多媒體教學的使用精選(九篇)

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第1篇：多媒體教學的使用范文

【關鍵詞】計算機；高中物理；多媒體教學；教學方法； 多媒體

物理是一門知識廣度和深度以及抽象性都較強的學科，高中物理更是集理論與實用知識于一身的學科，而 多媒體 教學的交互性、可控制性、大容量性、快速靈活性等特點恰恰符合了這一高中物理教學的要求。在此，本人著重就高中物理多媒體教學模式及模式的實現談談自己的看法。

一、高中物理多媒體教學模式

1.人機互動教學模式：這種多媒體課件在程序結構設計上的指導思想是刺激 ——反應——強化：先展示教學內容并提出問題（刺激），然后要求學生回答（反應），確認學生回答是否正確，展示正確內容（強化）。如果學生沒有達到規(guī)定的要求，計算機再重新演示教學內容并出示和前面水平相當的題目，要求學生回答。如果學生已經達到了規(guī)定的要求，計算機將進入下一單元的內容。多媒體 教學軟件的設計，應從單純的程序教學法逐步發(fā)展到注重培養(yǎng)學生的能力，強調啟發(fā)式教學、體現發(fā)現法等教學方法，較好地體現了以學生為中心的教學思想，發(fā)展了多媒體的教學優(yōu)勢。

2.回顧與練習教學模式：授完某段教學內容后，采取多媒體教學方式讓學生對所學內容進行復習與練習，以鞏固所學知識，形成技能。這類CAI課件，一般先呈現教學內容的重點、難點，通過動態(tài)圖形、文字、聲音的刺激，強化學生對所學內容的理解，然后進入練習狀態(tài)，通過大量的習題使學生掌握所學知識和技能。

3.動靜結合教學模式：因多媒體計算機集動畫、聲音于一體，因此，教師在教學中借助計算機，演示各種靜態(tài)和動態(tài)的物理過程，通過聲形刺激學生的大腦皮層，增加學生對知識的感性認識，理解抽象的物理概念。由于市場上現售的物理軟件并不能完全適合高中物理教學的需要，所以，物理教師可以自己動手制作課件.買一些有關這方面的書，學校還可以派教師出去培訓。

二、高中物理多媒體教學模式應注意的幾個問題

多媒體 教學不僅僅是一種教學手段和教學方式，更是一種獨特的教學過程和教學模式。如何發(fā)揮多媒體教學優(yōu)勢，使其與學科教學內容緊密地結合起來，成為多媒體教學的關鍵。在高中物理多媒體教學模式中我們應注意以下幾個問題：

1.樹立正確的教學指導思想

高中物理的抽象性、應用性較強，多媒體教學做為現代化教學輔助手段，在很多方面是傳統教學手段無可比擬的，只要我們在教學中充分發(fā)揮其優(yōu)勢，揚長避短，能夠幫助我們更好地完成高中物理的教學。為了更好地將多媒體應用于高中物理的教學過程中，應該注意不能分散學生的注意力。

2.選擇適于物理多媒體的教學內容，科學、周密地設計課件

在物理教學中，為了更好地培養(yǎng)學生的形象思維，讓學生觀察物理現象是必須的；但更重要的是讓學生親自動手，在操作中去觀察物理現象，去體驗物理規(guī)律的奧秘，所以必須進行物理實驗教學。在課堂教學中，應是物理實驗和多媒體輔助教學相互結合。這兩者如果使用得當，可以進一步激發(fā)學生學習興趣，挖掘學生的學習潛能，從而使課堂變活，使學生的思維處于“最近發(fā)展區(qū)”，盡可能使學生的創(chuàng)造能力有所突破。

三、高中物理多媒體教學中“創(chuàng)設情境”的幾種方法

物理本身就是一門與生活聯系比較緊密的學科，不同的是，學生所要學習的知識是人類幾千年來積累的間接經驗，它具有較高的抽象性，要使他們理解性地接受、消化，僅憑目前課堂上教師的口耳授受是不可能的。這就迫使教師改變教學觀念，探索教學技巧。本人運用現代信息技術從以下幾方面創(chuàng)設高中物理教學情境。

1.創(chuàng)設質疑情境，變“機械接受”為“主動探究”

“學起于思，思源于疑”。在教學中我們提出：學生是教學的主人，教是為學生的學服務的。應鼓勵學生自主質疑，去發(fā)現問題，大膽發(fā)問。創(chuàng)設質疑情境，讓學生由機械接受向主動探索發(fā)展，有利于發(fā)展學生的創(chuàng)造個性。

2.創(chuàng)設實驗情境，培養(yǎng)物理創(chuàng)新能力和實踐能力

教師通過精心設計教學程序，創(chuàng)設多種教學情景來激發(fā)學生的學習情感。使教學過程中，師生之間、學生之間充分地互相交流，民主地、和諧地、理智地參與教學過程，這正是師生相互作用的最佳形式，因而也是發(fā)揮教學整體效益的可靠保證。

3.創(chuàng)設真實情境，激發(fā)學生學習物理的興趣與好奇心

建構主義學習理論強調創(chuàng)設真實情境，把創(chuàng)設情境看作是“意義建構”的必要前提，并作為教學設計的最重要內容之一。而多媒體技術正好是創(chuàng)設真實情境的最有效工具，如果再與仿真技術相結合，則更能產生身臨其境的逼真效果。多媒體教學確切地講應該叫多媒體輔助教學，把它引入物理課堂教學后，雖然教師一部分作用將由它的一部分功能代替，但物理教學中教師的主導作用是任何機器所無法替代的，這不僅是因為教什么、學什么取決于教師，還因為怎樣教、怎樣學也取決于教師，即使有最先進的現代化教學工具，使用不當也不會收到好的效果。

高中物理教學的特點和多媒體教學手段的優(yōu)勢，決定了多媒體教學是高中物理教學中的一個重要輔助手段。在高中物理教學中，何時使用多媒體，使用多長時間，何處該精講細練，教師都應該準確把握，使學生的思維處于積極、主動，從而使課堂變活，使學生的創(chuàng)造能力有所突破，達到良好的教學效果。

【參考文獻】

[1]閻金鐸，田世昆主編.中學物理教學概論[M]，第2版.北京：高等教育出版社，2003，94-111.

