創(chuàng)新思維的獨特性精選(九篇)

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第1篇：創(chuàng)新思維的獨特性范文

【關(guān)鍵詞】 創(chuàng)新 能力 提高

創(chuàng)新是一個民族進步的靈魂，是一個國家興旺的不竭動力。提高我國自主創(chuàng)新能力，建設(shè)創(chuàng)新型國家，是國家發(fā)展戰(zhàn)略的核心和提高綜合能力的根本。

1 創(chuàng)新和創(chuàng)新思維

1.1 創(chuàng)新

（1）創(chuàng)新的概念：《現(xiàn)代漢語詞典》中的“創(chuàng)新”解釋為：“拋開舊的，創(chuàng)造新的”。創(chuàng)新是一種用充滿想象力的方法來解決問題的能力，是以新思維、新發(fā)明和新描述為特征的一種概念化過程，起源于拉丁語，它原意有三層含義，第一，更新。第二，創(chuàng)造新的東西。第三，改變。

創(chuàng)新的本質(zhì)目的：滿足人類自身的需要。

創(chuàng)新的主體：人。

創(chuàng)新的核心：就是創(chuàng)新思維。

創(chuàng)新的關(guān)鍵：就是改變。

創(chuàng)新的結(jié)果：兩種：其一物質(zhì)的。其二非物資的。

（2）創(chuàng)新與創(chuàng)造的區(qū)別：

創(chuàng)造：就是人產(chǎn)生新的精神或物資的思維與行為的總和，強調(diào)的是新穎性和價值性，著重指首創(chuàng)，是一個具體結(jié)果。

創(chuàng)新：是創(chuàng)造的過程和目的性的結(jié)果。

1.2 創(chuàng)新思維

（1）創(chuàng)新思維的概念。

創(chuàng)新思維：就是不受現(xiàn)實的常規(guī)的思路的約束，尋求對問題的全新的獨特性的解答和方法的思維過程。

（2）創(chuàng)新思維的重要性：1）創(chuàng)新思維是企業(yè)競爭的法寶；2）創(chuàng)新思維對我們每項工作都有作用

（3）常見的思維障礙：1）思維定勢（從眾思維、權(quán)威型思維）；2）思維慣性（習(xí)慣性思維、刻板型思維）

（4）突破思維障礙：第一，順向思維。第二，改變思考的順序（逆向思維）。第三，轉(zhuǎn)化思維方式：1）相互聯(lián)系的事物相互轉(zhuǎn)化；2）直接思維轉(zhuǎn)化間接思維。

1.3 創(chuàng)造力

（1）概念：根據(jù)一定的目的和任務(wù)，運用一切已知條件和信息，開展能動思維活動，經(jīng)過反復(fù)研究和實踐，產(chǎn)生某種新穎的、獨特的有價值的成果，這種能力叫創(chuàng)造力。

（2）如何充分發(fā)揮創(chuàng)造力？①要充滿好奇心②無知者無罪③要有豐富的想象力

2 創(chuàng)新能力

2.1 創(chuàng)新能力含義

創(chuàng)新能力是指主體在創(chuàng)造性的變革中表現(xiàn)出來的能力整合，即從產(chǎn)生新思想到產(chǎn)生新事物再到新事物推向社會使社會受益的系列變革活動中，創(chuàng)新主體所具備的本領(lǐng)和技能。

2.2 創(chuàng)新能力的特征與作用

第一：特征：（1）綜合獨特性；（2）結(jié)構(gòu)優(yōu)化性。

第二：作用：（1）教人學(xué)習(xí)創(chuàng)新思維；（2）教人如何進行創(chuàng)新實踐；（3）教人解決遇到的各種現(xiàn)實問題。

2.3 創(chuàng)新能力形成的基本原理

（1）遺傳因素；（2）環(huán)境；（3）實踐；（4）創(chuàng)新思維。

2.4 創(chuàng)新能力的構(gòu)成

包括：學(xué)習(xí)能力、分析能力、綜合能力、想象能力、批判能力、創(chuàng)造能力、解決問題的能力、實踐能力、組織協(xié)調(diào)能力、整合多種能力。

3 專業(yè)技術(shù)人員創(chuàng)新能力培養(yǎng)和提高

3.1 創(chuàng)新型專業(yè)技術(shù)人員的界定

具有一定的科學(xué)文化知識、品德修養(yǎng)和創(chuàng)新能力，并在社會實踐中，以創(chuàng)造性勞動為科學(xué)技術(shù)進步和人類社會的發(fā)展做出一定貢獻的人，包括：科學(xué)研究人員、工程技術(shù)人員、農(nóng)業(yè)技術(shù)人員、社會服務(wù)人員、經(jīng)營管理人員、技術(shù)作用和生產(chǎn)人員等各類專業(yè)專有技術(shù)人員。

3.2 創(chuàng)新型專業(yè)技術(shù)人員創(chuàng)新能力培養(yǎng)和提高

第2篇：創(chuàng)新思維的獨特性范文

一、創(chuàng)新能力

創(chuàng)新能力，主要包括自主學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)造性的思維能力、豐富的想象能力等等，在小學(xué)語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力具有十分重要的作用。首先，在小學(xué)階段培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，對于學(xué)生未來學(xué)習(xí)、工作、生活中運用創(chuàng)新意識思維具有重要的意義。眾所周知，小學(xué)階段是學(xué)生的智力和身心的發(fā)育時期，同時也是學(xué)生形成邏輯思維和掌握學(xué)習(xí)方法的重要階段，在這一時期培養(yǎng)其創(chuàng)新意識和能力，對于其今后在學(xué)習(xí)和工作中進行發(fā)散性的思考，用創(chuàng)新的眼光看待問題大有益處。其次，在小學(xué)階段培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力是我國小學(xué)語文教學(xué)新課標(biāo)的要求。根據(jù)我國 《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》，在該標(biāo)準(zhǔn)中已明確指出，在語文教學(xué)中要注意培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。因此，在小學(xué)階段培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力是貫徹新課標(biāo)的具體要求，必須認(rèn)真對待和落實。

