健康服務(wù)管理課程精選(九篇)

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第1篇：健康服務(wù)管理課程范文

健康管理培養(yǎng)模式需求一、健康管理概念及人才需求

綜合國內(nèi)外關(guān)于健康管理的幾種代表性定義，結(jié)合我國健康管理師國家職業(yè)標準中關(guān)于健康管理師的職業(yè)定義，我們在此將健康管理定義為：對個體或群體的健康進行全面監(jiān)測、分析、評估，提供健康咨詢和指導(dǎo)以及對健康危險因素進行干預(yù)的全過程。

1.戰(zhàn)略需要

聯(lián)合國國際人口學會編著的《人口學詞典》中把一個國家或地區(qū)60歲以上人口所占比例達到或超過總?cè)丝跀?shù)的10%或者65歲以上人口達到或超過總?cè)丝跀?shù)的7%的情況，稱為“老齡化社會”。我國第六次人口普查顯示，我國進程逐步加快。60歲及以上人口占全國總?cè)丝诘?3.26%，比2000年人口普查上升2.93個百分點，其中65歲及以上人口占8.87%，比2000年上升1.91個百分點。老齡化社會必然造成社會總勞動力下降，人口死亡比例增高、醫(yī)保資金缺口加大等社會問題。從健康狀況來說，老年人病種多，病程長，病度重，慢性非傳染性疾病患病率高，生命質(zhì)量下降，疾病負擔加重。參照國外健康管理的成功經(jīng)驗，實施健康管理，能有效地監(jiān)測老年人的健康狀況，提供健康指導(dǎo)，幫助其提高生命質(zhì)量和期望壽命。

國家衛(wèi)生部部長陳竺在紀念愛國衛(wèi)生運動60周年大會上發(fā)言指出：慢性病給民眾的健康威脅日益加重，不僅成為重要的公共衛(wèi)生問題，更對經(jīng)濟社會發(fā)展帶來嚴重負擔。目前中國的高血壓、糖尿病等慢性病患者超過2.6億人，癌癥、心血管病等慢性病占到人群死因構(gòu)成的85%，疾病負擔的69%。但社會對慢性病的危害程度和蔓延的態(tài)度上還未引起足夠的重視。導(dǎo)致慢性病的原因主要是不健康的生活方式。參照國外健康管理的成功經(jīng)驗，健康管理能有效地控制危險因素，減緩慢性疾病的發(fā)展速度，美國實施健康管理計劃后，1978至1983年五年間，膽固醇水平下降2%，血壓水平下降4%，冠心病發(fā)病率下降16%。美國健康管理20多年研究顯示：健康管理對于任何企業(yè)和個人都有一個90%和10%的關(guān)系，即90%的個人或企業(yè)通過健康管理后，醫(yī)療費用降到原來的10%，而10%的個人和企業(yè)沒有進行健康管理，費用比原來提升了90%。可見，健康管理能有效地節(jié)約衛(wèi)生費用，緩解個人的醫(yī)療服務(wù)需求壓力。

2.市場需要

可以用一組對比數(shù)據(jù)說明：美國每10個人中就有7個人享有健康管理服務(wù)。而中國13億多人口，目前才只有一千多位健康管理師，五千余人從事健康管理相關(guān)工作，早在2007年，健康管理就已列入國家“十一五”規(guī)劃，勞動部、衛(wèi)生部公告中明確把健康管理師作為衛(wèi)生特有行業(yè)，實行就業(yè)準入。當時全國預(yù)計人才缺口400萬人，市場需求是巨大的。國家衛(wèi)生部曾對10個城市上班族進行調(diào)查，發(fā)現(xiàn)處于亞健康狀態(tài)的人占48%。健康管理人才遠不能滿足迅速增長的市場需要，健康管理人才的培養(yǎng)勢在必行。

