遺傳學(xué)的主要內(nèi)容精選(九篇)

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第1篇：遺傳學(xué)的主要內(nèi)容范文

關(guān)鍵詞:臨床醫(yī)學(xué)遺傳學(xué);教學(xué);思考

臨床醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)是一門研究遺傳性疾病病因、遺傳規(guī)律、診斷、治療及預(yù)防的學(xué)科，也是一門將遺傳學(xué)應(yīng)用于臨床診療分析的前沿學(xué)科。近年來，隨著基因檢測技術(shù)高速發(fā)展，遺傳病確診率大幅度提高。許多遺傳性疾病若能及時確診并進(jìn)行早期干預(yù)，可緩解甚至阻止疾病的發(fā)生發(fā)展，明顯改善患者的預(yù)后［1－2］。遺傳病的早期篩查、診斷、鑒別診斷及正確治療正逐漸成為臨床醫(yī)生需要面對的新挑戰(zhàn)。如何提高該學(xué)科教學(xué)的適用性、高效性、創(chuàng)新性，培養(yǎng)高質(zhì)量臨床醫(yī)生，加強(qiáng)臨床工作中遺傳性疾病診療思維及疾病鑒別，建立扎實的遺傳學(xué)知識基礎(chǔ)及熟練的應(yīng)用能力十分重要。

1臨床醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)特點

1.1遺傳學(xué)與臨床醫(yī)學(xué)相結(jié)合，涉及面廣

臨床醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)是采用遺傳學(xué)的原理與方法，研究臨床醫(yī)學(xué)中遺傳性疾病的發(fā)病機(jī)制、診斷、治療與預(yù)防的一門學(xué)科。主要內(nèi)容包括單基因病、多基因病、染色體疾病、體細(xì)胞遺傳病等。隨著人類基因組計劃推進(jìn)，醫(yī)療技術(shù)發(fā)展，目前發(fā)現(xiàn)突變基因數(shù)量十分龐大，涉及疾病數(shù)千種［3］。遺傳學(xué)不僅與生物醫(yī)學(xué)領(lǐng)域內(nèi)容息息相關(guān)，還與腫瘤科、婦產(chǎn)科、兒科、內(nèi)分泌科、眼科、風(fēng)濕免疫科等緊密聯(lián)系，幾乎所有疾病或多或少都與遺傳相關(guān)［4］。

1.2內(nèi)容更新快，研究意義深遠(yuǎn)

近幾年隨著基因檢測技術(shù)快速發(fā)展，臨床醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)內(nèi)容更新十分迅速。許多疾病例如囊性纖維化，自1989年發(fā)現(xiàn)該病致病基因為CFTR基因后，陸續(xù)有研究發(fā)現(xiàn)多種突變基因型及相應(yīng)的發(fā)病機(jī)制，在分子遺傳水平層面研發(fā)出多種靶向治療藥物。僅30多年時間，囊性纖維化從對發(fā)病機(jī)制茫然無知到目前90%攜帶Phe508delCFTR突變的患者能得到有效治療［5－6］。遺傳代謝病的新生兒篩查，可以對幾十種遺傳代謝病進(jìn)行有效干預(yù)，極大降低了這些疾病的死亡率及殘障率。但至今臨床上仍有許多遺傳性疾病發(fā)病原因不清楚，研究空間十分廣闊。明確疾病致病機(jī)制，可從疾病源頭進(jìn)行靶向治療，副作用小，使患者的生活質(zhì)量得到提高，還能進(jìn)行針對性遺傳咨詢，從而達(dá)到控制遺傳病的再發(fā)、降低遺傳病在人群中的發(fā)病率，提高出生人口質(zhì)量。

2教學(xué)現(xiàn)狀及存在問題

2.1課時較短，教學(xué)時間不合理

在我國，大多數(shù)高校要求學(xué)生在大學(xué)早期(大一、大二)即完成臨床醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)的相關(guān)課程學(xué)習(xí)。臨床醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)知識體系豐富，專有名詞繁多，分子機(jī)制復(fù)雜，要求學(xué)生能從微觀角度看待宏觀疾病，并能理解、分析。而對于剛進(jìn)校園、無理論基礎(chǔ)的低年級學(xué)生，除臨床經(jīng)驗缺乏外，因課時較短，僅理解及學(xué)習(xí)遺傳學(xué)基礎(chǔ)知識也較為吃力，課程參與度明顯不足［7］。此外，后期醫(yī)院見習(xí)、實習(xí)，甚至畢業(yè)后規(guī)培過程中，學(xué)生所在醫(yī)院等級不同，許多醫(yī)院并未設(shè)立專門的臨床醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)相關(guān)科室，即使部分醫(yī)院已建立相關(guān)門診，但因無相關(guān)病房，且受時間限制，學(xué)生基本安排在內(nèi)科、外科、婦產(chǎn)科、兒科、耳鼻咽喉科等常規(guī)科室輪轉(zhuǎn)，很少有學(xué)生至遺傳學(xué)相關(guān)科室進(jìn)行系統(tǒng)學(xué)習(xí)。這些均導(dǎo)致學(xué)生對臨床醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)內(nèi)容不熟悉，對遺傳學(xué)疾病沒有一個整體概念，無法激發(fā)學(xué)生對該課程的興趣。

2.2教學(xué)方式單一，理論與實踐脫節(jié)

目前我國絕大部分臨床醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)教學(xué)模式以枯燥的講授式為主，部分輔以多媒體教學(xué)，整體呈現(xiàn)教師主動、學(xué)生被動模式。少數(shù)學(xué)校開展分子遺傳學(xué)實驗，但基本開展形式為教師主導(dǎo)進(jìn)行的驗證性或模仿性實驗，學(xué)生只需要掌握實驗過程及結(jié)果，極少有學(xué)生提出為什么這樣設(shè)計實驗、每個步驟操作目的是什么等問題。臨床醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)內(nèi)容復(fù)雜、理解抽象、教學(xué)方式單一，常導(dǎo)致學(xué)生認(rèn)為該學(xué)科困難枯燥，課程參與度低，多以應(yīng)付考試為目的進(jìn)行學(xué)習(xí)。早期無法建立學(xué)生對臨床醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)的興趣，導(dǎo)致其主觀能動性下降，后期醫(yī)院實踐并無相關(guān)內(nèi)容整體認(rèn)知教學(xué)，影響對遺傳性疾病的正確認(rèn)識及創(chuàng)新探索。

2.3課程教材更新速度慢，課程評價體系不完善

課程教材的完成需經(jīng)過撰寫、審核、印刷等過程，出版周期長，更新速度較臨床醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)發(fā)展慢，導(dǎo)致學(xué)生對學(xué)科前沿技術(shù)與內(nèi)容一無所知。知識儲備不足，學(xué)生的創(chuàng)新思維及自學(xué)能力培養(yǎng)受限。此外，目前臨床醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)課程教學(xué)評價仍以“一張試卷定成績”形式為主，考核內(nèi)容為上課重點講解內(nèi)容的選擇題、判斷題、填空題、名詞解釋、問答題等。這種考核方式常導(dǎo)致學(xué)生對臨床醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)知識點死記硬背，而忽略了對該學(xué)科整體的認(rèn)識、理解、應(yīng)用。

3深化臨床醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)教學(xué)的思考

“師者，所以傳道授業(yè)解惑也”。醫(yī)學(xué)教育是一個循序漸進(jìn)的過程，醫(yī)學(xué)高速發(fā)展要求教師能因材施教。目前我國臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)本科的培養(yǎng)主要分為在校理論學(xué)習(xí)、醫(yī)院見習(xí)與實習(xí)等幾個階段。每個階段醫(yī)學(xué)生基礎(chǔ)及任務(wù)要求不同，教學(xué)內(nèi)容與方式也應(yīng)按實際情況制定。

3.1低年級本科生

培養(yǎng)興趣，打好基礎(chǔ)是關(guān)鍵?！凹埳系脕斫K覺淺，絕知此事要躬行”，理論與實踐相輔相成。此期主要教學(xué)目標(biāo)為有效傳授理論知識，豐富實踐操作，幫助學(xué)生形成宏觀臨床醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)體系認(rèn)知。針對臨床醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)特點，在學(xué)生有一定臨床理論基礎(chǔ)后再進(jìn)行授課，以提高學(xué)生對課程的接受度及理解度，故該課程可延至大學(xué)三、四年級。適當(dāng)增加課程學(xué)時，對講課內(nèi)容進(jìn)行篩選優(yōu)化，豐富課程開展形式，提高學(xué)生課程參與度。例如可將教材文字教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)閷嶒灺?lián)合多媒體學(xué)習(xí)，臨床醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)基礎(chǔ)實驗是理論與實踐的橋梁，培養(yǎng)學(xué)生動手操作能力;多媒體教學(xué)則將抽象概念轉(zhuǎn)化成實際圖像流程，有助于學(xué)生理解。在本科教學(xué)中也可逐漸引進(jìn)CBL、PBL教學(xué)、遺傳病家系調(diào)查及模擬化臨床咨詢等教學(xué)形式，提高學(xué)生自學(xué)能力，進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生理解臨床醫(yī)學(xué)與遺傳學(xué)的緊密聯(lián)系［8－9］。以新生兒篩查的遺傳代謝性疾病為例，由講師幫助學(xué)生建立遺傳代謝性疾病的整體框架，逐漸引導(dǎo)學(xué)生提出問題:為什么新生兒篩查疾病是這些內(nèi)容?每種篩查的疾病是通過哪些指標(biāo)評估?篩查陽性的患兒如何確診?等。同時適當(dāng)加入1～2個典型遺傳病病例，鼓勵學(xué)生課后線上查找資料，下一次線上教學(xué)進(jìn)行討論。在校期間學(xué)生需建立扎實的臨床醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)理論基礎(chǔ)，完善疾病的診斷思維，學(xué)會提問及解決問題?？己朔绞揭残枰M(jìn)行調(diào)整，在理論知識考核的基礎(chǔ)上加入病例討論、文獻(xiàn)查閱能力等內(nèi)容，促進(jìn)學(xué)生對臨床醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)知識的靈活應(yīng)用。

第2篇：遺傳學(xué)的主要內(nèi)容范文

關(guān)鍵詞：《遺傳學(xué)》；課程建設(shè)；本科教學(xué)；多媒體教學(xué)課件

中圖分類號：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）31-0107-03

《遺傳學(xué)》是上一世紀(jì)生物科學(xué)領(lǐng)域中發(fā)展最快的學(xué)科之一，形成了許多分支學(xué)科和交叉學(xué)科，其研究范疇大幅度拓寬和深化，新技術(shù)和新方法也不斷涌現(xiàn)[1]?！哆z傳學(xué)》內(nèi)容抽象，涉及相關(guān)知識面廣，學(xué)生學(xué)習(xí)起來較為困難，教師如何“以人為本”地讓學(xué)生盡可能掌握本門課程知識，成為《遺傳學(xué)》課程改革的重點[2，3]。目前隨著分子生物學(xué)科的飛速發(fā)展，《遺傳學(xué)》的研究方面逐漸拓寬、深化，勢必將在基因組學(xué)和生物信息學(xué)等研究領(lǐng)域繼續(xù)展開激烈的競爭，因此培養(yǎng)具備豐富的《遺傳學(xué)》知識，同時兼?zhèn)鋭?chuàng)新能力的研究型創(chuàng)新人才已迫在眉睫[4]。因此，要強(qiáng)化《遺傳學(xué)》課程的建設(shè)工作，在以提高教學(xué)效果和質(zhì)量為前提的基礎(chǔ)上，還要注重運(yùn)用教學(xué)手段和多媒體技術(shù)的運(yùn)用，《遺傳學(xué)》課程在本科教學(xué)中一直是很重要的基礎(chǔ)課程，尤其是在農(nóng)學(xué)和生物學(xué)等相關(guān)學(xué)科中的教授中，取得的成績也很顯著。與此同時，《遺傳學(xué)》及其相關(guān)學(xué)科發(fā)展之迅速，使得教學(xué)中出現(xiàn)授課內(nèi)容的增加與課時安排矛盾突出、教學(xué)方法不適應(yīng)《遺傳學(xué)》的快速發(fā)展、教師隊伍知識結(jié)構(gòu)需要調(diào)整及教學(xué)儀器和設(shè)備較為陳舊等問題比較突出。為此，筆者認(rèn)為可以從課程體系、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)手段等方面改進(jìn)，注重師資隊伍建設(shè)和實驗的建設(shè)，將《遺傳學(xué)》課程的逐步合理優(yōu)化。

一、課程體系建設(shè)和教學(xué)內(nèi)容的組織

（一）課程體系的建設(shè)

