小學美術基礎知識要點精選(九篇)

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第1篇：小學美術基礎知識要點范文

    小學美術教案設計應結合學生知識水平。教師應有效掌握學生的學習狀態(tài),根據學生所掌握的知識水平和能力狀況,及時調整教學策略、方法,采取必要的教學措施,制定符合學生知識、能力水平需要的的教案,有效的促進教學與學生求知,使學生更加容易的掌握所學的知識,從而為下一階段的教學奠定良好的基礎。在新課程實施過程中,教案不單純是教師教學的方案,而必須設身處地從學生角度出發(fā),其設計要有利于學生學習與發(fā)展。目的是要教師改變傳統觀念,把課堂的主導交給學生,教師起到的是啟發(fā)、引導的作用。這就要求教師在編寫美術教案時要充分了解學生,把學生的興趣、愛好和學習特點融進整個教案,這樣才能在課堂上充分激發(fā)學生自主學習的積極性和主動性?！叭缭诰帉懡贪笗r,遇到較抽象的理論課時,有經驗的優(yōu)秀教師就會考慮是否有必要把它轉化成學生感興趣又極易理解的課題?！毙W美術教案設計要考慮學生的能力,在設計教學目標時,也要考慮學生具備的理解能力、學習特點等,以避免把目標設定得過高或過低,在教具學具的準備方面也應根據學生的經濟水平,選擇適當的教學用具。有利于編寫出優(yōu)質的教學案例,這樣,“在設計案例時各個方面都考慮到學生,不僅有利于編寫出優(yōu)質的美術教案,促進課堂教學的順利進行和教學質量的提高,還有利于縮短師生之間的距離,使師生能夠融洽相處,愉快學習。小學美術教案設計應符合學生素質培養(yǎng)需要。”現在美術教學的重點是培養(yǎng)學生的美術素養(yǎng)與美術欣賞能力,運用基本的美術語言表達自己的情感,最終使學生達到陶冶情操,完善人格的目的。

    二、小學美術教案設計與教學方法手段的關系

    傳統美術教學的教學設計往往取決于教師個人經驗,優(yōu)秀教師的成果大多建立于個人經驗的教學藝術,這雖然十分重要,但畢竟因缺乏理性的指導和理論的歸納而難以推廣。當代的小學美術教案設計中的教學方法手段,應依據學生情況,盡可能把課程教學轉化成學生較易理解又普遍喜愛的內容形式,確定課業(yè)類型,應根據課程類型設計相應的教學方法和策略,倡導學生主動參與。教學方法手段的改變,是使學生在獲得基礎知識與基本技能過程同時也成為學會學習和形成正確價值觀的過程,倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手是培養(yǎng)學生收集和處理信息的能力。合作學習,是新課程改革倡導的基本理念。小組合作是通過組內學生的自主探究和互助活動,共同完成學習任務的一種學習方式。它可以實現優(yōu)勢互補,有利于培養(yǎng)學生團結合作的意識和能力,減輕學生壓力,增強自信;有利于活躍課堂氣氛,提高教學效率。小組合作學習是對傳統學習方式的革新,加強學生之間的交流,為進一步合作學習創(chuàng)造條件。構建與小組合作學習相適應的評價機制,形成與小組合作學習相適應的評價機制是小組合作學習良性發(fā)展的重要保障。評價的根本目的是為了更好地促進學生發(fā)展。美術課程的評價不僅要看學生知識與技能的指標及學習結果,更要關注學生在學習過程中的行為、情感、態(tài)度、價值觀等效果,此外還應更多的關注學生的發(fā)展?jié)摿Α?/p>

    三、小學美術教案設計的要素

    首先,做好課前準備工作。編寫優(yōu)質教案,要求我們應盡量使自己編寫的教案符合新課改中對小學生美育的各項要求。同時還要多研讀一些優(yōu)秀的小學美術教案,注意其對教材的理解、教學目標的設計、教學思路的闡述、教學活動的組織。其次,重視美術課程的整體設計。確定課業(yè)類型,根據課的類型設計相應的教學方法和策略。了解學生基本情況,如年齡特征、身心發(fā)展特點、具有怎樣的能力、思想狀況、知識水平、學習愛好等特點,通過分析,找到適合的教學組織形式和過程。確定教學目標,根據小學美術教材內容和學生特點,按照新課程標準的三個維度的要求設計教學目標。知識與技能目標,即讓學生懂得什么知識、學會什么技能、完成什么作業(yè)。過程與方法目標,即采用什么學習方法和先后順序,如何使教學更有效。情感與價值觀目標,即如何引起學生的興趣,使學生表達自己的情感和思想。同時要清楚地了解,一節(jié)課的容量是有限的,不可能將三維目標全面實現,所以,又應根據實際情況,寧缺毋濫,不必求全。設計教學重點和難點,是指教學知識的要點和要害所在,根據設計的教學目標確立最重要的教學重點,再依據學生的特點確立教學難點,第三,列出教具和學具。美術教學用具要針對性強、可操作,范畫、板畫、板書及現代媒體等設計布局要合理。教學反思,即教后心得體會,要及時總結、分析,善于發(fā)現問題并提出對策。

