未來(lái)教育的概念精選(九篇)

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第1篇：未來(lái)教育的概念范文

要探索未來(lái)基礎(chǔ)教育學(xué)校的變革方向,厘清學(xué)校和社區(qū)間的關(guān)系是首要問(wèn)題。事實(shí)上,作為一個(gè)經(jīng)典社會(huì)學(xué)概念,“社區(qū)”具有豐富的教育學(xué)內(nèi)涵,教育界對(duì)此也有一致的認(rèn)識(shí)。作為一個(gè)經(jīng)典社會(huì)學(xué)概念,“社區(qū)”最早由滕尼斯提出。在滕尼斯看來(lái),“社區(qū)”是進(jìn)行社會(huì)學(xué)分析的理想概念。社區(qū)并非一個(gè)單純的地理概念,它主要用來(lái)描述一種基于協(xié)作關(guān)系的有機(jī)組織形式。可見,社區(qū)概念的提出,“它不僅表征著一種空間的地域特征,更主要是強(qiáng)調(diào)它是一種由共享的價(jià)值利益和共同的道德承諾結(jié)合在一起的社會(huì)共同體或社群?！盵3]當(dāng)前,社區(qū)一詞的內(nèi)涵已經(jīng)大大延伸。例如,“社區(qū)”的另一種譯文“共同體”已經(jīng)成為管理學(xué)等多學(xué)科的研究熱點(diǎn)。作為一個(gè)強(qiáng)調(diào)個(gè)體與群體、群體與群體之間相互理解、通力合作、彼此負(fù)責(zé)的社會(huì)學(xué)概念,它為建立一種適應(yīng)不斷分化的現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展的新的有機(jī)聯(lián)結(jié)機(jī)制提供了可能。作為一個(gè)教育學(xué)概念,社區(qū)是“學(xué)習(xí)共同體”“學(xué)習(xí)型社會(huì)”與“實(shí)踐共同體”等現(xiàn)代教育理念的理論前導(dǎo)。將“社區(qū)”抑或“共同體”的思想引入學(xué)校教育,杜威是先行者。杜威認(rèn)為:“現(xiàn)在教育上許多方面的失敗,是由于它忽視了把學(xué)校作為社會(huì)生活的一種形式這一基本原則。

現(xiàn)代教育把學(xué)校當(dāng)作一個(gè)傳授某些知識(shí)、學(xué)習(xí)某些課業(yè)或養(yǎng)成某些習(xí)慣的場(chǎng)所……結(jié)果是,它們并不能成為兒童的生活經(jīng)驗(yàn)的一部分,因而并不真正具有教育作用?！盵4]由此,杜威主張教育即生活,兒童要積極地融入社區(qū)。目前,學(xué)校和社區(qū)之間的關(guān)系研究已成為國(guó)際教育研究的熱點(diǎn)。在一項(xiàng)報(bào)告中,美國(guó)教育家厄內(nèi)斯特?博耶爾 (E.Boye)r 分析了發(fā)達(dá)國(guó)家基礎(chǔ)教育改革的新動(dòng)向和未來(lái)趨勢(shì)。他認(rèn)為,基礎(chǔ)教育學(xué)校的未來(lái)形態(tài)是處在社區(qū)之中的,社區(qū)與學(xué)校合作是建立學(xué)習(xí)化社區(qū)的步驟之一,在未來(lái)的“學(xué)習(xí)的共同體”抑或“學(xué)習(xí)化的社區(qū)大家庭”中,學(xué)校和社區(qū)都是基礎(chǔ)教育職能的承擔(dān)者。[5]佐藤學(xué)認(rèn)為:“作為這種學(xué)習(xí)共同體的學(xué)校的構(gòu)想,是展望 21 世紀(jì)學(xué)校未來(lái)的產(chǎn)物……基于這種構(gòu)想的學(xué)校改革作為一種靜悄悄的革命,將會(huì)形成本世紀(jì)教育改革的一大潮流?！盵6]澄清教育學(xué)意蘊(yùn)的社區(qū)概念,可為我們探索未來(lái)基礎(chǔ)教育學(xué)校的形態(tài)特征提供理論基礎(chǔ)。可以說(shuō),我國(guó)基礎(chǔ)教育的未來(lái)發(fā)展和學(xué)校形態(tài)變革,必然涉及社區(qū)、家庭和學(xué)校等多個(gè)層面。這也意味著,封閉的基礎(chǔ)教育學(xué)校必須走向開放,以實(shí)現(xiàn)學(xué)校和社區(qū)之間教育功能的整合。社區(qū)概念所具有的教育學(xué)意蘊(yùn),為我們思考未來(lái)基礎(chǔ)教育學(xué)校和社區(qū)之間的關(guān)系提供了三個(gè)重要的視角。一是功能的視角。

未來(lái)基礎(chǔ)教育學(xué)校和社區(qū)之間要建構(gòu)一個(gè)功能綜合體。從學(xué)校角度出發(fā),社區(qū)是一種有價(jià)值的“教育影響”。因此,無(wú)論是以學(xué)校為主的教育還是以社區(qū)影響為主的教育,它們都作為一種互動(dòng)關(guān)系體,深刻影響學(xué)生的教育生活。同時(shí),從社區(qū)的角度出發(fā),學(xué)校是社區(qū)的“精神寓所”。對(duì)社區(qū)居民而言,學(xué)校不僅是學(xué)習(xí)知識(shí)的地方,也是社區(qū)居民共同生活的中心,是居民精神的寄托。特別是對(duì)于廣大農(nóng)村地區(qū),學(xué)校不僅是傳播正規(guī)知識(shí)體系與孕育鄉(xiāng)村民俗文化的場(chǎng)所,也是社區(qū)成員凝聚的紐帶與社區(qū)文化的中心,學(xué)校在社區(qū)中具有獨(dú)特的意義與價(jià)值。二是關(guān)系的視角。未來(lái)基礎(chǔ)教育學(xué)校和社區(qū)之間要建立一種雙向互動(dòng)關(guān)系。已有研究者關(guān)注到了兩者的互動(dòng)關(guān)系,“一方面,要使社區(qū),包括成員、機(jī)構(gòu)、組織理解、支持和幫助學(xué)校,以便有效地實(shí)施教育目標(biāo);另一方面,學(xué)校應(yīng)該支持社區(qū)、面向社區(qū),向社區(qū)開放、服務(wù)社區(qū)。形成學(xué)校與社區(qū)的互動(dòng),雙向建立良好關(guān)系,常需要形成兩種有效的傳播渠道:即從學(xué)校到社區(qū)和從社區(qū)到學(xué)校的傳播渠道”[7]。三是組織的視角。未來(lái)基礎(chǔ)教育學(xué)校和社區(qū)要建設(shè)成學(xué)習(xí)共同體。學(xué)校和社區(qū)將成為一個(gè)新型的學(xué)習(xí)共同體,在這個(gè)組織中,學(xué)校、家庭和社區(qū)之間彼此溝通、交流與分享,共同完成育人目的。因此,打破學(xué)校教育主宰一切的局面,實(shí)現(xiàn)學(xué)校、家庭與社區(qū)之間教育功能的整合已成為基礎(chǔ)教育未來(lái)發(fā)展方向。

二、社區(qū)中的學(xué)校:加拿大阿爾伯塔省的實(shí)踐與啟示

如何促進(jìn)學(xué)校和社區(qū)的融合?在我國(guó),北京、上海等城市已經(jīng)有不少學(xué)校開始嘗試學(xué)校與社區(qū)聯(lián)合辦學(xué)。但從實(shí)際情況來(lái)看,辦學(xué)模式還不成熟。一些主要西方國(guó)家在 20 世紀(jì) 60 年代就已經(jīng)啟動(dòng)了社區(qū)與學(xué)校的相關(guān)互動(dòng)研究?！鞍柌W(xué)校改進(jìn)計(jì)劃” (Alberta Initia-tive for School Improvement project,AIS)I 由加拿大阿爾伯塔省于 1999 年發(fā)起,目前項(xiàng)目還在實(shí)施之中。AISI 項(xiàng)目旨在通過(guò)鼓勵(lì)學(xué)校和家庭、社區(qū)間進(jìn)行橫向合作,共同來(lái)解決學(xué)生的學(xué)習(xí)問(wèn)題,并由此實(shí)現(xiàn)學(xué)校的發(fā)展和改進(jìn)。在項(xiàng)目實(shí)施的十幾年中,阿爾伯塔省的大部分基礎(chǔ)教育學(xué)校都參與到項(xiàng)目中來(lái)。根據(jù) AISI 官方網(wǎng)站的數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì),項(xiàng)目實(shí)施過(guò)程中衍生出 2000 多個(gè)學(xué)校和社區(qū)合作項(xiàng)目,這些項(xiàng)目有效提高了學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī),實(shí)現(xiàn)了學(xué)校發(fā)展與改進(jìn)的目標(biāo)。[8]AISI 取得成功的原因之一就在于學(xué)校與社區(qū)之間緊密的合作關(guān)系。在 AISI 實(shí)施的十幾年間,不少學(xué)校專門從社區(qū)成員和家長(zhǎng)隊(duì)伍當(dāng)中聘請(qǐng)學(xué)校發(fā)展與改進(jìn)的協(xié)助人員,并通過(guò)他們實(shí)現(xiàn)學(xué)校與社區(qū)、家庭之間的密切聯(lián)系。同時(shí),地方教育當(dāng)局也采取了相關(guān)的措施,將三方的合作關(guān)系制度化。

第2篇：未來(lái)教育的概念范文

成人教育概念是成人教育學(xué)所要回答的根本問(wèn)題，關(guān)系到整個(gè)成人教育學(xué)科發(fā)展的基礎(chǔ)。本文選取部分有代表性的概念，從以下五個(gè)方面對(duì)成人教育概念界定進(jìn)行歸納整理。

（一）“對(duì)象說(shuō)”

所謂“對(duì)象說(shuō)”，就是強(qiáng)調(diào)成人教育對(duì)象的特定性，是走上工作崗位而不再進(jìn)入傳統(tǒng)學(xué)校進(jìn)行系統(tǒng)學(xué)習(xí)的人。相關(guān)有代表性的概念表述有以下幾種。其一，《國(guó)際教育標(biāo)準(zhǔn)分類》指出，成人教育為不再參與學(xué)校系統(tǒng)學(xué)習(xí)的，通常年齡在15歲或15歲以上的人們提供的有組織、有計(jì)劃的教育。其二，聯(lián)合國(guó)經(jīng)濟(jì)合作與發(fā)展組織指出，成人教育是針對(duì)已經(jīng)超過(guò)義務(wù)教育年齡，不再接受學(xué)校教育的人們，為滿足其學(xué)習(xí)需要而提供的學(xué)習(xí)活動(dòng)。其三，英格蘭和威爾士成人教育學(xué)會(huì)對(duì)成人教育概念的界定是：“為年齡大到足以工作、投票、戰(zhàn)斗、結(jié)婚以及已經(jīng)完成了連續(xù)學(xué)習(xí)的人們所提供的一切種類的教育?！逼渌?，《成人教育辭典》指出，“成人教育是對(duì)已經(jīng)走上工作崗位的人，在家庭、社會(huì)中承擔(dān)責(zé)任的人進(jìn)行的教育，在中國(guó)現(xiàn)今包括干部教育、軍人教育、農(nóng)民教育等?！薄秶?guó)際教育標(biāo)準(zhǔn)分類》指出成人教育是為“年齡在15歲或15歲以上的人們”提供的教育，它強(qiáng)調(diào)的成人的劃分標(biāo)準(zhǔn)是生理上的成熟，同樣強(qiáng)調(diào)生理上成熟的還有聯(lián)合國(guó)經(jīng)濟(jì)合作與發(fā)展組織、英格蘭和威爾士成人教育學(xué)會(huì)對(duì)成人教育概念的界定。而關(guān)于生理成熟的具體年齡，各個(gè)國(guó)家的標(biāo)準(zhǔn)不盡相同，聯(lián)合國(guó)教科文組織將人的生理成熟年齡規(guī)定為15周歲，美國(guó)規(guī)定為16周歲，而我國(guó)則規(guī)定為15－16周歲。另外，《成人教育辭典》明確指出成人教育的對(duì)象是在家庭和社會(huì)中承擔(dān)責(zé)任的人，它強(qiáng)調(diào)成人的劃分標(biāo)準(zhǔn)是心理上的成熟，符合這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)的成人的心理適應(yīng)能力和社會(huì)責(zé)任能力必須基本成熟，能夠?yàn)榧彝ズ蜕鐣?huì)承擔(dān)創(chuàng)造財(cái)富或提供勞務(wù)的職責(zé)。以上對(duì)成人教育概念的界定，強(qiáng)調(diào)成人教育的對(duì)象特定，對(duì)成人的劃分標(biāo)準(zhǔn)不同決定了成人教育概念界定的不同。

（二）“內(nèi)容說(shuō)”