二、引導(dǎo)求異思維的新穎性

目前的語文課堂教學(xué)，統(tǒng)一的東西太多了，“新”、“異”的東西太少了，所謂的標(biāo)準(zhǔn)答案，壓抑了學(xué)生心目中創(chuàng)新種子的萌發(fā)。因此，作為教師應(yīng)鼓勵學(xué)生獨立思考，不人云亦云；應(yīng)鼓勵學(xué)生暢所欲言，各抒己見；應(yīng)鼓勵學(xué)生合作學(xué)習(xí)，互相交流，取長補短。教師要創(chuàng)造條件，提供機會，適時點撥，讓學(xué)生把隱藏的認(rèn)知過程充分顯示出來，總之一句話，要鼓勵學(xué)生求“新”求“異”。這樣，學(xué)生的個性品質(zhì)及創(chuàng)新思維才會得到培養(yǎng)。求異思維是一種開拓思路，不依常規(guī)，尋求變異，多方面思考，探求解決多種可能性的思維方式。求異思維具有獨特性，能夠克服一般思維定勢，用新、異的方式處理問題。心理學(xué)家研究發(fā)現(xiàn)，求異思維能力的高低是衡量人們創(chuàng)造力的重要指標(biāo)，而培養(yǎng)和提高學(xué)生的創(chuàng)造力，是在當(dāng)今住處量成倍增加?？茖W(xué)技術(shù)日新月異的新時代揚需要實現(xiàn)的目的。求異思維要求學(xué)生憑借自己的智慧、能力打破盲目順從，迷信課本，被動地學(xué)，被動的回答問題的局面，應(yīng)積極獨立地思考問題，主動探究問題，多角度、多方面、創(chuàng)造性地解決疑難問題，學(xué)生思維面往獨特性方向發(fā)展。從目前小學(xué)語文閱讀教學(xué)情況來看，忽視求異思維訓(xùn)練的問題比較突出。教師在教學(xué)實踐中應(yīng)更新觀念，轉(zhuǎn)變方法，加強對學(xué)生求異思維的訓(xùn)練。如回答一些靈活的題目或給課文分段，概括段意，只要學(xué)生思維正確，答案不求統(tǒng)一，可百花齊放。

三、通過知識遷移，培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力。

知識是思維賴以活動的基礎(chǔ)，各種知識之間必然存在某種聯(lián)系。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，就應(yīng)讓學(xué)生去探索知識的內(nèi)在聯(lián)系，將學(xué)科知識從教材中延伸出去，或?qū)⑵渌R切入進來，使教材內(nèi)容與課外知識有機嫁接，架設(shè)起由已知通向未知的橋梁。這就要求教師注意知識的遷移，即注重學(xué)生對知識的靈活、綜合運用。同時，在實現(xiàn)遷移教學(xué)時，不僅要注意學(xué)科知識的融會貫通，更要重視不同學(xué)科知識的相互滲透，引導(dǎo)學(xué)生運用已學(xué)的其它學(xué)科知識，理解語文學(xué)科的知識，并通過知識的遷移解決新問題，獲得新的創(chuàng)新體驗。

四、改變教學(xué)觀念，挖掘創(chuàng)新潛能

第3篇：創(chuàng)新思維的獨特性范文

一、激發(fā)學(xué)生的求知欲和好奇心，培養(yǎng)學(xué)生的觀察力和想象力

在信息技術(shù)教學(xué)過程中，我跟學(xué)生講，21世紀(jì)的青年必需掌握的三門技能中，信息技術(shù)排為第一。在社會的需求下，信息技術(shù)具有廣闊前景，進入社會的各個領(lǐng)域乃至家庭，這深深地吸引了學(xué)生，促使學(xué)生對信息技術(shù)產(chǎn)生濃厚的興趣。在講課中，我正確引導(dǎo)學(xué)生對這種社會效應(yīng)引發(fā)了學(xué)習(xí)興趣。例如，在教WORD時，我先示范在WORD中如何編輯一個表格，在進行頁面邊框修飾，用上藝術(shù)型時，全班同學(xué)發(fā)出驚訝的聲音，在這個濃烈的學(xué)習(xí)氣氛中，再讓學(xué)生編輯一份功課表，讓他們對功課表進行邊框和底紋的修飾，給文字加上顏色等，然后讓全班同學(xué)進行比賽，看誰的速度最快和版面最美觀，通過多媒體網(wǎng)絡(luò)的功能，播放給全班同學(xué)觀看。在這個過程中，即完成了教學(xué)任務(wù)，又提高了學(xué)生的思維能力，既激發(fā)學(xué)習(xí)的求知欲和好奇心，又培養(yǎng)了學(xué)生敏銳的觀察力和豐富的想象力。

二、培養(yǎng)學(xué)生思維的流暢性、變通性和獨特性

創(chuàng)新思維是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力的基礎(chǔ)。在信息技術(shù)教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生同時產(chǎn)生大量觀念、疑問、不受固定模式約束的能力，還要鼓勵學(xué)生學(xué)會大膽猜想、判斷，并將其猜想作為邏輯推理的一種形式和發(fā)展學(xué)生創(chuàng)造力一種重要手段，幫助學(xué)生克服思維定式，培養(yǎng)學(xué)生舉一返三的能力。

學(xué)生的創(chuàng)新思維是一項自主性的活動，例如傳統(tǒng)教育中的“填鴨式”灌輸教學(xué)方法，信息技術(shù)教學(xué)讓學(xué)生背誦大量的DOS命令，沒有充分的時間上機練習(xí)，這樣阻礙學(xué)生主觀能動性以及思維的發(fā)展，顯然不能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和能力。在以前的信息技術(shù)教學(xué)方法中，有時片面強調(diào)繁瑣練習(xí)、過多背誦以及偏重死記硬背的考試，使知識的遷移能力大為降低，更談不上創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的發(fā)展。我除了通過恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力外，還積極地利用現(xiàn)代化的教學(xué)手段推動學(xué)生創(chuàng)新能力的發(fā)展。尤其在信息技術(shù)多媒體進入教學(xué)中后，通過聲音、圖象等多種表現(xiàn)形式，使學(xué)生能對知識掌握得更加透徹、更加形象，有利于調(diào)動學(xué)生思維的流暢性、變通性和獨特性，激發(fā)積極的思維，培養(yǎng)分析問題和解決問題的能力。

第4篇：創(chuàng)新思維的獨特性范文

關(guān)鍵詞：語文教學(xué)；創(chuàng)新；思維能力；成才

創(chuàng)新已經(jīng)成為教育的核心理念，實施創(chuàng)新教育，培養(yǎng)創(chuàng)新人才，已成為當(dāng)今教育發(fā)展的指向，把學(xué)生培養(yǎng)成具有創(chuàng)新精神的時代新人是當(dāng)前教育中最基本、最重要的要求。教師在教學(xué)的過程中怎樣調(diào)動學(xué)生的創(chuàng)新積極性，培養(yǎng)孩子們的創(chuàng)新思維能力呢？下面結(jié)合語文教學(xué)實踐，談?wù)勛约旱囊恍┛捶ā?/p>

一、創(chuàng)設(shè)情境，誘發(fā)創(chuàng)新思維

創(chuàng)造思維與生俱來，人皆有之。只要誘發(fā)得當(dāng)就能調(diào)動創(chuàng)新思維的積極性，激起其創(chuàng)新思維動機。創(chuàng)設(shè)情境就是一個誘發(fā)創(chuàng)新思維的好方法。教師應(yīng)該采用各種方法創(chuàng)設(shè)情境，使學(xué)生置身于情境之中。當(dāng)學(xué)生成了情境之中的某一角色時，他們就會積極主動地創(chuàng)造性地思考問題。那么，什么樣的情境才能讓學(xué)生融入其中呢？心理學(xué)家研究發(fā)現(xiàn)：“心理安全”和“心理自由”是適合于創(chuàng)造力的發(fā)展和表現(xiàn)的兩個最重要的條件。人的創(chuàng)造力只有在他感到“心理安全”和“心理自由”的條件下，才能獲得最大限度的表現(xiàn)與發(fā)展。也只有這種寬松、民主、自由的環(huán)境才能任想象馳騁，任思維激蕩，任思路縱橫。多種想法涌動交織，自然會碰撞出創(chuàng)造的火花，引發(fā)創(chuàng)新的潛質(zhì)，激發(fā)靈感。因此，教師要善于營造平等、和諧、鼓勵創(chuàng)造的氛圍，提供寬裕的自主學(xué)習(xí)、實踐時空，給學(xué)生一種安全感、輕松感、愉，從而點燃學(xué)生的創(chuàng)造火花。

