學(xué)科融合課堂精選(九篇)

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第1篇：學(xué)科融合課堂范文

關(guān)鍵詞：信息技術(shù)； 智慧課堂

中圖分類號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1006-3315（2016）01-027-001

一、兩種課堂教學(xué)信息化應(yīng)用現(xiàn)狀與問(wèn)題

【案例一】《IP地址及管理》是教科版高中信息技術(shù)2.2節(jié)的內(nèi)容，以下是兩堂不同的課的教學(xué)過(guò)程和教學(xué)形態(tài)：

傳統(tǒng)課堂：1、導(dǎo)入：“IP地址”概念的理解，學(xué)生是一張白紙來(lái)到課堂。2、講授：確定“IP地址”分類。3、總結(jié)：學(xué)生閱讀課本，老師總結(jié)IP地址目前管理方式和現(xiàn)狀。4、學(xué)生活動(dòng)：完成課堂練習(xí)，評(píng)價(jià)學(xué)生掌握情況。

翻轉(zhuǎn)課堂：1、自主學(xué)習(xí)微課課件，學(xué)生以探究者的角色進(jìn)入學(xué)習(xí)場(chǎng)。2、活動(dòng)：進(jìn)行IP地址點(diǎn)名等。3、反思微課學(xué)習(xí)的問(wèn)題：如二進(jìn)制的轉(zhuǎn)換等，是最關(guān)鍵環(huán)節(jié)：關(guān)注遇到的困難，解決的過(guò)程。4、知識(shí)的獲得：IP地址的最值、分類、分配、管理，情感和態(tài)度的實(shí)現(xiàn)：我國(guó)IP地址短缺的現(xiàn)狀和原因。

對(duì)比這兩種課堂可以看出：傳統(tǒng)課堂的主導(dǎo)者基本上還是老師，學(xué)習(xí)這樣的知識(shí)，從心理學(xué)的角度來(lái)看，學(xué)生興趣不大；從認(rèn)知的角度來(lái)看，學(xué)生的學(xué)習(xí)難度很大，知識(shí)是被動(dòng)接受的。而翻轉(zhuǎn)課堂上學(xué)生有濃厚的興趣，能深刻、牢固地掌握知識(shí)。

【案例二】場(chǎng)景一：高一3班的張同學(xué)是一名思維跳躍性強(qiáng)，涉獵廣泛，具有獨(dú)特見(jiàn)解，但他卻容易緊張，好不容易鼓起勇氣舉手卻總是說(shuō)不清楚，于是我說(shuō)：“好的，我們先來(lái)聽(tīng)聽(tīng)其他同學(xué)的說(shuō)法?！钡?，他坐下后就沒(méi)有再舉手。

場(chǎng)景二：學(xué)生紛紛舉手：“老師我知道”、“老師我來(lái)說(shuō)”；高一8班的禹姓同學(xué)，很興奮的來(lái)告訴我“老師我發(fā)現(xiàn)一種二進(jìn)制換算法，你看5201314，我是這么算的……”學(xué)生探究的自主性完全釋放。

不難看出傳統(tǒng)教學(xué)中沒(méi)有一種方式是可以讓每一位學(xué)生都能隨時(shí)交流自我見(jiàn)解，學(xué)生在互動(dòng)中表現(xiàn)比較消極被動(dòng)。課堂上教什么、怎么教、教到什么程度、用什么方法教等都是由教師設(shè)計(jì)、實(shí)施和監(jiān)控，久而久之，學(xué)生就很少有主動(dòng)向教師提問(wèn)、駁斥別人的觀點(diǎn)、發(fā)表自己的看法和討論自己關(guān)注的話題的習(xí)慣。而信息技術(shù)介入優(yōu)化教學(xué)環(huán)節(jié)，實(shí)現(xiàn)了差異化的分層教學(xué)、協(xié)同學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的多元性、過(guò)程性和多樣性充分體現(xiàn)，很多學(xué)習(xí)薄弱的學(xué)生也能全情投入，也更自信，學(xué)習(xí)效能得以提高。

二、“深度融合”的What、Why、How

What？何謂信息技術(shù)與教學(xué)的深度融合？國(guó)際上有很多系統(tǒng)的研究，美國(guó)也了《改變美國(guó)教育：技術(shù)使學(xué)習(xí)更強(qiáng)大》新規(guī)劃，我國(guó)《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011-2020年）》中更是放棄傳統(tǒng)的“信息技術(shù)與課程整合”說(shuō)法。深度融合是“融合”和“深度”兩個(gè)概念的組合。如果將課程整合比喻成“金鑲玉”式的教育，信息技術(shù)往往用在突破教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)的形象化工具，其弊端是只見(jiàn)技術(shù)不見(jiàn)人，很難使課堂教學(xué)有實(shí)質(zhì)性突破；深度融合則可以比喻成“合金金屬”式的教育，目的是各系統(tǒng)要素實(shí)現(xiàn)相對(duì)保持的比較穩(wěn)定和持久的平衡狀態(tài)，乃至成為一種常態(tài)。

Why？信息技術(shù)與教學(xué)何以能深度融合？近年來(lái)信息技術(shù)的迅猛發(fā)展為教育問(wèn)題的解決和教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)提供了希望和可能，更有吸引力、更強(qiáng)大的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，更加豐富、個(gè)性化的學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)習(xí)資源，更加真實(shí)、有意義、持續(xù)而有效的學(xué)習(xí)評(píng)估已成為可能。

How？信息技術(shù)與教學(xué)不斷融合，落腳點(diǎn)在課堂。如何營(yíng)造一種信息化教學(xué)環(huán)境，實(shí)現(xiàn)一種既能充分發(fā)揮教師主導(dǎo)作用，又能突出體現(xiàn)學(xué)生主體地位的以“自主、探究、合作”為特征的智慧課堂？ 以微課程為特征的翻轉(zhuǎn)課堂核心價(jià)值是“基于學(xué)、指向?qū)W、引導(dǎo)學(xué)、促進(jìn)學(xué)”的個(gè)性化學(xué)習(xí)方式。實(shí)際教學(xué)實(shí)踐中，我主要是以“微課”為突破口，從優(yōu)化課堂四要素（教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容和信息技術(shù)）出發(fā)，思考如何整體設(shè)計(jì)和系統(tǒng)推進(jìn)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)。

三、構(gòu)建“適合學(xué)生的智慧課堂”的思考

什么是適合學(xué)生發(fā)展的智慧課堂呢？烏申斯基說(shuō)過(guò)：“智慧不是別的，而是一種組織得很好的知識(shí)體系?！边m合學(xué)生的智慧課堂不僅包括教師教學(xué)的智慧，學(xué)生學(xué)習(xí)的智慧，更要讓信息技術(shù)發(fā)揮出應(yīng)有的智慧。

思考一：適合學(xué)生發(fā)展的教學(xué)目標(biāo)

考慮教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成，需要從“以生為本”和學(xué)生主體層面，關(guān)注教育公平和個(gè)性化，否則，“因材施教”、“關(guān)心每一個(gè)學(xué)生”，則會(huì)淪為空談。

思考二：適合學(xué)生發(fā)展的系統(tǒng)觀

好的課堂能夠引導(dǎo)、促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)而有效地發(fā)展。翻轉(zhuǎn)課堂翻轉(zhuǎn)的不僅是教與學(xué)的順序，事實(shí)上更重要的是課程觀、教學(xué)觀、教師觀、學(xué)生觀。例如《IP地址及管理》微課設(shè)計(jì)成模擬《檔案》欄目，設(shè)疑探究的情境，有利于促進(jìn)學(xué)生對(duì)顯性知識(shí)進(jìn)行類化、消化，也便于學(xué)生對(duì)知識(shí)形成個(gè)性化、具體化和操作性的認(rèn)知、體驗(yàn)、理解與感悟。

思考三：適合學(xué)生發(fā)展的評(píng)價(jià)體系

長(zhǎng)期以來(lái)，在教育評(píng)價(jià)目的、功能方面，過(guò)于強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)的甄別與選拔功能，忽視改進(jìn)與激勵(lì)的功能。很顯然，“適合學(xué)生的教學(xué)”需要有適合學(xué)生發(fā)展的評(píng)價(jià)體系作為支撐和保障，要以“改進(jìn)與發(fā)展”為評(píng)價(jià)導(dǎo)向，注重形成性評(píng)價(jià)和成長(zhǎng)性評(píng)價(jià)。例如借助于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，積分和等級(jí)功能等，融合成統(tǒng)一信息化教學(xué)資源，指導(dǎo)、學(xué)習(xí)、評(píng)價(jià)貫穿于教與學(xué)的全過(guò)程。

思考四：適合學(xué)生發(fā)展的文化氛圍

第2篇：學(xué)科融合課堂范文

一、整合資源，形成片庫(kù)

把接收下來(lái)的遠(yuǎn)程教育教學(xué)資源，進(jìn)行分門別類，首先進(jìn)行學(xué)科整理，將其分為語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)、體育、音樂(lè)、美術(shù)、品德與社會(huì)、品德與生活、科學(xué)等各個(gè)學(xué)科，然后將課堂實(shí)錄、課件、科學(xué)紀(jì)錄片再逐層分類，使教師利用起來(lái)更加方便。學(xué)?；ù罅猓谫Y金十分緊缺的情況下，投入一部分資金購(gòu)買了大量空白光盤(pán)、DVD機(jī)、電視機(jī)、電腦等，有了這些設(shè)備我們?nèi)鄙俚木褪墙逃虒W(xué)的資源，所以學(xué)校成立了遠(yuǎn)程教育領(lǐng)導(dǎo)小組，由學(xué)校的校長(zhǎng)兼書(shū)記主抓，教學(xué)副校長(zhǎng)親自抓，遠(yuǎn)程教育教師任管理員，把優(yōu)秀的教育教學(xué)內(nèi)容刻錄成光盤(pán)，現(xiàn)在我們的VCD、DVD教學(xué)光盤(pán)已經(jīng)達(dá)到幾百盤(pán)，初步滿足了各學(xué)科教育教學(xué)的需求，這就大大提高了資源的利用率，使遠(yuǎn)程教育教學(xué)資源的內(nèi)容深入到基層的每位教師和學(xué)生的課堂與生活之中。

二、利用資源，事半功倍

為了使遠(yuǎn)程教育教學(xué)資源真正地落實(shí)到位，學(xué)校制定了一整套科學(xué)合理的教學(xué)制度與管理制度，要求每個(gè)班級(jí)除了每周一節(jié)的遠(yuǎn)程教育資源課以外，可以隨時(shí)到學(xué)校的多媒體教室上課，觀看和利用遠(yuǎn)程教育教學(xué)資源內(nèi)容與設(shè)備，這樣就提高了我校的資源利用率。如：“形勢(shì)教育大課堂”的接收、收看等，使廣大教師學(xué)生坐在教室中，就了解到了國(guó)家的日新月異和翻天覆地的變化，從而使師生受到了教育，增強(qiáng)了民族自尊心和自豪感。在充分利用學(xué)?，F(xiàn)有的教育資源的同時(shí)，制定了相關(guān)的制度做到了有計(jì)劃、有目的、有落實(shí)、見(jiàn)成效，如：遠(yuǎn)程教育教研教改制度、農(nóng)遠(yuǎn)資源教師培訓(xùn)制度等，通過(guò)這些制度的建立，使學(xué)校的遠(yuǎn)程教育有章可尋，步入了正軌。

三、評(píng)價(jià)資源，共同進(jìn)步

每位教師在利用遠(yuǎn)程教育教學(xué)資源之前必須親自觀看一遍，將其寫(xiě)入電子教案當(dāng)中，然后再有選擇地、適時(shí)地、有效地利用到課堂教學(xué)過(guò)程中來(lái)，與班級(jí)學(xué)生共同分享優(yōu)秀教育資源的獨(dú)特藝術(shù)魅力。授課結(jié)束以后，還要利用課余的時(shí)間或是班會(huì)的時(shí)間與學(xué)生進(jìn)行溝通交流，進(jìn)行調(diào)查反饋，找出優(yōu)缺點(diǎn)，使遠(yuǎn)程教育教學(xué)資源為廣大師生服好務(wù)，成為教師、學(xué)生的良師益友。

