越學(xué)院的規(guī)模，四個(gè)卓越計(jì)劃試點(diǎn)專業(yè)，每個(gè)專業(yè)遴選60人左右，倘若以240人計(jì)，是否可以在第一學(xué)期期末，根據(jù)一學(xué)期的學(xué)習(xí)情況，結(jié)合考試成績，從四個(gè)試點(diǎn)專業(yè)的非卓越班級(jí)共選拔出20名追求卓越的學(xué)生，補(bǔ)充進(jìn)入卓越班學(xué)習(xí)，并從原卓越班剔除相應(yīng)的不適合繼續(xù)留在卓越班學(xué)習(xí)的學(xué)生，此舉一是給那些未能如愿參與卓越計(jì)劃的學(xué)生機(jī)會(huì)，激勵(lì)非卓越班的學(xué)生追求卓越，二是給卓越班的學(xué)生敲響一記警鐘：唯有奮斗不止，方能與卓越同行。

（二）學(xué)生管理制度的完善

1.淘汰制度的更高標(biāo)準(zhǔn)

目前，卓越學(xué)院的淘汰措施是：兩門或兩門以上科目積欠，則轉(zhuǎn)入非卓越班，但是根據(jù)調(diào)查，這樣的淘汰標(biāo)準(zhǔn)并未引起卓越班學(xué)生足夠的重視。結(jié)合上文對(duì)卓越班選拔考量制度的陳述，筆者認(rèn)為在第一學(xué)期，可根據(jù)相應(yīng)的規(guī)定，措施，對(duì)卓越班學(xué)生進(jìn)行微調(diào)，有進(jìn)有出，但在學(xué)生以后的學(xué)習(xí)生活中，出于對(duì)維持各班級(jí)人員相對(duì)穩(wěn)定，降低管理難度等方面的考慮，可以遵循現(xiàn)有的淘汰機(jī)制，卓越班學(xué)生只出不進(jìn)。在淘汰的標(biāo)準(zhǔn)上，則可以嘗試提高要求，畢竟，對(duì)于卓越班而言，不能兩門及以上科目積欠的要求還是不夠的，筆者認(rèn)為或許可以在現(xiàn)有要求上增加對(duì)于學(xué)分績點(diǎn)的要求，例如，當(dāng)學(xué)年平均學(xué)分績點(diǎn)達(dá)到2及以上，方可繼續(xù)留在卓越班學(xué)習(xí)。

其次，對(duì)應(yīng)于淘汰體質(zhì)，卓越班課程與非卓越班課程自然過渡方面須有可操作的規(guī)定，解決轉(zhuǎn)入非卓越班（卓越班）同學(xué)的后顧之憂，使其順利畢業(yè)。

2.加強(qiáng)通識(shí)教育課程

在課程設(shè)置上，卓越班與非卓越班的不同之處在于以下幾點(diǎn)：1、相同科目卓越班課時(shí)少。2、卓越班所學(xué)科目比非卓越班多，以車輛專業(yè)為例，增設(shè)了大學(xué)語文，工程熱力學(xué)，流體力學(xué)，傳熱學(xué)，微電子技術(shù)，液壓傳動(dòng)等一系列的課程，極大的豐富了學(xué)生的專業(yè)知識(shí)。

同時(shí)我們不能只注重專業(yè)知識(shí)，也應(yīng)該使學(xué)生對(duì)于其他知識(shí)也要有些了解，培養(yǎng)一個(gè)綜合性素質(zhì)人才。比如學(xué)校開設(shè)的形勢(shì)政治課就比較好，雖然現(xiàn)在有些流于形式，學(xué)生對(duì)于這些課也顯得不積極，但我們認(rèn)為課程開設(shè)的出發(fā)點(diǎn)比較好。我認(rèn)為還應(yīng)開設(shè)或者擴(kuò)大課時(shí)的還有法律課，國學(xué)課，心理學(xué)。以增強(qiáng)學(xué)生的法律意識(shí)，人文素養(yǎng)和心理素質(zhì)。

