小學英語教育專業(yè)精選(九篇)

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第1篇：小學英語教育專業(yè)范文

 

關鍵詞:小學英語教育專業(yè);教師職業(yè)技能;培養(yǎng)

    進人21世紀以來，我國的基礎英語教育規(guī)模不斷擴大，這其中，小學英語教育經歷了從無到有、從小范圍試點到全面普及開設的過程。小學英語師資隊伍也從原來的代課兼職居多逐漸過渡為一支成員穩(wěn)定、素質扎實的專職教師隊伍。小學對高質量專業(yè)英語教師的需求導致師范生求職競爭趨勢愈發(fā)明顯，然而與之不相和諧的現象是相當一部分小學英語教育專業(yè)畢業(yè)生語言素質不達標，他們的說、演、寫、畫、做等從教技能薄弱。師范院校在培養(yǎng)小學英語教育(小英教育)專業(yè)學生的過程中究竟怎樣做才能更好地提高他們的教師職業(yè)技能訓練質量呢?

    筆者任教的濟南師范學校是一所培養(yǎng)小學師資隊伍的百年老校，學校多年來在引導師范生職業(yè)技能訓練方面摸索出了.套較為成熟的實踐經驗。本文將著重介紹學校在開展小學英語教育專業(yè)學生教師職業(yè)技能訓練工作的一些常規(guī)做法。

    一、小學英語教育專業(yè)學生教師職業(yè)技能訓練的具體內容

    小學英語教育專業(yè)學生教師職業(yè)技能訓練的內容主要包括英語專業(yè)技能和學科教學技能兩部執(zhí)前者主要涉及對學生英語聽、說、讀、寫等專業(yè)技能的培養(yǎng)，后者則突出訓練學生的英語書寫、簡筆畫、歌曲演唱、英語短劇表演和實用教具制作等技能。

    1.確定語言技能培養(yǎng)內客，促進英語專業(yè)技能發(fā)展

    對小學英語師資來說，扎實的專業(yè)技能主要是指能熟練掌握聽、說、讀、寫技能。教師在日常交際及課堂教學中能正確使用語音、語調、詞匯運用準確，譴詞造句與謀篇布局規(guī)范。以國家教育部2000年批準實施的《高等學校英語專業(yè)英語教學大綱》為基準，結合小英教育專業(yè)學生恃點，以師范院校大學一年級學生為例，應達到的各項專業(yè)技能要求如凡

    (1)詞匯:領會式掌握4000一5000單詞，以及由這些詞構成的常用詞組(中學所掌握的2000單詞和詞組包括在內)，并能按照基本構詞法識別生詞。

    (2)閱讀能力:能順利閱讀難度相當于Reader’s Digest的一般性題材的文章，掌握中心大意以及說明中心大意的事實和細節(jié)，能進行分析、推理和判斷，領會作者的觀點和態(tài)度，閱讀速度達到每分鐘70一120詞。在閱讀篇幅較長、難度略低、生詞不超過總詞數3%的材料時，能掌握中心大意，抓住主要事實和有關細節(jié)，閱讀速度達到每分鐘100詞。

    (3)聽力:能聽懂英語國家教師講課，并能理解題材比較簡單、生詞少語速為每分鐘130一150詞的簡短會話或報道。掌握大意和有關細節(jié)，領會講話者的觀點和態(tài)度。

    (4)口語表達:能用英語進行一般的日常會話，能就所熟悉的話題作簡短發(fā)言，能熟練掌握英語課堂用語，能就教材內容和適當的聽力材料進行提問和復述，能在規(guī)定時間內根據給定題目做限時演講，且思想內容清楚，無重大語法錯誤，語音、語調基本正確。

    (5)書面表達:能就書面材料做筆記、回答問題、寫提綱，能就一定的話題或提綱在30分鐘內寫出120一150詞的短文，能改寫或縮寫課文，能寫短信和便條，表達意思清楚，無重大語言錯誤。

    2.設置學科教學技能培養(yǎng)內容，提高小學英語教學技能質量

    全面的學科教學技能主要是指執(zhí)教者須具有從事小學英語教學所必備的基本技能。具體表現形式可以包括書寫、繪畫、歌唱、表演、教具制作、教學設計技能等。同樣以師范院校小學英語教育專業(yè)一年級學生為例，應達到的各項學科教學技能目標如鞏

    (1)英語書寫:熟練掌握英語硬筆書寫(粉筆及鋼筆)的規(guī)則和要求。能在規(guī)定時間內運用斜體行書和小學體完成書寫內容，且姿勢正確、筆順規(guī)范、字母傾斜度一致，標點符號和首行縮進符合格式要求。

    (2)創(chuàng)作簡筆畫:能根據教學內容需要快速創(chuàng)作簡筆畫，圖案符合給定的語言學習目標，形態(tài)逼真、鮮明，并且比例適中，幽默生動。

    (3)演唱英語歌曲:會完整、熟練地演唱小學現行教材中的英語歌曲，語音語調正確、旋律準確流暢，節(jié)奏無誤。具備教唱簡單英語歌曲的能力，能根據教學需要自編、自改歌詞，且用詞準確，歌詞能與旋律、樂段吻合。

    (4)編排英語短劇:能用英語表演個性鮮明的角色，能改寫甚至創(chuàng)作內容豐滿、完整，情節(jié)合理的英語短劇，臺詞簡單、有趣，體態(tài)語感染力強。

    (5)教具制作:能根據小學英語教學需要制作常規(guī)教具，建立教學資源檔案。自制教具應簡便、經汰適用;教具的形狀、顏色和比例要恰當。

    (6)教學設計:熟練掌握指導低年級小學生學習英語語音、詞匯、對話及高年級小學生學習語篇的方法。熟悉小學英語教學理論及小學英語教學的基本策略，能根據我國少年兒童學習外語的特點撰寫教案，設計合理的教學程序。

除了具備以上基本技能外，師范院校還應考慮提高學生的英語演講技能，注重培養(yǎng)他們的計算機教學輔助技能等。

    3.采取多元化措施，保障小學英語教育專業(yè)學生的職業(yè)技能訓練質量

    (1)設計專用學具，規(guī)范訓練內容。例如:為規(guī)范學生英語書寫技能訓練，學?？梢栽O計硬筆書寫專用紙張、制作技能訓練小黑板;購買專用臨摹字帖，以班級為單位為學生復印小學英語教材中的書寫材料等。

第2篇：小學英語教育專業(yè)范文

摘要：教育是提高我國整個民族素質和精神文明、物質文明建設的重要環(huán)節(jié)，是發(fā)展全民族教育的基礎。而加強兒童英語教師專業(yè)素質建設，是提高小學英語教學質量的前提。

關鍵詞：小學  英語矯飾   專業(yè)素質

目前，我國小學開設英語課程已基本普及，而教師素質的高低直接決定著教學水平的高低，因此小學英語教師任重道遠，不可小覷?；谛W階段英語教育及教育對象的特殊性，小學英語教師的專業(yè)素質指從事小學英語學科教學的教師應具備的專業(yè)知識和教學技能方面素養(yǎng)的總和。本文所探討的專業(yè)素質主要指英語專業(yè)知識、英語教學相關的理論素養(yǎng)、英語教學能力和教研能力四個要素。

一、 英語專業(yè)知識

扎實系統(tǒng)的專業(yè)學科知識是構成教師向學生“授業(yè)” 的基本內容。英語是小學英語教師的專業(yè)，對于從事未來小學英語教學的教師來說，掌握系統(tǒng)的英語專業(yè)知識是適應未來英語教學的保障。英語專業(yè)知識一般指英語語言、文學、文化方面的內容，還包括準確而流利的英語語音語調，一定的貼近兒童生活的詞匯量，牢固的語法修辭及文體方面的知識以及本國與英語國家的歷史地理、風俗習慣、文化傳統(tǒng)、社會制度、政治結構、價值觀念等領域的文化知識。掌握這些專業(yè)知識是小學英語教師首先要具備的專業(yè)素養(yǎng)。

