體育科技成果精選(九篇)

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第1篇：體育科技成果范文

關(guān)鍵詞：工作過(guò)程；行動(dòng)領(lǐng)域；學(xué)習(xí)領(lǐng)域

中圖分類號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1005-913X（2012）03-0135-02

引 言

隨著我國(guó)高等職業(yè)教育改革的不斷深入，特別是近五年來(lái)教育部與財(cái)政部共同推進(jìn)國(guó)家示范性高職院校建設(shè)項(xiàng)目，高等職業(yè)院校在專業(yè)建設(shè)上取得了長(zhǎng)足的進(jìn)步。專業(yè)建設(shè)的核心是課程建設(shè)，課程建設(shè)的起點(diǎn)是課程體系的構(gòu)建。目前，基于工作過(guò)程的課程體系構(gòu)建方法在各職業(yè)院校的課程體系中占據(jù)著主導(dǎo)的地位。筆者曾赴德國(guó)手工業(yè)技能發(fā)展中心學(xué)習(xí)“基于工作過(guò)程”的課程體系構(gòu)建與課程開(kāi)發(fā)，通過(guò)對(duì)德國(guó)職業(yè)學(xué)校課程體系的學(xué)習(xí)和研究，更加清晰地認(rèn)識(shí)到我國(guó)高等職業(yè)院校應(yīng)該如何進(jìn)行基于工作過(guò)程的課程體系構(gòu)建。本文通過(guò)對(duì)機(jī)械制造與自動(dòng)化專業(yè)課程體系構(gòu)建過(guò)程的分析，深入探討了機(jī)械類專業(yè)如何構(gòu)建基于工作過(guò)程的課程體系。

一、基于工作過(guò)程課程的概念

基于工作過(guò)程課程來(lái)源于德國(guó)的雙元制教育，在德國(guó)被叫做“行動(dòng)導(dǎo)向課程”，它是德國(guó)職業(yè)教育特別是雙元制職業(yè)教育所應(yīng)用的教學(xué)課程體系。2003年我國(guó)教育部在全國(guó)范圍引入這種教學(xué)課程體系，但我們采用的不是“行動(dòng)導(dǎo)向課程”這個(gè)名稱，而把它叫做“基于工作過(guò)程課程”（亦稱“學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程”），其實(shí)兩者指的是同一種課程模式，只不過(guò)叫“基于工作過(guò)程課程”更能闡釋課程的本質(zhì)，更有利于我國(guó)教育工作者理解?；诠ぷ鬟^(guò)程課程的主旨思想是“讓學(xué)生有機(jī)會(huì)經(jīng)歷完整工作過(guò)程、獲得與實(shí)際工作過(guò)程有緊密聯(lián)系的帶有經(jīng)驗(yàn)性質(zhì)的工作過(guò)程知識(shí)”。而這種課程體系不再劃分理論課和實(shí)踐課，取而代之的是理論與實(shí)踐高度融合的學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程。在學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程中，學(xué)科體系知識(shí)的系統(tǒng)性被打破，學(xué)生通過(guò)理論實(shí)踐一體化的學(xué)習(xí)內(nèi)容載體，從工作的完整性角度來(lái)獲取知識(shí)和技能，形成專業(yè)職業(yè)能力。

基于工作過(guò)程課程很好地解決了高職工科專業(yè)課程體系中長(zhǎng)期存在的理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)嚴(yán)重脫節(jié)的現(xiàn)象，符合高質(zhì)量高端技能型人才培養(yǎng)的要求。自教育部啟動(dòng)國(guó)家示范性高職院校建設(shè)項(xiàng)目以來(lái)，在很多高職院校得到了迅速的推廣和應(yīng)用。

二、機(jī)械制造與自動(dòng)化專業(yè)課程體系構(gòu)建思路

（一）職業(yè)領(lǐng)域分析

在職業(yè)領(lǐng)域分析階段，主要任務(wù)是找到機(jī)械制造與自動(dòng)化專業(yè)畢業(yè)生的核心就業(yè)崗位，包括畢業(yè)生初次就業(yè)崗位和畢業(yè)5-8年后的拓展崗位。本文職業(yè)領(lǐng)域分析主要采用畢業(yè)生反饋、企業(yè)實(shí)地調(diào)研的方法進(jìn)行。通過(guò)調(diào)研分析，總結(jié)出本專業(yè)的核心就業(yè)崗位見(jiàn)表1。

（二）行動(dòng)領(lǐng)域（action field）分析

在總結(jié)出核心就業(yè)崗位的基礎(chǔ)上，進(jìn)行行動(dòng)領(lǐng)域分析，主要任務(wù)是對(duì)核心就業(yè)崗位所從事的典型工作任務(wù)進(jìn)行歸納總結(jié)，采用的主要途徑是企業(yè)調(diào)研和召開(kāi)企業(yè)與行業(yè)專家研討會(huì)。通過(guò)認(rèn)真的調(diào)研和反復(fù)的研討，歸納出機(jī)械制造與自動(dòng)化專業(yè)的三個(gè)核心就業(yè)崗位所涉及的典型工作任務(wù)21個(gè)。將這些典型工作任務(wù)進(jìn)行歸類整理，總結(jié)出本專業(yè)學(xué)生在工作崗位上主要從事的12個(gè)行動(dòng)領(lǐng)域，典型工作任務(wù)轉(zhuǎn)化行動(dòng)領(lǐng)域見(jiàn)圖1。

（三）學(xué)習(xí)領(lǐng)域（learning field）課程構(gòu)建

總結(jié)出行動(dòng)領(lǐng)域之后就可以進(jìn)行學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程的構(gòu)建了。在構(gòu)建學(xué)習(xí)領(lǐng)域時(shí)充分考慮到本專業(yè)學(xué)生培養(yǎng)應(yīng)該具備的能力、素質(zhì)和崗位職業(yè)資格要求，并結(jié)合學(xué)校的具體軟硬件條件，通過(guò)教學(xué)論的加工將12個(gè)行動(dòng)領(lǐng)域轉(zhuǎn)化為10個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域，行動(dòng)領(lǐng)域轉(zhuǎn)化學(xué)習(xí)領(lǐng)域見(jiàn)圖2。這10個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域就構(gòu)成了機(jī)械制造與自動(dòng)化專業(yè)課程體系的主干，然后我們必須將些課程按照學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律以及課程的難易程度進(jìn)行排序，確定課程開(kāi)設(shè)的先后順序和課時(shí)數(shù)。

三、機(jī)械專業(yè)基于工作過(guò)程課程體系的主要特點(diǎn)

機(jī)械制造與自動(dòng)化專業(yè)基于工作過(guò)程課程體系的構(gòu)建是建立在本專業(yè)“工學(xué)結(jié)合”人才培養(yǎng)模式基礎(chǔ)上的教學(xué)模式。這種課程體系拋棄了原來(lái)理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)交替進(jìn)行的教學(xué)模式，將理論與實(shí)踐融為一體。

（一）理論與實(shí)踐一體化

理實(shí)一體化課程是機(jī)械制造與自動(dòng)化專業(yè)基于工作過(guò)程課程體系的顯著特點(diǎn)。在此課程體系中找不到純理論性的課程和純實(shí)踐性的課程，每個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程都是以具體的項(xiàng)目為載體，通過(guò)學(xué)生對(duì)項(xiàng)目的準(zhǔn)備和完成讓學(xué)生既學(xué)習(xí)到一定的理論知識(shí)又學(xué)習(xí)到相應(yīng)的實(shí)踐技能。

（二）每門學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程至少涵蓋職業(yè)崗位的一項(xiàng)工作

學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程一般都具有相對(duì)的獨(dú)立性，每門課程都至少可以涵蓋職業(yè)崗位中的一項(xiàng)工作。例如本專業(yè)課程體系中的《零件的數(shù)控加工與工藝》課程，它主要學(xué)習(xí)數(shù)控加工中數(shù)車、數(shù)銑的工藝知識(shí)、編程知識(shí)和操作技術(shù)，學(xué)生學(xué)習(xí)這門課后可以完成數(shù)控車削、數(shù)控銑削兩個(gè)工種的任務(wù)。實(shí)際上學(xué)生學(xué)完這一門課程相當(dāng)于可以勝任兩項(xiàng)工作。

（三）學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程中的許多知識(shí)不具有學(xué)科完整性

由于本專業(yè)課程主要以項(xiàng)目為載體，所以在課程中的知識(shí)一般是為項(xiàng)目所服務(wù)的，許多知識(shí)不具有學(xué)科完整性。例如《零件的機(jī)械加工與工藝》課程，它的學(xué)習(xí)內(nèi)容涵蓋了車、銑、鉗三個(gè)工種的操作和刀具與夾具、材料與熱處理等相關(guān)理論知識(shí)。課程中所學(xué)到的刀具和材料的內(nèi)容不再是系統(tǒng)化的完整知識(shí)，而只是相關(guān)項(xiàng)目所涉及到的部分知識(shí)。

四、結(jié) 語(yǔ)

機(jī)械制造與自動(dòng)化專業(yè)基于工作過(guò)程課程體系雖然構(gòu)建完成，但課程體系中的每一門課程的建設(shè)都需要經(jīng)過(guò)深入的調(diào)研和思索，各門課程之間的課程邊界劃分，課程采用哪種方式建設(shè)、采用哪種教學(xué)方法都應(yīng)該結(jié)合課程自身的特點(diǎn)而定，沒(méi)有也不應(yīng)該有統(tǒng)一的模式。所以課程體系構(gòu)建只是為課程建設(shè)搭建了一個(gè)框架，具體課程的建設(shè)才是一項(xiàng)艱巨而又復(fù)雜的工作。

參考文獻(xiàn)：

[1] 孫 兵.中德高職機(jī)電專業(yè)課程體系的對(duì)比研究 [J].南通紡織職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2007(6).

第2篇：體育科技成果范文

【論文摘要】文章就基于工作過(guò)程導(dǎo)向的課程開(kāi)發(fā)模式為主導(dǎo)的職業(yè)教育課程建設(shè)與改革在理論研究上和實(shí)踐應(yīng)用上取得的成效進(jìn)行了分析。

高職院校在辦學(xué)過(guò)程中要形成特色鮮明的高職辦學(xué)模式，課程體系是重要的載體。辦學(xué)特色正是通過(guò)課程體系的實(shí)施來(lái)實(shí)現(xiàn)的。近幾年來(lái)?；诠ぷ鬟^(guò)程導(dǎo)向的課程開(kāi)發(fā)模式為主導(dǎo)的職業(yè)教育課程建設(shè)與改革在理論研究上和實(shí)踐應(yīng)用上取得了一定的成效。

工作過(guò)程，是在“企業(yè)里為完成一件工作任務(wù)并獲得工作成果而進(jìn)行的一個(gè)完整的工作程序”，“是一個(gè)綜合的、時(shí)刻處于運(yùn)動(dòng)狀態(tài)但結(jié)構(gòu)相對(duì)固定的系統(tǒng)”。以工作過(guò)程為導(dǎo)向的系統(tǒng)化課程體系是根據(jù)產(chǎn)品、項(xiàng)目的典型工作任務(wù)確定學(xué)習(xí)領(lǐng)域后，以學(xué)生為中心而設(shè)計(jì)的課程體系。

高職教育的目標(biāo)是培養(yǎng)技能型、應(yīng)用型人才，重在專業(yè)動(dòng)手能力的培養(yǎng)。以湖南信息科學(xué)職業(yè)學(xué)院為例，計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)定位為：培養(yǎng)學(xué)生可在各IT企業(yè)、政府機(jī)關(guān)、企事業(yè)單位、各類外資企業(yè)、電力、電信、汽車、房地產(chǎn)、金融、保險(xiǎn)、稅務(wù)、教育、科研等各個(gè)行業(yè)從事計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)建設(shè)、運(yùn)行、維護(hù)和管理工作，也可從事各類網(wǎng)站的建設(shè)與管理、網(wǎng)頁(yè)制作、網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用軟件的開(kāi)發(fā)等工作。課程體系的構(gòu)建應(yīng)該與整體化的實(shí)際工作過(guò)程相聯(lián)系，即基于工作過(guò)程的計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)課程體系構(gòu)建必須與計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的組建、網(wǎng)站設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)及網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用軟件開(kāi)發(fā)三個(gè)方向的工作過(guò)程相聯(lián)系。

首先，通過(guò)調(diào)研確定職業(yè)崗位群，其次，進(jìn)行相應(yīng)模塊的行動(dòng)領(lǐng)域(行動(dòng)領(lǐng)域是按典型工作過(guò)程能力要求進(jìn)行歸納總結(jié)的結(jié)果，體現(xiàn)的是現(xiàn)實(shí)的工作崗位能力目標(biāo)．是完成目前工作崗位的要求)分析，即具體工作過(guò)程的分析；再次，根據(jù)行動(dòng)領(lǐng)域確定相應(yīng)模塊的學(xué)習(xí)領(lǐng)域(學(xué)習(xí)領(lǐng)域即專業(yè)課程體系。是基于崗位工作過(guò)程分析，最終由行動(dòng)領(lǐng)域轉(zhuǎn)化而來(lái)，它的教學(xué)目標(biāo)要求既源于崗位工作能力要求，同時(shí)又高于之)；最后，創(chuàng)建具體的學(xué)習(xí)情境——教學(xué)項(xiàng)目。在構(gòu)建課程體系時(shí)，要注重工學(xué)結(jié)合、“雙證”課程的融合。

通過(guò)市場(chǎng)調(diào)研與畢業(yè)生訪談，我們確定了計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)的三個(gè)核心崗位：網(wǎng)絡(luò)管理員、網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)師和．NET開(kāi)發(fā)人員。上述三個(gè)崗位的從業(yè)人員可參加國(guó)家相應(yīng)的職業(yè)資格考試，獲得網(wǎng)絡(luò)管理員、網(wǎng)絡(luò)工程師、網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)師等職業(yè)資格證書。

要進(jìn)行行動(dòng)領(lǐng)域分析，必須先了解計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)專業(yè)畢業(yè)生和在職人員所從事的具體工作任務(wù)以及他們的職業(yè)發(fā)展歷程，以進(jìn)一步明確網(wǎng)絡(luò)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)及培養(yǎng)方向，從而確定典型工作任務(wù)。一個(gè)職業(yè)崗位的典型工作任務(wù)描述一項(xiàng)完整的工作行動(dòng)，包括計(jì)劃、實(shí)施和評(píng)估整個(gè)行動(dòng)過(guò)程，反映了職業(yè)工作的內(nèi)容和形式。通過(guò)對(duì)．net開(kāi)發(fā)人員、網(wǎng)絡(luò)管理員、網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)師這幾類工作崗位的工作人員的工作職責(zé)和工作任務(wù)進(jìn)行凋研．匯總每個(gè)崗位的工作任務(wù)。