四、反饋資源，初見(jiàn)成效

每周五的下午三、四節(jié)課為教師討論和反饋的時(shí)間，教師把一周以來(lái)利用遠(yuǎn)程教育資源的心得、體會(huì)及時(shí)地說(shuō)出來(lái)，以便在今后的工作中，能更好地利用遠(yuǎn)程教育教學(xué)資源內(nèi)容。如教師提出的：“部分內(nèi)容不太適合農(nóng)村小學(xué)實(shí)際的教育教學(xué)，不能做到因地置疑、因材施教?！贬槍?duì)這個(gè)問(wèn)題我們展開(kāi)了討論，多數(shù)教師認(rèn)為：有這種想法是可以理解的，因?yàn)楝F(xiàn)階段我國(guó)的基礎(chǔ)教育還很薄弱，城鄉(xiāng)的教育發(fā)展也很不平衡，但是我們不能說(shuō)人家的資源不好，也不能說(shuō)教育教學(xué)方法不切合實(shí)際，這讓我們知道了差距，從而鼓足干勁，只有這樣才能迎頭趕上，才能逐步縮小差距，進(jìn)而使比較薄弱的學(xué)生也能接受全新的教育方法和理念。之所以我們有了充分的認(rèn)識(shí)，才使遠(yuǎn)程教育教學(xué)資源成為教師提高和發(fā)展的推進(jìn)劑，通過(guò)幾年來(lái)的探索與學(xué)習(xí)，有很大一部分教師的教學(xué)方法有了很大的改觀，教學(xué)成績(jī)有了提高，自身的能力也加強(qiáng)了，這些都源于遠(yuǎn)程教育教學(xué)資源的功勞，現(xiàn)在我們的教師已經(jīng)離不開(kāi)她了，因?yàn)樗殉蔀榻處熀蛯W(xué)生的真正朋友了。

五、組織學(xué)習(xí)，拓寬思路

第3篇：學(xué)科融合課堂范文

一、融古詩(shī)詞于數(shù)學(xué)教學(xué)之中——萬(wàn)紫千紅總是春

數(shù)學(xué)課堂常給學(xué)生的印象大多是枯燥，乏味，抽象，不像物理的實(shí)驗(yàn)生動(dòng)，不像語(yǔ)文的意境深遠(yuǎn)，不像英語(yǔ)的互動(dòng)活潑，滿堂的A、B、C、D、加、減、乘、除。如何調(diào)節(jié)課堂氛圍，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生欣賞數(shù)學(xué)美？若結(jié)合教學(xué)內(nèi)容巧妙的運(yùn)用一些古詩(shī)詞，會(huì)使學(xué)生耳目一新，課堂變得別有一番風(fēng)味，學(xué)生學(xué)得津津樂(lè)道，并學(xué)而后思、舉一反三、觸類旁通，頗有裨益。

1.借詩(shī)巧記

有時(shí)在數(shù)學(xué)教學(xué)中引入一些古詩(shī)詞、典故等，可以巧妙、快速地識(shí)記一些枯燥生澀的公式和數(shù)字，往往能活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，融洽師生感情。如在教學(xué)圓的周長(zhǎng)和面積時(shí)，利用諧音的古詩(shī)記住圓周率π的小數(shù)點(diǎn)后30位數(shù)字的：從前，有一個(gè)愛(ài)喝酒的私塾先生，為了有空溜出去喝酒，就常常留一些刁難人的題目讓學(xué)生做。有一回他酒癮又犯了，便只好故伎重演，后來(lái)他想了個(gè)辦法：“山巔一寺一壺酒（3.14159），爾樂(lè)苦煞吾（26535），把酒吃（897），酒殺爾（932），殺不死（384），遛爾遛死（6264），扇扇刮（338），扇爾吃酒（3279）?！痹谡n堂上，學(xué)生們搖頭晃腦的學(xué)著古人誦讀詩(shī)歌的樣子陶醉其中。這樣的課堂教學(xué)，將數(shù)學(xué)概念和公式形象化、生動(dòng)化，給學(xué)生留下深刻印象，有利于學(xué)生學(xué)習(xí)與記憶，也給數(shù)學(xué)教學(xué)帶來(lái)無(wú)限生機(jī)和魅力。

2.以詩(shī)巧導(dǎo)

根據(jù)數(shù)學(xué)課堂所要教學(xué)的內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生的年齡特征和學(xué)生的心理特點(diǎn)，充分銜接語(yǔ)文學(xué)科蘊(yùn)含的課程資源，巧妙導(dǎo)入，創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。如巧妙借用高鼎的《春居》巧設(shè)疑問(wèn)，學(xué)生頭腦中生動(dòng)鮮活的形象再次被激活，學(xué)習(xí)氣氛極其濃烈?！皟和W(xué)歸來(lái)早，母親叫我?guī)头N桃。一棵蘋(píng)果一株桃。果園周長(zhǎng)四千米，間隔五米全栽到。揮汗如雨心欣慰，卻想各自有多少？”剛看到首句，學(xué)生大概想到古詩(shī)中的“兒童散學(xué)歸來(lái)早，忙趁東風(fēng)放紙鳶”那種輕松愉快的氣氛，已發(fā)出會(huì)心的微笑，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱情，想解決問(wèn)題的興趣，讓學(xué)生了解到這是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的植樹(shù)問(wèn)題，考慮到這是植樹(shù)問(wèn)題中的哪一種類型題，課堂氣氛既積極熱烈而又輕松活潑，會(huì)取得意想不到的好效果。

3.寓詩(shī)講解

在教學(xué)三視圖時(shí)，引用蘇軾的“題西林壁”中的“橫看成嶺側(cè)成峰，遠(yuǎn)近高低各不同，不識(shí)廬山真面目，只緣身在此山中”。在講點(diǎn)線面體之間的關(guān)系時(shí)，引用“兩個(gè)黃鸝鳴翠柳，一行白鷺上青天。窗含西嶺千秋雪，門泊東吳萬(wàn)里船?！钡谝痪洹皟蓚€(gè)黃鸝鳴翠柳”，描寫(xiě)的是兩個(gè)“點(diǎn)”，第二句“一行白鷺上青天”，描寫(xiě)的是“一條線”，第三句“窗含西嶺千秋雪”，描寫(xiě)的是一個(gè)“面”，第四句“門泊東吳萬(wàn)里船”，描寫(xiě)的是一個(gè)“空間體”。正是由于這首詩(shī)概括了幾何的四個(gè)基本要素，才構(gòu)造出了一幅完整的畫(huà)卷，創(chuàng)設(shè)出了一種難以言表的美妙意境。當(dāng)然，還有很多，如果我們能夠在教學(xué)中，適當(dāng)引入，拓展數(shù)學(xué)課堂，使學(xué)生耳目一新，突破數(shù)學(xué)課堂的單調(diào)，對(duì)于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，不失為一種好的方法。

4.用詩(shī)激勵(lì)

陶行知先生的“教學(xué)做合一”理論認(rèn)為“要想教得好，學(xué)得好，就須做得好”?！稊?shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》也指出：要讓學(xué)生親歷數(shù)學(xué)知識(shí)的形成過(guò)程。在進(jìn)行數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)時(shí)，也可以用詩(shī)詞來(lái)激勵(lì)學(xué)生勤于動(dòng)手，樂(lè)于操作。例如在教學(xué)《三角形的認(rèn)識(shí)》中“三角形兩條邊的和大于第三邊”時(shí)，教師并沒(méi)有直接出示這一結(jié)論，而是提問(wèn)：為什么會(huì)這樣？學(xué)生大都說(shuō)不出個(gè)所以然。這時(shí)，教師引用宋代大詩(shī)人陸游曾說(shuō)過(guò)的：“紙上得來(lái)終覺(jué)淺，絕知此事要躬行?！保ㄒ馑际牵阂胝嬲靼灼渲械牡览?，只有自己親自動(dòng)手才知道。）教師給出三根小棒，讓學(xué)生試著圍一個(gè)三角形，通過(guò)嘗試，學(xué)生發(fā)現(xiàn)圍不成三角形。那三根小棒的長(zhǎng)度應(yīng)有怎樣的關(guān)系才能圍成三角形呢？接著，教師給出9厘米、6厘米、5厘米、3厘米的四根小棒，讓學(xué)生任選3根小棒圍一圍，看一看，選擇哪三根小棒能圍成三角形？通過(guò)操作，學(xué)生發(fā)現(xiàn)，只有當(dāng)兩根小棒的長(zhǎng)度和大于第三根小棒的長(zhǎng)度時(shí)，才能圍成三角形。至此，很自然地得出了“三角形兩條邊的和大于第三邊”這一結(jié)論，并且深刻體會(huì)到了這句話的含義。只有學(xué)生通過(guò)自己的親身感受、自我探索獲得的知識(shí)，才會(huì)根深蒂固地扎根在腦海中。

二、融成語(yǔ)故事于數(shù)學(xué)教學(xué)之中——真情實(shí)境扣心弦

在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中融入適當(dāng)?shù)某烧Z(yǔ)，能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使學(xué)生的理解程度更深刻，使學(xué)生的數(shù)學(xué)思維品質(zhì)更優(yōu)化。

【例1】二年級(jí)下學(xué)期的《認(rèn)識(shí)方向》一課時(shí)，教材通過(guò)先復(fù)習(xí)在學(xué)習(xí)東南西北四個(gè)方向的基礎(chǔ)上，引入東北、東南、西北、西南四個(gè)方向，這樣學(xué)生認(rèn)識(shí)的方向達(dá)到了八個(gè)。教師提示道：“在我們語(yǔ)文課當(dāng)中有一個(gè)成語(yǔ)叫‘四面八方’，在語(yǔ)文上的解釋是四周。那你知道這個(gè)成語(yǔ)在數(shù)學(xué)上的解釋嗎？”學(xué)生們一下子興趣來(lái)了，又反應(yīng)快的學(xué)生馬上意識(shí)到“八方”就是指：東、南、西、北、東北、東南、西北、西南八個(gè)方向，但“四面”呢？“誰(shuí)記得在一年級(jí)時(shí)我們先學(xué)習(xí)了哪四個(gè)面？”馬上就有學(xué)生想到是：前、后、左、右四個(gè)面。教師小結(jié)道：“數(shù)學(xué)是與語(yǔ)文有著緊密聯(lián)系的吧？今天我們已經(jīng)把四面八方學(xué)完了，你能夠理解為什么語(yǔ)文上把‘四面八方’解釋為四周了吧？”學(xué)生紛紛點(diǎn)頭。

【例2】在教學(xué)小學(xué)四年級(jí)數(shù)學(xué)《加法交換律》時(shí)，從“朝三暮四”這個(gè)成語(yǔ)典故引入，這個(gè)成語(yǔ)故事的主要內(nèi)容是一個(gè)老人每天給猴子8顆栗子，早4顆，晚也4顆，后來(lái)日子過(guò)得不怎么充裕，老人就改成每天給猴子栗子早3顆，晚4顆，猴子覺(jué)得早上怎么變少了，就跟老人討價(jià)還價(jià)，于是老人就改成了早4顆，晚3顆，結(jié)果猴子聽(tīng)了早上沒(méi)有變，很高興地接受了改變結(jié)果。學(xué)生們聽(tīng)了都感到很好笑，笑猴子太笨了，于是從中悟出了一個(gè)道理，3加4和4加3不是一樣的結(jié)果嗎？從而引入到加法交換律中“兩個(gè)加數(shù)相加，交換加數(shù)的位置，和不變”。學(xué)生在這樣的引導(dǎo)下能深刻地體會(huì)到知識(shí)的重難點(diǎn)，比較能牢固地掌握知識(shí)的原理。

【例3】教學(xué)“同分子分?jǐn)?shù)的大小比較”中，以一個(gè)“僧多粥少”的成語(yǔ)引入，讓學(xué)生探討下這個(gè)成語(yǔ)說(shuō)明了一種怎么樣的現(xiàn)象。在數(shù)學(xué)上有沒(méi)有這樣的現(xiàn)象呢？在學(xué)生經(jīng)歷探究，驗(yàn)證這一結(jié)論后，再回到課前談話中的“僧多粥少”這個(gè)成語(yǔ)。很多學(xué)生馬上想到為什么分母越大分?jǐn)?shù)值反而越小的道理。成語(yǔ)的引入，讓學(xué)生耳目一新，感到數(shù)學(xué)的很多知識(shí)還可以與語(yǔ)文聯(lián)系起來(lái)，借用成語(yǔ)加以形象化，具體化。

