預(yù)防醫(yī)學(xué)定義精選(九篇)

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第1篇：預(yù)防醫(yī)學(xué)定義范文

降雨量是指從天空降落到地面上的雨水，未經(jīng)蒸發(fā)、滲透、流失而在水面上積聚的水層深度，一般以毫米為單位。

測(cè)量方法：取一個(gè)口徑為20厘米的一次性塑料或紙制碗，在其底部鑿一比玉米粒稍大的小洞，然后將碗放在一個(gè)無(wú)蓋的罐子上。罐內(nèi)有一玻璃瓶，瓶口與碗底的小洞相接。簡(jiǎn)易雨量筒就做好了。簡(jiǎn)易雨量筒做好后，便可將它放在離地70厘米高處承接雨水。雨停后，用秤稱(chēng)出瓶中的水重，30克水即相當(dāng)于1毫米的降雨量。

2、降雪量

第2篇：預(yù)防醫(yī)學(xué)定義范文

數(shù)學(xué)教學(xué)中，根據(jù)“以學(xué)生為主體”的課程標(biāo)準(zhǔn)理念，將“教”與“學(xué)”兩個(gè)要素中的“學(xué)”作為“教”的基礎(chǔ)，由“學(xué)”了解學(xué)情，掌握“教”的核心，這樣的教學(xué)模式開(kāi)創(chuàng)了教師主導(dǎo)、學(xué)生自主的理想課堂?，F(xiàn)以“圖形的放大和縮小”一課為例，談?wù)勛约涸诮虒W(xué)中的實(shí)踐與思考。

一、以學(xué)案導(dǎo)“學(xué)”，確定教學(xué)核心

現(xiàn)代教學(xué)論指出：“學(xué)生要經(jīng)歷一個(gè)從學(xué)會(huì)到會(huì)學(xué)的過(guò)程，其基本問(wèn)題是要讓學(xué)生弄清‘學(xué)什么’，而后確定‘怎樣學(xué)’?！弊鳛榻處焷?lái)說(shuō)，則要弄清“教什么”和“怎樣教”?！敖淌裁础钡膯?wèn)題看似簡(jiǎn)單，因?yàn)樨S富的文本資源給教學(xué)提供了很多便利，但同時(shí)也給教師帶來(lái)了更多的困惑。如果教師過(guò)分參考文本和教材，將會(huì)忽略學(xué)生的學(xué)情，只有基于學(xué)生的實(shí)際情況才能確定教什么，才能更準(zhǔn)確地確定教學(xué)目標(biāo)。

教學(xué)“圖形的放大和縮小”一課，我確定以下的教學(xué)目標(biāo)：使學(xué)生了解圖形放大和縮小的含義，學(xué)會(huì)利用方格紙將圖形放大和縮小。課始，我讓學(xué)生根據(jù)學(xué)案進(jìn)行預(yù)習(xí)，一方面給學(xué)生提供學(xué)習(xí)的思路，另一方面則給自己提供學(xué)情分析的依據(jù)。

學(xué)案有以下四個(gè)環(huán)節(jié)：

（1）填一填：明明將長(zhǎng)方形通過(guò)鼠標(biāo)拖動(dòng)變大，你能在表中填出其中的數(shù)據(jù)嗎？

（2）算一算：放大后長(zhǎng)方形的長(zhǎng)和寬與原來(lái)相比，有什么關(guān)系？

（3）說(shuō)一說(shuō)：你怎么理解“把原來(lái)的長(zhǎng)方形放大為2∶1”？

（4）試一試：若把長(zhǎng)方形按3∶1放大，那么放大后的長(zhǎng)和寬是原來(lái)長(zhǎng)方形的（　）倍，長(zhǎng)、寬分別是（?。├迕缀停ā。├迕?。

根據(jù)學(xué)案的學(xué)情分析，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生在填一填、算一算中能基本理解圖形變大后的數(shù)據(jù)變化，但對(duì)“圖形對(duì)應(yīng)邊按照一定的比放大和縮小”中的“比”的概念認(rèn)識(shí)模糊。于是我重新調(diào)整教學(xué)的重點(diǎn)，也就是核心內(nèi)容。這樣就從紛繁的文本資料中走出來(lái)，提煉教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容，切合學(xué)生實(shí)際，有的放矢地進(jìn)行“教什么”的活動(dòng)。

二、以互動(dòng)教“學(xué)”，突破教學(xué)難點(diǎn)

在以學(xué)定教的教育活動(dòng)中，確定“教什么”后，就要考慮“怎樣教”的問(wèn)題，而“怎樣教”的問(wèn)題則必須要?dú)w結(jié)于學(xué)生主體能動(dòng)性的發(fā)揮。建構(gòu)主義理論指出：“學(xué)生的學(xué)習(xí)和教師的教學(xué)本質(zhì)上是一個(gè)雙向互動(dòng)的關(guān)系，兩者并沒(méi)有孰高孰低之分，從探究真知的基本層面而言，兩者是教學(xué)相長(zhǎng)?！睂W(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的思考能夠激發(fā)教師的教學(xué)機(jī)智，而教師的有效引導(dǎo)則能夠促進(jìn)學(xué)生思維的提升。

教學(xué)中我將圖形的放大和縮小的比作為核心內(nèi)容，并進(jìn)行相關(guān)設(shè)計(jì)，先讓學(xué)生討論：“如果將長(zhǎng)方形放大，那么長(zhǎng)和寬與原來(lái)長(zhǎng)方形的長(zhǎng)和寬分別有什么關(guān)系？”學(xué)生根據(jù)自己的理解，從倍數(shù)關(guān)系上來(lái)解釋?zhuān)骸胺糯蠛蟮拈L(zhǎng)是原來(lái)的2倍，寬也是原來(lái)的2倍。”學(xué)生的回答超出了我的教學(xué)預(yù)設(shè)，但我繼續(xù)組織他們討論交流：“為什么會(huì)這樣呢？你是怎么想的？舉個(gè)例子。”學(xué)生說(shuō)出理由后，我根據(jù)學(xué)生的說(shuō)法整理并板書(shū)：16÷8＝2、16∶8＝2∶1、10÷5＝2、10∶5＝2∶1?！澳敲?，放大后的比是怎樣的呢？”學(xué)生從自己的理解出發(fā)，又生成了比的關(guān)系：放大后的長(zhǎng)與原來(lái)的長(zhǎng)的比為2∶1，放大后的寬與原來(lái)的寬的比也為2∶1。于是我調(diào)整教學(xué)策略，問(wèn)：“誰(shuí)能將長(zhǎng)方形的長(zhǎng)和寬放大后與原來(lái)相比的關(guān)系，用倍數(shù)和比來(lái)表述清楚？”一生答：“放大后的長(zhǎng)是原來(lái)長(zhǎng)的2倍，放大后的寬也是原來(lái)寬的2倍。也就是說(shuō)，放大后的長(zhǎng)與原來(lái)長(zhǎng)的比為2∶1，放大后的寬與原來(lái)寬的比也為2∶1。”……在雙向互動(dòng)交流中，學(xué)生通過(guò)三個(gè)層面的引導(dǎo)理解了圖形放大與原來(lái)的比的含義，突破了有關(guān)“倍與比”的思維盲區(qū)，實(shí)現(xiàn)“學(xué)有所思，教有突破”的目的。

三、以練習(xí)設(shè)疑，建構(gòu)“教”“學(xué)”意義

課堂練習(xí)既是教學(xué)活動(dòng)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，也是學(xué)生思維發(fā)展的直觀體現(xiàn)。教學(xué)過(guò)程中，我從教材出發(fā)，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況選編經(jīng)典練習(xí)，使學(xué)生真正掌握知識(shí)，發(fā)展思維。課堂教學(xué)練習(xí)的設(shè)置，我著重從以下三個(gè)方面入手，以拓展學(xué)生的數(shù)學(xué)思維。

1．對(duì)比觀察性練習(xí)

師（出示“將長(zhǎng)方形放大2∶1、3∶1、4∶1、3∶2”的信息）：現(xiàn)在大家觀察這個(gè)表述，有什么特點(diǎn)？

生：前面三個(gè)比的后項(xiàng)都為1，而第四個(gè)比則不同，后項(xiàng)為2。

學(xué)生由此產(chǎn)生疑問(wèn)，激發(fā)探究問(wèn)題的興趣。于是我讓學(xué)生查閱資料，看看這類(lèi)的比有何用途，豐富學(xué)生的知識(shí)積累。

2．判斷分析性練習(xí)

我將一些學(xué)生容易忽略、易導(dǎo)致犯錯(cuò)的認(rèn)知誤區(qū)綜合起來(lái)，設(shè)計(jì)判斷分析性練習(xí)，檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)概念是否準(zhǔn)確理解、是否能夠熟練掌握，培養(yǎng)學(xué)生的分析能力。如：“判斷1∶2、3∶1、2∶1、1∶5等圖形的比，是將圖形放大還是縮小，并說(shuō)出理由。”

3．操作實(shí)踐性練習(xí)

我讓學(xué)生根據(jù)所學(xué)概念和理論進(jìn)行實(shí)際操作，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力。如：“請(qǐng)將圖中的長(zhǎng)方形，按照2∶1、1∶4、3∶1的比進(jìn)行縮小或擴(kuò)大?！蓖ㄟ^(guò)有效的練習(xí)，使學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行鞏固和加強(qiáng)，既清楚自己的薄弱環(huán)節(jié)，又為自己的進(jìn)一步學(xué)習(xí)提供了依據(jù)。

第3篇：預(yù)防醫(yī)學(xué)定義范文

【關(guān)鍵詞】建構(gòu)主義 教學(xué)方法 改革策略

【中圖分類(lèi)號(hào)】G【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2013）06C-

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一、鐵道運(yùn)營(yíng)半訂單班的教學(xué)方案

鐵道運(yùn)營(yíng)半訂單班是訂單培養(yǎng)的一種模式，學(xué)生來(lái)自校內(nèi)同年級(jí)、不同的專(zhuān)業(yè)，文化素質(zhì)課、專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課等模塊的課程學(xué)習(xí)在原來(lái)專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)，專(zhuān)業(yè)主干課程由學(xué)校與相關(guān)鐵路企業(yè)共同協(xié)商確定并集中半年學(xué)習(xí)。要求學(xué)生具備良好的鐵道運(yùn)營(yíng)職業(yè)素質(zhì)、掌握必需的鐵道運(yùn)輸專(zhuān)業(yè)知識(shí)及行車(chē)、客運(yùn)、貨運(yùn)崗位（群）作業(yè)人員的技能。開(kāi)設(shè)的專(zhuān)業(yè)主干課程有：鐵道機(jī)車(chē)車(chē)輛、鐵道線(xiàn)路及站場(chǎng)、鐵路行車(chē)組織、鐵路行車(chē)規(guī)章、鐵路貨運(yùn)組織、鐵路客運(yùn)組織、鐵路運(yùn)輸信息系統(tǒng)，并進(jìn)行鐵路運(yùn)營(yíng)技能考證培訓(xùn)，主要進(jìn)行中級(jí)信號(hào)員（長(zhǎng)）或中級(jí)客運(yùn)員（二選一）職業(yè)技能鑒定考證培訓(xùn)，包括理論和實(shí)作培訓(xùn)兩部分。通過(guò)培訓(xùn)，使學(xué)生具備中級(jí)信號(hào)員（長(zhǎng)）或中級(jí)客運(yùn)員的職業(yè)技能，參加鐵路局組織的職業(yè)技能鑒定，并爭(zhēng)取獲得《中級(jí)信號(hào)員（長(zhǎng)）》或《中級(jí)鐵路客運(yùn)員》職業(yè)資格證書(shū)。

二、鐵道運(yùn)營(yíng)半訂單班教學(xué)方法改革的依據(jù)――建構(gòu)主義教學(xué)論

建構(gòu)主義教學(xué)論認(rèn)為，學(xué)習(xí)不應(yīng)該被看成是對(duì)于教師授予知識(shí)的被動(dòng)接受，而是學(xué)習(xí)者以自身已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)主動(dòng)的建構(gòu)活動(dòng)。學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者在一定的情景中，借助他人的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過(guò)意義建構(gòu)方式獲得知識(shí)的過(guò)程。

通常在鐵道運(yùn)營(yíng)半訂單班的教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，認(rèn)知結(jié)構(gòu)是通過(guò)教學(xué)鐵道運(yùn)營(yíng)職業(yè)信息的“同化”和“順應(yīng)”的不斷循環(huán)，以達(dá)到豐富學(xué)生的鐵道運(yùn)營(yíng)職業(yè)信息、提高和發(fā)展學(xué)生的鐵道運(yùn)營(yíng)職業(yè)能力的目的。其中“同化”就是將新經(jīng)驗(yàn)、新的鐵道運(yùn)營(yíng)職業(yè)信息整合到學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)、信息的結(jié)構(gòu)中，使之一體化；“順應(yīng)”就是對(duì)學(xué)生已有知識(shí)結(jié)構(gòu)作變化、調(diào)整、重建，并在學(xué)與做的過(guò)程中反思，幫助學(xué)生重新建構(gòu)符合鐵道運(yùn)營(yíng)職業(yè)相關(guān)崗位（行車(chē)、客運(yùn)、貨運(yùn)崗位（群））需求的知識(shí)和技能結(jié)構(gòu)，使學(xué)生獲得自身素質(zhì)與能力的提升和發(fā)展。