二、健康管理專業(yè)人才高校培養(yǎng)模式

1.健康管理人才培養(yǎng)現(xiàn)狀

由于健康管理是門新興學科，目前還沒有一個明確的、有權(quán)威的健康管理概念。國內(nèi)關(guān)于這方面的理論研究才剛剛起步，還沒有形成完整的理論體系，健康管理工作也處于探索階段，相對理論體系研究滯后于健康管理工作實踐和應(yīng)用，人才培養(yǎng)標準和模式急需建立。然而，社會對健康管理的需求卻在迅速增長。健康管理師隊伍良莠不齊。大多數(shù)人沒聽說過健康管理，“有病才上醫(yī)院，沒病不重預(yù)防”的現(xiàn)象普遍存在。目前，浙江林學院是全國第一所開設(shè)健康管理本科專業(yè)的高校，2010年，我校也成功申報公共事業(yè)管理（健康管理方向）專業(yè)，2011年9月正式全國招生，我校依托醫(yī)學院校師資和醫(yī)學專業(yè)的背景，從培養(yǎng)方案和課程設(shè)置上更加符合健康管理人才的職業(yè)要求。

2.健康管理師職業(yè)標準

在我國，健康管理師是2005年10月勞動和社會保障部第四批正式的11個新職業(yè)之一。2007年4月，《健康管理師國家職業(yè)標準》開始施行。7月，國家第一次舉行健康管理師資格認證考試（試點）。

根據(jù)《健康管理師國家職業(yè)標準》的職業(yè)要求，健康管理人才大多需要有醫(yī)學背景，且要求最低學歷是中專；如果不是學醫(yī)的，則要求大學專科以上畢業(yè)，連續(xù)從事健康管理職業(yè)或相關(guān)職業(yè)工作2年以上。且應(yīng)該掌握：健康管理基本知識；醫(yī)學基礎(chǔ)知識，包括臨床醫(yī)學概論、全科醫(yī)學、慢性非傳染性疾病（傳染?。?、流行病學和統(tǒng)計學、中醫(yī)養(yǎng)生學等。此外，他們還掌握：營養(yǎng)與食品安全基礎(chǔ)知識、心理健康概念，并了解一些相關(guān)法律法規(guī)。因為對健康管理師來說，他們服務(wù)對象的健康信息均屬專業(yè)信息，他會妥善保存，涉及到病患隱私須嚴格遵守保密原則。

3.健康管理專業(yè)高校培養(yǎng)模式

在健康管理人才培養(yǎng)模式的探索上，應(yīng)嚴格參照《健康管理師國家職業(yè)標準》以及他們的實際工作需要，開設(shè)相關(guān)健康管理課程和實訓(xùn)基地的建設(shè)，根據(jù)以上內(nèi)容，我們可以把健康管理師工作歸納為八個主要方面：（1）采集和管理個人或群體的健康信息；（2）評估個人或群體的健康和疾病危險性；（3）進行個人或群體的健康咨詢與指導(dǎo)；（4）制定個人或群體的健康促進計劃；（5）對個人或群體進行健康維護；（6）對個人或群體進行健康教育和推廣；（7）進行健康管理技術(shù)的研究與開發(fā)；（8）進行健康管理技術(shù)應(yīng)用的成效評估。下面以我校公共事業(yè)管理（健康管理方向）專業(yè)申報及建設(shè)情況進行探討。

（1）專業(yè)概況

根據(jù)國家教育部本科專業(yè)目錄，健康管理應(yīng)屬于管理學一級學科下的公共事業(yè)管理專業(yè)，從人才培養(yǎng)目標及職業(yè)方向，應(yīng)區(qū)別于衛(wèi)生事業(yè)管理方向，最終確定專業(yè)名稱為公共事業(yè)管理（健康管理方向），授予管理學學士學位，標準學制為四年制高中起點普通高等教育。

（2）培養(yǎng)目標

參照《健康管理師國家職業(yè)標準》及未來的職業(yè)工作內(nèi)容，本專業(yè)培養(yǎng)具備現(xiàn)代健康管理理論，技術(shù)與方法等方面的知識以及應(yīng)用這些知識的能力，具備現(xiàn)代健康理念與健康管理特長，掌握健康服務(wù)技能，在衛(wèi)生行政管理部門、醫(yī)療衛(wèi)生事業(yè)單位、高校、科研機構(gòu)、體檢機構(gòu)、保險機構(gòu)、商業(yè)健康管理服務(wù)機構(gòu)、社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)機構(gòu)、健康管理咨詢機構(gòu)、健康體檢中心、養(yǎng)生保健中心、食品及保健產(chǎn)品生產(chǎn)銷售等企事業(yè)單位從事健康管理、健康教育、健康咨詢、健康指導(dǎo)、健康營銷的健康管理服務(wù)第一線應(yīng)用型高級人才。

