自主學(xué)習(xí)教案精選(九篇)

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第1篇：自主學(xué)習(xí)教案范文

關(guān)鍵詞：自主學(xué)習(xí)；教學(xué)案一體化；有效教學(xué)

文章編號：1008-0546（2013）11-0016-03 中圖分類號：G632.41 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B

doi：10.3969/j.issn.1008-0546.2013.11.006

教育家陶先生說：“先生的責(zé)任不在教，而在教學(xué)，而在教學(xué)生學(xué)”。他總結(jié)出了“學(xué)重于教，教學(xué)合一”的重要思想，在教學(xué)中進(jìn)行教學(xué)合一為載體的“教學(xué)案一體化”是激活學(xué)生自主學(xué)習(xí)的有效嘗試。在教學(xué)過程中充分展現(xiàn)學(xué)生的思維過程，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，為學(xué)生學(xué)習(xí)創(chuàng)造了條件，提高了課堂的有效教學(xué)。

一、“教學(xué)案一體化”基本內(nèi)涵

教案，教師課堂上的活動內(nèi)容，它的著眼點和側(cè)重點在于課堂上教師講什么、如何講。學(xué)案，學(xué)生的活動內(nèi)容，它的著眼點和側(cè)重點在于如何充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，如何引導(dǎo)學(xué)生獲取知識，提高學(xué)習(xí)能力，變學(xué)會為會學(xué)。

教學(xué)案一體化是集課前自主預(yù)習(xí)、課堂學(xué)習(xí)研討、自我評價等為一體的師生共用的課堂教學(xué)載體，是課堂教學(xué)中落實自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、積累基本學(xué)習(xí)經(jīng)驗的施工藍(lán)圖和操作平臺。

從教的角度來說，以小組合作學(xué)習(xí)為組織策略，自主合作，促進(jìn)學(xué)生深層理解知識的教學(xué)活動；從學(xué)的角度來說，是學(xué)生對教學(xué)案設(shè)計的一系列問題的思考、探究、解答，進(jìn)而完成自主學(xué)習(xí)的過程。教學(xué)案一體化的實質(zhì)是在教學(xué)活動的準(zhǔn)備與實施的過程中立足于使“教”與“學(xué)”有機(jī)地融為一體，讓自主學(xué)習(xí)在教學(xué)案一體化中得到落實。

二、“教學(xué)案一體化”自主課堂教學(xué)的實施

下面以上教版化學(xué)九年級上冊“常見的酸和堿—常見的堿”一節(jié)內(nèi)容為例具體說明。

1. 課前自主預(yù)習(xí)，指引方向——以案導(dǎo)學(xué)

“預(yù)習(xí)”在現(xiàn)代漢語詞典中解釋為“學(xué)生預(yù)先自學(xué)將要聽講的功課”。課前預(yù)習(xí)是“學(xué)習(xí)目標(biāo)”教學(xué)法極其重要的一個環(huán)節(jié)，它既能充分體現(xiàn)教學(xué)案一體化的導(dǎo)學(xué)功能，又是實現(xiàn)“主體先行”的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，教學(xué)案為學(xué)生提供了自學(xué)途徑，學(xué)生依據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)要求，通過閱讀、查閱資料、思考、小組討論等來完成預(yù)習(xí)練習(xí)，并讓學(xué)生從身邊尋找一些實驗器材完成簡單的化學(xué)家庭小實驗，真正讓學(xué)生學(xué)有所思，發(fā)現(xiàn)問題并自己去解決問題。

明確目標(biāo)，為學(xué)生有效預(yù)習(xí)指引方向。在自主預(yù)習(xí)時，將三維目標(biāo)進(jìn)行整合，使學(xué)生在展開學(xué)習(xí)活動之前就能知道學(xué)習(xí)任務(wù)，并緊緊圍繞目標(biāo)展開學(xué)習(xí)活動。

課題：§7.2 常見的酸和堿——常見堿

[課表內(nèi)容解讀]

課前自主學(xué)習(xí)，為學(xué)生搭建自我檢測的平臺。根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容，從學(xué)生的生活經(jīng)驗和已有的知識背景出發(fā)，編擬或精選一些相對較為簡單的題目，學(xué)生通過預(yù)習(xí)能基本掌握，通過對學(xué)生預(yù)習(xí)自評的檢查，教師可及時掌握學(xué)生的預(yù)習(xí)情況。從而培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和自主學(xué)習(xí)能力。

2. 上課交流反饋，互動討論——以案論學(xué)

在課堂上，教師組織學(xué)生進(jìn)行互動交流課前自主預(yù)習(xí)情況，了解學(xué)生預(yù)習(xí)中存在的主要問題，根據(jù)學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)的信息反饋互動討論。對一些簡單、易懂的知識可采用“兵教兵”的方法，學(xué)生在嘗試中遇到困難會積極主動地尋求他人幫助。教師可針對學(xué)生不能解決的問題，引導(dǎo)學(xué)生通過學(xué)生個體發(fā)言、小組討論、全班辯證等多種討論方式，互相啟發(fā)，解決問題。

[探究質(zhì)疑 自主學(xué)習(xí)、交流學(xué)習(xí)情況]

小組內(nèi)交流，完成預(yù)習(xí)教學(xué)案遇到的問題。

3. 重點難點突破，啟發(fā)引領(lǐng)——以案點學(xué)

重難點突破是教師在學(xué)生自學(xué)、交流討論等基礎(chǔ)上進(jìn)行的，教師根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)雙向細(xì)目表及學(xué)生交流中遇到的問題，進(jìn)行重點講解。評講時要語言、內(nèi)容精煉，要有針對性，要有啟發(fā)性。學(xué)生經(jīng)過老師的適當(dāng)?shù)狞c撥能解決的問題應(yīng)盡量讓學(xué)生自主解決，最大限度地發(fā)揮學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，這樣不僅能引領(lǐng)學(xué)生思考問題的方向，更能讓學(xué)生在解決問題的過程中，突破原有的思維束縛，獲得新的思維發(fā)展，提升解決問題的能力。

[課堂學(xué)習(xí)研討]如：

實驗探究：往澄清石灰水中通入CO2，可以看到澄清石灰水變渾濁，說明CO2和Ca（OH）2發(fā)生了反應(yīng)，那么同學(xué)們往NaOH溶液中通入CO2，能觀察到什么現(xiàn)象？

討論探究實驗：把CO2通入NaOH溶液中無明顯現(xiàn)象，這是否說明CO2和NaOH不反應(yīng)？還是確實發(fā)生了反應(yīng)？對于這種無明顯現(xiàn)象的反應(yīng)能不能設(shè)計出一些實驗，使反應(yīng)產(chǎn)生一些現(xiàn)象，從而直觀地證明兩者發(fā)生反應(yīng)呢？

二氧化碳與氫氧化鈉溶液的反應(yīng)由于實驗現(xiàn)象不明顯，使學(xué)生在學(xué)習(xí)這一反應(yīng)時沒有感性認(rèn)識，掌握較難。這是本節(jié)課的重點和難點。為突破難點，教師引導(dǎo)學(xué)生思考、討論、合作設(shè)計并展示方案，選擇有代表性的設(shè)計方案向全班展示，并要求學(xué)生評價每一個方案是否嚴(yán)密。

本節(jié)課的亮點之一，就是通過對CO2和NaOH能否反應(yīng)的實驗探究，通過引導(dǎo)學(xué)生從檢驗生成物和生成物狀態(tài)變化引起氣壓變化兩方面思考，不但加深了學(xué)生對有關(guān)知識的鞏固和應(yīng)用，同時也使學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力得到進(jìn)一步的提高。整堂課的課堂氣氛是非常熱烈的，學(xué)生的積極性高，思維活躍，設(shè)計出很多精彩的方案。

4. 注重歸納總結(jié)，促進(jìn)教學(xué)——以案促學(xué)

新課標(biāo)要求：“課堂教學(xué)不再是教師會教，而是學(xué)生會學(xué)”，也就是學(xué)生會思考，會歸納，會總結(jié)。因此，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生把知識梳理成線，對學(xué)生的學(xué)習(xí)起到導(dǎo)向作用，這是自主學(xué)習(xí)過程中的一個重要環(huán)節(jié)，又是促進(jìn)學(xué)生的有效學(xué)習(xí)的重要策略，也是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的一個重要途徑。

在學(xué)完氫氧化鈉、氫氧化鈣的性質(zhì)后，請學(xué)生逐一回憶兩種堿具有哪些共同的性質(zhì)，這是給學(xué)生自由發(fā)表、歸納總結(jié)的機(jī)會，讓學(xué)生通過個人、小組、集體等多種形式的總結(jié)嘗試活動。然后請學(xué)生分析并總結(jié)：（1）物理性質(zhì)方面，氫氧化鈉與氫氧化鈣有何相同點和不同點。（2）化學(xué)性質(zhì)方面，都具有哪些相似的化學(xué)性質(zhì)，在與非金屬氧化物反應(yīng)時它們的共同點和不同點有何區(qū)別（從生成物考慮）？在比較氫氧化鈉與氫氧化鈣變質(zhì)的問題上，從“變質(zhì)的原因”、“密封保存原因是否相同”“檢驗變質(zhì)的方法”等方面做出對比。經(jīng)過討論后，讓學(xué)生自己將這些知識進(jìn)行系統(tǒng)的整理，以表格的形式構(gòu)成知識網(wǎng)絡(luò)。

5. 深化自主發(fā)展，開發(fā)心智——以案考學(xué)

學(xué)生學(xué)完本課，完成教學(xué)案上的習(xí)題，可以將學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行鞏固、升華。課堂自我評價達(dá)標(biāo)訓(xùn)練的設(shè)計應(yīng)與學(xué)習(xí)目標(biāo)相呼應(yīng)，難度要分層次，由淺入深地掌握知識，增強(qiáng)學(xué)習(xí)能力，它是“教學(xué)案一體化”的著力點。通過當(dāng)堂練習(xí)對所學(xué)知識既能消化、鞏固知識，又能為教師提供直接的反饋，以便及時發(fā)現(xiàn)問題，給予指正，做出正確的評價。

（1）用天平稱量固體氫氧化鈉時，應(yīng)把氫氧化鈉直接放在（ ）

A.天平的托盤上 B.濾紙上

C.小燒杯內(nèi) D.試管中

（2）下列氣體其中能用氫氧化鈉干燥的是（ ）

A.CO2 B.O2 C.SO3 D.HCl

（3）固體氫氧化鈉必須密封保存的原因是（ ）

①氫氧化鈉有腐蝕性

②氫氧化鈉易吸收水分而潮解

③氫氧化鈉有揮發(fā)性

④氫氧化鈉能與空氣中的二氧化碳反應(yīng)

A.②③ B.①②③ C.②③④ D.②④

……

C層：

（1）某些食品的包裝袋內(nèi)有一個裝有白色顆粒狀固體的小紙袋，上面寫有“干燥劑，主要成分為生石灰，請勿食用”等字樣，回答下列問題：

①生石灰可作干燥劑理由（化學(xué)方程式）；

②“請勿食用”是因為干燥劑食用后對人體有什么危害作用？

課堂自主評價練習(xí)培養(yǎng)了學(xué)生運用所學(xué)知識解決實際問題的能力，是將知識轉(zhuǎn)化為技能、技巧的關(guān)鍵，使每一個學(xué)生都得到最好的發(fā)展，都能體會成功的喜悅。讓學(xué)生逐步實現(xiàn)由“懂得”到“會做”，由“會做”到“會學(xué)”。