    四、小學美術教案設計的優(yōu)化

    第一,延伸教材與工具材料。小學生愛好美術,不僅因為可從習作中獲取成就感,得到成功的體驗,而且還因為能從工具和材料的運用中獲得審美愉悅。心理學家皮亞杰說過:“教師不應該企圖將知識硬塞給學生,而應找出能引起學生興趣、刺激學生的材料,然后讓小學生自己去解決問題?！毙W生興趣的穩(wěn)定性差,并帶有很大的情境性和情緒性,如果提供的知識是單一的,久而久之,會使他們感到厭倦、乏味,從而降低學習的積極性。因此在美術教學中,教師要不斷的改變與拓新教學內容與工具材料,引發(fā)學生的學習興趣,提高學習效率。

    第二,靈活運用多媒體課件擴展學生思維空間。當代環(huán)境下的美術教學,整合現代的視聽教育手段來進行教育活動,它具有形象化、生動性和表現手法多樣化特點,對于啟迪學生思維,拓展思維空間,提高創(chuàng)造力有著積極有效的作用。課前我們可以利用PPT、FLASH等軟件,綜合利用各種教學素材制作自己的多媒體課件,為學生創(chuàng)設豐富多彩的形聲信息,調動學生的學習積極性?！霸谟押玫娜藱C對話環(huán)境中,在圖文并茂、聲影一體的呈現過程中,變抽象說教為形象演示,激發(fā)了學生學習的興趣,試之積極的設想、主動的思維,激發(fā)學生的非智力因素,調動他們的學習主動性、積極性,擴寬他們的認知空間?！?/p>

第2篇：小學美術基礎知識要點范文

關鍵詞：小學美術；課堂教學；有效示范

美術課在小學素質教育中具有非常重要的作用，不同于數學、語文等課程，它是一種動手課程，更準確地說是一門技能學科。所以在課堂上，除了教師的授課講解外，更多地需要學生的領悟。要做到這一點，教師的課堂示范非常重要，尤其是在低年級美術教學中，要把握住示范教學的有效性。

一、美術教學“有效示范”的意義

有效示范的含義是指教師從學生的發(fā)展和學習需要角度出發(fā)，在課堂教學中更多關注示范的實際效果。有效示范是凸顯美術學科教學特征的重要環(huán)節(jié)，通過教師的有效示范，可以將教學的重點、難點直觀地表現出來，從而有助于學生的理解，啟發(fā)引導學生對視覺形象的感知和理解，最后將美術課堂教學的實踐性、人文性和愉悅性融于一體。

二、美術教學“有效示范”的重要性

美術是一門實踐性非常強的人文課程，在傳統的教學中如果恰當地運用一些教具、模具或者實物等具體的、直觀的手段，通過教師的有效示范可以將學生的積極性、創(chuàng)造性挖掘出來。也許有人說，美術課堂教學動手性很強，教師只對要點進行講解和引導，然后讓學生去大膽想象。但是，作為多年來從事小學美術教學的一名教師，筆者認為，美術教學課堂上的游戲、討論等多種教學手段，不能代替教師示范具體的形象和構圖方式。所以說，示范教學在美術課堂上是一個非常重要的環(huán)節(jié)。因為，最直觀的東西往往能夠留下更深刻的印象。

首先，示范可以讓學生知道自己怎么去做，而不是對教師的一種單純模仿。其次，學生在欣賞、觀察、思考中通過模仿，很容易掌握基本繪畫方法，從而達到一定的繪畫水平。第三，教師在課堂上通過有效地給學生進行示范，可以使自己在教學中和學生同步提高，也可以更多地積累一些扎實的教學經驗和方法。

