大學(xué)體育課程總結(jié)精選(九篇)

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第1篇：大學(xué)體育課程總結(jié)范文

關(guān)鍵詞：大學(xué)體育 階段式 課程模式 課程構(gòu)建

中圖分類號：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識碼： A 文章編號：1672-1578（2012)06-0064-02

《全國普通高等學(xué)校體育課程教學(xué)指導(dǎo)綱要》指出“體育課程是寓促進身心和諧發(fā)展、思想品德教育、文化科學(xué)教育、生活與體育技能教育于身體活動并有機結(jié)合的教育過程；是實施素質(zhì)教育和培養(yǎng)全面發(fā)展的人才的重要途徑”。高校體育課程同大學(xué)的其它課程一樣，是在有限的條件和時間內(nèi)進行與完成的，要在有限的時間內(nèi)取得最佳的教學(xué)效果是每一門課程追求的目標(biāo)，作為承載絕大多數(shù)大學(xué)生體育教育任務(wù)的大學(xué)體育課程，它通過體育課來傳授，要解決學(xué)生對體育知識的“不懂不會”到“學(xué)懂學(xué)會”再到“會用能用”的認(rèn)知過程。普通高校的大學(xué)體育課程，不僅要滿足學(xué)生的身體鍛煉需要，體育知識技能的運用，更要注重學(xué)生體育意識的培養(yǎng)，提高學(xué)生的體育文化素養(yǎng)，樹立“終身體育”意識，使大學(xué)生在社會工作中，能有效的，最大限度的為社會建設(shè)貢獻(xiàn)力量。

1 目前普通高校大學(xué)體育課程模式的現(xiàn)狀

目前高校的體育課程模式總結(jié)起來有幾種：三基型、并列型、階段型、綜合型、俱樂部型。俱樂部型的課程模式更注重學(xué)生的興趣與個性的發(fā)展，但對教學(xué)條件的要求較高，目前高校操作起來有一定難度。并列型、階段型、綜合型在實踐中體現(xiàn)了學(xué)生的興趣和意識的培養(yǎng)。階段型課程模式的優(yōu)點是實現(xiàn)差異化教學(xué)，既兼顧學(xué)生的愛好，又能滿足不同水平學(xué)生的需要，能有效提高體育差生的身體素質(zhì)，為今后的興趣專項作準(zhǔn)備。這種模式考慮到學(xué)生特長的發(fā)展，含有終身體育教育的因素。所以它是當(dāng)前普通高校普遍采用的大學(xué)體育課程模式。目前階段型課程模式大多采用的是兩段型，不能較好的引導(dǎo)學(xué)生進入到大學(xué)體育教育過程當(dāng)中，還不能滿足大學(xué)生的體育需求和學(xué)生的興趣轉(zhuǎn)移，且項目的教學(xué)深度不足。

表1 不同課程模式的比較

2 “1+2+1”三階段式大學(xué)體育課程模式的構(gòu)成

“1+2+1”是依據(jù)目前大學(xué)四年的學(xué)制，在這四年期間學(xué)生要分別完成一學(xué)期的基礎(chǔ)課程，兩學(xué)期的主項必修課程，一學(xué)期的技能拓展選修課程。這三類課程按基礎(chǔ)課程、主項選修課程、技能拓展選修課程的順序以分階段的形式逐漸深入。高?？筛鶕?jù)學(xué)校的實際情況靈活安排，可將這四學(xué)期的課程集中安排在大一、大二這兩學(xué)年內(nèi)完成，也可按以“三自主”的形式分散在四年的大學(xué)學(xué)制中完成。

3 “1+2+1”三階段式大學(xué)體育課程的課程設(shè)置

3.1基礎(chǔ)課程

本課程的主要目的是讓大學(xué)生了解大學(xué)體育課程，適應(yīng)大學(xué)體育課程的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的興趣，普及體育基礎(chǔ)理論知識，通過教學(xué)使學(xué)生掌握并能運用一項運動項目的健身方法與技能，并發(fā)展學(xué)生體質(zhì)。根據(jù)目前中學(xué)階段的體育狀況與學(xué)生的體質(zhì)狀況本課程可安排基礎(chǔ)體操，太極拳，身體素質(zhì)訓(xùn)練等方面的內(nèi)容，其中應(yīng)將學(xué)生的體質(zhì)鍛煉的內(nèi)容放在首位。

3.2主項必修課程

本課程由學(xué)生依據(jù)本人的興趣，在學(xué)校開設(shè)的體育選項課程中，自主選擇一項來完成體育學(xué)習(xí)。主要以發(fā)展學(xué)生興趣，學(xué)習(xí)相關(guān)的體育理論知識，提高學(xué)生的運動能力，發(fā)展學(xué)生的體質(zhì)，幫助學(xué)生發(fā)展特長，使學(xué)生能掌握科學(xué)的體育健身知識，具備一定的體育欣賞水平，從而培養(yǎng)學(xué)生終身體育意識為教學(xué)目標(biāo)。

本課程的內(nèi)容設(shè)置要充分考慮到學(xué)校的男女生比例、師資狀況、場地器材狀況，使課程的設(shè)置在符合學(xué)校實際情況的前提下滿足學(xué)生興趣選擇，所開設(shè)的課程門類要齊全，一般應(yīng)涵蓋三大球（籃球、足球、排球），兩小球（乒乓球、羽毛球），速度、遠(yuǎn)度競賽項目（田徑、定向越野、游泳），武術(shù)技擊運動（套路武術(shù)、太極拳、散打武術(shù)、跆拳道），舞美健身運動（健美操、體育舞蹈、藝術(shù)體操、瑜伽），養(yǎng)生保?。w育保健與康復(fù)、養(yǎng)生功），新興、時尚運動（網(wǎng)球、桌球、電子競技、輪滑等）

3.3技能拓展選修課程

本課程的目的是學(xué)生可以隨著自身體育意識的加強與興趣的深入與轉(zhuǎn)移，能有效調(diào)整自己的學(xué)習(xí)方向，突出實踐運用能力的提高。學(xué)生在經(jīng)過以上兩個階段的學(xué)習(xí)后，可以有兩個方向的選擇，一是繼續(xù)以前的學(xué)習(xí)，此時的課程將會深入到自己主項較高層次的學(xué)習(xí)，拓展自己這主項方面的能力與造詣。二是，學(xué)生有滿足自己興趣的轉(zhuǎn)移或培養(yǎng)自己具有更廣泛體育興趣的愿望，此時將可以進入到副項的學(xué)習(xí)當(dāng)中，在副項知識結(jié)構(gòu)中，打破現(xiàn)有的課程知識結(jié)構(gòu)，改變學(xué)生對體育課程的傳統(tǒng)觀念，創(chuàng)新性的整合課程內(nèi)容，將體育鑒賞、體育文化修養(yǎng)、體育理論基礎(chǔ)等目前公共體育課程末涉及內(nèi)容展現(xiàn)在學(xué)生的選修菜單里。在技能拓展選修課程的選課模式上，與學(xué)生的生活方式結(jié)合起來，打破固定時段的選修方式，自主選擇上課時間，自主選擇內(nèi)容。在課程設(shè)置上力爭分設(shè)更多的項目，結(jié)合課程項目的特點，將教學(xué)時間分散在不同時間段內(nèi)，學(xué)生可根據(jù)自身的生活需求來選擇修讀的時間與項目。

4 “1+2+1”三階段式大學(xué)體育課程模式的優(yōu)勢分析

第2篇：大學(xué)體育課程總結(jié)范文

文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

文章編號：(2010)05―0073―04

在2002年我國頒布的新的《全國普通高等學(xué)校體育課程教學(xué)指導(dǎo)綱要》的指引下，北京大學(xué)、清華大學(xué)、上海交通大學(xué)等國內(nèi)幾所一流大學(xué)走在體育教學(xué)改革的前列，是21世紀(jì)大學(xué)體育課程改革的先鋒隊。現(xiàn)就北京大學(xué)、清華大學(xué)體育課程改革的發(fā)展思路歸納并總結(jié)，希望對別的高校的體育課程改革有一個借鑒。

一、研究對象與方法

(一)研究對象

我國高等學(xué)校體育課程的改革現(xiàn)狀。

(二)研究方法

1.文獻(xiàn)資料法。查閱了我國近幾年有關(guān)體育課程改革和國內(nèi)幾所一流大學(xué)體育教學(xué)改革方面的資料，全面了解體育課程改革研究現(xiàn)狀。

2.對比分析法。對北京大學(xué)、清華大學(xué)體育課程改革及普通高校體育課程改革存在的問題進行對比分析。

二、國內(nèi)一流大學(xué)體育課程改革的特色與創(chuàng)新

(一)北京大學(xué)體育課的特色

北京大學(xué)歷來重視學(xué)生的創(chuàng)新精神。在新的變革中，北大體育課程根據(jù)社會發(fā)展需要和時代需要，按照國家有關(guān)規(guī)定和指導(dǎo)性文件，與時俱進，以培養(yǎng)學(xué)生個性和創(chuàng)新精神為核心，改革體育課程模式。在此背景下，北大體育教育率先提出了“完全開放式”的課程模式。

1.價值取向的個性化。

北大提出的“完全開放式”模式，給學(xué)生創(chuàng)造了開放的環(huán)境，讓學(xué)生擁有較大的自由空間，充分發(fā)揮學(xué)生的自主權(quán)和自覺性。學(xué)生完全可以根據(jù)設(shè)置內(nèi)容、專業(yè)特點、個人愛好、個人需要來選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，學(xué)生的價值觀有了良好的體現(xiàn)。課程時間設(shè)置也是開放的，學(xué)生完全可以根據(jù)自己的時間去安排體育課的時間。

2.目標(biāo)達(dá)成的全面性。

共性原本存在于個性之中。北大體育課程總體體現(xiàn)高等學(xué)校體育所要求的五個領(lǐng)域目標(biāo)，這種共性目標(biāo)的實施并不影響一門課程所要達(dá)到的特定目標(biāo)。其目標(biāo)實現(xiàn)通過開展正規(guī)課程和非正規(guī)課程(體育節(jié)、體育運動競賽、大型體育活動、體育協(xié)會等)使學(xué)生的認(rèn)知、情感、技能等得到全面發(fā)展。

