學(xué)前教育存在問題及原因分析精選(九篇)
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第1篇：學(xué)前教育存在問題及原因分析范文
關(guān)鍵詞：學(xué)前教育；教育現(xiàn)狀；質(zhì)量；標(biāo)準(zhǔn)
我國是非常重視教育的一個國家，但在最近的幾年里卻忽視了學(xué)前教育的相關(guān)發(fā)展，學(xué)前教育的漏洞和不足也在最近的幾年里越發(fā)嚴(yán)重。究竟現(xiàn)在的學(xué)前教育存在著什么樣的問題，造成其肆虐惡化的原因又是什么，這正是本文所深入研究的內(nèi)容。
一、學(xué)前教育現(xiàn)狀
綜合來看，近年來學(xué)前教育機構(gòu)逐年遞增，各式各樣的學(xué)前教育機構(gòu)在為家長帶來便利的同時也為幼兒在以后的學(xué)習(xí)生涯奠定了一個良好的基礎(chǔ)。然而事實并非如此，在分析了一部分學(xué)前教育機構(gòu)后發(fā)現(xiàn)其存在著很多的問題。
1.符合國家標(biāo)準(zhǔn)的幼兒教育機構(gòu)占據(jù)比例較低。
學(xué)前教育機構(gòu)的基數(shù)巨大，形式和種類多樣，但真正的幼兒園在其中的比例不是很高，而符合國家標(biāo)準(zhǔn)的幼兒園比例更加偏低，未達到標(biāo)準(zhǔn)的幼兒園無論在校園的軟硬件建設(shè)，還是師資力量上都存在巨大問題，危害幼兒正常的成長。這些幼兒園或其他類型的學(xué)前教育機構(gòu)也使得學(xué)前教育系統(tǒng)變得混亂，嚴(yán)重影響正常良好的學(xué)前教育的進行。
2.幼兒園的基礎(chǔ)設(shè)施不足。
在不符合標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)前教育機構(gòu)和其他勉強符合標(biāo)準(zhǔn)的幼兒園中，其因為資金、規(guī)模等原因使得其在軟硬件的建設(shè)上出現(xiàn)紕漏，有些幼兒園沒有完善的配套學(xué)習(xí)和游戲啟蒙設(shè)施，有些幼兒園沒有足夠的空間供幼兒活動，還有些幼兒園在食物的供應(yīng)上存在問題，這些問題大大影響著幼兒的身心成長。在師資方面，很多民辦幼兒園的教師并沒有國家認可的相關(guān)工作資質(zhì)證明，甚至不是專門的科班出身、沒有接受過系統(tǒng)的學(xué)前教育培訓(xùn)，教師的教學(xué)能力不強，思想理念落后，無法對幼兒進行正確的引導(dǎo)教育，對于幼兒的學(xué)習(xí)潛力的開發(fā)程度低，有些教育不合理還會使幼兒過早的產(chǎn)生厭學(xué)等問題。
3.幼兒園選址不當(dāng)。
多數(shù)幼兒園都是依附于居住人口密集的區(qū)域，如小區(qū)等，但由于競爭問題，在人口密集高的區(qū)域有時就只有一個幼兒園，這造成了很多本區(qū)域內(nèi)適齡兒童無法就近上學(xué)，甚至無法完成學(xué)前教育的問題。還有些幼兒園的選址極其不科學(xué)，有些將幼兒園選在交通密集的區(qū)域，這不僅會造成交通擁堵，也會提高幼兒出行的危險率；有些學(xué)前教育機構(gòu)將地址選在工廠附近，工廠平時生產(chǎn)排泄的有害物質(zhì)極有可能在不經(jīng)意間侵蝕學(xué)生的身體健康。4.相關(guān)部門缺乏足夠的重視。對于教育部門來講，幼兒學(xué)前教育并不是十分重要的一環(huán)，于是無論是在指導(dǎo)，還是監(jiān)察的力度都很缺乏，產(chǎn)生了很多的空子，為一些心思不良者創(chuàng)造了機會。沒有完善的學(xué)前教育體制，在一些事情的處理上缺乏章程，造成混亂，沒有健全的獎勵懲罰機制，使得正規(guī)幼兒園產(chǎn)生一定的消極心態(tài)。
二、導(dǎo)致當(dāng)前學(xué)前教育問題多的原因
1.家庭對于幼兒學(xué)前教育的要求低。
很多時候，大人對于幼兒學(xué)前教育的要求只是能夠幫助家長分擔(dān)一部分看管孩子的任務(wù)，只要幼兒園能夠保證幼兒的飲食、休息和看護時間，家長就會對幼兒園的其他設(shè)施不很在乎。這直接導(dǎo)致了一些民辦幼兒園的興起，這些民辦幼兒園的學(xué)費較低，飲食和休息狀況良好，看護時間久，但師資力量差，主力教師往往沒有專業(yè)素質(zhì)及能力。
2.幼兒園本身無法兼顧。
很多時候，幼兒園本身需要兼顧質(zhì)量和價格，價格太高會引起家長的不滿，從而影響入學(xué)的學(xué)生數(shù)量。完整的學(xué)前教育需要很多方面的配合，學(xué)校的影響力不足，無法順利地進行完整的學(xué)前教育，由于幼師這一職業(yè)本身的熱度很低，所以很難找到高素質(zhì)的優(yōu)秀教師資源，即使有也往往需要付出許多額外的薪資待遇。規(guī)模小的幼兒園成本低，教學(xué)水平低；規(guī)模大的幼兒園成本又過高難以承受。
3.社會各界并不重視幼兒園的發(fā)展。
無論是家長、幼兒園，還是相關(guān)部門和其他組織，都對幼兒學(xué)前教育不夠重視。家長、幼兒園的不重視就會雙方面地造成學(xué)前教育水平下降，相關(guān)部門的不夠重視就會造成對學(xué)前教育整體的規(guī)劃安排不合理和有力的干預(yù)指導(dǎo)不足，同時監(jiān)督力度不夠，沒有合適的獎懲措施也會加大幼兒園的懈怠教育。
4.專業(yè)師資力量的匱乏。
學(xué)前教育最重要的就是幼兒身心的健康發(fā)展，幼兒身體的健康發(fā)展可以通過加強學(xué)前教育機構(gòu)的軟硬件建設(shè)來實現(xiàn)。而幼兒心靈的發(fā)展卻需要優(yōu)秀的師資團隊來引導(dǎo)，而我國師范類教育機構(gòu)在學(xué)前教育和幼師培養(yǎng)方面沒有投入很多的關(guān)注。這不僅造成幼師力量的匱乏，也使得幼師水平得不到提高，在社會中還存在著一批非專業(yè)學(xué)校培養(yǎng)出的大批不合格的學(xué)前教育團隊，使得現(xiàn)有的教師團隊受到了很大的侵蝕。在教育行業(yè)大力改革發(fā)展的今天，幼兒學(xué)前教育卻遭到了忽視，這不禁讓人感慨。幼兒學(xué)前教育在目前存在著諸多問題，本文通過分析學(xué)前教育的各方面形式總結(jié)現(xiàn)在的學(xué)前教育狀況并得出了產(chǎn)生這些問題的原因。但是學(xué)前教育機構(gòu)除了幼兒園之外還有許多其他類型的機構(gòu)，也在沒有相關(guān)規(guī)劃管理的前提下危害著幼兒的身心發(fā)育。希望幼兒學(xué)前教育能在之后的時間里受到更多的重視。
參考文獻：
[1]趙微.我國學(xué)前教育質(zhì)量現(xiàn)狀的原因分析[J].學(xué)前教育研究，2012，(02)：19-22
第2篇：學(xué)前教育存在問題及原因分析范文
關(guān)鍵詞：幼兒園；語言教學(xué)；問題；對策
中圖分類號：G612 文獻標(biāo)識碼：B 文章編號：1002-7661（2015）09-153-01
本課題將著重研究當(dāng)今幼兒園語言教學(xué)活動中存在的問題，并對其進行分析，致力于解決語言教學(xué)活動中存在的問題，推進幼兒園語言教學(xué)活動更好地進行。通過長期對幼兒園語言教育活動的觀察、實踐與分析，發(fā)現(xiàn)現(xiàn)階段幼兒園語言教育活動過程中主要廣泛存在以下問題：
一、語言教育活動目標(biāo)不明確
語言教育活動目標(biāo)性不強，有時無明確目標(biāo)，或有目標(biāo)但是目標(biāo)假大空，不能有針對地、具體地對幼兒進行全面的語言教育。
二、語言教育活動內(nèi)容設(shè)計與組織欠妥
首先是教師不能恰當(dāng)?shù)剡M行導(dǎo)入和設(shè)計活動環(huán)節(jié)，不利于激發(fā)幼兒積極參與活動的興趣；然后是在活動過程中教師過多的干預(yù)，給幼兒表達的機會不多，忽略了幼兒主體能動性的發(fā)展；最后是不能合理安排活動重點，避重就輕。
三、語言領(lǐng)域教學(xué)的特點不突出
故事教學(xué)中較為突出的問題就是對幼兒語言表達能力的訓(xùn)練被輕視、傾聽習(xí)慣的養(yǎng)成被丟棄，剩下的只是教師的灌輸與說教；文學(xué)作品中的美，或被忽視或被僵化地“注入”。
四、教師在語言運用方面存在問題
當(dāng)前教師語言運用方面存在的問題主要表現(xiàn)為嗦重復(fù)、呆板乏味及語調(diào)平緩沒有生機，這樣的語言環(huán)境不利于培養(yǎng)幼兒良好的語言能力。
如今幼兒園語言教學(xué)存在諸多問題，這些問題的產(chǎn)生，究其原因主要是教師自身素質(zhì)、態(tài)度方面，家長落后教育觀念和幼兒園教學(xué)管理體制三方面所導(dǎo)致：
五、教師自身素質(zhì)及態(tài)度方面
不論從幼兒園語言教學(xué)活動中目標(biāo)不明確還是內(nèi)容設(shè)計與組織欠妥來說，或從語言科學(xué)特點不突出再或者教師語言存在的問題來說，這些問題集中在教師自身的原因主要是以下幾個方面：
1、教師教育觀念陳舊、專業(yè)性不強
如今許多幼兒教師自身原有的理論、技能已跟不上今天教育發(fā)展的步伐，而且有的教師不是學(xué)前教育科班出身，沒有經(jīng)過科學(xué)系統(tǒng)的語言教育活動的專業(yè)學(xué)習(xí)，這對實際的語言教學(xué)工作并沒有促進作用；對于新的教育觀念教師都能領(lǐng)會，但更多的只是為了上好語言教育公開觀摩活動而進行展示，在實際教學(xué)過程中還是傳統(tǒng)的集體語言教學(xué)模式帶領(lǐng)幼兒完成原定的語言教學(xué)計劃和教材內(nèi)容。還有許多教師將幼兒園語言教育小學(xué)化，忽略了幼兒身心發(fā)展規(guī)律。
2、教師態(tài)度不端正
在一些教師看來，幼兒園語言教育無非就是帶幼兒讀讀課文、認認字，所以在進行語言教學(xué)活動時態(tài)度較為懶散，對教學(xué)活動的組織缺乏積極性，抱著得過且過的心態(tài)。這樣的工作態(tài)度直接影響了幼兒教師的語言教學(xué)水平。
六、家長功利化教育觀念對幼兒園語言教學(xué)的影響
遵循幼兒身心發(fā)展規(guī)律，堅持科學(xué)保教方法，保障幼兒快樂、健康地成長，是學(xué)前教育的總目標(biāo)。幼兒教師為了迎合家長，不得用更多的時間帶領(lǐng)孩子們學(xué)習(xí)小學(xué)的知識，為幼兒上小學(xué)奠定基礎(chǔ)，這樣就忽略了幼兒良好習(xí)慣的養(yǎng)成及身心健康發(fā)展的重要性。因此，家長思想觀念落后也是現(xiàn)今幼兒園語言教學(xué)存在問題的重要原因之一。
七、幼兒園教學(xué)管理方面的分析
幼兒園的教學(xué)管理是幼兒園管理的核心內(nèi)容，是提高保教質(zhì)量，促進幼兒身心和諧發(fā)展的重要措施，幼兒園教學(xué)管理機制的落后也是造成幼兒園語言教學(xué)出現(xiàn)問題的主要原因之一，主要表現(xiàn)為以下兩個方面：
1、對幼兒園教師的培訓(xùn)機制較為落后