【例4】在教學(xué)這樣一道數(shù)學(xué)題時(shí)：一個(gè)小馬虎，在計(jì)算一個(gè)加法題時(shí)把十位上的9看成了6，把個(gè)位上的5看成了8，結(jié)果和為456。請(qǐng)問(wèn)這道題的正確答案是多少？學(xué)生在做好后，以一個(gè)“將計(jì)就計(jì)”“將錯(cuò)就錯(cuò)”的成語(yǔ)概括此類題目的解決方法。既形象又生動(dòng)，何樂(lè)而不為呢？

【例5】教學(xué)《長(zhǎng)度單位》時(shí)為了讓學(xué)生能夠更好地區(qū)分開(kāi)各種長(zhǎng)度單位，設(shè)計(jì)了一段這樣的教學(xué)情境：

師：成語(yǔ)“失之毫厘差之千里”的意思誰(shuí)能說(shuō)說(shuō)？

生：開(kāi)始只相差一點(diǎn)點(diǎn)，結(jié)果卻相差千里。形容剛開(kāi)始只是小小的失誤，最終導(dǎo)致巨大的差錯(cuò)。

師：請(qǐng)同學(xué)們自己找一些能表示失誤的成語(yǔ)，讓大家用數(shù)學(xué)的眼光體會(huì)兩者之間的關(guān)系。

學(xué)生利用各種資料興致勃勃找出了一些成語(yǔ)，在小組內(nèi)討論，并選出代表在全班交流。

生1：一失足成千古恨”——“一和千”。

生2：“千差萬(wàn)錯(cuò)” ——“千和萬(wàn)”。

師：那么，請(qǐng)同學(xué)們觀察一下同樣形容失誤，“毫厘”和“一、千、萬(wàn)”這些數(shù)字有什么不一樣？

生3：“毫厘”是長(zhǎng)度單位。

生4：“毫厘”是相鄰的長(zhǎng)度單位。

……

教者加以總結(jié)：“我們?cè)谔铋L(zhǎng)度單位或者其他單位時(shí)，一定要注意思考，了解實(shí)際情況，不要造成不必要的失誤?！蓖ㄟ^(guò)讓學(xué)生找成語(yǔ)、用成語(yǔ)的教學(xué)，讓學(xué)生意識(shí)到這些長(zhǎng)度單位之間的區(qū)別和聯(lián)系，及其單位要理解意思，防止失誤，造成笑話。

三、數(shù)學(xué)與童話故事的有效溝通——淡妝濃抹總相宜

學(xué)習(xí)最好的動(dòng)機(jī)是對(duì)所學(xué)的學(xué)科的興趣。根據(jù)教材的實(shí)際情況及學(xué)生的年齡、心理特征，恰當(dāng)?shù)脑诮虒W(xué)中創(chuàng)設(shè)童話故事，吸引學(xué)生學(xué)習(xí)的注意力，提高學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)動(dòng)力。

如在教學(xué)《最小公倍數(shù)》一課時(shí)，可設(shè)計(jì)這樣一個(gè)故事引入：從前，在美麗的東海邊上有一個(gè)小漁村，村里住著一老一少兩個(gè)漁夫。有一年，他們從4月1日起開(kāi)始打魚(yú)，并且每個(gè)人都給自己訂了一條規(guī)矩。老漁夫說(shuō)：我連續(xù)打3天要休息一天。年輕漁夫說(shuō)：“我連續(xù)打5天要休息一天?！庇幸晃贿h(yuǎn)路的朋友想趁他們一起休息的日子去看看他們，同時(shí)想享受一次新鮮美味的“魚(yú)宴”。可他不知道選哪個(gè)日子去才能同時(shí)碰到他倆，同學(xué)們，你們會(huì)幫他選一選嗎？這樣導(dǎo)入，引人入勝。因?yàn)楣适峦挼榷际菍W(xué)生們喜聞樂(lè)見(jiàn)的，讓他們參與其中進(jìn)行思索、探究，“打破砂鍋問(wèn)到底”。把傳說(shuō)故事融合在數(shù)學(xué)之中，學(xué)生在故事的交流中也就接觸了數(shù)學(xué)，感知數(shù)學(xué)的存在，體會(huì)到了數(shù)學(xué)與生活世界的密切聯(lián)系。數(shù)學(xué)原來(lái)不那么單調(diào)、枯燥，語(yǔ)文的優(yōu)美的故事與數(shù)學(xué)有著密切的聯(lián)系。

再如在教學(xué)《可能和一定》一課時(shí)創(chuàng)設(shè)這樣的情境：夜深了，猴媽媽嗚嗚嗚地一直哭，怎么回事呢？原來(lái)小猴不見(jiàn)了。動(dòng)物們知道了都趕緊幫忙找。找啊找啊，終于在一口井里找到了。動(dòng)物們紛紛想辦法：大象伸出了長(zhǎng)鼻子；小熊找來(lái)了一根樹(shù)藤；猴媽媽和猴爸爸扛了一根長(zhǎng)長(zhǎng)的竹竿，到底誰(shuí)能把小猴救出呢？學(xué)生們發(fā)現(xiàn)這和以往的確定值不一樣，需要不同的假設(shè)，不同的假設(shè)所引發(fā)的結(jié)果又不一樣，學(xué)生紛紛陷入激烈的討論當(dāng)中，在討論的過(guò)程中，學(xué)生們對(duì)可能和一定的概念有了深刻的認(rèn)識(shí)。

四、數(shù)學(xué)與兒歌成語(yǔ)的完美結(jié)合——童趣盎然意正濃

兒歌是兒童喜聞樂(lè)見(jiàn)的藝術(shù)表現(xiàn)形式，深受學(xué)生的喜愛(ài)。教師編寫(xiě)兒歌時(shí)既要符合教學(xué)要求，能突出數(shù)學(xué)知識(shí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，又要體現(xiàn)兒歌的特點(diǎn)，使之通俗易懂，瑯瑯上口。用簡(jiǎn)練的語(yǔ)言文字（數(shù)字）表述教學(xué)要求和學(xué)生需要掌握的知識(shí)技能，用歡欣愉快的歌詞代替了單調(diào)枯燥的概念，在歡快的歌聲中進(jìn)一步加強(qiáng)了對(duì)知識(shí)、技能的認(rèn)識(shí)。

如教學(xué)“射線和角”時(shí)，設(shè)計(jì)讓學(xué)生編唱一首兒歌：

頭兒尖尖一個(gè)角/小于九十叫銳角，等于九十叫直角/大于九十什么角？是鈍角/千萬(wàn)不要太大了，兩邊一直變平角/繞過(guò)一圈成周角，切記切記別忘了！

學(xué)生通過(guò)學(xué)唱這首兒歌，很快便掌握了這些角的特征，在歡聲笑語(yǔ)中，他們發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)原來(lái)還可以這樣學(xué)。

再如復(fù)習(xí)百分?jǐn)?shù)、分?jǐn)?shù)的區(qū)別及其相關(guān)的問(wèn)題解決時(shí)引用以下兒歌：

百分?jǐn)?shù)，百分率，又叫百分比/只表示一個(gè)數(shù)是另一數(shù)的百分之幾/分母全部是100寫(xiě)法要牢記/百分?jǐn)?shù)和小數(shù)，互化有規(guī)律/小數(shù)添上百分號(hào)小數(shù)點(diǎn)向右移/百分?jǐn)?shù)去掉百分號(hào)小數(shù)點(diǎn)向左移/百分?jǐn)?shù)和分率，應(yīng)用同一理/讀一讀想一想誰(shuí)和誰(shuí)來(lái)比/百分?jǐn)?shù)分?jǐn)?shù)應(yīng)用題/關(guān)鍵確定單位一/看著分量找分率，一一對(duì)應(yīng)是規(guī)律/單位一量若已知，就求它的幾分之幾或幾倍/單位一量若未知，就列方程去分析/已知條件換成數(shù)，未知條件換字母，找齊相關(guān)代數(shù)式，連接起來(lái)讀一讀。

這樣使一些相關(guān)的數(shù)學(xué)概念能很好地加以理解和區(qū)分，從而有助于他們對(duì)概念的掌握與運(yùn)用，如果采用傳統(tǒng)的“告訴式”的教學(xué)方法，過(guò)于平鋪直敘，學(xué)生對(duì)知識(shí)掌握得不牢固，思維能力得不到鍛煉，學(xué)習(xí)興趣得不到提高。而短小精悍的兒歌能把較為繁瑣的內(nèi)容濃縮總結(jié)為幾句話，一些重要的策略方法全部囊括其中，不僅便于學(xué)生理解和掌握，而且能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)其對(duì)知識(shí)的進(jìn)一步的消化和鞏固，提高運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的技能。

“他山之石，可以攻玉”。教師應(yīng)摒棄學(xué)科“門戶之見(jiàn)”，滲透兼容、互補(bǔ)合作。在數(shù)學(xué)教學(xué)中要善于抓住數(shù)學(xué)知識(shí)的“生長(zhǎng)點(diǎn)”或“延伸點(diǎn)”，溝通學(xué)科內(nèi)尤其是學(xué)科間的知識(shí)聯(lián)系，融入文學(xué)素養(yǎng)，不斷汲取語(yǔ)文學(xué)科的人文精神，煥發(fā)更為生動(dòng)的活力，拓寬學(xué)生的思維，從而更好地促進(jìn)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，學(xué)生也能更好地領(lǐng)略數(shù)學(xué)的豐富多彩。

第4篇：學(xué)科融合課堂范文

關(guān)鍵詞：地方文化資源；小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)；有效融合

小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)融合地方文化資源是當(dāng)前教育發(fā)展的趨勢(shì)，能夠充分體現(xiàn)地方教育特色，促進(jìn)當(dāng)?shù)厝瞬诺呐囵B(yǎng)、文化的發(fā)展以及經(jīng)濟(jì)發(fā)展。小學(xué)階段幫助學(xué)生在課堂中了解到地方文化資源，可以增強(qiáng)學(xué)生對(duì)于地方文化的認(rèn)同，進(jìn)而產(chǎn)生對(duì)于地方文化的熱愛(ài)之情。地方文化資源包含很多種，如當(dāng)?shù)氐暮萌撕檬?、紅色經(jīng)典故事、特色水果種植等。這種融合地方文化資源的小學(xué)美術(shù)教學(xué)更加貼合學(xué)生生活實(shí)際，也更加具有針對(duì)性。

一、小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)融合地方文化資源的重要意義

（一）有利于促進(jìn)美術(shù)課堂改革的發(fā)展隨著時(shí)代的發(fā)展，應(yīng)試教育理念被素質(zhì)教育理念所取代，小學(xué)美術(shù)課堂的各方面也發(fā)生了巨大的變化。美術(shù)課堂不僅僅是向?qū)W生傳授畫(huà)畫(huà)的技巧，還要關(guān)注文化知識(shí)的傳承和發(fā)展，在教學(xué)過(guò)程中，有效結(jié)合文化與學(xué)生的生活是教師的重要教學(xué)任務(wù)。在教育改革中提出要充分利用課程資源，地方文化資源就是美術(shù)課堂的重要文化資源，做好文化資源與小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)的融合，有利于促進(jìn)美術(shù)課堂改革的發(fā)展。在地方文化資源中，其實(shí)包含很多寶貴的精神財(cái)富、物質(zhì)財(cái)富等，不僅可以幫助學(xué)生充分了解文化的多元性，還能夠極大豐富美術(shù)課程資源。