《遺傳學(xué)》教學(xué)大綱嚴(yán)格依據(jù)新世紀(jì)人才培養(yǎng)的目標(biāo)需求，充分體現(xiàn)出本學(xué)科最新的發(fā)展趨勢，具有良好的前瞻性。而在教學(xué)過程中也要實現(xiàn)教學(xué)與實踐的靈活互動，使學(xué)生能夠靈活地運(yùn)用《遺傳學(xué)》所學(xué)的基本規(guī)律來分析學(xué)科中遇到的問題，從而提高學(xué)生的遺傳分析能力。規(guī)范《遺傳學(xué)》的教學(xué)管理模式，避免重復(fù)知識的講授，多配合一些案例分析，并及時將一些新知識、新案例及時補(bǔ)充到課堂和實驗之中，可以適當(dāng)?shù)亻_設(shè)與《遺傳學(xué)》理論相關(guān)的綜合性實驗，同時結(jié)合生物技術(shù)前沿技術(shù)領(lǐng)域，開設(shè)了有關(guān)遺傳轉(zhuǎn)化和利用染色體的微核技術(shù)進(jìn)行核型分析等綜合實驗，將會取得較好的教學(xué)效果，使《遺傳學(xué)》課程始終保持一種活力，通過對教學(xué)的研究和創(chuàng)新，探索并運(yùn)用精品課程教學(xué)高水平的途徑和方法，使《遺傳學(xué)》教學(xué)形成自己的特色。

（二）教學(xué)內(nèi)容的組織

隨著近年教學(xué)同行們的不懈努力，已將相關(guān)學(xué)科的新理論、新技術(shù)添加到《遺傳學(xué)》授課內(nèi)容中，因此《遺傳學(xué)》內(nèi)容已有明顯增加，《遺傳學(xué)》課程教學(xué)過程中在保持本學(xué)科自身完整性和系統(tǒng)性的基礎(chǔ)上，還要強(qiáng)調(diào)反映力遺產(chǎn)學(xué)，特別是基因工程和基因組學(xué)在20世紀(jì)90年代的最新進(jìn)展。因此，《遺傳學(xué)》課程為適應(yīng)21世紀(jì)學(xué)科發(fā)展的需要，在論述方面應(yīng)對經(jīng)典《遺傳學(xué)》進(jìn)行適當(dāng)整合，以遺傳物質(zhì)的本質(zhì)、傳遞、變異和遺傳信息的表達(dá)與調(diào)控為主線，對與《遺傳學(xué)》緊密相關(guān)的基礎(chǔ)知識和本學(xué)科的最新發(fā)展動態(tài)做重點講解和介紹。其內(nèi)容涉及生物體宏觀到微觀等各個層次，包括生物進(jìn)化過程、植物群落演化、各種生物體形態(tài)性狀以及細(xì)胞染色體、DNA分子結(jié)構(gòu)等。教學(xué)內(nèi)容上，應(yīng)注意避免與其他學(xué)科相重復(fù)，使學(xué)生對《遺傳學(xué)》的不同層次上有較為完整和充分的認(rèn)識，從而充分了解和掌握《遺傳學(xué)》在國內(nèi)外發(fā)展的現(xiàn)狀和趨勢，更深層次上了解和掌握《遺傳學(xué)》知識。另外，教師把每章內(nèi)容講解學(xué)習(xí)完成后，應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容為學(xué)生布置一些精選習(xí)題，以提高學(xué)生分析解決問題的能力。

（三）教學(xué)效果的測評

教學(xué)效果是評價課程建設(shè)成效的重要手段。因此，要深層次地改進(jìn)考核辦法以提高教學(xué)效果。在考核方法上，可以采取筆試、面試、課程論文和課后習(xí)題相結(jié)合，單項試題與綜合分析試題相結(jié)合的方法。在考試命題上，為提高學(xué)生獨立思考、分析問題的能力，應(yīng)多出理解分析方面的試題，做到靈活多變。同時將實驗操作過程、報告結(jié)果，紀(jì)律和實驗考試等也納入到實驗考核中來，在提高在《遺傳學(xué)》總成績中實驗成績的所占比例?！袄碚摼C合試題”的內(nèi)容要讓學(xué)生通過一學(xué)期的學(xué)習(xí)和思考后，在綜合全書主要內(nèi)容的基礎(chǔ)上再行完成，這樣有利于提高學(xué)生對《遺傳學(xué)》知識的全面理解，從而提高學(xué)生獨立思考問題和分析問題的能力。實驗考試可采用在學(xué)生完成實驗后根據(jù)考試結(jié)果由教師現(xiàn)場打分的方法，來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，提高學(xué)生觀察發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力。

二、教育教學(xué)方法與手段的改進(jìn)

（一）改善傳統(tǒng)教學(xué)方法

首先，在《遺傳學(xué)》教學(xué)中，最重要的是要把培養(yǎng)學(xué)生的遺傳分析能力作為重點。為了使學(xué)生獲得深刻的印象與全新的體驗，教師一般會采用各式各樣的教學(xué)方法，例如：交互式、實習(xí)法等。這種方式方法對加強(qiáng)學(xué)生對本學(xué)科的基本規(guī)律、理論、概念以及研究發(fā)放有很好的促進(jìn)作用，學(xué)生也更容易掌握相關(guān)知識。同時，啟發(fā)式教學(xué)模式給予學(xué)生更大的支配空間，在實際學(xué)習(xí)中掌握主動權(quán)，培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的精神，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性。通過開放實驗室，更好地培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)和創(chuàng)新能力，可以最大程度地啟發(fā)學(xué)生的主觀能動性，提高學(xué)習(xí)積極性，這些都是開展研究《遺傳學(xué)》研究性學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。也是改善改進(jìn)日常教學(xué)效果的基礎(chǔ)。同時，《遺傳學(xué)》中日常教學(xué)情況及時反饋以及課后征詢學(xué)生意見制度的實施，可以多方參考學(xué)生對教育教學(xué)的意見建議，適時的改善教學(xué)方法，保持教學(xué)雙向信息反饋通道。

（二）不斷改進(jìn)教學(xué)手段

為了改善課程教學(xué)質(zhì)量與日常教學(xué)效果，同時克服有時遇到的課時不足的問題，需要在現(xiàn)代化教育技術(shù)應(yīng)用重與教學(xué)改革中，積極創(chuàng)建和應(yīng)用CAI教學(xué)課件，結(jié)合實物、圖片、錄像等進(jìn)行多媒體現(xiàn)代化的教學(xué)設(shè)備。同時為了方便學(xué)生的自學(xué)和復(fù)習(xí)，又能讓教師授課使用，在《遺傳學(xué)》CAI教學(xué)課件中，可以同時制作網(wǎng)絡(luò)版和課堂教學(xué)版兩個板塊?！哆z傳學(xué)》課件具有界面美觀、內(nèi)容新穎、結(jié)構(gòu)緊湊、文字精煉、圖文并茂等特點，實物照片和彩圖多，能夠?qū)又参锏纳L發(fā)育時期和世代、宏觀和微觀特性等直觀地展現(xiàn)在學(xué)生面前?！哆z傳學(xué)》的教學(xué)內(nèi)容比較抽象難以理解，而多媒體教學(xué)設(shè)備則使其變得生動直觀，更加有效地發(fā)揮了學(xué)生的想象力，調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。而多媒體課件中附有的教學(xué)大綱、日歷、參考書和教輔助資料等內(nèi)容也方便了任課教師和學(xué)生更好地了解《遺傳學(xué)》需要掌握的內(nèi)容范疇，課后學(xué)生們可以隨時上網(wǎng)閱讀和復(fù)習(xí)課上的內(nèi)容，還可以通過課件鏈接到國內(nèi)外與《遺傳學(xué)》相關(guān)的諸多網(wǎng)站進(jìn)行自主學(xué)習(xí)與興趣學(xué)習(xí)。另外，還要配合《遺傳學(xué)》CAI教學(xué)課件，編寫配套的筆記型電子版教材，有助于克服學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中多媒體筆記難記的問題，也方便了學(xué)生們根據(jù)相關(guān)的課件內(nèi)容進(jìn)行復(fù)習(xí)。

三、師資隊伍建設(shè)

建設(shè)好一門精品課程不僅要有豐厚的物質(zhì)基礎(chǔ)，還需要雄厚的師資力量和一支團(tuán)結(jié)協(xié)作的師資隊伍，在《遺傳學(xué)》教學(xué)的工作中，受到高度關(guān)注的重要工作之一就是師資隊伍建設(shè)。因此，根據(jù)《遺傳學(xué)》的課程教學(xué)隊伍的實際情況和發(fā)展所需的課程，制訂一套《遺傳學(xué)》課程的發(fā)展規(guī)劃和培養(yǎng)師資的計劃，并且由豐富經(jīng)驗的教師進(jìn)行指導(dǎo)，勢在必行。可通過對教師隊伍綜合素質(zhì)培養(yǎng)、教學(xué)素質(zhì)培養(yǎng)、科研素質(zhì)培養(yǎng)等三個方面進(jìn)行師資隊伍建設(shè)。

（一）綜合素質(zhì)培養(yǎng)

教師之間應(yīng)該及時交流上課經(jīng)驗，選修課程應(yīng)選擇與《遺傳學(xué)》課程相關(guān)的一些課程，例如：《植物學(xué)》、《生物學(xué)》等本科生和研究生的課程。這樣可以豐富教師的知識。要保證教學(xué)的質(zhì)量，教學(xué)課件必須由專業(yè)人士制作，教學(xué)的質(zhì)量和課件的內(nèi)容也必須由課程的負(fù)責(zé)人全權(quán)負(fù)責(zé)。要經(jīng)常舉行《遺傳學(xué)》的課程教學(xué)研討會，這樣可以及時發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。每學(xué)期開學(xué)后，由團(tuán)隊的負(fù)責(zé)人組織和指導(dǎo)下，請團(tuán)隊中資深、教學(xué)經(jīng)驗豐富的老教師和其他學(xué)校長期工作的一線教師對青年教師進(jìn)行綜合素質(zhì)的培訓(xùn)。依托建立的實踐教學(xué)基地，有計劃地安排教師到業(yè)務(wù)部門進(jìn)行調(diào)研，使教師有機(jī)會參加業(yè)務(wù)實踐，提高實踐教學(xué)能力。

（二）教學(xué)素質(zhì)的培養(yǎng)

青年教師應(yīng)經(jīng)常參加學(xué)校組織教學(xué)觀摩課程。在參與的過程中同時由團(tuán)隊負(fù)責(zé)人和團(tuán)隊成員中的老教授可以親自傳授一些教學(xué)方法或者經(jīng)驗。這樣有利于青年教師學(xué)習(xí)到豐富的實踐知識以及親身體驗。以便青年教師在以后的教學(xué)實踐中可以更好地學(xué)以致用。青年教師在教學(xué)中還存在一些缺陷，或者說是教學(xué)經(jīng)驗不足。學(xué)校可以安排青年教師給有著豐富經(jīng)驗的老教授擔(dān)任教學(xué)指導(dǎo)老師，制定詳細(xì)的、以老教授帶新青年教師的計劃，年輕教師可以給導(dǎo)師承擔(dān)一些工作。這樣在教學(xué)上青年教師可以學(xué)到的知識很多。這樣有利于青年教師積累豐富知識和經(jīng)驗。在參加教研活動的過程中會逐漸的提高自身的水平。青年教師之間相互交流教學(xué)經(jīng)驗，這樣才能逐步提高青年教師的教學(xué)水平以及教育教研的能力。

（三）科研素質(zhì)培養(yǎng)

只有當(dāng)教師自身具有豐富的科研實踐經(jīng)驗，才能游刃有余地將理論簡單而有效地傳授于學(xué)生，使學(xué)生更為直觀地認(rèn)識到所學(xué)知識的應(yīng)用領(lǐng)域，從而能有效地避免學(xué)生眼高手低現(xiàn)象的出現(xiàn)。因此，青年教師需要承擔(dān)或者參與其中的一些科研項目。通過在實施的過程中發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的辦法，并及時有效地反饋到教學(xué)實踐中，這樣才能更加有效地提高教師的自身水平，為開展教學(xué)實踐提供更高的水平。青年教師和科研骨干都是教學(xué)團(tuán)隊中最重要的支柱和后備力量。因此學(xué)校應(yīng)大力支持青年骨干教師積極參與科研工作或有計劃攻讀博士學(xué)位或進(jìn)博士后流動站，爭取實現(xiàn)教師博士化，在年齡上應(yīng)有較大的提升空間。學(xué)校應(yīng)采取多種形式支持青年教師從事科研工作。