教師向學生傳播英語基礎知識的同時，也對學生進行聽、說、讀、寫等語言技能訓練。這就要求教師首先要有過硬的英語語音、詞匯、語法、語義、語用等專業(yè)知識，較高的聽、說、讀、寫、譯的水平，以適應教學的要求。同時學習外語起始年齡早最主要的優(yōu)勢是在語音方面可以打下一個良好的基礎。兒童語言模仿能力強，有較好的語音能力，但準確的語音、語調只能通過模仿準確的發(fā)音而獲得。這就要求教師必須語音純正、語調活潑、優(yōu)美。因為孩子一旦模仿了不合格教師的語音，錯誤的語音、語調一旦形成，糾正起來要比從頭學難得多。為了不給中學，以及今后的英語教學帶來不必要的麻煩，小學英語教師的英語語音技能尤為重要，小學英語教師一定要過語音關。

二、理論素養(yǎng)  就理論素養(yǎng)而言，小學英語教師應該具有現代外語學習理論、外語教育心理學、課程理論等相關學科的知識。

（一）外語學習理論  小學英語教學要科學化，要符合外語教學規(guī)律。外語教學本身有其特殊性。教師要了解影響外語聽力理解的因素，采取適當的聽力策略；了解外語詞匯教學的最佳途徑；了解外語語法教學的適宜方式；了解外語教學中目的語文化的導入以及跨文化意識的培養(yǎng)的重要性等等。因此教師要了解最新的外語習得理論，對外語教學的特殊性有清醒的認識。小學英語教師還應了解語言教學中的流派，了解一些教學法，如直接法、聽說法、情景教學法、交際法、全身發(fā)應法、整體語言教學法、等產生的背景及其長處與不足。

（二）教育心理學  教育具有科學性，一切教育教學活動都離不開教育理論和心理學理論的指導，特別是素質教育更需要現代教育理論和現代心理學理論的指導。小學英語教育的重點應是給孩子們提供一個學習英語的機會，打下較好的基礎，這包括學習興趣的培養(yǎng)和正確學習方法的掌握。從教育心理學的角度看，學習過程中影響學習效果的最大因素之一是學習者的情感控制。因此，教師要充分調動學生的學習積極性，激發(fā)學習興趣，培養(yǎng)和引導有益的英語學習動機。了解學生的個性差異，對不同學習風格的學生，應采用不同的教學方法，使各種類型的學生都能充分發(fā)揮他們的學習主動性和創(chuàng)造性，并提高學生素質。

小學英語教育要適合小學生的認識規(guī)律和心理特征。兒童的大腦沒有固化，短時記憶能力強，有一定的歸納推理能力。自我意識不強，活潑、好動，勇于表現，學習主動性強，因此，小學英語教學必須從枯燥的語言知識的講解和死記硬背的學習模式中解脫出來, 要通過適合小學生的認知規(guī)律和心理特征的生動活潑的課堂活動, 如英語歌謠、英語故事、角色扮演、英語短劇、英語游戲等, 創(chuàng)設良好的語言環(huán)境和語用環(huán)境, 使學生在愉快和自信的情緒中, 保持積極的學習態(tài)度, 養(yǎng)成良好的英語學習習慣。這些就要求教師必須掌握教育學、心理學知識, 熟悉教學規(guī)律及原則, 才能使英語教學達到最優(yōu)化。

（三）課程理論  了解課程方面知識是未來小學英語教師必備的素養(yǎng)。因為小學課程是基礎中的基礎，身心各方面都處于發(fā)展過程中的兒童遠遠沒有定型。掌握課程理論對組織和引導學生學習英語有極大的作用。

三、教學能力

教學技能是評價教師的核心技能。兒童英語教學技能分為兩方面：一方面是兒童英語教師的基本功，如教師的英語專業(yè)水平、教態(tài)、教學語言、板書設計、繪制簡筆畫、演唱英文歌曲、講英語故事、表演英語短劇、教案設計等等；另一方面是兒童英語專業(yè)教學技能，即如何再英語字母、語音、詞匯、句型、情景等教學內容上發(fā)揮教師的基本功，展開形式多樣、活潑新穎的教學活動，培養(yǎng)兒童聽、說、讀的能力，同時激發(fā)兒童學習英語的興趣。

兒童英語教學技能包括：英語字母教學技能，英語語音教學技能，英語詞匯教學技能，英語聽力教學技能，英語口語教學技能，英語游戲教學技能，英語歌曲、歌謠教學技能，英語故事教學技能，兒童英語教師備課技能，課堂教學管理技能。

四、教研能力

由于教育活動是極具個性的實踐活動，所以，小學英語教師除了具有一定的教學能力外，還應具備一定的教育科研能力。較強的教育科研能力是現代教師必備的專業(yè)素質，是教師專業(yè)化持續(xù)發(fā)展的關鍵。小學英語教師的教研能力是指教師針對存在的問題和收集到的小學英語教育事實材料，依據一定的理論，采用科學的研究方法進行分析、歸納、綜合、比較研究，從而解決存在的問題，揭示小學英語教育教學的本質和規(guī)律。

兒童英語教學科研的目的和意義在于：

（一）有助于實施素質教育，轉變教育觀念

（二）有助于優(yōu)化，教學提高教學質量

（三）有助于提高教師的綜合素質

以上所討論的是小學英語教師應具備的四項專業(yè)素質。要做一個優(yōu)秀的小學英語教師, 必須不斷提高自身的素質，使小學英語教學收到理想的效果,為課程改革的全面實施打下良好的基礎?，F代的教育不再需要只有某種專業(yè)知識的教書匠式的教師，而需要既有專業(yè)知識，又有教育理論和教育能力以及教研能力的教育家似的教師。

參考文獻

1. 張志遠.《兒童英語教學法》.外語教學與研究出版.     2000年8月第1版

2. 李延安  荊戈  馬躍.《教育學》.山東電子音像出版社. 2001年6月第1版

3. 劉焱.《學前教育原理》.遼寧師范大學出版社.2002年10月第1版

4. 劉金花.《兒童發(fā)展心里學》.華東師范大學出版社.2006年9月

第3篇：小學英語教育專業(yè)范文

關鍵詞： 英語教育 英語語音 教學設計

“語言就是聲音……要學習一種語言必須學會發(fā)音”，因為“語言組織中的語音是必不可少的”[1]。英語語音是英語教育專業(yè)一門實踐技能基礎課程。鄂州職業(yè)大學英語教育專業(yè)人才培養(yǎng)目標，旨在培養(yǎng)服務于小學英語教育的英語教師或相關行業(yè)的英語培訓師及教學管理人員等高素質技能人才。掌握好語音無疑是英語教育專業(yè)學生必須具備的基本技能。

一、英語教育專業(yè)英語語音課程教學現狀分析

英語語音教學是整個英語教學的起點，語音關是教學的第一關[2]。而我國語音學習只注重初學階段，此后，教師和學生都沒有系統(tǒng)化地學習，最終導致學生在語音方面存在不同程度的困難與問題[3]。為了更好地解決我校英語教育專業(yè)學生在語音學習中出現的問題，我們在一年級新生中進行了語音測試及學生學情座談，通過測試和座談，暴露出以下問題。

1.學生語音基礎較差

大部分學生英語基礎知識不牢靠，音素的識讀及拼讀能力較差，連讀、節(jié)奏及語調不夠準確。通過學生座談，我們了解到，雖然大部分學生沒有接受過語音系統(tǒng)訓練。有些學生受方言及母語的影響很大，個別來自偏遠地區(qū)的學生甚至談到以前的中學根本不重視語音教學。

2.教學內容單一枯燥

傳統(tǒng)語音課，教師只注重語音理論的傳授和單詞的識讀，教學的內容主要是正音練習。學生被動跟讀模仿，正音缺乏主動性的積極性，并常陷入“出錯—糾正—再出錯”的惡性循環(huán)中，課后能進行自主練習的學生更是少數。

3.教學方式簡單傳統(tǒng)

受教學條件及大班教學等客觀因素的影響，語音課一般采取帶讀—跟讀—糾音，再練習的教學模式。師生間缺乏一對一長期鞏固性的練習，且教學流程單一，缺乏趣味性，學生的進步也不明顯。

