融合教育問題精選(九篇)

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第1篇：融合教育問題范文

關(guān)鍵詞：高校體育；思政教育；紅色文化

一、高校體育課程融合思政教育的必要性

紅色文化的發(fā)展對(duì)體育產(chǎn)生巨大的影響，通過對(duì)紅色體育運(yùn)動(dòng)的形式特點(diǎn)以及意義的探析，紅色體育運(yùn)動(dòng)應(yīng)在高校學(xué)生當(dāng)中開展，為教育起到助推作用[1]。中華民族的傳統(tǒng)文化使命需要在實(shí)踐中創(chuàng)造文化。它是在推動(dòng)我國(guó)社會(huì)主義文化不斷繁榮繁榮的同時(shí)，對(duì)新時(shí)代文化使命的重新詮釋。新時(shí)期，我們需要理性認(rèn)識(shí)高校體育的文化使命，這對(duì)促進(jìn)高校體育的創(chuàng)新和發(fā)展具有深遠(yuǎn)的歷史意義。目前高校體育教學(xué)中包括了運(yùn)動(dòng)技能、體育目標(biāo)、運(yùn)動(dòng)技巧、綜合素質(zhì)等項(xiàng)目的教學(xué)內(nèi)容，根據(jù)教育部頒發(fā)的《全國(guó)普通高等學(xué)校體育課程教學(xué)指導(dǎo)綱要》要求要不斷提升體育教師的綜合素質(zhì)，立德樹人是檢驗(yàn)高校體育教學(xué)工作成效的基本標(biāo)準(zhǔn)，這就要求體育課程教學(xué)不僅是傳授體育相關(guān)的基本理論和基本技術(shù)，也同時(shí)承擔(dān)著幫助高校學(xué)生塑造正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀的重任。思政教育課程是高校學(xué)生必修課之一，傳統(tǒng)的思政教育比較枯燥，難以引起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣；而高校體育公共課是學(xué)生入學(xué)必須選修的科目，思政教育可以與體育課有機(jī)地融合，使兩種不同科目形成協(xié)同效應(yīng)，潛移默化地培育學(xué)生核心價(jià)值觀，激發(fā)民族精神和愛國(guó)主義精神。

二、體育課程融合思政教學(xué)的實(shí)現(xiàn)

當(dāng)下高校體育教師應(yīng)與時(shí)俱進(jìn)，拓寬思想政治教育的方式和渠道，逐漸養(yǎng)成“全科育人”的教學(xué)方針，高校體育課程教學(xué)的目標(biāo)不僅在于大學(xué)生身體素質(zhì)和體育精神的培養(yǎng)，對(duì)于健康的標(biāo)準(zhǔn)也不能只是身體素質(zhì)的優(yōu)劣，高校體育課程教學(xué)還需要承擔(dān)人文精神的培育和培養(yǎng)。有效的體育教學(xué)還包含著對(duì)學(xué)生思想品德和愛國(guó)意識(shí)的高效培養(yǎng)。高校體育教師應(yīng)該利用紅色文化對(duì)當(dāng)代大學(xué)生思想品德建設(shè)方面進(jìn)行積極、正面的宣傳和指引，倡導(dǎo)思政教育與高校體育教學(xué)高度融合，不斷創(chuàng)新融合的方法，利用好紅色文化在德育教育方面的作用，充分提高大學(xué)體育教育教學(xué)的實(shí)效性，為立德樹人、培養(yǎng)合格公民奠定基礎(chǔ)。在增強(qiáng)學(xué)生體質(zhì)的同時(shí)，也提高學(xué)生的思想品質(zhì)[2]。高校體育課程是促進(jìn)身心健康發(fā)展、發(fā)展思想品德教育、增強(qiáng)文化科學(xué)教育、實(shí)現(xiàn)生活與體育技能教育結(jié)合于一體的重要學(xué)科，是全面實(shí)施素質(zhì)教育和培養(yǎng)高校全面發(fā)展人才的重要途徑。高校體育課程要融合思想教育，首先要了解紅色文化的璀璨歷史，從唯物辯證法等指導(dǎo)思想理論出發(fā)，對(duì)體育運(yùn)動(dòng)的聯(lián)動(dòng)性、過程性、發(fā)展性、矛盾性進(jìn)行討論，討論結(jié)果指出：在思想意識(shí)下，體育運(yùn)動(dòng)的基本思想內(nèi)容有利于高校學(xué)生全面理解和掌握體育運(yùn)動(dòng)的核心本質(zhì)，以及內(nèi)外關(guān)系的規(guī)律，是推進(jìn)高校體育運(yùn)動(dòng)精神發(fā)展的必要手段。

三、轉(zhuǎn)變體育教師對(duì)體育思想政治課的認(rèn)識(shí)

高校體育文化是一種特殊的文化。當(dāng)前高校體育文化建設(shè)形成了強(qiáng)烈的價(jià)值沖突，是文化自信在新時(shí)代的一種態(tài)度。新時(shí)代高校體育文化的發(fā)展要考慮以“為誰(shuí)培養(yǎng)人”為使命，以“培養(yǎng)什么樣的人”為價(jià)值載體，重新思考高校體育文化育人的內(nèi)在機(jī)理，合理分析高校體育文化內(nèi)涵“怎樣培養(yǎng)人”的延伸[3]。強(qiáng)調(diào)教師言傳身教的積極作用，高校體育教師不僅要普及體育知識(shí)，進(jìn)行簡(jiǎn)單的體育鍛煉，還要培養(yǎng)學(xué)生的體育精神，完善個(gè)人獨(dú)立人格的培養(yǎng)。它也是社會(huì)主義先進(jìn)文化思想和核心價(jià)值觀的傳播者，培養(yǎng)當(dāng)代大學(xué)生正確的人生價(jià)值觀，弘揚(yáng)中華體育精神，養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣和休息習(xí)慣，踐行“鍛煉身體，體育強(qiáng)國(guó)”的理念。高校體育教師要不斷提升自己的品德修養(yǎng)，以自身良好的學(xué)派作風(fēng)來帶動(dòng)新一代大學(xué)生的體育文化素養(yǎng)。深入挖掘高校體育課程所蘊(yùn)含的思想政治教育資源，發(fā)揮高校體育課程的育人功能，使高校體育課程與思想政治課程走到一起，形成協(xié)同效應(yīng)。通過挖掘武術(shù)、體育、舞蹈等項(xiàng)目的德育要素，對(duì)高校體育德育要素與通識(shí)教育進(jìn)行整合創(chuàng)新，不僅是傳統(tǒng)體育教育的創(chuàng)新路徑，也是德育方法的創(chuàng)新，提高普通高校體育通識(shí)教育教學(xué)實(shí)效性，為培養(yǎng)合格公民打下基礎(chǔ)[4]。隨著人們健康意識(shí)的提高，人們逐漸認(rèn)識(shí)到體育在學(xué)生生活發(fā)展中的基礎(chǔ)性和不可替代的作用。高校體育教育的目的是使學(xué)生養(yǎng)成強(qiáng)健的體魄和良好的運(yùn)動(dòng)技能，以充沛的精力和良好的身體素質(zhì)完成學(xué)業(yè)，應(yīng)對(duì)未來進(jìn)入社會(huì)和職場(chǎng)的高強(qiáng)度挑戰(zhàn)[5]。

第2篇：融合教育問題范文

隨著科技的發(fā)展、信息技術(shù)的廣泛應(yīng)用，教育技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用越來越廣泛。在教育教學(xué)過程中，信息技術(shù)在應(yīng)用的同時(shí)，得到了進(jìn)一步的開發(fā)。多媒體在藏語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用就是表現(xiàn)之一，也是教育信息化的表現(xiàn)形式之一。在教學(xué)過程中根據(jù)藏語(yǔ)文教學(xué)的目標(biāo)、教學(xué)任務(wù)，統(tǒng)籌教育對(duì)象的個(gè)性化差異，在教學(xué)設(shè)計(jì)的過程中將傳統(tǒng)的教學(xué)手段與多媒體技術(shù)有效融合，使教學(xué)的結(jié)果得到最優(yōu)化。

二、多媒體對(duì)于藏語(yǔ)文教學(xué)的作用

1. 有效提高學(xué)生學(xué)習(xí)藏語(yǔ)文的興趣。興趣是學(xué)生自我求知的動(dòng)力，可以促使學(xué)生主動(dòng)去探索。多媒體技術(shù)利用圖文、聲像并茂，對(duì)于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、吸引學(xué)生的課堂注意力、提高課堂效率，具有十分重要的作用。在實(shí)際的教學(xué)過程中，教師可以將預(yù)設(shè)好的教學(xué)情境引入課堂，選取貼近學(xué)生生活的教學(xué)素材，從學(xué)生感興趣的話題入手，進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。

2. 巧妙解決藏語(yǔ)文教學(xué)中的難題。教學(xué)中的重難、點(diǎn)也是學(xué)生必須把握的知識(shí)點(diǎn)。對(duì)于抽象的概念、定理，學(xué)生不太容易掌握的知識(shí)點(diǎn)，多媒體教學(xué)通過分解重、難點(diǎn)，轉(zhuǎn)化為學(xué)生易于接受的知識(shí)點(diǎn)，緩解學(xué)生學(xué)習(xí)的壓力，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，用學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)解決藏語(yǔ)文教學(xué)中的難點(diǎn)、重點(diǎn)。多媒體在藏語(yǔ)文教學(xué)中，利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，可以搜索多種形式的教學(xué)材料，實(shí)現(xiàn)直觀教學(xué)，圖文、聲像大大分解了重點(diǎn)、難點(diǎn)，提高了教學(xué)效率。

3. 課堂反饋多元化，彰顯學(xué)生個(gè)性。通過多媒體技術(shù)，學(xué)生可以上交個(gè)性化的作業(yè)作為課堂反饋。允許學(xué)生采用個(gè)性化的作業(yè)來反饋課堂教學(xué)，能夠促使學(xué)生主動(dòng)探索，讓學(xué)生根據(jù)自己的興趣組織作業(yè)形式，選擇展現(xiàn)作業(yè)的內(nèi)容，并從作業(yè)中得到最大的自我效能感，從輕松愉快的課下作業(yè)中深化對(duì)知識(shí)的理解，并有效內(nèi)化到自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)中。

4. 提高學(xué)生的會(huì)話能力、閱讀能力和寫作能力等。聽、說、讀、寫是語(yǔ)言學(xué)習(xí)中必定掌握的技能。教師通過多媒體技術(shù)在藏語(yǔ)文教學(xué)中運(yùn)用圖文聲像的形式來充分訓(xùn)練學(xué)生的會(huì)話能力，吸引學(xué)生的情趣，使學(xué)生想要說、愿意說、敢說，大膽地表達(dá)自己的想法。多媒體將大量的知識(shí)和信息匯總，為學(xué)生提供閱讀藏語(yǔ)文的平臺(tái)，促進(jìn)學(xué)生自我學(xué)習(xí)、提高閱讀能力、增加信息量的同時(shí)，提高閱讀的速度。通過多媒體提高閱讀能力的同時(shí)，寫作能力鍛煉的過程中，將文字與圖像、聲音聯(lián)系在一起，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的感知能力，在擴(kuò)大信息量的同時(shí)，提高學(xué)生的寫作能力和水平。

三、多媒體在藏語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)用的困難與原因

隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和社會(huì)的進(jìn)步，多媒體在藏語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用是可喜的。但是，多媒體在藏語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用遠(yuǎn)不及其他科目那樣廣泛，還是以傳統(tǒng)的教學(xué)方式為主。造成多媒體在藏語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)用困境的原因主要有兩個(gè)方面：一是一些藏語(yǔ)文教師由于個(gè)人能力有限，對(duì)于多媒體技術(shù)了解不夠，不能將其融入到課堂教學(xué)中來。二是藏語(yǔ)文方面的多媒體教學(xué)資源短缺，應(yīng)用方面受限制。

第3篇：融合教育問題范文

關(guān)鍵詞 視角 數(shù)字融合 體育文化 文化創(chuàng)新

現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的飛快發(fā)展，為數(shù)字融合推動(dòng)體育文化創(chuàng)新提供了機(jī)遇，它改變傳統(tǒng)體育文化的表現(xiàn)形式，結(jié)合數(shù)字信息形成新的虛擬文化形式，使得創(chuàng)新以后的體育文化所傳播和展現(xiàn)的內(nèi)容符合當(dāng)今社會(huì)文化需求，順應(yīng)了社會(huì)發(fā)展的潮流。數(shù)字化的體育文化，不但沒有對(duì)體育運(yùn)動(dòng)的本質(zhì)的造成損失，而且還有助于提升體育運(yùn)動(dòng)藝術(shù)性，推動(dòng)體育文化價(jià)值凝練，促使體育文化進(jìn)一步傳播、消費(fèi)發(fā)展，使其更符合當(dāng)代人們的需求。