近年來，幼兒園越來越重視師資培訓(xùn)工作，投入了大量資金選派優(yōu)秀教師到外地學(xué)習(xí)成功的教學(xué)成果和先進的教育理念，但由于這種學(xué)習(xí)只限于各幼兒園較優(yōu)秀、年輕的教師頻繁外出，致使一部分教師頻繁外出，導(dǎo)致學(xué)習(xí)內(nèi)容重復(fù)，造成資源浪費；而另一部分教師卻越來越缺乏工作的積極性，形成惡性循環(huán)，這是不利于普遍提升幼兒教師專業(yè)素質(zhì)及教學(xué)水平的，將直接影響到幼兒園教師整體語言教學(xué)水平的提高。
2、幼兒園制定語言教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容不合理
有些幼兒園制定語言教學(xué)內(nèi)容、目標(biāo)不合理地任教師自由地選擇語言教學(xué)內(nèi)容，這其中很多一部分原因應(yīng)該歸咎于幼兒園教學(xué)管理。
以上三個方面就是幼兒園語言教學(xué)存在問題的原因，這些問題嚴(yán)重影響了幼兒園語言教學(xué)活動的質(zhì)量，影響了幼兒語言能力乃至身心健康發(fā)展，解決這些問題應(yīng)從以下方面考慮：
九、對教師的建議
教師應(yīng)努力提升自身專業(yè)素質(zhì)及教學(xué)水平，不斷探索新教法；要明確語言教育的主要意義及目的；要按照《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》和《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》的要求及幼兒身心發(fā)展規(guī)律設(shè)計、組織語言教學(xué)活動；要將幼兒語言能力的培養(yǎng)滲透到各種活動與環(huán)境之中。
十、對幼兒園教學(xué)管理體制的建議
第3篇：學(xué)前教育存在問題及原因分析范文
關(guān)鍵詞: 幼兒園 入園難 原因 建議
一、我國幼兒園發(fā)展現(xiàn)狀及問題
近年來,我國學(xué)前三年毛入園率和學(xué)前一年毛入園率分別只有50.9%和74%。從目前來看,要實現(xiàn)《國家中長期教育改革和發(fā)展教育規(guī)劃綱要(2010―2020年)》中到2020年“全面普及學(xué)前一年教育,基本普及學(xué)前兩年教育,有條件的地區(qū)普及學(xué)前三年教育”的戰(zhàn)略目標(biāo),任重而道遠。
(一)學(xué)前教育管理體制不建全。
政府對學(xué)前教育存在多頭管理、責(zé)權(quán)不清的問題。有的地方政府規(guī)定,民辦幼兒園可在民政、教育、地方政府辦公室等多個部門分散登記注冊,教育部門專管幼兒園教學(xué),衛(wèi)生保健則由衛(wèi)生部門負責(zé)。如有的地方政府雖然明確規(guī)定教育部門主管幼兒園的審批與業(yè)務(wù),但在教育部門內(nèi)部,社會力量辦學(xué)辦公室負責(zé)幼兒園的審批手續(xù),基礎(chǔ)教育科室只能分管教學(xué),學(xué)前教育行政批管不統(tǒng)一。[1]
(二)民辦學(xué)前教育發(fā)展不規(guī)范。
目前,我國民辦學(xué)前教育市場存在較多問題。如收費制度不具體,缺乏可操作性;保教質(zhì)量參差不齊,安全事故頻發(fā);產(chǎn)權(quán)不清,園內(nèi)管理體制不健全;監(jiān)管不到位,等等。
(三)我國幼兒園供給與入學(xué)需求矛盾尖銳。
我國擁有約1.5億0―6歲兒童,其數(shù)量占世界同齡人口的五分之一。而我國學(xué)前教育總投入占GDP的比重極其微小。[2]在這種情況下,公辦幼兒園活力不足,民辦幼兒園管理與監(jiān)督不到位,使得學(xué)前教育市場很容易出現(xiàn)混亂無序、違規(guī)違紀(jì)現(xiàn)象。另外,我國多數(shù)公辦幼兒園內(nèi)部組織管理機械呆板,服務(wù)意識差,經(jīng)濟上“等、靠、要”,辦園成本意識不強,揮霍浪費嚴(yán)重,改革勢在必行。
二、我國幼兒入園難的原因分析
(一)政府對學(xué)前教育的重視不夠、投入不足、管理缺位。
學(xué)前教育涉及教育、財政、規(guī)劃、建設(shè)等多個部門,各部門間缺乏有效協(xié)調(diào)機制。對學(xué)前教育的重要性缺乏應(yīng)有的認識,對其在個體成長與國家整個教育事業(yè)發(fā)展中的作用缺乏足夠的重視,使得學(xué)前教育的發(fā)展缺乏計劃保障。當(dāng)前,世界各國對早期教育的投入占教育總投入的平均水平大約為3.8%,而我國學(xué)前教育經(jīng)費一直在全國教育經(jīng)費總量的1.2%至1.3%之間徘徊。雖然近幾年民辦幼兒園迅速發(fā)展,在一定程度上彌補了幼兒園數(shù)量不足的問題,但一些民辦幼兒園迫于運營成本壓力,很難擴大規(guī)模,無法添置教育用具和設(shè)備,導(dǎo)致正規(guī)的幼兒教師大量流失,這使得很多家長不信任民辦幼兒園,進而導(dǎo)致“選園難”。[3]
(二)體制改革導(dǎo)致幼兒園數(shù)量急劇減少。
在20世紀(jì)90年代末至21世紀(jì)初的經(jīng)濟體制改革中,一大批企事業(yè)單位、機關(guān)辦幼兒園被關(guān)閉或轉(zhuǎn)制。在國企事業(yè)單位改革過程中,全國企事業(yè)、機關(guān)辦幼兒園從2000年的1.6萬所減少到2007年的5000所,減少了70%,原有福利幼兒園大量消失。幼兒教育普遍存在公辦園“稀缺化”、民辦園“兩極化”、優(yōu)質(zhì)資源“特權(quán)化”、收費“貴族化”等問題。由于供需失衡,各地公辦幼兒園很“吃香”,但受招生數(shù)量限制,很多時候家長需托門路、找關(guān)系、拼背景。[4]許多沒有背景的家長,只好交費提前把孩子送到公辦園的親子班去“占坑”,為的是以后能獲得入園機會。
(三)幼兒園遭遇適齡兒童入學(xué)高峰。
很多家庭的生育計劃受國家大事、重要紀(jì)念日或所謂“吉祥年”等眾多原因的影響,部分人群對此的盲目偏好就會影響這些年份的出生人口,導(dǎo)致“擁擠一代”的形成。這一代人不僅入托難,而且將來入學(xué)、找工作等的難度都將大大增加。目前正是出生于1975年后及“80后”人群的生育高峰期,龐大的生育大軍必然帶來龐大的出生人口。
(四)農(nóng)村勞動力向城市轉(zhuǎn)移導(dǎo)致入托緊張。
隨著城市化進程的發(fā)展,一些城市正在向特大型城市方向發(fā)展,這一進程帶來大量外來務(wù)工人員子女涌進城市,導(dǎo)致這些地區(qū)幼兒園數(shù)量不能滿足適齡兒童急劇增長的需求。這將導(dǎo)致幼兒入園難的問題會持續(xù)一段時間無法解決。資源的稀缺,必然引起收費的昂貴。[5]
三、改進我國幼兒入園難的建議
(一)完善管理體制,轉(zhuǎn)變政府職能。
明確政府職責(zé)應(yīng)有細化指標(biāo),政府及各有關(guān)部門特別是教育管理部門必須充分認識學(xué)前教育對未來經(jīng)濟社會發(fā)展和兒童健康成長的重要意義和作用,樹立“從娃娃抓起”的理念,從思想觀念到實際工作真正把學(xué)前教育擺在重要位置。在具體操作上,應(yīng)統(tǒng)籌城鄉(xiāng)學(xué)前教育的公平發(fā)展,統(tǒng)籌公、民辦園的協(xié)調(diào)發(fā)展。成立專門負責(zé)學(xué)前教育的組織或機構(gòu),由專人負責(zé),以協(xié)調(diào)各領(lǐng)導(dǎo)部門之間的關(guān)系,保證各部門之間分工合作,相互協(xié)調(diào),充分發(fā)揮整體領(lǐng)導(dǎo)的作用。幼兒園管理一般需要教育部門、衛(wèi)生防疫部門、民政部門、稅務(wù)部門等的相互協(xié)作。教育部門應(yīng)起主導(dǎo)核心作用,其他幾個部門應(yīng)將情況及時上報教育部門備案,以便教育部門作出決策。政府在完善組織結(jié)構(gòu)的同時,應(yīng)強化宣傳、立法、規(guī)劃、督導(dǎo)、調(diào)控和咨詢職能。[6]
(二)加大幼兒教育投資比例,堅持幼兒教育的公益性。
“入園難、入園貴”的問題,很大程度上是公辦園和社會力量辦園比例不當(dāng)、教育投入比例過低引起的,這反映出有關(guān)部門對學(xué)前教育的定位存在問題。學(xué)前教育的基礎(chǔ)性、公共性和公益性被忽視,相關(guān)部門過于強調(diào)非義務(wù)性。類似“社會為主、公辦示范”的辦園思路,將舉辦學(xué)前教育的主要責(zé)任推向社會力量和市場,由此導(dǎo)致政府投入嚴(yán)重不足。各級政府應(yīng)提高學(xué)前教育財政經(jīng)費的使用效率,把學(xué)前教育經(jīng)費納入地方財政預(yù)算,提高投入比例,增加公辦幼兒園,以滿足城鄉(xiāng)居民子女的“入園”需求,補齊學(xué)前教育這塊“短板”。同時,應(yīng)建立幼兒入學(xué)資助體系,以保障幼兒的受教公平。如規(guī)定各公辦園不得拒收貧困兒童,對貧困兒童實行學(xué)費減免政策,政府再予以補貼;提高幼兒教師的安全意識和安全能力;提高幼兒的自我防護能力和幼兒家長的安全意識。[7]
(三)科學(xué)引導(dǎo)家長對幼兒園的選擇。
幼兒教育是以游戲為主的教育。有一種能讓孩子在里面感到自由、快樂、放松、健康的氛圍最重要。因此,在選擇幼兒園時家長不應(yīng)該把眼光只盯在少數(shù)知名幼兒園上,科學(xué)的“擇園”標(biāo)準(zhǔn)是:一是選離家近的,這樣不僅家長接送方便,而且能減少孩子因路途遙遠所帶來的事故風(fēng)險。二是不要認為只要是公辦的、最貴的就是最好的。
(四)加強學(xué)前教育立法。
當(dāng)前,首要和切實有效的一項工作就是進行學(xué)前教育立法,從法律的高度明確和確認學(xué)前教育的重要性,將學(xué)前教育的重大意義、宗旨、性質(zhì)、地位及政府在發(fā)展學(xué)前教育中的責(zé)任,以法律條文的形式確定下來,保障我國學(xué)前教育事業(yè)的健康發(fā)展。[8]一些發(fā)達國家對學(xué)前教育的法制化管理十分重視,近幾十年相繼出臺了學(xué)前教育法或相應(yīng)的教育法規(guī),如美國的《兒童保育與發(fā)展固定撥款法》、《早期學(xué)習(xí)機會法》,英國的《兒童保育法》、《保育標(biāo)準(zhǔn)法》,瑞典的《學(xué)前教育法》,日本的《兒童福利法》,等等,從法律層面保證了學(xué)前教育的可持續(xù)發(fā)展,其做法和經(jīng)驗有不少值得借鑒之處。教育行政部門應(yīng)組織、啟動學(xué)前教育事業(yè)發(fā)展問題與現(xiàn)實需要的調(diào)研,加強新形勢下事業(yè)發(fā)展政策、體制的研究,在人員、經(jīng)費、科研立項等方面予以傾斜、給予應(yīng)有保障,以更好地促進學(xué)前教育科學(xué)研究的深入發(fā)展。積極創(chuàng)造條件制定《學(xué)前教育法》,重點明確規(guī)范學(xué)前教育的責(zé)任、領(lǐng)導(dǎo)體制、管理體制、辦園體制、辦園條件、經(jīng)費投入、教師責(zé)任與權(quán)利、待遇等重要法律關(guān)系問題,以確保學(xué)前教育事業(yè)在法律的保障下健康發(fā)展。[9]
參考文獻:
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[7]蔡迎旗.中國學(xué)前教育存在的問題[J].教育研究與實驗,2009,(1).