（3）高校人才培養(yǎng)知識與技能并重

作為健康管理方向本科專業(yè)人才培養(yǎng)，須緊扣《健康管理師國家職業(yè)標準》要求，掌握現(xiàn)代健康管理理念；熟悉信息化時代健康管理的評估方法、管理體系和運作規(guī)律；掌握健康管理必備的理論和實踐要點；掌握必備的健康管理技能，在畢業(yè)時達到健康管理師執(zhí)證能力，勝任健康管理企事業(yè)單位內(nèi)部的健康管理與服務(wù)工作。課程設(shè)置和課外實踐都應(yīng)為知識目標和技能目標服務(wù)。知識目標：（1）初步掌握基礎(chǔ)醫(yī)學、臨床醫(yī)學、中醫(yī)學、心理學等基礎(chǔ)知識；（2）掌握健康管理、社會醫(yī)學學科的基本理論、基礎(chǔ)知識；（3）熟悉我國關(guān)于健康管理專業(yè)發(fā)展的方針、政策和法規(guī)；（4）了解國內(nèi)外養(yǎng)生保健與健康促進前沿理論、發(fā)展趨勢及實踐的現(xiàn)狀；（5）掌握文獻檢索、資料查詢的基本方法，具有一定的科學研究和實際工作能力。技能目標：（1）初步掌握服務(wù)管理、市場營銷的基本理論與技能；（2）掌握傳統(tǒng)保健方面的理論和健康服務(wù)技能；（3）掌握旅游醫(yī)學基本理論與服務(wù)技能；（4）掌握一定的食品營養(yǎng)、安全知識與飲食健康與心理健康服務(wù)技能；（5）掌握調(diào)查研究、實驗研究的基本方法；（6）具有運用健康管理學理論分析和解決問題的基本能力；（7）能夠熟練操作計算機，達到國家或省計算機等級考試二級水平。（8）熟悉一門外語，達到國家大學英語考試四級水平或通過學校規(guī)定的學位英語分數(shù)線，能夠運用英語閱讀、翻譯本專業(yè)文獻。

（4）注重人才專業(yè)特色培養(yǎng)

強調(diào)在醫(yī)學基礎(chǔ)上，心理學、旅游醫(yī)學以及熱帶醫(yī)學和養(yǎng)生保健知識和能力在健康管理領(lǐng)域的應(yīng)用，培養(yǎng)應(yīng)用現(xiàn)代健康管理理念，建立初步的批判性思維能力來獲取健康管理信息，并對信息進行綜合分析與管理的復(fù)合型專門人才。在主干課程的設(shè)置上應(yīng)有涵蓋管理學、心理學、醫(yī)學。專業(yè)課程：管理學基礎(chǔ)、基礎(chǔ)醫(yī)學綜合、預(yù)防醫(yī)學、社會醫(yī)學、衛(wèi)生事業(yè)管理、衛(wèi)生統(tǒng)計學、健康經(jīng)濟學、中醫(yī)學、健康管理學、健康心理學、健康教育學、健康保險學等共12門。在教學實踐環(huán)節(jié)安排上給予一定的實習時間：第八學期安排12周。其中學生實習分為二個階段，其中第一階段：1～8周在健康產(chǎn)業(yè)相關(guān)單位，第二階段：9～12周在衛(wèi)生事業(yè)行政單位。