四、實驗教學(xué)或?qū)嵺`性教學(xué)的提高

根據(jù)《遺傳學(xué)》發(fā)展迅速并形成了許多分支學(xué)科和交叉學(xué)科的這一特色，這門課程要從多方面入手，做出具體的內(nèi)容調(diào)整，例如：實驗的項目、實驗的具體教程和實驗實踐的內(nèi)容，對有連續(xù)性和相似性的實驗進(jìn)行歸納并攏，在課堂上多多開展具有設(shè)計性、應(yīng)用性、綜合性的實驗，對于驗證性的實驗要逐步削減，從而跟上國內(nèi)外本學(xué)科的發(fā)展步伐。爭取與國際國內(nèi)重點大學(xué)的學(xué)科實踐看齊，不斷提高學(xué)生對本學(xué)科的實踐操作能力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性。

（一）增開新實驗

根據(jù)開課對象所學(xué)專業(yè)不同的特點，在保證經(jīng)典《遺傳學(xué)》實驗開設(shè)的前提下，逐年增加1～2個新的實驗項目。對室內(nèi)外的實驗有機(jī)結(jié)合起來，同時在實驗課程中我們要積極采用新進(jìn)的教學(xué)技術(shù)，去輔助實驗的順利開展，此課程的實驗要由具有豐富實踐經(jīng)驗的老師來開展，從而提高我們實驗課程的教學(xué)效果。因為學(xué)生在實驗操作方面技術(shù)還不夠純熟、不夠全面，知識面也有待拓寬。對此，此學(xué)科的實驗內(nèi)容需要增加與《遺傳學(xué)》課程內(nèi)容有著密切關(guān)系的、具有綜合性的和設(shè)計性的實驗，如“植物染色體的核型分析”、“果蠅標(biāo)本的采集、形態(tài)鑒別和雜交實驗”、“多倍體的誘發(fā)與鑒定”等，這樣的實驗可以從根本上提高學(xué)生的綜合操作能力，達(dá)到良好的實驗效果。此學(xué)科中的具有綜合性的實驗應(yīng)該達(dá)到總實驗量的一半左右，這樣的實驗體系才更加合理。在實驗過程中，我們要對學(xué)生提出嚴(yán)格的要求，學(xué)生們也要對實驗過程中所產(chǎn)生的現(xiàn)象進(jìn)行認(rèn)真的思考，對實驗結(jié)果加以分析，積極完成實驗報告或撰寫論文，通過實驗對其原理和方法有了徹底的理解和掌握。

（二）更新實驗設(shè)備，改善實驗環(huán)境

更新實驗設(shè)備、改善實驗環(huán)境，是我們實驗教學(xué)水平提高的基礎(chǔ)條件和硬性條件。在學(xué)校經(jīng)濟(jì)條件和實驗場地條件允許的前提下，建設(shè)完成具有功能齊全的教學(xué)實驗室，同時引進(jìn)先進(jìn)的實驗設(shè)備，這樣的實驗室可以滿足更多專業(yè)學(xué)生的實驗要求，能夠滿足我們更多學(xué)科實驗任務(wù)和符合綜合性實驗的需求，從而大大提高我們的實驗教學(xué)水平。為了更好地利用這些先進(jìn)的實驗設(shè)備和良好的實驗環(huán)境，我們要積極制定相關(guān)管理制度，責(zé)任到人，同時對實驗室的開發(fā)時間要加以延長，這樣學(xué)生可以有更多的機(jī)會去親手做實驗。我們要培養(yǎng)學(xué)生愛護(hù)實驗設(shè)備和實驗環(huán)境的意識，讓學(xué)生自主對其進(jìn)行管理。在實驗過程中學(xué)生可以和實驗指導(dǎo)教師共同協(xié)商，這樣可大大提高學(xué)生對此課程實驗的積極性，使得學(xué)生的操作技能不斷提升，從而實現(xiàn)高效實驗課堂的目的。

（三）在教學(xué)中運(yùn)用多媒體手段

多媒體教學(xué)是現(xiàn)代教學(xué)中運(yùn)用的一種重要方式，要提高課堂教學(xué)效率一方面要采用優(yōu)秀的教學(xué)資料以及現(xiàn)代教育技術(shù)，也要將多媒體技術(shù)引用到教學(xué)中，在《遺傳學(xué)》的教學(xué)過程中也要如此，這樣才能進(jìn)一步提高和完善教學(xué)手法和手段。為此，實驗室要不斷增添、更新教學(xué)儀器設(shè)備，尤其是多媒體教學(xué)儀器設(shè)備，在改善教學(xué)環(huán)境和實驗條件的同時，也為教師自己更深層次的教學(xué)提供了更便利的條件。舉個例子，以前教師如果與學(xué)生一起進(jìn)行顯微鏡內(nèi)的觀察，難度很大，過程也比較繁瑣。但是，運(yùn)用了多媒體教學(xué)手段，教師可以很方便地將顯微鏡里可觀察到的物體用數(shù)碼顯微系統(tǒng)映射到大屏幕上，教師的講解就更加容易，更生動活潑，學(xué)生學(xué)習(xí)也簡單了，更增添了學(xué)習(xí)興趣。再者，平常學(xué)生自己做完的片子也可以在計算機(jī)中保存，隨時就可以打印出來，減少了學(xué)生的工作量，同時也能激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。對于平常各種教學(xué)圖片掃描到電腦里讓學(xué)生進(jìn)行觀看，可以使教學(xué)效果有一個很大層次的提高。

綜上所述，通過近幾年的教學(xué)改革可以看出《遺傳學(xué)》課程改革勢在必行。教師在把握該課程特點的基礎(chǔ)上，重點考慮學(xué)生的接受能力，據(jù)此來制定切實可行的教學(xué)方案。通過先進(jìn)的教學(xué)技術(shù)與傳統(tǒng)的教學(xué)方法有機(jī)結(jié)合，把以教師為中心的教變?yōu)橐詫W(xué)生為中心的學(xué)，把以教師為主體的教學(xué)實踐過程變?yōu)橐詫W(xué)生為主體的學(xué)習(xí)實踐過程，是提高《遺傳學(xué)》課程教學(xué)質(zhì)量、緊跟時代步伐的有效手段。今后將以此為指導(dǎo)思想，并進(jìn)一步完善《遺傳學(xué)》課程建設(shè)，使課程教學(xué)再上一個臺階。

參考文獻(xiàn)：

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[2]沈法富，王洪剛，于元杰.計算機(jī)輔助教學(xué)及多媒體在遺傳學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].遺傳，2000，22（1）：34-36.

第3篇：遺傳學(xué)的主要內(nèi)容范文

關(guān)鍵詞：TBL教學(xué)法LBL教學(xué)法醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)教學(xué)應(yīng)用效果

我國現(xiàn)代醫(yī)學(xué)水平在不斷進(jìn)步，有關(guān)醫(yī)學(xué)方面的知識也越來越多，如果僅僅通過傳統(tǒng)的教學(xué)模式對學(xué)生展開教學(xué)，可能會出現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容不全面，教學(xué)知識不嚴(yán)謹(jǐn)?shù)惹闆r。醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)是向臨床醫(yī)學(xué)過程發(fā)展的一種必經(jīng)學(xué)科，該學(xué)科主要是給學(xué)生教學(xué)人體遺傳學(xué)機(jī)制、遺傳傳遞的方式方法、家族疾病的遺傳基礎(chǔ)等知識，家族遺傳病主要是根據(jù)該學(xué)科所學(xué)到的知識進(jìn)行診斷、治療、預(yù)防、預(yù)后護(hù)理等操作，但是，想要做到以上操作也是需要大量的、全面的專業(yè)知識以及豐富的臨床實踐經(jīng)驗作為支撐，所以，怎樣短時間內(nèi)教好醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)知識是一個問題。使用傳統(tǒng)的教學(xué)方法教學(xué)醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)主要是以老師為主，對學(xué)生傳授知識，但是并不能得到良好的教學(xué)效果，學(xué)生對于知識的掌握度較差，期末考試成績也得不到顯著的改善。TBL是近年來一種新型的教學(xué)模式，主要是對傳統(tǒng)教學(xué)模式中的不全面性進(jìn)行改善，以學(xué)生為主，進(jìn)行教學(xué)，可以顯著改善教學(xué)效果[1]。本次研究，筆者以我市某醫(yī)學(xué)高校的兩個同專業(yè)、同人數(shù)的班作為本次研究的研究對象，展開對照試驗，現(xiàn)將研究結(jié)果報道如下，希望可以應(yīng)用于醫(yī)學(xué)教學(xué)過程中，從而提高教學(xué)效果，現(xiàn)將研究結(jié)果報道如下。

對兩個班學(xué)生的各項成績進(jìn)行綜合比較，從而對TBL與LBL的結(jié)合應(yīng)用效果進(jìn)行分析，對取得的應(yīng)用效果評價，從而為醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)教學(xué)提供有效的教學(xué)方法。結(jié)果：對照班學(xué)生的期末考試成績的優(yōu)秀率為：26.47%（18/68），不及格率為2.94%（2/68），良好有21人，一般有19人，及格有8人，觀察班學(xué)生的期末考試成績的優(yōu)秀率為7.35%（5/68），不及格率為38.24%（26/68），良好有12人，一般有10人，及格有15人，差異顯著，P<0.05，具備統(tǒng)計學(xué)意義；觀察班學(xué)生的期末筆試成績?yōu)椋?7.25±5.16）分，實踐技能成績?yōu)椋?9.26±0.53）分，課堂觀察成績?yōu)椋?.12±0.46）分，對照班學(xué)生的期末筆試成績?yōu)椋?5.26±7.49）分，實踐技能成績?yōu)椋?6.49±0.52）分，課堂觀察成績?yōu)椋?.46±0.48）分，組間差異明顯，P<0.05，具有統(tǒng)計學(xué)意義。結(jié)論：在醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)教學(xué)過程中，通過應(yīng)用TBL與LBL教學(xué)模式進(jìn)行結(jié)合教學(xué)，可以使學(xué)生的期末筆試不及格率大大降低，保證每個學(xué)生的及格率，學(xué)生的綜合成績得到顯著改善，應(yīng)用效果極為顯著。

一、資料與方法

1.一般資料

以我市某醫(yī)學(xué)高校的兩個同專業(yè)、同人數(shù)的班作為本次研究的研究對象，其中一個班通過傳統(tǒng)教學(xué)方法（LBL）進(jìn)行教學(xué)，其為對照班（n=68），其中男學(xué)生有36人，女學(xué)生有32人，另外一個班以對照班為基礎(chǔ)，外加通過TBL方法進(jìn)行教學(xué)，其為觀察班（n=68），其中男學(xué)生有34人，女學(xué)生有34人，所有學(xué)生的性別、年齡、入學(xué)成績等一般情況并沒有顯著差異，不具備統(tǒng)計學(xué)意義。

2.方法

理論課教學(xué)中：對照班學(xué)生通過LBL方法教學(xué)，教師根據(jù)課本給學(xué)生講述課本知識；觀察班學(xué)生通過TBL與LBL結(jié)合教學(xué)，主要方法包括：①上課前，教師提出有關(guān)本堂課知識點的問題供學(xué)生討論，教師課前通過教學(xué)大綱、教材內(nèi)容、本堂課的輔導(dǎo)材料將本堂課的主要內(nèi)容進(jìn)行綜合，發(fā)放給學(xué)生，可以增加其課前、課中學(xué)習(xí)主動性，加深課后的記憶；②學(xué)生可以根據(jù)教師提供的材料以及問題進(jìn)行預(yù)習(xí)下堂課所需要學(xué)習(xí)到的內(nèi)容，遇到實在不懂的問題可以詢問教師，如果存在多名同學(xué)爭議的問題，可以報告教師，教師將其放在大課中進(jìn)行分析；③教學(xué)質(zhì)量評價：教師對學(xué)生的課堂表現(xiàn)進(jìn)行打分，學(xué)生對教學(xué)效果以及授課方法進(jìn)行評價，從而對教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行評價。