三、美術教育“有效示范”方法探析

1.黑板直觀技能示范

在美術課堂教學中，教師的課堂示范是集中學生注意力的有力手段。教師可以通過直觀技能示范，突出教學重點、難點，把思維方法通過演示傳授給學生，引發(fā)學生模仿、產生立即動手投入練習的欲望。例如，在學畫中國畫的教學中，筆者從執(zhí)筆方法、坐姿、站姿、筆墨技法等方面給學生進行直觀示范，發(fā)現學生的積極性和學習熱情非常高，課堂教學氛圍也很活躍。教師的示范越清晰、越準確，學生越容易掌握。也可以邊示范邊提出問題邊讓學生討論，在討論得出初步結論時，教師再示范。例如，在寫生教學中，教師運用熟練的線條和筆法的變化，很快地在紙上表現出立體物象的形象，教師以正確的用筆姿勢，準確地描繪物體的結構，認真地觀察物象在光線照射下產生的明暗色調變化等，都可引起學生學習寫生知識和技能的興趣。教師從學生完成作業(yè)的過程中可以看到，學生的作畫姿勢、用筆方法、觀察方法、思維方法都體現出教師示范的影響作用。

2.分步講解示范

對于中低年級的學生，教師在課堂上就很有必要示范每一個步驟。例如，低年級教學中要示范如何畫線，如何涂色，如何正確使用剪刀、美術工具等等；在中年級講到色彩知識時，學生好奇心重，急于涂色，但不會使用畫筆上色、調色，教師就有必要分步示范講授；講授色彩知識，演示調色技巧。還有剪紙、手工等這樣的造型表現、設計應用課程內容，都離不開教師的分步示范講解。教師要把握好示范的“度”，如果示范過度，學生受到過度的暗示，就會照教師的范畫臨摹，缺少創(chuàng)新；如果示范不夠，學生沒掌握知識技巧就畫不出來。

3.實物教具直觀示范

美術教育是視覺藝術的教育，而恰當地使用實物教具，可以把抽象的知識具體化、形象化，進一步培養(yǎng)學生的觀察能力、理解能力和抽象思維能力。美術教師如能在教學實踐中，巧妙演示教具就會使課堂教學充滿活力。例如，欣賞不同類型的繪畫作品，只是通過觀看PPT是無法感知作品的特色的，我們可以找到不同繪畫類型的美術作品讓學生親歷觸摸來感知區(qū)別，特別是在講述陶藝時，讓學生觸摸更能直觀地感受作品的質感等。

4.教師范作進行示范

學高為師，身正為范。大多數教師可能會選用一些教材中精選的美術作品，去給學生進行示范講解，但是教材中提供的名家經典畢竟量少，不能完全滿足學生的需求。所以，一名好的美術教師可以將自己的范畫或者將學生中的優(yōu)秀繪畫作品在課堂上進行示范，這樣更接近學生真實的生活，也比較接地氣，學生更容易接受。也可以帶學生去參觀一些畫展，讓學生欣賞藝術大師的作品，讓學生全身心地真實地體驗美術的魅力。

5.實物投影多媒體示范

隨著多媒體的出現，一線美術教師可以在課堂上采用現代的教學手段，如在繪畫、彩泥、剪紙的教學中，可以采用實物投影這種新型教學手段，把步驟、過程及最終的效果都很清晰地給學生展現出來。這種方式可以有效彌補黑板直板教學的不足，比如色彩演示、手指間操作、作品對比等可以通過實物投影很直觀地給學生進行回放演示。例如，“手形的聯想”的課堂教學中，美術教師可以通過手影、人物剪影等方式給學生示范。又如，在“影子游戲”的課堂教學中，教師可以利用投影儀、幕布讓學生參與進來，親自根據自己的影子進行繪畫。在具體的教學中，教師可以利用多媒體課件將示范的過程步驟拍成過程圖，做成直觀的課件或視頻給學生進行播放。

6.激勵學生參與示范

為了提高學生的興趣，可以在恰當的時間讓學生參與示范。具體做法是：讓繪畫或制作能力較強的學生給其他學生進行示范，有的時候還可以師生同時做示范。比如，在“中華龍”一課的教學中，先給學生示范一種最基本的制作方法，然后讓表現欲望強的學生到前臺示范，啟發(fā)學生改變方法進行制作。最后，筆者驚喜地發(fā)現不同的學生有不同的方法，從某種角度上反而能激發(fā)他們的競爭意識，畫出更具個性的形象。