第4篇：學(xué)前教育存在問題及原因分析范文
從理論上來講，財政學(xué)將公共產(chǎn)品界定為滿足公共需要的物品。從學(xué)前教育的主要類型看，學(xué)前教育既包含公辦園這種由政府承擔(dān)主要經(jīng)費的公共教育服務(wù)，又包括民辦園這種私人產(chǎn)品性質(zhì)的教育服務(wù)。結(jié)合財政學(xué)的規(guī)定，我們將學(xué)前教育認定為準(zhǔn)公共產(chǎn)品。因此，政府應(yīng)該在學(xué)前教育事業(yè)的發(fā)展過程中承擔(dān)主要責(zé)任，發(fā)揮政府的職能作用，促進學(xué)前教育的普及和有效率地發(fā)展，同時保證學(xué)前教育財政支出及資源配置達到公平和效率。
一、學(xué)前教育發(fā)展的財政支出規(guī)模、結(jié)構(gòu)分析
（一）學(xué)前教育財政支出規(guī)模分析
從圖1中可以看出，財政用于學(xué)前教育支出正在逐年增長，其中2007-2009年增長速率較緩，從2010年開始增長迅速，至2014年我國用于學(xué)前教育事業(yè)的財政支出增長到2048.76億元，相當(dāng)于2007年度的學(xué)前教育經(jīng)費的13倍。
2.財政用于學(xué)前教育的支出結(jié)構(gòu)
（1）學(xué)前教育經(jīng)費生均支出、占教育財政總支出、總教育經(jīng)費比重
從表1可以看出，從2007年到2014年，我國學(xué)前教育經(jīng)費的支出值正在逐年增加，且增長較快，尤其是2010年后。2007-2009年，全國幼兒生均教育經(jīng)費都不足1000元，遠遠沒有達到標(biāo)準(zhǔn)。從2010年開始增長較快，但是生均教育經(jīng)費還是較低。
2007-2014八年來財政支出和學(xué)前教育經(jīng)費都在逐年按照一定的比例增長。2007-2009年，全國幼兒教育經(jīng)費占財政支出的比重一直保持在3.2%左右，從2010年開始這個比重有了較快增長；2007-2009年，全國幼兒教育經(jīng)費占總教育經(jīng)費的比重平均保持在1.38%左右，從2010年開始這個比重成倍增長，至2014年達到了6.2%，這說明2010年《綱要》頒布以后，中央財政對學(xué)前教育的關(guān)注空前提高，財政經(jīng)費增長較快，但總體而言，這個比例還是過小。
（2）各教育階段學(xué)前教育經(jīng)費量比較
通過2007-2011五年教育經(jīng)費對比圖（圖2）更能直觀的表現(xiàn)各教育階段的教育經(jīng)費量比較，其中高等學(xué)校的教育經(jīng)費多于中學(xué)教育經(jīng)費，再多于小學(xué)教育經(jīng)費，而幼兒園教育經(jīng)費最少，甚至不足高等學(xué)校教育經(jīng)費的八分之一。
（3）省際、區(qū)域、城鄉(xiāng)之間比較
財政經(jīng)費在省際、區(qū)域、城鄉(xiāng)之間等存在較大差距。東、中、西部財政經(jīng)費的占有量準(zhǔn)循著東部占有率大于中部占有率，西部的占有率最低的順序，東南沿海城市基本上已經(jīng)解決“無學(xué)上”問題，但是中西部地區(qū)特別是城鎮(zhèn)以及鄉(xiāng)村地區(qū)仍面臨“上學(xué)難”的問題，這種公共資源的不均衡分配勢必將直接激化社會上收入不均，機會不均的矛盾，成為破壞公平效率的重大問題。此外，不僅省際之間，邊、少、窮與其他地區(qū)之間，城鄉(xiāng)之間也存在著巨大的財政傾斜。
二、當(dāng)前學(xué)前教育發(fā)展的財政支出政策存在問題
1.政府財政資金總體支出不足
2007年至2014年學(xué)前教育經(jīng)費逐年增長，但是絕對總量依然不多，平均到我國入學(xué)兒童數(shù)量上，我國學(xué)前教育資源人均占有量不足香港的十分之一。學(xué)前教育的財政支出不足直接反映在公辦幼兒園數(shù)量少，基本被機關(guān)部門和事業(yè)單位壟斷，這些公辦門檻都比較高，造成市場上對民辦園的需求直接成剛性需求；另一方面導(dǎo)致對民辦幼兒園的補助不足，民辦園的配件設(shè)施等教育資源不足。造成學(xué)前教育資源匱乏的另一大原因就是財政資金并未在預(yù)算內(nèi)單獨列項。政府下?lián)艿慕逃?jīng)費在被劃撥使用時隨意性較大，再加上對學(xué)前教育重要性的認識不足，很有可能使教育資金大多投入到其他教育事業(yè)，導(dǎo)致學(xué)前教育資金缺乏。
2.財政支出分配不均
我國的財政支出在區(qū)域之間、省際之間以以及城鄉(xiāng)之間存在著明顯的“財政傾斜”。我國東中西部地區(qū)出現(xiàn)經(jīng)濟分層現(xiàn)象是由地理、歷史、政策等綜合原因決定的，但教育分層現(xiàn)象更直接的原因卻是財政支出的“財政傾斜”。當(dāng)前農(nóng)村地區(qū)和中西部地區(qū)學(xué)前教育資源的配備遠遠沒有達到全國的平均水平的要求。更普遍的是公私?W園的資源配給矛盾，公辦園的數(shù)量雖少卻得到了絕大多數(shù)的財政支出，顯然，這些教育資源分配的不均衡將導(dǎo)致對社會公平的直接破壞。
3.財政支出方式單一，存在管理體制障礙
由于我國學(xué)前教育事業(yè)發(fā)展較緩，學(xué)前教育不僅在制度建設(shè)方面有所缺失，在財政支出方式上也欠缺創(chuàng)新性。在新西蘭等英語國家，政府創(chuàng)新推出了教育學(xué)券政策，通過這種方式對適齡入學(xué)兒童提供財政資金，不僅解決了幼兒入學(xué)的學(xué)費負擔(dān)，也沒有破壞市場的活性；另外印度也制定了專門的財政政策保證幼兒教師的工資補助，有效控制了教師人才的流失度。相比之下，我們國家以財政資金撥付的支出方式就顯得十分單一。
此外，我國學(xué)前教育管理制度上也有諸多缺陷，如政府職責(zé)定位不清晰、監(jiān)督制度不完全等。一方面政府對對政府承擔(dān)學(xué)前教育主要責(zé)任的認識有失偏頗，一些地方政府官員將“政府主導(dǎo)”等同于“政府辦園”，沒有充分發(fā)揮市場效率；另一方面很多學(xué)前教育工作者，不少地方學(xué)前教育工作者也學(xué)前教育的重要性認識不足，對學(xué)前教育事業(yè)發(fā)展履職弱化，甚至很多地方存在責(zé)任推諉現(xiàn)象。政府整體職責(zé)定位不清晰，隨之會影響各級及政府各部門之間的權(quán)責(zé)配置。
三、促進我國學(xué)前教育發(fā)展的財政支出政策建議
（一）加大財政支出，推進學(xué)前教育的普惠性公平
加大對學(xué)前教育財政資金投入，具體的做法包括：增加公辦幼兒園，降低公辦園的門檻，打破事業(yè)單位、機關(guān)單位壟斷公辦園的的局面；加強財政支出對民辦園的補助與支持；將財政直接補貼于學(xué)前教育從業(yè)教師的工資及福利待遇，充分保證學(xué)前教育的師資力量，留住人才；致力于改善學(xué)前教育的教學(xué)資源，包括強化硬件設(shè)施，加強學(xué)園的安全保障，保障入學(xué)兒童的衛(wèi)生健康，為幼兒學(xué)前教育提供良好的教學(xué)和成長環(huán)境等。
（二）規(guī)范學(xué)前教育財政支出機制，提高資源的分配效率
1.加強學(xué)前教育財政支出制度，健全管理體制
加強學(xué)前教育的立法，是保障學(xué)前教育的根本手段。在法律制定的過程中，應(yīng)當(dāng)結(jié)合本國的國情和目前學(xué)前教育的具體發(fā)展情況，制定符合本國特色的法律文件。此外，在財政經(jīng)費的使用過程中，還應(yīng)實現(xiàn)對學(xué)前教育經(jīng)費的專項管理，促使資金使用透明化，保障資金的使用效率。
2.財政支出還應(yīng)該注重效率，適當(dāng)向中西部和農(nóng)村地區(qū)傾斜
與單一的公辦、民辦園等途徑來比較，總體效益最高的學(xué)前教育財政支出模式應(yīng)該是“財政支出為主、家庭支出為輔”的模式。因此，財政支出資金應(yīng)當(dāng)“好鋼用在刀刃上”，重點保障學(xué)前教育基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)和基本師資力量，特別是更多地照顧經(jīng)濟欠發(fā)達地區(qū)學(xué)園的基本建設(shè)。根據(jù)邊際效益遞減規(guī)律，財政在中西部地區(qū)和農(nóng)村等學(xué)前教育資源匱乏的地區(qū)的補助可以帶來更多的公共效益，使財政支出和公共資源的分配達到最有效率。
第5篇：學(xué)前教育存在問題及原因分析范文
關(guān)鍵詞：幼兒教師；現(xiàn)代化；素質(zhì)
幼兒是祖國的花朵，教師是澆灌花朵的園丁，幼兒教師是教師隊伍中不可忽略的重要力量，是履行教育教學(xué)職責(zé)的專業(yè)人員，承擔(dān)教書育人，培養(yǎng)社會主義建設(shè)者和接班人的使命。隨著時代的發(fā)展，新時期對幼兒教師的標(biāo)準(zhǔn)和專業(yè)水平也提出了更高的要求，然而目前我國幼兒教師的職業(yè)素質(zhì)以及專業(yè)水平都存在一些不足。所以當(dāng)前調(diào)整師資力量，幼兒師資隊伍現(xiàn)代化建設(shè)是提高學(xué)前教育水平的有效措施。
一、當(dāng)前我國幼兒師資隊伍存在的問題
我國自跨入新世紀(jì)以來，城鄉(xiāng)幼兒教育蓬勃發(fā)展，但相應(yīng)的教師水平卻未得到很大的提高。教師是幼兒教育的核心，幼兒師資隊伍的水平直接影響著幼兒的發(fā)展，然而當(dāng)前幼兒園的教師還存在著以下問題：
1、幼兒園教師隊伍的專業(yè)水平普遍不高。當(dāng)前絕大部分的幼兒園教師都是初中畢業(yè)后直接就讀于幼兒師范的學(xué)生，他們的動手能力雖強，有較好的彈唱跳等能力，性格也多活潑大方，但是他們也缺乏專業(yè)的理論知識的武裝，即知識結(jié)構(gòu)的單一，文化功底薄弱，語言表達能力差，部分老師在給孩子上課時，存在上課用詞不規(guī)范，邏輯性差等問題，不能正確引導(dǎo)孩子的心理發(fā)展，直接影響著孩子的成長。
2、部分幼兒教師的素質(zhì)以及職業(yè)道德存在問題?，F(xiàn)在的教師虐童案件比比皆是，教師不能對孩子一視同仁，不站在孩子的角度思考問題，甚至因為自己的不良情緒而發(fā)泄于孩子身上，對孩子的身理及心理都造成不良影響，使大眾也對幼兒教師產(chǎn)生質(zhì)疑，對幼兒園的信賴度降低。