實踐課教學(xué)中：對照班的LBL方法教學(xué)：教師將實踐方法進(jìn)行介紹，學(xué)生學(xué)會之后，通過自主練習(xí)進(jìn)行掌握，但是在實踐過程中容易出現(xiàn)許多問題，比如：遺漏某一實踐部分，并不能夠提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)性，也不能使學(xué)生的創(chuàng)新能力得到提高；觀察班學(xué)生將TBL方法應(yīng)用在教學(xué)過程中：①可以將學(xué)生進(jìn)行分組，投票選出組長，各司其職，可以有效降低實踐中的失誤率以及避免操作遺漏；②在上課之前，讓學(xué)生們大致了解實踐內(nèi)容，提出有關(guān)課堂內(nèi)容的實踐問題，讓各個小組互相討論，提高學(xué)生的主動學(xué)習(xí)性；③教師課前將整個實踐步驟分步講解教學(xué)，提出問題，然后由小組分工合作，使小組成員帶著疑問去操作，可以加深實踐印象，減少失誤概率；④實踐總結(jié)：實踐過后，各個小組中組員將自己遇到的問題進(jìn)行闡述，集思廣益，解決問題，如果遇到疑難問題，及時向教師報告，從而使問題得到解決[2-3]。

3.觀察指標(biāo)

對兩個班學(xué)生的期末成績優(yōu)秀率以及不及格率進(jìn)行比較分析，對兩個班學(xué)生的各項成績進(jìn)行綜合比較，從而對TBL與LBL的結(jié)合應(yīng)用效果進(jìn)行分析，對取得的應(yīng)用效果評價，從而為醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)教學(xué)提供有效的教學(xué)方法。

4.統(tǒng)計學(xué)處理

我們在對數(shù)據(jù)進(jìn)行分析的軟件為統(tǒng)計軟件SPSS19.0，通過”卡方S”的形式對測量數(shù)據(jù)進(jìn)行表達(dá)，然后通過對t值進(jìn)行計算，使其得到檢驗，使用表格號對計數(shù)數(shù)據(jù)進(jìn)行表達(dá)，來計算χ2的值來檢驗計數(shù)數(shù)據(jù)，將P<0.05的情況當(dāng)成差異具備統(tǒng)計學(xué)意義。

二、結(jié)果

對照班學(xué)生的期末考試成績的優(yōu)秀率為：26.47%（18/68），不及格率為2.94%（2/68），良好有21人，一般有19人，及格有8人，觀察班學(xué)生的期末考試成績的優(yōu)秀率為7.35%（5/68），不及格率為38.24%（26/68），良好有12人，一般有10人，及格有15人，差異顯著，P<0.05，具備統(tǒng)計學(xué)意義；觀察班學(xué)生的期末筆試成績?yōu)椋?7.25±5.16）分，實踐技能成績?yōu)椋?9.26±0.53）分，課堂觀察成績?yōu)椋?.12±0.46）分，對照班學(xué)生的期末筆試成績?yōu)椋?5.26±7.49）分，實踐技能成績?yōu)椋?6.49±0.52）分，課堂觀察成績?yōu)椋?.46±0.48）分，組間差異明顯，P<0.05，具有統(tǒng)計學(xué)意義。三、討論

第4篇：遺傳學(xué)的主要內(nèi)容范文

1人體與短跑運(yùn)動能力相關(guān)各項主要指標(biāo)的遺傳度

2 遺傳選材的方法研究

關(guān)鍵詞：遺傳;短跑;選材;短跑運(yùn)動員

1.引言

短跑（100M，200M，400M）屬于極限強(qiáng)度周期性項目，它的特點是工作時間短，強(qiáng)度大，是一項以無氧供能方式為主的速度力量型周期性跑的項目。強(qiáng)大的爆發(fā)力、較高的動作速率、合理的跑的技術(shù)、良好的協(xié)調(diào)性和靈敏性，以及較強(qiáng)的心理穩(wěn)定性和心理調(diào)節(jié)能力，是從事短跑運(yùn)動必須具備的條件。而大部分短跑運(yùn)動員所具有的良好素質(zhì)，都是與遺傳有關(guān)系，因此，研究遺傳與短跑運(yùn)動員選材的關(guān)系，制定科學(xué)的選材方法對短跑運(yùn)動的發(fā)展有重大意義。

1.1研究方法

1.1.1文獻(xiàn)資料法

通過查閱、分析、整理大量有關(guān)短跑運(yùn)動員選材的資料和書籍，并閱讀多篇相關(guān)論文，以此作為本課題的依據(jù)。

1.1.2歸納法

通過參考資料、文獻(xiàn)的閱讀以及對短跑運(yùn)動員相關(guān)素質(zhì)與遺傳的的研究，對短跑運(yùn)動員的遺傳選材進(jìn)行總結(jié)、歸納，提出合理的遺傳選材方法。

1.2短跑運(yùn)動與遺傳選材的關(guān)系

在影響短跑運(yùn)動員的諸多因素中，有的可以經(jīng)過后天的培養(yǎng)和訓(xùn)練來獲得。大部分影響成績的因素還是需要運(yùn)動員本身就具備的，也就是說是遺傳的。隨著當(dāng)前競技體育運(yùn)動的發(fā)展， 人們通過大量的實驗發(fā)現(xiàn)， 有很多遺傳因素，如肌纖維類型、最大吸氧量、神經(jīng)類型等先天因素限制了運(yùn)動員的運(yùn)動成績的再提高， 有數(shù)據(jù)顯示，遺傳度越高， 其限制的程度越明顯。因此，研究遺傳對短跑運(yùn)動員的選材有很大意義。

2.人體與短跑運(yùn)動能力相關(guān)主要指標(biāo)的遺傳度

2.1 身體素質(zhì)的遺傳度

良好的身體素質(zhì)是體質(zhì)增強(qiáng)的一個重要表現(xiàn)， 是掌握運(yùn)動技能， 提高運(yùn)動成績以及進(jìn)行短跑訓(xùn)練 的重要基礎(chǔ)。運(yùn)動員的競技能力中的一部分因素是能夠通過訓(xùn)練予以明顯改變的，而另一部分則主要是由遺傳所決定的。對于短跑運(yùn)動來說，時間短，強(qiáng)度大，要求運(yùn)動員具有保持高速運(yùn)動的能力。60米跑是反映跑的速度的重要指標(biāo)，能反映出運(yùn)動員起動后的加速能力和保持高速度的能力。

2.2智力與個性的遺傳度

一個運(yùn)動員智力水平與個性特征均受遺傳因素的影響， 一旦形成就相當(dāng)穩(wěn)定， 我國心理學(xué)者邱宜均認(rèn)為， 高水平運(yùn)動員既是外向型的也是穩(wěn)定性的。

2.3 身體形態(tài)的遺傳度

身體形態(tài)是人體最基本的、最直觀的特征之一，是人體運(yùn)動能力的重要組成部分。一定的形態(tài)結(jié)構(gòu)就必然具有一定的生理機(jī)能。對短跑運(yùn)動員身材的要求，通過測試和收集資料表明，世界上和我國優(yōu)秀運(yùn)動員的身高呈現(xiàn)逐年上升的趨勢。

2. 4 生理、生化機(jī)能的遺傳度

人體生理機(jī)能的形成，雖然受到多種因素的影響，但遺傳因素仍處控制地位，各種生理機(jī)能、生化特征的遺傳度均很高。因此在選材中，必須予以重視。生理機(jī)能狀況表現(xiàn)好的運(yùn)動員表現(xiàn)為： 單位時間內(nèi)心率（最大心率的遺傳度為85. 9%）次數(shù)少， 心臟搏動有力; 運(yùn)動后的血乳酸值較低， 在激烈運(yùn)動時最大攝氧量高（遺傳度為93. 6%）等特性。

3.短跑運(yùn)動員遺傳選材的方法

現(xiàn)代運(yùn)動員采用的遺傳方法較多，由于技術(shù)等諸多因素的影響，在短跑運(yùn)動員的選材中主要采用的有家系調(diào)查法、皮紋學(xué)選材方法與遺傳度法。根據(jù)運(yùn)動員的家系等來挑選合適的短跑運(yùn)動員。

3.1家系選材法

家系選材法是通過調(diào)查某性狀在預(yù)選對象親屬中的出現(xiàn)率， 并將其與一般人群該性狀的出現(xiàn)率相比較， 從而確定預(yù)選對象某性狀與遺傳是否有關(guān)的一種選材方法。

3.2皮紋學(xué)選材方法

皮紋作為人體的一個特定形狀， 受多基因控制， 于胚胎期13～ 19 周形成 ， 具有遺傳性、個體特異性和終生不變的穩(wěn)定性等特征， 遺傳學(xué)家稱為顯露在體外的遺傳因子。遺傳學(xué)家還發(fā)現(xiàn)， 人類的皮紋與本人的健康水平、智力、身體素質(zhì)等有一定的關(guān)系。因而， 利用皮紋來預(yù)測少兒的運(yùn)動潛能就成為當(dāng)今遺傳選材的一種重要手段。

3.3遺傳度法

遺傳度就是指某性狀傳遞其遺傳特性的能力。從前面我們知道組成人體運(yùn)動能力的各種遺傳性狀， 其遺傳度是不同的。因此， 人們就可以根據(jù)遺傳度的大小進(jìn)行運(yùn)動員的選材。即對運(yùn)動需要素質(zhì)遺傳度大的， 優(yōu)先進(jìn)行選材，進(jìn)行訓(xùn)練，使其充分發(fā)揮出短跑潛在的能力，如果有短跑中遺傳度不是很高的，要進(jìn)行后天的訓(xùn)練和進(jìn)一步的加強(qiáng)，以求達(dá)到最好的效果。

4.遺傳選材的意義

4.1可行性

沒有天賦的運(yùn)動才能，就不可能取得最佳的運(yùn)動成績，對于這一點是人所共知的。而天賦的運(yùn)動才能，其實質(zhì)就是個體天然的優(yōu)秀的運(yùn)動遺傳素質(zhì)。構(gòu)成人體運(yùn)動能力的絕大多數(shù)性狀具有很高的遺傳性，且一般都是呈常態(tài)分布的數(shù)量性狀，遺傳度多在60%以上。

4.2意義

（1）提高選材的成功率?？茖W(xué)選材的核心是預(yù)測，沒有預(yù)測，就沒有選材。因為有著運(yùn)動天賦的個體，并非一生下來就表現(xiàn)出明顯的運(yùn)動優(yōu)勢，是隨著個體的生長發(fā)育過程，并在運(yùn)動訓(xùn)練和其他環(huán)境條件的共同作用下，逐漸表現(xiàn)出來的，直至達(dá)到一定的年齡階段和訓(xùn)練水平，才能創(chuàng)造輝煌的運(yùn)動成績。因此，在早期選材中，只有通過對預(yù)選者進(jìn)行全面準(zhǔn)確的預(yù)測，來判斷將來可能達(dá)到的最好成績，以決定選材對象的取舍。

（2）提高選材效率。蘇聯(lián)學(xué)者H.H.布爾加科娃（1978年）曾撰文論述了尋找運(yùn)動天才的復(fù)雜性，在一百萬個同年齡、同性別的兒童少年中，才能挑選出一個具有理想身高、速度和靈敏性的個體。更何況現(xiàn)代競技體育對運(yùn)動員的體能、智能、心理等素質(zhì)有著更高的要求，這就使得選材工作變得更為艱難和復(fù)雜。

（3）挖掘運(yùn)動潛才，消除遺傳隱患。由于兒童少年生長發(fā)育開始時間的早晚表現(xiàn)出明顯的個體差異性，僅憑直觀和經(jīng)驗進(jìn)行選材，往往會把那些提早開始發(fā)育型的個體選入運(yùn)動隊，而把一些有著運(yùn)動天賦的正常發(fā)育型或推遲發(fā)育型的孩子拒之門外，埋沒了他們的運(yùn)動才能。如果選材時重視遺傳因素，充分考慮選材對象家庭的運(yùn)動能力，就可以把兒童期尚未顯現(xiàn)出來的運(yùn)動潛才挖掘出來，進(jìn)而提高選材成功率。

總之，無論從理論上，還是從世界各國的選材實踐來看，遺傳選材在運(yùn)動員科學(xué)選材過程中是十分重要的，也是切實可行的。

5.小結(jié)

通過上面的研究可以看出，短跑運(yùn)動員需要的身體素質(zhì)、形態(tài)、、機(jī)能、心理特征等都具有很大的遺傳性，只有根據(jù)短跑運(yùn)動員的遺傳等相關(guān)因素進(jìn)行研究，在選材中采用與遺傳有關(guān)的家系調(diào)查法、皮紋學(xué)選材方法、遺傳度法等，通過科學(xué)選材找出遺傳背景優(yōu)越、可訓(xùn)性高的運(yùn)動人才， 并給予系統(tǒng)的、有目的的科學(xué)訓(xùn)練， 才能選出優(yōu)秀的短跑運(yùn)動員，并最終取得優(yōu)異成績，推動短跑運(yùn)動的發(fā)展。