一、體育文化數(shù)字融合創(chuàng)新的發(fā)展理念

隨著體育對(duì)我國(guó)政治、經(jīng)濟(jì)、文化的影響范圍越來越大、程度越來越深，體育文化已經(jīng)由簡(jiǎn)單的滿足人民物質(zhì)需求和精神需求轉(zhuǎn)變?yōu)榻?jīng)濟(jì)發(fā)展的強(qiáng)大動(dòng)力，體育文化對(duì)經(jīng)濟(jì)的促進(jìn)作用已經(jīng)得到時(shí)間的檢驗(yàn)。因此，促進(jìn)數(shù)字科技與體育文化相融合，形成數(shù)字化體育文化，將其龐大的商業(yè)價(jià)值轉(zhuǎn)變?yōu)闈M足人們?nèi)找嬖鲩L(zhǎng)的文化需求，對(duì)推動(dòng)體育文化產(chǎn)業(yè)的發(fā)展意義重大。

二、體育文化在數(shù)字融合視角下的創(chuàng)新體現(xiàn)

（一）數(shù)字融合促進(jìn)民族體育文化進(jìn)行全球化傳播

在全球文化大融合的形勢(shì)下，我國(guó)民族體育文化的生存和發(fā)展出現(xiàn)困境。我們要轉(zhuǎn)變思維方式，將傳統(tǒng)民族體育文化與數(shù)字科技進(jìn)行融合，使其可以以更加開放的藝術(shù)形態(tài)出現(xiàn)在人們的面前，這樣不僅可以保證民族文化的傳承，還可以推動(dòng)民族體育文化在世界范圍的傳播。例如，“搶花炮”是以拼搶為表現(xiàn)形式的傳統(tǒng)民族體育項(xiàng)目，是我國(guó)民族體育文化的代表之一，“搶花炮”體現(xiàn)著我國(guó)侗族人民不怕困難、堅(jiān)忍不拔的頑強(qiáng)意志。在與數(shù)字科技的融合下，將聲音、圖片等信息融合到搶花炮的數(shù)字化傳播中，對(duì)其進(jìn)行現(xiàn)代美術(shù)、音樂等設(shè)計(jì)加工。一方面，可以使“搶花炮”在音樂、舞蹈等現(xiàn)代元素的融合下轉(zhuǎn)變成新的民眾體育文化，這樣不僅延續(xù)著少數(shù)民族獨(dú)特的民族文化，還可以增強(qiáng)其競(jìng)爭(zhēng)性和趣味性。另一方面，將符號(hào)化的“搶花炮”運(yùn)動(dòng)經(jīng)過現(xiàn)代藝術(shù)的加工，使其以數(shù)字信息為文化傳播新載體，通過網(wǎng)絡(luò)、影視、媒體等簡(jiǎn)單、高效的傳播方式的向全球進(jìn)行傳輸獨(dú)特的侗族文化。這樣運(yùn)用科技手段可以更好的向世界展現(xiàn)民族傳統(tǒng)體育文化，使其可以在全球體育融合的趨勢(shì)下繼續(xù)發(fā)展。

（二）數(shù)字融合滿足符號(hào)體育文化的消費(fèi)需求

傳統(tǒng)體育文化的全球性傳播，就需要通過科技引導(dǎo)來完成體育文化與游戲、漫畫等產(chǎn)業(yè)的融合，創(chuàng)造出符合時(shí)尚體育文化的需求的高品質(zhì)文化形式。例如可將體育文化與電子游戲進(jìn)行結(jié)合，開發(fā)以體育為背景的電子競(jìng)技運(yùn)動(dòng)，如模擬技術(shù)操作為主的FIFA系列游戲、CS等，模擬體驗(yàn)為主的鐵拳系列、極品飛車系列等，模擬團(tuán)隊(duì)競(jìng)技為主的LOL、DOTA系列等，讓游戲者感受虛擬化的真實(shí)運(yùn)動(dòng)情況，讓人們可以在享受游戲樂趣的同時(shí)滿足身臨其境的體驗(yàn)需求。數(shù)字融合下的體育文化電競(jìng)化發(fā)展，不僅促進(jìn)了體育文化的創(chuàng)新發(fā)展，還滿足了人們對(duì)符號(hào)體育文化的時(shí)尚消費(fèi)需求。

（三）數(shù)字融合推動(dòng)落伍體育文化進(jìn)行整合、再發(fā)展

雖然新的體育文化滿足人們現(xiàn)代性與時(shí)尚性的追求，但落伍的體育文化不一定會(huì)衰退、消亡。通過數(shù)字融合的推動(dòng)下，可讓落伍的體育文化進(jìn)行整合、重塑，實(shí)現(xiàn)其再次崛起的發(fā)展目標(biāo)。例如飛躍最早誕生于1959年的上海，在中國(guó)已經(jīng)有近60的發(fā)展，以其結(jié)實(shí)耐用、價(jià)格低廉的簡(jiǎn)約設(shè)計(jì)成為時(shí)尚的代名詞，當(dāng)時(shí)的銷售量與日俱增，是我國(guó)體育品牌的代表之一。但是隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，人民生活水平的不斷提高，在其它球鞋與假冒偽劣產(chǎn)品過多的雙重沖擊下，飛躍球鞋逐漸離開主流市場(chǎng)。派特斯?巴斯坦在取得了“飛躍”的海外所有權(quán)后，對(duì)其進(jìn)行設(shè)計(jì)、材料、制造等多行業(yè)的文化整合，使其在數(shù)字融合下得以重塑，在飛躍球鞋使用功能不變的情況下進(jìn)行文化內(nèi)涵擴(kuò)展。運(yùn)用“FEIYUE”進(jìn)行注冊(cè)，并賦予這個(gè)商標(biāo)向前飛的新意義，在FEIYUE的宣傳中，派特斯運(yùn)用數(shù)字科技制作了一個(gè)學(xué)習(xí)中國(guó)功夫的廣告，并在其背景配上“少林功夫”幾個(gè)字眼，這樣就激起西方人民對(duì)于神秘東方文化的獵奇心理，使得FEIYUE在巴黎很快就開始和國(guó)際品牌一起銷售，并且其影響力正在逐漸擴(kuò)大。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上，體育是人們進(jìn)行一切物質(zhì)活動(dòng)的基礎(chǔ)，是人們適應(yīng)自然、改造自然滿足自身發(fā)展需要的一種獨(dú)特生活方式。體育事業(yè)的發(fā)展已經(jīng)和人類生活休戚與共，因此要促使數(shù)字科技與體育文化進(jìn)行融合，推動(dòng)體育由技術(shù)體育向智能體育的轉(zhuǎn)變，使其成為國(guó)民經(jīng)濟(jì)中越來越重要的新文化產(chǎn)業(yè)。

參考文獻(xiàn)：

第4篇：融合教育問題范文

[關(guān)鍵詞]獨(dú)立學(xué)院；科學(xué)教育；人文教育；融合；對(duì)策

[作者簡(jiǎn)介]鄭聲文，福州大學(xué)至誠(chéng)學(xué)院講師，碩士；陳為旭，福州大學(xué)至誠(chéng)學(xué)院黨委專職副書記，副教授，博士生，福建福州350002

[中圖分類號(hào)]G40-03

[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A

[文章編號(hào)]1672-2728(2009)08-0135-04

隨著獨(dú)立學(xué)院的快速發(fā)展，其人才培養(yǎng)問題已越來越引起人們的關(guān)注。目前，大部分獨(dú)立學(xué)院將自己的人才培養(yǎng)目標(biāo)定位于“應(yīng)用型、專業(yè)型、復(fù)合型”，而這一培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)立足于自然科學(xué)、人文科學(xué)及社會(huì)科學(xué)等較為全面的知識(shí)基礎(chǔ)之上。當(dāng)前，獨(dú)立學(xué)院學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)和人文素質(zhì)狀況不容樂觀，存在科學(xué)精神缺失，人文視野狹窄，妄自尊大的現(xiàn)象，在倫理、道德、審美、心理、社交能力等方面都或多或少的存在著問題。因此獨(dú)立學(xué)院要適應(yīng)新形勢(shì)的要求，根據(jù)其人才培養(yǎng)目標(biāo)與辦學(xué)定位，積極推進(jìn)科學(xué)教育與人文教育的融合，構(gòu)建適合自身特點(diǎn)的素質(zhì)教育體系，以促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

一、獨(dú)立學(xué)院科學(xué)教育與人文教育的融合勢(shì)在必行

(一)加強(qiáng)科學(xué)教育與人文教育的融合是社會(huì)發(fā)展的需要

當(dāng)今世界科學(xué)技術(shù)突飛猛進(jìn)發(fā)展，知識(shí)更新急劇加快，社會(huì)的發(fā)展與進(jìn)步呼喚科學(xué)教育與人文教育的有機(jī)融合。

其一，從學(xué)科內(nèi)在聯(lián)系看，科學(xué)文化和人文文化并非相互排斥、互不相容，它們之間具有內(nèi)在的一致性。這種一致性隨著現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，日漸突顯：學(xué)科既高度分化又高度綜合，各學(xué)科之間的界限被打破，不僅自然科學(xué)和人文社會(huì)科學(xué)內(nèi)部出現(xiàn)了許多交叉和邊緣學(xué)科，而且自然科學(xué)和社會(huì)科學(xué)之間的相互滲透與結(jié)合也日益加強(qiáng)，形成相互促進(jìn)的發(fā)展態(tài)勢(shì)，這在一定程度上對(duì)復(fù)合型人才培養(yǎng)提出了更高的要求。即受教育者不僅要基礎(chǔ)扎實(shí)，專業(yè)面寬，應(yīng)用能力強(qiáng)，綜合素質(zhì)高，還要有一定的創(chuàng)新能力和協(xié)作精神。因此，加強(qiáng)科學(xué)教育與人文教育的融合，為人才跨學(xué)科、跨領(lǐng)域的創(chuàng)造以及進(jìn)行新領(lǐng)域的開發(fā)研究提供了條件，適應(yīng)了知識(shí)經(jīng)濟(jì)社會(huì)的客觀要求，也適應(yīng)了獨(dú)立學(xué)院創(chuàng)造性人才培養(yǎng)的要求。

其二，從社會(huì)外部環(huán)境看，與科學(xué)進(jìn)步相伴的不僅僅是社會(huì)文明的進(jìn)步，更有成堆的社會(huì)問題不斷出現(xiàn)。如一系列嚴(yán)重的“全球性災(zāi)害”，直接威脅人類賴以生存和發(fā)展的物質(zhì)基礎(chǔ)。更嚴(yán)重的是，科技的發(fā)展不斷削弱人類的道德和文化價(jià)值觀念，引起人類精神和道德的危機(jī)。實(shí)踐證明，要解決這些問題，靠單一的學(xué)科研究已是無能為力，很大程度上要依靠科學(xué)教育與人文教育共同起作用。

其三，信息社會(huì)的知識(shí)爆炸使當(dāng)代社會(huì)勞動(dòng)的變換、職業(yè)的更動(dòng)和人才的全面流動(dòng)性愈來愈普遍、頻繁和復(fù)雜。面向特定職業(yè)的大學(xué)教育隨時(shí)會(huì)面臨職業(yè)地位變革所帶來的生存危機(jī)。知識(shí)經(jīng)濟(jì)中人才的流動(dòng)、職業(yè)和崗位變動(dòng)必然導(dǎo)致一些人工作專業(yè)領(lǐng)域與他們?cè)诟咝Ｋ鶎W(xué)的專業(yè)不同。這一系列的變化要求大學(xué)教育必須順應(yīng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)市場(chǎng)需求的變化，適應(yīng)職業(yè)與工作需要的能力。因此，加強(qiáng)獨(dú)立學(xué)院科學(xué)教育與人文教育的融合，注重學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)與綜合知識(shí)的學(xué)習(xí)，有助于增強(qiáng)人才的社會(huì)適應(yīng)性，對(duì)于現(xiàn)代社會(huì)要求的人才流動(dòng)、職業(yè)調(diào)換、領(lǐng)域轉(zhuǎn)移等做了一種知識(shí)和能力的前期儲(chǔ)備。

(二)加強(qiáng)科學(xué)教育與人文教育的融合是獨(dú)立學(xué)院學(xué)生自身發(fā)展的需要

高等教育的目的不僅只是為國(guó)家和社會(huì)培養(yǎng)高級(jí)人才，更主要的是它要滿足受教育者個(gè)人的需要，使受教育者從中受益。這就要求獨(dú)立學(xué)院的教育要滿足學(xué)生的身心全面和諧發(fā)展的需求。

一般而言，科學(xué)教育是以傳授科學(xué)技術(shù)知識(shí)為主，以發(fā)展學(xué)生對(duì)客觀物質(zhì)世界規(guī)律的認(rèn)識(shí)，提高改造物質(zhì)世界的能力為目的的教育。而人文教育是以傳授人文知識(shí)為主，以發(fā)展學(xué)生對(duì)社會(huì)關(guān)系、人際關(guān)系、物我關(guān)系的認(rèn)識(shí)和處理能力，影響學(xué)生形成一定的人生觀、道德觀、價(jià)值觀、審美觀為目的的教育。它除了求真之外，更注重求“善”、求“美”，更有利于人的豐富、和諧、完美發(fā)展。當(dāng)下我們倡導(dǎo)科學(xué)教育與人文教育的融合，目的在于通過讓獨(dú)立學(xué)院學(xué)生獲得合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)和能力結(jié)構(gòu)以及豐富高雅的情趣，盡可能克服教育專業(yè)化帶來的片面性和局限性，使學(xué)生的一切才能、素質(zhì)盡可能完全地得到發(fā)展，并開啟其對(duì)視野的渴求并建立起終身學(xué)習(xí)的態(tài)度，最終作為一個(gè)有獨(dú)立個(gè)性的人和有教養(yǎng)的公民而享有高質(zhì)量的生活。因此，從獨(dú)立學(xué)院學(xué)生自身需要出發(fā)，加強(qiáng)兩種教育的融合也是刻不容緩的。