3.開設(shè)小型化、課題化課程。

小型化和課題化課程是專門以某一個專題來解決特點、以滿足學(xué)生需要的課程。北大開設(shè)了全校任選課，基本上是以小型化、課題化課程開設(shè)的，比如足球比賽指導(dǎo)與欣賞、網(wǎng)球運動與欣賞、體育綜合素質(zhì)訓(xùn)練等。小型化、課題化課程的開發(fā)，具有較大的靈活性和高效性，更能適合學(xué)生的發(fā)展和需求，更能體現(xiàn)學(xué)生的價值取向，給學(xué)生提供了更大的自由度。

4.體育協(xié)會占有非常重要的位置。

體育協(xié)會是北大體育課程開放特征的重要體現(xiàn)，它完全根據(jù)學(xué)生自己的情況自覺參加，沒有任何強制性。它不僅滿足學(xué)生對運動的需要，更給學(xué)生提供了廣闊的天地和自由發(fā)展的空間，對學(xué)生終身體育有著關(guān)鍵的作用。

(二)清華大學(xué)體育課改的創(chuàng)新

清華大學(xué)的體育課以必修的形式貫穿本科教育全過程并逐步完善，形成了具有特色的“三自主分層教學(xué)”的體育課程模式構(gòu)建。新課程模式構(gòu)建的理念應(yīng)從以下方面得到體現(xiàn)。

1.處理好繼承和發(fā)展的關(guān)系。

清華大學(xué)體育課程改革的基點是在堅持繼承優(yōu)良傳統(tǒng)的基礎(chǔ)上，勇于創(chuàng)新、力求發(fā)展。一方面堅持取消陳舊過時、脫離實際(學(xué)生不喜歡、不認(rèn)同、健身效益差和有悖于終身體育觀)的課程和內(nèi)容。設(shè)置那些內(nèi)容新穎、符合實際、學(xué)生歡迎、又利于終身體育觀確立的課程，同時能夠展現(xiàn)清華大學(xué)師資優(yōu)勢、場地器材優(yōu)勢、教育理念的優(yōu)勢和體育傳統(tǒng)的優(yōu)勢。另一方面，要吸取傳統(tǒng)教學(xué)中的成功部分，特別是要弘揚教師的敬業(yè)精神、責(zé)任心和耐心細(xì)致、循循善誘的為師之道。

2.處理好學(xué)生基礎(chǔ)發(fā)展與個性發(fā)展的關(guān)系。

我國高等教育尚處在發(fā)展不平衡的狀態(tài)，即使是清華大學(xué)，學(xué)生入學(xué)時的體育水平也相差很大，一部分同學(xué)的體育基礎(chǔ)打得并不扎實，更需要對這部分同學(xué)加強體育的基礎(chǔ)性發(fā)展。為此，清華大學(xué)在大學(xué)一年級時，開設(shè)了A、B、C三種類型的基礎(chǔ)課。在實現(xiàn)個性化需求方面，清華大學(xué)在體育課程中廣泛地開設(shè)了40多個項目，活動內(nèi)容也出現(xiàn)多樣化、分層化。從體育模式構(gòu)建來看，仍需要把基礎(chǔ)發(fā)展和個性發(fā)展兩者密切地結(jié)合起來。

3.處理好競技和亞競技的關(guān)系。

亞競技是清華大學(xué)在體育課程改革過程中提出的新理念，它在開展競技運動項目的體育課程中，降低競技技術(shù)的難度，降低運動負(fù)荷的難度，并進一步使學(xué)生體驗運動的樂趣，愉悅身心，促進身體鍛煉意識的形成，達(dá)到健身的目的。在體育課程中，包括“正規(guī)競技”和“亞競技”兩大系列，讓學(xué)生根據(jù)需要進行自主選擇。

4.處理好運動實踐與保健體育理論之間的關(guān)系。

清華大學(xué)的保健理論課分為兩個階段：一二年級共開設(shè)16課時，列入必修的范圍；三四年級開設(shè)單列的保健選修，供學(xué)生選擇。但是在處理好運動實踐和保健理論教學(xué)兩者關(guān)系的前提下，大學(xué)體育課程仍然是以身體練習(xí)作為主要特征，并以身體練習(xí)為主要手段來實現(xiàn)課程的預(yù)定目標(biāo)。

三、當(dāng)前我國高校體育課程改革中存在的主要問題

(一)體育教學(xué)目標(biāo)不清，教學(xué)效果不盡如人意

增強學(xué)生體質(zhì)，一直作為學(xué)校體育的首要目標(biāo)，但這一目標(biāo)一直未能有效地指導(dǎo)其他體育教學(xué)目標(biāo)的設(shè)立；實現(xiàn)這一目標(biāo)所要采取的措施和手段也不具體，很多時候體育教學(xué)只是讓學(xué)生活動活動而已，過分強調(diào)體育課內(nèi)教學(xué)的作用。但實踐證明，只通過每周一次課的體育教學(xué)來增強體質(zhì)是不現(xiàn)實的，提高運動技術(shù)已成為體育教學(xué)的主要目標(biāo)，但目標(biāo)的達(dá)成度并不清晰。

(二)教學(xué)內(nèi)容安排的無序性，影響課程的整體優(yōu)化

對大學(xué)體育課程總體來講，缺乏遞進性和發(fā)展性，但對于大學(xué)體育課程中的某一單項來講，卻具有很強的階梯性。目前，多數(shù)學(xué)校還沒有脫離傳統(tǒng)的教學(xué)模式，甚至有的學(xué)校還按行政班方式授課，即使少數(shù)學(xué)校已采用了體育俱樂部形式授課，但在教學(xué)管理和評價體系中，未能將教學(xué)內(nèi)容的安排有序化、階梯化，來引導(dǎo)鼓勵學(xué)生在自己特長項目中得到遞進和發(fā)展，使學(xué)生大學(xué)期間在1―2個運動項目中較系統(tǒng)地學(xué)習(xí)。最后兩年下來，學(xué)的還是體育的初級技術(shù)，既滿足不了學(xué)生對豐富運動文化的追求，也降低了大學(xué)體育課程的地位，影響了學(xué)生個性的需要和技術(shù)的發(fā)展，影響了課程的整體優(yōu)化。

(三)“課內(nèi)外一體化”的管理體制過于形式化，影響了鍛煉的效果

近年來，一些高校在探索和研究“課內(nèi)外一體化”這一課題，取得了一定的成績，但大多數(shù)研究還只是停留在理論上，還沒有得到實踐的檢驗。據(jù)調(diào)查訪問得知，有些學(xué)校已進行了一些實 驗和嘗試，但管理體制過于形式化，片面追求在教師輔導(dǎo)下的課外鍛煉，還沒有找到行之有效的學(xué)生自主鍛煉的實施辦法；場地條件制約了課外活動的開展，還沒有找到充分利用現(xiàn)有條件的管理辦法；課外體育活動的開展，還只是限于幾個項目和部分學(xué)生，還沒有真正形成“課內(nèi)外一體化”，還沒有建立統(tǒng)一的、規(guī)范的管理體系和激勵機制，影響了課外體育鍛煉的效果。

四、大學(xué)體育課程改革的發(fā)展策略

(一)盡快克服制約學(xué)校體育發(fā)展的因素

長期以來，思想觀念、師資、體育經(jīng)費、場地、器材、教學(xué)質(zhì)量不高等等因素制約了我國學(xué)校體育的發(fā)展，這些問題如果不能盡快得到解決，那么，談體育課程改革是件很不現(xiàn)實的事情。因此，各級學(xué)校和廣大體育教師應(yīng)努力盡快克服制約學(xué)校體育改革發(fā)展的不利因素，創(chuàng)造積極因素，促進我國學(xué)校體育跟上國內(nèi)外教育改革的步伐，使改革不斷走向深入。

(二)牢固樹立“健康第一，以人為本”的改革指導(dǎo)思想

從國家到地方、從教育到體育，對學(xué)生健康的高度關(guān)注，使我們應(yīng)該充分認(rèn)識到我國學(xué)校體育課程改革必須牢固樹立“健康第一，以人為本”的指導(dǎo)思想。

(三)優(yōu)化課堂教學(xué)，深化課程改革

課程改革，課堂是主陣地。狠抓教學(xué)各個環(huán)節(jié)的優(yōu)化，不斷改革課堂教學(xué)，注重對學(xué)生能力的培養(yǎng)，要求教師“更新教育觀念，優(yōu)化教學(xué)過程，提高教學(xué)效益”。充分發(fā)揮學(xué)校和教師的主體作用，重視現(xiàn)代教育技術(shù)的應(yīng)用和課程的整合，構(gòu)建具有地區(qū)、學(xué)校和教師特色的多元化的體育課程模式，找到體育課程發(fā)展的不同定位，順應(yīng)我國國情和學(xué)校與師生發(fā)展的需要。

(四)整體設(shè)計體育課程的目標(biāo)與內(nèi)容體系

只有從整體上設(shè)計體育課程目標(biāo)與內(nèi)容體系，處理好大、中、小學(xué)體育課程的銜接問題，避免大、中、小學(xué)教學(xué)內(nèi)容重復(fù)，才能符合各個學(xué)齡段學(xué)生的生理、心理發(fā)展的客觀規(guī)律，有效提高教學(xué)的效率，實現(xiàn)體育課程教育的整體連貫。

(五)開發(fā)體育校本文化特色

校本課程的開發(fā)是課程改革的重點和難點之一。隨著體育課程改革的深入與國家對課程管理權(quán)力的下放，一些條件具備的學(xué)校紛紛著手編寫符合本校特點的教材。體育課程教材的編寫與選擇應(yīng)用，是搞好課程建設(shè)的重要部分。教材內(nèi)容應(yīng)具有基礎(chǔ)性、健身性、人文性、科學(xué)性、實用性、時代性。

(六)轉(zhuǎn)變教師職能，提高教師素質(zhì)