三、鐵道運(yùn)營(yíng)半訂單班教學(xué)方法改革策略

（一）制定以鐵道運(yùn)營(yíng)職業(yè)行動(dòng)能力為目標(biāo)的教學(xué)目標(biāo)

鐵道運(yùn)營(yíng)半訂單班的鐵道運(yùn)營(yíng)職業(yè)行動(dòng)能力包括鐵道運(yùn)營(yíng)職業(yè)專(zhuān)業(yè)能力、鐵道運(yùn)營(yíng)職業(yè)方法能力和鐵道運(yùn)營(yíng)職業(yè)社會(huì)能力。鐵道運(yùn)營(yíng)職業(yè)專(zhuān)業(yè)能力注重培養(yǎng)學(xué)生掌握必需的鐵道運(yùn)輸專(zhuān)業(yè)知識(shí)及鐵道行車(chē)、客運(yùn)、貨運(yùn)崗位（群）作業(yè)人員的工作技能，以獲得合理的鐵道運(yùn)營(yíng)職業(yè)知能結(jié)構(gòu)；鐵道運(yùn)營(yíng)職業(yè)方法能力注重培養(yǎng)學(xué)生從事鐵道行車(chē)、客運(yùn)、貨運(yùn)崗位（群）作業(yè)人員的工作相關(guān)崗位活動(dòng)所需要的工作方法、學(xué)習(xí)方法，注重培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)工作的能力，以養(yǎng)成科學(xué)的思維習(xí)慣；鐵道運(yùn)營(yíng)職業(yè)社會(huì)能力注重培養(yǎng)學(xué)生從事鐵道行車(chē)、客運(yùn)、貨運(yùn)崗位（群）作業(yè)人員的工作相關(guān)崗位活動(dòng)所需要的鐵道運(yùn)營(yíng)職業(yè)行為規(guī)范、價(jià)值觀念，注重培養(yǎng)學(xué)生在職業(yè)活動(dòng)中學(xué)會(huì)與人共處、學(xué)會(huì)做人，以確立積極的人生態(tài)度。鐵道運(yùn)營(yíng)職業(yè)行動(dòng)能力在鐵道運(yùn)營(yíng)半訂單班各門(mén)專(zhuān)業(yè)主干課程的課堂教學(xué)實(shí)踐中，通過(guò)制定并實(shí)施教學(xué)目標(biāo)、師生共同完成教學(xué)內(nèi)容、運(yùn)用教學(xué)做一體的教學(xué)方法、全方位進(jìn)行教學(xué)過(guò)程控制與評(píng)估，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生鐵道運(yùn)營(yíng)職業(yè)行動(dòng)能力的培養(yǎng)與訓(xùn)練。

（二）重視互動(dòng)交往的過(guò)程性教學(xué)設(shè)計(jì)

鐵道運(yùn)營(yíng)半訂單班的課程教學(xué)過(guò)程不再是靜態(tài)陳述顯性的理論知識(shí)，是在分析鐵道運(yùn)營(yíng)工作任務(wù)與過(guò)程之后，按照鐵道運(yùn)營(yíng)工作過(guò)程環(huán)節(jié)構(gòu)建課程內(nèi)容與組織課程講授進(jìn)度，以此傳授相關(guān)的課程內(nèi)容，整合鐵道運(yùn)營(yíng)工作實(shí)踐技能與鐵道運(yùn)營(yíng)理論知識(shí)。鐵路行車(chē)組織根據(jù)鐵路行車(chē)工作崗位（群）有關(guān)工種工作過(guò)程環(huán)節(jié)分解成不同的知識(shí)模塊，按行動(dòng)順序?qū)⒘熊?chē)編組順序表的填記方法、調(diào)車(chē)作業(yè)的基本方法、號(hào)碼制/非號(hào)碼制統(tǒng)計(jì)方法、列車(chē)編組計(jì)劃、編制車(chē)站班計(jì)劃、階段計(jì)劃、調(diào)車(chē)作業(yè)計(jì)劃、列車(chē)運(yùn)行圖等內(nèi)容列為課程內(nèi)容，在教、學(xué)、做一體化教學(xué)過(guò)程中實(shí)現(xiàn)實(shí)踐技能與陳述性知識(shí)及程序性知識(shí)的整合。鐵路行車(chē)規(guī)章將課程講授設(shè)計(jì)成一種過(guò)程，在鐵路行車(chē)調(diào)度仿真實(shí)訓(xùn)室演練鐵路調(diào)車(chē)工作、行車(chē)閉塞、接發(fā)列車(chē)工作、列車(chē)運(yùn)行、調(diào)度指揮、行車(chē)安全處理等鐵路行車(chē)調(diào)度工作過(guò)程，在動(dòng)態(tài)的行動(dòng)過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生完成行車(chē)規(guī)章的學(xué)習(xí)及調(diào)度技能的掌握。鐵路貨運(yùn)組織、鐵路客運(yùn)組織按照鐵路貨物、旅客運(yùn)輸組織的一般工作過(guò)程環(huán)節(jié)來(lái)構(gòu)建課程內(nèi)容和組織課程講授順序，在模擬實(shí)踐操作過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行反思、在模擬工作的體驗(yàn)與行動(dòng)中獲得鐵路貨物、旅客運(yùn)輸組織的工作技能。

（三）依照真實(shí)工作任務(wù)和過(guò)程創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境

鐵道運(yùn)營(yíng)半訂單班的課程教學(xué)方案以情景教學(xué)為主，依據(jù)鐵道運(yùn)營(yíng)行車(chē)、客運(yùn)、貨運(yùn)崗位（群）工作技能與素養(yǎng)要求，開(kāi)發(fā)與鐵道運(yùn)營(yíng)行車(chē)、客運(yùn)、貨運(yùn)崗位（群）工作任務(wù)和過(guò)程相適應(yīng)的學(xué)習(xí)與訓(xùn)練情景，在校內(nèi)實(shí)訓(xùn)場(chǎng)、演練中心和校外企業(yè)生產(chǎn)場(chǎng)所共同完成。鐵路行車(chē)組織利用教學(xué)項(xiàng)目、教學(xué)案例創(chuàng)設(shè)符合鐵道行車(chē)工作的學(xué)習(xí)情景，在教學(xué)做一體化教學(xué)過(guò)程中完成鐵道行車(chē)?yán)碚撝R(shí)的學(xué)習(xí)及行車(chē)相關(guān)工作崗位技能的訓(xùn)練。鐵路行車(chē)規(guī)章更多地采用仿真演練方法，在校內(nèi)鐵道行車(chē)演練中心進(jìn)行實(shí)作模擬演練，在實(shí)作過(guò)程中訓(xùn)練學(xué)生掌握鐵道行車(chē)調(diào)度技能。鐵路貨運(yùn)組織、鐵路客運(yùn)組織在校內(nèi)仿真專(zhuān)用教室，較多地采用了仿真模擬操作訓(xùn)練學(xué)生掌握鐵道貨物、旅客運(yùn)輸組織工作技能。

（四）實(shí)施以行動(dòng)為導(dǎo)向的教學(xué)方法設(shè)計(jì)方案

鐵道運(yùn)營(yíng)半訂單班的主干專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)以行動(dòng)為導(dǎo)向?qū)嵤┙虒W(xué)方法設(shè)計(jì)。在實(shí)施過(guò)程中，以?xún)煞N交往與互動(dòng)建構(gòu)的類(lèi)型為主：一是學(xué)生與學(xué)習(xí)環(huán)境（鐵道運(yùn)輸企業(yè)、校內(nèi)鐵道運(yùn)輸實(shí)訓(xùn)演練中心、專(zhuān)用教室）的互動(dòng)環(huán)境；二是學(xué)生個(gè)體與自身環(huán)境的互動(dòng)如學(xué)生個(gè)體與實(shí)訓(xùn)學(xué)習(xí)小組之間的互動(dòng)。這種以行動(dòng)為導(dǎo)向的方法以學(xué)生為主體，以“通過(guò)鐵道運(yùn)營(yíng)行車(chē)、客運(yùn)、貨運(yùn)崗位（群）工作操作實(shí)踐行動(dòng)來(lái)學(xué)習(xí)”，強(qiáng)調(diào)的是“行動(dòng)即學(xué)習(xí)”、“邊演練操作邊訓(xùn)練邊學(xué)習(xí)”。教師是整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程的組織者與協(xié)調(diào)者，負(fù)責(zé)準(zhǔn)備演練資料，提供必需的學(xué)習(xí)資訊、安排校內(nèi)外學(xué)習(xí)環(huán)境、提前檢測(cè)學(xué)習(xí)場(chǎng)所的各項(xiàng)設(shè)施設(shè)備、督促檢查學(xué)習(xí)任務(wù)的正常有序的進(jìn)行、確保學(xué)習(xí)環(huán)境的安全并引導(dǎo)學(xué)生解決學(xué)習(xí)任務(wù)難題、評(píng)估學(xué)習(xí)效果等，教與學(xué)的過(guò)程是互動(dòng)的，遵循著“資訊、計(jì)劃、實(shí)施、檢查、評(píng)估”行動(dòng)序列，讓學(xué)生在獨(dú)立獲得鐵道運(yùn)營(yíng)行車(chē)、客運(yùn)、貨運(yùn)崗位（群）工作相關(guān)信息，制訂行動(dòng)計(jì)劃、評(píng)價(jià)計(jì)劃等“鐵道運(yùn)營(yíng)行車(chē)、客運(yùn)、貨運(yùn)崗位（群）工作動(dòng)手操作演練”實(shí)踐中，掌握鐵道運(yùn)營(yíng)行車(chē)、客運(yùn)、貨運(yùn)崗位（群）工作技能，習(xí)得鐵道運(yùn)營(yíng)行車(chē)、客運(yùn)、貨運(yùn)崗位（群）專(zhuān)業(yè)知識(shí)，從而構(gòu)建屬于自己的鐵道運(yùn)營(yíng)行車(chē)、客運(yùn)、貨運(yùn)崗位（群）工作經(jīng)驗(yàn)和鐵道運(yùn)營(yíng)行車(chē)、客運(yùn)、貨運(yùn)崗位（群）工作知識(shí)體系。

（五）注重反思性教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)

鐵道運(yùn)營(yíng)半訂單班的主干專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)注重反思性教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)，主要體現(xiàn)在以鐵道運(yùn)營(yíng)行車(chē)、客運(yùn)、貨運(yùn)崗位（群）工作知識(shí)、積累鐵道運(yùn)營(yíng)行車(chē)、客運(yùn)、貨運(yùn)崗位（群）工作技能操作經(jīng)驗(yàn)為教學(xué)的中心任務(wù)，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過(guò)程的反思性教學(xué)。鐵路行車(chē)組織、鐵路行車(chē)規(guī)章在教學(xué)過(guò)程中注重采用鐵道行車(chē)、調(diào)度工作項(xiàng)目、仿真情景教學(xué)、鐵道運(yùn)營(yíng)現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)法引導(dǎo)學(xué)生理解鐵道運(yùn)營(yíng)行車(chē)崗位（群）的相關(guān)信息；鐵路貨運(yùn)組織、鐵路客運(yùn)組織則更多地采用情景、案例教學(xué)方法引導(dǎo)學(xué)生將鐵道運(yùn)營(yíng)貨運(yùn)、客運(yùn)崗位（群）的相關(guān)信息與自己特有的生活經(jīng)驗(yàn)、現(xiàn)實(shí)環(huán)境之間信息進(jìn)行比較、聯(lián)系起來(lái)而達(dá)成真正的理解，從而實(shí)現(xiàn)“以體驗(yàn)和理解為主體”的教學(xué)實(shí)踐過(guò)程，提高解決鐵道運(yùn)營(yíng)行車(chē)、客運(yùn)、貨運(yùn)崗位（群）工作問(wèn)題的能力，縮短學(xué)生學(xué)習(xí)鐵道運(yùn)營(yíng)行車(chē)、客運(yùn)、貨運(yùn)崗位（群）工作技能、知識(shí)與鐵道運(yùn)營(yíng)現(xiàn)場(chǎng)鐵道運(yùn)營(yíng)行車(chē)、客運(yùn)、貨運(yùn)崗位（群）相關(guān)崗位的距離。

（六）注重教學(xué)方法的一體化整合

鐵道運(yùn)營(yíng)半訂單班的主干專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)注重教學(xué)方法的一體化整合設(shè)計(jì)，由傳統(tǒng)的“傳授―接受”教學(xué)過(guò)程轉(zhuǎn)變?yōu)橐惑w化教學(xué)過(guò)程“闡釋―理解―實(shí)踐―反思―建構(gòu)―應(yīng)用―改進(jìn)”，注重理論實(shí)踐一體化。鐵路行車(chē)規(guī)章由師生雙方共同在校內(nèi)鐵道運(yùn)輸實(shí)訓(xùn)演練中心進(jìn)行邊教、邊學(xué)、邊做來(lái)完成鐵道行車(chē)調(diào)度工作教學(xué)任務(wù)，鐵路貨運(yùn)組織、鐵路客運(yùn)組織由師生雙方共同在校內(nèi)鐵道貨物、旅客運(yùn)輸專(zhuān)用教室進(jìn)行邊教、邊學(xué)、邊做來(lái)完成鐵道運(yùn)營(yíng)貨運(yùn)、客運(yùn)崗位（群）工作操作技能的教學(xué)任務(wù)，鐵路行車(chē)組織在教、學(xué)、做過(guò)程中完成列車(chē)編組順序表的填記方法、調(diào)車(chē)作業(yè)的基本方法、號(hào)碼制/非號(hào)碼制統(tǒng)計(jì)方法、列車(chē)編組計(jì)劃、編制車(chē)站班計(jì)劃、階段計(jì)劃、調(diào)車(chē)作業(yè)計(jì)劃、列車(chē)運(yùn)行圖等課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)，對(duì)利于學(xué)生鐵道運(yùn)營(yíng)行車(chē)、客運(yùn)、貨運(yùn)崗位（群）工作素養(yǎng)的同步培養(yǎng)，提高了學(xué)生的鐵道運(yùn)營(yíng)行車(chē)、客運(yùn)、貨運(yùn)崗位（群）工作技能實(shí)訓(xùn)興趣和鐵道運(yùn)營(yíng)行車(chē)、客運(yùn)、貨運(yùn)崗位（群）工作實(shí)際操作能力，為走向鐵道運(yùn)營(yíng)行車(chē)、客運(yùn)、貨運(yùn)崗位（群）工作工作崗位增強(qiáng)了能力。