(三))加強(qiáng)科學(xué)教育與人文教育的融合是獨(dú)立學(xué)院教育改革和發(fā)展的需要

當(dāng)今世界人與社會(huì)發(fā)展的現(xiàn)狀、趨勢(shì)及需求，越來越強(qiáng)烈地要求，必須堅(jiān)持一個(gè)完整的教育目的觀，塑造一個(gè)完整的教育，科學(xué)與人文都是教育不可或缺的要素。完整的教育應(yīng)同時(shí)包括“學(xué)會(huì)認(rèn)知”、“學(xué)會(huì)共同生活”、“學(xué)會(huì)做事”和“學(xué)會(huì)生存”。要達(dá)到“四會(huì)”，一方面要重視科學(xué)教育，另一方面也要重視人文教育。兩種教育相輔相成，互相促進(jìn)，才能真正達(dá)到教育培養(yǎng)人的目的。

當(dāng)前，我國(guó)基礎(chǔ)教育和高等教育都還存在不少問題。中小學(xué)教育仍處于“應(yīng)試教育”狀態(tài)，高中階段過早地文理分科造成科學(xué)教育和人文教育對(duì)立、割裂的現(xiàn)象，許多學(xué)生表現(xiàn)出文、理知識(shí)相脫離，知識(shí)面窄，社會(huì)適應(yīng)性不強(qiáng)。近年來，隨著素質(zhì)教育思想的提出，這種狀況雖有所改變，但是，傳統(tǒng)專業(yè)教育的慣性思維仍在很大程度上左右著高等學(xué)校的人才培養(yǎng)工作。獨(dú)立學(xué)院是在高等教育大眾化的發(fā)展趨勢(shì)下，在社會(huì)對(duì)優(yōu)質(zhì)、完整的教育的強(qiáng)烈需求下產(chǎn)生的，其產(chǎn)生之初就直接面向市場(chǎng)，培養(yǎng)目標(biāo)定位于高級(jí)應(yīng)用型人才。因此，獨(dú)立學(xué)院只有更新教育理念，創(chuàng)新教育模式，積極推進(jìn)科學(xué)教育與人文教育的融合，培養(yǎng)出真正適應(yīng)社會(huì)多樣化需求的合格人才，才能在激烈的市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)中站穩(wěn)腳跟，蓬勃發(fā)展。

此外，獨(dú)立學(xué)院按民辦機(jī)制運(yùn)作，管理更具靈活性，其教育教學(xué)改革面臨的障礙相對(duì)較小，有利于發(fā)展科學(xué)教育與人文教育的融合，并為普通高校的教育教學(xué)改革提供依據(jù)。

二、獨(dú)立學(xué)院科學(xué)教育與人文教育的融合現(xiàn)狀與問題

目前，大多數(shù)獨(dú)立學(xué)院的科學(xué)教育與人文教育的融合還處在一個(gè)探索的階段，存在不少問題；

(一)尚未形成促進(jìn)兩種教育相融合的明確的教育理念

在強(qiáng)調(diào)市場(chǎng)化和商業(yè)化的今天，定位于培養(yǎng)應(yīng)用型人才的獨(dú)立學(xué)院，面對(duì)功利化的巨大挑戰(zhàn)，較容易落入只重視專業(yè)能力和職業(yè)能力培養(yǎng)的陷阱。不少獨(dú)立學(xué)院的專業(yè)教學(xué)計(jì)劃仍照搬母體高校的專業(yè)教學(xué)計(jì)劃，即使做出改革也主要是削減了母體

高校教學(xué)計(jì)劃中的人文教育課程。尤其是一些以理工科為主的獨(dú)立學(xué)院除了開設(shè)幾門政治理論課外，幾乎沒有其他人文科學(xué)的教育內(nèi)容，人文課程課時(shí)和學(xué)分比例低，得不到重視，有關(guān)科學(xué)素質(zhì)和人文素質(zhì)教育的講座和學(xué)術(shù)活動(dòng)也較少，學(xué)術(shù)氛圍不濃厚，這就極大地削弱了高等教育的文化基礎(chǔ)。沒有對(duì)科學(xué)教育與人文教育內(nèi)涵的正確認(rèn)識(shí)，就不能讓師生從觀念上認(rèn)同科學(xué)教育與人文教育相融合的育人意義；缺乏明確的教育理念貫穿于兩種教育融合的實(shí)踐之中，教育實(shí)踐便不可能體現(xiàn)出系統(tǒng)的哲學(xué)思想與深刻的精神內(nèi)涵，往往只能流于形式。

(二)沒有一個(gè)適合于兩種教育相融合的科學(xué)完整的課程體系

課程設(shè)置的綜合化是科學(xué)教育與人文教育融合的重要環(huán)節(jié)。近年來，不少獨(dú)立學(xué)院在課程的設(shè)置上大膽實(shí)驗(yàn)，改革課程體系，突破傳統(tǒng)“三段論式”，即公共基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)課三大塊，增加了跨學(xué)科的公共選修課程等，但在課程門類設(shè)置上具有一定盲目性和隨意性，課程結(jié)構(gòu)缺乏學(xué)科整體規(guī)范，缺少交叉學(xué)科課程，更沒有形成多種課程類型互動(dòng)和整合的局面。主要表現(xiàn)在課程設(shè)置沒有相應(yīng)的知識(shí)層次，內(nèi)容重復(fù)，沒有很好地把現(xiàn)代化、國(guó)際化的先進(jìn)科學(xué)文化與傳統(tǒng)思想文化結(jié)合起來，忽視培養(yǎng)學(xué)生民族精神特質(zhì)和國(guó)際視野；沒有把培養(yǎng)基本素質(zhì)的公共性課程與培養(yǎng)專業(yè)素質(zhì)的專業(yè)性課程結(jié)合起來，僅僅只是讓文科的學(xué)生學(xué)點(diǎn)理科的知識(shí)，讓理工科的學(xué)生學(xué)點(diǎn)文科的知識(shí)。如果僅僅把兩種教育看成是知識(shí)體系，卻忽視了兩種教育的實(shí)質(zhì)，即科學(xué)素養(yǎng)與人文精神的培養(yǎng)。那么說明獨(dú)立學(xué)院的科學(xué)教育與人文教育之對(duì)立狀態(tài)沒有得到根本的改變，兩種教育的融合仍存在學(xué)科壁壘。因此，如何開設(shè)一個(gè)科學(xué)完整的適合于兩種教育相融合的課程體系已成為獨(dú)立學(xué)院亟待解決的問題。

(三)缺乏一系列有利于兩種教育相融合的體制和環(huán)境

有效的管理體制和先進(jìn)的文化環(huán)境是科學(xué)教育與人文教育相融合的機(jī)制依托，由于獨(dú)立學(xué)院正處于辦學(xué)之初，無論在師資力量、制度資源，還是物資資源上都對(duì)母體高校有著強(qiáng)烈的依賴，因此自身對(duì)于建立合理有效的管理體制與運(yùn)行機(jī)制正在探索，未形成有利于科學(xué)教育與人文教育相互融合的體制與機(jī)制保障體系。以致忽視學(xué)術(shù)研究，忽視學(xué)科、專業(yè)之間的交流，忽視教師與學(xué)生之間交流的教研室體制仍然存在。此外，獨(dú)立學(xué)院在校園文化環(huán)境建設(shè)上還存在改善空間，許多學(xué)校只重視校園“硬”環(huán)境的建設(shè)，即設(shè)施、設(shè)備的建設(shè)，不夠注重校園“軟”環(huán)境的建設(shè)，諸如學(xué)科建設(shè)、學(xué)風(fēng)建設(shè)、精神文化建設(shè)等科學(xué)氛圍和人文氛圍的建設(shè)。而這兩方面都是推進(jìn)科學(xué)教育與人文教育相融合的重要保證。

(四)缺乏科學(xué)素質(zhì)與人文素質(zhì)兼具的師資隊(duì)伍

獨(dú)立學(xué)院的教師隊(duì)伍組成大多是專兼職結(jié)合，所倚重的專職教師隊(duì)伍以老教師和青年教師居多，而中年、中青年骨干教師短缺。這樣的教師隊(duì)伍構(gòu)成，本身就突現(xiàn)了年齡、知識(shí)、能力結(jié)構(gòu)不合理，流動(dòng)性強(qiáng)及教學(xué)效果差異性大的問題。一些老教師雖然有豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，但受專門化教育影響很深，只重視專業(yè)技術(shù)教育，忽視文化素質(zhì)教育，加上存在知識(shí)老化問題，無法擔(dān)當(dāng)新興學(xué)科的教學(xué)任務(wù)；而部分青年教師雖具有學(xué)歷層次較高、思想活躍、知識(shí)結(jié)構(gòu)更新快、創(chuàng)新能力強(qiáng)等優(yōu)點(diǎn)，但同時(shí)也存在綜合素質(zhì)不高，缺乏敬業(yè)愛崗精神，人生觀價(jià)值觀不完善及科研意識(shí)淡薄等不足之處。突出表現(xiàn)為理工科教師缺乏人文素質(zhì)，文科教師缺乏科學(xué)素質(zhì)，這在一定程度上妨礙學(xué)生接受全面文化素質(zhì)的熏陶，客觀上影響了科學(xué)教育與人文教育有機(jī)融合的進(jìn)程。

三、加強(qiáng)獨(dú)立學(xué)院科學(xué)教育與人文教育相融合的對(duì)策

(一)變革教育理念，全面把握兩種教育相融合的實(shí)質(zhì)內(nèi)涵

只有正確的理念才能引導(dǎo)成功的教育實(shí)踐。要使學(xué)生全面發(fā)展，獨(dú)立學(xué)院必須在全體教職員工和廣大學(xué)生中樹立科學(xué)精神與人文精神并重、科學(xué)教育與人文教育統(tǒng)一的教育理念。要以時(shí)代的科學(xué)精神和人文精神及素質(zhì)教育思想為主導(dǎo)，把大學(xué)的各個(gè)教育要素組合起來，使之相互滲透。值得注意的是，強(qiáng)調(diào)科學(xué)教育和人文教育的融合，不是兩者的簡(jiǎn)單調(diào)和，也不是教育的科學(xué)取向與人文取向二元相加，而是它們?cè)诟邔哟紊系慕Y(jié)合。這種結(jié)合是全方位的，是教育思想、教育價(jià)值觀與功能觀、教育制度和課程體系等方面的根本改變。在教育價(jià)值觀上，它是以社會(huì)發(fā)展為中心的個(gè)體價(jià)值觀，既重視教育的社會(huì)價(jià)值，又重視教育的個(gè)人價(jià)值；在教育目標(biāo)上，由原來著眼于提高學(xué)生的專業(yè)水平或科技水平的單一目標(biāo)，轉(zhuǎn)變?yōu)橹塾谔岣邔W(xué)生的全面素質(zhì)雙重教育目標(biāo)；在教育內(nèi)容上，把傳遞人類文化價(jià)值觀念、倫理道德規(guī)范和傳授科學(xué)技術(shù)知識(shí)、鍛煉實(shí)際技能有機(jī)結(jié)合起來，不僅教學(xué)生如何使用知識(shí)，為他們提供就業(yè)的知識(shí)準(zhǔn)備，而且?guī)椭麄冃纬缮鐣?huì)使命感和道德責(zé)任感。總之，“融合”的教育是使大學(xué)生科學(xué)知識(shí)與精神道德平衡發(fā)展的教育，是使科學(xué)素質(zhì)與人文素質(zhì)相統(tǒng)一的教育。

(二)科學(xué)制定人才培養(yǎng)計(jì)劃。建構(gòu)合理的課程體系

科學(xué)制定專業(yè)教學(xué)計(jì)劃和完善課程體系是實(shí)現(xiàn)獨(dú)立學(xué)院特色化人才培養(yǎng)的關(guān)健。獨(dú)立學(xué)院應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)為導(dǎo)向，加強(qiáng)學(xué)科建設(shè)和課程體系改革力度。首先，人才培養(yǎng)計(jì)劃在總體設(shè)計(jì)上要充分考慮知識(shí)、能力、素質(zhì)三者之間的結(jié)構(gòu)比例關(guān)系，將科學(xué)精神與人文精神納入專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，以通識(shí)教育課程為基礎(chǔ)，大量開設(shè)活動(dòng)課程(研究性探索課程)、選修課程等，構(gòu)建與專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)有關(guān)的多樣化科學(xué)和人文教育課程體系；其次，發(fā)展科學(xué)與人文相結(jié)合的復(fù)合型新學(xué)科、新專業(yè)，在設(shè)置課程時(shí)要慎重考慮知識(shí)的構(gòu)建，完善教學(xué)內(nèi)容，改革教學(xué)方法，注重科學(xué)與人文兩種教育的巧妙糅合和滲透。此外，改變對(duì)各科教學(xué)中普遍存在的重知識(shí)傳授、輕素質(zhì)培養(yǎng)的傾向，應(yīng)該把人文教育貫穿專業(yè)教育的全過程。使學(xué)生在掌握該學(xué)科基本知識(shí)和技能的同時(shí)，使學(xué)生感受和領(lǐng)略該學(xué)科的精神，學(xué)到滲透在科學(xué)中的人文知識(shí)，真正建立有利于科學(xué)和人文相融合的人才培養(yǎng)環(huán)境和氛圍。