教學(xué)中，教師不能只進行簡單的說教，而要放手讓學(xué)生去發(fā)揮、去創(chuàng)造，如果沒有壓力，每個學(xué)生都能大膽地講出自己的想法，千奇百怪的想法碰撞出燦爛的火花，創(chuàng)生出鮮活的知識，不僅使學(xué)生體驗到創(chuàng)新的快樂，同時也使自己的知識得到升華。

二、設(shè)問質(zhì)疑，培養(yǎng)思維的探究性

疑是思之源，思是智之本?！皩W(xué)貴有疑”，疑能增進探究的興趣，疑是獲得真知的先導(dǎo)。因疑而思索，因思索而辨別是非，有所發(fā)現(xiàn)，有所創(chuàng)造。然而，長期以來，我們的教師不敢放手讓學(xué)生質(zhì)疑，怕學(xué)生質(zhì)疑后自己下不了臺，收不了場。我們的學(xué)生也普遍存在著發(fā)現(xiàn)不了問題，提不出問題的現(xiàn)象。古人云：小疑則小進，大疑則大進。發(fā)現(xiàn)問題比解決問題更重要。而學(xué)生提不出問題，學(xué)習(xí)就不能深入，理解就不會透徹，思維就缺乏敏銳性＼深刻性。思維能力也就得不到訓(xùn)練。因此，培養(yǎng)創(chuàng)新思維要從疑開始。

首先，要鼓勵學(xué)生對問題進行質(zhì)疑，放手讓學(xué)生討論，培養(yǎng)他們好求甚解的精神。愛因斯坦說：“提出一個問題，往往比解決一個問題更重要?！苯處熞龑?dǎo)學(xué)生在“無疑―有疑―無疑―有疑”的循環(huán)中去探求，從而培養(yǎng)他們的刻苦鉆研精神，提高創(chuàng)新思維的能力。

其次，我們要采用“教師精心設(shè)疑，學(xué)生大膽質(zhì)疑，師生共同釋疑”的方式來組織教學(xué)，使學(xué)生養(yǎng)成“勤思好問”的學(xué)習(xí)習(xí)慣。讓學(xué)生經(jīng)歷從敢問到善問的過程。

在閱讀教學(xué)中，通過開展設(shè)疑、質(zhì)疑和釋疑的活動，既培養(yǎng)了學(xué)生的思維能力，又激發(fā)了學(xué)生掌握新知識的興趣。

三、分析綜合，培養(yǎng)思維的邏輯性

很多人認(rèn)為，創(chuàng)新思維就是發(fā)散思維。事實上，在一個創(chuàng)造性活動的全過程中，思維要經(jīng)歷從分散到集中，再從集中到分散，多次循環(huán)才能完成。因此，創(chuàng)新思維既需要發(fā)散思維，又需要集中思維。而集中思維主要是通過分析，綜合的方法來培養(yǎng)學(xué)生的抽象、概括，判斷和推理等邏輯能力。不發(fā)散不行，但只有發(fā)散沒有集中就不能得出正確結(jié)論，學(xué)生也將無所適從，創(chuàng)造成果便無法產(chǎn)生。發(fā)散度高，集中性好，創(chuàng)造性水平才會高，創(chuàng)新思維才能得到發(fā)展。

例如，在教學(xué)《舍身炸碉堡》時，教師設(shè)疑：干嘛要舍身？是太傻？接下來，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維：不舍身行不行，還有沒有其他的辦法？如果教師只引到這一步是遠遠不夠的，還要引導(dǎo)學(xué)生對多種方案進行比較、分析和綜合。逐一否定了他們提出的辦法，最后一致認(rèn)為：在當(dāng)時時間緊迫，環(huán)境惡劣的條件下舍身才是唯一的辦法，從而更能體會的勇敢無畏，更能激起學(xué)生對的崇敬之情。發(fā)散思維必須通過歸納、綜合才能形成高質(zhì)量的思維成果。

四、聯(lián)想、想象，培養(yǎng)思維的新穎性

聯(lián)想是從已知事物聯(lián)想起其他相關(guān)的事物，或由某個概念引起其他相關(guān)的概念的思維方法。世界上總有一些事物彼此是相似的，它們之間總有這樣或那樣的關(guān)系。如果把未知事物與已知事物相聯(lián)系進行觀察、類比，發(fā)現(xiàn)其特點，可以開拓學(xué)生的思路，變未知為已知，從而有新的發(fā)現(xiàn)和發(fā)明。想象是指人腦已有的表象，經(jīng)過改造和結(jié)合而產(chǎn)生新表象的心理過程。想象是形象思維的中心環(huán)節(jié)。想象深入到思維，才能有完整的創(chuàng)造思維，因此，想象能力的發(fā)展有利于創(chuàng)造思維的形成。在語文教學(xué)中，教師要善于把新舊知識聯(lián)系起來，以舊探新、以新固舊，使學(xué)生借助創(chuàng)造性想象豐富自己的心理活動，擴大知識面，提高學(xué)習(xí)的積極性和學(xué)習(xí)效果?；孟胧窍胂罅Φ纳A，其特點在于擺脫了現(xiàn)實的束縛去塑造未來?？茖W(xué)發(fā)展的歷史表明，人類的創(chuàng)造性活動總是伴隨著幻想，幻想往往是發(fā)明創(chuàng)造的先行者，是人類活動的巨大動力，它不僅能引導(dǎo)人們?nèi)グl(fā)現(xiàn)新問題，而且還能激勵人們作出新的努力和探索，去從事創(chuàng)造性的勞動。因此，在教學(xué)中不僅要讓學(xué)生大膽想象，還要特別注意培養(yǎng)和愛護學(xué)生的科學(xué)幻想，使幻想變成他們學(xué)習(xí)的信心和動力。在學(xué)習(xí)了童話、寓言之后，最好讓學(xué)生展開“幻想”的翅膀，仿寫童話、科幻作文。

五、逆向思維，培養(yǎng)思維的獨特性

逆向思維，即拋開所提供的條件和思維方向，進行反方面的思考。逆向思維訓(xùn)練能夠培養(yǎng)在特殊情況下解決問題的能力。逆向思維具有批判性、挑戰(zhàn)性和獨特性的特點。敢于對傳統(tǒng)的，習(xí)慣的進行挑戰(zhàn)和批判。能夠在人們想不到的地方獨辟蹊徑，往往會得出新奇的結(jié)果。