6. 課后反思領(lǐng)悟，鞏固落實——拓展創(chuàng)新

引導(dǎo)學(xué)生課后評價及時對所學(xué)知識進(jìn)行反思領(lǐng)悟，并留適宜的作業(yè)進(jìn)行鞏固落實，能夠及時檢驗學(xué)生學(xué)習(xí)的效果以及考查學(xué)生對知識點的運用能力，進(jìn)而幫助學(xué)生總結(jié)出學(xué)習(xí)方法。課后通過對比、分析、綜合，把感性認(rèn)識上升到理性認(rèn)識，歸納學(xué)習(xí)方法，從“學(xué)會”到“會學(xué)”產(chǎn)生新的認(rèn)識飛躍。從而體現(xiàn)學(xué)習(xí)過程的完整性，促進(jìn)課前、課內(nèi)、課后學(xué)習(xí)活動的一體化。

總之，教學(xué)案一體化以學(xué)生的自主學(xué)習(xí)為指導(dǎo)思想，運用教學(xué)案組織教學(xué)，充分體現(xiàn)了學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體地位，使學(xué)生掌握了學(xué)習(xí)的主動權(quán)。這種一體化的教學(xué)策略觀，強(qiáng)化師生間的交流互動，有效提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)和探究的能力，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，進(jìn)而走向“樂學(xué)—會學(xué)—善學(xué)”的創(chuàng)新之路，使學(xué)生在更廣闊的空間里發(fā)展，提高時間利用率和學(xué)習(xí)效率。

參考文獻(xiàn)

[1] 姚蕾. 實施“教學(xué)案一體化”教學(xué)模式的體會和思考[J]. 中學(xué)化學(xué)教學(xué)參考，2012，（12）

第2篇：自主學(xué)習(xí)教案范文

1、學(xué)習(xí)狀態(tài)

目前，學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)可分為3個層次：第一層次是學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)明確、有自主學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)刻苦、成績優(yōu)異；第二層次是學(xué)生堅持學(xué)習(xí)，但對所學(xué)知識缺乏興趣，學(xué)習(xí)上缺乏主動性，成績尚可；第三層次是教師督一督就學(xué)一點，甚至督也不學(xué)。這三個層次所占的比例情況對于不同的班級是不一樣的，有的班級是1：3：1，有的班級是1：1：1。

2、學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)動力的原因

這里只對第三層次學(xué)生進(jìn)行分析（目的是先解決最困難的這部分學(xué)生的學(xué)習(xí)問題）：第一，初中的知識基礎(chǔ)薄弱，有的學(xué)生初中只上了2年，甚至有的2年都不到，這些學(xué)生在學(xué)習(xí)知識上對自己缺乏信心，就此放棄了學(xué)習(xí)；第二，被動來這里上學(xué)，來了也只是應(yīng)付“父母”；第三，受網(wǎng)絡(luò)影響，沒有正確運用網(wǎng)絡(luò)，而是迷戀網(wǎng)絡(luò)游戲，夜間偷偷去上網(wǎng)，白天無精力上課學(xué)習(xí)；第四，由于家庭原因，造成了家庭第一教育的缺失；第五，早戀，把精力全用在了戀愛上，利用便利的通訊工具不分白天黑夜談戀愛，同樣無精力上課；第六，受社會的一些不良現(xiàn)象影響。

二、自主學(xué)習(xí)的目標(biāo)：解決第三層次學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性問題，并不斷總結(jié)經(jīng)驗，對方案進(jìn)行改進(jìn)，達(dá)到全體學(xué)生能自主學(xué)習(xí)。

三、實施方案的原則：第一，教師（校領(lǐng)導(dǎo)、班主任、任課教師、學(xué)生管理者等）是說教的主導(dǎo)；第二，第一層次學(xué)生（包括學(xué)習(xí)部的學(xué)生）發(fā)揮其帶動作用，第三層次學(xué)生的進(jìn)步推動第二層次學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性。

四、實施方案的對象：第三層次學(xué)生。

五、實施方案的時間：本學(xué)期初見成效，下學(xué)期推動并改進(jìn)。

六、實施方案的方式：互助。

七、實施方案的執(zhí)行人（參與者）：校領(lǐng)導(dǎo)、教師、第一層次學(xué)生和學(xué)習(xí)部的學(xué)生。

八、實施方案的評價：教師跟蹤反饋、階段考試、期末考試。

九、具體的實施步驟：

1、思想教育，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

（1）每周二晚自習(xí)由校領(lǐng)導(dǎo)、班主任、任課教師等講授關(guān)于自主學(xué)習(xí)的相關(guān)講座或一些成功人士的發(fā)展歷程來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（2）每周六晚自習(xí)由學(xué)習(xí)部成員開展不同層次的學(xué)生座談會，每人都談?wù)勛约簩W(xué)習(xí)的態(tài)度以及自己的學(xué)習(xí)方法，從而促進(jìn)其他學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（3）每月末組織第一層次學(xué)生對全體學(xué)生進(jìn)行現(xiàn)身說法，談?wù)勛约菏侨绾螌W(xué)習(xí)、如何進(jìn)步的。

（4）任課教師對學(xué)困生要實行針對性的補(bǔ)習(xí)，需要什么補(bǔ)什么。

（5）對于基礎(chǔ)課程教師要以情感教育為主線，以風(fēng)趣的方式將課程內(nèi)容傳授給學(xué)生。

（6）專業(yè)課，要改變傳統(tǒng)的講授教學(xué)方法，采用一體化教學(xué)方式，使其邊學(xué)邊做。

2、給予學(xué)生正確的學(xué)習(xí)方法

（1）制定計劃——制定一個切實可行的學(xué)習(xí)計劃，用以指導(dǎo)自己的學(xué)習(xí)，按計劃進(jìn)行學(xué)習(xí)，合理安排時間，適當(dāng)分配精力（重、難點學(xué)科重點投入）。

（2）課前預(yù)習(xí)——預(yù)習(xí)過程中對自己不懂的問題作好記號，帶著問題去聽課。

（3）專心上課——要積極思考（多問幾個為什么），對同一個問題可以從不同的角度去思考、分析、對比，大膽提出自己的見解，和老師同學(xué)討論。

（4）及時復(fù)習(xí)——對每節(jié)課所學(xué)的內(nèi)容要做到課后的復(fù)習(xí)，對所學(xué)知識有進(jìn)一步的認(rèn)識和掌握。

（5）獨立作業(yè)——對老師所留的作業(yè)題要認(rèn)真地對待，往往這樣的作業(yè)會反映出一節(jié)課的重點所在；對作業(yè)要獨立思考，從而對所學(xué)內(nèi)容進(jìn)一步加深印象。

（6）解決疑難——對所學(xué)知識的疑難問題要親自去查閱資料，如未能解決，則及時找老師或同學(xué)一起解決，不要遇到難題就退縮。

（7）系統(tǒng)小結(jié)——除了上課及時作筆記以外，對每一章的重點內(nèi)容要進(jìn)行詳細(xì)的總結(jié)，總結(jié)要精練，把書讀薄。

（8）自學(xué)相關(guān)書籍或網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)，教師先上網(wǎng)查找本課程的相關(guān)內(nèi)容，然后告訴學(xué)生網(wǎng)址讓他們自己去查找。

（9）學(xué)習(xí)是一個循序漸進(jìn)的過程，不可操之過急，每天要解決一個知識點、能力點，保證每天都有收獲。

3、自主學(xué)習(xí)日程安排

（1）每天早晨思考一天的學(xué)習(xí)內(nèi)容，做好每個科目的學(xué)習(xí)計劃。

（2）充分利用上課的45分鐘，做好筆記，將難點、重點畫上記號，以備復(fù)習(xí)之用。

（3）課間，教師、第一層次學(xué)生和學(xué)習(xí)部成員應(yīng)對學(xué)困生進(jìn)行相關(guān)課程的幫助。

第3篇：自主學(xué)習(xí)教案范文

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；自主探究；小組合作；教學(xué)模式

自主探究及小組合作是目前新課程改革大力提倡的教學(xué)方式，其能夠有效實現(xiàn)對學(xué)生知識能力的全面提升，促使學(xué)生的探究、合作能力得到顯著提升。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程之中，如何將兩者有機(jī)結(jié)合起來，提升日常課堂教學(xué)的實效性，將是廣大小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)重點思考的內(nèi)容，對此下文就小學(xué)數(shù)學(xué)自主合作探究的導(dǎo)學(xué)案教學(xué)模式展開具體的分析與探討，提出了一些具體的落實措施。

一、明確導(dǎo)學(xué)案的具體目標(biāo)

依據(jù)小學(xué)階段學(xué)生對于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的特點認(rèn)知及其自身的水平能力，針對導(dǎo)學(xué)案教學(xué)方式在小學(xué)數(shù)學(xué)自主合作探究學(xué)習(xí)中的具體應(yīng)用展開相關(guān)的研究工作，從而給小學(xué)數(shù)學(xué)教師的日常課堂教學(xué)工作提供必要的參考信息，推動小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量的有效提升，促使學(xué)生能夠有效地提升學(xué)習(xí)效率，切實達(dá)到減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)，提高學(xué)習(xí)效率的目標(biāo)，并將此作為課堂教學(xué)的出發(fā)點，促使學(xué)生能夠形成更加積極、主動的高效化學(xué)習(xí)方式，并加強(qiáng)廣泛的溝通交流及自主解決問題能力的培養(yǎng)，增強(qiáng)學(xué)生的自信心，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使新課程改革的教學(xué)目標(biāo)能夠得以達(dá)成。

二、做好導(dǎo)學(xué)案的課前設(shè)計

（一）集體備課

在開學(xué)初期，每一年級組的相關(guān)學(xué)科教師均會在學(xué)科組長的領(lǐng)導(dǎo)下，分配本學(xué)期相應(yīng)教師所要承擔(dān)的備課內(nèi)容。每一周學(xué)科教師還應(yīng)當(dāng)在學(xué)科組長的領(lǐng)導(dǎo)下編制出下一周的教學(xué)進(jìn)度計劃表，組織教師參與教學(xué)內(nèi)容的探討。教師則需依據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)共同制訂出每一節(jié)課程中所需要應(yīng)用的導(dǎo)學(xué)案目標(biāo)，并就其中的重、難點部分進(jìn)行討論交流，積極進(jìn)行合作交流以彌補(bǔ)自身的不足，最終在學(xué)科組長的領(lǐng)導(dǎo)下產(chǎn)生出具體的導(dǎo)學(xué)案教學(xué)思路，明確每節(jié)課程所需制訂出的教學(xué)內(nèi)容，并由備課教師制作出電子版本。

（二）編寫導(dǎo)學(xué)案

導(dǎo)學(xué)案的編寫工作是導(dǎo)學(xué)案制訂過程中最為重要的一個環(huán)節(jié)，導(dǎo)學(xué)案編寫教師應(yīng)用依據(jù)集體備課所探討出來的結(jié)果指導(dǎo)備案工作，同時再融合以具體的實施細(xì)則。需要導(dǎo)學(xué)案編寫教師同時遵循導(dǎo)學(xué)案的編制原則及對學(xué)生實際問題的引導(dǎo)與解決，并基于這一前提開展教學(xué)內(nèi)容、方法、方案設(shè)計及問題等方面的安排工作，最大限度確保導(dǎo)學(xué)案的完備性，促使其能夠?qū)崿F(xiàn)對于學(xué)生具體問題的有效解決。

