新課程教學(xué)中的問題精選(九篇)
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第1篇：新課程教學(xué)中的問題范文
一 教學(xué)目標(biāo)把握不準(zhǔn)，有效教學(xué)難以實(shí)現(xiàn)
主要表現(xiàn)為：（1）課標(biāo)意識(shí)淡漠，教學(xué)隨意性大。（2）對(duì)學(xué)科教學(xué)缺乏整體把握，導(dǎo)致教學(xué)效益大打折扣。（3）對(duì)新老教材缺乏比較研究，不能創(chuàng)造性地使用教材。（4）不能正確理解三維目標(biāo)，割裂、分解教學(xué)目標(biāo)。
要提高中學(xué)地理教學(xué)的有效性，教師必須首先正確理解課程標(biāo)準(zhǔn)，并在教學(xué)實(shí)際中認(rèn)真貫徹課程標(biāo)準(zhǔn)。創(chuàng)造性地使用教材，課程標(biāo)準(zhǔn)是教材和教學(xué)的“綱”，教材是課程標(biāo)準(zhǔn)的載體，是對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)的再創(chuàng)造，教學(xué)也應(yīng)對(duì)教材再創(chuàng)造地重組，遺憾的是：我們很多老師的教學(xué)較為隨意！由于課程標(biāo)準(zhǔn)意識(shí)的淡漠，如同以往不重視教學(xué)大綱甚至不知道教學(xué)大綱的情形一樣，許多教師在課程改革實(shí)驗(yàn)中仍然不重視甚至不知道學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)，更沒有讀過《課程標(biāo)準(zhǔn)解讀》這本書。
許多課堂教學(xué)實(shí)例反映出教師不是以課程目標(biāo)的達(dá)成作為教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，而是隨意而為。將學(xué)生的行為變化過程簡(jiǎn)單化，對(duì)于需要多次設(shè)置為課堂教學(xué)具體目標(biāo)的內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)僅局限在某一節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)中，而沒有循環(huán)和提高的過程，實(shí)際上使學(xué)生的行為變化成為不可能或不鞏固。
二 教學(xué)方法研究滯后
主要表現(xiàn)為：（1）“課程改革只是簡(jiǎn)單地?fù)Q了一本教科書！”（2）一知半解、生搬硬套教育理論。（3）否定一切傳統(tǒng)理論的“民族虛無主義”傾向（“言必稱希臘”）。（4）學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變是新課程教學(xué)中一個(gè)重點(diǎn)研究的主題。表現(xiàn)為：“走過場(chǎng)”式的學(xué)生活動(dòng)（研究要在重點(diǎn)內(nèi)容上展開，不是所有學(xué)習(xí)問題都需要學(xué)生通過研究來掌握，探究性學(xué)習(xí)并不排斥接受式學(xué)習(xí)，在非主干、非核心的內(nèi)容上讓學(xué)生有意義地接受學(xué)習(xí)，有利于騰出更多課堂時(shí)間在重點(diǎn)問題上讓學(xué)生展開研究）、少數(shù)學(xué)生的表演（未能關(guān)注全體學(xué)生）、片面追求課堂氣氛熱鬧（探究、討論未能在雙基上體現(xiàn)和落實(shí)）等。
新課程實(shí)驗(yàn)并不是簡(jiǎn)單地?fù)Q了一本教科書，學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變是新課程教學(xué)中一個(gè)重點(diǎn)研究的主題。所以，要在課堂教學(xué)中大力倡導(dǎo)以合作、探究為主要特征的學(xué)生自主活動(dòng)。
《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》的“六個(gè)改變”目標(biāo)：改變過于注重知識(shí)傳授的傾向；改變課程結(jié)構(gòu)過于強(qiáng)調(diào)學(xué)科本位、科目過多和缺乏整合的現(xiàn)狀；改變課程內(nèi)容“難、繁、偏、舊”和過于注重書本知識(shí)的現(xiàn)狀；改變課程實(shí)施過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀；改變課程評(píng)價(jià)過分強(qiáng)調(diào)甄別與選拔的功能；改變課程管理過于集中的現(xiàn)狀。
新一輪課程改革并不是對(duì)現(xiàn)行課程與教育的全盤否定，而是在繼承傳統(tǒng)教育優(yōu)勢(shì)的基礎(chǔ)上對(duì)傳統(tǒng)教育某些不足之處（“六個(gè)過于”）進(jìn)行改革，改革不能由一個(gè)極端走向另一個(gè)極端。
三 對(duì)策與建議
1.對(duì)策
教師應(yīng)學(xué)會(huì)四種對(duì)話：與文本對(duì)話——研究教材及各類教學(xué)資源，善于汲取，敢于質(zhì)疑；與他人對(duì)話——審視并探尋可資借鑒的經(jīng)驗(yàn)，學(xué)會(huì)欣賞普通人的成果；與專家對(duì)話——將自己的教學(xué)實(shí)踐及體會(huì)與專家的理論作對(duì)接辨析，尋求理念的支撐與引領(lǐng)，獲得專業(yè)認(rèn)知的提升；與自己對(duì)話——通過專業(yè)日記記錄教學(xué)體驗(yàn)，常反思、促提高，在不斷否定自我中完善自我。
對(duì)于絕大多數(shù)教師來說，對(duì)教育教學(xué)之道缺少足夠的了解，對(duì)教育教學(xué)理論更沒有系統(tǒng)地學(xué)習(xí)，教師的教育教學(xué)“知識(shí)”，要么來自“學(xué)生時(shí)代”的教師，要么來自做教師后的“學(xué)習(xí)經(jīng)歷”，要么來自教學(xué)實(shí)踐。人很難徹底地認(rèn)識(shí)自己，但批判與評(píng)價(jià)自己過去的教師，雖然在情感上難以接受，但總比直面自我的批判容易許多。通過對(duì)自己以往的教師的教育教學(xué)成果與教育教學(xué)方法的反思與批判，其實(shí)也就找到了自己教育教學(xué)的弊端與不足。
2.建議
第一，教師要加強(qiáng)學(xué)習(xí)，提高自身素質(zhì)，增強(qiáng)自身的文化底蘊(yùn)和人文素養(yǎng)。地理教師在教學(xué)中應(yīng)不斷加強(qiáng)自身專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)，深入鉆研新課標(biāo)、新教材；加強(qiáng)教育教學(xué)理論和課改綱要的學(xué)習(xí)；不斷學(xué)習(xí)各種新知識(shí)和新的教學(xué)方法；不斷提高自身科研能力；使自己具有綜合地理專業(yè)知識(shí)與教育學(xué)方面的知識(shí)并靈活運(yùn)用于實(shí)際教學(xué)過程的素養(yǎng)。
第二，充分挖掘同事、備課組、教研組的人力資源潛力，集體備課，智慧共享。
第2篇：新課程教學(xué)中的問題范文
問題一：情系老教材
新課程與老教材在基本理念、知識(shí)結(jié)構(gòu)、內(nèi)容安排等都有著本質(zhì)的變化，新課程更加重視數(shù)學(xué)知識(shí)的發(fā)生、發(fā)展過程，而教師沒有站在學(xué)科的整體高度對(duì)高中數(shù)學(xué)教材結(jié)構(gòu)體系、內(nèi)容安排進(jìn)行把握，缺少積極的態(tài)度去探索新課程改革，致使很多老師手捧新課程，情系老教材。
如新教材必修2《立體幾何初步》中有關(guān)線面垂直的內(nèi)容里，教材未出現(xiàn)三垂線定理，似乎給教學(xué)帶來了暫時(shí)的“不便”。若我們從新課程改革的大方向去分析，站在學(xué)科的高度去把握，就會(huì)發(fā)現(xiàn)立體幾何是分步呈現(xiàn)的，用“向量代數(shù)法”解決立體幾何問題，這正是新課程的重要特點(diǎn)。
作為一線教師，我們關(guān)注與思考的是：新教材中教學(xué)內(nèi)容多，受慣于使用舊教材的思維定勢(shì)的影響，哪些內(nèi)容要舍，哪些內(nèi)容要降低難度，能否有一個(gè)明確的便于操作的既取舍分明又深淺度明了的實(shí)施方案或說明？讓教師有所適從，讓師生能順利完成教學(xué)任務(wù)。
問題二：輕教師指導(dǎo)
數(shù)學(xué)新課程倡導(dǎo)學(xué)生合作交流，目的是讓每個(gè)學(xué)生都動(dòng)起來，形成主動(dòng)學(xué)習(xí)的愿望，培養(yǎng)積極參與的意識(shí)。但我們?cè)诼犝n中發(fā)現(xiàn)，少數(shù)年輕教師出現(xiàn)“放羊式”的課堂，致使自主合作學(xué)習(xí)流于形式，教學(xué)收獲甚微。如在《對(duì)數(shù)函數(shù)》的教學(xué)中，上課伊始教師就讓學(xué)生對(duì)照《指數(shù)函數(shù)》教學(xué)討論其性質(zhì)與應(yīng)用。期間列舉題型，通過各組競(jìng)賽的手段實(shí)行贏分制，美其名曰：強(qiáng)調(diào)團(tuán)隊(duì)精神，一節(jié)“放羊式”的課在嘈雜中落幕。新課程提倡學(xué)生自主學(xué)習(xí)，要求教師不僅是知識(shí)的傳授者，而且也是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、組織者、合作者和促進(jìn)者。只有在教師與學(xué)生分享彼此的思考、經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)，交流彼此的情感、體驗(yàn)與觀念的過程中，豐富教學(xué)內(nèi)容，才能共同發(fā)展。
學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人，這是新課程的基本理念。在全新的教育理念下，教師的教學(xué)方式、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式確實(shí)都應(yīng)該發(fā)生根本性的變化。學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的有效的方式不再是單純地模仿、記憶和積累，動(dòng)手實(shí)踐、獨(dú)立思考、自主探索、合作交流閱讀自學(xué)才是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主要活動(dòng)。在突出學(xué)生主體的同時(shí)，也強(qiáng)調(diào)教師的引導(dǎo)和組織作用。師生互動(dòng)才能分享彼此的思考、經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)，求得共同發(fā)展。
問題三：重情境創(chuàng)設(shè)
課堂教學(xué)是師生、生生、教材與學(xué)生“思維碰撞”的場(chǎng)所，根據(jù)建構(gòu)主義觀點(diǎn)：學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的有效性首先是在課堂上最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維和參與的積極性，促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的主動(dòng)建構(gòu)。
在新課程理念的沖擊下，情景創(chuàng)設(shè)幾乎成了數(shù)學(xué)課堂教學(xué)必不可少的環(huán)節(jié)。在情景創(chuàng)設(shè)時(shí)，不少教師情景創(chuàng)設(shè)目的不明確，創(chuàng)設(shè)的情景只是作為課堂擺設(shè)，情景內(nèi)容脫離實(shí)際，創(chuàng)設(shè)的形式呆板單一，情景創(chuàng)設(shè)不符合學(xué)生的年齡特征，濫用多媒體等。
我們認(rèn)為，數(shù)學(xué)課并不是每節(jié)數(shù)學(xué)課都能夠創(chuàng)設(shè)情景，也不是每節(jié)課都需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)情景，更不是每節(jié)課創(chuàng)設(shè)的情景都能起到良好的教學(xué)效果。對(duì)于一些難以創(chuàng)設(shè)情境的課題，如果采取開門見山、單刀直入的方式，同樣可以起到先聲奪人的作用。