為適應社會對高職英語教育專業(yè)人才的需求，語音教學改革勢在必行。

二、英語教育專業(yè)語音課程設計

英語語音課程的教學強調其實踐性，應本著少理論重技巧的原則，注重引導學生將所學的理論知識用于實踐交流。要根據學生語音水平與能力選取教學內容。實踐中記錄和跟蹤學生的學習進程，根據不足指導學生應用不同的練習方法與材料，培養(yǎng)他們的自學能力和表達能力。采取過程評價與結果評價相結合，重點評價學生實際運用語言的能力。

1.課程教學要有針對性

（1）教學內容要有針對性

傳統(tǒng)的語音教學側重單個音素的發(fā)音，較少從語流的角度練習短語及句子[4]，教師在做實訓安排時，應將重音、節(jié)奏、語調、語流音變等融合到單音訓練中，循序漸進，鞏固提高。在單音練習時還應融入語篇訓練，將各類文體的朗讀規(guī)范和技巧納入教學安排，精講細練。

（2）教學對象要有針對性

由于學生來自不同地區(qū)，受方言的影響及個體差異性，發(fā)音上所存在的問題既有共性又有特殊性，課堂教學應以針對共性為主，課外輔導為輔，教師應掌握每個學生的發(fā)音情況，指導學生解決個體發(fā)音問題。

2.課程教學要相互交融

語音訓練應始終貫穿于學生聽說讀寫各項技能中，因此要與其他課程互相滲透，充分發(fā)揮其他科任教師的作用，共同糾正學生的語音問題。在每學期均開設的綜音、聽力、口語課程中穿插語音訓練，布置一定的朗讀及背誦作業(yè)，增強學生的聽音、辨音、識讀及朗誦能力。

三、英語語音課程教學方法及手段

借助現代化的教學設施和手段，采用多種教學方法和形式全面系統(tǒng)地進行語音教學。

1.教學方法改革

結合英語教育的專業(yè)特點，模擬教育教學環(huán)境，以完成教學小任務的形式進行強化。以繞口令比賽、教唱英文兒歌等任務驅動學生進行課堂練習。課余可開展專題講座、英語歌曲大賽、英語演講比賽等活動，滿足不同層次學生的學習需要，并為學生提供展示其學習成果的平臺。

2.各種教學手段的運用

借助多媒體教學課件可清晰直觀地向學生展示發(fā)音部位，以掌握發(fā)音要領。各類英文經典影片、英文演講、實時新聞、英美電視節(jié)目等，都可剪輯成視頻用于課堂教學，增強學生聽辨音的能力。若無多媒體設施，則可以借助手勢、圖畫等向學生形象地展示舌位及口形的變化?，F代智能手機語音對話功能、各類語音應用程序也可運用到語音教學中。

3.教學資源改革和更新

單一的教材已不能滿足現代教學的需要，英音美音又各有所好。教學中，教師應根據學情搜集各類語音材料作為主教材的補充，英音美音均應涉及。

4.完善教學評價

教學評價是整個教學過程的重要環(huán)節(jié)，科學的評價體系是實現課程目標的有力保障[5]。對學生學科成績的評定應是對整個學習過程和有效結果進行的整體判斷。傳統(tǒng)的語音課一般采用終結性考核，課程終結后采取筆試或口試進行語音測試。此方式太過片面，忽視了語音技能積累過程。因此，語音課程的考核建議采用形成性考核與終結性考核相結合的方式，同時可適當加大形成性考核在最終成績中的比重。

形成性考核由學生的語音實訓形成。期初教師做實訓安排，要求學生按照教學進度采取錄音的形式提交實訓成果。此種形式可有效地保證教師對學生語音的精確度的判斷以便于開展指導，同時能有效督促學生課后練習。課程結束前，教師對學生整體實訓完成情況作出評價，此項成績作為最終成績的重要部分。

英語語音的學習和掌握不在一朝一夕，高職院校的英語語音教改工作任重而道遠。以學生為本，滿足其自身能力提高以后工作發(fā)展之需才是教改的根本之路。

參考文獻：

[1]德懷特·保林杰.語言要略[M].方平等譯.北京：外語教學與研究出版社，1993.

[2]胡春洞.英語教學法[M].北京：高等教育出版社，1995.

[3]王桂珍.英語語音語調教程[M].北京：高等教育出版社，1996.

第4篇：小學英語教育專業(yè)范文

一、信息技術與信息技術教育

信息技術（IT）也成為信息和通信技術（ICT）。它是信息管理技術和信息處理技術的總稱，它包括教師教育教學過程中所使用的計算機技術。信息技術教育是指學習并嘗試運用信息技術，提高自身信息素質，實現優(yōu)化教學的一種理論與實踐。學習信息技術是教育現代化的必然要求，而利用信息技術提高自身的信息素質是信息技術教育的本質要求。合理有效地運用信息技術，不僅可使得教師的教育教學活動邁上一個新的臺階，還能實現教師的教與學生的學優(yōu)化配置。而信息技術教育恰恰就是信息技術與教育信息化二者相結合的產物。

二、小學英語教師專業(yè)發(fā)展的現狀及存在的問題

1. 個人因素。小學英語教師，尤其是農村小學的英語教師，專業(yè)知識不足、專業(yè)能力弱化和自我發(fā)展意識淡薄，這些都會直接影響英語教學質量的好與壞。

2. 學校因素。部分學校并沒有為教師專業(yè)發(fā)展提供良好的環(huán)境，導致教師專業(yè)發(fā)展支持環(huán)境缺失，使得教師缺乏自主發(fā)展的動力；甚至個別學校的教師培訓出現問題，教師工學矛盾突出，這些學校因素也會制約教師專業(yè)化水平的發(fā)展。

3. 社會因素。我國小學英語教學開設較晚，小學英語學科地位低下，加之財政經費投入不足等不利因素的影響也會抑制小學英語教師專業(yè)的發(fā)展，尤其是偏遠農村小學的英語教師專業(yè)發(fā)展。

三、信息技術與小學英語教師專業(yè)發(fā)展的聯(lián)系

二者是相輔相成、相互促進的關系。

信息技術對小學英語教師專業(yè)發(fā)展有積極的促進作用。主要表現在以下幾個方面：

1. 信息技術促進小學英語教育環(huán)境的改變。在信息技術廣泛普及之前，我對不同人關于對待英語的態(tài)度進行了調查：

調查一：英語課上，有學生被語數老師“借走”的；有學生偷著做語數作業(yè)的，有學生不聽講、不學說英語，甚至有學生把英語書當作其它課本包皮的。

調查二：上學期期末考試后，辦公室擠滿了來問學生成績的家長，有問語文成績的，有問數學成績的，卻沒有一個來問英語成績的。

調查三：我對本校的100位家長進行了問卷調查，結果如下：

（1）您認為英語重要嗎？

A很重要 （76%） B有點重要 （20%） C不重要 （4%）

（2）您認為小學英語重要嗎？

A很重要 （15%） B有點重要 （39%） C不重要 （46%）

（3） 您了解小學英語嗎？

A了解 （9%） B有點了解 （23%） C不了解 （68%）

（4） 您經常詢問您孩子的英語學習情況嗎？

A經常問 （9%） B有時問 （14%） C不常問 （77%）

（5） 您的孩子參加英語課外輔導嗎？

A參加 （2%） B不參加 （98%）

經過對學生家長的調查發(fā)現：76%的家長認為英語很重要，但只有15%的家長認為小學英語很重要；9%的家長會經常詢問孩子英語學習情況；2%的學生參加英語課外輔導。從以上調查可見，本校學生家長大都認為英語重要，然而由于缺乏對小學英語的了解，大多數家長認為小學英語并不重要，因此也就很少關注小學生的英語學習。

然而，隨著信息技術在全國范圍內從城市到農村、從東部到中西部的開展，學習英語的氛圍越來越濃。通過下面這個例子，我們就能夠明顯看出信息技術給我們小學英語教育環(huán)境帶來的改變。幾年前，我校五年級英語組舉行了英語學科大賽，其中少數英語教師在班級授課，大部分英語教師在多媒體課堂運用信息技術教學，多媒體授課中學生們不僅可以切身地感受到生動多變的圖片、卡通片，還可以便于學生進行聽力和口語交流的練習，利用小學生記憶力強的優(yōu)勢使學生更快速地掌握當堂的英語知識，也大大地提高了小學生學習英語的興趣，從而養(yǎng)成學生從小就愛學習英語的好習慣。比賽結果可想而知：多媒體教學的效果遠遠優(yōu)越于一黑板、一粉筆、一教師的填鴨式課堂教學效果，贏得了廣大師生及家長的一致好評。這次大賽的成功舉辦不僅讓家長們認識到小學生學習英語的必要性，也使得近幾年來所有舉行的說課、授課比賽形式得以脫胎換骨，紛紛采取多媒體的形式展開。由此可見，信息技術對小學英語課堂良好教學環(huán)境的創(chuàng)設起著舉足輕重的作用。

