新課程改革教育觀精選(九篇)

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第1篇：新課程改革教育觀范文

摘要：讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)任務(wù)，就是使學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中進(jìn)行有意學(xué)習(xí)。實(shí)踐表明，如果學(xué)生明確了學(xué)習(xí)任務(wù)，積極地參與學(xué)習(xí)，保持良好的注意及情緒狀態(tài)，就能取得較好的學(xué)習(xí)效果。

關(guān)鍵詞：新課程改革；明確任務(wù)；激感

當(dāng)前，隨著新課程的實(shí)施，改革課堂教學(xué)成了素質(zhì)教育的關(guān)鍵。優(yōu)化的課堂教學(xué)更是減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，提高學(xué)生素質(zhì)的保證。

在課堂教學(xué)中，教師是外力，根本的動(dòng)力來自學(xué)生本身，教師的教只有建立在學(xué)生自主的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上，才能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性，教師要靈活駕馭課堂的藝術(shù)，并善于因勢利導(dǎo)，在錯(cuò)綜復(fù)雜的非線性關(guān)系中鍛煉學(xué)生的自學(xué)能力，激發(fā)學(xué)生求知欲，從而把教學(xué)過程變?yōu)槭箤W(xué)生會學(xué)習(xí)的過程，以達(dá)到“教是為了不教”的目的，那么，在語文課堂教學(xué)中，怎樣才能發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)作用呢？

1 明確任務(wù)，激感

讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)任務(wù)，就是使學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中進(jìn)行有意學(xué)習(xí)。實(shí)踐表明，如果學(xué)生明確了學(xué)習(xí)任務(wù)，積極地參與學(xué)習(xí)，保持良好的注意及情緒狀態(tài)，就能取得較好的學(xué)習(xí)效果。教師要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)同教學(xué)目標(biāo)，激發(fā)強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和濃厚的學(xué)習(xí)興趣。

教育家馬卡?連柯曾說過：“愛是一種偉大的感情，它說在創(chuàng)造奇跡，創(chuàng)造新的人?！睈凼墙逃幕A(chǔ)，情是心靈的鑰匙，在語文課堂中，我們應(yīng)為求用愛心感染學(xué)生，用真情來換取信任，我們只有用自己的愛，才能與學(xué)生產(chǎn)生心靈的碰撞，才能超越人的自然屬性而達(dá)到完美的境界，同時(shí)，有了愛，更應(yīng)具有情，“感人心者，莫先乎情”。情動(dòng)才能心動(dòng)，心動(dòng)才能思發(fā)、激感，這是在語文課堂教學(xué)中激發(fā)學(xué)生思維活躍的一種重要策略。教師如果用富有激情的教態(tài)語言激發(fā)學(xué)生的情感、興趣，學(xué)生就會自覺的花時(shí)間、下功夫、動(dòng)腦筋積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)，并做到“學(xué)有所樂”，達(dá)到“學(xué)有所獲”。

2 善于激發(fā)疑問

古人云：“學(xué)啟于思，思源于疑”，“小疑小進(jìn)，大疑大進(jìn)”。當(dāng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣被誘發(fā)出來時(shí)，教者要不失時(shí)機(jī)地引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑求索，答疑提高，因而一方面教師要精心設(shè)計(jì)疑問，巧妙提出疑問先讓學(xué)生感到“山重水復(fù)疑無路”，激勵(lì)誘導(dǎo)學(xué)生通過自己的努力去尋找，“柳暗花明又一村”，另一方面，是鼓勵(lì)、激發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，提出問題讓學(xué)生向教師質(zhì)疑，讓語文課堂充滿問題，倡導(dǎo)“沒有錯(cuò)誤的問題只有不完善的答案”以此激發(fā)學(xué)生批判性、發(fā)散思維，因此在教學(xué)中教師不再是課堂教學(xué)的主宰，而是學(xué)生創(chuàng)新學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)師和引路人；學(xué)生疑難問題的解答人，教師也不再是課堂教學(xué)的惟一權(quán)威，而是課堂討論的平等參與者，啟發(fā)學(xué)生質(zhì)疑問難的積極倡導(dǎo)者，教師應(yīng)對學(xué)生與眾不同的疑問、見解以及異想天開的設(shè)想，對學(xué)生挑戰(zhàn)性的語言、觀點(diǎn)予以寬容和尊重，并投以贊許的目光和會心的微笑。同時(shí)，教師還應(yīng)注意學(xué)生敢于堅(jiān)持自己的觀點(diǎn)，敢于說他人沒說過的話，敢于挑戰(zhàn)書本中的“定論”，敢于對老師在課堂上不合時(shí)宜的說教說“不”，敢于堅(jiān)持獨(dú)立思考的良好習(xí)慣。同時(shí)，教師對于學(xué)生所犯的錯(cuò)誤一定要有高度的寬容精神，在給學(xué)生提供創(chuàng)造性氛圍時(shí)，要做到：公開地向?qū)W生表示出，他們的好奇心和探究以及任何探索跡象，都是好事情，當(dāng)學(xué)生對一項(xiàng)活動(dòng)興趣并非常興奮時(shí)，要允許他們按照自己的步調(diào)活動(dòng)，如果學(xué)生愿意的話，要讓學(xué)生自己開動(dòng)腦筋想辦法；氣氛要輕松活潑，不反對猜測，特別是猜測具有一定道理的時(shí)候，這樣做，無疑會進(jìn)一步活躍課堂氣氛。因此，教會學(xué)生運(yùn)用自己的思維去學(xué)習(xí)、探索和研討、反思、批評和質(zhì)問，這是課堂教學(xué)成功與否的關(guān)鍵，學(xué)生只有在好奇地“問”，自信地“想”和說中，才能更充分地體驗(yàn)課堂教學(xué)所帶來的愉悅。

3 注重教學(xué)過程中學(xué)生思維的拓展

3.1 在教學(xué)過程中，教師要精心設(shè)計(jì)教學(xué)各環(huán)節(jié)，教學(xué)的中心應(yīng)以訓(xùn)練發(fā)展學(xué)生的思維為主。比如閱讀教學(xué)要重視通過變式訓(xùn)練來抓語言理解、積累、運(yùn)用，引導(dǎo)學(xué)生不斷向新思維廣度發(fā)展。

3.2 教師還應(yīng)適時(shí)指導(dǎo)學(xué)生的分析能力，比如理解課文，有著三個(gè)層次：第一層，表層性理解，就是知道課文說的“是什么”回答問題只是復(fù)述課文中的內(nèi)容；第二層，解釋性理解，就是懂得課文內(nèi)容中所隱含的“為什么”，能用自己的話回答問題，能概括出課文的基本觀點(diǎn)或中心思想，能知其然，也知其所以然；第三層，創(chuàng)造性理解。就是對課文中系統(tǒng)化的認(rèn)識，并能根據(jù)課文舉一反三。乃至發(fā)表自己的新見解。有不少教師就設(shè)計(jì)不同層次的提問，讓不同水平的學(xué)生回答。在布置作業(yè)時(shí)，還可設(shè)計(jì)“彈性作業(yè)”，不同層次學(xué)生有相應(yīng)的作業(yè)要求，這樣做到面向全體學(xué)生，達(dá)到預(yù)期的效果。

3.3 教師還要加強(qiáng)反饋與校正。在教學(xué)過程中，教師自始至終要對學(xué)生的認(rèn)識活動(dòng)進(jìn)行監(jiān)控、調(diào)節(jié)。教師對學(xué)生的回答，要仔細(xì)認(rèn)真地聽，不僅要評價(jià)內(nèi)容是否正確、完整，還要注意語言是否規(guī)范，有無語病。不能沒有聽清回答，就草率表態(tài)。也不能在學(xué)生意見有分歧時(shí)，不加評議，把問題擱在一邊，而進(jìn)入下一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。此外，教師教學(xué)過程中，加強(qiáng)巡視、輔導(dǎo)，采取一對一的個(gè)體反饋、指導(dǎo)、校正，也是不可忽視。

4 精心指導(dǎo)學(xué)法，培養(yǎng)創(chuàng)新能力

改革課堂教學(xué)目的就是要把教學(xué)重心從“教”轉(zhuǎn)到“學(xué)”上來，重視學(xué)法指導(dǎo)，要求教師在教學(xué)過程中，通過最優(yōu)途徑，使學(xué)生掌握一定的學(xué)習(xí)方法，并能選擇和運(yùn)用恰當(dāng)?shù)姆椒ㄟM(jìn)行有效的學(xué)習(xí)，學(xué)生是否有這種能力，是衡量他們主體作用能否發(fā)揮的又一重要體現(xiàn)。進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)大致有如下幾條途徑：學(xué)法的直接介紹，教法的滲透轉(zhuǎn)化，教學(xué)過程中的及時(shí)點(diǎn)技和引導(dǎo)。教師重視教方法、教規(guī)律，目的是為了讓學(xué)生逐步掌握一定的學(xué)習(xí)方法的規(guī)律。如《向沙漠進(jìn)軍》一文，課文第一部分說明為什么要向沙漠進(jìn)軍，第二部分說明怎樣向沙漠進(jìn)軍，教師可以引導(dǎo)學(xué)生依此類推，第三部分主要寫什么？全文的中心是什么？這就是教法轉(zhuǎn)化為學(xué)法。其次，可根據(jù)不同課文的特點(diǎn)，教給不同的學(xué)習(xí)方法并設(shè)計(jì)出相應(yīng)的操作程序，把有關(guān)學(xué)法變成學(xué)習(xí)過程中可供學(xué)生實(shí)際操作的具體步驟，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中一步一步按程序進(jìn)行學(xué)習(xí)。如‘從中心句入手’這一學(xué)法，可以設(shè)計(jì)如下三個(gè)操作程序：①找出文中的中心句并理解句意；②讀課文，看看課文圍繞中心句寫了哪些內(nèi)容？重點(diǎn)寫了什么內(nèi)容？③文中哪些詞句跟中心句的關(guān)系密切，這些詞句是怎樣表現(xiàn)中心的？