[2]袁江海.對一堂優(yōu)質課若干教學片段的賞析與反思[J].中學物理教學參考，2001，40（1/2）：15-16.

第2篇：多媒體教學的使用范文

關鍵詞：語文課堂　多媒體　合理使用

一、多媒體在語文教學中存在的問題

1、多媒體教學手段束縛了學生思維。多媒體教學課件大多是教師以個人對文章和所選擇使用的媒體的理解替代文章和媒體本身的內涵，由于教師受自身素養(yǎng)所限，對圖片、影視、音樂等媒體的認識和理解大多較為簡單化和表面化，甚至有時會出現片面或錯誤的認識。如果在課堂教學中借助這樣的媒體將這種認識傳輸給學生，客觀上對學生的閱讀就起到了限制和誤導的作用。

2、多媒體教學手段喪失了語文特性。在許多的優(yōu)質課、公開課、觀摩課上，我們常常發(fā)現不少老師們把語文課上成了思想品德課、音樂欣賞課、資料展示課甚至是生物課、物理課，課堂中充斥著大量的圖片、視頻、音樂，課堂的表面熱鬧替代了對文本的閱讀，這種不同于傳統語文教學的多媒體展示讓聽課者耳目一新、驚嘆不已。但驚嘆之余，大家又在思考這樣一個問題：這是堂什么課？語文的“語文味”哪里去了？

運用多媒體教學，注重的是閱讀結果，而語文教學本身應該注重學生閱讀的過程。這樣的多媒體教學必然會弱化學生的語言感受能力、閱讀能力和想象能力。如果我們不去引領學生觸摸文字、品味語言，而一味地去追求多媒體的輔助，怎么能夠培養(yǎng)學生的語文綜合素養(yǎng)？

3、多媒體教學手段阻隔了師生對話。語文課的魅力在于教師成功地引導學生去認真閱讀、激活思維，形成師生情感的交流和思想火花的碰撞，教師不應該只是多媒體的一個操縱者，而應是師生情感交流的調控者。而“媒體”充其量只是一個“熱鬧”的工具，難以起到讓師生進行正常交流的作用。竇桂梅老師曾說過這樣一番話：“脫離了感情，語文就是麻木的、冰冷的、僵死的，就失去了生命的底蘊，這樣的語文，根本不可能根植于學生的心靈世界，根本不可能給學生的生命鋪就一層溫暖的、純凈的底色。”

4、多媒體教學手段弱化了生本對話。在時下的多媒體課堂教學中，從上課到下課，文本都由多媒體加以演示，重點的段落都在屏幕上顯示，學生眼睛盯的是演示屏幕，思維是跟著屏幕上的內容變化而變化。一節(jié)課下來，很少有機會仔細研讀文本、認真揣摩語言的精妙，在這樣的課堂里，教材已純屬多余。不可否認，演示屏幕上的內容是圖文并茂、聲色俱佳，但這畢竟不是原汁原味，已經過了老師的加工。

語文是人文化、情感性極強的科目，新課標提倡學生與文本對話，學生只有通過反復地誦讀、細細地把玩文本，才可能領略文中的奧妙、體會文章的感情。教學中只有做到了以本為“本”、以人為“本”，學生才可能和這些藝術大師們的丹青妙筆展開真正的“對話”；而文章所謂的“寫法”和“讀法”，學生也才能漸漸于“無定法”之中領悟出一些“定法”。 轉貼于

二、初中語文課堂合理使用多媒體的策略

1、立足語文，盡量減少與教學無關的因素。教學是一種傳播，根據傳播學的研究，傳播過程中有所謂的“雜音”，如果“雜音”一多，勢必對主要信息產生干擾，造成信息的失真。因此，在課件的設計與制作過程中，要盡量減少那些容易分散學生注意力的、與教學主題無關的步驟與材料。一般說來，一個課時的課件頁面轉換不能太多，頁面的轉換不能過快，音頻、視頻、動畫的使用要適度，操作要簡便容易，教師在使用時要熟練自然，最佳的結果是讓學生不覺得教師是在使用課件。否則的話，則會適得其反。

2、以生為本，尊重每一位學生特有的情感體驗?！缎抡n程標準》強調要“重視學生的獨特感受和體驗”，指出“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐，應讓學生在積極主動的思維和情感活動中加深理解和體驗、有所感悟和思考、受到情感熏陶、獲得思想啟迪、享受審美樂趣”。語文課程具有豐富的人文內涵，它具有大量具體形象、帶有個人情感和主觀色彩的內容。既然每個學生的生活經驗和個性氣質都不同，教師就應鼓勵學生對閱讀內容作出有個性的反映。如果我們不過多地干預學生，給他們的學習盡可能多的自主時，反而能夠激發(fā)他們學習的天性，收到出乎意料的效果。

第3篇：多媒體教學的使用范文

【關鍵詞】歷史課堂 有效運用 多媒體輔助教學

隨著信息技術的發(fā)展，集文本、圖形、圖像、聲音、動畫、視頻于一體的多媒體教學實現了圖文并茂、聲畫并舉效果，甚至能夠模擬虛擬現實創(chuàng)設課堂教學情景，在現代教學中具有很好的應用前景。多媒體教學這一先進的教學手段也在課堂上廣泛運用，甚至于只要是公開課或觀摩課，不成文的規(guī)定，一定是多媒體。教師不會做課件，似乎成為天方夜譚，各科教師爭相使用，生怕自己落伍了，我們歷史課堂更是大面積啟用。本文根據筆者多年的教學體會，談談多媒體教學在歷史課堂中的優(yōu)勢及問題。

一、多媒體教學在歷史課堂中的優(yōu)勢

多媒體教學手段在歷史教學當中的恰當運用，可以激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生思維能力、創(chuàng)新意識，提高教學效率，優(yōu)化課堂教學質量，是歷史課堂實施素質教育的有效手段。因此，多媒體輔助教學具有傳統教學方法無可比擬的優(yōu)勢。