體育教師要從單一的課程實施者逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)檎n程的開發(fā)者、實施者和評價者，教學(xué)的中心將由教師轉(zhuǎn)向?qū)W生，教師應(yīng)采用研究性學(xué)習(xí)、探究式教學(xué)等新型教學(xué)法教育學(xué)生，努力培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力。教師要創(chuàng)設(shè)一種輕松、融洽、信任的氛圍，加強與學(xué)生的交流、互動與幫助，成為教學(xué)研究型的育人家，教育、引導(dǎo)、幫助學(xué)生有效達(dá)成體育課程目標(biāo)。

(七)體育課程資源的共享

各級學(xué)校要創(chuàng)造條件，努力開發(fā)利用校內(nèi)、校外和信息化三類資源，充分挖掘并有效利用校內(nèi)現(xiàn)有的體育課程資源，同時加大校際之間、學(xué)校和社區(qū)之間的合作，積極利用現(xiàn)代信息技術(shù)資源，使體育課程形式更加多樣，努力實現(xiàn)體育課程資源的共享。

(八)制定評價主體多元、評價方法多樣的科學(xué)評價體系

評價，既是課程改革中的一個熱點，又是一個難點。對體育課程評價應(yīng)從學(xué)生學(xué)習(xí)、教師教學(xué)、課程建設(shè)等多種維度實施綜合評價，內(nèi)容形式多樣，既注重過程，又注重結(jié)果，定性評價與定量評價相結(jié)合，領(lǐng)導(dǎo)評價、專家評價、教師評價、自我評價、他人評價多種方法綜合運用，實現(xiàn)評價內(nèi)容的整體化、評價方法的多樣化、評價主體的多元化和評價結(jié)果的發(fā)展化，構(gòu)建激勵學(xué)生發(fā)展的評價體系。

第3篇：大學(xué)體育課程總結(jié)范文

[關(guān)鍵詞]學(xué)導(dǎo)式教學(xué)法 體育行為 受眾心理

學(xué)導(dǎo)式教學(xué)法源于上世紀(jì)60年代美國心理學(xué)家杰克姆.S.布魯納提出了發(fā)現(xiàn)法教學(xué)法,由導(dǎo)學(xué)(提供素材與擬解決的問題)―自學(xué)自練(探究性實踐活動)―精講解疑(詳細(xì)講解學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)生探究性實踐活動中存在的不足)―學(xué)生組織教學(xué)練習(xí)(理論的應(yīng)用,驗證性的體育實踐活動)―學(xué)生自評(自我與相互評價學(xué)習(xí)效果)五個環(huán)節(jié)組成的有機整體。將課堂教學(xué)以教師為中心轉(zhuǎn)移到以學(xué)生為中心,充分發(fā)揮教育者與受教育者民主、平等關(guān)系,發(fā)掘人的潛能,調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)與獨立解決問題的能力以及體育理論知識實踐應(yīng)用能力。

本文通過對實施學(xué)導(dǎo)式教學(xué)的310名學(xué)生進行受眾心理調(diào)查,旨在了解學(xué)生受眾心理,發(fā)現(xiàn)學(xué)導(dǎo)式教學(xué)中存在的主要問題與不足,提出相應(yīng)的對策,為提高高校體育課程教學(xué)質(zhì)量提供有益的參考。

一、研究對象與方法

以湖南農(nóng)業(yè)大學(xué)2006級、2007級,羽毛球選項課(共8個班級)310名大學(xué)生為研究對象。課題組根據(jù)本研究的目的和內(nèi)容要求設(shè)計了《學(xué)導(dǎo)式教學(xué)過程中學(xué)生心理調(diào)查問卷》,內(nèi)容涵蓋了體育課程目標(biāo)的認(rèn)知、學(xué)習(xí)動機、學(xué)生體育需求以及學(xué)導(dǎo)式教學(xué)各階段學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)情緒、學(xué)習(xí)壓力、注意力、接受心理、從眾心理等多方面的問題,并對其效度和信度進行了檢驗。共發(fā)放問卷310份,回收298份,有效回收率為96.13%。利用“windows98-excel”在計算機上對問卷結(jié)果的有關(guān)數(shù)據(jù)進行統(tǒng)計分析。

二、研究結(jié)果與分析

1.大學(xué)生對體育課程的認(rèn)知分析

當(dāng)問及普通高等學(xué)校一、二年級必須開設(shè)體育課程(四個學(xué)期144學(xué)時)是否必要。統(tǒng)計結(jié)果顯示,有142人占總調(diào)查人數(shù)47.65%的大學(xué)生選擇必要,有96人占總調(diào)查人數(shù)32.21%的大學(xué)生選擇無所謂,有60人占總調(diào)查人數(shù)20.13%的大學(xué)生選擇沒必要的?？梢姰?dāng)代大學(xué)生對大學(xué)體育課程重要性的認(rèn)識還很不夠。學(xué)生對體育課程五大基本目標(biāo)的選擇,由表1我們可以看出,分別有95.30%、92.62%的大學(xué)生選擇身體健康目標(biāo)和心理健康目標(biāo),列第一位和第二位,只有32.89%的大學(xué)生選擇社會適應(yīng)目標(biāo),說明大學(xué)生意識到了體育課程對其身心健康發(fā)展的重要作用,但并沒意識到體育課程對其社會適應(yīng)能力提高的社會化意義。究其原因,其一,受傳統(tǒng)的教育思想影響,認(rèn)為專業(yè)課程才是其以后發(fā)展的依靠占據(jù)主要地位。其二,學(xué)校體育執(zhí)法不嚴(yán),學(xué)生體育成績不合格對其處理不嚴(yán)格,影響不大。其三,大學(xué)生把體育課程只是簡單地理解為運動實踐課,沒有上升到提高體育文化素養(yǎng)的層次。因此,進一步科學(xué)引導(dǎo)大學(xué)生對體育課程的認(rèn)識還任重而道遠(yuǎn)。

2.大學(xué)生上體育課的動機分析

雖然普通高校把體育課程設(shè)定為大學(xué)一、二年級的必修課,但是由于大學(xué)生對體育需求的多元化,決定了大學(xué)生上體育課的動機是有所不同的。從對被調(diào)查人員的統(tǒng)計結(jié)果,我們發(fā)現(xiàn),有97.65%的學(xué)生是為了強身健體,83.56%的學(xué)生是為了提高技能水平,43.29%的學(xué)生是為了調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)壓力放松身心,34.23%的學(xué)生是為了提高體育文化素養(yǎng),21.14%的學(xué)生是為了拿學(xué)分。統(tǒng)計結(jié)果表明,大部分學(xué)生上體育課的動機是積極的,與體育課程基本目標(biāo)的認(rèn)知基本一致,但還有一部分學(xué)生對上體育課存在抵觸情緒,來上體育課是因為它是必修課,如果不上體育課他們就不能畢業(yè)。究其原因,主要是體育課程內(nèi)容枯燥,以動作技術(shù)教學(xué)為主要內(nèi)容;教學(xué)方法單一,大部分體育課還是采用三段式教學(xué)法,學(xué)生圍繞教師為中心進行技術(shù)教學(xué)。師生之間沒有進行良好的互動,調(diào)動不了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

3.導(dǎo)學(xué)階段中學(xué)生的受眾心理分析

學(xué)導(dǎo)式教學(xué)的導(dǎo)學(xué)階段,指的是教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容提供大量素材與案例,提出擬解決的問題,提示學(xué)生探究素材案例與擬解決問題之間的關(guān)系,引導(dǎo)學(xué)生進行積極的思考。在問及學(xué)生對教師提供的素材與案例的關(guān)注程度時,調(diào)查結(jié)果統(tǒng)計表明(見表2),有157人占總調(diào)查人數(shù)的52.68%對十分關(guān)注,86人占總調(diào)查人數(shù)的28.86%關(guān)注,54人占總調(diào)查人數(shù)的11.41%一般關(guān)注,21人占總調(diào)查人數(shù)的7.05%選擇不關(guān)注。同時,在問及對教師提供的素材案例與擬解決問題的理解接受程度時276人占總調(diào)查人數(shù)的92.61%理解接受并進行積極的思考解決問題的方法。調(diào)查結(jié)果說明,學(xué)生對教師的導(dǎo)學(xué)過程很感興趣,對教師提供的素材有強烈的好奇心理,能夠激發(fā)與調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,充分體現(xiàn)了教師的主導(dǎo)作用。

4.學(xué)生自學(xué)、自練階段心理分析

學(xué)生自學(xué)、自練階段是學(xué)導(dǎo)式教學(xué)的第二階段,也是非常重要的階段,通過學(xué)生自學(xué)、自練階段使學(xué)生通過自身實踐和已有的體育知識對擬解決的問題教學(xué)嘗試性的驗證活動。學(xué)生對自學(xué)、自練態(tài)度調(diào)查統(tǒng)計結(jié)果顯示,有97.32%的學(xué)生樂意主動、積極進行自學(xué)、自練活動,只有2.68%的學(xué)生不愿意進行自學(xué)、自練活動。統(tǒng)計數(shù)據(jù)說明,學(xué)生在主觀上愿意積極去探究知識,親身體驗與驗證獲取知識的過程和途徑,這與當(dāng)代大學(xué)生樂于探究未知的個性是相一致的。另外,問卷調(diào)查結(jié)果統(tǒng)計表明,有91.61%認(rèn)為自學(xué)、自練活動對學(xué)習(xí)體育知識和掌握動作技術(shù)效果顯著,6.04%認(rèn)為效果一般,有2.35%認(rèn)為效果不好。說明學(xué)生能夠接受學(xué)導(dǎo)式教學(xué)方法,通過自學(xué)、自練活動能提高學(xué)生自我獲得知識的能力,在教學(xué)上取得了明顯的教學(xué)效果。同時,調(diào)查結(jié)果表明,有72.15%的學(xué)生覺得已有的體育知識和能力結(jié)合根據(jù)老師提供的素材完全能夠完成自學(xué)、自練活動,探究擬解決的問題,在學(xué)習(xí)時沒有感覺有壓力,有22.48%的學(xué)生覺得還不完全能夠完成自學(xué)、自練活動,在學(xué)習(xí)時有一定的壓力,有5.37%的學(xué)生覺得根本不能完成自學(xué)、自練活動,在學(xué)習(xí)時壓力較大。說明學(xué)生已有的體育知識的掌握極為不均衡,存在較大的差異,教師提供的教學(xué)素材與案例要盡可能地豐富,接近學(xué)生的實際水平。