(三)重視師資培養(yǎng)，提升教師科學(xué)素質(zhì)和人文素質(zhì)

學(xué)生人文素質(zhì)和科學(xué)素養(yǎng)的形成需要教師人格魅力潛移默化地感染和啟迪。因此，教師是全面實(shí)施素質(zhì)教育、推進(jìn)科學(xué)教育與人文教育融合的主體和關(guān)鍵所在。而教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)的改善和思維方式的變革是實(shí)現(xiàn)融合的必要條件。獨(dú)立學(xué)院應(yīng)重視提升各層次教師的科學(xué)素質(zhì)和人文素質(zhì)，在補(bǔ)充、選聘和培養(yǎng)教師的時(shí)候，要加強(qiáng)兩種素質(zhì)的訓(xùn)練和考核。首先，要督促教師改善自身的知識(shí)結(jié)構(gòu)，鼓勵(lì)其通過學(xué)習(xí)，不斷拓寬自己的知識(shí)面。其次，提倡教師獨(dú)立思考，以批判的精神變革已有的那些狹隘的、分裂的思維方式而建立起完整的思維模式，并積極地以創(chuàng)新精神從事教學(xué)和科研。這不但能激發(fā)他們勇于探索、樂于奉獻(xiàn)的熱情，在學(xué)科建設(shè)和科研上出成果，成為“大家”，而且能使他們成為對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)教育與人文教育并實(shí)現(xiàn)其

融合的自覺推行者，以自身一絲不茍的科學(xué)精神和良好的文化修養(yǎng)來感染和影響學(xué)生的心理、思想和行為，成為教育的“大師”。

(四)營(yíng)造人文氛圍，積極開展社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)

馬克思說：人創(chuàng)造環(huán)境，同樣環(huán)境也創(chuàng)造人。學(xué)生往往是在與環(huán)境的交互作用中得到悟性，產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，發(fā)展個(gè)性，獲得能力的。這里的環(huán)境，確切地說是指校園文化環(huán)境。一般包括物質(zhì)環(huán)境、制度環(huán)境和精神文化環(huán)境三項(xiàng)主要內(nèi)容。因此，獨(dú)立學(xué)院首先應(yīng)積極建立起合理有效的管理體制與運(yùn)行機(jī)制保障體系。通過建立跨學(xué)科、文理滲透的教學(xué)、科研機(jī)構(gòu)和組織，建立有利于科學(xué)教育與人文教育相融合的質(zhì)量保障體系與評(píng)價(jià)機(jī)制，以及跨學(xué)科的學(xué)術(shù)交流平臺(tái)等，推動(dòng)獨(dú)立學(xué)院科學(xué)教育與人文教育的有機(jī)融合。其次。加強(qiáng)獨(dú)立學(xué)院校園文化建設(shè)，注重塑造科學(xué)與人文并重的大學(xué)精神，營(yíng)造促進(jìn)科學(xué)教育與人文教育相互融合的學(xué)術(shù)環(huán)境和文化氛圍。例如，按照以人為本、人與自然和諧發(fā)展的原則，對(duì)校園進(jìn)行整體規(guī)劃，建設(shè)人文景觀，綠化美化凈化校園；舉辦高質(zhì)量的人文講座，高品位的文藝演出，高水平的科學(xué)報(bào)告會(huì)，使學(xué)生貫通知識(shí)，開闊視野，從多方面接受人文精神和科學(xué)精神的熏陶；引導(dǎo)組織各種社團(tuán)活動(dòng)，開展以崇尚科學(xué)、追求真知為主題的大學(xué)生課外科技學(xué)術(shù)活動(dòng)，使學(xué)生在文化氛圍中耳濡目染，得到潤(rùn)澤與陶冶。

此外，積極開展社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)也是獨(dú)立學(xué)院促進(jìn)科學(xué)教育與人文教育相融合的重要途徑之一。獨(dú)立學(xué)院要為社會(huì)培養(yǎng)面向生產(chǎn)建設(shè)、服務(wù)和管理第一線的高級(jí)應(yīng)用型人才，就應(yīng)該有計(jì)劃、有目的組織學(xué)生深入社會(huì)、了解社會(huì)、認(rèn)識(shí)社會(huì)，通過社會(huì)調(diào)查、生產(chǎn)勞動(dòng)和科技服務(wù)等活動(dòng)增加學(xué)生的現(xiàn)實(shí)體驗(yàn)。這樣既有利于進(jìn)一步深化科學(xué)教育，從中培養(yǎng)學(xué)生的興趣、情感和思維，激發(fā)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力；又有利于拓展人文教育空間，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)社會(huì)、對(duì)國(guó)家、對(duì)他人的關(guān)愛和責(zé)任感，以及高尚的品質(zhì)，健全的人格。這樣的“隱性課程”教育實(shí)現(xiàn)了理性教育和感性教育的有機(jī)結(jié)合，也體現(xiàn)了科學(xué)教育與人文教育的統(tǒng)一。

[參考文獻(xiàn)]

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第5篇：融合教育問題范文

一、融媒時(shí)代的編輯出版人才需求

1、全面的信息整合能力

全面的信息整合能力包括兩個(gè)方面：一是精準(zhǔn)的信息鑒別、篩選能力。信息爆炸時(shí)代，一方面是信息浩如煙海，令人眼花繚亂、難以精準(zhǔn)捕捉；另一方面卻是虛假信息、低俗信息泛濫，污染了信息生態(tài)環(huán)境，干擾了受眾的有效信息獲取。面對(duì)這種局面，編輯人員必須既有孫悟空的“火眼金睛”，能夠快速識(shí)別虛假 [本文由WWw。dyLW.net提供，專業(yè)寫作畢業(yè)論文和教育教育職稱論文，歡迎光臨DYlw.neT]信息，又要“獨(dú)具慧眼”，能在信息的海洋中挑選出最有價(jià)值、最為受眾所需的信息內(nèi)容。二是高質(zhì)的信息分析、整合能力。不同媒介來源的信息在內(nèi)容上和形式上都有著各自不同的風(fēng)格和特點(diǎn)，編輯在加工信息的過程中要依據(jù)自己媒介的需要和特點(diǎn)進(jìn)行有效地分析與整合，使其有機(jī)統(tǒng)一、互為補(bǔ)充、相得益彰，適應(yīng)媒介所需。

2、精湛的技術(shù)操作能力

媒介的融合必然帶來出版流程各環(huán)節(jié)具體工作的變革，網(wǎng)絡(luò)的普及和多媒體技術(shù)的廣泛應(yīng)用對(duì)編輯出版從業(yè)人員的技術(shù)能力有著更高的要求，要求其能夠勝任多媒體資料的加工整理、多媒體格式之間的相互轉(zhuǎn)換、多媒體編輯軟件的使用等工作。融媒時(shí)代的編輯業(yè)務(wù)操作大多是借助計(jì)算機(jī)和互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行的，因此，編輯出版人員必須具備此類技術(shù)能力，包括信息檢索、計(jì)算機(jī)操作、多媒體格式轉(zhuǎn)換等。具體來說，相應(yīng)的排版軟件、版面設(shè)計(jì)軟件、基礎(chǔ)編程語(yǔ)言、網(wǎng)頁(yè)制作軟件、多媒體技術(shù)、交互式網(wǎng)站技術(shù)、自運(yùn)行光盤技術(shù)等都是現(xiàn)代編輯必須掌握的看家本領(lǐng)。

3、高效的跨媒介傳播能力

媒介融合時(shí)代，媒介內(nèi)容產(chǎn)品的輸出平臺(tái)多樣，紙媒、電子媒介、網(wǎng)絡(luò)媒介無所不包；傳播方式也五花八門，文字、圖像、音視頻、多媒體應(yīng)有盡有。因此，作為編輯人員只熟悉單一的傳播媒介和傳播方式顯然是不夠的，還要具備良好的跨媒介傳播能力，能夠針對(duì)不同媒介的傳播特點(diǎn)選用合適的內(nèi)容產(chǎn)品，甚至能夠熟練掌握不同媒介之間內(nèi)容和技術(shù)層面的相互轉(zhuǎn)化。

媒介融合時(shí)代，任何只依靠單一媒介運(yùn)作的內(nèi)容產(chǎn)品，其盈利的機(jī)會(huì)都遠(yuǎn)遠(yuǎn)小于能夠進(jìn)行多媒體運(yùn)作的產(chǎn)品。因此，各文化產(chǎn)品紛紛進(jìn)軍多媒體領(lǐng)域。2008年12月，《非誠(chéng)勿擾》以傳統(tǒng)紙質(zhì)、互聯(lián)網(wǎng)、手持閱讀器、手機(jī)和電影5種方式同步出版和放映，取得了巨大成功。2010年，經(jīng)由電影《孔子》劇本改編的小說，紙質(zhì)圖書由中華書局首發(fā)，數(shù)字圖書則由中文在線、中國(guó)移動(dòng)閱讀基地、漢王公司同步發(fā)行，同樣受到了廣泛歡迎。以上案例說明，融媒時(shí)代編輯出版人員的跨媒介策劃能力尤為重要，在產(chǎn)品策劃之初，就要根據(jù)受眾需求、媒介特點(diǎn)、傳播效果等因素選擇合適的傳播內(nèi)容和傳播方式，進(jìn)行有效地調(diào)整與控制。

4、良好的社交公關(guān)能力

媒介融合條件下，出版業(yè)與社會(huì)的聯(lián)系日益廣泛和深入，任何一個(gè)出版項(xiàng)目的成功運(yùn)作，都離不開良好的社會(huì)環(huán)境的支持。編輯出版人員只有具備良好的社交公關(guān)能力，掌握豐富的內(nèi)容和人際資源，才能為出版項(xiàng)目的順利運(yùn)作創(chuàng)造有益的社會(huì)環(huán)境，為出版活動(dòng)的順利進(jìn)行奠定基礎(chǔ)。良好的社交公關(guān)能力包括兩個(gè)方面：一是與相關(guān)的社會(huì)資源保持密切的聯(lián)系和廣泛的互動(dòng)。比如合適的作者、各領(lǐng)域的專家學(xué)者、相關(guān)文化、教育部門的工作人員等，這樣才能在最短的時(shí)間內(nèi)及時(shí)找到合適的作者和出版內(nèi)容資源，順利進(jìn)行出版項(xiàng)目的運(yùn)作。二是能夠按照出版要求及時(shí)準(zhǔn)確地找到最佳的社會(huì)合作單位，順利開展合作，包括印刷單位、物流運(yùn)輸單位、產(chǎn)品承運(yùn)單位、產(chǎn)品經(jīng)銷商等。只有這樣，才能在最合適的時(shí)間找到最合適的合作伙伴，推出最合適的作品，從而取得最好的社會(huì)收益。

二、融媒時(shí)代我國(guó)編輯出版教育面臨的問題

1、培養(yǎng)目標(biāo)——定位不明、視野落后

中國(guó)編輯學(xué)會(huì)副會(huì)長(zhǎng)田勝立在數(shù)字化傳媒時(shí)代編輯出版學(xué)學(xué)科建設(shè)暨專業(yè)教育國(guó)際學(xué)術(shù)研討會(huì)的專題講話中指出：“目前的編輯出版專業(yè)學(xué)科定位、專業(yè)特點(diǎn)、培養(yǎng)目標(biāo)都不清晰”。雖然教育部對(duì)編輯出版專業(yè)有明確的培養(yǎng)目標(biāo)要求，但就目前各高校的情況來看，由于受到學(xué)校資源、辦學(xué)規(guī)模、教育經(jīng)費(fèi)以及師資等諸多限制，大部分高校的編輯出版專業(yè)仍然定位不夠明晰，視野也較為落后。很多高校仍以培養(yǎng)傳統(tǒng)的編輯和發(fā)行人員為主，與社會(huì)需要嚴(yán)重脫節(jié)。有的高校雖然在自己的培養(yǎng)目標(biāo)里提出要培養(yǎng)數(shù)字出版人才，也開設(shè)了一些數(shù)字出版類的課程，但由于師資、經(jīng)費(fèi)、實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)條件等諸多因素的制約，仍然是有名而無實(shí)。可以說，融媒時(shí)代，傳統(tǒng)的編輯出版學(xué)教育已經(jīng)不能滿足社會(huì)的需求，因此，2012年修訂的普通高等教育本科專業(yè)目錄上在新聞傳播一級(jí)學(xué)科下面增設(shè)了兩個(gè)特色專業(yè)：網(wǎng)絡(luò)與新媒體、數(shù)字出版，可以說這兩個(gè)專業(yè)的增設(shè)適應(yīng)了當(dāng)前的數(shù)字環(huán)境和媒介融合趨勢(shì)，是非常必要的。隨后，武漢大學(xué)等5所高校率先正式開辦了數(shù)字出版專業(yè)并開始招生。依托悠久的辦學(xué)歷史、豐富的辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)以及雄厚的師資力量等優(yōu)勢(shì)，武漢大學(xué)數(shù)字出版專業(yè)的成功開設(shè)可以說是走在了全國(guó)高校的前列，也為其他高校的編輯出版學(xué)建設(shè)指明了方向。

