兒童積極心理品質(zhì)培養(yǎng)精選(九篇)
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第1篇：兒童積極心理品質(zhì)培養(yǎng)范文
積極心理學(xué)留守兒童心理健康教育留守兒童是指因父母雙方或一方外出打工而被留在戶(hù)籍所在地、不能和父母雙方共同生活的未成年孩子。近些年，我國(guó)城市化速度加快，農(nóng)村很多年輕的爸爸媽媽到城市打工，由于條件限制，將未成年的孩子留在家鄉(xiāng)由其他親人照看，致使很多中小學(xué)生成為留守兒童。留守兒童因?yàn)椴荒芟裾：⒆幽菢酉碛懈改傅年P(guān)愛(ài)和教育，容易出現(xiàn)一些不健康心理和不良行為，嚴(yán)重的甚至出現(xiàn)犯罪行為。因此，留守兒童的心理健康教育問(wèn)題引起了社會(huì)各界的廣泛關(guān)注。各中小學(xué)也對(duì)留守兒童開(kāi)展了不同層次的心理健康教育，但效果不顯著，留守兒童的許多心理問(wèn)題沒(méi)有得到根本改善。原因在于當(dāng)前的留守兒童心理健康教育是以傳統(tǒng)的消極心理學(xué)理念為指導(dǎo)思想，過(guò)分地關(guān)注和渲染留守兒童存在的心理問(wèn)題，給留守兒童貼上“問(wèn)題兒童”的標(biāo)簽，誘發(fā)了留守兒童消極的心理暗示和痛苦的心理聯(lián)想，忽略了多數(shù)留守兒童都是健康兒童的事實(shí)，忽略了留守兒童身上的積極因素和積極潛能，阻礙留守兒童的積極評(píng)價(jià)。所以對(duì)當(dāng)前留守兒童心理健康教育進(jìn)行改革刻不容緩。本文試圖從積極心理學(xué)視野出發(fā)，分析當(dāng)前留守兒童心理健康教育存在的問(wèn)題，探討留守兒童心理健康教育的改革，促進(jìn)留守兒童心理健康發(fā)展。
一、積極心理學(xué)概述
積極心理學(xué)認(rèn)為每個(gè)個(gè)體身上都存在固有的、潛在的、實(shí)際的、具有建設(shè)性的力量和優(yōu)秀品質(zhì)，如果能夠挖掘出來(lái)，個(gè)體就擁有強(qiáng)大的力量解決自我生活中遇到的各種問(wèn)題，人生得到完滿(mǎn)發(fā)展，個(gè)體就能獲得美好、幸福的生活。
積極心理學(xué)側(cè)重從下列三個(gè)方面來(lái)研究個(gè)體自身的積極潛能和力量：第一，主觀層面，研究人的主觀體驗(yàn)，包括希望、滿(mǎn)足、樂(lè)觀、安寧和幸福等，其中個(gè)體的主觀幸福感是研究的重點(diǎn)，是指人要滿(mǎn)意地對(duì)待過(guò)去、幸福地感受現(xiàn)在和樂(lè)觀地面對(duì)未來(lái)。第二，個(gè)體層面，研究人的心理品質(zhì)，尤其關(guān)注有關(guān)積極力量和美德的心理品質(zhì)，如智慧、勇氣、仁慈、感激等24種積極心理品質(zhì)，并試圖探討能夠幫助人擁有這些積極心理品質(zhì)的途徑和方法。第三，群體層面，研究影響個(gè)體心理發(fā)展的積極的組織系統(tǒng)，包括社會(huì)系統(tǒng)、家庭系統(tǒng)和學(xué)校系統(tǒng)，探討個(gè)體如何利用這些積極組織促進(jìn)自己積極品質(zhì)的發(fā)展。
二、積極心理學(xué)視野下當(dāng)前留守兒童心理健康教育存在的問(wèn)題
1.當(dāng)前留守兒童心理健康教育的目標(biāo)比較消極
當(dāng)前留守兒童心理健康教育認(rèn)為留守兒童心理問(wèn)題的預(yù)防和治療是留守兒童心理健康教育的主要目標(biāo)。這種以問(wèn)題導(dǎo)向?yàn)橹鞯男睦斫】到逃谀撤N程度上把留守兒童心理健康教育工作的服務(wù)對(duì)象與工作范圍變窄，認(rèn)為心理健康教育工作只是面對(duì)那些有心理問(wèn)題的留守兒童，其他的留守兒童就沒(méi)有關(guān)注到。而且對(duì)于這些有心理問(wèn)題的留守兒童也僅僅是幫助克服心理問(wèn)題，而沒(méi)有對(duì)他們進(jìn)行發(fā)展性教育，限制了心理健康教育工作在留守兒童中應(yīng)該能發(fā)揮的更大作用。
2.當(dāng)前留守兒童心理健康教育的內(nèi)容比較片面
傳統(tǒng)主流心理學(xué)把各種心理問(wèn)題的癥狀和處理方法作為主要的研究?jī)?nèi)容，認(rèn)為沒(méi)有心理問(wèn)題的個(gè)體就是健康的個(gè)體。在這種消極心理學(xué)理念指導(dǎo)下的當(dāng)前留守兒童心理健康教育，其內(nèi)容也是片面而消極的，只注重給留守兒童介紹他們?nèi)后w中存在的各種心理問(wèn)題的癥狀，并幫助他們發(fā)現(xiàn)自己身上存在的各種缺點(diǎn)、弱勢(shì)以及心理問(wèn)題，分析心理問(wèn)題出現(xiàn)的原因，掌握心理問(wèn)題預(yù)防和治療的技術(shù)和方法。這種心理健康教育可能對(duì)留守兒童心理發(fā)展造成不良影響，留守兒童容易出現(xiàn)錯(cuò)誤認(rèn)知，以為所有的留守兒童都存在心理問(wèn)題，對(duì)號(hào)入座，錯(cuò)誤地給自己貼上存在某種心理問(wèn)題的標(biāo)簽，產(chǎn)生消沉痛苦的情緒感受。即使在心理輔導(dǎo)教師的幫助下，解決了心理問(wèn)題，留守兒童也只學(xué)會(huì)了如何避免和克服這種不良心理狀態(tài)，不會(huì)主動(dòng)挖掘和利用自己擁有的積極的潛能、積極的力量去促進(jìn)自己完美地發(fā)展，實(shí)現(xiàn)幸福人生。
3.當(dāng)前留守兒童心理健康教育的組織形式比較單一
當(dāng)前留守兒童心理健康教育的組織形式比較單一，主要是通過(guò)講授法傳授給留守兒童有關(guān)心理問(wèn)題的知識(shí)。這種講授法存在很多的弊端：（1）留守兒童只是被動(dòng)地接受知識(shí)，學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性沒(méi)有被激發(fā)，學(xué)習(xí)興趣不濃厚，學(xué)習(xí)效果不佳；（2）教師只是單向地向留守兒童傳授知識(shí)，沒(méi)有能夠從留守兒童那里得到及時(shí)的反饋，不能夠根據(jù)他們的學(xué)習(xí)情況及時(shí)調(diào)整教學(xué)；（3）師生之間或留守兒童之間的互動(dòng)很少，不利于他們良好人際關(guān)系的建立以及團(tuán)隊(duì)合作等積極心理品質(zhì)的培養(yǎng)。
4.當(dāng)前留守兒童心理健康教育的評(píng)價(jià)體系不完善
完善的評(píng)價(jià)體系能起到導(dǎo)向、監(jiān)督、檢查、調(diào)解、激勵(lì)的作用，從積極心理學(xué)視野看，當(dāng)前留守兒童心理健康教育的評(píng)價(jià)體系非常不完善，體現(xiàn)在：（1）評(píng)價(jià)的指標(biāo)消極。學(xué)校通常根據(jù)留守兒童存在心理問(wèn)題的多少來(lái)衡量留守兒童心理健康教育的效果，心理輔導(dǎo)教師通過(guò)測(cè)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)留守兒童心理問(wèn)題較少就認(rèn)為心理健康教育成功了。（2）評(píng)價(jià)的主體單一。通常對(duì)留守兒童心理健康的評(píng)價(jià)工作僅僅由心理輔導(dǎo)教師負(fù)責(zé)，家長(zhǎng)或其他的教師沒(méi)有參與其中。
5.當(dāng)前留守兒童心理健康教育師資力量薄弱
當(dāng)前農(nóng)村中小學(xué)中負(fù)責(zé)留守兒童心理健康教育的教師大部分是由班主任、德育教師、校醫(yī)等兼任，幾乎都不是心理學(xué)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)的，缺乏必要的心理健康教育的基本知識(shí)和基本理論，對(duì)心理健康教育的方法和技術(shù)不熟悉，在心理健康教育的過(guò)程中經(jīng)常會(huì)受德育思維方式的影響，做出許多違反心理健康教育原則和規(guī)律的事情。即使有些教師通過(guò)參加培訓(xùn)或自學(xué)等方式掌握了一些心理健康教育的知識(shí)和方法，但對(duì)于積極心理學(xué)等新理念的了解也不是很多，所以幾乎不可能從積極心理學(xué)的視野出發(fā)對(duì)留守兒童進(jìn)行心理健康教育。
三、積極心理學(xué)視野下當(dāng)前留守兒童心理健康教育的改革
1.樹(shù)立積極的留守兒童心理健康教育目標(biāo)