筆者認(rèn)為，加強(qiáng)通識(shí)教育的出發(fā)點(diǎn)比較不錯(cuò)，但具體的操作，還有待進(jìn)一步探討，研究。

3.將實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)課程落到實(shí)處

對(duì)于實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)等需要?jiǎng)邮謱?shí)踐的課程，卓越學(xué)院為確保該課程達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，做出了很多的努力。例如，在金工實(shí)習(xí)結(jié)束之后，卓越學(xué)院在學(xué)期末增設(shè)了一個(gè)“無碳小車”的小項(xiàng)目，一來檢驗(yàn)學(xué)生金工實(shí)習(xí)的成果，二來培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。個(gè)人認(rèn)為卓越學(xué)院的這個(gè)措施實(shí)施的效果特別好，學(xué)院可以多辦類似的項(xiàng)目?；蛟S可以考慮以一學(xué)期為一個(gè)周期，提供一些小課題或者小項(xiàng)目，由學(xué)生自由選擇，集中時(shí)間，充分利用實(shí)驗(yàn)室，校工廠的資源，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，自主設(shè)計(jì)，最終完成課題或者項(xiàng)目。例如，學(xué)院可以以一學(xué)期為限，提供一些必備的材料，限時(shí)開放實(shí)驗(yàn)室，讓學(xué)生自己設(shè)計(jì)電路，自主選用電子器件，最終設(shè)計(jì)制造出一臺(tái)小型收音機(jī)。

三、反思

第9篇：心理素質(zhì)陳述報(bào)告范文

關(guān)鍵詞：職業(yè)指導(dǎo)課教學(xué) 技工院校學(xué)生 職業(yè)人格培養(yǎng)

職業(yè)人格是人的職業(yè)素質(zhì)的核心部分，健康的職業(yè)人格是人們順利完成工作任務(wù)，適應(yīng)工作環(huán)境的重要心理基礎(chǔ)，是一個(gè)人生存與發(fā)展的必備條件。作為培養(yǎng)高素質(zhì)技能人才的技工院校，應(yīng)著力培養(yǎng)學(xué)生健康的職業(yè)人格，以使學(xué)生成為社會(huì)所需的應(yīng)用型技能人才，適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要。

一、職業(yè)人格的內(nèi)涵及培養(yǎng)內(nèi)容

1.職業(yè)人格的內(nèi)涵

職業(yè)人格是指人作為職業(yè)權(quán)利和義務(wù)的主體所具備的基本品質(zhì)和心理特征，它是一定社會(huì)的政治制度、物質(zhì)經(jīng)濟(jì)關(guān)系、道德文化、價(jià)值取向、精神素養(yǎng)、理想情操和行為方式的綜合體。其基本內(nèi)涵主要包括職業(yè)性格、職業(yè)興趣、職業(yè)動(dòng)機(jī)、職業(yè)態(tài)度、職業(yè)能力、職業(yè)道德等。

2.健康職業(yè)人格的培養(yǎng)內(nèi)容

（1）良好的職業(yè)性格。職業(yè)性格是指人們?cè)陂L期特定的職業(yè)生活中所形成的與職業(yè)相聯(lián)系的、穩(wěn)定的心理特征。良好的職業(yè)性格具有高度的責(zé)任心、團(tuán)結(jié)協(xié)作、勇于創(chuàng)新等特點(diǎn)，而每一種特定的職業(yè)又要求從業(yè)者具有適應(yīng)職業(yè)特點(diǎn)的職業(yè)性格。如服務(wù)行業(yè)要求從業(yè)者具有耐心、友好、誠實(shí)、敏感、沉著、自律、嚴(yán)謹(jǐn)、禮貌、熱情大方、心平氣和等性格特征。

（2）濃厚的職業(yè)興趣。職業(yè)興趣是一個(gè)人探究某種職業(yè)或者從事某種職業(yè)活動(dòng)所表現(xiàn)出來的特殊個(gè)性傾向。一個(gè)人一旦對(duì)某種職業(yè)具有濃厚的興趣，就會(huì)堅(jiān)定地追求這一職業(yè)，盡心盡力地去工作，就能充分發(fā)揮出個(gè)體的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，使個(gè)體在職業(yè)活動(dòng)中獲得新的發(fā)現(xiàn)、新的成果，促進(jìn)個(gè)人的進(jìn)步和社會(huì)的發(fā)展，同時(shí)，還可使人更快地熟悉并適應(yīng)職業(yè)環(huán)境和職業(yè)角色，大大提高工作效率。職業(yè)興趣在職業(yè)活動(dòng)中具有十分重要的作用，它影響人們的職業(yè)選擇、才能的發(fā)揮和事業(yè)的成功。

