創(chuàng)新思維基本特征精選(九篇)

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第1篇：創(chuàng)新思維基本特征范文

“計算機科學(xué)引論”是計算機各專業(yè)學(xué)生入學(xué)學(xué)習的第一門專業(yè)基礎(chǔ)必修課程，是一門綜述性的導(dǎo)引課程。其主要目的是使學(xué)生了解計算學(xué)科發(fā)展的各個分支方向、培養(yǎng)側(cè)重點，了解計算機發(fā)展的歷史，了解計算機專業(yè)人員應(yīng)具備的能力素質(zhì)、科學(xué)素養(yǎng)和職業(yè)道德，了解計算機科學(xué)技術(shù)的最新進展和發(fā)展趨勢，明確計算機相關(guān)專業(yè)今后學(xué)習的核心課程，為今后深入學(xué)習后續(xù)專業(yè)課程奠定良好的基礎(chǔ)。但是，由于該課程長期定位不清，使得在教學(xué)中仍存在以下兩個主要問題：

（1）關(guān)于課程內(nèi)容體系的構(gòu)建存在爭論。

（2）采用什么教學(xué)模式和教學(xué)方法才能更有效地培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習能力存在爭論。

2課程內(nèi)容體系構(gòu)建

從1989年ACM和IEEE-CS聯(lián)合攻關(guān)組發(fā)表的《計算作為一門學(xué)科》報告到之后發(fā)表的系列計算教程（CC2001～CC2005），包括我國計算機科學(xué)與技術(shù)學(xué)科教程研究組在2002年發(fā)表的《中國計算機科學(xué)與技術(shù)學(xué)科教程2002》都介紹了該課程的重要性及其內(nèi)容構(gòu)建問題。盡管這些報告對于引論課程的內(nèi)容構(gòu)建給出了指導(dǎo)性的意見甚至明確了基本提綱，但實際上國內(nèi)外很多大學(xué)的引論課程在內(nèi)容設(shè)置上還是大相徑庭。

2.1引論課程的內(nèi)容構(gòu)建方式分類

目前，國內(nèi)外各高校計算機引論的內(nèi)容的構(gòu)建主要有以下五種類型。

第一種，將該課程等同于非計算機專業(yè)的“大學(xué)計算機文化基礎(chǔ)”課程，側(cè)重于介紹計算機基本概念和MSOffice等常用工具軟件的使用方法。第二種，是基于廣度優(yōu)先策略，著重強調(diào)對計算機和計算機科學(xué)的廣泛理解，把引論課程當成大學(xué)期間所有計算機專業(yè)核心課程的濃縮。第三種，是基于深度優(yōu)先策略，更著重強調(diào)計算機編程的作用，例如斯坦福大學(xué)的引論課程的教學(xué)內(nèi)容則是Java編程入門，另外再介紹一些計算機基本概念。第四種是從學(xué)科思想與方法層面對計算學(xué)科進行導(dǎo)引，構(gòu)建在計算學(xué)科認知模型的基礎(chǔ)上，介紹計算機領(lǐng)域的典型問題和核心概念，以計算思維能力的培養(yǎng)為核心，為學(xué)生以后專業(yè)課程的學(xué)習奠定基礎(chǔ)。第五種，基本是在第二種的基礎(chǔ)上，附加“計算機科學(xué)方法論”作為最后一章。

2.2內(nèi)容構(gòu)建分析

每種構(gòu)建方式定位有所不同，高校需要根據(jù)自身的培養(yǎng)目標，選擇合適的課程內(nèi)容體系構(gòu)建方式。

第一種過于簡單，失去了“專業(yè)引導(dǎo)”的作用。第二種和第五種類似，結(jié)構(gòu)松散，內(nèi)容過廣，概念繁雜，教學(xué)內(nèi)容的深度和廣度難以把握，學(xué)生也不易理解[1]。第三種，則與編程語言類課程有所混淆，不能有效地發(fā)揮課程的導(dǎo)引作用。第四種是以學(xué)科概念的認知模型進行導(dǎo)引，課程結(jié)構(gòu)比第五種更清晰，系統(tǒng)性更強，將計算機方法論滲透到基礎(chǔ)知識的介紹過程中，講授學(xué)科中那些富有智慧的核心思想，更有利于學(xué)生用統(tǒng)一的思想來認知計算學(xué)科的本質(zhì)和知識架構(gòu)，激發(fā)學(xué)生對計算學(xué)科各個富有挑戰(zhàn)性的領(lǐng)域的興趣，為今后深入學(xué)習后續(xù)專業(yè)課程奠定良好的知識和思維基礎(chǔ)[2]。