所謂“內(nèi)容說(shuō)”，就是強(qiáng)調(diào)成人教育是一種內(nèi)容特定的教育活動(dòng)。在發(fā)展中國(guó)家，成人教育常被認(rèn)為是一種掃盲教育，是教導(dǎo)民眾基本識(shí)字技能的活動(dòng)；而在發(fā)達(dá)國(guó)家，成人教育是正規(guī)教育的補(bǔ)充，是利用閑暇時(shí)間擴(kuò)充和增強(qiáng)能力的活動(dòng)。相關(guān)有代表性的概念表述有以下兩種。其一，國(guó)際經(jīng)濟(jì)合作發(fā)展組織對(duì)成人教育概念的界定如下：成人教育所提供的學(xué)習(xí)活動(dòng)滿足了公民一生中任何階段的學(xué)習(xí)需要，其范圍包括非職業(yè)的、職業(yè)的、普通的、正規(guī)的、非正規(guī)的以及帶有集體社會(huì)目的的教育。其二，張億鈞和秦元芳著的《21世紀(jì)走進(jìn)每一個(gè)人的教育———當(dāng)代成人教育論》一書中認(rèn)為：“成人教育就是根據(jù)職業(yè)、崗位的現(xiàn)實(shí)需要和未來(lái)的發(fā)展要求，針對(duì)在職人員所實(shí)施的、貫穿個(gè)體生命歷程的、層次各異的、形式多樣的、速成速效式的社會(huì)教育?！眹?guó)際經(jīng)濟(jì)合作發(fā)展組織強(qiáng)調(diào)成人教育為人們提供各式各樣的教育內(nèi)容，為公民一生中的任何階段提供學(xué)習(xí)活動(dòng)和項(xiàng)目?！?1世紀(jì)走進(jìn)每一個(gè)人的教育———當(dāng)代成人教育論》一書也突出強(qiáng)調(diào)有關(guān)職業(yè)、崗位和未來(lái)發(fā)展需要等方面的成人教育內(nèi)容。以上對(duì)成人教育概念的界定都是從成人教育內(nèi)容的角度出發(fā)，強(qiáng)調(diào)了成人教育內(nèi)容的重要性。

（三）“目的說(shuō)”

所謂“目的說(shuō)”，就是強(qiáng)調(diào)成人教育的目的性。在對(duì)成人教育的理解中，將其作為一種制度納入整個(gè)教育系統(tǒng)和社會(huì)系統(tǒng)中，以特定的內(nèi)容對(duì)成人產(chǎn)生一種預(yù)期結(jié)果。相關(guān)有代表性的概念表述有以下幾種。其一，1976年召開的聯(lián)合國(guó)教科文組織會(huì)員國(guó)大會(huì)上通過(guò)的《成人教育發(fā)展總條例》指出，成人教育整個(gè)教育過(guò)程的目的是促進(jìn)成年人增長(zhǎng)能力、豐富知識(shí)、提高技術(shù)或?qū)I(yè)資格，幫助他們找到合適的發(fā)展方向，促使他們的態(tài)度和行為得到改變。其二，聯(lián)合國(guó)教科文組織對(duì)成人教育的界定為：通過(guò)任何方式，提高成年人的技術(shù)、職業(yè)素質(zhì)水平，豐富知識(shí)、發(fā)展才能以此達(dá)到正規(guī)的教育水平，或在一個(gè)新的領(lǐng)域探求知識(shí)與技能。其三，《關(guān)于改革和發(fā)展成人教育的決定》認(rèn)為，成人教育的目的是提高勞動(dòng)者的素質(zhì)，提高工作效率和經(jīng)濟(jì)效益，提高生活水平，同時(shí)，培養(yǎng)有理想、有道德、有文化、有紀(jì)律的社會(huì)主義公民，形成良好的社會(huì)風(fēng)氣，促進(jìn)社會(huì)的安定團(tuán)結(jié)。其四，林德曼在《成人教育的意義》中指出，成人教育是一個(gè)生命展開，不斷關(guān)照的循環(huán)過(guò)程……目的是使人們的生命具有價(jià)值，獲得充滿意義的生活，獲得表現(xiàn)個(gè)人特性的機(jī)會(huì)，獲得為了新的目的而學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)?！冻扇私逃l(fā)展總條例》明確指出成人教育的目的是幫助成人提高能力、豐富知識(shí)以及促使他們的態(tài)度和行為等的改變。聯(lián)合國(guó)教科文組織從充實(shí)或更新知識(shí)，提高職業(yè)或技術(shù)素質(zhì)水平兩方面強(qiáng)調(diào)成人教育的目的?！蛾P(guān)于改革和發(fā)展成人教育的決定》認(rèn)為成人教育不僅促進(jìn)人的發(fā)展，更重要的是可以促進(jìn)社會(huì)的發(fā)展。而《成人教育的意義》同樣突出強(qiáng)調(diào)成人教育的目的是使人的生活更有意義、更有價(jià)值。以上成人教育概念的界定體現(xiàn)了成人教育遵循正規(guī)教育的思想體系，其主要目的是提高成人的整體素質(zhì)，從而促進(jìn)政治、經(jīng)濟(jì)、文化的發(fā)展。

（四）“行為說(shuō)”

所謂“行為說(shuō)”，就是強(qiáng)調(diào)成人教育是一種行為或手段，是一種有目的、有計(jì)劃、有組織的教育活動(dòng)。相關(guān)有代表性的概念表述有以下兩種。其一，《中國(guó)大百科全書》指出：“成人教育通過(guò)業(yè)余、脫產(chǎn)、半脫產(chǎn)的方式對(duì)成年人進(jìn)行教育，是普通教育的繼續(xù)、補(bǔ)充和延伸，是終身教育的組成部分?！逼涠瑒⒂簼撜J(rèn)為：“成人教育是走上工作崗位的人員以經(jīng)濟(jì)建設(shè)為目標(biāo)，以提高經(jīng)濟(jì)效率為中心，以技術(shù)培訓(xùn)為內(nèi)容，進(jìn)行有目的、有組織、有計(jì)劃的教與學(xué)的行為?！薄吨袊?guó)大百科全書》將成人教育視為學(xué)校教育的繼續(xù)，為離開傳統(tǒng)學(xué)校的成人提供教育，是一種終身教育的行為。劉雍潛認(rèn)為成人教育是在崗人員參與的一種有目的、有計(jì)劃、有組織的教與學(xué)的行為，強(qiáng)調(diào)了成人教育的行為性。這兩個(gè)概念界定都強(qiáng)調(diào)成人教育是一種教育行為，這一行為的涵義和青少年教育行為的涵義有本質(zhì)區(qū)別，青少年教育的行為在本質(zhì)上是一種由教育者幫助受教育者學(xué)習(xí)的教育行為，而成人教育的行為在本質(zhì)上是一種由教育者促進(jìn)受教育者學(xué)習(xí)的行為。

（五）“綜合說(shuō)”

所謂“綜合說(shuō)”，就是強(qiáng)調(diào)成人教育的多個(gè)方面而不是單純的強(qiáng)調(diào)某一方面。相關(guān)有代表性的概念表述有以下幾種。其一，聯(lián)合國(guó)教科文組織將成人教育概念界定為，不管內(nèi)容、水平、方法如何，是正式的還是非正式的，是連續(xù)的還是取代初等教育以及培訓(xùn)的，成人教育都是有組織的教育過(guò)程，在這個(gè)過(guò)程中要幫助成人增長(zhǎng)能力、學(xué)習(xí)新的知識(shí)、提高專業(yè)技術(shù)水平，或幫助他們找到新的方向，或使他們的態(tài)度和行為得到改變。其二，韓宗禮主編的《成人教育學(xué)》將成人教育概念的界定為，對(duì)已經(jīng)超過(guò)義務(wù)教育年齡，不再參加普通教育的公民（在我國(guó)為年滿16周歲的公民），進(jìn)行的有目的、有計(jì)劃、有組織的各種形式的教育，其主要教育對(duì)象是已經(jīng)走上工作崗位或者需要轉(zhuǎn)換工作崗位的人員。其三，葉忠海將成人教育界定為，為滿足人和社會(huì)全面發(fā)展的需要，提供非傳統(tǒng)的、具有特色的，有目的、有計(jì)劃的教育活動(dòng)，是在終身教育思想下為成人提供的一切教育，是與未成年人全日制教育相對(duì)稱的一種獨(dú)立的教育體系。聯(lián)合國(guó)教科文組織對(duì)成人教育概念的界定強(qiáng)調(diào)了成人教育的對(duì)象、目的和行為性。韓宗禮主編的《成人教育學(xué)》對(duì)成人教育概念的界定突出了成人教育的對(duì)象是已達(dá)到勞動(dòng)年齡的公民，同時(shí)指出成人教育是有目的、有計(jì)劃、有組織的教育，強(qiáng)調(diào)了其行為性。葉忠海從三個(gè)方面對(duì)成人教育概念進(jìn)行界定，即成人教育促進(jìn)人和社會(huì)發(fā)展，是一種非傳統(tǒng)、具有自身特色的教育活動(dòng)，是一種獨(dú)立的教育體系而不是普通教育的補(bǔ)充。以上成人教育概念都是從多個(gè)角度進(jìn)行界定，從而避免了成人教育概念界定的片面性。

二、對(duì)成人教育概念界定的展望

雖然有關(guān)成人教育概念界定的研究取得了一定的成果，但是在研究方法和視角等方面不乏商榷之處，值得我們深入探討?；谝陨蠈?duì)成人教育概念界定的回顧，本文將從以下四個(gè)方面對(duì)成人教育的概念界定進(jìn)行展望，以期推動(dòng)成人教育學(xué)科建設(shè)。

（一）用復(fù)雜的觀點(diǎn)看待成人教育概念

復(fù)雜的觀點(diǎn)是指在界定成人教育概念時(shí)要充分考慮成人教育的多種內(nèi)涵，多角度、多方面地對(duì)成人教育概念進(jìn)行界定。無(wú)論是聯(lián)合國(guó)教科文組織的定義，還是其他定義，都未能使成人的不同含義在成人教育概念中得以充分體現(xiàn)。成人教育概念不是單一的而是復(fù)雜的，運(yùn)用復(fù)雜的觀點(diǎn)有利于成人教育概念的準(zhǔn)確界定。成人教育具有多層次、多方面的本質(zhì)屬性，對(duì)其本質(zhì)的認(rèn)識(shí)要逐步深化，使成人教育概念不斷豐富、深化和更新。其一，豐富成人教育概念的內(nèi)涵。從成人教育的實(shí)踐入手，充分了解成人教育的實(shí)際形態(tài)，使成人教育概念的內(nèi)涵在人們的不斷探索中逐漸豐富。其二，不同的視角理解成人教育的概念。充分理解成人教育概念的歷史階段特征，融合終身教育的時(shí)念，從社會(huì)學(xué)、哲學(xué)、管理學(xué)等不同學(xué)科視角界定成人教育概念。其三，辯證地看待成人教育概念的內(nèi)涵。革除成人教育概念中不恰當(dāng)?shù)幕蝈e(cuò)誤的因素，以新的認(rèn)識(shí)來(lái)補(bǔ)充其內(nèi)涵。

（二）用動(dòng)態(tài)的視角看待成人教育概念

動(dòng)態(tài)的視角是指對(duì)成人教育概念進(jìn)行修正和更新，使之適應(yīng)不斷變化發(fā)展的時(shí)代要求。成人教育概念是一個(gè)正在不斷生成、構(gòu)建和完善的概念，對(duì)它的界定有一定的適用范圍。因此，必須立足于當(dāng)前成人教育發(fā)展的實(shí)踐，把握成人教育概念的歷史性和發(fā)展性，融合時(shí)代的教育理念，認(rèn)識(shí)和把握成人教育概念的本質(zhì)。成人教育發(fā)展到21世紀(jì)有其獨(dú)特的時(shí)代特征，要充分理解教育理念的終身化、教育目標(biāo)的個(gè)性化、教育對(duì)象的開放化、教育過(guò)程的自主化和教育形式的多樣化。從當(dāng)前成人教育的理論和實(shí)踐出發(fā)，以終身教育理念為指導(dǎo)，融合成人教育新的時(shí)代特征，科學(xué)地界定成人教育的概念。

（三）運(yùn)用科學(xué)的研究方法

通過(guò)搜集整理國(guó)內(nèi)外的成人教育概念可以看出，對(duì)成人教育概念的研究基本上都是采用文獻(xiàn)研究法。單一的研究方法會(huì)限制研究的深度和廣度，同時(shí)不利于全面科學(xué)地把握成人教育概念的本質(zhì)。要準(zhǔn)確界定成人教育的概念就要采用科學(xué)的研究方法，既要采用文獻(xiàn)研究法，又要采用歷史研究法、調(diào)查研究法、比較研究法、實(shí)驗(yàn)研究法等。其一，文獻(xiàn)研究法。廣泛地收集整理成人教育概念研究的期刊、專著等文獻(xiàn)資料，對(duì)其進(jìn)行認(rèn)真梳理、分析，總結(jié)出成人教育概念界定中的優(yōu)點(diǎn)與不足。其二，歷史研究法。借助于相關(guān)成人教育概念發(fā)展的歷史資料，對(duì)成人教育概念進(jìn)行整理和分析，認(rèn)識(shí)其過(guò)去，研究其現(xiàn)在和未來(lái)。其三，比較研究法。對(duì)國(guó)內(nèi)外的成人教育概念界定進(jìn)行比較、歸納，提煉出各自的優(yōu)勢(shì)與不足，探索成人教育概念界定的規(guī)律。其四，調(diào)查研究法。在成人教育理論的指導(dǎo)下，通過(guò)運(yùn)用觀察、列表、問(wèn)卷、訪談、個(gè)案研究以及測(cè)驗(yàn)等方法，對(duì)成人教育概念的現(xiàn)狀做出科學(xué)分析，并理論聯(lián)系實(shí)際，在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)新問(wèn)題，反饋于理論研究。

