創(chuàng)新思維的基本方法精選(九篇)

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第1篇：創(chuàng)新思維的基本方法范文

關(guān)鍵詞：創(chuàng)新思維 小學數(shù)學 數(shù)學教育 現(xiàn)實途徑

一、新課程改革下小學數(shù)學教育創(chuàng)新思維培養(yǎng)的中存在的問題

傳統(tǒng)義務(wù)教育的相關(guān)規(guī)定、標準是對二十世紀以來的教育體制的總體框架性設(shè)計，新時期的時代要求是打破故有的教學模式，引進先進的教育理念，并結(jié)合多年來的教學實踐研發(fā)新的教學模式，以適應日新月異的社會形勢，為新一代的學生提供更為貼合身心發(fā)展的教學方式。應運而生新課改的為課程設(shè)計的進步提供了動力，但同時也存在弊端。

第一，新課改的基本要求是通過教材的改革實現(xiàn)分區(qū)、分級的教育材料設(shè)計，即結(jié)合本地的實際情況和學校的基本學情、教育資源，將各種實際因素整合后實現(xiàn)“校本教研”，通過靈活的機制打破故有僵化體制，一方面可挖掘?qū)W生的內(nèi)在潛力，另一方面更適合個體化學習的基本要求。在實施過程中的問題是“校本教學”的實行力度和效果不成正比，學校間存在跟風現(xiàn)象，忽視了學校的實際教學能力，教材的編訂忽視了學生的基本能力，一味以靈活的角度而忽視實際。

第二，新課程改革貫徹力度不徹底，存在舊傳統(tǒng)和新理念的沖突。培養(yǎng)學生能力的教學要求是通過個體化分析與班級學情整合建立的學生主體的教學方法，通過教師的主導作用，挖掘?qū)W生學習的內(nèi)在驅(qū)動力，形成良性的學習促進機制，改變傳統(tǒng)的灌輸性教學為新模式的自主、合作的小組互助式學習模式。新課標的教學目標實現(xiàn)需要學校的教育資源達到一定的規(guī)模，通過優(yōu)秀教師的帶動實現(xiàn)階段性的轉(zhuǎn)變。部分學校的情況不能適應長遠目標的實現(xiàn)，升學目標和成績限定成為了新課改推動的阻力，教師存在改變的畏難情緒，認為一時的改變有可能適得其反，以各種理由拒絕新的改變，這也限制了學生主動學習的發(fā)展機會。

針對新課改對學生潛力的認識，其創(chuàng)新、能動的學習能力是經(jīng)由教師引導、挖掘后，學生生成自我提升意識的一個階段性過程，除了基本的課堂教學還有課后生活中的隱性生成。對于小學數(shù)學課程而言，學生的思維能力尤為重要，這也是現(xiàn)階段教育的基本問題，本文著重就創(chuàng)新思維培養(yǎng)展開研究。

二、新課程改革下小學數(shù)學教育創(chuàng)新思維培養(yǎng)的現(xiàn)實途徑

《課程標準》對小學數(shù)學學習內(nèi)容，教學活動，教學評價都做出了總體要求，本文將依據(jù)《課程標準》的要求，并結(jié)合多年教學實踐，從以下方面探索小學數(shù)學教育創(chuàng)新思維培養(yǎng)的現(xiàn)實途徑。

（一）豐富數(shù)學課程資源，創(chuàng)新課程內(nèi)容呈現(xiàn)方式

教育的主體性實踐是通過基本的課堂教學實現(xiàn)，新課程標準對課堂教學的各個階段以及教學評價、反思做出了基本的模式規(guī)定，意在通過基礎(chǔ)的模式化訓練將新的教學模式較好地分步驟進行。課程內(nèi)容隨著時代的進步、認識的提升有了更為深入地變化，對教學理念的更新、教學過程的細化、教學方法的改進有著更為關(guān)注性的要求。學生是教學的收益主體，知識的接納是基本的目標，新時代的培養(yǎng)計劃是給與下一代更好地發(fā)展空間，為進一步培養(yǎng)知識、能力并行的人才提供準備。就小學數(shù)學課程教育而言，豐富內(nèi)容和創(chuàng)新方法是最切實的改進。

（二）革新教育理念，創(chuàng)新教學方法

教學可拆分為“教”和“學”兩種連貫影響的基本過程，兩方面的主體因素不同，對其基本要求也就有所分別。就教師的教學工作而言，更多的是改變教書匠的觀念，通過新方法。新途徑、新媒介實現(xiàn)新內(nèi)容的教授，引導學生參與到教學環(huán)節(jié)中。培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。面對目前欠發(fā)達地區(qū)，教師教育理念僵化，教學方法單一的現(xiàn)狀，要培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維，革新教育理念，創(chuàng)新教學方法就是當務(wù)之急。

對教師來講，革新教育理念首先就是要打破重視“技法”教育，輕視“素質(zhì)”教育的教學理念。長期以來，小學數(shù)學教育以習題訓練為途徑，重視學生數(shù)學技法與技巧的訓練，忽視數(shù)學教育對學生問題意識，和解決問題能力的培養(yǎng)。技法訓練的實現(xiàn)途徑主要是以機械重復為根本，以達到熟能生巧的自動化程度為目標，這與創(chuàng)新思維培養(yǎng)的目標要求是不相符合的。革新教育理念，數(shù)學教師就應意識到數(shù)學也是人類社會文化的重要組成部分，數(shù)學教育也應重視培養(yǎng)學生的人文素養(yǎng)與人文價值，發(fā)揮數(shù)學的學科特點，培養(yǎng)學生的邏輯推理能力與創(chuàng)新思維。理念只有被執(zhí)行才能發(fā)揮它的指導作用。將教育理念應用于教育實踐才是教育改革成功的根本保證。順應新課改的理念，培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維就需要教師創(chuàng)新教學方法。打破傳統(tǒng)“講解灌輸”式的教學方法，應以建構(gòu)主義理論、人本主義理論以及馬克思關(guān)于人的全面發(fā)展理論為指導，結(jié)合小學生個性差異，探索啟發(fā)性、生成性的教學方法，給學生提供更多鍛煉創(chuàng)新思維的過程體驗。

結(jié)語：

著名數(shù)學家華羅庚在《大哉數(shù)學之為用》一文中說：“宇宙之大，粒子之微，火箭之速，化工之巧，地球之變，日用之繁，無處不用數(shù)學。”新課標更是倡導數(shù)學應為學生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)奠定良好基礎(chǔ)。我們認為，小學數(shù)學應該發(fā)揮其“思維體操”的作用，在小學生思維發(fā)展的過渡階段里，數(shù)學教育應以優(yōu)質(zhì)的課程資源，先進的教學理念，多元的評價機制，培育學生創(chuàng)新思維。

參考文獻：

1.張艷， 蒲彩云.新課程改革下數(shù)學教育中存在的問題[J].百花園地，2012年7月.

2.薛道葉.如何在數(shù)學教育中實施素質(zhì)教育[J].學術(shù)交流，2012年8月.

3.潘理平.小學數(shù)學新課程的價值取向及評析[J].咸寧學院學報，2011年8月.

第2篇：創(chuàng)新思維的基本方法范文

關(guān)鍵詞：信息技術(shù)課程;創(chuàng)新思維;聯(lián)想

在任何課程的學習中，創(chuàng)新思維都是需要在日常教學活動中慢慢培養(yǎng)的。所以我們在平時的教學活動中就要改變以往的教學方式，在教學時不僅要讓學生掌握基本的學術(shù)知識，還要培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維，增強學生的創(chuàng)新能力。那么，我們就來探討一下如何在初中信息技術(shù)課程中培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維。

一、創(chuàng)新思維的培養(yǎng)需要有扎實的基本功

在每門課程的學習中都要重視對基本功的鞏固。正所謂“不積跬步無以至千里，不積小流無以成江海?！彼栽谌粘５慕虒W中我們一定要讓每個學生熟練掌握信息技術(shù)課程的基本知識，基本功的到位對于創(chuàng)新思維的培養(yǎng)是很有幫助的。很多學生認為基本的信息技術(shù)課程內(nèi)容差不多掌握就可以了，孰不知沒有扎實的基本功想要提高能力，培養(yǎng)創(chuàng)新思維是很困難的，只有熟練掌握基礎(chǔ)知識才會在日后將很多知識融會貫通，面對復雜的信息技術(shù)問題的處理才能更加游刃有余。也許熟練的基本功的作用在基礎(chǔ)的學習階段體現(xiàn)得不是很明顯，但是一旦學習量增多、內(nèi)容難度加大，學生對基本功熟練掌握的有利作用就很快地顯現(xiàn)出來。而培養(yǎng)創(chuàng)新思維也需要學生有大量的基礎(chǔ)知識作為支撐，創(chuàng)新就是一個用“已知”解決“未知”，用“有”創(chuàng)造出“無”的一個過程，而“已知”和“有”就是對基本功掌握情況的一個檢驗。例如在要求學生做Flas時，學生就必須要知道Flash中的畫面如何來尋找，圖片怎樣從圖片源轉(zhuǎn)換到Flas界面;怎樣設(shè)置主場景;場景的大小、顏色怎樣設(shè)置……都是需要用到在做Flash之前所學過的知識才能將一個好的Flas作出來。創(chuàng)新思維就是在不斷接觸新知識，不斷鞏固舊知識中提升到的。溫故而知新，一點一滴的小知識也可以幫助學生找到大的突破口，成為自己創(chuàng)新的切入點。