（作者單位：西安體育學(xué)院研究生部）

參考文獻(xiàn)：

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第5篇：遺傳學(xué)的主要內(nèi)容范文

現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)概論不但應(yīng)該是現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)成果的概論，而且也應(yīng)該是現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)發(fā)展歷史和規(guī)律的概論。離開現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)發(fā)生、發(fā)展的歷史，靜止、孤立地介紹現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的基本理論和成果，就會使現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)概論這門課程變得零亂龐雜而不成體系。而如果把“史”與“論”有機(jī)地結(jié)合和統(tǒng)一起來，則不但能克服“零亂龐雜”的缺陷，而且還能為現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)概論這門課程注入生機(jī)和活力。同時，把“史”與“論”結(jié)合起來，更是為思想政治教育專業(yè)學(xué)生開設(shè)這門課程的教學(xué)目的之所需。作為思想政治教育專業(yè)的學(xué)生，通過現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)概論課程的學(xué)習(xí)，不但要了解現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的主要成果、歷史演進(jìn)和完整體系，而且要了解科學(xué)技術(shù)發(fā)生、發(fā)展的一般過程和規(guī)律，了解哲學(xué)產(chǎn)生的現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)基礎(chǔ)以及對于推動科學(xué)技術(shù)發(fā)展的重要作用和意義。因此，只有做到史論結(jié)合，才能達(dá)到開課的目的和要求。

2現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)概論的教學(xué)內(nèi)容與體系

根據(jù)上述三原則，筆者認(rèn)為，思想政治教育專業(yè)現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)概論課程的內(nèi)容與體系可做如下安排。導(dǎo)言。概要介紹現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)及其理論基礎(chǔ)、前沿陣地、中心內(nèi)容和綜合體現(xiàn)。

第一章，現(xiàn)代物理學(xué)革命及其影響。介紹現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的理論基礎(chǔ)———相對論和量子力學(xué)。引言，概述近代物理學(xué)的輝煌成就及其所遇到的“兩朵烏云”。第一節(jié)，相對論的建立。根據(jù)邏輯與歷史相統(tǒng)一的原則，具體講授伽利略變換和力學(xué)相對性原理，邁克爾遜—莫雷實驗，洛倫茲變換的提出，愛因斯坦的狹義相對論及其主要結(jié)論，廣義相對論及其驗證。第二節(jié)，量子力學(xué)的建立和發(fā)展。一、量子力學(xué)產(chǎn)生的歷史背景，概要介紹黑體輻射理論和紫外災(zāi)難。二、量子力學(xué)的建立與發(fā)展，具體講述普朗克的量子假說，愛因斯坦的光量子理論，玻爾對原子結(jié)構(gòu)的量子解釋，德布羅意的物質(zhì)波，薛定諤的波動方程，海森伯的矩陣力學(xué)。第三節(jié)，現(xiàn)代化學(xué)理論的發(fā)展。主要講授元素周期理論的新發(fā)展和現(xiàn)代化學(xué)鍵理論。

第二章，原子物理學(xué)的開發(fā)研究及應(yīng)用。主要講授從物質(zhì)結(jié)構(gòu)的研究到原子能的開發(fā)和應(yīng)用。第一節(jié)，對微觀世界的探索和認(rèn)識。一、物質(zhì)結(jié)構(gòu)初探，復(fù)習(xí)回憶德謨克利特的原子論，道爾頓的原子說，門捷列夫的元素周期律。二、向原子世界的進(jìn)軍，主要講授X射線、放射性元素及電子的發(fā)現(xiàn)，原子結(jié)構(gòu)模型及其實驗和發(fā)現(xiàn)，原子核結(jié)構(gòu)模型及其實驗和發(fā)現(xiàn)，對基本粒子家族的認(rèn)識。第二節(jié)，原子能的開發(fā)研究及應(yīng)用。一、原子能的開發(fā)研究:重點介紹原子能開發(fā)研究中的三大發(fā)現(xiàn)，即慢中子效應(yīng)的發(fā)現(xiàn)、核裂變的發(fā)現(xiàn)和鏈?zhǔn)椒磻?yīng)的發(fā)現(xiàn)。二、原子能的應(yīng)用，包括能源方面的應(yīng)用和放射性同位素的應(yīng)用。能源方面的應(yīng)用包括兩個方面:一是軍用三彈即原子彈、氫彈和中子彈的研制;二是核電站的發(fā)展，主要介紹從慢中子反應(yīng)堆到快中子增殖堆再到核聚變反應(yīng)堆的歷史發(fā)展。放射性同位素的應(yīng)用可概要介紹在生產(chǎn)、生活、科研、軍事上的應(yīng)用及其成果。

第三章，生物學(xué)與生物工程技術(shù)。生物學(xué)是研究生命的科學(xué);生物工程技術(shù)是用人工的方法創(chuàng)造生命的技術(shù)。生命科學(xué)是現(xiàn)代科學(xué)的三大前沿陣地之一;生物工程技術(shù)是現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的主要內(nèi)容。第一節(jié)，生命的起源和生物的進(jìn)化。一、生命起源的化學(xué)進(jìn)化歷程:從無機(jī)小分子物質(zhì)生成有機(jī)小分子物質(zhì);從有機(jī)小分子物質(zhì)形成有機(jī)高分子物質(zhì);從有機(jī)高分子物質(zhì)形成有機(jī)多分子體系;從有機(jī)多分子體系演化成原始生命物質(zhì)。二、生物進(jìn)化論，主要介紹拉馬克的生物進(jìn)化學(xué)說和達(dá)爾文的生物進(jìn)化論。第二節(jié)，現(xiàn)代遺傳學(xué)和分子生物學(xué)。一、遺傳學(xué):主要講授孟德爾的豌豆實驗及其遺傳學(xué)說;摩爾根的果蠅實驗及其遺傳學(xué)說。二、分子生物學(xué):重點介紹蛋白質(zhì)的性質(zhì)、結(jié)構(gòu)和功能;核酸的性質(zhì)、結(jié)構(gòu)和功能。第三節(jié)，生物工程技術(shù)。生物工程包括酶工程、發(fā)酵工程、細(xì)胞工程和基因工程四個部分的內(nèi)容。因?qū)W時限制，可重點介紹細(xì)胞工程和基因工程兩個部分。一、細(xì)胞工程，應(yīng)首先講授細(xì)胞的全能性，然后在細(xì)胞全能性的基礎(chǔ)上具體介紹植物組織培養(yǎng)技術(shù)、細(xì)胞融合技術(shù)、細(xì)胞折合和胚胎移植技術(shù)、克隆技術(shù)等內(nèi)容。二、基因工程:(1)基因工程的基礎(chǔ)研究，主要介紹限制性內(nèi)切酶、連接酶和基因載體的發(fā)現(xiàn)和研制。(2)基因工程的基本程序和方法，包括獲取目的基因DNA、獲取載體基因DNA、目的基因DNA與載體基因DNA的重組、把重組的DNA轉(zhuǎn)入受體細(xì)胞進(jìn)行增殖和篩選轉(zhuǎn)基因生物體五個步驟及方法。三、生物技術(shù)的應(yīng)用前景。主要介紹生物醫(yī)藥的研制及應(yīng)用、生化工業(yè)的迅速發(fā)展、轉(zhuǎn)基因動植物的大量出現(xiàn)，人類基因組計劃(HGP)及其廣闊的應(yīng)用前景。

第四章，天文學(xué)和天體演化學(xué)說。天體演化學(xué)說是現(xiàn)代科學(xué)的三大前沿陣地之一，本章在重點講述天體演化學(xué)說之前，先把天文學(xué)的相關(guān)知識作一簡單介紹。第一節(jié)，天文學(xué)及其產(chǎn)生和發(fā)展。一、概要介紹天文學(xué)的研究對象和分類;二、重點講授天文學(xué)的產(chǎn)生和發(fā)展:具體介紹古代天文學(xué)、近代經(jīng)典天文學(xué)和現(xiàn)代天文學(xué)的發(fā)展情況。第二節(jié)，獲取天體信息的渠道和手段;可分三個大問題來講述。一、獲取天體信息的渠道，主要介紹電磁輻射、宇宙線和中微子三條途徑;二、獲取天體信息的物質(zhì)手段和儀器設(shè)備，主要介紹人眼的構(gòu)造和功能、光學(xué)望遠(yuǎn)鏡、射電望遠(yuǎn)鏡和天體攝譜儀;三、天文觀測發(fā)展簡史:依次介紹光學(xué)天文學(xué)、射電天文學(xué)和空間天文學(xué)。第三節(jié)，天體的起源和演化。一、宇宙的起源和演化:主要介紹牛頓“無限無邊”宇宙模型及其疑難、愛因斯坦“有限無邊靜態(tài)”宇宙模型及其疑難、哈勃定律與大爆炸宇宙模型;二、星系的形成和演化:先對星系及其類型作一簡單的介紹，然后在此基礎(chǔ)上介紹星系的形成和演化;三、恒星的形成和演化:具體介紹恒星的形成，表征恒星演化過程的赫羅圖，恒星演化過程的三階段，即主序星階段、紅巨星階段和恒星的三種歸宿(白矮星、中子星和黑洞);四、太陽系的形成和演化:主要介紹太陽系的基本情況和太陽系的形成和演化兩部分內(nèi)容;五、地球的構(gòu)造和演化:包括地球概況、地球的圈層構(gòu)造和地球的形成和演化。

第五章，信息技術(shù)和激光技術(shù)。人類歷史在經(jīng)歷了6000年的農(nóng)業(yè)社會和近300年的工業(yè)社會以后，現(xiàn)在正在迅速走向第三個文明社會———信息社會。所謂信息社會，就是信息在社會生產(chǎn)和生活中起主導(dǎo)作用的社會。信息技術(shù)和信息產(chǎn)業(yè)，是信息社會的重要支柱。所謂信息技術(shù)，就是信息的獲取、傳遞和處理技術(shù)。信息技術(shù)以微電子技術(shù)為基礎(chǔ)，包括計算機(jī)技術(shù)、通信技術(shù)、光導(dǎo)技術(shù)和人工智能技術(shù)等。第一節(jié)，微電子技術(shù)。一、微電子技術(shù)的出現(xiàn):具體介紹集成電路的誕生、集成電路的種類及其歷史發(fā)展和集成電路的制作工藝;二、微電子技術(shù)的應(yīng)用。第二節(jié)，計算機(jī)技術(shù)。一、計算機(jī)概述:具體介紹計算機(jī)的結(jié)構(gòu)與功能、計算機(jī)的特點和計算機(jī)的歷史發(fā)展;二、計算機(jī)的應(yīng)用:主要包括數(shù)值計算或科學(xué)計算、數(shù)據(jù)處理或稱信息處理、實時控制或稱過程控制、計算機(jī)輔助系統(tǒng)、人工智能或稱智能模擬等;三、信息高速公路。第三節(jié)，通信技術(shù)。一、電氣通信:主要介紹電話通信和非電話通信及傳真;二、光纖通信:具體介紹光纖通信的基本原理、光纖通信的優(yōu)點、光纖通信的應(yīng)用和發(fā)展;三、衛(wèi)星通信。第四節(jié)，激光技術(shù)。一、激光與激光器:具體介紹激光產(chǎn)生的基本原理、激光的特點、激光器的構(gòu)造等內(nèi)容。二、激光技術(shù)的應(yīng)用:概要介紹激光加工(包括激光鑄模、激光切割、激光焊接、激光雕刻等)技術(shù)及其在農(nóng)業(yè)、醫(yī)療、軍事上的廣泛應(yīng)用。

第6篇：遺傳學(xué)的主要內(nèi)容范文

關(guān)鍵詞：分子生物學(xué)；教學(xué)方法；教學(xué)改革

中圖分類號：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）38-0050-02

《分子生物學(xué)》是從分子角度、在基因水平上闡述生命現(xiàn)象的科學(xué)。其主要內(nèi)容是構(gòu)成生物體的生物大分子結(jié)構(gòu)和功能的研究，特別是核酸、蛋白質(zhì)結(jié)構(gòu)和功能的研究，并在此基礎(chǔ)上，對不同生物體及生命現(xiàn)象的各個方面從分子水平上進(jìn)行剖析?！斗肿由飳W(xué)》作為農(nóng)學(xué)專業(yè)的基礎(chǔ)課之一，是分子遺傳學(xué)、生物技術(shù)、基因工程等的理論基礎(chǔ)。隨著現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)突飛猛進(jìn)地發(fā)展，現(xiàn)代農(nóng)業(yè)研究已深入到分子水平，《分子生物學(xué)》滲入農(nóng)業(yè)科學(xué)各個學(xué)科。面對學(xué)科本身的飛速發(fā)展，如何在新形勢下讓學(xué)生學(xué)好這門課程，是我們面臨的重要問題。