（三）審核導(dǎo)學(xué)案

先通過數(shù)學(xué)學(xué)科組長針對教師所制訂出的導(dǎo)學(xué)案予以審核，而后再經(jīng)由年級主任予以審核。在進(jìn)行審核時應(yīng)當(dāng)針對導(dǎo)學(xué)案中存在的問題情況及時改正，例如，問題設(shè)置的難易程度能夠被學(xué)生很好的理解，導(dǎo)學(xué)案是否起到了合理的引導(dǎo)效果等，針對導(dǎo)學(xué)案中的教學(xué)內(nèi)容、方法及活動設(shè)計等均要及時予以改進(jìn)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與積極性，從而確保導(dǎo)學(xué)案的應(yīng)用能夠具備良好的基礎(chǔ)。

（四）反思導(dǎo)學(xué)案

無論是何種事物，其發(fā)展的過程均是在實踐生活中不斷完善的，因而通過導(dǎo)學(xué)案后的教學(xué)反思對于更正導(dǎo)學(xué)案的錯誤問題并加強(qiáng)改進(jìn)與完善十分必要。小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)于每一周集體備課之時對前一周的導(dǎo)學(xué)案的應(yīng)用狀況加以反思，針對存在的問題情況進(jìn)行針對性的更正處理，以期促使導(dǎo)學(xué)案課程能夠得到持續(xù)性改進(jìn)。

三、抓好導(dǎo)學(xué)案的課堂落實

（一）創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)探索動機(jī)

依據(jù)心理學(xué)的研究觀點，人的心理情緒是基于主w與周圍環(huán)境的互相影響過程中不斷發(fā)展、改變的。良好的教學(xué)情境能夠促使學(xué)生更加高效地融入學(xué)習(xí)環(huán)境之中，形成自主探究的意識，創(chuàng)設(shè)符合學(xué)生日常實際生活的情境，對于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)探究行為能夠起到積極的促進(jìn)作用。（教學(xué)預(yù)設(shè)：促使學(xué)生能夠準(zhǔn)確理解“平均分”問題，并做到學(xué)以致用。）

在教學(xué)人教版小學(xué)數(shù)學(xué)關(guān)于“平均分”的問題時，可于教學(xué)課程開展前采用多媒體設(shè)備創(chuàng)設(shè)出具體的教學(xué)情境，例如，教師組織學(xué)生一起進(jìn)行戶外郊游。這當(dāng)中便包含了此項課程所需要探討并解決的各項問題情況。教師便可積極地引導(dǎo)學(xué)生從具體的情境中發(fā)現(xiàn)存在的數(shù)學(xué)問題。這不僅能夠良好地體現(xiàn)出數(shù)學(xué)源于生活，并解決實際生活問題的教學(xué)主旨，同時還可給學(xué)生的自主探究活動提供良好的素材資源。

（二）自主合作探究，培養(yǎng)合作意識

新課程標(biāo)準(zhǔn)明確要求，對于數(shù)學(xué)學(xué)科應(yīng)當(dāng)使學(xué)生能夠經(jīng)歷知識與技能的產(chǎn)生階段，并利用統(tǒng)計思想、空間觀念以及數(shù)學(xué)思維來思考具體問題。促使學(xué)生能夠形成應(yīng)用數(shù)學(xué)方法來處理具體問題的觀念，對于數(shù)學(xué)知識應(yīng)用意識的培養(yǎng)應(yīng)當(dāng)始終貫穿于學(xué)生的整個學(xué)習(xí)過程。（教學(xué)預(yù)設(shè)：促使學(xué)生能夠準(zhǔn)確掌握“100以內(nèi)的加減法”，正確解出課后習(xí)題。）

例如，在教授學(xué)生“100以內(nèi)的加減法”時，為了處理這一問題，學(xué)生需自主探究新的計算方法，學(xué)生可以結(jié)合自身的知識積累并通過自主探究來獲取。真正促成學(xué)生對于數(shù)學(xué)課程的學(xué)習(xí)是基于自主體驗并探索的階段而并非被動的接受過程?；趯W(xué)生獨立探究的基礎(chǔ)之上，促使學(xué)生能夠在小組合作中將自身的思維方法充分展示出來，并與其他同學(xué)進(jìn)行交流以實現(xiàn)互相補(bǔ)足的目的。這樣不但能夠增強(qiáng)學(xué)生的合作意識，同時還可以培養(yǎng)學(xué)生獨立自主的學(xué)習(xí)能力。

（三）評價交流體驗，增強(qiáng)學(xué)習(xí)動力

在課堂教學(xué)的過程中，教師應(yīng)當(dāng)掌握好開展合作教學(xué)的時機(jī)，盡力為學(xué)生營造積極、和諧的合作氛圍，給予學(xué)生充分的自主探究時間，促使學(xué)生能夠在互相交流、評價的過程中提升能力。在培養(yǎng)學(xué)生傾聽他人發(fā)言，不斷吸取各方長處的同時，也應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)學(xué)生形成自身的觀點，并針對他人提出的意見進(jìn)行思考而并非盲目跟風(fēng)。（教學(xué)預(yù)設(shè)：使學(xué)生正確理解“除數(shù)是小數(shù)的除法”這一概念，并培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑思維。）

例如，在教授“除數(shù)是小數(shù)的除法”這一部分內(nèi)容時，對0.59÷0.31=59÷31≈1.9，在起初絕大多數(shù)學(xué)生均認(rèn)為是正確的，只有部分學(xué)生存有疑問，這時教師便可以引導(dǎo)學(xué)生展開積極的探討，尋找問題的本質(zhì)。

（四）鞏固課后練習(xí)，拓展學(xué)生思維

在探究及評價的前提下，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用所學(xué)知識內(nèi)容解決日常生活中遇到的一些實際情況，從而達(dá)到對所學(xué)知識的有效鞏固，并促使學(xué)生的思維能夠積極有效的拓展。例如，在教學(xué)“兩位數(shù)乘兩位數(shù)”時，教師可以開展以下練習(xí)：（教學(xué)預(yù)設(shè)：培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，掌握“兩位數(shù)乘兩位數(shù)”之間存在的規(guī)律性。）

（1）要求學(xué)生自主出題并進(jìn)行計算，完成之后互相批改。

（2）學(xué)生計算：25×62 31×50 14×82 28×41

學(xué)生在做完之后向?qū)W生提問，你能發(fā)現(xiàn)這當(dāng)中有什么規(guī)律嗎？

學(xué)生在觀察、分析并同其他同學(xué)探討后發(fā)現(xiàn)每一組算式的乘積有如下規(guī)律：

25×62=31×50 14×82=28×41

通過此種具有一定規(guī)律性的算式組合計算，能夠有助于對學(xué)生創(chuàng)造能力的培養(yǎng)。

總而言之，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中開展自主合作探究學(xué)習(xí)，通過應(yīng)用導(dǎo)學(xué)案教學(xué)模式開展日常課堂教學(xué)，能夠促使學(xué)生的主動參與熱情被有效地激發(fā)出來，真正促使學(xué)生能夠在日常教學(xué)活動中實現(xiàn)團(tuán)結(jié)合作，促使學(xué)生能夠真正處于課堂學(xué)習(xí)的主體地位，有助于對學(xué)生自主意識、探究精神及自主創(chuàng)造能力的有效培養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]李行兵，李立兵.淺談小學(xué)數(shù)學(xué)自主合作探究的導(dǎo)學(xué)案教學(xué)模式[J].中華少年，2016（17）.

[2]管德軍.對小學(xué)數(shù)學(xué)課堂“導(dǎo)學(xué)案”教學(xué)模式的思考[J].教師博覽（科研版），2015（1）：72-73.

第4篇：自主學(xué)習(xí)教案范文

“學(xué)案（自主學(xué)習(xí)案）”，是教師在一定的教育教學(xué)理念的指導(dǎo)下，通過對教材、學(xué)情的深入研究，精心編制的指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的材料依據(jù)，它主要包括每單元的學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)習(xí)重、難點等環(huán)節(jié)。這種教學(xué)模式改變了過去老師單純地講、學(xué)生被動聽的“滿堂灌”的教學(xué)模式，充分體現(xiàn)了教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用，使主導(dǎo)作用和主體作用和諧統(tǒng)一。在這種模式中，學(xué)生根據(jù)教師設(shè)計的學(xué)案，認(rèn)真閱讀教材，了解教材內(nèi)容，然后根據(jù)學(xué)案設(shè)計完成相關(guān)內(nèi)容，學(xué)生可提出自己的觀點或見解，師生共同研究學(xué)習(xí)。與傳統(tǒng)的教學(xué)方式相比較，其突出優(yōu)點是發(fā)揮學(xué)生的主體作用，突出學(xué)生的自學(xué)行為，注重學(xué)法指導(dǎo)，強(qiáng)化能力培養(yǎng)。

一、“自主學(xué)習(xí)案”在英語教學(xué)中的應(yīng)用

1. 學(xué)生自學(xué)教材，完成學(xué)案中的問題。首先，教師將預(yù)先編寫好的學(xué)案在課前分發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，帶著問題對內(nèi)容進(jìn)行預(yù)習(xí)。同時，教師在學(xué)生自學(xué)過程中應(yīng)進(jìn)行適當(dāng)輔導(dǎo)，使學(xué)生較好地掌握教學(xué)內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。

在學(xué)生自學(xué)過程中教師應(yīng)做到以下幾點：

（1）要指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)的方法。如，告訴學(xué)生注意文中的短語、一些關(guān)鍵的句子，要掌握的語法等。

（2）教師應(yīng)要求學(xué)生把預(yù)習(xí)中有疑問的問題作好記錄，讓學(xué)生帶著問題走向課堂。這樣做，一方面能逐步培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。另一方面，又能使學(xué)生逐步養(yǎng)成良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣和正確的自學(xué)方法。總之，課前學(xué)生的自主學(xué)習(xí)是本課堂教學(xué)模式的重要環(huán)節(jié)，其實施的好壞直接關(guān)系到教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)。

2. 在學(xué)生自學(xué)、初步感知的基礎(chǔ)上，討論交流。在這個過程中，教師通過巡視和參與充分發(fā)揮其主導(dǎo)作用，讓學(xué)生通過自學(xué)。較好地掌握本節(jié)課的內(nèi)容，能基本上正確回答問題。也有小部分學(xué)生回答不夠完整，這時，教師不要講解、包辦過多，要相信學(xué)生，讓他們自己設(shè)問、答疑。對一些簡單、易懂的內(nèi)容教師只需一帶而過，而教學(xué)中的重點、難點問題則應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生展開討論交流，形成共識。