二、創(chuàng)新思維的培養(yǎng)需要學生的水平思考和垂直思考

在初中信息技術(shù)課程中學生思考的方式不同，學生的學習效果也就不同。對于創(chuàng)新思維的培養(yǎng)也需要不同的思考方式――垂直思考和水平思考。垂直思考就是在遇到問題時運用傳統(tǒng)的邏輯思考，具有一定的連續(xù)性，在遇到一個問題時能夠想到一連串知識，然后再進行選擇試圖判斷，證明或者將知識之間建立關(guān)系，尋找到答案。在這個思考過程中主要是要運用“是非”判斷標準，每一個步驟都不能出現(xiàn)錯誤，然后循序漸進，具有嚴謹?shù)倪壿嬓?，考慮到相關(guān)的一切利弊因素。水平思考就是在遇到問題時不是運用傳統(tǒng)的邏輯思考，沒有連續(xù)性，這種思考方式的目的在于變動，在尋找問題。此種思考方式是站在不同的角度、不同視角來看待問題的，是尋找不同，而不是判斷對錯。它是運用開放式的思維來解決問題的，這種方式可能達到光芒四射的答案，但也可能一無所獲。在初中信息技術(shù)課程中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維可以在思考問題時將水平思考與垂直思考共同使用。垂直思考和水平思考各有千秋，水平思考是垂直思考有益的結(jié)合和補充，它能打破連續(xù)性，改變思考的方向，然后使學生沿著新方向大步前進。水平思考和垂直思考也要交替使用，水平思考讓學生發(fā)現(xiàn)觀點，垂直思考讓學生深入探索這個觀點。當思考方式不同時，產(chǎn)生的想法就不同，不同的想法相結(jié)合就是一種新的不同想法，長此以往，創(chuàng)新思維也可慢慢培養(yǎng)出來。

三、創(chuàng)新思維的培養(yǎng)需要教師設(shè)計問題，引發(fā)學生聯(lián)想

創(chuàng)新思維的培養(yǎng)需要學生刻苦努力認真學習，但在客觀因素上更需要教師的努力工作，尋找合適的方法。教師在課堂上設(shè)計問題引發(fā)學生思考，可以開闊學生的思維，激發(fā)學生的好奇心、想象力和求知欲，促進學生的創(chuàng)新思維。有些學生對于信息技術(shù)課程興趣不大，如果學生的積極性調(diào)動不起來不僅對于學生的基礎(chǔ)知識的掌握沒有幫助，而且對于學生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)也是沒有好處的。教師要想學生所想，在信息技術(shù)課程上舉出一些既和所學知識有關(guān)又有趣的問題或者例子，也可以用“倘若”“也許”等非確定的詞語來引發(fā)學生聯(lián)想，促進學生的想象力激發(fā)學生的學習興趣，學生在興趣的指導下就會更認真地投入到學習中，從而培養(yǎng)出一定的創(chuàng)新與思維能力。例如，在學習“圖片的合成”這一內(nèi)容時，教師就可以舉出一個人和老鷹一起在天空飛翔的圖片，我們知道沒有外力的借助人是不可能上天的，更不可能和老鷹一起飛的，然后引出本節(jié)要學習的內(nèi)容，即合成圖片。教師設(shè)計的例子使學生的學習興趣高漲，探索未知知識的欲望更加強烈，創(chuàng)新思維也就更容易培養(yǎng)出來。

怎樣在初中信息技術(shù)課程中培養(yǎng)出學生的創(chuàng)新思維是一個需要我們長期探索的問題，學生的創(chuàng)新思維也不可能在短時間內(nèi)就培養(yǎng)出來。作為教師的我們要先將我們個人的素質(zhì)全面提升，積極與信息技術(shù)課程方面的專家交流溝通，找出自己存在的缺點和不足請他們指正，找到更多培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維的途徑。學生也要配合教師的教學，勤于動腦，善于思考，力爭成為一名有創(chuàng)新能力的學生。

參考文獻：

[1]吳剛.論教學創(chuàng)新的知識基礎(chǔ)[J].教育研究，2004（1）.

第3篇：創(chuàng)新思維的基本方法范文

【關(guān)鍵詞】 高中 英語 閱讀 創(chuàng)新 思維 教學目標

英語閱讀是提高英語綜合能力的一個關(guān)鍵環(huán)節(jié)，也是培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維的一個有效途徑，只有提高學生的閱讀水平，才能夠更好的應用英語，隨著課程改革的不斷推進，對高中英語的閱讀教學提出了更高的要求，不僅需要學生掌握基本的閱讀技巧，還要培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維。但是在實際的高中英語閱讀教學中，還存在著一些問題，阻礙了學生創(chuàng)新思維的發(fā)展，必須對其進行改革和創(chuàng)新，為學生創(chuàng)新思維的發(fā)展創(chuàng)造有利的條件。

1. 高中英語閱讀教學的現(xiàn)狀

隨著素質(zhì)教育的不斷推進和發(fā)展，高中英語閱讀教學通過不斷的改革和創(chuàng)新，取得了明顯的成效。但是由于傳統(tǒng)觀念的束縛，還存在著諸多問題，嚴重的制約了學生創(chuàng)新思維能力的發(fā)展。在當前高中英語閱讀教學中，主要的問題有以下幾點：

1.1閱讀教學模式單一

新課標要求打破傳統(tǒng)的教學模式，使高中英語閱讀教學多元化和靈活化，但是在實際的教學中，很大一部分教師還是按照應試教育的教學原則進行閱讀教學活動的開展，只是重視對關(guān)鍵語言點的講解，缺乏對材料的深層次分析，整個課堂單一枯燥，無法調(diào)動學生的積極性和主動性。特別是對英語閱讀的文化貫穿和滲透不夠，不利于引導學生進行創(chuàng)新和探索，阻礙了學生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。

1.2閱讀模式不合理

在高中的英語教學中，開設(shè)了專門的閱讀課，但是閱讀的有效性較低，這是因為閱讀呈現(xiàn)出無組織的現(xiàn)象，教師沒有進行適當?shù)囊龑?，學生難以掌握學習的目標，這樣就造成了閱讀效率低的現(xiàn)象。此外，部分教師受到傳統(tǒng)教學觀念的束縛，教學模式老化，忽視了學生的主體地位，阻礙了學生參與到閱讀活動中來，制約了英語閱讀教學的效果，并且影響了學生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)。

1.3閱讀受到母語制約

對于我國學生而言，英語是第二語言，因此在閱讀學習中，會受到母語的影響和制約，這就需要對英語的文化和習俗進行講解，并掌握基本的語法點，進而提高閱讀能力。但是在實際的英語閱讀教學中，很多教師都是將文章翻譯為漢語，這樣就影響了對整體文章的把握。不利于學生閱讀能力的提高。

2. 高中英語閱讀教學中培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維的方法和途徑

為了更好地適應素質(zhì)教育的發(fā)展，培養(yǎng)學的創(chuàng)新思維，需要對高中英語閱讀教學進行改革和創(chuàng)新，這就需要從以下幾點著手：

2.1教學情境的創(chuàng)新

為了培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維，創(chuàng)新的教學情境是基礎(chǔ)，因此教師要加強對教學情境的設(shè)計，設(shè)計好相應的問題，對學生的創(chuàng)新思維進行啟發(fā)和引導。這就需要教師加強對教材的研究和把握，掌握教學的思維線索和創(chuàng)新點，進而啟發(fā)學生的創(chuàng)新思維。如在學習Saving the earth一課時，課文中談到earth， air， water 受到了各種不同形式的破壞和污染，對人類造成了極大的危害。在學習課文前讓學生思考并討論：What kinds of pollution do you know？ What shall we do in our daily life to reduce the pollution？討論形式不拘一格，為學生提供廣闊的發(fā)展空間，激發(fā)學生的創(chuàng)造力。

2.2教學形式的創(chuàng)新

教學方式應該呈現(xiàn)出多元化和靈活性，進而避免課堂教學的枯燥無味，最大限度的調(diào)動學生的積極性和創(chuàng)造性，這就需要結(jié)合多媒體等先進的教學手段，提高學生的參與度。例如在閱讀教學中采用講故事或者是英語競賽等方式，調(diào)動學生參與的積極性的同時，提高閱讀能力。

2.3教學方法的創(chuàng)新

在實際的教學過程中，教師要對教學方法進行探索，為學生創(chuàng)造性思維的發(fā)展創(chuàng)造有利的條件。其中應用效果顯著的是探究性學習和任務(wù)型教學，即設(shè)置一定的學習任務(wù)，通過教師的指導，學生的討論，完成學習任務(wù)，這對于培養(yǎng)學生的學生能力和創(chuàng)新思維起到了促進作用。

4. 結(jié)束語

總之，學生創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)要從實實在在的基礎(chǔ)做起，在日常教學中，充分利用現(xiàn)行教材，不斷拓寬學生的思路和視野，發(fā)揮課堂教學這個主渠道的作用，從改革教法和學法入手，使創(chuàng)新教育的精神實質(zhì)真正體現(xiàn)在具體的課堂教學活動中。

[1] 廖明久. 新課程背景下的高中英語報刊閱讀策略[J]. 中學生英語（高中版）， 2010（16）.