7.針對個體進行示范

學生在創(chuàng)作時，難免會遇到各種困難，因此對學生進行有針對性的示范也是不可缺少的。例如，在教授“快樂的節(jié)日”一課時，學生問道：“老師，怎么畫一個人吹蠟燭??？嘴怎么畫呢？”筆者首先請同桌學生做了一個吹蠟燭的表情，擺了一個這樣的動態(tài)，給這個學生觀察，然后邊講解邊給學生示范吹蠟燭的表情動態(tài)畫法。這種事半功倍的方法，讓學生以飽滿的熱情完成這幅作品。因此學生練習時應該仔細觀察他們，發(fā)現問題應該及時給予他們幫助，可以有效促進學生掌握美術技能。

總之，有效示范教學作為美術教學中的一個重要環(huán)節(jié)，一方面，能使教師的作用得到充分發(fā)揮，另一方面，能使學生的主觀能動性和創(chuàng)造性得到進一步體現。所以，一線美術教育工作者在日常的教學中，要根據教學目標，大膽地進行新教學方法的探索。要有效地引導學生進行探索性的學習，要通過有效示范這種新型教育方法使學生在美的享受中掌握美術基礎知識和基本技能，最終達到“不示范”的目的。

參考文獻：

[1]蔡薇娜.基于小學美術課堂教學中有效示范的探究[J].教育研究，2013（2）.

[2]郝莉霞.如何實現小學美術課堂上的有效示范[J].內蒙古教育，2015（4）.

[3]葉紅娜.適性 適時 適量――小學美術課堂教學的有效示范方法設計[J].浙江教學研究，2012（2）.

第3篇：小學美術基礎知識要點范文

[關鍵詞]：小學美術 創(chuàng)造性思維 培養(yǎng) 流暢 靈活

如何激發(fā)學生的創(chuàng)造性思維能力，讓學生主動、積極的參與到創(chuàng)造活動中來，是提高本科美術學專業(yè)基礎美術教學效率，增強學生的創(chuàng)造性思維能力的重要實踐課題。但從基礎美術教學現狀看，仍然存在著許多不盡如人意的地方：老師講繪畫的基礎知識，學生聽繪畫的基礎知識；老師板書繪畫的技能要點，學生抄寫繪畫的技能要點；老師示范作畫步驟，學生觀看作畫步驟；老師示范畫結束，靜物一擺，學生便開始操作練習。這種以教師為中心，強調“灌輸式”的教學模式，一直以來使學生處于被動地位，嚴重地抑制了學生的個性，束縛了學生的思維，極不利于學生的創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)。而從事美術創(chuàng)作和美術教學又是最需要學生主動發(fā)揮其創(chuàng)造性的，現代美術教學應從“教師為中心”轉移到“學生為中心”，從以傳統的講授知識為重點轉移到以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力為重點。一堂成功的美術課教學莫過于師生之間情感的相互交流互動和提高，這需要精心設計教學，使學生快速進人全新創(chuàng)新思維活動中，教學也就進入了“引人入勝”的境界?！皠?chuàng)造性思維能力培養(yǎng)”就是一條達到這種教學境界的有效途徑。

1.創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)

創(chuàng)造意識和創(chuàng)造精神是學生主動探究問題和從事創(chuàng)作活動的根本動力。創(chuàng)造活動貫穿人類歷史發(fā)展的始終，是推動歷史向前發(fā)展、社會不斷進步的不竭動力。一部人類社會的發(fā)展史就是一部創(chuàng)造史。蘇霍姆林斯基說“將勞動人民的強大創(chuàng)造精神及其對于生活、理想和追求的種種觀念滲透進兒童的心靈和智慧，在他們的心靈中，就會激發(fā)出為人類的創(chuàng)造精神、思維和技巧而驕傲的情感。”因此，在美術基礎教學中，如何拓展學生的創(chuàng)造能力、審美能力和表現能力，激發(fā)學生的創(chuàng)作熱情，調動學生的學習積極性，提高學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)造性思維，是美術基礎教學改革中的重要研究課題。在美術教學中，我們應該以主動的創(chuàng)造性思維為藝術活動主體，把學生對藝術本身的語言和造型的感受力、創(chuàng)造力挖掘出來，讓學生置身于創(chuàng)造的時代潮流和藝術氛圍之中，去體驗和感悟創(chuàng)新，從而增強其創(chuàng)造意識，培養(yǎng)其創(chuàng)新精神。