（3）正確的職業(yè)動(dòng)機(jī)。職業(yè)動(dòng)機(jī)是職業(yè)觀中的動(dòng)力成分，是指直接引起、推動(dòng)并維持人的職業(yè)活動(dòng)，以實(shí)現(xiàn)一定的職業(yè)目標(biāo)的內(nèi)部動(dòng)力。其本質(zhì)是在職業(yè)選擇定向中起指導(dǎo)作用，在職業(yè)活動(dòng)中起發(fā)起、維持、推動(dòng)作用，并強(qiáng)化人們?cè)诼殬I(yè)活動(dòng)中的積極性，創(chuàng)造性。正確的職業(yè)動(dòng)機(jī)使人們正確地認(rèn)識(shí)社會(huì)和自我，把社會(huì)需要和個(gè)人理想有機(jī)地結(jié)合起來，合理地設(shè)計(jì)自己未來的職業(yè)生涯。

（4）積極的職業(yè)態(tài)度。職業(yè)態(tài)度是個(gè)人對(duì)某種特定的職業(yè)的評(píng)價(jià)和比較持久的肯定或否定心理反應(yīng)傾向，主要指從業(yè)人員對(duì)自己所從事職業(yè)的看法以及所表現(xiàn)的行為舉止，包括選擇方法、工作取向、獨(dú)立決策能力與選擇過程的觀念。積極的職業(yè)態(tài)度表現(xiàn)為在職業(yè)選擇時(shí)謹(jǐn)慎、積極，能夠把握時(shí)機(jī)，正確抉擇等。

（5）過硬的職業(yè)能力。職業(yè)能力是指順利完成某種職業(yè)活動(dòng)所必需的并影響活動(dòng)效率的個(gè)性心理特征，是人的綜合素質(zhì)在職業(yè)活動(dòng)中的外在表現(xiàn)，可分為特定能力、通用能力和核心能力三個(gè)層次。過硬的職業(yè)能力表現(xiàn)為具有合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)，扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)和技能，較強(qiáng)的環(huán)境適應(yīng)能力等。

（6）良好的職業(yè)道德。職業(yè)道德是從一定職業(yè)的內(nèi)在規(guī)律中引申出來的調(diào)節(jié)人與人之間關(guān)系的行為規(guī)范，是社會(huì)公德以各種公約、規(guī)則、條例等形式在職業(yè)生活中的具體體現(xiàn)。良好的職業(yè)道德表現(xiàn)為熱愛本職工作，忠于職守，精通業(yè)務(wù)，積極鉆研，勇于創(chuàng)新，誠實(shí)守信，不徇私情，公私分明等。

二、健康職業(yè)人格培養(yǎng)的基本要求

健康職業(yè)人格的培養(yǎng)教育是堅(jiān)定的職業(yè)意識(shí)、良好的職業(yè)道德、崇高的職業(yè)理想和強(qiáng)烈的職業(yè)責(zé)任教育的有機(jī)結(jié)合過程。

1.職業(yè)意識(shí)教育是職業(yè)人格培養(yǎng)的前提

職業(yè)意識(shí)是人們對(duì)職業(yè)勞動(dòng)的認(rèn)識(shí)、評(píng)價(jià)、情感和態(tài)度的總和，是支配和調(diào)控全部職業(yè)活動(dòng)的調(diào)節(jié)器，培養(yǎng)正確的職業(yè)意識(shí)是形成健康職業(yè)人格的前提，職業(yè)意識(shí)一旦形成，將有利于人的潛能的發(fā)揮。

2.職業(yè)道德人格教育是職業(yè)人格培養(yǎng)的關(guān)鍵

在職業(yè)活動(dòng)中，職業(yè)人將職業(yè)道德準(zhǔn)則、職業(yè)道德規(guī)范內(nèi)化為職業(yè)人精神特質(zhì)，養(yǎng)成良好的職業(yè)道德品質(zhì)和自覺的職業(yè)道德行為習(xí)慣，即形成了職業(yè)道德人格?？v觀發(fā)達(dá)國家制造出的產(chǎn)品，總體說做工精細(xì)考究，其原因是企業(yè)員工對(duì)自己所從事的工作勤奮、認(rèn)真、精細(xì)和執(zhí)著，常常把本職工作跟自己的人格聯(lián)系在一起，對(duì)工作有著嚴(yán)肅認(rèn)真的態(tài)度，力求盡善盡美。