積極心理學(xué)認(rèn)為，僅僅關(guān)注和解決個(gè)體身上的缺陷和問(wèn)題是不能產(chǎn)生持續(xù)有效的預(yù)防效果的，應(yīng)該通過(guò)發(fā)現(xiàn)和發(fā)掘人人自身都擁有的積極心理潛能、利用個(gè)體自我向上的成長(zhǎng)能力來(lái)有效地預(yù)防和戰(zhàn)勝心理問(wèn)題，使個(gè)體成為自我心理健康的維護(hù)者、調(diào)適者和促進(jìn)者。從積極心理學(xué)的視野出發(fā)，留守兒童心理健康教育要樹(shù)立積極的目標(biāo)不僅要幫助個(gè)別留守兒童消除心理問(wèn)題，更要培養(yǎng)全體留守兒童積極的個(gè)性品質(zhì)和健全的心理素質(zhì)。這樣的目標(biāo)才和教育部提出的中小學(xué)生心理健康教育的總體目標(biāo)“提高全體學(xué)生的心理素質(zhì)，充分開(kāi)發(fā)他們的潛能，培養(yǎng)學(xué)生樂(lè)觀、向上的心理品質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生人格的健全發(fā)展”相吻合，才能為留守兒童獲得學(xué)業(yè)成功與生活幸福提供有效指引。
2.拓寬留守兒童心理健康教育的內(nèi)容
留守兒童和非留守兒童一樣，不僅需要預(yù)防和治療心理問(wèn)題，更需要學(xué)會(huì)如何挖掘和利用自身的積極潛能幸福地生活。因此，除了心理問(wèn)題的咨詢(xún)和治療外，留守兒童心理健康教育的重點(diǎn)應(yīng)該是發(fā)現(xiàn)和挖掘留守兒童身上的積極力量。這些積極力量包括積極心理品質(zhì)、積極情緒體驗(yàn)等。
（1）培養(yǎng)留守兒童積極心理品質(zhì)，實(shí)現(xiàn)積極預(yù)防
個(gè)體擁有的積極心理品質(zhì)和美德，如誠(chéng)實(shí)、樂(lè)觀、自尊、勇氣、智慧、希望等，是戰(zhàn)勝心理問(wèn)題強(qiáng)大的力量，發(fā)掘和利用它們，個(gè)體就擁有自我抵御疾病的能力。所以，在留守兒童心理健康教育中，我們應(yīng)該把留守兒童積極心理品質(zhì)的培養(yǎng)作為心理健康教育的主要內(nèi)容。具體來(lái)說(shuō)可以采用信度、效度較高的問(wèn)卷測(cè)量留守兒童擁有的起到內(nèi)驅(qū)力的積極心理品質(zhì)和美德，引導(dǎo)他們利用這些美德，如引導(dǎo)他們利用樂(lè)觀品質(zhì)戰(zhàn)勝憂(yōu)傷和自卑。針對(duì)那些留守兒童身上沒(méi)有的積極品質(zhì)和美德，可以采用縱向研究了解這些品質(zhì)形成的過(guò)程和途徑，并通過(guò)各種方式進(jìn)行干預(yù)，幫助留守兒童塑造這些品質(zhì)。
（2）增加留守兒童積極情緒體驗(yàn)，提供充足能量
美國(guó)心理學(xué)家弗瑞德克森認(rèn)為，積極情緒體驗(yàn)?zāi)軌驗(yàn)閭€(gè)體的思想和行為提供充足的能量，能夠讓個(gè)體思維的創(chuàng)造性更活躍、認(rèn)知更全面、反應(yīng)更準(zhǔn)確。所以，增加積極情緒體驗(yàn)也應(yīng)該是留守兒童心理健康教育的重要內(nèi)容。如何增加留守兒童積極的情緒體驗(yàn)？首先是家長(zhǎng)要多關(guān)心孩子、表?yè)P(yáng)孩子。雖然留守兒童的父母不能每天陪伴孩子觀察孩子，但他們可以通過(guò)不同方式和途徑關(guān)注和了解孩子行為舉止和心理變化，經(jīng)常和孩子溝通和交流，關(guān)心孩子、鼓勵(lì)孩子，讓孩子感受到父母的愛(ài)在身邊，感受到父母的肯定與認(rèn)可，增加他們的積極情緒體驗(yàn)。其次是教師要善于發(fā)現(xiàn)留守兒童的閃光點(diǎn)，創(chuàng)造機(jī)會(huì)讓他們體驗(yàn)成功。每個(gè)孩子都有自己的長(zhǎng)處和優(yōu)勢(shì)，教師和孩子建立良好的人際關(guān)系，用欣賞的眼光從孩子的日常學(xué)習(xí)生活中發(fā)現(xiàn)他們的閃光點(diǎn)，用激勵(lì)和贊美的語(yǔ)言，為孩子營(yíng)造積極的學(xué)習(xí)氛圍，讓他們?cè)谧鹬?、鼓?lì)中增加自信、樂(lè)觀等積極情緒體驗(yàn)。教師還可以創(chuàng)造某些情境讓學(xué)生獲得成功，體驗(yàn)成功帶來(lái)的快樂(lè)，增加積極情緒體驗(yàn)。
3.豐富留守兒童心理健康教育的組織形式
僅僅依靠講授法這種單一形式不利于留守兒童積極心理品質(zhì)的培養(yǎng)和積極情緒的體驗(yàn)，無(wú)法滿(mǎn)足留守兒童心理健康教育的需要，因此，要豐富留守兒童心理健康教育的組織形式，突出體驗(yàn)式教學(xué)，讓學(xué)生在參與實(shí)踐中不知不覺(jué)地體驗(yàn)積極情緒,自然而然地形成某種積極心理品質(zhì)。例如，可以采用情境教學(xué)法。情境教學(xué)法是心理輔導(dǎo)教師在教學(xué)過(guò)程中，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)的需要從留守兒童生活中選取某些典型場(chǎng)景，讓留守兒童進(jìn)行相應(yīng)的角色扮演，引起留守兒童某種情緒和態(tài)度體驗(yàn)，促進(jìn)留守兒童積極心理機(jī)能發(fā)展的教學(xué)方法。在情境教學(xué)過(guò)程中學(xué)生是活動(dòng)的主體，學(xué)習(xí)的興趣被激發(fā)，學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和自覺(jué)性提高；教師和留守兒童之間雙向交流，教師可以及時(shí)了解留守兒童的學(xué)習(xí)情況而對(duì)教學(xué)進(jìn)行及時(shí)的調(diào)整；留守兒童之間是互動(dòng)的，在合作完成某種任務(wù)的過(guò)程中，他們的團(tuán)隊(duì)精神、人際交往能力等積極因素得到培養(yǎng)。除了情境教學(xué)法外，心理輔導(dǎo)教師還可以采用辯論法、小組合作法、討論法、團(tuán)體心理輔導(dǎo)法等多樣化的方法進(jìn)行教學(xué)。
4.完善留守兒童心理健康教育的評(píng)價(jià)體系
積極的留守兒童心理健康教育需要有一套完善的評(píng)價(jià)體系來(lái)保證其教育目標(biāo)能夠有效實(shí)現(xiàn)。因此，我們要破除病理學(xué)的評(píng)價(jià)和干預(yù)方式，完善留守兒童心理健康教育的評(píng)價(jià)體系，通過(guò)積極、客觀、科學(xué)的方式對(duì)留守兒童心理健康教育進(jìn)行全面評(píng)價(jià)。具體可以從以下兩方面進(jìn)行：（1）增加積極指標(biāo)來(lái)評(píng)價(jià)留守兒童心理健康。許多心理學(xué)者認(rèn)為，個(gè)體心理健康可以表現(xiàn)在兩個(gè)方面，一方面是消極的、負(fù)面因素的減少，另一方面是積極的、正面的因素的增加，所以我們不能像傳統(tǒng)心理學(xué)一樣只采用心理問(wèn)題減少來(lái)衡量留守兒童心理健康，更要把擁有多少積極心理品質(zhì)、體驗(yàn)多少積極情緒等作為評(píng)價(jià)留守兒童心理健康程度的重要指標(biāo)。例如，采用主觀幸福感、生活滿(mǎn)意度、積極的意志品質(zhì)、積極的自我、積極的人際關(guān)系等積極的、正面的指標(biāo)，來(lái)檢查留守兒童心理健康教育的教育目標(biāo)是否實(shí)現(xiàn)，可以有效地提高留守兒童的心理健康水平，幫助留守兒童獲得自我價(jià)值的實(shí)現(xiàn)。（2）評(píng)價(jià)的主體多元化。留守兒童的心理健康包括他們生活的各個(gè)層面，如果僅僅由學(xué)校的心理輔導(dǎo)教師這樣的單一主體進(jìn)行評(píng)價(jià)可能會(huì)導(dǎo)致評(píng)價(jià)結(jié)果不科學(xué)，所以應(yīng)該讓評(píng)價(jià)的主體多元化。孩子的父母、實(shí)際監(jiān)護(hù)人、心理輔導(dǎo)教師、班主任、任課教師、同學(xué)和留守兒童個(gè)人都應(yīng)該參與評(píng)價(jià)。多元化的主體進(jìn)行的綜合評(píng)價(jià)應(yīng)該會(huì)更科學(xué)。
5.加強(qiáng)留守兒童心理健康教育師資隊(duì)伍的建設(shè)
心理健康教育是一項(xiàng)專(zhuān)業(yè)性較強(qiáng)的工作，只有掌握專(zhuān)業(yè)心理學(xué)知識(shí)、具備專(zhuān)業(yè)心理咨詢(xún)和輔導(dǎo)能力的教師才能夠勝任。加強(qiáng)留守兒童心理健康教育師資隊(duì)伍的建設(shè)是留守兒童心理健康教育正常開(kāi)展的關(guān)鍵條件。所以要通過(guò)各種方式提高留守兒童心理健康教育師資隊(duì)伍的水平：（1）各學(xué)校可以通過(guò)招聘引進(jìn)、特崗計(jì)劃等方式引進(jìn)專(zhuān)業(yè)的心理學(xué)教師。（2）創(chuàng)造機(jī)會(huì)讓在職的心理健康教育教師出去參加培訓(xùn)，學(xué)習(xí)積極心理學(xué)等先進(jìn)理念。（3）鼓勵(lì)心理健康教育教師參加科研，在科研中提升專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)。
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參考文獻(xiàn)
[1] 孟麗娟，胡云斗，王同軍.基于積極心理學(xué)的融合型心理健康教育模式的構(gòu)建.教學(xué)與管理，2011（10）.