1.1打破常規(guī)，鼓勵學生多思快想，提高思維的流暢性

美術教育開始有意識的吸收現代科技成果和現代教學觀念，開拓學生視野，創(chuàng)設發(fā)揮想象的表現空間，運用現代材料與工具發(fā)掘新的教學模式。在課堂教學中，充分發(fā)揮學生的主觀能動性，創(chuàng)造生動靈活的課堂氣氛，鼓勵學生多思快想，鼓勵學生在思維中打破界限，打破工具和材料選擇的局限性，綜合運用各種技法，進行有廣度和深度的開拓。為善于動腦、敢于提出自己看法的學生創(chuàng)設安全的心理環(huán)境，激發(fā)他們激越亢奮的創(chuàng)造情緒，創(chuàng)造獨具一格的美術作品，讓學生在從無意識到有意識的過程中體驗到創(chuàng)造的樂趣。

1.2以特色課程為創(chuàng)造平臺，訓練學生隨機應變，提高思維的靈活性

思維的靈活性又叫思維的變通性，是指摒棄舊的習慣思維方法，開拓新的創(chuàng)造性思維能力，訓練學生思維的隨機應變、變化多端、觸類旁通、舉一反三、不拘一格，不受消極定勢的桎梏，從而產生超常的構思，為創(chuàng)造打好堅定的基礎

德國20世紀初包豪斯學院教學體制創(chuàng)始者格羅皮烏斯是創(chuàng)新教育的先驅，其教育觀念、教學方法至今對我們仍有借鑒意義。特別是基礎美術教學的訓練，只給學生題目，不給任何工具，不講解，不給方法，由每個人自由發(fā)揮，促使自己思考，不依賴條件，引導探索新渠道，發(fā)揮想象能力，鍛煉學生獨立分析問題和解決問題的能力，這些都是值得我們學習和借鑒的。

近年來我國的基礎美術教學改革中已出現了不少有創(chuàng)造意識的課題設計。如圖形創(chuàng)意中形象的發(fā)散思維造型、借形想象、借跡造型以及創(chuàng)作中的反常規(guī)思維、逆向思維等，這樣的課題對培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維能力有很大的促進作用，但還需要我們在每塊教學領域上廣泛而深入地拓展和建立與之配套的創(chuàng)造性思維訓練體系。

2.打造良好的創(chuàng)造環(huán)境，鼓勵學生標新立異，發(fā)展思維的獨特性

創(chuàng)造性就像一顆種子一樣，它要一定的環(huán)境，包括土壤、氣候、科學的灌溉、施肥、培養(yǎng)才能發(fā)芽、生根、開花、結果。在中國的基礎美術教學中，普遍存在著將技能技巧的掌握看成是創(chuàng)造的理念，而不重視學生的獨立探索。

技能是由老師傳授的，但創(chuàng)造性是無法教的。一個國家的發(fā)展應在文化教育上注重學生創(chuàng)造性思維能力方面的培養(yǎng)和提高，創(chuàng)造力是不能教的。但創(chuàng)造力是鼓勵出來的，是培養(yǎng)出來的。它需要良好的創(chuàng)造環(huán)境，所以美術教育工作者就是要創(chuàng)造一種適合培養(yǎng)學生創(chuàng)造能力的環(huán)境，開啟學生內心的創(chuàng)造靈感，從學生內心的形象思維入手，激發(fā)其豐富的想象力，鼓勵學生標新立異，用前所未有的新角度、新觀點去認識事物，對事物表現出超乎尋常的獨特新穎的見解，從而創(chuàng)造出新的事物。這是創(chuàng)造性思維最高層次的境界。

為提高學生思維的獨創(chuàng)性，我們應引導學生進行獨立探索，鼓勵他們對已有的知識作出新穎、獨特的轉換和組織，依靠自己的努力去解決問題。

第4篇：小學美術基礎知識要點范文

關鍵詞：美術教學；人物速寫；教學要點

人物速寫是初中美術教學中較為重要的一環(huán)，人物速寫的教學練習能夠培養(yǎng)學生認真細致的觀察力，提升其對于人物形象和表現的記憶能力與畫面再現能力，能夠在鍛煉中初步形成學生各自不同風格的繪畫形式，在練習中加強對人物結構的理解和認識，在人物神態(tài)與動態(tài)上熟練把握，有助于激發(fā)學生的創(chuàng)作能力。