（七）貫徹以學(xué)生為教學(xué)主體的施教過(guò)程

鐵道運(yùn)營(yíng)半訂單班的主干專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)貫徹“以學(xué)生為教學(xué)主體”的施教過(guò)程。實(shí)施以“以學(xué)生為中心”的教育理念，在鐵路行車(chē)組織課程教學(xué)過(guò)程中，教師鼓勵(lì)學(xué)生積極表現(xiàn)自己，鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)思考已有的各種知識(shí)和信息，發(fā)展理解力、判斷力、獨(dú)創(chuàng)精神。在鐵路行車(chē)規(guī)章課程的教學(xué)過(guò)程中，老師是課堂教學(xué)和演練操作實(shí)踐的引導(dǎo)者，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入課堂學(xué)習(xí)情景、按照預(yù)設(shè)好的課堂教學(xué)情景和演練操作實(shí)踐要求完成鐵道行車(chē)調(diào)度學(xué)習(xí)任務(wù)，根據(jù)課堂學(xué)習(xí)小組的學(xué)習(xí)情況及演練操作情況掌控課堂教學(xué)實(shí)踐的進(jìn)度與速度，引導(dǎo)課堂學(xué)習(xí)任務(wù)組長(zhǎng)組織本組成員完成鐵道行車(chē)調(diào)度學(xué)習(xí)和演練任務(wù)、展開(kāi)學(xué)習(xí)任務(wù)分析與討論、制定鐵道行車(chē)調(diào)度組織方案并組織演練操作行動(dòng)。在鐵路貨運(yùn)組織、鐵路客運(yùn)組織課堂學(xué)習(xí)小組中，學(xué)生是課堂學(xué)習(xí)實(shí)踐的主角，主動(dòng)參與完成課堂學(xué)習(xí)和實(shí)訓(xùn)任務(wù)。在實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中，更多的是注重學(xué)生的小組活動(dòng)與群體組合。最有效的互動(dòng)方式是這種合作型交往的學(xué)習(xí)方式，學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)過(guò)程中獲得認(rèn)知、情感、個(gè)性等方面的發(fā)展。學(xué)生還參與課堂小組合作的學(xué)習(xí)與管理，從而促使學(xué)生學(xué)會(huì)合作、學(xué)會(huì)交往、學(xué)會(huì)理解、學(xué)會(huì)尊重。

（八）強(qiáng)調(diào)整體多維評(píng)價(jià)的課程評(píng)價(jià)

鐵道運(yùn)營(yíng)半訂單班的主干專(zhuān)業(yè)課程考核強(qiáng)調(diào)整體多維評(píng)價(jià)的課程評(píng)價(jià)。鐵道運(yùn)營(yíng)半訂單班的專(zhuān)業(yè)課程評(píng)價(jià)包括每門(mén)課程的校內(nèi)理論考核、實(shí)踐操作考核，還包括由鐵路局組織的《中級(jí)信號(hào)員（長(zhǎng)）》或《中級(jí)鐵路客運(yùn)員》職業(yè)技能鑒定，多個(gè)角度對(duì)學(xué)生進(jìn)行能力評(píng)價(jià)與素養(yǎng)評(píng)價(jià)。

【參考文獻(xiàn)】

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第4篇：預(yù)防醫(yī)學(xué)定義范文

【關(guān)鍵詞】汞柱血壓計(jì)；維修；檢定；注意問(wèn)題；處理方法

文章編號(hào)：ISSN1006―656X（2014）01-0063-01

高血壓作為臨床上一種常見(jiàn)疾病，在我國(guó)人們生活水平不斷提高和人口老齡化現(xiàn)象日益加劇的形勢(shì)下呈現(xiàn)上升趨勢(shì)，隨之對(duì)血壓測(cè)量的核心設(shè)備――血壓計(jì)的使用頻率越來(lái)越高，進(jìn)而使血壓計(jì)損壞率及失準(zhǔn)率也不斷提高。為此加強(qiáng)血壓計(jì)檢定、維修與使用質(zhì)量監(jiān)控成為當(dāng)下相關(guān)人員研究的重要課題。本文就汞柱血壓計(jì)使用、維修與檢定中的注意問(wèn)題和處理方法展開(kāi)詳細(xì)的探討。

一、汞柱血壓計(jì)使用、維修與檢定中常出現(xiàn)的問(wèn)題

（一）汞柱血壓計(jì)管壁內(nèi)有污物

汞柱血壓計(jì)在臨床血壓測(cè)量中使用頻繁，若不及時(shí)清理則極易造成管壁內(nèi)出現(xiàn)污物，特別是在0至20mmHg刻度之間，該故障發(fā)生率高達(dá)47.08%。血壓計(jì)管壁內(nèi)出現(xiàn)污物的主要原因可能有：汞柱血壓計(jì)使用過(guò)程中傾斜角度不合理，致使水銀長(zhǎng)時(shí)間暴露，與空氣中相關(guān)氣體發(fā)生作用，從而導(dǎo)致汞柱血壓計(jì)管壁內(nèi)出現(xiàn)氧化物質(zhì)。這種情況下讀取血壓計(jì)上的數(shù)值則可能出現(xiàn)誤差。

（二）汞柱血壓計(jì)中水銀量不足

血壓計(jì)測(cè)定結(jié)果不合理的另外一個(gè)影響因素是水銀量不足，所占比例高達(dá)16.68%。具體來(lái)說(shuō)，水銀量不足指的是血壓計(jì)管內(nèi)水銀柱凸面在零分度線(xiàn)以下、水銀短柱或水銀毛氣泡等。主要原因可能有：①汞柱血壓計(jì)關(guān)閉留有余縫，導(dǎo)致水銀遺漏。②人為因素。醫(yī)務(wù)人員沒(méi)有按照要求使用汞柱血壓計(jì)，如沒(méi)有及時(shí)的將血壓計(jì)開(kāi)關(guān)關(guān)閉或者關(guān)閉時(shí)未傾斜等。③貯汞瓶部件故障。汞柱血壓計(jì)部件主要有貯汞瓶、開(kāi)關(guān)軸心，若兩者位置沒(méi)有對(duì)好，加壓時(shí)易造成水銀外漏。

（三）血壓計(jì)中水銀示值不穩(wěn)

汞柱血壓計(jì)水銀示值不穩(wěn)的主要原因是氣密性不合格，與氣囊、膠管老化、排氣閥門(mén)漏氣等有密切的關(guān)聯(lián)。其中，氣囊及膠管老化影響因素主要有酸堿腐蝕、紫外線(xiàn)或太陽(yáng)線(xiàn)直射及汞柱血壓計(jì)保存位置溫度高等。此外，水銀示值不穩(wěn)主要表現(xiàn)在排氣閥門(mén)關(guān)閉后加壓過(guò)程中出現(xiàn)壓力上不去或氣壓不穩(wěn)定等現(xiàn)象。

（四）數(shù)值誤差較大

造成數(shù)值誤差大的主要原因是汞泄漏。一方面人為造成汞泄漏，另一方面是膠墊（玻璃管各汞壺連接處）不良，汞開(kāi)關(guān)故障或關(guān)閉不嚴(yán)等。

二、提高汞柱血壓計(jì)使用、維修與檢定質(zhì)量的處理方法

（一）汞柱血壓計(jì)外觀直接檢定

汞柱血壓計(jì)使用、維修及檢定前均需對(duì)汞柱血壓計(jì)外觀質(zhì)量進(jìn)行全面的檢查，檢查主要內(nèi)容有以下幾點(diǎn)：①汞柱血壓計(jì)第一次使用前需計(jì)量檢測(cè)。雖然醫(yī)院等機(jī)構(gòu)選擇與正規(guī)汞柱血壓計(jì)生產(chǎn)廠家合作，且產(chǎn)品出廠前均行過(guò)計(jì)量檢測(cè)，但在入院使用前仍然還要再次計(jì)量檢測(cè)，保證汞柱血壓計(jì)的使用質(zhì)量。②外觀檢查。汞柱血壓計(jì)使用前要對(duì)其生產(chǎn)廠家、型號(hào)、出廠日期、外觀變形與否等相關(guān)情況進(jìn)行全面的檢查，特別是觀察汞柱血壓計(jì)內(nèi)部部件是否完整或損壞，管壁內(nèi)有無(wú)污物，等等。③示值管垂直度檢查。將汞柱血壓計(jì)上蓋完全打開(kāi)后，若其與地板呈90度角，則說(shuō)明沒(méi)有問(wèn)題。④血壓計(jì)上刻度檢查。血壓計(jì)刻度單位為kPa（分度值為0.5）、mmHg（分度值為2）。此外，還要檢查汞柱血壓計(jì)是是否存在水銀泄漏等現(xiàn)象，若水銀泄漏嚴(yán)重，則為不合格產(chǎn)品，需及時(shí)更換。

（二）血壓計(jì)不合格因素的應(yīng)對(duì)方法

由第一部分我們了解到汞柱血壓計(jì)不合格的主要原因有血壓計(jì)管壁內(nèi)有污物、水銀量不足、水銀示值不穩(wěn)定及數(shù)值誤差大等。針對(duì)上述問(wèn)題本文從以下幾個(gè)方面予以針對(duì)性處理。

第一，血壓計(jì)管壁內(nèi)污物處理方法。汞柱血壓計(jì)使用過(guò)程中傾斜角度要合理，保證血壓計(jì)中水銀都回流到貯汞瓶?jī)?nèi)，并及時(shí)的關(guān)緊開(kāi)關(guān)。同時(shí)小心的把玻璃管卸下，用污物專(zhuān)用清理裝置多次擦拭管內(nèi)壁，若污物不易處理，則可適當(dāng)采取酒精擦拭，保證管壁內(nèi)無(wú)污物。在清理過(guò)程中，工作人員必須佩帶安全口罩，防止吸入有害氣體（氧化汞），實(shí)行安全操作。

第二，水銀量不足處理方法。該故障處理方法主要有：①按照一定步驟檢定，先是觀察玻璃管兩側(cè)軟膠墊是否平整及緊實(shí)，然后檢查貯汞瓶開(kāi)關(guān)是否故障或密合，最后檢查貯汞瓶是否有砂眼。②增壓判斷法。該方法可以判斷水銀量不足問(wèn)題到底出在哪里。若是軟膠墊不良或擰壓未緊密，則可采取更換或添加軟膠墊、擰緊玻璃管等維修措施；若是開(kāi)關(guān)密合性不好，則要將開(kāi)關(guān)拆開(kāi)清洗并更換膠皮墊，然后再次安裝并擰緊；若是貯汞瓶有砂眼，則要加熱砂眼且抹上萬(wàn)能膠。③水銀添補(bǔ)法。該方法具有操作簡(jiǎn)單、高效、準(zhǔn)確等優(yōu)點(diǎn)，所需材料有小直徑針頭注射器、尼龍墊。操作方法：把血壓計(jì)貯汞瓶開(kāi)關(guān)打開(kāi)，利用小直徑針頭注射器從備用水銀中取適當(dāng)量注入玻璃管中，保持注入速度均勻，同時(shí)認(rèn)真觀察注入水銀是否有效與貯汞瓶中存在的水銀融合。保證注入后水銀量與零位分度線(xiàn)一致。

第三，水銀示值不穩(wěn)處理方法。主要采取分段密閉檢查法，表現(xiàn)在四看：一看手球有無(wú)漏氣，二看袖帶有無(wú)漏氣，三看軟膠管時(shí)候松動(dòng)或故障，四看水銀壺有無(wú)漏氣。

第四，數(shù)值誤差大處理方法。若是玻璃管和汞壺連接膠墊問(wèn)題引起汞泄漏，則要及時(shí)更換膠墊；若是汞開(kāi)關(guān)故障引起汞泄漏，則要擰緊汞開(kāi)關(guān)或者更新相關(guān)部件。

（三）提高血壓計(jì)檢定人員、使用人員操作水平

血壓計(jì)使用人員要嚴(yán)格按照操作標(biāo)準(zhǔn)或要求執(zhí)行，提高汞柱血壓計(jì)使用效率。同時(shí)要掌握基本檢定方法，通過(guò)直接觀察汞柱血壓計(jì)外觀、水銀量、刻度值等初步判斷該產(chǎn)品是否合格。此外，汞柱血壓計(jì)檢定人員檢定過(guò)程中除了專(zhuān)業(yè)操作外，還要注意安全。