（四）用分析思維看待成人教育概念

第3篇：未來(lái)教育的概念范文

關(guān)鍵詞 教育政策 框架 范式 趨勢(shì)

中圖分類號(hào)：G520 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

1 教育政策分析的概念

首先，教育政策是政策的下位概念。政治科學(xué)創(chuàng)立者Lasswell曾給出政策的經(jīng)典定義：“政策是一種含有目標(biāo)，價(jià)值與策略的大型計(jì)劃?！苯逃叩暮x從政策的涵義中演繹而來(lái)，正如有學(xué)者所概括的，對(duì)教育政策的理解應(yīng)以四個(gè)角度，即“過(guò)程、范圍、國(guó)別、方法論”為著眼點(diǎn)。從這四個(gè)角度分析得出教育政策的概念即 “國(guó)家為實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)，完成教育任務(wù)，而協(xié)調(diào)教育內(nèi)外關(guān)系所制定和實(shí)施的一種戰(zhàn)略性和準(zhǔn)則性的規(guī)定?！?/p>

“教育政策分析是一個(gè)具有較強(qiáng)綜合性和應(yīng)用性的活動(dòng)領(lǐng)域，分析活動(dòng)本身就呈現(xiàn)出價(jià)值傾向性、多元性、時(shí)效性以及變革性等特點(diǎn)?！苯逃叻治鍪墙逃治稣哌\(yùn)用科學(xué)的方法和技術(shù)對(duì)教育政策的內(nèi)容、過(guò)程以及結(jié)果等方面進(jìn)行分析，從而促使教育政策達(dá)到預(yù)期目標(biāo)的活動(dòng)?！币虼耍茖W(xué)地構(gòu)建并靈活地運(yùn)用教育政策分析領(lǐng)域的方法論體系就顯得尤為重要。

2 教育政策分析范式

2.1 教育政策分析法基本框架

根據(jù)美國(guó)政策學(xué)研究專家Brain & Lewis于20世紀(jì)80年代提出的觀點(diǎn)，并結(jié)合Green的政策制定模型，即政策過(guò)程包括政策分析（Policy Analysis）、政策形成（Policy Formation）、政策決定（Policy Decision）和政策政治分析（Political Analysis）四項(xiàng)活動(dòng)。本文將教育政策分析內(nèi)容概括為三個(gè)方面：內(nèi)容、過(guò)程以及價(jià)值。教育政策的內(nèi)容是對(duì)政策背景、文本、原因和結(jié)構(gòu)進(jìn)行分析。主要研究和探討政策的具體作用，以及實(shí)現(xiàn)途徑等問(wèn)題，以保證政策內(nèi)容的合理性和可行性。

教育政策價(jià)值分析主要研究和探討“教育政策處理各種有沖突的教育利益訴求，或者分配有限的教育資源所依循的價(jià)值準(zhǔn)則是什么”這一問(wèn)題。由于不同的分析主體、教育政策決策主體和執(zhí)行主體的價(jià)值觀念各不相同，因此對(duì)教育政策價(jià)值分析的標(biāo)準(zhǔn)也會(huì)有所不同。

教育政策分析的三方面內(nèi)容與社會(huì)學(xué)家Dahrendorf提出的社會(huì)的兩面性的觀點(diǎn)，根據(jù)Dahrendorf的理論，將社會(huì)理論分為理性觀點(diǎn)與沖突觀點(diǎn)。理性觀點(diǎn)是政策發(fā)展與分析的傳統(tǒng)模式，強(qiáng)調(diào)技術(shù)性實(shí)施以及目標(biāo)的達(dá)成。這種對(duì)公共事務(wù)的決策方式可以幫助政府作出最高效的決定。批判理論建立在社會(huì)沖突性的觀點(diǎn)之上。他們認(rèn)為政策不是發(fā)生在真空中，它反映了互相競(jìng)爭(zhēng)的利益集團(tuán)之間的相互妥協(xié)。沖突理論強(qiáng)調(diào)了權(quán)力在保持社會(huì)秩序中的重要性。教育政策會(huì)因利益分配而遭遇阻力。因而，政策分析著重揭示事實(shí)或“規(guī)律”背后的利益關(guān)系、價(jià)值選擇和價(jià)值沖突，平衡和協(xié)調(diào)不同利益群體的需要。而準(zhǔn)確預(yù)測(cè)社會(huì)各階層的利益變動(dòng)，對(duì)科學(xué)地制定駕馭政策，保證政策目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

2.2 教育政策分析范式的基本特征

首先，重視對(duì)未來(lái)的研究，從現(xiàn)狀提出未來(lái)的發(fā)展趨勢(shì)。政策分析法的立足點(diǎn)不僅僅是現(xiàn)在，更多地要考慮未來(lái)，要具備“未來(lái)”的視野。

其次，強(qiáng)調(diào)全球的觀點(diǎn)，將全世界各個(gè)民族看作密切相關(guān)的共同體（共同利益）。全球化與本土化沖擊下的教育政策分析一直是國(guó)內(nèi)外學(xué)者的關(guān)注點(diǎn)。在全球化概念下，全球性議題日益受到世界各國(guó)的重視，在全球化大背景下，政策概念的借鑒一直都是比較教育研究的中心。于是在教育政策分析及比較教育研究方面，也開始回應(yīng)有關(guān)環(huán)境污染、人權(quán)、疾病、性別平等以及單一文化教科書等世界性議題。（下轉(zhuǎn)第16頁(yè)）（上接第12頁(yè)）

第三，發(fā)展的概念。教育政策分析法以社會(huì)變遷作為研究對(duì)象，強(qiáng)調(diào)對(duì)變化、創(chuàng)新、革命的研究。第四，跨學(xué)科性。教育政策分析的最終目的是建立可檢驗(yàn)的理論，用實(shí)證的方法解決公共政策問(wèn)題；它注重傳統(tǒng)科學(xué)，特別是行為科學(xué)與管理科學(xué)的聯(lián)系，整合各種學(xué)科的知識(shí)，構(gòu)成一個(gè)集中關(guān)注公共政策制定的跨學(xué)科系統(tǒng)；政策分析具有跨學(xué)科的特點(diǎn)，從而成為各研究領(lǐng)域?qū)W者們共同關(guān)注的焦點(diǎn)。政策分析所涉及的學(xué)科包括政治學(xué)、哲學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、心理學(xué)和社會(huì)學(xué)。最后，教育政策應(yīng)靠學(xué)者和官員共同研究。

3 教育政策分析法的發(fā)展趨勢(shì)

在教育政策研究方法論的發(fā)展過(guò)程中，比較教育的研究范式是形成教育政策研究方法論的重要基礎(chǔ)。國(guó)際間的教育文化合作與交流，促進(jìn)了學(xué)者和政治家在教育政策研究的許多方面進(jìn)行對(duì)話和切磋。教育的政治性已經(jīng)成為教育學(xué)家們進(jìn)行學(xué)術(shù)研究時(shí)的共識(shí)，他們認(rèn)識(shí)到通過(guò)國(guó)家的政治程序?qū)e國(guó)的教育政策優(yōu)點(diǎn)兼收并蓄的必要性。他們嘗試過(guò)呼吁國(guó)際組織采用“借鑒”的方法，將一國(guó)最好的政策做法移植到別國(guó)的教育政策中去；他們也曾對(duì)教育發(fā)達(dá)國(guó)家與教育不發(fā)達(dá)國(guó)家的制度差別與政策導(dǎo)向進(jìn)行分析和預(yù)測(cè)，其目的是想從另一個(gè)角度揭示：為什么一項(xiàng)政策在某一國(guó)、而不是在另一國(guó)被采納（普魯士報(bào)告）。各國(guó)政治制度的比較和教育政策的歷史變遷之間關(guān)系的研究，可以使人們深入理解教育制度與政策選擇的意識(shí)形態(tài)的本質(zhì)。

其次，要實(shí)現(xiàn)教育政策研究方法的創(chuàng)新，就離不開多視角的、跨學(xué)科的知識(shí)支持和多學(xué)科的分析方法，從文化變遷的角度對(duì)新時(shí)期教育政策發(fā)展進(jìn)行科學(xué)客觀的分析和反思已成為教育政策研究的新視野。盡管全球化浪潮正在試圖用一種宏大的文化語(yǔ)境制造席卷全球的教育模式，但只要國(guó)際之間的貧富差距沒(méi)有消除，教育水平差距就必然存在，教育政策就會(huì)繼續(xù)涉及面臨更為復(fù)雜的文化價(jià)值觀沖突等帶來(lái)的問(wèn)題。

最后，一項(xiàng)教育政策的出臺(tái)，緊接著會(huì)出現(xiàn)多種社會(huì)話語(yǔ)評(píng)論的響應(yīng)，這種現(xiàn)象幾乎成為每一項(xiàng)重大教育政策實(shí)施后所面臨的共同境遇。因此，教育政策傳播的重要介質(zhì)的公共政策的話語(yǔ)特征是近年來(lái)國(guó)內(nèi)外一些學(xué)者關(guān)注的新領(lǐng)域。Taylor也主張應(yīng)把話語(yǔ)理論（discourse theory）運(yùn)用到政策的批判分析中去，因?yàn)檫@”可使我們通過(guò)聚焦‘演說(shuō)的政治’來(lái)探討教育政策制定的復(fù)雜性?！蔽覈?guó)學(xué)者李鋼的《話語(yǔ)文本國(guó)家教育政策分析》中，選取教育政策文本及相關(guān)評(píng)論文本作為切入點(diǎn)，采用較為規(guī)范的話語(yǔ)分析和文本分析法，分析國(guó)家教育政策的形態(tài)和規(guī)律。

參考文獻(xiàn)

[1] 張燁.試論我國(guó)教育政策分析的可能范式.清華大學(xué)教育研究，2006（4）.

第4篇：未來(lái)教育的概念范文

關(guān)鍵詞：美國(guó)生涯教育；特點(diǎn)；發(fā)展；啟示中圖分類號(hào)：G648文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B文章編號(hào)：1672-1578（2014）08-0015-011.生涯教育的概念界定

生涯教育沒(méi)有統(tǒng)一的定義， 美國(guó)聯(lián)邦教育總署在推廣生涯教育的指導(dǎo)手冊(cè)中稱："所謂生涯教育，就是把勞動(dòng)所體現(xiàn)的各種社會(huì)價(jià)值統(tǒng)一于個(gè)體的人格價(jià)值結(jié)構(gòu)之中， 使勞動(dòng)人人享有、 富有意義， 并且人們能夠從中得到滿足"。隨著對(duì)生涯教育的研究，有學(xué)者提出"生涯輔導(dǎo)"的概念，即協(xié)助個(gè)人建立并發(fā)展一個(gè)適當(dāng)?shù)淖晕腋拍?，同時(shí)將此概念轉(zhuǎn)化為實(shí)際的生涯選擇與生活方式，達(dá)到個(gè)人的生涯發(fā)展目標(biāo)并滿足社會(huì)的需要。生涯教育是由曾任美國(guó)教育署長(zhǎng)的馬蘭博士于1 9 7 1年所提出的一種新構(gòu)想，旨在解決學(xué)校教育與社會(huì)生活脫節(jié)的問(wèn)題，引導(dǎo)青少年從升學(xué)主義轉(zhuǎn)向關(guān)注個(gè)人的生涯與未來(lái)的發(fā)展。他認(rèn)為生涯教育是全民的教育，從義務(wù)教育開始延續(xù)至高等教育及繼續(xù)教育的整個(gè)過(guò)程。這種教育同時(shí)具備學(xué)術(shù)與職業(yè)功能，能滿足升學(xué)及就業(yè)準(zhǔn)備的需求。他強(qiáng)調(diào)在傳統(tǒng)的普通教育中建立起職業(yè)價(jià)值，其目標(biāo)是培養(yǎng)個(gè)人能夠創(chuàng)造有價(jià)值的人生，并使個(gè)人能夠有意識(shí)地融入社會(huì)。

2.生涯教育的實(shí)施與發(fā)展

作為生涯教育的發(fā)源地，美國(guó)進(jìn)行生涯教育己有幾十年的歷史，形成了一套較為完整的生涯教育理論和較為科學(xué)的生涯教育體系。美國(guó)有專門的生涯教育機(jī)構(gòu)和人員，聯(lián)邦政府設(shè)有指導(dǎo)與人事服務(wù)司，州設(shè)有指導(dǎo)與人事服務(wù)處，學(xué)校設(shè)有生涯教育教師，全國(guó)從上到下形成了生涯教育機(jī)構(gòu)網(wǎng)絡(luò)。生涯教育老師都是本科畢業(yè)，然后接受相當(dāng)于碩士學(xué)位的咨詢專業(yè)訓(xùn)練的心理專家。美國(guó)平均每50個(gè)中學(xué)生中就配備一個(gè)進(jìn)行生涯輔導(dǎo)的心理學(xué)家，全美國(guó)就有幾十萬(wàn)心理學(xué)家專門從事這項(xiàng)工作。

生涯教育課程是指通過(guò)正規(guī)教學(xué)的形式，由生涯教育教師擔(dān)任教學(xué)工作，全面系統(tǒng)地向?qū)W生傳授生涯知識(shí)，幫助學(xué)生探索自我，了解職業(yè)世界，合理地規(guī)劃自己的人生。美國(guó)在初高中均開設(shè)生涯教育課，由生涯教育教師授課，向?qū)W生介紹生涯發(fā)展相關(guān)的知識(shí)，每周l-2學(xué)時(shí)。課程體系比較完善，課程內(nèi)容全面。生涯相關(guān)的學(xué)術(shù)課程是指把生涯教育的理念融入到學(xué)科教學(xué)中，由學(xué)科教師擔(dān)任生涯教育的任務(wù)，以學(xué)生學(xué)術(shù)知識(shí)的增長(zhǎng)和生涯發(fā)展為目的，通過(guò)學(xué)科的教學(xué)，幫助學(xué)生了解學(xué)校傳授的知識(shí)與生涯選擇之間的關(guān)系，促進(jìn)學(xué)生的生涯發(fā)展和成熟。