3. 在學(xué)生的小組合作學(xué)習(xí)中,教師決不是旁觀者，而是學(xué)生合作學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者。教師應(yīng)該對學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問題進(jìn)行指導(dǎo)，注意隨時監(jiān)控合作學(xué)習(xí)的進(jìn)程和質(zhì)量，幫助學(xué)生掌握相互合作、交流的方法，通過師生合作來帶動生生合作。在這環(huán)節(jié)中，教師要充分發(fā)揮主導(dǎo)作用，當(dāng)學(xué)生在合作中遇到疑惑問題時，教師要適時的對學(xué)生的合作交流給予指導(dǎo)，適量提出引起學(xué)生思考的問題，誘導(dǎo)學(xué)生提出自己的見解、自己的觀點、自己解決問題的策略。

4. 反饋檢測。這是課堂教學(xué)中的最后一個環(huán)節(jié)。反饋檢測的設(shè)計應(yīng)緊扣本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容和能力培養(yǎng)目標(biāo)及學(xué)生的認(rèn)知水平進(jìn)行。檢測題要求學(xué)生當(dāng)堂完成，讓學(xué)生通過檢測鞏固知識，又能為教師提供直接的反饋，以便教師及時發(fā)現(xiàn)，給予指正，做出正確的評價。

二、“自主學(xué)習(xí)案”編寫應(yīng)注意的問題

1. 練習(xí)題必須要精選，要富有啟發(fā)性，能基本上獨立完成。對教材中有一定難度的內(nèi)容作適當(dāng)?shù)奶崾?，并配以一定?shù)量思考題，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，鼓勵學(xué)生質(zhì)疑問難，在解決問題的過程中培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維的能力和探究創(chuàng)新精神，激發(fā)學(xué)生的求知興趣。

2. 圍繞教學(xué)目標(biāo)，緊扣教材。從整體上體現(xiàn)課標(biāo)、教材的知識結(jié)構(gòu)和知識間內(nèi)在的聯(lián)系，使知識條理化、系統(tǒng)化和整體化，幫助學(xué)生形成知識網(wǎng)絡(luò)。

第5篇：自主學(xué)習(xí)教案范文

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué)；導(dǎo)學(xué)案；自主學(xué)習(xí)

中圖分類號：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1002-7661（2015）21-251-01

“導(dǎo)學(xué)案”教學(xué)模式是指通過引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，以培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，進(jìn)而提高教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量。 具體實施方法是學(xué)生自己揣摩領(lǐng)會學(xué)案內(nèi)容，教師從旁指導(dǎo)，不直接講授具體內(nèi)容，以學(xué)生為主體進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的教學(xué)方法。 “導(dǎo)學(xué)案”教學(xué)模式下教師在教學(xué)過程中只起主導(dǎo)作用，與傳統(tǒng)的教師單方面灌輸知識學(xué)生被動接受的教學(xué)方法有很大區(qū)別。 在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中實行“導(dǎo)學(xué)案”教學(xué)可充分發(fā)揮學(xué)生的自主能動性，也可提高學(xué)生的自學(xué)意識和自學(xué)能力，教師可著力培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力。

一、初中數(shù)學(xué)實施“導(dǎo)學(xué)案”教學(xué)模式的必要性

在新課程理念下，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力成為數(shù)學(xué)教育的重心，它徹底改變以往單純的掌握知識的模式，將教師的啟發(fā)和引導(dǎo)作為培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的基礎(chǔ)條件。教師作為課堂教學(xué)的主導(dǎo)者，需要對學(xué)生求知心理與認(rèn)知規(guī)律予以充分的尊重，學(xué)生的數(shù)學(xué)思維可以在情境教學(xué)中得到啟發(fā)。教師應(yīng)注重學(xué)生的數(shù)學(xué)推理、分析以及歸納能力的培養(yǎng)?！皩?dǎo)學(xué)案”的實質(zhì)就是以學(xué)案為平臺，教師主導(dǎo)教學(xué)，以學(xué)生為主體，以小組合作和學(xué)生自學(xué)形式展開教學(xué)的一種模式。這種模式把學(xué)生從課堂教師枯燥的“說教”中解脫出來，通過引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，使學(xué)生經(jīng)歷探究、歸納以及拓展數(shù)學(xué)知識的過程，這樣會進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生的自信心，將新課標(biāo)倡導(dǎo)的“以學(xué)生為教學(xué)主體”的教學(xué)理念得到充分體現(xiàn)。

二、設(shè)置問題，引出內(nèi)容

在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中進(jìn)行“導(dǎo)學(xué)案”教學(xué)，教師可以著重培養(yǎng)學(xué)生的獨立思考意識和能力，使他們習(xí)慣于自主學(xué)習(xí)，善于自主學(xué)習(xí)。 “導(dǎo)學(xué)案”教學(xué)是以學(xué)生為主導(dǎo)的，為了幫助學(xué)生抓住學(xué)習(xí)的重點內(nèi)容，認(rèn)清課堂學(xué)習(xí)的目標(biāo)，教師在要求學(xué)生自主學(xué)習(xí)前，應(yīng)給學(xué)生布置一些問題進(jìn)行思考，而這些問題應(yīng)圍繞學(xué)習(xí)重點來設(shè)計，教師可根據(jù)教學(xué)目標(biāo)靈活處理。提出問題后，教師可根據(jù)學(xué)生回答內(nèi)容進(jìn)一步深入提問，直到學(xué)生把課堂內(nèi)容融會貫通，串聯(lián)起來。這種來回踢足球一樣的教學(xué)模式，既培養(yǎng)了學(xué)生的獨立思考能力，教師也可在每一次的回答中充分掌握學(xué)生的理解程度或理解有誤的知識點，進(jìn)而加以引導(dǎo)。 初中數(shù)學(xué)的問題大都是具有邏輯性的，這樣的引導(dǎo)學(xué)習(xí)也可使學(xué)生對某一類問題形成正確的思維邏輯模式，使學(xué)生在以后的學(xué)習(xí)上少走彎路。這種簡單提問算是課堂內(nèi)容的預(yù)習(xí)，為接下來自主學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。例如，在教授“一次函數(shù)”這一章節(jié)時，教師可提出以下問題：有一汽車在公路上以每小時50千米的速度勻速行駛，用s表示行駛路程，t表示行駛時間，求s與t之間的函數(shù)關(guān)系式。由學(xué)生討論得出答案s = 50t后，教師接著提問：有一棵苗高1。3米，假若它每年長高2米，則m年后，樹的高度n為多少？學(xué)生給出n = 2m + 1。3后，讓學(xué)生思考兩個函數(shù)關(guān)系式的不同，從而引出普通一次函數(shù)和正比例函數(shù)的概念。

三、通過同學(xué)之間的互助合作，促進(jìn)自主學(xué)習(xí)能力的提高

新時期的課堂教學(xué)，要求教師將主體還給學(xué)生，并不是說教師就要淡出課堂教學(xué)而是要淡化教師的“權(quán)利”，適時發(fā)揮自己的引導(dǎo)作用?！皩?dǎo)學(xué)案”模式下，教師最重要的職責(zé)，是要調(diào)動全體學(xué)生都參與到課堂中，但是因為學(xué)生的水平不同、接受能力有區(qū)別，初中數(shù)學(xué)教學(xué)中教師要利用同學(xué)之間的互助合作來促進(jìn)學(xué)生的自主能力提高。這樣，既淡化了教師在教學(xué)中的作用，也能使學(xué)生在合作中發(fā)現(xiàn)自己，發(fā)揮自己的長處，能夠“以人之長，補(bǔ)己之短”。如果學(xué)生集體討論后還有無法解決的問題，教師就可以進(jìn)行點撥釋疑，這個過程要幫學(xué)生聯(lián)系新舊知識，讓學(xué)生獨立進(jìn)行歸納、總結(jié)，使學(xué)生掌握條理性和規(guī)律性。

四、掌握合適評價方式，讓學(xué)生當(dāng)堂訓(xùn)練

在“導(dǎo)學(xué)案”教學(xué)模式下，教師要對學(xué)生提出的一些好辦法進(jìn)行表揚；遇到學(xué)生不明白的問題，教師要積極鼓勵他們進(jìn)行自主探索。教師要對學(xué)生掌握的知識點進(jìn)行及時了解，依照學(xué)生對學(xué)習(xí)反饋的具體情況，迅速進(jìn)行修正和補(bǔ)充，讓學(xué)生能夠更深地掌握知識以及對知識進(jìn)行整理。通常情況下，學(xué)案中的練習(xí)題以及例題都有A型題、B型題以及C型題，其中，A型題是學(xué)生必須要掌握的基礎(chǔ)題，B型題一般為選做題，難度不是很高，而C型題雖然也是選做題，但難度系數(shù)比較大，這種類型的題重在對學(xué)生的綜合素質(zhì)進(jìn)行檢測。在學(xué)習(xí)當(dāng)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生依照自身的學(xué)習(xí)水平來對這三層題型進(jìn)行選擇，一般是，學(xué)生的學(xué)習(xí)水平不高，能力也欠缺，就讓他們認(rèn)真完成A型題；如果學(xué)生的學(xué)習(xí)能力中等，不偏不高，教師要讓他們在完成A型題的前提下，爭取完成所有的B型題；最后是學(xué)習(xí)能力比較強(qiáng)的學(xué)生，對這類學(xué)生，教師就要讓他們完成A型題和B型題，然后再做C型題，這樣可以把這些學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能都能充分發(fā)揮出來，起到一個良好效果。

綜上所述，數(shù)學(xué)是一門深奧的學(xué)科，初中數(shù)學(xué)教學(xué)還處于入門和打基礎(chǔ)的階段，需引起教師和學(xué)生的高度重視。同時數(shù)學(xué)又是一門邏輯性強(qiáng)的學(xué)科，在教學(xué)中并不僅僅注重于學(xué)生學(xué)到的具體知識，更在于學(xué)生是否掌握了學(xué)習(xí)這門學(xué)科的技巧方法，為將來的深入學(xué)習(xí)積累學(xué)習(xí)經(jīng)驗?！皩?dǎo)學(xué)案”教學(xué)模式下的自主學(xué)習(xí)可有效開拓初中生的自主思維能力，使學(xué)生形成自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，并在這個過程中自主摸索與自己相適應(yīng)的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的技能，成為以后數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的助力，更快提高學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1] 陳雅麗. 淺談在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中如何用好導(dǎo)學(xué)案[J]. 科技信息，2011（5）.