2. 信息技術促進小學英語教師角色的轉變。

（1）小學英語教師從資源的“壟斷者”轉變?yōu)橘Y源的“共享者”。以往的英語教學活動中都是采取教師教，學生聽、記的“填鴨式”教學，所有的英語資源都由英語教師一人掌握并加以傳授。而信息技術的推廣促使教師和學生可以一起學習、探討，共同分享教學資源；學生也可以獨自運用網絡查詢英語學習資料進行自主學習，英語教師不再是資源的“壟斷者”，而是資源的“共享者”。

（2）小學英語教師從教學的“實踐者”轉變?yōu)榻虒W的“研究者”。信息技術的普及使得小學英語教師不僅僅只是從事教學活動的“實踐者”，而是把高效英語教學向更深更遠的方向推進的“研究者”。

3. 信息技術提升了小學英語教師的信息素養(yǎng)。教師的信息素養(yǎng)涵蓋面較廣，以獲取、評估、利用信息為特征，包括教師對信息、信息社會、教育信息化的認識和態(tài)度，以及信息能力，即實際操作層面的素養(yǎng)，是教師對各種信息技術的理解和活用的能力，這是信息素養(yǎng)的重要內容。

（1）信息技術與小學英語學科的結合有利于小學英語教師運用信息技術搜索到更多有助于英語教學的知識，同時也拓寬了學生的英語國家文化視野。

（2）信息技術拓展了小學英語教師培訓的空間及模式。小學英語教師可以通過互聯(lián)網等信息技術進行自我培訓，這不僅改變了教師培訓的模式，也大大拓展了英語教師培訓的空間。

（3）信息技術為小學教師專業(yè)發(fā)展搭建多樣化的平臺。小學英語教師可以利用信息技術與外籍教師建立起聯(lián)系，與外籍教師進行面對面的交流與學習，從而提升教師的信息素養(yǎng)，促進小學英語教師專業(yè)化的縱深發(fā)展。

小學英語教師專業(yè)的發(fā)展也能反過來促進信息技術向更廣闊的領域延伸。

小學英語教師作為研究者，可以借助信息技術這一有效渠道來發(fā)揮自身的聰明才智，創(chuàng)作出更多英語專業(yè)領域的優(yōu)秀作品，在豐富自身知識儲量的同時，也促進了信息技術向前發(fā)展。

第5篇：小學英語教育專業(yè)范文

關鍵詞：小學英語；教師專業(yè)化；發(fā)展策略

中圖分類號：G623.31 文獻標識碼：A 文章編號：1671―0568（2013）21―0024-02

英語教師是促進小學英語整體教學獲得成功的重要因素、核心要素，在中國英語教學的整體發(fā)展過程中，小學英語教師的專業(yè)素質直接關系到小學生日后英語語言能力的發(fā)展和應用能力的提高?？梢?，提升我國小學英語教師的專業(yè)素質，不但能夠促進教師的發(fā)展，更重要的是還能夠提高學生的學習效率。

一、教師專業(yè)化發(fā)展的內涵

教師的專業(yè)化其實是職業(yè)專業(yè)化的一種，從不同的角度可以有不同的解釋。首先，從動態(tài)的角度來講，教師的專業(yè)化是指教師在繼續(xù)主動學習的基礎上，逐漸成長為教師專業(yè)隊伍中的一員，這是一個轉變過程；而從靜態(tài)的角度講，教師專業(yè)化則指的是教師職業(yè)真正成為一種專業(yè)，教師發(fā)展成為專業(yè)人員，并且在社會能夠得到普遍認可的這一發(fā)展結果；教育學對于教師專業(yè)化是這樣界定的，即教師在整個專業(yè)生涯中，利用專業(yè)學校的管理機制，通過實踐提高自身的教育素質，成為一個職業(yè)道德高尚的教育工作者，這是一個教師專業(yè)成長的過程。

二、新課程背景下小學英語教師專業(yè)發(fā)展的新要求

1.應轉變角色意識。教學工作具有較強的實踐性和過程性特征，小學英語教師的教學理念需要更新。在新課程背景下，教師的專業(yè)發(fā)展是要以教師的自我發(fā)展意識提升為基礎的，小學英語教師雖然會參加一些基于語言知識和教學技能的講座，也會參加一些觀摩等培訓，但是這些傳統(tǒng)的模式并不能夠解決在教學過程中出現的各式各樣的問題。因此，教師自我角色的重新定位，即明確自己不僅僅是教授知識的教育者，同時也是獲得知識的學習者，這是促進教師專業(yè)化發(fā)展的基礎和動力。

2.應改變專業(yè)化發(fā)展的角度。新課標要求體現以學習者為中心的教學理念，因此，小學英語教師對自身專業(yè)發(fā)展的視角必須作出轉變。在傳統(tǒng)教學中，教師通常將專業(yè)發(fā)展歸根于自身素質的提高，如學歷、職稱的提高，教學能力的提高，等等。但新課標要求教師從學生的角度出發(fā)，要站在學生的立場，考慮學生的需求，考慮學生的具體情況，這樣才能保證自身的專業(yè)發(fā)展不偏離教學的對象，才能保證專業(yè)的發(fā)展對教學發(fā)揮針對性的作用。因此，遵循新的要求，有的放矢地提升小學英語教師的專業(yè)化水平是教學發(fā)展的根本。

3.應拓寬教師專業(yè)化發(fā)展的途徑。在新課程改革背景下，教師不應該僅僅局限于單一的發(fā)展途徑，而應該從多種互動和溝通中獲得提高。例如，注意與學生之間的相互合作，與教師同行間互相幫助，同科研部門合作，與家長之間建立良好的溝通平臺，等等，這些都是教師專業(yè)化發(fā)展的新途徑。此外，由于科技的發(fā)展，信息化時代的來臨，教師的工作和生活都與網絡產生了密切的聯(lián)系，為此，教師可以充分利用網絡教學資源，吸收他人的精華為自己的課堂教學所用，從而實現自身課堂教學效率的提升。總之，在新時代的要求下，英語教師不應該局限于面對面的溝通，還應突破時間、空間的限制，以實現多途徑的自我發(fā)展。

4.要注重教師專業(yè)結構的發(fā)展。小學英語教師作為專業(yè)技術人員，要具有教師專業(yè)結構的一般特點。但是，由于小學英語的教學對象，即小學生處于二語習得的關鍵時期，因此，這一階段的英語教育發(fā)揮著重要的啟蒙作用。學生的認知水平和情感因素等方面都和其他階段的學生有顯著差異，因此，小學英語教師應遵照新課程標準的基本理念，嚴格按照教學要求，在教學過程中，注重學生的個體差異，構建不同于其他教學時期和階段的專業(yè)結構，這樣才能促進小學英語教學的發(fā)展。

三、促進小學英語教師專業(yè)發(fā)展的策略

1.堅持終身學習的理念。隨著社會經濟文化的不斷進步，新的知識不斷增加，這就要求較高的專業(yè)人才與之相匹配。教師是知識的傳播者，因此，教師必須堅持終身學習的理念，從而不斷完成自我更新。教師在將新知識傳授給學生的同時，也需要在知識的海洋里不斷汲取營養(yǎng)，并始終堅持終身學習。學習的內容不能只局限于英語教學中，還應該包括社會生活的各方面知識。

2.在教學中不斷反思自我。教學反思是教師不斷提升自身素質和自我成長的關鍵因素，是教師及時發(fā)現教學過程中的問題并解決問題的關鍵手段。教師應該及時進行自我反思，主動地應用各種教學理念和自我教學實踐緊密結合，對教學方法和教學手段進行全面、深入地剖析，從而不斷提升教師的專業(yè)發(fā)展水平。另外，教師在進行自我反思的時候，還應該從課堂組織、學習效果、課堂決策、教學互動等方面著手，全方位地進行自我反思。