問題四：探究不附實(shí)
新課程提出了探究式學(xué)習(xí)，它是學(xué)生圍繞問題自主學(xué)習(xí)的過程，數(shù)學(xué)探究具有開發(fā)性、學(xué)生高度自立性等特點(diǎn)，但不少教師對(duì)學(xué)生放任自流，忽視了教師的指導(dǎo)作用。有的教師只是按照環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，安排探究路線，把學(xué)生直接引向所要獲得的結(jié)果，中間缺少學(xué)生的自主探索，缺乏教師的啟發(fā)引導(dǎo)，這種形式的探究訓(xùn)練只會(huì)讓學(xué)生喪失興趣和熱情。
探究學(xué)習(xí)是高中數(shù)學(xué)課程引入的一種新的學(xué)習(xí)方式，它有助于學(xué)生了解數(shù)學(xué)概念和結(jié)論的產(chǎn)生過程，初步理解直觀和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)年P(guān)系，嘗試數(shù)學(xué)研究的過程，體驗(yàn)創(chuàng)造激情，樹立嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度和不怕困難的科學(xué)精神；有助于培養(yǎng)學(xué)生勇于質(zhì)疑和善于反思的習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題解決數(shù)學(xué)問題的能力；有助于發(fā)展學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力。
在新課程的實(shí)施中，教師應(yīng)從學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，營(yíng)造一個(gè)和諧的課堂氣氛，為學(xué)生的發(fā)展提供時(shí)間與空間，激發(fā)學(xué)生探求新知識(shí)的興趣。
問題五：重多媒體形式
多媒體教學(xué)生動(dòng)、形象、感染力強(qiáng)，易于激發(fā)學(xué)生的興趣，確實(shí)為課堂“增色”不少，但也出現(xiàn)了課堂教學(xué)盲目追求電教而不用板書的怪現(xiàn)象。但出現(xiàn)了只重視多媒體形式，而輕視其教學(xué)實(shí)效，只重視學(xué)生情緒的積極反映，輕視了學(xué)生能力的形成。
新課程和新教材突出了計(jì)算機(jī)多媒體輔助教學(xué)。計(jì)算機(jī)多媒體輔助教學(xué)，將逐漸成為現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)手段的主流之一。但是，由于自制課件或商品課件的設(shè)計(jì)與制作比較粗糙，有的課件不過是課本搬家，只能起到小黑板的作用；有的課堂干脆是課件“放電影”，教師成了放映員，學(xué)生成了地地道道的觀眾；有的教師為了展示課件的精心制作，過度采用無關(guān)的圖像、音樂、動(dòng)畫等，使學(xué)生的注意力放在精彩的畫面和悅耳的音樂上，無法專心于其蘊(yùn)含的教學(xué)內(nèi)容；有的課件由于制作技術(shù)的局限性或教者操作不當(dāng)，人機(jī)對(duì)話取代了人際對(duì)話，師生親和力大打折扣；有相當(dāng)一部分人對(duì)多媒體輔助教學(xué)不甚了解，片面認(rèn)為其效果不如傳統(tǒng)的教學(xué)技術(shù)手段。
第3篇：新課程教學(xué)中的問題范文
數(shù)學(xué)新課程教學(xué)改革一方面取得了可喜成績(jī)，另一方面也出現(xiàn)了，一些普遍性的問題，正視這些問題有助于教學(xué)改革的順利進(jìn)行。
1三維教學(xué)目標(biāo)被割裂
數(shù)學(xué)新課程教學(xué)改革確立了知識(shí)技能、過程方法以及情感、態(tài)度、價(jià)值觀三位一體的課程與教學(xué)目標(biāo)，這是發(fā)展性教學(xué)內(nèi)容的核心內(nèi)涵，也是新課程推進(jìn)素質(zhì)教育的集中體現(xiàn)．傳統(tǒng)課堂教學(xué)只關(guān)注知識(shí)的傳授與技能的訓(xùn)練，過程、方法、情感、態(tài)度及價(jià)值觀都被忽視和冷落，而新的課堂教學(xué)則要求卜分注意這三個(gè)層次目標(biāo)的有機(jī)結(jié)合．但是由于三維目標(biāo)的設(shè)計(jì)和操作缺乏理論指導(dǎo)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，在教學(xué)中出現(xiàn)了被割裂現(xiàn)象，突出表現(xiàn)在以下三個(gè)方面：
1．1雙基目標(biāo)落實(shí)不到位
新課程教學(xué)目標(biāo)不但重視雙基目標(biāo)而且對(duì)其賦予新的內(nèi)涵．新“雙基”與過去相比，內(nèi)容有所增減，例如對(duì)三角恒等變形要求降低，增加了統(tǒng)計(jì)、導(dǎo)數(shù)等．它更強(qiáng)調(diào)“雙基”的形成過程，強(qiáng)調(diào)其中蘊(yùn)涵的思想方法．落實(shí)雙基是教師鉆研教材和設(shè)計(jì)教學(xué)必須明確的問題，但由于認(rèn)識(shí)上的片面，課堂教學(xué)中雙基目標(biāo)缺乏或含糊不清，教學(xué)中人為技巧化的難題和過分強(qiáng)調(diào)細(xì)枝末節(jié)的內(nèi)容仍然存在．例如，對(duì)集合中“三性”的訓(xùn)練過于細(xì)微，對(duì)定義域過于人為化的技巧訓(xùn)練，等等．在運(yùn)算技能的訓(xùn)練中，經(jīng)常人為地制造一些技巧性很強(qiáng)的高難度計(jì)算題，或者技能性不強(qiáng)，但是計(jì)算非常繁瑣、意義不大的計(jì)算題．這樣的訓(xùn)練往往使學(xué)生感到枯燥，我們對(duì)學(xué)生的基本技能訓(xùn)練，不單純是為了熟練技巧，更重要的是使學(xué)生通過訓(xùn)練更好地理解數(shù)學(xué)知識(shí)的實(shí)質(zhì)，體會(huì)數(shù)學(xué)的價(jià)值，因此技能訓(xùn)練必須有利于學(xué)生認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)的本質(zhì)．
1．2過程、方法、目標(biāo)出現(xiàn)了游離現(xiàn)象
這三者結(jié)合是新課堂教學(xué)的新要求，有些教師在設(shè)計(jì)和操作中出現(xiàn)了三者“游離”現(xiàn)象，目標(biāo)與教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)任務(wù)、學(xué)生的發(fā)展分開。在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師習(xí)慣于直接教給學(xué)生結(jié)論，而忽視知識(shí)形成和產(chǎn)生的過程，忽視學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的情感體驗(yàn)，導(dǎo)致了學(xué)生總覺得學(xué)習(xí)是枯燥無味的．目前，雖然在課堂實(shí)施新教法，但由于教師怕不能順利完成教學(xué)任務(wù)，不能放開讓學(xué)生積極思維，還有的在學(xué)生合作交流末進(jìn)行到底時(shí)，就草草收?qǐng)?，代替學(xué)生得出結(jié)論．這種重結(jié)論輕過程的不良現(xiàn)象，應(yīng)注意克服．
1．3情感、態(tài)度、價(jià)值目標(biāo)出現(xiàn)了“貼標(biāo)簽”現(xiàn)象
促進(jìn)學(xué)生全面和諧發(fā)展是這次課程改革的核心理念，也是素質(zhì)教育的目的．在教學(xué)中情感、態(tài)度、價(jià)值觀的培育，只有與知識(shí)、技能、過程、方法融為一體才有生命力．當(dāng)前數(shù)學(xué)課堂上，一些教師脫離具體內(nèi)容和特定環(huán)境，孤立地、人為地、機(jī)械地、生硬地進(jìn)行情感、態(tài)度、價(jià)值觀的教育，這種教育是空洞低效的．要實(shí)現(xiàn)情感、態(tài)度、價(jià)值目標(biāo)，必須注意提高學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，樹立學(xué)好數(shù)學(xué)的信心；開闊數(shù)學(xué)視野，認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)的科學(xué)價(jià)值、應(yīng)用價(jià)值和文化價(jià)值，體會(huì)數(shù)學(xué)美，形成批判性的思維習(xí)慣．
2片面課程資源開發(fā)導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容泛化
課程資源的開發(fā)和利用是新課程實(shí)施的基本條件，課程資源包括校內(nèi)課程資源、校外課程資源和信息化課程資源．高中數(shù)學(xué)課程應(yīng)該體現(xiàn)數(shù)學(xué)的文化價(jià)值，應(yīng)該注重信息技術(shù)與數(shù)學(xué)課程的整合，這種整合應(yīng)該有利于學(xué)生認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)的本質(zhì)．在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師往往把教材當(dāng)成了學(xué)生學(xué)習(xí)的唯一對(duì)象，教材被絕對(duì)化了，教學(xué)變成了教書，新課程教學(xué)中，教師不再是課本知識(shí)的解釋者、忠實(shí)執(zhí)行者，而是與專家、學(xué)生等一道構(gòu)建新課程的合作者，對(duì)教材進(jìn)行補(bǔ)充、延伸、拓寬、重組，并注重與社會(huì)生活和學(xué)生經(jīng)驗(yàn)的聯(lián)系和融合，應(yīng)是數(shù)學(xué)新課程課堂普遍的現(xiàn)象．
但由于對(duì)課程資源缺乏認(rèn)識(shí)或經(jīng)驗(yàn)不足，出現(xiàn)了教學(xué)內(nèi)容泛化現(xiàn)象：
2．1教材地位被弱化
有的教師講究片面超越教材，過多過早地補(bǔ)充內(nèi)容，甚至偏離課本而大談從網(wǎng)上下載資料，教學(xué)內(nèi)容失去了支撐．有的教師片面強(qiáng)調(diào)教學(xué)與生活的聯(lián)系，大量補(bǔ)充學(xué)生感興趣的數(shù)學(xué)生活素材，大量增加鄉(xiāng)土文化內(nèi)容，片面刪除了教材中反映現(xiàn)代文明成果和大都市先進(jìn)科技成果的題材，把“生活世界觀”作片面理解．
2．2為情景而設(shè)置情景
按照新課程標(biāo)準(zhǔn)，數(shù)學(xué)教材呈現(xiàn)“問題情景——建立模型——解釋運(yùn)用”的教學(xué)模式．這種教學(xué)模式要求教師的教學(xué)設(shè)計(jì)從學(xué)生的生活實(shí)際出發(fā)，創(chuàng)造學(xué)生熟悉的、喜聞樂見的生活情景或游戲活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生用數(shù)學(xué)眼光看待周圍的事物，發(fā)現(xiàn)問題，培養(yǎng)數(shù)學(xué)問題意識(shí)．組織學(xué)生盡可能進(jìn)行討論、研究，通過操作、實(shí)踐、模擬活動(dòng)等讓學(xué)生去經(jīng)歷、去感受、去體會(huì)，獲得大量的直接經(jīng)驗(yàn)，自主的建構(gòu)知識(shí)，形成數(shù)學(xué)模型，這對(duì)于轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力有著極其重要的意義．但在情景設(shè)置時(shí)，不少教師情景設(shè)置目的不明確，創(chuàng)設(shè)的情景只是作為課堂擺設(shè)，情景內(nèi)容脫離實(shí)際，設(shè)置的形式呆板單一，情景設(shè)置不符合學(xué)生的年齡特征，濫用多媒體等．
2．3聯(lián)系實(shí)際變成了裝飾
緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，讓數(shù)學(xué)從生活中來到生活中去是數(shù)學(xué)課程改革的重要策略之一．因此，在教學(xué)中應(yīng)使數(shù)學(xué)問題生活化、生活問題數(shù)學(xué)化，加強(qiáng)生活與數(shù)學(xué)的接軌．教學(xué)內(nèi)容所聯(lián)系的實(shí)際必須是真正的實(shí)際，而不是數(shù)學(xué)的“外衣”．一些課堂上，教師牽強(qiáng)附會(huì)地聯(lián)系實(shí)際，反而影響了教學(xué)質(zhì)量．
2．4搜集和處理信息形式化
在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中只要教學(xué)涉及到某些知識(shí)，教師便讓學(xué)生收集材料，即使一些簡(jiǎn)單明了的問題也要收集材料，結(jié)果造成學(xué)生負(fù)擔(dān)加重．另外，只重搜集而不重視處理和利用，對(duì)材料只是在課堂上展示一下而沒有加工分析．對(duì)教師而言，素材的選擇和收集是實(shí)現(xiàn)“數(shù)學(xué)文化”教學(xué)目標(biāo)的前提，也是提高發(fā)展自身數(shù)學(xué)素養(yǎng)的過程．我們?cè)诮虒W(xué)中一方面應(yīng)盡可能收集豐富、廣泛的信息和資料，加強(qiáng)與其他學(xué)科教帥的合作交流；另一方面，要針對(duì)高中數(shù)學(xué)課程的具體內(nèi)容作出恰當(dāng)?shù)倪x擇，使所選擇的素材既能符合學(xué)生的實(shí)際情況，又能實(shí)現(xiàn)“數(shù)學(xué)文化”的數(shù)學(xué)目標(biāo)．
3教師角色轉(zhuǎn)換的失衡
數(shù)學(xué)新課程改革堅(jiān)持以人為本的理念，要真正把學(xué)生當(dāng)成主體，教師要實(shí)現(xiàn)從單一的知識(shí)傳授者向課堂教學(xué)的設(shè)計(jì)者、組織者、引導(dǎo)者、合作者(包括顧問、辯論會(huì)主席、對(duì)話人、咨詢者、“模特兒”)等多種角色和多重角色的轉(zhuǎn)變，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)．在教學(xué)中出現(xiàn)的問題是：
3．1刻意強(qiáng)調(diào)學(xué)生的獨(dú)到見解，而忽視價(jià)值評(píng)價(jià)
數(shù)學(xué)課上，教師過分提倡解題方法的多樣性．有的多達(dá)幾十種，事實(shí)上，有的方法巧妙，視角獨(dú)特，而有的卻是牽強(qiáng)附會(huì)；過分制造答案的不唯一性；過分重視貌似熱烈的問題討論，結(jié)果一堂課下來，學(xué)生各執(zhí)一詞，莫衷一是．在教學(xué)過程中，充分尊重學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生提出自己的個(gè)人見解，這對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展很重要．但由于學(xué)生認(rèn)識(shí)的局限性，會(huì)不可避免地出現(xiàn)各種問題，教師應(yīng)當(dāng)適時(shí)的進(jìn)行價(jià)值評(píng)價(jià)，正確處理學(xué)生多元體驗(yàn)和多元理解、獨(dú)特認(rèn)識(shí)與共性認(rèn)識(shí)、多元文化與普遍價(jià)值的關(guān)系．
3．2強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主建構(gòu)，忽視教師的引導(dǎo)
豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，改進(jìn)學(xué)習(xí)方法，使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，為終身學(xué)習(xí)和發(fā)展打下良好基礎(chǔ)是高中數(shù)學(xué)追求的基本理念．在具體的教學(xué)中，存在忽視教師作用和學(xué)生過分自主的現(xiàn)象，由于教師作用的喪失，使學(xué)生的認(rèn)知水平只在原地徘徊，導(dǎo)致課堂教學(xué)低效．教學(xué)過程是學(xué)生自主建構(gòu)與教師引導(dǎo)相統(tǒng)一的過程．當(dāng)學(xué)生遇到疑難時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生去想，當(dāng)學(xué)生思路狹窄時(shí)，老師要拓寬他們的思路．總之，教師的引導(dǎo)是保證學(xué)生學(xué)習(xí)的方向性和有效性的重要前提．
3．3強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生的尊重，而忽視正面教育
高中數(shù)學(xué)新課程強(qiáng)尊重學(xué)生的人格與學(xué)習(xí)上的差異，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與．對(duì)學(xué)習(xí)有困難、自信心較差的學(xué)生要適時(shí)給予表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)，但這并不意味著對(duì)學(xué)生一味表?yè)P(yáng)．完整的表?yè)P(yáng)既有表?yè)P(yáng)，又有批評(píng)與激勵(lì)．一方面，要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生思維的閃光點(diǎn)，給予及時(shí)、適當(dāng)?shù)目隙ê图?lì)，讓學(xué)生的積極性得到發(fā)揮，另一方面，對(duì)學(xué)生的錯(cuò)誤觀點(diǎn)要明確指出，使模糊的數(shù)學(xué)問題得到澄清．
4教學(xué)過程和教學(xué)方式形式化
教學(xué)過程是師生交往、積極互動(dòng)、共同發(fā)展的過程，這是對(duì)教學(xué)新的完整的界定．教師必須由知識(shí)的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者．改革和豐富教與學(xué)的方式，使學(xué)生主動(dòng)地學(xué)習(xí)，是高中數(shù)學(xué)課程改革追求的基本理念．在具體實(shí)踐中出現(xiàn)了形式化問題，表現(xiàn)為：
4．1有合作形式而無合作實(shí)質(zhì)
數(shù)學(xué)新課程倡導(dǎo)學(xué)生合作交流，目的是讓每個(gè)學(xué)生都動(dòng)起米，形成主動(dòng)學(xué)習(xí)的愿望，培養(yǎng)積極參與的意識(shí)．通過合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)交流和分享研究的信息、創(chuàng)意及成果，培養(yǎng)他們樂于合作的團(tuán)隊(duì)精神．但一些教師片面追求課堂小組合作學(xué)習(xí)這一形式，對(duì)小組合作學(xué)習(xí)的目的、時(shí)機(jī)及過程沒有認(rèn)真設(shè)計(jì)．也有教師在合作學(xué)習(xí)中只是按照預(yù)定的設(shè)計(jì)，把學(xué)生往教學(xué)框架里趕，學(xué)生之問缺乏溝通和深層次的交流，結(jié)果往往是優(yōu)等生的想法代替了小組其他成員的意見和想法，差生成了陪襯．倡導(dǎo)合作學(xué)習(xí)不是不要獨(dú)立思考，獨(dú)立思考是合作學(xué)習(xí)的前提．通過合作交流來探討的問題，必須先引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考，充分準(zhǔn)備后方可進(jìn)行．
4．2對(duì)話變成問答
對(duì)話是一種交流方式，它要求改變過去的“傳話”和“獨(dú)白”的方式，走向互動(dòng)，新課程倡導(dǎo)對(duì)話教學(xué)是對(duì)獨(dú)白教學(xué)的否定，但在教學(xué)中不少教師把對(duì)話等同于師生問答．
4．3有活動(dòng)無體驗(yàn)，有溫度無深度
新課程要求給予學(xué)生更多的親身體驗(yàn)的機(jī)會(huì)，以豐富感性認(rèn)識(shí)和理性認(rèn)識(shí)．但在教學(xué)活動(dòng)中，有相當(dāng)部分活動(dòng)是隨意的，缺乏明確目的，學(xué)生忙這忙那，卻美其名日“動(dòng)中學(xué)”．新課程提倡的活動(dòng)是操作活動(dòng)與思維活動(dòng)的統(tǒng)一，意在引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)口、動(dòng)手、動(dòng)腦，在體驗(yàn)中獲得發(fā)展．
4．4板書讓位于多媒體
多媒體教學(xué)生動(dòng)、形象、感染力強(qiáng)，易于激發(fā)學(xué)生的興趣，確實(shí)為課堂“增色”不少，但也出現(xiàn)了課堂教學(xué)盲目追求電教而不用板書的怪現(xiàn)象，出現(xiàn)了只重視多媒體形式，而輕視其教學(xué)實(shí)效，只重視學(xué)生情緒的積極反映，輕視了學(xué)生能力的形成，教師成了電教的播放員．應(yīng)該認(rèn)識(shí)到多媒體只是教學(xué)的輔助手段之一，板書的示范作用是不可缺少的．
4．5探究名不附實(shí)
第4篇：新課程教學(xué)中的問題范文
關(guān)鍵詞：課程改革；課程標(biāo)準(zhǔn)；背景；現(xiàn)狀；對(duì)策
隨著我國(guó)新課程改革的全面實(shí)施，高中數(shù)學(xué)新課程教學(xué)已成為數(shù)學(xué)教師的必然選擇。在高中數(shù)學(xué)新課程教學(xué)中，數(shù)學(xué)教師已經(jīng)開始逐步接受數(shù)學(xué)新課程的理念與教學(xué)方式，但在全面落實(shí)的過程中仍存在許多問題與困惑。這些問題與困惑的解決，關(guān)系著數(shù)學(xué)新課程教學(xué)效果和教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。
一、高中數(shù)學(xué)課程改革的現(xiàn)狀和困惑
但從目前各方反映看，數(shù)學(xué)課程改革困難重重。這些意見主要集中在五個(gè)方面：
第一，關(guān)于數(shù)學(xué)推理證明。新課標(biāo)一個(gè)顯著特點(diǎn)就是淡化數(shù)學(xué)證明，其意圖是降低形式化要求，“讓學(xué)生更容易掌握”。應(yīng)該說，強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生自主探索、觀察、實(shí)驗(yàn)、猜測(cè)、驗(yàn)證等，本身并不錯(cuò)，但絕不能取代數(shù)學(xué)上嚴(yán)格的證明。數(shù)學(xué)證明是人類文明進(jìn)程中產(chǎn)生的科學(xué)、簡(jiǎn)明的“說理”方式，同時(shí)也是數(shù)學(xué)中最為重要的一種思想方法；
數(shù)學(xué)的特點(diǎn)是嚴(yán)密，數(shù)學(xué)的思維方式、數(shù)學(xué)的精神能使人們養(yǎng)成縝密、有條理思維的習(xí)慣。
第二，關(guān)于學(xué)生學(xué)習(xí)方式。新課標(biāo)倡導(dǎo)積極主動(dòng)、勇于探索的學(xué)習(xí)方式，通過情景設(shè)計(jì)，密切了數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系。讓學(xué)生體驗(yàn)到數(shù)學(xué)發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造的歷程。但實(shí)驗(yàn)教師卻反映，現(xiàn)在課堂氣氛活躍了，學(xué)生動(dòng)手多了，學(xué)習(xí)的積極性也調(diào)動(dòng)起來了，但動(dòng)腦少了。學(xué)生參與到教學(xué)過程中只是表面現(xiàn)象，相當(dāng)一部分同學(xué)只是湊熱鬧，沒有或很少有實(shí)質(zhì)性的智力活動(dòng)。不少人擔(dān)t2，實(shí)際學(xué)習(xí)效果會(huì)下降。應(yīng)該說，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是一項(xiàng)艱苦的智力勞動(dòng)，只有通過自己不懈的努力，才能領(lǐng)略到數(shù)學(xué)的真諦。這在新課標(biāo)中沒有得到正面的引導(dǎo)。