第2篇：兒童積極心理品質(zhì)培養(yǎng)范文
關(guān)鍵詞：積極心理學(xué)；求知力；思維領(lǐng)導(dǎo)力；真誠(chéng)；策略
一、積極心理品質(zhì)的定義
所謂積極心理品質(zhì)，是包含多個(gè)維度，由個(gè)體的思維、習(xí)慣、情感和行為組成的一系列積極心理元素。而積極心理元素對(duì)小學(xué)生的身心成長(zhǎng)和積極心理的主見(jiàn)觀的形成具有重大意義。
二、小學(xué)生積極心理品質(zhì)包含的內(nèi)容
1.求知力
心理學(xué)家皮亞杰認(rèn)為，兒童天生就是世界的探索者，他們從出生開(kāi)始就不知疲倦對(duì)世界的每個(gè)角落進(jìn)行探索，這種好奇心是求知力的重要源泉。
學(xué)習(xí)活動(dòng)是小學(xué)階段的主導(dǎo)活動(dòng)，小學(xué)生在進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)的同時(shí)，也在心理發(fā)展上獲得了重要的進(jìn)展――理性思考、理性意識(shí)、內(nèi)省、分析和計(jì)劃的能力。
心理學(xué)家埃里克森社會(huì)心理發(fā)展理論更進(jìn)一步指出，如果兒童的學(xué)習(xí)成績(jī)較好，充分發(fā)展了合作能力，則會(huì)產(chǎn)生一種勝任感，反之則會(huì)產(chǎn)生自信喪失、產(chǎn)生自卑感、焦慮等負(fù)面情緒。
由此可見(jiàn)，發(fā)展求知力無(wú)論對(duì)于發(fā)展小學(xué)生的心理認(rèn)知能力還是對(duì)于小學(xué)生自信心的提升都具有重要意義，是塑造優(yōu)良心理品質(zhì)的重要一環(huán)。
2.真誠(chéng)
小學(xué)階段正處于團(tuán)隊(duì)發(fā)展和社交智慧的關(guān)鍵時(shí)期，擁有善良的內(nèi)心、寬容、真誠(chéng)待人是發(fā)展社交能力的重要前提，如果不能做到上述要點(diǎn)，人就不可能在今后的發(fā)展中順利教到可以真心面對(duì)的朋友，從這個(gè)意義上來(lái)說(shuō)，真誠(chéng)這個(gè)心理品質(zhì)在小學(xué)生積極心理教育中具有重要意義。
3.寬容
寬容是人際交往的基本準(zhǔn)則，從某種意義來(lái)說(shuō)，可將寬容跟進(jìn)一步細(xì)化為相互理解、自信和做人的大智慧。
心理學(xué)家認(rèn)為馬斯洛認(rèn)為人有五大需要，即生理需要、安全需要、歸屬于愛(ài)的需要、自尊和自我實(shí)現(xiàn)的需要，只有實(shí)現(xiàn)了低層的生理和安全需要，才能具有旺盛的創(chuàng)造力，才能實(shí)現(xiàn)自己的輝煌人生。研究表明，心理安全和自由是創(chuàng)造性產(chǎn)生和發(fā)展的基礎(chǔ)條件，而寬容在某種意義上來(lái)說(shuō)是心理安全產(chǎn)生的重要保護(hù)性因素，離開(kāi)了寬容，心理安全和自由就無(wú)從談起。
當(dāng)今社會(huì)，獨(dú)生子女占據(jù)了小學(xué)生的主流，受到多種因素的影響，小學(xué)生普遍存在合作、寬容精神缺乏等問(wèn)題，很多時(shí)候不能做到寬以待人，不能正確地看待和評(píng)估自己，甚至?xí)榱艘稽c(diǎn)小事大打出手。
因而，從小奠定寬以待人的良好心理品質(zhì)基礎(chǔ)，可以使學(xué)生在將來(lái)更有可能獲得事業(yè)和家庭的成功。
4.思維和洞察力
皮亞杰的研究表明，小學(xué)生正處于形象思維向抽象思維過(guò)渡的重要時(shí)期，抽象邏輯思維在很大程度上還是和感性認(rèn)識(shí)緊密相連，仍然具有非常強(qiáng)的具體形象性。
因此通過(guò)培養(yǎng)小學(xué)生對(duì)事務(wù)細(xì)節(jié)的把握能力和敏銳的判斷力，提升個(gè)體的綜合能力，對(duì)其一生的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)具有非常重大的意義。
三、相應(yīng)的對(duì)策
1.家校有效銜接，形成教育合力
小學(xué)生正處于價(jià)值體系構(gòu)建的關(guān)鍵時(shí)期，外在的家庭和學(xué)校等環(huán)境因素對(duì)其小學(xué)生價(jià)值體系的建立會(huì)產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響，建議可以從以下兩點(diǎn)著手，促進(jìn)小學(xué)生積極心理品質(zhì)的形成。
（1）在校內(nèi)邀請(qǐng)校內(nèi)外開(kāi)設(shè)家庭積極心理輔導(dǎo)講座，提高家長(zhǎng)的積極心理意識(shí)，轉(zhuǎn)變家長(zhǎng)觀念，為小學(xué)生形成積極心理觀創(chuàng)造良好條件。
（2）采用多樣化的形式，如微信、網(wǎng)絡(luò)、QQ、短信等多種形式，創(chuàng)建家庭―學(xué)校溝通平臺(tái)，互通有無(wú)，共同促進(jìn)小學(xué)生積極心理品質(zhì)的培養(yǎng)。
2.充分考慮小學(xué)生心理發(fā)展特點(diǎn)開(kāi)展各類(lèi)活動(dòng)
從小學(xué)生的心理發(fā)展特點(diǎn)分析，小學(xué)生對(duì)于形象思維的活動(dòng)更加感興趣，小學(xué)生好奇心強(qiáng)、持久力差。根據(jù)心理學(xué)家林崇德的研究成果，小學(xué)生持續(xù)注意的時(shí)間大致在10～20分鐘之間。
另外，小學(xué)生更喜歡多媒體投影，愛(ài)聽(tīng)童話故事、寓言、膾炙人口的歌曲等比較形象化的材料，而對(duì)說(shuō)教、理論和事物的因果關(guān)系方面的探討則興趣不大。根據(jù)這一特點(diǎn)建議教師活動(dòng)中盡量采用符合小學(xué)生認(rèn)知能力的、通俗易懂的語(yǔ)言，內(nèi)容呈現(xiàn)上要具體而生動(dòng)，呈現(xiàn)方法要多樣化，并且要充分調(diào)動(dòng)小學(xué)生的參與積極性，如可以采用小品、讓學(xué)生講故事等方式進(jìn)行。
3.引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與，促進(jìn)自主成長(zhǎng)
從人的本質(zhì)來(lái)看，人人都是思想家，人人都具有積極的心理潛能，小學(xué)生自然也不例外，建議教師可以充分挖掘小學(xué)生學(xué)習(xí)和生活中的各種積極心理成分，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我教育、自我認(rèn)知和自我評(píng)價(jià)。讓其在參與中獲得動(dòng)力，在鼓勵(lì)中集聚力量，在親身體驗(yàn)中快速成熟。
積極心理學(xué)的重要特點(diǎn)就是活動(dòng)，即要讓學(xué)生在豐富多彩的活動(dòng)中形成積極的心理品質(zhì)。所以，應(yīng)該開(kāi)展生動(dòng)、有趣的活動(dòng)來(lái)培養(yǎng)小學(xué)生的積極心理品質(zhì)，促進(jìn)其身心的健康發(fā)展。
參考文獻(xiàn)：
[1]彭聃齡.普通心理學(xué)[M].北京師范大學(xué)出版社，2012：45.
第3篇：兒童積極心理品質(zhì)培養(yǎng)范文
關(guān)鍵詞：初中生；心理品質(zhì)；培養(yǎng)方式
1.在初中階段開(kāi)展積極心理健康教育的意義
現(xiàn)如今黨和國(guó)家對(duì)于未成年人的心理健康和思想道德建設(shè)問(wèn)題已經(jīng)提升了重視程度。在這一情緒化的年齡階段當(dāng)中，教師應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)對(duì)于學(xué)生的關(guān)愛(ài)，對(duì)學(xué)生的積極心理品質(zhì)加強(qiáng)培養(yǎng)，讓初中生在學(xué)習(xí)當(dāng)中懂得追求自己的人生觀和價(jià)值觀。
2.初中生積極心理品質(zhì)發(fā)展現(xiàn)狀
（1）全國(guó)七大地區(qū)初中生積極心理品質(zhì)發(fā)展特點(diǎn)。2010年，我國(guó)相關(guān)部門(mén)對(duì)于我國(guó)一些地區(qū)進(jìn)行了初中生心理品質(zhì)的調(diào)查和訪問(wèn)，調(diào)查結(jié)果顯示，在我國(guó)東北、華南、華中、西北、西南等眾多地區(qū)，初中生群體中出現(xiàn)了一些普遍性的問(wèn)題，即現(xiàn)在的初中生人際關(guān)系的處理能力很差，心理素質(zhì)也不夠強(qiáng)。[1]
（2）四川地震災(zāi)區(qū)初中生積極心理品質(zhì)的發(fā)展特點(diǎn)。為了調(diào)查積極心理品質(zhì)對(duì)特殊群體的價(jià)值觀和人生觀的影響，有關(guān)部門(mén)對(duì)一些遭受過(guò)重大傷害的初中生進(jìn)行了這方面的調(diào)查研究。數(shù)據(jù)結(jié)果顯示，遭受過(guò)重大傷害的初中生在積極心理這一方面確實(shí)存在著一些問(wèn)題。受到過(guò)重大傷害的人群大多內(nèi)心對(duì)于心理品質(zhì)有著不正確的認(rèn)識(shí)，尤其處于初中生這一階段的學(xué)生，更是容易受到影響。[2]
（3）初中生自評(píng)積極心理品質(zhì)重要性的發(fā)展特點(diǎn)。有關(guān)數(shù)據(jù)顯示，對(duì)當(dāng)代初中生的培養(yǎng)至關(guān)重要，初中生的心理品質(zhì)培養(yǎng)更是重要的，現(xiàn)如今普遍的年輕人在心理承受能力方面都欠缺著一些，在人際交往能力方面更是缺乏一些自我能力。