小學英語教師的專業(yè)發(fā)展是一種自我更新、專業(yè)自主的發(fā)展，作為專業(yè)發(fā)展的主體，所有的外在因素都必須通過教師，即自身專業(yè)發(fā)展的主人，才能產生作用，發(fā)揮功能。因此，小學英語教師的自我意識以及民主平臺等因素，都是實現專業(yè)發(fā)展的必要基礎和前提，也是提升小學英語教學質量的必然選擇。

參考文獻：

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第6篇：小學英語教育專業(yè)范文

關鍵詞: 英語專業(yè) 教學大綱 不足

一、引言

2000年3月由高等學校外語專業(yè)教學指導委員會英語組修訂編寫的《高等學校英語專業(yè)教學大綱》經教育部批準正式實施?！陡叩葘W校英語專業(yè)英語教學大綱》對全國各類英語專業(yè)均有指導作用,是高校英語專業(yè)組織教學、編寫教材與檢查教學質量的依據,也是落實和貫徹教育部批準下發(fā)的《關于外語專業(yè)面向21世紀本科教育改革的若干意見》的重要保證?？梢哉f在一定程度上《高等學校英語專業(yè)英語教學大綱》符合社會主義市場經濟對我國高校英語專業(yè)人才培養(yǎng)的新要求,但在《中學英語新課程標準》(實驗稿)實施,以及當前面對社會需求和高校的實際情況而要求英語專業(yè)培養(yǎng)模式多樣化的情景下,我們有必要重新研究《高等學校英語專業(yè)英語教學大綱》(以下簡稱《大綱》),發(fā)現其中的不足,使之進一步完善。下面筆者就三方面指出《大綱》存在的不足。

二、入學要求偏低,技能課比重偏重

《中學英語新課程標準》(實驗稿)于2001年代替了原先的《九年義務教育全日制初級中學英語教學大綱》和《全日制高中英語教學大綱》,正式在實驗區(qū)頒布實施。到2009年《中學英語新課程標準》(實驗稿)已基本在全國實施。它的實施將大幅度提高基礎教育階段英語教學目標?！吨袑W英語新課程標準》(實驗稿)將綜合語言能力分為五個因素:語言技能、語言知識、情感態(tài)度、學習策略和文化意識,并采用國際通用的分級方式,將英語綜合語言運用能力目標設為九個級別。第五級為9年級結束時應達到的基本要求,第八級為高中畢業(yè)的基本要求,而第九級為外國語學校和外語特色學校高中畢業(yè)的指導級。由此可以看出,按照《中學英語新課程標準》(實驗稿),高中畢業(yè)生應該達到八級英語水平,相對應的高校英語專業(yè)的入學要求應達到《中學英語新課程標準》(實驗稿)的八級要求。通過比較《中學英語新課程標準》(實驗稿)中語言技能與語言知識的八級要求與《大綱》中相關的入學要求,我們可以發(fā)現《大綱》在語言技能與語言知識方面的入學要求已經相對偏低。如在《中學英語新課程標準》(實驗稿)語言技能的八級目標中,對“說”的要求有以下六點:1.能使用恰當的語調和節(jié)奏;2.能根據學習任務進行商討和制定計劃;3.能報告實驗和調查研究的過程和結果;4.能經過準備就一般話題作3分鐘演講;5.能在日常人際交往中有效地使用語言進行表達,如發(fā)表意見、進行判斷、責備、投訴等;6.能做一般的生活翻譯,如帶外賓購物、游覽等。相對應在《大綱》對口語的入學要求是:能熟練地就課文內容進行問答,并進行簡單的討論;經過準備,能簡單而連貫地復述聽過的或讀過的語段;能就日常生活的話題進行初步的交際;能清楚而連貫地講述學生熟悉的題材和課文內容,長度不少于八句。經過比較筆者發(fā)現《中學英語新課程標準》(實驗稿)中已經有了口譯能力的要求,而《大綱》卻沒有這方面的要求,口譯是英語專業(yè)學生的重要技能之一,在入學要求方面應有所規(guī)定。其次,《中學英語新課程標準》(實驗稿)中“能經過準備就一般話題作3分鐘演講”可以說已經略高于《大綱》中規(guī)定的“能清楚而連貫地講述學生熟悉的題材和課文內容,長度不少于八句”的要求。另外,《中學英語新課程標準》(實驗稿)對語言知識的要求分成了語音、詞匯、語法、功能和話題,較之《大綱》更加全面,后者只包含了語音、語法和詞匯。功能和話題描述的是學生語言的實際應用,是語言綜合運用能力的重要組成部分?！洞缶V》相應的卻沒有這方面的要求。在語言知識的具體內容方面,如詞匯,《中學英語新課程標準》(實驗稿)八級的要求是:1.運用詞匯理解和表達不同的功能、意圖和態(tài)度等;2.運用詞匯描述比較復雜的事物、行為和特征,說明概念等;3.學會使用3000個單詞和400―500個習慣用語或固定搭配?！洞缶V》在詞匯方面的入學要求是:認知詞匯不少于2000個;掌握1200個左右的常用詞和一定數量的習慣用語及固定搭配,并能在口筆語中運用;認識740個左右的單詞和一定數量的習慣用語及固定搭配,能根據上下文的提示理解其含義?！吨袑W英語新課程標準》(實驗稿)中“學會使用”要求是高于“認知”這個要求的,而且要求學會使用的詞匯是3000,多于認知詞匯2000。通過比較《新課標》中語言知識和語言技能的八級要求即高中畢業(yè)生所應達到的要求和《大綱》中入學要求,筆者發(fā)現《大綱》的入學要求已經偏低,入學要求的偏低則會導致學生重復學習部分已學過的知識。

按照《中學英語新課程標準》(實驗稿)的要求,高中畢業(yè)生已經具備了比較高的英語語言綜合運用能力了,但是《大綱》中語言技能課的比例占了總學時的67%左右,這就是說大部分學生仍將大部分時間花在了學習語言技能上,從而缺少專業(yè)知識及相關專業(yè)知識。本來語言技能是英語專業(yè)學生的一大優(yōu)勢,但隨著近幾年普通英語教育迅速發(fā)展,這一優(yōu)勢已受到一定程度的挑戰(zhàn)。不過從另一角度來看,隨著基礎教育階段英語教育目標的提高,語言技能課的比重完全可以適當地降低,同時增加專業(yè)知識和相關專業(yè)知識方面的課程,在保持原先英語專業(yè)語言技能方面要求的同時,增加英語文化素養(yǎng)和科學文化素養(yǎng),這也是英語專業(yè)面對挑戰(zhàn)的一條出路。但是《大綱》中專業(yè)知識課程和相關專業(yè)知識課程不到專業(yè)總學時的三分之一,這說明這兩方面的知識還未受到足夠的重視,有必要對語言技能、專業(yè)知識和相關專業(yè)知識的學時比例進行調整。

三、專業(yè)定位缺失,人才培養(yǎng)目標定位不夠清晰

新《大綱》并沒有對“英語專業(yè)”有個明確的定位,雖說大部分高等院校都設有“英語專業(yè)”,但其相應的專業(yè)課設置、培養(yǎng)模式卻大不相同。如以理工科為主的院校所設立的“英語專業(yè)”,其所包含的專業(yè)知識可能并不與《大綱》劃定的英語專業(yè)“專業(yè)知識”相稱,而更側重理工或行業(yè)的具體專業(yè)的要求。此外,近幾年英語專業(yè)衍生出了其它幾個專業(yè)如商務英語、翻譯英語,如何界定“英語專業(yè)”與這兩個專業(yè)的區(qū)別也是當務之急,這其中必定涉及“英語專業(yè)”的定位問題。這種專業(yè)定位的缺失必定會給《大綱》的有效的實施帶來許多不確定的因素,也會給英語專業(yè)教學評估帶來一系列問題。