一、教學分析

人物速寫課堂教學的目標是通過讓學生掌握速寫的表現方法，用簡潔的線條和合理的明暗對比表現出人物的神態(tài)、動作、精神特征，從而創(chuàng)作出成功的速寫作品。在這個過程中，學生的觀察能力、形象記憶力、想象力、創(chuàng)造力和繪畫能力都會得到鍛煉，學生要完成的就是通過觀察不同人物的特征以自身得到鍛煉的觀察力迅速將其表現出來，想要達成這個目標，就必須充分發(fā)揮教師的引導作用和學生的主體作用，應用多種教學方式和手段促進教學，提升學生興趣，將課堂真正打造成為學生能夠得到收獲與鍛煉的場所。

1.貼近生活

人物速寫的鍛煉能夠讓學生更加貼近生活，觀察生活中的點滴，這便于其積累創(chuàng)作素材，發(fā)掘自身能力與興趣，從而達到鍛煉自身的繪畫能力。課本中葉淺予、黃胄人物速寫繪畫研究，對于學生加深理解和認識將有很大幫助。比如，在課堂中，教師可以選擇幾名特征較為明顯的學生讓全體學生進行觀察，對其特點先進行口頭總結，明確繪畫過程中需要表現出的人物特點，然后教師引導學生進行繪畫創(chuàng)作，講明練習要求，有針對性地展開鍛煉。比如，人物比例方面，就要遵照“站七坐五盤三半”的規(guī)則，在初步學習時主要從“抓大形、大構架、大比例”上入手，用簡單的長線條展開繪畫，省卻繁瑣的部分，直到繪畫技藝得到提升之后，再循序漸進展開練習。

2.貼近學生

美術課堂教學的展開，需要教師在深入了解學生特性的基礎上合理設計教學。初中美術教學與小學美術課堂不同，學生無論是在動手能力、觀察能力、思考能力上都有所進步，根據學生身心發(fā)展特點，在課堂中多融入一些切合學生身心特點的教學設計能夠顯著調動其積極性，觀察力和發(fā)散性思維的結合與運用，對于其積極創(chuàng)作有很大幫助。教師要充分利用初中生的求知欲、創(chuàng)造力及對個性化的追求，加強其對于美術欣賞和美術知識的深入了解，將有關人物速寫的眾多知識與技巧進行教授，過程中積極指導，配合學生逐步成長的邏輯分析能力與思維能力將這些認知表現到其繪畫創(chuàng)作中。在課堂中，針對學生追求個性化的動機，讓美術課堂變成發(fā)揮其創(chuàng)造力的美妙空間，引導其在繪畫練習中展現自己的想象力和形象思維，在人物速寫中將進行鍛煉與展現。

二、教學要點

初中美術課堂人物速寫教學有不少需要注意的地方，想要積極提升教學質量，更好地發(fā)揮學生的能動性，將教學的引導者與領導者角色功能充分發(fā)揮，就需要從這些要點入手，在教學活動中進行變化調節(jié)，以獲得最佳的教學成果。

1.發(fā)現問題，積極解決

對于學生速寫程度掌握不一的問題，要積極引導學生參與課堂溝通與實踐，暴露學生問題，積極引導學生深入了解，掌握解決問題的方法，在教師整體引導的基礎上，將優(yōu)秀學生和有問題的學生編排成合理的小組，互幫互助，共同進步，將學生自己的作品交換，分析大家速寫中出現的問題進行示范總結，提出解決辦法。

人物速寫要求學生首先有細膩的觀察力，煉就一雙慧眼，選擇一些中外名家的著名人物畫像和初學者練習的參考畫像，對比二者之間的不同，讓學生先在課堂中積極踴躍地說出自己的感想，對照初學者練習畫像和知名畫家之間的差別，然后從差別處入手，引導學生一點一點地領略人物速寫的精要，循序漸漸，讓他們的觀察和練習中把握到人物速寫的關鍵，同時也可以讓學生一開始就有一個較高的起點，開闊眼界。之后，教師要系統地向學生講述一些有關速寫的基礎知識，設計學生練習節(jié)奏，由慢到快，由靜到動，由繁到簡，由局部到場景，循序漸進。