5.精講階段學(xué)生受眾心理分析

精講階段是學(xué)導(dǎo)式教學(xué)法的第三階段,在這一階段主要是老師根據(jù)本單元的教學(xué)任務(wù)、擬解決的問題結(jié)合學(xué)生自學(xué)、自練過程中出現(xiàn)的情況教學(xué)總結(jié)與分析,對所要傳授的知識進行系統(tǒng)的講解并輔之于播放影像視頻資料,指出學(xué)生在自學(xué)、自練過程中存在的不足,使學(xué)生了解自身的實際情況,加以改正完善,進一步了解與掌握知識。問卷統(tǒng)計結(jié)果表明,46.64%的學(xué)生認(rèn)為與老師的精講比較,自學(xué)、自練的方法基本上達(dá)到了教學(xué)要求,39.93%的學(xué)生認(rèn)為還存在很大的差距,需要通過老師的精講指導(dǎo)下才能達(dá)到教學(xué)要求,13.42%的學(xué)生認(rèn)為達(dá)到了教學(xué)要求。在問及老師在精講階段,學(xué)生是否愿意對自學(xué)、自練過程中出現(xiàn)的問題和體會參與討論時,有95.64%的學(xué)生十分愿意,4.36%的學(xué)生不愿意。而且,97.32%的學(xué)生認(rèn)為通過老師的精講,自己的學(xué)習(xí)和練習(xí)能夠獲得較大的提高。統(tǒng)計數(shù)據(jù)說明,大學(xué)生已經(jīng)掌握了一定的體育知識,能夠進行自學(xué)、自練活動,能對老師傳授的知識進行選擇性的接受,同時,他們希望在教學(xué)過程中與教師產(chǎn)生良好的雙邊互動,積極參與到教學(xué)活動中來,探究未知的知識。

6.學(xué)生組織教學(xué)練習(xí)階段心理分析

學(xué)生組織教學(xué)練習(xí)階段,在這一階段以學(xué)生為主體,學(xué)生通過自己組織教學(xué)練習(xí),把所學(xué)的知識驗證擬解決的問題實現(xiàn)理論知識的熟練運用目的。調(diào)查問卷統(tǒng)計表明,有180人占調(diào)查總?cè)藬?shù)的60.40%的學(xué)生感覺組織練習(xí)時,不能很流暢地把教學(xué)內(nèi)容、動作要領(lǐng)講解清楚,有26.17 %的學(xué)生感覺基本上教學(xué)內(nèi)容、動作要領(lǐng)講解清楚,只有13.42%的學(xué)生感覺能很流暢地教學(xué)內(nèi)容、動作要領(lǐng)講解清楚。而且,有225人占調(diào)查總?cè)藬?shù)75.50 %的學(xué)生認(rèn)為在組織學(xué)生練習(xí)時壓力很大,把握不了練習(xí)的重點,練習(xí)的方法單一,組織練習(xí)時有困難,有60人占調(diào)查總?cè)藬?shù)20.13%的學(xué)生認(rèn)為壓力不很大,基本上能把握練習(xí)的重點,練習(xí)方法較單一,只有13人占調(diào)查總?cè)藬?shù)4.36%的學(xué)生認(rèn)為在組織教學(xué)的過程中沒什么壓力,能把握練習(xí)的重點,練習(xí)方法豐富,可以很好地完成教學(xué)任務(wù)。通過問卷調(diào)查數(shù)據(jù)統(tǒng)計我們發(fā)現(xiàn),學(xué)生在本階段的心理變化較大,在這一階段學(xué)生由“受教育者”轉(zhuǎn)變?yōu)椤敖逃摺?角色的互換給學(xué)生帶來了心理的變化,雖然學(xué)生已經(jīng)掌握了一定的體育知識,對擬解決的問題有了一定的認(rèn)識,但要學(xué)生通過教學(xué)實踐,驗證擬解決的問題時,學(xué)生所表現(xiàn)出知識的運用能力還不是很好。我們應(yīng)當(dāng)加強在這一方面的培養(yǎng)。

7.學(xué)生自評階段心理分析

學(xué)生自評階段是學(xué)導(dǎo)式教學(xué)的最后階段,在這一階段學(xué)生通過自我學(xué)習(xí)評價,了解學(xué)習(xí)效果,總結(jié)學(xué)習(xí)經(jīng)驗,發(fā)現(xiàn)不足之處。92.95%的學(xué)生感覺自我評價時能心理很放松,能很好地梳理本單元的教學(xué)內(nèi)容,總結(jié)學(xué)習(xí)經(jīng)驗,找出自身的不足,96.98%的學(xué)生覺得通過學(xué)導(dǎo)式教學(xué)有利于掌握與鞏固所學(xué)的知識,獲得了成就感,97.32%的學(xué)生認(rèn)為可以很好地與教師產(chǎn)生互動,實現(xiàn)了教與學(xué)的平等,98.32%的學(xué)生認(rèn)為學(xué)導(dǎo)式教學(xué)提高了學(xué)習(xí)的積極性。說明,學(xué)生在自我評價階段的心理較為平靜,能夠很好地總結(jié)自己的學(xué)習(xí)情況,通過進行及時的自我評價,了解自身在學(xué)習(xí)中應(yīng)該注意的問題和不足,以便在今后的學(xué)習(xí)中改進。

三、結(jié)論與建議

1.結(jié)論

(1)學(xué)導(dǎo)式教學(xué)法各教學(xué)階段學(xué)生的受眾心理不一樣,在導(dǎo)學(xué)階段學(xué)生表現(xiàn)出十分好奇與關(guān)注的心理,在自學(xué)、自練和學(xué)生組織教學(xué)階段,學(xué)生因為已有的體育知識和體育能力的不同,表現(xiàn)出不同的心理狀態(tài),大部分學(xué)生心理存在一定的壓力,說明大部分的學(xué)生已有的體育知識和體育能力還需要進一步的提高,理論與實踐相結(jié)合的能力有待加強。

(2)學(xué)導(dǎo)式教學(xué)法與大學(xué)生樂于探究知識的個性發(fā)展相適應(yīng),在各個教學(xué)環(huán)節(jié)中,師生之間能夠建立一種平等、互動的教學(xué)關(guān)系,學(xué)生通過角色心理互換,體會掌握知識和運用知識的過程。在探究知識的過程中體會獲取知識的方法,在驗證所學(xué)的知識過程中進一步鞏固所學(xué)的知識,并能發(fā)掘新的知識,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

(3)學(xué)導(dǎo)式教學(xué)法能夠滿足學(xué)生自我實現(xiàn)的需要。通過探究性和驗證性的實踐活動,完成擬解決的問題任務(wù),達(dá)到心理上的滿足,增強了學(xué)生的自信心。提高了學(xué)生的社會適應(yīng)能力,以及學(xué)生的組織能力,為今后步入社會打下堅實的基礎(chǔ)。

2.建議

(1)在導(dǎo)學(xué)階段,教師要提供盡量多的教學(xué)素材和案例,為引導(dǎo)學(xué)生探究未知和解決擬解決的問題起到重要的啟發(fā)作用。因此,教師在準(zhǔn)備本單元教學(xué)時,要廣泛收集資料,精心準(zhǔn)備素材,認(rèn)真設(shè)置擬解決的問題,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動機。

(2)在學(xué)生自學(xué)、自練階段,教師要以表揚鼓勵為主,增強學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心,減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力,及時提醒學(xué)生存在的不足與錯誤,引導(dǎo)學(xué)生掌握探究知識的方法。

(3)在精講階段,教師應(yīng)該利用各種手段和方法,控制信息傳播的強度,刺激學(xué)生原有的認(rèn)知,激發(fā)其探究的興趣,吸引學(xué)生的注意力。使學(xué)生容易接受所傳授的知識,而不產(chǎn)生抵制情緒。

(4)在學(xué)生組織練習(xí)階段,教師要充分配合學(xué)生安排,培養(yǎng)學(xué)生的組織能力以及創(chuàng)新能力。通過心理換位,使學(xué)生與教師互相了解對方心理,教師進一步掌握學(xué)生已有體育知識和能力,為今后教學(xué)內(nèi)容的安排與設(shè)計做到心中有數(shù)。

(5)在學(xué)生自評階段,教師要認(rèn)真總結(jié)學(xué)生的自評與互評,并且要對學(xué)生的評價進行簡單扼要的點評。同時,在這一階段引導(dǎo)學(xué)生參與下一單元教學(xué)的設(shè)計,充分融合學(xué)生與教師的心理,以期獲得最佳的教學(xué)效果。

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[5] 顧明遠(yuǎn).教育大辭典[M].上海:上海教育出版社,1999.