綜上所述，結(jié)合多年的教學(xué)經(jīng)驗，筆者認為第四種引論內(nèi)容體系，導(dǎo)引作用強，適合我校計算機科各相關(guān)專業(yè)學(xué)生學(xué)習。受教學(xué)計劃總學(xué)時的限制，引論課程理論總學(xué)時為32，之后開設(shè)為期2周的實訓(xùn)（1周為常用軟件的使用；1周為C程序綜合設(shè)計）作為實踐環(huán)節(jié)。由于課程中很多內(nèi)容過于抽象，這就需要在教學(xué)過程中采取靈活多樣的教學(xué)方法，探索尋求新的教學(xué)模式，有效地培養(yǎng)和提高學(xué)生自主學(xué)習能力。

3教學(xué)模式和教學(xué)方法改革

筆者根據(jù)多年的教學(xué)實踐經(jīng)驗和對教改作出的不懈努力，認為采用任務(wù)驅(qū)動的教學(xué)模式、豐富教學(xué)方法與形式，可以有效地增強學(xué)生主動學(xué)習意識，提高教學(xué)質(zhì)量?；谌蝿?wù)驅(qū)動的教學(xué)模式屬于探究式教學(xué)模式的一種，其基本特征是“以任務(wù)為主線,學(xué)生為主體,教師為主導(dǎo)”，就是教師把將要完成的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計成一個或多個具體的任務(wù)，讓學(xué)生通過完成這些任務(wù)掌握教學(xué)內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生解決實際問題的一種教學(xué)方法[3]。

3.1基于任務(wù)驅(qū)動的教學(xué)模式應(yīng)用

在任務(wù)驅(qū)動的教學(xué)模式中，教學(xué)任務(wù)的設(shè)計至關(guān)重要。

（1）教師需要為學(xué)生創(chuàng)建合理的情境，并將教學(xué)目標巧妙地融合在任務(wù)中。

例如在Excel部分的實訓(xùn)環(huán)節(jié)中，可創(chuàng)建學(xué)生綜合測評的情境，提供德智體各方面的數(shù)據(jù)，布置任務(wù)，讓學(xué)生了解綜合測評的方法，利用Excel快速生成班級的綜合測評排名報表。學(xué)生在完成這個任務(wù)的同時，也充分實現(xiàn)了Excel的教學(xué)目標。

（2）對于同一知識點，教師可設(shè)計一個到多個不同難度的任務(wù)。

考慮到地域性、城鄉(xiāng)差別以及學(xué)生個體差異，設(shè)計不同難度的任務(wù)供學(xué)生自由選擇，可以讓不同層次的學(xué)生逐步適應(yīng)大學(xué)的教學(xué)方式，有利于因材施教。

（3）設(shè)計的任務(wù)要有拓展性。

第一，設(shè)計的任務(wù)需要學(xué)生查閱資料和協(xié)作才能完成，而且實現(xiàn)方法多樣。在實施過程中，積極引導(dǎo)學(xué)生要利用各種資源，增強學(xué)生的文獻檢索應(yīng)用能力，鼓勵學(xué)生獨立思考，發(fā)揮團隊作用，嘗試使用不同的方法解決任務(wù)，積極培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。第二，在任務(wù)完成后，教師可點評任務(wù)優(yōu)化和拓展的方向，這樣既開闊了學(xué)生的思維，又向?qū)W生布置了“新任務(wù)”，如此反復(fù)下去，學(xué)有余力的同學(xué)可能會繼續(xù)深入學(xué)習探索下去，將會受益匪淺。

當任務(wù)完成后應(yīng)及時對任務(wù)作出評價。評價分為學(xué)生自評、學(xué)生互評和教師點評三個過程。通過評價過程，可以檢驗出學(xué)生對于蘊含任務(wù)的知識點的理解程度，了解到個人在團隊中所起的作用和今后的努力方向，有利于培養(yǎng)團隊合作和創(chuàng)新意識。

3.2教學(xué)方法改革

（1）增加專題講座的教學(xué)形式，作為課堂教學(xué)的補充。

選擇高學(xué)歷、高職稱、有威望的教師參與，要求教師站在學(xué)科的高度看問題，將復(fù)雜的、抽象的內(nèi)容簡單化、形象化，注重講課的藝術(shù)，力求風趣、幽默，能充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣。

（2）利用計算機科學(xué)引論課程教學(xué)網(wǎng)站輔助教學(xué)。

已建立了該課程專用的教學(xué)網(wǎng)站，包括教學(xué)資源下載、疑難解析、在線測驗、在線留言等功能。在教學(xué)中采用課堂講授和網(wǎng)絡(luò)學(xué)習相結(jié)合的方式，可以讓學(xué)生體驗到學(xué)習的樂趣，同時為老師和學(xué)生提供一個在線交流的平臺，突出課程的特色，提高課程的教學(xué)質(zhì)量。