語文教學(xué)中，要把創(chuàng)新思維的培養(yǎng)當(dāng)作一個重要的教學(xué)目標(biāo)去落實，因文而異，找準(zhǔn)創(chuàng)新思維訓(xùn)練的突破口和切入點，積極引導(dǎo)學(xué)生多角度、全方位的思考問題。讓學(xué)生在創(chuàng)新思維訓(xùn)練中，發(fā)現(xiàn)一片新天地，獲得一種新認(rèn)識，養(yǎng)成一種好習(xí)慣，為今后在語文學(xué)習(xí)中勇于創(chuàng)新，敢于開拓奠定基礎(chǔ)。

參考文獻：

[1]任秀芬.淺談如何在語文教學(xué)中培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力[J].教學(xué)

第5篇：創(chuàng)新思維的獨特性范文

學(xué)生在教育活動中的創(chuàng)新能力不限于首創(chuàng)前所未有的新知識、新見解，更多的是指學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中所表現(xiàn)出來的探索精神，求異思維方式，非常規(guī)的想象力，以及在學(xué)習(xí)中創(chuàng)新性地運用知識去解決疑難問題和搞小發(fā)明、小創(chuàng)造等。那么在數(shù)學(xué)教學(xué)中，如何發(fā)展和培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力？下面從以下幾個方面淺析幾點自己的體會。

一、激發(fā)創(chuàng)新動機是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的前提

創(chuàng)新動機是直接激勵和推動學(xué)生去從事創(chuàng)造活動的內(nèi)在驅(qū)動力。創(chuàng)新動機可以來自兒童的內(nèi)在動機，也可以來自兒童的外在動機,內(nèi)在動機和外在動機可以相互轉(zhuǎn)化。而對于小學(xué)生來說外在動機有更加直接的激勵作用。 因此教師要善于激發(fā)學(xué)生的各種創(chuàng)新動機，啟迪他們的創(chuàng)新精神。

如在長、正方體表面積的練習(xí)課上，我結(jié)合當(dāng)時正臨近母親節(jié),設(shè)計了一節(jié)有關(guān)節(jié)日禮物的包裝設(shè)計課，要求學(xué)生運用所學(xué)知識對所帶來禮物的的外包裝進行設(shè)計，學(xué)生從節(jié)省材料、美觀新穎、使用便利即環(huán)保等多個方面分組進行了研究，并利用教師為學(xué)生提供和學(xué)生課前自行搜集的材料把自己的設(shè)計制作出來，這極大的激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)新動機和創(chuàng)造熱情。

設(shè)計出了閱覽式、書架式、禮品式……等等多種包裝設(shè)計，同時加深了對長、正方體表面積的理解。因此，教師應(yīng)利用外在動機的激勵作用，促進內(nèi)在動機的發(fā)展，激勵學(xué)生進行創(chuàng)造活動，發(fā)展和提高創(chuàng)新能力。

創(chuàng)新動機還與學(xué)生的成就動機水平有關(guān)。研究表明，成就動機高的學(xué)生敢于面對困難，有較強的毅力，富于挑戰(zhàn)性，能從完成任務(wù)中獲得滿足感，并在完成任務(wù)過程中敢于創(chuàng)新，即使遇到挫折失敗也會加倍努力，直至成功。

二、強化創(chuàng)新意識是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的關(guān)鍵

創(chuàng)新意識是人在周圍事物的作用下產(chǎn)生的一種要參與其中的強烈情緒沖動，一種總想用新的思路、新的方法去解決問題的意愿和態(tài)度。只有在強烈的創(chuàng)新意識引導(dǎo)下,人們才可能產(chǎn)生強烈的創(chuàng)新動機，樹立創(chuàng)新目標(biāo)，充分發(fā)揮創(chuàng)新潛力和聰明才智，釋放創(chuàng)新激情。因此在教學(xué)中我們隨時要注意為學(xué)生創(chuàng)造一個適合學(xué)生自己去尋找知識的意境。

引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，就必然出現(xiàn)學(xué)生經(jīng)常不用教師講的或課本上現(xiàn)成的方法和思路去解決問題的現(xiàn)象。

如在上《能被3整除的數(shù)的特征》一課時，我設(shè)計了一道拓展練習(xí)題：“看誰能最快寫出五個能被3整除的三位數(shù)?！痹趯W(xué)生的練習(xí)過程中，多數(shù)學(xué)生都采用常規(guī)的思考方法，先是隨意寫出個位和十位上的數(shù)，然后找出一個跟個位、十位上的數(shù)加起來的和剛好能被3整除的數(shù)寫在百位上。就在將轉(zhuǎn)入下一個練習(xí)時，一個男同學(xué)突然舉手發(fā)言，指出這不是最快的方法。

由于事情來的突然，我也愣了一下：書上也是這樣說的，怎么不是最快的方法？但我還是讓學(xué)生說出他的見解：“因為要求寫出來的數(shù)是能被3整除的三位數(shù)，而3與任意一個不為零的數(shù)相乘的積都能被3整除，所以只要三個數(shù)位上的數(shù)相同，寫出來的三位數(shù)就一定能被3整除，這種方法才是最快的?！边@種方法我也沒有想到過，不禁為他的講解折服，帶頭為他報以熱烈的掌聲，并臨時組織全班學(xué)生進行討論：還有其他更快的方法？通過討論，又有很多不乏很有創(chuàng)意的思考方法：

三 發(fā)展創(chuàng)新思維培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的核心

創(chuàng)新性思維是整個創(chuàng)新活動智能結(jié)構(gòu)的關(guān)鍵，創(chuàng)新性思維是人們創(chuàng)造性地發(fā)明或發(fā)現(xiàn)一種新方式用以處理某種事物的思維活動，是一切具有嶄新內(nèi)容的思維形式的總和，是創(chuàng)新能力的核心。

它能保證學(xué)生順利解決新的問題，深刻地、高水平地掌握知識，把這些知識廣泛地遷移到學(xué)習(xí)新知識的過程中，使學(xué)習(xí)活動順利完成。創(chuàng)新思維在行為上有三個特點：流暢性、變通性和獨特性。它們是發(fā)展學(xué)生創(chuàng)新思維的三個重要環(huán)節(jié)。教師應(yīng)注重通過不同類型的課，有側(cè)重性的發(fā)展學(xué)生的思維。

首先，教師應(yīng)有意識的發(fā)展學(xué)生的思維流暢性。在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生主動組織和聯(lián)絡(luò)所需要的知識和觀念；通過語言體現(xiàn)和表達自己的想法。在這個方面，有經(jīng)驗的教師通常從低年級就開始培養(yǎng)，循序漸進。

以商不變的性質(zhì)、分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)和比的基本性質(zhì)為例，它們是不同年齡階段三個有關(guān)聯(lián)的概念，在學(xué)習(xí)商不變的性質(zhì)時，由于學(xué)生年齡較低，教師可采用引導(dǎo)概括的方式，逐漸形成概念；在學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)時，由于有了前面的知識基礎(chǔ)，教師應(yīng)盡可能的讓學(xué)生獨立進行概括；在六年級學(xué)習(xí)比的基本性質(zhì)時，教師完全可放手發(fā)動學(xué)生，大膽的猜想，積極的驗證從而主動的形成概念，使思維能力得到發(fā)展。

其次，對思維的變通性教師可通過應(yīng)用題的一題多解，對判斷題、選擇題的分析研究，及幾何公式推倒過程中推倒方法的靈活應(yīng)用等不同方法加以訓(xùn)練和引導(dǎo)。