第三，關(guān)于學(xué)生學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)。數(shù)學(xué)學(xué)科是一個(gè)相互滲透、相互依存的整體，具有很強(qiáng)的系統(tǒng)性。新課標(biāo)對(duì)各個(gè)模塊的課時(shí)限制很嚴(yán)，對(duì)順序安排靈活性較大，容易出現(xiàn)重復(fù)、脫節(jié)等問題。有些章節(jié)低估了學(xué)生的理解能力，而有些該強(qiáng)化的內(nèi)容沒能得到應(yīng)有的地位，學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)不合理，不利于學(xué)生數(shù)學(xué)水平的提高。同時(shí)，新課標(biāo)只對(duì)國(guó)民素質(zhì)的基本要求作出規(guī)定，而高考究竟考什么、怎么考，至今還沒有明確的答復(fù)。由于考試與評(píng)價(jià)不匹配，許多學(xué)校同時(shí)使用新舊兩套教材，新增加的內(nèi)容要學(xué)，刪減的內(nèi)容還要學(xué)，導(dǎo)致師生無所適從，負(fù)擔(dān)反而加重。一些實(shí)驗(yàn)區(qū)、實(shí)驗(yàn)學(xué)校作秀、作假，說的一套，做的一套，課程專家并沒有了解到一線最真實(shí)的情況。
第四，關(guān)于教師業(yè)務(wù)培訓(xùn)。新課程不直接對(duì)教學(xué)的具體內(nèi)容、教學(xué)順序等問題作硬性規(guī)定，只是對(duì)這些問題提供建議和多種可供選擇的設(shè)計(jì)模式，為教師用活教材、進(jìn)行師生互動(dòng)提供了機(jī)會(huì)與可能。新課程的多樣性、選擇性要求中學(xué)數(shù)學(xué)教師具有良好的綜合素質(zhì)，但我們必須清醒地看到，現(xiàn)在教師的實(shí)際水平和教學(xué)理念與課標(biāo)要求還有較大差距。一些新的課程計(jì)劃沒有取得預(yù)期的效果，并不是課程本身的問題，而是由于教師沒有積極參與或不能適應(yīng)的緣故。課程改革的關(guān)鍵是教師，再好的教材，也需要中學(xué)教師去貫徹，要給教師留有學(xué)習(xí)、思考的時(shí)間和空間，避免課程已經(jīng)開了，教師還沒有教材、還不知所措的尷尬局面。
第五，關(guān)于民族教學(xué)傳統(tǒng)。新課標(biāo)“通過國(guó)際比較，剖析我國(guó)數(shù)學(xué)教育發(fā)展的歷史與現(xiàn)狀，從國(guó)際意識(shí)、時(shí)代需求、國(guó)民素質(zhì)、個(gè)性發(fā)展等各個(gè)方面綜合思考，形成了制定《標(biāo)準(zhǔn)》的基本理念?！钡抡n標(biāo)沒有或很少繼承我國(guó)傳統(tǒng)的《數(shù)學(xué)教學(xué)大綱》中的基本立場(chǎng)，對(duì)其他國(guó)家時(shí)髦的東西學(xué)得多，對(duì)祖國(guó)幾千年的優(yōu)秀文化批判繼承得少，許多看似好的“理念”卻嚴(yán)重脫離教育實(shí)際。
二、高中數(shù)學(xué)教師應(yīng)對(duì)策略和措施
1.建立和完善師資培訓(xùn)機(jī)制。教師是新課程教學(xué)實(shí)施成敗的關(guān)鍵，因此，必須建立和完善適應(yīng)新課程教學(xué)的師資培訓(xùn)機(jī)制，最終實(shí)現(xiàn)由綜合素質(zhì)好、業(yè)務(wù)能力強(qiáng)的教師擔(dān)任新課程的實(shí)驗(yàn)工作。教育部門和學(xué)校應(yīng)系統(tǒng)扎實(shí)地做好師資隊(duì)伍的培訓(xùn)工作。除了到定點(diǎn)師范院校集中培訓(xùn)的方式外，還可以在日常工作中，多組織教研組集體討論、交流心得等活動(dòng)，改變教師的教學(xué)觀念和行為。加強(qiáng)在校教師的師范技能培訓(xùn)，有利于教師適應(yīng)數(shù)學(xué)新課改后數(shù)學(xué)與信息技術(shù)的結(jié)合，通過利用多媒體課件制作技術(shù)、電腦影像資源處理技術(shù)等達(dá)到教學(xué)目的。
2、更新教學(xué)理念，轉(zhuǎn)換教學(xué)角色
西方有些學(xué)者認(rèn)為“課程實(shí)施的最大障礙就是教師的惰性”，這里的“惰性”，可以理解為“習(xí)慣做法”。實(shí)施新課程，就意味著要揚(yáng)棄原來熟悉的一套方法和程序，重新審視自己的行為和經(jīng)驗(yàn)。教師首先要轉(zhuǎn)變角色，確認(rèn)自己新的教學(xué)身份。新課標(biāo)認(rèn)為教師應(yīng)該是學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者、引導(dǎo)者、合作者。我們不能把“以學(xué)生為本”僅僅停留在口頭上，更應(yīng)落實(shí)在行動(dòng)中。
3、加強(qiáng)課程研究，提升教學(xué)能力
高中新課標(biāo)要求教師不僅是課程的實(shí)施者，而且也是課程的研究、建設(shè)和資源開發(fā)的重要力量。新的數(shù)學(xué)課程增加了教學(xué)中本來就存在的不確定性：其一，教學(xué)目標(biāo)與結(jié)果的不確定性――允許學(xué)生在知識(shí)、能力、態(tài)度、情感、價(jià)值觀等方面的多元表現(xiàn)；其二，教學(xué)對(duì)象的不確定性――不使用統(tǒng)一的規(guī)格和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，盡可能針對(duì)學(xué)生的不同特點(diǎn)進(jìn)行個(gè)別化教學(xué)，不同年級(jí)的學(xué)生也可以在一起上課；其三，教學(xué)內(nèi)容的不確定性――課程的綜合性加大，教材、教參為教師留有極大的余地，只要是適合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律的材料都可作為學(xué)習(xí)內(nèi)容；其四，教學(xué)方法與教學(xué)過程的不確定性――教師有較大的自主性，將更為靈活地選擇和使用教學(xué)方法，教學(xué)過程中教師可支配的因素增多；其五，教學(xué)評(píng)價(jià)的不確定性――只規(guī)定教學(xué)要求的下限，沒有上限，減少和淡化了考試得分點(diǎn)，教師要花很多的時(shí)間查找資料。
參考文獻(xiàn)
[1] 《中國(guó)教育技術(shù)裝備》2012年總目錄（一）（2012年第1期～第21期）[J].中國(guó)教育技術(shù)裝備，2013，01：126-144.
第5篇：新課程教學(xué)中的問題范文
關(guān)鍵詞：教學(xué)方式；合作學(xué)習(xí)；問題設(shè)計(jì)
新課程的實(shí)施，促進(jìn)了教師教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變，教學(xué)方式的改變。教學(xué)內(nèi)容的實(shí)施，教學(xué)評(píng)價(jià)體系重構(gòu)，給教師帶來了挑戰(zhàn)，也為教師學(xué)生的發(fā)展帶來了新的機(jī)遇。新課程的實(shí)施，效果如何，能否促進(jìn)教師的專業(yè)成長(zhǎng)，能否促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，教師的有效實(shí)施是重點(diǎn)。
一、改變傳統(tǒng)教學(xué)方式，有效提高課堂教學(xué)效率
新課程實(shí)施以來，我們的課堂教學(xué)發(fā)生了很大的變化，也取得了一定的成效。但也不可否認(rèn)，我們的課堂教學(xué)距離新課程的目標(biāo)要求還存在著很大的差距，主要的是教師的教學(xué)理念從根本上沒有解決，在教學(xué)形式上滿足于形式，課堂上熱熱鬧鬧，沒有實(shí)際的成效，以至于有的人對(duì)課堂產(chǎn)生質(zhì)疑。新課程強(qiáng)調(diào)學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體地位，有的教師不抓根本，卻追逐表象，使得課堂教學(xué)效率下滑，學(xué)生不贊成，領(lǐng)導(dǎo)不認(rèn)可，教師精心的設(shè)計(jì)與課堂的教學(xué)效果相違。對(duì)此教師必須花很大的氣力來改變現(xiàn)狀。
（一）正確處理學(xué)生的主體性與課堂效率的關(guān)系
在各種競(jìng)賽中，中國(guó)的學(xué)生有著獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)，他們的競(jìng)賽成績(jī)往往遙遙領(lǐng)先于競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手，從這里我們可以看出中國(guó)傳統(tǒng)教育的優(yōu)勢(shì)，也從中看出應(yīng)試教育在培養(yǎng)學(xué)生基礎(chǔ)方面的優(yōu)勢(shì)。從這個(gè)角度說，我們不能將傳統(tǒng)的教學(xué)模式全盤否定，也應(yīng)該汲取有價(jià)值的、合理的部分，為我所用，在新課程實(shí)施過程中，努力在知識(shí)的生成和雙基的訓(xùn)練之間找到一個(gè)更好的平衡點(diǎn)。我曾聽過一節(jié)“兩平面垂直”的大型公開課，教者通過教具讓學(xué)生充分討論參與到二面角的定義生成過程，并通過變化發(fā)現(xiàn)特殊情況—兩平面垂直，再由學(xué)生合作證明了平面與平面垂直的判定，學(xué)生參與了課堂教學(xué)的過程，思維得到了訓(xùn)練，情感得到了體驗(yàn)，從學(xué)生活動(dòng)的角度確實(shí)體現(xiàn)了新課改的理念，因?yàn)閷W(xué)生的主體性得到了體現(xiàn)，探究問題的意識(shí)得到了強(qiáng)化。但是作為一堂新授課，還應(yīng)該落實(shí)學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)，在學(xué)習(xí)的內(nèi)涵上還應(yīng)該進(jìn)一步的挖掘，在實(shí)現(xiàn)學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)落實(shí)的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生的基本能力形成，這才是我們課堂教學(xué)所追求的目標(biāo)。所以，教師一定要在新課程理念的指導(dǎo)下，正確處理學(xué)生的主體性與課堂效率的關(guān)系，找到傳統(tǒng)教學(xué)與新課程教學(xué)的契合點(diǎn)，抓好基礎(chǔ)，促進(jìn)新知識(shí)的生成，既有效發(fā)揮學(xué)生的主體作用，又要將基礎(chǔ)知識(shí)講到位，訓(xùn)練到位，讓每個(gè)學(xué)生真正掌握，靈活運(yùn)用。
（二）發(fā)揮合作學(xué)習(xí)的有效作用
在新課程實(shí)施過程中，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率成為課堂教學(xué)的重要方面。要提高課堂教學(xué)效率，必須發(fā)揮所有學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，大面積提高學(xué)生的參與程度，調(diào)動(dòng)所有學(xué)生潛在的學(xué)習(xí)因素。合作學(xué)習(xí)是發(fā)揮集體作用的一種有效方式，已成為中學(xué)數(shù)學(xué)教師的共識(shí)，也成為中學(xué)數(shù)學(xué)課堂的一項(xiàng)重要學(xué)習(xí)策略，利用的好，就會(huì)成為數(shù)學(xué)課堂的一大“亮點(diǎn)”。在合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生能夠從表面熱熱鬧鬧走向深入思考，從師生的互動(dòng)走向教師指導(dǎo)下的學(xué)生積極參與，以提高課堂教學(xué)的實(shí)效性。在學(xué)生的合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生意見多，思路廣，容易打不成意見的一致性。有的時(shí)候，好學(xué)生主宰著課堂的討論，一部分學(xué)困生參與不到課堂的討論中，影響了課堂學(xué)習(xí)的效果。教師既要鼓勵(lì)學(xué)生標(biāo)新立異，多思路，多創(chuàng)新，走出教師事先的設(shè)計(jì)，又要充分發(fā)揮好自己的指導(dǎo)作用，讓學(xué)生暢所欲言的同時(shí)，能夠回到教師可控的學(xué)習(xí)問題。
（三）進(jìn)行有效提問