[2] 方暉. 如何通過教學活動提高學生英語閱讀能力[J]. 新西部（下半月）， 2010（02）.

第4篇：創(chuàng)新思維的基本方法范文

1．科技創(chuàng)新思維的內(nèi)涵

（1）科技創(chuàng)新思維是人類思維的一種相對高級形態(tài)的思維方式?！八季S方式是人們思維活動中用以理解、把握和評價客觀對象的基本依據(jù)和模式”，［1］各個學科都有自己的思維方式。創(chuàng)新思維作為人類高級的思維活動，是人的意識能動性的突出體現(xiàn)，它分為三個層面：日常生活創(chuàng)新思維（也稱常識創(chuàng)新思維）、科技創(chuàng)新思維和哲學創(chuàng)新思維?？萍紕?chuàng)新思維是人類思維的一種相對高級形態(tài)的思維方式。

（2）科技創(chuàng)新思維的生命力在于創(chuàng)新，它與保守思維相對應，獨創(chuàng)性和求異性是科技創(chuàng)新思維的根本特質(zhì)。創(chuàng)新思維是指主體通過突破傳統(tǒng)思維習慣和邏輯規(guī)則而產(chǎn)生的一種具有獨創(chuàng)性和求異性的思維方式。“不難看出，創(chuàng)新只能從人們認識世界、改造世界的具體活動結(jié)果與原認識、原事物的比較中來判定?！彩窃诰唧w思維活動中能夠產(chǎn)生見所未見、聞所未聞的新東西的思維方式，都可視為創(chuàng)新思維。或者說，任何一種思維方式，在具體思維活動中都可以歸之于創(chuàng)新思維或保守思維”。

（3）科技創(chuàng)新思維是特指科學與技術(shù)領(lǐng)域中的創(chuàng)新思維?？萍紕?chuàng)新思維包括科學創(chuàng)新思維和技術(shù)創(chuàng)新思維，判斷科技創(chuàng)新思維的標準是要看它的成果要物化在科學技術(shù)當中，具體表現(xiàn)在發(fā)明了新的定理和定律、了前人的定理和定律，或?qū)⒖茖W領(lǐng)域中發(fā)現(xiàn)的成果應用于技術(shù)領(lǐng)域，發(fā)現(xiàn)新產(chǎn)品、新材料以及新工藝的運用等。綜上所述，我們可以將“科技創(chuàng)新思維”界定為人類在科學與技術(shù)領(lǐng)域中，以獨創(chuàng)性和求異性為根本特質(zhì)的人類思維的一種相對高級形態(tài)的思維方式?！?/p>

2．科技創(chuàng)新思維的類型

（1）發(fā)散性思維和收斂性思維。發(fā)散性思維又稱擴散性思維。它試圖從不同的方向、途徑和角度去設(shè)想，探求多種答案，最終使題獲得圓滿解決的思維方法，具有流暢性、多端性、靈活性、新穎性和精細性等特點。收斂性思維是指主體從已有的知識經(jīng)驗出發(fā)，圍繞既定核心進行全方位的思考，運用比較、排除、綜合、概括等方法，最終確定一個解決問題的最佳方案的思維方式。

（2）求異性思維與求同性思維求異性思維是對傳統(tǒng)思維方式的批判或超越，通過對事物共同本質(zhì)的探究，找出事物特殊的運行規(guī)律與過程。求同性思維是對傳統(tǒng)思維方式的接受和認同，通過對已經(jīng)認識不同事物的特殊本質(zhì)進行科學的歸納總結(jié)從而類推到認識事物一般的本質(zhì)的思維方式?？萍紕?chuàng)新思維是在求異性思維和求同性思維的矛盾運動中發(fā)展的。

（3）經(jīng)驗思維與理論思維。經(jīng)驗思維人運用生活的親身感受、活動的直接體驗以及習慣傳統(tǒng)觀念而進行的非規(guī)范化、非模式化的思維活動。其功能主要是認識和把握具體的事物、現(xiàn)象及其外部聯(lián)系。理論思維是指人們運用科學理論把握事物的整體、本質(zhì)和發(fā)展態(tài)勢，它可以透過現(xiàn)象把看本質(zhì)，能在分析現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上預測未來，顯示出科學的前瞻性和預見性。經(jīng)驗思維是理論思維的基礎(chǔ)，經(jīng)驗思維有待于上升為理論思維，“沒有理論思維，就會連兩件自然的事實也聯(lián)系不起來，或者連二者之間所存在的聯(lián)系都無法了解”。

（4）邏輯性思維與非邏輯性思維。邏輯性思維按著嚴格的邏輯規(guī)則進行，具有單一過程的嚴密性、不可逆性、確定性。非邏輯思維是指用通常的邏輯程序無法說明和解釋的那部分思維活動，其主要表現(xiàn)形式是直覺、靈感、想象等。這里要注意，所謂非邏輯思維并不是沒規(guī)律的或不符合邏輯的，而是指它不能用傳統(tǒng)的形式邏輯來解釋和說明，非邏輯性并非“不邏輯”，它滲透著邏輯性，可以用以辯證法為基礎(chǔ)的辯證邏輯來解釋。科技創(chuàng)新思維的類型并不局限于上述幾種，還可以根據(jù)不同的標準將其分為實在思維與虛擬思維、還原思維與生成思維、后饋思維與超前思維等。

3．科技創(chuàng)新思維的特征

科技創(chuàng)新思維的主要特征包括：獨創(chuàng)性、求異性、懷疑性、批判性和超前性。

（1）獨創(chuàng)性。所謂的獨創(chuàng)性，含義有二：“一是獨立于他人，二是，不論方法還是結(jié)果，沒有雷同”。［4］科技創(chuàng)新思維就是人的個性在科技活動中的體現(xiàn)，是人的自主性、創(chuàng)造性的標志。只有具有首創(chuàng)精神，才能在科技領(lǐng)域有所發(fā)明、有所發(fā)現(xiàn)、有所創(chuàng)造。

（2）求異性。求異性就是獨辟蹊徑、獨樹一幟，它是科技創(chuàng)新的基本特征。法國哲學家艾米•查提爾說：“當你只有一個點子時，這個點子再危險不過了”。［5］求異求變，從別人習以為常的地方發(fā)現(xiàn)問題，敢于突破思維定勢的干擾，以開放的心態(tài)打破傳統(tǒng)思維方式的人，堅持獨立思考，才可能發(fā)掘新事物，發(fā)現(xiàn)新規(guī)律，提出新見解。

（3）懷疑性。懷疑不是對前人的成果簡單地說“不”，不是為了懷疑而懷疑，而是為了確信而懷疑，即把前人發(fā)現(xiàn)的真理建立在可靠的基礎(chǔ)之上，以便為人們繼續(xù)探索真理尋找“阿基米德之點”。從這個意義上來說，懷疑性又是批判性的必要條件。

（4）批判性。堅持批判性是科學研究不可缺少的精神力量，對現(xiàn)狀的不滿、否定和超出，不受框框條條的慣性束縛大大開拓了我們的思路，從而達到科技創(chuàng)新的目的。批判的頭腦是科技工作人員的一個主要儀器。正是他們這種敢于批判的精神，使他們在科技領(lǐng)域有了一個又一個創(chuàng)新。

（5）超前性。超前性是指人們對事物發(fā)展的趨勢的大致情形進行的推斷和估計，是對未來的一種瞻望。它可以對創(chuàng)新前景進行前瞻性思考。其特點是在科技實際變化之前，就考察其未來可能出現(xiàn)的主要趨勢，狀態(tài)和結(jié)果。