2、培養(yǎng)模式——重“長(zhǎng)”輕“短”、不夠靈活

我國(guó)高校的編輯出版專業(yè)大都實(shí)行4年制的專業(yè)教育，即從一入學(xué)便開設(shè)很多編輯出版學(xué)的專業(yè)課程。從課程設(shè)置來看“大”而“全”；從教學(xué)效果來看卻是“雜”而“不精”。不僅如此，由于專業(yè)課程所占的比例太大，導(dǎo)致大部分學(xué)生沒有時(shí)間和精力去深入了解自己更為感興趣的內(nèi)容。從學(xué)制情況來看，我國(guó)目前仍以長(zhǎng)期教育為主，短期培訓(xùn)的人才培養(yǎng)模式相對(duì)匱乏。我國(guó)的人才培養(yǎng)較為注重系統(tǒng)性與理論性，為學(xué)員提供的多是本科、碩士，甚至博 士層面的學(xué)歷教育，而這些長(zhǎng)期教育往往不能更好地滿足出版從業(yè)人員特別是一些出版界的新人在短期內(nèi)有針對(duì)性的強(qiáng)化學(xué)習(xí)。筆者認(rèn)為在這個(gè)問題上我們可以借鑒一下日本的經(jīng)驗(yàn)。日本出版界的從業(yè)人員大多只有短期出版職業(yè)培訓(xùn)經(jīng)歷，而非專業(yè)科班出身，學(xué)習(xí)的機(jī)構(gòu)也多為兩年制的短期大學(xué)甚至數(shù)月的短期培訓(xùn)班。短期培訓(xùn)往往針對(duì)某一具體主題的知識(shí)或技能展開，具有極強(qiáng)的技術(shù)性和可操作性。因此，此類學(xué)?；蚺嘤?xùn)機(jī)構(gòu)開設(shè)的課程非常具體、明確，定位于實(shí)務(wù)性和可操作性，能夠使學(xué)員迅速掌握操作技能并上崗展開工作。

3、課程設(shè)置——“理”多“術(shù)”少、實(shí)踐不足

與國(guó)外相比，我國(guó)編輯出版專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)仍處在起步階段。在我國(guó)，絕大多數(shù)課程都是在課堂上由教師講授完成的，基礎(chǔ)理論課程所占的比重過多，而國(guó)外則正好相反，如英國(guó)的牛津布魯克斯大學(xué)經(jīng)常組織各種研討班和專題討論會(huì)，還經(jīng)常安排學(xué)生實(shí)地考察一線如印刷廠、出版社、零售書商等機(jī)構(gòu)，為學(xué)生提供大量的實(shí)踐機(jī)會(huì)。“理”多“術(shù)”少、實(shí)踐不足的原因主要有三點(diǎn)：一是師資限制。目前絕大多數(shù)從事編輯出版教育的教師仍然是來自各大高校的碩、博士畢業(yè)生，鮮有真正從事過編輯出版工作的，因此普遍缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和技能；二是實(shí)驗(yàn)條件限制。設(shè)施齊全的實(shí)驗(yàn)室、種類豐富的專業(yè)軟件是保證實(shí)驗(yàn)類課程順利開展的基礎(chǔ)。而目前各高校由于經(jīng)費(fèi)等條件的制約，想開辦起具有一定規(guī)模和水平的編輯出版實(shí)驗(yàn)室還存在一定難度；三是實(shí)習(xí)條件限制。實(shí)踐能力的培養(yǎng)離不開身體力行的實(shí)習(xí)工作，縱觀目前各高校的實(shí)習(xí)情況，絕大多數(shù)本科生的實(shí)習(xí)都集中在大四的最后一個(gè)學(xué)期，時(shí)間多為一到兩個(gè)月，在這么短的時(shí)間內(nèi)使學(xué)生對(duì)出版業(yè)有一個(gè)比較全面深入的了解是很難的，因此實(shí)習(xí)的學(xué)生大多只能從事一些稿件修改之類的初級(jí)工作，對(duì)學(xué)生實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的積累是很不利的。除此之外，實(shí)習(xí)基地建設(shè)不足也是目前高校普遍存在的一個(gè)問題。

4、師資隊(duì)伍——來源單一、經(jīng)驗(yàn)欠缺

第6篇：融合教育問題范文

關(guān)鍵詞：淺談問題情景設(shè)計(jì)課堂教學(xué)融合

在新課程教學(xué)中，問題情景的設(shè)計(jì)與課堂教學(xué)的融合，這一方法的提出是有一定的現(xiàn)實(shí)意義的。新課程教學(xué)理念與傳統(tǒng)的教學(xué)觀念是不同的。傳統(tǒng)的教學(xué)觀念更注重的是教師的教，教師的作用擴(kuò)大化了，而忽略了學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生才是教與學(xué)這個(gè)既矛盾又統(tǒng)一的過程中的主體。而現(xiàn)代的教學(xué)觀念，完全把這個(gè)教育的舞臺(tái)還給了學(xué)生，突出學(xué)生的主體地位，體現(xiàn)了以人為本的先進(jìn)的教學(xué)理念。教師的作用只是引導(dǎo)、幫助、啟發(fā)學(xué)生，處于從屬的地位。所以，教師就有義務(wù)在課堂教學(xué)中，想盡一切的辦法創(chuàng)設(shè)合理的情境以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，挖掘?qū)W生自主學(xué)習(xí)的潛能。在課堂教學(xué)中，問題情景的設(shè)計(jì)通常有以下幾種途徑：

一、從生活中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，設(shè)計(jì)成問題情景。

在課堂教學(xué)中，問題情景的設(shè)計(jì)對(duì)學(xué)生能否上好一節(jié)課是很重要的，這就需要我們教師平時(shí)要在生活中，多留心，多體會(huì)把有用的有趣的事例比較、歸納、整理并記錄，以適平時(shí)教學(xué)之用。使課堂教學(xué)接近生活，貼近學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的興趣。問題情景的設(shè)計(jì)與課堂教學(xué)的融合是一個(gè)師生雙邊參與的過程。學(xué)生與教師在教與學(xué)的過程中，地位和作用是不同的。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，在教與學(xué)的過程中起主導(dǎo)作用。只有學(xué)生自主的探究知識(shí)的奧秘，從心靈的深處萌發(fā)出對(duì)知識(shí)的呼喚之音，教與學(xué)的過程才會(huì)有生機(jī)。教師是教的主體，在教與學(xué)的過程中起引導(dǎo)的作用，而不是直接告知的作用。只有教師能夠站在學(xué)生的角度，想學(xué)生之所想，急學(xué)生之所急，適時(shí)適度的引導(dǎo)和啟發(fā)，授人以魚，不如授人以漁。從學(xué)生的年齡背景，認(rèn)知背景為基準(zhǔn)，挖掘來自生活中的教學(xué)典例，設(shè)計(jì)成問題情景，這樣才能使教與學(xué)的過程更加精彩。生活中處處涉及教育，比如化學(xué)學(xué)科的教育比如物理學(xué)科的教育等，從實(shí)際生活中的應(yīng)用入手來創(chuàng)設(shè)情景，既可以讓學(xué)生體會(huì)到學(xué)習(xí)的重要性，又有助于學(xué)生利用所學(xué)的學(xué)科知識(shí)解決實(shí)際問題。

二、利用學(xué)科實(shí)驗(yàn)，設(shè)計(jì)成問題情景。

利用學(xué)科實(shí)驗(yàn)，設(shè)計(jì)成問題情景。比如化學(xué)學(xué)科，化學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然科學(xué)，通過實(shí)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)問題情景可以給予學(xué)生直觀、真實(shí)、形象的印象，加深對(duì)知識(shí)的記憶和理解，激發(fā)學(xué)生的興趣。比如：有的實(shí)驗(yàn)側(cè)重于顏色的多變，可以讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中享受快樂的色彩，視覺的美感，從而，加深對(duì)知識(shí)的體會(huì)?；蛘?，有的實(shí)驗(yàn)側(cè)重于現(xiàn)象的速度和劇烈，讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中震撼，從而，激發(fā)學(xué)生對(duì)生活的熱愛，對(duì)知識(shí)的渴望。積極情緒的激發(fā)，無疑使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的重視程度加強(qiáng)。利用化學(xué)學(xué)科實(shí)驗(yàn)，設(shè)計(jì)成問題情景，應(yīng)用于課堂教學(xué)中，是對(duì)學(xué)生的動(dòng)手、動(dòng)腦和諧統(tǒng)一能力的一種培養(yǎng)，同時(shí)也能增強(qiáng)學(xué)生的情感價(jià)值的教育。

三、利用生動(dòng)故事，設(shè)計(jì)成問題情景。

利用生動(dòng)故事，設(shè)計(jì)成問題情景。比如，語(yǔ)文學(xué)科，我們的中華文化淵遠(yuǎn)流長(zhǎng)，博大精深。上下五千年的發(fā)展史中，古人留下了許許多多經(jīng)典的文學(xué)作品。比如《論語(yǔ)》，中國(guó)著名的四大名著《三國(guó)演義》、《紅樓夢(mèng)》、《水滸傳》、《西游記》等等，這些經(jīng)典文學(xué)著作對(duì)我們的志向、品質(zhì)、賢德的培養(yǎng)發(fā)揮著不可估量的作用。并且，這些文學(xué)作品中流淌出的品質(zhì)對(duì)我們的教育不是短暫的是永恒的，不是間斷的是延續(xù)的，像涓涓的溪水一樣溫柔的輕巧的滋潤(rùn)著我們的心田，從而滋養(yǎng)著我們陽(yáng)光的生活。所以，伴我們長(zhǎng)大的這些“真君子”如果走進(jìn)語(yǔ)文課堂，則這種特殊的問題情景一定會(huì)發(fā)揮意想不到的作用；又如，在物理課堂，引用物理科學(xué)家的某些勵(lì)志、勤奮、探索的故事，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的斗志，勉勵(lì)學(xué)生要刻苦的學(xué)習(xí)；在歷史教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)問題學(xué)習(xí)情景，引入史料故事，有助于學(xué)生真實(shí)地、近距離地感知?dú)v史，有助于培養(yǎng)學(xué)生“論從史出”的觀點(diǎn)；再如，在化學(xué)課堂教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)問題學(xué)習(xí)情景，可以給人以知識(shí)給人以智慧。因?yàn)?，化學(xué)學(xué)科離我們最近，我們的衣、食、住、行處處離不開化學(xué)，所以，在課堂引入一些生動(dòng)的例子或小故事一定對(duì)知識(shí)的研究有啟發(fā)、引導(dǎo)的作用，反過來，將所學(xué)的化學(xué)知識(shí)應(yīng)用到生活中，解決一些實(shí)際的問題或者困難，從而體現(xiàn)知識(shí)的指導(dǎo)作用，學(xué)以致用，我們的學(xué)生一定會(huì)油然而生自豪感。利用不同學(xué)科的生動(dòng)故事，在不同的課堂設(shè)計(jì)成問題情景。不僅可以使教學(xué)穿梭于時(shí)空，而且可以揭示教學(xué)中的科學(xué)態(tài)度和科學(xué)思想。

綜上所述，在課堂教學(xué)中，問題情景的設(shè)計(jì)與課堂教學(xué)融合才能高效地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，增強(qiáng)教學(xué)效果。也就是說，融入貼近生活的、有趣味的、開放的問題情景的教學(xué)課堂，才會(huì)有迷人的風(fēng)采，才會(huì)捕獲學(xué)生的心靈，才會(huì)激起學(xué)生積極的情緒，促進(jìn)學(xué)生的潛能發(fā)展。才能提高課堂效率及教學(xué)的質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