（二）有利于地方文化資源的繼承和發(fā)揚(yáng)我國(guó)是一個(gè)多民族國(guó)家，不同地區(qū)有著不同的文化風(fēng)俗等，這就構(gòu)成了中華文化的多樣性。隨著社會(huì)的變遷，很多當(dāng)?shù)貙氋F的文化資源被人們遺忘。為了進(jìn)一步保護(hù)地方文化資源，必須要從教育入手，通過(guò)教育讓更多的學(xué)生感受到當(dāng)?shù)匚幕奶厣枉攘?，進(jìn)而認(rèn)同當(dāng)?shù)氐奈幕?。此外，在小學(xué)階段進(jìn)行當(dāng)?shù)匚幕钠占笆侵匾彩潜匾?，可以幫助小學(xué)生明確自己在地方文化資源發(fā)展中的責(zé)任和義務(wù)，進(jìn)而更加自覺(jué)地參與到地方文化資源的保護(hù)中去，也為地方文化資源的創(chuàng)新發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（三）有利于提高小學(xué)生美術(shù)學(xué)習(xí)的積極性在進(jìn)行美術(shù)教學(xué)中，單純依靠統(tǒng)一的教科書(shū)很難來(lái)貼合小學(xué)生的實(shí)際生活。畢竟我國(guó)幅員遼闊，各個(gè)地區(qū)的生活習(xí)俗等文化氛圍有所不同。在美術(shù)課堂教學(xué)中，如果教師只是單純地進(jìn)行作畫(huà)知識(shí)的講解，則會(huì)引起學(xué)生的厭煩，進(jìn)而降低學(xué)生美術(shù)學(xué)習(xí)的積極性。將小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)融入地方文化資源，可以將教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生實(shí)際生活體驗(yàn)相聯(lián)系，加深了學(xué)生對(duì)于所學(xué)知識(shí)的印象，同時(shí)提高了學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)的積極性。另外，融合地方文化資源可以最大程度地充實(shí)課堂內(nèi)容，讓學(xué)生接觸到更加多元化的學(xué)習(xí)內(nèi)容，不僅是對(duì)教科書(shū)的補(bǔ)充，更是對(duì)學(xué)生認(rèn)知的一種補(bǔ)充，很大程度上提高了學(xué)習(xí)效果。

（四）有利于促進(jìn)教師的發(fā)展小學(xué)美術(shù)課堂融合地方文化資源對(duì)于美術(shù)教師的能力是一種考查。在這個(gè)過(guò)程中，美術(shù)教師需要合理選擇融合的文化資源，同時(shí)對(duì)于如何融合，以及整合課堂教學(xué)方向、效果都要進(jìn)行一個(gè)合理的把控。在課堂融合地方文化資源的同時(shí)，教師的能力也能夠得到鍛煉，對(duì)于教師來(lái)說(shuō)也能夠促進(jìn)自身的發(fā)展。

（五）有利于促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展小學(xué)生所處的年齡段正是學(xué)習(xí)的好時(shí)候，進(jìn)行地方文化資源的學(xué)習(xí)可以進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，豐富學(xué)生的認(rèn)知，這不僅能夠提高學(xué)生的審美情趣，還能夠擴(kuò)充其文化認(rèn)知。此外，融合地方文化資源可以極大提高學(xué)生的參與性，學(xué)生學(xué)習(xí)也會(huì)更有積極性，最終學(xué)習(xí)效果也會(huì)更加突出。同時(shí)，在參與過(guò)程中，學(xué)生的創(chuàng)造能力也能夠得到提高。

二、小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)融合地方文化資源存在的問(wèn)題

（一）部分教師的教學(xué)水平有限一些教師在教學(xué)的過(guò)程中并不具備整合地方文化資源的能力，在文化資源融入小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)中常常會(huì)存在細(xì)節(jié)把握上的不足，對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)地方文化資源不能起到很好的引導(dǎo)作用。具體來(lái)說(shuō)，第一，在資料搜集方面存在問(wèn)題，對(duì)于相關(guān)文獻(xiàn)資料的分析并不深入，進(jìn)而影響到學(xué)生對(duì)于地方文化資源的理解。第二，不能合理選擇教學(xué)內(nèi)容，考慮到小學(xué)生所處的年齡段，其對(duì)于知識(shí)的接受程度是有限的，一些深?yuàn)W的理論知識(shí)難以掌握也在情理之中。教師在設(shè)置教學(xué)內(nèi)容時(shí)，需要考慮到學(xué)生實(shí)際的學(xué)習(xí)層次，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況選擇合適的文化教學(xué)資源。第三，在課堂教學(xué)時(shí)表現(xiàn)力不足，在課堂教學(xué)中，教師要讓自己的情緒感染到學(xué)生，進(jìn)而帶動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，部分教師可能自身對(duì)于地方文化資源的認(rèn)知不足，在課堂教學(xué)時(shí)常常采取常規(guī)化的教學(xué)方法，難以營(yíng)造積極的課堂氛圍[1]。

（二）課程時(shí)間較短部分學(xué)校設(shè)置的小學(xué)美術(shù)課程時(shí)間較短，影響了教師教學(xué)進(jìn)度的安排。一些美術(shù)教師考慮到課程時(shí)間有限，常常刪減掉一些重要的地方文化資源授課內(nèi)容，進(jìn)而影響到小學(xué)生學(xué)習(xí)地方文化資源的效果。另外，一些相應(yīng)的美術(shù)活動(dòng)或者美術(shù)興趣小組并沒(méi)有開(kāi)展起來(lái)，進(jìn)而影響美術(shù)教學(xué)的整體效果。

三、關(guān)于融合地方文化資源進(jìn)行小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)的有效策略分析

（一）注重地方紅色文化的融合紅色文化是我國(guó)重要的文化資源，其中包含了寶貴的精神品質(zhì)。對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，接觸紅色文化可以增強(qiáng)其對(duì)歷史的了解，增強(qiáng)自身的愛(ài)國(guó)熱情。小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)中也要有意識(shí)涉及地方紅色文化，地方紅色文化并不是抽象化的知識(shí)，可以具體到紅色道路、紅色標(biāo)志等細(xì)節(jié)內(nèi)容。如教師可以通過(guò)一個(gè)故事來(lái)激發(fā)學(xué)生對(duì)于紅色歷史、文化的興趣，進(jìn)而通過(guò)讓小學(xué)生畫(huà)出來(lái)的方法來(lái)將紅色文化具體化[2]。

（二）注重與地方種植資源的結(jié)合每一個(gè)地方都有自己特色的農(nóng)作物，在進(jìn)行小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生觀察這些農(nóng)作物，如桃樹(shù)、蘋(píng)果樹(shù)等，進(jìn)而畫(huà)出自己心中的樹(shù)木。當(dāng)小學(xué)生進(jìn)行作品創(chuàng)作時(shí)，首先需要進(jìn)行細(xì)致的觀察。這種與地方種植資源的結(jié)合可以為學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造觀察提供便利條件，通過(guò)教師的引導(dǎo)，學(xué)生可以進(jìn)一步發(fā)現(xiàn)自己身邊事物的特色，進(jìn)而通過(guò)畫(huà)筆展現(xiàn)出來(lái)。在學(xué)生觀察的過(guò)程中，對(duì)于地方的一些特色農(nóng)作物也會(huì)有進(jìn)一步的了解。

（三）結(jié)合當(dāng)?shù)氐暮萌撕檬潞萌撕檬碌慕逃梢詭椭W(xué)生樹(shù)立良好的品質(zhì)，以榜樣為力量來(lái)規(guī)范自身的言行舉止。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，不僅可以幫助學(xué)生增強(qiáng)對(duì)于是非的認(rèn)知，還能夠激勵(lì)學(xué)生向榜樣進(jìn)行學(xué)習(xí)。結(jié)合當(dāng)?shù)睾萌撕檬?，可以讓小學(xué)生明白自己身邊就有很多榜樣，進(jìn)而明白榜樣并不是遙不可及的。

（四）讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)融入地方文化資源不僅要讓地方文化資源進(jìn)入到小學(xué)美術(shù)課堂，還需要提高學(xué)生的參與積極性，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手能力以及創(chuàng)造能力。例如，一些美術(shù)教學(xué)活動(dòng)的策劃教師可以讓學(xué)生參與進(jìn)來(lái)，聽(tīng)取學(xué)生的意見(jiàn)，甚至將一些簡(jiǎn)單的美術(shù)教學(xué)活動(dòng)交給學(xué)生進(jìn)行策劃。美術(shù)課堂教學(xué)不僅要進(jìn)行知識(shí)和能力的教學(xué)，更要提升了情感態(tài)度和價(jià)值觀方面的教學(xué)水平。另外，教師可以為學(xué)生提供走出去的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生有機(jī)會(huì)到去參與一些實(shí)踐活動(dòng)，更加貼近當(dāng)?shù)匚幕睢?/p>

（五）尊重當(dāng)?shù)氐奈幕Y源不同地區(qū)的文化資源并不相同，在進(jìn)行文化資源開(kāi)發(fā)時(shí)需要明確各個(gè)地區(qū)之間的差異性，在開(kāi)發(fā)中盡量貼合實(shí)際需求，從而充分發(fā)揮當(dāng)?shù)匚幕奶厣?。同時(shí)，合理借鑒其他地區(qū)文化資源開(kāi)發(fā)策略，但是在應(yīng)用過(guò)程中不能照搬，而是要結(jié)合地方文化資源，尊重地方文化資源，從而進(jìn)行創(chuàng)新應(yīng)用。

（六）加強(qiáng)與其他學(xué)科的聯(lián)系地方文化資源融入小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)實(shí)際上是學(xué)科融合的一種表現(xiàn)。在進(jìn)行小學(xué)美術(shù)教學(xué)時(shí)，教師要注重美術(shù)學(xué)科與其他學(xué)科的聯(lián)系，在文化資源融合時(shí)更要注重這種不同學(xué)科文化知識(shí)的碰撞，進(jìn)而從更加新穎的角度，去挖掘地方文化資源的內(nèi)涵，實(shí)現(xiàn)地方文化資源與小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)的有效融合。這個(gè)過(guò)程就是尊重整體性原則的表現(xiàn)，也是見(jiàn)證小學(xué)美術(shù)教師能力的一個(gè)過(guò)程[3]。

（七）合理選擇教學(xué)的內(nèi)容小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)融合地方文化資源，需要教師做好把關(guān)，將符合小學(xué)生認(rèn)知水平的文化資源做好導(dǎo)入。對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，其能力水平有限，對(duì)于一些深?yuàn)W的地方文化資源可能并不能較好地理解，需要教師進(jìn)行更加通俗直白地講解。在教學(xué)內(nèi)容選擇時(shí)，教師不僅要考慮到學(xué)生實(shí)際的認(rèn)知能力，還要考慮到學(xué)生的興趣。同時(shí)，教學(xué)資源條件的限制也要進(jìn)行考慮。合理選擇教學(xué)內(nèi)容，需要進(jìn)行各方面因素的整合，最終才能形成一個(gè)較為合理的教學(xué)框架[4]。

（八）提高對(duì)于地方文化資源的認(rèn)知提高學(xué)生對(duì)于地方文化資源的認(rèn)知，教師要先提高對(duì)地方文化資源的認(rèn)知。第一，教師要盡可能全面地掌握地方文化資源的有關(guān)數(shù)據(jù)資料，深入了解之后轉(zhuǎn)化成更加通俗直白的內(nèi)容來(lái)向?qū)W生進(jìn)行講述。第二，要提高自身對(duì)于地方文化的認(rèn)同感，以自己的情緒來(lái)帶動(dòng)學(xué)生的情緒，進(jìn)而營(yíng)造一個(gè)積極的學(xué)習(xí)氛圍。

第5篇：學(xué)科融合課堂范文

【關(guān)鍵詞】 英語(yǔ)學(xué)習(xí) 戲劇化教學(xué)法 拓展活動(dòng)

戲劇化教學(xué)法是一種場(chǎng)景化（contextualized）的教學(xué)方法，通過(guò)創(chuàng)設(shè)情景讓學(xué)生參與其中，以“學(xué)以致用”為目的，鍛煉學(xué)生在假設(shè)的日常生活情景使用中學(xué)習(xí)語(yǔ)言，即“做中學(xué)（learning by doing）”。在西方已成一門獨(dú)立的學(xué)科，而且在國(guó)外的漢語(yǔ)教育中，戲劇化教學(xué)法也越來(lái)越受重視。

1. 教學(xué)方式

傳統(tǒng)的教學(xué)方式都是以教師講解為主，內(nèi)容涉及到單詞、課文、對(duì)話、語(yǔ)法等，另外還有一些小組練習(xí)、課堂游戲等新穎的方式激發(fā)學(xué)生的興趣。利用戲劇化教學(xué)法，教師可以把這些創(chuàng)新的手段發(fā)揮的更加有效。具體來(lái)說(shuō)有以下幾種方法：