3.美國(guó)生涯教育課程的實(shí)施方法

3.1課堂教學(xué)。通過(guò)課堂教學(xué)，向?qū)W生進(jìn)行生涯知識(shí)方面的教育，如生涯意識(shí)的養(yǎng)成、生涯決策能力的培養(yǎng)等。并向?qū)W生介紹一些職業(yè)相關(guān)信息，如職業(yè)道德、職業(yè)紀(jì)律與職業(yè)規(guī)范的行業(yè)的任職要求。

3.2實(shí)踐體驗(yàn)。實(shí)踐體驗(yàn)指通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生有目的的參加社會(huì)實(shí)踐、社會(huì)調(diào)查、工作實(shí)踐等活動(dòng)，以幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)職業(yè)世界、認(rèn)識(shí)自我，形成科學(xué)的職業(yè)觀、職業(yè)期望等。

3.3模擬演練。模擬演練是為學(xué)生制造一個(gè)近似真實(shí)的生活和工作環(huán)境，讓學(xué)生在沒(méi)有危險(xiǎn)和較少限制的情境里，探索各種可能的選擇，實(shí)踐新的行為和職業(yè)技能，完成生涯探索階段的任務(wù)。

4.美國(guó)生涯教育對(duì)我國(guó)的啟示

總地來(lái)說(shuō)，美國(guó)生涯教育及其課程設(shè)置可以給我們?nèi)缦聠⑹荆?/p>

4.1提升生涯教育的地位，加強(qiáng)我國(guó)普通高中生涯教育。美國(guó)學(xué)校十分注重學(xué)生生涯意識(shí)的培養(yǎng)，通過(guò)設(shè)置生涯教育課程，制定相關(guān)法律，保證生涯教育的順利實(shí)施。生涯教育加深了學(xué)生對(duì)自我和整個(gè)社會(huì)的認(rèn)識(shí)，幫助他們樹立了正確的職業(yè)觀和價(jià)值觀，使學(xué)生能夠根據(jù)自身?xiàng)l件結(jié)合社會(huì)需要來(lái)選擇適合自己的專業(yè)或職業(yè)材料。而我國(guó)普通高中歷來(lái)對(duì)學(xué)術(shù)知識(shí)十分重視，偏重學(xué)術(shù)科目的傳授，忽視對(duì)學(xué)生其他方面的培養(yǎng)，對(duì)生涯知識(shí)的教育嚴(yán)重不足。學(xué)生由于長(zhǎng)期呆在校園，與社會(huì)脫節(jié)，不了解社會(huì)需求。

4.2整合現(xiàn)有教育資源，開展生涯教育。生涯教育作為一種教育理念，它的本質(zhì)強(qiáng)調(diào)現(xiàn)有教育資源的整合，提倡不同教育角色之間的對(duì)話。我國(guó)傳統(tǒng)教育中普通教育課程與職業(yè)教育課程長(zhǎng)期割裂，降低了教育的質(zhì)量，也浪費(fèi)了教育資源。無(wú)論是單純的學(xué)術(shù)科目，或單純的職業(yè)課程，都存在著不可避免的缺陷。"統(tǒng)一的學(xué)術(shù)本位"課程有利于提高少數(shù)學(xué)生的質(zhì)量，卻常常忽略那些不能升入大學(xué)的學(xué)生，因而不利于全體學(xué)生素質(zhì)的提高。相反，"多樣化的實(shí)用本位"課程有利于教育的普及、提高畢業(yè)率、卻易于導(dǎo)致整個(gè)教育趨于平庸化，而妨礙教育質(zhì)量的提高。因此，要避免課程改革中的顧此失彼、矯枉過(guò)正，就必須從高中擔(dān)負(fù)的"雙重任務(wù)"出發(fā)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行一種全面的綜合性的教育。

4.3編訂專業(yè)教材，培訓(xùn)專職教師。我國(guó)的生涯教育起步較晚，尤其在中學(xué)階段由于學(xué)校片面追求升學(xué)率，生涯教育課程幾乎很少開設(shè)。沒(méi)有專業(yè)的生涯教育教師，教材方面更是沒(méi)有符合我國(guó)國(guó)情和學(xué)生需求的書籍。想將生涯教育開展好，這兩個(gè)方面的問(wèn)題急需解決。借鑒美國(guó)的相關(guān)經(jīng)驗(yàn)，培訓(xùn)專職教師，組織專家編訂教材。同時(shí)， 我國(guó)大部分的學(xué)校和家長(zhǎng)， 包括學(xué)生本人對(duì)生涯規(guī)劃也不重視，認(rèn)為中小學(xué)教育的唯一目的就是升入大學(xué)深造，討論學(xué)生的個(gè)生涯發(fā)展是大學(xué)畢業(yè)后的事情。 忽視學(xué)生生涯發(fā)展的教育， 使得大多數(shù)學(xué)生對(duì)自己的未來(lái)發(fā)展沒(méi)有一個(gè)明確的規(guī)劃， 職業(yè)意識(shí)極度欠缺， 在事關(guān)個(gè)人發(fā)展的眾多關(guān)鍵時(shí)期往往缺乏必要的生涯知識(shí)，從而對(duì)自己的未來(lái)也沒(méi)有一種責(zé)任感，只能依靠父母和他人的建議被動(dòng)地選擇學(xué)習(xí)的專業(yè)和從事的職業(yè)， 很多學(xué)生即便是大學(xué)畢業(yè)后，對(duì)于自己未來(lái)的人生規(guī)劃仍舊十分迷茫。了解美國(guó)的生涯教育的歷史和現(xiàn)行政策，可以對(duì)建立我國(guó)的生涯教育體系和促進(jìn)個(gè)人職業(yè)意識(shí)的培養(yǎng)起重要的借鑒作用，我們可以學(xué)習(xí)其將生涯教育貫穿人一生的理念和做法， 推進(jìn)我國(guó)生涯教育的發(fā)展。參考文獻(xiàn)

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第5篇：未來(lái)教育的概念范文

因?yàn)槭澜缯谧兓沂莿×易兓?，尤其是互?lián)網(wǎng)帶來(lái)的變革。今年4月，我去訪問(wèn)斯坦福網(wǎng)絡(luò)高中，他們的學(xué)生不在學(xué)校學(xué)習(xí)，都在網(wǎng)上學(xué)習(xí)，而且是全天學(xué)習(xí)，一星期只學(xué)習(xí)兩天?，F(xiàn)在美國(guó)各個(gè)州網(wǎng)上學(xué)校的課程已經(jīng)超過(guò)50萬(wàn)。

大家都期待變化，變化也終將發(fā)生。我覺得，我們?cè)谧兓臅r(shí)候不能亂變，亂變可能方向就錯(cuò)了。這個(gè)時(shí)候，尤其要搞清楚教育是做什么的。這就是我經(jīng)常說(shuō)的一句話，幸福完整的教育生活。

不管世界怎么改變，教育就做這一件事：給人幸福，讓人成為自己，成為完全的人。所以，變化之前，要想清楚這個(gè)問(wèn)題。幸福是人類最終的目標(biāo)，人活在世上首先應(yīng)該讓自己幸福，讓這個(gè)社會(huì)更溫馨、更溫暖、更陽(yáng)光，這是教育最重要的目標(biāo)。

我要為幸福奠基，只有當(dāng)下幸福，才有未來(lái)幸福。教育本來(lái)就是一個(gè)完全的生態(tài)，需要家庭、學(xué)校、社會(huì)的緊密配合。我一直對(duì)校長(zhǎng)和老師說(shuō)，不管怎么樣，孩子來(lái)到你學(xué)校的時(shí)候，就已經(jīng)是一個(gè)基本成型的人，這是孩子本人和其父母親共同塑造的。只有父母親真正理解教育，和孩子一起成長(zhǎng)，教育才更有意義。同時(shí)，人自身的問(wèn)題，最核心的就是成為他自己。我們需要尋找一條道路成為自己，最好的辦法是讓學(xué)校成為匯聚美好的地方，讓學(xué)生在學(xué)校里可以發(fā)展自己，找到自己，最后可以成就自己，這是教育最需要的能力。

方向明確了，我們還要進(jìn)一步明確趨勢(shì)。教育是培養(yǎng)人的，我們應(yīng)該讓教育存在溫度，讓每個(gè)學(xué)生在學(xué)校里面能夠享受教育帶給他的快樂(lè)和成長(zhǎng)，讓每個(gè)老師感受教育職業(yè)帶給他的尊嚴(yán)和幸福，這是教育應(yīng)該努力做的。同時(shí)，自由是教育的一個(gè)非常重要的存在和意義，教育本身應(yīng)該帶領(lǐng)一定的自由，因?yàn)橛凶杂刹拍苷嬲屝撵`放飛，讓孩子智慧成長(zhǎng)。此外，充分的多樣化才有各種各樣的可能性。

第6篇：未來(lái)教育的概念范文

目前企業(yè)需要這樣的人才，而大學(xué)是為企業(yè)提供設(shè)計(jì)人才的外部資源，然而目前我國(guó)大學(xué)的藝術(shù)設(shè)計(jì)教育課程還并不完全結(jié)合市場(chǎng)，能夠把市場(chǎng)和設(shè)計(jì)結(jié)合起來(lái)人才非常匱乏，因此革新藝術(shù)設(shè)計(jì)教育，為企業(yè)輸送設(shè)計(jì)管理人才，從而使企業(yè)獲得戰(zhàn)略性的成功，有著非常重要的戰(zhàn)略意義。擁有設(shè)計(jì)管理能力的人才，即，擁有了具備創(chuàng)意性的設(shè)計(jì)思維及有效率解決新問(wèn)題的過(guò)程。如今許多企業(yè)不僅讓藝術(shù)設(shè)計(jì)人才在設(shè)計(jì)部門工作，還把他們安排在企業(yè)其他部門工作，他們的設(shè)計(jì)思維方式得到了很好的利用，并取得了成功。

醫(yī)療機(jī)構(gòu)MayoClinic在核心部門安排設(shè)計(jì)專業(yè)人才，快速的開發(fā)了新的系統(tǒng)和新產(chǎn)品，最終獲得了成功。Jack&Jones把設(shè)計(jì)人才引入到市場(chǎng)部，讓設(shè)計(jì)思維接近市場(chǎng)戰(zhàn)略，強(qiáng)化了品牌形象。藝術(shù)設(shè)計(jì)也可用在企業(yè)內(nèi)部過(guò)程的革新。美國(guó)最大的食品企業(yè)Kraft，與專業(yè)的設(shè)計(jì)公司合作，對(duì)公司的物流系統(tǒng)進(jìn)行了改善，對(duì)物流公司運(yùn)送貨物的托盤進(jìn)行重新設(shè)計(jì)，充分利用的幾率提高了162%2。Google、PFG、Telenor公司的CEO意識(shí)到通過(guò)設(shè)計(jì)改善企業(yè)內(nèi)部工作環(huán)境非常重要，于是在公司投入設(shè)計(jì)管理人才，對(duì)公司環(huán)境進(jìn)行改善，激發(fā)他們的思維創(chuàng)造力和革新能力。終上所述，設(shè)計(jì)管理人才能為公司帶來(lái)創(chuàng)新的思維及革新的方法，成為企業(yè)獲得成功的途徑，而大學(xué)持續(xù)為企業(yè)輸送設(shè)計(jì)管理人才起著關(guān)鍵作用。

二、以設(shè)計(jì)管理為中心的藝術(shù)設(shè)計(jì)教育的目標(biāo)、方向及教育內(nèi)容

（一）教育目標(biāo)：信息知識(shí)的多樣性與共通性、和諧的自然環(huán)境、人類新生活的價(jià)值及明確的設(shè)計(jì)哲學(xué)，共同構(gòu)成了以創(chuàng)意性為中心的教育目標(biāo)。

藝術(shù)設(shè)計(jì)教育的目標(biāo)隨著二十一世紀(jì)新時(shí)代人類價(jià)值觀的變化需變化。信息知識(shí)的多樣性與共通性，未來(lái)和諧的生活環(huán)境，都積極的反映出人類對(duì)未來(lái)社會(huì)生活的要求，提高人類生活質(zhì)量和文化訴求，必須制定新的教育指標(biāo)，追求以研究為中心的深入化教育。設(shè)計(jì)哲學(xué)重視人性與社會(huì)價(jià)值及環(huán)境價(jià)值之間有機(jī)的關(guān)系。首先，造型哲學(xué)的價(jià)值方法論追求政策性、多學(xué)科教育，把造型觀念作為教育目標(biāo)，運(yùn)用到教育方向和教育內(nèi)容當(dāng)中。其次，分析適合人類創(chuàng)造性的造型思維，并進(jìn)行系統(tǒng)的研究。創(chuàng)意性的概念化可以制定及開發(fā)出設(shè)計(jì)造型教育課程，讓學(xué)生判斷出什么是最重要和最基本的素質(zhì)。他們創(chuàng)造性的感官和獨(dú)創(chuàng)性的表現(xiàn)能力得到了實(shí)施，并開發(fā)有依據(jù)的方法論。最后，理解設(shè)計(jì)造型要素和造型語(yǔ)言，連接創(chuàng)造的方法，是明確設(shè)計(jì)教育目標(biāo)的意識(shí)，實(shí)現(xiàn)設(shè)計(jì)造型價(jià)值的體現(xiàn)。