5 創(chuàng)設(shè)民主寬松的課堂氛圍

第2篇：新課程改革教育觀范文

【關(guān)鍵詞】教育教學(xué)；課改；更新觀念；轉(zhuǎn)變角色

在大力推行素質(zhì)教育的今天，我國教育界正在進(jìn)行著一場悄無聲息的變革――這就是新一輪的基礎(chǔ)教育課程改革。這對于我們每一個(gè)教育工作者來說，都是一種全新的挑戰(zhàn)。不管是在教育理念上還是教學(xué)方法上，這都要求我們來一次“洗腦”。新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的理論生長點(diǎn)是“綜合實(shí)踐活動(dòng)”，綜合實(shí)踐活動(dòng)的核心是“探究性學(xué)習(xí)”。課程改革的目標(biāo)之一就是推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革，即由被動(dòng)接受性學(xué)習(xí)向主動(dòng)探究性學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變。要實(shí)現(xiàn)這一轉(zhuǎn)變，除了教學(xué)評價(jià)方式的轉(zhuǎn)變外，還必須推動(dòng)教師角色的轉(zhuǎn)變。如何從傳統(tǒng)中走出來，處理好“繼承”與“發(fā)展”的關(guān)系，我認(rèn)為首先是教師自身應(yīng)該從以下十一個(gè)方面去“洗腦”，從而改變傳統(tǒng)的教育教學(xué)理念：

1.教師不是“權(quán)威”，在某些方面，學(xué)生會比我們更“內(nèi)行”

過去，我們在學(xué)生面前總是高高在上，一副“傳道、授業(yè)、解惑”的“受業(yè)恩師”姿態(tài)。其實(shí)我們必須承認(rèn)，知識是發(fā)展著的，任何人的認(rèn)識都是有局限性的。我們應(yīng)該允許教師在某些知識領(lǐng)域有不懂的問題而不是絕對的權(quán)威。教師可以向?qū)W生學(xué)習(xí)，可以向?qū)W生承認(rèn)自己不懂的問題，可以請學(xué)生幫助老師解決教學(xué)中的疑難，讓學(xué)生消除學(xué)習(xí)的“神秘感”。教師不應(yīng)該以“知識的權(quán)威”自居，而應(yīng)該與學(xué)生建立一種平等的師生關(guān)系，讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)是一種平等的交流，是一種享受，是一種生命的呼喚。

2.學(xué)生是有主觀意識的“人”而并非“羊”，教師不能牽著他們走

在成功的教育中，學(xué)生受到老師的直接影響而成才的例子很多，但與教育的普遍性相比，那些都還是非常典型的“個(gè)案”。我們面對的是千千萬萬的無數(shù)的個(gè)體，我們的教育并非是為培養(yǎng)這些老師模式的少數(shù)的“個(gè)案”，我們的社會還需要千姿百態(tài)的建設(shè)者。所以在新的教育形勢下，教師要成為學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者，而不僅僅是指導(dǎo)者，要變“牽著學(xué)生走”為“與學(xué)生一起走”，要變“給學(xué)生壓力”為“給學(xué)生動(dòng)力”，用鞭策、激勵(lì)、賞識等手段促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)發(fā)展，這樣才能培養(yǎng)出各具特色的人才。

3.我們不僅僅是教者，我們還應(yīng)當(dāng)是學(xué)生的“學(xué)友”

教育需要營造一種平等的氣氛。我們倡導(dǎo)專家型教師，但不提倡教師站在專家的高度去要求學(xué)生。教師要有甘當(dāng)小學(xué)生的勇氣，與學(xué)生共建課堂，與學(xué)生一起學(xué)習(xí)，一起快樂一起分享、一起成長。教師不僅要成為學(xué)生的良師，更要成為學(xué)生的學(xué)友，這樣才能營造一種平等、愉快的良好的學(xué)習(xí)氛圍。

4.我們不能再以“靈魂工程師”自居，因?yàn)槲覀儾⒉荒茴A(yù)先設(shè)計(jì)學(xué)生的靈魂

長期以來，人們把教師比作“人類靈魂的工程師”。其實(shí)教師不應(yīng)該作學(xué)生靈魂的設(shè)計(jì)者，而應(yīng)該作學(xué)生靈魂的鑄造者、凈化者。每一個(gè)有正常思維能力的學(xué)生都有他們自己的潛在的資源，教師要做的應(yīng)當(dāng)是如何去開發(fā)、挖掘出他們的這種資源。所以我們要成為學(xué)生“心智的激勵(lì)、喚醒者”而不是“靈魂的預(yù)設(shè)者”，要成為學(xué)生的“精神教練”。

5.過去我們是學(xué)生學(xué)習(xí)的“信息源”，現(xiàn)在我們只是一個(gè)“信息平臺”

在傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師成為了學(xué)生取之不盡的“知識源泉”，學(xué)生往往以教師的教導(dǎo)為至高無上的“圣旨”，缺乏師生互動(dòng)，更缺乏生生互動(dòng)。在新課程中，教師不僅要輸出信息，而且要交換信息，更要接受學(xué)生輸出的信息。教師要努力促成課堂中信息的雙向或多向交流，因而教師要成為課堂中信息交換的“平臺”。

6.只有“一桶水”永遠(yuǎn)不夠，我們必須努力成長為一條“生生不息的奔河”

我們曾經(jīng)認(rèn)可“教師要教給學(xué)生一碗水，那自己就必須要有一桶水”的觀點(diǎn)。然而隨著時(shí)代的變化，知識經(jīng)濟(jì)時(shí)代已經(jīng)到來，教師原來的一桶水可能已經(jīng)過時(shí)，這就需要教師的知識隨著時(shí)代的變化而不斷的更新，需要教師成為“生生不息的奔河”。不僅如此，我們更需要懂得如何引導(dǎo)學(xué)生去“挖泉”即挖掘探尋，以尋到知識的甘泉。

7.在課堂上，我們不僅要讓學(xué)生能提出問題，而且我們要有勇氣面對學(xué)生的挑戰(zhàn)

新的課堂中不能僅僅是教師向?qū)W生提出一系列的問題，讓學(xué)生解決問題。它要求教師引導(dǎo)學(xué)生自己去提出問題，因?yàn)樘岢鰡栴}比解決問題更重要。學(xué)生向教師提出了問題，便是對教師的挑戰(zhàn)。我們面臨的是數(shù)十個(gè)活生生的學(xué)生數(shù)十種各不相同的思維，開放的課堂中教師隨時(shí)可能接受學(xué)生的挑戰(zhàn)，而成為應(yīng)戰(zhàn)者，我們必須事先有心理準(zhǔn)備，不能臨陣自亂。

8.不斷汲取營養(yǎng)，讓生命之樹常青

中國的傳統(tǒng)文化總是喜歡把教師比作“春蠶”、“蠟燭”，但不管是春蠶還是蠟燭，它們總是在奉獻(xiàn)社會的同時(shí)就毀滅掉自己。新時(shí)代的教師不能再作“春蠶”或“蠟燭”，而應(yīng)該在向社會奉獻(xiàn)的同時(shí)不斷的補(bǔ)充知識的營養(yǎng)，不斷地更新自我，讓自己的生命之樹常青。我們不能每面對一代學(xué)生都只是“老生長嘆”，更不能只講“無私奉獻(xiàn)”一副“老黃?！蹦印Ｎ覀冊诰礃I(yè)的同時(shí)，也應(yīng)該倡導(dǎo)有益的休閑和娛樂，一是因?yàn)椤皶菹⒌娜瞬艜ぷ鳌保且驗(yàn)檫@樣可以保持年輕的心態(tài)――要知道，我們面對的都是年輕的生命！

9.把課堂還給學(xué)生，我們來做“裁判”

我們不能總把課堂視為自己的課堂，而應(yīng)該還課堂給學(xué)生。教師不能作課堂的統(tǒng)治者，因?yàn)榻y(tǒng)治者總免不了令人“懼怕”。教師應(yīng)該從統(tǒng)治的“神壇”上走下來，與學(xué)生融為一體。在新課程中，教師不能再是居高臨下的，而是與學(xué)生站在同一個(gè)平臺上互動(dòng)探究，讓學(xué)生們在平等的交流中去充實(shí)他們自己的課堂，而讓我們教者在參與其間的同時(shí)，“裁判”學(xué)生，也“裁判”自己。