1.1夸張表演

教師在利用戲劇化教學(xué)法時(shí)，可以采用夸張的肢體動(dòng)作、語(yǔ)言吸引注意。如果把這種表演置于一定的情境之下，對(duì)學(xué)生的記憶很有幫助。例如，在學(xué)習(xí)字母表時(shí)，教師可以創(chuàng)設(shè)集中虛擬的環(huán)境：字母聚會(huì)。在教學(xué)生們字母讀音和書(shū)寫(xiě)過(guò)程中，讓一名或兩名同學(xué)用夸張的肢體語(yǔ)言把字母表演出來(lái)。此外，在學(xué)習(xí)“dog，duck，chicken，tiger，cat，monkey”時(shí)，可以創(chuàng)造動(dòng)物園的環(huán)境，教師在教每個(gè)動(dòng)物時(shí)，自己扮演，并且用夸張的聲音模仿動(dòng)物的叫聲說(shuō)出單詞。

1.2角色扮演

教材中的對(duì)話占很大比例。為了讓學(xué)生理解對(duì)話的含義，教師可以創(chuàng)設(shè)出對(duì)話發(fā)生的情景，將對(duì)話的內(nèi)容和學(xué)生一起表演出來(lái)。在表演過(guò)程中，進(jìn)行句法剖析、整句朗讀，在學(xué)生掌握之后，讓學(xué)生自己進(jìn)行角色扮演，這樣既有利于學(xué)生了解對(duì)話內(nèi)容，也學(xué)習(xí)了語(yǔ)法。此外，有些前后聯(lián)系緊密的單元，教師還可以專門利用一節(jié)課進(jìn)行角色扮演，貫通整個(gè)單元的內(nèi)容。

1.3場(chǎng)景游戲

與其他課堂游戲不同，場(chǎng)景游戲主要是為了讓學(xué)生體會(huì)所學(xué)知識(shí)在具體場(chǎng)景中如何使用。場(chǎng)景游戲和角色扮演有相似之處，但是在具體實(shí)際教學(xué)中，比角色扮演更加靈活多變，教師可以在教學(xué)過(guò)程中自己設(shè)計(jì)。比如：在學(xué)習(xí)不同城市的天氣時(shí)，可以利用背景圖片、聲音和服裝，讓學(xué)生記憶深刻。教師在黑板上寫(xiě)出“snowy，sunny，rainy”，準(zhǔn)備好棉衣、扇子、雨傘等物品和學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)。或者用多媒體播放出狂風(fēng)大作、雪花紛飛的的情景，讓學(xué)生說(shuō)出“It’s snowy today”。

2. 拓展活動(dòng)

利用戲劇化教學(xué)法的理念舉辦的拓展活動(dòng)，指的是在課外時(shí)間組織的和英語(yǔ)有關(guān)的活動(dòng)，其主要目的就是讓學(xué)生在更加自然的情境中使用英語(yǔ)，了解英語(yǔ)作為一門語(yǔ)言和其他學(xué)科的不同之處。拓展活動(dòng)應(yīng)主要以學(xué)生的興趣為依據(jù)，形式可采用以下幾種方式：

2.1問(wèn)卷調(diào)查

比如用英語(yǔ)在同學(xué)之間調(diào)查來(lái)學(xué)校所乘交通工具，喜愛(ài)的水果、動(dòng)物、顏色，周末都干了些什么等。在這些調(diào)查中，教師可以協(xié)助學(xué)生設(shè)計(jì)問(wèn)卷，學(xué)生利用課余時(shí)間相互提問(wèn)，問(wèn)“How do you get to school? What color do you like? What did you do last Sunday?”等問(wèn)題，這樣可以起到復(fù)習(xí)的作用。

2.2短劇表演

根據(jù)初中生所掌握知識(shí)的情況，對(duì)課文中涉及到的短劇進(jìn)行表演。此外，還可以把課文的內(nèi)容打亂，組成無(wú)數(shù)個(gè)一問(wèn)一答的小對(duì)話，讓學(xué)生任意抽取兩組對(duì)話，通過(guò)一定的故事情節(jié)聯(lián)系到一起。這樣可以促進(jìn)學(xué)生對(duì)所學(xué)對(duì)話的理解和運(yùn)用。此外，教師還可以利用網(wǎng)絡(luò)資源，尋找一些英語(yǔ)教學(xué)的卡通片，讓學(xué)生模仿。

2.3沉浸式活動(dòng)

事實(shí)證明，學(xué)習(xí)語(yǔ)言最好的方法是沉浸在語(yǔ)言所使用的環(huán)境中，但是由于目前的設(shè)備、技術(shù)、師資等原因的限制，使學(xué)生完全沉浸于英語(yǔ)的環(huán)境是不現(xiàn)實(shí)的。因此，在教師的指導(dǎo)下有協(xié)助的沉浸式活動(dòng)就可以培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感，獲得對(duì)英語(yǔ)最直觀的認(rèn)識(shí)。比如，教師可以組織學(xué)生觀看一部英語(yǔ)對(duì)白的電影，在電影中出現(xiàn)學(xué)生容易理解的對(duì)話、句子時(shí)，教師應(yīng)適時(shí)提出解釋，并讓學(xué)生反復(fù)模仿。

2.4集體活動(dòng)

比如在學(xué)習(xí)信的寫(xiě)法時(shí)，讓學(xué)生假裝外國(guó)朋友，互為筆友，相互通信。教師可以充當(dāng)郵局的角色，如果一個(gè)同學(xué)的地址書(shū)寫(xiě)方法正確，就把信發(fā)出。這樣不僅鍛煉了學(xué)生的寫(xiě)作能力，還能使他們掌握地址的寫(xiě)法。此外，還可以舉辦辯論賽，手抄報(bào)等活動(dòng)，進(jìn)一步豐富學(xué)生興趣，使他們?cè)谟⒄Z(yǔ)學(xué)習(xí)中得到快樂(lè)。

[1] 何延凌. 提高英語(yǔ)教學(xué)效果 深化英語(yǔ)教學(xué)改革[J]. 太原城市職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào), 2007(06).

[2] 龐維國(guó). 論學(xué)生的自主學(xué)習(xí)[J]. 華東師范大學(xué)報(bào), 2002(2).

第6篇：學(xué)科融合課堂范文

數(shù)學(xué)新課標(biāo)提出數(shù)學(xué)課程應(yīng)該實(shí)現(xiàn)：人人學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué)、人人都能獲得必需的數(shù)學(xué)、不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展。要實(shí)現(xiàn)新課程目標(biāo)。必需抓住課堂教學(xué)的主陣地，發(fā)揮教師作用引導(dǎo)學(xué)生感受數(shù)學(xué)文化，體驗(yàn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)樂(lè)趣、增強(qiáng)學(xué)習(xí)自信心。

數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)在學(xué)生中始終是難以叩開(kāi)的大門，多少學(xué)子未能取得滿意的成果。其實(shí)并非他們學(xué)不懂，而是因數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)感到吃力，打擊了自己的自信心，產(chǎn)生畏懼感、厭學(xué)的心理。究其原因，他們都會(huì)歸結(jié)在數(shù)學(xué)的抽象性、嚴(yán)謹(jǐn)性、靈活的應(yīng)用性，是枯燥的數(shù)量關(guān)系和空間形式的科學(xué)。的確，數(shù)學(xué)的本質(zhì)是那樣的。但是，任何事物都有兩面性， 他們只認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)學(xué)科其中的一面，沒(méi)有感受到它的另一面，數(shù)學(xué)的思想美、技巧美、對(duì)稱美、推理美、建模美、應(yīng)用美、語(yǔ)言美、數(shù)學(xué)史美等。

針對(duì)怎樣更好的將數(shù)學(xué)文化融合在課堂教學(xué)中，讓學(xué)生沉浸在數(shù)學(xué)文化的殿堂，筆者就其中數(shù)學(xué)史在中學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用做一些探討。

一、學(xué)習(xí)國(guó)外教育經(jīng)驗(yàn)，用好用活閱讀教材

當(dāng)前，許多教師和學(xué)生不重視，甚至也不看閱讀教材，認(rèn)為沒(méi)用沒(méi)有知識(shí)，其實(shí)不然。國(guó)外，例如美國(guó)的教材和老師，很重視數(shù)學(xué)史，在教材中常常大幅數(shù)學(xué)家的照片，冠以每章內(nèi)容之前，在教材數(shù)學(xué)史知識(shí)緊扣教學(xué)內(nèi)容。老師常常使用數(shù)學(xué)史的內(nèi)容作為一章或一節(jié)的引入材料。這樣通過(guò)對(duì)歷史的數(shù)學(xué)研究，激勵(lì)立志于數(shù)學(xué)研究的后來(lái)者，懂得現(xiàn)在數(shù)學(xué)的真正意義，和對(duì)數(shù)學(xué)的真正理解，暗示將來(lái)數(shù)學(xué)的發(fā)展方向和研究方針，開(kāi)拓同學(xué)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的眼界。

二、根據(jù)教材特點(diǎn)，適當(dāng)選擇數(shù)學(xué)史資料，有針對(duì)性地進(jìn)行教學(xué)，突出數(shù)學(xué)思想方法

數(shù)學(xué)文化的內(nèi)涵不僅表現(xiàn)在知識(shí)本身，還寓于它的歷史。將數(shù)學(xué)史引入課堂，比如講述符合的歷史，介紹某一個(gè)數(shù)學(xué)問(wèn)題解決的艱辛歷程，介紹數(shù)學(xué)家的名言和故事等。通過(guò)多種途徑欣賞古今中外的數(shù)學(xué)史料。祖沖之、阿基米德、高斯、加羅華等等數(shù)學(xué)大師應(yīng)該成為學(xué)生們經(jīng)常討論和崇拜的人物。家少學(xué)生聽(tīng)數(shù)學(xué)史上的三次危機(jī)、哥德巴赫猜想等等，雖然學(xué)生可能還不太懂，但是，有很多的思想方法在其中，通過(guò)數(shù)學(xué)史的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生們?cè)诓恢挥X(jué)中接受這些數(shù)學(xué)思想。這不僅可以提高他們對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，還可以激發(fā)他們克服學(xué)習(xí)困難的信心和求知欲。

“授之以魚(yú)不如授之以漁”，這個(gè)能否道理誰(shuí)都明白。我們也知道在數(shù)學(xué)教學(xué)中更重要的是注意方法教學(xué)：學(xué)生舉一反三關(guān)鍵就在于是否掌握了其中的思想方法。如果我們教條地把一種思想方法灌輸給學(xué)生，他們未必能接受，而數(shù)學(xué)史中隱含了很多的數(shù)學(xué)思想方法，我們?cè)鯓硬拍芮〉胶锰幍貙⑶叭说乃枷敕椒ń榻B給學(xué)生。這就需要教師這些執(zhí)教者不斷的學(xué)結(jié)。使學(xué)生能直觀地接受。

另外，還應(yīng)吃透教材精神，采取多種新式，增強(qiáng)教學(xué)效果。

把數(shù)學(xué)史融入日常教學(xué)，進(jìn)行思想教育，教師不僅要吃透教材的知識(shí)內(nèi)容，還要努力挖掘教材的思想性，并采取多種形式，形象生動(dòng)地進(jìn)行教學(xué)。

例如，二次函數(shù)章節(jié)有道例題，是通過(guò)計(jì)算趙州橋橋拱的半徑，使學(xué)生掌握垂徑定理及其推理的應(yīng)用，這也是進(jìn)行愛(ài)國(guó)主義教育，使學(xué)生了解歷史名勝的好機(jī)會(huì)。為了增強(qiáng)教學(xué)效果，可以用ppt演示趙州橋的圖片，從不同的角度向?qū)W生們展示這造型奇特、氣勢(shì)雄偉的趙州橋。然后教師可以向?qū)W生介紹：“這是趙州橋，建于一千三百多年前的隋代大業(yè)年間（公元605~618），整個(gè)橋身是圓弧的一段，長(zhǎng)50多米，寬9米多。這么長(zhǎng)的橋，全部用石頭砌成，沒(méi)有橋墩，只有一個(gè)拱形的大橋洞，橫跨在37米寬的河面上。這樣巨型的跨度，在當(dāng)時(shí)是首屈一指。而更顯示其先進(jìn)技術(shù)的，還增加了洪水季節(jié)橋下的過(guò)水面積，四個(gè)小孔可以輔助宣泄洪水，減輕了洪水對(duì)橋身的沖擊力，不但堅(jiān)固而且美觀。這種設(shè)計(jì)是建橋史上的一個(gè)創(chuàng)舉，創(chuàng)造了敞肩拱的新式橋型，使拱橋的建造技術(shù)達(dá)到了一個(gè)新水平，是綜合運(yùn)用包括數(shù)學(xué)在內(nèi)的多種科學(xué)知識(shí)的典范。下面我們就來(lái)算一算拱橋的半徑••••••”這樣引導(dǎo)，不僅可以讓學(xué)生了解著名的歷史名勝，提高藝術(shù)的鑒賞，并且使學(xué)生情緒高漲，課堂氣氛活躍。