3.初中生重點(diǎn)培養(yǎng)的積極心理品質(zhì)
（1）愛(ài)。愛(ài)是指重視與他人的親密關(guān)系，互相之間彼此分享關(guān)心，這些主要體現(xiàn)在對(duì)于異性的關(guān)心方面。要想讓初中生感受到愛(ài)的傳遞，筆者在此建議孩子的父母在日常的生活和學(xué)習(xí)當(dāng)中多多給予一些關(guān)愛(ài)給孩子。
（2）信念希望。信念希望對(duì)于一個(gè)人來(lái)說(shuō)，能夠培養(yǎng)個(gè)人的價(jià)值觀和影響情感發(fā)展方向。據(jù)有效數(shù)據(jù)顯示，現(xiàn)今的初中生將“世界和平”“祖國(guó)強(qiáng)盛”“社會(huì)安寧”排在前三位。由此可見(jiàn)初中生的理念與希望是以大局為重的。權(quán)威方面的影響能夠激發(fā)初中生的信念和對(duì)健康價(jià)值觀的欲望。
（3）友善。友善的培養(yǎng)是初中生心理發(fā)展的一個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)，對(duì)于初中階段的學(xué)生來(lái)說(shuō)，與同學(xué)和朋友之間的友誼關(guān)系至關(guān)重要，這種關(guān)系能夠促進(jìn)學(xué)生之間的溝通與交流。只有懂得友善的初中生才能夠懂得謙讓?zhuān)@對(duì)于學(xué)生的自身素質(zhì)有著很高的要求，對(duì)于心理品質(zhì)的培養(yǎng)也是十分重要的。
（4）謙虛。謙虛是指能夠誠(chéng)實(shí)地面對(duì)自身存在的不足，不追求、不注重浮夸的外表。自尊心是一名初中生未來(lái)發(fā)展的關(guān)鍵之處，只有擁有強(qiáng)烈的自尊心和要強(qiáng)的精神，才能夠在眾多的競(jìng)爭(zhēng)者當(dāng)中脫穎而出，通過(guò)學(xué)會(huì)謙虛，讓初中學(xué)生認(rèn)識(shí)到與人相處的重要性。
（5）執(zhí)著。執(zhí)著是一個(gè)人在面對(duì)困難或障礙時(shí)，擁有堅(jiān)持不懈的精神。據(jù)有關(guān)數(shù)據(jù)調(diào)查顯示，我國(guó)初中生在學(xué)習(xí)當(dāng)中出現(xiàn)厭學(xué)情緒的占到10%，這個(gè)數(shù)據(jù)說(shuō)明我國(guó)現(xiàn)今的學(xué)生并沒(méi)有足夠的執(zhí)著精神。
（6）創(chuàng)造力。創(chuàng)造力指的是一個(gè)人能夠產(chǎn)生新想法或新創(chuàng)意并取得成果的能力，心理素質(zhì)強(qiáng)的初中生往往更具有創(chuàng)造力，只有心理素質(zhì)強(qiáng)且有創(chuàng)造力的初中生才是未來(lái)社會(huì)所需要的人才，也只有具有創(chuàng)新能力的初中生才具有較大的發(fā)展空間。
（7）真誠(chéng)。真誠(chéng)指的是真實(shí)誠(chéng)懇， 口中說(shuō)的和心里想的是一樣的，這種言談與舉止相互映襯的行為是當(dāng)代初中生所缺乏的。初中生正是現(xiàn)代教育界當(dāng)中的潛力股，無(wú)論是從年齡還是從接受知識(shí)的能力上來(lái)看，都是處于最佳的年齡段。
（8）寬容。寬容指的是接受他人的弱點(diǎn)，原諒他人犯過(guò)的錯(cuò)誤，只有放寬自己的心態(tài)，學(xué)會(huì)原諒他人才能夠在這個(gè)校園當(dāng)中和諧地學(xué)習(xí)和生活。因此加強(qiáng)初中生的道德修養(yǎng)和自我能力提升也是十分重要的。
綜上所述，筆者簡(jiǎn)單地介紹了一些關(guān)于初中生積極心理品質(zhì)培養(yǎng)的方式以及現(xiàn)今初中生心理品質(zhì)方面出現(xiàn)的問(wèn)題，我國(guó)初中生的自我管理能力和自我道德素質(zhì)都應(yīng)當(dāng)加以重視。初中生是一個(gè)國(guó)家未來(lái)發(fā)展的希望，更是我國(guó)未來(lái)壯大的動(dòng)力源泉。
參考文獻(xiàn)：
[1]朱智賢.中國(guó)兒童青少年心理發(fā)展與教育[M].北京：中國(guó)卓越出版公司，1990.
第4篇：兒童積極心理品質(zhì)培養(yǎng)范文
關(guān)鍵詞：美術(shù)欣賞；新授教學(xué)；作品設(shè)計(jì)
中圖分類(lèi)號(hào)：G63 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9132（2016）18-0168-60
DOI：10.16657/ki.issn1673-9132.2016.18.108
在人一生的成長(zhǎng)中，心理素質(zhì)的成長(zhǎng)是最關(guān)鍵的，特別是兒童心理品質(zhì)的成長(zhǎng)在他一生當(dāng)中起著舉足輕重的作用。心理學(xué)家弗洛伊德、維果斯基、皮亞杰、埃里克森、卡爾?羅杰斯等人的研究對(duì)現(xiàn)代教育教學(xué)以及兒童的健康成長(zhǎng)起著重要的指導(dǎo)作用。 因此，在美術(shù)教學(xué)中我注重將美術(shù)教學(xué)與培養(yǎng)學(xué)生健康的心理品質(zhì)有機(jī)結(jié)合，從而使學(xué)生的美術(shù)專(zhuān)業(yè)知識(shí)和心理健康一起豐實(shí)成長(zhǎng)。
一、在美術(shù)欣賞教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生良好的心理素質(zhì)
（一）以濃郁色彩吸引學(xué)生注意
美術(shù)是基于色彩和線條而形成的藝術(shù)，濃郁色彩的刺激最能激起兒童的心理感知，從而形成對(duì)美術(shù)欣賞的興趣。教學(xué)中，我主要通過(guò)對(duì)比的形式來(lái)吸引他們的注意力，培養(yǎng)他們的美術(shù)心理品質(zhì)。如出示黑白色和有色彩的多幅作品，讓孩子們感知艷麗所帶來(lái)的另外一種美感。讓他們?cè)谟米⒁夂透杏X(jué)器官眼睛去感受藍(lán)天，白云、綠樹(shù)、紅花、青山、綠水等色彩的同時(shí)，培養(yǎng)注意心理品質(zhì)。
通過(guò)觀察，學(xué)生對(duì)于色彩作品的注意比黑白色的畫(huà)更為專(zhuān)注和欣喜，看到顏色鮮明的顏色他們更為興奮，并表現(xiàn)出喜歡的態(tài)度，專(zhuān)注度更好，注意時(shí)間更長(zhǎng)。因此，在兒童美術(shù)欣賞教學(xué)中，彩色的作品的比例稍大些，更有利于學(xué)生美術(shù)欣賞注意心理的培養(yǎng)。
（二）美術(shù)欣賞時(shí)培養(yǎng)學(xué)生對(duì)事物觀察的全面性
兒童的感知心理的存在片面性的特點(diǎn)，他們往往只注重能夠吸引他們注意到某個(gè)地方，比如一幅畫(huà)的某個(gè)細(xì)節(jié)，或者某一個(gè)圖案，而容易忽略整體。因此，在教學(xué)中我注重引導(dǎo)他們通過(guò)細(xì)節(jié)或部分觀察整體，從而感受一幅作品全面的美感。
（三）指導(dǎo)學(xué)生有意識(shí)的欣賞作品
在人們感知一個(gè)事物時(shí)，往往會(huì)受到首因效應(yīng)與近因效應(yīng)的影響，使其對(duì)作品的欣賞存在先入為主的影響，而不能正確理解。因此，在指導(dǎo)學(xué)生欣賞美術(shù)作品時(shí)，我注重學(xué)生在學(xué)生探討第一印象后，由無(wú)意識(shí)欣賞逐漸引導(dǎo)他們進(jìn)行有意注意，避免對(duì)作品的片面性和短期性，保持欣賞的注意力和時(shí)間。
（四）培養(yǎng)學(xué)生有淺入深欣賞作品
由于兒童年齡小，在欣賞作品的時(shí)候，往往會(huì)依據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)、已有的經(jīng)驗(yàn)對(duì)美術(shù)作品進(jìn)行評(píng)析，而對(duì)與作品所要真正表達(dá)的寓意不能深入。因此，在指導(dǎo)這類(lèi)作品欣賞時(shí)，我注重從兒童經(jīng)驗(yàn)入手，由淺入深的引導(dǎo)學(xué)生分析作品所要表達(dá)的內(nèi)在思想，從而使他們對(duì)繪畫(huà)作品的表面理解逐漸進(jìn)行較深入的理解。
二、在美術(shù)新授教學(xué)中培養(yǎng)觀察與注意的良好品質(zhì)
美術(shù)是真是存在的，需要用眼睛去看、去觀察，因此，新授環(huán)節(jié)是一個(gè)很好的培養(yǎng)學(xué)生感知和注意能力的環(huán)節(jié)。注意包括無(wú)意注意、有意注意和有意后注意。在教學(xué)中主要是要把學(xué)生的轉(zhuǎn)化為有意注意，把學(xué)生無(wú)主題無(wú)意注意引導(dǎo)的其進(jìn)行一種積極、主動(dòng)的注意形式即有意注意。同時(shí)努力提注意的優(yōu)良品質(zhì)，比如提高注意的廣度，增加注意的穩(wěn)定性，引導(dǎo)正確的注意，促進(jìn)積極的注意的轉(zhuǎn)移。
三、在美術(shù)作品評(píng)價(jià)中培養(yǎng)學(xué)生正確自我評(píng)價(jià)能力
在評(píng)價(jià)中因材施教，對(duì)于不同性格的學(xué)生采取適合他們的，使他們能正確認(rèn)識(shí)自己的、更能激勵(lì)他們進(jìn)步的評(píng)價(jià)方法。如對(duì)于偏內(nèi)向不善于表達(dá)的學(xué)生可以讓他們后發(fā)言，以別人的情緒帶動(dòng)他，給他簡(jiǎn)單容易回答的問(wèn)題，并在回答比較的好的時(shí)候及時(shí)鼓勵(lì)。對(duì)于比較外向的學(xué)生，可以讓他們先評(píng)價(jià)別人的作品，但要及時(shí)引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)別人的長(zhǎng)處，而不是抓住不足，同時(shí)對(duì)于他們的作品也要及時(shí)指出優(yōu)點(diǎn)與不足。