二、大學生科技創(chuàng)新思維的培養(yǎng)途徑探析

俄國著名生理學家巴普洛夫指出：“科學的躍進往往取決于方法上的成就，研究方法每前進一步，我們也仿佛升高一層，從那高處，我們就可以望見廣闊的遠景，望見許多先前望不見的事物。因此，我們頭等重要的任務(wù)，乃是制定研究方法?！彼€說：“方法掌握著研究的命運”。

1．融合文理知識，拓展創(chuàng)新思維具有綜合性的知識結(jié)構(gòu)，是拓展創(chuàng)新思堆的基礎(chǔ)。我國大學里的文理專業(yè)人為分科已經(jīng)成為制約創(chuàng)新思堆的瓶頸因素，因此，要打破文理科人為設(shè)置的藩籬，融合文理知識，拓展創(chuàng)新思維。這就要求大學生要同時具備科學素質(zhì)與人文素質(zhì)的，力爭做一個文理兼?zhèn)涞摹巴ú拧?。具體來說，理工類的大學生要主動加強人文科學素養(yǎng)，弘揚人文科學精神，發(fā)展他們的想象、直覺、感悟等形象思維能力，以便為創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)提供廣博的深厚的文化底蘊，進而完善自己的思維方式。文科類的大學生也要提高自己的科學素養(yǎng)，發(fā)展他們的定性、定量、推理、分析等邏輯思維能力，以提高他們思維的精致性。這里要注意，兼?zhèn)湮睦碇R并不能簡單地理解為一種機械的拼湊，或者表現(xiàn)為各種不同的知識板塊的機械組合，而應當理解為對各種不同知識的一種整合能力，內(nèi)化能力，表現(xiàn)為知識的融合性、滲透性。必須明確，學生知識整合、內(nèi)化能力的培養(yǎng)，不是傳統(tǒng)的“專業(yè)”疊加，即“專業(yè)＋專業(yè)”，也不是狹義的專業(yè)再加局部的綜合，即“專業(yè)＋綜合”。

2．更新教育理念，推行創(chuàng)新教育應試教育即使在大學教育中還大有市場，大學生對各種各樣的考試疲于應付。由于這些傳統(tǒng)教育的惰性思想存在于我們的教育工作者、學生家長及社會方方面面的人的頭腦之中，從而成為應試教育能夠存在的社會基礎(chǔ)，而從本質(zhì)上看應試教育是創(chuàng)新教育的死敵，應試教育占據(jù)支配地位，便沒有創(chuàng)新教育的立足之地。創(chuàng)造性教育主張發(fā)展學生的個性，給學生以自由發(fā)展的空間。只有營造一種民主、平等、和諧的氣氛，學生創(chuàng)造性思維才能有適于萌發(fā)、產(chǎn)生的土壤?！皞鹘y(tǒng)的以學科為中心、以繼承為中心、以發(fā)展智力為中心、以做事為中心的教育思想，必將被以育人為中心、以創(chuàng)新為中心、智力和非智力協(xié)調(diào)發(fā)展、做人與做事相結(jié)合的新的教育思想所替代，教育國際化、信息化、終身化、個性化的趨勢已成定局”。

3．營造創(chuàng)新氛圍，培養(yǎng)創(chuàng)新人才影響和制約大學生科技創(chuàng)新思維的各種環(huán)境因素是極其復雜的，但從根本上來說，學校教育環(huán)境起著主導作用。我們?nèi)鐣娜颂貏e是教育工作要改變觀念，積極探索，努力營造一個適于創(chuàng)新人才涌現(xiàn)的良好氛圍。而在大學里，對創(chuàng)新思維培養(yǎng)影響最大的是學校的社團活動和學生第二課堂（以各種智力競賽為代表）：以知識為載體，以創(chuàng)新為主導，以思想為導向，以娛樂互動為媒介的校園社團文化。這些社團不僅能活躍學術(shù)氣氛、開闊學生眼界、增強凝聚力，而且能使學生的創(chuàng)新思維得到諸多培養(yǎng)和提高，培養(yǎng)一批具有創(chuàng)新精神的復合型人才。［9］令人感到可喜的是，當前在大多數(shù)高校，第二課堂被提到較高的位置，成為一種隱性教育資源，發(fā)揮著潛在的教育功能；但尚需要在大學生中廣泛開展，打破科技競賽往往成為少數(shù)拔尖大學生的“專利”，力爭讓每一個立志于科技創(chuàng)新的學生享受到創(chuàng)新帶來的樂趣。

第5篇：創(chuàng)新思維的基本方法范文

關(guān)鍵字：建筑設(shè)計；創(chuàng)新思維；創(chuàng)新研究Abstract:The research of innovative thinking in architectural design is an important part of architectural design, innovation is a term which is now widely used, the source of the development of architectural design innovation is the construction industry. This paper based on the theory of innovative thinking in architectural design is introduced, and analysis of the innovative thinking in architectural design of the ontology, subject and object, as well as the research on the method of innovative thinking in architectural design, make a comprehensive research on the innovative thinking in architectural design, shows the importance of innovative thinking in architectural design in architectural design.

Keywords: architectural design; innovative thinking; innovative research

中圖分類號：TU2文獻標識碼：A文章編號：

隨著現(xiàn)在知識的發(fā)展，“創(chuàng)新”一詞得到了很大的應用，創(chuàng)新是知識經(jīng)濟時代的核心也是一個國家或者民族不斷進步的源泉。但是，人們卻不知道知識創(chuàng)新、教育創(chuàng)新、技術(shù)創(chuàng)新和產(chǎn)品創(chuàng)新等各種創(chuàng)新的源頭在什么地方，而且也有很少的人去專門研究和思考這個問題。其實，人們通過實踐來作為創(chuàng)新思維的基礎(chǔ)是所有創(chuàng)新的靈魂，正是因為這些創(chuàng)新思維引發(fā)并推動了所有的創(chuàng)新之舉。缺少了人的創(chuàng)新思維，任何創(chuàng)新都不可能去實施。對于建筑設(shè)計來說也是這樣的，建筑設(shè)計是完成建筑中的一個重要環(huán)節(jié)，建筑設(shè)計對于創(chuàng)新的要求很高，因此將創(chuàng)新思維引入到建筑設(shè)計之中，對于建筑的設(shè)計有一個很大的幫助。特別是全球化的今天，如果一個建筑師缺乏創(chuàng)新能力，在競爭中必將處于劣勢。將創(chuàng)新思維引入到建筑設(shè)計中，引入創(chuàng)新思維的方法和原理之后，建筑設(shè)計的創(chuàng)新不再只限于靈感和悟性，建筑設(shè)計創(chuàng)新將變得清晰易懂。首先，將以前的建筑設(shè)計創(chuàng)新思維研究成果整合起來，初步建立一個相對完善的建筑設(shè)計創(chuàng)新思維理論體系，在建筑設(shè)計領(lǐng)域產(chǎn)生一個新的研究方向，可以很好地促進對于建筑設(shè)計創(chuàng)新思維的研究。而且，對于建筑設(shè)計創(chuàng)新思維有一個全面深入的研究，可以避免一些盲目的設(shè)計創(chuàng)新，從而相處一個更為的精妙的設(shè)計理念，設(shè)計出更為美觀的建筑物。

建筑設(shè)計創(chuàng)新思維的理論基礎(chǔ)

建筑設(shè)計創(chuàng)新思維的理論基礎(chǔ)是創(chuàng)新思維學的理論。我國著名科學家錢學森根據(jù)國外對于創(chuàng)新思維的研究，致使中國真正開始發(fā)起對于創(chuàng)新思維學的研究，他認為，在眾多的思維中創(chuàng)新思維是最高的一種思維方式，是人類所以思維中最具有代表性的成果。從此開始，創(chuàng)新思維學越來越受到人們關(guān)注，創(chuàng)新思維不再只是一個空想的念頭，而是將之付之于行動、引入到各個領(lǐng)域，使之成為一門真正值得深入研究的一門學科。

隨著現(xiàn)在信息社會的逐步要推進，創(chuàng)新思維已經(jīng)成為現(xiàn)在各行各業(yè)的發(fā)展源泉和發(fā)展的動力，創(chuàng)新思維也隨之演變，其廣度和深度進一步被擴大，轉(zhuǎn)變?yōu)橐婚T學科——創(chuàng)新思維學。其研究的內(nèi)容主要就是創(chuàng)新思維學的基本特征、形式、方式和創(chuàng)新思維的形式等問題。