三、讓學(xué)生參與到數(shù)學(xué)史的教學(xué)中

把數(shù)學(xué)史融入到數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，不一定要全部由教師在講臺(tái)上說(shuō)，也可以組織形式多樣的活動(dòng)，讓學(xué)生參與到其中，這樣不僅學(xué)生的興趣更濃厚，親身體驗(yàn)的經(jīng)驗(yàn)也更不易忘記。

比如以“化圓為方”問(wèn)題為素材，讓學(xué)生親自動(dòng)手體驗(yàn)操作，并且還能和信息技術(shù)相結(jié)合。1、學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)查閱“化圓為方”問(wèn)題，了解“化圓為方”提出的背景，并理解什么是“化圓為方”。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)，不僅能查閱到“化圓為方”問(wèn)題，而且還可以了解相關(guān)的“三大幾何作圖問(wèn)題”。2、學(xué)生分組，通過(guò)動(dòng)手實(shí)驗(yàn)體驗(yàn)平面幾何“尺規(guī)作圖”的魅力。由于歷史上對(duì)“化圓為方”問(wèn)題的記錄過(guò)于分散，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們還不能從文字中了解到究竟用什么樣的方法進(jìn)行研究，最終問(wèn)題解決沒(méi)有。對(duì)于這樣一個(gè)只需要很簡(jiǎn)單的平面幾何知識(shí)就可讀懂的數(shù)學(xué)問(wèn)題，入手很低且結(jié)論并沒(méi)有明確給出，很容易激起學(xué)生的思考和動(dòng)手探索的愿望。根據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn)，多數(shù)學(xué)生在讀懂了問(wèn)題之后，總有一種心理上的期望――這個(gè)問(wèn)題應(yīng)該很容易解決?。】此破椒驳囊粋€(gè)問(wèn)題為什么會(huì)有如此大的魅力呢？認(rèn)識(shí)上的沖突，使得他們不會(huì)急于查看數(shù)學(xué)史上對(duì)此問(wèn)題的解決過(guò)程，而是自己動(dòng)手起來(lái)。學(xué)生憑借在初中時(shí)學(xué)過(guò)的歐氏平面幾何知識(shí)，在總是“差一點(diǎn)兒”的動(dòng)手過(guò)程中，思維被充分激起。3、通過(guò)網(wǎng)絡(luò)閱讀，了解“化圓為方”問(wèn)題的解決歷程。深入了解每一種“解決辦法”的數(shù)學(xué)思想，重視大師的思維。學(xué)生在自己動(dòng)手不能，而又無(wú)法證明的情況下，帶著對(duì)問(wèn)題的懷疑與好奇系統(tǒng)地了解。

第7篇：學(xué)科融合課堂范文

【關(guān)鍵詞】初中物理；實(shí)驗(yàn)教學(xué)；融合模式

物理是一門基于實(shí)驗(yàn)的學(xué)科，可以說(shuō)沒(méi)有實(shí)驗(yàn)，就沒(méi)有物理學(xué)科的發(fā)展，因此，長(zhǎng)期以來(lái)，各階段的物理教學(xué)都十分重視實(shí)驗(yàn)教學(xué)。初中階段的物理教學(xué)也不例外，對(duì)于實(shí)驗(yàn)教學(xué)也給于了非常的重視，從實(shí)驗(yàn)設(shè)備的購(gòu)置、實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)教師的培訓(xùn)等方面都做了很多工作。但從另外一個(gè)方面來(lái)看，初中物理課堂卻普遍存在另外一個(gè)問(wèn)題，那就是理論教學(xué)與實(shí)驗(yàn)教學(xué)總是不能有效的銜接，很多教師都認(rèn)為理論是理論，實(shí)驗(yàn)是實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)只能是對(duì)于理論課的一種輔助，通過(guò)實(shí)驗(yàn)課，讓學(xué)生更加深刻的認(rèn)識(shí)理論知識(shí)。而對(duì)于如何通過(guò)實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并將問(wèn)題反饋到理論教學(xué)中，進(jìn)一步充實(shí)理論教學(xué)，則關(guān)注的比較少。實(shí)際上，對(duì)于物理學(xué)科來(lái)說(shuō)，理論與實(shí)踐是相互促進(jìn)發(fā)展的，缺一不可。理論為實(shí)驗(yàn)課程的開(kāi)展提供了指導(dǎo)和知識(shí)基礎(chǔ)，而實(shí)驗(yàn)則可以有效驗(yàn)證和發(fā)現(xiàn)理論中的問(wèn)題，為推動(dòng)理論知識(shí)的進(jìn)一步升華提供參考和實(shí)踐。本文擬通過(guò)對(duì)初中物理理論教學(xué)與實(shí)驗(yàn)教學(xué)之間的融合進(jìn)行分析，探討如何有效促進(jìn)物理理論講授與實(shí)驗(yàn)教學(xué)之間的融合，為構(gòu)建初中高效物理課堂提供基礎(chǔ)。

一、加強(qiáng)課堂講授中實(shí)驗(yàn)知識(shí)的融入，促進(jìn)學(xué)生理論與實(shí)驗(yàn)結(jié)合的意識(shí)形成

物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)能有效培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力和科學(xué)思維能力，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的觀察和實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Α?shí)事求是的科學(xué)態(tài)度、引發(fā)學(xué)習(xí)興趣都有不可替代的作用。以往很多教師講課就是針對(duì)課堂知識(shí)開(kāi)展，基本上在理論課堂上不涉及實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容，導(dǎo)致學(xué)生在上實(shí)驗(yàn)課的時(shí)候還是一臉茫然，不知道物理實(shí)驗(yàn)是干什么的。實(shí)際上，理論課的目的主要是要給學(xué)生奠定知識(shí)基礎(chǔ)，包括既定的知識(shí)基礎(chǔ)，同時(shí)也要加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)部分需要的知識(shí)基礎(chǔ)。而且，由于學(xué)生從小學(xué)升入初中以后，對(duì)于實(shí)驗(yàn)缺乏足夠的認(rèn)識(shí)，教師不單單要為學(xué)生奠定實(shí)驗(yàn)課程需要的知識(shí)基礎(chǔ)，還要更加明確的指給學(xué)生這部分知識(shí)在實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中有什么用處，這樣可以最大限度的保證學(xué)生了解實(shí)驗(yàn)與理論之間的關(guān)系。比如，在上“音調(diào)與頻率的關(guān)系”之前，教師需要在課堂上充分的講解音調(diào)、音色、頻率等聲音要素之間的關(guān)系，讓學(xué)生預(yù)先就對(duì)聲學(xué)知識(shí)有個(gè)初步的了解和認(rèn)識(shí)。另外，教師需要著重的強(qiáng)調(diào)出音調(diào)與頻率在聲音中的關(guān)系和區(qū)別，并告訴學(xué)生以后我們就要針對(duì)這兩個(gè)要素之間的關(guān)系做實(shí)驗(yàn)，課下學(xué)生們要自己先加深一下了解和認(rèn)識(shí)。

二、完善實(shí)驗(yàn)課堂開(kāi)展模式，進(jìn)一步提高實(shí)驗(yàn)課堂對(duì)理論知識(shí)的驗(yàn)證和反饋

新課程改革所使用的新教材注重知識(shí)與能力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三維目標(biāo)的培養(yǎng)，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)。尤其對(duì)于物理課程來(lái)說(shuō)，物理是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然科學(xué)，眼見(jiàn)不如手動(dòng)，只有在實(shí)驗(yàn)中學(xué)習(xí)，同學(xué)們的才智和創(chuàng)造力才能得以發(fā)揮，學(xué)會(huì)探究性學(xué)習(xí)，能夠使大家對(duì)物理事實(shí)獲得明確、具體的認(rèn)識(shí)，而不是停留在被觀察物理現(xiàn)象的表象上，在探究活動(dòng)過(guò)程中，不斷品嘗“發(fā)現(xiàn)”與“戰(zhàn)勝困難獲得成功”的喜悅，體驗(yàn)探究的樂(lè)趣，從而增強(qiáng)學(xué)好物理的信心。實(shí)驗(yàn)課堂不單單是學(xué)生做完實(shí)驗(yàn)，寫(xiě)個(gè)實(shí)驗(yàn)報(bào)告就算結(jié)束了，這僅僅是完成了實(shí)驗(yàn)課程最表層的工作。而實(shí)際上，我們需要從實(shí)驗(yàn)課堂中挖掘出更多的價(jià)值，尤其是關(guān)于實(shí)驗(yàn)過(guò)程如何反饋到理論講授中來(lái)的問(wèn)題。比如在學(xué)習(xí)“水沸騰過(guò)程中溫度不變”這個(gè)實(shí)驗(yàn)后，教師除了讓學(xué)生寫(xiě)實(shí)驗(yàn)報(bào)告以外，還要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的啟發(fā)，讓他們思考從這個(gè)沸騰中溫度不變的問(wèn)題還能引申出什么樣的問(wèn)題。比如，為什么不變？在什么情況下水的沸點(diǎn)才能變化？最終經(jīng)過(guò)匯總，將此類問(wèn)題帶到課堂上去，在這里找到答案或者進(jìn)一步向教師尋求答案，以此來(lái)豐富課堂講授。

三、進(jìn)一步深化物理教學(xué)模式改革，嘗試?yán)碚搶?shí)驗(yàn)同步開(kāi)設(shè)

以往的很多教師在物理講授課的課堂上，基本上都是一支粉筆、一塊黑板、一張嘴巴，現(xiàn)在有了多媒體，很多教師開(kāi)始用多媒體教學(xué)。但調(diào)查發(fā)現(xiàn)，很多教師的多媒體教學(xué)不過(guò)就是把教案換到PPT上放給學(xué)生，沒(méi)什么新意。而在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教師往往就是演示實(shí)驗(yàn)過(guò)程，讓學(xué)生模仿，最后撰寫(xiě)報(bào)告。二者毫無(wú)聯(lián)系，這也是實(shí)驗(yàn)教學(xué)與理論教學(xué)脫節(jié)的重要原因。實(shí)際上，我們完全可以將二者結(jié)合起來(lái)，尤其是通過(guò)利用現(xiàn)在的多媒體，把一些實(shí)驗(yàn)教學(xué)就直接融入到教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)多媒體展示給學(xué)生?；蛘咧苯影褜?shí)驗(yàn)課堂上的一些比較典型的演示實(shí)驗(yàn)搬到理論講授的課堂上，邊理論、邊實(shí)踐，這樣更能提高教學(xué)效率。另外，要著力加強(qiáng)理論將手中與實(shí)驗(yàn)內(nèi)容相關(guān)度的情景教學(xué)設(shè)計(jì)，讓學(xué)生在情景中真實(shí)的感受理論在實(shí)踐中的運(yùn)用，強(qiáng)化實(shí)驗(yàn)意識(shí)。比如通過(guò)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)設(shè)計(jì)物理情景、運(yùn)用實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)物理情景、利用已有知識(shí)設(shè)計(jì)物理情景、重現(xiàn)物理學(xué)史設(shè)計(jì)物理情景、由高科技熱點(diǎn)話題設(shè)計(jì)物理情景、用小故事、小魔術(shù)、小幽默設(shè)計(jì)物理情景等。這樣可以更好的在理論課堂上調(diào)動(dòng)學(xué)生參與實(shí)驗(yàn)的積極性提供鋪墊，讓學(xué)生都更加踴躍的參與到實(shí)驗(yàn)中去。

