武術(shù)的教學(xué)方法精選(九篇)

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第1篇：武術(shù)的教學(xué)方法范文

隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，在我國的各個(gè)領(lǐng)域中都發(fā)生了深化改革，由其是在高校體育教學(xué)中的武術(shù)教學(xué)，也在面臨著更為嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。武術(shù)作為我國最具影響力的傳統(tǒng)體育項(xiàng)目，不僅蘊(yùn)含著豐富的體育文化，還飽含了民族的精神。但是在目前的高校中，武術(shù)教學(xué)受到了多方面的影響，就使得學(xué)生不能很好的進(jìn)行武術(shù)練習(xí)，最終也影響了教學(xué)的質(zhì)量。

二、做好課前準(zhǔn)備

現(xiàn)如今，在高校體育教學(xué)中的武術(shù)教學(xué)，大多只是一些比較簡單的傳統(tǒng)套路，且專業(yè)性不強(qiáng)。即便是一些非專業(yè)的武術(shù)教師在課前認(rèn)真的分析教材，掌握教課重點(diǎn)也都可以順利的進(jìn)行教學(xué)。另外教師要先明確教學(xué)內(nèi)容，掌握教材中的重點(diǎn)內(nèi)容，根據(jù)學(xué)生的具體情況來開展教學(xué)活動(dòng)。在根據(jù)教材中的內(nèi)容進(jìn)行詳解的講解動(dòng)作，充分做好課前工作，制定好教學(xué)計(jì)劃，組織好適合學(xué)生發(fā)展的教學(xué)方法，熟識(shí)武術(shù)中的專業(yè)術(shù)語與技術(shù)動(dòng)作，這樣在開展教學(xué)的過程中，教師才能真正做到心中有數(shù)，在教學(xué)時(shí)也就能夠有條不紊的進(jìn)行。

三、加強(qiáng)武德教育

在武術(shù)教學(xué)中，一直流傳著一句經(jīng)典名言，即“學(xué)武先學(xué)德”。目前學(xué)生在學(xué)習(xí)武術(shù)的過程中都抱著防身的思想而學(xué)習(xí)的，這樣學(xué)生對于學(xué)習(xí)武術(shù)就有著極強(qiáng)的興趣。所以教師也要根據(jù)學(xué)生的這一心理，對學(xué)生進(jìn)行武德教育，幫助學(xué)生明確學(xué)習(xí)的目標(biāo)與意義，擺正學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，讓學(xué)生明白學(xué)生武術(shù)不單單是為了要防身，而更重要的意義在于學(xué)習(xí)武術(shù)要增強(qiáng)體質(zhì)，發(fā)展健康的身體與心理。如在教學(xué)中，教師可以向?qū)W生講述一些我國的武術(shù)文化、名人軼事、學(xué)習(xí)武術(shù)的價(jià)值與意義、各種拳法的特點(diǎn)等[1]。這樣學(xué)生在明確自己的學(xué)習(xí)目的后就可以擺正學(xué)習(xí)態(tài)度，在學(xué)習(xí)的過程中遇到困難也會(huì)主動(dòng)的去克服，跟上教師的傳授腳步，從而達(dá)到順利的完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

四、利用不同教法

在體育教學(xué)中會(huì)相應(yīng)的涉及到一些其他方面的內(nèi)容，但是武術(shù)教學(xué)并不等同于其他的項(xiàng)目，武術(shù)有著獨(dú)特的特點(diǎn)與魅力。所以在武術(shù)教師開展教學(xué)的過程中，要根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)以及教材中教學(xué)內(nèi)容的不同進(jìn)行合理的選擇，并要及時(shí)采用多樣化的教學(xué)方法，更好的開展武術(shù)教學(xué)。

（一）分解教學(xué)與完整教學(xué)的結(jié)合

在高校中公共體育課武術(shù)教學(xué)在內(nèi)容上都是一些比較簡單的動(dòng)作與套路，但是對于一些沒有武術(shù)基礎(chǔ)的學(xué)生來說，想要學(xué)好武術(shù)還是具有一定的難度的。一些套路中比較復(fù)雜的技術(shù)動(dòng)作對于大學(xué)生來說，想要完全掌握還是存在困難的。所以想要改變這一現(xiàn)象，就要求教師要采用全新的教學(xué)方法與教學(xué)手段，如可以將比較繁瑣的動(dòng)作進(jìn)行分解，并將其分解成比較簡單的動(dòng)作來傳授給學(xué)生，讓學(xué)生明白這一動(dòng)作的細(xì)節(jié)部分是如何開展的。在學(xué)生學(xué)習(xí)少林拳法中的蹲樁臥心拳法的過程中，教師就可以根據(jù)這一動(dòng)作的特點(diǎn)將其分解，這樣在學(xué)生練習(xí)每一個(gè)小動(dòng)作時(shí)，就可以加深印象，從而能夠達(dá)到將這一完整動(dòng)作連貫起來[2]。

（二）教師示范教學(xué)

由于武術(shù)教學(xué)有著其他體育項(xiàng)目所不具備的特點(diǎn)，武術(shù)教學(xué)需要教師進(jìn)行講解、分析并進(jìn)行相應(yīng)的演示。教師在教導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)武術(shù)的過程中，都要先向?qū)W生講述這一套路的特點(diǎn)以及所具備的風(fēng)格，然后將內(nèi)容演示給學(xué)生，讓學(xué)生通過教師的講解后對學(xué)習(xí)內(nèi)容有一個(gè)清楚的認(rèn)識(shí)。此外教師還可以從這一教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上著手，邊向?qū)W生進(jìn)行演示邊講解，并引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)整套內(nèi)容。在教學(xué)中，教師還應(yīng)當(dāng)注意要重點(diǎn)突出教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)知識(shí)，精煉自己的語言，讓學(xué)生能夠更好的理解與掌握知識(shí)。通過對相關(guān)動(dòng)作進(jìn)行示范，讓學(xué)生掌握武術(shù)的內(nèi)容。此外就要求教師要在教學(xué)中，要將教學(xué)內(nèi)容生動(dòng)形象的講述給學(xué)生，并通過耐心引導(dǎo)，讓學(xué)生掌握這一動(dòng)作要領(lǐng)，并達(dá)到最佳的教學(xué)質(zhì)量[3]。

（三）及時(shí)糾錯(cuò)

學(xué)生在剛剛開始接觸到武術(shù)時(shí)，往往會(huì)受到多方面的影響，如身體素質(zhì)與肢體協(xié)調(diào)的影響，對每一個(gè)動(dòng)作都可能做不到位，經(jīng)常會(huì)發(fā)生各種錯(cuò)誤等。所以這就要求教師要及早的發(fā)現(xiàn)這一問題，并及時(shí)的糾正學(xué)生的錯(cuò)誤。

（四）高低結(jié)合以及想象練習(xí)

在學(xué)生學(xué)習(xí)武術(shù)的過程中，實(shí)際上就是實(shí)現(xiàn)大腦與身體共用的過程，且在這一過程中學(xué)生的體力消耗也比較大，很容易就產(chǎn)生疲勞感，而武術(shù)也并不是能夠讓學(xué)生一學(xué)就會(huì)的。所以在進(jìn)行武術(shù)教學(xué)的過程中，教師可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，適當(dāng)?shù)牟捎酶叩徒Y(jié)合以及想象練習(xí)的方法進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)。如對于一些下肢活動(dòng)比較多的技術(shù)動(dòng)作來說，教師就可以采用高姿勢的練習(xí)方法，在學(xué)生明確這一動(dòng)作的細(xì)節(jié)內(nèi)容后，就可以要求學(xué)生降低姿勢，直到最終達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)的要求以后即可。在學(xué)生練習(xí)一定時(shí)間的低姿勢以后，教師還可以適當(dāng)?shù)夭捎酶咦藙莸挠?xùn)練，這樣既可以幫助學(xué)生鞏固學(xué)過的動(dòng)作，還能夠讓學(xué)生調(diào)節(jié)體力[4]。在學(xué)生發(fā)生體力消耗較大的過程中，教師就可以要求學(xué)生進(jìn)行想象練習(xí)的方法。適當(dāng)?shù)淖寣W(xué)生休息，并在休息的過程中，在腦海中回想學(xué)過的動(dòng)作，并結(jié)合高低練習(xí)的方法，樂意有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，達(dá)到最佳的學(xué)習(xí)效果。

五、合理選擇教學(xué)隊(duì)形

在開展武術(shù)教學(xué)中，教師的口令是比較重要的。首先教師的要具有靈活性的特點(diǎn)，并在對學(xué)生發(fā)出指令的過程中，要清晰洪亮。同時(shí)學(xué)生也要整齊的完成指令。在口令的制定上，教師應(yīng)當(dāng)要注意要根據(jù)學(xué)生對于動(dòng)作的掌握程度上進(jìn)行靈活的運(yùn)用，在隊(duì)形上，教師還應(yīng)當(dāng)要進(jìn)行科學(xué)的選則，如常規(guī)的口令，教師在對學(xué)生訓(xùn)練以前學(xué)習(xí)過的動(dòng)作的前提下，可以采用1、2、3、4的呼數(shù)的方法，教師在按照武術(shù)動(dòng)作發(fā)出口令的過程中也要喊出抑揚(yáng)頓挫，讓學(xué)生能夠根據(jù)口令培養(yǎng)自身的節(jié)奏感。而對于動(dòng)作性的口令來說，教師可以根據(jù)動(dòng)作的形式，進(jìn)行提示，如預(yù)備勢-回身后劈等，這樣不僅可以幫助學(xué)生回想起武術(shù)動(dòng)作，還能糾正一些存在的問題。

在訓(xùn)練的隊(duì)形上，教師也要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行調(diào)整，盡最大限度地安排合理的隊(duì)形，并便于教師觀察到每一個(gè)學(xué)生的活動(dòng)，或是將學(xué)生盡量分為幾個(gè)小組，并排成相應(yīng)的隊(duì)形，而采用這種隊(duì)形的好處在于教師能夠更好的管理學(xué)生，也便于學(xué)生觀察教師的示范動(dòng)作[5]。

六、鞏固教學(xué)效果

為了提高武術(shù)教學(xué)的質(zhì)量，教師在開展課堂教學(xué)的過程中，還要適當(dāng)?shù)倪M(jìn)行一些課外的輔導(dǎo)，以便于學(xué)生能夠進(jìn)行復(fù)習(xí)，加深對于學(xué)習(xí)內(nèi)容的認(rèn)識(shí)。此外教師在每次課堂教學(xué)完成以后，教師都要為學(xué)生安排課后作業(yè)，并在下一堂課前進(jìn)行檢查，督促學(xué)生進(jìn)行課外練習(xí)。在學(xué)生中，教師可以將學(xué)生進(jìn)行有針對性的分組，把對技術(shù)動(dòng)作掌握較好的學(xué)生與對技術(shù)動(dòng)作掌握不好的學(xué)生分在一起，讓其指導(dǎo)較差的同學(xué)，從而實(shí)現(xiàn)互幫互助，共同提高的目的。此外教師還可以開展一些小型的競賽，以此來促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行體育活動(dòng)，最終達(dá)到提高武術(shù)教學(xué)效果的目標(biāo)。