第6篇：自主學(xué)習(xí)教案范文

摘 要：本文以高中生作為實驗對象，探討在英語課堂教學(xué)中嘗試“導(dǎo)學(xué)案教學(xué)模式”對提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的影響。筆者對實驗前后的調(diào)查數(shù)據(jù)進(jìn)行了收集整理與對比分析，并結(jié)合實驗學(xué)生的訪談記錄和教師隨堂課的情況，以掌握學(xué)生在實驗過程中的真實想法。實驗結(jié)果表明，“導(dǎo)學(xué)案教學(xué)模式”轉(zhuǎn)變了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，提高了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識，并有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提高。與此同時，“導(dǎo)學(xué)案教學(xué)模式”在提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力方面也存在一些問題，有待在后續(xù)的研究中加以解決。

 

關(guān)鍵詞：導(dǎo)學(xué)案教學(xué)模式 高中生 自主學(xué)習(xí)能力

《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗稿）》（2001）指出，高中階段，學(xué)生要有明確和持續(xù)的學(xué)習(xí)動機(jī)與自主學(xué)習(xí)意識，有較強(qiáng)的自信心和自主學(xué)習(xí)能力。“自主學(xué)習(xí)”有兩個含義：一是學(xué)生的自主，二是教師的自主。學(xué)生的自主包括在學(xué)習(xí)動機(jī)、學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)資源三方面達(dá)到的自主。而教師的自主則包括理論意識、反思意識、創(chuàng)新意識、主體意識、奉獻(xiàn)意識的提高以及教學(xué)實踐能力的同步提高（束定芳，2012）。自主學(xué)習(xí)的一個重要原則就是關(guān)注點應(yīng)從“教”轉(zhuǎn)移到“學(xué)”上，課堂應(yīng)以學(xué)生為主。當(dāng)然，這種關(guān)注焦點的轉(zhuǎn)移并不意味著教師就多余了或從課堂上消失了（耿菲，2012）。自主學(xué)習(xí)是與傳統(tǒng)的被動接受式學(xué)習(xí)相對應(yīng)的學(xué)習(xí)方式，也是新課改極力倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式之一，它對提高學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效率，發(fā)揮學(xué)生的主體作用有著非常重要的意義。同時，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力也是新課改要實現(xiàn)的重要目標(biāo)，是學(xué)生個體發(fā)展和社會發(fā)展的需要。

 

一、 英語課堂自主學(xué)習(xí)現(xiàn)狀分析

為掌握學(xué)生課堂自主學(xué)習(xí)的基本情況，筆者從重慶市某中學(xué)高中二年級學(xué)生中隨機(jī)抽取76人進(jìn)行了問卷調(diào)查，問卷內(nèi)容涉及學(xué)生自主學(xué)習(xí)態(tài)度、動機(jī)、自主學(xué)習(xí)方式與效果等方面，問卷共設(shè)置10個單選題，有abc三個選項，無正確答案，學(xué)生根據(jù)自己的實際情況如實填寫。通過現(xiàn)場發(fā)放問卷調(diào)查表，并講明填寫要求，學(xué)生以無記名的方式填涂機(jī)讀卡。調(diào)查結(jié)束后共收到有效問卷73份，占參加問卷調(diào)查總?cè)藬?shù)的96.1%，統(tǒng)計結(jié)果見表1.1：

 

表1.1的問卷調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，學(xué)生英語課堂自主學(xué)習(xí)能力較低，絕大多數(shù)學(xué)生不會對自主學(xué)習(xí)態(tài)度、動機(jī)和自主學(xué)習(xí)策略作自我評價、自我調(diào)整，沒有形成適合自己的學(xué)習(xí)策略；學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識不強(qiáng)，多數(shù)學(xué)生對老師依然有很強(qiáng)的依賴性，94.5%的學(xué)生沒有課前預(yù)習(xí)的習(xí)慣；教師對學(xué)生自主學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)不力，導(dǎo)致學(xué)生沒有養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，更不具備自主學(xué)習(xí)的能力；不少教師還在走傳統(tǒng)教學(xué)的老路，幾乎整堂課都在講，學(xué)生沒有自主學(xué)習(xí)的時間與空間。為改變學(xué)生英語課堂自主學(xué)習(xí)能力較低的現(xiàn)狀，筆者課題組嘗試運用“導(dǎo)學(xué)案教學(xué)模式”來提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

 

二、 實驗設(shè)計

（一）研究問題

英語課堂實施“導(dǎo)學(xué)案教學(xué)模式”能否提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力？

（二）研究對象

本實驗以重慶市某中學(xué)高中二年級8班65名學(xué)生作為實驗對象，以6班61名學(xué)生作為實驗參照對象。這兩個班級基本情況一致，成績起點以及任課教師水平也相當(dāng)。

（三）研究方法

本實驗基于學(xué)生自主能力調(diào)查問卷數(shù)據(jù)，并結(jié)合實驗教師的公開課、示范課和隨堂課的觀察記錄以及實驗學(xué)生、教師的訪談記錄等進(jìn)行綜合分析。本研究的自主能力調(diào)查問卷表是根據(jù)我國學(xué)者龐維國（2003）編制的《學(xué)習(xí)自主性量表測驗題本》改編而成，由30個選擇題組成，采用likert scale1-5級量表計分，以得分高低決定學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的強(qiáng)弱。

 

三、 實驗過程

（一）學(xué)生分組

實驗前，依據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)知識、學(xué)習(xí)能力、性格特點等個體差異，將學(xué)生分為a（學(xué)困生）、b（中等生）、c（優(yōu)生）三個層次，每個層次2人，每個小組共6人，課堂上同一層次學(xué)生面對面就坐。分組時，把不同層次的學(xué)生進(jìn)行優(yōu)化組合，使每個小組都有優(yōu)生和學(xué)困生，這樣分組有利于學(xué)生間的優(yōu)勢互補(bǔ)，實現(xiàn)各小組的公平競爭。

 

（二）“導(dǎo)學(xué)案教學(xué)模式”的運用——以閱讀教學(xué)為例

1. 課前引導(dǎo)，自主預(yù)習(xí)

閱讀課前，教師對學(xué)生作適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)點撥，先向不同層次的學(xué)生呈現(xiàn)本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)，提出教學(xué)要求，然后簡要介紹、展示與閱讀課文相關(guān)的背景知識、圖片、視頻等，掃清學(xué)生學(xué)習(xí)新知識的障礙，為閱讀課文的教學(xué)起到鋪墊作用。緊接著教師啟發(fā)、誘導(dǎo)學(xué)生對新課內(nèi)容進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，并完成導(dǎo)學(xué)案上“課前引導(dǎo)”部分的練習(xí)。

 

2. 合作探究，解決疑問

在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生先通過跳讀、精讀等閱讀技巧，自主閱讀課文，然后以分層小組為單位開展合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)，根據(jù)導(dǎo)學(xué)案上的閱讀練習(xí)，交流討論疑難點，abc層學(xué)生發(fā)揚協(xié)作精神，相互合作，相互幫助，并完成導(dǎo)學(xué)案上“課前探究”部分的練習(xí)。教師啟發(fā)c層學(xué)生主動幫助a層學(xué)生完成學(xué)習(xí)目標(biāo)，共同體驗成功。

 

3. 展示成果，評價分層

分層小組的合作討論結(jié)束后，每個小組派1名代表把“課前引導(dǎo)”與“課前探究”部分的閱讀題答案寫在黑板上，其目的是展示各分層小組的合作成果。然后教師挑選各層次學(xué)生代表1名，對分層小組合作成果進(jìn)行評價、量化打分。最后，教師對學(xué)生代表的評價作簡要的點評，并對各小組的上課情況進(jìn)行分層評價，給出量化分?jǐn)?shù)。

 

4. 訓(xùn)練分層，檢測反饋

為深化對閱讀文章的理解，將課文知識拓展延伸，同時也為了檢驗小組合作學(xué)習(xí)的效果，教師先讓學(xué)生完成“課堂檢測”部分的練習(xí)，并鼓勵學(xué)生作自我評價，及時發(fā)現(xiàn)自己在知識方面存在的缺陷。然后學(xué)生完成“課堂延伸”部分的閱讀練習(xí)，該部分不同層次學(xué)生的閱讀練習(xí)有所不同，最后教師根據(jù)練習(xí)完成情況對學(xué)生進(jìn)行分層評價。

 

5. 總結(jié)提升，彌補(bǔ)疏漏

教師利用課堂的最后10分鐘，先對各分層小組在自主、合作、探究學(xué)習(xí)過程中的各個環(huán)節(jié)開展綜合評價，評價可以是口頭的，也可以是書面的；評價的內(nèi)容不光是學(xué)習(xí)目標(biāo)的完成，更應(yīng)是學(xué)生自主學(xué)習(xí)態(tài)度的轉(zhuǎn)變、自主學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成（祖瑞，2009）。然后教師對學(xué)生講錯、講漏的知識點以及課文知識的重難點進(jìn)行補(bǔ)充，精講。

6. 作業(yè)分層，鞏固延伸

為實現(xiàn)閱讀課文知識的活學(xué)活用，教師針對不同層次的學(xué)生布置不同的課外作業(yè)，以達(dá)到對課文知識延伸鞏固的目的。同時，分層布置課后作業(yè)不僅可以使c層學(xué)生有更多自由提升的空間，也能滿足b層學(xué)生的求知欲，而且還避免了心理承受能力較差的個別a層學(xué)生因作業(yè)太難而抄作業(yè)或不交作業(yè)的現(xiàn)象，有助于激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣。

 

四、 實驗結(jié)果與討論

在對實驗班學(xué)生進(jìn)行為期一年的“導(dǎo)學(xué)案教學(xué)模式”實驗后，筆者課題組對實驗班65人、對比班61人進(jìn)行了自主學(xué)習(xí)能力問卷調(diào)查，并結(jié)合兩個班前測問卷調(diào)查

的情況，調(diào)查數(shù)據(jù)用統(tǒng)計軟件spss19.0進(jìn)行處理，以確定兩個班的學(xué)生在自主學(xué)習(xí)能力方面是否有顯著差異，結(jié)果見表4.1、4.2。

 

（一）“導(dǎo)學(xué)案教學(xué)模式”有助于提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

根據(jù)表4.1的數(shù)據(jù)可知，實驗前實驗班與對比班學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力都不強(qiáng)，均值都小于66，t檢驗的p值>0.05，說明兩個班學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力沒有顯著差異。表4.2顯示，p值小于0.001，由此可知，實驗后實驗班與對比班學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力存在顯著差異，實驗班學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力明顯強(qiáng)于對比班，實驗班學(xué)生的英語自主學(xué)習(xí)能力得到提高。

 

（二）分析與討論

實驗后學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力明顯提高，究其原因：

首先，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識增強(qiáng)。英語課堂實施“導(dǎo)學(xué)案教學(xué)模式”為學(xué)生創(chuàng)造了大量自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)的時間與空間，學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體、英語課堂的主人。教師由傳統(tǒng)課堂的主宰、學(xué)生的權(quán)威轉(zhuǎn)化為課堂的引領(lǐng)者、協(xié)作者、監(jiān)督者與評價者。為提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識，導(dǎo)學(xué)案課堂的大部分時間都用在了生生互動和師生互動上。

 

其次，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變?！皩?dǎo)學(xué)案教學(xué)模式”在英語教學(xué)中的運用降低了學(xué)生對老師的依賴，課堂上學(xué)生主要以自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式參與課堂活動，在分享與交流的環(huán)境中獲取知識，學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度更加積極主動，提高了學(xué)生主體性和參與性。教師作為講解者的單一角色被細(xì)化成多種角色，這也在很大程度上助推了學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。

 

此外，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)效率提高。導(dǎo)學(xué)案課堂目標(biāo)明確，學(xué)生以自主、合作、探究性學(xué)習(xí)為主體，以生生、師生合作交流的方式解決疑問。另外，導(dǎo)學(xué)案的容量大，對知識的梳理系統(tǒng)，并配有針對性的練習(xí)，更有利于學(xué)生掌握課堂知識，導(dǎo)學(xué)案也為學(xué)生節(jié)省了做筆記的時間，提高了課堂的效率。在“導(dǎo)學(xué)案教學(xué)模式”下，學(xué)生學(xué)會了自主思考、合作探究，也提高了自主學(xué)習(xí)的效率。

 