10.教育是第三產(chǎn)業(yè)，我們是學(xué)生的“服務(wù)員”

在歷代神位上有“天地君親師”，現(xiàn)代也有著濃厚的尊師重教的風(fēng)尚。雖然我們在教育學(xué)生時(shí)要對他們講“尊敬老師”，讓他們學(xué)會做人，但面對現(xiàn)代的經(jīng)濟(jì)社會，我們不能總是以“為師”的長者自居。學(xué)生家長花錢，我們出力來教育孩子，這實(shí)際上就是一種商業(yè)服務(wù)關(guān)系（當(dāng)然也不能完全等同于商業(yè)關(guān)系），只是我們從事的這種商業(yè)活動(dòng)更為特殊、更為復(fù)雜罷了。為學(xué)生服務(wù)是我們教師的職責(zé)。所以我們不能總是高高在上，一定要擺正自己在教育教學(xué)工作中的位置，充當(dāng)好自己的角色。

11.不能把自己的意志強(qiáng)加給學(xué)生，我們要重新思考“因材施教”的含義

過去，人們習(xí)慣把教師比作“辛勤的園丁”?！皥@丁”是令人尊敬的，但“園丁”又是令人遺憾的，因?yàn)閳@丁把花木視作“另類生命”。園丁在給花木“澆水、施肥”的同時(shí)，還要給它們“修枝”、“造型”，他們都是按照自己的審美標(biāo)準(zhǔn)把花木塑造出來供人們欣賞。而在園丁看來不合自己情趣的“歪枝”、“殘枝”是可以“判死刑”的，他們可以隨意“修剪”，可以培育出以曲為美的“病梅”，這實(shí)際上就是教師把自己的意志強(qiáng)加在學(xué)生身上。我們必須意識到，教師與學(xué)生的生命同源。教師應(yīng)該允許學(xué)生的缺點(diǎn)存在，應(yīng)該允許奇才、偏才、怪才、狂才的發(fā)展。教師應(yīng)該給學(xué)生的成長引路，給學(xué)生的人生導(dǎo)向，而不是限制學(xué)生的發(fā)展空間，更不能給不服自己管教的學(xué)生或有某種缺陷的學(xué)生“判死刑”。古人說的“因材施教”，并非是讓我們只針對學(xué)生自身的有利條件而“施教”，同時(shí)也要針對學(xué)生身上存在的不利因素甚至缺點(diǎn)而采取積極的正面的引導(dǎo)。教師應(yīng)該多一些愛心，多一些對“問題學(xué)生”的理解與關(guān)懷，將學(xué)生的缺點(diǎn)當(dāng)作財(cái)富而施教，因?yàn)樗赡苁鼓愠蔀榻逃舀D―沒有任何一個(gè)教育家不是因?yàn)閷栴}學(xué)生的教育獲得成功而成為真正的教育家的。這一點(diǎn)值得我們每一個(gè)教育工作者深思。

參考文獻(xiàn)

[1] 《基礎(chǔ)教育課程改革通識培訓(xùn)叢書》，教育科學(xué)出版社，2001。

第3篇：新課程改革教育觀范文

【關(guān)鍵詞】新課程 教學(xué) 問題 思考

新課改倡導(dǎo)自主、合作、探究，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力和創(chuàng)新精神，為學(xué)生的發(fā)展奠定基礎(chǔ)?？赡壳霸谖覀冞@偏僻落后的少數(shù)民族地區(qū)，教學(xué)中“滿堂灌”、“一言堂”的現(xiàn)象基本還是主流。教師占領(lǐng)著課堂，庖丁解牛式的把知識傳輸給學(xué)生，學(xué)生只是被動(dòng)的接受者。時(shí)間長了學(xué)生就出現(xiàn)思維惰性，人云亦云，眾口一詞?；貧w課堂就是要解放學(xué)生，讓學(xué)生煥發(fā)激情，積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)自己感興趣的知識，解決自己經(jīng)過努力或同伴討論能解決的問題，體驗(yàn)學(xué)習(xí)的樂趣和成就感。下面筆者就我縣新課程教學(xué)改革中的問題，思考談?wù)勛约旱乃伎己鸵娊狻?/p>

1 我縣當(dāng)前課堂教學(xué)改革中存在的一些問題

1.1 在教學(xué)模式上依然如故

從目前看，不少教師的教學(xué)方式相對滯后，在新的方式尚未探索成形且得以鞏固、效果也難以稱好時(shí)，不少教師就會又回歸到傳統(tǒng)的教法上來施教于課堂。也有不少教師面對大班額的群體，認(rèn)為討論、互動(dòng)、情景生成等新的教學(xué)理念和方式不適應(yīng)現(xiàn)實(shí)的教學(xué)環(huán)境，便認(rèn)為只能采用“老一套”來施教。凡此種種心態(tài)，反映在教學(xué)實(shí)施層面就會“依然故我”。

1.2 在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力上有所欠缺

細(xì)察我縣的教學(xué)狀況，我們無不感到還有許多教師陷入陳舊的教育模式中，以完成教學(xué)內(nèi)容作為課堂的終極目標(biāo)，而忽略對學(xué)生的各方面的能力的培養(yǎng)，特別是在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力上有所欠缺?？偸菗?dān)憂學(xué)生素質(zhì)低，不能適應(yīng)新課改，學(xué)生的主動(dòng)性不高，在課堂中會出現(xiàn)冷場現(xiàn)象等等，于是，在教學(xué)中教師難免會全程主宰教學(xué)過程，這樣就禁錮了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

1.3 部分教師缺乏時(shí)不我待的緊迫感和使命感

部分教師對新的課堂改革模式的學(xué)習(xí)缺乏鉆研精神，不能領(lǐng)會新的課堂教學(xué)改革的實(shí)質(zhì)，導(dǎo)致有些教師在課改實(shí)踐中縮手縮腳，瞻前顧后：不肯改、害怕改、不會改的情況比較普遍；缺乏時(shí)不我待的緊迫感和使命感、缺乏背水一戰(zhàn)的勇氣和決心、缺乏持之以恒的恒心與毅力、缺乏刻苦鉆研的習(xí)慣和精神！

1.4 不善于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性

部分教師不善于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，忽視學(xué)習(xí)小組的建設(shè)與利用，導(dǎo)致學(xué)生在課堂上受束縛較嚴(yán)重：不肯展示、害怕展示、不會展示；如果在課堂展示上有所失誤，個(gè)別教師則斷然制止或粗暴呵斥，讓學(xué)生無所適從，從而扼殺了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，更談不上激活創(chuàng)造力了。

2 在今后課堂教學(xué)改革中應(yīng)做的工作

2.1 立足我縣實(shí)際，讓課改在現(xiàn)實(shí)的土壤中“生根”

新課改不是擯棄傳統(tǒng)與現(xiàn)實(shí)，一味地去追求“跨越”，體現(xiàn)“全新”，那無疑是在建造“空中樓閣”。我們應(yīng)讓課改在“本土”上植根。把課程改革與本地本校具有傳統(tǒng)色彩的好做法、好經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行整合，使之在新的理念建樹下與課改接軌，并為課改服務(wù)。處理好“探究學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)與接受學(xué)習(xí)的關(guān)系”、“繼承傳統(tǒng)與創(chuàng)新的關(guān)系”、“教學(xué)中求活與求實(shí)的關(guān)系”，“追求互動(dòng)生成與要否進(jìn)行知識講授”的關(guān)系、“能力培養(yǎng)與知識積累的關(guān)系”等等。這些現(xiàn)實(shí)問題不容回避，這也正是課改任務(wù)的艱巨性和歷程的艱難性所在。因此，我們在課改進(jìn)程中能應(yīng)多一份清醒與冷靜，少一些盲從與狂熱；多一分穩(wěn)妥與扎實(shí)，少一些輕浮與散漫。

2.2 讓集體備課成為提升教師專業(yè)成長，提高教學(xué)有效性，實(shí)現(xiàn)教學(xué)方式轉(zhuǎn)變的重要途徑

提倡集體備課。在集體備課中，除了要研讀教材內(nèi)容，還應(yīng)研讀教材體現(xiàn)課標(biāo)精神的具體所在，還要交流各自在“用教科書教”時(shí)，運(yùn)用了怎樣的方法，安排了怎樣的活動(dòng)，設(shè)計(jì)了怎樣的問題，將企盼達(dá)到怎樣的效果等這些有助于“改革”與“轉(zhuǎn)變”的具體問題上。如果學(xué)校里每周的集體備課都能重視落實(shí)這些實(shí)際問題，那么教師教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變在同步于理念的學(xué)、思、做合一的進(jìn)程中，必將會逐步地呈現(xiàn)出好的效果來。