健康管理是我國健康產(chǎn)業(yè)的新生行業(yè)，自2001年國內(nèi)成立第一家公司健康管理公司起，到現(xiàn)在健康管理相關(guān)機構(gòu)6000多家，發(fā)展勢頭迅猛，是個極有發(fā)展?jié)摿Φ某柈a(chǎn)業(yè)，中華醫(yī)學會副會長、中華醫(yī)學會健康管理學分會主任委員白書忠曾指出：“解決13億人民的健康，不能單靠‘藥片和手術(shù)刀’，而應(yīng)主要依靠全民健康素質(zhì)的提升和健康產(chǎn)業(yè)及健康管理行業(yè)的發(fā)展?！笨梢?，健康管理將成為人們維護健康促進健康的途徑。因此，健康管理人才的培養(yǎng)尤其緊迫和必要，高等學校的根本任務(wù)是為社會培養(yǎng)和輸送合格的人才，在健康管理專業(yè)人才的培養(yǎng)上應(yīng)擔負起應(yīng)有的責任?？梢灶A(yù)見，健康管理師在不遠的將來必將成為最有“錢途”的職業(yè)之一。

參考文獻：

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第2篇：健康服務(wù)管理課程范文

關(guān)鍵詞：人性化管理　學校管理　人際氛圍　工作環(huán)境　校園文化

人性化管理就是以人為本、以人為中心的管理。實現(xiàn)人性化管理就要有人性化的觀念，有人性化的表現(xiàn)，其中最簡單和最根本的就是要尊重教師的私人身份，把教師當作一個社會人來管理。人性化管理凸顯了管理中的人文關(guān)懷，克服了與管理成效相悖的刻板、生硬、粗暴、野蠻等弊病。在新課程改革不斷推進的管理實踐中，我深深地體會到，學校管理只有在科學的辦學理念、辦學目標的引領(lǐng)下，以健全的剛性制度和柔性的人性化管理為支撐，才能在二者相輔相成中促進辦學目標的實現(xiàn)。

一、以人為本，營造和諧的人際氛圍

尊重人和理解人，是搞好管理的先決條件，是人性化管理最主要的手段。尊重人是學校人性化管理的最基本要求，是調(diào)動教職工工作和學生學習積極性和主動性的重要保證。尊重人要先重視人，理解人才能正確使用人。尊重人的基礎(chǔ)是相信人，相信人的潛能。營造尊重人的氛圍，就是要落實自，尊重教師的勞動成果，讓他們有自主的權(quán)利。

1、尊重人格，平等互助。

每個人都有人格和自尊心，管理者必須高度重視，加以保護，在工作部署上要講出此項工作的重要性，讓教師去理解，使其內(nèi)心有認同感，變“讓我做”為“我要做”，不能用生硬的語氣去命令教師，否則，教師便會產(chǎn)生抵觸情緒，使工作環(huán)境變得壓抑。管理者在工作落實檢查中，也要注意方法，要從關(guān)心的角度去了解，不能諷刺、挖苦、訓(xùn)斥教師。在總結(jié)工作成績上，要多看優(yōu)點，大力表揚宣傳，對于缺點和不足要給予理解，幫助教師找出錯誤的原因，耐心給予指導(dǎo)。管理者要把教師當作服務(wù)的對象，將自己置于與教師完全平等的位置上，對教師實施柔性的、具有人情味的管理，拉近與教師的距離。

管理者要樹立人格上人人平等的意識。管理者在評價教師時，切忌極端，要么全面肯定要么徹底否定，不能以犧牲一部分人的積極性為代價來換取另一部分人的積極性。對學校的工作管理既要看結(jié)果，又要看過程。我校有一名青年教師起初對學校領(lǐng)導(dǎo)集體心存疑慮，有抵觸情緒，常常做一點“小動作”影響學校的正常工作，但我們沒有處理、歧視他，而是對他進行疏導(dǎo)，在提干、晉升、考評時正確評價他的業(yè)績，終于使他糾正了行為，逐步成為教學的骨干。