第三，在發(fā)展思維的獨特性方面，教師一方面要善于撲捉學(xué)習(xí)過程中學(xué)生有新異性的想法，另外，可以通過活動課和思訓(xùn)課等創(chuàng)設(shè)有利于發(fā)展學(xué)生思維獨特性的情境，發(fā)展學(xué)生的思維能力。

第6篇：創(chuàng)新思維的獨特性范文

藝術(shù)設(shè)計的發(fā)展本身就有推陳出新的特質(zhì)。當(dāng)今視覺傳達設(shè)計的發(fā)展集中體現(xiàn)了設(shè)計師對新鮮事物的理解和運用，好的平面設(shè)計作品看待問題的角度和創(chuàng)作的手法都有其獨特性，最終作品的優(yōu)劣取決于設(shè)計師思想意識的基本形態(tài)和創(chuàng)意是否有新意。很好地將設(shè)計理念和產(chǎn)品的文化體系結(jié)合在一起是視覺傳達設(shè)計中較為重要的一個環(huán)節(jié)。視覺傳達設(shè)計的基本理念是以傳播為出發(fā)點，追求獨特的表達形式和視覺語言，以獨到的視角闡釋所要說明的信息內(nèi)容，以新穎的視覺形象編排吸引觀者，使其留下深刻印象，從而使觀眾接受信息。由此可見，思維的訓(xùn)練在整個視覺傳達設(shè)計教育中有著極為重要的意義。在現(xiàn)實教學(xué)中，學(xué)生時常被龐大的數(shù)字信息包圍，很難從現(xiàn)有的思維模式中跳出來進行創(chuàng)作。在現(xiàn)代設(shè)計教學(xué)中，教師應(yīng)在課程中的各階段有意識地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，讓學(xué)生在思考的過程中學(xué)會設(shè)計，學(xué)會將設(shè)計引入生活，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、探究問題的能力。

二、視覺傳達設(shè)計教學(xué)中創(chuàng)新思維的培養(yǎng)模式

教師在藝術(shù)設(shè)計教學(xué)中經(jīng)常遇到一些問題，如，有些學(xué)生不知道如何表現(xiàn)某一海報主題，或直接將大眾所認(rèn)同的慣有的視覺元素直接運用到設(shè)計中；另外，有些學(xué)生在圖形抽象表達和設(shè)計切入點方面存在一些問題。要解決這些問題，教師應(yīng)在教學(xué)中貫穿思維模式的培養(yǎng)，無論是圖形創(chuàng)意、海報設(shè)計、字體設(shè)計還是標(biāo)志設(shè)計等，都應(yīng)該加強對學(xué)生思維能力的培養(yǎng)。人們思維的形式因其屬性不同，被分為諸多種類。從人們常態(tài)的思維角度看，設(shè)計的思維模式主要分為三種，即聯(lián)想思維、逆向思維和發(fā)散思維。在課堂教學(xué)中將學(xué)生的設(shè)計思維打開，讓其有較強的認(rèn)知能力，對其創(chuàng)作出好的作品起到重要的作用。

1.聯(lián)想思維

聯(lián)想思維模式的培養(yǎng)在視覺傳達設(shè)計教學(xué)中是較為普遍的。聯(lián)想思維是人們通過對外部事物的認(rèn)識，了解其基本屬性后，大腦對同種或相似的事物產(chǎn)生對應(yīng)的想象，是一種沒有固定方向的思維活動。聯(lián)想思維因其對象的形態(tài)、內(nèi)容等的不同可細分為近似聯(lián)想、同類聯(lián)想、對比聯(lián)想和因果聯(lián)想。聯(lián)想思維較其他思維模式而言是一種較為理性的思維模式，它通過對外部事物的分析作出理性的判斷，因此具有較強的邏輯性。它擁有概括性、連續(xù)性和形象性等基本特征，是設(shè)計活動中能夠產(chǎn)生良好設(shè)計想法的一種思維模式，也是較為常見的思維模式。由于擁有嚴(yán)格的原則性和邏輯性，聯(lián)想思維模式被廣泛應(yīng)用在現(xiàn)代視覺傳達設(shè)計教學(xué)中，學(xué)生通過相關(guān)的訓(xùn)練，能夠從原有的設(shè)計元素中提煉新的表現(xiàn)形式，這對其未來的設(shè)計方向有一定的指導(dǎo)意義。

2.逆向思維

逆向思維是一種有別于固有思維的思維模式。它是創(chuàng)新思維的源泉，需要設(shè)計師對常態(tài)下的事物進行反向思維。這種思維模式引導(dǎo)人們對慣常的事物進行再度思考，從日常的思維形式中抽離出來，找到更好的創(chuàng)作形式，進行新的創(chuàng)意組合。在視覺傳達設(shè)計中，設(shè)計者往往會采用常見的聯(lián)想思維模式進行再設(shè)計。然而好的設(shè)計必然是出奇制勝的。在常規(guī)的思維模式下尋找與其相反的設(shè)計點，采用夸張、對比的表達形式，增強設(shè)計的趣味性，可使設(shè)計作品更具特點。因此，個性的表現(xiàn)也是現(xiàn)代設(shè)計的生命力所在。在視覺傳達設(shè)計教學(xué)中，教師可以時常引導(dǎo)學(xué)生進行逆向思維訓(xùn)練，從基本圖形圖像出發(fā)，讓學(xué)生了解逆向思維訓(xùn)練的重要性。視覺傳達設(shè)計有基本的表達形式，但創(chuàng)意的表達不是一成不變的。逆向思維通過打破固有思維的一般模式，讓學(xué)生學(xué)會反向思考生活中的問題，對設(shè)計創(chuàng)作多提問、多分析，從而使設(shè)計作品更具吸引力。

3.發(fā)散思維

第7篇：創(chuàng)新思維的獨特性范文

關(guān)鍵詞：高中英語 課堂教學(xué)創(chuàng)新思維

讓學(xué)生獨立思考，改組材料，自行發(fā)現(xiàn)知識，掌握原理、原則。要盡可能使學(xué)生成為自主而自動的思想家。沒有學(xué)生自主聯(lián)想支配的時間和空間，創(chuàng)新思維也就無從談起。需要是創(chuàng)造之母，只有在學(xué)生感到學(xué)習(xí)的需要時，才能在學(xué)習(xí)上進行不斷的追求，創(chuàng)新才能成為可能。所以教師必須充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，把學(xué)生被動學(xué)習(xí)，如被動地聽教學(xué)講解、識記單詞、語法規(guī)則、句型，變?yōu)橹鲃拥那笾?/p>

1、創(chuàng)設(shè)情境，進行想象力的訓(xùn)練

（1）我先向?qū)W生提出：假如你是“體育報”的總編，你如何辦好這份報紙？學(xué)生在閱讀課文時便特別留意辦報紙的各個程序，然后用于自己的辦報策略上，而且想方設(shè)法辦出自己報紙的特色。向全班匯報時，除了課文所述的常規(guī)步驟外，往往能加上自己的一些創(chuàng)新思想，如，招聘高素質(zhì)的記者，增加采訪車，對報料人進行定期表彰等。這樣的教學(xué)能調(diào)動學(xué)生思維的主動積極性，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和態(tài)度，促進學(xué)生創(chuàng)新思維的發(fā)展。