對(duì)典型工作任務(wù)的工作過(guò)程、方法、對(duì)象、成果相似的工作任務(wù)進(jìn)行歸類，確定計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)的主要典型工作任務(wù)及子任務(wù)，進(jìn)一步分析技術(shù)人員或工人完成典型工作任務(wù)必須具備的職業(yè)能力。能過(guò)歸納，可劃分出網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)的行動(dòng)領(lǐng)域，進(jìn)一步劃分出相對(duì)應(yīng)的學(xué)習(xí)領(lǐng)域。根據(jù)職業(yè)能力目標(biāo)，遵循職業(yè)教育的規(guī)律，將知識(shí)點(diǎn)、技能點(diǎn)組織起來(lái)，形成主干課程的知識(shí)和技能要求。對(duì)于某些學(xué)習(xí)領(lǐng)域可以相應(yīng)的劃分為各個(gè)學(xué)習(xí)情境，學(xué)生在情境中學(xué)習(xí)和工作，進(jìn)而掌握知識(shí)和技能。學(xué)習(xí)情境由一些任務(wù)或項(xiàng)目作為載體，老師應(yīng)該對(duì)實(shí)際的工作情境非常熟悉才能完成相應(yīng)工作。因此，要做企業(yè)情境分析：了解職業(yè)能力；收集工作任務(wù)和項(xiàng)目；了解企業(yè)生產(chǎn)對(duì)象、流程等；隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，工作崗位的變動(dòng)．應(yīng)深入到工作崗位的細(xì)節(jié)，考慮潛在的因素。以《局域網(wǎng)網(wǎng)絡(luò)組建》學(xué)習(xí)領(lǐng)域?yàn)槔覀兺ㄟ^(guò)分析，將其劃分為三個(gè)子情境。分別為：辦公室局域網(wǎng)組建、中小型公司局域網(wǎng)組建、校園網(wǎng)組建。

確定學(xué)習(xí)情境以后。具體的實(shí)施過(guò)程中比較重要的就是教學(xué)方法的選擇。選取的時(shí)候一定要注重以學(xué)生為中心。本文推薦以行動(dòng)為導(dǎo)向的六步教學(xué)法：資訊——計(jì)劃——決策——實(shí)施——檢查——評(píng)估。教學(xué)時(shí)，可以采用“車間教學(xué)”的組織形式，分大班為若干“班組”。讓學(xué)生作為準(zhǔn)員工。體會(huì)企業(yè)的工作環(huán)境和工作過(guò)程，以實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自我管理，降低班級(jí)人數(shù)多造成的管理困難。而小組工作方式則能鍛煉學(xué)生的合作、溝通能力和責(zé)任心，不僅達(dá)到專業(yè)能力的培養(yǎng)目標(biāo)，更加強(qiáng)化學(xué)生的方法能力和社會(huì)能力培養(yǎng)。在評(píng)估時(shí)，要注意實(shí)踐與理論相結(jié)合，仿真與現(xiàn)場(chǎng)相結(jié)合，結(jié)果與過(guò)程相結(jié)合，專業(yè)成績(jī)與能力評(píng)估相結(jié)合等。

總而言之．課程建設(shè)是專業(yè)建設(shè)的靈魂，是提高教學(xué)質(zhì)量的重要措施。因此，我院要繼續(xù)加大課程建設(shè)的力度，進(jìn)一步帶動(dòng)專業(yè)建設(shè)?，F(xiàn)提出以下幾點(diǎn)建議：

1)形成專業(yè)建設(shè)指導(dǎo)委員會(huì)。確定學(xué)術(shù)帶頭人。

第3篇：體育科技成果范文

隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)和社會(huì)的發(fā)展，生產(chǎn)科技化程度越來(lái)越高，需要大量技能型、高素質(zhì)的勞動(dòng)者和技術(shù)人才。因此，高職院校很有必要尋找一些途徑，培養(yǎng)技能型人才，改革舊有的教學(xué)觀念，引進(jìn)先進(jìn)的教學(xué)理念和方法，為學(xué)生的技能訓(xùn)練提供必要的平臺(tái)。

目前，主要有“訂單式”、“2+1式”“工學(xué)交替式”、“全方位合作式”、“校企雙向介入式”、“結(jié)合地方經(jīng)濟(jì)全面合作式”等多種人才培養(yǎng)模式。大多數(shù)職業(yè)院校實(shí)施的人才培養(yǎng)方案基本可歸類為“以職業(yè)發(fā)展導(dǎo)向”的人才培養(yǎng)模式。該類別的人才培養(yǎng)模式從學(xué)生職業(yè)生涯發(fā)展出發(fā)，傾向于構(gòu)建基于工作過(guò)程的課程體系，通過(guò)“能力遞進(jìn)式人才培養(yǎng)方案”，注重培養(yǎng)學(xué)生的“首崗勝任能力、崗位適應(yīng)能力和可持續(xù)發(fā)展能力”。在此基礎(chǔ)上提出“展?賽?證?室”的項(xiàng)目化課程體系構(gòu)建，是對(duì)構(gòu)建以能力為本位、以項(xiàng)目化課程為主體的模塊化專業(yè)課程體系的職業(yè)教育課程改革的進(jìn)一步深化。

“展?賽?證?室”載體支撐的課程體系的理論依據(jù)與內(nèi)涵

“展?賽?證?室”載體支撐的課程體系建設(shè)的理論依據(jù)是建構(gòu)主義情境學(xué)習(xí)理論和基于“工作過(guò)程”的課程教學(xué)設(shè)計(jì)理念。

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論提倡教師指導(dǎo)下的、 以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)；建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境包含情境、協(xié)作、會(huì)話和意義建構(gòu)等四大要素。這樣，我們就可以將與建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論以及建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境相適應(yīng)的教學(xué)模式概括為：“以學(xué)生為中心，在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中由教師起組織者、 指導(dǎo)者、 幫助者和促進(jìn)者的作用，利用情境、協(xié)作、會(huì)話等學(xué)習(xí)環(huán)境要素充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、積極性和首創(chuàng)精神，最終達(dá)到使學(xué)生有效地實(shí)現(xiàn)對(duì)當(dāng)前所學(xué)知識(shí)的意義建構(gòu)的目的?！?/p>

基于工作過(guò)程的課程教學(xué)設(shè)理念提倡高等職業(yè)教育必須堅(jiān)持以適應(yīng)市場(chǎng)需求和就業(yè)導(dǎo)向?yàn)閷I(yè)設(shè)置和課程開(kāi)發(fā)的前提，以校企合作為課程開(kāi)發(fā)的關(guān)鍵，以行業(yè)企業(yè)提供或校企合作共同開(kāi)發(fā)的“崗位群工作任務(wù)分析”為課程開(kāi)發(fā)的依據(jù)，科學(xué)準(zhǔn)確地找出本專業(yè)的職業(yè)崗位群和對(duì)應(yīng)的典型工作任務(wù)；分析確定這些典型工作任務(wù)所具備的職業(yè)能力， 將典型工作任務(wù)進(jìn)行行動(dòng)領(lǐng)域的歸納；再根據(jù)認(rèn)知及職業(yè)成長(zhǎng)遞進(jìn)規(guī)律，整合知識(shí)與技能，將行動(dòng)領(lǐng)域轉(zhuǎn)換為學(xué)習(xí)領(lǐng)域，創(chuàng)建基于工作過(guò)程導(dǎo)向的課程體系?；诠ぷ鬟^(guò)程導(dǎo)向的課程體系，不再是對(duì)學(xué)科體系專業(yè)分類的簡(jiǎn)單復(fù)制，而是對(duì)職業(yè)崗位群所需的共同知識(shí)、技能和能力進(jìn)行科學(xué)編碼，課程體系中的每一門課程均體現(xiàn)了其所對(duì)應(yīng)職業(yè)工作任務(wù)的完整工作過(guò)程，均按照在專業(yè)中功能和地位有層次的分擔(dān)了本專業(yè)的職業(yè)能力目標(biāo)。

“展?賽?證?室”載體支撐的藝術(shù)設(shè)計(jì)類專業(yè)課程體系就是結(jié)合藝術(shù)設(shè)計(jì)類專業(yè)特點(diǎn)和自身特色，對(duì)“崗位典型工作任務(wù)”進(jìn)行分析，設(shè)立學(xué)習(xí)情境，模糊“學(xué)習(xí)”與“工作”的界線，從“展”――專業(yè)展、課程作業(yè)展，“賽”――專業(yè)比賽與技能競(jìng)賽，“證”――職業(yè)資格證，“室”――項(xiàng)目工作室等多種載體立足，推行多項(xiàng)措施進(jìn)行課程教學(xué)改革，具體課程實(shí)踐的作法是課程定期舉辦“課程作業(yè)展”和參加專業(yè)展覽，實(shí)現(xiàn)了“以展促學(xué)、以展促教”的目標(biāo)；課程與各類專業(yè)賽事對(duì)接，實(shí)現(xiàn)課堂作業(yè)與參賽作品的二合一，達(dá)到了“以賽促練，以賽促競(jìng)”的目標(biāo)。課程與職業(yè)資格證考證捆綁，實(shí)施“課程成績(jī)=考證成績(jī)”的新型評(píng)價(jià)體系；以工作室為平臺(tái)，“將企業(yè)項(xiàng)目帶入課堂，將企業(yè)項(xiàng)目伸延課后”，真正實(shí)現(xiàn)了教學(xué)服務(wù)社會(huì)的教學(xué)目標(biāo)。

“展?賽?證?室”載體支撐的藝術(shù)設(shè)計(jì)類專業(yè)課程體系強(qiáng)調(diào) 了“情境”（載體） 對(duì)意義建構(gòu)的重要作用，使學(xué)生的學(xué)習(xí)能在與現(xiàn)實(shí)情況基本一致或相類似的情境中發(fā)生。需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)與當(dāng)前學(xué)習(xí)主題相關(guān)的、盡可能真實(shí)的學(xué)習(xí)情景，引導(dǎo)學(xué)習(xí)者帶著真實(shí)的“任務(wù)”進(jìn)入學(xué)習(xí)情境，使學(xué)習(xí)直觀性和形象化。生動(dòng)直觀的形象能有效地激發(fā)學(xué)生聯(lián)想，喚起學(xué)生原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中有關(guān)的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)及表象，從而使學(xué)生利用有關(guān)知識(shí)去“同化”或“順應(yīng)”所學(xué)的新知識(shí)。

“展?賽?證?室”載體支撐的課程體系的構(gòu)建

1.體系化開(kāi)發(fā)專業(yè)課程

在本課程體系開(kāi)發(fā)中主要圍繞以下指導(dǎo)思想：一是強(qiáng)調(diào)專業(yè)學(xué)習(xí)的目的是掌握“合理利用專業(yè)知識(shí)技能獨(dú)立解決專業(yè)問(wèn)題的能力”；二是強(qiáng)調(diào)教學(xué)設(shè)計(jì)的核心是“讓學(xué)生有機(jī)會(huì)經(jīng)歷完整的工作過(guò)程”；三是強(qiáng)調(diào)教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)是“實(shí)際工作中所需要的帶有一定經(jīng)驗(yàn)性質(zhì)的工作過(guò)程知識(shí)和技能”。本課程體系開(kāi)發(fā)的主要目的是構(gòu)建工作過(guò)程系統(tǒng)化課程體系，根據(jù)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)的需要、企業(yè)崗位需求和高職人才培養(yǎng)目標(biāo)，通過(guò)政校企行多方聯(lián)動(dòng)，搭建職業(yè)環(huán)境平臺(tái)，實(shí)施系統(tǒng)的課程設(shè)置與課程內(nèi)容開(kāi)發(fā)，有效地對(duì)課程的結(jié)構(gòu)、內(nèi)容、比例和總體課時(shí)作系統(tǒng)的安排、調(diào)整、更新和改造。開(kāi)發(fā)路徑為：行業(yè)企業(yè)調(diào)研工作任務(wù)分析（形成能力標(biāo)準(zhǔn)和工作領(lǐng)域）課程結(jié)構(gòu)開(kāi)發(fā)（實(shí)現(xiàn)工作領(lǐng)域向?qū)W習(xí)領(lǐng)域的轉(zhuǎn)化）課程內(nèi)容開(kāi)發(fā)（形成學(xué)習(xí)領(lǐng)域的課程標(biāo)準(zhǔn)）教材模式開(kāi)發(fā)（形成教材）教學(xué)過(guò)程分析（形成學(xué)習(xí)結(jié)果）。

2.“展?賽?證?室”載體下的項(xiàng)目課程改革

項(xiàng)目課程的特征要求項(xiàng)目課程要圍繞工作任務(wù)學(xué)習(xí)的需要，以典型產(chǎn)品或服務(wù)為載體設(shè)計(jì)“學(xué)習(xí)項(xiàng)目”，進(jìn)行組織教學(xué)。在高職教育中，學(xué)是與一定的真實(shí)的社會(huì)環(huán)境即“情境“相聯(lián)系的，在實(shí)際情境下進(jìn)行學(xué)習(xí)，利用情境、協(xié)作、會(huì)話等學(xué)習(xí)環(huán)境要素充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、積極性和首創(chuàng)精神，最終達(dá)到使學(xué)生有效地實(shí)現(xiàn)對(duì)當(dāng)前所學(xué)知識(shí)的意義建構(gòu)的目的。而情境的設(shè)計(jì)與工程環(huán)境的選取一直是制約項(xiàng)目化課程改革的重大難題之一，“展?賽?證?室”載體下的課程體系改革模糊“學(xué)習(xí)”與“工作”的界線，選取“展”――專業(yè)展、課程作業(yè)展，“賽”――專業(yè)比賽與技能競(jìng)賽，“證”――職業(yè)資格證，“室”――項(xiàng)目工作室作為載體，“構(gòu)建一個(gè)新體系，提供一個(gè)新方式，做出一個(gè)新嘗試”。 通過(guò)“展?賽?證?室”載體的銜接，有效地開(kāi)展職業(yè)環(huán)境載體下的實(shí)踐型情境項(xiàng)目教學(xué)，最終達(dá)到提高學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手能力和就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力的目的。