3.職業(yè)精神教育是職業(yè)人格培養(yǎng)的基礎(chǔ)

職業(yè)精神是與人們的職業(yè)活動(dòng)緊密聯(lián)系、具有自身職業(yè)特征的精神，它由職業(yè)責(zé)任、職業(yè)紀(jì)律、職業(yè)良心、職業(yè)信譽(yù)和職業(yè)作風(fēng)等要素所構(gòu)成。個(gè)人一旦形成高度的職業(yè)精神，將會(huì)發(fā)揮自身最大價(jià)值，促進(jìn)社會(huì)的發(fā)展。

4.職業(yè)理想教育是職業(yè)人格培養(yǎng)的核心

職業(yè)理想是人們?cè)诼殬I(yè)上依據(jù)社會(huì)要求和個(gè)人條件，借想象而確立的奮斗目標(biāo)，即個(gè)人渴望達(dá)到的職業(yè)境界。它是人們實(shí)現(xiàn)個(gè)人生活理想、道德理想和社會(huì)理想的手段，并受社會(huì)理想的制約。職業(yè)理想與人的世界觀、人生觀、價(jià)值觀、職業(yè)期待、職業(yè)目標(biāo)密切相關(guān)。正確的職業(yè)理想能夠引導(dǎo)人們?cè)诠ぷ髦姓业絺€(gè)體和社會(huì)的契合點(diǎn)，使個(gè)體職業(yè)與社會(huì)需要和諧統(tǒng)一，具有明確的人生奮斗目標(biāo)。

三、職業(yè)指導(dǎo)課教學(xué)對(duì)學(xué)生健康職業(yè)人格培養(yǎng)實(shí)現(xiàn)的意義

1.挖掘培養(yǎng)學(xué)生健康職業(yè)人格的內(nèi)容資源

在職業(yè)指導(dǎo)課教學(xué)中，教師應(yīng)針對(duì)學(xué)生不同的專業(yè)特點(diǎn)，深入研究，廣開思路，善于挖掘教材內(nèi)容中的職業(yè)人格要素，創(chuàng)造性地使用教材。

如在職業(yè)勞動(dòng)中，涌現(xiàn)了許多堪稱人之楷模的人物，教師要充分運(yùn)用這些豐富多彩的人物素材，促進(jìn)學(xué)生形成健康的職業(yè)人格。筆者在教學(xué)中，介紹少年瓦特、愛迪生等發(fā)明家的故事，激發(fā)學(xué)生對(duì)未來的職業(yè)產(chǎn)生興趣；介紹全國十大高技能人才楷模及本省、本校職業(yè)之星的先進(jìn)事跡，增強(qiáng)學(xué)生的職業(yè)意識(shí)，促使學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí)和掌握專業(yè)知識(shí)和技能，立足崗位成才，提升革新創(chuàng)新、與人合作、解決問題等職業(yè)能力，養(yǎng)成任勞任怨，精益求精等職業(yè)

態(tài)度。

又如，教師可運(yùn)用職業(yè)測(cè)評(píng)的相關(guān)內(nèi)容有針對(duì)性地對(duì)學(xué)生進(jìn)行職業(yè)人格測(cè)試。筆者在教學(xué)中，對(duì)酒店服務(wù)與管理專業(yè)的學(xué)生在職業(yè)能力方面，進(jìn)行細(xì)節(jié)關(guān)注能力、合作能力、傾聽能力、交流能力、溝通能力、應(yīng)付困境能力等的測(cè)試；在職業(yè)心理素質(zhì)方面，進(jìn)行事業(yè)心、內(nèi)在修養(yǎng)、抗挫折、責(zé)任感等的測(cè)試；在智力傾向方面，進(jìn)行注意力、反應(yīng)能力、語言表達(dá)能力等的測(cè)試；在人際關(guān)系方面，進(jìn)行人際關(guān)系處理能力、人緣和受歡迎程度等的測(cè)試；在職業(yè)選擇與性格方面，進(jìn)行職業(yè)興趣、性格傾向、情緒類型、氣質(zhì)類型等的測(cè)試。通過上述信息的采集和分析，幫助學(xué)生對(duì)自身的職業(yè)人格特征進(jìn)行分析，認(rèn)識(shí)自身優(yōu)勢(shì)和劣勢(shì)，促使學(xué)生揚(yáng)長避短，達(dá)到認(rèn)知自我、完善自我、提升自我、發(fā)展自我，塑造健康職業(yè)人格的目的。