提問是課堂教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。提問必須注意問題的有效性，無效的問題必然導(dǎo)致學(xué)生簡(jiǎn)單的回答，平淡的敘述，起不到學(xué)生思考，探究的作用。作為數(shù)學(xué)教師一定要精研教材，合理設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)問題，指導(dǎo)學(xué)生回答對(duì)題目關(guān)鍵點(diǎn)的理解和突破，對(duì)條件的有效挖掘，對(duì)所求問題的思考思路，以及對(duì)問題的總結(jié)，在有效性上下工夫。
二、提升教師內(nèi)涵，提高課堂教學(xué)效率
要想改變教學(xué)方式，教師必須提高內(nèi)在的素質(zhì)。沒有教師內(nèi)在素質(zhì)的提高，就不會(huì)有教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效益的提高。教師可以在如下幾方面下工夫，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)思維的進(jìn)一步深化。
1.改變學(xué)生思考問題的方式。數(shù)學(xué)不僅僅是做幾道題，而是要培養(yǎng)學(xué)生的思維，所以教師要強(qiáng)化教學(xué)內(nèi)容結(jié)構(gòu)的設(shè)置，深入思考每一節(jié)課，在三維目標(biāo)的設(shè)置、難點(diǎn)和重點(diǎn)確立、思考問題的突破等方面都要認(rèn)真考慮，一定讓學(xué)生在獨(dú)立探究和合作交流中學(xué)習(xí)每一個(gè)問題，從而改變學(xué)生的思考問題的方式。
2.問題情境的設(shè)置。好的情境引入可以承上啟下、牽引全局，對(duì)課堂教學(xué)成功與否起著關(guān)鍵作用。它可以來源于生活，可以是史料的經(jīng)典故事，可以對(duì)具體問題的反思等等。有效的問題情境不僅是有趣的語言和故事，更重要的是其中所蘊(yùn)涵的數(shù)學(xué)思想、數(shù)學(xué)方法，對(duì)學(xué)生一節(jié)課學(xué)習(xí)的引領(lǐng)和啟發(fā)。
3.自編習(xí)題。自編習(xí)題要注意配套性、層次性和綜合創(chuàng)造性。要通過典型的習(xí)題首先掌握今天的知識(shí)點(diǎn)和思想方法，讓全體學(xué)生有收獲；其次要安排適當(dāng)?shù)倪x做題，以考慮到少部分成績(jī)優(yōu)異學(xué)生的提高；當(dāng)然也可以要求學(xué)生記錄一兩個(gè)自己認(rèn)為經(jīng)典的題目，寫出自己的思考，以提高他們的思維水平。數(shù)學(xué)教師一定要深刻領(lǐng)悟新課程教學(xué)理念，抓好課堂的各個(gè)環(huán)節(jié)，瞄準(zhǔn)新課程教學(xué)目標(biāo)，一步一個(gè)腳印走下去，我們的數(shù)學(xué)教學(xué)一定能夠取得良好的教學(xué)效率！
作者:張存香 單位:河北省邢臺(tái)縣將軍墓中學(xué)
參考文獻(xiàn)：
第6篇：新課程教學(xué)中的問題范文
關(guān)鍵詞: 新課程標(biāo)準(zhǔn) 高中英語 詞匯教學(xué) 問題與策略
一、新課程中詞匯教與學(xué)的重要性
語言學(xué)家Wilkins的一句“Without vocabulary,nothing can be conveyed.”精辟地道出了詞匯在語言教學(xué)中的重要地位。由此可見,詞匯在人們的交際中占有重要的地位,詞匯教學(xué)在語言教學(xué)中具有不容忽視的地位,貫穿于整個(gè)英語教學(xué)的始終,是教學(xué)中一項(xiàng)繁重而艱巨的任務(wù)。從前后課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)詞匯量的要求可以看出詞匯在語言學(xué)習(xí)中的重要性,也越來越受到英語教學(xué)者的重視。
由此可見,新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)詞匯的要求有不同程度的提高。
二、當(dāng)前詞匯教學(xué)中存在的主要弊端
經(jīng)過幾年的教學(xué),我發(fā)現(xiàn)許多老師在進(jìn)行詞匯教學(xué)時(shí)存在以下幾個(gè)弊端。
(一)目前,越來越多的學(xué)生似乎認(rèn)為,既然英語考試越來越重視閱讀理解,客觀試題在考試試題中占的比例越來越大,那么也許沒有必要在詞匯的學(xué)習(xí)上花費(fèi)太多的時(shí)間。
(二)掌握了語法忽視了詞匯訓(xùn)練。歷來的高中英語教學(xué)都將語法教學(xué)作為重點(diǎn),詞匯作為語言學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)的重要地位沒有得到重視和體現(xiàn),僅僅成為語法訓(xùn)練的工具。
(三)對(duì)單元詞匯不分前后,不分主次,在課前進(jìn)行集體教學(xué),作統(tǒng)一要求,結(jié)果沒有抓住事物的主要方面,沒有重點(diǎn),致使學(xué)生的記憶負(fù)擔(dān)過重,詞匯教學(xué)效率低下。
(四)教師對(duì)學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo)少。英語教學(xué)和其他學(xué)科的教學(xué)一樣,是由教與學(xué)兩個(gè)部分組成的,教師的教是為了學(xué)生的學(xué)。事實(shí)證明,很多學(xué)生花很多時(shí)間和精力學(xué)習(xí)詞匯,卻沒有得到預(yù)期的效果,主要原因就是他們?nèi)狈τ行У脑~匯學(xué)習(xí)策略,不懂得如何有效地學(xué)習(xí)和鞏固詞匯。
三、新課程標(biāo)準(zhǔn)下高中英語詞匯教學(xué)的新特點(diǎn)
新教材的每個(gè)單元都是以“話題”展開的,每個(gè)單元都涉及一個(gè)全新的主題,所以我在講新單元前先讓學(xué)生就其題目展開詞匯預(yù)測(cè),收集該單元可能涉及的一些詞匯。這些詞匯可以是學(xué)生熟悉的詞匯,也可以借助詞典補(bǔ)充一些新鮮詞匯,以期達(dá)到讓學(xué)生自主擴(kuò)展詞匯的目的。
四、新課程標(biāo)準(zhǔn)下高中英語詞匯教學(xué)策略
針對(duì)高中生在掌握和運(yùn)用英語詞匯方面存在的問題,教師要經(jīng)常精進(jìn)自己的詞匯教學(xué)策略,強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的語言運(yùn)用能力,有意識(shí)地逐步讓學(xué)生掌握正確的詞匯學(xué)習(xí)策略,以培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力,為他們的終身學(xué)習(xí)和發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。
我在今年的教學(xué)中采取如下幾種策略來提高詞匯教學(xué)的效果。
(一)趣味教學(xué)
激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,立足學(xué)生樂學(xué)。學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣越濃,記憶英語單詞的積極主動(dòng)性和創(chuàng)造性就越能得到極大提高。在教學(xué)中要不斷激發(fā)學(xué)生對(duì)知識(shí)渴求的動(dòng)機(jī),在生詞教學(xué)中應(yīng)盡量應(yīng)用形象的方法提高學(xué)生的興趣,使學(xué)生覺得學(xué)單詞有趣。如我在教solider(戰(zhàn)士)一詞時(shí)是這樣做的:我把整個(gè)單詞分割為sold,I,er三個(gè)部分,提示學(xué)生用以前所學(xué)單詞的意思來記住這個(gè)新詞的意思。sold是賣的意思,i是我的意思,er表示……的人。連在一起就是把自己賣出去的人。戰(zhàn)士就是在戰(zhàn)斗中敢于奉獻(xiàn)自己生命的人。這樣學(xué)生就很容易記住soldier(戰(zhàn)士)一詞了。再比如我在教carbon monoxide(一氧化碳)一詞時(shí),我是這樣來教學(xué)生記的:car是小汽車的意思,bon為bone骨頭少了一個(gè)e,理解為骨頭四分五裂,xide與side同理解為邊的意思,mono理解為在化學(xué)實(shí)驗(yàn)課中經(jīng)常遇到的一種氣體――一氧化碳在冒氣泡(mo,no不就是冒出的氣泡的形狀嗎?),全部聯(lián)系在一起為小汽車car排出mono一氧化碳造成污染使骨頭bon四分五裂跑到一邊去xide。別看字母多,學(xué)生覺得方法有趣而且容易記得牢,既可以記住字母又可以記住意思。電視上介紹的語言教學(xué)專家在教學(xué)hippo(河馬)這一單詞時(shí),不是也教我們用這樣的方法嗎:hi,pp,o,河馬的屁屁圓圓的。學(xué)生覺得學(xué)習(xí)單詞的方法有趣就會(huì)主動(dòng)去學(xué)。
(二)讓學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)
許多老師在教英語單詞時(shí),要么老師讀一遍,學(xué)生讀三遍,要么讓學(xué)生一開始就聽錄音,再讓個(gè)別學(xué)生讀單詞,老師再鼓勵(lì)學(xué)生糾錯(cuò)。第一種方法學(xué)生變成了機(jī)械記憶,第二種方法有時(shí)候存在英式發(fā)音與美式發(fā)音的混淆,不知該聽哪種發(fā)音。這都會(huì)讓學(xué)生被動(dòng)地去記單詞,效果當(dāng)然不會(huì)好。我通常在教單詞時(shí)采取四步曲。第一步,鼓勵(lì)學(xué)生先看音標(biāo)試著自己讀,第二步,讓學(xué)生認(rèn)真聽我讀,第三步,我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生跟著錄音讀,第四步,學(xué)生記憶。通過這種方法,學(xué)生既能表現(xiàn)自我又能學(xué)習(xí)地道的英語,他們何樂不為?
(三)幫助和引導(dǎo)學(xué)生建構(gòu)詞匯體系
由于教材是以話題的形式出現(xiàn)的,詞匯比較散,不利于學(xué)生記憶。記憶實(shí)際上是信息的輸入、存儲(chǔ)、編碼和提取過程。如果把一個(gè)個(gè)單詞孤立起來學(xué)習(xí),難度很大。因此,適當(dāng)?shù)恼硎欠浅１匾?。?dāng)你把單詞聯(lián)系起來進(jìn)行學(xué)習(xí),記憶就方便多了。把單詞進(jìn)行科學(xué)分類,不僅可以幫助記憶,還可以引發(fā)聯(lián)想,激發(fā)學(xué)生興趣。在詞匯教學(xué)中,教師要組織學(xué)生及時(shí)復(fù)習(xí),以便強(qiáng)化記憶,加深理解,鞏固所學(xué)單詞。根據(jù)遺忘先快后慢的特點(diǎn),復(fù)習(xí)要“趁熱打鐵”。
(四)溫故知新,利用多種活動(dòng)鞏固單詞
詞匯學(xué)習(xí)不可能是一勞永逸的,一段時(shí)間不用就會(huì)忘記,要和“遺忘”作斗爭(zhēng)就得時(shí)常復(fù)習(xí)。學(xué)生記憶單詞所面臨的問題之一是遺忘。學(xué)生記憶的單詞通常會(huì)在一定時(shí)間后不能再現(xiàn)或再認(rèn)。教師要根據(jù)遺忘規(guī)律,幫助學(xué)生合理分配復(fù)習(xí)時(shí)間,做到及時(shí)復(fù)習(xí)、經(jīng)常復(fù)習(xí),有計(jì)劃地復(fù)習(xí)英語詞匯,克服遺忘現(xiàn)象,才能鞏固所學(xué)的單詞,提高記憶單詞的效率。
五、結(jié)語
高中英語新課程詞匯量的加大是對(duì)傳統(tǒng)詞匯教學(xué)的挑戰(zhàn),使教師在新課程教學(xué)中面臨許多問題與困惑,但是教師只要根據(jù)新課標(biāo)的理念,遵循詞匯教學(xué)的原則,研究詞匯教和學(xué)的規(guī)律,充分發(fā)揮學(xué)生的認(rèn)知能力,培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)策略,提高學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)能力,使學(xué)生在掌握英語詞匯的同時(shí),有創(chuàng)造性地運(yùn)用詞匯,從而達(dá)到新課標(biāo)的詞匯教學(xué)要求。
參考文獻(xiàn):
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[2]英語周報(bào)(2008-2010).