3、教師隊伍結(jié)構(gòu)不合理。一方面幼兒教師的學(xué)歷結(jié)構(gòu)不合理，盡管學(xué)歷不與能力成正比，但總的來說，高等院校能為優(yōu)勢專業(yè)的學(xué)生提供更好的理論知識來源以及師資力量，她們的學(xué)習(xí)層次也更能得到社會的認同。然而當(dāng)前幼兒教師隊伍的形勢卻是專科學(xué)生居多，本科學(xué)生以及更高學(xué)歷的學(xué)生卻寥寥無幾。另一方面是幼兒教師性別結(jié)構(gòu)不合理，縱觀整個幼兒園，“女性化”跡象鮮明，男女教師比例嚴(yán)重失衡。男性教師的缺乏，在培養(yǎng)孩子勇氣、膽量等教育活動就較難展開，幼兒園也缺少了一種色彩。
4、幼兒園中的幼兒教師流動性強。由于發(fā)展空間低以及收入低等諸多問題，幼兒教師很難在一個幼兒園長久的待下去，這樣幼兒園不斷涌入新教師，缺乏經(jīng)驗，不利于幼兒教育的發(fā)展。
二、當(dāng)前幼兒師資隊伍存在問題的原因
當(dāng)前幼兒師資隊伍存在以上問題的原因是多方面的，但主要有以下幾點。
1、地位問題。一直以來，幼兒教師的社會地位就較低，學(xué)歷高的畢業(yè)生不愿就業(yè)于幼兒園，尤其是發(fā)展程度低的小城市以及鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園。于是?？飘厴I(yè)生就進入了幼兒教師的隊伍，隨之也帶來專業(yè)水平不高，理論知識薄弱，知識面窄等問題。
2、學(xué)前教育不屬于義務(wù)教育。學(xué)前教育不屬于義務(wù)教育，國家政府撥款少，幼兒園缺乏有力的經(jīng)濟支撐，他們無法聘請學(xué)歷高的本科生，只好以學(xué)歷較低的中專生作為補充，隨之也帶來一些問題。
3、對男性幼兒教師存在偏見。一直以來，大眾都對男性幼兒教師存在偏見，加之幼兒教師收入微薄以及男性本身沒有女性的母性，所以學(xué)前教育行業(yè)對男性的吸引力較低，幼兒園中的男性教師也較少。
4、其他。國家對學(xué)前教育的重視程度不夠，開辦學(xué)前教育專業(yè)的高等院校較少，因而高素質(zhì)、高水平的幼兒教師就少，幼兒園也存在學(xué)歷結(jié)構(gòu)不合理的現(xiàn)象。
三、幼兒師資隊伍現(xiàn)代化建設(shè)的有效措施
1、把好教師入門關(guān)，優(yōu)化教師隊伍結(jié)構(gòu)。把好教師入門關(guān)。首先是擴展招聘范圍，只有在選擇范圍廣泛的情況下，才有擇優(yōu)用優(yōu)的可能性；其次是招聘工作程序化，教師招聘工作必須嚴(yán)禁，有條不紊，一般來說，應(yīng)聘教師者都需要經(jīng)過資格審查、筆試、初試以及復(fù)試等四關(guān)，以此來考量應(yīng)聘者的綜合能力，為幼兒園選拔優(yōu)秀人才，讓孩子更好的成長。優(yōu)化教師隊伍結(jié)構(gòu)。首先是專業(yè)結(jié)構(gòu)的合理，幼兒園選拔不能僅僅局限于單一的幼師專業(yè)的學(xué)生，應(yīng)該讓更多專業(yè)的人員參與幼兒教育，如管理方面的人才以及一些藝術(shù)類學(xué)生，從而做到幼兒教師隊伍的多元化；其次是教師學(xué)歷比例合理，不以學(xué)歷高為標(biāo)準(zhǔn)，而是高低學(xué)歷合理搭配的原則下，加強專業(yè)理論知識的武裝，運用專業(yè)知識，才能更好的激發(fā)孩子的創(chuàng)造力與想象力；最后是男女教師比例合理，加大男性幼兒教師的招聘，完善幼兒教師隊伍的結(jié)構(gòu)。
2、提升教師隊伍的專業(yè)化水平，促進幼兒師資隊伍現(xiàn)代化。首先應(yīng)該鼓勵教師進行自我修養(yǎng)，鼓勵教師開展自學(xué)，在工作中不斷提升自已并應(yīng)用于教學(xué)；其次是鼓勵教師開展教學(xué)互助，組織骨干教師與新教師進行教學(xué)交流，新教師向骨干教師學(xué)習(xí)經(jīng)驗，骨干教師向新教師學(xué)習(xí)一些新思想以及一些新方法，共同分享教學(xué)感受，共同進步；最后是請專家引領(lǐng)教師的專業(yè)成長，以科研帶動教師的專業(yè)成長，學(xué)校建立專家輔導(dǎo)平臺，組織教師與專家面對面交流，學(xué)校還可以鼓勵教師參與課題研究，不斷完善自身，從而提升幼兒教師隊伍的專業(yè)化水平。
3、國家加大對幼兒教育的重視以及財政投入，鼓勵高校開辦學(xué)前教育專業(yè)。據(jù)中國政府網(wǎng)消息，國務(wù)院辦公廳轉(zhuǎn)發(fā)《教育部等部門關(guān)于實施教育扶貧工程意見的通知》?！兑庖姟芬螅?020年，基本普及學(xué)前教育，義務(wù)教育水平進一步提高。這樣一方面提高了幼兒教育的地位，提升了幼兒教師對廣大求職者的吸引力，另一方面學(xué)前教育專業(yè)的開辦，也為幼兒園能招聘到優(yōu)秀人才提供了可能。
4、國家應(yīng)頒布相關(guān)法律來減少虐童現(xiàn)象的發(fā)生，為廣大幼兒提供一個安全的學(xué)習(xí)環(huán)境。當(dāng)前虐童案層出不窮，儼然已經(jīng)成為幼兒教育的一顆惡性腫瘤，影響著幼兒的成長，若這顆腫瘤不能得到有效根治，會對幼兒教育行業(yè)以及孩子造成重大創(chuàng)傷。因而國家應(yīng)該用法律作為武器來制止此類現(xiàn)象的發(fā)生。
5、保障教師權(quán)益，為幼兒教師營造一個和諧的工作環(huán)境。一直以來，幼兒園對幼兒教師的吸引力低，加之幼兒教師收入不高。因而幼兒園應(yīng)該從提高幼兒教師的地位出發(fā)，保障幼兒教師的合法權(quán)益，如獲取工資福利等權(quán)利，幼兒園還可以為在職老師購買一些基本的保險來解決老師的后顧之憂；一個和諧的工作環(huán)境對教師的工作狀況及成效有著重要的影響，幼兒園應(yīng)避免任人唯親，而要任人唯賢，做到民主提拔，讓在職老師能在幼兒園看到美好的前途，增強教師對幼兒園的歸屬感與依賴感，以此來激勵教師不斷完善自身，促進幼兒師資隊伍的現(xiàn)代化。
項目來源：西華大學(xué)“西華杯”學(xué)生課外學(xué)術(shù)科技作品項目
參考文獻：
第6篇：學(xué)前教育存在問題及原因分析范文
【關(guān)鍵詞】學(xué)前教育；教學(xué)策略；探討
一、學(xué)前教育的重要性
科學(xué)表明，學(xué)前教育不僅是人的情緒情感、性格、社會以及認知等方面培養(yǎng)的重要階段，同時也是人的一生中成長速度最快及可塑性最強的時期。在幼兒時期的教育對于每個人未來的成長都有著重要的影響和作用，這個階段，人的大腦的發(fā)育與年齡的增加呈反比，因此，在幼兒時期，是每個人快速學(xué)習(xí)的好時機。所以，加強學(xué)前教育工作，能給每個孩子未來的生活習(xí)慣和學(xué)習(xí)奠定優(yōu)良的基礎(chǔ)。
學(xué)前教育主要是對每個學(xué)前兒童實施適應(yīng)兒童發(fā)展的、有目的、有計劃的教育過程，可進而有效地促進兒童成長。倘若錯過在幼兒時期進行科學(xué)、良好的學(xué)前教育，那么要想在未來就需要付出很大家庭和社會的代價進行彌補。在社會發(fā)展的今天，學(xué)前教育在世界范圍內(nèi)受到了普遍關(guān)注，許多發(fā)達國家積極采取措施，優(yōu)先發(fā)展學(xué)前教育，在普及學(xué)前教育與提高學(xué)前教育的質(zhì)量上作了很多的投入，而我國政府也正在實施“科教興國”的戰(zhàn)略、大力推進素質(zhì)教育。其目的就在于讓孩童從小就形成正確的道德觀，為孩子奠定行為、性格和人格的基礎(chǔ)，學(xué)習(xí)對和錯，形成初步的判斷對與錯的能力，使其初步了解并開始接受社會規(guī)范，形成最初的自我調(diào)節(jié)能力。
二、現(xiàn)階段學(xué)前教育的現(xiàn)狀及問題
伴隨著當(dāng)前我國社會不斷進步以及教育事業(yè)穩(wěn)步的發(fā)展，幼兒時期的學(xué)期教育逐漸被人們關(guān)注。但是，在新形勢下，我國在學(xué)期教育這方面與小學(xué)教學(xué)、初中教學(xué)相比，幼兒時期的學(xué)前教育這一基礎(chǔ)性階段的建設(shè)依然面臨的許多的問題。
1.學(xué)前教育定位不合理
（1）缺乏學(xué)前教育的重視度。據(jù)相關(guān)學(xué)者指出，成年人大約50%的智力是在4歲以前獲得的。但是當(dāng)前，許多家長對學(xué)期教育的認識只是片面的認為學(xué)期教育就是帶著孩子玩，或者偶爾“寫幾個字，背幾首詩”，因此，對學(xué)期教育的重視度不夠。
（2）學(xué)前教育的目標(biāo)不合理。當(dāng)前，由于社會普遍存在重認知教育輕社會以及人格培養(yǎng)的現(xiàn)象，這種不合理的追求也帶到了學(xué)期教育，導(dǎo)致學(xué)前教育的目標(biāo)不合理，忽視幼兒良好行為、情感、態(tài)度、自主性、社交能力等培養(yǎng)。
（3）學(xué)期教育的內(nèi)容不科學(xué)。當(dāng)前，許多學(xué)期教育的機構(gòu)以盈利為目的，一味的迎合家長的心理，脫離實際進行盲目安排不科學(xué)的教育內(nèi)容。
2.學(xué)前教育教師團隊素質(zhì)普遍較低
在我國，由于對學(xué)前教育重視度不夠，并且辦理學(xué)校的門檻較低，因此，導(dǎo)致一些學(xué)校在學(xué)前教育的教師資源配置上不合理，一個老師身兼數(shù)門學(xué)科教育的現(xiàn)象十分普遍。其次，由于學(xué)期教育的重視度不夠，導(dǎo)致在學(xué)期教育的資金方面也存在問題，導(dǎo)致有能力、有經(jīng)驗的教師非常的缺乏，進而使得學(xué)期教育的教師團隊大部分都是一些缺乏專業(yè)熏陶的幼師。因此，面對這種教師團隊素質(zhì)較低的局面，使得學(xué)前教育的教學(xué)質(zhì)量令人擔(dān)憂，更為孩子的未來埋下潛在的差距。
3.學(xué)前教育的思想理念落后
現(xiàn)階段，許多學(xué)校的學(xué)前教育思想依然停留簡單的教學(xué)生認字、算術(shù)等內(nèi)容方面，缺乏與時俱進的創(chuàng)新，導(dǎo)致面對更加開放和信息的不斷更迭，學(xué)校學(xué)前教育依然停步不前，甚至很多地區(qū)直接將改為“托兒所”，認為就是簡單地幫家長照看孩子，不需要學(xué)習(xí)啟蒙知識。這是非常狹隘而且錯誤的思想理念，直接影響孩子未來受教育的能力。