一、加強(qiáng)緒論教學(xué)方法，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

近幾十年來，隨著分子生物學(xué)的迅速發(fā)展，新技術(shù)、新成果不斷涌現(xiàn)，成為生命科學(xué)領(lǐng)域最具活力的學(xué)科之一，所以對此的學(xué)習(xí)過程和授課方式倍加重要。因此，講好緒論部分可以幫助學(xué)生樹立學(xué)習(xí)《分子生物學(xué)》的信心，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的興趣，最大程度地提高教學(xué)效果。例如：緒論中我們會談到分子生物學(xué)中諾貝爾獎的相關(guān)信息，可以幫助學(xué)生重視《分子生物學(xué)》課程的學(xué)習(xí)。從1901年以來自然科學(xué)領(lǐng)域的諾貝爾獎大概有550名左右，其中有200位諾獎獲得者涉及生物化學(xué)和分子生物學(xué)。我國于1999年9月獲準(zhǔn)加入人類基因組計劃，雖然參與這一計劃最晚，而且是唯一的一個發(fā)展中國家，但是我國科學(xué)家僅用了半年多的時間，就已經(jīng)按照人類基因組計劃的部署完成了測序任務(wù)，對破譯人類遺傳信息起到重大作用。這樣讓學(xué)生認(rèn)識到我們國家在分子生物學(xué)方面的長處與不足，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生在第一時間被深深地吸引，在明確課程內(nèi)容、發(fā)展歷程以及應(yīng)用的基礎(chǔ)上，更為重要的是明確學(xué)習(xí)目標(biāo)、激發(fā)學(xué)習(xí)熱情、建立自信、掌握正確的學(xué)習(xí)方法，從而為學(xué)習(xí)《分子生物學(xué)》建立一個良好的開端。

二、善于歸納總結(jié)，系統(tǒng)地講解有關(guān)知識

由于《分子生物學(xué)》的內(nèi)容豐富、知識點多、理論比較抽象，使其具有一定的深度和難度。要想在有限的學(xué)時內(nèi)更加全面而深入地讓學(xué)生掌握并理解本課程的內(nèi)容。我們要學(xué)會整理、歸納，使課本上相關(guān)的一些分散知識系統(tǒng)化、網(wǎng)絡(luò)化、提煉出知識點。如在DNA的復(fù)制中有兩個關(guān)鍵概念，DNA的半保留復(fù)制強(qiáng)調(diào)的是對DNA復(fù)制后結(jié)果的歸納，DNA的半不連續(xù)復(fù)制著重點在于對DNA復(fù)制過程的總結(jié)。抽象的知識記憶起來確實存在一定難度，這也是以往學(xué)生反映最多的問題。需要在理解的基礎(chǔ)上，采用總結(jié)規(guī)律性教學(xué)的方式將其具體而直觀表現(xiàn)出來，使學(xué)生能更迅速、更準(zhǔn)確記憶。例如，限制性內(nèi)切酶Ⅱ識別回文序列，可用“上海自來水來自海上”來解釋什么是回文序列，即正讀和反讀其序列均一樣。建議學(xué)生學(xué)習(xí)時結(jié)合課程內(nèi)容采用不同的學(xué)習(xí)方法，切記不可死記硬背，在理解的基礎(chǔ)上要善于總結(jié)，重點培養(yǎng)創(chuàng)造性思維能力，只有掌握正確的學(xué)習(xí)方法才能有效地提高學(xué)習(xí)效果。

三、充分發(fā)揮多媒體教學(xué)的優(yōu)勢，實現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的直觀化

運(yùn)用多媒體技術(shù)進(jìn)行課堂教學(xué)，既可以將圖、文、聲、像融為一體，使教與學(xué)的活動變得更加豐富多彩，又可以寓知識學(xué)習(xí)、技能訓(xùn)練、智力開發(fā)于生動活潑的形象之中，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，變苦學(xué)為樂學(xué)，同時又促進(jìn)他們的思維發(fā)展，豐富學(xué)生的想象力。例如，RNA的剪切加工過程，教師用很大力氣介紹每一加工過程，學(xué)生仍是一頭霧水，而我們通過一個“RNA的剪切加工”視頻，可以清楚地看到在細(xì)胞中，RNA合成后5’帽子和3’尾巴是怎樣被加上，然后進(jìn)一步剪切內(nèi)含子，連接外顯子的過程，學(xué)生觀看以后，頓時有一種豁然開朗的感覺。

四、注重學(xué)科進(jìn)展，強(qiáng)調(diào)其理論意義和實際應(yīng)用

《分子生物學(xué)》是一門比較年輕的學(xué)科，作為一門獨立的自然科學(xué)，只有六十多年的歷史。但其發(fā)展非常迅速，目前已成為自然科學(xué)領(lǐng)域發(fā)展最快、最引人注目的學(xué)科之一?！斗肿由飳W(xué)》作為多門學(xué)科之間的橋梁，對與其關(guān)系比較密切的生物化學(xué)、細(xì)胞學(xué)、微生物學(xué)、遺傳學(xué)等領(lǐng)域都產(chǎn)生深刻影響?！斗肿由飳W(xué)》的理論意義在于：生命活動的根本規(guī)律在生物體中都是統(tǒng)一的。分子遺傳學(xué)的中心法則和遺傳密碼，除個別例外，在絕大多數(shù)情況下也都是通用的。學(xué)生學(xué)習(xí)《分子生物學(xué)》的最終目的是為其理解和掌握農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中相關(guān)知識服務(wù)。在教學(xué)的過程中，教師要多與生產(chǎn)實踐知識聯(lián)系起來。比如：小麥?zhǔn)俏覈诙笾饕魑?，其產(chǎn)量與品質(zhì)直接關(guān)系國計民生。隨著全球氣候變暖，制約小麥產(chǎn)量的環(huán)境因素更加復(fù)雜。小麥抗旱生理生化與分子生物學(xué)研究將為解決環(huán)境因素問題提供有力的理論支撐。目前已得到了玉米、水稻、胡蘿卜、煙草等二十九種重要農(nóng)作物的抗病毒、抗蟲、抗除草劑、營養(yǎng)品質(zhì)大幅度提高的轉(zhuǎn)基因植株。在諸多的農(nóng)業(yè)增產(chǎn)措施中，采用轉(zhuǎn)基因技術(shù)進(jìn)行作物蔬菜水果良種繁育的方法占到30%～40%。隨著分子生物學(xué)研究的進(jìn)一步發(fā)展，不僅采用基因工程的技術(shù)獲得新的植物良種和實現(xiàn)糧食作物的固氮；而且有可能在掌握光合作用機(jī)理的基礎(chǔ)上，使整個農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的面貌發(fā)生根本改變。

五、強(qiáng)化課程實驗教學(xué)改革，注重學(xué)生素質(zhì)能力的培養(yǎng)

《分子生物學(xué)》課程的實踐性很強(qiáng)，強(qiáng)調(diào)理論聯(lián)系實際。學(xué)生可利用學(xué)校提供的校園網(wǎng)絡(luò)資源，結(jié)合教材預(yù)習(xí)實驗內(nèi)容并提出問題，教師集體解答后指導(dǎo)學(xué)生做實驗。這種學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方法，極大地激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，有利于培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。例如：學(xué)生們在做PCR擴(kuò)增及瓊脂糖凝膠電泳實驗時，我們要求學(xué)生提前總結(jié)PCR反應(yīng)體系的配制、PCR擴(kuò)增程序的設(shè)置以及瓊脂糖凝膠的配制，學(xué)生們在實驗室上實驗課時直接操作，教師及時指導(dǎo)學(xué)生們在操作時出現(xiàn)的錯誤和不當(dāng)處。理論與實驗結(jié)合起來使學(xué)生的實驗操作得到了極大的提高，以適應(yīng)21世紀(jì)社會對高層次農(nóng)學(xué)人才的需要。

總之，在《分子生物學(xué)》的教學(xué)過程中，作為教育工作者，我們將不斷提高自身素養(yǎng)，充實自己的知識，與時俱進(jìn)，探索新教學(xué)改革方式，完善教學(xué)方法。在教學(xué)過程中發(fā)揮學(xué)生的主體作用，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)好農(nóng)學(xué)專業(yè)知識，提高教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)他們成為新一代農(nóng)業(yè)領(lǐng)域的佼佼者！

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第7篇：遺傳學(xué)的主要內(nèi)容范文

園藝植物生物技術(shù)的課程特點

1擁有自編教材

目前，園藝學(xué)院教學(xué)團(tuán)隊使用的教材為我校鞏振輝教授主編的全國普通高等教育“十一五”規(guī)劃教材園藝植物生物技術(shù)。該教材在選題、內(nèi)容編排、章節(jié)設(shè)置等方面均有獨到之處，全書共分14個章節(jié)，內(nèi)容新穎，起點較高，能充分體現(xiàn)本學(xué)科的新技術(shù)與新方法。每章后有小結(jié)、復(fù)習(xí)思考題及推薦讀物，書后還附有參考文獻(xiàn)，便于學(xué)生自學(xué)及課后復(fù)習(xí)。該教材內(nèi)容上體現(xiàn)了技術(shù)的成熟性與前瞻性的統(tǒng)一，選材上體現(xiàn)了基礎(chǔ)理論與實踐操作的統(tǒng)一，是一部寬口徑、厚基礎(chǔ)、重實踐的教科書。該門課程的教案、課件是在該教材的基礎(chǔ)上制定和制作的，其教學(xué)內(nèi)容符合大學(xué)本科園藝專業(yè)生物技術(shù)教學(xué)基本目標(biāo)，結(jié)構(gòu)層次分明，便于循序漸進(jìn)的學(xué)習(xí)。

2課外學(xué)習(xí)資料豐富

植物生物技術(shù)是新興學(xué)科，知識更新速度較快。該課程教學(xué)團(tuán)隊根據(jù)學(xué)科特點，依托西北農(nóng)林科技大學(xué)圖書館的豐富館藏資源，向?qū)W生推薦國內(nèi)外植物生物技術(shù)方面的經(jīng)典教材和論著。同時利用西北農(nóng)林科技大學(xué)購買的多個數(shù)據(jù)庫，如SpringerLink、ElsevierScienceDi-rect、Wiley－Blackwell等，指導(dǎo)、鼓勵學(xué)生在課余時間接觸學(xué)科前沿知識，拓寬視野。

3具有良好的實踐教學(xué)環(huán)境和師資隊伍

該教學(xué)團(tuán)隊是旱區(qū)作物逆境生物學(xué)國家重點實驗室、農(nóng)業(yè)部西北植物種質(zhì)資源利用重點開放實驗室、西北農(nóng)林科技大學(xué)蔬菜學(xué)研究所的成員，這些基地和實驗室擁有良好的試驗設(shè)施和儀器設(shè)備，其正在開展的植物細(xì)胞學(xué)、分子生物學(xué)、基因組學(xué)研究可以為該課程的實踐教學(xué)提供良好條件。在教學(xué)的同時，還積極鼓勵學(xué)生進(jìn)入實驗室，開展與該課程相關(guān)的科技創(chuàng)新課題，該項目由西北農(nóng)林科技大學(xué)支持。在教學(xué)團(tuán)隊的建設(shè)方面，注重新老教師的結(jié)合，成員均具有博士學(xué)位，團(tuán)隊中的2名教授負(fù)責(zé)緒論章節(jié)的講授，從全局上為學(xué)生講授園藝植物生物技術(shù)的概況、發(fā)展歷史、應(yīng)用前景等。對于具體技術(shù)內(nèi)容的講授由3名第一線從事科研工作的青年講師完成。教學(xué)內(nèi)容由團(tuán)隊集體討論制定，既考慮到教學(xué)中的統(tǒng)一性、系統(tǒng)性，又突出生物技術(shù)的實用性、創(chuàng)新性，做到優(yōu)勢互補(bǔ)。

4擁有較好的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境

該課程教學(xué)團(tuán)隊依托西北農(nóng)林科技大學(xué)優(yōu)良的校園網(wǎng)絡(luò)環(huán)境和網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)平臺，將教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)進(jìn)度與要求、課程習(xí)題與參考答案、教學(xué)評價意見反饋等內(nèi)容制作成相應(yīng)模塊上傳至網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)平臺。選課學(xué)生可以在校內(nèi)無線互聯(lián)網(wǎng)終端憑借學(xué)號進(jìn)行瀏覽和下載，也可利用網(wǎng)絡(luò)上傳課程作業(yè)、提問問題和對教學(xué)效果進(jìn)行評價［3］。