（2）看圖說話法 它不僅能鞏固所學(xué)的語言知識，還能訓(xùn)練學(xué)生的想象力和語言表達能力，開發(fā)學(xué)生的發(fā)散思維能力。

不僅有助于培養(yǎng)學(xué)生的想象力，而且有助于學(xué)生思維和語言流暢性的發(fā)展。同時我們的目的不在于為故事找出一個標(biāo)準(zhǔn)的結(jié)尾，而在于給予學(xué)生一個能為故事找出結(jié)尾的好機會，借以開發(fā)他們的創(chuàng)造性思維能力和創(chuàng)造性使用英語的能力。給故事續(xù)結(jié)尾，可以個別進行，要求學(xué)生給故事添加兩個以上的結(jié)尾，且越多越好，越新奇越好；也可以結(jié)對子、分組或集體進行。每個學(xué)生添加一個，只是不許重復(fù)別人的結(jié)尾。做這種練習(xí)，學(xué)生個個都能開動腦筋，尋求合理的方案，積極性很高。這時，學(xué)生的注意力已集中到言語的內(nèi)容上，就不知不覺地不通過母語為中介而直接表達思維了。

2、結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，進行多種思維方式的訓(xùn)練

結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，如涉及某些社會現(xiàn)象的表現(xiàn)形態(tài)、某些歷史事件的相互聯(lián)系等，讓學(xué)生借此發(fā)揮，啟發(fā)誘導(dǎo)他們敞開思路，盡可能地羅列出其他利弊、用途、范圍、形態(tài)、聯(lián)系等。在教學(xué)中，教師可通過創(chuàng)設(shè)情境引導(dǎo)學(xué)生探索對同一問題的多種解決方法，避免思維定勢的消極影響，培養(yǎng)多元思維的習(xí)慣和探索精神。例如：教師讓學(xué)生辯論：學(xué)生展開辯論，不僅使學(xué)生的發(fā)散思維能力得到提高，而且增強他們勤儉節(jié)約的好習(xí)慣。 又如，教師還可以通過創(chuàng)設(shè)情境激發(fā)學(xué)生認(rèn)識事物的多種可能的結(jié)果，以克服思維定勢的消極影響，發(fā)展學(xué)生思維的流暢性、變通性和獨特性。通過這樣的啟發(fā)誘導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生的靈感和想象，使學(xué)生的思路由書中提供的一個"點"，發(fā)散出去，努力擴展至一切能說明教材內(nèi)容，或與教材內(nèi)容有關(guān)，或由教材內(nèi)容引發(fā)出來的例子。這種發(fā)散思維訓(xùn)練還包括了對學(xué)生廣泛的聯(lián)想力和舉一反三的自學(xué)能力的培養(yǎng)。持之以恒地訓(xùn)練下去，就會使學(xué)生在受到某種觸動時自然而然地把思考范圍拓展開去，多向散射而使思維極具活力。培養(yǎng)學(xué)生的集中思維主要是培養(yǎng)學(xué)生抽象、概括、判斷和推理的能力。教師有意識地引導(dǎo)學(xué)生對提供的典型材料進行分析、綜合、抽象和概括，以形成概念，幫助學(xué)生學(xué)到一些思維的規(guī)則和方法，逐步形成集中思維的能力。如在讓學(xué)生操作單詞， 學(xué)生在這段會話中，由"被動"變?yōu)?主動"，反復(fù)感受語言，運用語言，思維和語言得到相應(yīng)訓(xùn)練。 研究表明，一個創(chuàng)造性活動的全過程，要經(jīng)過從分散思維到集中思維，再從集中思維到分散思維的多次循環(huán)才能完成。所以，要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，就既要注重培養(yǎng)學(xué)生的分散思維，又要注重培養(yǎng)學(xué)生的集中思維。同時，我們還可以通過競賽法、串聯(lián)法、比較法等，來訓(xùn)練學(xué)生的求同思維和求異思維。 經(jīng)過實踐與探索，學(xué)生在課堂上思路開闊、思維活躍，學(xué)習(xí)成績有明顯提高。

3、利用課堂活動，培養(yǎng)不同類型的新思維

人們使用語言，在某種程度上是為了完成各種各樣的任務(wù)。任務(wù)型教學(xué)活動，是讓學(xué)習(xí)者通過運用語言來完成各種各樣的交際活動。學(xué)生通過表達、溝通、交涉、解釋、詢問等各種語言活動形式來學(xué)習(xí)和掌握語言。課堂活動的任務(wù)化是英語教學(xué)培養(yǎng)創(chuàng)造性思維的具體手段。有了任務(wù)，學(xué)生的思維、直覺和想象就會遵循一定的方向展開，心智活動就會少阻滯，多流暢，就會在較少的時間內(nèi)表達較多的思想，造成詞語、觀念和聯(lián)想的流暢。有了任務(wù)，語言學(xué)習(xí)就能從知識的講解和規(guī)則的理解，發(fā)展到意義的表達和能力的培養(yǎng)。在完成任務(wù)的過程中，交際情景的創(chuàng)設(shè)和學(xué)生的積極參與，使學(xué)生創(chuàng)新地運用語言規(guī)則進行新思維，表達新概念。所以，很多任務(wù)型活動，如，在學(xué)習(xí)數(shù)字后讓學(xué)生打電話；學(xué)習(xí)了一定的指示性語言后，安排學(xué)生給機器人發(fā)指令；在積累了一定詞匯后組織學(xué)生進行辯論，都能培養(yǎng)思維的流暢性、變通性和獨特性，逐步達到創(chuàng)新思維對活動數(shù)量、速度和質(zhì)量所需的要求。在英語課堂教學(xué)過程中，教師應(yīng)根據(jù)不同教學(xué)目的組織不同形式的任務(wù)式活動。這是在為作為創(chuàng)新能力的核心創(chuàng)新思維能力，是由多種思維能力組合而成，如：發(fā)散思維、直覺思維、想象思維、據(jù)理質(zhì)疑和歸納。創(chuàng)新思維能力主要通過語言攝取與輸出、意義的理解與產(chǎn)出而引發(fā)并表現(xiàn)出來。因此有針對性地采用不同類型的活動培養(yǎng)不同形式的思維能力是有必要的。

第8篇：創(chuàng)新思維的獨特性范文

【關(guān)鍵詞】高中數(shù)學(xué)；創(chuàng)新思維；培養(yǎng)

在當(dāng)前高中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，十分重要的一個方面就是應(yīng)當(dāng)對學(xué)生數(shù)學(xué)綜合能力進行培養(yǎng)，而學(xué)生創(chuàng)新思維是影響學(xué)生數(shù)學(xué)綜合能力的重要因素。所以，在高中數(shù)學(xué)實際教學(xué)過程中，作為高中數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)對學(xué)生創(chuàng)新思維加強重視，并且要積極探索有效策略及途徑對學(xué)生創(chuàng)新思維進行較好培養(yǎng)，使其創(chuàng)新思維水平得以提升，最終使其數(shù)學(xué)綜合能力得以提升，促進其更好發(fā)展。