（1）建立課程教學(xué)與作品展示相捆綁的機(jī)制：課程定期舉辦“課程作業(yè)展”，學(xué)生作品擇優(yōu)推薦參加國(guó)內(nèi)知名專業(yè)展覽，加強(qiáng)學(xué)習(xí)交流交互，拓寬課程視角視界，實(shí)現(xiàn)了“以展促學(xué)、以展促教”的目標(biāo)。目前很多高校的實(shí)踐類課程教學(xué)中采用封閉式教學(xué)方法相當(dāng)普遍，各課程之間缺少交流，各年級(jí)學(xué)生之間缺少交流，甚至同一課程之間缺少交流，跨專業(yè)或跨學(xué)科的交流更是少之又少。這樣就自然而然地形成了一個(gè)個(gè)封閉式教學(xué)環(huán)境，封閉性的備課、封閉性的教學(xué)，帶來(lái)的是教學(xué)內(nèi)容的大量重疊，學(xué)生對(duì)課程內(nèi)容興趣不高，教學(xué)效果可想而知。通過(guò)改革，明確在教學(xué)中建立課程教學(xué)與作品展示相捆綁的機(jī)制，強(qiáng)化學(xué)生展覽，以搭建學(xué)生的展覽展示就交流的平臺(tái)。

（2）建立培優(yōu)工程機(jī)制：課程教學(xué)中“拓展模塊”的訓(xùn)練項(xiàng)目以各類專業(yè)賽事對(duì)接，實(shí)現(xiàn)課堂作業(yè)與參賽作品的二合一，在大賽中鍛煉學(xué)生的應(yīng)用能力，檢驗(yàn)了學(xué)生的專業(yè)水平，達(dá)到了“以賽促練，以賽促競(jìng)”的目標(biāo)。通過(guò)改革，以實(shí)戰(zhàn)實(shí)訓(xùn)為核心，重視學(xué)生職業(yè)技能素養(yǎng)教學(xué)，突出能力強(qiáng)化訓(xùn)練，通過(guò)作業(yè)、方案、手繪的快速表現(xiàn)、磨筆等系列培訓(xùn)，培養(yǎng)學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)能夠快速完成方案設(shè)計(jì)的能力，增強(qiáng)應(yīng)變能力；分時(shí)段舉辦技能才藝大比拼，開(kāi)展手繪大賽、家居設(shè)計(jì)大賽等競(jìng)賽活動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)生的口才、技能、溝通等綜合素質(zhì)。并建立培優(yōu)工程機(jī)制，篩選出優(yōu)秀的學(xué)生，重點(diǎn)進(jìn)行培養(yǎng)，推薦其參加省級(jí)以上相關(guān)競(jìng)賽，以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，提升學(xué)院在社會(huì)及行業(yè)內(nèi)的美譽(yù)度。

（3）建立課程教學(xué)與考證相捆綁機(jī)制：實(shí)施“課程成績(jī)=考證成績(jī)”的新型評(píng)價(jià)體系，加強(qiáng)學(xué)生考證，采取考證與課程捆綁教學(xué)模式。隨著國(guó)家對(duì)考證的不斷規(guī)范和完善，證書也會(huì)與持證者的素質(zhì)和能力成對(duì)應(yīng)關(guān)系，資格證書成為求職者的“敲門磚”。因此，考證使高職生在專業(yè)知識(shí)與社會(huì)實(shí)際之間找到了有效平衡點(diǎn)，有著積極的意義，它能讓高職生為自己的將來(lái)加上一個(gè)厚重的“砝碼”，使高職生適應(yīng)多重性的就業(yè)形勢(shì)的需要；而與課程相捆綁之后，能夠更好對(duì)考證進(jìn)行監(jiān)控及管理。

（4）建立工作室機(jī)制：以工作室為平臺(tái)，與企業(yè)對(duì)接設(shè)計(jì)項(xiàng)目，“將企業(yè)項(xiàng)目帶入課堂，將企業(yè)項(xiàng)目伸延課后”，師生在教學(xué)互動(dòng)過(guò)程中為企業(yè)提供技術(shù)服務(wù)，真正實(shí)現(xiàn)了教學(xué)服務(wù)社會(huì)的教學(xué)目標(biāo)。通過(guò)工作室，使教學(xué)過(guò)程具有真實(shí)的職業(yè)氛圍，大量引進(jìn)企業(yè)真實(shí)項(xiàng)目進(jìn)行項(xiàng)目化教學(xué)，部分實(shí)訓(xùn)課程聘用企業(yè)專家擔(dān)任實(shí)訓(xùn)輔導(dǎo)老師，實(shí)訓(xùn)基地運(yùn)行制度健全，在承接相關(guān)對(duì)應(yīng)企業(yè)項(xiàng)目的同時(shí)，不斷開(kāi)拓社會(huì)實(shí)踐制作業(yè)務(wù)，通過(guò)項(xiàng)目制作，鍛煉和提高師生的項(xiàng)目策劃、設(shè)計(jì)和制作能力，實(shí)現(xiàn)教學(xué)與項(xiàng)目開(kāi)發(fā)更緊密結(jié)合，為中山產(chǎn)業(yè)的發(fā)展提供全方位的人才培養(yǎng)。

結(jié)語(yǔ)

高職課程既要體現(xiàn)職業(yè)性，又要體現(xiàn)高等性，如何實(shí)現(xiàn)二者的融合，是高職院校課程改革要解決的關(guān)鍵問(wèn)題之一。高等職業(yè)技術(shù)教育培養(yǎng)的是面向生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線的技術(shù)應(yīng)用型人才，它側(cè)重于與工作相關(guān)的知識(shí)、技能的邏輯性和完整性。根據(jù)情境學(xué)習(xí)理論，任何教學(xué)活動(dòng)都離不開(kāi)一定的情境，而高職教育的情境主要是職業(yè)環(huán)境。構(gòu)建工作過(guò)程 的“展?賽?證?室”課程體系，就是在探索“展?賽?證?室”等職業(yè)環(huán)境平臺(tái)的嵌入建構(gòu)，這將加大了對(duì)項(xiàng)目化課程體系建設(shè)的研究面，豐富了基于工作過(guò)程的職業(yè)環(huán)境下課程體系的內(nèi)涵，創(chuàng)新人才培養(yǎng)的途徑，成為課程體系改革和人才培養(yǎng)改革研究的有益補(bǔ)充。

（作者單位：中山職業(yè)技術(shù)學(xué)院）

第4篇：體育科技成果范文

關(guān)鍵詞： 《建筑工程計(jì)量與計(jì)價(jià)》課程 教學(xué)改革 經(jīng)驗(yàn) 不足

《建筑工程計(jì)量與計(jì)價(jià)》課程（即《建筑工程定額與預(yù)算》）是土木建筑類專業(yè)的主干課程之一。隨著建筑行業(yè)的迅猛持續(xù)發(fā)展，對(duì)于建筑工程計(jì)量與計(jì)價(jià)知識(shí)的需求也越來(lái)越多。

該課程的實(shí)踐性較強(qiáng)，課堂教學(xué)不但要求學(xué)生掌握理論知識(shí)，而且要求培養(yǎng)學(xué)生的計(jì)量與計(jì)價(jià)實(shí)踐應(yīng)用技能。

一、背景分析

近幾年來(lái)，全國(guó)各地的建設(shè)發(fā)展欣欣向榮，帶動(dòng)了工程造價(jià)咨詢業(yè)的快速發(fā)展，對(duì)建筑工程計(jì)量計(jì)價(jià)人員的需求越來(lái)越多，同樣對(duì)相關(guān)知識(shí)的需求也越來(lái)越多。

從2003年起全國(guó)開(kāi)始推行工程量清單計(jì)價(jià)，改革了傳統(tǒng)的定額計(jì)價(jià)方法，使得《建筑工程計(jì)量與計(jì)價(jià)》的課程內(nèi)容也發(fā)生了重大變革。江蘇省于2004年4月開(kāi)始推行建筑工程工程量清單計(jì)價(jià)。

由于全國(guó)各地的生產(chǎn)力發(fā)展水平不同，導(dǎo)致各地區(qū)的定額計(jì)價(jià)表內(nèi)容不同，這就導(dǎo)致該課程的教材編寫存在局限性。比如黑龍江的編者編寫的工程計(jì)量計(jì)價(jià)教材以黑龍江省的定額計(jì)價(jià)表為基礎(chǔ)進(jìn)行編制。因此教師在選擇教材、講授課程時(shí)就應(yīng)注意此問(wèn)題。

江蘇省對(duì)省內(nèi)造價(jià)咨詢?nèi)藛T進(jìn)行編審資格管理，取得這個(gè)資格必須參加兩年一次的全省工程造價(jià)編審資格考試?？荚嚨膬?nèi)容與傳統(tǒng)教材的內(nèi)容又有很大區(qū)別。這使得學(xué)生學(xué)習(xí)完教材以后，還要參加考試培訓(xùn)才能掌握全省工程造價(jià)編審資格考試的內(nèi)容。學(xué)校教學(xué)內(nèi)容與社會(huì)化考試嚴(yán)重脫節(jié)。

二、教學(xué)試點(diǎn)

鑒于以上情況，筆者擬對(duì)目前教學(xué)工程計(jì)量與計(jì)價(jià)課程的教學(xué)進(jìn)行改革，以提高《建筑工程計(jì)量與計(jì)價(jià)》課程的教學(xué)效果。

2007年秋，筆者承擔(dān)工民建專業(yè)052班的《建筑工程計(jì)量與計(jì)價(jià)》課程的教學(xué)工作，在教學(xué)過(guò)程中進(jìn)行了一些教學(xué)改革試點(diǎn)工作，具體如下：

1.確定教學(xué)內(nèi)容，挑選教材。

眾所周知，教材的選擇好壞直接影響到課程教學(xué)的成功與否。目前，市場(chǎng)上的預(yù)算教材以江蘇省計(jì)價(jià)表為基礎(chǔ)的很少，適合將來(lái)參加造價(jià)編審資格考試的教材幾乎沒(méi)有。筆者在授課時(shí)，針對(duì)造價(jià)編審資格考試的內(nèi)容和題型，選擇了東南大學(xué)出版社出版的《工程估價(jià)》和2007年造價(jià)編審資格考試輔導(dǎo)教材《工程造價(jià)基本理論》這兩本作為教材，并補(bǔ)充了近幾年編審資格考試中重復(fù)率較高的理論知識(shí)和案例計(jì)算，將這些內(nèi)容重新加以整理和組織，確定教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)程序。

2.引入工作頁(yè)，改變傳統(tǒng)教學(xué)主體。

學(xué)期初，筆者聽(tīng)了關(guān)于德國(guó)職業(yè)教育中工作頁(yè)的介紹，深有感觸。目前，國(guó)內(nèi)大量的職業(yè)教育課程教學(xué)仍然是以教師授課、學(xué)生聽(tīng)講為主，很少真正實(shí)現(xiàn)以學(xué)生充當(dāng)教學(xué)主體。筆者嘗試將工作頁(yè)引入《建筑工程計(jì)量與計(jì)價(jià)》課程教學(xué)中，在設(shè)計(jì)各章節(jié)工作頁(yè)時(shí)，適當(dāng)增加學(xué)生自我學(xué)習(xí)部分。學(xué)生在找尋知識(shí)和信息的時(shí)候，不知不覺(jué)中記住了部分知識(shí)和信息，在授課過(guò)程中，能跟上教學(xué)進(jìn)度，與教師進(jìn)行互動(dòng)。

3.案例教學(xué)為主，與實(shí)際工作結(jié)合。

《建筑工程計(jì)量與計(jì)價(jià)》課程的案例教學(xué)內(nèi)容比較多，引起其計(jì)算工作量較多。但其案例部分是理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合的重要途徑。在教學(xué)過(guò)程中，筆者要求學(xué)生準(zhǔn)備計(jì)算器，勤于計(jì)算。由于教學(xué)試點(diǎn)班級(jí)為中職班，學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較薄弱，筆者花了很多時(shí)間反復(fù)強(qiáng)調(diào)《建筑工程計(jì)量與計(jì)價(jià)》課程的重要性，才調(diào)動(dòng)起部分學(xué)生主動(dòng)計(jì)算的積極性。教學(xué)中，筆者以工程實(shí)例出發(fā)，選用實(shí)際工作所用表格分析講解，力求做到學(xué)以致用。

4.分組教學(xué)，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)意識(shí)。

工民建052班共29人，筆者將其分為5個(gè)學(xué)習(xí)小組。每組挑選一位學(xué)習(xí)認(rèn)真的學(xué)生為組長(zhǎng)，要求這位組長(zhǎng)在自己掌握所授知識(shí)后，帶動(dòng)組員共同學(xué)習(xí)，共同探討，特別是帶動(dòng)后進(jìn)同學(xué)，這增加了所有學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)了團(tuán)隊(duì)意識(shí)。

5.改革考核形式。

課程授課伊始，首先講授本課程的理論部分知識(shí)，配合各種題型的習(xí)題。該部分知識(shí)點(diǎn)講述完后，經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的復(fù)習(xí)，馬上進(jìn)行本課程的理論知識(shí)考試，考試形式為閉卷考試。后階段講述江蘇省計(jì)價(jià)表及其案例應(yīng)用部分，對(duì)于學(xué)生的評(píng)價(jià)，結(jié)合平時(shí)案例作業(yè)時(shí)的表現(xiàn)和課堂答辯表現(xiàn)，綜合給出。這樣，避免了“一次考試失利，導(dǎo)致最終成績(jī)落后”的局面。況且，單憑一次閉卷考試無(wú)法考核出學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手能力。

三、試點(diǎn)結(jié)論

通過(guò)課程教學(xué)和學(xué)生的考核成績(jī)以及師生之間的交談，筆者總結(jié)出如下一些經(jīng)驗(yàn)：1.培養(yǎng)了大部分學(xué)生對(duì)該課程的興趣和熱情。2.學(xué)生熟悉了造價(jià)編審資格考試內(nèi)容和形式，對(duì)造價(jià)編審資格考試不再“懼怕”，提高了考證熱情。3.學(xué)生分組學(xué)習(xí)，互幫互助，增加了同學(xué)友誼，增強(qiáng)了團(tuán)隊(duì)合作精神。4.使學(xué)生基本掌握了《建筑工程計(jì)量與計(jì)價(jià)》課程的內(nèi)容知識(shí)，達(dá)到了既定教學(xué)目標(biāo)。

同時(shí)也存在一些不足，需在今后的教學(xué)工作中逐漸完善：1.缺乏適用教材，急需開(kāi)發(fā)新的校本教材。2.試點(diǎn)學(xué)生的文化課基礎(chǔ)知識(shí)和建筑工程基礎(chǔ)知識(shí)相對(duì)薄弱，給《建筑工程計(jì)量與計(jì)價(jià)》課程的教學(xué)效果打了折扣。3.工作頁(yè)設(shè)計(jì)不甚合理，要進(jìn)一步加以完善，盡量使學(xué)生有興趣地完成工作頁(yè)，并提前發(fā)放給學(xué)生，讓學(xué)生利用各種資源完成前期工作。4.分組教學(xué)時(shí)，要選擇既好學(xué)又擅組織的學(xué)生，真正發(fā)揮團(tuán)隊(duì)的作用，盡量使團(tuán)隊(duì)中每個(gè)學(xué)生都能學(xué)到所授知識(shí)。5.加強(qiáng)師資建設(shè)，鼓勵(lì)更多的教師參加江蘇省造價(jià)編審資格考試和全國(guó)造價(jià)工程師考試，以考促學(xué)、以考促教，不但可以提高教師自身知識(shí)水平，而且可以提高《建筑工程計(jì)量與計(jì)價(jià)》的課程教學(xué)效果。

總之，隨著我國(guó)工程造價(jià)管理體制和計(jì)價(jià)模式的深入改革，建筑工程計(jì)量與計(jì)價(jià)課程的教學(xué)內(nèi)容也應(yīng)不斷進(jìn)行豐富和完善。在課程教學(xué)中，教師要注意強(qiáng)調(diào)工程造價(jià)理論的系統(tǒng)性和工程造價(jià)計(jì)價(jià)辦法的應(yīng)用性，結(jié)合社會(huì)實(shí)際需要，認(rèn)真組織落實(shí)好教學(xué)工作，并且要注重提高學(xué)生對(duì)知識(shí)的綜合應(yīng)用能力，力爭(zhēng)培養(yǎng)出更多更好的建設(shè)工程需要的應(yīng)用技能型人才。

參考文獻(xiàn)：

［1］彭德紅.搞好《建筑工程概預(yù)算》課程教學(xué)的思考［J］.基建優(yōu)化，2005年8月，第26卷第4期，第82-84頁(yè).

