高一生物知識匯總精選(九篇)

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第1篇：高一生物知識匯總范文

1　現(xiàn)實生活呼喚科學精神與人文精神的統(tǒng)一

江蘇某地瓜農(nóng)的西瓜發(fā)生大面積炸裂，調(diào)查中有關(guān)專家認為，“膨大劑”使用時機不當是導致裂果的可能原因之一?！肮狭蚜选绷⒓匆l(fā)了消費者對“膨大劑”這種植物生長調(diào)節(jié)劑的強烈關(guān)注，并引起了對使用了“膨大劑”西瓜的恐慌，最后導致了對西瓜的拒絕。隨之全國多個城市的西瓜滯銷，瓜農(nóng)損失慘重。

某些媒體披露，有銷售黃瓜的小販自曝，不少頭頂黃花身上帶刺的黃瓜，都是抹過“避孕藥”的，以此保持黃花不敗，并使黃瓜看著新鮮。調(diào)查中，菜農(nóng)證實是抹過了自稱為“避孕藥2號”的藥劑。由此引發(fā)了消費者的又一次恐慌，嚇得連黃瓜都不敢吃了。

當?shù)聡l(fā)生腸出血性大腸桿菌感染疫情后，國內(nèi)某一日不少媒體的醒目位置上出現(xiàn)了“歐洲大規(guī)模腸出血性大腸桿菌(EHEC)疫情由一種‘高傳染性、有毒的新型病毒’引發(fā)”的標題，報道中多處出現(xiàn)“大腸桿菌病毒”的錯誤說法，使得讀者一頭霧水，搞不清病原體到底是細菌，還是病毒?

由金龍魚食用油引發(fā)的關(guān)于反對轉(zhuǎn)基因食品的呼聲此起彼伏，轉(zhuǎn)基因食品是否對人體有危害、對我們的危害性有多大，目前還沒有定論。任何技術(shù)的發(fā)展都需要得到公眾的理解和接受，轉(zhuǎn)基因亦如此?？茖W家對轉(zhuǎn)基因進行了十余年的研究，目前仍沒有確切的證據(jù)表明轉(zhuǎn)基因食品是不安全的。對于轉(zhuǎn)基因食品，目前消費者面臨著兩難的抉擇。

對于以上幾個現(xiàn)實生活中的實例，如果教師在高中生物教材的相關(guān)內(nèi)容教學中實現(xiàn)了科學精神與人文精神的育，相信人們就會作出比較理智的判斷。

2　實現(xiàn)科學精神與人文精神統(tǒng)一的教材內(nèi)容

2.1學好植物的激素調(diào)節(jié)內(nèi)容，正確面對“膨大劑”、“避孕藥2號”

分析上述對“膨大劑”西瓜恐慌的原因，主要是國民科學素養(yǎng)不高的原因，深層次的原因是缺乏人文科學化。如果知道膨大劑是人工合成的植物生長調(diào)節(jié)劑的一種，具有很強的細胞分裂素活性，在幼果期等果實細胞數(shù)量增加的時候，使用適量膨大劑可以使果實增大的原理后，就不會產(chǎn)生恐慌。

而發(fā)生黃瓜涂“避孕藥2號”事件更是體現(xiàn)了國民缺乏人文科學化，科學素養(yǎng)太低的現(xiàn)狀。如果說菜農(nóng)因文化程度低，沒有接受過高中生物教育，不知道動物激素和植物激素的區(qū)別，不知道植物生長調(diào)節(jié)劑為何物，憑日常生活經(jīng)驗把植物生長調(diào)節(jié)劑說成是“避孕藥2號”還情有可原，但受過高等教育的部分媒體的記者、編輯們則太缺乏基本科學素養(yǎng)，胡亂報道，引發(fā)人們恐慌。

2.2掌握生物學基本分類知識，避免出現(xiàn)錯誤名詞

人教版高中生物教材必修1的第一章是“走近細胞”，通過該章的學習，很快就能知道大腸桿菌是一類原核細胞構(gòu)成的原核生物，而病毒則是沒有細胞結(jié)構(gòu)的地球上最簡單的一類生命，掌握這一生物學基本分類知識應該是一個很簡單的事情。而具備了這一生物學的基本科學素養(yǎng)的翻譯、記者、編輯們，在報道歐洲腸出血性大腸桿菌疫情時，就不會翻譯和報道出“大腸桿菌病毒”這樣的錯誤名詞出來了。

2.3認真學習基因工程等現(xiàn)代高科技生物知識，正確面對轉(zhuǎn)基因食品的安全性

人教版必修2教材中第六章第二節(jié)是“基因工程及其應用”，選修3中專題4中有“轉(zhuǎn)基因生物的安全性”，在這幾個部分內(nèi)容的學習中，如果教師在按照教學大綱進行教學外，挖掘一些相關(guān)教材內(nèi)容的話，就能讓學生理性看待轉(zhuǎn)基因技術(shù)，趨利避害，促進科技術(shù)的發(fā)展。 3　挖掘教材內(nèi)容的實施方法