第2篇：武術(shù)的教學(xué)方法范文

論文摘要:武德教育在武術(shù)教學(xué)中具有重要的意義，因此，在武術(shù)教學(xué)中應(yīng)該重視武德教育。批判地繼承和發(fā)展傳統(tǒng)武德，對武德進(jìn)行重新審視，通過武禮武技的傳授、武術(shù)教師的表率和良好的德育環(huán)境，加強(qiáng)對學(xué)生高尚武德的灌輸和培養(yǎng)，在武德教育的基礎(chǔ)上促進(jìn)武術(shù)教學(xué)的發(fā)展。

武德是中華武術(shù)在幾千年的實(shí)踐和發(fā)展中，習(xí)武者不斷從優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化里吸取營養(yǎng)和智慧，逐步形成的傳統(tǒng)道德準(zhǔn)則，是中華民族傳統(tǒng)道德的重要組成部分，也是我們中華民族寶貴的精神財(cái)富。武術(shù)從1954年起成為各級(jí)各類學(xué)校體育教學(xué)的一項(xiàng)重要內(nèi)容，而且它是目前唯一在全國運(yùn)動(dòng)會(huì)和學(xué)校體育中立足的民族傳統(tǒng)體育項(xiàng)目，而“習(xí)武先習(xí)德”、“尚德不尚力”是中國倫理文化和傳統(tǒng)的社會(huì)道德觀念在武術(shù)文化中的體現(xiàn)，也是武術(shù)文化中最直接、最理性的精華。在教學(xué)中貫徹武德教育具有非常重要的現(xiàn)實(shí)意義，同時(shí)，在教學(xué)中貫徹武德教育必然要涉及到武德教育的方法。目前，國內(nèi)外對武德的研究比較透徹，但是對武術(shù)教學(xué)中貫徹武德教育的方法研究比較少，因此，本文選擇此論題進(jìn)行分析探討。

一、武德教育的內(nèi)容

武德一詞最早見于《左傳》，《左傳宣公十二年》中說：武有七德，即“禁暴、戢兵、保大、功定、民安、和眾、豐財(cái)，”以后隨著時(shí)代的發(fā)展，武德的涵義也在不斷發(fā)展變化。但基本內(nèi)容卻長期保持著相對穩(wěn)定性和連續(xù)性。為習(xí)武者所共同遵守。歷代習(xí)武者大多以“尊師重道、孝悌仁義、立身正直、扶危濟(jì)貧、除暴安民、虛心求教、誠實(shí)守信 、舍生取義、助人為樂”等為武德信條。但其本質(zhì)仍表現(xiàn)為：仁、義、禮、智、信、勇。

“禮”。來自人的恭敬辭讓之心，是仁義道德的節(jié)度及由此產(chǎn)生的待人接物的禮節(jié)儀容。武術(shù)界對“禮”有著嚴(yán)格的標(biāo)準(zhǔn)和規(guī)定，并由此而衍生一系列具體的、形式化的禮儀，直接付諸于習(xí)武者道德踐履，以作為其行為的文飾。

“智”，當(dāng)習(xí)武者有了武德情操和禮儀規(guī)范后，還須有自覺的道德意識(shí)，這就是“智”。智的功能就是認(rèn)識(shí)“仁”“義”，并保證它的實(shí)踐。

“信”，“信，誠也”，“誠，信也”。“信”、“誠”互訓(xùn)，自然是說誠實(shí)可靠就是誠守諾言，二者一也。守信用，重許諾是武林的傳統(tǒng)，“一言既出，駟馬難追”，是武林俗尚。

“勇”，武德中的“勇”既是道德標(biāo)準(zhǔn)又是行為實(shí)踐，但“勇”又有“大勇”和“小勇”之分。武德中提倡的是“大勇”，指的是通曉仁義道德、明辨是非善惡之后，果斷采用的舉止行為。為私利或意氣用事而逞強(qiáng)斗狠，則被視為“小勇”，也稱做“匹夫之勇”，為武林中人所不屑。

二、新時(shí)期武德的價(jià)值

武德的主要內(nèi)容指向了武德教育的價(jià)值，武德教育的價(jià)值主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

（一）尊師愛徒的價(jià)值

自古以來，尊敬師長在中國武術(shù)文化中有極其重要的地位和意義，是武林中人必循的禮儀。應(yīng)該聆聽師長的教誨，勤學(xué)苦練，學(xué)而不厭，在師長的指點(diǎn)下循序漸進(jìn)的學(xué)好武藝，為師長爭光。徒弟尊敬師長，師長也要愛護(hù)徒弟，建立平等民主的師徒關(guān)系。師長應(yīng)該關(guān)心和愛護(hù)徒弟，在傳授技藝的過程中，要嚴(yán)格要求，盡心盡職，誨人不倦，毫無保留地傳授技藝。

（二）正直守信的價(jià)值

正直守信是習(xí)武者處理生活關(guān)系的基本道德原則，也是處理社會(huì)群眾關(guān)系的基本道德要求，它是武藝與個(gè)人品格的綜合體現(xiàn)。所謂正直，是指品格高尚，胸懷坦蕩，光明磊落，正氣凌然；所謂守信，就是誠實(shí)，無欺。習(xí)武者應(yīng)該具有凜然不可侵犯的堂堂正氣，在為人處事時(shí)，應(yīng)該以法律、規(guī)章、慣例等為準(zhǔn)繩，嚴(yán)格規(guī)范自己的行為，正直做事，答應(yīng)別人的事一定要做到，不要做一個(gè)失信的人。

（三）勇敢愛國的價(jià)值

縱觀中華武術(shù)的發(fā)展史，涌現(xiàn)出許多救國家于危難，救民眾于水火的武林豪杰。他們熱愛祖國，為了國家和民族的興亡，拋頭顱，灑熱血，不惜犧牲自己的生命的高尚品質(zhì)，教育和激勵(lì)著后代習(xí)武者。而在現(xiàn)代中國，愛國主義同社會(huì)主義有機(jī)地統(tǒng)一于建設(shè)有中國特色社會(huì)主義的偉大實(shí)踐，是鼓舞全國人民實(shí)現(xiàn)民族振興的強(qiáng)大動(dòng)力。因此，習(xí)武者應(yīng)該把國家和人民群眾的利益放在高于一切的地位上，當(dāng)自己的利益與國家和人民群眾的利益發(fā)生矛盾時(shí)，應(yīng)該放棄自己的利益與國家和人民群眾利益，為中華民族之興旺繁榮而奉獻(xiàn)畢生。

（四）修身守法的價(jià)值

修身是指人們?yōu)榱伺囵B(yǎng)優(yōu)良的道德品質(zhì)而進(jìn)行的自我鍛煉，自我陶冶，自我教育和自我塑造的活動(dòng)。高尚的道德修養(yǎng)，是培養(yǎng)和衡量一個(gè)武士成長為武林高手的首要條件，習(xí)武者要不斷地加強(qiáng)自身修養(yǎng)，培養(yǎng)高尚地道德情操和良好地生活作風(fēng)?？鬃釉?“見賢思齊焉，見不賢而內(nèi)省也”，一個(gè)道德高尚的武林中人，必定是一個(gè)自覺進(jìn)行道德修養(yǎng)的人，要做到“寧可先挨打，決不先打人”的武林豪杰，不要做“以牙還牙，此仇不報(bào)，死不瞑目”的武林?jǐn)☆?，?xí)武之人要善于控制自己的欲望，決不能見利忘義，唯利是圖，做損人利己的事。

三、武術(shù)教學(xué)貫徹武德教育的方法

武術(shù)教學(xué)中，可以通過武術(shù)禮儀、傳授武技、提高教師武德修養(yǎng)和塑造良好的武德環(huán)境來等方法來貫徹。

（一）通過武術(shù)禮儀來體現(xiàn)

武德的培養(yǎng)在很大程度上是通過成套的行為規(guī)范，以及一些特定的造型等外在動(dòng)作的形成而加以培養(yǎng)的。這種行為規(guī)范，就是“禮儀”，它可以起到潛移默化的培養(yǎng)教育作用。為此，在武術(shù)教學(xué)中應(yīng)注重加強(qiáng)武禮的傳授和規(guī)范，不僅要求學(xué)生掌握其方法，明確其涵義，還要善于利用師生問候，遞接器械以及輔導(dǎo)、練習(xí)、考核等渠道，使學(xué)生養(yǎng)成應(yīng)用武禮的良好習(xí)慣，做到動(dòng)則功夫到家，靜則修養(yǎng)有索，行則彬彬有禮。

（二）通過武技傳授來滲透

“崇武尚德”是所有習(xí)武者必須遵循的準(zhǔn)則，所以武德的教育要貫穿于武技教授之中。通過武術(shù)基本功和套路的練習(xí)培養(yǎng)學(xué)生刻苦頑強(qiáng)、永不自滿的品質(zhì)。在散打教學(xué)中要鼓勵(lì)雙方，勇字當(dāng)頭，敢字當(dāng)先，鍛煉學(xué)生勇敢無畏的精神，通過讓學(xué)生相互“喂手”的練習(xí)培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)互助的精神，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成講札守信的良好習(xí)慣。武技集力量、速度、技巧和心理戰(zhàn)術(shù)等為一體，最終完成其技擊目的。

（三）通過提高教師的武德修養(yǎng)

傳道之人，必須聞道在先。塑造他人靈魂的人，首先自身要有高尚的靈魂。因此，教師必須不斷加強(qiáng)自身的道德修養(yǎng)，凡是要求學(xué)生做到的，教師首先做到。身教重于言教，武術(shù)教育工作者只有自己具備了正派的武德、武風(fēng)，才能有力地說服學(xué)生，感染學(xué)生。

由于歷來習(xí)武中所形成的崇尚師傅權(quán)威和尊嚴(yán)的傳統(tǒng)，加上武術(shù)教學(xué)與其它教學(xué)相比更具直觀性，所以在武術(shù)教學(xué)中教師言行的表率作用極為重要。教師必須不斷加強(qiáng)自身的道德修養(yǎng)，凡是要求學(xué)生做到的，教師首先做到?！吧斫讨赜谘越獭保湫g(shù)教育工作者只有自己具備了正派的武德、武風(fēng)，才能有力地說服學(xué)生，感染學(xué)生。否則，教師不僅喪失威信，甚至有可能失去教育人的資格。

（四）通過德育環(huán)境來暗示

“良好的德育環(huán)境、潛移默化的暗示教育效果，往往是一些明示性的德育所不能比擬的?！睘榇?，首先要擺正武德教育的位置，把武德教育納入教學(xué)計(jì)劃中。其次要對武術(shù)教學(xué)的相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行規(guī)范和標(biāo)示。比如制定系統(tǒng)的武術(shù)教材，嚴(yán)格規(guī)定武術(shù)習(xí)練場地和服裝要求，制定統(tǒng)一的演練禮儀等，進(jìn)而通過這種強(qiáng)制性的外在約束在人們心中形成一種“見物思武，見武而明德”的條件反射。另外，要注意課堂氣氛的民主，營造精神愉悅的課堂氛圍。最后，在教學(xué)中要善于充分利用各種現(xiàn)代教學(xué)資源和教學(xué)手段，比如利用網(wǎng)絡(luò)、多媒體播放相關(guān)影片，介紹相關(guān)書籍等，指導(dǎo)學(xué)生從中吸收有益的東西。