第5篇：體育科技成果范文

（黑龍江科技大學(xué)，黑龍江 哈爾濱 150022）

摘 要：國(guó)防教育課程是每個(gè)大學(xué)生的必修課程，是培養(yǎng)大學(xué)生國(guó)防觀念與國(guó)防知識(shí)的主要陣地。文章從高校開(kāi)設(shè)國(guó)防教育課程的意義出發(fā)，分析了當(dāng)前高校國(guó)防教育課程設(shè)置存在的問(wèn)題，并提出了解決國(guó)防教育課程設(shè)置問(wèn)題的對(duì)策。

關(guān)鍵詞：國(guó)防教育；高校；課程設(shè)置；對(duì)策

中圖分類號(hào)：G642.3 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-4107（2015）07-0067-02

收稿日期：2014-10-08

作者簡(jiǎn)介：陳光銘（1988—），男，河南新鄉(xiāng)人，黑龍江科技大學(xué)管理學(xué)院在讀碩士研究生，主要從事教育經(jīng)濟(jì)與管理研究。

我國(guó)一直非常重視對(duì)高校在校生進(jìn)行國(guó)防教育，國(guó)防的強(qiáng)弱對(duì)一個(gè)國(guó)家安全來(lái)說(shuō)至關(guān)重要。高校開(kāi)設(shè)這種課程一般只是通過(guò)簡(jiǎn)單的方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行簡(jiǎn)單的講解，學(xué)生不能從根本上真正了解國(guó)防教育的意義之所在。在現(xiàn)階段，各高校對(duì)在校大學(xué)生進(jìn)行國(guó)防教育的方式主要有四種：開(kāi)學(xué)初期的軍訓(xùn)，開(kāi)設(shè)軍事理論課程，各種形式國(guó)防知識(shí)的宣傳，參觀部隊(duì)和部隊(duì)訓(xùn)練場(chǎng)。理論和實(shí)踐結(jié)合才能起到更好的教育效果。然而，部分高校不能做到二者的有機(jī)結(jié)合。

一、國(guó)防教育課程開(kāi)設(shè)的意義

大學(xué)生是中國(guó)未來(lái)國(guó)防事業(yè)的締造者，他們應(yīng)承擔(dān)起保衛(wèi)國(guó)家安全的重任及祖國(guó)繁榮富強(qiáng)的責(zé)任與義務(wù)。一個(gè)國(guó)家的國(guó)防強(qiáng)弱標(biāo)志著這個(gè)國(guó)家的實(shí)力強(qiáng)弱，國(guó)防安全是一個(gè)國(guó)家發(fā)展的前提條件。高校開(kāi)設(shè)國(guó)防教育課程的目的即讓大學(xué)生了解國(guó)防知識(shí)，樹(shù)立國(guó)防意識(shí)，堅(jiān)定保家衛(wèi)國(guó)的信念。

黨的十六大提出：“加強(qiáng)國(guó)防教育，增強(qiáng)全民國(guó)防觀念，這一關(guān)乎國(guó)家興衰成敗的重要的戰(zhàn)略任務(wù)，黨和國(guó)家非常重視國(guó)防教育工作，尤其是針對(duì)大學(xué)生進(jìn)行國(guó)防教育?！薄吨腥A人民共和國(guó)國(guó)防法》第四十二條規(guī)定：“學(xué)校的國(guó)防教育是全民國(guó)防教育的基礎(chǔ)。各級(jí)各類學(xué)校應(yīng)當(dāng)設(shè)置適當(dāng)?shù)膰?guó)防教育課程，或者在有關(guān)課程中增加國(guó)防教育的內(nèi)容。軍事機(jī)關(guān)應(yīng)當(dāng)協(xié)助學(xué)校開(kāi)展國(guó)防教育?！眹?guó)家教育部、總參謀長(zhǎng)部、總政治部聯(lián)合頒發(fā)的《高等學(xué)校學(xué)生軍事訓(xùn)練大綱》指出：“軍事訓(xùn)練要作為高等學(xué)校的一門必修課，訓(xùn)練成績(jī)計(jì)入大學(xué)生檔案?！?/p>

高校國(guó)防教育課程是大學(xué)生了解國(guó)防、認(rèn)識(shí)國(guó)防的主要陣地，大學(xué)生可以通過(guò)這門課程了解到更多關(guān)于國(guó)防的知識(shí)和理論，使自己對(duì)國(guó)防有更加系統(tǒng)的了解，掌握軍事技能，形成更加系統(tǒng)的國(guó)防觀念。高校開(kāi)設(shè)國(guó)防教育軍事理論課，對(duì)普及國(guó)防知識(shí)可以起到很大的促進(jìn)作用。

二、高校國(guó)防教育課程設(shè)置存在的問(wèn)題

除高等軍事院校外，按照教育部教育大綱規(guī)定，普通高等學(xué)校也必須開(kāi)設(shè)國(guó)防教育課程及軍事訓(xùn)練課程。但是在課程開(kāi)設(shè)的過(guò)程中還存在著許多問(wèn)題，如高校不重視，開(kāi)課學(xué)時(shí)少，教材各式各樣，沒(méi)有統(tǒng)一的大綱教程等。

（一）課時(shí)少，學(xué)校不夠重視

許多高校沒(méi)有理解開(kāi)設(shè)國(guó)防教育課程的深切含義，雖然開(kāi)設(shè)了國(guó)防教育理論課、軍事訓(xùn)練課及軍事參觀課等一系列課程或活動(dòng)，但是效果不佳。課時(shí)少是很多高校存在的問(wèn)題，大多院校是開(kāi)學(xué)軍訓(xùn)兩周，然后開(kāi)設(shè)一門軍事理論課安排18或36課時(shí)。課時(shí)相對(duì)較少。部分院校把這門課程當(dāng)成任務(wù)來(lái)完成，不會(huì)像專業(yè)課那樣給予足夠的重視。

（二）缺乏大綱教程，教材不統(tǒng)一，與實(shí)踐脫離

雖然我國(guó)各個(gè)高校都相繼按照要求開(kāi)設(shè)了國(guó)防教育相關(guān)課程，但是，現(xiàn)行的教育大綱沒(méi)有統(tǒng)一的教材，各高校教學(xué)所使用的教材參差不齊，軍事理論體系缺乏統(tǒng)一，教授的內(nèi)容比較零散，給學(xué)生全面系統(tǒng)地掌握國(guó)防教育理論造成困擾。

在開(kāi)設(shè)國(guó)防教育課程的高校中，部分高校只注重課堂軍事理論學(xué)習(xí)，沒(méi)有給學(xué)生提供實(shí)踐鍛煉的機(jī)會(huì)。這種現(xiàn)象在普通高校十分常見(jiàn)，很多高校表示沒(méi)有時(shí)間、缺乏場(chǎng)地，學(xué)生太多不好組織等。

（三）師資隊(duì)伍薄弱，實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不足

高校開(kāi)設(shè)軍事理論課程，就必須安排教師來(lái)教授這門課程，都聘請(qǐng)軍隊(duì)文職人員任教顯然不現(xiàn)實(shí)，因此，就會(huì)由一些非軍事人員的教師來(lái)補(bǔ)充這方面的師資力量，但是他們很多都缺乏軍隊(duì)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，只能教授學(xué)生理論知識(shí)，而不能講授實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。目前，我國(guó)高校講授國(guó)防教育課的教師隊(duì)伍中，具有高級(jí)職稱的教師數(shù)量偏低，并且從事國(guó)防教育教學(xué)的專職教師學(xué)歷層次與其他學(xué)科相比差距較大，教師學(xué)歷偏低且經(jīng)驗(yàn)不足，科研成果也比較少。

《中國(guó)國(guó)防報(bào)》記者2000年對(duì)我國(guó)西南地區(qū)部分高校進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查統(tǒng)計(jì)部分高校武裝部人員職稱，高校25所，高校武裝部人員140人，其中專職教師大專以下學(xué)歷占64.30%，本科學(xué)歷為32.1%，碩士學(xué)歷僅占3.5%，暫無(wú)博士學(xué)歷。其職稱評(píng)定情況見(jiàn)表2。

三、解決國(guó)防教育課程設(shè)置問(wèn)題的對(duì)策

針對(duì)以下在國(guó)防教育課程設(shè)置方面存在的問(wèn)題，制定相關(guān)的解決對(duì)策。

（一）提高對(duì)國(guó)防教育的認(rèn)識(shí)，適當(dāng)增加課時(shí)

高校應(yīng)加強(qiáng)對(duì)大學(xué)生的愛(ài)國(guó)主義、集體主義教育，引導(dǎo)大學(xué)生樹(shù)立保家衛(wèi)國(guó)的堅(jiān)定理想。高校是大學(xué)生學(xué)習(xí)的主要陣地，高校要起到引導(dǎo)的作用，要對(duì)學(xué)生進(jìn)行多方面的考核，對(duì)國(guó)防教育課程重視程度應(yīng)與專業(yè)課相當(dāng)，適當(dāng)增加學(xué)分的比重，考核合格方可得到學(xué)分。

安排適當(dāng)?shù)臅r(shí)間，增加適當(dāng)?shù)恼n時(shí)，大學(xué)一般都是四個(gè)學(xué)年，可以把國(guó)防教育課程分為幾部分開(kāi)設(shè)，即必修課、選修課及自學(xué)課程，并且把課程的內(nèi)容也分幾個(gè)部分開(kāi)設(shè)，軍事技能訓(xùn)練課、軍事理論課、活動(dòng)課等，課程學(xué)時(shí)分布在三個(gè)學(xué)年六學(xué)期開(kāi)設(shè)，增加學(xué)分比重。

（二）注重理論與實(shí)踐相結(jié)合

國(guó)家應(yīng)該制定關(guān)于國(guó)防教育的大綱教程，形成統(tǒng)一的國(guó)防教育思想體系，讓學(xué)生掌握更加系統(tǒng)的國(guó)防知識(shí)。教材的編寫要更加貼近實(shí)際，來(lái)源于現(xiàn)實(shí)，不能脫離現(xiàn)實(shí)。

課程設(shè)置不能僅限于教材，高校開(kāi)設(shè)國(guó)防教育課程應(yīng)該讓學(xué)生更多參加實(shí)踐，不能只在課堂中學(xué)習(xí)基本理論。例如，可以安排參觀部隊(duì)，參觀軍事訓(xùn)練等，還可以安排學(xué)生到部隊(duì)實(shí)訓(xùn)，這樣既能讓學(xué)生增加親身體會(huì)的機(jī)會(huì)，也能對(duì)學(xué)生的思想直到更深入的觸動(dòng)作用。

（三）加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)

依據(jù)國(guó)外經(jīng)驗(yàn)，加強(qiáng)國(guó)防教育師資隊(duì)伍建設(shè)就必須加強(qiáng)高校與軍隊(duì)的聯(lián)系，讓軍隊(duì)來(lái)幫助和指導(dǎo)高校完成對(duì)大學(xué)生的國(guó)防教育。建設(shè)一支具有高素質(zhì)的穩(wěn)定的能力較強(qiáng)的師資隊(duì)伍，師資隊(duì)伍的數(shù)量和質(zhì)量是提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。加強(qiáng)培養(yǎng)優(yōu)秀的教師或者聘任一些優(yōu)秀的學(xué)者講學(xué)，在有條件的情況下，高?？梢灾苯悠溉诬娙藖?lái)兼職教授該課程，讓軍隊(duì)為高校培養(yǎng)一批有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的教師隊(duì)伍，這樣能更好地做到教學(xué)與實(shí)踐的結(jié)合。

另外，高校還可以從其他渠道聘請(qǐng)一些優(yōu)秀的專業(yè)人員來(lái)補(bǔ)充國(guó)防教育的師資力量，一是可以從軍事院校任教的退役軍人中選聘；二是可以在軍事高校中選拔優(yōu)秀的國(guó)防教育專業(yè)的應(yīng)屆畢業(yè)生；三是從校內(nèi)外選聘一些與軍事學(xué)相關(guān)的教師。

綜上所述，我國(guó)高校開(kāi)設(shè)國(guó)防教育理論課對(duì)樹(shù)立大學(xué)生國(guó)防意識(shí)起到了極大的促進(jìn)作用，可以激發(fā)他們的愛(ài)國(guó)之情和獻(xiàn)身國(guó)防之志。國(guó)防教育對(duì)一個(gè)國(guó)家來(lái)說(shuō)至關(guān)重要，普及國(guó)防知識(shí)尤其是針對(duì)大學(xué)生進(jìn)行國(guó)防教育理論課程的開(kāi)設(shè)，能夠有效地促進(jìn)全民國(guó)防意識(shí)的提高。本文提到了幾個(gè)問(wèn)題是許多高校普遍存在的、較典型的，此外還有很多問(wèn)題待有識(shí)之士提出和解決。

參考文獻(xiàn)：

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[4]朱芳轉(zhuǎn).高師院校國(guó)防教育課程建設(shè)改革探究[J].邊疆經(jīng)濟(jì)與文化：高校建設(shè)，2010，(9).