（二）教育方向：追求研究和實(shí)際運(yùn)用相結(jié)合，開發(fā)獨(dú)創(chuàng)的教育課程，努力成為具有全球競(jìng)爭(zhēng)力的教育機(jī)構(gòu)。

教育的方向要轉(zhuǎn)向研究和實(shí)際運(yùn)用相結(jié)合，并追求教育的深入化。不僅要打破學(xué)校與企業(yè)的障礙之壁，并且要有效的融合。藝術(shù)設(shè)計(jì)學(xué)院要敢于走在革新的前列，教育的方向要把研究、知識(shí)、創(chuàng)新、商業(yè)銜接起來(lái)，意味著必須從整體上來(lái)判斷開發(fā)投入的比重。首先，提供專業(yè)化、深入化的知識(shí)和信息了，脫離單純的形態(tài)為主的藝術(shù)設(shè)計(jì)領(lǐng)域，形成有特色的藝術(shù)設(shè)計(jì)教育。第二，創(chuàng)建獨(dú)創(chuàng)的研究活動(dòng)來(lái)進(jìn)行品牌開發(fā)，并倡導(dǎo)設(shè)計(jì)師為中心的大眾文化，以此來(lái)最大化設(shè)計(jì)產(chǎn)業(yè)的附加價(jià)值。第三，把所需的獨(dú)特的研究主題和基礎(chǔ)研究相結(jié)合。第四，讓高年級(jí)學(xué)生盡可能的參與開發(fā)、設(shè)計(jì)、管理系統(tǒng)的項(xiàng)目流程。藝術(shù)設(shè)計(jì)教育的方向是把研究、知識(shí)、創(chuàng)新、商業(yè)有機(jī)結(jié)合，追求教育水平的高級(jí)化、深入化，研究與實(shí)際運(yùn)用相結(jié)合的務(wù)實(shí)教育。

（三）教育內(nèi)容：強(qiáng)調(diào)創(chuàng)意性、概念性、戰(zhàn)略性、綜合性的設(shè)計(jì)活動(dòng)，制定多樣化的教育內(nèi)容，并賦予相關(guān)的文化價(jià)值及設(shè)計(jì)哲學(xué)理念。

藝術(shù)設(shè)計(jì)教育的內(nèi)容要隨著知識(shí)的更新與社會(huì)文化環(huán)境價(jià)值觀的變化而改變，同時(shí)藝術(shù)設(shè)計(jì)教育以人類生活、多樣化的文化及生活環(huán)境為中心4。人類、環(huán)境及信息化時(shí)代，最新的需求是對(duì)事物最本質(zhì)的解析。設(shè)計(jì)教育具體的內(nèi)容要考慮到，新技術(shù)與方法論，研究與設(shè)計(jì)造型相關(guān)的內(nèi)容，除此以外也需要理解未來(lái)社會(huì)和人類生活的價(jià)值觀、文化、環(huán)境及現(xiàn)象學(xué)、人類學(xué)、信息溝通以及對(duì)商業(yè)設(shè)計(jì)的認(rèn)識(shí)等等5。強(qiáng)調(diào)創(chuàng)意性、概念性、戰(zhàn)略性、綜合性的設(shè)計(jì)活動(dòng)，制定多樣化的教育內(nèi)容，并賦予相關(guān)的文化價(jià)值及設(shè)計(jì)哲學(xué)理念。

三、結(jié)論

產(chǎn)業(yè)社會(huì)時(shí)的藝術(shù)設(shè)計(jì)教育，要培養(yǎng)學(xué)生有預(yù)見性的觀察能力，視覺層面的認(rèn)識(shí)能力，學(xué)生要擁有廣泛的知識(shí)面及豐富的想象力，以及優(yōu)秀的造型能力，因此大學(xué)的藝術(shù)設(shè)計(jì)教育必須把不斷的課程開發(fā)作為重點(diǎn)。教育課程的本質(zhì)必須向融通性和彈性需求性轉(zhuǎn)變。通過(guò)獲取方法論、科學(xué)的思考能力及審美造型能力等來(lái)創(chuàng)造設(shè)計(jì)價(jià)值。社會(huì)在不斷變化，倡導(dǎo)革新的藝術(shù)設(shè)計(jì)教育意義在于，對(duì)未來(lái)市場(chǎng)進(jìn)行展望的同時(shí)，開發(fā)出提高學(xué)生設(shè)計(jì)管理能力的創(chuàng)新課程。

首先，在信息知識(shí)多樣性及共通性的背景下，和諧的自然環(huán)境價(jià)值和人類新的生活價(jià)值，明確了的設(shè)計(jì)哲學(xué)理念，這些構(gòu)成了以創(chuàng)意性及設(shè)計(jì)管理為中心的教育目標(biāo)。

其次，藝術(shù)設(shè)計(jì)教育的方向我們要追求以研究、實(shí)際操作及開發(fā)獨(dú)創(chuàng)的教育課程為中心，使其成為具有全球競(jìng)爭(zhēng)力的高水平教育。

第7篇：未來(lái)教育的概念范文

一、會(huì)計(jì)趨勢(shì)――從滯后性向前瞻性演進(jìn)

傳統(tǒng)會(huì)計(jì)只反映過(guò)去，不反映未來(lái)。與此相適應(yīng)，歷史成本會(huì)計(jì)成為首選，利潤(rùn)表觀成為收益確定的核心，只有已發(fā)生交易才成為會(huì)計(jì)核算的對(duì)象，會(huì)計(jì)計(jì)價(jià)強(qiáng)調(diào)以真實(shí)的交易價(jià)格為基礎(chǔ)。20世紀(jì)90年代以來(lái)，伴隨著公允價(jià)值會(huì)計(jì)的興起，會(huì)計(jì)不僅要反映過(guò)去，也要反映未來(lái)，資產(chǎn)負(fù)債表觀日益成為收益確定的重心，會(huì)計(jì)核算對(duì)象不僅包括已發(fā)生交易，也包括假設(shè)易，會(huì)計(jì)計(jì)價(jià)既使用真實(shí)的價(jià)格，亦使用虛擬的價(jià)格。更重要的是，會(huì)計(jì)不論是在理論層面，還是在準(zhǔn)則層面，或是實(shí)務(wù)層面，都愈來(lái)愈離不開對(duì)未來(lái)現(xiàn)金流量的預(yù)計(jì)。

從理論層面上看，概念框架對(duì)資產(chǎn)和負(fù)債的定義，要求會(huì)計(jì)將重心置于未來(lái)現(xiàn)金流量上。FASB在第6號(hào)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)概念公告《財(cái)務(wù)報(bào)表要素》中，將資產(chǎn)定義為“某一特定主體由于過(guò)去的交易或事項(xiàng)而獲得或控制的可預(yù)期的未來(lái)經(jīng)濟(jì)利益”，負(fù)債是“某一特定主體由于過(guò)去的交易或事項(xiàng)而承擔(dān)的在將來(lái)向其他主體交付資產(chǎn)或提供勞務(wù)的義務(wù)，這種義務(wù)將導(dǎo)致預(yù)期的未來(lái)經(jīng)濟(jì)利益的犧牲”。IASB在《財(cái)務(wù)報(bào)表的編報(bào)框架》和財(cái)政部在《企業(yè)會(huì)計(jì)準(zhǔn)則――基本準(zhǔn)則》中，對(duì)資產(chǎn)和負(fù)債的定義雖然在表述上與FASB的定義略有差異，但均明確強(qiáng)調(diào)資產(chǎn)是可帶來(lái)未來(lái)經(jīng)濟(jì)利益的資源，即資產(chǎn)可以單獨(dú)或與其他資產(chǎn)相結(jié)合，直接或間接地為企業(yè)創(chuàng)造未來(lái)現(xiàn)金流量。而負(fù)債則是將導(dǎo)致未來(lái)經(jīng)濟(jì)利益流出的義務(wù)，這種義務(wù)的履行將導(dǎo)致未來(lái)現(xiàn)金流量流出企業(yè)。因此，能否帶來(lái)未來(lái)現(xiàn)金流量的流入或?qū)е挛磥?lái)現(xiàn)金流量的流出，便成為確認(rèn)資產(chǎn)或負(fù)債的試金石。相應(yīng)地，資產(chǎn)和負(fù)債的計(jì)量也就越來(lái)越倚重于對(duì)未來(lái)現(xiàn)金流量的預(yù)計(jì)。正因?yàn)槲磥?lái)現(xiàn)金流量在會(huì)計(jì)中的地位日益凸顯，F(xiàn)ASB于2000年了第7號(hào)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)概念公告《在會(huì)計(jì)計(jì)量中使用現(xiàn)金流量信息和現(xiàn)值》，為初始確認(rèn)中以現(xiàn)金流量為基礎(chǔ)的會(huì)計(jì)計(jì)量和新起點(diǎn)計(jì)量（Fresh-Start Measurements）以及利息攤銷法（Interest Method of Amortization）提供了指導(dǎo)框架。

從準(zhǔn)則層面上看，資產(chǎn)負(fù)債觀在收益確定中的回歸，同樣將會(huì)計(jì)焦點(diǎn)引向未來(lái)現(xiàn)金流量。收益確定是準(zhǔn)則制定的核心領(lǐng)域，但在收益確定中歷來(lái)存在著利潤(rùn)表觀與資產(chǎn)負(fù)債表觀之爭(zhēng)。佩頓和利特爾頓1940年撰寫的《公司會(huì)計(jì)準(zhǔn)則導(dǎo)論》，改變了幾代會(huì)計(jì)人的觀念，資本性支出與收益性支出的劃分、收入實(shí)現(xiàn)原則和配比原則等理念深入人心，收益確定中的利潤(rùn)表觀成為準(zhǔn)則制定的信條。利潤(rùn)表觀主宰一切的局面一直延續(xù)到上世紀(jì)90年代。由于受到概念框架潛移默化的影響，F(xiàn)ASB和IASB過(guò)去十多年在準(zhǔn)則制定中，明顯轉(zhuǎn)向資產(chǎn)負(fù)債觀。與利潤(rùn)表觀相反，資產(chǎn)負(fù)債觀在收入確認(rèn)中將關(guān)注點(diǎn)聚焦在借方科目（資產(chǎn)和負(fù)債），而不是貸方科目（收入），資產(chǎn)負(fù)債的計(jì)量（在很大程度上表現(xiàn)為對(duì)未來(lái)現(xiàn)金流量的預(yù)計(jì)）成為收入確認(rèn)中的重中之重。如，IASB和FASB最近頒布的收入確認(rèn)準(zhǔn)則征求意見稿，旨在建立一套以合同為基礎(chǔ)、以資產(chǎn)負(fù)債觀為導(dǎo)向的全新的收入確認(rèn)模式。該模式淡化了實(shí)現(xiàn)原則和配比原則，要求企業(yè)在識(shí)別合同履約義務(wù)的基礎(chǔ)上，在轉(zhuǎn)移商品或服務(wù)控制權(quán)時(shí)，按照預(yù)期能夠收到的對(duì)價(jià)金額確認(rèn)收入。這意味著，企業(yè)在確認(rèn)收入時(shí)，就必須對(duì)應(yīng)收賬款的潛在信用風(fēng)險(xiǎn)進(jìn)行預(yù)計(jì)，并將其作為當(dāng)期所確認(rèn)收入的調(diào)減項(xiàng)目單獨(dú)反映，而不是在以后會(huì)計(jì)期間有跡象表明可能發(fā)生壞賬時(shí)才確認(rèn)為管理費(fèi)用。即應(yīng)收賬款的信用損失不再視為獲取收入的代價(jià)，而是直接作為收入的扣減項(xiàng)目，收入確認(rèn)取決于對(duì)應(yīng)收賬款的計(jì)量。因此，確認(rèn)收入的前提是，企業(yè)必須能夠?qū)?yīng)收賬款的期望值（即應(yīng)收賬款減去預(yù)期信用損失，也就是應(yīng)收賬款中可實(shí)現(xiàn)的未來(lái)現(xiàn)金流量）進(jìn)行預(yù)計(jì)。