2、情感交流，服務(wù)管理。

管理者要善于與教師進行情感交流。讓教師知道管理者想做什么，做了什么。例如：有時管理者為教師做了許多事情，像改善工作條件、兌現(xiàn)獎勵等，但依然有人不滿，視管理者的一切工作努力為理所當然，只看不足，不看成績，很大程度上在于缺乏情感的交流。另外，教師之間的交流也很重要，要讓教師了解彼此的工作性質(zhì)、特點、成績、困難等，這樣有利于消除教師因工作性質(zhì)不同而產(chǎn)生的誤解和隔膜。古人云：“親其師，信其道。”愛的教育是最好的教育。所以，管理者要努力營造一個學校關(guān)心教師，教師熱愛學生，學生尊敬教師，教師支持領(lǐng)導(dǎo)的環(huán)境。

管理就是服務(wù)，為教職工和學生的發(fā)展服務(wù)是教育管理的根本目的。這是人文主義的基本理念。必須滲透于學校的管理活動之中。教育管理的主體是教師，讓教師參與管理是學校有效管理的關(guān)鍵，這樣教職工和學生才會得到最大限度的發(fā)展。師生是管理的主體，尊重他們的效益，理解他們的價值，關(guān)心他們的生活，使他們得到發(fā)展。才能形成學校為師生服務(wù)，師生為學校奉獻的良好局面。所以，在管理的諸多要素中，要把人始終放在主體地位。學校管理，應(yīng)以調(diào)動人的積極性、做好人的工作為根本，提高教育質(zhì)量。學校人性化管理應(yīng)以此內(nèi)思路，盡力為教師開創(chuàng)一種淡化行政手段的學校管理方式，營造一種以尊重人、愛護人、激發(fā)人為出發(fā)點的校園人際管理氛圍，從而更好地調(diào)動和發(fā)揮每一位教師教書育人、服務(wù)育人的積極性、能動性和創(chuàng)造性，有效地融洽管理者和被管理者的關(guān)系，確保既定辦學目標的有效實現(xiàn)，并促進教師的專業(yè)化成長。

二、剛?cè)嵯酀?，?chuàng)建有序的工作環(huán)境

人性化管理與制度化管理是相輔相成的，這是一種感性與理性的結(jié)晶，以“發(fā)展人”為根本目的，既符合人性又符合理性。強調(diào)在管理中倡導(dǎo)人性化，講究“人情味”，并不意味著要拋棄管理規(guī)范。國內(nèi)外實施人性化管理的著名企業(yè)，都有一套科學的行之有效的管理規(guī)范。比如麥當勞，一切食品都有嚴格的執(zhí)行標準和精確的工作程序，就連烹飪時間都有具體的規(guī)定，員工的一切行動也都有嚴格的制度規(guī)范。海爾集團是我國人性化管理的楷模，同樣有諸如“員工走路需靠右行，在離開座位時需將椅子推進桌洞里”等嚴格的規(guī)章制度。人性化管理以嚴格的學校規(guī)章制度為管理依據(jù)，科學而有原則性；嚴格是指制度上的嚴格，要求上的嚴格。學校人性化管理要做到寬嚴有度、獎罰分明。制度與情感的結(jié)合，才是比較合適的管理，也就是人性化的管理。