1.多媒體輔助歷史教學可以激發(fā)學生的學習興趣。

在歷史教學中把收集到的大量教學資料（包括資料數據、聲音、錄像等）呈現在學生面前，教師可以在課堂有限的時空內，使學生增加接受知識的信息量，開闊了視野，拓展了思維的空間，為學生分析問題插上了想像的翅膀。學生在這種新的教學模式下，增強了學習歷史的興趣，加深了自己對歷史的理解和掌握，也能促使學生積極思考、探索問題，培養(yǎng)學生的能力。這樣，既活躍了課堂氣氛，又激發(fā)了學生的求知欲。

2.多媒體輔助歷史教學可以培養(yǎng)學生思維能力、創(chuàng)新意識，提高教學效率。

多媒體輔助教學可以給學生以全方位的感官刺激，使他們能直觀地感知歷史時間的演進、地域空間的變遷、歷史人物的活動、重大事件的發(fā)展、社會形態(tài)的演變。恰當有效地運用多媒體教學極大地拓展了教與學的時空界限，有效地揭示了歷史的變化發(fā)展過程，激發(fā)了學生的創(chuàng)造性思維，推動學生創(chuàng)新意識和實踐能力的培養(yǎng)。

如講《》時，可播放電影《甲午風云》中的這樣幾個鏡頭，鄧世昌等北洋水師官兵上奮勇抗敵，壯烈烈國；李鴻章下令北洋水師“避戰(zhàn)自?！?；慈禧太后籌備六十大壽慶典，大肆鋪張；北洋水師在威海衛(wèi)全軍覆滅。進而引導學生思考：為什么亞洲第一、世界第六的北洋水師在短時間里就毀滅在日本侵略手里呢？學生積極地進行思考，聯系李鴻章退縮避戰(zhàn)、慈禧太后鋪張浪費的鏡頭，得出結論：清政府的腐朽統治是中日中清政府戰(zhàn)敗的根本原因。通過不斷的思考，學生的思維能力得到了鍛煉和提高。

3.多媒體教學可以節(jié)省教學時間，擴大課堂教學容量，最大限度地優(yōu)化教學過程。

歷史教材內容繁多，體系龐雜，歷史課的信息容量大，板書提綱多，而多媒體教學卻可以解決這個問題。教師可在課前將教學所需的板書提綱、知識結構、歷史地圖、年表、表解等制作好，在講授過程中通過幻燈片適時展示出來。這無疑大大節(jié)省了講解、板書、繪圖的時間，能在有限的時間內再現更多的歷史內容，擴大學生的視野，而且針對學生不明白的內容還可以當場進行幻燈片回顧。同時，還可以克服傳統教學教師包攬?zhí)?，學生活動太少的弊端，留出更多的時間讓學生閱讀、討論、總結和復習。

二、使用多媒體教學在歷史課堂中存在的問題

提倡多媒體教學，決不是否定傳統的教學手段。大量屏幕顯示減少了教師板書時間和講解時間，教師也會因此對教學基本功有些疏忽，而信息量過大而導致刺激過多，引起學生的疲勞，包括視覺和精神，形成新的滿堂灌。缺少師生互動式的交流，學生學習缺少監(jiān)督，老師也無法接收到學生學習和掌握課程進度的適時反饋，教師就不能及時調整教學進度和形式，講課就像背教材一樣，按照自己的預設進度進行，根本無法體現啟發(fā)式教學，更談不上因材施教。有的課件只是讓書本搬家，把屏幕當成電子黑板。據我觀察多數教師計算機水平一般，資料從網上下載，或自己通過PPT簡單制作一下，加上操作不熟練，課堂上稍微出點問題手忙腳亂，既耽誤了時間，又完成不了教學任務。

三、歷史課堂中應合理使用多媒體輔助教學

歷史課堂教學其實就是通過教師的講解使得歷史事實在學生頭腦中重現的過程，因此，解決歷史課堂中多媒體教學方法應用中的問題，最根本方法是系統全面的掌握歷史教學設計思想，根據歷史教學的目的認真的選擇多媒體教學策略和方法，科學的設計自己的多媒體課件，理性的實施多媒體教學過程，才能充分發(fā)揮歷史課堂中多媒體教學的效果。

1.要注重“輔助教學”的含義。多媒體教學盡管是一種新型教學形式，對突破重點、解決難點是一種有效而可行的手段，但它只是對傳統教學的一種輔助教學手段，在很大程度上無法取代傳統教學方式的許多優(yōu)點，所以在選擇課件的內容上，一定要選擇傳統方式無法解決或很難解決、而且又能充分發(fā)揮多媒體課件優(yōu)勢的內容來做。否則，就沒有必要花費精力去制作多媒體課件了。

2.要注意把握“度”。多媒體課件在教學中所起的積極作用是肯定的，應提倡使用。但要講究“度”，并非越多越好。沒有必要什么內容都使用多媒體課件，要根據內容合理安排。有的課程內容本來就是很好理解或要培養(yǎng)學生抽象思維能力的，如果再用多媒體課件使它變得十分的直觀就適得其反了。

3.依據歷史學科特點，創(chuàng)新多媒體教學應用的形式。

多媒體教學只是一種教學手段，而不是目的，不同學科有不同的特點，教學中需要使用的媒體也不同，在歷史課堂上多媒體教學的關鍵在于根據歷史學科的內容和特點做到恰當應用。所以，多媒體教學應用就不可能生搬硬套某種模式，目前也沒有一種萬能的標準模式可行。這就必須依據歷史學科特點，根據具體教學內容整合多媒體技術，挖掘歷史學科的多媒體教學特點，探究歷史學科的多媒體教學方法，從而才能創(chuàng)新歷史學科的多媒體教學形式。多媒體教學形式應該是豐富多樣的，更多的要注重操作和互動。

4.正確處理多媒體輔助教學手段和教學內容的關系

第4篇：多媒體教學的使用范文

論文摘要:隨著教學改革的不斷深入，教學目標從過去知識性的人才培養(yǎng)逐漸轉向了能力型人才的培養(yǎng)。為了與教學目標相適應，教學方法也在改革中不斷發(fā)生變化，其中一個比較顯著的變化就是多媒體教學的引入。美術作為一門直觀性很強的學科，多媒體教學的引入對它的發(fā)展具有突出的作用。