建筑設(shè)計創(chuàng)新思維的研究內(nèi)容

對于建筑設(shè)計創(chuàng)新思維本體的研究

對于建筑設(shè)計創(chuàng)新思維的本體的研究是建立在對創(chuàng)新思維學的研究上，深入研究建筑設(shè)計創(chuàng)新思維的基本理論的問題。它分析了建筑設(shè)計創(chuàng)新思維的內(nèi)外在特征，揭示了建筑設(shè)計創(chuàng)新思維的本質(zhì)。建筑設(shè)計創(chuàng)新思維就是在已有的建筑設(shè)計等方面知識的基礎(chǔ)上，對這些建筑設(shè)計的知識加以整合，使之完善，具有更好的聯(lián)系，得到具有一定價值成果的思維活動。它在本質(zhì)與屬性上和其他思維相同之外，它還具有自身的發(fā)展規(guī)律，有區(qū)別于其他思維的獨特性質(zhì)：超越性、反思性、實踐性和辯證性。超越性就是建筑師在設(shè)計的過程中，針對不同的建筑，根據(jù)現(xiàn)在建筑的發(fā)展，對以前的建筑知識加以修改和取舍，形成一種超越，從而形成一種新的設(shè)計。反思性就是說建筑設(shè)計創(chuàng)新思維不同于其他的思維方式，它是通過在實踐中不斷地去更正其中的錯誤，批判的繼承現(xiàn)實理論，在其中找到可以突破口。實踐性就是建筑設(shè)計的理論研究和設(shè)計活動都離不開實踐，只有在不斷的實踐中，才能得出誰對誰錯的結(jié)論，錯的棄之，對的加以利用，形成一個新的建筑設(shè)計創(chuàng)新思維。而其辯證性在于建筑設(shè)計創(chuàng)新思維的動態(tài)過程是繼承和創(chuàng)新的對立統(tǒng)一，其方法的應用是多種方式的對立統(tǒng)一，以及主體培養(yǎng)是智力因素和非智力因素的對立統(tǒng)一。

對于建筑設(shè)計創(chuàng)新思維主體的研究

建筑設(shè)計創(chuàng)新思維的主體是從事建筑設(shè)計活動的人——建筑師，建筑師的素質(zhì)直接回影響到建筑設(shè)計的效率和成果。首先建筑師要對自身有一個全面的了解，知道自己符合哪些方面建筑的設(shè)計要求，利用這些有利的因素去積極設(shè)計，對于自身的不足之處，要在不斷的設(shè)計過程中加以克服和改正。對于建筑設(shè)計創(chuàng)新思維主體建筑師的研究是一項很重要的工作，只有解決了這個問題，才能更進一步加強對建筑設(shè)計創(chuàng)新思維的全面研究。

從結(jié)構(gòu)上，建筑設(shè)計創(chuàng)新思維的主體可以分為軟結(jié)構(gòu)和硬結(jié)構(gòu)，其硬結(jié)構(gòu)就是人的大腦和已有的建筑設(shè)計知識和經(jīng)驗。軟結(jié)構(gòu)就是在主體創(chuàng)新思維過程中，影響其的智力和非智力因素。

對于創(chuàng)新思維的硬結(jié)構(gòu)的分析，我們知道在創(chuàng)新的過程必須動用大腦的想象模式，將一個建筑的設(shè)計方案完全展現(xiàn)在腦海之中，而且建筑師還必須不斷的去學習，在設(shè)計過程中去除自身不利于建筑設(shè)計創(chuàng)新思維的因素。在設(shè)計過程中，建筑師要根據(jù)不同的設(shè)計要求，不斷地去更新知識和經(jīng)驗，以提高自身的設(shè)計水平。

而創(chuàng)新思維中軟結(jié)構(gòu)就是建筑師自身的智力因素和非智力因素，當建筑師在進行設(shè)計的過程中，要進行觀察、思考和想象等智力活動，在這個過程也會利用到非智力。所以在建筑設(shè)計創(chuàng)新思維中智力因素和非智力因素是辯證統(tǒng)一的，兩者相輔相成，共同促進。所以對于建筑設(shè)計師的培訓是一個系統(tǒng)性的工程，在培養(yǎng)的過程中必須要注意對其的綜合性培養(yǎng)，不能重其一二忽視其他方面的培養(yǎng)。而且建筑師自身也存在著多種障礙，如書本式的研究理論束縛他的思維，只有打破這些固定思維，建筑師才能更好地發(fā)揮思維方式。

對于建筑設(shè)計創(chuàng)新思維客體的研究

建筑設(shè)計創(chuàng)新思維的客體就是主體在建筑設(shè)計創(chuàng)新思維的過程中需要考慮的建筑構(gòu)成要素和影響這些建筑構(gòu)成要素的關(guān)系的集合。認識客體對于建筑師的幫助是非常有幫助的。建筑師在設(shè)計的過程中，如果沒有客體信息的輸入，或者建筑師得到的信息不足，就會影響到建筑師思維的發(fā)展。在建筑設(shè)計中，建筑功能、建筑技術(shù)和建筑形態(tài)三者的內(nèi)部關(guān)系為內(nèi)屬關(guān)系，三者與影響因素的關(guān)系稱為外聯(lián)關(guān)系，這些關(guān)系通過如下圖示可以展現(xiàn)出來。

對于建筑設(shè)計創(chuàng)新思維方法的研究

下圖的分析告訴我們一個系統(tǒng)都必然有其一定的結(jié)構(gòu)，沒有按一定的結(jié)構(gòu)組合而成的多種元素是一種非系統(tǒng)。而對于建筑設(shè)計創(chuàng)新思維方法的研究也是一個重要的環(huán)節(jié)。思維方法可以分為深層結(jié)構(gòu)和表層結(jié)構(gòu)，深層思維就是邏輯思維和非邏輯思維，而其他的都是表層結(jié)構(gòu)，如發(fā)散思維與收斂思維、求同思維和求異思維。兩者的關(guān)系是，表層結(jié)構(gòu)反映和反作用于深層結(jié)構(gòu)，而深層結(jié)構(gòu)決定并生成表層結(jié)構(gòu)。深層結(jié)構(gòu)的特點就是穩(wěn)定性，而表層結(jié)構(gòu)的特征就是動態(tài)性和多樣性，兩者之間有著密不可分的關(guān)系。在建筑設(shè)計創(chuàng)新思維的過程中，全面發(fā)展深層結(jié)構(gòu)和表層結(jié)構(gòu)，才能更好地發(fā)展建筑設(shè)計創(chuàng)新思維。

小結(jié)：現(xiàn)在的只是經(jīng)濟時代，“創(chuàng)新”一詞已經(jīng)被廣泛使用在各個領(lǐng)域，技術(shù)創(chuàng)新、科技創(chuàng)新、產(chǎn)品創(chuàng)新以及教育創(chuàng)新等。本文通過對建筑設(shè)計創(chuàng)新思維的本體研究、客體研究、主體研究以及方法的研究，確立了一個比較詳細的建筑設(shè)計創(chuàng)新思維理論體系，隨著現(xiàn)在以及以后科技理論的發(fā)展和建筑的需求，我們要不斷去完善建筑設(shè)計創(chuàng)新思維理論體系，使之成為建筑設(shè)計領(lǐng)域中的一個新的亮點。

參考文獻：

[1]齊康． 建筑課之十八———創(chuàng)新［J］． 室內(nèi)設(shè)計與裝修，2006，( 9) : 13．

第6篇：創(chuàng)新思維的基本方法范文

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學；創(chuàng)新思維；教學創(chuàng)新

初中階段是學生鍛煉邏輯思維、塑造性格的關(guān)鍵時期，但是從以往初中數(shù)學教學的實際情況來看，很多學生在學習中出現(xiàn)障礙和困難，由于缺乏創(chuàng)造性及邏輯思維能力，不能運用理論知識解決實際問題，再加上學習的積極性不高、解題思路混亂等，嚴重影響了學習成績的提高和能力的增長。由于數(shù)學學科的特殊性，對學生的思維能力提出了較高要求，要想提高學習成績，就要求學生必須具備創(chuàng)新精神和創(chuàng)新思維，才能滿足新課改教學的需要。因此，教師在日常教學中要增強培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維的意識，提高學生的創(chuàng)新能力。

一、轉(zhuǎn)變教學思路與教學方法

從當前初中數(shù)學課堂教學的實際情況來看，由于受到中考的限制，很多教師仍然采用傳統(tǒng)灌輸式、題海戰(zhàn)術(shù)式的教學方法，無暇顧及學生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，與當前新課程改革對學生的培養(yǎng)要求不相符。因此，要想真正培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維，首先教師就要轉(zhuǎn)變觀念，充分了解初中生的特征，制訂具有個性化的教學方案，將培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維貫穿于整個教學過程中，探索并嘗試使用全新的教學方法。其次，教師在教學中應加強對創(chuàng)新思維培養(yǎng)工作的重視，能夠?qū)⒗碚撆c實際相結(jié)合，引導學生充分理解數(shù)學知識，形成數(shù)學意識，運用已學知識解決實際問題，激發(fā)學生的創(chuàng)新思維，將抽象的數(shù)學知識以具象化的形式表現(xiàn)出來，大幅度提高學生參與學習的積極性。