結(jié)束語(yǔ)

汞柱血壓計(jì)是檢測(cè)血壓的重要標(biāo)準(zhǔn)，為此使用前進(jìn)行計(jì)量檢測(cè)，定期養(yǎng)護(hù)血壓計(jì)，根據(jù)汞柱血壓計(jì)不合格原因采取針對(duì)性的維修及檢定方法提高其使用質(zhì)量和效率具有十分重要的意義。

參考文獻(xiàn)：

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第5篇：預(yù)防醫(yī)學(xué)定義范文

關(guān)鍵詞：休閑體育；社會(huì)體育；培養(yǎng)模式；就業(yè)；培養(yǎng)方案

中圖分類(lèi)號(hào)：G807.03 文章編號(hào)：1009-783X（2017）01-0039-07 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A

2016年教育部印發(fā)《關(guān)于中央部門(mén)所屬高校深化教育教學(xué)改革的指導(dǎo)意見(jiàn)》，其中強(qiáng)調(diào)修訂專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方案，將創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識(shí)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力作為評(píng)價(jià)人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要指標(biāo)。首都體育學(xué)院社會(huì)體育專(zhuān)業(yè)和休閑體育專(zhuān)業(yè)2017版培養(yǎng)方案修訂在即，休閑體育專(zhuān)業(yè)與社會(huì)體育專(zhuān)業(yè)究竟區(qū)別在哪里？2個(gè)專(zhuān)業(yè)在培養(yǎng)目標(biāo)、課程設(shè)置、專(zhuān)業(yè)方向、就業(yè)趨勢(shì)等方面到底有哪些不同？如何將《意見(jiàn)》融于修訂之中？本研究在對(duì)上述問(wèn)題進(jìn)行調(diào)查對(duì)比分析后，進(jìn)而對(duì)新版培養(yǎng)方案的設(shè)計(jì)提出了相應(yīng)的對(duì)策和建議。

1研究對(duì)象與方法

1.1研究對(duì)象

以首都體育學(xué)院休閑體育專(zhuān)業(yè)和社會(huì)體育專(zhuān)業(yè)2013版培養(yǎng)方案的培養(yǎng)目標(biāo)、課程設(shè)置、專(zhuān)項(xiàng)設(shè)定等內(nèi)容進(jìn)行對(duì)比，再結(jié)合對(duì)2012屆至2015屆的4屆畢業(yè)生就業(yè)情況進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，從就業(yè)角度對(duì)培養(yǎng)方案的修訂提出對(duì)策和建議。

1.2研究方法

文獻(xiàn)資料法、數(shù)理統(tǒng)計(jì)法、專(zhuān)家訪談法。

2結(jié)果與分析

2.1培養(yǎng)方案對(duì)比研究

2.1.1培養(yǎng)目標(biāo)

社會(huì)體育專(zhuān)業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)是使畢業(yè)生能夠在城市社區(qū)、農(nóng)村鄉(xiāng)鎮(zhèn)、職工健身、商業(yè)俱樂(lè)部，從事運(yùn)動(dòng)健身、指導(dǎo)、經(jīng)營(yíng)和管理活動(dòng)等工作。休閑體育專(zhuān)業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)能夠從事休閑業(yè)、休閑體育服務(wù)業(yè)和休閑、娛樂(lè)、健身指導(dǎo)等工作，能夠從事休閑體育管理與指導(dǎo)、體育旅游與開(kāi)發(fā)、休閑體育產(chǎn)品策劃與設(shè)計(jì)等工作的復(fù)合型人才。

我國(guó)高等院校普遍存在專(zhuān)業(yè)劃分過(guò)細(xì)的現(xiàn)狀_2]，體育學(xué)院也不例外。在體育健身指導(dǎo)、體育產(chǎn)業(yè)經(jīng)營(yíng)管理方面，2個(gè)專(zhuān)業(yè)在培養(yǎng)目標(biāo)上是一致的。

2.1.2課程設(shè)置

休閑體育專(zhuān)業(yè)與社會(huì)體育專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)方案的課程設(shè)置主要設(shè)為必修課和選修課2大部分（見(jiàn)表1、表2、表3和表4）。在選修課部分設(shè)計(jì)采用了比較流行的模塊理念，共4大模塊，分別為：模塊一，通識(shí)理論；模塊二，運(yùn)動(dòng)技術(shù)；模塊三和四為2個(gè)專(zhuān)業(yè)方向，休閑體育專(zhuān)業(yè)方向是體育旅游和高爾夫球，社會(huì)體育專(zhuān)業(yè)方向是社區(qū)體育指導(dǎo)和健身房運(yùn)動(dòng)。

1）公共必修課。公共必修課部分全國(guó)高校幾乎都一致，首都體育學(xué)院在該部分加入了“體育概論”這一課程以體現(xiàn)體育專(zhuān)業(yè)院校特征。在公共必修課程部分，休閑體育專(zhuān)業(yè)與社會(huì)體育專(zhuān)業(yè)在課程設(shè)置、學(xué)時(shí)安排上沒(méi)有差別。

2）專(zhuān)業(yè)必修課。比較休閑體育專(zhuān)業(yè)和社會(huì)體育專(zhuān)業(yè)的必修課部分發(fā)現(xiàn)，二者區(qū)別依然不明顯。社會(huì)體育專(zhuān)業(yè)開(kāi)設(shè)了19門(mén)專(zhuān)業(yè)必修課，休閑體育專(zhuān)業(yè)開(kāi)設(shè)了20門(mén)專(zhuān)業(yè)必修課，其中有17門(mén)課程在內(nèi)容和學(xué)時(shí)上完全一樣。不同之處在于，社會(huì)體育專(zhuān)業(yè)開(kāi)設(shè)了“體育社會(huì)學(xué)”“社區(qū)體育”，休閑體育專(zhuān)業(yè)開(kāi)設(shè)了“休閑學(xué)”“休閑體育概論”“休閑體育產(chǎn)品策劃與設(shè)計(jì)”?？梢钥闯?，上述不同課程也就是這2個(gè)專(zhuān)業(yè)的主干課程，由此分出了2個(gè)不同的專(zhuān)業(yè)。

3）專(zhuān)業(yè)選修課模塊一（通識(shí)理論）

在這一部分的課程設(shè)置中可見(jiàn)，社會(huì)體育專(zhuān)業(yè)和休閑體育專(zhuān)業(yè)分別開(kāi)設(shè)了10門(mén)課程，其中只有一門(mén)不同，社會(huì)體育專(zhuān)業(yè)開(kāi)設(shè)“康樂(lè)體育服務(wù)與管理”，休閑體育專(zhuān)業(yè)開(kāi)設(shè)“休閑社會(huì)學(xué)”。這2門(mén)課的設(shè)置原本是希望2個(gè)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生通過(guò)選修了解一下對(duì)方專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域的相關(guān)知識(shí)。因?yàn)槭沁x修部分，所以每名學(xué)生可在共計(jì)1分的課程中選修至少13學(xué)分完成學(xué)業(yè)；若是2個(gè)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生都沒(méi)有選上述這2門(mén)課程的話(huà)，則這一模塊恐怕會(huì)再次出現(xiàn)課程、學(xué)時(shí)完全一樣的局面。

4）專(zhuān)業(yè)選修課模塊（運(yùn)動(dòng)技術(shù)）

通過(guò)比較可以看到2個(gè)專(zhuān)業(yè)的運(yùn)動(dòng)技術(shù)模塊選修課設(shè)置完全一樣。在通識(shí)理論模塊差別不大的前提下，運(yùn)動(dòng)技術(shù)模塊又完全一樣。在運(yùn)動(dòng)專(zhuān)項(xiàng)理論與實(shí)踐上，技術(shù)課的任課教師對(duì)于休閑體育專(zhuān)業(yè)和社會(huì)體育專(zhuān)業(yè)的教學(xué)大綱、教學(xué)進(jìn)度計(jì)劃是一致的。此外，可供選擇的運(yùn)動(dòng)專(zhuān)項(xiàng)過(guò)少（羽毛球、網(wǎng)球、健美、瑜伽、游泳），導(dǎo)致學(xué)生不得不學(xué)毫無(wú)興趣的項(xiàng)目。

5）專(zhuān)業(yè)選修課模塊三、四（專(zhuān)業(yè)方向）

通過(guò)研究發(fā)現(xiàn)，模塊三、四的設(shè)計(jì)初衷是與將來(lái)的就業(yè)方向緊密結(jié)合起來(lái)的。社會(huì)體育專(zhuān)業(yè)規(guī)劃出了2個(gè)就業(yè)方向：社區(qū)體育指導(dǎo)和健身房指導(dǎo)；休閑體育專(zhuān)業(yè)規(guī)劃出了2個(gè)就業(yè)方向：體育旅游和高爾夫球運(yùn)動(dòng)。

①社區(qū)體育指導(dǎo)。我國(guó)目前還沒(méi)有社區(qū)體育指導(dǎo)員這一崗位。目前雖然學(xué)生在讀期間可以申請(qǐng)獲得國(guó)家一級(jí)體育社會(huì)指導(dǎo)員證書(shū)，但目前參加這一培訓(xùn)的主體普遍是進(jìn)修的公職人員。若想從事這一領(lǐng)域工作，首先要通過(guò)公務(wù)員考試，才能獲得社區(qū)工作的崗位。

②健身房指導(dǎo)。這一崗位要求較高，中國(guó)唯一的健身教練認(rèn)證機(jī)構(gòu)是國(guó)家體育總局的中國(guó)健美協(xié)會(huì)?！爸袊?guó)專(zhuān)業(yè)健身教練證書(shū)”由國(guó)家體育總局官方認(rèn)可、中國(guó)健美f會(huì)頒發(fā)的關(guān)于健身教練從業(yè)上崗的專(zhuān)業(yè)證書(shū)?！皣?guó)際私人健身教練證書(shū)”是世界健美健身聯(lián)合會(huì)對(duì)私人教練水平進(jìn)行認(rèn)證考核后頒發(fā)的專(zhuān)業(yè)證書(shū)。專(zhuān)業(yè)等級(jí)由低到高分別為：中國(guó)專(zhuān)業(yè)健身教練（初級(jí)）、中國(guó)專(zhuān)業(yè)健身教練（中級(jí)）、中國(guó)專(zhuān)業(yè)健身教練（高級(jí)）、中國(guó)專(zhuān)業(yè)健身教練（國(guó)家級(jí)）、國(guó)際私人健身教練（IFBB）。目前，課程培養(yǎng)方案中沒(méi)有相關(guān)培訓(xùn)和輸送渠道。

③體育旅游。體育旅游是指旅游者為了滿(mǎn)足各種體育需求，借助于體育組織或其他中介機(jī)構(gòu)進(jìn)行的旅游活動(dòng)。顯然，我們培養(yǎng)的是導(dǎo)游、中介組織者或參與其中的管理者。這個(gè)專(zhuān)業(yè)與休閑體育專(zhuān)業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)高度一致，課程的內(nèi)容以領(lǐng)隊(duì)、導(dǎo)游為主。導(dǎo)游必須持證上崗，目前對(duì)于戶(hù)外領(lǐng)隊(duì)還沒(méi)有特別資質(zhì)要求。結(jié)合目前我國(guó)加大體育產(chǎn)業(yè)的開(kāi)發(fā)力度，全民進(jìn)入休閑時(shí)代的大背景下，可以看出這一專(zhuān)業(yè)方向前景較好，但需要從業(yè)者拋棄體制內(nèi)的穩(wěn)定工作和收入，這樣在一線(xiàn)城市有一定的生存風(fēng)險(xiǎn)。

④高爾夫球。高爾夫教練，同健身教練、導(dǎo)游一樣都必須持證上崗。通過(guò)中國(guó)高爾夫協(xié)會(huì)相關(guān)資質(zhì)考試獲得CGA認(rèn)證，即可成為職業(yè)教練。學(xué)生僅僅依靠簡(jiǎn)陋的揮桿練習(xí)場(chǎng)，幾乎是不可能從事這一領(lǐng)域教練工作的。除此外，高爾夫俱樂(lè)部的前臺(tái)接待、球童、場(chǎng)地養(yǎng)護(hù)等工作似乎又不需要大學(xué)本科學(xué)歷，且收入與學(xué)生的期望落差較大。此前一度被寄予厚望的北京體育大學(xué)高爾夫方向班，其畢業(yè)生真正在高爾夫領(lǐng)域工作的人卻是寥寥無(wú)幾。

2.1.3專(zhuān)業(yè)實(shí)習(xí)

目前2個(gè)專(zhuān)業(yè)的實(shí)習(xí)安排在第6個(gè)學(xué)期實(shí)施，共計(jì)18周。在具體實(shí)習(xí)的單位上，2個(gè)專(zhuān)業(yè)并未進(jìn)行嚴(yán)格區(qū)分，主要實(shí)習(xí)基地有健身俱樂(lè)部、街道社區(qū)、區(qū)體育局、區(qū)體育科研所、高爾夫俱樂(lè)部、網(wǎng)球培訓(xùn)俱樂(lè)部。健身俱樂(lè)部的實(shí)習(xí)崗位有前臺(tái)接待、會(huì)籍銷(xiāo)售、幼兒健身、場(chǎng)區(qū)維護(hù)。街道社區(qū)的實(shí)習(xí)工作以協(xié)助辦事人員日常工作、人口普查、經(jīng)濟(jì)普查等。高爾夫俱樂(lè)部實(shí)習(xí)工作以前臺(tái)接待、球童、場(chǎng)地維護(hù)等為主。網(wǎng)球培訓(xùn)俱樂(lè)部實(shí)習(xí)點(diǎn)以協(xié)助俱樂(lè)部日常運(yùn)行、協(xié)助主教練進(jìn)行青少年啟蒙訓(xùn)練為主。實(shí)習(xí)基地圍繞休閑體育與社會(huì)體育領(lǐng)域經(jīng)營(yíng)管理場(chǎng)所選擇和設(shè)置。在經(jīng)營(yíng)性場(chǎng)所實(shí)習(xí)，學(xué)生可獲得一定的工作報(bào)酬。