物理學(xué)科，在整個(gè)初中教學(xué)體系中，很多人都認(rèn)為比較難學(xué)，甚至連物理課的任課教師自己都這么認(rèn)為。很多公式、定理、計(jì)算學(xué)生掌握起來(lái)困難，教師教起來(lái)也感覺(jué)吃力，所以，成了初中物理課堂上學(xué)習(xí)的難題。而通過(guò)實(shí)驗(yàn)可以有效的解決物理教學(xué)中很多抽象概念教學(xué)難的問(wèn)題，讓學(xué)可以更加深刻的了解概念。所以，我們需要進(jìn)一步推進(jìn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)與理論教學(xué)的融合，這樣可以更加有效的提高學(xué)生對(duì)物理理論講授的認(rèn)識(shí)。當(dāng)然，長(zhǎng)久以來(lái)形成的習(xí)慣要想改進(jìn)必然會(huì)是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程，這就需要物理教師更加深刻的領(lǐng)會(huì)理論與實(shí)驗(yàn)之間的關(guān)系，深入改革實(shí)驗(yàn)教學(xué)與理論教學(xué)的模式，加速二者的融合，最終才能真正有效的把初中物理理論與實(shí)驗(yàn)教學(xué)融合起來(lái)，為構(gòu)建高效的初中物理課堂提供基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳松波.初中物理實(shí)驗(yàn)操作技能考評(píng)方式初探[J]. 成功（教育），2011（7）

[2]張鋒.實(shí)驗(yàn)讓初中物理課堂更精彩[J]. 數(shù)理化學(xué)習(xí)（教育理論版），2011（10）

第8篇：學(xué)科融合課堂范文

【關(guān)鍵詞】第二課堂 專業(yè)教學(xué) 深度融合 財(cái)會(huì)素質(zhì)技能節(jié)

應(yīng)用型會(huì)計(jì)人才的培養(yǎng)應(yīng)該以形成職業(yè)勝任能力為導(dǎo)向，以崗位需要和學(xué)生個(gè)人特長(zhǎng)發(fā)展為切入點(diǎn)，以把訓(xùn)練和培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力放在重要的位置。國(guó)際會(huì)計(jì)師聯(lián)合會(huì)（IFAC）2010年版《職業(yè)會(huì)計(jì)師國(guó)際教育準(zhǔn)則框架》和中注協(xié)《中國(guó)注冊(cè)會(huì)計(jì)師勝任能力指南》指出了為實(shí)現(xiàn)勝任能力[1]，職業(yè)會(huì)計(jì)師應(yīng)具備的專業(yè)知識(shí)、職業(yè)技能、職業(yè)價(jià)值觀、道德與態(tài)度。第一課堂按照人才培養(yǎng)計(jì)劃進(jìn)行理論和實(shí)踐教學(xué)，教學(xué)學(xué)時(shí)有限，只能向?qū)W生講授該專業(yè)的基本理論、基本方法和基本技能，對(duì)于會(huì)計(jì)職業(yè)勝任能力的培養(yǎng)時(shí)間是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。而以各種文化藝術(shù)活動(dòng)、競(jìng)賽、課外學(xué)術(shù)科技活動(dòng)、社會(huì)實(shí)踐等教育活動(dòng)為內(nèi)容的第二課堂則成為最具有挖掘潛力和活力的地方。兩個(gè)課堂若能深度融合、良性互動(dòng)，則第一課堂的教學(xué)成效能夠得到鞏固和深化，第二課堂的活動(dòng)內(nèi)涵和品質(zhì)也能夠得到提升。本文結(jié)合河北金融學(xué)院會(huì)計(jì)系財(cái)會(huì)素質(zhì)技能節(jié)的實(shí)踐，探索第二課堂與專業(yè)教學(xué)深度融合的有效途徑。

一、第二課堂與專業(yè)教學(xué)深度融合的意義

（一）提高學(xué)生學(xué)習(xí)自主性，營(yíng)造濃厚的專業(yè)氛圍

第一課堂包括實(shí)驗(yàn)課程主要以教師為主導(dǎo)，由教師組織、監(jiān)控整個(gè)教學(xué)進(jìn)程，可能導(dǎo)致學(xué)生對(duì)教師過(guò)于依賴，學(xué)習(xí)缺乏自主性，自覺(jué)培養(yǎng)實(shí)踐技能意識(shí)薄弱。學(xué)生從第二課堂專業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)模塊中選擇自己感興趣的活動(dòng)參與，使學(xué)生課下也沐浴在濃厚的學(xué)科氛圍里，接受專業(yè)知識(shí)的熏陶。第二課堂活動(dòng)帶有競(jìng)賽性質(zhì)，有助于激發(fā)學(xué)生勤奮學(xué)習(xí)，產(chǎn)生激勵(lì)作用。

（二）充分利用實(shí)驗(yàn)室資源，提升第二課堂活動(dòng)內(nèi)涵

財(cái)經(jīng)類專業(yè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)資源課外時(shí)間的開(kāi)放程度不高，實(shí)驗(yàn)設(shè)備閑置率高，教學(xué)方式上仍是集中的課堂操作，學(xué)生的實(shí)驗(yàn)教學(xué)與課外活動(dòng)缺乏有機(jī)結(jié)合。第二課堂活動(dòng)的開(kāi)展更多集中在文體活動(dòng)方面，與學(xué)科和專業(yè)相關(guān)的活動(dòng)內(nèi)容體現(xiàn)較少，往往缺少專業(yè)特點(diǎn)和內(nèi)涵，導(dǎo)致一些學(xué)生簡(jiǎn)單地將第二課堂理解為只是純粹的娛樂(lè)活動(dòng)。在第二課堂活動(dòng)中開(kāi)辟專業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)模塊，開(kāi)展旨在增強(qiáng)學(xué)生實(shí)際動(dòng)手能力、理解和運(yùn)用所學(xué)理論知識(shí)、拓寬專業(yè)視野的專業(yè)技能賽事、講座、論壇等形式的系列活動(dòng)，補(bǔ)充、延伸第一課堂的教學(xué)，真正做到“課堂教學(xué)傳授什么，課后配合活動(dòng)就搞什么”，學(xué)生選擇更多元化，極大鞏固和豐富學(xué)生的專業(yè)知識(shí)。

二、第二課堂與專業(yè)教學(xué)深度融合的實(shí)踐

財(cái)會(huì)素質(zhì)技能節(jié)每年一屆，每一屆歷時(shí)兩個(gè)學(xué)期，設(shè)計(jì)的項(xiàng)目貫穿了1—4四個(gè)年級(jí)。在新生入學(xué)初期通過(guò)《我的第二課堂》講座為新生詳細(xì)講解在校期間，從基礎(chǔ)專業(yè)技能到高級(jí)專業(yè)技能，每學(xué)期配合第一課堂教學(xué)計(jì)劃開(kāi)展的第二課堂財(cái)會(huì)素質(zhì)技能節(jié)活動(dòng)，指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自身特點(diǎn)和自己學(xué)業(yè)規(guī)劃，每學(xué)期有選擇、有計(jì)劃地進(jìn)行參加。

一年級(jí)：學(xué)業(yè)指導(dǎo)、點(diǎn)鈔技能講座、點(diǎn)鈔大賽、小鍵盤(pán)錄入大賽、手工賬（初級(jí)）大賽以及寒暑假財(cái)會(huì)專業(yè)調(diào)研等；二年級(jí)：手工賬大賽（中級(jí)）、中財(cái)會(huì)計(jì)知識(shí)擂臺(tái)、財(cái)會(huì)大講堂、ERP應(yīng)用技能比賽、學(xué)術(shù)講座以及寒暑假財(cái)會(huì)專業(yè)調(diào)研等；三年級(jí)：ERP模擬經(jīng)營(yíng)大賽、財(cái)務(wù)論壇、審計(jì)案例分析會(huì)以及學(xué)術(shù)講座等；四年級(jí)：注冊(cè)會(huì)計(jì)師知識(shí)講座、就業(yè)指導(dǎo)、創(chuàng)業(yè)之星大賽、專家講堂以及納稅申報(bào)講座等。

（一）時(shí)間安排上保持連貫性

財(cái)會(huì)素質(zhì)技能節(jié)使學(xué)生四年大學(xué)實(shí)踐教學(xué)不斷線，保證學(xué)生從進(jìn)校開(kāi)始，就能夠接受由淺入深的實(shí)踐訓(xùn)練，從基本技能到專業(yè)素養(yǎng)訓(xùn)練再到綜合創(chuàng)新能力鍛煉，逐步開(kāi)展點(diǎn)鈔大賽、手工賬大賽（初級(jí)組、中級(jí)組）、ERP應(yīng)用技能大賽、ERP沙盤(pán)模擬經(jīng)營(yíng)大賽、財(cái)會(huì)知識(shí)擂臺(tái)賽和專家講堂等一系列賽事和講座，使同學(xué)們了解專業(yè)發(fā)展前沿，培養(yǎng)綜合素質(zhì)。

（二）項(xiàng)目設(shè)置上強(qiáng)調(diào)配合性

第二課堂與專業(yè)教學(xué)深度融合體現(xiàn)在緊密配合第一課堂教學(xué)進(jìn)度上，如：基礎(chǔ)會(huì)計(jì)學(xué)是大一新生接觸的第一門專業(yè)課，內(nèi)容以熟悉會(huì)計(jì)方法和了解企業(yè)基本業(yè)務(wù)為重點(diǎn)。財(cái)會(huì)素質(zhì)技能節(jié)中手工賬大賽（初級(jí)）安排的競(jìng)賽內(nèi)容就涵蓋了基礎(chǔ)會(huì)計(jì)學(xué)課程中從憑證到賬簿再到會(huì)計(jì)報(bào)表的賬務(wù)處理流程，并且在競(jìng)賽時(shí)間上安排在學(xué)期末，學(xué)生剛好完成了理論課的學(xué)習(xí)，通過(guò)實(shí)際動(dòng)手增強(qiáng)對(duì)所學(xué)理論知識(shí)的理解和運(yùn)用。

一年級(jí)的活動(dòng)主要以認(rèn)知企業(yè)、認(rèn)知會(huì)計(jì)、操作性和驗(yàn)證性比賽為主，主要訓(xùn)練學(xué)生的基本操作技能。二年級(jí)為配合第一課堂教學(xué)計(jì)劃中的中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)、會(huì)計(jì)電算化等課程，開(kāi)展以財(cái)會(huì)大講堂、中財(cái)會(huì)計(jì)知識(shí)擂臺(tái)、ERP應(yīng)用技能比賽等為主的課程綜合類賽事和講座，三年級(jí)以涉及多門課程和多種技能的專業(yè)綜合性比賽為主，例如ERP模擬經(jīng)營(yíng)大賽、審計(jì)案例分析會(huì)等，訓(xùn)練學(xué)生運(yùn)用會(huì)計(jì)專業(yè)知識(shí)綜合分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的思維方式和提升會(huì)計(jì)職業(yè)判斷能力。四年級(jí)主要是跨專業(yè)綜合性實(shí)踐和崗位需要技能培訓(xùn)，例如創(chuàng)業(yè)之星大賽、納稅申報(bào)講座等。經(jīng)過(guò)不斷地積累經(jīng)驗(yàn)和充實(shí)調(diào)整，財(cái)會(huì)素質(zhì)技能節(jié)逐漸成為了會(huì)計(jì)系第二課堂的品牌活動(dòng)。

（三）活動(dòng)方式上講究多樣性

第一屆主要是競(jìng)賽類的項(xiàng)目，譬如點(diǎn)鈔大賽、ERP模擬經(jīng)營(yíng)大賽等，第二屆增加了財(cái)務(wù)論壇、財(cái)會(huì)大講堂等，第三屆又增加了審計(jì)案例分析會(huì)、創(chuàng)業(yè)之星大賽。第一課堂，課時(shí)有限，以“一對(duì)多”的講授法作為主要教學(xué)方式，而第二課堂活動(dòng)方式多樣，有個(gè)體參賽形式、團(tuán)體形式、跨專業(yè)以及跨院系組隊(duì)形式等。