二、注重控制學生的學習過程

培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維，就要讓學生掌握正確的學習方法，強化創(chuàng)新思路，因此加強對學習過程的重視非常重要，關(guān)注學生的學習過程，可及時發(fā)現(xiàn)其中存在的不足并采取優(yōu)化措施。對學生學習過程的控制與管理，主要可從以下幾方面著手：（1）合理安排教學時間，加強對學生學習方法的指導，確保學生能夠掌握數(shù)學基礎(chǔ)知識，在此基礎(chǔ)上才能鍛煉邏輯思維能力。教會學生如何進行課前預習及課后復習，并保證課堂認真聽講，夯實基礎(chǔ)。（2）選擇科學的學習方法。創(chuàng)新思維的運用，需要學生集中注意力，全神貫注地思考問題和解決問題，并且在自主學習過程中創(chuàng)新學習方法，改進學習思路，從而激發(fā)創(chuàng)新思維與創(chuàng)新能力。（3）掌握基本的學習規(guī)律。一定的學習規(guī)律能夠幫助學生更好地記憶和理解數(shù)學知識點。例如，要求學生在課堂學習時做好筆記，課后及時復習，嘗試運用所學知識點解決復雜的問題，總結(jié)各個知識點之間的關(guān)聯(lián)，鍛煉邏輯思維。（4）創(chuàng)設(shè)寬松、愉悅、自由的學習環(huán)境，讓學生在濃厚的學習氛圍中增強探索精神、創(chuàng)新精神，自覺參加到課堂活動中，能夠大膽思考、大膽發(fā)言、敢于探究，與同學或者教師一起思考問題，在潛移默化中形成了創(chuàng)新思維。

三、鼓勵學生大膽質(zhì)疑

在初中數(shù)學課堂上培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維，必須摒棄傳統(tǒng)的教學觀念與學習方法，遵循標新立異原則，給學生更多表現(xiàn)自我的機會，鼓勵學生獨立思考、提出質(zhì)疑，允許不同思路和不同觀點的存在，敢于突破傳統(tǒng)定向思維模式的挑戰(zhàn)，從多角度、多種方法思考問題和解決問題。例如，在學習有關(guān)“圓”的知識點時，教師可在新課導入環(huán)節(jié)引導學生提出質(zhì)疑，在課前提出問題：同學們，請大家思考一下，假設(shè)在兩個圓心角、兩條弧及兩條弦的軸心距中有一組相等的量，那么它們所對應的其他各組量是否相等？在這個問題中，既有學生已經(jīng)掌握的舊知識點，也有新的質(zhì)疑點，所以學生想要解決問題的積極性很高，他們采取小組討論的形式，開展質(zhì)疑、猜測和激烈的辯論，推出了“圓的定理”，通過觀察和思考掌握了圓形的相關(guān)知識點，獲得了學習的成就感，并且意識到創(chuàng)新思維在解決問題中的應用，進而提高了學習的自信心。

四、強化思維與發(fā)散思維訓練

增強學生的創(chuàng)新思維與創(chuàng)新品質(zhì)，離不開教師的引導與啟發(fā)。在初中數(shù)學課堂中，教師應多培養(yǎng)學生的集中與發(fā)散思維，如多提出一題多解的問題，反復訓練學生的邏輯思維，將原本零散的數(shù)學知識點整合起來，找到數(shù)學的解題規(guī)律。課堂教學內(nèi)容要以教材為出發(fā)點，教師應多挖掘教材中的有利資源，通過縱向與橫向相結(jié)合、本類與它類相結(jié)合的方法，讓學生展開豐富的聯(lián)想，掌握數(shù)學知識點之間的關(guān)聯(lián)，同時也開拓了思維。學生通過分析、歸納、總結(jié)、反思知識點，形成了獨特的數(shù)學邏輯思維，并且動手動腦解決問題，激發(fā)了主動探究、主動思考的良好習慣，能夠自覺地與其他學生合作，共同解決問題。例如，在教學中提出命題：在兩個銳角三角形中，有兩個邊與其中一個邊的高度相等，則這兩個三角形為全等三角形。如果將“銳角”這個條件去掉，那么命題是否仍然成立？這個問題是對知識點的進一步考核與深化，需要學生逆向思考，增強思維的發(fā)散性。

總之，在初中數(shù)學課堂教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維，需要教師與學生共同努力。一方面教師要轉(zhuǎn)變教學觀念、改進教學方法，給學生創(chuàng)造更多發(fā)散思維的機會，激發(fā)學生的學習興趣，提高學習能力；另一方面學生要增強參與課堂學習的意識，樂于思考，體會到學習的快樂與成就感。通過增強學生的創(chuàng)新思維，更好地落實新課程的改革目標。

參考文獻：

第7篇：創(chuàng)新思維的基本方法范文

關(guān)鍵詞： 課堂氣氛 創(chuàng)新意識 信息儲備

所謂創(chuàng)新，一般是指發(fā)現(xiàn)新事物，提出新規(guī)律，獲得新成果，建立新理論、創(chuàng)新方法、發(fā)明新技術(shù)，研制新產(chǎn)品，作出新成績或解決新問題等。而創(chuàng)新思維就是創(chuàng)新過程中的思維活動，即只要思維的結(jié)果具有創(chuàng)新性，則它的思維過程就是創(chuàng)新思維。創(chuàng)新思維的實質(zhì)就是合理地、協(xié)調(diào)地運用邏輯思維、形象思維，以及直覺思維等多種思維方式，使有關(guān)信息有序化，以產(chǎn)生積極的效果或成果。它具有新穎、獨特性、突破常規(guī)和靈活變通的特征?？梢哉f，創(chuàng)新性思維是人類最高層次的思維方式。創(chuàng)新性思維與它的結(jié)果，是人類智慧的花朵和文明的結(jié)晶。正如華羅庚教授所說：“人的可貴，在于能創(chuàng)新性思維?！?/p>

一、營造民、平等、和諧、開放的課堂氣氛。

美國心理學家羅杰斯指出：“成功的教學依賴于一種真誠的理解和信任的師生關(guān)系，依賴于一種和諧安全的課堂氣氛。”可見，營造一種民主、平等、和諧、開放的課堂氣氛多么重要。在這種氣氛中，教師由領(lǐng)導者變成學生的指導者和朋友，變“我教你學”為“你學我教”。在這種氛圍中，學生由被動的“要我學”變?yōu)橹鲃拥摹拔乙獙W”，學生的主體性、能動性得到淋漓盡致的發(fā)揮，學生敢想、敢說、敢問；在這種氛圍中，才能真正激發(fā)學生的求知欲和創(chuàng)新靈感。教師應鼓勵學生敢于向老師質(zhì)疑，甚至指出老師講課過程中存在的缺點和錯誤。對學生不成熟或錯誤的見解，教師不要壓制、諷刺或嘲笑，而應多些肯定、鼓勵，這樣才能激勵他們繼續(xù)創(chuàng)新和進取。

二、創(chuàng)設(shè)問題情境，啟發(fā)創(chuàng)新誘因，激發(fā)創(chuàng)新意識。

創(chuàng)新誘因指能誘發(fā)思維主體產(chǎn)生創(chuàng)新意識的各種因素，其作用是形成問題情境，促使主體形成積極的、有明確目的思維活動，努力尋求解決問題的途徑，它包括主體強烈的創(chuàng)新欲望、興趣愛好，社會或個人需要，原型或相關(guān)信息的啟示，舊有的理論或方法的缺陷、矛盾，試圖對某種現(xiàn)象作出解釋，以及科學發(fā)展的內(nèi)在邏輯提出的課題或預習性猜想。創(chuàng)新誘因所產(chǎn)生的問題必須在思維主體的認知結(jié)構(gòu)中是新穎的，才能形成創(chuàng)新機制。由此可見，教師在日常教學中，應善于創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學生創(chuàng)新意識。

例如：計算+++……+的值。大多學生由于思維定勢，缺乏創(chuàng)新意識，直接計算+++……+的值，這種方法顯然是行不通。教師若能創(chuàng)設(shè)問題情境，啟發(fā)學生：=1-，=-，=-，那么此題就會迎刃而解。