由于專業(yè)定位的缺失,導致《大綱》關于人才培養(yǎng)目標定位的不清晰?！洞缶V》在論述英語專業(yè)培養(yǎng)目標時指出:“高等學校英語專業(yè)培養(yǎng)具有扎實的英語語言基礎和廣博的文化知識并能熟練地運用英語在外事、教育、經貿、文化、科技、軍事等部門從事翻譯、教學、管理、研究等工作的復合型英語人才。”對于復合型英語人才應具備的要求《大綱》則是這樣描述的:“這些人才應具有扎實的基本功、寬廣的知識面、一定的相關專業(yè)知識、較強的能力和較高的素質?！倍@種要求其實帶有相當大的模糊性,關于“寬廣”,“一定”到何種程度并沒有一個明確的要求,相關的測試、評估,如英語專業(yè)四、八級也并不能衡量是否達到復合的標準。因為沒有一個清晰、明確的復合型人才標準,對于相關專業(yè)方面的教材,師資更是缺少一個標準化的要求,很多學校只是增加一兩門相關專業(yè)的課程,就認為達到了大綱的要求。而對于學生來說,只花一年多的時間學習一兩門零散的相關專業(yè)的課程,是很難達到真正的復合型人才標準的。

此外,根據中國高校的實際情況,復合型英語人才這一培養(yǎng)目標并不適用于所有高校?！皬秃闲汀边@一概念通常表示一種相關學科之間相互交融、滲透的類型,那么復合型英語人才應該理解為在掌握了英語相關技能及專業(yè)知識的同時,還應掌握一門相關學科知識。而這種復合型的要求并不是所有院校都能夠達到的,一般只有綜合院校和外語類院校才擁有條件培養(yǎng)復合型外語人才,其它一些院校如理工科,由于缺少相關學科,師資并不能培養(yǎng)嚴格意義上的復合型外語人才。理工科院校由于更加注重實踐技能課,因此可以是應用型英語人才的練兵場。對于師范類院校,本身培養(yǎng)目標比一般的院校的英語專業(yè)培養(yǎng)目標更有針對性,當前也就沒有必要非得培養(yǎng)復合型英語人才不可。所以從實踐方面來說,復合型英語人才這一培養(yǎng)目標并不符合中國高校的實際情況。大綱應該根據各類高校的不同情況,制定更加符合實際的、準確的、清晰的英語專業(yè)人才培養(yǎng)目標。

四、課程設置過于封閉,開放性不足

通過研究《大綱》中的課程設置,筆者發(fā)現80%左右都是必修課,而選修課的比重不到20%。選修課所占比例偏低不僅是一個課程比例問題,更重要的是影響了人才培養(yǎng)質量。一般來說,選修課具有三個作用:第一,介紹世界最新科學文化;第二,擴大學生知識面,滿足學生求知欲,通過文理滲透、學科交叉來拓寬學生視野;第三,開發(fā)學生某方面的才能,滿足學生某方面的興趣和愛好等。所以英語選修課種類和領域的擴增,不僅使復合型、應用型外語人才培養(yǎng)模式靈活多樣,而且對學生各種潛力的發(fā)揮、個性的自由發(fā)展和多種技能的培養(yǎng),特別是文化素養(yǎng)和科學文化素養(yǎng)的培養(yǎng)起著良好的作用。但是《大綱》中過多的必修課必定限制了高校和學生在課程選擇方面的自主性。這也導致了我國高校英語專業(yè)課程設置雷同者占多數,削弱了高校的各自特色。筆者認為在高年級階段,《大綱》完全可以放寬對選修課和必修課的限制,增加選修課的比重,從而使各大高?？梢愿鶕髯缘奶亻L優(yōu)勢進行課程設置,體現各個學校及其專業(yè)的特色,做到百花齊放、百家爭鳴。可以說,設置完善、系統(tǒng)的選修課程體系是培養(yǎng)適應社會需求的英語人才的重要保證。當然這并不是僅僅通過大綱的制定就能完成的任務,這種體系的建立還受制于我國高校的運行體制。但是從大綱上放寬對必修課和選修課的限制,對于我國英語專業(yè)人才的培養(yǎng)還是能起到相當大的積極作用。

五、結語

《高等學校英語專業(yè)英語教學大綱》自2000年正式實施以來推動了中國高校英語專業(yè)英語教學的發(fā)展,特別是改變了以往只注重語言技能訓練的培養(yǎng)模式,根據社會的實際情況提出了培養(yǎng)復合型外語人才的培養(yǎng)目標。但是我們也應該看到,《大綱》的頒布實施已將近十年的時間,期間有《中學英語新課程標準》(實驗稿)的頒布實施,隨之引起的基礎教育階段英語教育目標的提高,學生英語綜合運用能力的提升,以及《大綱》實施以來所反映出的一些問題,筆者認為有必要重新研究《高等學校英語專業(yè)英語教學大綱》。通過研究,筆者提出了三點個人認為的不足,即入學要求偏低,技能課比重偏重;專業(yè)定位缺失,人才培養(yǎng)目標定位不夠清晰;課程設置過于封閉,開放性不足。筆者希望能改善這幾點的不足,從而使《大綱》得以進一步完善。

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第7篇：小學英語教育專業(yè)范文

關鍵詞：師范學校學前教育英語口語教學教學目的教學手段見習實習

隨著社會的迅猛發(fā)展，人們對優(yōu)秀幼兒教師的需求越來越迫切，因此，師范學校教育中陸續(xù)開設了學前教育專業(yè)。而英語作為一門國際性語言，隨著社會經濟一體化的推進，英語在各個領域扮演了越來越重要的角色，英語學習已經普及到了幼兒園的課程設置當中。很多家長為孩子選擇幼兒園的標準就是看這所幼兒園是不是雙語學校，有沒有專業(yè)的英語專業(yè)師資隊伍。作為為社會輸送合格師資的師范學校，如何提高學前教育專業(yè)學生的英語口語技能，成為我們要思考和研究的重要課題。師范學校的學生往往存在英語基礎薄弱的問題，因此，我們要運用正確、科學的教學方法來提高學生的英語口語水平，為將來學生進入工作崗位成為合格的幼兒英語教師打下堅實的基礎。本文結合筆者的教學工作實踐來淺談自己提高學前教育專業(yè)學生英語口語技能的幾點拙見。

一、明確教學目標，培養(yǎng)學生應用英語的能力

在師范學校的課程設置當中有明確的英語課程設置，但是這些英語課程的專業(yè)性不強，不管是什么專業(yè)，英語學習的內容基本相同，不能夠體現出不同專業(yè)的特色，學生在學習過程中往往會因為英語學習與自己的職業(yè)選擇聯(lián)系不夠緊密，而沒有學好英語的緊迫感，導致英語學習興趣缺失。所以，要想激發(fā)學前教育專業(yè)學生學習英語的積極性，我們就要針對他們的專業(yè)特色來設計一些與專業(yè)知識聯(lián)系緊密的英語教學內容，在英語課堂教學過程中為學生創(chuàng)設與專業(yè)學習相關的場景，讓他們把英語的學習和應用與專業(yè)知識的應用相結合，從中體會到學好英語的價值，從而能夠努力學習，為自己走上幼兒園的工作崗位打下良好的基礎。

二、采用多種教學手段，設計豐富的課堂教學活動

在新課程改革的大形勢下，我們師范學校的英語課堂教學也應該積極行動起來，改變傳統(tǒng)的教學模式，把以詞匯、語法、閱讀和翻譯為主的英語教學轉變?yōu)橹匾晫W生英語實際運用能力的培養(yǎng)。教學是教師的教與學生學的雙向互動的過程，因此，教師要讓學生充分“動”起來，積極參與到英語教學活動中，以實現提高英語教學質量的目的。這就要求學前教育專業(yè)的英語教師不斷學習、研究和探索新的教學方法和手段，組織學生開展形式多樣的課堂教學活動，調動學生開口說英語的積極性，激發(fā)他們參與學習的積極性和主動性，在學生的積極參與中提高學生的口語表達能力。

三、英語教師要不斷學習，提升自己運用現代信息技術的教學能力

隨著信息時代的到來和計算機技術的飛速發(fā)展，多媒體技術已經被廣泛應用到了我們的日常教學當中。作為一名新時代的師范學校英語教師，我們當然要做到與時俱進，不斷學習，提升自己運用現代信息技術的教學能力，掌握一些基本的計算機技術和教學軟件，利用龐大的網絡資源來幫助學生提高他們的口語水平。同時教師還可以以多媒體展示圖片、聲音、視頻等形式吸引學生的注意力，為學生提供更為豐富的教學材料，提高學生學習英語的濃厚興趣。并且，英語教師還可以根據自己學生的英語基礎和英語學習能力來設計適當的課件，引導學生依據課件內容進行自主學習，培養(yǎng)學生的自學能力。