現如今，新課程改革正在如火如茶地開展，并初步取得了一些成效。新課改中注重學生整體素質培養(yǎng)的觀念也越來越為很多人接受。然而教育作為上層建筑，它與經濟基礎的發(fā)展存在著密不可分的關系，受到社會和經濟發(fā)展等諸多因素的影響，素質教育不可能在一瞬間就替代應試教育，在很多地區(qū)，應試教育依然是教學工作的主題。在應試教育的模式下，高中階段的學生面臨的一個最重要的問題就是高考，而美術課在普通高考不計人考試范圍的情況下，無形中就成為了眾多學科中可有可無的弱勢群體。與美術學科在考試中的弱勢地位形成鮮明對比的是，美術在學生的個人發(fā)展方面卻有著非常重要的意義。學習美術不僅可以培養(yǎng)學生的審美能力，讓他們善于發(fā)現生活中的美，還可以激發(fā)學生的想象力，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力。眾所周知，創(chuàng)新是一個民族進步的靈魂，一旦具有了創(chuàng)新思維，不但對于學生個人的發(fā)展具有積極的作用，甚至對于整個國家和民族的進步都有著舉足輕重的意義。

1、多媒體在美術教學中的優(yōu)勢

隨著社會的進步，科技的發(fā)展，越來越多的高科技被運用于各個行業(yè)，而科技在教育方面的運用，最普遍的當屬多媒體的應用了。目前，多媒體在教學中的應用越來越廣泛，也越來越頻繁，尤其是在美術教學中，多媒體的運用在教學中體現了很多的優(yōu)勢，歸納起來主要包括以下幾個方面:

1.1多媒體教學的直觀性強，能夠激發(fā)學生的學習興趣

在美術教育中，一個很重要的目的就是培養(yǎng)學生的觀察力、記憶力、想象力和創(chuàng)造力，而這些能力培養(yǎng)的起點就是觀察力的培養(yǎng)。由于條件的限制，教師不可能帶領學生游覽天下，而僅僅通過一些語言描述又會使得學生感到課堂內容十分空洞乏味，難以激發(fā)學生的興趣。這時候，多媒體的應用就可以打破時間和空間的限制，讓學生在課堂上不僅能做到“讀萬卷書”，還可以“行萬里路”。多媒體充分利用自己的直觀性，使得學生能夠通過視覺觀察到各種事物和現象，從而有利于觀察力的培養(yǎng)，并進而使得學生的記憶力、創(chuàng)造力和想象力都有所發(fā)展。

1.2運用多媒體，可以有效解決教學過程中的重難點

與其它學科一樣，美術教學也有自己的重難點內容，而美術作為一門直觀性很強的學科，在講到教學重難點的時候，通過多媒體技術不僅有利于教師對于知識的講解，更有利于學生的理解和掌握，并且，通過這種直觀性的展示還可以大大加深學生的印象，便于學生的記憶。

1.3通過多媒體的運用可以促進學生的主動參與

在教學過程中，教師是教學工作的主導，而學生則是教學工作的主體，要想搞好教學工作，離不開教師和學生的配合。然而受傳統教學思想的影響，在教學中往往更加注重教師的主導作用而忽視了學生的主體作用，這就使得學生成為了被動接受知識的容器。而通過多媒體的運用，會使得學生接收到大量的信息和各種各樣生動直觀的材料，從而大大刺激學生的感官，使得學生產生很多不同的想法。由于多媒體這種新鮮的教學方法會大大激發(fā)學生的興趣，使得學生在不知不覺中，開始主動參與到學習和思考中來，學生不再是被動的接受者，而成為了主動的學習者。

既然多媒體在教學中有那么多的優(yōu)勢，作為一名美術教師，應該怎樣在教學過程中利用多媒體的教學優(yōu)勢來搞好教學工作呢?

2、多媒體在教學工作中的實際運用

2.1利用多媒體做好課前準備

備課應該是教師在上課之前必須做的準備工作，課備得好與壞對于課堂質量的高低往往具有直接的影響。美術課作為一門直觀性很強的學科，在準備教學資料的時候應當以圖片、視頻、聲音、動畫等為主要內容。教師在備課時，要圍繞教學目標來搜集一些相關的圖片、視頻、聲音、動畫等，并對這些材料進行分析整理，便于學生能夠更好地理解和掌握。

2.2通過多媒體的直觀演示突破學習中的重難點

在多媒體教學中一個常用的方法就是直觀演示，通過演示可以使得學生把一些重點難點問題簡單化。在多媒體中往往會提供一些工具如Flash ， Photoshop等，通過這些工具的使用能夠使得一些難以理解的問題變得一目了然，教師可以利用這些工具進行迅速有效的講解、示范，使得美術知識變得形象化、具體化和直觀化。

2.3通過多媒體來增加學生的知識面，提高學生的創(chuàng)造性思維能力

在傳統的教學中，教學工具往往就是一支粉筆，一塊黑板，學生所有的注意力都被集中在課堂上，這對于學生知識面的拓展和創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)是非常不利的。教師可以利用多媒體超越時空性的特點，為學生提供大量的知識，做到即使足不出戶，也能盡覽天下事。使得學生在學習的過程中知識得到不斷擴展，從而有利于學生創(chuàng)造性思維的發(fā)展。

第5篇：多媒體教學的使用范文

現代教育技術的發(fā)展，使多媒體手段在教學中得以逐步推廣，多媒體輔助教學，突破沿襲多年的“粉筆加黑板，教師一言堂”的傳統教學模式，使課堂內容由靜態(tài)的灌輸,變?yōu)閳D、文、聲、像并茂的動態(tài)傳播，增強了感染力，激發(fā)了學生積極主動的學習熱情，進一步培養(yǎng)學生思維能力與創(chuàng)新能力，提高了課堂教學效率，促進素質教育的全面開展。然而，在教學實踐中對多媒體教學的理解、設計或是使用都還存在著許多的誤區(qū)。筆者根據自己的經驗和見識談談使用多媒體在教學中應注意的問題：