2.3 教師在課堂教學(xué)改革中要解放思想，相信學(xué)生

我們深信：給學(xué)生一個(gè)機(jī)會，學(xué)生會還我們一個(gè)驚喜。我們應(yīng)該由舊模式下“主演”變成在課堂上傳授知識的名“導(dǎo)演”，由站在黑板的前面變?yōu)樯硖帉W(xué)生們中間，成為課堂的組織者、引導(dǎo)者、參與者、合作者、評價(jià)者。我縣有部分學(xué)校也在進(jìn)行課堂改革探索，相信改革者不難發(fā)現(xiàn)，許多學(xué)生在新的教學(xué)模式下學(xué)習(xí)主動(dòng)性增強(qiáng)了，表達(dá)能力提高了，同時(shí)，這樣的課堂也深得學(xué)生的喜愛。

2.4 在課堂改革中，加強(qiáng)班級小組建設(shè)

因?yàn)樾〗M建設(shè)可以發(fā)揮小團(tuán)隊(duì)的作用，是實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)改革的關(guān)鍵。因此，在課堂教學(xué)改革中，各學(xué)區(qū)（校）要注重抓好小組建設(shè)：制定出臺并組織學(xué)習(xí)小組考評制度、改變傳統(tǒng)的座位安排、對學(xué)生重新進(jìn)行分組、加強(qiáng)對小組長的教育與培訓(xùn)，重視對小組的考評與管理。這樣，當(dāng)小組建設(shè)初見成效時(shí)，高效課堂才能打造起來。

2.5 要真正營造教師“個(gè)人反思”的研究氛圍

營造教師“個(gè)人反思”的研究氛圍，把教師工作上升為一項(xiàng)真正意義上的“行動(dòng)研究”。讓“學(xué)-思-做”的工作方式成為廣大教師職業(yè)生存方式，從根本上改變廣大教師的職業(yè)思維習(xí)慣，在終身學(xué)習(xí)的歷程中打造為一名“學(xué)習(xí)型教師”，讓學(xué)校成為真正意義上的“學(xué)習(xí)型組織”。

2.6 改革現(xiàn)有的教育教學(xué)評價(jià)體系

第4篇：新課程改革教育觀范文

課改背景下，我們必須要堅(jiān)持理論聯(lián)系實(shí)際，正確定位自己學(xué)校的辦學(xué)模式與管理模式，堅(jiān)持走具有自身特色的辦學(xué)道路。首先，學(xué)校管理者要結(jié)合社會發(fā)展的總體形勢和人才需求，以及當(dāng)今國內(nèi)外教育改革的基本動(dòng)向，充分做好本學(xué)校的管理工作。要在與實(shí)際相結(jié)合的情況下，推廣具有自身辦學(xué)特色的教育管理模式，以充分解放教學(xué)中的生產(chǎn)力。其次，教學(xué)管理工作不僅僅要與時(shí)代大背景結(jié)合，更要立足自身的辦學(xué)規(guī)模和辦學(xué)條件。學(xué)校管理者要充分研究本校的師資力量、生源特點(diǎn)、辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)以及社會影響力，在充分掌握自身特點(diǎn)的情況下，與新課改理念原則相結(jié)合，發(fā)揮最有效地管理。最后，定位學(xué)校發(fā)展目標(biāo)，擬定學(xué)校中長期發(fā)展計(jì)劃。發(fā)展計(jì)劃重視管理工作在縱向發(fā)展過程中的改變與發(fā)展。它強(qiáng)調(diào)學(xué)生與教師的專業(yè)發(fā)展、個(gè)性發(fā)展和共同發(fā)展。能夠激發(fā)教師和學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)的發(fā)展動(dòng)力和內(nèi)在動(dòng)力，有助于在教學(xué)過程中實(shí)現(xiàn)師生的多元、全面和可持續(xù)發(fā)展，并在發(fā)展的過程中同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生健全豐富的數(shù)學(xué)情感與認(rèn)知態(tài)度，提升教學(xué)管理的實(shí)效性。

二、堅(jiān)持以人為本、創(chuàng)新管理理念

辦學(xué)的關(guān)鍵是教育，而辦學(xué)的前提是教育思想。因此，探討新課改下小學(xué)教育管理之路的首要任務(wù)就是創(chuàng)新辦學(xué)理念，樹立正確的教育管理理念。學(xué)校管理必須要堅(jiān)持的第一思想是“以人為本”、“以學(xué)生為本”、“以每位孩子的健康成長為本”?！耙匀藶楸尽钡暮诵乃枷刖褪且l(fā)展的人的個(gè)性，發(fā)展人的能動(dòng)性、發(fā)展人的自覺性，而不是要讓人在管理框架的約束下遭受奴化和壓抑?！耙匀藶楸尽钡慕逃芾砟Ｊ綄θ说乃季S、情感、情緒等內(nèi)心的滿足更加重視。因此，不僅僅要從物質(zhì)手段上入手抓好教育管理工作，更要從情感思維上開拓小學(xué)教育管理的新思路。首先，教學(xué)管理工作要以教師為本，要體現(xiàn)教師的存在價(jià)值與意義。在小學(xué)教育中必須要對廣大教師提供一個(gè)廣闊的、公平的、可以展示自我的舞臺，為教師營造一個(gè)良好的發(fā)展環(huán)境，不斷強(qiáng)化教師對學(xué)校管理工作的認(rèn)同感和對學(xué)校的歸屬感，進(jìn)而喚醒教師的主人翁意識，挖掘教師的教學(xué)潛能。其次，“以人為本”的教育理念最終體現(xiàn)在每位學(xué)生的全面發(fā)展與進(jìn)步上，不管是學(xué)校教育管理者還是上課教師必須時(shí)刻堅(jiān)持以學(xué)生為本的教育、教學(xué)理念，不斷促進(jìn)學(xué)生的身心發(fā)展，強(qiáng)化學(xué)生的思想道德水準(zhǔn)和科學(xué)文化內(nèi)涵。學(xué)生首先是一個(gè)身心健康、富有人文關(guān)心與真善美的人，其次才是教育的對象和知識的繼承者，教師不僅僅要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)成績的提升和綜合能力的培養(yǎng)，更要致力于學(xué)生人性的挖掘。同時(shí)，每個(gè)學(xué)生都是獨(dú)一無二的存在，都有自己的發(fā)展個(gè)性和特點(diǎn)，多姿多彩的教學(xué)課堂由充滿個(gè)性與激情的學(xué)生組成，因此，在學(xué)校管理工作中要注重學(xué)生個(gè)性的尊重和保護(hù)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生個(gè)性與教學(xué)共性的完美結(jié)合。

三、創(chuàng)造美好的學(xué)校環(huán)境，為教學(xué)管理營造良好的氛圍

學(xué)校是教書育人的文化場所，是傳遞知識的神圣殿堂。學(xué)校中唯有充滿豐厚的文化底蘊(yùn)與文化內(nèi)涵，才能在潛移默化中達(dá)到教書育人的作用，完成引導(dǎo)學(xué)生、感染學(xué)生的積極目標(biāo)。學(xué)校環(huán)境的創(chuàng)設(shè)離不開教師整體氛圍、學(xué)校氛圍、班級風(fēng)貌和師資力量等教學(xué)硬件。良好的師生關(guān)系體現(xiàn)了和諧的學(xué)校氛圍。要努力打造師生一體的教學(xué)環(huán)境和管理環(huán)境。學(xué)校教育管理工作者要積極開發(fā)、合理利用校園環(huán)境中的教育資源，為學(xué)生發(fā)展服務(wù)。要不斷的提高學(xué)校管理的效率。在追求認(rèn)真與謹(jǐn)慎的前提下，小學(xué)教育管理還應(yīng)當(dāng)在創(chuàng)新與效率上追求更高的境界。過于死板，重視命令式指導(dǎo)和權(quán)威的管理方式盡管從表面上看達(dá)到了井然有序的管理效果，但難以從實(shí)處上推行素質(zhì)教育。同時(shí)也對教師的專業(yè)進(jìn)步和學(xué)生的個(gè)性發(fā)展造成嚴(yán)重的制約?，F(xiàn)代學(xué)校管理模式要更新觀念與方式，創(chuàng)造寬松有序、活潑溫馨的管理環(huán)境，通過開展學(xué)生自我教育、師生情感互動(dòng)、學(xué)校組織文化活動(dòng)、學(xué)校與家庭親密接觸等有意義的溝通方式，真正營造社會、學(xué)校、教師和學(xué)生互動(dòng)交流的美好環(huán)境，促進(jìn)學(xué)校的蓬勃發(fā)展，提高教師的專業(yè)進(jìn)步，促使學(xué)生的個(gè)性成長，真正實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育。

四、實(shí)施合理的激勵(lì)機(jī)制，完善教育管理隊(duì)伍建設(shè)

學(xué)校要留住人才，為社會培養(yǎng)更多有用的人才，必須要建立健全激勵(lì)約束機(jī)制，樹立起以人為本、求大發(fā)展的思想觀念，實(shí)施班級績效管理措施，建立起一支高素質(zhì)的教育管理隊(duì)伍。要對教育管理者開展經(jīng)常性評估，及時(shí)對管理者的管理效果與教學(xué)效果做出反饋。在管理方面，學(xué)校應(yīng)該積極地組織教師接受相關(guān)的教育管理培訓(xùn)，通過科學(xué)規(guī)范的管理，讓小學(xué)管理從根本上適應(yīng)時(shí)展的需求。