四、開展英語第二課堂，為學生營造濃厚的英語交際環(huán)境

英語的學習不能只靠教師的講解來完成，課堂的練習時間畢竟有限，所以，教師要想真正提高學生的英語口語交際能力，必須要充分利用課外時間，為學生創(chuàng)設一個英語練習的平臺，通過大量的聽讀訓練，來培養(yǎng)學生英語語感的形成，從而為英語語言的輸出打下堅實的基礎。比如我通過班長的幫助在班級內建立了一個QQ群，每個周三的英語日，我們會利用晚上6點到8點這兩個小時的時間在網上和學生進行交流，學生可以提出課堂上遺留下來的問題讓教師解答，也可以進行一些英語口語的對話練習等。我還鼓勵班上的學生去參加學校的英語角活動，讓他們在英語氛圍的感染下，主動用英語去聊天和交流，英語角聊的內容非常豐富，學生的參與熱情也很高漲。此外，學校也很注重學生英語口語能力的培養(yǎng)，會定期舉辦一些英語朗讀比賽、英語短劇表演、英語教學比賽等活動，可讓學生始終沉浸在英語的學習氛圍當中。

五、為學生提供更多的實習和見習的機會，進一步提高英語口語水平

師范學校輸出的人才是面對學校的，要提高學生的英語實踐能力就必須要讓學生進行真實的教育實踐活動。通過在幼兒園的實習，讓學生通過直觀的觀察、真實的感受和具體的實踐去把課堂上學到的教育理論知識真正運用到教學過程中，進一步鍛煉學生組織教學的能力和解決教學中實際遇到的問題的能力。所以我們一定要為學前教育專業(yè)的學生提供更多到幼兒園進行觀摩課學習的機會，并且讓每個學生都能夠在幼兒園進行一段時間的實習和見習的機會，讓學生真正體會到幼兒園教學的特點和提高英語口語表達能力的重要性，清楚地認識到自己的英語口語技能和實際工作崗位需求之間的差距，從而激發(fā)出學生學好英語的內在動力，為他們的順利就業(yè)打下良好的基礎。

六、結語

總之，要提高學生英語口語表達能力，教師要引導學生多聽多說，培養(yǎng)良好的英語學習興趣，使學生形成良好的自主學習的能力。實際上，要為社會培養(yǎng)合格的學前教育專業(yè)教師，我們的工作重點還是要培養(yǎng)學生用英語進行幼兒教育的能力，只有這樣才能讓學生說一口地道流暢的英語的同時，具備優(yōu)秀的幼兒教學技能，從而為將來的學前教育工作做好充分的準備。

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第8篇：小學英語教育專業(yè)范文

農村小學缺少英語教師的原因很多，主要有以下幾點：

1.財政的影響。村各級教育部門經費不足，為了節(jié)約資金，盡量減少教師的數量。英語是開設得比較晚的學科，所需要的英語老師不能及時地補充上來。

2.編制的影響。農村各小學由于師生比的約束，定編比較少，從全局來說超編，從微觀來講沒人上課。由于生源的減少，農村小學一般都以小班形式授課，就需要許多老師，而老師的編制是按所有的學生整體配置的，具體上課時人數就不夠了。另外，農村小學教師，從總體上說，人數夠，但是能夠勝任英語教學的人少。

3.師資培養(yǎng)的影響。農村小學英語教師的培養(yǎng)出現斷層，是導致農村小學缺少英語教師的主要原因。現在高校培養(yǎng)小學英語師資主要有這樣幾個渠道：一是小學教育?？频挠⒄Z專業(yè)的學生。這些學生英語專業(yè)的知識可以教農村小學英語，但是由于?？坪鲆暳藢W生的通識教育和教師教育，使學生不能更好地適應小學的教學。另外農村小學學生少，班形小，所以他們需要既能教英語又能教別的科的老師，特別是當班主任，講授語文數學，這一點英語專業(yè)的?？粕霾缓?。二是小學教育本科學生，雖然這些學生的通識教育和教師教育都比較全面，相對來說英語水平也可以，但是沒有受過英語的專門訓練，所以他們可以勝任班主任工作和語文數學的教學工作，不容易勝任小學的英語教學。三是英語專業(yè)本科學生，這樣的學生一般不是師范專業(yè)的，雖然他們的英語水平很高，但是他們沒有學過教法，特別沒有學過有關小學教育的系統(tǒng)課程，沒有學過小學的教學法，很難勝任小學英語教學的工作，更何況很多英語本科畢業(yè)的大學生，也不是那么愿意到農村小學去教英語。由于以上的種種原因，導致了農村小學英語教師的奇缺，有的學校就找非英語專業(yè)的人代課，有的地區(qū)好幾個學校一個英語老師，還有的學校英語課干脆就沒人上。我是小學教育系系主任，2013年3月到5月是小學教育專業(yè)09級學生實習的時間，今年先后有將近20名實習生在農村小學頂崗代課教英語，還有很多農村小學的校長向我要人，但是已經沒人可派了。有的學生沒自信，覺得自己擔不起英語的教學，敢于承擔這項任務的大多是業(yè)余時間在英語輔導班上過課、假期在家里辦過輔導班、有較長的英語教學經驗的同學。雖然農村小學校長對他們的教學效果覺得還過得去，但是他們自己心里也沒底，因為畢竟沒有系統(tǒng)學習過英語聽力、英語口語和英語教法。在一個農村小學，一個實習生同時擔任三個小學的英語課，幾個小學相距10多里地，來回需要騎自行車走，如果趕上天氣不好就要坐車走。本來實習時間是2個月，但是農村小學的校長強烈要求這些頂崗代課的學生代課到本學期結束，因為實習學生如果撤回來，農村小學學生的英語課就沒人上了。還有沒要到學生的學校，一個老師上很多課，甚至有的學校英語課就干脆上不了了。這些農村小學的校長一直動員這些實習學生下學期一直代下去，但是農村小學沒權聘任這些實習生，而實習生總想著回家鄉(xiāng)參加家鄉(xiāng)的教師上崗考試，學生也很為難，很矛盾。這樣的師資情況肯定會影響學生的英語成績和全面發(fā)展。教師在學校教育的運行與發(fā)展中起著關鍵的作用，教師素質和水平的高低直接影響著學生的成長。當學生升上中學以后，在英語學習上城鄉(xiāng)差距非常大。城市的小學生開設英語課比較早,老師配備得相對比較足，英語教師的水平相對比較高，很多學生不但在學校學習英語，在業(yè)余時間參加許多英語輔導班，甚至還有外教上課的，無形中在英語學習上就和農村孩子拉開了很大的距離，勢必造成農村學生英語基礎差、成績低，使農村學生很不自信，其實他們已經輸在了起跑線上。要想解決農村小學奇缺英語教師這個問題，當然需要教育部門的充分重視，財政撥款要進一步增加，教師編制要進一步合理。作為高校教育，最應該思考的是如何解決小學英語師資培養(yǎng)斷層問題，我認為最切實的辦法是加強小學教育專業(yè)英語課的教學，來緩解農村小學英語教師奇缺的現狀。

小學教育本科的學生畢業(yè)的基本要求是通過國家或者校內英語四級考試，這個要求使學生已經基本具備了小學英語教學的英語基礎知識的積累，他們所缺少的是英語聽力、口語、教法的系統(tǒng)訓練，如果在這些方面加大訓練的力度，是可以讓小學教育畢業(yè)生勝任小學的英語教學的。這個設想的最終目標是通過對學生進行系統(tǒng)的英語的學習和培訓，讓小學教育畢業(yè)生在畢業(yè)的時候，不但具有小學班主任工作的能力，具有語文數學的教學能力，也具有小學英語教學的能力。

實施這個設想的具體做法有以下幾點：

1.繼續(xù)開設大學英語，提高學生的英語水平。學校開設的大學英語課，要求學生必須重視，如果能夠認真學學英語，通過全國或學校的大學英語四級，其英語基礎知識基本就能勝任小學英語教師的要求，在單詞量和語法方面具有了講授英語的最起碼的能力。要加強對英語的學習，為英語的讀、寫打下堅實的基礎。