1、關(guān)懷、鼓勵，增強集體凝聚力。

美國心理學家威廉?詹姆斯曾指出：“人性中最深刻的稟賦是被賞識的渴望。”教師對自己的形象、聲譽、威信很重視，一方面比較注意自己的工作表現(xiàn)，注意規(guī)范自己在各方面的言行，另一方面也很關(guān)注外部世界對他們的評價，比較敏感，當聽到否定評價時，容易產(chǎn)生挫折感。針對教師的這一角色心理特點，我們應(yīng)關(guān)注教師的閃光點，哪怕只是一小點，都要在教師會上表揚，讓教師在會上展示，這樣教師會產(chǎn)生一種滿足感、幸福感。寬容教師偶爾犯的錯誤。提出善意的建議，維護教師的形象與自尊，教師都會從內(nèi)心表示感激。古語說得好：“金無足赤，人無完人?！泵總€教師都有長處，也都有短處。在管理過程中，有時寬容比獎勵更有效。對于勤勤懇懇、認真工作從來不遲到早退的教師。偶爾一次遲到早退，管理者或視而不見，或微微一笑，這種寬容要比指責更有效。在這里，我結(jié)合我校的一個事例來談?wù)?。有一次期末考試時，下了一場厚厚的雪，眼看就要開考了，但一個教室的班主任(監(jiān)考)未到而致使考生不得進場，學生、家長簇擁在門前亂作一團，我當時看到后很生氣，因為考前多次強調(diào)，教師要提前15分鐘到校，但轉(zhuǎn)念一想：未到的這位老師平時工作積極認真，是不是因下雪遇到特殊情況了?我正要安排教導(dǎo)處應(yīng)急處理此事時，這位老師一瘸一拐地從大門里進來了，原來由于路滑，她不小心被三輪車撞了。得知情況后，我派同事把她送回家休息。然后，在校門口的宣傳欄上寫了一則告示：“雪天路滑，師生注意安全，請大家提前一點從家出發(fā)，按時到校!”很多老師監(jiān)考結(jié)束后 看到這則告示不明白什么意思，等他們回過神來，都開心地笑了。教師在被管理中感受到了融融的暖意，有時真的犯了錯誤，也能坦然接受批評。領(lǐng)導(dǎo)者一定要擺正心態(tài)，把教師當作服務(wù)的對象，將自己置于和教師完全平等的位置上，對教師給予柔性的、具有人情味的管理，這樣，才能拉近與教師的距離，走進他們的心靈，教師也愿意主動完成各項工作任務(wù)。

管理者還應(yīng)在平凡的小事中給予教師關(guān)愛。比如，在每個教師生日時，學校工會代表全體職工給過生日的教師點播一首歌曲或送上鮮花、蛋糕給予祝福等，事情雖小。卻情意綿綿，溫暖人心。比如，在學校每周的工作安排中，教師們時常會看到“溫馨提醒”的字眼：“天冷了。請老師們及時添加衣服，小心感冒”，“雨天路滑，請注意行車安全”，“在屬于我們的日子里，祝大家節(jié)日快樂――教師節(jié)祝?！薄＿@些溫馨的話，有的提醒教師注意人身安全，有的提醒教師注意氣候變化，有的是對教師的祝福，有的是當教師獲得榮譽時對他的祝賀。因此，教師深感自己就像生活在一個大家庭里。我校有位教師這樣說，作為實行人文管理學校中的一名教師，我甚感榮幸，倍覺幸福。因為在這個大家庭和諧溫暖，靈氣四溢，尤其是學校領(lǐng)導(dǎo)的那種真正關(guān)心人、愛護人的情懷，使我在這里工作感到特別舒暢?！八詴@樣說，是因為學校管理層就像一位家長，愛護自己孩子。在這樣的和諧氛圍中，教師愉悅地工作，學生快樂地成長。留心一件件小事，我們教師就會體會到集體的溫暖，就會體會到人文管理的幸福。

2、規(guī)范、約束，提高教師自制力。

人性化管理的核心是以人為本，追求和諧。但學校仍然需要剛性管理。如果說人性化管理講感情，重“親情”，照顧情緒，滿足需要，那么，只講人性化未免有失偏頗。因為，只講情感就會無限度地寬容，會滋生惰性，心理需求就會膨脹。索取欲望會變得強烈，事業(yè)心和責任心會減弱，工作隨之會失去干勁。這不是人性化管理的本質(zhì)。因此，當人們?yōu)槿诵曰芾斫泻脮r，我們應(yīng)警惕是否淡化了制度化管理。如果丟棄了制度化管理，工作也就無法正常運行。

管理中注重人性化管理和制度化管理的相互融合，強調(diào)人性化，不能不要制度化，制度化一定要有人文色彩，充滿人性化的溫情，以高水平的管理凝聚人心。為此，近年來，我們不斷完善了學校的各項規(guī)章制度。學校的規(guī)章制度是對師生考核的基礎(chǔ)，考核又是獎懲的依據(jù)。制度健全了。實施獎罰時才能寬嚴有度、獎懲分明，才能做到論功行賞，論過處罰。因此，要實現(xiàn)學校管理與運行的制度化、規(guī)范化、程序化，依法保障各方的合法權(quán)益，形成學校依法自主辦學、依法接受監(jiān)督的格局。規(guī)范制度化管理，有利于運用制度來調(diào)整、規(guī)范和解決教育改革與發(fā)展中出現(xiàn)的新情況和新問題，化解矛盾，維護穩(wěn)定，構(gòu)建法治、文明、和諧的校園。