4.教育方式方法缺乏創(chuàng)新
幼兒時期的兒童，對一切事物都充滿新鮮和好奇，這個時期的好奇心和求知欲也都非常的強烈。但是如果這個時期采用一成不變，按部就班的學(xué)前教師的教學(xué)方式，久而久之，很容易導(dǎo)致孩子們失去對學(xué)習(xí)和活動的積極性和主動性。因此，要不斷的學(xué)前教育教學(xué)方式，并且要充分考慮幼兒的生理和心理特點，認知規(guī)律，突出活動的新穎性，進而以激發(fā)學(xué)前兒童的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動兒童參與活動的積極性和主動性，全面的促進兒童各種能力的成長。
三、搞好學(xué)前教育教學(xué)的有效策略
1.積極掌握學(xué)前兒童的心理特征
學(xué)前兒童和成人在心理上存在很大的差異，是兩個不同范疇的群體，因此，要想做好學(xué)前教育就必須掌握學(xué)前兒童的心理特征。通常，學(xué)前兒童具有活潑好動、好奇好問、認識具體形象、模仿性強、無意性大等等心理特征。所以，針對這些學(xué)前兒童的心理特征，在學(xué)前教育過程中就不能長時間的進行單純而枯燥教學(xué)。
2.加強學(xué)前兒童智力的開發(fā)和能力的培養(yǎng)
學(xué)前兒童是形成思維能力的初始階段，同時也是可塑性較強的時期。因此，在學(xué)前兒童進行學(xué)前教育的過程中，我們要積極的采用培養(yǎng)方式，加強對學(xué)前兒童的智力的開發(fā)，輔助其形成初步的思維能力。通常，開發(fā)學(xué)前兒童智力和培養(yǎng)其思維的有效方式中，主要采用的方式就是通過生動故事以及游戲，故事是影響幼兒思維的最好方式，而游戲作為幼兒最主要的學(xué)習(xí)活動，是促進學(xué)前兒童心理發(fā)展的最好途徑。
3.加強孩子學(xué)習(xí)的興趣培養(yǎng)
學(xué)前兒童的特點，在于童心、童趣。俗話說的：“興趣是最好的老師?！边@句話的重要意義在學(xué)前兒童身上體現(xiàn)的淋漓盡致。學(xué)前兒童是成長的關(guān)鍵時期，其各方面都還未成熟，唯一左右他們行為的便是這“興趣”。在學(xué)前兒童的學(xué)前教育過程中，不斷的創(chuàng)新教育方式增強孩子學(xué)習(xí)積極性和興趣。因此，學(xué)前教育 ，重在的應(yīng)是指導(dǎo)和激發(fā)。教學(xué)中，教師要充分的把握好兒童的心理特點，采用兒童喜愛的方式，指導(dǎo)孩子進行有效的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)其學(xué)習(xí)興趣。
4.培養(yǎng)學(xué)前兒童良好的行為習(xí)慣
眾所周知，在幼兒期是培養(yǎng)幼兒良好行為習(xí)慣的重要時期，而這個時期都是以家庭教育和學(xué)前教育為主的，因此，在教育過程中需要注意以下方面。
（1）科學(xué)引導(dǎo)。在學(xué)前教育過程中，我們常常碰到一些教師和家長很想教育好孩子，輔助孩子養(yǎng)成良好行為習(xí)慣，但是往往卻事與愿違，究其原因主要還是教育方法方式的問題。因此，只有堅持科學(xué)的教育方法，對于培養(yǎng)良好的行為習(xí)慣有著非常重要的作用。
（2）家庭和學(xué)校教育相結(jié)合。學(xué)前兒童的行為習(xí)慣不僅需要教師的引導(dǎo)，同時也需要家庭的培養(yǎng)。家庭教育和學(xué)前教育的相互結(jié)合才能更好的促進孩子的行為習(xí)慣的培養(yǎng)。幼兒園和家庭之間用家園聯(lián)系冊、幼兒成長手冊，使家長了解科學(xué)育兒的知識，對家長提出一些具體要求，要求家長督促幼兒嚴(yán)格執(zhí)行，積極鼓勵有進步的幼兒，逐步養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。
（3）強化鞏固。行為鞏固主要是指定期對學(xué)前兒童的行為習(xí)慣進行檢查和評比，使其能夠在生活常規(guī)的制約下自覺養(yǎng)成良好的生活常規(guī)和鞏固已經(jīng)形成的良好行為習(xí)慣。在行為鞏固教育時，還使用適當(dāng)?shù)募钍侄蝸泶龠M幼兒堅持良好行為。在檢查中對行為習(xí)慣好的幼兒進行表揚，對較差的孩子進行個別幫助。檢查中為行為表現(xiàn)好的孩子在墻報上貼上星星，使其產(chǎn)生自豪感和榮譽感，以激勵其他幼兒，并能有力地促進幼兒良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成。
四、結(jié)語
綜上所述，學(xué)前教育對于每個幼兒的成長都有著至關(guān)重要的作用，隨著教育教學(xué)的飛速發(fā)展，幼兒學(xué)前教育已經(jīng)成為了社會各界關(guān)注的焦點。當(dāng)前，我國幼兒學(xué)前教育依然存在著各種各樣的不良影響因素，因此，為了促進我國學(xué)前教育的全面發(fā)展，我們要家長重視起幼兒的學(xué)前教育工作，加大力度進行整改，從而促進我國幼兒學(xué)前教育水平的進一步完善，只有這樣才能更好的給每個孩子未來的生活習(xí)慣和學(xué)習(xí)奠定優(yōu)良的基礎(chǔ)。
參考文獻：
第7篇：學(xué)前教育存在問題及原因分析范文
本文以中職學(xué)校學(xué)前教育專業(yè)的手工課為例，對如何實施“做中教、做中學(xué)”教學(xué)方法進行探索，認為“做中教、做中學(xué)”是體現(xiàn)“以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”的教學(xué)方式，也是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、促進學(xué)生學(xué)習(xí)的有效教學(xué)方式。
【關(guān)鍵詞】
學(xué)前教育；手工課；教學(xué)方法
在中職學(xué)校，要想培養(yǎng)適應(yīng)社會需求的、綜合素質(zhì)較強的技能型專業(yè)人才，教師必須不斷創(chuàng)新教學(xué)方法，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生學(xué)到就業(yè)所需的職業(yè)技能，為以后的就業(yè)奠定堅實基礎(chǔ)?！白鲋薪?、做中學(xué)”是體現(xiàn)“以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”的教學(xué)方式，也是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、促進學(xué)生學(xué)習(xí)的有效教學(xué)方式。本文以中職學(xué)校學(xué)前教育專業(yè)的手工課為例，對如何實施“做中教、做中學(xué)”教學(xué)方法進行探索。
1 “做中教，做中學(xué)”的含義
1.1 “做中教”的含義
所謂“做中教”，指的是學(xué)生在做的過程中遇到難題及不明白的地方老師給與適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，讓學(xué)生在自主、探究、開放的學(xué)習(xí)環(huán)境中，通過學(xué)生自己動手操作，學(xué)會發(fā)現(xiàn)問題解決問題。教師在這一過程實現(xiàn)對學(xué)生的教，并體現(xiàn)教的規(guī)律。換言之，教師在“做中教”的過程中，通過任務(wù)驅(qū)動學(xué)生操作的方式實現(xiàn)教學(xué)，讓學(xué)生在做中掌握知識和技能的要點。
1.2 “做中學(xué)”的含義
所謂“做中學(xué)”就是從行動中學(xué)，從實踐中學(xué)，這個學(xué)的過程也是一個認知的過程。即學(xué)在做中進行，通過學(xué)生的“做中學(xué)”，實現(xiàn)教師教，并體現(xiàn)學(xué)的規(guī)律。學(xué)生通過做，鍛煉職業(yè)技能，獲得專業(yè)知識。
2 “做中教、做中學(xué)”教學(xué)方法適用于學(xué)前教育專業(yè)手工課的教學(xué)
中等職業(yè)教育具有很強的職業(yè)性，其目標(biāo)是培養(yǎng)適應(yīng)職業(yè)崗位需要的具有較強實踐能力的高素質(zhì)勞動者。隨著社會的發(fā)展，人們對學(xué)前教育的需求越來越大，對學(xué)前教育的期望也越來越高，特別是農(nóng)村幼園，這就需要一批具有一定專業(yè)知識和較強動手能力的學(xué)前教育教師。手工課是中職學(xué)前教育專業(yè)的一門技能課，也是將來擔(dān)任學(xué)前教育教師所必需的一項技能，這門課注重實際操作能力的培養(yǎng)，因此適宜采用“做中教、做中學(xué)”教學(xué)方法，教師在學(xué)生做中教，學(xué)生在做中學(xué)?！白鲋薪?、做中學(xué)”教學(xué)方法能有效地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，培養(yǎng)其思考問題及獨立解決實際問題能力，達到理論聯(lián)系實踐，實踐導(dǎo)向理論的目的。
3 “做中教、做中學(xué)”教學(xué)方法符合中職學(xué)生特點
中職學(xué)校學(xué)生普遍存在抽象思維能力較弱，對陳述性知識不感興趣，認知基礎(chǔ)與認知能力偏低的特點。但又具有較強的形象思維能力，對涉及經(jīng)驗、策略方面的過程性知識具有較強的掌握能力，可塑性強，有很大培養(yǎng)空間。“做中教、做中學(xué)”教學(xué)方法強調(diào)學(xué)生在真實情景中探索任務(wù)和完成任務(wù)，在自主學(xué)習(xí)和協(xié)作中進行學(xué)習(xí)活動。通過教師的引導(dǎo)分析，使學(xué)生獲得感性認識，將抽象問題具體化，用實踐檢驗理論知識，讓學(xué)生獲得直接經(jīng)驗，成為其理解知識的橋梁。這樣學(xué)生不僅學(xué)到了知識，提高了技能，還增強了動手能力，培養(yǎng)了探索和創(chuàng)新精神。
4 “做中教、做中學(xué)”教學(xué)方法在手工課教學(xué)中的應(yīng)用