[5]毛芳才.高校國(guó)防教育課程建設(shè)應(yīng)注意的幾個(gè)問(wèn)題[J].高教論壇，2006，(6).

第6篇：體育科技成果范文

關(guān)鍵詞：英語(yǔ)課題；英語(yǔ)口語(yǔ)；活動(dòng)主線；研究成果；教學(xué)應(yīng)用

中圖分類號(hào)：G632.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2016）32-0258-02

根據(jù)《初中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求，要培養(yǎng)學(xué)生在交際中熟練運(yùn)用英語(yǔ)的能力。近年來(lái)，英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)能力的培養(yǎng)倍受師生重視，已成為英語(yǔ)教學(xué)的重要組成部分。但由于多種因素的影響，英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的效果一直不佳，成為初中英語(yǔ)教學(xué)最薄弱的一環(huán)。因此，加強(qiáng)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)，幫助學(xué)生克服口語(yǔ)學(xué)習(xí)中的困難迫在眉睫。

我一直任教初中英語(yǔ)，年復(fù)一年樂(lè)在其中，因教學(xué)成績(jī)突出也曾受過(guò)幾次學(xué)?；蛏霞?jí)部門的表彰，自認(rèn)為積累的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)也不少，但在英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)方面總感不滿意，好像拖欠學(xué)生的。于是，在2013學(xué)年初，我征求級(jí)部大多數(shù)英語(yǔ)教師的意見(jiàn)，向校領(lǐng)導(dǎo)請(qǐng)示、向?qū)＜艺?qǐng)教，申報(bào)了山東省教學(xué)研究課題“以活動(dòng)為主線，加強(qiáng)學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)能力培養(yǎng)的策略”。我將課題研究與英語(yǔ)教學(xué)緊密結(jié)合，在加強(qiáng)學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)能力培養(yǎng)方面探究出了行之有效的成果，在教學(xué)實(shí)踐中已得到驗(yàn)證?，F(xiàn)將這一成果在教學(xué)中的應(yīng)用作以探討。

一、擬定方案

1.析現(xiàn)狀。在現(xiàn)實(shí)的初中英語(yǔ)教學(xué)中，我們一再?gòu)?qiáng)調(diào)要為學(xué)生打好英語(yǔ)基礎(chǔ)，要落實(shí)在聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫的基本技能上，然而在落實(shí)時(shí)卻沒(méi)那么容易。尤其是英語(yǔ)的“說(shuō)”，即英語(yǔ)口語(yǔ)，更是“軟肋”。從學(xué)生方面看，學(xué)英語(yǔ)時(shí)學(xué)生喜歡聽(tīng)，也擅長(zhǎng)寫，出聲朗讀則感到困難，脫口說(shuō)更是難為情，幾乎成了“啞巴英語(yǔ)”，這是學(xué)英語(yǔ)的語(yǔ)言環(huán)境長(zhǎng)期不適合而致使學(xué)生缺乏興趣造成的。從教師角度論，有傳統(tǒng)觀念的制約、對(duì)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)理論與實(shí)踐的探索還不夠，因此需要英語(yǔ)教師樹(shù)立新的教學(xué)觀，調(diào)整好思維，采取適合學(xué)生的方法。

2.擬方案。以初一新生第一學(xué)期（按18周）英語(yǔ)學(xué)習(xí)為例，創(chuàng)設(shè)英語(yǔ)口語(yǔ)環(huán)境（真實(shí)、接近真實(shí)、模擬真實(shí)）――編制成短劇；以活動(dòng)為主線，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，將聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫、畫、用、演恰當(dāng)結(jié)合，“說(shuō)”滲透始終。圍繞該方案，對(duì)英語(yǔ)課堂（大課堂）的安排落實(shí)在：課前、課內(nèi)、課后；對(duì)本冊(cè)內(nèi)容的設(shè)計(jì)依據(jù)教材和學(xué)生特點(diǎn)分為：家庭、學(xué)校、班級(jí)、社會(huì)；對(duì)一學(xué)期的效果檢測(cè)分為：平時(shí)、期中、期末。

3.論作用。該方案在傳統(tǒng)教學(xué)觀念上進(jìn)行創(chuàng)新，以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)，創(chuàng)設(shè)適合英語(yǔ)口語(yǔ)的環(huán)境，設(shè)計(jì)揚(yáng)長(zhǎng)學(xué)生個(gè)性的各種活動(dòng)，在興趣的激勵(lì)下調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官，強(qiáng)化過(guò)程，開(kāi)發(fā)思維，增加動(dòng)力，使其自主學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)效率。

二、成果應(yīng)用

1.課堂安排。這里所說(shuō)的英語(yǔ)課堂指的是廣義的“大課堂”，即上課前期的準(zhǔn)備預(yù)習(xí)過(guò)程，課堂內(nèi)的教學(xué)過(guò)程，下課后的鞏固應(yīng)用過(guò)程，簡(jiǎn)稱課前、課內(nèi)、課后。

（1）課前。教師在講授新課前（一天或兩天），要據(jù)教材內(nèi)容的難易與學(xué)生接受能力的差異，做好對(duì)學(xué)生的預(yù)習(xí)引導(dǎo)和預(yù)習(xí)任務(wù)的布置。一是布置相同任務(wù)，例如全班每個(gè)同學(xué)通過(guò)自學(xué)預(yù)習(xí)把將學(xué)內(nèi)容讀熟，可根據(jù)各自優(yōu)勢(shì)采取不同的預(yù)習(xí)方式；二是布置不同任務(wù)，例如給各小組分別安排不同的任務(wù)，有的小組以對(duì)話的形式排練將學(xué)內(nèi)容，有的小組以模仿的形式表演將學(xué)內(nèi)容，有的小組以圖畫的形式畫出將學(xué)內(nèi)容，等等。這樣使全體學(xué)生都進(jìn)入良好的課堂準(zhǔn)備狀態(tài)。對(duì)預(yù)習(xí)效果的反饋，教師要委托各小組組長(zhǎng)對(duì)本組預(yù)習(xí)效果檢測(cè)，并及時(shí)向教師書面（填表）反饋，作為教師也要深入學(xué)生做好預(yù)習(xí)指導(dǎo)和效果的抽查，以準(zhǔn)確了解學(xué)情。

（2）課內(nèi)。即課堂45分鐘，學(xué)什么？怎樣學(xué)？效果如何？這要根據(jù)當(dāng)堂教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)目標(biāo)而定。例如學(xué)新授課，所學(xué)教材是人民教育出版社（2013年5月第1次印刷）七年級(jí)上冊(cè)Unit1.因?yàn)楸締卧饕獙W(xué)習(xí)Introduce yourself；Greet people；Ask for and give telephone numbers（介紹自己；問(wèn)候他人；詢問(wèn)和告知電話號(hào)碼），所以做了如下安排：第一，側(cè)重“讀―聽(tīng)―說(shuō)”。讓全班學(xué)生朗讀本單元的重要文段；然后分別抽學(xué)生朗讀某段，以檢測(cè)預(yù)習(xí)中布置的“相同任務(wù)”；接下來(lái)讓學(xué)生自報(bào)奮勇對(duì)剛才某同學(xué)朗讀的水平、主要內(nèi)容用英語(yǔ)評(píng)說(shuō)（可漢英混合）。第二，側(cè)重“演―聽(tīng)―說(shuō)”。主要是模仿第一單元第一頁(yè)這幅畫面上的內(nèi)容（自我介紹、問(wèn)候他人），先在各小組內(nèi)進(jìn)行模仿對(duì)話表演；然后選拔表演優(yōu)秀的“演員”（可以不是同一小組的）上講臺(tái)表演，這時(shí)一定要把提前準(zhǔn)備好的道具擺放在合適的位置，力爭(zhēng)創(chuàng)造出接近真實(shí)的情境；接下來(lái)抽生用英語(yǔ)對(duì)情境中的人物評(píng)說(shuō)（可漢英混合）。第三，側(cè)重“畫―寫―用”。在對(duì)本單元知識(shí)內(nèi)容有了一定的掌握基礎(chǔ)上，為了加強(qiáng)學(xué)生的記憶、訓(xùn)練思維能力、合作學(xué)習(xí)，使學(xué)生動(dòng)手動(dòng)腦、學(xué)用結(jié)合，并將“說(shuō)”滲透其中。本單元共有彩圖14副，學(xué)生可根據(jù)自己的情況選一到二副在畫紙上模仿畫出彩畫，也可加以創(chuàng)新創(chuàng)造（有的在預(yù)習(xí)時(shí)已經(jīng)畫好）；然后各自看著自己畫的畫用英語(yǔ)說(shuō)出內(nèi)容，先說(shuō)給自己聽(tīng)、再說(shuō)給左右位聽(tīng)；接下來(lái)在自己的彩畫上寫上恰當(dāng)?shù)挠⑽脑~句（最好默寫），左右同學(xué)間互改；再接下來(lái)以小組為單位創(chuàng)設(shè)情境應(yīng)用，分角色詢問(wèn)、告知，第一輪對(duì)話結(jié)束，同學(xué)間要注意角色調(diào)換后再進(jìn)行二輪對(duì)話；最后，在模仿教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上，結(jié)合學(xué)生實(shí)際創(chuàng)新應(yīng)用，例如把教材中的人名、電話號(hào)碼變成同學(xué)的或家人的進(jìn)行對(duì)話、交流。以上每個(gè)環(huán)節(jié)，作為英語(yǔ)教師要融合在課堂語(yǔ)境中并當(dāng)好“導(dǎo)演”或“演員”，把握好活動(dòng)主線，發(fā)現(xiàn)學(xué)生閃光點(diǎn)及時(shí)鼓勵(lì)以激發(fā)興趣，正確引導(dǎo)（如介紹背景、糾錯(cuò)正音、掃清障礙等）并做好記錄。依據(jù)所做記錄，針對(duì)不同的學(xué)生和小組布置適當(dāng)?shù)恼n后鞏固作業(yè)。

（3）課后。在下課后的鞏固應(yīng)用過(guò)程里，完成課后書面作業(yè)只是一個(gè)小任務(wù)，而更重要的任務(wù)是將所學(xué)內(nèi)容真正應(yīng)用到生活實(shí)際中去，將生活中的所見(jiàn)、所聞、所感嘗試著用英語(yǔ)說(shuō)出來(lái)，用英語(yǔ)與別人交流，這當(dāng)然不是短期能做到的。但要想學(xué)好英語(yǔ)，尤其是口語(yǔ)，一定要形成這種用的意念、培養(yǎng)這種用的習(xí)慣，做到在自己的腦子里創(chuàng)設(shè)英語(yǔ)語(yǔ)境。不能全用英語(yǔ)說(shuō)出來(lái)，但要盡力而為；不能說(shuō)全對(duì)，但后來(lái)知道哪個(gè)地方說(shuō)錯(cuò)了，這就是進(jìn)步！英語(yǔ)教師要鼓勵(lì)和指導(dǎo)學(xué)生在校外用英語(yǔ)交流，組建課外英語(yǔ)興趣小組，定期開(kāi)展校外交流展示活動(dòng)，并及時(shí)對(duì)學(xué)生的課后作業(yè)、校外交流輸入評(píng)價(jià)體系，進(jìn)而總結(jié)和測(cè)評(píng)。

2.內(nèi)容創(chuàng)設(shè)。按該成果要求，創(chuàng)設(shè)真實(shí)、接近真實(shí)、模擬真實(shí)的英語(yǔ)口語(yǔ)環(huán)境培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)交際能力，把學(xué)習(xí)的過(guò)程變成活動(dòng)的過(guò)程，這就需要師生齊心協(xié)力做好活動(dòng)內(nèi)容的設(shè)計(jì)、創(chuàng)作、排練等充分的準(zhǔn)備工作（編短劇），以備“課前、課內(nèi)、課后”或大型活動(dòng)時(shí)之用。根據(jù)初一英語(yǔ)教材和學(xué)生生活特點(diǎn)，把內(nèi)容的創(chuàng)設(shè)分成四個(gè)方面：①家庭；②班級(jí)；③學(xué)校；④社會(huì)。

3.效果檢測(cè)。對(duì)于成果應(yīng)用的效果如何要及時(shí)準(zhǔn)確地檢測(cè)，檢測(cè)分為：平時(shí)檢測(cè)、期中檢測(cè)、期末檢測(cè)。①平時(shí)檢測(cè)。如預(yù)習(xí)時(shí)各小組長(zhǎng)給教師反饋的“各組員預(yù)習(xí)效果表”，課堂內(nèi)在引導(dǎo)學(xué)生時(shí)教師做的記錄，以及對(duì)學(xué)生的課后作業(yè)、校外交流進(jìn)行的總結(jié)和測(cè)評(píng)。②期中檢測(cè)。初一新生第一學(xué)期期中考試一般在第9周，我們班內(nèi)的英語(yǔ)期中檢測(cè)安排在第8周。經(jīng)過(guò)綜合檢測(cè)（參考平時(shí)檢測(cè)，以及對(duì)“聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫、畫、用、演”檢測(cè)）我班學(xué)生的英語(yǔ)成績(jī)90%為優(yōu)秀。在學(xué)校期中考試時(shí)，我班英語(yǔ)成績(jī)名列級(jí)部前茅。③期末檢測(cè)。與期中綜合檢測(cè)一致，只不過(guò)側(cè)重了英語(yǔ)短劇制作、短劇拍攝以及表演的檢測(cè)評(píng)價(jià)。學(xué)校期末考試時(shí)，我班英語(yǔ)成績(jī)?cè)诔跻患?jí)部首屈一指。我班的英語(yǔ)“社會(huì)”短劇在學(xué)校元旦聯(lián)歡會(huì)上的展示表演，贏得全校師生的好評(píng)，并獲學(xué)校教學(xué)成果應(yīng)用嘉獎(jiǎng)。

三、成果評(píng)價(jià)