2.創(chuàng)新教學(xué)模式和變革學(xué)習(xí)方式

教學(xué)模式是在一定教學(xué)思想或教學(xué)理論指導(dǎo)下建立起來的較為穩(wěn)定的教學(xué)活動(dòng)結(jié)構(gòu)框架和活動(dòng)程序。學(xué)習(xí)方式是指學(xué)生在完成學(xué)習(xí)任務(wù)過程時(shí)基本的行為和認(rèn)知的方式。筆者在教學(xué)中，引入職業(yè)活動(dòng)導(dǎo)向理念，構(gòu)建了行為導(dǎo)向課堂教學(xué)模式的基本框架，如下表所示。

教 師 教學(xué)程序 學(xué) 生

根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)和能力安排學(xué)習(xí)內(nèi)容，研究目標(biāo)群能力、社會(huì)能力的達(dá)成目標(biāo)。 根據(jù)教師提供的學(xué)習(xí)目標(biāo)及自身實(shí)際情況，努力提高關(guān)鍵能力。

確定目標(biāo)

運(yùn)用各種手段，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，闡明新舊知識(shí)聯(lián)系，促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解。 對(duì)新知識(shí)具有濃厚興趣，有主動(dòng)學(xué)習(xí)的心理傾向。

習(xí)得新知識(shí)

以職業(yè)（行為）為導(dǎo)向，設(shè)計(jì)能反映本專業(yè)工種特點(diǎn)的現(xiàn)實(shí)環(huán)境。 盡快適應(yīng)并置身于模擬工作情境，進(jìn)入角色。

創(chuàng)設(shè)環(huán)境

給學(xué)生提供信息資料，按專業(yè)要求布置工作任務(wù)。 根據(jù)信息資料明確自己“應(yīng)該做什么”， 對(duì)問題主動(dòng)探求。

獲取信息

引導(dǎo)學(xué)生制訂工作計(jì)劃，確定所需設(shè)備和工具及質(zhì)量控制指標(biāo)體系。 借助資料并運(yùn)用知識(shí)分析，解決“應(yīng)該怎樣干”的問題。

制訂計(jì)劃

指導(dǎo)學(xué)生開展工作并進(jìn)行質(zhì)量監(jiān)控，使學(xué)生避免工作的盲目性，保證每一步驟的順利進(jìn)行。 以合作學(xué)習(xí)方式分工按計(jì)劃完成工作任務(wù)。

實(shí)施計(jì)劃

讓學(xué)生展示學(xué)習(xí)成果，采取多種評(píng)價(jià)方式，并針對(duì)出現(xiàn)的專業(yè)缺陷設(shè)計(jì)練習(xí)題。 學(xué)會(huì)展示和自我評(píng)價(jià)，對(duì)如何改進(jìn)不足之處進(jìn)行討論。

展示評(píng)價(jià)

在這個(gè)教學(xué)過程中，學(xué)習(xí)目標(biāo)起定向作用，認(rèn)知、情感、行為（操作）三個(gè)目標(biāo)既互相獨(dú)立，彼此又保持重要的聯(lián)系，形成一個(gè)有機(jī)的整體，決定著教學(xué)活動(dòng)的內(nèi)容、方式、方法和活動(dòng)結(jié)果的評(píng)價(jià)。課堂中不再是像“填鴨式”教學(xué)那樣搞“滿堂灌”，教師的角色發(fā)生了變化，從知識(shí)的傳授者、教學(xué)過程的主要承擔(dān)者成為活動(dòng)的引導(dǎo)者、咨詢者或指導(dǎo)者。教師綜合運(yùn)用課堂講授、案例分析、情景模擬、小組討論、互動(dòng)游戲、角色扮演、項(xiàng)目教學(xué)等參與式、體驗(yàn)式、開放式的教學(xué)模式開展教學(xué)。學(xué)生的學(xué)習(xí)方式也因此發(fā)生了轉(zhuǎn)變，由個(gè)體被動(dòng)地接受知識(shí)轉(zhuǎn)為自主、合作和探究式的學(xué)習(xí)，學(xué)生在生動(dòng)活潑的教學(xué)環(huán)境中參與活動(dòng)，提高對(duì)自我、職業(yè)的認(rèn)識(shí)，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生職業(yè)人格的