五、結(jié)語

第5篇：新課程改革教育觀范文

一、教師角色的改變

首先，教師要擺脫舊的教育觀念。更新教育理念，教師要以學(xué)生的發(fā)展為本，不能把傳授知識作為自己的首要任務(wù)和目標(biāo)。教學(xué)應(yīng)采用以學(xué)生自主探究為主的方式，注重學(xué)生的發(fā)展和能力的培養(yǎng)，要將自己的定位，從灌輸者轉(zhuǎn)變到引導(dǎo)者、合作者的角度上來，以學(xué)生為主體。

其次，教師要培養(yǎng)學(xué)生能夠?qū)?shí)際問題轉(zhuǎn)化為數(shù)學(xué)問題的能力，要能夠去發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問題，將實(shí)際問題歸結(jié)為數(shù)學(xué)問題與求解過程。所以，不僅要把數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)搞好，還要將數(shù)學(xué)課堂教學(xué)作為學(xué)生發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)的實(shí)踐活動(dòng)課，通過設(shè)計(jì)與生活實(shí)踐密切聯(lián)系的活動(dòng)，讓學(xué)生在活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問題，從而提高學(xué)生的創(chuàng)新意識和實(shí)踐能力。在現(xiàn)實(shí)生活中充滿著無數(shù)的數(shù)學(xué)問題，“數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)建立起課內(nèi)外結(jié)合的教育空間體系，突破教材限制，向室外延伸，引導(dǎo)學(xué)生深入生活實(shí)際，幫助學(xué)生形成數(shù)學(xué)問題的初步印象”。

另外，學(xué)生要對學(xué)習(xí)有一個(gè)正確的認(rèn)識，要為自己而學(xué)，要積極主動(dòng)探知，而不是被動(dòng)地接受知識。獲得學(xué)習(xí)知識的能力，發(fā)展自己，充分享受到學(xué)習(xí)成功的樂趣。

二、新課程改革對初中數(shù)學(xué)教師的要求

教師應(yīng)具備整體把握新課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)能力。初中數(shù)學(xué)教師必須認(rèn)真學(xué)習(xí)新課標(biāo)，對新課標(biāo)深刻認(rèn)識、整體把握，以新課標(biāo)為指導(dǎo)，構(gòu)建以學(xué)生為本的數(shù)學(xué)課程體系，積極引導(dǎo)學(xué)生親身經(jīng)歷將實(shí)際問題抽象成數(shù)學(xué)模型并進(jìn)行解釋與應(yīng)用的過程，進(jìn)而使學(xué)生獲得對數(shù)學(xué)理解的同時(shí)，在思維能力、情感態(tài)度等多方面得到進(jìn)步和發(fā)展。只有教師盡快把握新課程標(biāo)準(zhǔn)，并將新課程標(biāo)準(zhǔn)貫穿于實(shí)際教學(xué)中，才能為學(xué)生的學(xué)習(xí)和終身發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

教師應(yīng)具備創(chuàng)新能力，可以靈活運(yùn)用新課程教材。由于初中數(shù)學(xué)課程的內(nèi)容發(fā)生了較大的調(diào)整，這就要求教師必須具備很強(qiáng)的對新課改的領(lǐng)會能力。在領(lǐng)會新教材意圖的基礎(chǔ)上，全面了解新舊教材變換之處，根據(jù)教材改革的要求及時(shí)更新數(shù)學(xué)教學(xué)理念和教學(xué)方法，靈活運(yùn)用好新教材。

只有如此才能夠使學(xué)生學(xué)會分析新教材，用好新教材，才能讓學(xué)生養(yǎng)成知識發(fā)現(xiàn)、探索和創(chuàng)新的能力。

教師應(yīng)具備對教學(xué)行為的反思能力。教師應(yīng)該定期反思：是否完成教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法如何、學(xué)生是否掌握了教學(xué)內(nèi)容以及對教學(xué)內(nèi)容的反饋、是否有遺留問題等。通過研究自己教學(xué)中的成功之處和不足之處，以及梳理學(xué)生出現(xiàn)的主要問題和解決的方法，來不斷積累教學(xué)體會和經(jīng)驗(yàn)。通過觀摩課向其他教師學(xué)習(xí)，取長補(bǔ)短；通過看資料，案例等，不斷充實(shí)自己。

三、初中數(shù)學(xué)新課程改革中應(yīng)處理好的幾個(gè)關(guān)系

隨著國家課程改革的不斷推進(jìn)，依然有部分教師還處在從原來的舊教學(xué)理念轉(zhuǎn)變到新教學(xué)理念的過渡時(shí)期，在教學(xué)中也會不可避免地產(chǎn)生困惑，從而制約了新課程的深入改革。筆者認(rèn)為，要推進(jìn)初中數(shù)學(xué)新課程改革，就必須處理好以下幾個(gè)關(guān)系：教學(xué)內(nèi)容的具體化與抽象化之間的關(guān)系?！稊?shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)該是現(xiàn)實(shí)的，有意義的，富有挑戰(zhàn)性的。因此，教師在教學(xué)實(shí)踐中，應(yīng)該盡量使抽象問題具體化、直觀化，使所有學(xué)生都可以在不感到困難的情況下，了解數(shù)學(xué)問題的本質(zhì)，增加學(xué)習(xí)的趣味性。

現(xiàn)代信息技術(shù)與教材的關(guān)系?！稊?shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)：“把現(xiàn)代信息技術(shù)作為學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)和解決問題的強(qiáng)有力工具”?，F(xiàn)代信息技術(shù)在很大程度上已經(jīng)改變了教師的授課方式，電腦和網(wǎng)絡(luò)已經(jīng)成為教師教學(xué)的重要參考工具，甚至超越了傳統(tǒng)教學(xué)中的黑板粉筆?，F(xiàn)代信息技術(shù)的進(jìn)步，表明傳統(tǒng)教學(xué)方法中的一支粉筆，一塊黑板，一本書的時(shí)代即將過去。但也不應(yīng)該走入另一個(gè)誤區(qū)：用多媒體課件完全代替教材。在教學(xué)中依然要以教材為主，現(xiàn)代技術(shù)教學(xué)作為輔助，做到合理利用教學(xué)資源，不斷提高數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)效。

第6篇：新課程改革教育觀范文

可以預(yù)言，隨著國家新課程標(biāo)準(zhǔn)的全面實(shí)施，尤其是隨著普通高中物理課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教材的進(jìn)入實(shí)驗(yàn)區(qū)，高中物理教學(xué)無論是在理念層面還是在操作層面，都將面臨許多新的挑戰(zhàn)。因此，高中物理教學(xué)如何才能適應(yīng)新課程改革所提出的各項(xiàng)要求，就成了人們關(guān)注的焦點(diǎn)。筆者認(rèn)為，新課程改革背景下的高中物理教學(xué)，主要應(yīng)在以下兩方面尋求新的突破：

1. 在教學(xué)設(shè)計(jì)的立意上要有新的突破

眾所周知，在應(yīng)試的重負(fù)之下，教師在進(jìn)行課堂教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，通常都是從知識的理解記憶、技能的規(guī)范操演和解題的強(qiáng)化訓(xùn)練來立意的，課堂教學(xué)的目的幾乎被唯一地定位在向?qū)W生傳授應(yīng)試所必備的基礎(chǔ)知識和基本技能上。因此，“傳道、授業(yè)、解惑”就被片面地當(dāng)作傳遞知識、教授技能和幫助學(xué)生解決在掌握知識與技能中存在的問題。這樣一來，灌輸也就必然成了主要的課堂教學(xué)模式。

在新課程改革中，依據(jù)現(xiàn)代教育理念所提出的教學(xué)根本目的是促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，新課程標(biāo)準(zhǔn)又把它具體化為“知識與技能、過程與方法以及情感態(tài)度與價(jià)值觀，’這三個(gè)維度的課程目標(biāo)。由于課堂教學(xué)是課程實(shí)施的重要渠道，因此，為了使課堂教學(xué)能夠真正成為充分體現(xiàn)新課程理念的實(shí)踐場所和實(shí)現(xiàn)新課程目標(biāo)的重要保障，教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)就必須突破單純以”雙基“來立意的舊框框，本著教學(xué)要為學(xué)生的終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)這樣的高度責(zé)任感，從三個(gè)維度來全面構(gòu)思教學(xué)內(nèi)容、精心安排教學(xué)活動(dòng)。

首先，對于教學(xué)內(nèi)容的構(gòu)思，要以課程標(biāo)準(zhǔn)中的相關(guān)條目為依據(jù)，以所用教材的相關(guān)內(nèi)容為參照。在“知識與技能”維度，不僅要關(guān)注物理學(xué)的基礎(chǔ)知識和基本技能，還要關(guān)注物理學(xué)的歷史進(jìn)程、取得的主要成就、未來的發(fā)展趨勢、與其他學(xué)科之間的關(guān)系以及對人類社會方方面面的影響。在“過程與方法”維度，要注意把物理規(guī)律的探究過程、物理探究的重要意義、物理科學(xué)研究的主要方法、物理學(xué)發(fā)現(xiàn)并提出問題的獨(dú)特角度和物理學(xué)思考并解決間題的典型思路等納人教學(xué)的內(nèi)容。在“情感態(tài)度與價(jià)值觀”維度，要把揭示大自然的奇妙與和諧、展現(xiàn)探索自然規(guī)律的艱辛與喜悅、關(guān)注身邊的物理現(xiàn)象和與物理學(xué)相關(guān)的熱點(diǎn)間題、判斷大眾傳媒有關(guān)信息是否科學(xué)等納人教學(xué)內(nèi)容中。