[3]中學(xué)英語詞匯教學(xué)法.華東師范大學(xué)出版社.
第7篇：新課程教學(xué)中的問題范文
關(guān)鍵詞：?jiǎn)栴}教學(xué)法；初中英語；教學(xué)設(shè)計(jì)；研究分析
初中是系統(tǒng)學(xué)習(xí)英語的時(shí)期，它與小學(xué)英語的基礎(chǔ)化和高中英語的深化存在著很大的差異，英語在國(guó)際發(fā)展中起著不可比擬的作用，但是由于課本的局限性往往導(dǎo)致初中生英語學(xué)習(xí)朝著應(yīng)試化方向發(fā)展，進(jìn)行新課程問題教學(xué)勢(shì)在必行。
一、運(yùn)用新課程問題教學(xué)法進(jìn)行初中英語教學(xué)的必要性
隨著國(guó)際化的快速發(fā)展，英語作為主要語種在日常生活中的作用也逐漸凸顯。新課程問題教學(xué)簡(jiǎn)單來說就是不僅針對(duì)學(xué)校的理論知識(shí)教育，在學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中也注重學(xué)生興趣、技能的培養(yǎng)發(fā)展素質(zhì)教育。初中是學(xué)習(xí)英語的最好時(shí)期，在新課程的英語教學(xué)模式下改變了傳統(tǒng)英語教學(xué)的局限性，針對(duì)中小學(xué)生的實(shí)際情況，根據(jù)時(shí)代背景不斷對(duì)課本進(jìn)行優(yōu)化改進(jìn)，對(duì)英語課本內(nèi)容做出了一定的更新，不再沿用傳統(tǒng)課本的老舊事例，加入了最新的實(shí)時(shí)報(bào)告，在運(yùn)用新課程問題教學(xué)法對(duì)初中英語進(jìn)行教學(xué)就是利用新課本、新事例，針對(duì)課本內(nèi)容改善教學(xué)方式，在一定程度上可以減少學(xué)生對(duì)課本的陌生感，增加親切感，事例就在身邊，更好地掌握初中英語知識(shí)，將英語的學(xué)習(xí)不再停留在表面，將英語學(xué)習(xí)日?；⑸罨?，增強(qiáng)初中英語學(xué)習(xí)的實(shí)用性。
二、初中英語教學(xué)特點(diǎn)
1.基礎(chǔ)性
現(xiàn)在大多數(shù)小學(xué)都有英語學(xué)科，但是由于小學(xué)學(xué)習(xí)的局限性和不規(guī)范性，所以在初中教學(xué)中會(huì)重新將小學(xué)英語內(nèi)容再學(xué)習(xí)一遍，掌握一部分高中詞匯，所以初中英語的單詞詞匯量十分巨大。并且在初中英語學(xué)習(xí)中不再是簡(jiǎn)單的記憶，而是對(duì)各種詞匯、短語、語法的貫通，英語學(xué)習(xí)不再局限在讀寫這類技能，在掌握單詞的過程中增加了聽說，要求學(xué)生從認(rèn)識(shí)單詞向運(yùn)用單詞轉(zhuǎn)變。了解單詞的正確發(fā)音和組成，分析不同的相近詞，區(qū)分不同短語在不同情況下的中文意思，掌握to，of等不同介詞的使用。
2.大容量性
初中是系統(tǒng)學(xué)習(xí)的開始，與小學(xué)單純地學(xué)習(xí)英語字母和簡(jiǎn)單的英語單詞有很大的差距。在學(xué)習(xí)初中英語的過程中不僅要學(xué)習(xí)日常生活中的單詞，還要系統(tǒng)地學(xué)習(xí)英語語法、謂語、定語等單詞的多種用法。學(xué)生要根據(jù)實(shí)際情況判斷句子的不同時(shí)態(tài)，對(duì)即將發(fā)生的事情和現(xiàn)在發(fā)生的事情都可以選擇用現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)，并且在中文表示“是”的三個(gè)英文未手am，is，are根據(jù)不同的人稱對(duì)應(yīng)不同的詞匯，而這些都屬于初中英語的入門，屬于學(xué)習(xí)英語的基礎(chǔ)。在系統(tǒng)化地掌握英語基本詞匯的同時(shí)要對(duì)基礎(chǔ)的語法進(jìn)行一個(gè)系統(tǒng)化的訓(xùn)練，只有打好基礎(chǔ)才能保證初中英語學(xué)習(xí)的質(zhì)量以及日后英語學(xué)習(xí)的連貫性。
三、新課程下運(yùn)用問題教學(xué)法進(jìn)行英語教學(xué)的措施
1.設(shè)立情境教學(xué)
在新課程教學(xué)模式下的課本中就不乏創(chuàng)建情境的內(nèi)容，它將情境融入初中英語教育中，例如，在課本開頭就是新生入學(xué)的情況，大家相互介紹自己，“I am Lilei，I am six years old”等簡(jiǎn)單的語句學(xué)習(xí)。在英語課堂的第一節(jié)課，教師可以充分利用這一點(diǎn)將開課前的自我介紹融入課堂教學(xué)中，老師要不斷開拓創(chuàng)新發(fā)展新理念，不再局限在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，要鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合情境介紹自己，融入英語情境中，在教學(xué)的過程中首先先要合理框定英語情境范圍，根據(jù)課本內(nèi)容做出適當(dāng)?shù)难由?，大量地引入新?nèi)容，在對(duì)英語原文意思了解充分的前提下，利用學(xué)生的發(fā)散性思維預(yù)習(xí)下一章節(jié)，使英語教學(xué)不僅僅局限在課本中，回歸生活將題目放入情境中，學(xué)以致用，增強(qiáng)實(shí)用性。
2.引導(dǎo)學(xué)生自己探究英語知識(shí)
新課程的學(xué)習(xí)模式更加注重學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生自己學(xué)習(xí)英語知識(shí)。學(xué)生自主學(xué)習(xí)是英語教學(xué)良性發(fā)展的必然產(chǎn)物。傳統(tǒng)初中英語課本多注重英語語法等理論知識(shí)的教育，具體的實(shí)際事例則占了很小的比例，這導(dǎo)致學(xué)生對(duì)英語的學(xué)習(xí)興趣不高，而在新課程問題教學(xué)法提出后，初中英語課本采用故事教學(xué)完善英語課本中的內(nèi)容，吸引學(xué)生的興趣，學(xué)生對(duì)英語課本有了興趣，鍛煉發(fā)散性思維，利用新課程問題教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生自己探究英語知識(shí)，加強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。
3.英語教學(xué)生活化
新課程下的初中英語最重要的就是英語生活化，英語教學(xué)不僅是理論知識(shí)，最重要的是時(shí)間，教師要引導(dǎo)學(xué)生在日常生活和學(xué)習(xí)中多用英語交流，在課堂教學(xué)中減少用中文與學(xué)生對(duì)話，這樣不僅能加深學(xué)生的印象，還能促進(jìn)新課標(biāo)下英語教學(xué)的生活化。
綜上所述，在未來初中英語教學(xué)的地位會(huì)越來越高，運(yùn)用新課程問題教學(xué)勢(shì)在必行。
第8篇：新課程教學(xué)中的問題范文
一、當(dāng)前高中地理創(chuàng)新性教學(xué)存在的問題及原因
1、教學(xué)設(shè)施難以跟上創(chuàng)新性教學(xué)的需要。高中地理新課程改革目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，各種教學(xué)內(nèi)容的實(shí)施，需要相應(yīng)教學(xué)設(shè)施的匹配。否則，課堂教學(xué)的方式單調(diào)、教學(xué)內(nèi)容難以有效傳遞，就難以說是創(chuàng)新性教學(xué)。從目前情況看，由于教育投入不足，經(jīng)費(fèi)有限，大多數(shù)學(xué)校無法添置齊全必需的地理教學(xué)儀器設(shè)備，特別是一些偏僻的農(nóng)村學(xué)校只有一些掛圖、簡(jiǎn)單的圖書，其他的設(shè)備可以說是要什么沒什么，教師手頭只有課本和教參，使得教師在課堂教學(xué)中難以施展手腳，一些創(chuàng)新方式難運(yùn)用，一些課程要點(diǎn)難以講到位，幫助學(xué)生理解、消化課程內(nèi)容需要耗費(fèi)更多的時(shí)間和經(jīng)歷，教學(xué)效果大打折扣。例如：在高中地理《地球的公轉(zhuǎn)》一課教學(xué)中，讓學(xué)生理解“地球公轉(zhuǎn)的地理意義”既是重點(diǎn)，又是難點(diǎn)。如果缺乏相應(yīng)的教學(xué)設(shè)備，通過掛圖、插圖等，難以使學(xué)生在感知上形成完整的認(rèn)知，理解起來的難度也比較大。如果能夠有現(xiàn)代化的電教設(shè)備，通過多媒體教學(xué)軟件，能夠清晰地展示地球公轉(zhuǎn)的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生能夠直觀地理解這一地理現(xiàn)象。
2、教學(xué)水平難以跟上創(chuàng)新性教學(xué)的需要。通過聽課走訪，相當(dāng)一部分地理課距新課程改革對(duì)地理教學(xué)的要求還有一定距離。一方面教學(xué)方法呆板。很多課程還是采用老辦法進(jìn)行傳授，教師向?qū)W生提問的多，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)發(fā)問的少，忽視學(xué)生這一主體在教學(xué)中作用的發(fā)揮；教師提問大多以知識(shí)訓(xùn)練為主，提出一些具備思維性、啟發(fā)性的問題很少，課堂上學(xué)生永遠(yuǎn)處于被動(dòng)接受狀態(tài)，學(xué)生的自主探究、創(chuàng)新意識(shí)被壓抑，得不到應(yīng)有的發(fā)展。另一方面教材鉆研不夠。有的教師對(duì)鉆研教材的重要性認(rèn)識(shí)不足，認(rèn)為鉆研教材意義不大，只有吃透教材，按課本內(nèi)容教學(xué)，就能夠達(dá)到授課目標(biāo)。有的教師雖然有鉆研教材，但鉆的不夠深、不夠透，停留在表面，教學(xué)水平?jīng)]有得到有效提高，鉆研的功能沒有發(fā)揮。有些教育主管對(duì)教材鉆研工作不夠重視，未進(jìn)行系統(tǒng)的組織實(shí)施和監(jiān)督，鉆研教材的氛圍沒有造起來。