四、結(jié)束語

由于學(xué)校學(xué)生群體的特性，在武術(shù)教學(xué)中對學(xué)生進(jìn)行武德教育，對于形成良好的社會(huì)道德風(fēng)尚具有重大的意義。在發(fā)展社會(huì)主義市場經(jīng)濟(jì)，構(gòu)建和諧社會(huì)的今天我們要對傳統(tǒng)武德進(jìn)行價(jià)值轉(zhuǎn)換，在教學(xué)中通過各種方法對學(xué)生進(jìn)行武德的灌輸和培養(yǎng)，使之更好的成長。

參考文獻(xiàn)

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[3]艾 文．論學(xué)校武術(shù)教學(xué)中的武德教育[J]．新鄉(xiāng)教育學(xué)院學(xué)，2005(3)．

第3篇：武術(shù)的教學(xué)方法范文

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；閱讀；教學(xué)

中圖分類號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2015）03-094-02

一、用數(shù)學(xué)的方法來定義物理概念。

在中學(xué)物理中常用到的比值定義法，所謂比值定義法就是用兩個(gè)基本的物理量的“比”來定義一個(gè)新的物理量的方法。比值法定義的基本特點(diǎn)是被定義的物理量往往是反映物質(zhì)最本質(zhì)的屬性，它不隨定義所用的物理量的大小取舍而改變。如：密度、壓強(qiáng)、速度、加速度，功率、電場強(qiáng)度，電容等物理量的定義。

中學(xué)物理中的許多定律，例如電阻定律、歐姆定律、牛頓第二定律、氣體實(shí)驗(yàn)三定律，光的折射定律等都是從實(shí)驗(yàn)出發(fā)，經(jīng)過科學(xué)抽象為物理定律，最后運(yùn)用數(shù)學(xué)語言把它表示為物理公式的。這是研究物理的基本方法之一。

物理學(xué)中常常利用數(shù)學(xué)知識(shí)研究問題，以高中物理“直線運(yùn)動(dòng)”這一章為例，就要用極限概念和圖像研究速度、加速度和位移；用代數(shù)法和三角法研究運(yùn)動(dòng)規(guī)律和軌跡；用矢量運(yùn)算法則研究位移與速度的合成和分解等。另外，物理學(xué)中常常運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)來推導(dǎo)物理公式或從基本公式推導(dǎo)出其它關(guān)系式，這樣既可以使學(xué)生獲得新知識(shí)，又可以幫助他們領(lǐng)會(huì)物理知識(shí)間的內(nèi)在聯(lián)系，加深理解。

二、用數(shù)學(xué)方法處理物理問題

在中學(xué)物理學(xué)習(xí)中常用的數(shù)學(xué)方法可以分為圖像法、極值法、近似計(jì)算法、微元法等各類。

1、圖像法。物理圖像是一種非常形象的數(shù)字語言和工具，利用它可以很好地描述物理過程，反映物理概念和規(guī)律，推導(dǎo)和驗(yàn)證新的規(guī)律，物理圖像不僅可以使抽象的概念形象化，還可以恰當(dāng)?shù)乇硎菊Z言難以表達(dá)的內(nèi)涵，用圖像解物理問題，不但迅速、直觀，還可以避免復(fù)雜的運(yùn)算過程。

例如：如圖所示，甲、乙兩光滑斜面的高度和斜面的總長度都相同，只是乙斜面由兩部分組成，將兩個(gè)相同的小球從兩斜面的頂端同時(shí)釋放，不計(jì)拐角處的機(jī)械能損失，試分析兩球中誰先落地。

解析：甲、乙兩光滑斜面的高度相同，又不計(jì)拐角處的機(jī)械能損失，因此兩球的機(jī)械能君守恒，即落地時(shí)兩球速度大小相同。由于斜面的傾斜程度不同，對兩小球進(jìn)行受力分析可知，乙圖中，小球在前部分的加速度大于甲，后部分的加速度小于甲。將乙的兩部分υ─t圖線合并后與甲相比，則其前部分υ─t圖線斜率比甲的斜率大，后部分υ─t圖線較甲斜率小。同時(shí)要使兩圖線與t軸圍成的面積相等，則其υ─t圖象應(yīng)如圖所示：

由υ─t圖象可知，乙圖中的小球先落地。

2、極值法 極值法是在物理模型的基礎(chǔ)上借助數(shù)學(xué)手段和方法，從數(shù)學(xué)的極值法角度進(jìn)行分析、歸納的數(shù)學(xué)處理方法。物理極值問題的討論中常用的極值法有：三角函數(shù)極值法，二次函數(shù)的極值法，一元二次方程的判別式法等。

3、近似計(jì)算法。

物理計(jì)算中，常用一些數(shù)學(xué)近似公式：

如：當(dāng)θ很小時(shí)：sinθ= tgθ=θ

借助上述公式結(jié)論，在物理估算中常收到一些意想不到的效果。例：在水下1m處放置一個(gè)小物塊，問當(dāng)從水面正上方向下看時(shí)，物體離水面深度為多少？

解析：水面下物體A所發(fā)出的光線經(jīng)水面折射，其像點(diǎn)A’，光路如圖所示。

，

當(dāng)人眼從水面正上方往下看時(shí)，a、r兩角都應(yīng)接近零度。因此有：tgr ≈ sinr，tga ≈ sina

由光的折射定律，則有：

所以當(dāng)從水面正上方向下看時(shí)，物體離水面深度為1/n米

4、微元法。微元法是分析、解決物理問題中的常用方法，也是從部分到整體的思維方法。它是將研究對象（物體或物理過程）進(jìn)行無限細(xì)分，從其中抽取某一微小單元即“元過程”，進(jìn)行討論，每個(gè)“元過程”所遵循的規(guī)律是相同的。對這些“元過程”進(jìn)行必要的數(shù)學(xué)方法或物理思想處理，進(jìn)而使問題求解。如：用微元法推導(dǎo)勻變速直線運(yùn)動(dòng)位移與時(shí)間關(guān)系。

做勻變速直線運(yùn)動(dòng)的物體，其速度與時(shí)間圖線下面四邊形的面積可以表示其位移。這一結(jié)論的得出就需要用微元法思想。我們研究以初速度v0做做勻變速直線運(yùn)動(dòng)的物體，在時(shí)間t內(nèi)發(fā)生的位移。物體運(yùn)動(dòng)的v-t圖像如圖所示。

把時(shí)間t分割成無數(shù)多個(gè)小的時(shí)間間隔t，在v-t圖中，每一個(gè)時(shí)間間隔起始時(shí)刻的瞬時(shí)速度由相應(yīng)的縱坐標(biāo)表示。在每一個(gè)時(shí)間間隔內(nèi)，我們認(rèn)為物體做勻速直線運(yùn)動(dòng)。在v-t圖中，各段位移可以用一個(gè)又窄又高的小矩形的面積代表。每個(gè)

小矩形的面積之和近似的代表物體在整個(gè)過程中的位移。為了精確一些，可以把運(yùn)動(dòng)過程劃分為更多的小段，如圖乙，用所有這些小段的位移之和，近似代表物體在整個(gè)過程中的位移。

三、應(yīng)用數(shù)學(xué)方法來分析、解決物理問題時(shí)應(yīng)該注意的一些問題

1、理解物理公式或圖像所表示的物理意義

物理公式中運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)時(shí)，一定要使學(xué)生弄清物理公式或圖像所表示的物理意義，不能單純地從抽象的數(shù)學(xué)意義去理解物理問題，要防止單純從數(shù)學(xué)的觀點(diǎn)出發(fā)將物理公式“純數(shù)學(xué)化”的傾向。 如在電容的概念教學(xué)時(shí)筆者就發(fā)現(xiàn)有一大部分學(xué)生認(rèn)為電容與電荷量成正比，與電壓成反比。

2、表達(dá)物理概念或規(guī)律的公式都有自己的適應(yīng)條件

在運(yùn)用數(shù)學(xué)解決物理問題時(shí)，一定要使學(xué)生弄清物理公式的適用條件和應(yīng)用范圍。例如，真空中庫侖定律的公式只適用于兩個(gè)相對靜止的點(diǎn)電荷。值得注意的是，如果從“純數(shù)學(xué)化”觀念來看，當(dāng)r0時(shí)，F(xiàn)∞，但這樣的討論在物理上是毫無意義的，這時(shí)Q1，Q2的相互作用是很復(fù)雜的，庫侖定律描述不了它們之間的相互作用。

3、數(shù)學(xué)的解與物理的解的統(tǒng)一

如果由建立的數(shù)學(xué)模型，應(yīng)用數(shù)學(xué)方法解出的數(shù)學(xué)的解都不符合物理實(shí)際意義，并不能只是簡單下個(gè)無解的結(jié)論，而是應(yīng)該對原數(shù)學(xué)模型作仔細(xì)的分析與反思，找到其潛在的問題，并對原數(shù)學(xué)模型進(jìn)行修正。

第4篇：武術(shù)的教學(xué)方法范文

在水粉靜物寫生的過程中，不少初學(xué)者都會(huì)產(chǎn)生這樣的疑惑：為什么我看到的色彩與別人的不一樣？其實(shí)每個(gè)人的生理?xiàng)l件、生活環(huán)境及心理因素形成的不同，都會(huì)在觀察色彩的過程中表現(xiàn)出不同的差異。因此應(yīng)該相信一點(diǎn)：你所看到的色彩都是準(zhǔn)確的。水粉靜物寫生的色彩問題涉及范圍廣大，在色彩的把握上，任何現(xiàn)成的經(jīng)驗(yàn)都不能替代我們自己的觀察，任何權(quán)威的理論都不能奉為金科玉律。只有經(jīng)過繪畫藝術(shù)實(shí)踐，只有經(jīng)過堅(jiān)持不懈的努力，才可能到達(dá)成功的彼岸。那么如何正確的觀察色彩呢？下面就根據(jù)我多年的美術(shù)高考水粉教學(xué)經(jīng)驗(yàn)談以下幾點(diǎn)：

一、色彩的一般規(guī)律

（一）色彩的基本概念

1.原色：色彩中不能再分解的基本色稱為原色。原色能合成出其他色，而其他色不能還原出本來的顏色。原色只有三種，為品紅（明亮的玫紅）、黃、青（湖藍(lán)）。顏料三原色相加只能得到一種黑濁色，而不是純黑色。

2.間色：由兩個(gè)原色混合得間色。間色也只有三種：橙、綠、紫，也稱第二次色。如果兩個(gè)原色不等量調(diào)和，又能產(chǎn)生許多不同傾向性的間色。

3.復(fù)色：顏料的兩個(gè)間色或一種原色和其對應(yīng)的間色（紅與綠、黃與紫、藍(lán)與橙）相混合得復(fù)色，亦稱第三次色。復(fù)色中包含了所有的原色成分，只是各原色間的比例不等，從而形成了不同的紅灰、黃灰、綠灰等灰調(diào)色。