五、問題與建議

通過對實驗教師的公開課、示范課和隨堂課的觀察，結(jié)合對部分實驗學(xué)生、教師的訪談記錄發(fā)現(xiàn)，運用“導(dǎo)學(xué)案教學(xué)模式”提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力也明顯存在一些問題。

（一）問題

1. 自主學(xué)習(xí)“形式化”

為提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計都少不了小組合作學(xué)習(xí)這一重要環(huán)節(jié)，以問題為主線的討論活動大大延長了學(xué)生自主思考的時間，相對于被動接受式學(xué)習(xí)，通過自主學(xué)習(xí)得到的知識更加牢固而持久。但在小組合作交流的過程中，我們發(fā)現(xiàn)許多學(xué)生的討論漫無邊際，與老師要求討論的話題相去甚遠(yuǎn)，尤其是面對人數(shù)較多的大班教學(xué)，由于教師的精力有限，無法對每個小組、每個學(xué)生的發(fā)言起到有效的監(jiān)督作用。于是，有些學(xué)生渾水摸魚，趁機(jī)說話搞小動作，表面看課堂氣氛活躍，實際上學(xué)生沒學(xué)到真正的知識。其次，不少學(xué)生的討論活動淺嘗輒止，只為應(yīng)付導(dǎo)學(xué)案上的學(xué)習(xí)流程，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)流于形式。

 

2. 自主學(xué)習(xí)“慣性化”

大多數(shù)導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計雷同，一般都包含“自主學(xué)習(xí)”、“合作討論”、“展示交流”、“課堂訓(xùn)練”和“拓展延伸”等模塊，各模塊的設(shè)計相對固定，缺乏靈活性，學(xué)生長期使用這種教師單方面設(shè)計的學(xué)案，學(xué)習(xí)被動的學(xué)生形成依賴，學(xué)習(xí)積極主動的學(xué)生便感到機(jī)械和單調(diào)，于是，學(xué)生便成了新型學(xué)習(xí)方式下的新機(jī)械學(xué)習(xí)者（韓立福，2012）。由于每堂課導(dǎo)學(xué)案的基本流程都大體相當(dāng)，結(jié)果，學(xué)生長期在慣性模式下開展自主學(xué)習(xí)，學(xué)生的興趣和潛能容易受到挫傷和壓抑，長此以往，學(xué)生的激情消磨殆盡，課堂氣氛再度沉悶，課堂又開始束縛和限制學(xué)生日益生長的自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)能力的提升。

 

3. 自主學(xué)習(xí)“兩極化”

由于部分教師課堂管理經(jīng)驗不足，對“導(dǎo)學(xué)案教學(xué)模式”的設(shè)計與過程管理了解不多，對自己在課堂教學(xué)中的角色也不十分清楚，導(dǎo)致在引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生的發(fā)言七嘴八舌，小組討論活動亂作一團(tuán)，教師的課堂管理失控。教師作為課堂監(jiān)督者、協(xié)調(diào)者、管理者的角色沒能得到很好的發(fā)揮，課堂雖然“動”起來了，教師角色卻“邊緣化”了。更為嚴(yán)重的是，部分學(xué)生自始至終都沒有參與到自主、合作學(xué)習(xí)的全過程中來，課堂上表現(xiàn)出虛假交流的現(xiàn)象，到展示合作成果環(huán)節(jié)時便抄襲他人答案，與自主性強(qiáng)的學(xué)生相比，主動性差的學(xué)生變得越來越懶惰，這樣一來，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)呈現(xiàn)出明顯的兩極分化。

 

（二）建議

1. 加大課堂監(jiān)管力度

課堂教學(xué)模式的變化改變了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，在“導(dǎo)學(xué)案教學(xué)模式”實施的過程中，學(xué)生主要以小組為單位開展自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)與探究性學(xué)習(xí)，學(xué)生自主支配的時間超過課堂總時間的三分之二，課堂的大部分時間都用在了學(xué)生間的自主合作交流上，在這一過程中，教師如果監(jiān)管不力，必然會出現(xiàn)課堂管理真空，導(dǎo)致學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力缺失。因此，作為一名負(fù)責(zé)任的教師，絕不能只是站在講臺上指手畫腳或發(fā)號施令，應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生運用不同的學(xué)習(xí)策略來提高其自主學(xué)習(xí)的意識，教會學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中自我觀察、自我監(jiān)控、自我評價，不斷對自己的學(xué)習(xí)活動進(jìn)行啟發(fā)式的自我提問，自我發(fā)現(xiàn)問題，找出解決的辦法（周宏俊，2011）。對于大班教學(xué)，教師可以通過制定詳細(xì)的獎勵細(xì)則，充分發(fā)揮好小組管理人員的作用，鼓勵他們積極參與到課堂管理的全過程中來。

2. 優(yōu)化導(dǎo)學(xué)案設(shè)計

學(xué)生的個體差異是英語教學(xué)中無法改變的客觀事實，為尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)出來的個體差異性，教師在設(shè)計導(dǎo)學(xué)案時不應(yīng)拘于固定的框架模式。一節(jié)課，老師應(yīng)該講解多少，學(xué)生應(yīng)該自主探究多少，應(yīng)該根據(jù)不同的教學(xué)目的、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)階段而定，不應(yīng)該規(guī)定統(tǒng)一的模式（宋學(xué)俠，2010）。導(dǎo)學(xué)案設(shè)計的模式化極易固化學(xué)生的思維，學(xué)生的自主性受到極大的限制，久而久之，對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提高產(chǎn)生消極的負(fù)面影響。筆者認(rèn)為，教師在設(shè)計導(dǎo)學(xué)案時，切忌生搬硬套，應(yīng)依據(jù)每堂課的教學(xué)目標(biāo)，從全方位、多角度考慮，例如設(shè)計的討論問題是否具有探究性，是否有利于學(xué)生自主能力的培養(yǎng)和提高，能否多嘗試一些開放性話題的設(shè)計，為學(xué)生提供更多的自主空間，以打開學(xué)生自主學(xué)習(xí)英語的大門。其次，是否每堂課都有必要使用導(dǎo)學(xué)案，比如閱讀課的讀后環(huán)節(jié)就不需要使用導(dǎo)學(xué)案。

 

3. 強(qiáng)化教師角色

由于長期受應(yīng)試教育思想的束縛，一些教師片面地認(rèn)為，學(xué)生開展課堂自主學(xué)習(xí)太耽誤時間，還不如自己講解直接了當(dāng)，即省時又高效。還有一些教師認(rèn)為，導(dǎo)學(xué)案使得教師在課堂上無事可做，靠邊站。有第一種想法的教師應(yīng)消除顧慮，把課堂自主權(quán)還給學(xué)生。持第二種觀點的教師過分放大了學(xué)生的主體作用，忽視了教師主導(dǎo)課堂的重要作用。英語課堂實施“導(dǎo)學(xué)案教學(xué)模式”應(yīng)強(qiáng)化教師的角色，這是因為學(xué)生強(qiáng)烈的參與意識、積極的參與環(huán)境都離不開教師鼓勵性的課堂評價，所以要讓學(xué)生養(yǎng)成主動參與、深度學(xué)習(xí)的習(xí)慣必然離不開教師作為課堂組織者的角色（周宏俊，2011）。與傳統(tǒng)課堂教學(xué)相比，在“導(dǎo)學(xué)案教學(xué)模式”下，教師所承擔(dān)的責(zé)任更加重大。因此，為提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，教師應(yīng)發(fā)揮好設(shè)計者、指導(dǎo)者、管理者、協(xié)調(diào)者、合作者、評價者等多種角色的作用。

 

六、結(jié)語

本次實驗結(jié)果表明，“導(dǎo)學(xué)案教學(xué)模式”在提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力方面的作用總體上是積極的，對于實驗中的問題，我們應(yīng)客觀地加以分析，切忌全面地加以否定。與此同時，教師也應(yīng)加強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識的培養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)自主學(xué)習(xí)的重要性和必要性，鼓勵學(xué)生創(chuàng)新和創(chuàng)造，逐步消除學(xué)生依賴的心理，使學(xué)生意識到自己應(yīng)該是學(xué)習(xí)的負(fù)責(zé)人和管理者（高吉利、李秀萍，2005）。作為教師，我們要加大培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的力度，做一個為學(xué)生終身幸福奠基的引路人。

 

注：本文為全國教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃教育部重點課題“學(xué)生自主能力培養(yǎng)研究”子課題項目—在英語課堂教學(xué)中提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力研究，課題批準(zhǔn)號：總課題領(lǐng)導(dǎo)小組[2012]001號；課題編號：dia110281—001。

 

參考文獻(xiàn)

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第7篇：自主學(xué)習(xí)教案范文

【關(guān)鍵詞】學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式 農(nóng)村初中英語 自主學(xué)習(xí)能力

我國英語教學(xué)的一個主要目標(biāo)就是培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。自主學(xué)習(xí)理論是在20世紀(jì)80年代初被引用到英語教學(xué)當(dāng)中的，對于該理論，目前尚無明確的定義，但究其核心就是為了讓學(xué)生學(xué)會自我管理和約束，自我能夠主動學(xué)習(xí)，以提高學(xué)習(xí)成績。新形勢下，傳統(tǒng)英語教學(xué)模式已經(jīng)暴露出了諸多不足，為此，必須采取一種新的教學(xué)模式以適應(yīng)新課改教學(xué)要求。興起于20世紀(jì)90年代的“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”是以“學(xué)案”為基礎(chǔ)，通過教師引導(dǎo)，以讓學(xué)生能夠自主學(xué)習(xí)的一種綜合性的新型教學(xué)模式，其對提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力具有積極的作用。

一、培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的重要性

1.學(xué)生能夠更好地適應(yīng)社會發(fā)展

隨著教學(xué)改革的不斷深入，當(dāng)代教學(xué)以能讓學(xué)生更好地適應(yīng)社會發(fā)展為己任。傳統(tǒng)的教學(xué)模式從實際教學(xué)效果上看，遠(yuǎn)達(dá)不到社會對人才的要求，由此可以看出，只有學(xué)習(xí)個體能夠跟上社會的發(fā)展需要，才能體現(xiàn)出教育所具有的實際價值。相關(guān)研究表明，自主學(xué)習(xí)可以彌補(bǔ)學(xué)習(xí)個體在先天上與他人存在的差異，同時，通過自我學(xué)習(xí)，掌握新知識和新技能，也能更好地為將來做好打算，因此，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，有利于學(xué)習(xí)個體的長遠(yuǎn)發(fā)展，同時對社會發(fā)展也能起到積極的作用。

2.完成了新課改的教學(xué)要求

自主學(xué)習(xí)對提升學(xué)習(xí)個體的學(xué)習(xí)效率以及學(xué)習(xí)效果具有重要的作用。在傳統(tǒng)教學(xué)當(dāng)中，教師向?qū)W生灌輸知識，學(xué)生處于被動接受的狀態(tài)，這種填鴨式的教學(xué)模式不利于學(xué)生自主創(chuàng)新?；诖?，教育相關(guān)部門提出了改革綱要，就現(xiàn)行的教學(xué)模式提出了整改意見，教學(xué)要強(qiáng)調(diào)主體的參與，不能只追求教學(xué)成績，要有意識地培養(yǎng)學(xué)生自我學(xué)習(xí)的能力，如此，教學(xué)才能更具有社會價值和應(yīng)用價值。轉(zhuǎn)變被動的教學(xué)模式，讓學(xué)生能夠自主地探索知識，是教學(xué)改革的需要，同時也是社會發(fā)展的需要。在基礎(chǔ)英語教學(xué)改革不斷深入的情況下，農(nóng)村初中英語教學(xué)必須整合現(xiàn)有資源，對現(xiàn)行的教育模式進(jìn)行改革，以讓學(xué)生具備自主學(xué)習(xí)的能力。