培養(yǎng)。

如案例教學(xué)模式，是教師采用口述、文字、音像等手段，引用職業(yè)活動(dòng)等方面的實(shí)際案例，引導(dǎo)學(xué)生通過對(duì)案例的分析、研究，尋找解決問題的途徑和方法，不斷提煉或掌握相關(guān)知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、獨(dú)立分析和解決問題的能力，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)，促進(jìn)其相互交流與溝通，塑造其健康的人格品質(zhì)、正確的價(jià)值取向的一種教學(xué)方式。教學(xué)示例如下。

《他為什么棄醫(yī)從教？》

（1）介紹案例。教師將準(zhǔn)備好的陶行知棄醫(yī)從教的案例，通過多媒體課件向?qū)W生作全面介紹，并提出問題：

①陶行知為什么去考醫(yī)學(xué)堂？

②陶行知后來為什么棄醫(yī)從教？

③你認(rèn)為陶行知在作職業(yè)選擇時(shí)，確立的是怎樣的人生追求？其職業(yè)價(jià)值觀屬于何種類型？

（2）分析案例。將全班學(xué)生分成6組，設(shè)主持人1名、記錄員1名、發(fā)言人1名。每組學(xué)生對(duì)上述案例進(jìn)行分析，發(fā)言人代表小組陳述分析意見。

（3）觀察與啟發(fā)。各組分析案例時(shí)，教師到各小組巡視，觀察討論情況，可以不發(fā)表意見。

（4）陳述意見。學(xué)生對(duì)教師提出的3個(gè)問題進(jìn)行闡述；教師指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真吸取他人的學(xué)習(xí)成果，豐富和提升自己；學(xué)生限時(shí)發(fā)言，不批駁別人的觀點(diǎn)。

（5）知識(shí)整理。教師指導(dǎo)學(xué)生將案例中所涉及的知識(shí)要點(diǎn)展示出來。

（6）總結(jié)評(píng)價(jià)。師生對(duì)各小組的觀點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)評(píng)價(jià)。

3.開展形式多樣的實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)

實(shí)踐教學(xué)是一種以激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與、主動(dòng)思考、主動(dòng)探索為特征的活動(dòng)教學(xué)性質(zhì)的教學(xué)。在職業(yè)指導(dǎo)課中實(shí)施實(shí)踐教學(xué)既是學(xué)生學(xué)習(xí)、轉(zhuǎn)變、成長的現(xiàn)實(shí)需要，也是課程本身發(fā)展的內(nèi)在要求。筆者主要采用了以下幾種實(shí)踐教學(xué)方式。

（1）表演課。學(xué)生在教師指導(dǎo)下，以小品等形式，通過自己的語言、動(dòng)作表演表現(xiàn)出相關(guān)教學(xué)內(nèi)容，使之得到鞏固、補(bǔ)充和升華，從而使學(xué)生提高思想覺悟，養(yǎng)成良好的職業(yè)行為習(xí)慣，實(shí)現(xiàn)知識(shí)向職業(yè)能力的轉(zhuǎn)化。

（2）訓(xùn)練課。教師根據(jù)學(xué)生未來職業(yè)崗位所需，抓住教材、相關(guān)職業(yè)活動(dòng)的典型案例或設(shè)置某種情景，對(duì)學(xué)生進(jìn)行專項(xiàng)教學(xué)或模擬訓(xùn)練。如通過對(duì)學(xué)生進(jìn)行《體驗(yàn)責(zé)任》《感受規(guī)范》等為主題的課堂專項(xiàng)教學(xué)訓(xùn)練，使學(xué)生樹立工作責(zé)任意識(shí)、規(guī)范意識(shí)，養(yǎng)成盡職盡責(zé)、干一行愛一行、遵規(guī)守矩、做事嚴(yán)謹(jǐn)?shù)牧己寐殬I(yè)作風(fēng)。