（四）能力培養(yǎng)上注重職業(yè)勝任能力的鍛煉

在第一課堂的教學(xué)計(jì)劃中，學(xué)生學(xué)習(xí)了許多關(guān)于思想道德教育課程，但其偏重于理論傳授和考核。在專業(yè)基本理論和核心知識(shí)學(xué)習(xí)中教師雖然也會(huì)融合會(huì)計(jì)職業(yè)價(jià)值觀、道德與態(tài)度的教育，但效果有限。為實(shí)現(xiàn)勝任能力，職業(yè)會(huì)計(jì)師應(yīng)具備溝通與協(xié)調(diào)能力、系統(tǒng)分析能力、邏輯性和批判性思維能力、管理和監(jiān)督能力、決策能力等職業(yè)技能。為了培養(yǎng)學(xué)生上述技能、價(jià)值觀與職業(yè)道德與態(tài)度，在第二課堂活動(dòng)中，構(gòu)建了多種需要團(tuán)隊(duì)形式完成的項(xiàng)目，團(tuán)隊(duì)項(xiàng)目需要其成員之間相互溝通和協(xié)作，學(xué)生或者是某個(gè)團(tuán)隊(duì)的組織者、管理者，或者是執(zhí)行者、參與者，自己的能動(dòng)性可以得到充分發(fā)揮，在參與活動(dòng)過(guò)程中鍛煉組織協(xié)調(diào)、團(tuán)隊(duì)合作、溝通決策能力。并且在隊(duì)員構(gòu)成上包括了管理系、經(jīng)貿(mào)系、金融系和信管系等學(xué)生，文、理、工科生之間的相互交流也為會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生開(kāi)闊思維提供有益幫助。

三、進(jìn)一步開(kāi)展第二課堂與專業(yè)教學(xué)深度融合的思考

對(duì)第二課堂實(shí)踐活動(dòng)與專業(yè)教學(xué)活動(dòng)結(jié)合的模式，無(wú)論是問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果，還是專業(yè)技能大賽中的統(tǒng)計(jì)分析，都證明了新模式在學(xué)生專業(yè)技能和綜合素質(zhì)培養(yǎng)中效果顯著。但是仍存在一些問(wèn)題。

我國(guó)很多高校將第二課堂活動(dòng)作為培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和全面提高大學(xué)生素質(zhì)教育的主要陣地，并納入人才培養(yǎng)方案，實(shí)施學(xué)分制管理[2]，在制度上予以了一定的保障。但是學(xué)分的分配、計(jì)算、評(píng)判等缺乏統(tǒng)一的制度安排和評(píng)價(jià)方式。第一、二課堂相互爭(zhēng)奪時(shí)間、對(duì)象、實(shí)驗(yàn)室資源的現(xiàn)象也日益嚴(yán)重，無(wú)奈之下的選擇是首先保證第一課堂。再有，第二課堂教育培養(yǎng)任務(wù)主要由高校共青團(tuán)組織和輔導(dǎo)員等學(xué)工隊(duì)伍組織實(shí)施[3]，幾十人要完成數(shù)萬(wàn)學(xué)生的第二課堂教育，力量薄弱，而且學(xué)生管理部門與教學(xué)部門存在脫節(jié)、各行其是的情況。此外，專業(yè)教師參加和指導(dǎo)第二課堂活動(dòng)是活動(dòng)順利開(kāi)展和取得實(shí)效的重要條件[4]，現(xiàn)實(shí)情況是專業(yè)教師指導(dǎo)第二課堂活動(dòng)只是一種臨時(shí)性的參與行為，相應(yīng)的勞動(dòng)報(bào)酬、教學(xué)設(shè)置等問(wèn)題不能得到很好地解決和協(xié)調(diào)，導(dǎo)致第二課堂的作用不能充分發(fā)揮出來(lái)。

第二課堂是學(xué)生發(fā)展特長(zhǎng)、施展才華、鍛煉能力的重要平臺(tái)，更應(yīng)該成為學(xué)生第一課堂所學(xué)知識(shí)檢驗(yàn)、鞏固和深化的陣地。

參考文獻(xiàn)

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[2]成瑤.高校第二課堂人才培養(yǎng)模式研究[D] .西安：西北農(nóng)林科技大學(xué)，2010：8.

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第9篇：學(xué)科融合課堂范文

一、創(chuàng)設(shè)良好的語(yǔ)境

1.英語(yǔ)化課堂。學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)缺乏語(yǔ)言環(huán)境。作為新課程理念的實(shí)施者要努力為學(xué)生創(chuàng)設(shè)英語(yǔ)化的課堂，盡可能多地使用英語(yǔ)，讓學(xué)生的大腦始終處于一種活躍的狀態(tài)。剛開(kāi)始用英語(yǔ)授課時(shí)，學(xué)生聽(tīng)不懂，我作適當(dāng)解釋，講完英語(yǔ)后再緊跟著翻譯出來(lái)，并且給學(xué)生一定的反應(yīng)時(shí)間，經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的練習(xí)，學(xué)生慢慢能聽(tīng)懂我的問(wèn)候、提問(wèn)，并能做出簡(jiǎn)單的回應(yīng)，逐漸能夠順暢地聽(tīng)懂、交流、提升，在無(wú)形中學(xué)生的英語(yǔ)水平就有了很大的提高，并且提高了學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣和熱情，增強(qiáng)了自信心，也為英語(yǔ)課程目標(biāo)的達(dá)成奠定了基礎(chǔ)。

2.英語(yǔ)在生活中的運(yùn)用。學(xué)習(xí)英語(yǔ)的目的就是能有效地應(yīng)用于生活，服務(wù)于將來(lái)的社會(huì)交往，為了很好地鞏固課上所學(xué)知識(shí)，讓學(xué)生能夠?qū)W以致用。我在校園中遇見(jiàn)學(xué)生總會(huì)用最簡(jiǎn)單的語(yǔ)句打招呼：“How are you? Nice to meet you!”“What day is it today?”“What is weather like today?”“Are you happy?”等平時(shí)英語(yǔ)交際會(huì)話，提高學(xué)生的對(duì)話水平，時(shí)間長(zhǎng)了，學(xué)生有時(shí)會(huì)主動(dòng)和我或自己的同伴用英語(yǔ)會(huì)話，學(xué)生漸漸養(yǎng)成了用英語(yǔ)進(jìn)行簡(jiǎn)單交際的習(xí)慣，提高了學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)能力。

二、給學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)和平臺(tái)

英語(yǔ)學(xué)習(xí)須用情境來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，在一定情境中學(xué)生會(huì)忘我投入。我在教學(xué)My Family一單元時(shí)，讓學(xué)生把自己的全家照拿來(lái)，用學(xué)過(guò)的知識(shí)進(jìn)行即興編排對(duì)話, 講述家庭發(fā)生的有趣故事。學(xué)生熱情高漲，踴躍上臺(tái)介紹自己的照片，很愉快地完成了教學(xué)任務(wù)。另外，在每節(jié)課教學(xué)之前，班里都會(huì)提前布置一名同學(xué)準(zhǔn)備一個(gè)簡(jiǎn)短的英語(yǔ)小故事或小幽默等，在課上進(jìn)行講述表演，臺(tái)下的同學(xué)認(rèn)真聽(tīng)，提高了學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)能力和理解能力，而且為每位學(xué)生提供了展示的平臺(tái)，學(xué)生參與的積極性很高,培養(yǎng)了學(xué)生的積極參與意識(shí)。在教學(xué)中我還利用板報(bào)、手抄報(bào)等形式為學(xué)生提供展示的機(jī)會(huì)，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

三、努力使課堂教學(xué)形式多樣化

1.運(yùn)用造型可愛(ài)、色彩鮮艷的圖片教學(xué)。小學(xué)生的直觀想象思維非?；钴S，他們對(duì)造型可愛(ài)、色彩鮮艷的圖片非常感興趣。于是我用大量的時(shí)間制作搜集各種教學(xué)圖片。如利用學(xué)生熟悉的卡通人物、漫畫(huà)等圖片展示給學(xué)生，學(xué)生踴躍參與，課堂氣氛活躍，這樣學(xué)生不但學(xué)得快、記得牢，還豐富了學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的趣味性。

2.充分利用游戲教學(xué)。在教學(xué)中加入適當(dāng)?shù)挠螒?，能使師生更好地互?dòng)，而不是教師唱獨(dú)角戲，能充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，更好地集中學(xué)生的注意力，化難為易，減輕學(xué)生的負(fù)擔(dān)。如在教學(xué)介詞“in，on，under，beside”時(shí)我讓學(xué)生參與到游戲中，利用手里的物品練習(xí)這幾個(gè)介詞。在教學(xué)“我的朋友”一單元時(shí)，我會(huì)請(qǐng)一名學(xué)生用英語(yǔ)說(shuō)出同伴的外貌特征然后讓其他的學(xué)生猜，學(xué)生興趣高漲，這樣鍛煉了學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力，做到了寓教于樂(lè)，學(xué)生在輕松愉快的環(huán)境中歡快成長(zhǎng)，有效地提高了英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量。

3.充分利用多媒體激發(fā)學(xué)生說(shuō)的興趣。恰當(dāng)運(yùn)用多媒體教學(xué)能夠達(dá)到情景交融的目的，是學(xué)生喜愛(ài)的課堂教學(xué)形式。有的口語(yǔ)交際課在進(jìn)行教學(xué)時(shí)用人或?qū)嵨矬w現(xiàn)不出氣氛，就需要制作多媒體軟件來(lái)幫助完成。這樣讓學(xué)生在課堂中感到新鮮、輕松，從而使學(xué)生更加喜歡英語(yǔ)課。

4.充分利用身體語(yǔ)言。為了讓學(xué)生盡快地接受新知識(shí)，無(wú)論是單詞還是句型教學(xué)，我經(jīng)常會(huì)加入一些夸張的動(dòng)作。如教有關(guān)動(dòng)物的單詞 “rabbit，dog，tiger，duck，chicken”時(shí)，我會(huì)做出動(dòng)物的動(dòng)作，并且加上聲音讓學(xué)生猜，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)這些單詞的記憶。教“sad”時(shí)，我會(huì)做出傷心的表情而且聲音低沉，教“happy”時(shí)我會(huì)做出手舞足蹈的動(dòng)作，學(xué)生很快就掌握了這兩個(gè)單詞。這樣教師以豐富的體態(tài)語(yǔ)言、面部表情與聲音，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，活躍了課堂，加深了學(xué)生的理解與記憶，取得了很好的成果。

四、努力建立新型的師生關(guān)系

教師對(duì)學(xué)生的愛(ài)心是建立新型師生關(guān)系的基礎(chǔ)。教師一定要愛(ài)學(xué)生，關(guān)心學(xué)生，才能走進(jìn)學(xué)生的心里，做他們的良師益友。教師同時(shí)應(yīng)該把愛(ài)寓于教學(xué)之中，通過(guò)自己的語(yǔ)音、動(dòng)作、表情、姿態(tài)傳遞給學(xué)生，讓學(xué)生體驗(yàn)到親切、溫馨、幸福的情感，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。教師要細(xì)心、耐心地關(guān)心和愛(ài)護(hù)學(xué)生，了解他們的心理動(dòng)態(tài)和情感要求。在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，學(xué)生會(huì)犯這樣或者那樣的錯(cuò)誤，這時(shí)教師要學(xué)會(huì)包容，要尊重學(xué)生的自尊心，用自己親切的微笑友善地幫助他們改正錯(cuò)誤。學(xué)生在學(xué)習(xí)上遇到困難，教師要多用信任的眼光和語(yǔ)氣激勵(lì)學(xué)生，幫助他們樹(shù)立戰(zhàn)勝困難的勇氣和信心，讓教師的鼓勵(lì)成為學(xué)生努力學(xué)習(xí)的動(dòng)力。

五、使用恰如其分的評(píng)價(jià)

一個(gè)人最大的滿足莫過(guò)于獲得成就感。教師在教學(xué)中使用恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)，既是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的指正，也是肯定，學(xué)生會(huì)有很大的成就感，增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的信心，對(duì)學(xué)生是一個(gè)很大的促進(jìn)。

“路漫漫其修遠(yuǎn)兮,吾將上下而求索?！睂W(xué)習(xí)的路還很漫長(zhǎng)，以上只是我在英語(yǔ)教學(xué)中的一點(diǎn)摸索，我還將繼續(xù)探索學(xué)習(xí)以不斷充實(shí)我的小學(xué)英語(yǔ)課堂！

參考文獻(xiàn)：

[1] 英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn).

[2] 英語(yǔ)教育輔導(dǎo)報(bào)：小學(xué)英語(yǔ)教師版.