四、在作品設(shè)計(jì)中培養(yǎng)學(xué)生的想象與創(chuàng)造能力
第5篇：兒童積極心理品質(zhì)培養(yǎng)范文
金刀峽小學(xué)是重慶北碚較偏辟的一所農(nóng)村學(xué)校，在校學(xué)生有450人，其中留守兒童300人，占66.6%。2010年，重慶市重點(diǎn)課題――“農(nóng)村留守兒童系列化活動(dòng)的研究”在我校開(kāi)題，我們把“農(nóng)村留守兒童系列化活動(dòng)的研究”這一市級(jí)重點(diǎn)課題分解為三個(gè)子課題：農(nóng)村留守兒童親情關(guān)愛(ài)系列活動(dòng)的研究，農(nóng)村留守兒童行為習(xí)慣培養(yǎng)系列活動(dòng)的研究，農(nóng)村留守兒童心理健康系列活動(dòng)的研究。
留守兒童心理健康系列活動(dòng)是我們課題重點(diǎn)活動(dòng)之一，心理健康教育也是目前我們北碚教育重點(diǎn)推進(jìn)的工作之一。
世界衛(wèi)生組織提出，健康不僅僅是沒(méi)有疾病，而是包括軀體健康，心理健康，社會(huì)適應(yīng)良好和道德健康。心理健康是一種健康或幸福狀態(tài)，在這種狀態(tài)下，個(gè)體可以實(shí)現(xiàn)自我，能夠應(yīng)對(duì)日常生活壓力，工作富有成效和成果鑒定以及有能力在社區(qū)做出貢獻(xiàn)。留守兒童是一種特殊生活狀態(tài)下的正常兒童，他們的生活越來(lái)越受到全社會(huì)的關(guān)注，全社會(huì)特別是教育工作者，對(duì)留守心理健康教育越來(lái)越重視，這種重視，讓教育工作者感到對(duì)留守兒童的不僅僅是在物質(zhì)的關(guān)心，更重要的是還要對(duì)留守兒童心靈的關(guān)懷。
我們留守兒童心理健康系列活動(dòng)的研究，就是以積極心理學(xué)為理論基礎(chǔ)，相信留守兒童他們是也是正常兒童，與其他兒童一樣，都具有人類(lèi)的個(gè)人優(yōu)勢(shì)和個(gè)人潛力。著重于培養(yǎng)他們的積極心理品質(zhì)，用活動(dòng)的方式，鼓勵(lì)他們?nèi)巳硕季?，人人都自信?/p>
用活動(dòng)激趣，活動(dòng)、游戲是兒童最喜歡的形式，既可以激發(fā)兒童的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)又可以在活動(dòng)、游戲中，讓心靈得到發(fā)展。
用運(yùn)動(dòng)抒感，特別是體育運(yùn)動(dòng)，讓兒童在身體得到鍛煉的同時(shí)，意志等積極心理品質(zhì)得以形成。
用巧手完善心靈，心靈手巧，反過(guò)來(lái)，手巧又可以促進(jìn)兒童的心靈成長(zhǎng)，用折紙等活動(dòng)形成促進(jìn)兒童的手巧心靈。
用藝術(shù)美化心靈，音、體、美等學(xué)科是培養(yǎng)兒童審美眼光的最好形式，啟迪用美的眼光看世界，促進(jìn)兒童積極健康的心理成長(zhǎng)。
用文明呵護(hù)心靈，文明的語(yǔ)言，文明的行為，讓他們都知道會(huì)尊重別人，也能體會(huì)到別人的尊重給自已的積極感受，這是和諧社會(huì)的需要，又是心靈感受到溫暖條件之一。
這是我們?cè)陂_(kāi)展留守兒童系列化活動(dòng)中，提出的我們金刀峽小學(xué)心理健康教育的理念，也是我們教育工作者從心理健康教育角度來(lái)指導(dǎo)活動(dòng)的目標(biāo)。
同時(shí)，我們用幾個(gè)結(jié)合，即教學(xué)科研與教學(xué)活動(dòng)相結(jié)合，團(tuán)體活動(dòng)與個(gè)體輔導(dǎo)相結(jié)合，調(diào)整認(rèn)知與個(gè)人感受與體驗(yàn)相結(jié)合，心理健康教育工作與班級(jí)常規(guī)活動(dòng)相合，指導(dǎo)心理健康教育活動(dòng)，幫助金刀峽留守孩子快樂(lè)，自信，幸福的成長(zhǎng)。這里特別談?wù)勑睦斫】到逃ぷ髋c班級(jí)常規(guī)活動(dòng)相合：
1. 我們利用金刀峽的人文自然資源對(duì)留守兒童開(kāi)展了系列活動(dòng)。
金刀峽鎮(zhèn)雖然是重慶北碚一個(gè)比較偏僻的鎮(zhèn)，但金刀峽鎮(zhèn)是中國(guó)歷史文化名鎮(zhèn)，中國(guó)綠色小康鎮(zhèn)，其中，學(xué)校所在地偏巖是歷史古鎮(zhèn)。這里山清水秀，環(huán)境優(yōu)美，風(fēng)景秀麗，鎮(zhèn)內(nèi)古跡繁多，人文景觀豐富。充分利用這些人文資源，開(kāi)展各種活動(dòng)，是我們心理健康教育獨(dú)具特色的教育資源。我們利用自己學(xué)校研究的課題成果――《湖峽靚古鎮(zhèn)知行潤(rùn)生命》，作為活動(dòng)教材，開(kāi)展講家鄉(xiāng)傳奇故事活動(dòng)，探索黑水灘河，勝天湖活動(dòng);考察神奇的溶洞，百年古樹(shù)活動(dòng);搜古鎮(zhèn)民間工藝，特色食品，學(xué)做民間工藝作品活動(dòng);遠(yuǎn)足體驗(yàn)來(lái)培養(yǎng)意力活動(dòng)，野炊活動(dòng)自理能力得以鍛煉;小有名氣的小導(dǎo)游活動(dòng)，不但讓四面八方的游客更多了解了偏巖古鎮(zhèn)，更是讓學(xué)生知道了禮儀，培養(yǎng)了自信。
2. 健康教育理念指導(dǎo)下開(kāi)展的系列活動(dòng)。
體育活動(dòng)是學(xué)生喜愛(ài)的活動(dòng)，學(xué)生在體育活動(dòng)中不但鍛煉身體，心靈也得到發(fā)展。留守兒童放學(xué)后，讓體育活動(dòng)陪伴學(xué)生，學(xué)生心里感到充實(shí)?；顒?dòng)中，讓學(xué)生分享快樂(lè)，成功;活動(dòng)后，注意與學(xué)生溝通，了解學(xué)生的真實(shí)情感，讓學(xué)生的不良情緒在體育活動(dòng)中得以釋放，壓力得以緩解。不管是體育課中的活動(dòng)，還是體育興趣小組中的活動(dòng)，我們都既注意活動(dòng)本身，更注意關(guān)注學(xué)生的心靈，學(xué)生表達(dá)心情，師生，生生溝通等心理技術(shù)支持體育活動(dòng)過(guò)程。
藝術(shù)是心靈的一種表達(dá)方式，藝術(shù)陶冶情操，靜化心靈，培養(yǎng)學(xué)生的審美能力，學(xué)校選用豎笛，葫蘆絲作為全校學(xué)生的樂(lè)器開(kāi)展音樂(lè)訓(xùn)練，選用傳統(tǒng)民間工藝制作――唐間臉譜，培訓(xùn)學(xué)生美術(shù)審美能力。
心理團(tuán)隊(duì)輔導(dǎo)活動(dòng)。我們讓團(tuán)隊(duì)輔導(dǎo)活動(dòng)成為留守孩子的重要心理輔導(dǎo)方試之一，每學(xué)期我們都有固定的心理團(tuán)隊(duì)輔導(dǎo)活動(dòng)，心理團(tuán)隊(duì)輔導(dǎo)活動(dòng)是一種很帶專(zhuān)業(yè)性的教育活動(dòng)，對(duì)幫助留守孩子調(diào)節(jié)心理，認(rèn)識(shí)自我都有很大作用。
關(guān)愛(ài)活動(dòng)。尋求社會(huì)力量，從物質(zhì)上關(guān)愛(ài)留守孩子，讓孩子體會(huì)到多種力量的愛(ài)，多種方式的愛(ài)，我們注意讓關(guān)愛(ài)儀式化，活動(dòng)化，讓孩子有關(guān)愛(ài)的畫(huà)面感，這樣能讓孩子，有美麗的回憶，更有美好的心情“留住地”。
個(gè)休輔導(dǎo)也為了開(kāi)發(fā)孩子的心理潛能，促進(jìn)孩子的身心和諧可持續(xù)發(fā)展。
第6篇：兒童積極心理品質(zhì)培養(yǎng)范文
關(guān)鍵詞：農(nóng)村留守學(xué)生；心理健康；教育研究
1.建立留守學(xué)生心理健康教育服務(wù)流動(dòng)小組
張維新總結(jié)的留守兒童義務(wù)教育問(wèn)題的實(shí)踐模式主要包括托管所模式、寄宿制模式、家長(zhǎng)制模式、留守小隊(duì)模式和卓見(jiàn)成效的江蘇模式，這些成功的實(shí)踐模式值得我們借鑒。但是，在這些實(shí)踐模式中，缺少心理和教育專(zhuān)家的指導(dǎo)，沒(méi)有科學(xué)理論知識(shí)指導(dǎo)的活動(dòng)會(huì)表現(xiàn)出更多的隨意性，從而使活動(dòng)效率降低。面對(duì)大量的留守學(xué)生，為了更有效更全面地解決留守學(xué)生的心理健康教育問(wèn)題，建立留守學(xué)生心理健康教育服務(wù)流動(dòng)小組是一條捷徑。
每個(gè)留守學(xué)生教育服務(wù)小組應(yīng)包括心理教育專(zhuān)家2名和心理教育專(zhuān)業(yè)的大學(xué)生15名。其主要任務(wù)是：深入到農(nóng)村學(xué)校為留守學(xué)生建立心理檔案，定期開(kāi)展心理健康教育講座、個(gè)體咨詢(xún)、團(tuán)體咨詢(xún)，使農(nóng)村留守學(xué)生的心理問(wèn)題得以有效解決。為了保障這項(xiàng)工作的順利開(kāi)展，應(yīng)采取以下措施：（1）政府要號(hào)召各個(gè)高校尤其是師范院校成立留守學(xué)生教育服務(wù)小組，并進(jìn)行統(tǒng)籌分配。（2）政府要給與專(zhuān)項(xiàng)資金支持這項(xiàng)工作。（3）每年政府應(yīng)組織開(kāi)展留守學(xué)生教育服務(wù)小組經(jīng)驗(yàn)交流大會(huì)，促進(jìn)這項(xiàng)工作的順利開(kāi)展。（4）建立有效的監(jiān)督機(jī)制，以保證這項(xiàng)工作的有效開(kāi)展。
2.利用現(xiàn)代教育技術(shù)建立留守學(xué)生之家的教育網(wǎng)站