2.合理規(guī)劃，巧妙設計

由于美術課堂時間有限，在安排探究活動過程中，限定時間完成活動問題，會導致部分材料還沒有充分討論就到時間了，如何處理活動時間的安排，是教學中的一大問題。關于這個問題，首先教師要合理安排教學內容，把握節(jié)奏，然后有針對性地篩選，將學生最關注的典型問題與知識進行教授，配合學習小組讓學生在私下里解決探究問題，在下一次課堂中進行匯總，然后解決探究，并根據教學進展不斷探尋更好的方法。比如，在課堂上教師可以使用多媒體播放有關人物速寫方面的一些視頻影片，讓學生在觀看的過程中收獲樂趣，并且積極嘗試，然后結合課堂實際需要，選擇一些學生作為模特，讓學生進行模擬練習，將自己設計的繪畫作品以口頭語言的形式表達出來，然后對比創(chuàng)作出的作品進行深入探究分析。美術課堂的多元性與靈活性決定了教師可充分利用各種資源創(chuàng)設教學情境，在方法的選擇和應用上自由度也較高，要充分利用多重優(yōu)勢，將課堂內外融會貫通，達到自己的教學目標。

3.激發(fā)興趣，適時調整

有時候學生在課堂中參與探究問題的積極性稍差，影響了教學質量與效果，可通過調動學生興趣等方式讓他們參與到探究活動中來。比如，讓學生談談自己對于人物速寫的認識和感知，將日常生活中接觸到的相關信息進行討論，談談自己喜愛的畫家，尤其是當代學生對于動漫文化的狂熱，可以作為一個很好的切入點，讓學生鍛煉速寫技巧。人物速寫中：人物姿勢、手部與脖子的處理難度較高，可利用多媒體在網上搜羅一些作品，讓學生品評，這樣他們在繪畫時就能充分意識到自己的問題與缺失，然后教師可根據學生問題與需求及時進行教學方向和重點上的調整，讓學生獲得知識技巧與興趣樂趣的雙贏。

在美術課堂中，教師可以通過小組模式來靈活調整課堂學習。小組內的學生能夠互相幫扶進行學習，展現各自的追求與個性，獲得創(chuàng)意性的發(fā)展，通過將課外收集的調查資料、照片等共享，在課堂中進行交換、溝通、學習，小組內設立一個創(chuàng)意總監(jiān)，協調大家并與教師溝通，這樣有助于完全展示學生的作品和課堂氛圍的活躍，對于學生自身來說，也是自主學習的積極實踐和自身能力與素質的全面鍛煉。

4.全面評價，樹立信心

對于人物速寫課堂教學的評價要做到綜合各方面因素進行全面評價，這種評價既是對學生學習質量的檢測，也是對教師教學理念、手段與方式的一種評估，有助于教師及時調整教學方案，修正自己的教學理念。除了對學生提交的美術作業(yè)的相似度進行考核外，還要對學生在課內外的收獲與長短處進行綜合分析、考核，以形成性評價為核心，鼓勵學生實踐、探究，加深其興趣，樹立起對于美術繪畫的信心。

三、教學反思

素質教學是近年來我們積極提倡的教學理念與指導方針，美術教師在課堂中也要遵循這一方針，調整自己的教學模式，尤其是在教學手段上，根據自身教學理念和教學方式的選擇凸顯創(chuàng)新性，讓學生在課堂中感受到這種變化，從專注于教師逐漸轉變?yōu)閷Ｗ⒂谧陨恚瑢Ｗ⒂谕饨纾瑢Ｗ⒂谏?。在人物速寫教學中，教師要突破以往的固定模式，與學生一起觀察，讓學生學會如何看、如何加深印象，在繪畫時如何將自己觀察所得感性與心得轉化為筆下的人物繪畫，并且將自己的創(chuàng)作思想融入其中，也可以積極鼓勵學生標新立異、打破常規(guī)，充分發(fā)揮自身的積極性與能動性，在鍛煉學生技巧的基礎上更好地給他們發(fā)展自身美術素質的空間，讓他們初步樹立起對美術感知從表象深入內里的習慣。比如，動筆前讓學生觀察人物表象、面部神態(tài)特點和動作，在仔細觀察的基礎之上分析人物此刻的精神狀態(tài)，力求做到“意在筆先”“以形寫神”。

美術課堂人物速寫教學，教師要在分析初中生性格特質的基礎上，從教學理念、教學方法、教學創(chuàng)新與教學評價多個方面努力，發(fā)揮學生的能動性與主體性，提升課堂教學效果，為學生創(chuàng)造良好的美術學習環(huán)境。

參考文獻：