4.對比色：在色環(huán)上一種顏色與它180度相對的顏色叫做對比色，它們之間形成互為補(bǔ)色的關(guān)系，相互調(diào)和可以得到飽和度很低的顏色，如：紅――綠、黃――紫、橙――藍(lán)。

5.類似色：在色環(huán)上一種顏色與它臨近120度之內(nèi)的顏色之間是類似色關(guān)系，如：黃――橙、藍(lán)――綠、紅――紫等。也稱類似色。它們的色相性質(zhì)比較接近，在色環(huán)上取任何一個(gè)90度角以內(nèi)的顏色，如紅紫、紫、藍(lán)紫，可以發(fā)現(xiàn)它們都具有一個(gè)共同的色彩傾向，所以凡臨近色并列在一起，都能取得調(diào)和統(tǒng)一的效果。

6.同類色：色相不變，只是顏色的灰純、冷暖和明暗略有差異的顏色叫做同類色，如：黃色系中的檸檬黃、淡黃、中黃、土黃，紅色系中的朱紅、大紅、深紅。色相相同，但有深淺濃淡之分。如用紅色加以不同分量的白色或加水調(diào)和，便能產(chǎn)生多種淡紅、粉紅，以至于接近白色。相反，在紅色里加入不同份量的黑色，便能產(chǎn)生多種深紅、暗紅以至于接近紫色。凡同類色并列相處，也能取得調(diào)和統(tǒng)一的效果。

7.固有色：對于一個(gè)物體色彩相對固定的的概括性描述，如紅花是紅色的，綠葉是綠色的，這一概念并不包含色彩的灰純、冷暖等變化。

（二）色彩四要素

色彩的色相、明度、純度稱為色彩三要素，加上我們對于顏色的主觀感受“冷――暖”，我稱之為色彩四要素。

1.色相：即色彩的相貌，指的是表示色彩種類差別的名稱，如紅、綠、藍(lán)等色名。

2. 明度：是指色彩的明暗變化。

3.純度：即色彩飽和度，指的是色彩中趨向于標(biāo)準(zhǔn)色相的程度。紅、黃、藍(lán)三原色純度最高，一次復(fù)色橙、綠、紫純度低于三原色，以此類推多次復(fù)色混合的次數(shù)和色彩種類越多純度就越低。

4. 色彩的冷暖：是人們對于色彩的主觀感受，它具有很強(qiáng)的相對性，它既存在于不同色相之間如紅暖――藍(lán)冷，又可以存在于同色系中如檸檬黃冷――中黃暖。冷暖色對比是我們進(jìn)行繪畫的重要手段，不同的冷暖色彩組合可以表達(dá)不同的主觀感受和情緒，如：較弱的冷暖對比可以表達(dá)和諧、平靜的情緒，強(qiáng)烈的冷暖對比可以表達(dá)激烈、動(dòng)蕩的心情。

5.無色系是以黑白兩色為基礎(chǔ)包括各種黑白兩色相調(diào)和所產(chǎn)生的灰色的色彩系統(tǒng)，它沒有色彩的色相、純度和冷暖差別只包含明暗因素。

色彩的概念主要取決于人的視覺感受，而繪畫中的色彩是以人的視覺感受為基點(diǎn)的。光的運(yùn)動(dòng)和色光的反射是造成色彩現(xiàn)象的外界因素，而色彩概念則是由人的視覺思維形成的。我們只有懂得了光與色彩現(xiàn)象的成因與規(guī)律，才能開始步入繪畫色彩的寫生階段。

二、色彩現(xiàn)象與物體

自然界的色彩盡管千變?nèi)f化，錯(cuò)綜復(fù)雜，但它的變化是有規(guī)律可循的。這一規(guī)律可歸納為以下幾點(diǎn)：

（一）色彩的空間透視

色彩的透視實(shí)際上就是指空間色，這也是任何造型藝術(shù)無法擺脫的透視變化規(guī)律。一切物體不僅形象特征隨著空間距離的增大而發(fā)生變化，而且色彩關(guān)系也隨之逐漸削弱，這就是空間透視變化的基本規(guī)律。如果違背規(guī)律，硬是把遠(yuǎn)處的各種物體畫得色彩鮮明強(qiáng)烈，那么它就毫不客氣地從遠(yuǎn)處跑到近處，從后邊跑到前邊，而失去了基本的空間透視效果，畫面也由深遠(yuǎn)而化為平板。

色彩空間透視原因有兩個(gè)，一是人的視覺在一定距離限度內(nèi)可以看清物體的形象和色彩特征，超越了這個(gè)限度，也就逐漸變得模糊不清，這是人的客觀因素所決定的。二是由于地球上的大氣層是含有微小顆粒的空間，其中有許多灰塵、水蒸氣、煙霧和空氣分子等，肉眼看去它似乎是透明的空間，其實(shí)并非如此。當(dāng)我們明白了這個(gè)空間變化規(guī)律后，就應(yīng)該知道怎樣去把握空間色彩層次的處理。畫靜物的空間色彩變化不是很大，但要在畫面中處理好空間關(guān)系仍需認(rèn)真對待。

(二)光與色的客觀變化規(guī)律

我們能夠看清物體色彩的媒介是光線。物體受到不同的光照，出現(xiàn)了陰陽向背及明暗、深淺，呈現(xiàn)出立體的、冷暖不同的色彩變化。因?yàn)楣獾淖饔?，物體發(fā)生了環(huán)境色的相互散射的影響，不同的物體固有色互相輝映與影響而產(chǎn)生出五彩繽紛的色彩。但應(yīng)該指出，光源色的冷暖對自然界色彩的變化起著非常重要的作用。在有色光線照射下的一般規(guī)律為：在“暖色”光線下的物體，其亮部呈“暖色相”，這時(shí)它的暗部就呈“冷色相”；在“冷色”光線下的物體，其亮部呈“冷色相”，而它的暗部則呈“暖色相”。如果有色光的冷暖不明顯，就應(yīng)按照兩色光的強(qiáng)弱來分。一般情況下，早晨和傍晚的日光、燈光、火光等為暖色，中午的陽光、天光、白熾燈光等為冷光。

我們畫靜物多在室內(nèi)，接受的光源多是從窗口透進(jìn)的天光。一般情況下，天光多為冷色，但也有特殊情況，如朝霞、夕陽的余光，室外紅墻壁反射的光線，有時(shí)也影響室內(nèi)光線變暖，陽光直照室內(nèi)的物體就一定是暖光源了。要注意這種光線的變化，作畫時(shí)具體情況具體對待，既要尊重客觀對象，又要認(rèn)真分析，注重自己的感覺。但光源的直接照射是在物體環(huán)境的受光面，因而光色的冷暖也決定亮面色彩的冷暖。

（三）關(guān)于補(bǔ)色

色彩的冷暖關(guān)系，即補(bǔ)色關(guān)系。人們對色彩的明與暗、冷與暖理解起來并不難。如紅色光線射過來，物體的受光面就會(huì)罩上一層紅暖色，冷色也即如此。問題是在物體的背光部又是什么色彩呢?往往初學(xué)者會(huì)在此出現(xiàn)很多問題，很多學(xué)生用暗紅來處理，有些學(xué)生則用固有色加黑、藍(lán)、褐等色，結(jié)果畫面畫得又臟又燥。這說明一些學(xué)生還沒有掌握色彩光學(xué)反應(yīng)的原理，所以，常常作畫失敗，影響了色彩的提高。那么，暗部究竟應(yīng)是一種什么色呢?冷暖的光學(xué)反應(yīng)應(yīng)是用一種補(bǔ)色關(guān)系來畫暗部色彩。

當(dāng)你長期注目于陽光(白光)，然后再看別的東西的時(shí)候，你的眼前就必然發(fā)暗，而看不清別的東西。這是你的眼中的圓柱細(xì)胞受到白光的強(qiáng)烈刺激之后，對于白光已經(jīng)疲于感覺，無法吸收，而急需吸收另一種光線來加以補(bǔ)充和調(diào)整，使其消除疲勞。這時(shí)，你對暗就特別敏感，反之，就是另外一種要求。這是無色系統(tǒng)里的互補(bǔ)，也是黑和白之間的互補(bǔ)。在有色系統(tǒng)里，可以做這樣一個(gè)實(shí)驗(yàn)，在一個(gè)白的物體平面上，放一塊鮮艷明亮的綠布，你長時(shí)間目不轉(zhuǎn)睛盯著綠布，在眼睛盯得很疲憊的時(shí)候，突然將視線挪開，你就會(huì)明顯地發(fā)現(xiàn)，有一輪廓與剛才那塊綠布相似的幻影，然而，這個(gè)幻影的色彩已不再是鮮綠的，而變成暗紅色了。這在物理學(xué)上稱之為視覺殘象的原理，也是眼睛中圓錐細(xì)胞疲于刺激后的補(bǔ)充和調(diào)整。這是由于眼球網(wǎng)膜結(jié)構(gòu)細(xì)胞的生理原因。

自然界色彩冷暖互補(bǔ)現(xiàn)象隨處可見。當(dāng)早晨日出之時(shí)，紅色的光線籠罩了自然界物體的所有受光面，這時(shí)各種各樣的物體暗部都或多或少地呈現(xiàn)有綠青味。隨太陽的升高，色光由紅變黃，物體的暗部又由綠青味漸變成青紫味、藍(lán)紫味等。尤其是太陽即將落山的時(shí)候，在夕陽橙紅、橙黃的光源照射下，所有天空中的晚霞及所有物體受光面，都籠罩上橙紅或橙黃色，暗部都分別呈現(xiàn)不同程度的青綠或紫青味。這種色彩冷暖、明暗強(qiáng)烈的補(bǔ)色現(xiàn)象，人的肉眼能看得清清楚楚。

第5篇：武術(shù)的教學(xué)方法范文

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；情境創(chuàng)設(shè)；誤區(qū)

一、情境創(chuàng)設(shè)的誤區(qū)

1.“蛇頭兔尾”的情境創(chuàng)設(shè)

大家是否見過這樣引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)的。如，教學(xué)“元角分”時(shí)，老師安排了“8角錢可以怎樣拿”的開放題，為了創(chuàng)設(shè)情境，教者這樣教學(xué)：師：同學(xué)們，在平時(shí)，你們的父母會(huì)不會(huì)給你們零花錢？生：會(huì)。師：會(huì)給你們多少呢？生1：5元；生2：10元；……接著問：大家拿到零花錢之后會(huì)買些什么呢？生1：玩具；生2：零食……再問：大家零食都買些什么呀？生1：冰淇淋；生2：方便面……繼續(xù)問：方便面多少錢一包？生1：我買過那種5角的；生2：我吃過1元的；老師有點(diǎn)著急，問：有8角的嗎？生答：有。老師終于高興了，說：大家如果買8角一包的方便面時(shí)，沒有8角這個(gè)面額的錢，那怎么拿呢？然后老師再講解。這樣經(jīng)過長蛇似的問題之后，才提出早就要問的問題，這種繞圈子的所謂情境，毫無意義，教學(xué)目標(biāo)也變得模糊。

2.無從下手的情境創(chuàng)設(shè)