現(xiàn)代教育技術(shù)的發(fā)展日新月異，網(wǎng)絡(luò)已經(jīng)成為我們生活的重要組成部分，是人們交流合作的重要平臺(tái)，利用現(xiàn)代教育技術(shù)建立留守學(xué)生之家的教育網(wǎng)站服務(wù)于留守學(xué)生的教育工作。網(wǎng)站的主要內(nèi)容應(yīng)包括：國(guó)家關(guān)于留守學(xué)生的法律法規(guī)，留守學(xué)生常見(jiàn)的心理與行為問(wèn)題、教育問(wèn)題以及應(yīng)對(duì)方式和解決辦法，留守學(xué)生的自我發(fā)展的建議以及留守學(xué)生與教師、專(zhuān)家的交流空間等內(nèi)容。
3.組織留守學(xué)生較多的農(nóng)村學(xué)校教師參加心理健康教育培訓(xùn)
在農(nóng)村留守學(xué)生較多的學(xué)校，教師們也都意識(shí)到留守學(xué)生存在的問(wèn)題，但是該怎樣科學(xué)地解決這些問(wèn)題教師們只是在實(shí)踐中積累了一些經(jīng)驗(yàn)，沒(méi)有堅(jiān)實(shí)的理論指導(dǎo)，因此具有較大的盲目性。另外，教師尤其是留守學(xué)生的班主任，與學(xué)生交往較多，能及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的問(wèn)題。因此政府應(yīng)定期組織留守學(xué)生較多的農(nóng)村教師參加專(zhuān)門(mén)針對(duì)留守兒童的教育培訓(xùn)，以提高教師發(fā)現(xiàn)留守學(xué)生問(wèn)題，并及時(shí)處理問(wèn)題的能力，使留守學(xué)生能夠得到快速而有效的幫助。
4.在農(nóng)村學(xué)校大力推廣積極心理健康教育模式
不少研究學(xué)者對(duì)學(xué)校方面的應(yīng)對(duì)策略進(jìn)行了研究，形成了一些較為一致的觀點(diǎn)，主要包括：（1）學(xué)校應(yīng)成立留守學(xué)生管理與教育工作小組，制定切實(shí)的工作計(jì)劃，建立學(xué)校留守學(xué)生的檔案，利用寒暑假定期開(kāi)展家長(zhǎng)會(huì)，加強(qiáng)與留守學(xué)生家長(zhǎng)和監(jiān)護(hù)人的溝通與聯(lián)系。（2）豐富校園文化和生活。（3）開(kāi)設(shè)適合留守學(xué)生的心理健康教育課。（4）實(shí)行“家長(zhǎng)制”。家長(zhǎng)是指臨時(shí)履行農(nóng)村留守兒童家長(zhǎng)部分職責(zé)的志愿者。“家長(zhǎng)制”是目前被證明了的在關(guān)愛(ài)和教育農(nóng)村留守兒童的對(duì)策和措施中最充滿(mǎn)人性關(guān)懷、最因地制宜、最有效的方法之一，所以被認(rèn)為是最值得推廣的辦法。（5）建立幫扶機(jī)制。幫扶包括社會(huì)志愿者、校內(nèi)教師對(duì)留守學(xué)生的幫扶以及留守學(xué)生同伴之間的幫扶。以上的這些策略，都是行之有效的。然而，這些策略的提出是從預(yù)防的角度出發(fā)的，忽視了如何發(fā)展留守學(xué)生的積極心理。積極心理學(xué)的研究表明，發(fā)展個(gè)體的積極心理比預(yù)防和校正心理問(wèn)題更有意義。因此，我們建議學(xué)校運(yùn)用積極心理健康教育的模式，對(duì)留守學(xué)生進(jìn)行心理健康教育。
2008年孟萬(wàn)金教授提出了積極心理健康教育――根據(jù)教育對(duì)象的生理、心理發(fā)展特點(diǎn)，以人的向善性為價(jià)值取向，運(yùn)用積極的內(nèi)容、方法和手段，從正面發(fā)展和培養(yǎng)個(gè)體的積極心理品質(zhì)，防治各種心理問(wèn)題，促進(jìn)個(gè)體身心全面和諧發(fā)展的教育活動(dòng)。學(xué)校積極心理健康教育的核心內(nèi)容是：增進(jìn)主觀幸福感、提高生活滿(mǎn)意度、開(kāi)發(fā)心理潛能、發(fā)揮智能優(yōu)勢(shì)、改善學(xué)習(xí)力、提升自我效能感、增加沉浸體驗(yàn)、培養(yǎng)創(chuàng)新能力、優(yōu)化情緒智力、健全和諧關(guān)系、學(xué)會(huì)積極應(yīng)對(duì)、充滿(mǎn)樂(lè)觀希望、樹(shù)立自尊自信、完善積極人格。在積極心理健康教育理念的影響下，農(nóng)村學(xué)校應(yīng)該更新教育觀念，走出傳統(tǒng)教育理念，培養(yǎng)留守學(xué)生的積極心理品質(zhì)和開(kāi)發(fā)留守學(xué)生的心理潛能。
因此，留守學(xué)生的教師，在教育過(guò)程中應(yīng)做到如下兩個(gè)方面：首先，要以積極心理學(xué)的理念來(lái)看待學(xué)生。積極心理學(xué)的研究對(duì)象是平均水平的普通人，它要求心理學(xué)家用一種更加開(kāi)放的、欣賞性的眼光去看待人類(lèi)的潛能、動(dòng)機(jī)和能力等。作為留守學(xué)生的教師，要用欣賞的眼光去看待每一個(gè)學(xué)生，去發(fā)掘他們身上可能存在的積極心理品質(zhì)。第二，成為積極心理品質(zhì)的示范者。要自信、樂(lè)觀、保持良好的心情等，教師積極的心理品質(zhì)對(duì)學(xué)生有著潛移默化的影響，這種榜樣的力量是無(wú)窮的。
5.進(jìn)一步加強(qiáng)農(nóng)村中小學(xué)周邊環(huán)境的治理
人格的發(fā)展與環(huán)境密切相關(guān)，為留守學(xué)生營(yíng)造良好的社會(huì)環(huán)境和校園環(huán)境是政府責(zé)無(wú)旁貸的義務(wù)。熊亞認(rèn)為政府應(yīng)提供公共政策的支持，主要包括：給予地方政府相應(yīng)的財(cái)政撥款；加強(qiáng)校園周邊環(huán)境治理；規(guī)范學(xué)校對(duì)農(nóng)村留守兒童的常規(guī)管理；組織媒體和教育機(jī)構(gòu)宣傳家庭教育的重要性；加快城市化進(jìn)程。徐傳新認(rèn)為政府應(yīng)該是留守兒童教育的最主要的支持因素；政府對(duì)于留守兒童教育的支持主要表現(xiàn)在立法上給予保障、行為上進(jìn)行協(xié)調(diào)、輿論上給予宣傳。
留守學(xué)生的生活不能局限于學(xué)校內(nèi)部，學(xué)校周?chē)沫h(huán)境對(duì)正在成長(zhǎng)中的留守學(xué)生的影響也是非常大的。在網(wǎng)絡(luò)迅速發(fā)展的時(shí)代，農(nóng)村學(xué)校的周?chē)查_(kāi)始出現(xiàn)網(wǎng)吧。對(duì)于留守學(xué)生而言，網(wǎng)絡(luò)游戲無(wú)疑具有難以抗拒的誘惑，而學(xué)校又無(wú)力治理這些不良的環(huán)境因素，因此政府必須采取強(qiáng)制性的政策來(lái)治理農(nóng)村學(xué)校的周邊環(huán)境，為留守學(xué)生創(chuàng)造積極向上的社會(huì)環(huán)境。
總而言之，政府和學(xué)校采用行之有效的應(yīng)對(duì)策略將會(huì)在很大程度上改善留守學(xué)生們所面臨的問(wèn)題。眾所周知，留守學(xué)生的問(wèn)題已經(jīng)不是個(gè)別問(wèn)題，而成為一個(gè)嚴(yán)重的社會(huì)問(wèn)題，這個(gè)問(wèn)題解決不好將會(huì)影響社會(huì)發(fā)展與穩(wěn)定，因此，還需要更多的研究者們出謀劃策。
參考文獻(xiàn)
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第7篇：兒童積極心理品質(zhì)培養(yǎng)范文
讓科學(xué)的理論探索追求新高 讓隊(duì)員的創(chuàng)新神采飛揚(yáng)
摘要：要認(rèn)真落實(shí)《科學(xué)素質(zhì)綱要》，實(shí)施體驗(yàn)教育就是要根據(jù)少年兒童成長(zhǎng)規(guī)律和身心發(fā)展特點(diǎn)并滿(mǎn)足他們需要的一種教育模式。通過(guò)開(kāi)展符合少年兒童身心發(fā)展規(guī)律的具有少年兒童情趣和時(shí)代氣息的實(shí)踐活動(dòng)，幫助少年兒童從家庭生活、學(xué)校生活、社會(huì)生活和大自然等各個(gè)方面，尋找一個(gè)“崗位”，扮演一個(gè)角色，獲得一種感受，明白一個(gè)道理，養(yǎng)成一種品質(zhì)，學(xué)會(huì)一種本領(lǐng)，從而提高自己的全面素質(zhì)。體驗(yàn)教育堅(jiān)持實(shí)踐性，強(qiáng)調(diào)實(shí)踐第一，對(duì)培養(yǎng)兒童的主體意識(shí)，優(yōu)化兒童的心理品質(zhì)，增強(qiáng)創(chuàng)新能力起到積極的推動(dòng)作用。本文就闡述了少先隊(duì)員開(kāi)展各種豐富多彩的體驗(yàn)活動(dòng)的重要性，既發(fā)揚(yáng)了少先對(duì)員的自主精神，又培養(yǎng)了少先隊(duì)員的創(chuàng)新精神。
關(guān)鍵詞：活動(dòng) 創(chuàng)新 實(shí)踐 尊重 相信 親近 了解 參與 體驗(yàn)
第8篇：兒童積極心理品質(zhì)培養(yǎng)范文
[關(guān)鍵詞]心理彈性 留守經(jīng)歷 大學(xué)生 人格教育
[中圖分類(lèi)號(hào)]G641 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]1009-5349（2012）08-0217-02
一、“留守”經(jīng)歷對(duì)人格發(fā)展的雙重影響