在教學過程中，問題情境的設(shè)置應根據(jù)學生的特點和水平，通過簡單化、帶有技巧性的問題，適當?shù)貑l(fā)學生積極思考，讓學生主動地去探索數(shù)學真理，引導學生敢于和善于發(fā)現(xiàn)新問題或提出問題。這樣，才能培養(yǎng)學生學習數(shù)學的興趣和刻苦鉆研教學問題的熱情和毅力，激發(fā)學生一切有創(chuàng)新因素的思維活動。

三、抓好“三基”教學，重視信息儲備，為訓練創(chuàng)新思維打好基礎(chǔ)。

信息儲備是指思維主體形成問題情境時的相關(guān)信息的質(zhì)與量是否足以推動問題的解決。如果主體的認識結(jié)構(gòu)中已經(jīng)具備了相關(guān)信息，則主體就能以這些已有的知識為基礎(chǔ)展開積極有效的思維活動，使主體逐步逼近問題解決的目標。若主體的認知結(jié)構(gòu)無充分的信息儲備，則主體就要通過觀察、實驗、查閱資料、鉆研相關(guān)問題等各種手段獲得更多的可靠信息，以形成有關(guān)的最佳知識結(jié)構(gòu)，使問題得以圓滿解決。而信息儲備主要來源于“三基”學習的積累。正所謂“熟能生巧”，“三基”掌握扎實，信息儲備就多，創(chuàng)新思維的訓練，就得心應手。試想一下，對電腦知識一竅不通的人，能設(shè)計電腦軟件嗎？

由此可見，課堂教學要注意使學生牢固掌握數(shù)學基本知識、基本技能、基本數(shù)學思想方法，并使所學的數(shù)學知識系統(tǒng)化、條理化。平時的綜合題教學，正是創(chuàng)新思維訓練的有效途徑。但由于綜合題涉及知識廣、教學方法多，使得大多數(shù)學生一見它，便退避三舍。究其原因，那是由于“三基”掌握不扎實，信息儲備不足造成。因此，課堂教學只有把“三基”抓好，才能活躍學生思維，引導學生進行積極探索，調(diào)動學生所有的信息儲備，為訓練學生創(chuàng)新思維打好基礎(chǔ)。

四、采用靈活多樣的創(chuàng)新性教學方法。

教學有法，教無定法。課堂教學不能沒有方法，但又不能采取固定不變的方法。有一條原則必須遵循，那就是不能單純地把數(shù)學知識當作結(jié)論交給學生，而應把數(shù)學教學作為一種過程，讓學生在主動獲取知識的過程中，既學會知識，又學會數(shù)學思維方法。由于創(chuàng)新思維并非是一種單一性的思維，而是與形象思維，發(fā)散思維和直覺思維息息相關(guān)。這些，決定教師課堂教學采用靈活多樣的創(chuàng)新性教學方法。

例如：解方程組x+y=3……①y+z=5……②z+x=4……③

可以采用“看、議、分、歸”的教學方法，也可以采用小組討論、人個發(fā)言的教學法，也可以采用啟發(fā)式教學法。本題學生大部分采用加減消元法：由①-②得x-z=-2……④，然后由④+③和④-③便可得x、y、z的值。為訓練和培養(yǎng)創(chuàng)新思維，教師可啟發(fā)學生由①+②+③得出x+y+z=6，然后由④-③，④-②，④-①，便可以求出x、y、z的值。多樣的教學方法，不僅能激活課堂氣氛，而且能恰到好處地激發(fā)學生創(chuàng)新思維，激發(fā)學生主動猜測與積極探究，促使學生創(chuàng)新思維處于高度活躍的狀態(tài)。

參考文獻：

［1］中華人民共和國教育部.數(shù)學課程標準.北京師范大學出版社.

［2］李均亮.擦出“創(chuàng)新思維”火花，培養(yǎng)數(shù)學創(chuàng)新思維.科學教育前沿，2010，（9）.

［3］沈文選編著.數(shù)學建模.湖南師大出版社，1999.7，第1版.

第8篇：創(chuàng)新思維的基本方法范文

【關(guān)鍵詞】小學教育；創(chuàng)新思維；學生

一、前言

創(chuàng)新是一種思維方式，也是對問題的一種解決辦法。小學教育在整個國民教育中位于始端，是整個教育的基礎(chǔ)。加強小學教育中創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，可以有效提升學生的創(chuàng)新能力，激勵他們的創(chuàng)新想法。但是目前受制于傳統(tǒng)教育模式的缺陷及農(nóng)村教育的滯后性，當前農(nóng)村小學教育中對創(chuàng)新思維的培養(yǎng)比較欠缺。

二、當前農(nóng)村小學教育中創(chuàng)新思維的培養(yǎng)存在的問題

中國農(nóng)村的傳統(tǒng)教育是以“升學率”為第一要義，以考試為生命力，對素質(zhì)教育理解較少，因此對小學教育中創(chuàng)新思維的培養(yǎng)存在諸多不足，主要體現(xiàn)在：

1.課堂教學環(huán)節(jié)缺乏創(chuàng)新思維訓練

教師本身不具有創(chuàng)新思維，加之傳統(tǒng)的教育以“填鴨式”方式進行，無法有效培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維。許多教師為了自己教的班級學生獲得高分，在課堂上不是去啟發(fā)學生的獨立思考，而是以填鴨的方式機械地傳授知識，不顧學生的承受能力而對學生的學習橫加干涉，對學生的獨立思考行為簡單和粗暴地進行否定。

2.學生缺乏自主探索能力和想象力

受制于父母、家庭條件的影響，農(nóng)村學生基本缺乏自主探索能力，同時受制于見識與知識面的狹小，學生的想象力也相對有限。

3.學生缺乏動手實踐平臺

以考試成績?yōu)橹饕笜说慕虒W管理模式使得中小學學生過早陷入了“應試教育”的泥潭中，小小年紀的小學學生背負死記硬背大量客觀性知識的重任。學生的實踐動手能力并不是升學考試的必考科目，因此不少學生基本沒有動手實踐平臺，不少農(nóng)村學?；緵]有開設(shè)手工制作課，小學生更沒有機會參加科技創(chuàng)新活動。

三、小學教育中創(chuàng)新思維的培養(yǎng)與提高措施

1.重視課堂教學中創(chuàng)新思維的培養(yǎng)

課堂是小學教育的第一陣地，也是開展各類教育活動的最重要陣地，因此要重視課堂教學中小學生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，進一步提高小學課堂教育的質(zhì)量。農(nóng)村學校及教師應充分發(fā)揮小學課堂的作用，使小學課堂成為學生學習和吸收知識的主要場所、成為創(chuàng)新思維培養(yǎng)的主要場所。老師應認真做好備課工作，豐富教學知識，同時營造輕松愉悅的課堂氛圍。在課堂上應鼓勵學生積極參與互動、認真回答問題，參與課堂教學的各個環(huán)節(jié)。另外應訓練學生的不同思維方式，對創(chuàng)新思維的同學及時鼓勵和表揚。同時老師要利用課堂時間回答學生的疑問，讓學生在課堂把問題弄清楚。

2.培養(yǎng)學生自主探索學習與想象力

除了發(fā)揮課堂教學的第一陣地作用外，學校及老師還應積極鼓勵學生進行課外的自主學習。學生自主探索學習是課堂教學之外的有力補充，也是培養(yǎng)和訓練創(chuàng)新思維重要途徑。在教學中首先要為學生的自主探索提供可行性，教師要創(chuàng)造真正意識上的讓學生參與嘗試的機會，創(chuàng)設(shè)自主探索的情境，建立自主探索動機的最佳心理。比如培養(yǎng)學生的觀察能力，對問題的思考能力，鼓勵他們在課外進行自學，同時換角度思考問題。培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維的先決條件和重要內(nèi)容就是培養(yǎng)學生的聯(lián)想和想象能力。因此老師要鼓勵學生大膽的聯(lián)想和想象，鼓勵學生天馬行空的想象。在大膽鼓勵學生展開想象的同時，要豐富他們的生活經(jīng)驗，給他們提供自由想象、獨立思考的情境條件，鼓勵他們大膽幻想。更應鼓勵學生根據(jù)自己的想象力去開展自主探索學習，去編織屬于自己的夢想，去探索自己未知的世界。

3.積極培養(yǎng)學生創(chuàng)新實踐動手能力

創(chuàng)新需要通過實踐來實現(xiàn)，再好的創(chuàng)新如果僅僅停留在“紙上談兵”，并不能體現(xiàn)它的價值與意義。培養(yǎng)學生的動手能力，是對創(chuàng)新思維的有力支撐，也是對創(chuàng)新想法的檢驗。世界上所有的偉大發(fā)明家，都是小時候酷愛動手制作的，無論牛頓還是愛因斯坦，都具有較強的實踐動手能力。因此，學校應該開設(shè)更多的手工制作課，鼓勵小學生更多地參與手工制作，更多的參與團體活動，從而培養(yǎng)學生的實踐動手能力。在創(chuàng)新實踐方面，老師應給予學生更多的指導，鼓勵學生開動腦筋，不斷豐富和完善自己的作品，同時引導學生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題；更應激勵同學們有計劃地開展實踐，在實踐的過程中運用自己所學的知識。