3、師生素質(zhì)難以跟上創(chuàng)新性教學(xué)的需要。一方面教師素質(zhì)有差距。新課程新標(biāo)準(zhǔn)，要求高中地理開展開放式教學(xué)。有的教師面對(duì)新課程仍然采用以往的課程模式，無法與新課程對(duì)接，總感覺有力使不出；有的教師雖然能夠認(rèn)識(shí)到新課程的地理課是以學(xué)生為本，有利于學(xué)生接受知識(shí)，但如何使學(xué)生“學(xué)”懂、“學(xué)”會(huì)、會(huì)“學(xué)”，還沒有找到很好的辦法，還在摸索中。從一定意義上講，新課程的創(chuàng)新性教學(xué)在實(shí)踐中就是要與時(shí)俱進(jìn)，改變舊有教學(xué)模式和方法，尋找新型教學(xué)模式，對(duì)教師自身的綜合素養(yǎng)提出了新的更高要求。另一方面學(xué)生基礎(chǔ)較薄弱。雖然我們大力提倡素質(zhì)教育，但受現(xiàn)行招生政策影響，在初中階段地理課在初二就已經(jīng)完成學(xué)業(yè)的修學(xué)。這導(dǎo)致學(xué)生上高中后還要重新再補(bǔ)上一年的地理知識(shí)空白期。有的學(xué)校認(rèn)為地理是副科，在地理課時(shí)，以實(shí)用主義為前提，根據(jù)大綱要求考什么教師就教什么，學(xué)生機(jī)械的背什么、不求甚解，并未真正掌握地理知識(shí)。這些都導(dǎo)致地理知識(shí)較好的學(xué)生很少，高中地理課還得補(bǔ)上初中的課，嚴(yán)重制約創(chuàng)新性教學(xué)的展開。
二、實(shí)現(xiàn)高中地理創(chuàng)新性教學(xué)的對(duì)策措施
1、轉(zhuǎn)變教學(xué)方式方法。高中地理新課標(biāo)的實(shí)施，需要新的教學(xué)方法與之相匹配。特別是高中地理課程中較多的地圖，通過發(fā)揮現(xiàn)代信息技術(shù)作用，把教科書中的地圖變成電子地圖；把教科書中的插圖由靜態(tài)的平面圖變成動(dòng)態(tài)的三維模型；這樣學(xué)生理解和吃透起地理知識(shí)點(diǎn)就顯得更為容易和直觀。同時(shí)，在教學(xué)方式上也要與創(chuàng)新性教學(xué)相吻合。要根據(jù)不同章節(jié)、不同內(nèi)容采取相宜的教學(xué)方法。如啟發(fā)式、體驗(yàn)式、討論式等。運(yùn)用多種教學(xué)方式，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，提升教學(xué)效果。
2、提高教師自身素質(zhì)。教師素質(zhì)至關(guān)創(chuàng)新性教學(xué)的實(shí)施成效，要切實(shí)將提高教師自身素質(zhì)作為一個(gè)重要環(huán)節(jié)來抓，使他們能夠與創(chuàng)新性教學(xué)接軌。教育部門應(yīng)定期組織對(duì)高中地理教師進(jìn)行培訓(xùn)，圍繞創(chuàng)新性教學(xué)主題展開，采取專題報(bào)告、討論、案例分析等形式進(jìn)行，確保培訓(xùn)取得實(shí)效。學(xué)校要為高中地理教師培訓(xùn)創(chuàng)造條件，安排外出學(xué)習(xí)進(jìn)修，借鑒他山之石，提高他們的教學(xué)水平。高中地理教師自身也必須加強(qiáng)學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)高中地理新課程及相關(guān)地理學(xué)科理論知識(shí)，儲(chǔ)蓄豐富知識(shí)，改變教學(xué)理念，以適應(yīng)創(chuàng)新性教學(xué)的需要。
3、引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。創(chuàng)新性教學(xué)更加注重知識(shí)的獲得、智力的開發(fā)、能力的發(fā)展、情感意志的培養(yǎng)、思想品德的塑造，而這些都必須通過學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。因此，在教學(xué)過程中，要尊重學(xué)生的積極性、自主性和獨(dú)立性，引導(dǎo)學(xué)生積極參與教學(xué)過程，才能促使學(xué)生獲得真知、取得進(jìn)步，完成教學(xué)任務(wù)。一要給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)真正學(xué)習(xí)的情境，通過一些地理情境的設(shè)計(jì)，場(chǎng)所的提供，讓學(xué)生在寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境中激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣。二要給學(xué)生留有充足的時(shí)間和空間，讓學(xué)生主動(dòng)去思考，去探索，去尋找地理學(xué)科的魅力。三要培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力和習(xí)慣。有很多學(xué)生存在不會(huì)學(xué)的問題，要根據(jù)學(xué)生自身的特點(diǎn)，結(jié)合學(xué)科實(shí)際，有計(jì)劃、有步驟地培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，要用啟發(fā)式等教學(xué)方式，帶動(dòng)學(xué)生去學(xué)，提高他們自主學(xué)習(xí)的能力。（作者單位：南安國(guó)光中學(xué)）
參考文獻(xiàn)：
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［2］李霓.地理教學(xué)中的創(chuàng)新性思維培養(yǎng)［J］.榆林科技.2011.4.
第9篇：新課程教學(xué)中的問題范文
【關(guān)鍵詞】農(nóng)村；普通高中；新課程；教育資源；反思
我校是一所距縣城55公里的農(nóng)村山區(qū)普通高中，2012年9月我省開始實(shí)施新課程改革，在高中新課改實(shí)施前，學(xué)校做了深入的宣傳，培訓(xùn)了師資，準(zhǔn)備工作相當(dāng)充分；高一教師更是熱情高漲，積極投身到新課程教學(xué)當(dāng)中，學(xué)習(xí)新課程體系，領(lǐng)悟新課程理念，運(yùn)用新課程教學(xué)方式，，然而新課程的實(shí)施剛一學(xué)期，就遇到了一些問題和矛盾，特別是在農(nóng)村普通高中，矛盾尤其突出，作為一線教師，我們?cè)诟咧谢瘜W(xué)新課程的實(shí)施過程中可謂感觸頗多，，問題困繞著我們，焦慮伴隨著擔(dān)憂，，對(duì)以下幾個(gè)現(xiàn)象進(jìn)行了反思和分析，以期對(duì)以后的實(shí)施新課程有一定的幫助。
一、 師資力量薄弱，培訓(xùn)不到位，教師更新教育理念不及時(shí)，少數(shù)教師仍是“穿新鞋走老路”
農(nóng)村教師素質(zhì)總體偏低，觀念落后，教法陳舊，不能適應(yīng)新課程的教學(xué)。具體表現(xiàn)在：農(nóng)村學(xué)校有些教師長(zhǎng)期依賴于確定性、精確性、穩(wěn)定不變的課程結(jié)構(gòu)，長(zhǎng)期習(xí)慣于學(xué)科課程一統(tǒng)天下，很大程度上喪失了獨(dú)立性和創(chuàng)造性。職稱偏低，在一定程度上影響了農(nóng)村教師的工作積極性。少數(shù)教師雖能獨(dú)立或與他人合作進(jìn)行研究活動(dòng)，但大多數(shù)教師無法指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)，在課堂中，很多合作討論學(xué)習(xí)成了部分學(xué)生玩耍打鬧的機(jī)會(huì)，嚴(yán)重影響了課堂秩序，制約著教學(xué)質(zhì)量的提高。
由于農(nóng)村學(xué)校經(jīng)費(fèi)緊缺，實(shí)施新課程的教師參加省、市、縣（區(qū)）級(jí)培訓(xùn)的人數(shù)很少，市教育局對(duì)全員培訓(xùn)，但暑假參加培訓(xùn)的教師又有相當(dāng)一部分沒有到實(shí)驗(yàn)?zāi)昙?jí)任教，因此，很多教師對(duì)新課程改革理念認(rèn)識(shí)非常淺，搞課改也僅僅停留在表面而無法深入下去。有些教師雖然參加了各層面的培訓(xùn)，觀念有所改變，也掌握了一定的理論，但實(shí)際操作的經(jīng)驗(yàn)十分匱乏，影響了教學(xué)效果。例如：有的老師對(duì)課改很感興趣，可問題是沒有時(shí)間沒有機(jī)會(huì)出外學(xué)習(xí)，也不敢拿學(xué)生的命運(yùn)搞實(shí)驗(yàn)，受應(yīng)試教育的影響，學(xué)生、學(xué)生家長(zhǎng)非?？粗锌荚嚦煽?jī)，為了不被認(rèn)為“無能”，只能以得高分來提高成績(jī)?yōu)橹?，新教材代表著全新的教學(xué)理念，打破了傳統(tǒng)的以教師為中心的格局。例如化學(xué)新教材增加了科學(xué)探究、思考與交流等活動(dòng)已成一大特色，但很多教師舍不得花時(shí)間讓學(xué)生思考、討論，只由教師解釋一下得出答案就完了。對(duì)新教材他們往往難以駕御，對(duì)課改中出現(xiàn)的新情況往往束手無策，“穿新鞋走老路”的教學(xué)現(xiàn)狀影響了新課程的深入實(shí)施。這些在課改中農(nóng)村中學(xué)存在的普遍現(xiàn)象，由于培訓(xùn)不到位，先行的教育評(píng)價(jià)體系不改變等在制約著課改前進(jìn)步履
反思：系統(tǒng)培訓(xùn)與學(xué)科培訓(xùn)相結(jié)合。改變傳統(tǒng)的“傳聲”式的集中培訓(xùn)，多想辦法“請(qǐng)進(jìn)來”， 借鑒體育項(xiàng)目中的引進(jìn)“外援”措施，讓經(jīng)驗(yàn)豐富的教師現(xiàn)身說課。要“走出去”學(xué)習(xí)，多向他人，特別是新課改已取得一定經(jīng)驗(yàn)的學(xué)校教師取經(jīng)，做到“去粗取精，去偽存真，揚(yáng)優(yōu)補(bǔ)缺，取長(zhǎng)補(bǔ)短”。
多級(jí)培訓(xùn)與教研相結(jié)合。縣級(jí)教育主管部門和教研部門要切實(shí)把教師培訓(xùn)、教研，特別是農(nóng)村中小學(xué)的“校本”培訓(xùn)、教研當(dāng)作目前的工作重點(diǎn)來抓。實(shí)行縣城和農(nóng)村中小學(xué)教師互相交流，讓農(nóng)村中小學(xué)的骨干教師在縣城小學(xué)先進(jìn)、濃厚的課改環(huán)境中盡快成長(zhǎng)，讓縣城的骨干教師在農(nóng)村小學(xué)中促進(jìn)、帶動(dòng)新課改的步伐。也可以成立“課改講師團(tuán)”，遴選全縣課改優(yōu)秀教師組成巡回講課組，實(shí)行“送教下鄉(xiāng)”，讓農(nóng)村教師在家門口便可以學(xué)到先進(jìn)的課改經(jīng)驗(yàn)。
二、新課程實(shí)施受教師專業(yè)能力、創(chuàng)新意識(shí)，科研能力的影響，