“留守”經(jīng)歷到底會(huì)給兒童帶來(lái)哪些影響？這些影響是否會(huì)持續(xù)到大學(xué)階段甚至影響其畢生發(fā)展？一連串的問(wèn)題，從而開(kāi)啟了對(duì)“留守”經(jīng)歷大學(xué)生人格方面的研究。然而，遺憾的是，這些研究大都集中于“留守”經(jīng)歷對(duì)兒童成長(zhǎng)的消極影響，或是說(shuō)得到的結(jié)論基本上都是消極的。這可能與研究的假設(shè)有關(guān)，一個(gè)假設(shè)“留守”與“非留守”大學(xué)生在心理上有差異的研究，那么科學(xué)研究的“皮格馬利翁”效應(yīng)則難以避免?！傲羰亍苯?jīng)歷大學(xué)生人格研究的消極視野，導(dǎo)致“留守”經(jīng)歷似乎成了一種可怕的經(jīng)歷，會(huì)讓這個(gè)大學(xué)生群體染上“心理惡疾”。事實(shí)上，“留守”經(jīng)歷大學(xué)生群體并非是一個(gè)分化的群體，在其中間有因“留守”而產(chǎn)生不良人格的個(gè)體，但也有人格發(fā)展良好的個(gè)體。為什么同是處于不利環(huán)境條件下，有的留守兒童能較好地發(fā)展，而有的則不能？“在面對(duì)不利或者危險(xiǎn)環(huán)境時(shí)，個(gè)體的心理彈性這種心理機(jī)制就會(huì)起保護(hù)作用，使個(gè)體能較好地適應(yīng)環(huán)境，避免適應(yīng)不良?！盵1]心理彈性是積極心理學(xué)研究領(lǐng)域下的一個(gè)熱門(mén)課題，在此領(lǐng)域不乏將心理彈性和缺乏心理彈性的學(xué)生進(jìn)行比較的研究，如席居哲等人的研究。[2]這種分類(lèi)比較的思想，從根本上講，是為了了解“心理彈性”的機(jī)制及影響因素。心理彈性（又稱(chēng)心理韌性、壓彈或抗逆力）是指人的心理發(fā)展并未受到曾經(jīng)歷或正在經(jīng)歷的嚴(yán)重壓力（逆境）損害性影響，甚至愈挫彌堅(jiān)的現(xiàn)象。基于上述理論觀點(diǎn)，有學(xué)者從質(zhì)性研究角度對(duì)“留守”經(jīng)歷大學(xué)生的積極心理品質(zhì)進(jìn)行探索。[3]眾所周知，學(xué)術(shù)研究的目的是為了指導(dǎo)教育教學(xué)實(shí)踐。心理彈性理論對(duì)“留守”經(jīng)歷大學(xué)生人格教育的革命，可以體現(xiàn)在教育思想上的革新和教育方式上的更新。
二、“留守”經(jīng)歷人格研究和人格教育各有側(cè)重
人格研究是心理研究的一個(gè)重要組成部分，與心理研究一樣，注重的是全面科學(xué)，講究可重復(fù)、對(duì)比和對(duì)照。而人格教育更注重培養(yǎng)健康的行為，通過(guò)分析人格研究中的差異和影響因素，提出可操作性的人格教育理念，開(kāi)展有針對(duì)性的人格教育活動(dòng)。
（一）人格研究注重的是全面科學(xué)
在對(duì)“留守”經(jīng)歷大學(xué)生人格的研究中，更多的是與非“留守”經(jīng)歷大學(xué)生人格進(jìn)行比較，得出差異，從而揭示“留守”經(jīng)歷對(duì)其人格發(fā)展的影響。研究發(fā)現(xiàn)，“留守”經(jīng)歷對(duì)大學(xué)生人格發(fā)展具有雙重影響，但大多數(shù)研究得出的結(jié)論是消極影響?！傲羰亍苯?jīng)歷的消極影響表現(xiàn)在[4]：“內(nèi)向、冷淡、緘默、孤獨(dú)、情緒易波動(dòng)、易生煩惱、喜易沖動(dòng)、任性；在人際關(guān)系上更拘謹(jǐn)、與人交往缺乏主動(dòng)性、不愿冒險(xiǎn)、缺乏進(jìn)取心、做事缺乏自信等等”。然而，在另一方面，由于心理彈性的保護(hù)性作用，“留守”經(jīng)歷對(duì)大學(xué)生人格發(fā)展也具有一定的積極影響，主要表現(xiàn)在：“接受現(xiàn)實(shí)、成就動(dòng)機(jī)、目標(biāo)定向、意志堅(jiān)強(qiáng)、積極樂(lè)觀、善于學(xué)習(xí)、情緒調(diào)控、社會(huì)支持”等方面。
（二）人格教育注重的是培養(yǎng)健康行為
與學(xué)術(shù)研究不同，人格教育既是一種對(duì)“留守”經(jīng)歷消極影響的預(yù)防，更可以對(duì)“留守”經(jīng)歷的負(fù)面影響起到修復(fù)作用?；谶@一觀點(diǎn)，如果大學(xué)生已歷經(jīng)孩童時(shí)期的留守，對(duì)其“留守”經(jīng)歷的審視和探索，用一種積極向上的健康心態(tài)和方式去應(yīng)對(duì)，可能會(huì)得到更理想的效果。學(xué)校在心理健康教育中應(yīng)大力宣揚(yáng)“留守”經(jīng)歷時(shí)期的趣事、軼事，讓“留守”經(jīng)歷大學(xué)生回憶起童年美好的一面，而不是強(qiáng)調(diào)“留守”時(shí)的離別和歧視，遭到的不幸以及帶來(lái)的不良影響。這更有利于“留守”經(jīng)歷大學(xué)生積極心理的培養(yǎng)和社會(huì)適應(yīng)性的發(fā)展，促進(jìn)其積極適應(yīng)生活。
（三）“留守”經(jīng)歷大學(xué)生人格教育要揚(yáng)“長(zhǎng)”補(bǔ)“短”
以往問(wèn)題取向的“留守”經(jīng)歷研究，負(fù)面信息和結(jié)論較多，而今對(duì)“留守”經(jīng)歷的質(zhì)性研究，可以挖掘更多“留守”經(jīng)歷對(duì)大學(xué)生人格發(fā)展的積極因素。通過(guò)宣揚(yáng)“留守”經(jīng)歷的積極層面，如獨(dú)立自主、意志堅(jiān)強(qiáng)、接受現(xiàn)實(shí)、善于學(xué)習(xí)、情緒調(diào)控等優(yōu)秀的人格品質(zhì)，對(duì)“留守”經(jīng)歷大學(xué)生更能起到積極的引導(dǎo)作用。此外，在困境之下堅(jiān)持自我并取得良好發(fā)展的個(gè)體所具備的優(yōu)秀心理品質(zhì)，進(jìn)一步豐富了學(xué)者們對(duì)高危人群的理解和認(rèn)識(shí)，而其中有一點(diǎn)就表現(xiàn)在心理彈性的形成和發(fā)展上。即“留守”經(jīng)歷既有可能促進(jìn)心理彈性的發(fā)展，又有可能削弱心理彈性的發(fā)展。但毋庸置疑的是，并非所有個(gè)體的“留守”經(jīng)歷都會(huì)帶來(lái)創(chuàng)傷，留下?lián)]之不去的心理陰影。因此，把“留守”當(dāng)做一種挫折，在克服挫折中形成的經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)識(shí)，才是“留守”背后值得學(xué)習(xí)的意義所在。
三、心理彈性視域下“留守”經(jīng)歷大學(xué)生的人格教育對(duì)策
（一）建立健全心理檔案，掌握“留守”第一手資料
利用高校對(duì)入學(xué)新生心理健康普查的機(jī)會(huì)，建立學(xué)生心理檔案，通過(guò)這種機(jī)制，可附加設(shè)置若干“留守”經(jīng)歷情況的調(diào)查項(xiàng)，這既可以了解入學(xué)新生的心理健康水平，又可以對(duì)新生“留守”經(jīng)歷有一個(gè)大致的了解。第一，通過(guò)對(duì)心理健康水平的了解，篩查出有心理困惑的學(xué)生，結(jié)合“留守”經(jīng)歷情況，可以判斷“留守”經(jīng)歷對(duì)這類(lèi)學(xué)生心理健康的影響。通過(guò)發(fā)掘個(gè)體中的優(yōu)秀的人格品質(zhì)，鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)自己的努力，克服當(dāng)前困難，培養(yǎng)心理彈性。第二，通過(guò)對(duì)心理健康水平的了解，選出“留守”時(shí)間較長(zhǎng)但心理健康水平良好的學(xué)生，通過(guò)質(zhì)性訪談可了解哪些因素（如個(gè)體優(yōu)秀人格品質(zhì)或良好的社會(huì)支持）對(duì)“留守”經(jīng)歷起到緩沖作用，甚至是升華作用。
（二）改變教師以問(wèn)題為導(dǎo)向的消極思維，培養(yǎng)積極的教育思維
教師的思維模式對(duì)“留守”經(jīng)歷大學(xué)生人格的發(fā)展具有十分重要的導(dǎo)向作用，教師消極的思維模式可能妨礙其良好人格的發(fā)展，反之，則可能促進(jìn)其良好人格形成。第一，教師應(yīng)深入了解“留守”經(jīng)歷大學(xué)生群體，切實(shí)把握“留守”經(jīng)歷大學(xué)生群體在人格發(fā)展中的優(yōu)秀品質(zhì)，以更加積極和欣賞的眼光看待“留守”經(jīng)歷大學(xué)生人格的發(fā)展，徹底改變以問(wèn)題為導(dǎo)向，刻板、消極地對(duì)待“留守”群體的思維模式。第二，教師更應(yīng)注重對(duì)“留守”經(jīng)歷大學(xué)生積極人格特質(zhì)的研究和培養(yǎng)，而不是就問(wèn)題而展開(kāi)問(wèn)題研究，班主任老師更應(yīng)關(guān)注“留守”經(jīng)歷大學(xué)生日常的思想動(dòng)態(tài)，注重對(duì)其創(chuàng)造力、好奇心、誠(chéng)實(shí)、堅(jiān)持、愛(ài)心、公平和感恩等積極品質(zhì)的教育和引導(dǎo)；學(xué)者們更應(yīng)從積極品質(zhì)的視角去探索“留守”經(jīng)歷大學(xué)生人格發(fā)展的有利因素。培養(yǎng)和發(fā)展積極的品質(zhì)，不僅可以緩解個(gè)體的痛苦，[5]提高生活滿(mǎn)意度，更可以使其成為一個(gè)真正可以把握住“幸?！钡娜恕?/p>
（三）開(kāi)展豐富多彩、積極向上的思想教育實(shí)踐活動(dòng)