第4篇：大學(xué)體育課程總結(jié)范文

【關(guān)鍵詞】西昌學(xué)院 體育課程 “野外生活生存訓(xùn)練”

【中圖分類號】G873 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】1006－9682（2009）04－0076－02

一、前 言

《全國普通高等學(xué)校體育課程教學(xué)指導(dǎo)綱要》明確指出：要充分利用空氣、陽光、水、江河、湖海、沙灘、田野、森林、山地、草原、荒野等條件，開發(fā)野外生活生存教學(xué)與訓(xùn)練?！耙巴馍钌嬗?xùn)練”強調(diào)健身性、趣味性和實用性，突出學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主動性、積極性和創(chuàng)造性?！按髮W(xué)生野外生存生活訓(xùn)練”，它不僅是對傳統(tǒng)體育課程內(nèi)容和形式的改革，更重要的是教育思想和理念上的創(chuàng)新。為此，西昌學(xué)院應(yīng)根據(jù)國家體育教育改革的有關(guān)要求，充分發(fā)揮本學(xué)院所處優(yōu)越的自然環(huán)境和地理條件，開辟和設(shè)置富有趣味性、挑戰(zhàn)性和多樣性的新興的、豐富多彩的、回歸自然的體育課程，以此推動我院體育教學(xué)改革的進程，并使其走在全國普通高校體育課程改革的前列。

二、開設(shè)“野外生活生存訓(xùn)練”課程的必要性

1．“野外生活生存訓(xùn)練”課程符合高校體育課程改革的發(fā)展趨勢

在《全國普通高等學(xué)校體育課程教學(xué)指導(dǎo)綱要》的明確指導(dǎo)下，“野外生活生存訓(xùn)練”這一新型的體育課程模式給高校體育課程改革帶來了極大的活力?！耙巴馍钌嬗?xùn)練”作為高校體育課程的拓展，把原有僅限于學(xué)校體育課堂的“老面孔”――籃、排、足、田徑、等幾十年不變的教學(xué)內(nèi)容，還有長期“軍事化”的、競技性的、呆板的體育教學(xué)組織形式等拓展到社會和大自然中去，打破了體育課程長期以來形成的封閉格局，這是現(xiàn)代體育課程改革的必然趨勢。當(dāng)代大學(xué)生喜歡追求新型的、刺激的、時尚的運動項目。“野外生活生存訓(xùn)練”包含了野營、野炊、負(fù)重行走、攀巖、定向、漂流涉水、穿越叢林、覓食、尋找水源等內(nèi)容豐富的活動，這可以極大地滿足學(xué)生挑戰(zhàn)自我、挑戰(zhàn)極限的追求。因此，“野外生活生存訓(xùn)練”不僅符合現(xiàn)代體育課程的發(fā)展趨勢，而且完善和豐富了高校體育課程的體系。

2．“野外生活生存訓(xùn)練”課程是實現(xiàn)體育課程目標(biāo)的基本手段

長期以來，我們的體育課仍然局限于幾個傳統(tǒng)項目技術(shù)的傳授和校內(nèi)課堂上的組織教學(xué)，教學(xué)內(nèi)容單調(diào)、枯燥、乏味，學(xué)生和老師上課的積極性不大，無法發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性、主動性和創(chuàng)造性，同時也無法引起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和熱情，難以實現(xiàn)《指導(dǎo)綱要》確定的體育課程目標(biāo)。“野外生活生存訓(xùn)練”強調(diào)健身性、趣味性和實用性，突出學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主動性、積極性和創(chuàng)造性。這種體育課程新體系，明顯打破了傳統(tǒng)的體育課程固有的模式，以別開生面的開放性思維，以整體化課程改革的思路把體育的課堂與課外、學(xué)校與社會相結(jié)合，將有目的、有組織、有計劃的課外鍛煉、運動訓(xùn)練、校外（社會、野外）活動等納入體育課程范疇。它不僅是對傳統(tǒng)體育課程內(nèi)容和形式的改革，更重要的是教育思想和理念上的創(chuàng)新。它拓展了體育課程的時間和空間，樹立了大課程觀的思想，體現(xiàn)了體育課程的多種功能和價值。因此，“野外生活生存訓(xùn)練”是實現(xiàn)體育課程目標(biāo)的基本手段。

三、開設(shè)“野外生活生存訓(xùn)練”課程的有利因素

西昌學(xué)院座落于國家級“優(yōu)秀旅游城市”、中國航天城――西昌市富有“川南勝境”美譽的瀘山腳下，“高原明珠”之稱的邛海之濱。這里風(fēng)景得天獨厚，氣候四季如春，而且具有濃郁的民族風(fēng)情和地域文化特點。所以，我們應(yīng)根據(jù)自身獨特的自然優(yōu)勢和民族特色，在體育課程設(shè)置方面開設(shè)“野外生活生存訓(xùn)練”有非常優(yōu)越的條件。

現(xiàn)在的大學(xué)生大多數(shù)是獨生子女，從小受家長的溺愛，成長在優(yōu)越的生活環(huán)境中，造成他們中的許多人缺乏基本的生活常識和生活技能，更多缺乏的是對社會的了解、與人的溝通、遇到困難挫折時的心理承受能力以及吃苦耐勞的精神、團隊協(xié)作精神、正確的人生觀和價值觀等個性心理品質(zhì)。野外生活生存訓(xùn)練可以全面發(fā)展學(xué)生的綜合素質(zhì)，讓學(xué)生在同大自然的接觸中加深對自然的理解、對生活的理解，培養(yǎng)學(xué)生在艱苦環(huán)境中的生存能力。

1．有利于培養(yǎng)學(xué)生的野外生活生存技能和社會適應(yīng)能力

野外是一個變化多端復(fù)雜的環(huán)境，有很多事情是事先預(yù)料不到的，如何面對并學(xué)會處理這些意外，不僅需要良好的心理素質(zhì)，更需要靈活多變的思維能力。野外與現(xiàn)實社會環(huán)境（家庭、學(xué)校）有很大的區(qū)別。通過野外生活生存訓(xùn)練，學(xué)生就能學(xué)會如何適應(yīng)自然、利用自然、開發(fā)自然，在自然環(huán)境中掌握生存的基本技能，同時更能體會到離開家庭和學(xué)校在自然環(huán)境中自己和他人的關(guān)系、他人之間的關(guān)系、人和生態(tài)之間的關(guān)系、人類生活和生態(tài)環(huán)境之間的關(guān)系，學(xué)生在協(xié)同解決問題的過程中就會逐漸增強社會的適應(yīng)能力。

2．有利于培養(yǎng)學(xué)生團結(jié)協(xié)作的集體主義精神和綜合素質(zhì)

自然是偉大的，個人的力量是微不足道的。要想征服大自然和復(fù)雜的社會環(huán)境，一個人的力量是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，必須要“與人為善，和諧共處”，團結(jié)一切可以團結(jié)的力量，大家擰成一股繩，充分發(fā)揮集體的力量，那么自然也就變得渺小，不懼了。通過這種野外生活生存的訓(xùn)練，學(xué)生就能切身體會到集體主義精神的重要性，同時在不斷征服自然，克服困難的過程中，可以培養(yǎng)學(xué)生冷靜果斷、堅韌不拔、勇于探索、頑強拼搏的意志品質(zhì)，滿足大學(xué)生不斷挑戰(zhàn)自我，挑戰(zhàn)極限的人生追求。

3．有利于拓展體育課程的空間和時間

由于學(xué)校擴招，學(xué)生人數(shù)增多，引起場地器材的嚴(yán)重不足，所以體育課的排課相當(dāng)困難，教師上課也感到頭痛?！耙巴馍钌嬗?xùn)練”課程的開設(shè)，將會使體育課程的資源得到充分的利用和擴展，把傳統(tǒng)意義上的體育課堂搬到大自然中去，最大限度地拓展了體育課堂的空間和時間，同時，也為今后體育課程內(nèi)容與方法的改革提供了思路，開闊了視野。

第5篇：大學(xué)體育課程總結(jié)范文

【關(guān)鍵詞】高職院?！I(yè)體育協(xié)會　教學(xué)模式

【中圖分類號】G　【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450－9889(2012)03C－0146－02

一、研究目的

隨著我國高等教育的不斷發(fā)展，高職畢業(yè)生成為了社會生產(chǎn)一線，更是艱苦行業(yè)中管理、服務(wù)、生產(chǎn)的生力軍，高職教育作為高等教育的一種特殊類型，面向的就業(yè)崗位具有其自身的特點和要求。但目前的大學(xué)生體質(zhì)狀況有所下降，在日常的體育課、軍訓(xùn)或?qū)嵙?xí)實訓(xùn)過程中因體力不支暈厥，甚至猝死的情況時有發(fā)生。傳統(tǒng)的教育模式及多年來升學(xué)的重壓，使大學(xué)生容易忽視體育鍛煉，導(dǎo)致大學(xué)生體育鍛煉的意識薄弱，身體素質(zhì)甚至身心健康都受到了一定影響。所以，體育作為一門基礎(chǔ)課程，必須符合高等職業(yè)教育發(fā)展需要，擔(dān)負(fù)起培養(yǎng)學(xué)生基本生存能力、堅強意志和提高從業(yè)能力、就業(yè)本領(lǐng)的責(zé)任。因此，高職院校的體育課程應(yīng)注重職業(yè)性、實踐性、開放性的教學(xué)要求，創(chuàng)新體育教學(xué)的模式，充分發(fā)揮學(xué)生主體作用，提高學(xué)生體育鍛煉的意識，培養(yǎng)學(xué)生體育能力和職業(yè)素養(yǎng)。

為完成《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010－2020年)》提出的“加強體育，牢固樹立健康第一的思想，確保學(xué)生體育課程和課余活動時間，提高體育教學(xué)質(zhì)量”的任務(wù)，高職院校體育課程應(yīng)從迎合學(xué)生職業(yè)能力和專業(yè)特色人手，設(shè)置一系列符合學(xué)生的專業(yè)特點，與高職教育培養(yǎng)目標(biāo)相適應(yīng)，適合學(xué)生未來職業(yè)特點的實用性體育項目，組建專業(yè)體育協(xié)會，把提高身體素質(zhì)與提高專業(yè)認(rèn)識、專業(yè)能力、職業(yè)素養(yǎng)相融合，探索具有高職教育特色的體育教學(xué)模式。

二、研究方法

為了使研究工作更加具有現(xiàn)實意義和廣泛性，筆者根據(jù)需要采用多種方法進行研究。

(一)個案研究法

采用個案研究法，通過研究筆者所在院校不同類別的專業(yè)，了解專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，就業(yè)面向和崗位群，研究高職人才的特點和培養(yǎng)過程。在深入調(diào)查研究和理論探索的基礎(chǔ)上，摸清職業(yè)崗位對畢業(yè)生的要求，抓住影響力較大的主要專業(yè)群進行企業(yè)用人崗位需求和崗位能力要求的調(diào)研與分析，總結(jié)高職人才培養(yǎng)的特殊性和個性化發(fā)展與專業(yè)素養(yǎng)、就業(yè)能力之間的關(guān)系，結(jié)合高素質(zhì)技術(shù)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)目標(biāo)和崗位特點。確定體育課程教學(xué)的能力目標(biāo)、知識目標(biāo)和素質(zhì)目標(biāo)，基于工作過程、課程項目改革、行動導(dǎo)向教學(xué)的思路，構(gòu)建與專業(yè)能力、就業(yè)崗位密切結(jié)合的體育課程體系。