其次，對于教學(xué)活動(dòng)的安排，要以教學(xué)內(nèi)容為依據(jù)，以教師本人以及本班學(xué)生的實(shí)際情況和所在學(xué)校的現(xiàn)實(shí)條件為基礎(chǔ)。在“知識與技能”維度，要根據(jù)知識的內(nèi)在邏輯和技能的復(fù)雜程度以及學(xué)生在學(xué)習(xí)中的接受邏輯和心理特點(diǎn)，有度又有序地安排教學(xué)活動(dòng)。在“過程與方法”維度，要留有足夠的時(shí)間和空間，讓學(xué)生經(jīng)歷科學(xué)探究過程，嘗試運(yùn)用實(shí)驗(yàn)方法、模型方法和數(shù)學(xué)工具來研究物理間題、驗(yàn)證物理規(guī)律，嘗試運(yùn)用物理原理和方法解決一些實(shí)際間題；讓學(xué)生有機(jī)會發(fā)表自己的見解、并與他人討論、交流、合作；還要讓學(xué)生通過物理課程，來學(xué)習(xí)如何計(jì)劃并調(diào)控自己淺談新課程改革背景下的高中物理教學(xué)的學(xué)習(xí)過程，逐步形成一定的自主學(xué)習(xí)能力。 在“情感態(tài)度與價(jià)值觀”維度，要注意發(fā)展學(xué)生對科學(xué)的好奇心與求知欲，激發(fā)他們參與科技活動(dòng)的熱清；鼓勵(lì)他們主動(dòng)與他人合作，并通過合作學(xué)習(xí)來培養(yǎng)敢于堅(jiān)持真理、勇于創(chuàng)新、實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度和科學(xué)精神以及團(tuán)隊(duì)精神；要?jiǎng)?chuàng)造條件，讓學(xué)生在力所能及的范圍內(nèi)，將所學(xué)的物理知識服務(wù)于他人、服務(wù)于社區(qū)，為社會的可持續(xù)發(fā)展貢獻(xiàn)出自己的一份力量。

三個(gè)維度的課程目標(biāo)不是互相孤立而是有機(jī)統(tǒng)一的，在課堂教學(xué)中不能把它們割裂開來分別操作。這是因?yàn)榫驼n堂教學(xué)而言，三個(gè)維度的課程目標(biāo)既涵蓋了當(dāng)今素質(zhì)教育的核心部分和重點(diǎn)內(nèi)容，又針對當(dāng)前中學(xué)物理教學(xué)中存在的現(xiàn)實(shí)問題和薄弱環(huán)節(jié)，體現(xiàn)了物理教學(xué)的完整性；就學(xué)生的發(fā)展而言，健全人格的堵育是促進(jìn)學(xué)生健康成長必要條件，健全的人格是一個(gè)整體，如果課堂教學(xué)只偏重培養(yǎng)人格中與認(rèn)知有關(guān)的部分而忽視其它部分的培養(yǎng)，就可能會導(dǎo)致學(xué)生完整人格的解體和內(nèi)心世界和諧的破壞，其結(jié)果必然嚴(yán)重影響學(xué)生的終身發(fā)展。所以，教師必須有意識地以更高的立意，從三個(gè)維度出發(fā)對課堂教學(xué)進(jìn)行精心設(shè)計(jì)，力求在教學(xué)中把三維目標(biāo)的各項(xiàng)要求融為一體，使學(xué)生在掌握物理知識與技能的同時(shí)，親身經(jīng)歷與體驗(yàn)學(xué)習(xí)和探究的過程，潛移默化地受到科學(xué)方法以及情感態(tài)度與價(jià)值觀的滋養(yǎng)和熏陶。與此同時(shí)，還要特別注意避免對三維目標(biāo)采取形式主義的態(tài)度，機(jī)械套用、生硬拼湊，或者“穿靴戴帽”、畫蛇添足。事實(shí)上，教師只有通過完整的教學(xué)才可能培育出學(xué)生健全的人格。

2. 在因材施教的方式上要有新的突破

在傳統(tǒng)課堂教學(xué)中，學(xué)生常常被看成單純的認(rèn)知體。在教學(xué)活動(dòng)剛開始甚至尚未開始就被人為地劃分為好、中、差三個(gè)等級。一種流行的觀點(diǎn)是，學(xué)生在學(xué)業(yè)成績上呈現(xiàn)出的個(gè)別差異，在很大程度上是與生俱來的素質(zhì)差異造成的結(jié)果，課堂教學(xué)對于這種差異的改善作用極小或完全不起作用。在這種觀念的支配下，面對參差不齊的學(xué)生，教師只能按正態(tài)分布的原理，以全班學(xué)生的平均水平為基準(zhǔn)，根據(jù)中等學(xué)生的學(xué)習(xí)情況來設(shè)計(jì)和實(shí)施教學(xué)，不難預(yù)料這必然會導(dǎo)致有人“吃不了”、有人“吃不飽”的狀況。這種置學(xué)生間客觀存在的個(gè)別差異于不顧，只管把既定的知識甚至僅限于與應(yīng)試有關(guān)的知識“灌輸”給學(xué)生的“一刀切”式教學(xué)，完全背離了教學(xué)的因材施教原則，嚴(yán)重地?fù)p害了許多學(xué)生的自尊心和自信心，妨礙了他們的健康成長。

新課程改革所遵循的現(xiàn)代教育理念，要求教師首先要充分認(rèn)識到學(xué)生不是單純的認(rèn)知體，而是富有朝氣和生命活力的完整的人。因?yàn)榘ń虒W(xué)在內(nèi)的“任何一種活動(dòng)，人都是以一個(gè)完整的生命體的方式參與和投人，而不只是局部的、孤立的、某一方面的參與和投人”。其次要充分認(rèn)識到學(xué)生不是一模一樣的標(biāo)準(zhǔn)件，也不是一個(gè)僅以年級或班級為標(biāo)志的抽象群體，而是一群具有多元智能和獨(dú)特個(gè)性的具體的人。第三要充分認(rèn)識到學(xué)生不是容器式的被動(dòng)接受體，而是具有主觀能動(dòng)性的、積極的學(xué)習(xí)主體。理論和實(shí)踐都早已證明，“如果提供了適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)條件，大多數(shù)學(xué)生在學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)速度、進(jìn)一步學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)方面會變得十分相似”，人為地把學(xué)生分成三六九等，是武斷和缺乏根據(jù)的。

第7篇：新課程改革教育觀范文

【關(guān)鍵詞】課程改革現(xiàn)狀學(xué)生觀教學(xué)觀

所謂語文有效教學(xué)是指語文教師按照課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，從學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)和語文學(xué)科特點(diǎn)出發(fā)，在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)，通過有效的教學(xué)行為，發(fā)揮教學(xué)中的主導(dǎo)作用，創(chuàng)設(shè)平等融洽的師生互動(dòng)關(guān)系，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)語文，最終使全體學(xué)生達(dá)到語文課程標(biāo)準(zhǔn)的基本要求，實(shí)現(xiàn)學(xué)生認(rèn)知能力和情感態(tài)度全面發(fā)展的教學(xué)活動(dòng)。審視目前小學(xué)語文課堂的現(xiàn)狀則是：課堂講授平鋪直敘多，創(chuàng)設(shè)情境少，無視學(xué)生的興趣、需要和新舊知識的銜接與鋪墊，不能很好地激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)語文知識的欲望；教師講得多，學(xué)生活動(dòng)少，教師的講解獨(dú)占課堂，不關(guān)注學(xué)生的感受、體驗(yàn)和需求，忽視他們思考的過程、說的過程、寫的過程，依靠課后的強(qiáng)化訓(xùn)練和重復(fù)操練實(shí)現(xiàn)對知識的鞏固，抹殺了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增加了他們的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)；隨意提問多，激發(fā)思維少，課堂教學(xué)上雖然關(guān)注了師生互動(dòng)，卻往往以預(yù)設(shè)的教學(xué)問題把學(xué)生納入自己事先搭好的教學(xué)框架，幾乎無法激發(fā)思維，影響了思維的密度和長度，達(dá)不到應(yīng)有的效果；低效互動(dòng)多，當(dāng)堂落實(shí)少，課堂教學(xué)只追求形式互動(dòng)，追求表面的課堂活躍、氣氛熱烈，而忽視活動(dòng)的效益和及時(shí)反饋矯正，不關(guān)注教學(xué)目標(biāo)的落實(shí)，更不能將教學(xué)目標(biāo)"落實(shí)"到底；重復(fù)作業(yè)多，分層布置少，作業(yè)設(shè)計(jì)不科學(xué)，缺乏針對性和有效性，啟發(fā)學(xué)生思考、發(fā)展學(xué)生思維、培養(yǎng)學(xué)生能力和分層分類選擇的作業(yè)太少；課堂講授多，課下延伸少，教師把講功用在了課堂上，但隨著課堂時(shí)間的減少，學(xué)生自主修習(xí)時(shí)間的增多，這種依靠課堂指導(dǎo)的方式越來越受到挑戰(zhàn)。當(dāng)前小學(xué)語文教學(xué)"少、慢、差、費(fèi)"效率低下的現(xiàn)狀還沒有得到根本性的變革。