三、標本兼治。創(chuàng)設(shè)良好的校園文化

1、努力構(gòu)建人文校園。促進師生快樂成長。

校園文化具有感染人、教育人的作用。人性化的校園環(huán)境。給學生構(gòu)筑了舒適的學習與生活的環(huán)境。比如，各班在教室前門布置了“班級寄語”，寄語內(nèi)容有師生合影、班主任的寄語和學生的心聲；我們在學校適當?shù)奈恢迷O(shè)計了各種充滿人文氣息的提示語，如“保持距離，遠看更美”、“我同小樹同成長”，布置了“書畫櫥窗”，把學生的書法、美術(shù)作品裝裱，懸掛在櫥窗內(nèi)，讓校園成為“時時處處皆教育，點點滴滴都是情”，讓校園透出文化的韻味，凸顯人文氣息，使學校成為教師發(fā)展、學生健康成長的樂園。同時，我校在環(huán)境教育和環(huán)保實踐工作方面加大了工作力度，生態(tài)教育和環(huán)?；顒娱_展得比過去更普遍，綠化、美化、凈化工作呈現(xiàn)出新的進展態(tài)勢，“綠色”思想深入人心。學生的環(huán)境意識、環(huán)保習慣正在形成。此外，學校為建設(shè)和諧的校園文化，開發(fā)了很多教育資源(成立了舞蹈等各種興趣小組，舉辦了藝術(shù)節(jié)等活動)，為師生搭建了展現(xiàn)風采的舞臺，使學校成為師生成長和發(fā)展的樂園。

2、以閱讀滋養(yǎng)精神。拓寬人文情懷。

人文管理要求管理者和被管理者都有人文情懷，而這種情懷怎么去培養(yǎng)呢?教師要廣泛閱讀“新課程”。教師對于教學實踐的思考和領(lǐng)悟，大部分來自閱讀反思，以及專家適時的點撥。蘇霍姆林斯基說過：“怎樣才能使每一位教師不僅懂得一點教學的常識，而且深知本門學科的淵源呢?讀書，讀書，再讀書，教師的教育素養(yǎng)正是取決于此?！苯處熞炎x書當做第一精神需要，當作的食物。要有讀書的興趣，要喜歡博覽群書，要能在書本面前坐下來，深入地思考。我校在教師專業(yè)化成長中，將“閱讀反思”制度化，讓教師們系統(tǒng)地閱讀名著、專著和教育期刊，從學術(shù)到人文。從理論到實踐?？梢哉f，教師經(jīng)過廣泛閱讀不僅解決了學校工作中的許多問題，而且提高了自己的人文修養(yǎng)。

另外，我校教師除了進行個人閱讀反思，更通過豐富的交流渠道，共享讀書成果。如“書香月”、“讀書報告會”、“讀書實踐交流會”等讀書交流形式，就受到了教師的好評。在讀書中，教師不僅拓寬了自己的眼界，更重要的是促進了自己的成長，提升了師生的人文情懷。

人性化管理遵循了教育管理的規(guī)律，符合并充分張揚了人的個性，我們應(yīng)在相信、尊重、激勵、感染中教育人、發(fā)展人。學校人性化管理克服了制度管理把人視為工具的弊端，管理的側(cè)重點在于從注重外在的控制轉(zhuǎn)向注重組織的內(nèi)在發(fā)展。透視人性化管理的工作實際，我們深深地感受到：人性管理是新時期一個需要進一步研究和探討的管理課題，我們堅信，只要讓管理充滿研究，讓研究充滿思想，讓思想充滿智慧，我們就一定會將新時期的學校管理工作做得更新更好。

參考文獻：

[1]中小學管管，2007，3

[2]王英杰，比較教育，廣東高等教育出版社，1999