園藝植物生物技術(shù)課程教學(xué)中存在的主要問題

1教學(xué)內(nèi)容較多，課時相對不足

園藝植物生物技術(shù)內(nèi)容十分豐富，涉及的知識點較多。目前西北農(nóng)林科技大學(xué)使用的園藝植物生物技術(shù)教材內(nèi)容充實、體系完整，基本囊括了植物組織培養(yǎng)、細(xì)胞工程、染色體工程、基因工程、分子標(biāo)記和基礎(chǔ)生物信息學(xué)的全部生物技術(shù)內(nèi)容，信息量和教學(xué)任務(wù)量均很大。而根據(jù)園藝專業(yè)本科教學(xué)安排，此門課程的理論學(xué)時數(shù)只有32課時。在教學(xué)大綱規(guī)定的學(xué)時內(nèi)完成廣泛和綜合的教學(xué)內(nèi)容，而且還要向?qū)W生講授植物生物技術(shù)領(lǐng)域的新技術(shù)、新成果，對于學(xué)生的接受能力和教師的授課能力都提出了巨大的挑戰(zhàn)。因此，在教學(xué)過程中，如何確定該課程的核心教學(xué)內(nèi)容，合理分配授課時長，體現(xiàn)課程的知識性、系統(tǒng)性、完整性和側(cè)重性，成為進(jìn)行課程教學(xué)改革、提升教學(xué)質(zhì)量的重要組成部分。

2授課內(nèi)容抽象，教學(xué)效果參差不齊

按照園藝專業(yè)本科教學(xué)安排的要求，該門課程是承接農(nóng)學(xué)專業(yè)公共基礎(chǔ)課程《生物化學(xué)》和《遺傳學(xué)》而設(shè)置的。課程設(shè)計上默認(rèn)學(xué)生已經(jīng)具備初步的生物技術(shù)理論知識，了解簡單基本的實驗技術(shù)操作。但經(jīng)過幾年的教學(xué)實踐發(fā)現(xiàn)效果并沒有預(yù)期理想。在復(fù)習(xí)生物技術(shù)相關(guān)理論知識時，學(xué)生普遍反映相關(guān)內(nèi)容過于抽象，前期的教學(xué)效果不盡理想，很多學(xué)生并不真正理解《生物化學(xué)》和《遺傳學(xué)》的相關(guān)內(nèi)容，只是機(jī)械性的記憶而通過考試，沒有達(dá)到理解并以此為基礎(chǔ)進(jìn)行初步應(yīng)用的要求。這為該門課程內(nèi)容的正常進(jìn)行帶來了問題。如何將現(xiàn)代生物學(xué)知識與生物技術(shù)的具體操作相結(jié)合，切實做到科學(xué)與技術(shù)的統(tǒng)一，理論與實踐的統(tǒng)一，是進(jìn)行課程建設(shè)所面對的新課題。

3實驗教學(xué)目的性不強(qiáng)，模式陳舊

按照園藝專業(yè)本科教學(xué)安排的要求，該門課程還設(shè)置了16學(xué)時的實驗操作課程，主要內(nèi)容包括植物DNA的提取(4學(xué)時)，質(zhì)粒DNA的提取與酶切檢測(4學(xué)時)，PCR技術(shù)擴(kuò)增目的片段與酶切檢測(4課時)，PCR片段與質(zhì)粒DNA的連接及大腸桿菌遺傳轉(zhuǎn)化(4課時)。從課程設(shè)計的目的而言，上述4組實驗是一個系統(tǒng)的植物基因克隆的基本操作過程。但是在實際教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)部分學(xué)生易于產(chǎn)生模仿心理，只是機(jī)械的重復(fù)教師講授的實驗操作，并未主動思考其中涉及的原理以及操作的目的。同時，由于上述4組實驗的時間安排較為分散，均是在理論課程相關(guān)知識的講授結(jié)束時開設(shè)，許多學(xué)生覺得實驗內(nèi)容只是對理論授課的補(bǔ)充，很難將幾個實驗之間建立起聯(lián)系，知識網(wǎng)絡(luò)不夠清晰。

園藝植物生物技術(shù)課程教學(xué)改革的思考

針對目前園藝植物生物技術(shù)課程中凸顯的問題，依據(jù)多年的教學(xué)經(jīng)驗，我通過合理整合優(yōu)化課程內(nèi)容，重視教學(xué)方法和教學(xué)手段的革新，探索和實踐創(chuàng)新教育模式下園藝植物生物技術(shù)課程教學(xué)改革的新思路、新方法和新舉措。通過教學(xué)改革，逐步達(dá)到發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生獨立思考能力和創(chuàng)新精神，提高教學(xué)質(zhì)量的目的(表1)。

1優(yōu)化、整合教學(xué)內(nèi)容

對此門課程理論教學(xué)內(nèi)容的改革，以拓寬專業(yè)視野，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生獨立思考能力為立足點，把握“新、專、系統(tǒng)”的原則。在實際教學(xué)中，考慮到教學(xué)課時與教學(xué)內(nèi)容的主要矛盾，通過對教材的深入研究，同時結(jié)合近年來植物生物學(xué)發(fā)展的熱點和重要研究領(lǐng)域，確定了植物組織培養(yǎng)和基因工程2個重點教學(xué)方向。通過研究教學(xué)內(nèi)容發(fā)現(xiàn)，植物組織培養(yǎng)相關(guān)知識與基因工程的各自內(nèi)容均較系統(tǒng)，可以分別作為2個整體進(jìn)行講授［4］。因此，在課程設(shè)置時，建議學(xué)院另設(shè)一門園藝植物組織培養(yǎng)(20學(xué)時)，用以全面系統(tǒng)地講授植物組織培養(yǎng)的具體原理和操作技術(shù)。與此同時，將園藝植物生物技術(shù)的講授重點調(diào)整到基因工程方向。2門課程同時開設(shè)，互為補(bǔ)充而又不失系統(tǒng)性，經(jīng)過教學(xué)實踐，學(xué)生反映較好。

2優(yōu)化課堂講授，提高教學(xué)有效性

園藝植物生物技術(shù)課程教學(xué)以實驗方法、手段、技術(shù)為主要內(nèi)容，這些內(nèi)容過于抽象，通過授課形式講授給學(xué)生效果較差，有部分學(xué)生反映課程內(nèi)容只能機(jī)械的記憶，很難理解。經(jīng)過大量閱讀國外原版教材發(fā)現(xiàn)，如果在講解具體技術(shù)時，將其設(shè)計原理的發(fā)現(xiàn)過程向?qū)W生一并講授，帶領(lǐng)學(xué)生回到技術(shù)創(chuàng)制的時代，將創(chuàng)制人的實驗思路進(jìn)行剖析，可以收到較好的效果。如在PCR技術(shù)的講解過程中，首先向?qū)W生講解發(fā)明人Mullis所在的時代背景，讓學(xué)生了解PCR技術(shù)發(fā)明前的科學(xué)技術(shù)發(fā)展情況，帶領(lǐng)學(xué)生一起分析Mullis的思維方式，啟發(fā)學(xué)生獨立創(chuàng)造自己的“PCR”反應(yīng)［5］。稱這種教學(xué)方法為生物技術(shù)領(lǐng)域的“情景再現(xiàn)”。在實際教學(xué)中，學(xué)生們反映課程內(nèi)容較有趣味性，可以激發(fā)學(xué)生對于生物技術(shù)學(xué)習(xí)的興趣和獨立思考能力，不再像以往那樣跟著教師進(jìn)行機(jī)械的記憶，易于形成初步的科研思想。該方法也要注意授課內(nèi)容的控制，做到突出重點的同時幫助學(xué)生理解教學(xué)內(nèi)容，完成教學(xué)任務(wù)。

第8篇：遺傳學(xué)的主要內(nèi)容范文

【關(guān)鍵詞】問題教學(xué)法

高中生物

教學(xué)

認(rèn)識

問題教學(xué)是發(fā)展性教學(xué)的主要內(nèi)容，由前蘇聯(lián)教科院院士M·N·馬赫穆托夫在20世紀(jì)六十年代創(chuàng)立，它是一種以問題為中心開展教學(xué)活動的教學(xué)方式，其核心是在教師有計劃、有步驟地指導(dǎo)下，通過對教師設(shè)計的、而對學(xué)生來說是“新問題”的分析、研究、探索、總結(jié)，獲得問題的答案而形成相關(guān)知識，并在此基礎(chǔ)上又提出新的未知的過程。根據(jù)問題教學(xué)理論，課堂教學(xué)應(yīng)是以提出問題，并解決問題的方式來獲取新知識的問題性思維過程。

一、問題教學(xué)法在高中生物教學(xué)中實施的價值

疑是思之始，學(xué)之端。教育的真正目的就是讓人不斷提出問題、思考問題。愛因斯坦曾說：發(fā)現(xiàn)問題和系統(tǒng)闡述問題可能要比得到解答更為重要，解答可能僅僅是數(shù)學(xué)或?qū)嶒灱寄軉栴}，而提出新問題、新的可能性是從新的角度去考慮老的問題，則要求創(chuàng)造性的想象，而且標(biāo)志著科學(xué)的真正進(jìn)步。教學(xué)過程實際上是一個不斷地提出并通過解決問題來獲得新知識的思維過程。例如，美國生物學(xué)家摩爾根一開始曾經(jīng)明確表示過不相信孟德爾提出來的兩大遺傳定律，對薩頓提出的基因位于染色體上的學(xué)說更是持懷疑態(tài)度，甚至對其嗤之以鼻，加以加否定，自己琢磨著設(shè)計一個實驗來前人的結(jié)論，冥思苦想了很久而沒有結(jié)果，未料一只白眼雄果蠅的出現(xiàn)使其不經(jīng)意間論證了基因位于染色體上的薩頓假說，成為孟德爾理論的堅定支持者，并發(fā)現(xiàn)了基因的連鎖互換定律，而其本人由于在染色體遺傳理論上的杰出貢獻(xiàn)，成為第一個以遺傳學(xué)領(lǐng)域的貢獻(xiàn)而獲諾貝爾生理學(xué)和醫(yī)學(xué)獎的科學(xué)家。沒有對“問題”的魂牽夢繞、鍥而不舍的探究，沒有“眾人尋她千百度”的執(zhí)著，也就不可能有“驀然回首”的驚喜。因此，我們要在高中生物教學(xué)中啟迪“問題”意識，培養(yǎng)學(xué)生探究能力。

二、密切聯(lián)系生活實際進(jìn)行問題情境創(chuàng)設(shè)

當(dāng)代生物科學(xué)技術(shù)的突飛猛進(jìn)，正改變著人類社會生活、生產(chǎn)的方方面面，我們的學(xué)生生活在現(xiàn)實社會中，學(xué)生在個人、家庭、社區(qū)、學(xué)校等方面遇到的問題很多都與生物學(xué)有關(guān)，只有密切聯(lián)系生活實際進(jìn)行問題情境創(chuàng)設(shè)，這樣才能激發(fā)起學(xué)生對學(xué)習(xí)生物學(xué)的熱情和興趣，有利于學(xué)生從被動的學(xué)習(xí)方式向主動獲取知識學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，實現(xiàn)自身的可持續(xù)發(fā)展。實踐證明，當(dāng)學(xué)習(xí)內(nèi)容跟其形成、運(yùn)用的生活情境結(jié)合時，有意義學(xué)習(xí)才可能發(fā)生，只有在真實情境中獲得的知識和技能，學(xué)生才能真正理解和掌握。現(xiàn)代生活離不開生物，生物與生活緊密相連。聯(lián)系與生物緊密相關(guān)的生活問題，都可以設(shè)計相應(yīng)的教學(xué)問題情境。例如：我們在講述植物對水分的吸收和利用內(nèi)容時可以提出以下問題：植物是怎么“喝水”的?移栽樹木時為什么要去掉部分枝葉呢?滲透作用原理，在現(xiàn)實生活中有哪些應(yīng)用呢?通過密切聯(lián)系生活實際進(jìn)行問題情境創(chuàng)設(shè)，帶著這些問題學(xué)習(xí)，可以讓學(xué)生覺得生物這門學(xué)科是很有興趣的，與我們的生活是息息相關(guān)的，從而促使學(xué)生很好地投入到學(xué)習(xí)中去。