一、莫將多媒體手段與教學目的異位

多媒體技術作為一種新的教學手段，與粉筆加黑板式的原始教學手段相比可以說是一次歷史性的飛躍，它使得教師傳授知識從單純利用語言和板書形式提高到文字、圖形、圖像、動畫、視頻和聲音的綜合運用。為教學解決了不少難題，因此，在教學實踐中，有些教師不是從所要解決的問題或教學的需要出發(fā)，而是從所擁有的媒體或設備來設計教學，是為了用多媒體而用多媒體，這就出現了教學手段與教學目的異位的現象，但是，我們應該認識到，無論媒體技術如何方便，快捷，它也只是實現教學目的的工具手段。教學手段應該服從并為教學目的服務，并且，教師在課堂上的主導地位也不可動搖，盡管多媒體教學能代替教師進行講授，但這只是代替了教師的一小部分工作，不能完全取代教師的作用，特別是不能代替教師的情感和機智。因此，我認為，在教學過程中，要把多媒體輔助教學軟件作為一個為我所用的教學工具及為實現教學目標而采取的手段，應該圍繞教學目的并結合教學內容和學生特點選擇使用，教師仍要做課堂教學的主導者，始終要為學生提供學習信息，進行學習引導和調控，以求達到最優(yōu)的教學效果，決不能讓“電腦老師”取代自己。

二、莫使多媒體手段沖淡了教學主題

多媒體技術在課堂教學中的應用是非常廣泛的，實現方法也可以多種多樣。教學實踐證明，利用多媒體進行輔助教學，能激發(fā)學生的學習興趣，超越傳統媒體的局限，變抽象為形象，化繁為簡，更好地幫助學生突破重點難點，幫助學生積極學習、主動建構知識，從而提高課堂效率，實現教學的最優(yōu)化。但問題多出現在多媒體教學課件的編制和使用上。有些教師在課堂教學中使用的課件，與教學內容的具體要求相差甚遠，結果不能達到使用多媒體輔助教學的預期目的；有些教師的課件畫面背景復雜，按鈕奇形怪狀，并且使用大量的動畫和音響，這些“花”、“好玩”的課件，恰恰是畫蛇添足、喧賓奪主，違背了學生在認識事物時一定時間內只能接受其主要信息的認知規(guī)律，分散了學生的注意力，沖淡了學生對學習重點、難點的關注，最終影響到教學的實際效果。

課堂教學既是科學的，又是藝術的。一節(jié)高質量的課堂教學，不論采取什么樣的教學形式，都應力求與教學內容達到高度統一，即形式與內容的統一。多媒體課件的編制和使用也不例外，其著眼點都應放在教學內容上，并根據教學內容的具體要求，采取相應的表現形式，使之變得簡單、明了，易于學生接受、理解和記憶，這才是運用多媒體技術輔助教學的根本目的。教學課件的表現形式過于復雜、過于華麗，無用信息太多，勢必造成喧賓奪主、分散學生注意力的后果，以致影響了教學效果。

三、莫用多媒體手段代替了學生的思維

運用多媒體教學可以將抽象的教學內容、枯燥的說教變成耳聞目睹的具體視聽形象，豐富學生的表象，發(fā)展學生的直覺思維，促進他們的形象思維向抽象思維過渡。但是，在教學中卻存在這樣的問題：在多媒體課堂教學中，以多媒體課件的演示代替學生的思維過程，整個課件將整節(jié)課的結構按照教師的課前設想進行整合，學生只要按照預先設定的模式順應設計者的思維方式即可，這樣壓縮了學生從問題到解決問題的思維環(huán)節(jié)，學生根本沒有足夠的時間深入地思考，長此以往，便會使學生獨自發(fā)現問題、探索問題、解決問題的能力降低，學生的創(chuàng)造性思維受到抑制。例如：在教學三角形面積公式時，利用了“三角形的面積推導過程”這一課件：首先復習平行四邊形的面積公式；然后出現一個三角形，閃動底和高；接著從原來的三角形中復制出一個三角形，旋轉移動后與原來的三角形組成一個平形四邊形，閃動平行四邊形的底和高，得出三角形的面積等于與它同底等高平行四邊形面積的一半，顯示面積公式為S= ah/2。這樣，三角形面積公式的推導過程非常形象，可是，展示過程卻也代替了學生的思維過程，學生幾乎不要動腦筋就解決了問題。其實在這一過程中，用多媒體提醒一下兩個完全一樣的三角形如何組合成一個平行四邊形就可以了，接下來的思維過程可讓學生通過思考、討論來解決，對個別困難學生再讓他們看多媒體演示。這樣，既發(fā)展了學生的抽象思維能力，也兼顧了一些抽象思維有困難的同學，充分發(fā)揮多媒體的因材施教的作用，最終實現思維能力的培養(yǎng)。

四、莫讓多媒體手段取代了學生的操作

第6篇：多媒體教學的使用范文

[關鍵詞]初中歷史 科技輔助教學 情感藝術效應 實踐與思考

[中圖分類號] G633.51 [文獻標識碼] A [文章編號] 1674

自新課標實施并縱深推進以來，多媒體教學模式已經成為一種流行性時尚和有著不可逆轉的發(fā)展之勢。它以圖文并茂、音像和諧、儲存海量、動靜自如和操作便捷等優(yōu)勢功能，贏得了廣大師生的認可和推崇。教育教學理論和實踐表明：把多媒體技術與歷史課程教學科學、合理、巧妙地結合起來，一方面能有效還原歷史畫面，拉近歷史與現實的距離，另一方面還能優(yōu)化課程結構，提升教學效率與質量，激發(fā)學生學習情趣，培養(yǎng)學生的自主學習能力和可持續(xù)發(fā)展能力。本文結合初中歷史教學的實踐，試對此作出一些拋磚引玉之論。