針對在實(shí)施新課程中面對的許多矛盾和困惑，教師必須更新觀念。

一、樹立現(xiàn)代學(xué)生觀

要提高課堂教學(xué)的有效性必須樹立現(xiàn)代學(xué)生觀：把學(xué)生看成是處于發(fā)展過程中的人，也就是說他們還是一個(gè)不成熟的人。教師要善待他們，要理解他們的不足，學(xué)習(xí)中、回答問題時(shí)允許他們犯錯(cuò)誤，學(xué)生是可教的、可能的、有潛力的；把學(xué)生看成是一個(gè)完整的人。"學(xué)生作為一個(gè)生命存在，具有關(guān)注和要求自己向上的主動(dòng)發(fā)展的需要和可能，教育的任務(wù)是把這些需要與可能轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)的力量。"學(xué)生的成長需要教師等成人的介入，教育者一定要善待我們的孩子們；把學(xué)生看成是學(xué)習(xí)的主體，新課程理念下，教師必須把課堂還給學(xué)生，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，讓他們在對話中實(shí)現(xiàn)有效的學(xué)習(xí)。教師應(yīng)在引導(dǎo)學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)過程中扮演好自己的角色，吸引學(xué)生根據(jù)自己的興趣、愛好去主動(dòng)發(fā)現(xiàn)，主動(dòng)探索；把學(xué)生看成是有差異的人，每個(gè)學(xué)生都有自己的興趣、需要、性格、氣質(zhì)和思維特質(zhì)等方面的個(gè)體差異，要提倡個(gè)別化或個(gè)性化教學(xué)。

二、樹立新的教學(xué)觀

現(xiàn)代教學(xué)觀認(rèn)為，教師是教學(xué)活動(dòng)的組織者、設(shè)計(jì)者、指導(dǎo)者、參與者和評判者，教師作為組織者，就是通過組織活動(dòng)、創(chuàng)設(shè)情境、探究問題等方式讓學(xué)生自主、積極地去發(fā)現(xiàn)和領(lǐng)悟需要掌握的知識，教師必須具備駕馭課堂的能力。作為設(shè)計(jì)者，教師必須把課程內(nèi)容轉(zhuǎn)化為具有探索性、開放性和適應(yīng)性的教學(xué)問題，建構(gòu)起開放的、生成的、充滿生命力的對話式教學(xué)體系。有效的設(shè)計(jì)會調(diào)動(dòng)起師生的每一根神經(jīng)，讓師生的每一個(gè)細(xì)胞都活躍起來，這力量來自于學(xué)生和老師的互動(dòng)與交流。作為指導(dǎo)者，教師要有運(yùn)籌帷幄決勝千里的智慧和超越時(shí)空再現(xiàn)歷史的學(xué)識，說明和解釋已知條件下事情發(fā)生的狀況和特點(diǎn)，揭示知識的建構(gòu)過程，指引學(xué)生去發(fā)現(xiàn)規(guī)律，利用規(guī)律，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自主成長。作為參與者，教師要經(jīng)常和學(xué)生一起探索知識的關(guān)系、結(jié)構(gòu)、特征和規(guī)律等，就像葉瀾說的："不僅要成為學(xué)生資源的激發(fā)者，而且要不斷捕捉、判斷、重組課堂教學(xué)過程中生成的資源，成為課堂教學(xué)過程生成的重組者和動(dòng)態(tài)生成的推進(jìn)者"。作為評判者，教師必須通過學(xué)生對認(rèn)識結(jié)果進(jìn)行表達(dá)、交流、批評和修正，引導(dǎo)他們對自己結(jié)論的正確性作出分析和論證。評判不僅應(yīng)該可信的指明學(xué)習(xí)上的不足，而且應(yīng)該指出補(bǔ)正的道路。

三、構(gòu)建良好的教研觀

積極參與教學(xué)研究活動(dòng)，是教師不斷提升自我的成長需要，是創(chuàng)建新的教育生活世界的追求。因?yàn)橹挥幸欢ǖ慕逃虒W(xué)研究經(jīng)驗(yàn)，才能觸及教育的本質(zhì)和生命成長的本質(zhì)，才能將自己教研思想轉(zhuǎn)化到自身的教學(xué)活動(dòng)中，從而建立起自己的學(xué)生觀、教學(xué)價(jià)值觀、教學(xué)過程觀和教學(xué)評價(jià)觀。教學(xué)是一個(gè)復(fù)雜的過程，有很多的領(lǐng)域需要我們?nèi)デ笏?，一邊教學(xué)，一邊研究，理念與實(shí)踐相結(jié)合，逐步形成自己的教學(xué)思想和風(fēng)格。作為新時(shí)期的教育工作者，應(yīng)該擁有提出新的教學(xué)思想，教育理論的追求。

參考文獻(xiàn)：

第8篇：新課程改革教育觀范文

【關(guān)鍵詞】新課程改革 信息技術(shù) 思考

【中圖分類號】G632 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】1006－9682（2011）10－0164－01

隨著我國新一輪高中課程改革方案的出臺，我校開始全面使用新教材、新課程綱要進(jìn)行教學(xué)。從2009年9月份開始到現(xiàn)在經(jīng)過了三年時(shí)間的教學(xué)實(shí)踐，每一位教師都有這樣一種體會：新課程確實(shí)給學(xué)校帶來了新的活力；給課程帶來了新的生機(jī)；給師生帶來了新的體驗(yàn)。筆者認(rèn)為新課程改革給我們帶來機(jī)遇的同時(shí)也帶來了挑戰(zhàn)。作為一門傳統(tǒng)的薄弱學(xué)科，如何在實(shí)施新課改后，真正提高信息技術(shù)的教學(xué)質(zhì)量，真正提高學(xué)生的信息素養(yǎng)，是每個(gè)信息技術(shù)教師值得思考的問題。下面筆者就在教學(xué)實(shí)踐中的體會談?wù)剬π抡n改下信息技術(shù)教學(xué)的認(rèn)識與思考。

一、提高學(xué)生的信息素養(yǎng)

人的學(xué)習(xí)最初都來自實(shí)踐，來自面對面的交流。信息社會中的信息交流應(yīng)當(dāng)是信息技術(shù)教育的基本問題，所以信息素養(yǎng)的培養(yǎng)也同樣少不了交流，缺不了理論結(jié)合實(shí)踐。我們只有將實(shí)際問題引入教學(xué)中，將教學(xué)內(nèi)容應(yīng)用到實(shí)際中，才能讓學(xué)生學(xué)到真正有用的知識。平時(shí)可讓學(xué)生充分運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)及所學(xué)的知識進(jìn)行創(chuàng)作，鍛煉學(xué)生運(yùn)用信息技術(shù)的能力。如用電腦設(shè)計(jì)黑板報(bào)、統(tǒng)計(jì)成績、進(jìn)行美術(shù)創(chuàng)作、制作網(wǎng)頁等。學(xué)校應(yīng)定期組織以電子報(bào)刊、電腦繪畫、電腦動(dòng)畫、網(wǎng)頁制作為主要內(nèi)容的電子作品評選活動(dòng)，讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識，設(shè)計(jì)自己的作品，以提高學(xué)生的素質(zhì)，培養(yǎng)他們用信息技術(shù)解決問題的能力以及學(xué)習(xí)能力。參加校內(nèi)外實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)信息獲取、信息處理、信息傳遞以及相互之間的合作等方面的能力都會得到提高。

二、“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)模式

“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”是一種良好的教學(xué)指導(dǎo)思想，能使學(xué)生在更好的教學(xué)環(huán)境和氛圍中體現(xiàn)自己的中心地位。以《搜索》教學(xué)為例，要讓學(xué)生明白掌握一定的搜索技巧有助于我們更快更準(zhǔn)地搜索到需要的信息。教學(xué)過程中我們緊抓知識脈絡(luò)，將教學(xué)目標(biāo)任務(wù)化，以任務(wù)為驅(qū)動(dòng)，教學(xué)設(shè)計(jì)過程設(shè)計(jì)了國慶節(jié)去敦煌旅游，請學(xué)生分別用分類查找的方法、關(guān)鍵字查找的方法查找去敦煌的往返車次、景點(diǎn)、住宿酒店。實(shí)踐證明，根據(jù)學(xué)生的興趣和希望獲得成功體驗(yàn)的心理設(shè)計(jì)的任務(wù)，使得每個(gè)學(xué)生的自主性和創(chuàng)造性都得以發(fā)揮，也使每個(gè)學(xué)生的心理和愿望得到滿足。在積極、互動(dòng)、協(xié)作的課堂氣氛中，課程目標(biāo)很好地得到了實(shí)現(xiàn)。