從實(shí)務(wù)層面上看，資產(chǎn)負(fù)債越來(lái)越多地按公允價(jià)值計(jì)量或計(jì)提資產(chǎn)減值，同樣將會(huì)計(jì)重心牽引至對(duì)未來(lái)現(xiàn)金流量的預(yù)計(jì)上。金融工具、公允價(jià)值、資產(chǎn)減值、收入確認(rèn)、租賃、雇員福利、股份支付、無(wú)形資產(chǎn)、企業(yè)合并等準(zhǔn)則的實(shí)施，均高度依賴于對(duì)未來(lái)現(xiàn)金流量的預(yù)計(jì)。特別是，IASB最近的許多準(zhǔn)則和征求意見稿，在很大程度上奠定于對(duì)未來(lái)現(xiàn)金流量的預(yù)計(jì)上。如2009年11月IASB頒布的第9號(hào)國(guó)際財(cái)務(wù)報(bào)告準(zhǔn)則《金融資產(chǎn)：分類與計(jì)量》，要求企業(yè)和金融機(jī)構(gòu)對(duì)既無(wú)控制權(quán)又無(wú)重大影響力的股權(quán)投資均按公允價(jià)值計(jì)量，即使是對(duì)非上市公司的股權(quán)投資也不例外。根據(jù)IASB于2011年5月的《公允價(jià)值計(jì)量》征求意見稿，非上市公司股權(quán)投資缺乏公開市場(chǎng)報(bào)價(jià)，其公允價(jià)值只能采用收益現(xiàn)值法（具體操作時(shí)主要運(yùn)用市盈率法或未來(lái)現(xiàn)金流量折現(xiàn)法）加以確定。又如，IASB關(guān)于金融資產(chǎn)減值的征求意見稿，要求以預(yù)期損失模型（ELM）替代已發(fā)生損失模型（ILM）以緩解潛在的順周期效應(yīng)。預(yù)期損失模型如何實(shí)施，頗具爭(zhēng)議，但不論是2009年11月提出的“預(yù)期現(xiàn)金流量法”（Expected Cash Flow Approach），還是2011年1月和8月提出的“好賬壞賬法”（Good Book and Bad Book Approach）以及“三組別法”（Three Bucket Approach），金融資產(chǎn)減值的確認(rèn)和計(jì)提都離不開對(duì)未來(lái)現(xiàn)金流量的預(yù)計(jì)。特別是，按照預(yù)期損失模型的要求，金融機(jī)構(gòu)和企業(yè)不僅應(yīng)根據(jù)歷史經(jīng)驗(yàn)測(cè)算客戶的違約概念（PD）、違約損失率（LGD）和違約風(fēng)險(xiǎn)敞口（EAD），而且應(yīng)當(dāng)研判宏觀經(jīng)濟(jì)走勢(shì)、商業(yè)模式創(chuàng)新、技術(shù)變革速度等因素對(duì)金融資產(chǎn)存續(xù)期間現(xiàn)金流量的影響，并且將這些因素的未來(lái)影響在資產(chǎn)負(fù)債表日予以確認(rèn)。簡(jiǎn)言之，預(yù)期損失模型不僅顛覆了會(huì)計(jì)只反映過(guò)去不反映未來(lái)的傳統(tǒng)，而且有可能成為推動(dòng)會(huì)計(jì)演變?yōu)轭A(yù)計(jì)的里程碑。

二、專業(yè)判斷――從經(jīng)驗(yàn)型向?qū)＜倚娃D(zhuǎn)變

安然事件后，美國(guó)以規(guī)則為基礎(chǔ)的準(zhǔn)則制定模式不斷為人們所詬病，IASB以原則為導(dǎo)向的準(zhǔn)則制定模式日益受到推崇。原則導(dǎo)向的會(huì)計(jì)準(zhǔn)則十分倚重于專業(yè)判斷。那么，何謂專業(yè)判斷？傳統(tǒng)上，專業(yè)判斷是指會(huì)計(jì)審計(jì)人員依據(jù)其從業(yè)經(jīng)驗(yàn)以及其所掌握的會(huì)計(jì)審計(jì)專業(yè)知識(shí)，在會(huì)計(jì)準(zhǔn)則框架內(nèi)對(duì)不同會(huì)計(jì)方案和審計(jì)方案做出抉擇。換言之，傳統(tǒng)意義上的專業(yè)判斷，屬于以會(huì)計(jì)審計(jì)為基礎(chǔ)的經(jīng)驗(yàn)型專業(yè)判斷，發(fā)揮專業(yè)判斷對(duì)其他從業(yè)經(jīng)驗(yàn)和其他學(xué)科知識(shí)的依賴性微乎其微。然而，伴隨者會(huì)計(jì)從滯后性向前瞻性演進(jìn)、對(duì)未來(lái)現(xiàn)金流量的預(yù)計(jì)日益成為會(huì)計(jì)的重心，專業(yè)判斷的內(nèi)涵和外延已發(fā)生嬗變。從內(nèi)涵上看，專業(yè)判斷的內(nèi)容和對(duì)象已不再局限于會(huì)計(jì)審計(jì)。從外延上看，專業(yè)判斷的時(shí)間緯度已不再囿于過(guò)去和現(xiàn)在。專業(yè)判斷正從經(jīng)驗(yàn)型向?qū)＜倚娃D(zhuǎn)變，即專業(yè)判斷越來(lái)越依賴于其他領(lǐng)域和學(xué)科的專家意見和知識(shí)支持。專業(yè)判斷不僅需要豐富的會(huì)計(jì)審計(jì)執(zhí)業(yè)經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)，也需要經(jīng)濟(jì)、金融、法律、統(tǒng)計(jì)、經(jīng)營(yíng)、工程等學(xué)科的經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)。利用專家的工作已成為專業(yè)判斷不可或缺的基本要素。

會(huì)計(jì)演進(jìn)和專業(yè)判斷的嬗變，不僅受到諸多內(nèi)因（如概念框架、收益確定觀、公允價(jià)值導(dǎo)向）的作用，也受到一系列外因（如經(jīng)營(yíng)環(huán)境的變遷）的驅(qū)動(dòng)。經(jīng)營(yíng)環(huán)境的變遷主要包括以下方面：

第一，世界經(jīng)濟(jì)正逐步由產(chǎn)成品為基礎(chǔ)的制造業(yè)向以長(zhǎng)期合約為基礎(chǔ)的服務(wù)業(yè)過(guò)渡，ERP、因特網(wǎng)等服務(wù)合約覆蓋的履約期限愈來(lái)愈長(zhǎng)，客觀上要求會(huì)計(jì)更具前瞻性，專業(yè)判斷離不開對(duì)經(jīng)濟(jì)走勢(shì)的研判和服務(wù)合約法律條款的把握。

第二，知識(shí)經(jīng)濟(jì)異軍突起和迅猛發(fā)展，要求企業(yè)以未來(lái)現(xiàn)金流量或超額盈利能力為基礎(chǔ)，評(píng)估人力資源、研究開發(fā)、品牌資源等無(wú)形資產(chǎn)的價(jià)值，會(huì)計(jì)審計(jì)人員需要運(yùn)用經(jīng)營(yíng)學(xué)（人力資源管理、市場(chǎng)營(yíng)銷、品牌管理等）、工程學(xué)和經(jīng)濟(jì)學(xué)的知識(shí)，對(duì)于會(huì)計(jì)審計(jì)人員評(píng)估和判斷這些不符合確認(rèn)標(biāo)準(zhǔn)或難以可靠計(jì)量的表外資產(chǎn)對(duì)企業(yè)維持核心競(jìng)爭(zhēng)力和為股東創(chuàng)造價(jià)值能力的影響。

第三，層出不窮的金融創(chuàng)新和日趨復(fù)雜的衍生產(chǎn)品，為客戶提供了越來(lái)越多的避險(xiǎn)工具和保值手段，對(duì)未來(lái)現(xiàn)金流量的預(yù)計(jì)成為金融工具會(huì)計(jì)處理的關(guān)鍵，專業(yè)判斷的質(zhì)量，直接受到會(huì)計(jì)審計(jì)人員是否掌握或能否有效利用金融工程（如估值理論、估值模型等）和數(shù)理統(tǒng)計(jì)（如概率論、多元回歸等）知識(shí)的影響。

第四，交易設(shè)計(jì)（如捆綁營(yíng)銷、出售回購(gòu)、資產(chǎn)證券化等）和經(jīng)營(yíng)戰(zhàn)略（如業(yè)務(wù)外包、技術(shù)聯(lián)盟），既要求企業(yè)評(píng)估未來(lái)經(jīng)營(yíng)環(huán)境變化對(duì)交易對(duì)手持續(xù)經(jīng)營(yíng)和信用風(fēng)險(xiǎn)的影響，更要求會(huì)計(jì)審計(jì)人員掌握經(jīng)營(yíng)學(xué)和法律學(xué)的知識(shí)，對(duì)交易的經(jīng)濟(jì)實(shí)質(zhì)進(jìn)行判斷。

第五，信息技術(shù)日新月異，產(chǎn)品生命周期越來(lái)越短，同樣要求企業(yè)評(píng)估技術(shù)變革對(duì)現(xiàn)有固定資產(chǎn)和無(wú)形資產(chǎn)可能造成的減值影響，高質(zhì)量的專業(yè)判斷顯然離不開對(duì)工程技術(shù)知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的掌握或利用。

第六，以未來(lái)經(jīng)營(yíng)業(yè)績(jī)?yōu)榛A(chǔ)的期權(quán)計(jì)劃和退休福利等創(chuàng)新型激勵(lì)機(jī)制日益盛行，要求會(huì)計(jì)審計(jì)人員在發(fā)揮專業(yè)判斷時(shí)以前瞻性思維、金融工程和精算學(xué)為基礎(chǔ)，評(píng)估和計(jì)量未來(lái)導(dǎo)向型的薪酬計(jì)劃對(duì)企業(yè)財(cái)務(wù)狀況和經(jīng)營(yíng)業(yè)績(jī)的影響。

第七，組織結(jié)構(gòu)日趨復(fù)雜，旨在規(guī)避法律法規(guī)和會(huì)計(jì)準(zhǔn)則的新型組織形式如特殊目的實(shí)體（SPE）、特殊目的工具（SPV）和可變權(quán)益主體（VIE）不斷涌現(xiàn)，要求會(huì)計(jì)審計(jì)人員發(fā)揮專業(yè)判斷必須掌握專有的法律和財(cái)務(wù)知識(shí)，以評(píng)估企業(yè)利用組織設(shè)計(jì)進(jìn)行表外融資和交易安排的合理性和合法性。

三、教育模式――從單學(xué)科向多學(xué)科發(fā)展

內(nèi)因和外因共同作用，不僅促使會(huì)計(jì)逐步演變?yōu)轭A(yù)計(jì)，而且使專業(yè)判斷的內(nèi)涵和外延發(fā)生了深刻變化。不難看出，專業(yè)判斷的主動(dòng)權(quán)正逐步遠(yuǎn)離會(huì)計(jì)審計(jì)人員的掌控，專業(yè)判斷所必須具備的經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)日益超出會(huì)計(jì)審計(jì)領(lǐng)域。從而，會(huì)計(jì)審計(jì)以單一學(xué)科為基礎(chǔ)的傳統(tǒng)教育模式也應(yīng)當(dāng)針對(duì)會(huì)計(jì)的演進(jìn)趨勢(shì)和專業(yè)判斷的嬗變作出相應(yīng)的改革。

會(huì)計(jì)審計(jì)的教育模式，惟有從單學(xué)科向多學(xué)科發(fā)展，才能順應(yīng)會(huì)計(jì)從滯后性向前瞻性演進(jìn)、專業(yè)判斷從經(jīng)驗(yàn)性向?qū)＜倚娃D(zhuǎn)變的趨勢(shì)。會(huì)計(jì)審計(jì)教育模式的改革，目標(biāo)在于提高專業(yè)判斷的勝任能力，關(guān)鍵在于重構(gòu)起牽引作用的能力框架。會(huì)計(jì)審計(jì)的學(xué)歷教育和后續(xù)職業(yè)教育（CPE），應(yīng)當(dāng)以能夠?qū)?huì)計(jì)學(xué)科與其他學(xué)科有效融合的能力框架為基礎(chǔ)，重新調(diào)整課程設(shè)置。會(huì)計(jì)審計(jì)的本科教育不應(yīng)再以強(qiáng)調(diào)技能性的職業(yè)教育為導(dǎo)向，而應(yīng)當(dāng)以強(qiáng)調(diào)知識(shí)性的素質(zhì)教育為導(dǎo)向。寬口徑的通識(shí)教育理應(yīng)成為會(huì)計(jì)審計(jì)教育的主流，本科階段不應(yīng)過(guò)分強(qiáng)調(diào)專業(yè)性，更不宜將專業(yè)再細(xì)分為會(huì)計(jì)、審計(jì)、國(guó)際會(huì)計(jì)、財(cái)務(wù)管理等專業(yè)。本科教育應(yīng)當(dāng)強(qiáng)化數(shù)學(xué)、外語(yǔ)、經(jīng)濟(jì)、金融、統(tǒng)計(jì)、商務(wù)、法律、信息技術(shù)、商務(wù)溝通和職業(yè)道德等方面的課程設(shè)置，專業(yè)課程的設(shè)置應(yīng)盡量做到少而精，只需要設(shè)置會(huì)計(jì)、審計(jì)和財(cái)務(wù)管理等原理性課程，再輔以會(huì)計(jì)審計(jì)理論、會(huì)計(jì)審計(jì)準(zhǔn)則、財(cái)務(wù)報(bào)表分析等基本課程即可。只有在研究生階段，才應(yīng)以模塊化的方式強(qiáng)化專業(yè)課的課程設(shè)置。模塊化專業(yè)課程主要包括四個(gè)方面：財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)（如概念框架、合并報(bào)表、金融工具、收入確認(rèn)、租賃和外幣折算等）；審計(jì)方面（如績(jī)效審計(jì)、風(fēng)險(xiǎn)評(píng)估、內(nèi)控審計(jì)、舞弊識(shí)別、盡職調(diào)查、金融保險(xiǎn)審計(jì)、事務(wù)所戰(zhàn)略管理等）；財(cái)務(wù)管理（如內(nèi)部控制、風(fēng)險(xiǎn)管理、預(yù)算管理、成本控制、績(jī)效評(píng)價(jià)、收購(gòu)兼并、融資投資、盡職調(diào)查等）；稅務(wù)籌劃（如比較稅制、稅收法規(guī)、轉(zhuǎn)移定價(jià)等）。同樣，后續(xù)職業(yè)教育除了提供會(huì)計(jì)審計(jì)的知識(shí)更新外，應(yīng)更加側(cè)重從其他學(xué)科領(lǐng)域?yàn)閺臉I(yè)人員提供有利于其更好發(fā)揮專業(yè)判斷的專題培訓(xùn)（如企業(yè)估值、金融工程、商業(yè)模式、資本運(yùn)作、技術(shù)管理等）。

必須說(shuō)明的是，教育模式的改革雖然至關(guān)重要，但不可能提供“一站式”的終極解決方案。只有合理搭配具有不同專業(yè)背景和從業(yè)經(jīng)歷的多元化人才，不斷優(yōu)化企業(yè)財(cái)務(wù)部門和會(huì)計(jì)師事務(wù)所的人才結(jié)構(gòu)，會(huì)計(jì)審計(jì)界才能順應(yīng)會(huì)計(jì)從滯后性向前瞻性演進(jìn)、專業(yè)判斷從經(jīng)驗(yàn)型向?qū)＜倚娃D(zhuǎn)變的發(fā)展趨勢(shì)。

參考文獻(xiàn)：

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ing. Canadian Accounting Perspective. onlinelibarar.省略. 2005.