三、教師要把握好自己的角色地位

任何一個知識點的學(xué)習(xí)和掌握都不是教師硬性灌輸給學(xué)生的，而是學(xué)生在親身的觀察、分析、思考、討論和總結(jié)中得出的，對學(xué)生來說相當(dāng)于通過直接經(jīng)驗獲得知識，對知識的掌握更為牢固。教師在教學(xué)中只是問題的設(shè)計者，探究時的參與者，結(jié)論的共同形成者，當(dāng)學(xué)生遇到困難一時不能解決時，教師還得充當(dāng)點撥者的角色，并對有關(guān)問題加以適當(dāng)?shù)恼f明。因此教師要時刻注意自己只是一個參加者，不能包辦代替。即使在學(xué)生討論結(jié)束形成結(jié)論時，教師也應(yīng)當(dāng)放手讓學(xué)生進(jìn)行，但由于學(xué)生的知識面和經(jīng)驗有限，對問題的總結(jié)往往不全面，用詞不當(dāng)，教師應(yīng)適時幫助學(xué)生運(yùn)用準(zhǔn)確的語言形成科學(xué)的概念，以免給學(xué)生留下模糊不清或錯誤的概念。

四、營造自由氛圍，使學(xué)生敢問

青少年思想活躍、求知欲旺盛，對事物有著強(qiáng)烈的好奇心，這就是問題意識的種子。然而，這顆種子能否萌芽，取決于是否有一個適宜的環(huán)境和氛圍。要培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，首先要營造寬松、自由、和諧、充滿信任的教學(xué)氛圍，建立平等、民主的師生關(guān)系，教師應(yīng)放棄高高在上的權(quán)威地位，以平等的姿態(tài)，成為學(xué)生的良師益友，變教學(xué)“我說你聽”為一起討論，共同研究，相互交流。教師要鼓勵學(xué)生好奇的發(fā)問，大膽的質(zhì)疑，鼓勵學(xué)生求新求異，正確對待學(xué)生的提問，不譏諷、不嘲弄，挖掘其可貴之處。只有這樣，才能為問題意識這顆種子提供了適宜的土壤，利于其生根發(fā)芽、開花結(jié)果。只有在這種氛圍下，學(xué)生才有自覺主動參與的欲望，才會充分發(fā)揮自己的想象力，毫無顧忌地發(fā)表自己的看法和疑問。

參考文獻(xiàn)：

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第9篇：遺傳學(xué)的主要內(nèi)容范文

關(guān)鍵詞：青少年；足球；運(yùn)動員；選材

科學(xué)選材是根據(jù)運(yùn)動項目的特點，以科學(xué)的測試和預(yù)測方法，從眾多的兒童少年運(yùn)動員后備力量中，準(zhǔn)確地選拔出那些在先天和后天條件方面均較為優(yōu)秀的運(yùn)動員人才?？茖W(xué)選材屬于多科學(xué)、多層次、多水平、多指標(biāo)的綜合性和整體性的選材。當(dāng)前科學(xué)選材的重點是對選材指標(biāo)的研究、多指標(biāo)的綜合評價及青少年身體發(fā)育程度的鑒定。因此，運(yùn)動員選材設(shè)計可以理解為是一個雙界面的問題：橫向角度需要考慮選材的指標(biāo)問題；縱向角度需要考慮選材的時機(jī)問題。一名優(yōu)秀的足球運(yùn)動員的運(yùn)動能力是受多種因素影響的，因此，所選指標(biāo)必須能夠較全面地反映各個方面的信息，要對兒童少年運(yùn)動員競技能力的現(xiàn)狀進(jìn)行診斷，并對未來的發(fā)展?jié)摿M(jìn)行預(yù)測。

一 我國青少年足球運(yùn)動員科學(xué)選材指標(biāo)的主要內(nèi)容

進(jìn)入90年代，足球運(yùn)動員選材多采用多指標(biāo)的研究方法，根據(jù)每類指標(biāo)對于本專項的相對重要程度及貢獻(xiàn)的大小，分別給以不同的權(quán)重，盡可能包括影響足球運(yùn)動能力的各方面指標(biāo)，通過綜合指標(biāo)的科學(xué)測試才能客觀的反映運(yùn)動員的運(yùn)動能力。我國足球運(yùn)動員大型選材指標(biāo)的綜合特征包括身體形態(tài)、生理機(jī)能、心理素質(zhì)、技術(shù)、戰(zhàn)術(shù)、場上作風(fēng)、遺傳因素及專項素質(zhì)與技術(shù)測驗、教練員評定等。

1 青少年足球運(yùn)動員科學(xué)選材中身體形態(tài)選材指標(biāo)

通過對文獻(xiàn)的整理，發(fā)現(xiàn)很多研究者都將身高作為足球運(yùn)動員科學(xué)選材的研究指標(biāo)，并且與身高相關(guān)的指標(biāo)也都作為研究者研究用的科學(xué)選材指標(biāo)。但也有研究者認(rèn)為，身高對于足球運(yùn)動員并非絕對重要，根據(jù)足球運(yùn)動項目的特點，身材勻稱粗壯，有利于激烈對抗?？梢姟绑w重/身高”作為足球運(yùn)動員的身體形態(tài)指標(biāo)具有較高的實用價值。

2 青少年足球運(yùn)動員科學(xué)選材中生理機(jī)能選材指標(biāo)

運(yùn)動是以肌肉的形式表現(xiàn)出來的，而肌肉活動又受中樞神經(jīng)系統(tǒng)的控制，并以一定的生理變化和生理反應(yīng)予以實現(xiàn)，肌肉可以說是運(yùn)動的介質(zhì)，并且因為遺傳因素對足球運(yùn)動員選材有明顯的影響，這種特點和規(guī)律在客觀上提供了從潛在的生理機(jī)能上判斷一個人運(yùn)動能力的發(fā)展和可能達(dá)到的水平。在足球運(yùn)動員機(jī)能指標(biāo)的選擇中，主要為測定心肺功能的指標(biāo)，其中篩選出的肺活量、最大攝氧量兩項指標(biāo)比較符合足球比賽的特點，對評價足球運(yùn)動員的有氧及無氧代謝能力具有參考價值。

3 青少年運(yùn)動員科學(xué)選材中身體素質(zhì)選材指標(biāo)

身體素質(zhì)是一名運(yùn)動員運(yùn)動能力的基礎(chǔ)和前提，依據(jù)足球運(yùn)動的特點和規(guī)律，將速度、耐力、靈敏以及腿部肌肉力量等方面作為衡量一名足球運(yùn)動員身體素質(zhì)的主要內(nèi)容，在足球運(yùn)動員身體素質(zhì)選材過程中，不可避免地要解決采用何種指標(biāo)對各方面素質(zhì)進(jìn)行定量評價的問題。雖然以往研究在身體素質(zhì)選材指標(biāo)的確定上略有不同，但其代表的身體素質(zhì)方面是一致的，可以看出對一名足球運(yùn)動員身體素質(zhì)的要求。

4青少年足球運(yùn)動員科學(xué)選材中心理素質(zhì)選材指標(biāo)

實踐證明良好的心理素質(zhì)是一名優(yōu)秀的足球運(yùn)動員所必備的基本素質(zhì)，心理選材始終是足球運(yùn)動員選材過程中不可缺少的重要組成部分。心理能力是指與運(yùn)動能力有關(guān)的心理過程很多方面的發(fā)展特點，是掌握運(yùn)動知識、形成運(yùn)動技能、提高整體運(yùn)動能力的基本因素?？梢哉f，越是優(yōu)秀的運(yùn)動員，他的心理素質(zhì)也就越高，了解足球運(yùn)動員的個性特點有助于教練員因材施教。足球運(yùn)動員整體特點有如下傾向：聰慧水平明顯高于普通人群、反應(yīng)快、接受能力強(qiáng)、思維敏捷、精力充沛、輕松活潑、獨立性和自我控制能力強(qiáng)，有一定的適應(yīng)性，說明足球運(yùn)動員的性格整體應(yīng)該是外向型。

5青少年足球運(yùn)動員科學(xué)選材中運(yùn)動技能選材指標(biāo)

現(xiàn)代足球技術(shù)復(fù)雜多變，運(yùn)動員可以根據(jù)對臨場情況的判斷選擇不同的技術(shù)和戰(zhàn)術(shù)，或者將多種技術(shù)結(jié)合起來運(yùn)用，甚至可以創(chuàng)造出新的動作和技術(shù)。總結(jié)歸納研究表明，在選擇反映運(yùn)動員全面技術(shù)和訓(xùn)練水平的測試項目時，只要是從運(yùn)球能力、射門能力、傳接球能力、搶斷球能力、頭球能力和球性幾個方面進(jìn)行。

6青少年足球運(yùn)動員科學(xué)選材中遺傳學(xué)選材指標(biāo)

每個人都不同程度的攜帶他們父母的遺傳基因，因此他們的形態(tài)、生理、生化、免疫等各種各樣的特征與他們的父母相似。例如：身高、體形、最大吸氧量、脈搏最高次數(shù)、紅白肌纖維比例、骨骼肌纖維的數(shù)量、血乳酸濃度等。此外還有些疾病的遺傳，包括形態(tài)、機(jī)能、運(yùn)動能力、生物年齡等。遺傳選材盡管在科學(xué)選材體系中占有重要的位置，但將其應(yīng)用于運(yùn)動員選材實踐的時間不長，故在方法上尚不夠完善，技術(shù)上不盡人意。因此在運(yùn)動員科學(xué)選材過程中，還不能完全僅憑遺傳選材來確定預(yù)選對象的取舍，必須將其與其他選材方法密切結(jié)合，對預(yù)選對象進(jìn)行綜合評定，進(jìn)而提高選材成功率。

7 青少年足球運(yùn)動員科學(xué)選材中教練員經(jīng)驗選材指標(biāo)

在影響足球運(yùn)動員能力的諸多因素中，有些因素是可以通過各種測試手段進(jìn)行定量測量的，也有一部分因素需要依靠教練員的客觀判斷，長期從事教學(xué)、訓(xùn)練實踐的教練員在工作中積累了豐富的知識和經(jīng)驗。通過研究制定經(jīng)驗選材與科學(xué)測試結(jié)合的模式標(biāo)準(zhǔn)，運(yùn)用教練員評分和評價的方法來選擇測試指標(biāo)以及評價足球運(yùn)動員能力水平是值得推廣的。

二 青少年足球運(yùn)動員科學(xué)選材指標(biāo)的可行性分析

通過上述對青少年足球運(yùn)動員科學(xué)選材指標(biāo)的研究分析，目前我國青少年足球運(yùn)動員選材工作已經(jīng)取得了一定的成果，如何將這些研究成果在實踐中加以應(yīng)用并進(jìn)行廣為深入的研究成為我國今后青少年足球運(yùn)動員科學(xué)選材工作的重點。我國青少年足球運(yùn)動員的科學(xué)選材研究涵蓋了身體形態(tài)、心理機(jī)能、技術(shù)、戰(zhàn)術(shù)和素質(zhì)以及綜合選材等眾多方面，交叉有遺傳選材、經(jīng)驗選材方面的研究。已經(jīng)有部分應(yīng)用到選材實踐中，今后足球運(yùn)動員科學(xué)選材應(yīng)以深入研究足球運(yùn)動發(fā)展的本質(zhì)規(guī)律、以足球運(yùn)動員選材實踐為源泉、以能夠指導(dǎo)我國足球運(yùn)動員選材實踐，提高我國足球運(yùn)動水平為目的，是選材指標(biāo)的精確、選材質(zhì)量的提高和選材意義的保證同步實現(xiàn)。

選材指標(biāo)應(yīng)該盡可能的選擇能夠直接評價的指標(biāo)，因為這些指標(biāo)符合測量學(xué)的可靠性、有效性和客觀性的要求。但也有一些問題無法采用具體明確的指標(biāo)進(jìn)行測試，在選擇能夠直接評價的指標(biāo)前，應(yīng)對指標(biāo)的可靠性、有效性和客觀性進(jìn)行嚴(yán)格的論證和檢驗。這樣，選材評價的結(jié)果才能客觀的反映被選對象的實際能力和水平。從各種有關(guān)文獻(xiàn)的查閱中可以看出，目前足球運(yùn)動選材的指標(biāo)多采用能夠直接評價的指標(biāo)進(jìn)行測量。在指標(biāo)確定的同時，還要考慮現(xiàn)實條件，選材指標(biāo)盡量少而精、簡單、容易、可行，能為廣大教練員和兒童少年所接受，尤其是初、中級選材指標(biāo)，更應(yīng)該從這個實際出發(fā)，即科學(xué)合理又簡便易行。

參考文獻(xiàn)：

[1] 鄭曉鴻，吳鐵橋.對運(yùn)動員科學(xué)選材若干問題的思考[J].首都體育學(xué)院學(xué)報2003，9，15，（3）：21—22.