（3）專題講座。通過邀請(qǐng)企業(yè)界知名人士、人力資源部門負(fù)責(zé)人、校友作專題報(bào)告及座談、討論等多種形式對(duì)學(xué)生進(jìn)行職業(yè)責(zé)任、職業(yè)紀(jì)律和職業(yè)道德基本規(guī)范的教育，以提高學(xué)生的職業(yè)道德素質(zhì)和職業(yè)能力。

（4）社會(huì)調(diào)查。針對(duì)學(xué)生對(duì)現(xiàn)實(shí)職業(yè)生活了解不夠和在就業(yè)方面普遍關(guān)心的一些社會(huì)問題，組織學(xué)生進(jìn)行招聘會(huì)等專題社會(huì)調(diào)查，讓學(xué)生深入了解社會(huì)，認(rèn)識(shí)社會(huì)，提高對(duì)職業(yè)生活的認(rèn)識(shí)，激發(fā)職業(yè)興趣，促使積極職業(yè)態(tài)度的形成。

（5）職業(yè)角色實(shí)習(xí)。動(dòng)員學(xué)生利用寒暑假到相關(guān)職業(yè)崗位上參加職業(yè)勞動(dòng)，按職業(yè)勞動(dòng)者的要求進(jìn)行職業(yè)角色實(shí)習(xí)，在職業(yè)活動(dòng)中親身體驗(yàn)職業(yè)人應(yīng)承擔(dān)的社會(huì)義務(wù)和責(zé)任，找出自身的差距，以增強(qiáng)職業(yè)責(zé)任感，提高職業(yè)能力。

4.改革職業(yè)指導(dǎo)課程考核方式

課程考核方式對(duì)教學(xué)活動(dòng)的開展和教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)具有很強(qiáng)的導(dǎo)向作用。筆者根據(jù)職業(yè)指導(dǎo)課程的具體教學(xué)情況，改變?cè)袀鹘y(tǒng)的一張?jiān)嚲矶▋?yōu)劣的課程考核方式，注重評(píng)價(jià)的多元性，強(qiáng)化過程性評(píng)價(jià)，側(cè)重對(duì)學(xué)生多種能力的培養(yǎng)和學(xué)習(xí)過程中有效學(xué)習(xí)的引導(dǎo)，采用了集知識(shí)、能力、過程評(píng)價(jià)為一體的考核方式。

（1）平時(shí)考核。平時(shí)考核是對(duì)學(xué)生課程學(xué)習(xí)過程的考核，占課程分值的40%。包括平時(shí)作業(yè)，占課程分值的10%；課堂實(shí)踐教學(xué)，如表演、模擬訓(xùn)練、專題教學(xué)訓(xùn)練、案例分析等課堂活動(dòng)的表現(xiàn)，占課程分值的15%；課外拓展教學(xué)，如職業(yè)測(cè)試、專題講座、社會(huì)調(diào)查、職業(yè)生涯設(shè)計(jì)等活動(dòng)的表現(xiàn)或效果，占課程分值的15%。

（2）期末考試。期末考試分為筆試和口試兩種形式，占課程分值的60%。筆試限于基本的專業(yè)常識(shí)性、單純記憶性的內(nèi)容，占40%，采用閉卷形式?？谠噭t側(cè)重于對(duì)學(xué)生擇業(yè)觀、就業(yè)觀、勞動(dòng)觀、職業(yè)價(jià)值觀等理念方面的測(cè)評(píng)，并同時(shí)考查學(xué)生的語言表達(dá)等能力，占20%。

5.以教師自身優(yōu)秀的職業(yè)人格魅力影響和教育學(xué)生

教師的職業(yè)人格是在特定的教育教學(xué)情境中形成和發(fā)展起來的并在其中表現(xiàn)出其獨(dú)特的職業(yè)特征。教師的教育職業(yè)決定了教師職業(yè)人格的典范性，教師優(yōu)秀的職業(yè)人格在很大程度上影響著學(xué)生職業(yè)人格的形成，是學(xué)生直接學(xué)習(xí)的豐富的教育資源，也是一種最有效的潛在的隱性的教育力量。因此，教師應(yīng)通過自身職業(yè)人格魅力去影響和教育學(xué)生，以促使學(xué)生健康職業(yè)人格的形成。

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