著名數(shù)學(xué)家華羅庚說過：“人們早就對數(shù)學(xué)產(chǎn)生了枯燥乏味、神秘難懂的印象，成因之一便是脫離兒童實(shí)際?！?/p>

而我們好多老師根本不顧學(xué)生的認(rèn)知水平，讓學(xué)生無從下手。例如，教學(xué)《線段》這一內(nèi)容時(shí)，讓學(xué)生畫出自己小區(qū)的平面圖，然后讓學(xué)生設(shè)計(jì)一條從自己家到小區(qū)大門的路線，再讓學(xué)生從自己家的位置畫一條直線到小區(qū)大門。最后提出問題：哪條線最短。這樣的情境創(chuàng)設(shè)是小學(xué)生做不到的，他們還是畫不出自己小區(qū)的平面圖的。

3.多媒體代替不了學(xué)生的親身體驗(yàn)

現(xiàn)在參加講課比賽，必用多媒體。好像沒用多媒體就不是一堂好課一樣。其實(shí)，創(chuàng)設(shè)情境不只局限于多媒體，語言、實(shí)物操作、游戲甚至教師的手勢、體態(tài)，都可以成為一種情境。更重要的是，并不是所有的情境都適于用多媒體。如，教學(xué)圓錐的體積，某位教師用多媒體電腦生動(dòng)地演示用等底等高的圓錐杯向圓柱杯中三次倒水，恰好倒?jié)M的過程。但我想，如果這里，讓學(xué)生先自己親自動(dòng)手量一量，理解會(huì)更加深刻?？上У氖牵嗝襟w的使用，替代了學(xué)生的親身體驗(yàn)，對于學(xué)生，只能是隔靴搔癢了。

二、解決方法

1.緊扣教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)是一節(jié)課的靈魂。教育家顧汝佐教授指出：情境創(chuàng)設(shè)要緊扣所要教學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)和技能，離開了這一點(diǎn)就不是數(shù)學(xué)課了。因此，我們老師在創(chuàng)設(shè)情境時(shí)要緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)，而且要具體，要有新意和啟發(fā)性。這樣才能讓學(xué)生在老師所創(chuàng)設(shè)的情境中，不知不覺地去探索、思考、解決數(shù)學(xué)問題。所以，在情境創(chuàng)設(shè)時(shí)要把數(shù)學(xué)問題從情境中及時(shí)地提煉出來，千萬不能在情境中流連忘返。

2.正確選材

建構(gòu)主義理論認(rèn)為：知識(shí)是情境化的，是被應(yīng)用于其中的活動(dòng)背景和文化的產(chǎn)物，學(xué)習(xí)就是學(xué)習(xí)者利用原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的相關(guān)經(jīng)驗(yàn)去同化和順應(yīng)新知識(shí)，從而建構(gòu)新知識(shí)的意義建構(gòu)過程。

學(xué)生是學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體，教師創(chuàng)設(shè)的情境力求與學(xué)生的生活背景、知識(shí)背景密切相關(guān)，同時(shí)又是學(xué)生感興趣的素材，這樣才能促使學(xué)生在自然和諧的學(xué)習(xí)情境中主動(dòng)參與，積極實(shí)踐、探索，體會(huì)數(shù)學(xué)知識(shí)產(chǎn)生、形成和發(fā)展的過程，掌握必要的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，獲得積極的情感體驗(yàn)，感受數(shù)學(xué)的價(jià)值。

3.慎用多媒體

最佳的情境不是一定要用多媒體等現(xiàn)代教育技術(shù)手段進(jìn)行創(chuàng)設(shè)。多媒體的使用，好比一把雙刃劍，利用得當(dāng)，對提高教學(xué)質(zhì)量有著不可低估的作用，相反，利用不當(dāng)，多媒體的弊端足以覆蓋它在教學(xué)中的優(yōu)勢。不要讓花哨的媒體動(dòng)畫分散學(xué)生的注意力，老師不要成為多媒體課件的機(jī)械操作者。只有比其他教學(xué)手段效果更好時(shí)，才可以使用。

參考文獻(xiàn)：

[1]斯苗兒.小學(xué)數(shù)學(xué)典型課例評(píng)介.浙江科學(xué)技術(shù)出版社

2004-01.

[2]鐘啟泉.新課程中師資培訓(xùn)精要[M].北京大學(xué)出版社，2002.

第6篇：武術(shù)的教學(xué)方法范文

關(guān)鍵詞：物理電學(xué)；電子控制技術(shù)；教學(xué)

傳統(tǒng)電子控制技術(shù)教學(xué)方法在應(yīng)用過程中逐漸呈現(xiàn)出枯燥、乏味、單一等問題，影響了學(xué)生學(xué)習(xí)效率，而物理電學(xué)作為實(shí)驗(yàn)探究型學(xué)科，與人們生活密切相連，如，電流、電壓、電路等，因此，在電子控制技術(shù)教學(xué)過程中要站在物理電學(xué)角度梳理教學(xué)內(nèi)容，可更好地激發(fā)學(xué)生知識(shí)探究熱情，同時(shí)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，達(dá)到高效的教學(xué)狀態(tài)。以下就是對物理電學(xué)視角下電子控制技術(shù)教學(xué)問題的詳細(xì)闡述，望其能為當(dāng)前課堂教學(xué)方法的革新提供參考。

一、電子控制技術(shù)教學(xué)概述

電子控制技術(shù)，即運(yùn)用電子元件組成的控制電路實(shí)現(xiàn)控制功能，其被廣泛地應(yīng)用于醫(yī)療、軍事、農(nóng)業(yè)、工業(yè)、航天等領(lǐng)域中。因此，為了培養(yǎng)更多的復(fù)合型人才，同時(shí)，促進(jìn)學(xué)生快速掌握電子控制技術(shù)，現(xiàn)代電子控制技術(shù)課程，將電子控制系統(tǒng)含義、應(yīng)用、組成、工作過程等作為理論知識(shí)教學(xué)重點(diǎn)，且注重在實(shí)踐教學(xué)過程中對學(xué)生進(jìn)行開環(huán)電子控制系統(tǒng)和閉環(huán)電子控制系統(tǒng)操控能力訓(xùn)練，并鼓勵(lì)學(xué)生觀察生活中常見的閉環(huán)電子控制系統(tǒng)工作過程，以期掌握電子控制技術(shù)要點(diǎn)。此外，由于電子控制技術(shù)由電感、電容、二極管、電阻等元件共同組成，同時(shí)，元件間保持著相互作用關(guān)系，因此，在電子控制技術(shù)知識(shí)教學(xué)過程中更為注重導(dǎo)入生活案例。例如，某教師在電子控制技術(shù)教學(xué)過程中，為了展示系統(tǒng)控制器控制功能，即將電子調(diào)光臺(tái)燈系統(tǒng)作為研究對象，安排學(xué)生通過調(diào)光電子電路，即控制器，對燈泡進(jìn)行操控，同時(shí)，觀察燈光亮度變化，并將燈光亮度作為被控量或者輸出量，探究電子控制技術(shù)的具體應(yīng)用。除此之外，電子控制系統(tǒng)可分為輸入、控制、輸出三個(gè)組成部分，其中，輸入部分可分為作用力、溫度、濕度、光照等，因此，在電子控制技術(shù)教學(xué)期間，需結(jié)合物理電學(xué)知識(shí)，對電子控制技術(shù)進(jìn)行深入探究，提高整體知識(shí)教學(xué)成效。

二、物理電學(xué)視角下電子控制技術(shù)教學(xué)方法

1.自主探究

在電子控制技術(shù)教學(xué)過程中，傳統(tǒng)“灌輸式”教學(xué)方法已經(jīng)無法滿足學(xué)生知識(shí)學(xué)習(xí)需求，因此，需結(jié)合物理電學(xué)知識(shí)，實(shí)施自主探究教學(xué)。例如，當(dāng)代物理教師在電流、電壓、電阻關(guān)系教學(xué)期間，即倡導(dǎo)“玩中學(xué)”“學(xué)中玩”的教學(xué)理念，將學(xué)生分為若干學(xué)習(xí)小組，然后，通過小組成員間的交流、溝通，制訂實(shí)驗(yàn)方案、實(shí)驗(yàn)方法、實(shí)驗(yàn)步驟，而后，參照實(shí)驗(yàn)標(biāo)準(zhǔn)，收集數(shù)據(jù)，得出結(jié)論，完成知識(shí)的自我探究。因此，在電子控制技術(shù)實(shí)踐教學(xué)過程中應(yīng)注重結(jié)合物理電學(xué)“玩中學(xué)”“學(xué)中玩”思想，開展自主探究學(xué)習(xí)課堂。例如，在三極管結(jié)構(gòu)探究過程中，榱說鞫學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，即需在安排學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、操作實(shí)驗(yàn)、得出結(jié)論前，于原有電學(xué)知識(shí)教學(xué)理念的基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)合理化教學(xué)方案：

第一，將全班40名學(xué)生分為8個(gè)學(xué)習(xí)小組，每組5人，同時(shí)，為每個(gè)小組提供一個(gè)三極管、一個(gè)多用電表，然后，將模塊開關(guān)和電路開關(guān)設(shè)置為OFF檔，隨后，調(diào)零，并由學(xué)生通過自主探究方式，將多用電表數(shù)值調(diào)整到適宜的歐姆值。

第二，將紅黑表筆接到三極管腳上，同時(shí)，在紅黑表接引腳數(shù)量設(shè)置過程中，確定紅表筆與黑表筆接引腳比值分別為、、、、、的設(shè)計(jì)形式，然后，記錄多用電表對應(yīng)數(shù)值。

第三，由學(xué)生自主觀察測量結(jié)果，總結(jié)三極管結(jié)構(gòu)特點(diǎn)。

即自主探究的學(xué)習(xí)方式可以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)驗(yàn)探究過程中高效探索電子控制技術(shù)知識(shí)點(diǎn)，因此，教師應(yīng)強(qiáng)化對自主探究教學(xué)方法的應(yīng)用。

2.實(shí)踐應(yīng)用

電子控制技術(shù)是物理電學(xué)知識(shí)的延伸，因此，通過物理電學(xué)知識(shí)的應(yīng)用可深入理解電子控制技術(shù)。例如，某教師在電子控制技術(shù)中繼電器含義和作用講解過程中，為了深化學(xué)生對繼電器靈敏度高、結(jié)構(gòu)簡單、工作可靠等性能的理解，即要求學(xué)生從因脫焊而無法使用的電器中取出電磁繼電器，然后，向繼電器輸入電、磁、聲等不同的輸入量，同時(shí)，觀察輸出量的跳躍性變化，最終總結(jié)出電磁繼電器是一種“以低控高”“以小控大”的控制系統(tǒng)，且實(shí)現(xiàn)繼電器知識(shí)的實(shí)踐應(yīng)用。此外，由于大多數(shù)學(xué)生存在著“表現(xiàn)自我”的心理，因此，為了鞏固學(xué)生所學(xué)的知識(shí)點(diǎn)，應(yīng)在電子控制技術(shù)教學(xué)過程中設(shè)計(jì)一個(gè)合理的實(shí)踐環(huán)節(jié)。例如，在傳感器知識(shí)鞏固的教學(xué)過程中，教師可鼓勵(lì)學(xué)生在課桌上設(shè)計(jì)一個(gè)照明電路，如圖1：