第7篇：融合教育問題范文

關(guān)鍵詞：浙教版；高中語(yǔ)文；修辭；教學(xué)；內(nèi)容；實(shí)踐

一、高中語(yǔ)文修辭教學(xué)的具體內(nèi)容

在語(yǔ)言文字中，修辭占據(jù)著非常重要的位置，修辭的實(shí)質(zhì)就是言論的修飾。簡(jiǎn)言之就是，當(dāng)人們?cè)谑褂谜Z(yǔ)言的時(shí)候，借助于不同語(yǔ)言表達(dá)方式來描繪語(yǔ)言，從而達(dá)到修飾的目的。在高中語(yǔ)文中，常用的修辭方法有排比、比喻、象征、擬人、雙關(guān)、夸張、借代、對(duì)偶、對(duì)照、借喻等。在高中語(yǔ)文修辭教學(xué)中，其所含內(nèi)容不僅復(fù)雜且多，同時(shí)任務(wù)也比較繁重，不僅要滿足高考的需求，同時(shí)還要求其可切實(shí)提升學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力以及語(yǔ)文素養(yǎng)。在修辭教學(xué)中，若對(duì)其內(nèi)容不夠了解，很容易導(dǎo)致其在教學(xué)中遇到各種各樣的問題，繼而影響其整個(gè)教學(xué)質(zhì)量。高中語(yǔ)文修辭教學(xué)主要包含兩個(gè)方面的內(nèi)容，即積極修辭與消極修辭。

第一，所謂積極修辭就是指基于表達(dá)的實(shí)際需求，結(jié)合情景積極地應(yīng)用各種表現(xiàn)手段，盡量讓語(yǔ)言更為生動(dòng)、準(zhǔn)確以及形象，增強(qiáng)語(yǔ)言的表達(dá)效果。積極修辭其目標(biāo)并不是簡(jiǎn)單地讓人理解，而是在理解的基礎(chǔ)上使人產(chǎn)生一種感同身受與身臨其境的感覺。積極修辭又包含謀篇布局、選詞、各種辭格及煉句等。

第二，消極修辭又稱之為一般修辭或者規(guī)范修辭，其不僅要求語(yǔ)言文字的思想必須要明確，語(yǔ)言平實(shí)，同時(shí)還要求詞義必須要明確，布局要嚴(yán)謹(jǐn)，且語(yǔ)句必須要通順。相對(duì)于積極修辭而言，消極修辭的應(yīng)用范圍更為廣泛，為積極修辭的前提與基礎(chǔ)。

這兩種修辭間的關(guān)系非常緊密，二者盡管獨(dú)立，但是卻又互相依存，在強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言生動(dòng)與鮮明的同時(shí)，還必須要確保其的準(zhǔn)確性；在準(zhǔn)確明了的同時(shí)，還應(yīng)避免語(yǔ)言的沉悶。由此可見，在高中語(yǔ)文修辭教學(xué)中，積極修辭應(yīng)包含謀篇布局與各種辭格，而消極修辭則應(yīng)包含語(yǔ)言表達(dá)的準(zhǔn)確與連貫、詞語(yǔ)的選擇、病句的辨析與修改以及句式的變換等。在實(shí)際教學(xué)中，可將修辭劃分為四塊，即修辭和鑒賞、修辭和寫作、修辭和語(yǔ)法以及常見修辭格，在這四塊內(nèi)容中，不僅包括了積極修辭，同時(shí)也包括了消極修辭。

二、浙教版高中語(yǔ)文修辭教學(xué)的實(shí)踐

基于上述內(nèi)容，下面筆者結(jié)合浙教版高中語(yǔ)文中的相關(guān)內(nèi)容，就修辭教學(xué)的實(shí)踐進(jìn)行了詳細(xì)的闡述，提出自己的一些看法與建議。

1.分清修辭手法

在高中語(yǔ)文修辭教學(xué)中，有幾種修辭手法較難分別，如，借喻與借代等。雖然借喻與借代只有一字之差，但是二者之間卻存在著很大的差距，所謂借喻就是通過喻體來直接代替本體，而不會(huì)出現(xiàn)比喻詞或者本體；借代則是借助于和本體事物有關(guān)的事物來代替。借喻為比喻中的一種方式，其著重強(qiáng)調(diào)的是打比方，且本體和喻體之間存在著本質(zhì)性差別，而借代則注重強(qiáng)調(diào)的是本體和喻體之間所存在的相關(guān)性，其往往為標(biāo)志、部分或者特征等，比如，教材中《藥》這篇文章，筆者就借助于“紅眼睛”來代替阿義，以此突出阿義這個(gè)人物的特性。如，在《裝在套子里的人》中有這樣一段話“他也真怪，在最晴朗的日子，穿上雨鞋，帶著雨鞋，一定穿著暖和的棉大衣……對(duì)他來說，也就是雨鞋和雨傘，使他借此躲避現(xiàn)實(shí)生活”，在這段話中，分別出現(xiàn)了兩次雨鞋和雨傘，盡管二者為同一詞語(yǔ)，但是二者在本質(zhì)上卻有很大的差別，前者為實(shí)有物體，后者則為借喻，用于比喻別理科夫所教的古代語(yǔ)言。除此之外，還有比擬與比喻、排比和對(duì)偶以及對(duì)偶和對(duì)照等修辭手法也容易混淆。對(duì)此，筆者認(rèn)為在修辭教學(xué)實(shí)踐中，要想提高其教學(xué)水平，首先應(yīng)該分清修辭手法。

2.加強(qiáng)教材中辭格的教學(xué)，結(jié)合生活實(shí)際

在高中語(yǔ)文教學(xué)過程中，有很大一部分教師認(rèn)為，如果單獨(dú)留下時(shí)間來進(jìn)行修辭的教學(xué)，有一種得不償失的感受。其實(shí)，在高中語(yǔ)文教材中，有很多課文都涉及了修辭手法，教師在教學(xué)時(shí)，應(yīng)該充分利用課本以及課堂，在教學(xué)中有效地融入修辭教學(xué)，加強(qiáng)教材中辭格的教學(xué)，這樣不僅不會(huì)得不償失，同時(shí)還會(huì)使學(xué)生更好地理解，使學(xué)生能夠更好地掌握各種修辭手法。同時(shí)，在進(jìn)行修辭教學(xué)時(shí)，還要注意其表達(dá)必須得體、簡(jiǎn)明以及連貫。尤其在使用熟語(yǔ)的時(shí)候，首先應(yīng)該清楚熟語(yǔ)的含義，不可曲解，結(jié)合課文，基于情境的需求來使用。

除此之外，筆者認(rèn)為還應(yīng)基于生活實(shí)際來實(shí)施修辭教學(xué)。在高中教育中，語(yǔ)文這門學(xué)科的教學(xué)有著非常重要的位置，尤其是修辭教學(xué)，通過修辭教學(xué)不僅可使學(xué)生語(yǔ)言修養(yǎng)得到提升，同時(shí)還便于其更加準(zhǔn)確且合理地將自己內(nèi)心的情感表達(dá)出來，繼而提升其語(yǔ)言表達(dá)能力以及欣賞能力。

通過以上內(nèi)容的闡述，筆者希望在以后的語(yǔ)文修辭教學(xué)中，教師必須要謹(jǐn)慎選擇句子與詞語(yǔ)，不僅要加強(qiáng)修辭格的教學(xué)，同時(shí)還要注意學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)的實(shí)際情況，采取具有針對(duì)性的教學(xué)措施，從而使學(xué)生能夠正確理解各類文學(xué)作品，提高其語(yǔ)言表達(dá)能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]曹芝兵.現(xiàn)代漢語(yǔ)“修辭”教學(xué)改革與高中語(yǔ)文修辭教學(xué)互動(dòng)研究[J].文教資料，2009（12）：112-114.

[2]鄭瓊霞.淺析高中語(yǔ)文散文閱讀教學(xué)：以《森林里的紳士》教學(xué)為例[J].科教導(dǎo)刊，2009（5）：80.

第8篇：融合教育問題范文

1 職業(yè)生涯規(guī)劃在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中的重要性

1.1 充分認(rèn)識(shí)自我能力

教育的最根本目的就是為了實(shí)現(xiàn)學(xué)生個(gè)體的全面發(fā)展，促進(jìn)綜合素質(zhì)的提升，學(xué)生在校期間進(jìn)行職業(yè)生涯教育，對(duì)于促進(jìn)自身全面的發(fā)展具有較為重要的意義，可以幫助學(xué)生確立正確的創(chuàng)業(yè)目標(biāo)，對(duì)學(xué)生自身的各項(xiàng)素質(zhì)進(jìn)行科學(xué)的評(píng)價(jià)和全面的考核，然后幫助學(xué)生確立自己的人生理想和職業(yè)目標(biāo)。在進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃過程中，學(xué)生可以全面識(shí)別自己的興趣愛好，然后通過科學(xué)的管理將自己的職業(yè)情況進(jìn)行更加全面的定位，對(duì)自己的職業(yè)進(jìn)行更加全面的發(fā)展，最終制定適合自己的可行性創(chuàng)業(yè)方法，對(duì)創(chuàng)業(yè)進(jìn)行更加科學(xué)的管理。

1.2 為創(chuàng)業(yè)做足準(zhǔn)備

職業(yè)生涯規(guī)劃有助于培養(yǎng)學(xué)生積極的創(chuàng)業(yè)活力和科學(xué)的創(chuàng)業(yè)規(guī)劃，然后學(xué)生根據(jù)規(guī)劃的內(nèi)容制定符合發(fā)展的目標(biāo)和計(jì)劃，了解自身的專業(yè)發(fā)展前景。職業(yè)生涯規(guī)劃，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下積極應(yīng)對(duì)各項(xiàng)職業(yè)發(fā)展的需要，不斷提升適應(yīng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的各項(xiàng)規(guī)劃，將自己的思想政治素質(zhì)、身心素質(zhì)和專業(yè)的科學(xué)素養(yǎng)進(jìn)行培養(yǎng)，努力按照科學(xué)的規(guī)范方法對(duì)自己的能力加以提升，進(jìn)一步明確就業(yè)目標(biāo)，不斷提升自己的創(chuàng)新能力，這樣可以進(jìn)一步減少創(chuàng)新過程中的盲目性，增加企業(yè)的核心競(jìng)爭(zhēng)力，使得學(xué)生全面發(fā)展，少走彎路，在發(fā)展中掌握更加充足的經(jīng)驗(yàn)，增加核心競(jìng)爭(zhēng)力，促進(jìn)人才的全面發(fā)展。

1.3 提升創(chuàng)業(yè)的適應(yīng)性

在進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃的過程中，教師將職業(yè)教學(xué)的方法全面展示給學(xué)生，讓學(xué)生在校期間的各項(xiàng)課程都和就業(yè)聯(lián)系起來，學(xué)生在校期間就將個(gè)人能力加以發(fā)展，提升學(xué)生職業(yè)生涯的期望和創(chuàng)業(yè)預(yù)期，對(duì)社會(huì)的就業(yè)和創(chuàng)業(yè)進(jìn)行全面規(guī)劃，在學(xué)校期間制定更加適合社會(huì)發(fā)展的教學(xué)方法，關(guān)注社會(huì)資源，引導(dǎo)學(xué)生積極展開適合自身的實(shí)踐活動(dòng)，教育學(xué)生從自身出發(fā)，認(rèn)識(shí)到實(shí)踐的重要性以及可持續(xù)性，在大學(xué)期間對(duì)社會(huì)的復(fù)雜性進(jìn)行了解，然后制定清晰的就業(yè)目標(biāo)，在教師的引導(dǎo)下對(duì)就業(yè)目標(biāo)的可操作性進(jìn)行評(píng)估，然后學(xué)生根據(jù)就業(yè)規(guī)劃來培養(yǎng)自身能力，不斷提升創(chuàng)業(yè)方面的技巧和能力，制定適合自己發(fā)展的創(chuàng)業(yè)計(jì)劃。

1.4 全面開發(fā)學(xué)生潛能

大學(xué)期間進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃管理，學(xué)生在校期間就會(huì)接受各種不同形式的實(shí)踐活動(dòng)，這樣可以進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的各項(xiàng)能力，在掌握充分的理論知識(shí)，完成大學(xué)期間各項(xiàng)標(biāo)準(zhǔn)課程的同時(shí)，盡量安排時(shí)間進(jìn)行其他各項(xiàng)能力提升的課程，將大學(xué)期間的各項(xiàng)課程安排得更加合理，讓學(xué)生根據(jù)自己的各項(xiàng)特長(zhǎng)進(jìn)行實(shí)際課程的管理，發(fā)揮自己的潛能。大學(xué)期間的學(xué)業(yè)壓力對(duì)于學(xué)生來講雖然較大，但是并不是無法分出時(shí)間進(jìn)行自身能力培養(yǎng)，反而會(huì)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生掌握更加充分的經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)一步全面提升學(xué)生的各項(xiàng)能力，促進(jìn)學(xué)生自身素質(zhì)和技能的完善，促進(jìn)其全面發(fā)展。

2 大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育中存在的問題

2.1 忽視實(shí)踐教學(xué)

在進(jìn)行大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育的過程中，學(xué)校將較多的精力放在理論學(xué)習(xí)方面，教學(xué)過程仍然是采用教師或者專業(yè)機(jī)構(gòu)在校進(jìn)行授課的方式，雖然在這個(gè)過程中，學(xué)生可以獲取一些就業(yè)知識(shí)，但是由于缺乏專業(yè)指導(dǎo)，使得一些職業(yè)生涯規(guī)劃課程僅僅是紙上談兵，為了應(yīng)付學(xué)分而制定相應(yīng)的課程教學(xué)，影響課程教學(xué)效果，學(xué)生難以做到學(xué)以致用。而相應(yīng)的進(jìn)行大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育和創(chuàng)業(yè)意識(shí)也是缺乏的，忽視學(xué)生的創(chuàng)業(yè)思維培養(yǎng)，造成整體創(chuàng)業(yè)意識(shí)的缺乏，影響就業(yè)的實(shí)際應(yīng)用和分析情況，造成實(shí)踐性運(yùn)用管理與實(shí)際存在差異，影響整體的實(shí)踐性課程教學(xué)成效。