4.積極組織學生參加科技創(chuàng)新競賽

科技競賽是培養(yǎng)小學生創(chuàng)新精神和動手能力的有效載體，它是一種可行的教育、教學行為，有著常規(guī)教學不可及的特殊的創(chuàng)新教育功能。教育行政主管部門及學校除了在主要教學環(huán)節(jié)中滲透創(chuàng)新教育思想，強化學生的實踐能力與創(chuàng)新能力培養(yǎng)之外，還應積極鼓勵指導小學生參加多層面、具有學科專業(yè)特色的科技創(chuàng)新競賽活動，不斷繁榮科學內(nèi)涵與培養(yǎng)創(chuàng)新精神相融合的校園文化。在此過程，應發(fā)揮學校搭臺、教師指導、學生創(chuàng)新多方位融合的作用，為學生的創(chuàng)新創(chuàng)造提供更多機會與途徑。比如積極組織小學生參加青少年科技創(chuàng)新大賽、全國中小學信息技術(shù)創(chuàng)新與實踐活動等，可有效展示學生科技創(chuàng)新成果，進一步豐富和提高小學生的創(chuàng)新思維能力。

四、結(jié)束語

創(chuàng)新思維是小學生最難能可貴的財富，農(nóng)村的小學生同樣對未知的世界充滿著好奇。學校及教育主管部門應發(fā)揮能動性，鼓勵小學生更多的參與創(chuàng)新，培養(yǎng)小學生的創(chuàng)新思維。通過重視課堂教學中創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，加強學生自主探索學習能力的培養(yǎng)，進一步豐富小學生的想象力，同時鼓勵他們更多地參與動手實踐，并積極參加科技創(chuàng)新競賽，把創(chuàng)新轉(zhuǎn)化為創(chuàng)造。只要教育工作者一起努力，學生們心中的那朵創(chuàng)新種子，一定可以開出絢麗的花朵，結(jié)出豐碩的成果。

參考文獻：

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[2]洪美慧.小學教育中如何培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維[J].才智,2012(12).

[3]耿占林.淺談在小學教育中培養(yǎng)創(chuàng)新思維的方法[J].新課程研究,2014(10).

[4]隋娟.論小學教育中的創(chuàng)新思維培養(yǎng)[J].改革與開放,2010(10).

第9篇：創(chuàng)新思維的基本方法范文

關(guān)鍵詞 物理教學 創(chuàng)新思維 培養(yǎng)方法

創(chuàng)新思維是以各種智力因素和非智力因素為基礎(chǔ)，運用已有的知識進行想象、推理、分析、綜合等思維加工活動，來獲得自己尚未知道的新知識的這種思維方式。創(chuàng)新思維除具有思維的廣闊性、靈活性、敏捷性之外，其最為顯著的特點是具有求異性、變通性和獨創(chuàng)性。創(chuàng)新思維是未來的高科技信息社會中，能適應世界新技術(shù)革命需要，具有開拓、創(chuàng)新意識的開創(chuàng)性人才所必有的思維品質(zhì)。因此在目前以及今后的教學中如何培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維能力，發(fā)展學生創(chuàng)新精神，是一非常值得探討的問題。

一、設(shè)計培養(yǎng)創(chuàng)新思維的教學方案

一堂課的教學效果如何，教學質(zhì)量高低，首先取決于教者課前教學設(shè)計質(zhì)量的優(yōu)劣。物理教材、教學大綱、教學參考書，為教學只提供了基本內(nèi)容、基本要求和依據(jù)，但如何運用最優(yōu)化的教學方式，最合理的教學結(jié)構(gòu)進行教學才能達到使學生在獲取知識、形成技能的同時，又能開發(fā)他們的智力、培養(yǎng)創(chuàng)新思維及各種能力的目的？我們的體會是：必須依靠教者課前的創(chuàng)新勞動──備課、課堂教學設(shè)計。因此教者必須深入研究教材，結(jié)合各種教法的特點，創(chuàng)新地組織教材，精心地科學地設(shè)計教案的整體結(jié)構(gòu)，認真推敲每一教學細節(jié)，確定組織形式和具體處理方法，使靜態(tài)教材內(nèi)容變?yōu)榫哂刑骄績r值的研究問題，誘發(fā)學生探索。使學生在老師的啟發(fā)引導下，在研究探索的過程中，獲取、發(fā)現(xiàn)新的知識，提高思維的深刻性、靈活性、創(chuàng)新。要想創(chuàng)設(shè)出良好的教學結(jié)構(gòu)方案，教者應深入研究大綱、教材，應以大綱、教材為依據(jù)，以培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維能力及獲取知識為目的。要突出啟發(fā)性、探索性、靈活性、民主性、獨創(chuàng)性等有利于培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維的教學原則。充分發(fā)揮教者的聰明才智，精心運籌策劃，細心推敲安排，設(shè)計出符合學生心理特征、認知規(guī)律切實可行的方案來。

二、培養(yǎng)學生的獨立思考能力

牛頓說：“如果我對世界有微小貢獻的話，那不是別的，只是由于我的辛勤而耐久的思考所至。”愛因斯坦也說：“學習知識要善于思考，思考，再思考，我就是靠這個辦法成為科學家的?！彼季S是人腦將感性材料加工，提煉為理論認識的過程，獨立性是思維的靈魂。獨立思考是有所發(fā)現(xiàn)，有所突破，有所創(chuàng)造的前提，沒有獨立思考，只能循規(guī)蹈矩，亦步亦趨。知識是能力的載體，無知即無能，沒有知識的人談不上創(chuàng)造。獨立思考是理解和掌握知識的必要條件，學習物理重在理解，要想清道理，教師講解，而學生沒有經(jīng)過獨立思考，就不能很好地消化所學的知識，不可能真正深入地想清其中的道理，使之成為自己真正掌握的知識。許多學生在學習和解題時不會獨立處理問題，不是題目做的少，而是平常缺乏獨立思考，沒有獨立思考的能力和習慣。所以要培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力，就必須培養(yǎng)學生的獨立思考能力。

在物理教學中，教師的講解不能過細，要給學生留下思考、探究和自我開拓的空間。講的過細，會使學生不分主次，不利于形成知識框架；不利于從基本概念和規(guī)律出發(fā)分析解決物理問題，而是機械地記具體結(jié)論，亂用具體結(jié)論，亂套公式，不會獨立獲取知識，沒有自我開拓能力，不會自己鉆研新的問題，依賴性大。在教學過程中，注意做到既要講清，又不能全講清。對主干知識要講清，如知識的來龍去脈，經(jīng)過抽象、概括、分析、推理得來的過程，概念和規(guī)律的含義以及規(guī)律的使用條件；對派生的知識不能全講清，給學生留出余地，讓學生自己去鉆研，“逼迫”學生思考。能讓學生自己概括、推理、證明的盡量鼓勵學生自己去做。在教學中，對重要的物理規(guī)律，課上老師引導學生證明，對一些結(jié)論和推論，則以練習和作業(yè)的形式讓學生自己完成。要求學生自己適時總結(jié)，通過對比、歸納、總結(jié)，對學過的知識和方法條理化和系統(tǒng)化。對概念的形成，規(guī)律的得出，以及它們的應用，無論問題簡單還是復雜，都應引導學生做到“心服口服”，即必須經(jīng)過思考，想通了，才接受；理解了，才應用。學生的獨立思考能力越強，創(chuàng)新的欲望就越高。

三、課堂中加強對學生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)

在高中物理課堂教學中，教師應該加強對學生創(chuàng)新意識以及正確世界觀、人生觀的培養(yǎng).教師可以充分利用一些知名物理學家在探索物理知識時的故事來作為學生教育的榜樣，教師可以介紹物理學的一些基本歷史過程，以及各個物理定理和知識的發(fā)現(xiàn)過程，并對物理學家在這一過程中所表現(xiàn)出的創(chuàng)新思維進行描述，進而使學生從中學習到他們寶貴的思維、意志以及對新鮮事物的好奇心理，讓學生充分了解物理學對社會發(fā)展的重要性，激發(fā)他們學習物理的熱情，并主動將想象力和創(chuàng)造力應用到其中。在教學中，教師可以緊密結(jié)合當前社會中的一些熱門話題，如能源問題、污染問題等，使課堂內(nèi)容與社會生活更加貼近，這有助于學生興趣和好奇心理的培養(yǎng)，從而實現(xiàn)學生創(chuàng)新意識的培養(yǎng).