1.效果。首先，學(xué)會(huì)了創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境。內(nèi)容創(chuàng)設(shè)有時(shí)安排在課內(nèi)、有時(shí)在課外，這種創(chuàng)設(shè)課是對(duì)教材中某些內(nèi)容的梳理、創(chuàng)新、創(chuàng)造，借助語(yǔ)言和非語(yǔ)言功能（如情節(jié)、動(dòng)作、表情等）使教學(xué)內(nèi)容真實(shí)化、故事化、樂(lè)趣化。其次，得到了智力和非智力開(kāi)發(fā)。有的內(nèi)容創(chuàng)設(shè)需要提前一個(gè)月或更長(zhǎng)時(shí)間設(shè)計(jì)、創(chuàng)作、排練、預(yù)演、彩排，這實(shí)際上是把學(xué)生的教材改編成了不同的立體短劇，因?yàn)閹熒餐瑓⑴c，在這過(guò)程中學(xué)生充分得到智力和非智力開(kāi)發(fā)，有切身體驗(yàn)、深刻的記憶、樂(lè)在其中，以至于終生難忘。第三，嘗試了新的課堂模式。內(nèi)容創(chuàng)設(shè)課與傳統(tǒng)課交叉進(jìn)行，這樣既不影響學(xué)校計(jì)劃的教學(xué)進(jìn)度，又在傳統(tǒng)課中穿插了恰當(dāng)?shù)摹岸虅　?，使英語(yǔ)課堂精彩紛呈。

在教學(xué)過(guò)程中，摸索出對(duì)學(xué)習(xí)效果行之有效的檢測(cè)和評(píng)價(jià)體系，包括技能、知識(shí)、情感、興趣、創(chuàng)新、策略等，它具有動(dòng)機(jī)激勵(lì)、目標(biāo)導(dǎo)向、反饋調(diào)控等作用。學(xué)生在參與、傾聽(tīng)、判斷、質(zhì)疑、贊美、建議等過(guò)程中，有效地提高了英語(yǔ)口語(yǔ)水平。

第7篇：體育科技成果范文

一、基于工作過(guò)程進(jìn)行課程建設(shè)中考核體系的構(gòu)建理念

“基于工作過(guò)程”的教學(xué)理念決定了課程的考核體系也要圍繞“基于工作過(guò)程”這一理念進(jìn)行變革，對(duì)學(xué)生在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中的表現(xiàn)進(jìn)行全方位、立體式的考核，而不是僅僅在期末針對(duì)理論知識(shí)進(jìn)行考核。在新的考核體系中要突出技能的考核，突出解決問(wèn)題能力的考核，突出理論應(yīng)用于實(shí)踐過(guò)程的考核。

以工作過(guò)程為導(dǎo)向構(gòu)建課程考核體系，就是對(duì)工作過(guò)程的每個(gè)環(huán)節(jié)都制定出切實(shí)可行的考核標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)學(xué)生的各方面能力進(jìn)行考核?？己擞蛇^(guò)程考核和期末考核兩大部分構(gòu)成，過(guò)程考核成績(jī)占總成績(jī)的70%，而期末考核成績(jī)占總成績(jī)的30%，這樣就可以促使學(xué)生重視學(xué)習(xí)的整個(gè)過(guò)程，而不是認(rèn)為只要到期末突擊一下就可以過(guò)關(guān)。過(guò)程考核貫穿于學(xué)生學(xué)習(xí)的整個(gè)過(guò)程，在此過(guò)程中對(duì)以下三方面的能力進(jìn)行考核。

（一）對(duì)學(xué)生的專業(yè)能力進(jìn)行考核，考核通過(guò)以下四個(gè)方面實(shí)現(xiàn)。

第一，對(duì)學(xué)生接受任務(wù)的能力進(jìn)行考核。學(xué)生能夠準(zhǔn)確地把握任務(wù)要求是完成任務(wù)的首要條件，只有準(zhǔn)確領(lǐng)會(huì)任務(wù)要求，才能著手對(duì)任務(wù)進(jìn)行分析、解決。通過(guò)學(xué)生的書面表達(dá)或者口頭表達(dá)來(lái)判斷學(xué)生接受任務(wù)的能力，從而進(jìn)行級(jí)別評(píng)定。每當(dāng)一個(gè)任務(wù)下達(dá)之后，都給出10分鐘左右的時(shí)間讓學(xué)生解讀任務(wù)要求，同時(shí)要求學(xué)生書面表達(dá)對(duì)任務(wù)的理解。老師有意識(shí)地選擇學(xué)生進(jìn)行口頭表達(dá)，記錄學(xué)生的表現(xiàn)。在整門課程完成的過(guò)程中，老師要對(duì)所有學(xué)生的口頭表達(dá)有記錄。通過(guò)學(xué)生的書面表達(dá)及老師記錄的口頭表達(dá)綜合給出學(xué)生接受任務(wù)能力的評(píng)價(jià)。

第二，對(duì)學(xué)生分析任務(wù)的能力進(jìn)行考核。學(xué)生能夠圍繞任務(wù)要求進(jìn)行有效分析，確定完成任務(wù)的基本思路是完成任務(wù)最重要的環(huán)節(jié)。通過(guò)什么樣的方式對(duì)分析任務(wù)的能力進(jìn)行科學(xué)的考核至關(guān)重要。在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)，通過(guò)觀察學(xué)生的回答，判斷學(xué)生分析任務(wù)的能力是一種非常有效的方法。具體操作時(shí)，可以對(duì)一組學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)，讓學(xué)生自由發(fā)言，通過(guò)觀察學(xué)生的表情、聽(tīng)取學(xué)生的表述，以及針對(duì)某一點(diǎn)進(jìn)行深究提問(wèn)，就可以判定學(xué)生分析任務(wù)的能力處于哪一個(gè)級(jí)別，從而給出評(píng)價(jià)。

第三，對(duì)學(xué)生實(shí)施任務(wù)的能力進(jìn)行考核。學(xué)生能夠按照確定的工作思路逐一落實(shí)、認(rèn)真實(shí)施工作思路中的每一個(gè)環(huán)節(jié)是任務(wù)成功的關(guān)鍵因素。判定學(xué)生實(shí)施任務(wù)的能力等級(jí)需要注意觀察學(xué)生的操作過(guò)程，并且適時(shí)提出問(wèn)題，結(jié)合學(xué)生回答的情況給出成績(jī)。在實(shí)施過(guò)程中，學(xué)生以小組為單位分頭展開(kāi)，老師穿梭于各個(gè)小組之間，觀察小組成員的表現(xiàn)并且適時(shí)地提出某個(gè)問(wèn)題讓某個(gè)學(xué)生回答，記錄學(xué)生的表現(xiàn)，綜合給出學(xué)生實(shí)施任務(wù)能力的評(píng)價(jià)。

第四，對(duì)學(xué)生完善任務(wù)的能力進(jìn)行考核。學(xué)生能夠在完成任務(wù)要求的基礎(chǔ)上，運(yùn)用發(fā)展式的思維對(duì)任務(wù)做出進(jìn)一步的完善是任務(wù)的最終目的。這項(xiàng)能力只能是少部分學(xué)生具備，所以在評(píng)定時(shí)只需要針對(duì)少部分學(xué)生進(jìn)行即可。評(píng)價(jià)的方法比較靈活，既可以通過(guò)他們自行實(shí)施完成自己的想法，又可以只表達(dá)他們的設(shè)想，這要看時(shí)間是否允許。

以上四個(gè)方面是基于工作過(guò)程的全程跟蹤，給出評(píng)價(jià)的不僅是指導(dǎo)老師，還有學(xué)生本人及小組組長(zhǎng)，三者的評(píng)價(jià)占有不同的權(quán)重。

（二）對(duì)學(xué)生的社會(huì)能力進(jìn)行考核。

學(xué)生是否能夠與客戶和團(tuán)隊(duì)成員保持良好的溝通與協(xié)作、是否具備嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ髯黠L(fēng)和過(guò)硬的素質(zhì)是完成任務(wù)的重要保障。這項(xiàng)能力的考核旨在讓學(xué)生學(xué)會(huì)如何更好地融入社會(huì)環(huán)境。具體操作模式主要是通過(guò)老師的觀察、與學(xué)生的交流以及聽(tīng)取學(xué)生間的相互評(píng)價(jià)實(shí)現(xiàn)。在整門課程完成的過(guò)程中，哪個(gè)學(xué)生在社會(huì)能力方面的表現(xiàn)如何基本能夠如實(shí)記錄，能夠給出一個(gè)客觀的評(píng)價(jià)，同時(shí)給出評(píng)價(jià)的還有學(xué)生本人及小組組長(zhǎng)，三者的評(píng)價(jià)占有不同的權(quán)重。

（三）對(duì)學(xué)生的方法能力進(jìn)行考核。

學(xué)生是否能夠以口頭形式和書面形式正確地表達(dá)自己的觀點(diǎn)、是否能夠從個(gè)案中找到共性，尋找規(guī)律、是否能夠理論指導(dǎo)實(shí)踐則是衡量一個(gè)人的重要指標(biāo)。這項(xiàng)能力的考核旨在讓學(xué)生學(xué)會(huì)如何正確的表達(dá)自己，如何在工作環(huán)境中自主學(xué)習(xí)。具體操作模式主要是通過(guò)老師的提問(wèn)、觀察、與學(xué)生的交流，以及學(xué)生完成的書面材料進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)。在整門課程完成的過(guò)程中，哪個(gè)學(xué)生在方法能力方面的表現(xiàn)如何基本能夠如實(shí)記錄，能夠給出一個(gè)客觀的評(píng)價(jià)，同時(shí)給出評(píng)價(jià)的還有學(xué)生本人及小組組長(zhǎng)，三者的評(píng)價(jià)占有不同的權(quán)重。

二、如何將理念轉(zhuǎn)化為可操作的考核體系方案

如何將考核理念落到實(shí)處，轉(zhuǎn)化為可操作的考核體系方案則需要結(jié)合課程實(shí)際情況，進(jìn)行可操作性論證并且經(jīng)過(guò)實(shí)踐應(yīng)用才能完成。以《基于PLC的電氣控制及應(yīng)用》課程為例，其考核體系方案的確定經(jīng)過(guò)了課程組成員的可操作性論證，其考核內(nèi)容、考核方式、考核主體和各項(xiàng)所占權(quán)重都進(jìn)行了細(xì)致的考量，廣泛征求了行業(yè)專家和學(xué)生的意見(jiàn)。在此基礎(chǔ)上進(jìn)行了實(shí)踐應(yīng)用，在此課程教學(xué)的過(guò)程中運(yùn)用過(guò)程考核方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行全程考核，效果良好。過(guò)程考核形成的綜合評(píng)價(jià)結(jié)果占這門課程總成績(jī)的70%。期末考核以閉卷考試的形式考核學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)，考試成績(jī)占這門課程總成績(jī)的30%。經(jīng)過(guò)兩個(gè)學(xué)期的實(shí)踐，學(xué)生上課的積極性明顯提高，學(xué)生重視整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程；尤其在主動(dòng)表達(dá)自己的觀點(diǎn)時(shí)，學(xué)生都表現(xiàn)出了極大的興趣和參與熱情。

第8篇：體育科技成果范文

［關(guān)鍵詞］工作過(guò)程 課程體系 實(shí)施

［中圖分類號(hào)］G642.3［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］A［文章編號(hào)］1004-3985（2009）23-0123-02

湖南鐵道職業(yè)技術(shù)學(xué)院（以下簡(jiǎn)稱“我校”）是國(guó)家首批28所示范高職學(xué)院。在示范高職學(xué)院建設(shè)過(guò)程中，借鑒德國(guó)以工作過(guò)程為導(dǎo)向的課程開(kāi)發(fā)方法，結(jié)合中國(guó)國(guó)情進(jìn)行改革。我校與中國(guó)南車電力機(jī)車有限公司、廣州鐵路集團(tuán)公司等26家企業(yè)深度合作，聘請(qǐng)行業(yè)、企業(yè)專家和勞動(dòng)部門專家全程參與，在課程專家的指導(dǎo)下，按工學(xué)結(jié)合的要求，徹底改變了傳統(tǒng)的課程模式，共同實(shí)施了基于工作過(guò)程本土化課程體系和課程標(biāo)準(zhǔn)，在解決專業(yè)人才培養(yǎng)中最需要解決而又最難解決的課程改革上有較大突破和創(chuàng)新。

一、基于工作過(guò)程本土化課程體系的內(nèi)涵

工作過(guò)程系統(tǒng)化課程體系就是一些具有完整工作過(guò)程的、具有遞進(jìn)性的工作任務(wù)體系?；诠ぷ鬟^(guò)程的課程體系開(kāi)發(fā)則是將學(xué)習(xí)過(guò)程、工作過(guò)程與學(xué)生能力和個(gè)性發(fā)展聯(lián)系起來(lái)的課程開(kāi)發(fā)。

1.工作過(guò)程本土化課程體系反映職業(yè)教育課程的基本特征。工作過(guò)程課程體系是根據(jù)“工作過(guò)程”確定“學(xué)習(xí)領(lǐng)域”，它強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生以直接經(jīng)驗(yàn)的形式來(lái)掌握融合于各項(xiàng)實(shí)踐活動(dòng)中的最新知識(shí)、技能。在“理論實(shí)踐一體化教學(xué)模式”中，工作過(guò)程課程體系的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式、教學(xué)環(huán)境都力求體現(xiàn)工作過(guò)程的要素，反映了職業(yè)教育課程的基本特征。

2.工作過(guò)程本土化課程體系源于職業(yè)工作過(guò)程又高于職業(yè)工作過(guò)程。職業(yè)活動(dòng)的工作過(guò)程是多種多樣的，職業(yè)教育不可能把所有的工作過(guò)程都搬到學(xué)校。工作過(guò)程導(dǎo)向課程開(kāi)發(fā)的參照系并非所有原生態(tài)的工作過(guò)程，而是來(lái)自職業(yè)群的、經(jīng)過(guò)歸納整合的、典型的職業(yè)工作過(guò)程。