存在問(wèn)題：健身房實(shí)習(xí)生無(wú)法進(jìn)入健身指導(dǎo)領(lǐng)域，只能做服務(wù)性工作。社區(qū)實(shí)習(xí)與將來(lái)就業(yè)無(wú)法掛鉤。體育局、體科所實(shí)習(xí)領(lǐng)域與本專(zhuān)業(yè)比較接近，但目前這些單位招聘人員要求最低為碩士研究生學(xué)歷。高爾夫俱樂(lè)部實(shí)習(xí)工作也是讓學(xué)生做些服務(wù)性工作，對(duì)于技術(shù)、指導(dǎo)能力幫助有限。網(wǎng)球俱樂(lè)部實(shí)習(xí)有一定針對(duì)性，對(duì)于專(zhuān)項(xiàng)學(xué)生技術(shù)指導(dǎo)能力有提高。街道社區(qū)和留在本校各科室實(shí)習(xí)基本與專(zhuān)業(yè)無(wú)關(guān)。

2.2近4屆畢業(yè)生就業(yè)現(xiàn)狀對(duì)比分析

2.2.1就業(yè)現(xiàn)狀

本研究通過(guò)首都體育學(xué)院就業(yè)指導(dǎo)中心獲得近4年（2012屆至2015屆）社會(huì)體育專(zhuān)業(yè)與休閑體育專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)。其中休閑體育專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生共計(jì)149人，社會(huì)體育專(zhuān)業(yè)192人，涵蓋這2個(gè)專(zhuān)業(yè)的近4年的所有畢業(yè)生。

根據(jù)對(duì)就業(yè)數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)，每年休閑體育專(zhuān)業(yè)與社會(huì)體育專(zhuān)業(yè)就業(yè)率都高達(dá)96%以上。其中就業(yè)去向包括：升學(xué)、出國(guó)、學(xué)校體育教育、國(guó)企、文化體育、部隊(duì)、公司、村官、行政機(jī)關(guān)、待業(yè)和靈活就業(yè)。升學(xué)是指考取研究生，休閑體育專(zhuān)業(yè)有3人考研，社會(huì)體育專(zhuān)業(yè)有7人考研。部隊(duì)主要是考取特警和警備局武警，2個(gè)專(zhuān)業(yè)分別在2012年和2013年共有13人入警。社會(huì)體育專(zhuān)業(yè)4年累計(jì)有7人選拔任北京村官。入職體育文化公司的人數(shù)則呈逐年上升的趨勢(shì)。行政機(jī)關(guān)主要是參加公務(wù)員考試合格者，入職公務(wù)員系統(tǒng)。當(dāng)然，數(shù)據(jù)中不乏個(gè)別學(xué)生為完成學(xué)院就業(yè)指標(biāo)任務(wù)，臨時(shí)找公司接收了事，實(shí)現(xiàn)一次就業(yè)，但是數(shù)據(jù)中，被教育系統(tǒng)、特警、警備局、考研升學(xué)、村官、文化體育公司及行政機(jī)關(guān)這些接收單位的數(shù)據(jù)是真實(shí)可信的。

2.2.2就業(yè)崗位分析

2.2.2.1教師崗位

盡管與休閑體育專(zhuān)業(yè)和社會(huì)體育專(zhuān)業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)相悖，但無(wú)論是社會(huì)體育專(zhuān)業(yè)還是休閑體育專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生中，有半數(shù)在從事中小學(xué)體育教學(xué)工作，其中社會(huì)體育專(zhuān)業(yè)占到53.7%，休閑體育專(zhuān)業(yè)占49%，并且，他們當(dāng)中大多數(shù)為小學(xué)體育教師，中學(xué)體育教師占少數(shù)。主要原因：1）北京地區(qū)由于戶(hù)籍限制，中小學(xué)體育教師崗位需求較大。2）部分中小學(xué)對(duì)于應(yīng)屆畢業(yè)生教師資格證的要求比較寬松，有些畢業(yè)生先入職工作，補(bǔ)考教師資格證后再轉(zhuǎn)正獲得教師崗位編制。3）教師工作收入相對(duì)穩(wěn)定，是很多畢業(yè)生的首選。4）社會(huì)大眾對(duì)于休閑體育和社會(huì)體育了解不多，體育考生身份加上教師資格證就可以獲得認(rèn)可，盡管這2個(gè)專(zhuān)業(yè)與學(xué)校體育教育無(wú)關(guān)。

通過(guò)統(tǒng)計(jì)可以發(fā)現(xiàn)，入職體育教師崗位的數(shù)量在2014屆就業(yè)情況中發(fā)生了斷崖式下滑（如圖1所示）。其主要原因是從2014屆畢業(yè)生開(kāi)始擴(kuò)大招生范，面向全國(guó)招生。由于受到戶(hù)籍限制，京外生源畢業(yè)生在北京入職中小學(xué)的可能性微乎其微。目前，統(tǒng)計(jì)就業(yè)數(shù)據(jù)僅發(fā)現(xiàn)3名京外生源畢業(yè)生從事體育教學(xué)工作，而北京籍畢業(yè)生入職中小學(xué)一直保持較高的比例。例如：2014屆社會(huì)體育專(zhuān)業(yè)28名北京籍畢業(yè)生中有23人是體育教師；2015屆休閑體育專(zhuān)業(yè)18名北京籍畢業(yè)生中有16人應(yīng)聘到體育教師崗位。

統(tǒng)計(jì)發(fā)現(xiàn)，在所有體育教師崗位中，休閑體育專(zhuān)業(yè)和社會(huì)體育專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生以小學(xué)體育教師為主（如圖2所示），并非畢業(yè)生不想選擇初、高中，而是初、高中的崗位競(jìng)爭(zhēng)更加激烈。與小學(xué)相比，初高中的教師待遇更高、作息時(shí)間更靈活。就教師崗位而言，首都體育學(xué)院休閑體育專(zhuān)業(yè)與社會(huì)體育專(zhuān)業(yè)的畢業(yè)生不僅要面對(duì)本校體育教育專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生、運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生、民族傳統(tǒng)體育專(zhuān)業(yè)的畢業(yè)生競(jìng)爭(zhēng)外，還要面對(duì)北京體育大學(xué)、北京師范大學(xué)、中央民族大學(xué)相關(guān)體育專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生的競(jìng)爭(zhēng)。此外，近幾年體育專(zhuān)業(yè)研究生群體也加入到北京市中小學(xué)體育教師的應(yīng)聘競(jìng)爭(zhēng)中。

2.2.2.2體育文化公司

體育文化公司的崗位與這2個(gè)專(zhuān)業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)是一致的，尤其是問(wèn)休閑體育專(zhuān)業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)更是高度吻合。體育文化公司主要包括健身俱樂(lè)部、體育文化推廣公司、體育顧問(wèn)公司。從統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)來(lái)看，就業(yè)簽約單位為體育文化公司的數(shù)量呈逐年上升的趨勢(shì)，但在規(guī)模上仍然不大。個(gè)別京外生源的畢業(yè)生標(biāo)注為“文化、體育和娛樂(lè)業(yè)”，回到戶(hù)籍所在地進(jìn)行二次就業(yè)也無(wú)外乎是學(xué)校和體育文化公司2種。京外生源的畢業(yè)生在北京就業(yè)只能選擇體制外的崗位，這樣在擴(kuò)大招生范圍之后的2014屆畢業(yè)生中，這一數(shù)據(jù)也發(fā)生了急劇的增加（如圖3所示）。

2.2.2.3升學(xué)

累計(jì)2個(gè)專(zhuān)業(yè)的4屆畢業(yè)生中，有10名畢業(yè)生考研升學(xué)。個(gè)別入職中小學(xué)的畢業(yè)生通常會(huì)在工作后考取在職研究生。這個(gè)數(shù)值比例不到3%，同其他綜合大學(xué)相比較，少之又少。體育專(zhuān)業(yè)研究生入學(xué)考試滿(mǎn)分為500分，其中：英語(yǔ)、政治全國(guó)各專(zhuān)業(yè)統(tǒng)一命題，各100分；各院校單獨(dú)出專(zhuān)業(yè)試題，專(zhuān)業(yè)課一150分、專(zhuān)業(yè)課二150分。不同專(zhuān)業(yè)根據(jù)報(bào)考熱度有所差異，熱門(mén)專(zhuān)業(yè)錄取在360分左右，冷門(mén)專(zhuān)業(yè)則需要280分左右。雖然，考研并不是一個(gè)主要的就業(yè)渠道，但是應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生盡早準(zhǔn)備，繼續(xù)深造，為就業(yè)拓寬方向和門(mén)路。

2.2.2.4特警、武警

北京市特警總隊(duì)和北京市警備局在2012年和2013年進(jìn)行了2次招收應(yīng)屆生測(cè)試，首都體育學(xué)院休閑體育專(zhuān)業(yè)和社會(huì)體育專(zhuān)業(yè)共有13人通過(guò)測(cè)試入選。應(yīng)該說(shuō)對(duì)于體育專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生來(lái)說(shuō)，在體能測(cè)試上有一定優(yōu)勢(shì)；但是這種崗位的招錄有著隨機(jī)性和不確定性，在2014年、2015年北京市沒(méi)有進(jìn)行招錄，2016年招募測(cè)試又重新啟動(dòng)，這種不確定性讓學(xué)生無(wú)法提前進(jìn)行測(cè)試準(zhǔn)備。

2.2.2.5其他（公司、待業(yè)、靈活）

這一部分的數(shù)據(jù)比例相對(duì)較高，主要包括保險(xiǎn)公司、金融公司、租賃信托公司、園林綠化等。主要特征是與我們的畢業(yè)生所學(xué)專(zhuān)業(yè)關(guān)聯(lián)不大，不排除學(xué)生為完成就業(yè)任務(wù)指標(biāo)，而采取臨時(shí)應(yīng)付的可能性。

2.2.3矛盾所在

目前，首都體育學(xué)院休閑體育專(zhuān)業(yè)和社會(huì)體育專(zhuān)業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)和實(shí)際就業(yè)情況存在著非常大的矛盾。畢業(yè)生從事社會(huì)體育指導(dǎo)員、體育產(chǎn)業(yè)經(jīng)營(yíng)管理的工作非常少。反觀中小學(xué)體育教學(xué)卻占有絕對(duì)比重。

學(xué)生缺乏創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)精神，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力不夠。學(xué)生在選擇就業(yè)時(shí)更加傾向于收入穩(wěn)定、社會(huì)關(guān)系相對(duì)簡(jiǎn)單的崗位。因此，體制內(nèi)的工作成為首選，其次是與本專(zhuān)業(yè)相關(guān)的體制外工作。隨著招生范圍的擴(kuò)大，二者比例趨于平均。受京籍戶(hù)口限制，京外生源畢業(yè)生被迫選擇體制外的企業(yè)、公司等工作崗位。

2.3培養(yǎng)方案修訂對(duì)策與建議

2014年國(guó)務(wù)院印發(fā)《關(guān)于加快發(fā)展體育產(chǎn)業(yè)促進(jìn)體育消費(fèi)的若干意見(jiàn)》中明確發(fā)展目耍強(qiáng)調(diào)健身休閑、競(jìng)賽表演、場(chǎng)館服務(wù)、中介培訓(xùn)、體育用品制造與銷(xiāo)售等體育產(chǎn)業(yè)各門(mén)類(lèi)協(xié)同發(fā)展，產(chǎn)業(yè)組織形態(tài)和集聚模式更加豐富，體育服務(wù)業(yè)在體育產(chǎn)業(yè)中的比重顯著提升。這些無(wú)疑為社會(huì)體育和休閑體育2個(gè)專(zhuān)業(yè)人才的培養(yǎng)指明了方向。

2.3.1課程設(shè)置

培養(yǎng)方案修訂中要注意健全創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系，促進(jìn)包括通識(shí)課、專(zhuān)業(yè)課在內(nèi)的各類(lèi)課程與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育有機(jī)融合，挖掘和充實(shí)各類(lèi)課程的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育資源。改革教學(xué)方式方法，廣泛開(kāi)展啟發(fā)式、討論式、參與式教學(xué)。

2.3.2專(zhuān)業(yè)模塊設(shè)置

根據(jù)目前畢業(yè)生就業(yè)情況建議將專(zhuān)業(yè)模塊設(shè)置為以下幾種。

2.3.2.1學(xué)校體育（體育教師）

相應(yīng)課程：教育學(xué)、學(xué)校體育學(xué)、中小學(xué)體育教材教法、青少年心理發(fā)展、運(yùn)動(dòng)損傷防治與急救。與體育教育專(zhuān)業(yè)區(qū)別是，體育專(zhuān)業(yè)以田徑、體操、足、籃、排等傳統(tǒng)體育項(xiàng)目為主，休閑體育專(zhuān)業(yè)與社會(huì)體育專(zhuān)業(yè)的體育教學(xué)方向則以羽毛球、網(wǎng)球、游泳、戶(hù)外拓展等新興時(shí)尚運(yùn)動(dòng)為主，滿(mǎn)足日益增加的中小學(xué)體育活動(dòng)中對(duì)這些專(zhuān)項(xiàng)教師的需求。