第8篇：未來(lái)教育的概念范文

關(guān)鍵詞：商務(wù)英語(yǔ) 學(xué)科創(chuàng)新 復(fù)合型特點(diǎn)研究

中圖分類號(hào)：H319 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1674-098X（2014）04（a）-0229-01

我國(guó)的商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)已經(jīng)是全面素質(zhì)教學(xué)中非常關(guān)鍵的組成部分，但是隨著商務(wù)英語(yǔ)20多年的發(fā)展，現(xiàn)如今它的傳統(tǒng)理論并不能完美契合現(xiàn)在的教育形式，所以我國(guó)為了大力發(fā)展經(jīng)濟(jì)建設(shè)，培養(yǎng)市場(chǎng)所需的人才，已經(jīng)開始了增加商務(wù)英語(yǔ)高職專業(yè)，強(qiáng)化商務(wù)英語(yǔ)學(xué)科創(chuàng)新性的過(guò)程，這對(duì)商務(wù)英語(yǔ)來(lái)說(shuō)是一個(gè)即將要飛速發(fā)展的信號(hào)，該文從商務(wù)英語(yǔ)的學(xué)科創(chuàng)新方案進(jìn)行研究，主要解決商務(wù)英語(yǔ)基礎(chǔ)理論不足的問(wèn)題。

1 商務(wù)英語(yǔ)的概念

1.1 國(guó)際交易過(guò)程中的特殊英語(yǔ)

在我國(guó)加速國(guó)際接軌的過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)了很多超出正常英語(yǔ)教學(xué)水平的英語(yǔ)通用語(yǔ)，這種英語(yǔ)在交易的過(guò)程中有很大優(yōu)勢(shì)，甚至交易一方不了解其中的具體情況，都有可能出現(xiàn)很大虧損。對(duì)于這種情況就需要培訓(xùn)出專業(yè)化的英語(yǔ)人才幫助交易的正常進(jìn)行。商務(wù)英語(yǔ)囊括了外經(jīng)貿(mào)英語(yǔ)、基本英語(yǔ)、交易特殊用語(yǔ)等范疇，在面對(duì)國(guó)際市場(chǎng)的形勢(shì)下，單一方向的專業(yè)已經(jīng)不足以支撐正常交易中交談的一些細(xì)節(jié)，而商務(wù)英語(yǔ)可以培養(yǎng)出復(fù)合型人才，幫助企業(yè)在國(guó)際市場(chǎng)的交易中獲得更大收益。

1.2 商務(wù)英語(yǔ)的內(nèi)涵

語(yǔ)言作為一種人們互相交談的工具，并沒(méi)有太深層次的含義。商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)的基礎(chǔ)含義就是為了在面對(duì)國(guó)際復(fù)雜的交易過(guò)程中更好的做出應(yīng)用。商務(wù)的概念代表了英語(yǔ)的核心教育內(nèi)容并不像普通英語(yǔ)涉及到的趣味性，比如電影、詩(shī)歌、小說(shuō)等方面。主要的教育方面還是著重于專業(yè)知識(shí)的掌握上，需要在經(jīng)濟(jì)學(xué)、法律學(xué)、金融學(xué)、口語(yǔ)技巧、交際手段等方面做出專業(yè)性的培訓(xùn)與提高。所以商務(wù)英語(yǔ)的內(nèi)涵就是為了更好的掌握專業(yè)性的英語(yǔ)溝通能力。

1.3 商務(wù)英語(yǔ)的特點(diǎn)

為了在國(guó)際化的激烈競(jìng)爭(zhēng)中脫穎而出，需要企業(yè)在市場(chǎng)的競(jìng)爭(zhēng)力方面大大加強(qiáng)，而商務(wù)英語(yǔ)也是運(yùn)用了這種形式，在眾多英語(yǔ)專業(yè)的競(jìng)爭(zhēng)中，吸收借鑒其他專業(yè)和市場(chǎng)的優(yōu)點(diǎn)，整合了商貿(mào)專業(yè)與英語(yǔ)專業(yè)的特點(diǎn)，為今后經(jīng)濟(jì)市場(chǎng)上的競(jìng)爭(zhēng)與發(fā)展提供可靠的專業(yè)能力。而為了跟上當(dāng)今社會(huì)的發(fā)展模式，商務(wù)英語(yǔ)也需要做出創(chuàng)新，在學(xué)科創(chuàng)新的過(guò)程中，主要方法就是進(jìn)行學(xué)科間的相互交叉運(yùn)行。商務(wù)方面包含的內(nèi)容龐大，而且不同的方面不斷增加，這種情況下取長(zhǎng)補(bǔ)短，利用其他學(xué)科專業(yè)知識(shí)來(lái)加強(qiáng)英語(yǔ)專業(yè)的薄弱點(diǎn)。

2 學(xué)科創(chuàng)新對(duì)商務(wù)英語(yǔ)的作用

2.1 學(xué)科范圍

商務(wù)英語(yǔ)已經(jīng)從商務(wù)過(guò)程中使用的英語(yǔ)概念，逐漸轉(zhuǎn)化成大商務(wù)的統(tǒng)一范疇之上。商務(wù)英語(yǔ)是一種面對(duì)社會(huì)未來(lái)工作所使用的專業(yè)英語(yǔ)，它的概念不僅僅是商業(yè)范圍內(nèi)所使用的英語(yǔ)。商務(wù)英語(yǔ)的概念比較抽象，在國(guó)外對(duì)商務(wù)英語(yǔ)的學(xué)科劃分中屬于ESP的一個(gè)分支，雖然學(xué)術(shù)界沒(méi)有一個(gè)統(tǒng)一的觀點(diǎn)來(lái)細(xì)致的分化商務(wù)英語(yǔ)的學(xué)科范圍，但是將它劃分為ESP就代表了學(xué)術(shù)界已經(jīng)承認(rèn)了商務(wù)英語(yǔ)的特殊性，它包含了英語(yǔ)的整體與全部的應(yīng)用。

2.2 學(xué)科創(chuàng)新能力的作用

所有教育學(xué)科都需要?jiǎng)?chuàng)新性，它可以加強(qiáng)專業(yè)的研究能力、加強(qiáng)專業(yè)的活躍度，在學(xué)科發(fā)展的過(guò)程中，創(chuàng)新力與專業(yè)能力的完美結(jié)合才能體現(xiàn)出學(xué)科創(chuàng)新能力的強(qiáng)弱。我國(guó)在加強(qiáng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)、政治、教育方面下了很大力度，所以商務(wù)英語(yǔ)作為貼近國(guó)際化范圍的學(xué)科，必須加強(qiáng)學(xué)科的創(chuàng)新能力。創(chuàng)新可以帶給人們工作中產(chǎn)生新理念與新發(fā)明的思路，創(chuàng)新能力可以幫助社會(huì)實(shí)踐過(guò)程中的想象力、思維力、信息處理能力等實(shí)踐能力的提升。

2.3 商務(wù)英語(yǔ)未來(lái)的發(fā)展

作為適應(yīng)社會(huì)的復(fù)合型專業(yè)，在廣大英語(yǔ)專業(yè)中擁有著明確的目的性與專業(yè)性，能在結(jié)合社會(huì)的時(shí)代性與地域性方面做到深層次融合。經(jīng)濟(jì)型社會(huì)是一種多層次結(jié)構(gòu)模型，每種不同的層次都有著不同的分工與定位，定位不同需要的知識(shí)與專業(yè)技能也不同，隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)建設(shè)的發(fā)展，專業(yè)化的高層次商務(wù)英語(yǔ)人才需求量將不斷增加。社會(huì)的發(fā)展是不斷向前推進(jìn)的，那么作為吻合社會(huì)發(fā)展的具體專業(yè)，商貿(mào)英語(yǔ)也將在未來(lái)的道路上越走越遠(yuǎn)。

3 結(jié)語(yǔ)

隨著未來(lái)發(fā)展形式的國(guó)際化接軌，商務(wù)英語(yǔ)將逐漸普及到各個(gè)職業(yè)高校，這種情況下學(xué)科創(chuàng)新的重要性也越來(lái)越大，所以未來(lái)的商務(wù)英語(yǔ)將伴隨著教材創(chuàng)新、教師綜合培訓(xùn)、模擬實(shí)際教學(xué)、專業(yè)人才培養(yǎng)、復(fù)合型教學(xué)研究等一系列方法更好體現(xiàn)出其學(xué)科創(chuàng)新的價(jià)值。未來(lái)在國(guó)際市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的逐步升級(jí)下，商務(wù)英語(yǔ)適合經(jīng)濟(jì)市場(chǎng)多種多樣的語(yǔ)言特點(diǎn)，對(duì)于今后市場(chǎng)的多元化復(fù)合結(jié)構(gòu)提高與完善也有很大幫助，學(xué)科創(chuàng)新性對(duì)提高商務(wù)英語(yǔ)培養(yǎng)高質(zhì)量國(guó)際人才的過(guò)程中會(huì)起到關(guān)鍵性作用，幫助國(guó)家經(jīng)濟(jì)建設(shè)的良好發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

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[2] 劉法公.論專門用途英語(yǔ)的屬性與對(duì)應(yīng)教學(xué)法[J].外語(yǔ)與外語(yǔ)教學(xué)，2011（12）：25-30.

第9篇：未來(lái)教育的概念范文

【關(guān)鍵詞】媒介融合 媒體變革 發(fā)展趨勢(shì)

隨著多媒體技術(shù)和互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展，傳統(tǒng)媒體和新媒體不斷融合。媒介融合在業(yè)界的繁榮使學(xué)界對(duì)其的研究進(jìn)一步深入。2011年，新聞學(xué)術(shù)期刊中對(duì)媒介融合的探討主要集中在以下幾個(gè)方面：對(duì)媒介融合概念的理解、媒介融合背景下的媒體變革、媒介融合語(yǔ)境下的新聞教育改革與人才培養(yǎng)、媒體融合的發(fā)展趨勢(shì)和方向。本文對(duì)這幾個(gè)方面的相關(guān)研究加以梳理。

一、對(duì)媒介融合概念的理解

1978 年，尼古拉?尼葛洛龐蒂提出“媒介融合”概念。張建在《簡(jiǎn)論信息時(shí)代的媒介融合》一文中指出：“所謂的媒體融合是在互聯(lián)網(wǎng)出現(xiàn)后，與傳統(tǒng)的四大媒體在信息的流通領(lǐng)域各自發(fā)揮作用，并彼此融合和促進(jìn)。媒介融合時(shí)代的特征為：新興媒體主導(dǎo)，新興媒體成為引導(dǎo)或影響主流輿論與文化狀況的強(qiáng)勢(shì)媒體；新舊媒體融合，新興媒介與傳統(tǒng)媒介密切交融，共同主導(dǎo)主流輿論與文化狀況；媒體競(jìng)爭(zhēng)加劇，每一種媒體都在激烈的競(jìng)爭(zhēng)態(tài)勢(shì)中競(jìng)相伸張和突顯自身的傳播優(yōu)勢(shì)?！睆埥ㄟ\(yùn)用了網(wǎng)絡(luò)時(shí)代興起的一種理論――長(zhǎng)尾理論來(lái)闡述媒介融合的必要性。①

南京大學(xué)丁柏栓教授在《媒介融合的概念、動(dòng)因及利弊》中認(rèn)為：“媒介融合是由新媒體及其他相關(guān)因素所促成的媒介間在諸多方面的相交融的狀態(tài)。這種狀態(tài)是前所未有的。在中國(guó)現(xiàn)有的國(guó)情條件下, 媒介所有權(quán)的融合, 常常涉及非常復(fù)雜的因素, 是否融合、與誰(shuí)融合、何時(shí)融合、如何融合、在多大程度上融合, 并不是由媒體負(fù)責(zé)人和一般的新聞從業(yè)者所能自主決定的?！雹?/p>

丁教授認(rèn)為媒介融合應(yīng)從三個(gè)層面理解，即物質(zhì)層面、操作層面和理念層面的融合。物質(zhì)層面的融合即工具層面的融合，也就是傳播工具之間的功能相互交融；操作層面的融合主要包括傳播業(yè)務(wù)和運(yùn)營(yíng)業(yè)務(wù)層面的融合；這主要是針對(duì)新聞從業(yè)者來(lái)說(shuō)的；理念層面的融合即意識(shí)層面的融合。