我校在工作過(guò)程導(dǎo)向課程開(kāi)發(fā)過(guò)程中，不完全照搬德國(guó)的做法，做到了兩個(gè)充分關(guān)注。首先，充分關(guān)注了認(rèn)知的心理順序。課程力求準(zhǔn)確、科學(xué)地針對(duì)職業(yè)工作順序的每一個(gè)工作過(guò)程環(huán)節(jié)和學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)來(lái)傳授相關(guān)的課程內(nèi)容。其次，充分關(guān)注人的職業(yè)能力發(fā)展規(guī)律，按照職業(yè)發(fā)展規(guī)律確定學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)任務(wù)的特點(diǎn)以及完成任務(wù)的方式。在職業(yè)能力發(fā)展過(guò)程中，尤其關(guān)注通用能力，如社會(huì)能力、方法能力等。在工作過(guò)程中，通用能力是決定工作成果的重要因素，而工作過(guò)程課程是專業(yè)能力和通用能力的綜合體。把“通用能力”作為課程的重要內(nèi)容，并賦予重要的地位，凸顯工作過(guò)程課程特點(diǎn)與優(yōu)勢(shì)，能更好地適應(yīng)社會(huì)化大生產(chǎn)的需求，能更好地培養(yǎng)出現(xiàn)代的“社會(huì)人”。因此，工作過(guò)程導(dǎo)向課程源于職業(yè)工作過(guò)程又高于職業(yè)工作過(guò)程，這個(gè)認(rèn)識(shí)是課程本土化的基礎(chǔ)。

二、工作過(guò)程本土化課程體系實(shí)施的整體思路

以“四個(gè)強(qiáng)調(diào)”為基礎(chǔ)，構(gòu)建課程實(shí)施的“6R”模式，是我校工作過(guò)程本土化課程體系實(shí)施的重要特征。我?；诠ぷ鬟^(guò)程的課程體系的實(shí)施，強(qiáng)調(diào)職業(yè)工作的整體性，強(qiáng)調(diào)社會(huì)能力、方法能力培養(yǎng)與專業(yè)能力培養(yǎng)融為一體，強(qiáng)調(diào)工作過(guò)程的完整性，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生直接經(jīng)驗(yàn)的形式來(lái)掌握、融合各項(xiàng)實(shí)踐行動(dòng)中的最新知識(shí)和技能，這就是所謂的“四個(gè)強(qiáng)調(diào)”。在“工作過(guò)程系統(tǒng)化課程教學(xué)模式”實(shí)施過(guò)程中，課程內(nèi)容與真實(shí)項(xiàng)目相融，實(shí)訓(xùn)環(huán)境與職場(chǎng)環(huán)境相融，技術(shù)專家與教學(xué)能師共融，教學(xué)過(guò)程與工作過(guò)程互融，評(píng)價(jià)體系與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)接觸，課程改革與技術(shù)服務(wù)兼容，構(gòu)建了課程實(shí)施的“6R”。首先使學(xué)生對(duì)所學(xué)職業(yè)（專業(yè)）內(nèi)容和工作的環(huán)境等有感性的認(rèn)識(shí)，獲得與工作崗位和工作過(guò)程相關(guān)的知識(shí)，然后再開(kāi)始學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)。讓學(xué)生獲取知識(shí)的過(guò)程始終都與具體的職業(yè)實(shí)踐相對(duì)應(yīng)，技術(shù)和專業(yè)理論不再抽象，而是企業(yè)、社會(huì)和技術(shù)工人個(gè)人相互作用的具體體現(xiàn)。

三、“以學(xué)習(xí)者為中心”的工作化本土課程體系的實(shí)施過(guò)程

1.以“三四五”模式建設(shè)實(shí)訓(xùn)基地，營(yíng)造企業(yè)的環(huán)境與氛圍?！叭奔磳?shí)訓(xùn)基地的建設(shè)思路為“共建、共享、共贏”；“四”即實(shí)訓(xùn)基地實(shí)現(xiàn)“教學(xué)、培訓(xùn)、生產(chǎn)、產(chǎn)品開(kāi)發(fā)與技術(shù)創(chuàng)新”功能；“五”即按“功能系列化、設(shè)備生產(chǎn)化、環(huán)境真實(shí)化、人員職業(yè)化、管理企業(yè)化”原則來(lái)進(jìn)行實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)。在環(huán)境布置和管理上體現(xiàn)企業(yè)文化和學(xué)校文化的結(jié)合，營(yíng)造企業(yè)的環(huán)境與氛圍：實(shí)訓(xùn)教室即車間，學(xué)生即準(zhǔn)員工，教師即師傅，從而體現(xiàn)出學(xué)校環(huán)境的開(kāi)放性、共享性，力求在“企業(yè)環(huán)境”中培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)技能和職業(yè)素質(zhì)。

2.實(shí)施“車間教學(xué)”“公司教學(xué)”“工作室教學(xué)”等，構(gòu)建理實(shí)一體化的教學(xué)模式。這一方面可以有效挖掘?qū)W生潛力，讓學(xué)生作為準(zhǔn)員工體會(huì)企業(yè)的工作環(huán)境和工作過(guò)程，有效帶動(dòng)課程體系和教學(xué)情境的實(shí)施。另一方面，可以實(shí)現(xiàn)學(xué)生自我管理，從而降低班級(jí)人數(shù)多所帶來(lái)的管理困難，鍛煉學(xué)生的合作、溝通能力和責(zé)任心，強(qiáng)化學(xué)生的方法能力和社會(huì)能力。例如，校內(nèi)數(shù)控實(shí)訓(xùn)車間設(shè)有車工、銑工、鉗工、數(shù)控設(shè)備操作工、數(shù)控設(shè)備維修員、工藝員、質(zhì)檢員、調(diào)度員等崗位。教師在車間中扮演車間主任、主任工程師、主任調(diào)度、技術(shù)主管、技師、師傅等角色，將學(xué)生按崗位分成若干小組，實(shí)行輪崗實(shí)訓(xùn)，學(xué)生在車間中充當(dāng)徒弟、員工的角色，結(jié)合現(xiàn)場(chǎng)典型零件的加工，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)技能。

3.按照“資訊決策計(jì)劃實(shí)施檢查評(píng)估”六個(gè)步驟來(lái)進(jìn)行教學(xué)，實(shí)行教學(xué)方法的組合創(chuàng)新。（1）項(xiàng)目教學(xué)法。教學(xué)內(nèi)容由來(lái)自企業(yè)典型案例的項(xiàng)目組成，每個(gè)項(xiàng)目遵循“教師講授―學(xué)生實(shí)訓(xùn)―發(fā)現(xiàn)問(wèn)題―教師引導(dǎo)―學(xué)生完成任務(wù)”的教學(xué)步驟，項(xiàng)目難度逐級(jí)遞增，如“零件的數(shù)控編程”課程就是通過(guò)項(xiàng)目的教學(xué)，使學(xué)生逐漸掌握零件的工藝編制及數(shù)控加工等方面的知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題的能力。（2）“問(wèn)題引導(dǎo)、任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)法。以“零件的數(shù)控編程”為例，采用“問(wèn)題引導(dǎo)、任務(wù)驅(qū)動(dòng)”的教學(xué)方法，即教師提出問(wèn)題或設(shè)計(jì)出合理的典型零件數(shù)控加工的實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，讓學(xué)生主動(dòng)解決零件加工時(shí)難點(diǎn)問(wèn)題，整個(gè)教學(xué)過(guò)程以“導(dǎo)”為主。（3）引導(dǎo)文法。每一個(gè)項(xiàng)目都為學(xué)生提供了一個(gè)引導(dǎo)文件（引導(dǎo)文和項(xiàng)目單），學(xué)生可以按照引導(dǎo)文的提示，逐步完成項(xiàng)目。（4）頭腦風(fēng)暴法。課程任務(wù)的引出、項(xiàng)目的計(jì)劃等都可以運(yùn)用頭腦風(fēng)暴法來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，引導(dǎo)學(xué)生參與到項(xiàng)目中來(lái)。（5）示范教學(xué)法。在學(xué)生進(jìn)行具體操作訓(xùn)練過(guò)程中，指導(dǎo)教師首先將各項(xiàng)操作的要領(lǐng)逐一傳授給學(xué)生，學(xué)生則通過(guò)對(duì)各項(xiàng)工序的操作演練，提高自己的操作技能。這樣有助于學(xué)生掌握操作要領(lǐng)，提高學(xué)習(xí)效率。（6）欣賞激勵(lì)教學(xué)法。在教學(xué)過(guò)程中，教師有意識(shí)地采取考核分?jǐn)?shù)、物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)等手段，可以有效激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、創(chuàng)新性，促進(jìn)學(xué)生之間智力活動(dòng)的相互感染。（7）課外創(chuàng)新。如數(shù)控技術(shù)應(yīng)用專業(yè)，每學(xué)年舉辦一次數(shù)控編程與加工等技能競(jìng)賽，將競(jìng)賽成績(jī)納入學(xué)生的課程學(xué)習(xí)測(cè)評(píng)成績(jī)，以激勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的熱情。（8）角色扮演法。教師清楚地傳達(dá)課程的目標(biāo)，安排學(xué)生扮演真實(shí)環(huán)境中的角色，明確提出要完成的任務(wù)，讓學(xué)生遵從企業(yè)真實(shí)工作環(huán)境中的角色來(lái)完成學(xué)習(xí)。

4.建立雙閉環(huán)賞識(shí)激勵(lì)型教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與評(píng)價(jià)系統(tǒng)。實(shí)施工作導(dǎo)向的課程教學(xué)時(shí)，我校對(duì)課程教學(xué)實(shí)施進(jìn)行雙閉環(huán)賞識(shí)激勵(lì)型教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與評(píng)價(jià)，并持續(xù)改進(jìn)，以不斷提高教學(xué)質(zhì)量。（1）進(jìn)行多元化的課程教學(xué)評(píng)價(jià)。在行動(dòng)導(dǎo)向的課程教學(xué)中，我們反對(duì)單一通過(guò)量化手段進(jìn)行評(píng)價(jià)，主張采用“自我參照標(biāo)準(zhǔn)”，包括引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自己在行動(dòng)中的表現(xiàn)進(jìn)行“自我反思性評(píng)價(jià)”，強(qiáng)調(diào)師生之間、生生之間對(duì)彼此個(gè)性化的表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)。因此，我們的教學(xué)評(píng)價(jià)具有評(píng)價(jià)主體互動(dòng)化，評(píng)價(jià)內(nèi)容多元化，評(píng)價(jià)過(guò)程動(dòng)態(tài)化，課程、教學(xué)與評(píng)價(jià)三者整體化等四大特征。（2）在工作過(guò)程系統(tǒng)化課程教學(xué)模式中，注重過(guò)程考核和能力考核，綜合評(píng)價(jià)學(xué)生。對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)的評(píng)價(jià)方式主要采用“八結(jié)合”評(píng)價(jià)方式，即形成性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合，自我評(píng)估與教師評(píng)價(jià)相結(jié)合，階段考核與綜合測(cè)評(píng)相結(jié)合，筆試、口試、操作相結(jié)合，開(kāi)卷、閉卷相結(jié)合，課堂考核與技能比武相結(jié)合，課內(nèi)作業(yè)與課外課程設(shè)計(jì)相結(jié)合，校內(nèi)教師評(píng)價(jià)與企業(yè)、社會(huì)評(píng)價(jià)相結(jié)合。

5.構(gòu)建立體化的課堂，使學(xué)生的學(xué)習(xí)與實(shí)際工作氛圍實(shí)現(xiàn)無(wú)縫對(duì)接。首先，打破傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)模式，構(gòu)建立體化的課堂，拓展學(xué)生學(xué)習(xí)空間，使學(xué)生的學(xué)習(xí)與實(shí)際工作氛圍實(shí)現(xiàn)無(wú)縫對(duì)接。我?；诠ぷ鬟^(guò)程的課程實(shí)施形成了一個(gè)全方位、立體化的課堂。學(xué)校和企業(yè)相結(jié)合、課堂內(nèi)和課堂外相結(jié)合、真實(shí)與虛擬相結(jié)合、教和學(xué)相結(jié)合，為師生提供了豐富的教學(xué)資源。其創(chuàng)新點(diǎn)就是打破傳統(tǒng)的“在教室中學(xué)習(xí)理論、在實(shí)訓(xùn)室中實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證”這種單一教學(xué)模式，建立起了由教室到實(shí)訓(xùn)室、由虛擬到真實(shí)、由課內(nèi)到課外、由學(xué)校到企業(yè)、由基礎(chǔ)到進(jìn)階、由進(jìn)階到創(chuàng)新、由書本到網(wǎng)絡(luò)的立體化教學(xué)模式，拓展了學(xué)生的學(xué)習(xí)空間，使學(xué)生的學(xué)習(xí)與實(shí)際工作氛圍更加貼近，實(shí)現(xiàn)無(wú)縫對(duì)接。

其中，在課堂教室上，教師根據(jù)學(xué)習(xí)情境中對(duì)知識(shí)點(diǎn)的運(yùn)用需求，有選擇地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)單片機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)，并將知識(shí)點(diǎn)的運(yùn)用與學(xué)習(xí)情境中的具體實(shí)踐聯(lián)系起來(lái)，以滿足學(xué)生在實(shí)踐中對(duì)理論知識(shí)點(diǎn)的需求，這部分的關(guān)鍵是解決教師要明確教什么，如何教？在實(shí)訓(xùn)教室上，則通過(guò)完成學(xué)習(xí)情境中各項(xiàng)任務(wù)這一工作過(guò)程，訓(xùn)練相應(yīng)的職業(yè)能力，這部分的關(guān)鍵是解決教師要確定訓(xùn)什么，如何訓(xùn)？學(xué)生要清楚要做什么，怎么做，如何才能做得更好？至于自學(xué)教師，指的是教師布置輔助課內(nèi)教學(xué)的課外作業(yè)，學(xué)生利用直觀動(dòng)畫演示、學(xué)習(xí)指導(dǎo)和網(wǎng)絡(luò)資源，通過(guò)完成課外作業(yè)來(lái)消化吸收課內(nèi)知識(shí)，從而培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。這部分的關(guān)鍵是教師要以學(xué)習(xí)情境為背景引導(dǎo)學(xué)生清楚自己要學(xué)什么？虛擬教室，是通過(guò)虛擬項(xiàng)目開(kāi)發(fā)和演示以及虛擬考場(chǎng)檢測(cè)，提供仿真教學(xué)環(huán)境，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量和效率。進(jìn)階教室，指向教師提供與課內(nèi)知識(shí)和技能運(yùn)用密切相關(guān)的知識(shí)與技術(shù)提升平臺(tái)，拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容，起到舉一反三的作用。創(chuàng)新教室，指除了實(shí)訓(xùn)室外，學(xué)校提供了創(chuàng)新制作場(chǎng)地，學(xué)生在此完成校內(nèi)創(chuàng)新項(xiàng)目和各級(jí)各類各種比賽?？罩薪淌矣址Q海量資源平臺(tái)，它提供了各種技術(shù)和產(chǎn)品、技術(shù)信息，學(xué)生不僅可以獲得學(xué)習(xí)所需的各種資源，同時(shí)可以開(kāi)闊眼界，了解更多的實(shí)用知識(shí)、技術(shù)和器件。企業(yè)教室，指的是通過(guò)在企業(yè)環(huán)境中頂崗實(shí)習(xí)，讓學(xué)生直接感受企業(yè)對(duì)工作崗位職業(yè)能力的要求，促進(jìn)學(xué)生重視技能訓(xùn)練，縮短與崗位能力要求間的距離，為就業(yè)做好準(zhǔn)備。