一、多媒體教學有利于激發(fā)學生的歷史學習興趣

托爾斯泰說過：“成功的教學，所需的不是強制，而是激發(fā)學生的學習興趣?！边@與“興趣是最好的老師”有著異曲同工之妙。眾所周知，初中歷史屬于“副科”和“豆芽課”，若還缺乏情趣化教學手段，就更難以激發(fā)學生的學習興趣。多媒體技術能讓久遠的歷史現象跨越時空，生動形象地再現在學生面前，為課程教學源源不斷地提供活力。比如，尤其日本無條件投降是初中生熱切關注的內容，教師可通過多媒體技術，有重點有選擇性地讓學生聽到日本天皇宣布無條件投降的聲音，看到美國“小男孩”“胖子”原子彈在廣島、長崎上空卷起的蘑菇云，觀看日本代表在“密蘇里”船艦上垂頭喪氣簽約的歷史性一幕……這勢必能給學生留下持久深刻的印象。

二、多媒體教學有利于提升學生的歷史學習效率

心理學和現代認知學研究表明：僅眼睛和耳朵兩種視聽感官接受外界的信息量就占人體各類感官接受外界信息總量的94%以上。而多媒體輔助教學的使用原理，正是通過其聲像技術作用于人的視聽感官――課件界面美觀，版面保留完整，實現超強鏈接，進而有效地刺激學生的內在心理。所有這些，都是傳統教學手段所無可企及的。多媒體教學不僅能豐富課程內容，拓展教學視野，且大量節(jié)省板書時間，有利于開展高強度、節(jié)約化的歷史教學活動，向學生傳遞豐富多元的知識信息，從而極大地提高歷史學習的效率與質量。比如復習“近代中國如何一步步走向半殖民社會”專題內容時，可通過多媒體課件向學生展示《》《》《》《中日》《》簽署的歷史背景、主要內容及其深刻影響等。這樣既有助于學生形成科學的認知體系，又幫助學生提升學習效率。

三、多媒體教學有利于培養(yǎng)學生的自主學習能力

歷史事件和歷史現象，既有其相對的獨立性，又存在著某種內部的聯系性。在初中歷史教學過程中，教師應根據實際需要，借助多媒體課件，組織和引導學生開展以獨立、合作、探究為主要形式的自主學習活動。以學習重大社會變革歷史事件為例，比如商鞅變法、北魏孝文帝改革、王安石變法、以及雅典的梭倫改革、日本的明治維新等內容時，學生可借助多媒體學習資源，自主學習上述變法以了解其詳細內容，也可將其聯系起來開展比較學習活動。不僅如此，多媒體技術還有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性。比如學習《新航路的探索和開辟》這一課時，學生可通過多媒體技術，自由選擇學習途徑來了解哥倫布等航海家們的航海路線、生活世界及其為人類社會帶來的巨大影響。學生在“跟隨探險”過程中也能獲得不盡相同的新學法、新體會和新思維?？梢姡嗝襟w教學能有效培養(yǎng)學生的自主學習能力。

四、多媒體教學有利于強化歷史課程的德育功能

第7篇：多媒體教學的使用范文

教師在多媒體教學中的作用主要表現如下：

1.根據教學內容、教學目的和要求選擇合適的多媒體課件

由于計算機多媒體技術的發(fā)展和普及，多媒體課件的制作者也必然為數不少。這就造成同一內容的多媒體課件有多種版本，而不同作者的課件必然優(yōu)劣有別、深淺不一。教師在授課之前就必須先熟悉這些課件并對其進行篩選，根據教學內容、教學目的和要求選擇合適的課件用于授課或推薦給學生自學，有時甚至必須對某些課件進行重組才能用于教學。

2.根據教學要求自制多媒體課件

對于某些教學內容，目前可能還沒有現成的課件可供我們選擇。這時，高校教師在力所能及的條件下，可自已搜集材料，通過合適的途徑自制課件以滿足教學需要。這相當于自編教學講義。有的專業(yè)教師可能不直接進行多媒體課件的制作，但可根據自身豐富的教學經驗，對課件內容的選擇和組合提出專業(yè)化建議。

3.通過教師講解提高多媒體課件教學效果

多媒體課件是眾多優(yōu)秀教育工作者多年來教學經驗的結晶，但教學的內容和方法不是完全靠多媒體課件就能體現的。如學生的提問，多媒體課件就無法主動給予及時的回答。對于實驗課，多媒體課件更是無法勝任。而授課過程中教師的穿插講解、介紹與授課內容相關的個人經歷等，則無須用到多媒體課件。所有這些都需要高校教師通過不斷實踐，靈活地綜合運用多媒體技術，并結合傳統的教學手段，探索出一條高效率的，能提高教學質量的多媒體教學的最佳途徑。

多媒體教學的推廣，可能使教學過程變得輕松活潑，這是不是降低了對高校教師的要求？恰恰相反，多媒體教學對高校教師的素質提出了更高的要求。首先，高素質教師在多媒體課件制作過程中起著核心作用，是多媒體課件達到高水平的基本保證，因此高校教師必須有較高的專業(yè)水平和豐富的周邊知識。其次，高校教師必須熟悉多媒體教室中各種現代化儀器設備的使用，并根據需要靈活組合；高校教師必須具有一定的電腦使用能力，能熟練操作常用軟件（如windows，office等）和相關的多媒體軟件（如authorware、photoshop等），并能在必要時上網查詢所需要的最新信息；高校教師最好能掌握制作簡單多媒體課件的能力，以便根據需要隨時增刪教學內容；最后，高校教師還必須掌握傳統教學中的基本技能，以應急之需，如停電時或多媒體儀器設備出現故障時，能保證教學工作正常進行。

第8篇：多媒體教學的使用范文

論文摘要: 診斷學課程在醫(yī)學教育中占有重要的地位，它是基礎醫(yī)學與臨床醫(yī)學之間的一門橋梁課。但其教學內容抽象，知識量大，傳統的課堂教學方法的信息量、生動性與說服力均受限制，而多媒體教學則能充分發(fā)揮其獨特的優(yōu)勢，生動形象地演示教學內容，提高教學效率，促使學生主動學習。