(二)比較研究法

采用比較研究法，通過對比實踐，探索高職體育課程教學(xué)目標(biāo)與就業(yè)崗位對體育課程教學(xué)要求之間的差距；通過多視角、多層面分析體育課程教學(xué)存在的脫離專業(yè)、應(yīng)用性不強、教學(xué)理念落后、發(fā)展滯后等問題，為高職體育課程的教學(xué)方法、教學(xué)模式改革提供依據(jù)。對高職院校在近年來體育教學(xué)改革方面所取得的創(chuàng)新獨到之處進行深刻分析與研究，研究高職體育教學(xué)模式和成功案例，提出具有廣泛現(xiàn)實意義和應(yīng)用價值的高職體育課程教學(xué)模式，探索具有本地區(qū)高職教育特色，同時又能為其他地區(qū)高職院校提供借鑒的體育課程教學(xué)改革之路，形成和完善符合高職教育人才培養(yǎng)目標(biāo)的體育課程教學(xué)模式。

(三)聯(lián)合實驗法

采用聯(lián)合實驗法，與本地區(qū)高職院校聯(lián)合開展高職體育課程教學(xué)模式實證研究，通過對多種教學(xué)模式的反復(fù)研究與實踐，總結(jié)提煉有效的高職體育課程教學(xué)模式，尋求體育課程教學(xué)中具有共性的問題和解決措施。提出與本地區(qū)社會經(jīng)濟發(fā)展?fàn)顩r相吻合的體育課程教學(xué)模式的改革策略和建議，探索一條經(jīng)濟可行的高職體育課程與專業(yè)教學(xué)相結(jié)合的途徑，破解因加強體育技能訓(xùn)練而帶來的教學(xué)資源缺乏的難題，為高職學(xué)生職業(yè)素質(zhì)與崗位能力的培養(yǎng)發(fā)揮體育課程應(yīng)有的作用。

三、結(jié)果與分析

2002年教育部頒布的《全國普通高等學(xué)校體育課程教學(xué)指導(dǎo)綱要》提出：“根據(jù)學(xué)校教育的總體要求和體育課程的自身規(guī)律，應(yīng)面向全體學(xué)生開設(shè)多種類型的體育課程，可以打破原有的系別、班級建制，重新組合上課，以滿足不同層次、不同水平、不同興趣學(xué)生的需要?！薄耙浞职l(fā)揮學(xué)生的主體作用和教師的主導(dǎo)作用，努力倡導(dǎo)開放式、探究式教學(xué)，努力拓展體育課程的時間和空間。在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生應(yīng)具有自主選擇課程內(nèi)容、自主選擇任課教師、自主選擇上課時間的自由度，營造生動、活潑、主動的學(xué)習(xí)氛圍?！备鶕?jù)綱要的精神，可提出高職體育教育教學(xué)改革的方向――體育協(xié)會教學(xué)模式。

(一)構(gòu)建具有專業(yè)特色的體育協(xié)會

體育協(xié)會教學(xué)模式是以體育練習(xí)者自覺結(jié)合為基礎(chǔ)，以俱樂部為組織形式將體育教學(xué)、課外體育、運動訓(xùn)練、群體競賽等融為一體的體育教學(xué)模式。大部分體育協(xié)會像藝術(shù)協(xié)會、書畫協(xié)會、戲劇協(xié)會、攝影協(xié)會等文娛類協(xié)會那樣，都會受到學(xué)生的普遍歡迎，但是僅僅是在娛樂、休閑、趣味方面豐富校園文化生活，這樣的體育協(xié)會是沒有生命力的，特別是對于以工學(xué)為主的學(xué)校而言更是不足。因此，還應(yīng)以專業(yè)面向崗位的特點、崗位對體能的需要為特征，組建與專業(yè)密切相關(guān)的專業(yè)體育協(xié)會，例如定向運動協(xié)會、攀巖協(xié)會、登山協(xié)會、體操協(xié)會、太空舞協(xié)會、瑜伽協(xié)會、街舞與武術(shù)協(xié)會等與專業(yè)的特點相結(jié)合的專業(yè)體育協(xié)會，盡可能滿足不同興趣、不同性格、不同專業(yè)的學(xué)生參加體育協(xié)會的需要，使學(xué)生專業(yè)體育協(xié)會成為高素質(zhì)技能型人才培養(yǎng)、專業(yè)知識普及、專業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)的有效組織形式。

(二)以協(xié)會為紐帶促進學(xué)生的體育運動

教學(xué)計劃中每周2節(jié)體育課已無法滿足學(xué)生體育鍛煉的需求，更無力談及職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)。因此，需要利用課余時間結(jié)合學(xué)生好動的特點，加強組織和引導(dǎo)工作，將專業(yè)體能的訓(xùn)練滲透到日?；顒又?。體育協(xié)會可著重從發(fā)展學(xué)生職業(yè)能力和突出學(xué)生專業(yè)特色兩方面著手，開展經(jīng)常性的活動或競賽，根據(jù)不同專業(yè)的學(xué)生未來職業(yè)工種對體育的特殊要求，通過體育競賽有針對性地對學(xué)生進行與未來職業(yè)有關(guān)的身體素質(zhì)訓(xùn)練。這些體育活動應(yīng)該是能夠吸引學(xué)生自愿參加、喜歡并愿意花費大量課余時間的活動。就像世界杯足球賽、NBA職業(yè)籃球賽、奧運會等國際賽事受到公眾狂熱追捧一樣，體育協(xié)會開展的各項與專業(yè)素質(zhì)相結(jié)合的競賽活動同樣需要能夠激發(fā)廣大學(xué)生的興趣。通過各專業(yè)體育協(xié)會開展的活動，既可提高與專業(yè)相關(guān)的體能訓(xùn)練，又可以豐富學(xué)生的業(yè)余文化生活，培養(yǎng)學(xué)生良好的鍛煉習(xí)慣和吃苦耐勞的精神，形成以學(xué)生自主學(xué)習(xí)、崗位能力鍛煉、終身體育教育為特色的高職體育教學(xué)。

(三)以突出學(xué)生職業(yè)能力的體育競賽為載體加強專業(yè)宣傳

通過專業(yè)體育協(xié)會的校內(nèi)外競賽、趣味運動、體育知識競賽、專業(yè)體育表演晚

會、作品展示等系列活動，吸引學(xué)生的眼球，讓學(xué)生了解本專業(yè)將面向的工作崗位和所需要的身體素質(zhì)。如登山協(xié)會通過經(jīng)常性地開設(shè)與專業(yè)工作崗位相結(jié)合的爬桿、撐竿跳、攀巖、街舞、俯臥撐等訓(xùn)練與競賽活動，讓學(xué)生了解電力專業(yè)的工作性質(zhì)和崗位能力要求；定向運動協(xié)會通過定向越野運動、登山、野外行軍、中長跑等活動，使水利專業(yè)的學(xué)生提高專業(yè)認(rèn)識并鍛煉意識、增強意志；體操協(xié)會、太空舞協(xié)會等開設(shè)器械健身、隊列訓(xùn)練、武術(shù)、健身操、瑜伽、有氧操、形體訓(xùn)練等運動與表演，使機電類、計算機類、管理類的學(xué)生鍛煉身體素質(zhì)，學(xué)會鍛煉方法，養(yǎng)成鍛煉習(xí)慣。通過開展各種與專業(yè)相關(guān)的體育競賽和專業(yè)體育訓(xùn)練活動，充分調(diào)動學(xué)生參與專業(yè)學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)大部分學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)知識和專業(yè)技能的興趣，起到較好的專業(yè)宣傳作用。

來自各院校不同專業(yè)的學(xué)生，其面向的工作崗位群是不同的，但是，多少會受到行業(yè)的吸引和文化的熏陶，相當(dāng)部分不同專業(yè)的學(xué)生將來會在同行業(yè)或相近行業(yè)內(nèi)工作。對學(xué)生而言，利用專業(yè)體育協(xié)會的平臺與有相同專業(yè)興趣的同學(xué)在一起，相互溝通，相互影響，潛移默化，通過協(xié)會之間的聯(lián)賽或?qū)I(yè)體育運動會的各種賽事，了解一些行業(yè)知識，了解本校不同專業(yè)之間的聯(lián)系和職業(yè)崗位特征，有利于學(xué)生將來的就業(yè)和發(fā)展。

(四)以體育協(xié)會為平臺開展職業(yè)技能訓(xùn)練

體育協(xié)會的活動受到了廣大學(xué)生的喜愛，其新穎獨特的運動模式吸引了眾多的學(xué)生，特別是街舞、輪滑、武術(shù)等介于藝術(shù)與體育之間的運動更是受到學(xué)生的極大歡迎。這充分體現(xiàn)了體育與藝術(shù)結(jié)合的魅力所在，也進一步說明了目前高職學(xué)生好動而精力充沛、時尚而追求個性的特點，這是一種健康而積極的精神展現(xiàn)。在目前高職各專業(yè)課程教學(xué)普遍走入困境的狀況下，如何結(jié)合學(xué)生的特點，尋求專業(yè)能力培養(yǎng)與體育健身之間的結(jié)合點，無疑給崗位能力和職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)帶來生機。

各體育協(xié)會根據(jù)不同專業(yè)的特點設(shè)置相應(yīng)的運動項目，把體育鍛煉的內(nèi)容和專業(yè)、專業(yè)對應(yīng)的就業(yè)崗位結(jié)合起來，使學(xué)生的身體素質(zhì)適應(yīng)未來從事職業(yè)的需要。例如，架線與爬竿、測量與定向越野、施工與登山、生產(chǎn)線操作與太空舞、前臺接待與健美操等有著密切關(guān)系，加入專業(yè)元素的體育訓(xùn)練將使學(xué)生的素質(zhì)培養(yǎng)與職業(yè)崗位需求無縫對接，符合目前任務(wù)驅(qū)動教學(xué)、行動導(dǎo)向教學(xué)的改革理念。

第6篇：大學(xué)體育課程總結(jié)范文

【關(guān)鍵詞】航海院校 體育課程 改革

【中圖分類號】G874 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】B 【文章編號】2095-3089（2014）7-0202-02