一、在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的重要意義

所謂創(chuàng)新思維所指的就是一種新型思維過程，也就是通過對新穎且獨特方式進行利用，使實踐中存在的一些困難及問題得以有效解決。對于創(chuàng)新思維而言，其能夠使我們在解決實際問題過程中將常規(guī)思維限制突破，可利用與常規(guī)思維不同方法及方法對相關(guān)實際問題進行研究及理解，在此基礎(chǔ)上選擇獨特及有效方法與方案將問題解決，從而使最終所獲得結(jié)果具有較強創(chuàng)造性及獨特性。在現(xiàn)代社會不斷發(fā)展的基礎(chǔ)上，創(chuàng)新思維已經(jīng)成為社會上各個行業(yè)及領(lǐng)域?qū)θ瞬诺囊环N基本素質(zhì)要求，并且在具備這種素質(zhì)的基礎(chǔ)上，個人競爭能力也能夠得以有效提升。所以，在當(dāng)前高中數(shù)學(xué)實際教學(xué)過程中，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維也就十分必要，其能夠使學(xué)生更好解決數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中所需要的各種數(shù)學(xué)問題，更好掌握相關(guān)數(shù)學(xué)知識，在此基礎(chǔ)上使學(xué)生數(shù)學(xué)綜合能力得以有效提升，對學(xué)生創(chuàng)新思S進行培養(yǎng)，對于學(xué)生今后更好發(fā)展也具有十分重要的作用及意義，所以在實際教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維也就十分必要。

二、高中數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新思維培養(yǎng)的有效途徑

2.1積極轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)理念

在高中數(shù)學(xué)實際教學(xué)過程中，為能夠?qū)W(xué)生創(chuàng)新思維進行更好培養(yǎng)，十分必要的一個方面就是應(yīng)當(dāng)積極轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)理念，對學(xué)生創(chuàng)新思維培養(yǎng)加強重視。在以往教學(xué)過程中，很多高中數(shù)學(xué)教師均認(rèn)為高中階段數(shù)學(xué)教學(xué)主要任務(wù)就是使學(xué)生將相關(guān)數(shù)學(xué)知識掌握，能夠運用相關(guān)數(shù)學(xué)知識進行解題，對于創(chuàng)新思維培養(yǎng)并未能夠加強重視。所以，在實際教學(xué)過程中，數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)在充分認(rèn)識傳統(tǒng)教學(xué)理念中存在缺陷及不足基礎(chǔ)上，將傳統(tǒng)教學(xué)理念轉(zhuǎn)變，應(yīng)用現(xiàn)代化教學(xué)理念進行教學(xué)，充分重視創(chuàng)新思維培養(yǎng)。同時，教師還應(yīng)當(dāng)對學(xué)生加強教育，使學(xué)生能夠意識到創(chuàng)新思維在今后發(fā)展中的重要作用，使學(xué)生更加注重培養(yǎng)自身創(chuàng)新思維，最終使創(chuàng)新思維培養(yǎng)能夠取得理想效果。

2.2創(chuàng)新教學(xué)方法及教學(xué)模式

在傳統(tǒng)高中數(shù)學(xué)實際教學(xué)過程中，高中數(shù)學(xué)教師往往都選擇灌輸式教學(xué)模式，這種教學(xué)模式對學(xué)生學(xué)習(xí)主動性及積極性會產(chǎn)生十分不利的影響，對創(chuàng)新思維的培養(yǎng)十分不利，所以應(yīng)當(dāng)改變以往教學(xué)方法及教學(xué)模式。在實際教學(xué)過程中，教師可選擇探究式教學(xué)模式及教學(xué)方法，教師可布置任務(wù)讓學(xué)生主動積極進行探究，在此基礎(chǔ)上使學(xué)生學(xué)習(xí)積極性及主動性得以提升，并且能夠發(fā)展學(xué)生思維能力，使其實現(xiàn)思維創(chuàng)新，從而使創(chuàng)新思維培養(yǎng)能夠取得更加理想的效果。另外，數(shù)學(xué)教師可加強課外教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生探究日常生活中相關(guān)數(shù)學(xué)知識內(nèi)容及內(nèi)容，使其能夠運用所學(xué)知識將數(shù)學(xué)問題較好解決，增強使數(shù)學(xué)知識實際運用能力，這對學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)具有十分重要的作用及意義。

2.3強化課堂互動交流

在以往高中數(shù)學(xué)實際教學(xué)過程中，通常情況下都是教師單純在課堂上講解，學(xué)生聽講并記錄，學(xué)生與教師之間互動交流比較少，學(xué)生主動性較差，往往都是被動學(xué)習(xí)，這種情況的存在對學(xué)生創(chuàng)新思維培養(yǎng)會產(chǎn)生嚴(yán)重阻礙。因此，在實際課堂教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)注意與學(xué)生之間加強溝通交流，積極突出學(xué)生主體地位，從而使學(xué)生能夠更加積極主動進行思考，使其思維能力得以較好鍛煉，并且能夠使學(xué)生擴展自身思維，逐漸形成創(chuàng)新思維。另外，通過加強課堂互動交流，教師與學(xué)生之間可更好相互了解，教師可依據(jù)學(xué)生實際情況選擇合理方法及模式進行數(shù)學(xué)教學(xué)，在此基礎(chǔ)上才能夠更好培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維，使其創(chuàng)新思維能力及水平得以提升，最終可提升學(xué)生數(shù)學(xué)整體能力及素質(zhì)。

三、結(jié)語

在當(dāng)前高中數(shù)學(xué)實際教學(xué)過程中，創(chuàng)新思維培養(yǎng)已經(jīng)成為十分重要的一項任務(wù)，也是一項必要內(nèi)容，對于教學(xué)效果提升及學(xué)生數(shù)學(xué)素質(zhì)提升均具有十分重要的作用。在高中數(shù)學(xué)實際課堂教學(xué)過程中，作為高中數(shù)學(xué)教師，應(yīng)當(dāng)對創(chuàng)新思維培養(yǎng)加強重視，并且應(yīng)選擇有效途徑及措施對學(xué)生創(chuàng)新思維進行培養(yǎng)，從而使其創(chuàng)新思維能力及水平提升，促使其得以更好發(fā)展。

【參考文獻】

[1]賈麗格.高中數(shù)學(xué)教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維[J].學(xué)周刊，2013（29）