2.開設英語口語課和聽力課。修改小學教育人才培養(yǎng)方案，增加學生的英語口語課和聽力課，充分鍛煉學生的聽和說的能力。現在的人才培養(yǎng)方案規(guī)定第四學期學生的英語課只有8周，我就利用好剩下的8周時間，為學生開設英語口語和聽力課，進行英語口語和聽力的訓練，為將來勝任小學英語教師打下堅實的基礎。對于英語聽力教材和口語訓練教材的選擇應該慎重，因為畢竟不是英語專業(yè)的，將來畢業(yè)生的取向很明確，是教小學英語，要針對小學教材，結合小學的實際和小學教育專業(yè)學生的特點，選用教材，確定教學的難度和廣度。

3.開設英語教法課。英語教法課對于英語教師來說非常重要，在教法課上，學生能夠學習到英語課的特點、英語課的講課方法以及處理英語教材的藝術等等。為了更好地完成這個任務，一方面要緊緊圍繞小學英語教材來進行，最好是請小學優(yōu)秀的英語教師為學生授課，另一方面，嚴格對待英語教法的考試與考核，使學生切實具有小學英語教學能力。

4.增加英語方面的從教技能考核項目。為了保證小學專業(yè)畢業(yè)生的質量，小學教育專業(yè)都制定了相應的從教技能考核項目和考核標準。為了保證小學教育畢業(yè)生的英語水平，也必須制定一些和英語教學相應的從教技能考核的項目，確定適當的考核標準，從體制上保證小學教育專業(yè)畢業(yè)生的英語教學水平。

第9篇：小學英語教育專業(yè)范文

 

1 學前教育學生英語學習現狀及成因分析

 

從2004年起，筆者擔任中職幼師英語教學，在同學生的溝通和一系列學情調查中，筆者獲得了學生英語學習現狀的第一手資料：一年級第一學期，近80%的學生都能夠配合教師完完成正常的英語課堂教學;第二學期，下降到50%的學生還堅持聽課;二年級時，只有那些英語基礎功底較好的學生在聽課，這時候學生開始忙于就業(yè)，放松了課堂學習。教師常常埋怨學生上課不聽講，學生抱怨上課聽不懂，既影響了課程進度，耽擱學生學習時間，又不利于師生關系發(fā)展。所以，我們必須靜下心，認真分析出現這種現象的原因：

 

1.1 缺乏統(tǒng)一的幼師英語教材

 

一直以來，中職學校沒有一套統(tǒng)一的標準幼師英語教材，大多數學校會根據自己的需要去選擇教材，甚至自編教材，有的學校更是讓英語教師自己選教材，選擇教學內容。這就決定我們使用的教材在教學內容方面有這樣或那樣的不足，同一年級的教師所教不同，甚至不同年級所使用的教材都不能夠銜接，因此一套系統(tǒng)規(guī)范的，涵蓋語音、語調、詞匯、文章，適合中職學前教育學生使用的材亟待完完成。

 

1.2 單一的傳統(tǒng)課堂教學模式

 

相對于高中學生來說，中職學生沒有升學的壓力，缺少對學英語重要性的認知，大部分學生認為英語學習是枯燥的，對英語產生了“抵抗”、“放棄”的心態(tài)。中職教師在課堂教學中為了提高學生學習積極性和學習興趣，通常會設計制作課件，利用多媒體等手段吸引學生注意力，活躍課堂。由此可見，改變英語傳統(tǒng)教學模式勢在必行。

 

1.3 總結性評價主導的學生學習評價機制

 

應試教育下的學生學習評價可以通過不同階段學生考試成績反映，也可以通過成績督促學生努力學習;中職教育以就業(yè)為導向，市場的需求就是學生英語學習的動力，由于學生的年齡層次、知識結構以及認知能力等方面的原因，使得中職生不能夠理解市場需求的真正意義，單純的教師說教不足以引起學生的重視，學習英語的動力不足。

 

如今中職學前教育專業(yè)英語教學評價大多采用階段性考試的方式，但是英語各項技能的評價不能僅通過一張試卷來體現，所以我們需要建立一套既能夠調動學生學習積極性又能夠對不同學習階段學生學習情況進行評價的適合中職學校教學情況的學生學習評價體系。

 

2 反思及對策

 

新生的第一節(jié)英語課，筆者通常都會進行學情調查，有85%的學生認為學習英語很重要，想把英語學好，還有40%的學生認為如果以后工作中需要，會努力學英語的。

 

2.1 適合中職學前教育學生的英語教材

 

我們學校一直以來都很重視學教結合教學模式，每學期都會安排學前教育學生進入幼兒園開展教學見習活動，通過學生幼兒園教育見習活動，幼兒園給學校提供了很多有價值的參考意見，其中就有：學生的英語口語較差，語音發(fā)音不準確，英語課堂教學組織效果不好 ，缺乏獨立的英語學習的能力。

 

筆者在教學過程中也不斷地積累和總結，以下幾個方面需要強化：①語音方面，語音標準是英語教師基本要求，因此語音教學應該貫徹英語教學的整個過程，尤其是一年級階段，必須把語音教學的比重加大，在教材編寫方面一年級每個單元都要有語音的教學及訓練環(huán)節(jié)的設置;②口語練習方面，在中職學生中，啞巴英語現象比較嚴重，學生們不會說、不敢說，就連日常用語很多學生都不會說，這是長期以來的應試教育的結果，考試要求學生多做題，做難題，這些與我們的日常生活關系不大，對于學期教育的學生來說，我們只需要會說日常交際用語，常用的課堂教學用語就可以了，因此教材編寫方面，可以把日常交際用語，課堂教學用語的教學環(huán)節(jié)編入教材;③英語課文的選取方面，學前教育專業(yè)學生大多詞匯量較少，閱讀能力較差，在教材編寫上，可以精選一些與我們日常生活、學習與幼兒教育相關的好文章，以及經典文章供學生們閱讀背誦，在讀文章過程中理解文章、豐富知識，在背文章中增加詞匯量。

 

2.2 改革課堂教學，教師統(tǒng)一備課，實現教學資源共享

 

在中職英語課堂教學中，由于學校專業(yè)分類多，不同專業(yè)會選擇不同的英語課本，經常是一個英語教師教一個專業(yè)的學生，教師之間缺乏教學溝通，大多各自為政，一定程度上影響了教學效果，如果能夠讓相近專業(yè)的英語教師統(tǒng)一備課，相互溝通，相互學習借鑒，不僅可以讓教師反思教學設計，而且改進課堂教學過程，共建高效課堂。

 

隨著教學手段的不斷更新，多媒體教學在英語教學中更加普遍，教師們也可以把自己的課件、教學設計通過“微課”、“慕課”等形式上傳網絡，實現教學資源共享。

 

2.3 構建適合學前教育專業(yè)學生的學習評價體系

 

根據《大綱》要求：“中職英語評價應遵循形成性與總結性評價相結合，定量評價與定性評價相結合，教師評價與學生自評、互評相結合的原則，幫助教師改進教學，促進學生發(fā)展”?？偨Y性評價是通過最終考試的方式進行，是學生質量評價的手段之一，它只反映學習的結果，忽視了學習的過程。

 

形成性評價重視對學生學習過程的評價，為學生成長發(fā)展服務。結合學前教育專業(yè)英語學習的特點以及知識結構的要求，英語課程評價體系的實施可以通過形成性評價測試診斷學生的英語學習過程，通過總結性評價測試測量學生的英語應用能力。把兩種評價方式結合起來，既關注結果，又關注過程，充分發(fā)揮各自的優(yōu)勢評價功能，全面提高學生素質，使它更好地服務于職業(yè)教育。

 

3 結束語

 

中職學前教育專業(yè)的英語教學要立足學生的現狀，尊重學生的差異，鼓勵學生的個性發(fā)展和多元化表現，為其提供多種學習選擇，使英語教學活動在輕松愉快的氛圍中高效優(yōu)質地進行。真正發(fā)揮出文化基礎課對職業(yè)教育發(fā)展所擔當起的服務職能。