診斷學是運用醫(yī)學理論、知識和專業(yè)技能對疾病進行診斷的一門學科。診斷學課程在醫(yī)學教育過程中占有重要的地位，它是基礎醫(yī)學與臨床醫(yī)學之間的一門橋梁課，也是學習各門臨床課的入門和基礎，學習效果直接影響到后續(xù)臨床課程的學習。診斷學課程內容較抽象，知識量大，傳統的課堂教學方法主要是教師在講臺上進行講演，使用大量的掛圖、模型、標本等，其包含的信息量、生動性與說服力均受限制。多媒體教學能通過顯示器清楚地顯示文字、圖像甚至動畫，并將聲音同步播出，不但可以使授課形象化、具體化，增強趣味性，而且可以減少對時間、空間的依賴，保證教學的規(guī)范化，必要時還可以人機互動，增強學生的實際感受。多媒體教學的產生與發(fā)展使教學手段、教學方式、教學效果都有了一個質的飛躍。

傳統的診斷學教學存在以下不足:(1)診斷學的實踐性強，單憑課堂理論講解顯得枯躁，有些內容學生難以理解和操作;(2)由于受到具體條件的限制，許多病例“可遇不可求”，還有一些則隨著現實生活的變化難得一見，學生很難在學習診斷學期間看到全部應該看到的癥狀和體征;(3)目前在臨床工作中越來越提倡人文主義，患者的選擇權、隱私權等法律權利也越來越得到重視。因此，引入現代科技來提高教學的效果十分必要，在診斷學教學中應用多媒體有十分明顯的優(yōu)勢。

一、多媒體教學能生動形象地演示教學內容

診斷學的許多知識的傳授以學生的感性認識為基礎，學生由于很少接觸臨床，對診斷學缺乏感性認識，難以完全理解授課內容，因此，為學生提供生動形象的感性材料十分必要。

1.活化教材內容

傳統教材的文字內容是比較全面豐富的，但是它的形象化資料遠遠達不到理想教學的要求。首先，教材中的圖片幾乎全為黑白線圖，學生很難產生正確的感官認識，如肝掌、蜘蛛痣。其次，有一些動態(tài)形象，雖然教材進行了詳細地描述，但畢竟“百聞不如一見”，沒有相應的動態(tài)演示，學生無法確切理解，如某些特殊步態(tài)。而若采用多媒體，則可以事先從各種專業(yè)圖譜、光盤素材庫和互聯網上搜集大量的彩色圖片，對這些圖片進行適當的處理，充實到教材中，在有限的時間內向學生提供更多、針對性更強的教學資料，使學生一看就懂，留下深刻的印象，從而為以后的臨床工作打下堅實的基礎。

2.形象化優(yōu)勢解決教學難題

心臟的體征尤其是心臟聽診一直是診斷學教學中的難點，利用多媒體技術這一問題就可迎刃而解。教師可以通過演示心臟的搏動過程，特別是各個瓣膜的開關方向和順序、血流動力學等知識，讓學生理解心音產生的機制，若配上心音的實際聲響，則可以讓學生在充分理解的基礎上掌握。有了正常心音的基礎，加上病理狀態(tài)的展示，學生就可以較好地掌握病理心音。在整個過程中，教師還可以根據實際情況，必要時采用慢鏡頭、局部放大、回放和定格等技術，進行講解提問，培養(yǎng)學生的觀察思考能力。

3.實現立體化教學

學生一直難以理解掌握觸診手法，采用多媒體教學就可以較好地解決這個問題，而且能實現規(guī)范化教學。教師在授課時，可以一邊播放標準化檢查手法，一邊講解示范;學生也可以在課堂上隨錄像內容操作。這樣既可以避免教師由于一時疏忽出現不規(guī)范的手法，又可以使學生覺得授課內容栩栩如生。又如在講授心肺聽診時，可以借助人體模型，采用人機對話的進行方式操作，讓學生了解各種聲音的聽診部位及其之間性質上的差異，讓學生身臨其境，深切感受檢體診斷的整體效果。

二、多媒體教學能提高教學效率

研究證明，人獲取的外界信息中，83%來自視覺，12%來自聽覺，3.5%來自嗅覺，1.5%來自觸覺。從獲取的信息效果來看，人們一般可以記住自己閱讀的10%，自己聽到的20%，自己看到的30%。從記憶效果來看，對同樣的學習材料，單用聽覺，3小時后能保持所獲知識的60%，3天后下降為15%;單用視覺，3小時后能保持70%，3天后下降為40%。由此可見，視聽結合可獲得知識的容量最大，記憶效果最好。多媒體教學以其形象直觀的學習環(huán)境，利用聲音、文字、圖像和動畫進行視、聽等多種形式的形象化教學，提供多種感官綜合刺激，能使學生建立起全面的、多感知的、形象化的知識體系，加深學生對知識的理解程度，使教學效率有較大提升。

三、多媒體教學能激發(fā)學生主動學習

興趣是最好的老師，是推動學習的動力。多媒體技術通過富有創(chuàng)意的畫面、動態(tài)的示意、豐富的影視資料，變被動的“聽”、“記”為主動的“看”，這樣就能引發(fā)學生濃厚的學習興趣，使學生對學習內容產生積極的注意傾向，并激起熱烈、持久的情緒。從而思維活躍，勇于表達自己的觀點，積極參與到課堂中來，真正體現以學生為主體，以學生發(fā)展為根本的創(chuàng)新教育思想。

值得注意的是在多媒體教學中，教師一定要避免教學過程的程式化。教師應該根據教學過程的動態(tài)變化，靈活自如地運用多媒體軟件，不能使課堂教學演變成多媒體教學軟件的流程，教師播放解說、學生觀看的過程，而應該以多媒體為工具，有目的、有計劃、有組織地向學生傳遞知識和技能信息。教師是整個課堂教學活動的發(fā)動者和組織者，學生是最重要的參與主體，若讓多媒體成為教學中的主導就本末倒置了。

總之，合理恰當地應用多媒體教學既能發(fā)揮教師的主導作用，又能充分體現學生的認知主體作用;既能注意教師的教，又能注意學生的學，把教師和學生兩方面的主動性、積極性都調動起來。其最終目標是要通過這種新的教學方法來優(yōu)化學習過程，改善學習效果。多媒體教學充分體現了現代化的教學思想和教學理論，我們很有必要大力探索這種新的教學方式在如診斷學這樣實踐性很強的傳統學科中的應用，提高教學效率，實現教學的現代化。而診斷學教學借助多媒體這種現代化手段，必然更加容易被廣大醫(yī)學生所接受，為他們后面學習臨床學科打下堅實的基礎。