1.航海專業(yè)的特點與要求

航海類院校畢業(yè)的學(xué)生將來的工作地點基本上都是在船上，面對的是一望無際的。因此其職業(yè)具有涉水性，動蕩性，孤寂性等特點。，從而對員工的身體素質(zhì)，心理素養(yǎng)，專業(yè)技能等方面的要求也高于其他行業(yè)的員工。例如他們必須具備很強的跳水，潛水，游泳能力，抗眩暈?zāi)芰Γ构录?，耐寂寞的能力。所以航海體育必須針對航海職業(yè)的特殊性要求，對學(xué)生進行有針對性的體育教育，對他們進行專門的系統(tǒng)的訓(xùn)練，讓每一位學(xué)生能有一個健壯的體格和過硬的心理素質(zhì)。

2.航海體育的發(fā)展現(xiàn)狀

我國目前現(xiàn)有的本科航海院校有12所，據(jù)調(diào)查顯示，只有3所院校設(shè)有航海特色的體育課程，分別是集美大學(xué)，大連海事大學(xué)，上海海事大學(xué)。但他們也都是以游泳課為主要課程。其余9所高校航海專業(yè)的體育課程模式主要是公共選修課。可見大部分學(xué)校航海專業(yè)的體育課程設(shè)置欠缺合理性，沒有體現(xiàn)專業(yè)特色。因此航海專業(yè)的體育課程并沒受到過多的關(guān)注，這將會影響到航海類專業(yè)學(xué)生的從業(yè)。

經(jīng)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，高校航海體育課程的設(shè)置普遍存在以下幾個方面的不足：

體育課程所傳授內(nèi)容與職業(yè)所需脫節(jié)，實用性不高；

重競技項目，輕心理訓(xùn)練；

傳授職業(yè)健康方面知識較少

課時分配不合理

教學(xué)考核評價體系有待完善

3.航海體育課程有待改革

由于航海業(yè)的職業(yè)特殊性決定了航海體育課要有針對性，航海體育課程的改革勢在必行。自《STCW78/95公約》的實行和一些高新技術(shù)在航海領(lǐng)域的應(yīng)用以來，國內(nèi)外的航海事業(yè)發(fā)生了巨大的變化，這就要求我們的航海體育課程要跟上時代潮流，突破傳統(tǒng)授課模式，突出課程的實踐性和實用性。著重培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)技能，適應(yīng)能力和應(yīng)變能力。因此我們必須堅持以提高學(xué)生將來的職業(yè)素養(yǎng)為第一要義，全面切實地改革現(xiàn)有的航海體育課程。

3.1 課程內(nèi)容的改革

由于航海專業(yè)的學(xué)生經(jīng)后工作環(huán)境有太多的不確定因素，這就決定了航海體育課程在內(nèi)容上要多樣化、綜合化，爭取做到面面俱到。我們可以結(jié)合航海專業(yè)崗位對學(xué)生體能要求來設(shè)置體育課程的內(nèi)容，讓學(xué)生們有效地了解并掌握一些航船上最基本的體育技能。例如游泳、潛水、水球，沙灘排球等，同時也應(yīng)開設(shè)一些有利于提高學(xué)生身體素質(zhì)和基本生活技能的項目，如滾輪，浪木，爬繩，爬桿等。

3.2 教學(xué)方法的改革

很多高校學(xué)生的身體素質(zhì)不達(dá)標(biāo)，有的學(xué)生甚至對體育課沒有絲毫的興趣，在一定程度上是由于體育教學(xué)出現(xiàn)了偏差。在傳統(tǒng)的體育教學(xué)中，老師基本上都是以點帶面地講解知識，迅速講解完后讓學(xué)生們實踐操作，這就導(dǎo)致學(xué)生掌握的知識不夠全面，在實踐過程中容易出現(xiàn)偏差。因此必須突破傳統(tǒng)教學(xué)模式，走邊教邊練的套路，這樣可以讓學(xué)生更好地理解技能知識，從而提高效率。另外，在教授技能知識的同時，要積極傳播體育文化精神，把體育文化滲透到學(xué)生的思想里去，因為體育教育的基礎(chǔ)在于體育文化，沒有文化也就沒有體育。也只有這樣，學(xué)生才會慢慢地愛上體育。

3.3 學(xué)時，學(xué)制的改革

目前大部分高校的體育學(xué)時數(shù)都普遍偏少，一星期也就兩節(jié)體育課，有的院校到大三大四就沒有了體育課，這對于航海類的學(xué)生來說是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。要想達(dá)到航海體育的培養(yǎng)目標(biāo)， 必須首先在體育課程學(xué)時上得以保證。而且目前大部分院校的體育課程是以選修課進行考核，老師的管理不嚴(yán)，這樣也就不會引起學(xué)生的重視，從而在課堂上掉以輕心，抱著考核時只求過關(guān)的態(tài)度應(yīng)付差事。因此筆者認(rèn)為，航海類體育課程必須納入必修課的范疇，讓學(xué)生們提前做好認(rèn)真對待體育課的心理準(zhǔn)備。

結(jié)語

隨著全球一體化腳步的加快，我國的航海事業(yè)也將會有突飛猛進的發(fā)展。從而對航海人才的要求也會更高。轉(zhuǎn)變觀念，更換思維，全面而深刻地認(rèn)識到目前航海體育課程設(shè)置上的種種不足是當(dāng)務(wù)之急，倡導(dǎo)以學(xué)生為核心的體育教學(xué)應(yīng)當(dāng)成為全體航航體育教育工作者的共識。堅持以體現(xiàn)體育課程現(xiàn)代化、體現(xiàn)素質(zhì)教育觀念、優(yōu)化航海體育課程體系為基本原則，銳意創(chuàng)新，大膽改革，把每一位航海學(xué)生培養(yǎng)成一名有較強的專業(yè)技能，適應(yīng)能力，應(yīng)變能力和心理抗壓能力的優(yōu)秀航海人。當(dāng)然，航海體育課程改革也不是一朝一夕的事，必須抓住問題的關(guān)鍵所在，樹立科學(xué)的教學(xué)觀念、正確的教學(xué)目標(biāo)，形成完善的課程體系和考核制度，總結(jié)有效的教學(xué)方法，這樣航海專業(yè)的學(xué)生才能在學(xué)校里有所學(xué)，在崗位上有所用。

第7篇：大學(xué)體育課程總結(jié)范文

關(guān)鍵詞：小學(xué)體育；課程設(shè)計；玩

一、課程目標(biāo)

本堂體育課程設(shè)計的指導(dǎo)思想是“健康第一”，采用寓教于樂的教學(xué)方法，發(fā)揮小學(xué)生的自主創(chuàng)新能力，將體育課堂交給學(xué)生，讓他們自由發(fā)揮想象力，在快樂玩耍中找回真實的內(nèi)心世界，在放飛心靈的過程中掌握一些基本的體育游戲知識。

教學(xué)目標(biāo)：促進學(xué)生身心健康發(fā)展，掌握基本的體育、衛(wèi)生保健、社會、環(huán)境、營養(yǎng)、安全等學(xué)科領(lǐng)域的有關(guān)知識。在考量學(xué)生興趣愛好、身體條件、運動技能等方面?zhèn)€體差異的前提下，讓每一位學(xué)生個體都能體會到學(xué)習(xí)和成功的樂趣，滿足學(xué)生自我發(fā)展的需要。

二、課程內(nèi)容

1.以“玩”為主題的體育項目的選擇

學(xué)生是課堂的主體，“玩”是課堂的主題，如何選擇體育項目，兼顧到所有學(xué)生的運動需求，是課程開展前期需要準(zhǔn)備的。第一步，學(xué)生投票選出本堂體育課的活動項目；第二步，學(xué)生民主選出課堂的小指導(dǎo)老師；第三步，由小指導(dǎo)老師帶領(lǐng)學(xué)生進行課前熱身運動；第四步，講述課程開展的行為規(guī)范和游戲規(guī)則；第五步，開啟本堂體育課程。

2.項目進展的具體安排和指導(dǎo)

課程具體開展過程中，課堂完全交接給學(xué)生來自由主導(dǎo)，教師需要在一旁進行觀察和記錄，必要的時候給予適當(dāng)指導(dǎo)。教師需要注意的事項有：第一，課題選擇是否兼顧到所有學(xué)生的感受；第二，課程實施過程中是否存在安全隱患，是否具備相應(yīng)的防范措施；第三，課程開展過程中學(xué)生是否存在異樣，是否需要進行及時糾正引導(dǎo)。

3.項目結(jié)束后的學(xué)生自我總結(jié)

課程結(jié)束后由學(xué)生自由發(fā)言，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)言關(guān)注以下幾個方面：第一，課程內(nèi)容的選擇大多數(shù)學(xué)生是否感覺滿意；第二，課程開展過程中學(xué)生對“玩”的具體體會是怎樣的；第三，學(xué)生對今后此類課程的開展有何想法。

三、課程總結(jié)

學(xué)生自主進行以“玩”為主題的體育課程，其實質(zhì)是在鍛煉學(xué)生的自我主導(dǎo)能力。小學(xué)生自我意識尚未完全形成，因此，對課程的總結(jié)就顯得十分必要。完整翔實的學(xué)生活動狀況記錄、有針對性的項目改進措施，對于“玩”課程在今后小學(xué)體育教學(xué)中的開展具有重要的意義。

第8篇：大學(xué)體育課程總結(jié)范文

論文關(guān)鍵詞：高校體育,課程資源,經(jīng)驗資源,開發(fā)利用

體育課程經(jīng)驗資源是課程資源內(nèi)容之一，是指體育教育系統(tǒng)中教師、學(xué)生等人員所具有的個人或群體經(jīng)歷的總和，它包括教師教學(xué)經(jīng)驗和學(xué)生學(xué)習(xí)經(jīng)驗兩方面。本文通過對新疆高校體育課程經(jīng)驗資源開發(fā)利用現(xiàn)狀的調(diào)查與分析，旨在為新疆高?！扼w育與健康》課程的改革提供一定的理論和方法支持。