3.為改變農(nóng)村初中英語教學(xué)現(xiàn)狀提供了有力的支持

隨著新課改的不斷深入，農(nóng)村英語教學(xué)無論從師資上還是教學(xué)手法和教學(xué)水平上已經(jīng)有了很大的改善，但因經(jīng)濟(jì)的發(fā)展遠(yuǎn)不及城市，致使英語教學(xué)改革的步伐相較于發(fā)達(dá)地區(qū)還存在著一定的差距。針對農(nóng)村英語教師專業(yè)性教學(xué)不強(qiáng)，教學(xué)資源不充沛，教學(xué)方法落后等情況，采取“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”的教學(xué)方式，可以一定程度上彌補(bǔ)農(nóng)村英語教學(xué)尚存的不足之處，為提高農(nóng)村學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)能力具有重要的作用。

二、學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)的具體實施

學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式不同于以往的教學(xué)模式，學(xué)生在課堂上不再是被動地接受知識，而是主動地參與到教學(xué)活動中來。這種積極的教學(xué)模式，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，師生之間的互動也會更為融洽，對提升課堂教學(xué)效果可起到積極的意義。在英語教學(xué)中，學(xué)案導(dǎo)學(xué)可分三個部分實施，其中，每個部分的實施辦法要根據(jù)學(xué)生的實際情況作出調(diào)整，以使學(xué)案導(dǎo)學(xué)在初中英語教學(xué)中發(fā)揮應(yīng)有的作用。

1.課前準(zhǔn)備

對于農(nóng)村初中英語教學(xué)，課前準(zhǔn)備可以放在一節(jié)課要結(jié)束的末尾，老師空留下幾分鐘的時間帶來學(xué)生預(yù)習(xí)下節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容。這一部分的教學(xué)意在培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)劃能力。為了讓學(xué)生對下節(jié)課的內(nèi)容有所了解，老師在帶領(lǐng)學(xué)生預(yù)習(xí)的過程中，可將編寫好的預(yù)習(xí)學(xué)案發(fā)放給學(xué)生，讓學(xué)生根據(jù)學(xué)案的要求在課后進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，為下一課教學(xué)活動的良好開展創(chuàng)造條件。

從嚴(yán)格意義上來講，課前預(yù)習(xí)一定程度上幫助學(xué)生明確了學(xué)習(xí)目標(biāo)，知道自己接下來要學(xué)什么，為自主學(xué)習(xí)創(chuàng)造條件。我國現(xiàn)行教學(xué)模式讓老師在有限的時間內(nèi)向?qū)W生傳授教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生自主參與到教育活動的機(jī)會十分有限，從而無法達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。做好課前預(yù)習(xí)，可以讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，而且也能在老師的引導(dǎo)下學(xué)會自主學(xué)習(xí)。

2.課堂教學(xué)部分

（1）提出問題，開展小組討論

在課前預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，學(xué)生可就自己在學(xué)案中遇到的問題向老師提問，老師也能通過學(xué)生提出的問題檢測學(xué)生的自主學(xué)習(xí)效果。對于學(xué)生提出的問題，老師不必馬上做出回答，可組織學(xué)生進(jìn)行小組討論，就相互之間的問題提出見解，如此，有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在談?wù)撝?，老師就學(xué)生的問題進(jìn)行細(xì)致的剖析，以讓學(xué)生透過表面了解問題的實質(zhì)，從而達(dá)到教學(xué)目的。

（2）重點知識講解

在自主學(xué)習(xí)之后，教師的課堂講解要有針對性，對教學(xué)難點要予以重點剖析。在農(nóng)村初中英語教學(xué)課堂上，授課教師在預(yù)習(xí)學(xué)案的輔助下不必對所有的問題進(jìn)行全面的講解，只要就學(xué)生自學(xué)后遇到的普遍難題以及與教學(xué)目標(biāo)相關(guān)的重點知識進(jìn)行講解即可。在講解的過程中，教師要注意知識點之間的銜接，以幫助學(xué)生建立系統(tǒng)的知識構(gòu)架。例如：定冠詞the的使用，它的使用范圍可分為幾種情況，如用在固定的序數(shù)詞之前；特指某一事物；用在世界上獨一無二的事物之前；用在形容詞最高級之前；用在姓氏復(fù)數(shù)之前等。在學(xué)案教學(xué)的過程中，老師要對定冠詞the的具體用法通過實例加以引導(dǎo)，從而總結(jié)出其使用規(guī)律，并在講解的過程中要區(qū)分與其他冠詞的使用方法，以讓學(xué)生真正地掌握the的用法。

（3）課堂鞏固

對于大多數(shù)學(xué)生而言，教師在課堂上傳授的知識點都能夠理解，但也只能算是理解，達(dá)不到完全掌握的程度。從農(nóng)村初中英語教學(xué)課堂實際效果上看，學(xué)生對教師教授的知識表面上看已經(jīng)掌握了，但在實際運用中卻出現(xiàn)了很多的問題，究其原因，無非是學(xué)生只學(xué)會了模仿，而非掌握了實質(zhì)性的東西。因此，在英語學(xué)案教學(xué)的過程中，教師可就教學(xué)內(nèi)容對學(xué)生進(jìn)行知識點的變式考查，以擴(kuò)展學(xué)生的思維，引導(dǎo)其學(xué)會知識點的遷移。

3.課后加強(qiáng)

英語教學(xué)需要語言環(huán)境，而反復(fù)練習(xí)是掌握和加深知識的最好辦法，對此，英語教學(xué)不能局限于課堂學(xué)習(xí)，課后的延伸學(xué)習(xí)也是十分必要的。認(rèn)識到這一點之后，英語教師要對學(xué)生的課后延伸學(xué)習(xí)有一個系統(tǒng)的規(guī)劃，通過設(shè)定問題，讓學(xué)生利用已經(jīng)學(xué)過的知識和掌握的技能尋求到更為有效的學(xué)習(xí)方法，以此提升學(xué)習(xí)效果。

綜述

學(xué)案教學(xué)在英語教學(xué)中的有效實施，可以讓學(xué)生通過自我探索獲得成就感，這對于學(xué)生的自身發(fā)展是有好處的。學(xué)案教學(xué)突出了學(xué)生的主體地位，學(xué)生獲得了足夠的參與課堂教學(xué)活動的機(jī)會，他們不再單純地是知識的接受者，同時也是知識的探索者。相較于以往的教學(xué)模式，學(xué)案教學(xué)模式更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，對培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力有很大的幫助?；谵r(nóng)村初中英語教學(xué)尚有無法轉(zhuǎn)變的不利因素，運用學(xué)案教學(xué)模式，以彌補(bǔ)其在教學(xué)上的不足，可為培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力創(chuàng)造有利條件。

【參考文獻(xiàn)】

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第8篇：自主學(xué)習(xí)教案范文

關(guān)鍵詞：高中語文；學(xué)案備學(xué)；教案備課；真正內(nèi)涵；實施策略

新一輪語文課程改革的實施與普及，使得諸多先進(jìn)的教育理念以及教學(xué)組織形式層出不窮。這一背景下，“教案備課，學(xué)案備學(xué)”教學(xué)模式應(yīng)運而生。那么，“教案備課，學(xué)案備學(xué)”這一教學(xué)組織形式的真正內(nèi)涵是什么？教師又當(dāng)通過何種教學(xué)策略才能真正做到這兩者的交互整合呢？以下，筆者將結(jié)合自身的教學(xué)實踐經(jīng)驗以及累積的教學(xué)感悟，試就“教案備課，學(xué)案備學(xué)”這一教學(xué)組織形式進(jìn)行細(xì)致的分析與探討。

一、“教案備課，學(xué)案備學(xué)”教學(xué)組織形式的真正內(nèi)涵

“教案備課，學(xué)案備學(xué)”教學(xué)組織形式具體包括兩個方面：教案以及學(xué)案。因此，要想真正把握其內(nèi)涵必須從這兩個方面入手，進(jìn)行深入剖析與研究。

所謂教案，是指教師以教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)方式、教學(xué)手段等為主要對象的教學(xué)準(zhǔn)備方案，只要編寫好教案，教師只需在課堂上依次落實就可以。其實質(zhì)是教師在課前對于真實課堂的虛擬排演。教師在編寫教案的過程中對課堂可能會出現(xiàn)的問題進(jìn)行了預(yù)想，因此能有效避免一些突發(fā)事件或者情況的出現(xiàn)；但是不少教師習(xí)慣于在課堂上完全照抄、照搬教案，對學(xué)生實施“填鴨式”“灌輸式”的教育，而這無疑嚴(yán)重制約了學(xué)生自主學(xué)習(xí)水平與能力的發(fā)展和進(jìn)步。

學(xué)案，又稱導(dǎo)學(xué)案，是指教師在綜合考慮學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、認(rèn)知水平以及實踐能力的基礎(chǔ)之上，為學(xué)生特意編寫的自主學(xué)習(xí)方案。其宗旨在于讓學(xué)生以“學(xué)案”為載體進(jìn)行自主學(xué)習(xí)活動，著重對學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、合作探究能力及科學(xué)探究能力等綜合素質(zhì)進(jìn)行培養(yǎng)與發(fā)展。

雖然教案備課存在著一定的弊端，學(xué)案備學(xué)有著極大的優(yōu)勢，但是教學(xué)過程的復(fù)雜性與特殊性決定了不能隨意拋棄兩者中的任意一方，而必須在有效結(jié)合兩種教學(xué)模式的基礎(chǔ)之上，取長補(bǔ)短，最大限度地優(yōu)化教育資源和課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)。

二、實施“教案備課，學(xué)案備學(xué)”這一教學(xué)模式的具體策略

“教案備課，學(xué)案備學(xué)”教學(xué)模式的精髓在于尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，其表現(xiàn)形式以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主，是實現(xiàn)師生雙方平等互動、有效交流、真正提高學(xué)生各項能力的重要途徑。因此，從這一層意義上來講，教師要想更好地落實“教案備課，學(xué)案備學(xué)”這一先進(jìn)教學(xué)理念，必須格外重視這兩種教學(xué)模式的有效融入與交互整合，如此方能使教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”兩者相輔相成。

⒈發(fā)揮“導(dǎo)學(xué)案”備學(xué)的積極力量

“導(dǎo)學(xué)案”，“導(dǎo)”是重點，這就要求教師在教學(xué)活動中真正尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中的主體地位，引導(dǎo)學(xué)生有方向、有針對性地進(jìn)行自主預(yù)習(xí)與探究活動，并通過小組合作與交流的形式，最終完成導(dǎo)學(xué)案上所布置的學(xué)習(xí)任務(wù)與目標(biāo)，真正做到有的放矢、有據(jù)可依。