在現(xiàn)行教材進行高中生物教學時，如何挖掘教材內(nèi)容，實現(xiàn)科學精神和人文精神的統(tǒng)一呢?筆者在長期高中生物教學實踐中，證明下列一些方式和方法是可行的。

3.1組織討論

新課程的基本理念之一是提高生物科學素養(yǎng)，即提高公民參加社會生活、經(jīng)濟活動、生產(chǎn)實踐和個人決策所需的生物科學知識、探究能力以及相關(guān)的情感，態(tài)度與價值觀。與之配套的人教版新教材中增加了許多資料分析，有不少資料分析可考慮通過組織學生討論來進行一定的挖掘，可比較有效地提高學生的生物學科學素養(yǎng)，有利于實現(xiàn)人文科學化。

如學習必修3第三章第三節(jié)“其他植物激素”中資料分析“評述植物生長調(diào)節(jié)劑的應用”時，教師課前可布置學生搜集下列5個討論題的資料：

①你知道哪些農(nóng)產(chǎn)品在生產(chǎn)過程中使用了植物生長調(diào)節(jié)劑?

②哪些水果在上市前有可能使用了乙烯利?③生產(chǎn)過程中施用植物生長調(diào)節(jié)劑，會不會影響農(nóng)產(chǎn)品的品質(zhì)?

④如果你是水果銷售員，面對半青不熟的水果，你認為應當使用乙烯利催熟嗎?作為一個消費者，你又怎么看?

⑤在農(nóng)業(yè)生產(chǎn)上施用植物生長調(diào)節(jié)劑要考慮哪些因素?

同時教師也要收集相關(guān)資料，如“常用植物生長調(diào)節(jié)劑的種類及使用原則”、“植物生長調(diào)節(jié)劑的使用方法”、“植物生長調(diào)節(jié)劑的使用時期”、“植物生長調(diào)節(jié)劑的使用濃度”等。

課堂中，教師先組織學生閱讀課本P55頁的資料分析，然后引導學生分組討論和交流收集的資料，教師也一起參與討論并在適當時機補充相關(guān)資料，引導學生逐步建立正確的生物學科學素養(yǎng)，實現(xiàn)人文科學化。這樣當學生將來遇到類似的“膨大劑”西瓜、涂藥黃瓜等事件時就能正確對待了。

3.2社會調(diào)查

高中生物教材中有不少收集和調(diào)查的學生活動，開展這些活動時進行適當挖掘同樣非常有利于科學精神和人文精神的統(tǒng)一。由于教學課時較緊，進行社會調(diào)查可考慮與學校開展的研究性學習結(jié)合進行。

如在高一的第=個學期往往會開設(shè)“調(diào)查轉(zhuǎn)基因食品的發(fā)展現(xiàn)狀”的研究性學習課題。因受傳統(tǒng)文化差異的影響，人們具有不同的價值取向，對于以轉(zhuǎn)基因技術(shù)為代表的生物高科技成果會產(chǎn)生不同的見解，正確的社會輿論導向有利于促進科學技術(shù)的發(fā)展，面對轉(zhuǎn)基因技術(shù)的利弊，正確的做法應該是趨利避害，而不能因噎廢食。因此在進行該課題學習時，在開學初筆者首先讓學生報名，接著將選該課題的學生以班為單位分成若干小組。教師利用下午課外空余時間將這些小組成員集中起來，讓他們了解一下什么是轉(zhuǎn)基因食品，最重要的是要讓他們知道轉(zhuǎn)基因生物和轉(zhuǎn)基因食品是安全和不安全的二種對立觀點，這樣就可以在我國以倫理道德為核心的傳統(tǒng)文化背景下盡可能的催生現(xiàn)代科學精神，實現(xiàn)人文科學化。另外教師還要介紹一些調(diào)查的方法和注意事項并布置好任務，然后布置學生利用放假的時間去各自所在的鄉(xiāng)鎮(zhèn)超市進行調(diào)查，再利用下一次放假的機會回去進行媒體調(diào)查，最后各個小組各自抽時間進行匯總，再由每個組的組長執(zhí)筆形成報告。然后當課堂教學上到該內(nèi)容時，再讓各小組在自己的班上介紹課題的進行過程和報告，再與全班同學展開小型的辨論會，讓全班同學都能實現(xiàn)人文科學化，都能理性看待轉(zhuǎn)基因技術(shù)。

3.3課堂講解

有些知識通過課堂講解傳授也能提高學生的生’物學科學素養(yǎng)，如生物學的分類知識，在必修1第一章“走近細胞”中只有通過教師的講解，才能讓學生明白自然界中最簡單的生物是沒有細胞結(jié)構(gòu)的病毒，具細胞結(jié)構(gòu)的生物分為原核生物和真核生物，常見的原核生物是細菌和藍藻，這樣就明白了病毒和細菌完全是不同的生物，有了這樣的生物科學素養(yǎng)，就能實現(xiàn)人文科學化，就不會出現(xiàn)“大腸桿菌病毒”的錯誤名詞了。

3.4結(jié)合校本課程講解