譚天、劉曉璇在《知行并進(jìn)的“媒介融合年”》中認(rèn)為：“當(dāng)下我國(guó)媒介融合的現(xiàn)實(shí)圖景是以國(guó)家層面的政策推進(jìn)為主導(dǎo)，但更多的還是在行業(yè)的框架內(nèi)展開。由此，廣電、報(bào)業(yè)和新媒體各自為戰(zhàn)，總體上呈現(xiàn)分兵合進(jìn)的融合態(tài)勢(shì)。”廣電行業(yè)要積極應(yīng)對(duì)三網(wǎng)融合，報(bào)業(yè)要全面實(shí)行全媒體戰(zhàn)略，新媒體要積極推進(jìn)跨界與越位。③

二、媒體融合背景下的媒體變革

媒體融合帶動(dòng)了媒體變革，而媒體變革也是為了更好地適應(yīng)媒介融合的趨勢(shì)。

1、變革手段之一：異質(zhì)媒體的互動(dòng)和聯(lián)合

陳善寶、陳力峰在《從“金喜購(gòu)”談媒介融合趨勢(shì)下報(bào)業(yè)盈利新模式》一文中，以《楚天都市報(bào)》打造“金喜購(gòu)”網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)為例，闡釋了傳統(tǒng)媒體與網(wǎng)絡(luò)媒體的互動(dòng)與聯(lián)合。“依托于《楚天金報(bào)》、金網(wǎng)兩大媒體平臺(tái)的金喜購(gòu)，一亮相即贏得《楚天金報(bào)》50 萬(wàn)忠實(shí)讀者、金網(wǎng)20 萬(wàn)時(shí)尚網(wǎng)民的高度關(guān)注?；凇冻旖饒?bào)》和金網(wǎng)的雙向互動(dòng)，金喜購(gòu)借助于《楚天金報(bào)》的品牌和公信力，聚合了目標(biāo)客戶群體，延伸了報(bào)業(yè)傳統(tǒng)盈利模式的產(chǎn)業(yè)鏈，通過(guò)客戶和讀者的互動(dòng)體驗(yàn)和支付，形成了媒體形態(tài)和商業(yè)形態(tài)的有機(jī)融合，最終實(shí)現(xiàn)銷售盈利和模式創(chuàng)新。”④

2、變革手段之二：報(bào)業(yè)集團(tuán)化經(jīng)營(yíng)

姜帥在《媒介融合背景下湖南報(bào)業(yè)轉(zhuǎn)型之路探析》中指出：“通過(guò)媒介組織的融合，組建集團(tuán)式發(fā)展的優(yōu)勢(shì)在于，不同的媒體可以通過(guò)生產(chǎn)流程的設(shè)計(jì)與控制實(shí)現(xiàn)資源重整，利用不同類型媒介的介質(zhì)差異，在新聞信息傳播上實(shí)現(xiàn)資源共享而又產(chǎn)品各異，化競(jìng)爭(zhēng)為合作，結(jié)果就能聯(lián)手做大區(qū)域市場(chǎng)，并且在這一市場(chǎng)上占據(jù)壟斷地位。湖南省現(xiàn)已組建了湖南日?qǐng)?bào)報(bào)業(yè)集團(tuán)和長(zhǎng)沙晚報(bào)報(bào)業(yè)集團(tuán)兩大報(bào)業(yè)集團(tuán)，湖南報(bào)業(yè)由此走上集團(tuán)化發(fā)展之路。”⑤

3、變革手段之三：自身模式的創(chuàng)新

在媒介融合大趨勢(shì)下，不同的媒體要爭(zhēng)取“和而不同”。王凡在《“和而不同”―――媒介融合下的報(bào)紙生存之路》一文中認(rèn)為，作為傳統(tǒng)媒體的報(bào)紙?jiān)谶M(jìn)行報(bào)網(wǎng)融合的同時(shí)，努力突破新聞專業(yè)主義的種種限制，在“和而不同”中提供優(yōu)質(zhì)的觀點(diǎn)，才能真正意義上成為國(guó)民知情權(quán)的代言人，找到新媒體環(huán)境下自身的發(fā)展壯大之路。

廣播媒體也同樣如此，需要不斷創(chuàng)新模式。郭珂在《媒介融合趨勢(shì)下的廣播媒體發(fā)展創(chuàng)新策略》中認(rèn)為：第一，強(qiáng)化廣播在輿論引領(lǐng)中所起到的獨(dú)特功能；第二，精辦廣播欄目，堅(jiān)持走品牌經(jīng)營(yíng)的道路；第三，實(shí)時(shí)更新節(jié)目形態(tài)，開發(fā)適合新媒體播出平臺(tái)的節(jié)目。在多種媒體相互滲透相互融合的今天，對(duì)于廣播而言，一定要采取正確的發(fā)展創(chuàng)新策略，借助新媒體的手段拓展自己的生存空間。

三、媒介融合語(yǔ)境下的新聞教育改革與人才培養(yǎng)

在可預(yù)見的未來(lái)，媒介融合的進(jìn)程會(huì)逐漸影響到傳媒的各個(gè)方面。在此背景下，為了適應(yīng)未來(lái)媒介市場(chǎng)的需要，新聞教育與人才培養(yǎng)方面也會(huì)發(fā)生了一定的變化。

徐文婷在《媒介融合背景下傳媒教育改革探討――以“5W”模式為分析框架》中總結(jié)了現(xiàn)在很多新聞院系做出的一些有益嘗試。包括通過(guò)專業(yè)設(shè)置開辟傳統(tǒng)新聞專業(yè)人才的“試驗(yàn)田”，通過(guò)借鑒國(guó)外的融合教育模式來(lái)改造教育環(huán)境以及通過(guò)與業(yè)界合作，依托媒體平臺(tái)開展融合教育。她認(rèn)為對(duì)于學(xué)界而言，要想真正培養(yǎng)出適應(yīng)業(yè)界發(fā)展的人才，必須從教師角色的轉(zhuǎn)變、教育內(nèi)容的變革以及教育理念的轉(zhuǎn)變上做出實(shí)質(zhì)性的改變，解決新聞教育中最最關(guān)鍵的由誰(shuí)教、教什么以及怎么教這幾個(gè)問(wèn)題。

管文娟在《媒介融合背景下的新聞教育改革芻議》中認(rèn)為“在媒介融合時(shí)代，單一媒體專業(yè)技能的界限被打破,具備跨媒體技能的多面手將成為未來(lái)新聞人才的首選。能運(yùn)用多種技術(shù)工具的‘全能型記者’是媒體融合時(shí)代的新聞人才的突出表現(xiàn)，記者不再為某一單一媒體服務(wù),而是為集團(tuán)內(nèi)的多個(gè)媒體信息數(shù)據(jù)庫(kù)服務(wù)?！雹?/p>

媒介融合大潮引發(fā)新聞傳播教育的變革，對(duì)新聞傳播課程體系的設(shè)置及媒介從業(yè)人員的素質(zhì)和能力提出了更高要求。姜衛(wèi)玲在《媒介融合背景下的新聞教育改革研究》一文中認(rèn)為媒介環(huán)境的改變導(dǎo)致過(guò)去的新聞教育模式已不再適應(yīng)社會(huì)發(fā)展要求，新聞教育體系需要重新建構(gòu)。

四、媒體融合的發(fā)展趨勢(shì)

傳統(tǒng)媒體與新媒體的融合將會(huì)引領(lǐng)媒介向哪個(gè)方向走，不少文章將重點(diǎn)放在了這一個(gè)議題上。

程美華在《出版媒介的融合方式及其發(fā)展》中總結(jié)了出版媒介的五個(gè)發(fā)展趨勢(shì)：第一，出版媒介組織機(jī)構(gòu)間的融合將會(huì)漸漸擺脫行政力量的因素，不會(huì)受行政干擾；第二，傳統(tǒng)出版與數(shù)字出版的融合仍會(huì)是業(yè)界較為關(guān)注的話題；第三，媒介形態(tài)的融合將會(huì)進(jìn)一步加大；第四，資本的力量將會(huì)日趨彰顯，并且在出版媒介融合中起紐帶作用，出版媒介融資的渠道將會(huì)更寬、力度也將更大；第五，出版媒介融合出現(xiàn)的多元化趨勢(shì)將極大地促進(jìn)出版產(chǎn)業(yè)的完善和發(fā)展。

孔瑋在《媒介融合背景下媒體發(fā)展方向的思考》一文中認(rèn)為市場(chǎng)格局的主導(dǎo)者將會(huì)是傳媒集團(tuán)，尤其是多媒體新聞集團(tuán)，例如經(jīng)濟(jì)科技娛樂(lè)類新聞信息產(chǎn)品在不久的將來(lái)會(huì)成為“新聞融合”的競(jìng)爭(zhēng)焦點(diǎn)。⑦

對(duì)于媒介融合的方向孔瑋認(rèn)為可以歸納為四個(gè)，即跨媒介融合、跨區(qū)域融合、媒介資本融合、媒介集團(tuán)化融合。孔玉雙、孔慶帥在《中國(guó)媒介融合的現(xiàn)狀、表現(xiàn)形式與未來(lái)》中提出：“傳統(tǒng)媒體與新媒體的內(nèi)容融合勢(shì)在必行；接收終端的融合的實(shí)現(xiàn)，它是指將多種媒體功能整合在一起，以一種開放的終端平臺(tái)和統(tǒng)一的技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)將信息和服務(wù)傳遞給使用者；媒介融合更趨向于多元化；媒介融合將進(jìn)一步滿足受眾的需求，強(qiáng)化人文關(guān)懷，以受眾為中心，實(shí)現(xiàn)最大社會(huì)效益和經(jīng)濟(jì)效益的統(tǒng)一?！雹?/p>

五、2011年媒介融合研究的特點(diǎn)

綜合分析2011年對(duì)于媒介融合的論文，我們可以發(fā)現(xiàn)既有對(duì)宏觀規(guī)制的分析，也有對(duì)具體業(yè)務(wù)的探討?？傮w來(lái)說(shuō)，呈現(xiàn)以下幾個(gè)特點(diǎn)。

1、對(duì)于媒介融合的概念等基礎(chǔ)性研究繼續(xù)進(jìn)行

眾所周知，媒介融合已經(jīng)成為了傳播業(yè)界的一種引人注目的實(shí)踐，也是一個(gè)涵蓋面十分廣并且是一個(gè)與時(shí)俱進(jìn)的概念，不同國(guó)家、不同時(shí)期對(duì)于其概念的解讀可能有所不同。2011年，對(duì)于媒介融合概念等基礎(chǔ)性研究依然受到研究者的關(guān)注。

2、研究的重點(diǎn)主要放在傳媒治理與媒體變革方面

梳理2011年關(guān)于媒介融合的研究，傳媒治理與媒體變革方面占很大部分。當(dāng)今世界，伴隨傳播進(jìn)步的是業(yè)界傳播理念的更新。媒介形態(tài)的創(chuàng)新以及多種媒介的融合會(huì)導(dǎo)致新聞傳播理念和實(shí)踐的創(chuàng)新，這種創(chuàng)新也體現(xiàn)在媒體變革和傳媒治理上。研究者們?cè)诿浇樽兏锱c傳媒治理這個(gè)議題上展開了不少討論。

3、提出了很多具有建設(shè)性的操作建議

研究者們較多關(guān)注媒體技術(shù)發(fā)展給媒介生態(tài)環(huán)境帶來(lái)的變化，進(jìn)而討論媒體變革的必要性和手段。這部分研究成果大部分是結(jié)合現(xiàn)實(shí)案例，指導(dǎo)性較強(qiáng)。

縱觀2011年關(guān)于媒介融合的研究，雖然成果頗豐，但也存在不足之處。主要表現(xiàn)在研究者大多把目光投向媒介融合給傳播領(lǐng)域帶來(lái)的益處，與對(duì)媒介融合帶來(lái)的擔(dān)憂相比，我們更多的是看到學(xué)者們對(duì)于媒介融合持過(guò)度贊揚(yáng)的態(tài)度，對(duì)媒介融合帶來(lái)的社會(huì)影響等方面的研究還有待深入。

參考文獻(xiàn)

①?gòu)埥?，《?jiǎn)論信息時(shí)代的媒介融合》[J].《絲綢之路》，2011（22）

②丁柏栓，《媒介融合的概念、動(dòng)因及利弊》[J].《南京社會(huì)科學(xué)》，2011（11）

③譚天、劉曉璇，《知行并進(jìn)的“媒介融合年”》[J].《中國(guó)廣播電視學(xué)刊》，2011（3）

④陳善寶、陳力峰，《從“金喜購(gòu)”談媒介融合趨勢(shì)下報(bào)業(yè)盈利新模式》[J].《新聞研究導(dǎo)刊》，2011（1）

⑤姜帥,《媒介融合背景下湖南報(bào)業(yè)轉(zhuǎn)型之路探析》[J].《東南傳播》，2011（5）

⑥管文娟，《媒介融合背景下的新聞教育改革芻議》[J].《科技信息》，2006（26）

⑦孔瑋，《媒介融合背景下媒體發(fā)展方向的思考》[J].《傳媒觀察》.2011（3）

⑧孔玉雙、孔慶帥，《中國(guó)媒介融合的現(xiàn)狀、表現(xiàn)形式與未來(lái)》[J].《探索思考》，2011（3）