如在編寫司馬遷《鴻門宴》這篇課文的導(dǎo)學(xué)案中，我除了要求學(xué)生掌握基礎(chǔ)的字、詞、句等知識點之外，更將幾個問題有效融入了其中：

（1）在你看來，項羽是一個什么樣的人？是缺乏謀略和視野，不具備政治家的基本素質(zhì)？還是有著遠(yuǎn)大抱負(fù)和理想，不屑于視劉邦為敵人？并說出你的判斷理由。

（2）如果你是項羽，你心目中處理劉邦最理想的方式是什么？請大膽發(fā)揮想象，為歷史故事編寫一個不一樣的結(jié)局。

……

之后，我便要求學(xué)生自主預(yù)習(xí)并與小組其他成員共同探討和交流。如此一來，既真正尊重了學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中的主體地位，與此同時對學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力也進(jìn)行了顯著的培養(yǎng)與鍛煉，真正發(fā)揮了“學(xué)案備學(xué)”的積極力量。

2.盡量避免“教案備課”的弊端，最大限度上發(fā)揮其優(yōu)勢作用

提倡尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中的主體地位，并不意味著就可以放棄教師“傳道授業(yè)解惑”的重要職責(zé)。相反，更應(yīng)要求教師牢牢掌握自主學(xué)習(xí)活動的大致方向及最終任務(wù)。而這，顯然離不開教師的“教案備課”。因此，我個人認(rèn)為，教師要想實現(xiàn)“教案備課”與“學(xué)案備學(xué)”的有效結(jié)合，除了要盡量避免“教案備課”存在的明顯缺陷之外，更要取長補(bǔ)短，最大限度地發(fā)揮這一教學(xué)組織形式的優(yōu)勢力量與作用。這樣，才能讓學(xué)生真正學(xué)會學(xué)習(xí)，成為學(xué)習(xí)的主人，并從中體會與收獲學(xué)習(xí)帶來的愉悅感受與無限樂趣。

俗話說：“教無定法，貴在得法?！币陨蟽H為我個人在日常教學(xué)工作中關(guān)于學(xué)案備學(xué)與教案備課交互整合的幾點粗淺認(rèn)識，希望能為廣大高中語文教育工作者靈活運用“教案備課，學(xué)案備學(xué)”這一教學(xué)模式提供些許實質(zhì)性的指導(dǎo)與幫助，從而最大限度上優(yōu)化語文課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，切實提高高中語文的教學(xué)效率以及質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

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第9篇：自主學(xué)習(xí)教案范文

【摘 要】互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)和計算機(jī)技術(shù)的發(fā)展，不僅改變了人們的工作和生活方式，也改變了教育和學(xué)習(xí)的方式。學(xué)生今后的生存環(huán)境、工作環(huán)境已進(jìn)入網(wǎng)絡(luò)時代，所以讓學(xué)生了解、掌握運用互聯(lián)網(wǎng)的知識和技能，培養(yǎng)學(xué)生收集、處理、運用信息的能力，以及培養(yǎng)學(xué)生利用信息技術(shù)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的能力十分必要。

關(guān)鍵詞 輔導(dǎo)；自學(xué)；培養(yǎng)

一、自主學(xué)習(xí)的含義

“自主學(xué)習(xí)”是就學(xué)習(xí)的內(nèi)在品質(zhì)而言，是相對于“被動學(xué)習(xí)”、“機(jī)械學(xué)習(xí)”和“他主學(xué)習(xí)”的一個概念。有西方學(xué)者提出“當(dāng)學(xué)生在認(rèn)知、動機(jī)和行為三個方面都是一個積極的參與者時，其學(xué)習(xí)就是自主的”。筆者認(rèn)為，與信息技術(shù)課程知識相關(guān)的自主學(xué)習(xí)能力可以分為以下兩類：

（1）理論概念的自主學(xué)習(xí)能力。通過查閱近幾年高中信息技術(shù)教材可以發(fā)現(xiàn)，新課改后，原理概念性質(zhì)的內(nèi)容比例增加了不少。對于這種比較抽象的理論知識，學(xué)生習(xí)慣了接受式、灌輸式的教學(xué)方式。因此這部分內(nèi)容往往是課堂上聽了，課后就忘了。要使學(xué)生理解就要將抽象知識具體形象化，使學(xué)生的感知和思維相結(jié)合，主動投入到課堂學(xué)習(xí)活動中來。原理概念的學(xué)習(xí)需要學(xué)生對理論知識有一定的閱讀量，那么與此對應(yīng)的教師就要提供科學(xué)可靠的閱讀材料并利用技術(shù)手段呈現(xiàn)，以方便學(xué)生隨時查閱。

（2）操作技能的自主學(xué)習(xí)能力。操作技能的學(xué)習(xí)貫穿信息技術(shù)課堂始終，它不僅是學(xué)習(xí)的對象，也是幫助學(xué)習(xí)的工具。在操作技能教學(xué)活動中，教師應(yīng)當(dāng)創(chuàng)設(shè)吸引學(xué)生參與的學(xué)習(xí)研究情境。學(xué)生通過自主獨立的發(fā)現(xiàn)問題、思考實踐、表達(dá)交流等探索活動，來獲得知識、技能、情感全方面發(fā)展。學(xué)生愉快的操作不僅可以豐富感性知識，激發(fā)興趣，同時也加深了對理性知識的理解。

二、基于開放式網(wǎng)頁教案的自學(xué)輔導(dǎo)模式

自學(xué)輔導(dǎo)式的基本教學(xué)程序是：“自學(xué)—討論—啟發(fā)—總結(jié)—練習(xí)鞏固”。這種教學(xué)模式能夠激發(fā)學(xué)生的主體意識，幫助學(xué)生養(yǎng)成獨立思考的習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力?；陂_放式網(wǎng)頁教案的自學(xué)輔導(dǎo)模式需要兩個重要條件，一是具有互動功能的開放式網(wǎng)頁教案，二是可以網(wǎng)頁和進(jìn)行自由訪問的學(xué)習(xí)環(huán)境。筆者根據(jù)教學(xué)實踐，將基于開放式網(wǎng)頁的自學(xué)輔導(dǎo)模式流程總結(jié)如下圖：

三、基于開放式網(wǎng)頁教案的自學(xué)——輔導(dǎo)模式應(yīng)用技巧

自學(xué)輔導(dǎo)教學(xué)的基本特征是“先學(xué)后教、先練后講”，通過開展“人與人”、“人與機(jī)”、“人與網(wǎng)”的交互活動，充分發(fā)揮教師引導(dǎo)與拓展的作用，為教師與學(xué)生鋪設(shè)一條互動教學(xué)的途徑。

（1）要進(jìn)行充分的課前準(zhǔn)備。開放式教學(xué)網(wǎng)頁是師生進(jìn)行交互的平臺，也是學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的資源庫。因此，在課前教師要花費大量時間精力來制作教學(xué)網(wǎng)頁。教師在授課前，在網(wǎng)上公布所授章節(jié)的教學(xué)目標(biāo)及需要進(jìn)行哪些知識準(zhǔn)備，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)新內(nèi)容前就能大體知道學(xué)習(xí)要求、重點、難點，并進(jìn)行有針對性的預(yù)習(xí)。筆者經(jīng)常在課堂中引入音像動畫等素材作為創(chuàng)設(shè)情境的手段，以引起學(xué)生注意，激發(fā)自主學(xué)習(xí)的愿望。學(xué)生在情境中發(fā)現(xiàn)問題，確定學(xué)習(xí)內(nèi)容和目標(biāo)。創(chuàng)設(shè)情境是為了引出問題，通過創(chuàng)設(shè)活潑、愉快的學(xué)習(xí)情境，吸引學(xué)生參與活動，適時拋出探索性問題，激起學(xué)生的好奇心和進(jìn)取心，激勵學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。

（2）要有較強(qiáng)的課堂掌控能力。教師要幫助學(xué)生知道所學(xué)課程的內(nèi)容特點、了解學(xué)習(xí)進(jìn)度安排，使學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度與學(xué)習(xí)目標(biāo)相符合。在自主學(xué)習(xí)活動中，學(xué)生對如何進(jìn)行預(yù)習(xí)、練習(xí)、復(fù)習(xí)開始都比較生疏，分析歸納重點、提出難點、疑點更是一頭霧水。教師可以采用講解、演練、討論等多種教學(xué)方法，力求呈現(xiàn)生動有趣的教學(xué)情境，對要點、難點要精講精練，對學(xué)生提出的共同性問題進(jìn)行集中性的分析探討，引導(dǎo)學(xué)生自主探索。學(xué)生根據(jù)自身的實際情況，自主安排時間利用網(wǎng)頁教案提供的村料進(jìn)行學(xué)習(xí)，針對所學(xué)知識點練習(xí)教案提供的習(xí)題。如筆者在教授《flash——制作水波紋字》一課時，教師先讓學(xué)生訪問網(wǎng)頁教案獨立學(xué)習(xí)并嘗試制作。然后根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，提供一些和新教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的常見問題和技巧給學(xué)生自主閱讀。再通過遷移練習(xí)，鞏固學(xué)生新學(xué)習(xí)的知識，激發(fā)他們的創(chuàng)造力和想象力。

（3）教師提供接近學(xué)生認(rèn)知發(fā)展區(qū)的材料，組織學(xué)生活動。讓每個學(xué)生根據(jù)自己的體驗、經(jīng)驗，用自己的思維方式自由的去探索、去發(fā)現(xiàn)。目的使學(xué)生對新的知識信息進(jìn)行加工、理解，主動構(gòu)建新知，培養(yǎng)學(xué)生獲取信息的能力。例如：在市級公開課《構(gòu)建數(shù)據(jù)表》教學(xué)活動中，筆者提供Flash動畫“我猜我猜我猜猜猜”，活潑生動的將學(xué)生的注意力吸引到課堂活動中來。此外，教師也可在課前通過搜索下載相關(guān)的資料制成網(wǎng)頁，為學(xué)生提供內(nèi)容豐富的學(xué)習(xí)平臺，學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)，在網(wǎng)頁中自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容和方法進(jìn)行有效學(xué)習(xí)。

（4）利用信息技術(shù)環(huán)境進(jìn)行交流。教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)在教學(xué)網(wǎng)頁上設(shè)置主題，學(xué)生在討論版塊發(fā)表自己的看法、提出自己的見解、瀏覽他人的言論并作出評價。討論版塊不能變成聊天室，討論也要注意文明用詞。因此，教師要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)隨時進(jìn)行監(jiān)控和引導(dǎo)，教師自身也可以參與討論，保證討論的方向性。除了訪問網(wǎng)頁教案外，教師還可以安排學(xué)生上網(wǎng)查閱相關(guān)的參考資料，看看別人是怎么分析這個問題的，擴(kuò)寬學(xué)生的視野，幫助學(xué)生多角度、更全面的思考問題。

值得注意的是，學(xué)生的信息技術(shù)水平較低可能導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)不能進(jìn)入正常的循環(huán)。在實驗中，我們發(fā)現(xiàn)部分學(xué)生由于以前沒有接觸電腦或接觸的很少，信息技術(shù)水平很低，這個顯著的差異導(dǎo)致他們放棄信息技術(shù)的學(xué)習(xí)，信息素養(yǎng)缺失直接導(dǎo)致這部分學(xué)生學(xué)習(xí)的被動，對這部分學(xué)生來說，利用開放式網(wǎng)頁教案進(jìn)行自主學(xué)習(xí)是有一定難度的。

參考文獻(xiàn)