4.1 實施“做中教、做中學(xué)”前的準(zhǔn)備
（1）教師的準(zhǔn)備。教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容按排在課前做好以下準(zhǔn)備：①對全班學(xué)生進行分組，分組時要注意動手能力強弱的學(xué)生適當(dāng)搭配，組的人數(shù)多少要根據(jù)任務(wù)內(nèi)容來確定，一般是4～6人一組。分組是為了學(xué)生在做中學(xué)時能互相幫助，共同探索；②教師要指導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)備必需的材料和工具；③在教學(xué)中若需樣品展示，教師還要事先做好樣品；④要預(yù)估學(xué)生在做中學(xué)時可能會遇到的困難，并想好相應(yīng)的指導(dǎo)措施，為實施“做中教”奠定基礎(chǔ)。
（2）學(xué)生的準(zhǔn)備。學(xué)生要在教師指導(dǎo)下準(zhǔn)備必需的手工材料和工具，并預(yù)習(xí)課本中相應(yīng)的內(nèi)容，為“做中學(xué)”奠定基礎(chǔ)。
4.2 “做中教、做中學(xué)”的教學(xué)實施過程
4.2.1 導(dǎo)入。根據(jù)手工制作的內(nèi)容選擇適當(dāng)?shù)姆椒▽?dǎo)入，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高課堂效率。比如，《廢物利用——花瓶制作》中，以準(zhǔn)備的材料（一次性方便面碗、奶茶杯、紙杯、氣球、膠水、碎片報紙等）讓學(xué)生猜一猜，這節(jié)課我們做什么東西，以此來吸引學(xué)生的注意力和參與度。
4.2.2 任務(wù)布置。在導(dǎo)入的良好情境中布置本節(jié)課需手工制作任務(wù)，并給出任務(wù)目標(biāo)要求，在目標(biāo)引領(lǐng)下驅(qū)動學(xué)生學(xué)習(xí)。
4.2.3任務(wù)實施。由各組學(xué)生共同商量自行制定完成任務(wù)計劃，確定制作步驟和程序，在得到教師的認可后，各位同學(xué)按計劃按分工分步實施。
4.2.4 教師指導(dǎo)。各組學(xué)生在任務(wù)實施中難免遇到困難，教師在學(xué)生任務(wù)實施過程中要巡察各組，發(fā)現(xiàn)問題及時指導(dǎo)。
4.2.5 作品評價。先由學(xué)生自己進行自我評估，之后再由教師對任務(wù)實施情況進行檢查評分。師生共同討論、評判在任務(wù)實施中出現(xiàn)的問題、學(xué)生解決處理問題的方法以及學(xué)生的學(xué)習(xí)行為特征。通過對比師生的評價結(jié)果，找出造成評價結(jié)果差異的原因。這是實現(xiàn)由實踐上升到理論的重要環(huán)節(jié)。
4.2.6 課堂小結(jié)。課堂小結(jié)既是課堂教學(xué)的組成部分，也是一堂課發(fā)展的必然結(jié)果。課堂小結(jié)是幫助學(xué)生理清知識脈絡(luò)，培養(yǎng)學(xué)生邏輯和抽象思維的重要環(huán)節(jié)，所以課堂小結(jié)的好壞標(biāo)志著教師是否圓滿完成教學(xué)任務(wù)。
4.3 實施“做中教、做中學(xué)”的反思
在學(xué)前教育專業(yè)手工課中采用“做中教、做中學(xué)”教學(xué)方式我的體會是：
（1）作恰當(dāng)?shù)氖痉叮龑?dǎo)學(xué)生參考借鑒。 扎實的教學(xué)基本功和準(zhǔn)確嫻熟的課堂示范技巧，可以使課堂平添許多吸引力，也是教師的個人魅力所在。恰當(dāng)?shù)氖痉犊梢詭椭鷮W(xué)生更好理解作品，并對作品的制作產(chǎn)生濃厚的興趣。教師的示范應(yīng)分步進行，不能自顧自一氣呵成。
（2）鼓勵學(xué)生對老師的作品進行創(chuàng)新。 讓學(xué)生拋棄依葫蘆畫瓢的做法，老師教的只是作品形成方法，至于作品構(gòu)造、外型、色彩等引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新。比如教學(xué)生做花瓶，只是讓學(xué)生知道怎么形成花瓶的瓶腔，至于花瓶是廣口式，還是窄口式，抑或葫蘆式等，鼓勵學(xué)生大膽想象。
（3）肯定學(xué)生的“閃光點”，樹立手工制作學(xué)習(xí)的信心。作品完成后，一定要留時間讓學(xué)生互評?；ピu可以從作品質(zhì)量、色彩、造型和創(chuàng)意等多方面進行評價，評價時要注意評價的語言，要求不要太高，以鼓勵為主。對作品沒完成的同學(xué)也要評價其已完成部分，并讓他談接下來來的創(chuàng)作構(gòu)思。為盡量多的同學(xué)營造體驗成功的情境，樹立手工制作學(xué)習(xí)的信心
總之，“做中教、做中學(xué)”是培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力的有效教學(xué)方式之一，教師要不斷探索和完善教學(xué)方法，讓學(xué)生在做中學(xué)到技能、獲得知識，為社會培養(yǎng)更多的幼教人才。
【參考文獻】
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[3]王百衛(wèi).堅持“做中學(xué)、做中教”加強職業(yè)教育教學(xué)改革[J].成才之路.2012，（4）.
第8篇：學(xué)前教育存在問題及原因分析范文
關(guān)鍵詞：童謠；幼兒教師；口語教學(xué)
語言文字工作事實上生根發(fā)芽在各行各業(yè)、各種日常生活的細節(jié)之中，離開語言文字，人類社會的溝通、傳播將會成為無源之水。因此，為響應(yīng)國家政策號召，踐行語言文字事業(yè)的發(fā)展，各個專業(yè)、行業(yè)理應(yīng)結(jié)合自身特點，從整體中出發(fā)，落到細節(jié)中思考。本研究試通過對課堂情況的具體情景分析與童謠文本的內(nèi)容分析，言明童謠作為一種文本在語言教育中，尤其是學(xué)前教育事業(yè)中的重要性與特殊性。
一、研究緣起與研究問題
教育作為一種工具或者技藝，同時與社會穩(wěn)定的國家發(fā)展與政治訴求相勾連。舉例來說，為解決19世紀(jì)50年代英國社會出現(xiàn)的青少年犯罪問題，英國公立學(xué)校開始將現(xiàn)代體育運動納入體系之中，旨在將中低產(chǎn)家庭的子女培養(yǎng)為符合現(xiàn)代社會氣質(zhì)的“文明人”，運動由一種消遣休閑成為教育體制的一部分，乃至成為構(gòu)建“和諧社會”的一種工具。關(guān)于幼兒教育或者幼兒園教育事業(yè)的培養(yǎng)中心，其本質(zhì)上應(yīng)當(dāng)是一種以學(xué)前教育專業(yè)為核心的質(zhì)量評估，其內(nèi)涵和發(fā)展應(yīng)當(dāng)依托學(xué)前教育專業(yè)的基礎(chǔ)開發(fā)與打造，然而對于學(xué)前教育質(zhì)量的評估和探討，尤其是幼兒教育，主要集中以“幼兒園質(zhì)量”或“托幼機構(gòu)質(zhì)量”為題［1］，而忽視了高等教育、職業(yè)教育的相關(guān)研究。關(guān)注學(xué)前教育專業(yè)本身的教學(xué)質(zhì)量，其本質(zhì)上是一種對于“元教學(xué)”的回溯和重視。而無論是幼兒的教育還是學(xué)前教育專業(yè)的教學(xué)工作，語言都是其中一個尤為突出的部分。2001年教育部印發(fā)《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》的通知中，將語言與健康、社會、科學(xué)與藝術(shù)等五個領(lǐng)域作為教育內(nèi)容，明確指出了語言教育在該階段的重要性。在索緒爾（FerdinanddeSaussure）看來，語言區(qū)別于言語，是意義和音響形象的結(jié)合體，是一種符號。而在近年來，幼教事業(yè)的高速推廣中，對于語言事業(yè)的普及卻似乎發(fā)生了一種意義與音響形象的分離，尤其是專科學(xué)校中，很少有專門的專業(yè)，甚至是教研室來負責(zé)相關(guān)學(xué)科的教學(xué)，相應(yīng)的教學(xué)任務(wù)要么落在了一些來自北方方言區(qū)的、普通話發(fā)音相對標(biāo)準(zhǔn)的教師身上，要么干脆并入文學(xué)、語文的教學(xué)之中，這樣的行為造成了兩種后果：一是將語言的教學(xué)等同于文學(xué)作品的理解和闡釋，忽略了普通話教學(xué)本身所需要的一些技巧；二是將語言的教學(xué)單純視作一種語音的規(guī)范糾正，缺失了語言的應(yīng)用功能?；谏鲜銮闆r，結(jié)合筆者的教學(xué)總結(jié)與反思，本文旨在回應(yīng)以下幾個問題：高職高專學(xué)校的幼兒教師口語課程中存在問題的癥候是什么？童謠作為一種文本，在相應(yīng)課程中的應(yīng)用角色應(yīng)當(dāng)是什么？是否能對幼兒教師口語課程進行完善與補充？
二、幼兒教師口語課程的內(nèi)在癥候
（一）體系不完備
高職高專學(xué)校的幼兒教師口語課程中，首先教師隊伍體系存在問題。有學(xué)者通過問卷調(diào)查的方式發(fā)現(xiàn)：超過半數(shù)的學(xué)生表示，課程中缺乏展示的機會，教師教授方式單一，學(xué)生學(xué)習(xí)被動［2］。表面上看，這是由于教師的教學(xué)方式所引發(fā)的，而本質(zhì)上，這與授課教師對課程的理解和知識背景相連。有學(xué)者將這種教師層面的問題歸結(jié)為教師意識不到位、教學(xué)方法落后以及準(zhǔn)入門檻單一這三個維度［3］。毋寧于此，這種教師體系的偏差，或許在教師的選擇方向上就已經(jīng)存在了問題。傳統(tǒng)的觀念中，教學(xué)是一種“給與拿”的授受關(guān)系，而語言類的課程，更多地要求互動性，其性質(zhì)上不是一種文化類課程的輸出，而像是一種藝術(shù)類課程的互動。在教學(xué)實踐中，筆者發(fā)現(xiàn)，一些擁有播音主持類背景的教師，更容易理解在語言類課程中，教師只是起到一個輔助的作用，把課程的更多時間讓渡給學(xué)生；而事實上，這在整個教師隊伍的配比中只占到了很少的一部分。乃至在對于課程教師的招聘上，仍是一種“摸著石頭過河”的姿態(tài)，沒能擁有一個清晰的學(xué)科定位。體系不完備的另一個方面體現(xiàn)在關(guān)于課程體系的建設(shè)上。如果說，通過教師梯隊的建設(shè)能夠在一定程度上解決教學(xué)方法、教學(xué)理念的問題的話，那么課程體系則是更高層面的一種問題的反映。首先，在課時的設(shè)置上，一般幼兒教師口語課程均被壓縮在一個學(xué)年內(nèi)完成。而事實上，除了教育原理、教學(xué)心理學(xué)等主干課程外，口語課程應(yīng)該被視作與幼兒文學(xué)、人文素養(yǎng)乃至幼兒心理健康等課程相關(guān)聯(lián)、相輔助的內(nèi)容，始終貫穿于整個學(xué)前教育專業(yè)的發(fā)展理念之中，語言不光是一種自我表達的工具，同時能夠陶冶情操、提升品質(zhì)，甚至通過語言時刻監(jiān)視幼兒心理發(fā)展情況。除此之外，從普通話的訓(xùn)練本身來看，它也包含了字音、語流、語調(diào)的規(guī)范訓(xùn)練以及對應(yīng)到不同作品中應(yīng)用，絕不應(yīng)當(dāng)被教條化、簡單化、平面化。