2.2 忽視教育的連貫性

國(guó)外進(jìn)行職業(yè)生涯管理過程都是從小學(xué)期間開始進(jìn)行，這對(duì)學(xué)生整體的創(chuàng)新能力的培養(yǎng)具有重要意義。但是我國(guó)進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃的教學(xué)卻是從大學(xué)時(shí)期開始的，因?yàn)榇髮W(xué)生的就業(yè)出現(xiàn)一些問題，畢業(yè)之后缺乏科學(xué)的理論指導(dǎo)，造成一系列社會(huì)問題。因此國(guó)家在開展高等教育過程中將職業(yè)生涯規(guī)劃納入到教學(xué)體系中，面向全體大學(xué)生進(jìn)行全面的創(chuàng)業(yè)管理，為了讓大學(xué)生更好地融入社會(huì)。但是因?yàn)榍捌诘慕虒W(xué)中缺乏專?I指導(dǎo)，學(xué)生在創(chuàng)新方面存在不足，即使在大學(xué)期間進(jìn)行了創(chuàng)業(yè)意識(shí)的教學(xué)，因?yàn)榻逃旧砥鸩捷^晚，因此在教學(xué)過程中學(xué)生根深蒂固的思考方式和處事方法難以改進(jìn)，造成教學(xué)中存在一定的困難，影響整體教學(xué)效果。

2.3 忽視創(chuàng)業(yè)與就業(yè)的平衡教學(xué)

高校在進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃過程中，將較多的精力放在大學(xué)生就業(yè)方面，在課堂中幫助學(xué)生分析就業(yè)環(huán)境，了解國(guó)家的就業(yè)政策和服務(wù)方面的各項(xiàng)問題，幫助學(xué)生在畢業(yè)之后獲得更好的工作機(jī)會(huì)。但是在創(chuàng)業(yè)方面是忽視的，在校期間學(xué)校對(duì)于學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)關(guān)注力度明顯不足。但是創(chuàng)新是國(guó)家發(fā)展的動(dòng)力，我國(guó)進(jìn)行結(jié)構(gòu)性調(diào)整過程中，創(chuàng)業(yè)是解決國(guó)家發(fā)展的重要舉措，也是促進(jìn)就業(yè)的有效途徑，通過創(chuàng)業(yè)意識(shí)的培養(yǎng)，充分釋放學(xué)生的潛能，激發(fā)學(xué)生活力，為社會(huì)創(chuàng)造更多的就業(yè)機(jī)會(huì)，這是學(xué)校職業(yè)生涯規(guī)劃中應(yīng)該重點(diǎn)關(guān)注的一大方面。

3 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)與大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃融合途徑

3.1 增加創(chuàng)新意識(shí)培養(yǎng)

我國(guó)整體的就業(yè)形勢(shì)是非常嚴(yán)峻的，高校職業(yè)生涯規(guī)劃教育過程中首先需要解決的是大學(xué)生就業(yè)觀念轉(zhuǎn)變的問題，培養(yǎng)其主動(dòng)迎接挑戰(zhàn)的能力。大學(xué)生在畢業(yè)之后首先想到的是就業(yè)，這種思維定勢(shì)決定其發(fā)展方向受到限制，因此在職業(yè)生涯規(guī)劃教育中將大學(xué)生的思想方式進(jìn)行轉(zhuǎn)變，在畢業(yè)之后首先想到的不是就業(yè)，而是對(duì)思維進(jìn)行創(chuàng)新，積極創(chuàng)業(yè)，打破傳統(tǒng)墨守成規(guī)的思維方式，教師在進(jìn)行職業(yè)教育的過程中激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)激情，為學(xué)生提供創(chuàng)業(yè)機(jī)會(huì)，讓學(xué)生整體的思想觀念發(fā)生變化，符合大學(xué)生的發(fā)展需要。

3.2 建立實(shí)踐平臺(tái)

大學(xué)生創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新觀念的缺乏，在一定程度上和在校期間的實(shí)踐缺乏存在一定的關(guān)系，學(xué)生不知道使用何種途徑進(jìn)行創(chuàng)業(yè)活動(dòng)，造成實(shí)際工作中缺乏創(chuàng)業(yè)積極性。因此學(xué)校應(yīng)該在大學(xué)期間開展相應(yīng)的實(shí)訓(xùn)建設(shè)，將職業(yè)規(guī)劃內(nèi)容加以延伸，不僅包括就業(yè)知識(shí)和技巧，還需要涵蓋企業(yè)創(chuàng)立、運(yùn)作、發(fā)展和運(yùn)營(yíng)管理方面的內(nèi)容，培養(yǎng)大學(xué)生全方位的能力，并在人際關(guān)系上加以提升，增加學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作能力，讓學(xué)生了解更多的市場(chǎng)需求，不斷地培養(yǎng)大學(xué)生的活動(dòng)能力和思維活力，讓大學(xué)生敢想敢做，不會(huì)因?yàn)楝F(xiàn)實(shí)問題而退縮，更好地實(shí)現(xiàn)理想。

3.3 強(qiáng)化執(zhí)行力

大學(xué)生在畢業(yè)之后首次接觸社會(huì)，對(duì)社會(huì)的復(fù)雜性認(rèn)識(shí)不夠充分，因此在進(jìn)行創(chuàng)業(yè)的過程中會(huì)遇到一些問題，造成一部分學(xué)生出現(xiàn)退縮的心理，雖然在大學(xué)期間制訂了全面的創(chuàng)業(yè)計(jì)劃，但是實(shí)際的可行性不夠，影響整體的創(chuàng)業(yè)規(guī)劃，造成大學(xué)生創(chuàng)業(yè)受到打擊。創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)踐性是非常強(qiáng)的，高校在進(jìn)行創(chuàng)業(yè)管理過程中應(yīng)該重視實(shí)踐性，在大學(xué)期間對(duì)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)規(guī)劃進(jìn)行積極的溝通和指導(dǎo)，將一些不符合實(shí)際的計(jì)劃進(jìn)行修正，保證大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)規(guī)劃更加符合市場(chǎng)需要。同時(shí)，關(guān)注學(xué)生在離校之后的創(chuàng)業(yè)狀況，針對(duì)創(chuàng)業(yè)中遇到的問題進(jìn)行積極指導(dǎo)，將專業(yè)知識(shí)、創(chuàng)業(yè)知識(shí)和顯性知識(shí)等進(jìn)行全面引?В?保證學(xué)生創(chuàng)業(yè)的全面發(fā)展，盡量幫助學(xué)生將創(chuàng)業(yè)規(guī)劃加以有效踐行，防止出現(xiàn)創(chuàng)業(yè)中斷的情況，提升創(chuàng)業(yè)效果。

第9篇：融合教育問題范文

關(guān)鍵詞：民族地區(qū)；高等學(xué)校；學(xué)科交叉融合

中圖分類號(hào)：G642 文 一、學(xué)科交叉融合是高校學(xué)科發(fā)展的必然趨勢(shì)

學(xué)科交叉融合是實(shí)現(xiàn)我國(guó)高等學(xué)校提高創(chuàng)新能力和增強(qiáng)競(jìng)爭(zhēng)力的有力支撐，隨著科學(xué)技術(shù)的橫向和縱向的延伸和發(fā)展，學(xué)科之間出現(xiàn)高度分化和綜合的趨勢(shì)，高度分化是學(xué)科內(nèi)部分得更細(xì)化，綜合是學(xué)科與其他學(xué)科的交叉融合更寬泛，學(xué)科的交叉融合是加強(qiáng)學(xué)科發(fā)展和創(chuàng)新的新動(dòng)力。當(dāng)今世界，學(xué)科交叉融合不僅可以帶來學(xué)科前沿的重大突破，還可以推動(dòng)新的成果，高等學(xué)校作為知識(shí)、科技創(chuàng)新的重要基地，學(xué)科交叉融合是新興學(xué)科的增長(zhǎng)點(diǎn)，發(fā)展優(yōu)勢(shì)學(xué)科群的重要措施，積極發(fā)展學(xué)科交叉融合是高等學(xué)校學(xué)科發(fā)展的必然趨勢(shì)。學(xué)科交叉融合是當(dāng)今科技發(fā)展的主要特征，也是高校創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的重要方式。世界知名高校都非常重視學(xué)科交叉融合的發(fā)展，在美國(guó)，哈佛、麻省理工、斯坦福、密西根等大學(xué)都建立了跨學(xué)科實(shí)驗(yàn)室和研究中心；在英國(guó)，很多知名大學(xué)要求研究生所修課程注重學(xué)科的交叉融合，并且指導(dǎo)教師由跨系教師和專家共同指導(dǎo)，在國(guó)外，很多發(fā)達(dá)國(guó)家都在積極推動(dòng)學(xué)科交叉融合，因?yàn)閷W(xué)科交叉融合不僅是新興學(xué)科的生長(zhǎng)點(diǎn)，也會(huì)進(jìn)一步推動(dòng)優(yōu)勢(shì)學(xué)科的發(fā)展。隨著經(jīng)濟(jì)、技術(shù)的快速發(fā)展，科學(xué)研究要在深度和廣度上不斷拓展，學(xué)科研究要突出綜合化程度，體現(xiàn)世界經(jīng)濟(jì)、科技變化趨勢(shì)。自然科學(xué)學(xué)科之間、人文社會(huì)科學(xué)學(xué)科之間、自然學(xué)科和人文社會(huì)學(xué)科之間要不斷地相互滲透，不斷創(chuàng)新，為進(jìn)一步發(fā)展前沿學(xué)科領(lǐng)域起到推動(dòng)作用。在錯(cuò)綜復(fù)雜的學(xué)科領(lǐng)域內(nèi)，沒有任何一個(gè)學(xué)科是完全脫離其他學(xué)科的，學(xué)科間的交叉融合可以帶來科技的拓展和創(chuàng)新。多學(xué)科交叉融合不僅是創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的平臺(tái)，也是高?？蒲袆?chuàng)新、學(xué)科發(fā)展的重要途徑。

二、民族地區(qū)高校學(xué)科交叉融合現(xiàn)狀分析

學(xué)科交叉融合是當(dāng)今一流大學(xué)的共識(shí)和特征，建設(shè)高水平的綜合性大學(xué)是我國(guó)應(yīng)對(duì)知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)展的重要目標(biāo)，也是我國(guó)高校發(fā)展的目標(biāo)。隨著高等教育體制的不斷改革和優(yōu)化發(fā)展，很多高校在資源配置和學(xué)科結(jié)構(gòu)優(yōu)化方面取得了矚目成就，目前，包括了清華、北大等很多大學(xué)已形成了高水平大學(xué)的學(xué)科基礎(chǔ)條件，整體的辦學(xué)水平、綜合競(jìng)爭(zhēng)力與國(guó)際一流大學(xué)的差距逐漸縮小，重點(diǎn)“985”高校在學(xué)科交叉融合方面整體的基礎(chǔ)條件相對(duì)國(guó)內(nèi)其他高校較好，但是我國(guó)民族地區(qū)高校在學(xué)科交叉融合建設(shè)發(fā)展方面與其他重點(diǎn)高校相比有很多的問題和不足，民族地區(qū)高校由于所處地理位置、師資力量、辦學(xué)水平等各方面的限制，整體的教學(xué)水平和綜合競(jìng)爭(zhēng)力仍有很多的不足。目前我國(guó)民族地區(qū)高校雖然發(fā)展很快，但是與國(guó)內(nèi)外知名高校仍有很大差距，學(xué)科建設(shè)、科研水平、辦學(xué)能力等差距尤為明顯。民族地區(qū)高校要實(shí)現(xiàn)資源合理利用、優(yōu)化學(xué)科結(jié)構(gòu)、提高綜合競(jìng)爭(zhēng)力要加大力度推動(dòng)制度改革，從戰(zhàn)略上重新部署科學(xué)的建設(shè)、資源的整合和配置的優(yōu)化，做到跨學(xué)科、跨學(xué)院、跨地區(qū)綜合培養(yǎng)人才，更加促進(jìn)人才的培養(yǎng)模式改革。但現(xiàn)在我國(guó)民族地區(qū)高校在學(xué)科交叉融合建設(shè)方面面臨很多問題和不足，限制了高校的學(xué)科發(fā)展建設(shè)。