新課程對(duì)教育者提出了新的要求。[2]要求教師轉(zhuǎn)變教育觀念，創(chuàng)新教學(xué)手段與方法，改革評(píng)價(jià)方式，具備一定的課程整合能力、設(shè)計(jì)能力和開發(fā)能力以及有較高的綜合素養(yǎng)。農(nóng)村中小學(xué)實(shí)施新課改教師的專業(yè)化水平嚴(yán)重低下：從學(xué)歷構(gòu)成上看，相當(dāng)一部分未受過系統(tǒng)專業(yè)培訓(xùn)；他們對(duì)新課改的理念一時(shí)難以接受，對(duì)素質(zhì)教育的認(rèn)識(shí)不夠明確，對(duì)適應(yīng)新課程所采取的新教學(xué)方法茫然無知。因此，仍然以應(yīng)試教育的理念為主，采用的教學(xué)方法也仍然是“注入式”、“滿堂灌”，教師講，學(xué)生聽，教師牽著學(xué)生走，學(xué)生跟著教師轉(zhuǎn)。很明顯，這支實(shí)施新課程的主力軍，他們?cè)谡n改中往往是“心有余而力不足”。[3]長(zhǎng)期以來，我們忽略了對(duì)農(nóng)村中學(xué)教師創(chuàng)新意識(shí)和科研能力的培養(yǎng)，一定意義上來說，目前絕大多數(shù)教師還只停留在只會(huì)照本宣科，充當(dāng)了“知識(shí)傳聲筒”的角色，很少有教師認(rèn)為他們應(yīng)該要從事教育研究，并且用研究的成果來改善自己的教學(xué)，在整體上缺乏創(chuàng)新意識(shí)，這樣勢(shì)必造成農(nóng)村中學(xué)教師教育觀念陳舊落后，總是用統(tǒng)一的模式來教育學(xué)生，排斥創(chuàng)新和多元化的教學(xué)方法，習(xí)慣于課堂的“滿堂灌”教學(xué)，學(xué)生處于被動(dòng)的接受地位，以分?jǐn)?shù)作為評(píng)價(jià)的唯一標(biāo)準(zhǔn)，忽視了對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)的評(píng)價(jià)?？梢钥闯?，農(nóng)村教師的創(chuàng)新意識(shí)薄弱，科研能力欠缺在一定程度上阻礙了其自身專業(yè)化的發(fā)展。
反思：加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，更新教育教學(xué)觀念，促進(jìn)教師專業(yè)化成長(zhǎng)，學(xué)校采取措施來激發(fā)教師讀書學(xué)習(xí)的熱情，開展形式多樣的教研活動(dòng)。如教研組在一學(xué)期里按照新課標(biāo)的內(nèi)容逐一設(shè)立學(xué)習(xí)模塊，并搜集與模塊解讀相關(guān)的文章，組織學(xué)習(xí)交流，探討新課程理念與教學(xué)實(shí)踐的結(jié)合；學(xué)校應(yīng)積極創(chuàng)設(shè)條件組織關(guān)于新課程理念的各種報(bào)告會(huì)；組織骨干教師和新教師參加新課程背景下教學(xué)的座談會(huì)；充實(shí)教師教育教學(xué)理論知識(shí)，更新教師的教育理念。 這樣，面對(duì)新課程，教師教育理念的困惑、新舊教學(xué)行為的尷尬、新舊思想的碰撞等等，才會(huì)在教師反思性學(xué)習(xí)、反思性研究中得到解決，不斷更新教學(xué)理念，調(diào)整自己的教學(xué)行為，促進(jìn)教師自身的專業(yè)化發(fā)展
三、實(shí)驗(yàn)室的儀器配備實(shí)驗(yàn)條件難以滿足新課程的要求
新課標(biāo)注重及新教材中設(shè)置的教學(xué)活動(dòng)及體現(xiàn)的教學(xué)方式，需要具備相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)條件和實(shí)踐環(huán)境。如果一個(gè)學(xué)校的教學(xué)條件達(dá)不到新課程的要求，再好的教學(xué)方式也無法實(shí)施。在新教材中出現(xiàn)的研究性課題，探究性實(shí)驗(yàn)，注重實(shí)踐調(diào)查的社會(huì)活動(dòng)，對(duì)于農(nóng)村普通鎮(zhèn)上高中的教師和學(xué)生來說難以實(shí)現(xiàn)。高中化學(xué)課程內(nèi)容改革充分體現(xiàn)了“通過實(shí)驗(yàn)學(xué)化學(xué)”的思路，不僅在必修課程中增加了學(xué)生的探究實(shí)驗(yàn)，而且單獨(dú)設(shè)置了《實(shí)驗(yàn)化學(xué)》選修課程，[1]期望通過實(shí)驗(yàn)使學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)水平得以提高。然而，對(duì)于農(nóng)村普通鎮(zhèn)上高中在實(shí)驗(yàn)室的投入本來就很少，甚至有些學(xué)校仍然使用原有的實(shí)驗(yàn)配備。在新課程中出現(xiàn)了很多的有機(jī)物的結(jié)構(gòu)、化工合成塔等模型，實(shí)驗(yàn)室里根本就沒有配備。導(dǎo)致教師演示實(shí)驗(yàn)都無法全部開出，學(xué)生的分組實(shí)驗(yàn)更是無法進(jìn)行。這樣學(xué)生動(dòng)手進(jìn)行化學(xué)實(shí)驗(yàn)的機(jī)會(huì)少，這對(duì)于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣無疑會(huì)大打折扣。再且許多教師認(rèn)為“實(shí)驗(yàn)教學(xué)費(fèi)時(shí)、費(fèi)力、費(fèi)錢，在黑板上講實(shí)驗(yàn)也能讓學(xué)生通過高考”，于是，實(shí)驗(yàn)課往往通過教師“講實(shí)驗(yàn)”和學(xué)生背實(shí)驗(yàn)原理的方式來完成的。這樣的“實(shí)驗(yàn)課”完全失去了其原本的價(jià)值在教學(xué)中，這樣最能調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，最能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣的實(shí)驗(yàn)課對(duì)他們來說簡(jiǎn)直是形同虛設(shè)，因?yàn)橛幸恍W(xué)校有成套的理化生實(shí)驗(yàn)設(shè)備，但實(shí)施新課程后教材變化大，原有的設(shè)備用不上，購(gòu)置新設(shè)備一是經(jīng)費(fèi)不足，二是浪費(fèi)嚴(yán)重。目前在農(nóng)村教學(xué)硬件跟不上新課改是普遍現(xiàn)象。
反思：化學(xué)脫離了實(shí)驗(yàn)就等于是魚兒脫離水一樣，缺少了活力甚至還會(huì)失去生命?；瘜W(xué)實(shí)驗(yàn)沒有得到實(shí)施，又何來新課程實(shí)施呢？所以在對(duì)待這些農(nóng)村鎮(zhèn)上高中的教育資源問題上，必須要引起當(dāng)?shù)亟逃鞴懿块T的高度重視和投入，為新課程實(shí)驗(yàn)提供有力保障。當(dāng)前要進(jìn)一步完善新課程實(shí)驗(yàn)經(jīng)費(fèi)投入機(jī)制，集中力量解決新課程實(shí)驗(yàn)急需的設(shè)施建設(shè)和配備添置問題。
四、學(xué)生底子薄，新課程教材必修內(nèi)容多，課時(shí)嚴(yán)重不足，加大課改難度
目前，農(nóng)村中學(xué)生生源普遍較差，是制約中學(xué)教育發(fā)展的重要因素，這也加大了新課改的難度。新課程倡導(dǎo)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，這不僅對(duì)傳統(tǒng)上承擔(dān)“傳道、授業(yè)、解惑”職責(zé)的教師構(gòu)成了一個(gè)巨大的挑戰(zhàn)，也對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力提出了更高的要求，在交通閉塞、信息落后、傳統(tǒng)觀念制約中成長(zhǎng)起來的農(nóng)村孩子如何跟得上為城市孩子量身定做的新教材的步伐，在教學(xué)中，最能拓展學(xué)生知識(shí)面，最能提高學(xué)生自主、探究能力的綜合實(shí)踐課對(duì)他們來說簡(jiǎn)直是形同虛設(shè)，學(xué)生在探究學(xué)習(xí)中也需要有一定的知識(shí)基礎(chǔ)，即使開展了合作學(xué)習(xí)，原來基礎(chǔ)比較薄弱的學(xué)生在學(xué)習(xí)中更也無所適從。長(zhǎng)期以來，從小學(xué)到初中，學(xué)生接受的教育大多是注入式，自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣未養(yǎng)成。而且初中化學(xué)偏重于化學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)、化學(xué)一般性概念和最基本化學(xué)變化。學(xué)生認(rèn)識(shí)要求和能力要求都比較低。但高中化學(xué)是在初中化學(xué)基礎(chǔ)上更加深化，不僅信息量大，而且其深度與難度也加大了許多。
與舊教材相比，新教材中新增了很多內(nèi)容。就現(xiàn)在高一必修教材而言，幾乎涵蓋了舊教材中高一至高三的所有知識(shí)點(diǎn)，這意味著現(xiàn)在高一就要學(xué)完原來舊教材中需要三年才學(xué)完的知識(shí)，而且按照新課程化學(xué)每周安排3個(gè)課時(shí)，除去放假浪費(fèi)的課時(shí)，課時(shí)就更緊了。因此，多數(shù)教師對(duì)新教材中知識(shí)的深度、廣度難以把握，同時(shí)又擔(dān)心學(xué)生在將來的高考中吃虧，就會(huì)不自覺地在實(shí)際教學(xué)過程中為了面面俱到，追求課堂容量，而將不少“科學(xué)探究”實(shí)驗(yàn)進(jìn)行刪減，取而代之的是“滿堂灌”的陳舊教學(xué)方式，忽視了學(xué)生的主體地位，淡化了學(xué)生的問題意識(shí)，與課改目標(biāo)背道而馳，最終造成“夾生飯”現(xiàn)象，使相當(dāng)一部分學(xué)生對(duì)化學(xué)課失去興趣，更談不上知識(shí)的遷移和為選修打好基礎(chǔ)。
反思：對(duì)于這些問題，我感到特別的難處理，特別學(xué)生的基礎(chǔ)本來就不好，再這樣上課基礎(chǔ)就更跟不上，但是想給學(xué)生補(bǔ)又沒有時(shí)間，這是個(gè)非常矛盾的問題。我覺得只有教師在擺脫傳統(tǒng)的觀念同時(shí)，能準(zhǔn)確把握《化學(xué)1》、《化學(xué)2》內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)的深、廣度，確定教學(xué)的重點(diǎn)。在備課時(shí)，多去關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，能盡量讓學(xué)生跟得上，把基礎(chǔ)打好。
【結(jié)束詞】課程改革走的是一條新路，遇到各種各樣的困難在所難免，高中化學(xué)課程改革是促進(jìn)科學(xué)教育的重要組成部分，它對(duì)提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展有著不可替代的作用。農(nóng)村普通高中化學(xué)新課程實(shí)施過程還存在許多問題，既然矛盾不可避免，問題不斷出現(xiàn)，那么思路亦將逐漸清晰，辦法總比困難多！只要我們正視存在的問題，善于引導(dǎo)，勇于探索，勤于實(shí)踐，搞好校本教研，尋找適合課情教情的方法，不斷更新教育理念，深刻領(lǐng)悟課程改革的宗旨，這樣就能確?；瘜W(xué)課程改革的穩(wěn)步推進(jìn)
參考文獻(xiàn)
[1]蔡子華，吳克勇. 化學(xué)新課程改革實(shí)施中的問題管窺[J].新課程研究，2010.3.