（二）定位不清晰
教師體系和課程體系的不完備直接導(dǎo)向了課程定位的不清晰，又或者說，二者是互為因果的。幼教口語課程在課時設(shè)置、師資、教學(xué)與評價方法、教學(xué)資源以及教材中存在的問題［4］，實際上就是一種關(guān)于課程的定位不清晰造成的誤用。對于幼兒教師口語中的重教輕學(xué)現(xiàn)象，有學(xué)者認為應(yīng)當(dāng)通過向?qū)嵺`教學(xué)傾斜來改變這種現(xiàn)狀［5］。事實上，這種關(guān)于實踐與理論的比重問題，便是筆者所指出的在幼兒教師口語課程中的定位問題。在整個幼教行業(yè)，尤其是高職高專類院校，對于能力的內(nèi)化與實際應(yīng)用，都應(yīng)該優(yōu)于對理論的灌輸。這并不是意味著一種理論的輕薄，究其根本，理論始終應(yīng)當(dāng)是服務(wù)于實踐的，語言類課程更是這樣。許多學(xué)生反映，即便掌握了語流音變、語調(diào)等知識內(nèi)容，仍然無法很好地演繹一部文學(xué)作品，甚至生動、富有吸引力地講好一個故事。因此，幼兒教師口語的課程定位，必須由純理論式的灌輸轉(zhuǎn)向一種實踐的應(yīng)用與互動。
三、童謠在幼兒教師口語課程中的應(yīng)用
冰凍三尺非一日之寒，解決上述問題的途徑有許多，本文只試圖通過其中一個維度做出一些可能的嘗試。本文該部分嘗試從教學(xué)內(nèi)容的改良出發(fā)，探索將童謠作為幼兒教師口語可能的內(nèi)容是否所有裨益？如何發(fā)揮作為文本的童謠在幼兒教師口語課程中的作用？盡管對于童謠的定義不一而足，依照國別、語言、年代等劃分標(biāo)準(zhǔn)也產(chǎn)生了許多不同的門類，對于童謠特點的認知還是相對統(tǒng)一的，一般地，認為童謠通俗易懂、節(jié)奏明快、語言活潑［6］。不過，也恰恰是因為這些特點，導(dǎo)致了童謠難登大雅之堂，在很多程度上受限，甚至被落以“俗”的外衣。近年來，學(xué)者們也開始結(jié)合童謠的藝術(shù)特征對其教育價值進行了相應(yīng)的闡釋，童謠的真實美、自然美、形神美以及情趣美使得其在美學(xué)特征之余，也兼具一定的教育價值［7］，能夠幫助兒童在道德、口語表達、想象力上有著能力的提升［8］。本文結(jié)合地方文化，提出以下幾點針對性意見。
（一）讓渡教學(xué)時間，實現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂
美國學(xué)者MaureenLage等人在21世紀(jì)初期提出了“翻轉(zhuǎn)教學(xué)”（InvertingtheClassroom）的概念，認為教師應(yīng)當(dāng)在教學(xué)中轉(zhuǎn)變角色，以問題輔導(dǎo)、提供幫助為主要目的。事實上，這種模式十分契合高職院校的語言類課程。翻轉(zhuǎn)教學(xué)在技術(shù)上必須基于多樣化的信息化手段的支持，而這些多樣化的信息化手段恰恰能夠激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)效率，完成教學(xué)目標(biāo)。進一步地，童謠能夠為課堂教學(xué)提供一種生動的、具有臨場感、情景感的環(huán)境，加上信息化手段的配合，學(xué)生無形中能拓寬獲取知識的渠道、加深知識掌握的程度、激發(fā)主動求知的欲望、提升自身的綜合能力。首先，高職院校的生源普遍較為一般，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性較差，以問題為導(dǎo)向的教學(xué)模式優(yōu)于填壓式的輸出教學(xué)模式，能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情。其次，語言類課程的教學(xué)除了糾正學(xué)生的語音問題，更重要的應(yīng)當(dāng)是一種氛圍的營造，通過具體的文本來進行演繹，將課堂的主動權(quán)交給學(xué)生，有利于學(xué)生更容易適應(yīng)日后的教學(xué)。這也正是本文提出的，高職院校的幼兒教師口語課程應(yīng)當(dāng)是一種“教學(xué)之教學(xué)”的重要原因。具體來講，童謠成為銜接這種教學(xué)與教學(xué)之間的重要橋梁。作為一種入門級的文本類型，它能夠深入淺出地達成教學(xué)目的，在訓(xùn)練語音面貌、韻律的同時，也克服了學(xué)生的害羞心理。成年人的尊嚴(yán)使得他們通常認為在大庭廣眾下演繹童謠是“可恥的”“不成熟的”，童謠的教學(xué)意義則是幫助學(xué)生克服畏難情緒，在講臺上放開自我。
（二）正視童謠價值，傳承地方文化
第一，正視童謠價值。學(xué)前教育事業(yè)是一種關(guān)于“教學(xué)的教學(xué)”，是在培養(yǎng)教育兒童的教師，如果沒能在這個階段鍛煉、改造關(guān)于童謠的認知，那么他們在今后的日常教學(xué)中，對于這種文本材料的應(yīng)用必然是殘缺的。他們已有的知識框架，束縛了他們對童謠背后描繪的精彩世界的想象，失去了對童真的期待和展望。因此，如果說童謠對于兒童教育而言是一種傳承的話［9］，這種傳承應(yīng)該從學(xué)前教育專業(yè)的培養(yǎng)開始。由于童謠特殊的在節(jié)奏、語流方面的特點，其對于幼兒教師口語課程而言，也是一個有益的補充。童謠的教育價值不僅局限于其在文化方面的意涵，作為一種文本本身，便于理解、記憶，優(yōu)于闡釋、演繹，實際上也為幼兒教師口語課程提供了一個舞臺，有效填補了課程在實踐上的空缺，給予了學(xué)生足夠的展示空間。語言的教學(xué)從來就不是紙上談兵，童謠相對于高深、晦澀的文學(xué)作品，更適應(yīng)于該階段學(xué)生的能力。第二，童謠作為重要的文化資源，有著深厚的地方文化色彩和傳承意義。以閩南地區(qū)為例，如《天黑黑》這樣耳熟能詳?shù)耐{，已經(jīng)被編織入現(xiàn)代流行音樂的譜系中；還有像音樂人小河在近年發(fā)起的“胡同童謠”計劃，試圖在現(xiàn)代性與城市推進過程中，保存文化和地方特色?！昂{”本質(zhì)上是對語言、藝術(shù)、音樂乃至城市與現(xiàn)代性、民族與地方等諸多話題下產(chǎn)生的一種反思與實踐。發(fā)起人小河在參加2020年見地·創(chuàng)造者分享季時強調(diào)，尋謠計劃中找到的童謠其實本就屬于這片土地，只不過人們眼前充斥著太多的信息，也沒有途徑可以聽見這些童謠a。因此童謠的不被看見本質(zhì)上時一種地方文化的流逝，是一種現(xiàn)代高速的文化旋渦中被無意間沖刷走的遺珠。類似“尋謠計劃”這樣的關(guān)于童謠和民間、地方文化的復(fù)興運動，其本質(zhì)上也與國家、民族在意義上相通。小河找到的第一首童謠是來自北京的《盧溝橋》，它通過低吟淺唱事實上復(fù)刻了當(dāng)下孩童關(guān)于國家、民族以及戰(zhàn)爭的創(chuàng)傷記憶。將上述內(nèi)容納入教育體系（尤其是學(xué)前教育的內(nèi)容改革之中），正是對國家大力強調(diào)文化自信的呼應(yīng)。同時，以地方文化自信為根基，通過教學(xué)的方式，推廣地方童謠，不僅是提高文化自信的重要手段，同時增強學(xué)生對地方的認同感，對于地方就業(yè)、教育資源的補足意義也不容小覷。
（三）明確課程定位，轉(zhuǎn)變授課思維
冰凍三尺非一日之寒，課程體制的改革也不是一蹴而就的。從人員上、專業(yè)上對相應(yīng)學(xué)科的教學(xué)體制、課程進行調(diào)整，本質(zhì)上不僅是一個長久的過程，還同時面臨著就業(yè)、編制乃至社會結(jié)構(gòu)、社會穩(wěn)定等一系列問題，因此并不在本文的討論范圍之內(nèi)。本研究試圖言明的是，首先通過文本上進行教學(xué)內(nèi)容的調(diào)整和更改，起到明確課程定位、轉(zhuǎn)變授課思維的作用。語言文字工作不是沉悶的、照本宣科式的教學(xué)和模仿，同時有著許多可以因地制宜、因人而異的靈活空間。以童謠為例，其中有許多包含方言的地方性文化特征的部分，然而將其①《見地·創(chuàng)造者|知名音樂人小河：我為什么要去找失去的童謠？》，據(jù)搜狐文化：靈活運用在語言類課程，尤其是學(xué)前教育、幼兒教師口語的課程中，不應(yīng)將其視為“推普”工作的反面。恰恰相反的是，將方言與普通話等多個維度的語言教學(xué)都涵蓋學(xué)前教育事業(yè)語言教學(xué)的廣義范疇之內(nèi)，在具體的實踐和操作中，更能深刻地推廣文化、理解意義。值得一提的是，以童謠為案例并不在于非此即彼的一元論，其本質(zhì)仍是我們所言及的：試圖將一種實踐化的思維融入語言教學(xué)之中，結(jié)合特殊的語境，將語言文字工作當(dāng)中許多可能抽象化的、理論化的概念，掰開了、揉碎了，方便理解和實踐的行為內(nèi)涵。它在本質(zhì)上也與幼兒教師口語這門課程所面臨的特殊對象相關(guān)。
四、結(jié)語