三、營造一種動(dòng)態(tài)的、充滿生機(jī)的課堂

以往上課時(shí)往往會出現(xiàn)“一放就亂，一管就死”的局面，如何有效地調(diào)控課堂，把握好“管”與“放”的分寸，也是教師需解決的難題。一方面，按新課程的要求，在合適的時(shí)機(jī)、階段，教師必須增強(qiáng)對教學(xué)指導(dǎo)的開放性，要敢于“放手”，善于從學(xué)生身心發(fā)展水平和實(shí)際學(xué)習(xí)興趣出發(fā)，讓學(xué)生去主動(dòng)探索，鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑、發(fā)表自己獨(dú)特的想法，切忌將預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)，自己的經(jīng)驗(yàn)、態(tài)度、價(jià)值觀強(qiáng)加給學(xué)生。另一方面要看到課堂教學(xué)的復(fù)雜性，教師在課堂教學(xué)中要常常隨機(jī)應(yīng)變，注意課堂中的熱鬧而不混亂，即學(xué)生可以處在一種熱烈研討、你爭我辯的自主學(xué)習(xí)氛圍中。其中最主要的是教師駕馭課堂的能力亟待提高。

四、培養(yǎng)學(xué)生自主探究能力

新課改提倡學(xué)生自主學(xué)習(xí)，這些理念對改革高中信息技術(shù)教學(xué)具有極強(qiáng)的指導(dǎo)意義。信息技術(shù)學(xué)科所要教學(xué)的知識可謂浩瀚無邊，我們不可能完全掌握這么多內(nèi)容，只能無限地提升，不斷地獲取。信息技術(shù)教師不可能把信息技術(shù)的每個(gè)知識點(diǎn)都掌握，更不可能把每個(gè)知識點(diǎn)鉆研透后再教給學(xué)生。同樣，學(xué)生的知識技能也不可能完全依賴教師的教導(dǎo)獲得。所以，學(xué)生要更好地獲取知識，緊跟時(shí)代的發(fā)展步伐，就必須改變傳統(tǒng)的“教師講多少，學(xué)生學(xué)多少”的模式。教師要讓學(xué)生進(jìn)行自主探究，解決實(shí)際中遇到的問題，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，積極主動(dòng)地去獲取信息，彌補(bǔ)自己的不足。只有這樣，學(xué)生才能適應(yīng)信息社會飛速發(fā)展的需要。例如，在講“文件的下載”時(shí)，我是以文字的下載為示范，學(xué)生很容易學(xué)會。這時(shí)我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)問題：網(wǎng)頁上有很多漂亮的圖片，這些圖片如何下載呢？很多學(xué)生認(rèn)為小菜一碟，動(dòng)手一試才知道并不容易解決。有些學(xué)生在練習(xí)過程中發(fā)現(xiàn)，圖片是不能簡單地復(fù)制下來的。這些與學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)和生活都緊密相關(guān)的技巧，我們要善于發(fā)現(xiàn)，并創(chuàng)造條件讓學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)，找出解決問題的方法，以充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，鍛煉他們獨(dú)立思考的能力。

五、處理好課本與課件之間的關(guān)系

第9篇：新課程改革教育觀范文

一、激發(fā)學(xué)生的運(yùn)動(dòng)興趣

《課程標(biāo)準(zhǔn)》有針對性地反復(fù)強(qiáng)調(diào)，要重視培養(yǎng)、激發(fā)和保持學(xué)生的運(yùn)動(dòng)興趣，并指出“運(yùn)動(dòng)興趣和習(xí)慣是促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和終身堅(jiān)持鍛煉的前提”，“是實(shí)現(xiàn)體育與健康課程目標(biāo)和價(jià)值的有效保證”。強(qiáng)調(diào)重視激發(fā)和保持培養(yǎng)學(xué)生的運(yùn)動(dòng)興趣，是我們體育課程建設(shè)的一個(gè)進(jìn)步。為此，廣大體育教師在體育教學(xué)實(shí)踐中進(jìn)行了積極的探索，有效地激發(fā)了學(xué)生體育學(xué)習(xí)和鍛煉的熱情，提高了體育學(xué)習(xí)和鍛煉的效果。

對于接受義務(wù)教育階段的中小學(xué)生來講，學(xué)習(xí)既是他們的權(quán)利，也是他們的義務(wù)。《體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)》是國家對未來公民健康素質(zhì)和體育文化素養(yǎng)提出的基本要求，是政府意志的體現(xiàn)。對于國家規(guī)定的必修課程，作為學(xué)生來說，有些教材（如田徑、體操、武術(shù)等）學(xué)起來可能有些單調(diào)、枯燥，但是只要對實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)有好處，就得認(rèn)真去學(xué)，而且還要學(xué)好。新制定的《普通中學(xué)體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)》，在提倡選項(xiàng)教學(xué)的同時(shí)，把田徑教材特別規(guī)定為學(xué)生必修內(nèi)容，而且還專門為其規(guī)定了學(xué)時(shí)與學(xué)分，就是為了發(fā)展學(xué)生的體能素質(zhì)。體育課程教學(xué)要面向全體學(xué)生，要“關(guān)注個(gè)體差異與不同需求，確保每一個(gè)學(xué)生受益”。

二、提倡學(xué)生體育想象

1、通過各種渠道盡可能擴(kuò)大學(xué)生的知識面。美國學(xué)者恒內(nèi)斯在《培養(yǎng)創(chuàng)造行為》一文中提出：“創(chuàng)造力包含了知識、想象和評價(jià)能力，沒有知識就不可能有創(chuàng)造力?！崩纾嚎梢宰寣W(xué)生編一些健美操、游戲等代替耐力訓(xùn)練，這樣既可以培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力，也可以把這一枯燥的練習(xí)變成愉快教學(xué)，以激發(fā)練習(xí)的情緒，使其達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目的。

2、發(fā)展學(xué)生的好奇心。好奇心是驅(qū)使行為的一種心理動(dòng)力，能驅(qū)使人去進(jìn)行想象和探索事物的規(guī)律。例如通過形體課、健美操、體育舞蹈可以對學(xué)生進(jìn)行形體美、姿勢美、動(dòng)作美等美育教育，可以讓學(xué)生學(xué)會欣賞美、創(chuàng)造美、從而使他們的生活更加豐富多彩。

三、培養(yǎng)自鍛能力，發(fā)展學(xué)生個(gè)性

剛才提到了要讓學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際自由選擇練習(xí)，這是有前提的，就是學(xué)生必須具備一定的自鍛能力。所謂自鍛能力，就是指學(xué)生能夠運(yùn)用所學(xué)的科學(xué)鍛煉身體的方法進(jìn)行獨(dú)立鍛煉的能力。我們知道人的能力是個(gè)性心理特征之一，與活動(dòng)緊密聯(lián)系著，人們只有通過不同的活動(dòng)，才能形成和發(fā)展各自不同的個(gè)性。自鍛能力不是天生的，而是要通過培養(yǎng)才能產(chǎn)生，因此有意識地培養(yǎng)學(xué)生的自鍛能力極為重要。

自鍛能力包括以下幾個(gè)要素：

1、認(rèn)識能力：包括學(xué)生對學(xué)習(xí)、鍛煉的進(jìn)取動(dòng)機(jī)，以及對體育知識、技術(shù)和方法的理解、分析能力。

2、實(shí)踐能力：即運(yùn)用所學(xué)的體育知識、技術(shù)和方法獨(dú)立進(jìn)行體育鍛煉的能力。

3、調(diào)節(jié)能力：即在獨(dú)立鍛煉過程中進(jìn)行自我調(diào)節(jié)的能力，包括對練習(xí)次數(shù)、運(yùn)動(dòng)時(shí)間、運(yùn)動(dòng)強(qiáng)度、動(dòng)作姿勢的調(diào)節(jié)能力。

4、檢查能力：即對鍛煉效果的自我評價(jià)、自我修正能力。

以上四個(gè)要素相互溝通、有機(jī)聯(lián)系，我們在實(shí)踐中不能忽視其中一點(diǎn)。

通過上述對自鍛能力的概念及要素的論述，我們可以推想出這樣一種教學(xué)方法：使學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，既有目的又有目標(biāo)，既有約束又無束縛，既有集體學(xué)習(xí)又有自由活動(dòng)范圍，去自主、積極學(xué)習(xí)。事實(shí)證明，這種方法不僅有效，而且已被普遍承認(rèn)是一種發(fā)展個(gè)性的好方法。

四、引導(dǎo)學(xué)生自主創(chuàng)新

學(xué)生學(xué)習(xí)知識，除了依靠注意力、記憶力、觀察力、想象力等智力因素外，還要受到興趣、情感、動(dòng)機(jī)、意志和性格等非智力因素的影響。在教學(xué)中，教師重視調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，開發(fā)學(xué)生的智力，能促使學(xué)生由“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”，從而迸發(fā)出極大的學(xué)習(xí)熱情，處于主動(dòng)學(xué)習(xí)的最佳狀態(tài)。