第9篇：創(chuàng)新思維的獨特性范文

【關(guān)鍵詞】邏輯方法；創(chuàng)新思維；關(guān)系

一、邏輯方法和創(chuàng)新思維的基本內(nèi)涵

邏輯方法，顧名思義就是在邏輯思維過程中運用的思想方法。提到邏輯方法，就不得不提到邏輯學(xué)。金岳霖的“最上的概念和最高的境界”和馮友蘭的“概念的游戲”都是邏輯學(xué)的產(chǎn)物。作為哲學(xué)的二級學(xué)科，邏輯學(xué)的地位是非常重要的。邏輯學(xué)上對于邏輯方法有著這樣的闡述：“邏輯方法是由已知推出未知的方法，它是在自然科學(xué)和哲學(xué)的發(fā)展基礎(chǔ)上產(chǎn)生的，經(jīng)歷了由傳統(tǒng)到現(xiàn)在的轉(zhuǎn)型、由思辨向分析的更新，發(fā)揮著承載哲學(xué)使命、適應(yīng)哲學(xué)發(fā)展、引發(fā)哲學(xué)變革的重要作用?！庇纱宋覀兛梢缘贸?，邏輯方法的得出不是空想出來的，而是人們在哲學(xué)和自然科學(xué)的發(fā)展基礎(chǔ)上，運用邏輯思維中的實踐，總結(jié)出來的最完整、最便捷、最系統(tǒng)的方法。

創(chuàng)新思維，從字面上理解，就是在思想過程中的不斷創(chuàng)新。要完全理解創(chuàng)新思維的基本內(nèi)涵，就必須要弄清楚什么是思維。通俗的講，思維就是思考，就是人腦中的活動。更具體、更理性地講，所謂思維，就是人腦中運用概念以作出判斷和推理的功夫，是人腦對于客觀世界的間接和概括的反映。而創(chuàng)新思維意在創(chuàng)新，在實質(zhì)上是對原有思維方式的成功突破，是不受現(xiàn)成的常規(guī)的思路約束，尋求對問題的全新的獨特性的解答和方法的思維過程。創(chuàng)新思維作為眾多思維中的一種，其重要性在近年來不斷被人們重視。

二、對邏輯方法與創(chuàng)新思維之間關(guān)系的闡述

那么邏輯方法與創(chuàng)新思維到底應(yīng)該是什么關(guān)系呢？這個問題可能不被人們所重視。一般意義上來講，人們只關(guān)注于邏輯方法與創(chuàng)新思維的應(yīng)用，而并不關(guān)心邏輯方法與創(chuàng)新思維的關(guān)系，甚至還混淆了二者之間的關(guān)系。這樣做不僅嚴(yán)重影響了對于邏輯方法與創(chuàng)新思維的研究和運用，并且使人們長時間的處于誤區(qū)之中。

從總體上看，我認(rèn)為，可以用一句話概括出來邏輯方法與創(chuàng)新思維的關(guān)系：邏輯方法是對創(chuàng)新思維的思維規(guī)律的一般性總結(jié)和概括，創(chuàng)新思維是邏輯方法的應(yīng)用領(lǐng)域之一。邏輯方法的使用離不開創(chuàng)新思維，創(chuàng)新思維的發(fā)展也離不開邏輯方法。二者的關(guān)系是相互依存，相互促進，彼此互為對方存在和應(yīng)用的前提，我們必須辯證的看待邏輯方法和創(chuàng)新思維的關(guān)系。

邏輯方法是來自于對創(chuàng)新思維規(guī)律的一般性總結(jié)和概括。如果我們單純就某個問題進行創(chuàng)新思維，我們很難發(fā)現(xiàn)其中的一般性規(guī)律。但是如果我們就某些問題進行創(chuàng)新思維，我們就不難發(fā)現(xiàn)這樣一種現(xiàn)象，即使是創(chuàng)新思維，也會有一些思想方法上的規(guī)律。原因很簡單，因為任何的創(chuàng)新思維都不是憑空得來的，而是在原有思維的基礎(chǔ)上，進行重新的排列、組合、篩選，形成一些新思維。這個過程就是創(chuàng)新思維的過程，這個過程中運用的思維方法，就是邏輯方法。由此可見，邏輯方法的產(chǎn)生，就是在一定的知識理論基礎(chǔ)上，在創(chuàng)新思維的實踐中總結(jié)出來的，最終也會重新回到創(chuàng)新思維的實踐中進一步指導(dǎo)實踐。這也符合了從實踐中來到實踐中去的辯證唯物主義基本原理，因此是十分有意義的。

創(chuàng)新思維是邏輯方法天然的應(yīng)用領(lǐng)域之一。一般性的邏輯方法并不難總結(jié)和概括，可是總結(jié)并且概括出一般性的邏輯方法有什么意義呢？這個意義其實是非常明確的，就是要在創(chuàng)新思維中運用它，不斷發(fā)揮出邏輯方法的效力。創(chuàng)新思維之所以能夠讓人們的思想產(chǎn)生巨大的成果，很重要的原因就是在創(chuàng)新思維的過程中運用了邏輯方法。并且運用正確的邏輯方法可以提高創(chuàng)新思維的廣度和深度。只有在創(chuàng)新思維的巨大空間中，才能體現(xiàn)出邏輯方法的用武之地。

三、運用邏輯方法與創(chuàng)新思維的現(xiàn)實意義

1.正確使用邏輯方法與創(chuàng)新思維，有助于我們高效性的完成學(xué)習(xí)。對于現(xiàn)在的學(xué)生來說，各種學(xué)習(xí)上的負(fù)擔(dān)和壓力非常重。面對當(dāng)前這樣一種教育現(xiàn)狀，雖然有很多人在呼吁，但是教育體制改革需要在探索中前進。作為個體的學(xué)生來講，要想在眾多的人中脫穎而出，單純有學(xué)習(xí)的熱情是不夠的，還要找到正確的學(xué)習(xí)方法，這樣才能讓我們在有限的學(xué)習(xí)時間內(nèi)學(xué)到盡可能多的知識，在競爭壓力巨大的社會中處于有利的位置。如果正確運用了邏輯方法與創(chuàng)新思維，在學(xué)習(xí)的方法和思路上進行最適合你自己的調(diào)整，就會最大限度的節(jié)省時間，提高效率，改善成績。

2.正確使用邏輯方法與創(chuàng)新思維，有助于我們創(chuàng)造性的開展工作。對于走上工作崗位的人來說，往往有一些思維上的定勢，習(xí)慣于按照前人的路走，在思想上有一種惰性，不習(xí)慣于有自己的見解。其實，如果能夠正確的運用邏輯方法與創(chuàng)新思維，不僅能夠使工作效果事半功倍，還會讓你贏得領(lǐng)導(dǎo)和同事們的贊許，是對你自我價值的一種認(rèn)可和確證。一個技術(shù)上的小發(fā)明，一個思路上的小調(diào)整，都會給我們帶來意想不到的收獲。只要你有勇氣、有恒心、有毅力，邏輯方法與創(chuàng)新思維就是你走入職場的有力武器。

綜上所述，邏輯方法與創(chuàng)新思維具有獨特的內(nèi)涵，同時二者又是相互依存相互促進，彼此互為存在和應(yīng)用的前提。從哲學(xué)研究的意義上來看，邏輯方法與創(chuàng)新思維具有十分重要的哲學(xué)意義。他們本身就包含著辯證性的因素在里面，對于邏輯方法與創(chuàng)新思維的使用過程，就是一個哲學(xué)意義上的思維過程。我們可以在不同的維度對于邏輯方法與創(chuàng)新思維進行界定，但是有一點我們必須明確，理論的研究是為了更好的指導(dǎo)實踐。