第9篇：體育科技成果范文

[關(guān)鍵詞]高職教育 建筑裝飾 工作過(guò)程 課程體系

一、建筑裝飾行業(yè)現(xiàn)狀和特點(diǎn)

1.我國(guó)建筑裝飾行業(yè)是一個(gè)集設(shè)計(jì)、材料、施工、管理為一體的綜合性行業(yè)。現(xiàn)擁有1400萬(wàn)從業(yè)人員和近20萬(wàn)家企業(yè),其產(chǎn)值已經(jīng)達(dá)到15000億,按照十一五發(fā)展規(guī)劃,到2010年,全行業(yè)產(chǎn)值將達(dá)到21000億。隨著全國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和城市化進(jìn)程的推進(jìn),必將為裝飾行業(yè)發(fā)展開(kāi)拓新的領(lǐng)域,提供更加廣闊的發(fā)展空間。特別是《建筑裝飾裝修工程設(shè)計(jì)與施工資質(zhì)標(biāo)準(zhǔn)》、《建筑幕墻工程設(shè)計(jì)與施工資質(zhì)標(biāo)準(zhǔn)》的實(shí)施,對(duì)行業(yè)生產(chǎn)力發(fā)展和企業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力提升提出了嚴(yán)峻的挑戰(zhàn),要應(yīng)對(duì)這種挑戰(zhàn),科技創(chuàng)新是發(fā)展方向,行業(yè)人員的素質(zhì)提升是發(fā)展的保障。因此,適應(yīng)行業(yè)發(fā)展需求,必須培養(yǎng)大量的多層次、高素質(zhì)、高技能的復(fù)合型人才。

2.我國(guó)裝飾企業(yè)目前工作類別主要分為家裝、公裝和幕墻三部分,其工作范圍主要是設(shè)計(jì)、施工和監(jiān)理,對(duì)應(yīng)的職業(yè)崗位(群)可劃分為設(shè)計(jì)類、管理類(如企業(yè)管理、項(xiàng)目管理、工程管理、技術(shù)管理、營(yíng)銷管理等)和技能型工人類崗位,不同崗位的人才需求必將呈現(xiàn)出多樣化、專業(yè)化、高端化和個(gè)性化的特點(diǎn)。建筑裝飾技術(shù)專業(yè)學(xué)生的職業(yè)目標(biāo)是企業(yè)施工員、質(zhì)量員、安全員、材料員、造價(jià)員、資料員、營(yíng)銷員、監(jiān)理員、客服(客戶服務(wù))員、設(shè)計(jì)助理、助理工程師。因此,高職建筑裝飾工程技術(shù)專業(yè)應(yīng)該定位于施工一線的建筑裝飾管理類人才的培養(yǎng),同時(shí)應(yīng)該承擔(dān)建筑裝飾技能型工人的培訓(xùn)。

二、建筑裝飾工程技術(shù)專業(yè)課程體系建構(gòu)思路

1.課程體系必須與人才培養(yǎng)模式相適應(yīng)。通過(guò)對(duì)我國(guó)裝飾行業(yè)企業(yè)的分析,特別是對(duì)建筑裝飾管理類職業(yè)崗位(群)的工作任務(wù)分析,可知該職業(yè)崗位(群)從事的工作主要是圍繞施工工作過(guò)程進(jìn)行的。因此,建筑裝飾技術(shù)專業(yè)的人才培養(yǎng)模式應(yīng)該以建筑裝飾工程施工過(guò)程為導(dǎo)向進(jìn)行構(gòu)建。

2.按照學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程方案(模式),建構(gòu)課程體系,內(nèi)容包含職業(yè)崗位需求,職業(yè)行動(dòng)領(lǐng)域、以及職業(yè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域等的轉(zhuǎn)化,具體表現(xiàn)為教學(xué)實(shí)施計(jì)劃,課程標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)情景設(shè)計(jì)。

3.以職業(yè)能力形成過(guò)程為核心構(gòu)建課程內(nèi)容。(1)能力是指人能勝任某項(xiàng)工作任務(wù)的內(nèi)在條件,是對(duì)知識(shí)和技術(shù)掌握程度的綜合反映和集中體現(xiàn)。職業(yè)能力和素質(zhì)內(nèi)涵是依據(jù)技術(shù)領(lǐng)域和職業(yè)崗位要求確定,職業(yè)能力是確定課程內(nèi)容和各教學(xué)環(huán)節(jié)的根本?；趧?dòng)態(tài)的職業(yè)發(fā)展觀的德國(guó)職業(yè)能力理論認(rèn)為職業(yè)能力的內(nèi)涵正隨著技術(shù)的快速變化而處于巨大的變化之中,應(yīng)從縱橫兩個(gè)維度分析職業(yè)能力的基本結(jié)構(gòu)。其中,在縱向的性質(zhì)結(jié)構(gòu)層面可分為基本職業(yè)能力和綜合職業(yè)能力既關(guān)鍵能力。在橫向內(nèi)容結(jié)構(gòu)層面則包括專業(yè)能力、方法能力和社會(huì)能力。(2)基本職業(yè)能力包括與具體職業(yè)密切相關(guān)的專業(yè)能力、方法能力和社會(huì)能力。專業(yè)能力是勞動(dòng)者具備從事職業(yè)活動(dòng)所需要的技能及與其相應(yīng)的知識(shí);方法能力是勞動(dòng)者具備從事職業(yè)活動(dòng)所需要的工作方法和學(xué)習(xí)方法;社會(huì)能力是勞動(dòng)者具備從事職業(yè)活動(dòng)所需要的行為能力。(3)綜合職業(yè)能力既關(guān)鍵能力是超出職業(yè)技能和知識(shí)范疇的能力,它源于基本職業(yè)能力而高于基本職業(yè)能力,是基本職業(yè)能力的縱向延伸。(4)培養(yǎng)目標(biāo)與教育對(duì)象也是課程內(nèi)容選擇的重要因素。建筑裝飾技術(shù)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)是面向建筑裝飾企業(yè)施工一線的高技能應(yīng)用型人才,教育對(duì)象的主體是高中后的學(xué)生。要分析學(xué)生的認(rèn)知心理順序,研究典型職業(yè)工作順序與學(xué)生的心理認(rèn)知順序的一致性。堅(jiān)持“職業(yè)教育課程應(yīng)以從業(yè)中實(shí)際應(yīng)用的經(jīng)驗(yàn)和策略的習(xí)的為主,以適度夠用的概念和原理的理解為輔,既以過(guò)程性知識(shí)為主,陳述性知識(shí)為輔”。

4.以建筑裝飾施工工作過(guò)程構(gòu)建課程體系。在建設(shè)中要研究能力與課程的對(duì)應(yīng)關(guān)系,導(dǎo)入施工工藝標(biāo)準(zhǔn)和崗位職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)。從專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)出發(fā),以行業(yè)對(duì)人才需求為基礎(chǔ),分析建筑裝飾工程技術(shù)專業(yè)主要的職業(yè)崗位(群)。從職業(yè)崗位出發(fā),由行業(yè)企業(yè)人員和教師組成的工作團(tuán)隊(duì)對(duì)職業(yè)崗位的工作任務(wù)和崗位核心能力進(jìn)行分析,整理歸納出典型工作任務(wù),再轉(zhuǎn)換為行動(dòng)領(lǐng)域,然后選擇有教學(xué)價(jià)值的行動(dòng)領(lǐng)域,按照職業(yè)能力形成規(guī)律,由易到難進(jìn)行排序,并進(jìn)行教學(xué)轉(zhuǎn)換,構(gòu)建起建筑裝飾工程技術(shù)專業(yè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程體系,最后將各學(xué)習(xí)領(lǐng)域按完整的行動(dòng)過(guò)程,具體開(kāi)發(fā)設(shè)計(jì)成適合學(xué)校教學(xué)條件的學(xué)習(xí)情境。

三、建筑裝飾工程技術(shù)專業(yè)課程體系建設(shè)內(nèi)容

1.構(gòu)建建筑裝飾施工工作過(guò)程系統(tǒng)化課程體系。組建一支由職業(yè)教育專家、專業(yè)帶頭人、學(xué)院骨干教師、行業(yè)企業(yè)專家構(gòu)成的課程體系開(kāi)發(fā)團(tuán)隊(duì),以建筑裝飾施工過(guò)程為導(dǎo)向,將專業(yè)基礎(chǔ)課與專業(yè)課進(jìn)行融合重構(gòu),結(jié)合工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式要求,形成工作過(guò)程系統(tǒng)化課程體系。建筑裝飾工程技術(shù)專業(yè)工作過(guò)程系統(tǒng)化課程體系分為四個(gè)階段:基本素質(zhì)平臺(tái)階段(培養(yǎng)通用能力);專業(yè)平臺(tái)階段(培養(yǎng)崗位基本能力);專業(yè)方向能力強(qiáng)化階段(培養(yǎng)崗位核心能力);企業(yè)實(shí)踐階段(培養(yǎng)崗位綜合能力)。

2.開(kāi)發(fā)專業(yè)核心課程標(biāo)準(zhǔn)。課程標(biāo)準(zhǔn)包含學(xué)習(xí)目標(biāo)與學(xué)習(xí)內(nèi)容兩大部分。學(xué)習(xí)目標(biāo)描述的是學(xué)生通過(guò)努力所達(dá)到的學(xué)習(xí)成果。具體理解為學(xué)生應(yīng)掌握哪些內(nèi)容,學(xué)生應(yīng)該在哪個(gè)行為領(lǐng)域獲取能力。學(xué)習(xí)內(nèi)容是指學(xué)生在行動(dòng)中所學(xué)習(xí)的具體任務(wù)和解決方法。

開(kāi)展校企合作,以企業(yè)為主導(dǎo)成立課程標(biāo)準(zhǔn)開(kāi)發(fā)小組,根據(jù)課程所涉及的工作內(nèi)容以及完成該項(xiàng)工作的具體要求,構(gòu)建建筑裝飾工程專業(yè)核心課程標(biāo)準(zhǔn),在標(biāo)準(zhǔn)中導(dǎo)入建筑裝飾施工工藝標(biāo)準(zhǔn)和職業(yè)崗位標(biāo)準(zhǔn)。

3.教學(xué)模式改革。在課程教學(xué)中,從職業(yè)崗位工作過(guò)程出發(fā)設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)過(guò)程,以任務(wù)或項(xiàng)目的形式來(lái)設(shè)置學(xué)習(xí)情景(真實(shí)完整的工作任務(wù)或項(xiàng)目)。以行動(dòng)導(dǎo)向設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程,按“資訊、計(jì)劃、決策、實(shí)施、檢查、評(píng)價(jià)”六步法組織和實(shí)施教學(xué),融“教、學(xué)、做”于一體。

教學(xué)模式改革的關(guān)鍵和難點(diǎn)是構(gòu)建學(xué)習(xí)情景,即要體現(xiàn)工作過(guò)程的真實(shí)情景目標(biāo),又要構(gòu)建源于真實(shí)而高于真實(shí)的融“教、學(xué)、做”于一體的情景體系。

4.編寫專業(yè)核心課程特色教材。按照每一個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域一部教材的目標(biāo),以校企合作、校校合作的方式,采用項(xiàng)目負(fù)責(zé)制,組建教材編寫項(xiàng)目班子,以企業(yè)專家和學(xué)校骨干教師為主,聯(lián)合完成工學(xué)結(jié)合優(yōu)質(zhì)專業(yè)核心課程教材。

5.強(qiáng)化教學(xué)質(zhì)量保障體系的建設(shè),建立學(xué)習(xí)績(jī)效考核評(píng)價(jià)體系。參照企業(yè)考核標(biāo)準(zhǔn)和教育標(biāo)準(zhǔn),以職業(yè)能力形成為核心進(jìn)行教學(xué)質(zhì)量保障體系建設(shè)。配合工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式和工作過(guò)程系統(tǒng)化課程體系,采用立項(xiàng)研發(fā)的方式,以協(xié)會(huì)為主導(dǎo),組建由行業(yè)企業(yè)專家和專業(yè)教師共同組成的考核評(píng)價(jià)體系研發(fā)小組,深入不同規(guī)模、不同資質(zhì)等級(jí)、不同地區(qū)建筑裝飾施工企業(yè),對(duì)建筑裝飾工程技術(shù)專業(yè)所對(duì)應(yīng)的職業(yè)崗位進(jìn)行調(diào)研、分析,形成崗位知識(shí)、職業(yè)能力分析報(bào)告,分解知識(shí)、能力的考核要素,創(chuàng)建學(xué)習(xí)績(jī)效考核評(píng)價(jià)體系。

該體系以“能力獲得和過(guò)程控制”為原則,確定考核的權(quán)重,并結(jié)合企業(yè)考核標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計(jì)能力考核要素,重構(gòu)以能力為核心、以過(guò)程為重點(diǎn)的考核評(píng)價(jià)體系,將校內(nèi)考核與企業(yè)實(shí)踐考核相結(jié)合,使學(xué)生的評(píng)價(jià)與崗位職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)相吻合。

改革考核評(píng)價(jià)方式。在企業(yè)專家參與下,采用現(xiàn)場(chǎng)考核、答辯等方式進(jìn)行考核。考核堅(jiān)持“能力、過(guò)程、結(jié)果”的評(píng)價(jià)原則。

四、結(jié)語(yǔ)

培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才的關(guān)鍵是建設(shè)與實(shí)施有效的工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式,而課程體系和教學(xué)內(nèi)容改革是保證工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式改革的重要條件(軟件)。基于工作過(guò)程系統(tǒng)化課程體系建設(shè),體現(xiàn)了高職教育人才培養(yǎng)模式改革的思路和程序,其中關(guān)鍵是校企合作,共同參與。

參考文獻(xiàn):

[1]馬挺貴.學(xué)習(xí)•創(chuàng)新服務(wù) 繼續(xù)努力做好行業(yè)培訓(xùn)工作.