從蘭德爾·柯林斯（RandallCollins）與邁克爾·馬可夫斯基（MichealMakowsky）對社會科學(xué)的概念與思想述評看來，社會科學(xué)的研究思想史本質(zhì)上就是一次對社會的探險之旅，研究者們在社會現(xiàn)實這塊大陸的不斷移動的過程中，探索更多新的模式、過程、機制等［10］，而所有的這些工作都基于我們對幻象的突破，所有的這些工作也都是我們打破幻象的一個個切面罷了。童謠也僅僅是本研究選擇來“擊碎”原有的語言研究中存在的幻象的一個工具，或者說打開學(xué)前教育事業(yè)中語言研究的一個切面，這個切面的意義在于更新相關(guān)教育工作者對于從事該門課程教授到課程建設(shè)的思路與視野。高職高專院校的學(xué)前教育理念一方面應(yīng)當(dāng)區(qū)別于一般的師范類專業(yè)的教學(xué)思路，穿梭于活潑與嚴(yán)肅、成人與幼兒等不同的思路與身份之中；另一方面，也應(yīng)當(dāng)區(qū)別于幼兒園教育事業(yè)本身，考慮教育對象的傳承感、使命感等因素，將地方與國家、文明與文化等概念深深根植于教育實踐之中。
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第9篇：學(xué)前教育存在問題及原因分析范文
一、尋根溯源，理論支撐
所謂百年大計在于教育，教育大計在于教師，幼兒園教師在幼兒的成長中起著重要作用。盧梭認為教師是不為金錢而從事教師職業(yè)的，是個不會出賣的人，本身受過良好的教育：年輕、聰慧。蒙臺梭利認為教師的首要任務(wù)是用科學(xué)的態(tài)度、科學(xué)的方式去觀察、研究“自然的兒童”，真正了解兒童的本來面目，從而揭開生命發(fā)展的“秘密面紗”，探討生命的“深刻真理”。夸美紐斯、裴斯泰洛奇、福祿培爾等教育家都曾關(guān)注幼兒的教育，重視幼兒教師的培訓(xùn)。在幼兒園，幼兒學(xué)習(xí)的不僅僅只是對于知識的獲取，更多地是在教師的影響下茁壯成長，所以教師的素質(zhì)能力直接關(guān)系到幼兒的發(fā)展。因此，對幼兒教師，我們應(yīng)該給予更多的關(guān)注。為此我們調(diào)查了部分西安市公辦幼兒園，以下是幼兒園師資現(xiàn)狀的調(diào)查情況。
二、西安市公辦幼兒園師資的現(xiàn)狀及原因分析
（一）幼兒園師資的硬性比例有待重視
1.性別比例
西安市公辦幼兒園師資現(xiàn)狀調(diào)查問卷的相關(guān)統(tǒng)計數(shù)據(jù)表明：在公辦幼兒園的師資隊伍中，女教師的數(shù)量占總調(diào)查數(shù)量的99%，而男教師的比例只占了1%。從這方面可以看出性別結(jié)構(gòu)的嚴(yán)重失調(diào)。兒童從出生到入幼兒園一直被女性所包圍，這對幼兒而言，對其個性和品質(zhì)的培養(yǎng)都有一定的消極作用。社會心理學(xué)認為，基因與環(huán)境相互作用，使個體的心理與行為在發(fā)展的早期就會出現(xiàn)明顯的分化。男性特有的心理特點及行為方式對孩子有著獨特的影響。
2.年齡比例
調(diào)查數(shù)據(jù)顯示：幼兒園教師的年齡在25歲以下的占53%，26—30歲、31—35 歲和 36 歲以上的分別占 21%、10%、16%；教齡在3年以下的占48%，4—6年的占21%，7—9年的占13%，10年以上的占20%。由此可見大部分教師的從業(yè)時間是很短的，年輕化趨勢越來越明顯。年輕的幼兒園教師，無論是從他們的年齡、生理、心理機制的成熟度，還是從他們對幼兒教師職業(yè)的認同、內(nèi)化程度、經(jīng)驗?zāi)芰Φ葋砜炊继幱诓环€(wěn)定時期。經(jīng)驗不足等多種因素都會影響教育教學(xué)的效果和質(zhì)量，這需要引起我們高度關(guān)注。
（二）幼兒園師資的質(zhì)量有待提高
1.幼兒教師學(xué)歷層次偏低
調(diào)查數(shù)據(jù)顯示：在幼兒園教師中，取得本科以下學(xué)歷的占55%，本科學(xué)歷的占40%，碩士學(xué)歷的占5%，而取得博士學(xué)歷的卻連一個也沒有。同時數(shù)據(jù)還表明：其中有52%的幼兒園教師的學(xué)歷屬于后取學(xué)歷。學(xué)歷層次偏低，嚴(yán)重影響學(xué)前教育的質(zhì)量。
2.師資隊伍結(jié)構(gòu)不合理。
職稱結(jié)構(gòu)的不合理。從相關(guān)統(tǒng)計數(shù)據(jù)可以看出：擁有職稱的幼兒園教師占41%，而沒有任何職稱的占59%；可見，在幼兒園教育中多一半教師是沒有職稱的。這和在工作中有45%的教師最關(guān)心的是工資、住房待遇的改善，而只有5%的教師最關(guān)心職稱的提升有很大關(guān)系。編制存在問題。調(diào)查表明：在幼兒園教師中，擁有正式編制的占28%，A級、B級、C級的各占6%、7%、8%，而有51%的幼兒園教師沒有編制，亦或是不知道編制是什么。擁有編制，是幼兒教育機構(gòu)有固定人事結(jié)構(gòu)的前提，利于幼兒園教師對教學(xué)經(jīng)驗的及時總結(jié)。本省就業(yè)傾向較為突出。據(jù)調(diào)查結(jié)果顯示，有91%的幼兒園教師傾向于在本省就業(yè)，而只有9%的幼兒園教師選擇去外省工作。從中可知，在就業(yè)分布上，幼兒園教師的地區(qū)傾向性特別的嚴(yán)重，或是這種現(xiàn)象是由政策的制約性所致。
3.整體素質(zhì)有待提高
基本理論、基本技能不扎實。調(diào)查數(shù)據(jù)表明，有 60%的幼兒園教師在平時注重對自己專業(yè)知識技能的提高，只有24%的教師注重對自己教育理論的提高。在一年內(nèi)有 37%的教師沒有接受過在職培訓(xùn)，而接受過在職培訓(xùn)的教師的培訓(xùn)時間大約是5天的也占到了46%，培訓(xùn)時間短，多是流于形式，很難深入的學(xué)習(xí)。同時，在培訓(xùn)的過程中，只有6%和8%的教師分別在能力和方法上的收獲最大，40%教師在教育理念上有一定的收獲，另外在職培訓(xùn)的機會分配不均。從以上比例的懸殊中，不難看出，幼兒園教師的基本理論和基本技能的不扎實性和缺乏系統(tǒng)性。師德、責(zé)任心有待提高。從相關(guān)統(tǒng)計數(shù)據(jù)可以看出：大多數(shù)幼兒園教師能夠積極地參加并且順利地完成學(xué)校的各項工作。但是也有不少教師在師德和責(zé)任心方面存在問題。例如，在教學(xué)過程中有 78%的教師或多或少的會出現(xiàn)“偏愛”，這與現(xiàn)階段所提倡的公平性、平等性教育有很大的抵觸性，同時也反映了教師的師德品質(zhì)。又如在對幼教政策的關(guān)注程度上，22%的教師持完全反對的態(tài)度，而37%和10%的教師分別持很少提建議和消極對待的態(tài)度。其他方面。53%的教師一般贊同把成人化語言帶入課堂，這對幼兒的健康發(fā)展是有一定影響的，它會在一定程度上導(dǎo)致幼兒的早熟。48%的教師一天的實際工作時間達到8—9小時，這與國家政策是有沖突的，影響教學(xué)效果。
三、對策思考
（一）解決幼兒教師男女比例不平衡問題
第一，政府要加大關(guān)注力度。合理調(diào)整辦學(xué)制度，適當(dāng)加大幼兒園男性教師培養(yǎng)計劃，制定相應(yīng)的激勵機制。從長期持續(xù)的發(fā)展來看，幼兒師范專業(yè)招收男性學(xué)員依然是解決問題的根本途徑，鼓勵有志之男性加入幼教領(lǐng)域應(yīng)確定為幼兒師范教育的一項主要任務(wù)。第二，要引導(dǎo)社會各界對幼兒園男性教師有正確的認識，保證男性教師有良好的工作和生活環(huán)境。每一個關(guān)心下一代的人都應(yīng)該積極為男性教師創(chuàng)造一個正常、和諧的社會環(huán)境和心理環(huán)境。幼兒園也要轉(zhuǎn)變觀念，引進激勵機制，以留住男性幼兒教師，保障學(xué)前教育的平衡發(fā)展。第三，在幼兒園滲透男性工作人員。日本等發(fā)達國家的幼兒教育機構(gòu)教師大多為女性，但管理人員大多為男性，美國甚至還專門設(shè)立了父子樂園，有意識地增加孩子和男性的接觸。這種制度值得借鑒。第四，加大宣傳力度，利用各種宣傳媒體，科學(xué)地論證男性加入幼師行業(yè)的優(yōu)越性，樹立幼兒教育的責(zé)任應(yīng)該由男女兩性共同承擔(dān)才能取得突出成效的觀念。第五，引導(dǎo)高素質(zhì)志愿者進入幼兒園。組織高素質(zhì)的男性志愿者進入幼兒教育機構(gòu)，使之了解、關(guān)心并參與幼兒教育管理、教學(xué)。
（二）解決幼兒教師普遍年齡小、教齡短的問題
第一，勞動保障部門要統(tǒng)籌研究農(nóng)村幼兒教師的養(yǎng)老保險問題，完善幼兒教師保險和福利政策，保障幼兒教師隊伍的穩(wěn)定和幼兒教師的合法權(quán)益。第二，提高幼兒教師的教齡津貼，以提高教師的物質(zhì)待遇和社會地位，鼓勵幼兒教師終生從事幼兒教育事業(yè)。第三，幼兒園招收教師可在教齡方面進行一定的權(quán)衡。幼兒園可以在幼兒園教師的招聘過程中，作相關(guān)的硬性規(guī)定，以保障幼兒教育的質(zhì)量。
（三）解決幼兒教師學(xué)歷普遍較低問題
1.用有效的管理督促幼兒園嚴(yán)格教師任用資格，保證教師的應(yīng)有待遇各地可以以縣為單位，采取“管人不管事”的原則，對全縣幼兒園教師進行登記注冊，明確任用資格，規(guī)定最低工資標(biāo)準(zhǔn)和勞保待遇。國家教育機構(gòu)也可用一定的政策，作一些積極的規(guī)定性和引導(dǎo)性政策。
2.探索建構(gòu)兼顧層次性和地區(qū)不平衡性的適合中國國情的幼兒師范教育體系就目前而言，我們?nèi)孕柰晟埔愿咧猩鸀檎猩鷮ο蟮拇髮：痛髮Ｒ陨蠈哟蔚穆毲敖逃龣C制。同時，嘗試建構(gòu)開放式的可招收其他專業(yè)大專或大專以上人員進行培訓(xùn)的教育機制，以吸納更多高素質(zhì)的熱愛幼教的人員進入幼教領(lǐng)域。
3.開展幼兒教師學(xué)歷達標(biāo)培訓(xùn)，高校擴大招收學(xué)前教育類專業(yè)的學(xué)生要糾正錯誤觀念，樹立幼兒教師專業(yè)化的新理念，逐步實現(xiàn)所有幼兒教師全部持有幼師資格證書。同時，可以通過實施幼兒教師學(xué)歷達標(biāo)培訓(xùn)計劃，大力推進公辦學(xué)前教育機構(gòu)的法制化進程，促進該市學(xué)前教育穩(wěn)步和諧發(fā)展。
4.制定學(xué)前教師職業(yè)資格認證的法律條例學(xué)前教育職業(yè)認證應(yīng)遵照其他現(xiàn)階段教育的標(biāo)準(zhǔn)，制定學(xué)前教師職業(yè)資格認證的法律條例。在這一方面，可以充分借鑒美國、英國、日本等國家的成功經(jīng)驗，逐步完善我國學(xué)前教育方面的法律法規(guī)。
（四）解決幼兒教師在職培訓(xùn)量少質(zhì)差的問題