1研究對象

新疆10所高校,即新疆大學(xué)、新疆師范大學(xué)、新疆農(nóng)業(yè)大學(xué)、石河子大學(xué)、新疆醫(yī)科大學(xué)、塔里木農(nóng)墾大學(xué)、新疆財經(jīng)學(xué)院、喀什師范學(xué)院、昌吉學(xué)院、伊犁師范學(xué)院的有關(guān)專家、體育教師、大學(xué)生近2000人。

2研究方法

采用:1)文獻(xiàn)資料法;2)訪談法;3)數(shù)理統(tǒng)計法;4)問卷調(diào)查法:向10所高校各發(fā)放三套問卷，分別為專家調(diào)查問卷、體育教師調(diào)查問卷、大學(xué)生調(diào)查問卷。

3研究結(jié)果與分析

3．1體育教師經(jīng)驗資源現(xiàn)狀分析

體育教師的經(jīng)驗是起主導(dǎo)作用的經(jīng)驗資源，他們的經(jīng)驗會自覺或不自覺地進入體育教學(xué)活動中，支配著課程活動的過程。在體育教學(xué)活動中，體育教師容易受到所受教育以及交往經(jīng)驗的影響，他們在體育教學(xué)活動中會喚醒他們自己的這些經(jīng)驗，形成新的教學(xué)經(jīng)驗或強化著原有的教學(xué)經(jīng)驗。

3．1．1以往教育經(jīng)歷對高校體育教師的影響較為深刻。根據(jù)統(tǒng)計，新疆普通高校體育教師絕大多數(shù)接受過專業(yè)的體育教育培養(yǎng)，他們從接觸體育活動到成為體育教育的專門人才往往經(jīng)歷了小學(xué)、中學(xué)、大學(xué)階段，有的還攻讀了研究生學(xué)位。在他們所接受的教育或職后繼續(xù)教育的過程中，學(xué)校的校園文化氛圍，所學(xué)的體育課程或相關(guān)知識教育，所經(jīng)歷的教師的教學(xué)方法、教學(xué)思想以及本人的學(xué)習(xí)方式等往往會形成自己獨特的人生觀、價值觀、教育觀、學(xué)生觀以及對體育事業(yè)的各種觀念。這些獨特的教育經(jīng)歷對高校體育教師的影響較為深刻，并較為成功的培養(yǎng)了現(xiàn)在的大學(xué)體育師資，體現(xiàn)了大學(xué)體育教育對當(dāng)前高校體育教師的重要影響。

3．1．2高校體育教師重視與學(xué)生的交往。體育教學(xué)任務(wù)往往需要教師與學(xué)生以及學(xué)生之間的交往得以完成。學(xué)校里教師與學(xué)生、學(xué)生與教師以及學(xué)生與學(xué)生之間的交往是多主體的交互作用。在這過程中由于年齡的差異和體育專業(yè)知識的優(yōu)勢造成教師是優(yōu)勢群體，學(xué)生是弱勢群體。當(dāng)前的體育課程比較重視學(xué)生的主體地位，大學(xué)體育教師亦應(yīng)該從學(xué)生的角度思考和修正自己在與學(xué)生交往中的行為，并在頭腦中總結(jié)與學(xué)生的交往經(jīng)驗。從表1統(tǒng)計數(shù)據(jù)表明，在體育教學(xué)過程中體育教師已經(jīng)認(rèn)識到與學(xué)生交流的重要性，體育教學(xué)任務(wù)的完成需要與學(xué)生進行良好的互動，并在教學(xué)過程中切實的尊重學(xué)生的主體地位，積極調(diào)動學(xué)生參與教學(xué)的積極性。

表1 高校體育教師與學(xué)生的交往情況 %

體育教學(xué)中，經(jīng)求學(xué)生意見的情況

體育課外，經(jīng)常與學(xué)生交流的情況

經(jīng)求

有時征求

沒有征求

經(jīng)常交流

有時交流

從沒有交流

39.2

46.5

14.3

43

第9篇：大學(xué)體育課程總結(jié)范文

關(guān)鍵詞 大學(xué)生 養(yǎng)生鍛煉 課程體系

一、大學(xué)體育課程安排實際情況

大學(xué)體育課程為每學(xué)期16周，每周1次課（2學(xué)時），即每學(xué)年共計上32次課，64學(xué)時。由于受到法定節(jié)假日、雨雪天氣等不可抗因素的影響，學(xué)生實際上體育課每學(xué)年平均在24次左右，每學(xué)期平均12次課，總計24學(xué)時。

二、目前大學(xué)生健康基本狀況

學(xué)生的體育技能、科學(xué)鍛煉的知識常識非常匱乏。第九屆全國大學(xué)生運動會科學(xué)論文報告會的一項調(diào)查顯示：目前，大學(xué)生的身體素質(zhì)持續(xù)下降，學(xué)生肺活量水平、體能素質(zhì)持續(xù)下降。與1985年相比，2010年大學(xué)生肺活量下降了近10%；大學(xué)女生800米跑、男生1000米跑的成績分別下降了10.3%和10.9%，立定跳遠(yuǎn)成績分別下降了2.72厘米和1.29厘米[1]。天津市抽樣調(diào)查的結(jié)果顯示，近視和肥胖仍是主要的健康問題[2]。而針對此問題我們重新設(shè)置了課程結(jié)構(gòu)和模式，由5次理論課和實踐課組成，作者認(rèn)為僅僅靠單純的實踐課的鍛煉不能達(dá)到增強大學(xué)生體育技能和鍛煉習(xí)慣，無法滿足學(xué)生的需求。作者還認(rèn)為若要增強大學(xué)生的體育技能和科學(xué)鍛煉的知識，只有提高學(xué)生的自我鍛煉認(rèn)識能力，端正體育教育目標(biāo)，真正面向全體學(xué)生，啟迪學(xué)生自覺，指導(dǎo)和支持學(xué)生自主體育，實現(xiàn)體育和德育、智育、美育的有機結(jié)合，才能夠有效地解決學(xué)生體質(zhì)下降問題和提高學(xué)生的體育技能、科學(xué)鍛煉的常識。

三、本次研究主要內(nèi)容

（一）通過對本校一、二年級不同專業(yè)9個班級（其中女生一年級2個班）大學(xué)生健康狀況與身體素質(zhì)實際調(diào)查分析大學(xué)生健康狀況特點。

（二）通過（男生班）一學(xué)期試點班與對照班的教學(xué)效果對比，分析證明新課程體系模式的優(yōu)越性與可行性。

四、研究結(jié)果與分析

（一）大學(xué)生健康狀況與身體素質(zhì)結(jié)果（縱向）分析

1.試點班（3個班，83人）生理健康原始狀況與一學(xué)期后的生理健康狀況結(jié)果分析

大學(xué)生（男生）心理健康方面最突出的問題依次是精神失常、氣機紊亂、臟腑失調(diào)。我們還發(fā)現(xiàn)：通過一段時間的體育課，學(xué)生的身體狀況都有好轉(zhuǎn)。

2.對照班生理健康原始狀況與一學(xué)期后的生理健康狀況結(jié)果分析

對照組大學(xué)生（男生）心理健康方面最突出的問題也是精神失常。通過對比得出，通過一段時間的體育課，學(xué)生的身體狀況都有不同程度加重。

3.試驗班學(xué)生身體素質(zhì)狀況測試結(jié)果與對比分析

從實驗數(shù)據(jù)我們可以看出：實驗班大學(xué)生男生身體素質(zhì)成績1000米和引體向上測試成績均不及格，總體評價只有69.516分。通過對比明顯可以看出1000米和引體向上都有了很大的提高，而且其他身體素質(zhì)也有很大的提高。

4.對照班學(xué)生身體素質(zhì)狀況測試結(jié)果與對比分析

從數(shù)據(jù)我們可以看出：對照班大學(xué)生男生身體素質(zhì)成績1000米和引體向上測試成績均不及格。通過對比數(shù)據(jù)可以看出1000米和引體向上都沒有明顯的提高，而且其他身體素質(zhì)也無明顯提高。

（二）女生（新生2個班，不同專業(yè)）健康狀況與身體素質(zhì)發(fā)展特點與趨勢的分析

新生原始生理健康狀況測試結(jié)果。對照組大學(xué)生（女生）心理健康方面較突出的問題是傷精耗血，臟腑失調(diào)，精神失常較為嚴(yán)重。通過對比表中各項對比得出，通過一段時間的體育課，學(xué)生的身體狀況都有不同程度加重。

五、總結(jié)

為建立更好滿足目前大學(xué)健康教育，提高身體素質(zhì)，改善不良健康狀況的體育課程體系模式。作者通過一學(xué)期實驗班與對照班的教學(xué)實踐對比，從大學(xué)生健康問題特點、體質(zhì)健康標(biāo)準(zhǔn)（8項）和3項基本身體素質(zhì)發(fā)展?fàn)顩r等方面，對本校一、二年級不同專業(yè)9個班級（其中女生一年級2個班）大學(xué)生健康狀況與身體素質(zhì)實際調(diào)查分析大學(xué)生健康狀況特點發(fā)現(xiàn)：

（一）對照組大學(xué)生（男生）心理健康方面最突出的問題是精神失常。通過一段時間的體育課，對照組學(xué)生的身體狀況都有不同程度加重。同時，對照組大學(xué)生（女生）心理健康方面較突出的問題是傷精耗血、臟腑失調(diào)、精神失常較為嚴(yán)重。通過對比得出，通過一段時間的體育課，對照組不論是男學(xué)生還是女學(xué)生的身體狀況都有不同程度加重。

（二）實驗組大學(xué)生（男生）心理健康方面最突出的問題和對照組的情況相似，依次是精神失常、氣機紊亂、腑失調(diào)。

通過對比實驗組與對照組健康問題特點、體質(zhì)健康標(biāo)準(zhǔn)和基本身體素質(zhì)得出，通過一學(xué)期時間的養(yǎng)生鍛煉體系課程的教學(xué)，學(xué)生的各項身體狀況都有好轉(zhuǎn)，且變化明顯。綜上所述，實驗結(jié)果證明實驗班（養(yǎng)生鍛煉）課程體系模式優(yōu)于傳統(tǒng)體育課程體系模式，實驗班課程體系模式是可行的。

參考文獻(xiàn)：