參考文獻

第9篇：多媒體教學的使用范文

多媒體以其直觀、形象、生動的特點獲得老師的青睞。這種現代化教學手段的引入，不僅使教學方式，也使教學方法產生相當大的變化。計算機多媒體教學手段，以其直觀、生動、形象等優(yōu)勢在教育教學領域發(fā)揮了獨特作用，它促進了教學活動的優(yōu)化，提高了教學效率，提高了學生學習的積極性和主動性。在教學中靈活運用多媒體手段，更能突出學生的主體地位，以學生的發(fā)展為本，培養(yǎng)和提高學生的創(chuàng)新能力、實踐能力和科學人文素養(yǎng)，取得好教、好學、會學、會用的教學雙贏效果。

1、有利于更新教學觀念，提高教學效果

政治課教學必須把抽象的內容具體化，從而使學生加深對知識的理解和掌握，并能運用所學知識去分析一些現實問題，提高分析問題和解決問題的能力?，F代多媒體技術手段能實現文字、圖形、圖象、動畫、聲音等各種信息的交互傳遞，從而把思想政治課的抽象理論生動化、形象化、具體化，這就充分激發(fā)了學生的學習興趣，促使學生集中學習的注意力，調動了他們學習的積極性和主動性。

2、有利于主持好課堂教學中的教學探究

教材每個框題內容都設計了教學探究欄目，注重學生的主體活動，開發(fā)智力與實現創(chuàng)新能力。教師要善于因勢利導，抓好課堂教學聊天室，當好欄目主持人。

（1）合理分組建立長期學習機構。按座位就近將四人分成若干個討論小組，選出組長和記錄人，并推薦好發(fā)言代表。

（2）依據材料和設問確立聊天主題。將探究的問題首先用有關的影片或者圖片放映。如探究“牛蒡價格的暴跌給藥農的生產帶來什么影響？怎樣減少牛蒡價格暴跌帶來的損失？”同學們議論紛紛，氣氛活躍，許多小組提出了“減少產量、提高質量”，“轉產搞多種經營”，“國家要宏觀調控，引導藥農進行生產”等等。尤其有些同學提出把牛蒡深加工、與其它營養(yǎng)保健品打包促銷的新思路，提出了走生產、加工、銷售的產業(yè)化經營思想。

（3）教師要參與小組討論，層層善誘，善于發(fā)現學生討論探究中的閃光思維和創(chuàng)新火花，及時肯定和鼓勵。以平和心、平等觀、參與者對待和聽取同學們的發(fā)言，簡明扼要地全面歸納和總結，并將結論展現在銀幕上。對每個小組的課堂活動表現計分表揚，充分調動和發(fā)揮學生的主動性、積極性，讓他們迸發(fā)智慧的靈感和才智的火花，達到教學互動、師生雙贏的結果。

3、編輯好開拓視野的動、畫素材

制作課件必須收集大量的動畫素材，運用中具有針對性、科學性和知識性，才能潤物無聲，潛移默化。因此搜集素材分類另存。不僅利用課本上的圖片資料，還要精心收集報刊雜志、網頁上的新聞圖片和漫畫，更注重中央電視臺播放的《新聞聯播》、《焦點訪談》、《今日說法》以及省市電視臺相關欄目，經常錄制，并按照經濟生活、政治生活、文化生活、哲學知識分類剪輯刻錄光盤保存。根據教材內容，把即將用于課件制作的分別建立文件夾保存，隨時插入課件。運用素材畫龍點睛。達到“在趣味中增長知識，在觀賞中學懂理論，在理解中提高覺悟” ?，F代多媒體技術手段能實現文字、圖形、圖象、動畫、聲音等各種信息的交互傳遞，從而把思想政治課的抽象理論生動化、形象化、具體化，這就充分激發(fā)了學生的學習興趣，促使學生集中學習的注意力，調動了他們學習的積極性和主動性。然而，在多媒體教學過程中也出現了一些不容忽視的傾向。

1、多媒體使用過于頻繁，課堂容量過大

學生是我們組織課堂教學的出發(fā)點。因此多媒體教學應根據學生的實際需求及時調控。同時要堅持適度原則，我們一定要明確，多媒體再好也只是一種教學手段，是為教學內容服務的。那種完全用多媒體演示取代教師講解的做法是不妥的。

2、完全依賴于課件，教師基本功得不到培養(yǎng)

政治課教學的基本功主要包括板書和普通話教學等。傳統的板書在講解知識體系，突出重點和難點時有很好的效果。相比而言，多媒體課件在這方面就有所欠缺。一堂課板書完全被課件取代，而課件當中的教學模式、板書設計是教師事先準備好的，這樣一來，教師和學生都失去了自由發(fā)揮的空間，缺乏課堂教學的靈活性。另外，在課堂教學中，教師一口流利的普通話是提高學生學習興趣的關鍵因素。然而在多媒體教學中，不少教師卻“金口難開”，教學如同放電影，學生對教學目的不了解，對教材內容尤其是重點難點沒有把握好，也不理解，課堂教學最終流于形式，教師的基本功也得不到鍛煉。因此在多媒體教學中，教師不可忽略講解的作用。

3、課件內容選擇不當

部分教師在制作和使用多媒體課件時存在內容選擇不當的問題。主要有兩個方面，其一，課件內容重復教材內容，沒有新意，本來通過引導學生看書可以解決的問題，卻把它搬到課件上，等于對教材的機械翻版和簡單重復，從而淡化了教材的作用。其二，課件呈現的內容陳舊，從本質上違背了思想政治課理論聯系實際的原則和真實、時效性較強的特點，忽視了新課程內容與學生生活及現代社會和科技發(fā)展的聯系，必然影響教學目標的實現。因此在課件內容的選擇上一定要新穎、典型、貼近學生的實際，符合現代社會發(fā)展的潮流，這樣既能豐富教材內容，使學生對教材的把握得到充實和提升，又能激發(fā)學生的學習興趣，引導學生積極參與教學過程。

4、課堂活動設計過多