繼而當(dāng)課桌上的燈亮起或燈熄滅時(shí)，學(xué)生將體會(huì)到快樂，并樹立良好的自信心，同時(shí)，在知識(shí)的實(shí)踐應(yīng)用中對知識(shí)進(jìn)行再次鞏固。除此之外，在電子元器件焊接知識(shí)講解后，可鼓勵(lì)學(xué)生到日常生活中搜集未焊好的電器，然后，對電器進(jìn)行重新焊接，達(dá)到“學(xué)以致用”的學(xué)習(xí)目的。即電學(xué)知識(shí)與學(xué)生日常生活緊密相連，因此，在電學(xué)知識(shí)實(shí)踐教學(xué)過程中，應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生將物理電學(xué)知識(shí)應(yīng)用于實(shí)際生活或者生產(chǎn)活動(dòng)中，從而在鞏固電學(xué)知識(shí)的同時(shí)，解決生活實(shí)際問題，甚至學(xué)習(xí)更多的新知識(shí)，達(dá)到高效地學(xué)習(xí)電子控制技術(shù)的效果。

3.趣味導(dǎo)向

物理電學(xué)知識(shí)，如，電流、電路串聯(lián)、電壓等在日常生活中隨處可見，因此，教師在電子控制技術(shù)課程教學(xué)過程中，應(yīng)抓住物理電學(xué)知識(shí)普及性特點(diǎn)，向?qū)W生展示日常生活中電學(xué)知識(shí)案例，由此激發(fā)學(xué)生的探究熱情，同時(shí)，調(diào)動(dòng)學(xué)生知識(shí)學(xué)習(xí)興趣。但在電學(xué)相關(guān)知識(shí)案例選擇過程中，教師應(yīng)注重提取生活中的現(xiàn)象或者具體事物，然后，安排學(xué)生對問題進(jìn)行探討，且向?qū)W生提出一些問題。例如，在電能知識(shí)講解過程中，可將家用電器，如，電飯鍋、電冰箱等作為研究對象，讓學(xué)生通過對家用電器的觀察了解電能基本知識(shí)，隨后，在深入探究中學(xué)習(xí)電能知識(shí)要點(diǎn)。

電子控制技術(shù)與物理電學(xué)知識(shí)相同，均與學(xué)生日常生活有著緊密聯(lián)系，如，電飯鍋、微波爐等家用電器中均涉及電子控制技術(shù)電路和元器件的應(yīng)用。例如，某教師在電子控制技術(shù)知識(shí)講解過程中，為了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，即將電飯鍋實(shí)物帶入課堂中，向?qū)W生展示電飯鍋的電子電路，同時(shí)，在電飯鍋電子電路觀察后，鼓勵(lì)學(xué)生自主描繪電飯鍋的電路簡圖，隨后，挑選出正確的電路簡圖，如圖2：

同時(shí)，將簡圖中磁鋼式限溫開關(guān)設(shè)定為K1，雙金屬片保溫開關(guān)設(shè)定為K2，電熱元件為R，熱熔式超溫保護(hù)器為T，限流電阻為R1、R2，均為120 Ω，而紅色煮飯氖燈為L1，黃色保溫氖燈為L2，然后，將插頭插入電路，閉合K1，讓學(xué)生觀察紅、黃氖燈交替變化情況，之后，接通K2，再次觀察黃燈和紅燈的變化，發(fā)現(xiàn)黃燈不亮，紅燈亮，繼而通過電飯鍋電子電路的實(shí)驗(yàn)觀察，了解電子控制技術(shù)知識(shí)，達(dá)到高效性知識(shí)學(xué)習(xí)狀態(tài)。從以上的分析中即可看出，在電子控制技術(shù)教學(xué)過程中借鑒物理電學(xué)教學(xué)方法，從學(xué)生興趣出發(fā)，實(shí)施趣味導(dǎo)向教學(xué)，可提高課堂教學(xué)效率。

4.理論傳輸

在電子控制技術(shù)教學(xué)期間，由于物理電學(xué)是理論知識(shí)教學(xué)重點(diǎn)，因此，在實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)開展過程中應(yīng)注重對理論知識(shí)進(jìn)行傳輸，為此，應(yīng)從以下幾個(gè)層面入手：

（1）在繼電器作用、電磁繼電器類型、直流繼電器構(gòu)造等理論知識(shí)講解過程中應(yīng)注重⒛諶萃計(jì)化，繼而直觀化地呈現(xiàn)教學(xué)知識(shí)點(diǎn)。例如，在繼電器電路符號(hào)知識(shí)講解過程中，應(yīng)以直觀化形式展示繼電器、常開觸點(diǎn)、常閉觸點(diǎn)、轉(zhuǎn)換觸點(diǎn)等符號(hào)表達(dá)方法，就此加深學(xué)生對電路符號(hào)知識(shí)點(diǎn)的印象。又如，在繼電器工作原理講解過程中，應(yīng)通過簡圖方式描繪各個(gè)工作環(huán)節(jié)，即：向線圈兩端施加電壓電磁鐵產(chǎn)生電磁力接通輸出電路線圈兩端減小輸入電流電磁力回到原位，最終通過工作原理簡圖的描繪，讓理論知識(shí)清晰化，達(dá)到最佳的知識(shí)教學(xué)效果。

（2）在電子控制技術(shù)理論知識(shí)講解過程中，為了應(yīng)對物理電學(xué)枯燥、乏味的問題，可將學(xué)生分為若干個(gè)小組，進(jìn)行知識(shí)問答比賽，從而在比賽過程中調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，并促使學(xué)生更好地投入理論知識(shí)學(xué)習(xí)環(huán)境中，牢記物理電學(xué)知識(shí)點(diǎn)。同時(shí)，在知識(shí)問答比賽中，為了強(qiáng)化活動(dòng)組織效果，需設(shè)置一定獎(jiǎng)勵(lì)。如，課外讀物、筆記本、鋼筆等，激勵(lì)學(xué)生對物理電學(xué)知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)。例如，在繼電器構(gòu)造知識(shí)點(diǎn)比賽中，可設(shè)定常閉觸點(diǎn)、動(dòng)觸點(diǎn)、靜觸點(diǎn)、常開觸點(diǎn)、鐵芯、線圈、支點(diǎn)、銜鐵、返回彈簧，分別為1分，共9分，如若某個(gè)小組獲得了滿分9分，即每人獎(jiǎng)勵(lì)一本電子控制技術(shù)相關(guān)的課外讀物，調(diào)動(dòng)學(xué)生對電子控制技術(shù)知識(shí)的積極探索，達(dá)到最佳的知識(shí)學(xué)習(xí)狀態(tài)。

電子控制技術(shù)理論知識(shí)的高效傳輸有利于滿足課堂教學(xué)需求，鞏固學(xué)生知識(shí)學(xué)習(xí)扎實(shí)程度，因此，應(yīng)提高對其的重視程度。

綜上所述，在電子控制技術(shù)知識(shí)學(xué)習(xí)過程中，部分學(xué)生受知識(shí)點(diǎn)枯燥、乏味的影響，逐漸表現(xiàn)出消極的學(xué)習(xí)態(tài)度。為此，為了創(chuàng)造一個(gè)良好的課堂教學(xué)空間，增強(qiáng)課堂教學(xué)環(huán)境活躍度，要求當(dāng)代教師在電子控制技術(shù)課程教學(xué)過程中應(yīng)透過物理電學(xué)實(shí)施教學(xué)計(jì)劃，且通過理論傳輸、趣味導(dǎo)向、實(shí)踐應(yīng)用、自主探究等教學(xué)方法，提高知識(shí)教學(xué)效率，并鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與到課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中，分析物理電學(xué)知識(shí)點(diǎn)，深入掌握電控技術(shù)，同時(shí)，成為技術(shù)型人才。

參考文獻(xiàn)：

[1]張斌.透過物理電學(xué)看電子控制技術(shù)的教學(xué)方法[J].中學(xué)物理（初中版），2016，34（10）.

[2]張雪峰.基于多重視閾下的《電子控制技術(shù)》課程的教學(xué)探討[J].考試周刊，2016（64）.

第7篇：武術(shù)的教學(xué)方法范文

關(guān)鍵詞：思想方法；教育任務(wù)；數(shù)學(xué)教學(xué)

中圖分類號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1009-4156（2013）05-130-02

一、問題的提出

關(guān)于在數(shù)學(xué)教學(xué)中滲透數(shù)學(xué)思想方法已得到越來越多教師的認(rèn)可，這一方面是因?yàn)楦叨壬鐣?huì)化的發(fā)展趨勢對數(shù)學(xué)教育提出的要求；另一方面學(xué)生缺乏掌握和應(yīng)用數(shù)學(xué)思想方法的方法。義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）明確提出將發(fā)展學(xué)生的“雙基”轉(zhuǎn)為“四基”，其中增加的為基本數(shù)學(xué)思想方法和基本活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，因?yàn)榫邆涫炀毜幕净顒?dòng)經(jīng)驗(yàn)，可以更好地體驗(yàn)、發(fā)現(xiàn)和利用數(shù)學(xué)思想方法。筆者在參與觀摩和評(píng)析一線教師的教學(xué)過程中，也發(fā)現(xiàn)一些普遍存在的問題，影響學(xué)生對數(shù)學(xué)思想方法的吸收和應(yīng)用。如學(xué)生一般都有預(yù)習(xí)的習(xí)慣，但也會(huì)導(dǎo)致預(yù)先知道結(jié)論，忽略知識(shí)形成的過程；對教師的依賴性太強(qiáng)，教師難以把握啟發(fā)的度和方式，學(xué)生缺乏自主學(xué)習(xí)、自我發(fā)現(xiàn)和反思的習(xí)慣，雖然在課堂中表現(xiàn)得較為主動(dòng)熱鬧，但在關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)上往往依靠教師，而這正是這節(jié)課的精華所在；學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)缺乏內(nèi)在動(dòng)機(jī)和成就動(dòng)機(jī)，體會(huì)不到成功的喜悅；班級(jí)里學(xué)生的差距過大，關(guān)鍵體現(xiàn)在分析問題的策略和經(jīng)驗(yàn)；課堂中問題設(shè)置缺乏層次性，難以適合不同水平的學(xué)生，結(jié)果導(dǎo)致兩端的學(xué)生都在浪費(fèi)時(shí)間；認(rèn)為思想方法都體現(xiàn)在解題過程中，不重視新知學(xué)習(xí)過程中具有通性的思想方法。這些問題的癥結(jié)在于教師對作為教學(xué)任務(wù)的數(shù)學(xué)思想方法的理解；如何發(fā)現(xiàn)素材中所體現(xiàn)的數(shù)學(xué)思想方法；以及如何將數(shù)學(xué)思想方法作為知識(shí)點(diǎn)教給學(xué)生。