2.3.2.2職業(yè)體育（陪練、私教、導(dǎo)游、領(lǐng)隊(duì)）

相應(yīng)課程：市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)學(xué)、體育管理學(xué)、戶(hù)外運(yùn)動(dòng)領(lǐng)隊(duì)、體育旅游、社會(huì)體育指導(dǎo)員（一級(jí)）。與運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練專(zhuān)業(yè)區(qū)別是，培訓(xùn)目標(biāo)定位在初級(jí)或是啟蒙級(jí)別的市場(chǎng)培訓(xùn)，更加貼近大眾健身領(lǐng)域。

2.3.2.3升學(xué)、公務(wù)員（考研、出國(guó)、村官、行政、武警、特警）

其相應(yīng)課程為，大學(xué)英語(yǔ)（四級(jí)）、行政能力測(cè)試、申論、公共基礎(chǔ)知識(shí)。這些考試課程內(nèi)容全國(guó)統(tǒng)一要求，個(gè)別地方政府的考試科目有所不同。

2.3.2.4經(jīng)營(yíng)管理（公司、企業(yè)）

相應(yīng)課程：經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)、金融學(xué)基礎(chǔ)、經(jīng)濟(jì)法、管理定量分析、財(cái)務(wù)管理、消費(fèi)者行為學(xué)。與體育經(jīng)濟(jì)管理專(zhuān)業(yè)區(qū)別是，其具備專(zhuān)業(yè)體育運(yùn)動(dòng)技能，能夠從事體育市場(chǎng)一線(xiàn)培訓(xùn)、俱樂(lè)部經(jīng)營(yíng)、業(yè)余賽事策劃等。

2.3.3運(yùn)動(dòng)專(zhuān)項(xiàng)

設(shè)立籃球、羽毛球、網(wǎng)球、游泳（4種泳姿、救生、潛水）、健身健美（限男生）、健美操（限女生，健美操、瑜伽、普拉提）、搏擊（散打、跆拳道、摔跤）、戶(hù)外運(yùn)動(dòng)（攀巖、拓展、徒步、露營(yíng)、山地自行車(chē)），每個(gè)項(xiàng)目設(shè)定不超過(guò)20人，學(xué)生初選，任課教師復(fù)選，第二學(xué)期學(xué)生根據(jù)實(shí)際學(xué)習(xí)情況可進(jìn)行調(diào)整。

2.3.4專(zhuān)業(yè)實(shí)習(xí)

依據(jù)學(xué)生運(yùn)動(dòng)專(zhuān)項(xiàng)與就業(yè)需求來(lái)選擇專(zhuān)業(yè)實(shí)習(xí)單位，去除高爾夫俱樂(lè)部、居委會(huì)、本校科室，減少健身俱樂(lè)部數(shù)量，增設(shè)中、小學(xué)校、體育文化產(chǎn)業(yè)公司。

3結(jié)論與建議

3.1結(jié)論

1）通過(guò)對(duì)現(xiàn)培養(yǎng)方案的對(duì)比研究發(fā)現(xiàn)，休閑體育與社會(huì)體育2個(gè)專(zhuān)業(yè)在培養(yǎng)目標(biāo)、課程設(shè)置、專(zhuān)業(yè)實(shí)習(xí)等方面差別不大。

2）現(xiàn)有專(zhuān)業(yè)選修模塊設(shè)置方向比較狹窄，培養(yǎng)過(guò)程難以滿(mǎn)足社會(huì)崗位實(shí)際需求條件。運(yùn)動(dòng)技術(shù)專(zhuān)項(xiàng)種類(lèi)可供選擇太少。專(zhuān)業(yè)實(shí)習(xí)崗位對(duì)學(xué)生鍛煉不夠。

3）學(xué)生普遍缺乏創(chuàng)業(yè)精神，學(xué)生在選擇就業(yè)時(shí)更加傾向于收入穩(wěn)定、社會(huì)關(guān)系相對(duì)簡(jiǎn)單的崗位。北京生源畢業(yè)生入職體育教師崗位比例較高，且以小學(xué)為主。京外生源畢業(yè)生則就業(yè)崗位最為接近專(zhuān)業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)。

3.2建議

1）健全創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系，促進(jìn)包括通識(shí)課、專(zhuān)業(yè)課在內(nèi)的各類(lèi)課程與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育有機(jī)融合，挖掘和充實(shí)各類(lèi)課程的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育資源。

第6篇：預(yù)防醫(yī)學(xué)定義范文

中國(guó)對(duì)外開(kāi)放的進(jìn)程不斷發(fā)展，中外在各方面的交流也日益增多，尤其在學(xué)術(shù)交流方面取得了長(zhǎng)足進(jìn)展。中外科技和信息交流對(duì)于促進(jìn)中國(guó)科技和文化水平的提高有重要意義。在科學(xué)文化交流上一個(gè)重要的障礙就是語(yǔ)言障礙。近年來(lái)國(guó)外在預(yù)防醫(yī)學(xué)研究方面也取得了很大的突破，發(fā)表過(guò)許多文章，對(duì)于我國(guó)預(yù)防醫(yī)學(xué)的發(fā)展有很好的借鑒作用。但是要獲得知識(shí)方面的交流一個(gè)最主要的一個(gè)途徑就是外文文獻(xiàn)的閱讀，而外文文獻(xiàn)的理解和翻譯則是這個(gè)過(guò)程中無(wú)可避免的一個(gè)環(huán)節(jié)。預(yù)防醫(yī)學(xué)文獻(xiàn)在漢譯英的過(guò)程中會(huì)出現(xiàn)許多問(wèn)題，尤其在專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)翻譯方面，一些小的偏差很可能導(dǎo)致很大的錯(cuò)誤。因此，預(yù)防醫(yī)學(xué)常見(jiàn)術(shù)語(yǔ)的翻譯是中外醫(yī)學(xué)交流的重要方面，正是基于這樣的作用，文章就預(yù)防醫(yī)學(xué)英語(yǔ)術(shù)語(yǔ)翻譯的問(wèn)題作出相關(guān)探討。

2預(yù)防醫(yī)學(xué)常見(jiàn)英語(yǔ)術(shù)語(yǔ)翻譯中存在的問(wèn)題

2.1原文理解誤差

原文理解偏差是指在預(yù)防醫(yī)學(xué)相關(guān)文獻(xiàn)漢譯的過(guò)程中，不能夠根據(jù)整句話(huà)或者正片文章的語(yǔ)境去正確理解文章中所涉及的術(shù)語(yǔ)的正確意思。從我們歷來(lái)文章翻譯的統(tǒng)計(jì)情況來(lái)看，“逐詞逐字”翻譯是英文文獻(xiàn)翻譯的過(guò)程中的一個(gè)通病，當(dāng)然這個(gè)問(wèn)題也存在于預(yù)防醫(yī)學(xué)文獻(xiàn)翻譯中。因此，在閱讀或翻譯預(yù)防醫(yī)學(xué)相關(guān)文獻(xiàn)時(shí)，要結(jié)合具體的語(yǔ)境，反復(fù)推敲，得出文章中術(shù)語(yǔ)的正確含義。

2.2術(shù)語(yǔ)漢譯的偏差

在英語(yǔ)翻譯中一個(gè)關(guān)鍵問(wèn)題就是用詞表達(dá)，即能夠?qū)⒂⑽脑闹兴磉_(dá)的意思用漢語(yǔ)恰當(dāng)、準(zhǔn)確地表達(dá)出來(lái)。一般情況下，預(yù)防醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)人員能夠清晰地理解英文文獻(xiàn)所要表達(dá)的實(shí)際內(nèi)容，但是在將英文翻譯成漢語(yǔ)使之連貫地表達(dá)一句話(huà)時(shí)卻經(jīng)常出現(xiàn)表達(dá)不清晰、原文漢譯不明確等問(wèn)題。因此，在術(shù)語(yǔ)漢譯的過(guò)程中，既要能夠準(zhǔn)確地理解短語(yǔ)或句子所表達(dá)的內(nèi)容，還要能夠選擇合適的漢語(yǔ)詞將之表達(dá)出來(lái)。

2.3術(shù)語(yǔ)翻譯專(zhuān)業(yè)性偏差

預(yù)防醫(yī)學(xué)所涉及的專(zhuān)業(yè)廣泛，因此要求預(yù)防醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)人員所要掌握的專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)的詞匯量要十分豐富。在預(yù)防醫(yī)學(xué)術(shù)語(yǔ)英語(yǔ)翻譯的過(guò)程中，許多專(zhuān)業(yè)詞匯可能在英語(yǔ)層面上有多層含義，即一詞多義。這就要求預(yù)防醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)人員對(duì)詞匯有很強(qiáng)的甄別能力，能夠第一時(shí)間將英語(yǔ)術(shù)語(yǔ)與中文詞匯的預(yù)防醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)相對(duì)接，正確地理解詞匯所要表達(dá)的專(zhuān)業(yè)內(nèi)容。因此，預(yù)防醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)英語(yǔ)翻譯要求對(duì)中文專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)有廣泛的積累，同時(shí)需要對(duì)專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)的具體含義有明確的理解和掌握，以防在遇到一些生僻的專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)時(shí)能夠根據(jù)語(yǔ)義的解釋實(shí)現(xiàn)中英文術(shù)語(yǔ)的正確匹配。

3預(yù)防醫(yī)學(xué)常見(jiàn)英語(yǔ)術(shù)語(yǔ)翻譯實(shí)例

3.1流行病學(xué)術(shù)語(yǔ)英語(yǔ)翻譯

流行病學(xué)在預(yù)防醫(yī)學(xué)英語(yǔ)翻譯方面涉及的內(nèi)容較多，因此對(duì)于這一方面英語(yǔ)術(shù)語(yǔ)翻譯問(wèn)題得到眾多學(xué)者的關(guān)注?，F(xiàn)介紹實(shí)例如下：Across_sectionalstudyreportedthatthelikelihoodofbeingobesecouldbereducedbyasmuchasonehalfwithaphysicallyactiveoccupation.在上面例句當(dāng)中，有人就可能對(duì)“cross_sectional”翻譯上出現(xiàn)偏差。在英文單詞本義來(lái)講，“cross_sectional”是“交叉部分研究”的意思，但是放到預(yù)防醫(yī)學(xué)的流行病學(xué)科中則不能僅依據(jù)表面意思進(jìn)行翻譯。根據(jù)我們所知道的流行病學(xué)知識(shí)結(jié)合具體的語(yǔ)言環(huán)境可以得出，這里的“cross_sectional”實(shí)際上是“橫斷面研究”的意思，是描述流行病學(xué)的一種研究方法。另外，在流行病學(xué)研究方法中還有許多要注意的問(wèn)題，如“case_controlstudy”按照英文字義解釋為“案例控制研究”，在預(yù)防醫(yī)學(xué)中流行病學(xué)科具體的語(yǔ)言環(huán)境來(lái)講則應(yīng)該翻譯為“病例對(duì)照研究”，也是流行病學(xué)研究方法的一種。

3.2關(guān)于Exposure的翻譯

“Exposure”是預(yù)防醫(yī)學(xué)期刊或文章中經(jīng)常出現(xiàn)的一個(gè)詞匯，在與不同的學(xué)術(shù)名詞搭配中期解釋也有所差異，如pollenexposure、chemicalexposure、exposuretoharmfulcontaminant等。對(duì)于“expo-sure”的解釋?zhuān)澜缧l(wèi)生組織出版的EnvironmentalHealthCriteria214中給出了明確的定義：Exposureisdefinedascontactovertimeandspacebetweenapersonandoneormorebiologic，chemicalorphysicalagents.即翻譯為“exposure被定義為基于人與一種或更多生物的、化學(xué)的或者是物理的超越時(shí)空概念的接觸”。對(duì)于“exposure”在預(yù)防醫(yī)學(xué)中的具體應(yīng)用選擇其中兩個(gè)實(shí)例解釋如下：Exposureassessmentistoidentifyanddefinetheexposuresthatoccur，orarcanticipatedtooccur，inhumanpopulation.此句中，“exposureassessment”是“暴露評(píng)估”的意思，是預(yù)防醫(yī)學(xué)中一個(gè)專(zhuān)業(yè)名詞。Chronicarsenicexposurefromdrinkingwater(groundwater)wasassociatedwithincreasedincidenceofskinlesions,evenatlowlev-elsofarsenicexposure.“arsenicexposure”是指“砷暴露”，這個(gè)名詞在一般英語(yǔ)日常用語(yǔ)是不常見(jiàn)的，僅僅可能會(huì)在預(yù)防醫(yī)學(xué)或衛(wèi)生醫(yī)學(xué)中可能會(huì)出現(xiàn)這樣的詞匯，專(zhuān)指程度很高，因此需要在翻譯時(shí)尤其注意。