強(qiáng)化“留守”經(jīng)歷大學(xué)生的人格教育，營(yíng)造積極向上的校園環(huán)境，借助積極向上的外部手段是有效手段之一。具體可從兩個(gè)方面入手：一方面，高校應(yīng)充分發(fā)揮各種資源優(yōu)勢(shì)，積極開(kāi)展以各種科技、文化、體育、娛樂(lè)活動(dòng)為平臺(tái)，廣泛開(kāi)展各類(lèi)文明健康、內(nèi)容豐富的文體活動(dòng)，如演講比賽、知識(shí)講座、體育活動(dòng)、文藝匯演、素質(zhì)拓展訓(xùn)練、心理情景劇演出、電影欣賞、暑期社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)等，使整個(gè)校園煥發(fā)出無(wú)限的生機(jī)和活力，營(yíng)造出一個(gè)健康和諧的校園氛圍。[6]另一方面，學(xué)校應(yīng)積極鼓勵(lì)“留守”經(jīng)歷大學(xué)生參與各項(xiàng)文體活動(dòng)，使之有更多的機(jī)會(huì)走出個(gè)人狹窄的空間，融入到群體之中，交流思想和情感，增強(qiáng)積極體驗(yàn)，不斷緩解因“留守”經(jīng)歷而導(dǎo)致的諸如學(xué)習(xí)、生活等方面的壓力。
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第9篇：兒童積極心理品質(zhì)培養(yǎng)范文
關(guān)鍵詞：健康人格；自我中心；悅納自我；進(jìn)取精神
小學(xué)階段是人生成長(zhǎng)發(fā)育初期，生理發(fā)育很快，心理雖然也相伴而行，但作為心理特征核心成分的人格，才剛進(jìn)入形成時(shí)期。所以，小學(xué)時(shí)期是了解兒童真實(shí)心理活動(dòng)、進(jìn)行有的放矢的心理教育和培養(yǎng)良好的心理品質(zhì)與行為習(xí)慣的極好時(shí)機(jī)。為此，通過(guò)各種心理、行為和教育的方法，來(lái)影響和促進(jìn)兒童健康人格的發(fā)展，是當(dāng)前學(xué)校教育刻不容緩的根本任務(wù)，也是本世紀(jì)國(guó)民素質(zhì)教育的核心任務(wù)。
人格教育是一種著眼于受教育者心理品質(zhì)的教育，它把知、情、意、行統(tǒng)一協(xié)調(diào)起來(lái)，建立一種完整健全的心理結(jié)構(gòu)，從而形成一個(gè)高層次、高效能的自我調(diào)節(jié)和控制系統(tǒng)。健康人格不僅是心理健康的重要指標(biāo)之一，也是心理健康的重要資源。每個(gè)人都對(duì)自己的心理健康負(fù)有承擔(dān)責(zé)任的自覺(jué)性。由此，我們?cè)谌粘＝逃⒔虒W(xué)的同時(shí)，著重培養(yǎng)小學(xué)生的“健康人格”。
在經(jīng)濟(jì)生活的沖擊下，人們更著重實(shí)惠和物質(zhì)利益，這種心態(tài)通過(guò)家長(zhǎng)和社會(huì)傳媒的作用影響著我們的孩子，使一些孩子把享受、金錢(qián)放在首位，他們做事從不考慮別人的需要，看到別人有困難，不僅不伸手援助，還等看別人的笑話。例如，孩子們經(jīng)常戲弄身邊有殘疾的人、弱智的人，戲弄的同時(shí)他們卻很開(kāi)心。雖然這是個(gè)別學(xué)生的行為，但絕非偶然，它反映少數(shù)學(xué)生缺乏同情心，自私自利的心態(tài)。由此，我們有針對(duì)性的創(chuàng)設(shè)了如下活動(dòng)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育和指導(dǎo)。
（一）、教會(huì)學(xué)生心中有愛(ài)。學(xué)會(huì)愛(ài)人，就不會(huì)以自我的好惡來(lái)評(píng)判世間的一切。為此，我們通過(guò)組織學(xué)生參加植樹(shù)、種花，美化校園，打掃公共衛(wèi)生和愛(ài)心捐款等公益活動(dòng)，引導(dǎo)每位學(xué)生為村里的孤寡老人做一件力所能及的事，幫助某個(gè)同學(xué)排憂(yōu)解難等，鼓勵(lì)學(xué)生用自己的實(shí)際行動(dòng)去關(guān)心他人、朋友、同學(xué)，乃至陌生人。
（二）培養(yǎng)學(xué)生的同情心。同情心是一種對(duì)他人的不幸遭遇產(chǎn)生共鳴，進(jìn)而產(chǎn)生同情心、關(guān)心、贊成和支持等情感，它是保證人與人交往的感情基礎(chǔ)。它使我們有能力置身于他人境地，與之同哀樂(lè)、同甘苦。例如：在教學(xué)中，我們有意識(shí)的讓學(xué)生真實(shí)的感受殘疾人學(xué)習(xí)、生活的難處；促使他們學(xué)會(huì)理解、體諒、設(shè)身處地的為他人著想，同情并幫助他人。從而，有效的逐步增強(qiáng)看學(xué)生的同情心及社會(huì)責(zé)任感。如今的孩子大多是獨(dú)生子女，它們被當(dāng)作“小太陽(yáng)”、“小公主”般的寵著，過(guò)著“衣來(lái)伸手，飯來(lái)張口”的日子。這樣，他們無(wú)論什么時(shí)候都只習(xí)慣于先考慮自己的利益，而把對(duì)自己不利的事都推給周?chē)娜耍欢脼閯e人著想。針對(duì)這種情況，我們主要分兩步走展開(kāi)教育。
（一）、自我教育。我們組織并開(kāi)展了“說(shuō)說(shuō)我自己”的主題班會(huì)，先請(qǐng)學(xué)生自我暴露平時(shí)那些有關(guān)“以自我為中心”的事例。例如：發(fā)作業(yè)時(shí)，常常為了先挑出自己的那本，而把其他的作業(yè)本翻的亂七八糟；打飯時(shí)總愿搶在最前面；值日或大掃除時(shí)，總是挑最輕松、最容易的來(lái)做等等。之后，老師在領(lǐng)導(dǎo)學(xué)生對(duì)這些行為、做法分析、討論，并展開(kāi)批評(píng)和自我批評(píng)，使學(xué)生能明白是非，矯正行為。這樣，不僅可以避免學(xué)生逆反心理，而且能觸及學(xué)生心靈，容易受到最好的效果。
（二）、故事感染。對(duì)于學(xué)生這一現(xiàn)象，我們還可以有計(jì)劃、有目的的精心選擇學(xué)生感興趣的故事進(jìn)行教育，啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生自己悟出其中的道理，懂得“以自我為中心”的壞處。老師在其中穿針引線，這樣，通過(guò)一個(gè)故事來(lái)啟發(fā)學(xué)生，讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，得出結(jié)論，能使學(xué)生產(chǎn)生共鳴，容易取得較好的教育效果。
自信心是人格的核心，它代表著一種優(yōu)秀的心理品質(zhì)和積極的人生態(tài)度，積極的人生態(tài)度意味著對(duì)自己的認(rèn)可、接納、肯定和支持。但我國(guó)的中小學(xué)生普遍缺乏自信，即使一些學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)秀、實(shí)踐能力較強(qiáng)的學(xué)生在面對(duì)挑戰(zhàn)的時(shí)候，也經(jīng)不起困難與挫折。有一些學(xué)生因?yàn)樯钪械拇煺刍蛏砩系娜毕萑狈ψ孕?，?dāng)他們遇到新的困難時(shí)，經(jīng)常產(chǎn)生“我難以應(yīng)付”的消極自我暗示，常常因?yàn)檫^(guò)度緊張缺乏自信，不能正常發(fā)揮已有的能力，以致失敗。對(duì)此，我們著重從以下兩個(gè)方面展開(kāi)培養(yǎng)。
（一）、悅納自我。我們必須引導(dǎo)學(xué)生既接受自己的優(yōu)點(diǎn)也能接受自己的缺點(diǎn)，并能改正自己的缺點(diǎn)，這就是要引導(dǎo)學(xué)生真正認(rèn)識(shí)“寸有所長(zhǎng)，尺有所短”的道理，不要用自己的不足之處和他人的長(zhǎng)處相比，更不能用自己的不足之處來(lái)否定自己的一切。
（二）、正確歸因。歸因，簡(jiǎn)單的說(shuō)，就是對(duì)自己成功或失敗的原因作出解釋。在日常生活中，成功與失敗普遍存在，但對(duì)其認(rèn)識(shí)態(tài)度不盡相同。有的學(xué)生失敗了，其學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不會(huì)減弱，反而會(huì)更加努力，有的學(xué)生失敗了，則會(huì)降低學(xué)習(xí)自信或興趣，從而放松學(xué)習(xí)。這與他們對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果的歸因密切相關(guān)，為此，我們?cè)谄綍r(shí)的每次測(cè)驗(yàn)或著獨(dú)立作業(yè)之后，都要組織學(xué)生進(jìn)行集體分析、訂正，目的就是幫助學(xué)生分析錯(cuò)誤的原因。這樣，就在很大程度上引導(dǎo)他們正確認(rèn)識(shí)成功與失敗，指導(dǎo)他們調(diào)整學(xué)習(xí)策略，肯定自我，增強(qiáng)自信，有效地逐步培養(yǎng)了他們的進(jìn)取精神。
人格是各種心理特點(diǎn)的總和，離開(kāi)人格健康很難有心理健康。因此，人格的健康發(fā)展是兒童少年順利學(xué)習(xí)的前提和保證，以上各種心理、行為教育活動(dòng)的實(shí)踐和嘗試，直接促進(jìn)了學(xué)生的個(gè)人發(fā)展，培養(yǎng)對(duì)他人、自己和學(xué)校的正向態(tài)度，增進(jìn)了積極學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，提升了自信力和進(jìn)取心，改善了人際關(guān)系，產(chǎn)生了十分積極的作用，在一定程度上為小學(xué)生的健康心理發(fā)展奠定了基礎(chǔ)，為進(jìn)一步培養(yǎng)小學(xué)生心理健康積累了經(jīng)驗(yàn)。當(dāng)然，健康人格的培養(yǎng)絕非一朝一夕所能完成的，而需要我們持之以恒，在今后的教育實(shí)踐中，不斷探索、不懈的努力。
參考文獻(xiàn)：