1.學(xué)科交叉融合意識(shí)淡薄。受傳統(tǒng)單一學(xué)科培養(yǎng)模式的影響，很多科研教師的觀念也比較單一，跟不上時(shí)代和社會(huì)的變化，研究和教學(xué)內(nèi)容常只涉及單一學(xué)科甚至更細(xì)分的學(xué)科研究?jī)?nèi)容，這樣學(xué)科的發(fā)展只在本學(xué)科范圍內(nèi)展開，一味追求學(xué)科的縱向研究，學(xué)科之間的橫向交流就很少，使得學(xué)科交叉融合性很差，不僅學(xué)術(shù)上封閉而且研究?jī)?nèi)容也單一。而民族地區(qū)高校由于地處邊遠(yuǎn)地區(qū)，影響了科研教師參與國(guó)際學(xué)術(shù)交流和學(xué)科建設(shè)等交流，這樣科研人員的思想和觀念受到環(huán)境、社會(huì)、國(guó)際科研趨勢(shì)的影響較小，更加感受不到科研、教學(xué)、學(xué)科建設(shè)的變化和熱潮。種種因素導(dǎo)致民族地區(qū)高校的學(xué)科交叉融合的意識(shí)不強(qiáng)，嚴(yán)重影響了民族地區(qū)高校的學(xué)科交叉融合的發(fā)展。

2.學(xué)科交叉融合建設(shè)基礎(chǔ)條件不足。高校的學(xué)科建設(shè)和發(fā)展需要各項(xiàng)基礎(chǔ)條件的支撐，學(xué)科交叉融合需要更多的條件支持。我國(guó)的科學(xué)交叉融合雖然已取得很大的成績(jī)，發(fā)展迅速，但與世界一流大學(xué)的學(xué)科交叉融合建設(shè)仍有一定的差距，不僅僅缺乏科研人員，更缺乏學(xué)科交叉領(lǐng)域的學(xué)科帶頭人。學(xué)科交叉融合的發(fā)展需要學(xué)科帶頭人指明發(fā)展方向、提供指導(dǎo)性的意見，既要有學(xué)校內(nèi)部研究人員的積極參與，也要像國(guó)內(nèi)外其他知名的學(xué)科交叉融合建設(shè)發(fā)展好的學(xué)校學(xué)習(xí)并效仿。民族地區(qū)高校學(xué)科交叉融合的基礎(chǔ)條件相比國(guó)內(nèi)一線城市是欠缺的，位置的偏僻、科研經(jīng)費(fèi)的不足、科研人員的缺乏等各種基礎(chǔ)條件使得學(xué)科交叉融合發(fā)展緩慢，這些基礎(chǔ)條件阻礙了民族地區(qū)高校學(xué)科交叉融合的發(fā)展。

3.學(xué)科交叉融合的體制尚未完善。我國(guó)高校的學(xué)科專業(yè)管理統(tǒng)一于國(guó)家教育行政部門，強(qiáng)化了學(xué)科邊界，學(xué)科重點(diǎn)在行政上歸屬各院系，學(xué)科設(shè)置比較統(tǒng)一，各專業(yè)沒有太大的區(qū)別，這種管理模式使得學(xué)科和科研人員隸屬于單一學(xué)科院系，這樣學(xué)科之間科研、學(xué)術(shù)交流有很多障礙。學(xué)科的交叉融合需要一個(gè)過程，一定的學(xué)科機(jī)制對(duì)學(xué)科的交叉融合能起到很好的引導(dǎo)作用，目前我國(guó)很多高校在具體實(shí)施學(xué)科交叉融合上缺少一定的機(jī)制和辦法。民族地區(qū)高校在學(xué)科交叉融合體制建設(shè)方面也是不完善的，高校管理層缺乏戰(zhàn)略思維，認(rèn)識(shí)不到位，高校的教育體制在變革和創(chuàng)新上受到各種條件的限制會(huì)落后于發(fā)達(dá)地區(qū)，學(xué)校的管理和體制傳統(tǒng)僵化，促進(jìn)學(xué)科交叉融合激勵(lì)措施尚未形成，影響了科研人員跨學(xué)科交流、合作的積極性，阻礙了學(xué)科交叉融合的發(fā)展。

4.學(xué)校對(duì)學(xué)科交叉融合的各項(xiàng)投入不足。我國(guó)高等院校的學(xué)科建設(shè)經(jīng)費(fèi)投入一般按照學(xué)科體系劃分進(jìn)行，各大高校都有自己的優(yōu)勢(shì)學(xué)科，一般也優(yōu)先考慮學(xué)校傳統(tǒng)優(yōu)勢(shì)學(xué)科，學(xué)科交叉融合不隸屬于任何學(xué)科，高校在精力、經(jīng)費(fèi)上對(duì)學(xué)科交叉融合建設(shè)投入不夠，這樣從體制、基礎(chǔ)設(shè)施和科研人員等各項(xiàng)投入都會(huì)相對(duì)薄弱。民族地區(qū)高校的地理位置條件決定了學(xué)校的發(fā)展程度、經(jīng)費(fèi)水平、基礎(chǔ)設(shè)施、科研能力和一線發(fā)達(dá)地區(qū)有很大差距。高校都會(huì)積極發(fā)展自身優(yōu)勢(shì)學(xué)科，在經(jīng)費(fèi)上對(duì)優(yōu)勢(shì)學(xué)科加大投入，對(duì)學(xué)科交叉融合的經(jīng)費(fèi)投入自然就弱，從而遏制了科研人員對(duì)學(xué)科交叉融合的積極性，進(jìn)而限制了學(xué)科之間交叉融合的發(fā)展。

三、推動(dòng)民族地區(qū)高校學(xué)科交叉融合措施

學(xué)科建設(shè)是高等院校發(fā)展的重點(diǎn)，每個(gè)高校都要有自己的特色和優(yōu)勢(shì)學(xué)科，高校的發(fā)展要跟上時(shí)代的步伐，要積極推動(dòng)學(xué)科的協(xié)調(diào)發(fā)展，促進(jìn)學(xué)科的交叉融合是學(xué)校跨越和創(chuàng)新的必然選擇。但學(xué)科交叉融合的發(fā)展是循序漸進(jìn)的過程，民族地區(qū)高校要結(jié)合自身優(yōu)勢(shì)和特點(diǎn)，有選擇、有重點(diǎn)、分層次地逐漸推動(dòng)學(xué)科交叉融合。根據(jù)民族地區(qū)高校學(xué)科交叉融合現(xiàn)狀，結(jié)合民族地區(qū)高校的特殊性，特提出以下幾點(diǎn)推動(dòng)學(xué)科交叉融合的措施和建議。

1.轉(zhuǎn)變觀念，樹立學(xué)科交叉融合理念。民族地區(qū)高校大多地處偏遠(yuǎn)，缺乏與外界直接溝通和交流的機(jī)會(huì)，學(xué)校更要通過多種形式和渠道，積極促進(jìn)學(xué)術(shù)層多學(xué)科之間的交流，對(duì)國(guó)內(nèi)外知名高校學(xué)科交叉融合建設(shè)多學(xué)習(xí)，學(xué)校要積極參與國(guó)內(nèi)外學(xué)術(shù)交流，強(qiáng)化學(xué)科交叉融合意識(shí)，優(yōu)化學(xué)科配置。高校首先要結(jié)合自身學(xué)科布局，廣泛開展學(xué)科發(fā)展的討論，推動(dòng)學(xué)科建設(shè)觀念的轉(zhuǎn)變，通過學(xué)術(shù)論壇等產(chǎn)生學(xué)科創(chuàng)新的思維。其次要通過多層次、高水平的國(guó)際學(xué)術(shù)交流引進(jìn)先進(jìn)的科研成果和思維方式，以此培養(yǎng)學(xué)科交叉融合的意識(shí)。高校科研人員要積極參與國(guó)際學(xué)術(shù)交流，分享國(guó)際科研成果。只有高校改變思想觀念，培養(yǎng)學(xué)習(xí)交叉融合的意識(shí)，才能探索學(xué)科交叉融合的有效方法。科研人員在理念和教學(xué)方法上轉(zhuǎn)變才能有效推動(dòng)學(xué)科交叉融合，提高民族高校的學(xué)科發(fā)展和創(chuàng)新能力。

2.積極構(gòu)建學(xué)科交叉融合基礎(chǔ)平臺(tái)。民族地區(qū)高校要推動(dòng)學(xué)科交叉融合發(fā)展需要必要的平臺(tái)和基礎(chǔ)。高校要整合現(xiàn)有資源，形成合理有效的配置，組建跨系、跨學(xué)科的學(xué)術(shù)團(tuán)隊(duì)，積聚人力、財(cái)力推動(dòng)學(xué)科相互協(xié)調(diào)發(fā)展。首先高校要建立學(xué)科交叉融合的學(xué)術(shù)交流平臺(tái)，組織科研人員定期參與學(xué)術(shù)研討會(huì)、學(xué)術(shù)論壇、甚至國(guó)際性學(xué)術(shù)交流活動(dòng)，學(xué)習(xí)和借鑒多學(xué)科交叉融合理念，為開展學(xué)科交叉融合營(yíng)造學(xué)術(shù)氛圍。其次，高校要搭建學(xué)科交叉融合基礎(chǔ)平臺(tái)，從科學(xué)發(fā)展和國(guó)家需求出發(fā)，設(shè)立專項(xiàng)基金，加大資金投入，針對(duì)學(xué)校優(yōu)勢(shì)學(xué)科，積聚人才、資源等，開展重點(diǎn)學(xué)科為支撐，整合學(xué)科交叉融合實(shí)驗(yàn)平臺(tái)，以項(xiàng)目帶頭人為核心，匯聚學(xué)科融合團(tuán)隊(duì)，培養(yǎng)高層次的科研人員，帶動(dòng)學(xué)科交叉融合的創(chuàng)新。再次，高校要根據(jù)國(guó)家、地方、企業(yè)的需求，打破地區(qū)局限，爭(zhēng)取與知名高校、企業(yè)等合作，建立學(xué)科交叉融合的環(huán)境。

3.調(diào)整學(xué)科結(jié)構(gòu)，優(yōu)化多學(xué)科交叉融合布局。學(xué)科的交叉融合建設(shè)比單一學(xué)科的建設(shè)要復(fù)雜，高校要結(jié)合實(shí)際，調(diào)整學(xué)科結(jié)構(gòu)。民族地區(qū)高校大多有自身特色和優(yōu)勢(shì)，在調(diào)整學(xué)科結(jié)構(gòu)時(shí)要在注重特色的同時(shí)加強(qiáng)學(xué)科的交叉融合，有主次、分層次地協(xié)調(diào)合理布局。高校要注重跨學(xué)科融合發(fā)展，培育新興學(xué)科。民族地區(qū)高校要以優(yōu)勢(shì)學(xué)科為重心，引導(dǎo)其他學(xué)科向優(yōu)勢(shì)學(xué)科滲透，創(chuàng)新地發(fā)展優(yōu)勢(shì)學(xué)科。民族地區(qū)高校由于位置、資金、科研等方面與其他一線城市高校有差距，所以在大項(xiàng)目申請(qǐng)和科研方面較少，高校要注重科研隊(duì)伍、資源、技術(shù)方面給予支撐，全方位地對(duì)學(xué)科交叉融合進(jìn)行資源的配置。在學(xué)科的交叉融合上，要注重文理科的相互滲透，理工科交融，加強(qiáng)學(xué)科的協(xié)調(diào)發(fā)展。

4.創(chuàng)新管理體制，建立多學(xué)科交叉融合機(jī)制。高校要促進(jìn)學(xué)科的交叉融合必須進(jìn)行管理創(chuàng)新，突破體質(zhì)障礙，整合一切創(chuàng)新因素，為科學(xué)交叉融合提供有效的體制系統(tǒng)。首先要?jiǎng)?chuàng)新學(xué)科交叉融合的科研管理體制，加強(qiáng)學(xué)術(shù)科研的管理模式，建立以項(xiàng)目為重心，以學(xué)科交叉融合為導(dǎo)向的資源配置機(jī)制。其次，要健全學(xué)科交叉融合的績(jī)效評(píng)價(jià)機(jī)制，高校要以創(chuàng)新和貢獻(xiàn)為導(dǎo)向，不要單純追求創(chuàng)新成果，要拋棄傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)指標(biāo)，建立學(xué)科創(chuàng)新、發(fā)展的多元評(píng)價(jià)體系，使得學(xué)科交叉融合能有效地評(píng)估，激勵(lì)科研人員的積極性。再次，高校要建立學(xué)科交叉融合的協(xié)調(diào)機(jī)制，民族地區(qū)高校要積極與政策、企業(yè)合作，建立互惠共贏的交叉融合機(jī)制。

總之，隨著我國(guó)高等教育的不斷發(fā)展，民族地區(qū)高校也在逐漸創(chuàng)新發(fā)展學(xué)科建設(shè)，民族地區(qū)特殊的文化傳統(tǒng)和學(xué)科優(yōu)勢(shì)，要建立學(xué)科交叉融合有很多特殊性。學(xué)科交叉融合是學(xué)科創(chuàng)新的增長(zhǎng)點(diǎn)和源泉，也是民族地區(qū)高校創(chuàng)新發(fā)展的重要因素。民族地區(qū)高校要結(jié)合自身學(xué)科建設(shè)特點(diǎn)，合理配置資源，有選擇、有重點(diǎn)地發(fā)展學(xué)科交叉融合建設(shè)，相信民族地區(qū)高校學(xué)科建設(shè)未來發(fā)展會(huì)越來越好。

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