3.3病原微生物英語(yǔ)翻譯示例

病原微生物在預(yù)防醫(yī)學(xué)英語(yǔ)翻譯中出現(xiàn)的也比較多，尤其要注意病原微生物這些專(zhuān)業(yè)名詞在語(yǔ)句中的特殊用法，現(xiàn)將病原微生物的具體翻譯實(shí)例列舉如下：Polymerasechainreactionanalysisisamplifiesnucleicacidsexponentiallyandisparticularlysensitivetothedetectionofinfec-tiousagentssuchasmycobacteriumtuberculosiscytomegalovirus....在上面例句中，對(duì)于“mycobacteriumtuberculosis”多數(shù)情況下人們會(huì)忽略其中的語(yǔ)法結(jié)構(gòu)將其翻譯為“分枝桿菌肺結(jié)核”，實(shí)際上在英語(yǔ)語(yǔ)法結(jié)構(gòu)和語(yǔ)言結(jié)構(gòu)中有涉及病原體名稱(chēng)的詞語(yǔ)通常情況下要后置，因此在這一方面要尤其注意，以免出現(xiàn)嚴(yán)重偏差導(dǎo)致整個(gè)語(yǔ)言結(jié)構(gòu)理解的失誤。

4結(jié)論

第7篇：預(yù)防醫(yī)學(xué)定義范文

關(guān)鍵詞：慕課；預(yù)防醫(yī)學(xué)；應(yīng)用

一、引言

由于高職高專(zhuān)《預(yù)防醫(yī)學(xué)》涉及面廣，理論抽象，學(xué)生難以理解和掌握。傳統(tǒng)的課堂講授法不能充分調(diào)動(dòng)“95”后大學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，同時(shí)也無(wú)法滿(mǎn)足他們的個(gè)性化的學(xué)習(xí)需求。而慕課在互聯(lián)網(wǎng)+的環(huán)境下，除帶來(lái)了優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源、先進(jìn)的教學(xué)理念和新穎的教學(xué)形式外，還可以提供學(xué)生個(gè)性化的學(xué)習(xí)需求。

二、慕課對(duì)傳統(tǒng)教育的挑戰(zhàn)

第一，特征和優(yōu)點(diǎn)。慕課MOOCs中“M”代表Massive（大規(guī)模），“O”代表Open（開(kāi)放），“O”代表Online（在線(xiàn)），“C”代表Course（課程）。慕課MOOCs是指大規(guī)模的，學(xué)習(xí)24小時(shí)無(wú)任何限制開(kāi)放的課程。慕課相對(duì)于傳統(tǒng)教學(xué)具有其自身的優(yōu)點(diǎn)：一是，促使教師專(zhuān)業(yè)水平不斷提高。慕課因其學(xué)習(xí)人數(shù)眾多，學(xué)習(xí)時(shí)間不受限制，且可反復(fù)學(xué)習(xí)，要求授課者具有扎實(shí)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)功底，能經(jīng)得起學(xué)生特別是來(lái)自同行的反復(fù)的聽(tīng)課；二是.滿(mǎn)足個(gè)性化的需要。只要有網(wǎng)絡(luò)的地方就可以學(xué)習(xí)慕課，每位學(xué)習(xí)者可以根據(jù)自身情況進(jìn)行合理安排，聽(tīng)不懂的內(nèi)容反復(fù)多聽(tīng)，多看幾遍，聽(tīng)懂的內(nèi)容可以快進(jìn)著學(xué)。[1]第二，必要性。高職高專(zhuān)《預(yù)防醫(yī)學(xué)》的教學(xué)存在著涉及面廣而課時(shí)數(shù)相對(duì)較少的局面，以作者所在單位為例，全日制臨床專(zhuān)業(yè)學(xué)時(shí)數(shù)為72，全日制護(hù)理專(zhuān)業(yè)學(xué)時(shí)數(shù)36，由于本課程內(nèi)容較為抽象，學(xué)習(xí)難度較大，人們可以把慕課當(dāng)作預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)的資料，通過(guò)學(xué)生對(duì)內(nèi)容的預(yù)先了解及對(duì)問(wèn)題的思考，從傳統(tǒng)課堂學(xué)習(xí)和慕課的學(xué)習(xí)中，找到學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性及解決問(wèn)題的方法。[2]第三，可行性。中國(guó)一些著名高校已在“中國(guó)大學(xué)MOOC”平臺(tái)上推出《預(yù)防醫(yī)學(xué)》相關(guān)的慕課課程，例如復(fù)旦大學(xué)上海醫(yī)學(xué)院推出的《預(yù)防醫(yī)學(xué)》，中山大學(xué)推出的《醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)》，北京大學(xué)推出的《流行病學(xué)基礎(chǔ)》，中南大學(xué)推出的《食物營(yíng)養(yǎng)與食品衛(wèi)生》，南京大學(xué)推出的《營(yíng)養(yǎng)與健康》，武漢大學(xué)推出的《營(yíng)養(yǎng)學(xué)》，北京師范大學(xué)推出的《環(huán)境污染事件與應(yīng)急響應(yīng)》等，可供學(xué)習(xí)愛(ài)好者免費(fèi)學(xué)習(xí)。[3]第四，局限性?？v觀中國(guó)高?！额A(yù)防醫(yī)學(xué)》慕課建設(shè)，基本上是本科院校制作，雖然部分慕課對(duì)學(xué)習(xí)者的預(yù)備知識(shí)無(wú)特殊要求，但是仍有部分慕課對(duì)學(xué)習(xí)者預(yù)備知識(shí)有所要求，這就要求學(xué)生對(duì)之前的預(yù)備知識(shí)有較好的掌握。且對(duì)于高職高專(zhuān)的學(xué)生而言慕課的專(zhuān)業(yè)知識(shí)講的過(guò)深，學(xué)生較難理解，沒(méi)有很好地做到“因人施教”。就臨床專(zhuān)業(yè)《預(yù)防醫(yī)學(xué)》而言，是以國(guó)家助理執(zhí)業(yè)醫(yī)師考試內(nèi)容為導(dǎo)向，優(yōu)化專(zhuān)業(yè)課程及知識(shí)點(diǎn)，結(jié)合新醫(yī)改方案對(duì)基層衛(wèi)生崗位需求，結(jié)合課時(shí)，進(jìn)行合理安排確定授課內(nèi)容。而目前已復(fù)旦大學(xué)上海醫(yī)學(xué)院推出的《預(yù)防醫(yī)學(xué)》中“第三講控制煙草的使用”在目前供高職高專(zhuān)臨床醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)用的由劉明清、王萬(wàn)榮主編的第5版人民衛(wèi)生出版社出版的《預(yù)防醫(yī)學(xué)》教材中就沒(méi)有，且在國(guó)際助理執(zhí)業(yè)醫(yī)師考試大綱中也沒(méi)有相關(guān)內(nèi)容考核的要求，在授課中，人們是在講述臨床預(yù)防服務(wù)中成癮行為的干預(yù)中講到吸煙的危害以及Doll和Hill關(guān)于吸煙與肺癌關(guān)系的內(nèi)容進(jìn)行講述，不作為重點(diǎn)內(nèi)容。

三、慕課在《預(yù)防醫(yī)學(xué)》教學(xué)中應(yīng)用的嘗試

第一，準(zhǔn)備階段。在中國(guó)大學(xué)MOOC平臺(tái)上查找出與《預(yù)防醫(yī)學(xué)》課程相關(guān)的慕課，包括醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)、流行病學(xué)的內(nèi)容。按照其開(kāi)課的時(shí)間先由任課教師報(bào)名參加，進(jìn)行慕課學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)慕課的教學(xué)方法、案例，由任課教師加以整理后融入授課內(nèi)容，增加課堂授課的趣味性和科學(xué)性。第二，實(shí)施階段：首先，告訴學(xué)生中國(guó)大學(xué)MOOC平臺(tái)上相關(guān)《預(yù)防醫(yī)學(xué)》慕課的存在，并希望學(xué)生使用其APP，方便學(xué)生隨時(shí)隨地的學(xué)習(xí)。其次，如果在學(xué)生上課的階段沒(méi)有相關(guān)慕課開(kāi)課，則要求任課教師在系統(tǒng)學(xué)習(xí)完相關(guān)慕課內(nèi)容的前提下，選擇適宜、短小的視頻段落，進(jìn)行錄制，授課時(shí)進(jìn)行播放，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，但是這樣的錄制效果差強(qiáng)人意，所以人們?cè)趯?shí)施過(guò)程中更多偏向于教師先學(xué)習(xí)，提煉其精華后，在反哺學(xué)生。這樣既可以保證授課的系統(tǒng)性、完整性、科學(xué)性，還可以保證符合教學(xué)大綱的要求，重點(diǎn)、難點(diǎn)突出。第三，反思階段。在教學(xué)初期，學(xué)生對(duì)慕課較感興趣，絕大部分的學(xué)生都在手機(jī)中安裝了中國(guó)大學(xué)MOOC的APP，但是經(jīng)過(guò)后期了解，絕大部分同學(xué)只看了前幾集就沒(méi)有繼續(xù)在慕課平臺(tái)上進(jìn)行學(xué)習(xí)。學(xué)生反映較多的問(wèn)題是，醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)課程較多，每周學(xué)時(shí)基本在22-28學(xué)時(shí)，還不包括各種選修課，學(xué)生課余時(shí)間較少，而且就《預(yù)防醫(yī)學(xué)》而言，慕課的學(xué)習(xí)沒(méi)有強(qiáng)制性，完全出自學(xué)生自愿，但隨著學(xué)習(xí)壓力的加重，很多學(xué)生逐漸退出了慕課的學(xué)習(xí)；其次，作為任課教師，通過(guò)慕課平臺(tái)可以向各位專(zhuān)家，名師進(jìn)行學(xué)習(xí)，把科學(xué)、適用、實(shí)用的內(nèi)容經(jīng)過(guò)教師的內(nèi)化和提升后在進(jìn)行講授，這對(duì)提高教師的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)是很好的途徑。

四、結(jié)束語(yǔ)

慕課無(wú)論對(duì)于教師還是學(xué)生而言，都是一次免費(fèi)學(xué)習(xí)的好機(jī)會(huì)，人們要利用好慕課資源，但是截止到目前尚無(wú)完全符合高職高專(zhuān)《預(yù)防醫(yī)學(xué)》教學(xué)大綱要求的慕課。這可能與慕課本身的定義有關(guān)，慕課是自行學(xué)習(xí)的課程，而在日常的授課仍要遵照教學(xué)大綱。所以人們認(rèn)為在高職高專(zhuān)中開(kāi)展慕課教育，不論是從內(nèi)容、時(shí)間上還需經(jīng)過(guò)更加充足的準(zhǔn)備。

參考文獻(xiàn)：

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第8篇：預(yù)防醫(yī)學(xué)定義范文

關(guān)鍵詞：麻疹；計(jì)劃免疫；監(jiān)測(cè)分析

麻疹是一種嚴(yán)重危害兒童健康的急性呼吸道傳染病，傳染性極強(qiáng)，易引起暴發(fā)流行。麻疹是世界衛(wèi)生組織（WHO）確定的繼天花、脊髓灰質(zhì)炎之后第3個(gè)待消滅的傳染病[1]。為遏制麻疹疫情上升的勢(shì)頭，確保2012年實(shí)現(xiàn)消除麻疹目標(biāo)，根據(jù)衛(wèi)生部《2006年～2012年全國(guó)消除麻疹行動(dòng)計(jì)劃》總體要求，為了解珠海市斗門(mén)區(qū)麻疹疫情情況，對(duì)2005年～2009年麻疹監(jiān)測(cè)結(jié)果進(jìn)行了分析。

1 資料與方法

1.1 一般資料：麻疹監(jiān)測(cè)數(shù)據(jù)來(lái)自全區(qū)麻疹監(jiān)測(cè)系統(tǒng)上報(bào)的麻疹疫情年報(bào)表、查漏補(bǔ)種報(bào)告和免疫接種報(bào)告。

1.2 檢測(cè)方法：用抗體捕捉酶聯(lián)免疫吸附試驗(yàn)(ELISA)檢測(cè)麻疹I(lǐng)gM抗體[2-3]。

1.3 病例定義：采用標(biāo)準(zhǔn)麻疹定義和統(tǒng)一分類(lèi)標(biāo)準(zhǔn)開(kāi)展麻疹監(jiān)測(cè)工作，將麻疹分為4類(lèi)：疑似病例、確診病例、臨床診斷病例和排除病例[4]。

2 結(jié)果

2.1 病例報(bào)告：2005年～2009年全區(qū)共報(bào)告麻疹疑似病例160例，確診病例108例，實(shí)驗(yàn)室診斷99例，臨床診斷9例，其中區(qū)外流動(dòng)人口82例，占確診總病例數(shù)75.93%，本區(qū)病例26例，占確診總病例數(shù)的24.07%。本地確診病例年平均發(fā)病率1.59/10萬(wàn)，流動(dòng)人口確診病例年平均發(fā)病率5.00/10萬(wàn)。麻疹確診病例占報(bào)告疑似病例的67.50%，見(jiàn)表1。

表1 2005年～2009年珠海市斗門(mén)區(qū)麻疹病例報(bào)告情況統(tǒng)計(jì)年份

疑似麻疹

確診麻疹

本地確診病例

流動(dòng)人口確診病例

病例數(shù)

例數(shù)

病例數(shù) 發(fā)病率(/10萬(wàn)) 病例數(shù) 發(fā)病率(/10萬(wàn))