二、作為教育任務(wù)的數(shù)學(xué)思想方法的理解

學(xué)期、單元、課時(shí)都必須設(shè)定三維目標(biāo)，也就是制定學(xué)會(huì)、會(huì)學(xué)和樂學(xué)等三方面的任務(wù)，其中第二層次指的就是發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)思想方法，數(shù)學(xué)思想方法的發(fā)現(xiàn)、運(yùn)用和反思過程直接決定課堂教學(xué)的效果，是實(shí)現(xiàn)第三層次目標(biāo)的基礎(chǔ)，是在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)中能否找到樂趣的關(guān)鍵因素。因此，數(shù)學(xué)思想方法是數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容的核心，數(shù)學(xué)課程的其他內(nèi)容是數(shù)學(xué)思想方法的重要載體，數(shù)學(xué)思想方法作為教育任務(wù)的完成情況是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的關(guān)鍵所在。

從教育任務(wù)的角度來看，數(shù)學(xué)教育者對數(shù)學(xué)思想方法的認(rèn)識(shí)有不同的觀點(diǎn)。結(jié)合筆者多年的中小學(xué)一線教學(xué)觀摩和反思，本著提高數(shù)學(xué)思想方法作為教育任務(wù)的可操作性的想法，學(xué)生應(yīng)該具備的數(shù)學(xué)思想方法分為下面幾個(gè)方面：新知探索階段蘊(yùn)含的思想方法，如觀察、比較、猜想、驗(yàn)證等，關(guān)注通性和通法，教給學(xué)生的是思考問題的方式；策略優(yōu)化的思想方法，是良好學(xué)習(xí)方式的重要體現(xiàn)；數(shù)學(xué)抽象的思想方法，認(rèn)識(shí)事物的本質(zhì)特征和一般規(guī)律；模型化的思想方法，是實(shí)際問題數(shù)學(xué)化的重要過程。中間兩個(gè)階段是為了更好地實(shí)現(xiàn)第一階段向第四階段的轉(zhuǎn)化。在數(shù)學(xué)課堂中能夠?qū)W到一般意義上的數(shù)學(xué)思想方法，并把大量的數(shù)學(xué)解題實(shí)踐提煉為數(shù)學(xué)思想方法，將有助于學(xué)生發(fā)展數(shù)學(xué)思維，形成良好的數(shù)學(xué)認(rèn)知結(jié)構(gòu)有助于數(shù)學(xué)觀念的形成。

對個(gè)體而言，數(shù)學(xué)思想方法的學(xué)習(xí)具有過程性的特點(diǎn)，它不具備知識(shí)和技能學(xué)習(xí)的快速性，這也是為什么我們的教學(xué)評(píng)價(jià)要注重過程性，特別在低年級(jí)階段更是如此。如果說數(shù)學(xué)是一門工具性學(xué)科，數(shù)學(xué)思想方法就是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的工具。一旦掌握了數(shù)學(xué)思想方法這一工具，再去學(xué)習(xí)相關(guān)的知識(shí)，就屬于下位學(xué)習(xí)，下位學(xué)習(xí)顯然更容易操作；另外，掌握作為教育任務(wù)的數(shù)學(xué)思想方法，特別有利于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，真正地做到教是為了不教。

三、作為教育任務(wù)的數(shù)學(xué)思想方法的模型

（一）新知探索階段蘊(yùn)含的思想方法

在平時(shí)的教學(xué)過程中，往往重視的是運(yùn)用數(shù)學(xué)思想方法去解決各種練習(xí)題，其實(shí)對學(xué)生最為關(guān)鍵和缺乏的是數(shù)學(xué)思想方法的形成過程和思考問題的方式，將數(shù)學(xué)思想方法作為知識(shí)的一部分滲透在教學(xué)過程中，幫助學(xué)生訓(xùn)練以達(dá)到習(xí)慣化的程度。學(xué)生一旦理解和掌握了數(shù)學(xué)思想方法，就會(huì)形成條件化的知識(shí)，學(xué)生能迅速、準(zhǔn)確地從頭腦中檢索、提取與任務(wù)相關(guān)的知識(shí)，形成問題與知識(shí)之間的豐富聯(lián)結(jié)，并最終選擇出解決問題的最佳方案。這就要求我們認(rèn)識(shí)到新知作為數(shù)學(xué)思想方法載體的重要性，認(rèn)清知識(shí)的來龍去脈和形成過程，因?yàn)檫@是特別有效而又容易被忽略的策略。

新知學(xué)習(xí)中蘊(yùn)含的思想方法包含兩個(gè)層次：一是分析問題的過程中體現(xiàn)出的一般思想方法，如觀察、實(shí)驗(yàn)、比較、分析、歸納、類比、合情推理等過程；二是支撐這些過程得以實(shí)現(xiàn)的數(shù)學(xué)思想方法，如分類、轉(zhuǎn)化、數(shù)形結(jié)合、論證推理等。這個(gè)過程同時(shí)也是發(fā)現(xiàn)問題和解決認(rèn)知沖突的過程。這些思想方法對于個(gè)體今后的發(fā)展特別有用。通過這些思維過程，還可以逐步地形成集合、對應(yīng)、符號(hào)等基本數(shù)學(xué)思想，如在認(rèn)識(shí)有理數(shù)、實(shí)數(shù)和復(fù)數(shù)的過程中，通過加減運(yùn)算、開方和解方程等步驟，經(jīng)歷觀察、分析、類比、猜想等階段，發(fā)現(xiàn)需要對數(shù)進(jìn)行擴(kuò)充，形成新數(shù)，同時(shí)又會(huì)進(jìn)一步推理如何定義新數(shù)的運(yùn)算等。

下面以課題為例加以分析：在“游戲規(guī)則的公平性”的教學(xué)設(shè)計(jì)中，學(xué)生平時(shí)對隨機(jī)現(xiàn)象的觀察往往是表面的，而沒有涉及數(shù)學(xué)的本質(zhì)特征，游戲規(guī)則的公平性本質(zhì)上指的是過程公平而非結(jié)果公平。真正地實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)必須讓學(xué)生經(jīng)歷閱讀規(guī)則、實(shí)驗(yàn)、觀察記錄、統(tǒng)計(jì)分析、猜想、反思、修改規(guī)則、發(fā)現(xiàn)及簡單推理等思維過程，在不完美的過程中找到完善的方法。數(shù)學(xué)猜想是創(chuàng)造性思維活動(dòng)，數(shù)學(xué)教師要向?qū)W生逐步介紹數(shù)學(xué)猜想的方法，在課堂教學(xué)中不失時(shí)機(jī)地運(yùn)用具備猜想條件的數(shù)學(xué)問題進(jìn)行“數(shù)學(xué)猜想法”訓(xùn)練，培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和猜想能力。

（二）策略優(yōu)化的思想方法

策略優(yōu)化的思想方法是指對方法的比較、選擇、融合等過程，這樣可以從更深的角度思考和解決問題。數(shù)學(xué)教育改革鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考，用自己的方法解決問題，這樣在班級(jí)群體中就出現(xiàn)了多樣化的解決方法，產(chǎn)生合作交流的必要性，通過進(jìn)一步的優(yōu)化，比較個(gè)體間的思維基礎(chǔ)和方式，洞悉方法之間的本質(zhì)差異，改進(jìn)自己的數(shù)學(xué)思想方法，達(dá)到真正意義上的反思和提高。數(shù)學(xué)優(yōu)化的基礎(chǔ)是方法的多樣性，而個(gè)體的差異性必然會(huì)產(chǎn)生方法的多樣性，因此，每節(jié)數(shù)學(xué)課中都會(huì)滲透優(yōu)化的數(shù)學(xué)思想，將優(yōu)化思想作為教學(xué)任務(wù)的一部分是縮小個(gè)體差異和實(shí)施因材施教的最佳途徑。在策略優(yōu)化的過程中，一個(gè)有梯度的問題是關(guān)鍵，實(shí)現(xiàn)由“標(biāo)準(zhǔn)餐”向“個(gè)性餐”的轉(zhuǎn)變，為不同的學(xué)生提供適合他們的教育。

在求多邊形的內(nèi)角和的時(shí)候，學(xué)生通常會(huì)想到以多邊形上、多邊形內(nèi)或多邊形外的一點(diǎn)為端點(diǎn)將多邊形分成若干個(gè)三角形，通過優(yōu)化的思想過程會(huì)發(fā)現(xiàn)這些方法本質(zhì)上都是轉(zhuǎn)化為三角形來解決的；也有一些學(xué)生會(huì)想到利用多邊形的外角來解決，利用旋轉(zhuǎn)變換的思想發(fā)現(xiàn)多邊形的外角和為360°，這樣也可以求出多邊形的內(nèi)角和。通過再一次的優(yōu)化，體會(huì)整體的思想和方法上的創(chuàng)新，學(xué)會(huì)從不同角度思考問題。在求代數(shù)和時(shí)往往把正數(shù)和負(fù)數(shù)分別看成一個(gè)整體或者按數(shù)位看成一個(gè)整體，發(fā)現(xiàn)問題的本質(zhì)。

（三）數(shù)學(xué)抽象的思想方法

數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)思維的教學(xué)，數(shù)學(xué)抽象方法是形成高級(jí)思維的重要工具，概括是抽象的基礎(chǔ)，符號(hào)化和形式化是抽象的重要表現(xiàn)形式。任何實(shí)際對象只有經(jīng)過抽象之后，形成數(shù)學(xué)模型，才具有廣泛的適用性。數(shù)學(xué)抽象有兩個(gè)層次：一是數(shù)學(xué)知識(shí)形成過程的抽象，即數(shù)學(xué)化的過程；二是數(shù)學(xué)方法形成過程的抽象，深化對思想方法的認(rèn)識(shí)。新課改以來，許多數(shù)學(xué)課上特別重視情境數(shù)學(xué)活動(dòng)。強(qiáng)調(diào)課堂氣氛的營造，卻忽略了最關(guān)鍵的一步——抽象的階段，有去“數(shù)學(xué)化”的傾向，結(jié)果導(dǎo)致許多學(xué)生的理解停滯在表象階段，認(rèn)知結(jié)構(gòu)紊亂而不成體系，應(yīng)用時(shí)自然無法達(dá)到信手拈來的程度。

在幾何體和平面圖形的認(rèn)識(shí)過程中，我們利用分類的思想從大量的特征中抽象出本質(zhì)屬性，忽略顏色、大小等非本質(zhì)屬性，形成對概念內(nèi)涵和外延的認(rèn)知，這是把握和應(yīng)用概念的基礎(chǔ)。運(yùn)算是數(shù)和代數(shù)的重要內(nèi)容，它是形成算法的重要載體，例如，數(shù)的加減乘除，輾轉(zhuǎn)相除法求最大公約數(shù)，方程組的代入消元法，求根公式和二分法等等，都是逐漸發(fā)現(xiàn)和形成作為教育任務(wù)的算法思想的中間階段。

（四）模型化的思想方法

數(shù)學(xué)是一門關(guān)于模式的科學(xué)，可以廣泛應(yīng)用于自然科學(xué)和社會(huì)科學(xué)的各個(gè)領(lǐng)域，在此過程中處處滲透了模型化的思想方法。相比于解數(shù)學(xué)應(yīng)用題，數(shù)學(xué)建模更能培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問題的能力，發(fā)揮數(shù)學(xué)的教育價(jià)值，真正培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)興趣和習(xí)慣。它需要學(xué)生自己動(dòng)手查閱資料，收集數(shù)據(jù)，做出假設(shè)，建立模型，檢驗(yàn)應(yīng)用等過程，這些訓(xùn)練對于學(xué)生今后從事任何工作都有重要幫助。