2005

41

31

6

1.88

25

7.84

2006

10

6

1

0.31

5

1.55

2007

59

37

2

0.63

35

10.78

2008

42

32

17

5.04

15

4.45

2009

8

2

0.00

2

0.59

合計(jì)

160

108

26

1.59

82

5.00

2.2 流行病學(xué)特征

2.2.1 地區(qū)分布2005年～2009年在斗門(mén)區(qū)共有麻疹確診病例108例，其中井岸鎮(zhèn)66例、白蕉鎮(zhèn)19例、乾務(wù)鎮(zhèn)13例、斗門(mén)鎮(zhèn)4例、蓮洲鎮(zhèn)4例，地址不詳2例。

2.2.2 年齡分布及免疫史：見(jiàn)表2。

表2 2005-2009年斗門(mén)區(qū)麻疹病例年齡及免疫情況 (例)

年齡

病例數(shù)

免疫史

未免疫

1次

2次

不詳

≤14歲

53

17

7

5

17

15～20歲

14

5

19

21～30歲

32

6

1

11

31～35歲

8

1

7

＞35歲

1

1

合計(jì)

108

28

7

7

66

2.2.3 時(shí)間分布：2005年～2009年中每年均有病例發(fā)生，發(fā)病有明顯的季節(jié)性，主要集中在7～8月份(61例)，占確診病例的56.48%。

2.2.4 麻疹監(jiān)測(cè)系統(tǒng)運(yùn)轉(zhuǎn)狀況：轄區(qū)內(nèi)各級(jí)醫(yī)療衛(wèi)生機(jī)構(gòu)麻疹疫情能通過(guò)網(wǎng)絡(luò)直報(bào)系統(tǒng)及時(shí)上報(bào)，對(duì)報(bào)告的麻疹疑似病例能及時(shí)進(jìn)行采樣檢測(cè)，麻疹監(jiān)測(cè)系統(tǒng)運(yùn)轉(zhuǎn)正常，敏感性較高。

3 討論

3.1 分析結(jié)果表明，隨著人口流動(dòng)性的增強(qiáng)，無(wú)免疫史的大年齡組人群不斷累積，全區(qū)麻疹發(fā)病率有逐年上升趨勢(shì)。2005年～2008年斗門(mén)區(qū)麻疹發(fā)病呈現(xiàn)明顯的回升趨勢(shì)，其中流動(dòng)人口病例占了較大的比例(2005年為80.65%，2006年為83.33%，2007年為94.59%，2008年為46.88%)，20歲以下病例67例，比例為62.04%，未免疫和免疫史不詳?shù)牟±即蠖鄶?shù)(87.04)[5-6]。為加強(qiáng)免疫，斗門(mén)區(qū)在2005年、2006年對(duì)適齡兒童進(jìn)行全區(qū)性查漏補(bǔ)種工作，2005年查出983人，補(bǔ)種824人，接種率83.83%；2006年共查出1 426人，補(bǔ)種1 398人，接種率98.04%。2007年～2008年斗門(mén)區(qū)的麻疹病例呈快速增長(zhǎng)趨勢(shì)，分析原因?yàn)橥鈦?lái)流動(dòng)人員增加，這部分人群的麻疹免疫史多數(shù)為不詳或無(wú)免疫史[7-8]。隨著珠海市經(jīng)濟(jì)發(fā)展及斗門(mén)區(qū)工業(yè)園區(qū)企業(yè)的落戶(hù)投產(chǎn)，外來(lái)流動(dòng)人員不斷增加，麻疹免疫空白人群也隨之增加，加上外來(lái)人員的流動(dòng)性大，管理上缺乏有效的長(zhǎng)效機(jī)制。為進(jìn)一步控制麻疹疫情，確保2012年實(shí)現(xiàn)消除麻疹目標(biāo)，根據(jù)《廣東省麻疹疫苗強(qiáng)化免疫活動(dòng)實(shí)施方案》的要求，2009年3～4月在全區(qū)范圍內(nèi)對(duì)8月齡～14周歲兒童（含外來(lái)適齡兒童）開(kāi)展麻疹疫苗強(qiáng)化免疫活動(dòng)[9]。通過(guò)制定活動(dòng)實(shí)施方案、宣傳發(fā)動(dòng)和加強(qiáng)人員培訓(xùn)等措施，使接種率達(dá)到97.70%（在校學(xué)生58 165人，實(shí)際接種57 081人，接種率為98.14%；散居兒童13 646人，實(shí)際接種13 078人，接種率為95.84%）。

3.2 防控體會(huì)：平戰(zhàn)結(jié)合，突出抓好麻疹疫情監(jiān)測(cè)和疫苗接種工作，減少免疫空白對(duì)象積累。3.2.1 加強(qiáng)麻疹監(jiān)測(cè)和疫情預(yù)測(cè)預(yù)警，對(duì)網(wǎng)絡(luò)直報(bào)系統(tǒng)麻疹疫情進(jìn)行實(shí)時(shí)監(jiān)控和分析，對(duì)報(bào)告病例迅速開(kāi)展流行病學(xué)個(gè)案調(diào)查和進(jìn)行實(shí)驗(yàn)室診斷，隔離治療患者，及時(shí)開(kāi)展麻疹疫苗查漏補(bǔ)種，減少免疫空白對(duì)象。

3.2.2 加強(qiáng)麻疹疫苗接種工作。①進(jìn)一步加大宣傳的力度。利用預(yù)防接種日和其它公眾活動(dòng)，組織開(kāi)展多種形式的健康教育，向公眾普及麻疹預(yù)防控制知識(shí)和消除麻疹策略和措施，使公眾了解麻疹的危害、傳播途徑與預(yù)防方法，鼓勵(lì)其自覺(jué)接種疫苗；②嚴(yán)格執(zhí)行入托、入學(xué)查驗(yàn)預(yù)防接種證制度[10]。按照《傳染病防治法》和《疫苗流通與預(yù)防接種管理?xiàng)l例》規(guī)定，將托幼機(jī)構(gòu)和學(xué)校查驗(yàn)預(yù)防接種證工作納入預(yù)防控制傳染病管理內(nèi)容；③做好流動(dòng)人群麻疹疫苗接種工作。加大對(duì)流動(dòng)人口、計(jì)劃外生育兒童和邊遠(yuǎn)貧困地區(qū)兒童的管理力度，制訂相應(yīng)的對(duì)策，采取多種預(yù)防接種服務(wù)形式，提高適齡兒童麻疹疫苗接種率；④定期開(kāi)展預(yù)防接種查漏補(bǔ)種工作，減少免疫空白對(duì)象的積累。

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第9篇：預(yù)防醫(yī)學(xué)定義范文

【關(guān)鍵詞】小學(xué)生;傷害;發(fā)生率

隨著經(jīng)濟(jì)發(fā)展,機(jī)械化程度增高、生活節(jié)奏加快,意外傷害對(duì)人群的健康和安全的威脅越來(lái)越明顯。世界衛(wèi)生組織(WHO)將傷害與傳染性和非傳染性疾病并列為三大公共衛(wèi)生問(wèn)題。據(jù)統(tǒng)計(jì),傷害已成為我國(guó)1~14歲人群的第一位死亡原因。本文應(yīng)用傷害相關(guān)情況的問(wèn)卷對(duì)保定市小學(xué)生傷害發(fā)生狀況進(jìn)行抽樣調(diào)查,為有效預(yù)防和減少小學(xué)生傷害的發(fā)生提供科學(xué)的依據(jù)。

1.對(duì)象與方法

1.1 調(diào)查對(duì)象:采用整群分層抽樣的方法,抽取保定市區(qū)內(nèi)四所小學(xué),每所小學(xué)每個(gè)年級(jí)抽取一個(gè)班所有同學(xué)進(jìn)行調(diào)查。

1.2 傷害定義、分類(lèi)和判定標(biāo)準(zhǔn):傷害是指凡是因?yàn)槟芰?機(jī)械能、熱能、化學(xué)能等)的傳遞或干擾超過(guò)人體的耐受性造成組織損傷,或窒息導(dǎo)致缺氧,影響了正常活動(dòng),需要醫(yī)治或看護(hù)[1]。傷害判定標(biāo)準(zhǔn),凡有如下情況之一者判定為傷害:由家長(zhǎng)或老師作緊急處理;到醫(yī)院或校醫(yī)院處理;因傷缺課半天以上者。傷害調(diào)查時(shí)間為2008年6月1日~2009年5月31日發(fā)生的傷害。

1.3 調(diào)查內(nèi)容:病例和對(duì)照均采用統(tǒng)一自編的的“小學(xué)生傷害相關(guān)情況調(diào)查表”。調(diào)查內(nèi)容包括人口學(xué)、社會(huì)經(jīng)濟(jì)學(xué)、傷害發(fā)生情況及家庭危險(xiǎn)因素等。

1.4 調(diào)查方法:在校小學(xué)生均有意外傷害保險(xiǎn),傷害發(fā)生后,學(xué)生家長(zhǎng)或老師均先上報(bào)學(xué)校主管人員再報(bào)保險(xiǎn)公司。本次調(diào)查是在取得校方同意并配合的基礎(chǔ)上進(jìn)行調(diào)查。由專(zhuān)業(yè)的預(yù)防醫(yī)學(xué)教師對(duì)發(fā)生傷害的學(xué)生進(jìn)行入戶(hù)調(diào)查,由學(xué)生本人和其家長(zhǎng)共同完成問(wèn)卷,問(wèn)卷當(dāng)場(chǎng)收回。

1.5 統(tǒng)計(jì)分析:用EXCEL軟件錄入數(shù)據(jù),SPSS13.0軟件包進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析,率的比較用X2檢驗(yàn)。

2.結(jié)果

2.1 傷害發(fā)生一般情況本次共調(diào)查小學(xué)生1478名,一年內(nèi)共發(fā)生傷害430例發(fā)生率為29.09%;男生752人次,女生726人次,男女生傷害發(fā)生率分別為32.58%和25.48%。男生的傷害發(fā)生率高與女生,差別有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(X2=9.02,P

2.2 不同年級(jí)學(xué)生傷害發(fā)生率。小學(xué)生傷害發(fā)生率分年級(jí)比較,不同年級(jí)傷害發(fā)生率差別有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(X2=18.26,P0.05);二三年級(jí)傷害發(fā)生率比較差別有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(X2=5.80 ,P

2.3 小學(xué)生傷害發(fā)生類(lèi)型比較。不同年級(jí)傷害類(lèi)型構(gòu)成比的比較差別無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(X2=51.24v=40 P>0.05)。

3.討論

本調(diào)查發(fā)現(xiàn)小學(xué)生意外 傷害的年發(fā)生率為29.09%, 低于錦州報(bào)道的68.86%[2], 略高于廣州報(bào)道的 20.47%[3], 可能與傷害標(biāo)準(zhǔn)不同、調(diào)查對(duì)象的年齡構(gòu)成不同有關(guān)。性別比較男生高于女生,且差別有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義,這可能與男生相對(duì)好動(dòng),好逞能,敢冒險(xiǎn)等心理因素有關(guān)。傷害發(fā)生率年級(jí)比較,不同年級(jí)傷害發(fā)生率比較差別有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義,由高到低依次是六年級(jí)、三年級(jí)、四年級(jí)、五年級(jí)、二年級(jí)、一年級(jí)。一、二年級(jí)傷害發(fā)生率明顯低于三四五六年級(jí),其原因可能是一二年級(jí)學(xué)生年齡小,受到老師和家長(zhǎng)的呵護(hù)較多,且自主活動(dòng)空間和時(shí)間少,故意外傷害少見(jiàn)。3~6年級(jí)傷害.率明顯高于1~2年級(jí),這是因?yàn)殡S著年齡的增長(zhǎng),家長(zhǎng)和老師逐漸放手,學(xué)生活動(dòng)范圍增大,因體育運(yùn)動(dòng)及玩耍打鬧可致意外傷害增多。此外,高年級(jí)學(xué)生可以自己乘公交車(chē)、騎自行車(chē)上下學(xué),也是意外傷害增多的原因。隨年齡的增長(zhǎng)和同學(xué)、朋友發(fā)生矛盾糾紛增多,加之兒童的危險(xiǎn)意識(shí)差,不能正確辨別傷害危險(xiǎn)行為。此外,受電視!電影!游戲等媒體的影響,對(duì)真?zhèn)蔚谋鎰e能力不夠,常模仿其中的不安全情節(jié),因此易發(fā)生意外傷害。

不同年級(jí)傷害發(fā)生類(lèi)型構(gòu)成比較差別無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。在傷害類(lèi)型中跌傷、碰傷位于小學(xué)生意外傷害發(fā)生率的前兩位,這表明在小學(xué)生意外傷害的發(fā)生的預(yù)防工作中,應(yīng)重點(diǎn)預(yù)防跌傷、碰撞傷的發(fā)生。對(duì)學(xué)生經(jīng)常發(fā)生跌傷的地點(diǎn), 要及時(shí)消除隱患。教育學(xué)生校內(nèi)外不要互相追逐或打鬧,上學(xué)時(shí)要注意交通安全。

參考文獻(xiàn)

[1] 王聲涌,傷害流行病學(xué)研究的內(nèi)容與方法.預(yù)防醫(yī)學(xué)文獻(xiàn)信息,1998(4):299.

[2] 柳曉琳,許 群, 程曉萍.錦州地區(qū)小學(xué)生意外傷害的調(diào)查[J].中國(guó)公共衛(wèi)生雜志,2003,19(1):76-77.