第8篇：武術(shù)的教學(xué)方法范文

關(guān)鍵詞：中學(xué)物理；三角函數(shù)；求極值

極值問題是中學(xué)物理的基本問題之一。極值問題往往和物理現(xiàn)象中的臨界問題相聯(lián)系，因此極值問題的綜合性強(qiáng)，對綜合分析能力和應(yīng)用數(shù)學(xué)解決物理問題的能力要求高。探究極值問題的規(guī)律和研究解決極值問題的方法，對于培養(yǎng)創(chuàng)造性思維能力和掌握科學(xué)研究的方法有重要意義。本文就中學(xué)物理中如何利用三角函數(shù)的性質(zhì)求極值的方法通過特例作一拓展。

如果物理量的變化規(guī)律可以表示成y=A sin θ和y=A cos θ，根據(jù)

正弦或余弦函數(shù)的絕對值在0～1之間變化的性質(zhì)，可以極為簡捷地求出物理量的最大值和最小值。

（1）當(dāng)θ=0°時(shí)，sin θ=0，y=0最?。籧os θ=1，y=A最大。

（2）當(dāng)θ=9°時(shí)，sin θ=1，y=A最大；cos θ=1，y=0最小。

如果物理量變化規(guī)律的三角函數(shù)的形式為y=a sin θ+b cos θ，利用等效變化的方式可以將上式轉(zhuǎn)化為

y= （ sin θ+ cos θ），若令 =cos φ， =sin φ，則tan φ= .

y= （sin θcos φ+cos θsin φ）= sin（θ+φ）.

（1）當(dāng)θ+φ=90°時(shí)，y有最大值為ymax=

（2）當(dāng)θ+φ=0°時(shí)，y有最小值為ymax=0

另外，為了將三角函數(shù)化為y=sin θ和y=cos θ形式，還常用到下列關(guān)系：

y=cos αcos θ+sin αsin θ=cos（α±θ） y=2sin θcos θ=sin2θ

y= =sin θ y= =cos θ

特例應(yīng)用一：

如下圖所示，一輛四分之一圓弧的小車停在粗糙水平地面上。質(zhì)量為m的小球從靜止開始由車頂無摩擦滑下，且下車始終保持靜止?fàn)顟B(tài)。試分析：當(dāng)小球運(yùn)動(dòng)到什么位置時(shí)，地面對小車的靜摩擦力最大？最大值是多少？

分析：設(shè)圓弧半徑為R，當(dāng)小球運(yùn)動(dòng)到重力（mg）與豎直半徑的夾角為θ時(shí)，速度為v.根據(jù)機(jī)械能守恒定律和牛頓第二定律，有

mv2=mgR cos θ N-mgR cos θ=m

此刻，小球?qū)π≤嚨膲毫镹=3mgR cos θ，

壓力的水平分量為Nx=N sin θ=3mg cos θ sin θ= mg sin 2θ.

根據(jù)平衡條件，地面對小車的靜摩擦力水平向右，大小為：

f=Nx= mg sin 2θ.

可以看出：當(dāng)sin 2θ=1，2θ=90°時(shí)靜摩擦力最大，即θ=45°

fmax= mg.

特例應(yīng)用二：

如下圖所示，兩人以同樣大小的力F一推一拉，使小車沿傾角為α斜面向上運(yùn)動(dòng)，且車與斜面的摩擦系數(shù)為μ。試分析：拉力與斜面成多大角度最省力？

分析：設(shè)小車重為G，拉力與斜面的夾角為θ。當(dāng)小車勻速運(yùn)動(dòng)時(shí)，拉力最小。根據(jù)力的平衡條件，有

F+F cos θ=μN(yùn)+G sin α （1）

N+F sin θ=G cos α （2）

則拉力為F= G.

可見當(dāng)分母最大，即y=cos θ+μcos α最大時(shí)，F(xiàn)有最小值。根據(jù)a=μ，b=1的最大值為ymax= = ，

則拉力最小值為Fmin= .

設(shè)tan φ=μ，則y=cos θ= sin θ= = 。所以當(dāng)cos（φ-θ）=1最大時(shí)，即φ-θ=0有最佳牽引角為

第9篇：武術(shù)的教學(xué)方法范文

物理學(xué)是一門實(shí)驗(yàn)科學(xué)，在目前的物理教學(xué)中，實(shí)驗(yàn)教學(xué)已得到重視，教學(xué)儀器配備比較齊全，但有些演示實(shí)驗(yàn)儀器，因體積小、可見范圍小，造成“前排學(xué)生看門道，中排學(xué)生看熱鬧，后排學(xué)生看不到”的現(xiàn)象，嚴(yán)重影響了實(shí)驗(yàn)效果，不利于學(xué)生從直觀到抽象思維的發(fā)展。于是我在平時(shí)的教學(xué)實(shí)踐中，盡可能 理論聯(lián)系實(shí)際，指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真做好各類實(shí)驗(yàn)，要求學(xué)生科學(xué)地動(dòng)腦、觀察、動(dòng)手、實(shí)踐，并且盡可能地利用多媒體來彌補(bǔ)這一缺陷，例如：用實(shí)物投影法、利用投影器、攝像機(jī)、視頻展示臺(tái)等對演示實(shí)驗(yàn)儀器的局部或全部進(jìn)行放大，增大了可見度，使任何方位的學(xué)生都能清楚地看到實(shí)驗(yàn)的過程，實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象或?qū)嶒?yàn)數(shù)據(jù)。又如演示磁場線，用磁鐵和鐵粉放到玻璃上，然后再放到實(shí)物投影儀上，輕輕敲玻璃板，學(xué)生就可清晰地看到磁感線的形成過程及形態(tài)。電路實(shí)驗(yàn)中，電表的示數(shù)不便于全班學(xué)生觀察，如用投影電流表、投影電壓表通過投影到大屏幕，則可使全體同學(xué)都能看見，而且教學(xué)效果非常明顯。多媒體教學(xué)手段應(yīng)用于演示實(shí)驗(yàn)，彌補(bǔ)了普教儀器的不足，為學(xué)生更好地理解和掌握物理概念和定律打下了良好基礎(chǔ)。有利于培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、分析綜合能力和邏輯思維能力，同時(shí)還大大激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，優(yōu)化了教學(xué)過程，收到了事半功倍的效果。

二、利用多媒體實(shí)現(xiàn)“模擬”作用，提高教學(xué)效果

在物理教學(xué)中，有許多抽象的理論內(nèi)容，或不易觀察清楚、危險(xiǎn)性大、難以操作的實(shí)驗(yàn)，我們可以通過多媒體的模擬作用，主要通過計(jì)算機(jī)的模擬功能，通過二維或三維動(dòng)畫形式進(jìn)行信息處理或圖像的輸出。模擬教學(xué)只是教學(xué)中的一個(gè)環(huán)節(jié)，傳統(tǒng)的掛圖模型、錄像也能讓學(xué)生理解知識(shí)的本質(zhì)和培養(yǎng)學(xué)生的形象思維能力，但是與計(jì)算機(jī)在教學(xué)中的模擬相比，對于有些理論性、抽象性較強(qiáng)的內(nèi)容，傳統(tǒng)方式就顯得不適用了。如電路中的電流流動(dòng)，內(nèi)燃機(jī)的工作原理，磁體周圍的磁場，原子彈爆炸等歷來是物理教學(xué)的難點(diǎn)，原因是學(xué)生沒有直觀知識(shí)，理論抽象，學(xué)生難以形成概念、掌握規(guī)律。利用多媒體計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)手段，形象地演示電流的流動(dòng)情況、內(nèi)燃機(jī)的工作過程、磁體周圍的磁場分布情況等，變看不見為看得見，變靜態(tài)為動(dòng)態(tài)等等，這些難以觀察又抽象的教學(xué)內(nèi)容，用計(jì)算機(jī)模擬方法就能達(dá)到較好的教學(xué)效果。在光學(xué)《凸透鏡成像》的教學(xué)中，研究凸透鏡成像規(guī)律時(shí)，由于這節(jié)內(nèi)容既是教學(xué)重點(diǎn)又是教學(xué)難點(diǎn)，所以教師采用的教學(xué)方法是先演示一個(gè)或兩個(gè)，再讓學(xué)生做實(shí)驗(yàn)，為了讓學(xué)生能觀察物距和像距以及像的大小的變化規(guī)律，學(xué)生先在光具座上做這幾個(gè)點(diǎn)的實(shí)驗(yàn)，然后連續(xù)移動(dòng)物體和光屏，使屏上得到清晰的像，光屏移動(dòng)的速度與物體移動(dòng)的速度不是同步的，所以做起來有一定的難度。又由于課堂的時(shí)間是有限的，所以有的學(xué)生就完不成實(shí)驗(yàn)，影響了實(shí)驗(yàn)的目的和效果。此時(shí)，教師利用多媒體計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)，適時(shí)進(jìn)行“模擬”教學(xué)，效果極佳，不僅能在學(xué)生實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上幫助學(xué)生理解重點(diǎn)，順利地突破難點(diǎn)，而且大大提高教學(xué)效果。又如，在介紹電流的形成時(shí)，可制作多媒體動(dòng)畫軟件，提供圖、文、聲并茂的多重感官綜合刺激，使抽象的理論得以鮮明的感知，獲得良好的教學(xué)效果。

三、利用多媒體啟發(fā)思維過程，提高分析能力

智力的核心是思維力。教學(xué)過程中一般是運(yùn)用比較、分析、綜合等邏輯思維方法和歸納、演繹等邏輯推理形式來引導(dǎo)和組織學(xué)生的思維過程，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。我在教初二《長度的測量》一節(jié)的過程中，為了使學(xué)生掌握測量的準(zhǔn)確程度由刻度尺的最小刻度決定的，利用多媒體依次顯示兩種最小刻度不同的刻度尺，讓學(xué)生辨別認(rèn)識(shí)，再顯示用這兩把不同的刻度尺測同一物體的長度的情形，幫助學(xué)生運(yùn)用比較、分析、綜合的邏輯思維方法和邏輯推理形式獲得知識(shí)、提高了學(xué)生分析問題的能力。再如在講解《牛頓第一運(yùn)動(dòng)定律》時(shí)，讓小球從斜面上滾到不同粗糙程度的水平面，由毛巾、棉布、硬紙板到玻璃等，通過多媒體顯示小球在水平面上滾動(dòng)的距離越來越長，從而很容易使學(xué)生理解受到的摩擦越小，小球運(yùn)動(dòng)距離越長，進(jìn)一步想象，如果沒有摩擦小球?qū)?huì)一直運(yùn)動(dòng)下去，從而逐步引導(dǎo)出牛頓第一運(yùn)動(dòng)定律，通過實(shí)驗(yàn)操作和多媒體教學(xué)手段的有機(jī)整合，就為學(xué)生大膽合理的想象提供了充分的感知材料。

四、 重視態(tài)度情感，加強(qiáng)學(xué)生品質(zhì)素養(yǎng)觀念