建筑專業(yè)課程精選(九篇)

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第1篇：建筑專業(yè)課程范文

【關(guān)鍵詞】建筑工程技術(shù)專業(yè)；課程文化；構(gòu)建

0.引言

工科院校的專業(yè)設(shè)置和發(fā)展一般往往呈現(xiàn)出校園人文背景的欠缺性。而這種人文的欠缺在建筑工程技術(shù)專業(yè)的課程設(shè)置和教學(xué)上的表現(xiàn)顯得尤為突出。目前高職建筑工程類專業(yè)課程，不論在課程設(shè)計(jì)、設(shè)置、模式，未來課程的發(fā)展趨勢以及課程間的關(guān)系均處在不斷改革和探索階段中。而“課程文化”往往是處于從屬或忽略的地位。其所表現(xiàn)出來的問題主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

1.“人文”與“建筑工程”的關(guān)系認(rèn)識不足

“建筑工程”指新建、改建或擴(kuò)建房屋建筑物和附屬構(gòu)筑物設(shè)施所進(jìn)行的規(guī)劃、勘察、設(shè)計(jì)和施工、竣工等各項(xiàng)技術(shù)工作和完成的工程實(shí)體以及與其配套的線路、管道、設(shè)備的安裝工程。擴(kuò)展到建設(shè)工程又可以包括路橋、水利等構(gòu)筑物的設(shè)計(jì)和施工?！叭宋摹币辉~在《辭?！分械慕忉屖侵福喝祟惿鐣?huì)的各種文化現(xiàn)象，那么“人文”在建筑工程方面的解釋就是：人們與建筑工程相關(guān)的各種文化現(xiàn)象。

在漫長的歷史長河中，人類創(chuàng)造了風(fēng)格獨(dú)特、光輝燦爛的豐厚的建筑文化。人文的集中體現(xiàn)是，重視人，尊重人，關(guān)心人，愛護(hù)人。要解決的問題是：“人’是做什么的，“人”為什么話著，什么是美，什么是善。高等教育從根本上說是一個(gè)人文過程，是有關(guān)價(jià)值的事情。而目前高職的大學(xué)教育指導(dǎo)思想?yún)s存在著較為嚴(yán)重的工具性和功利性，這導(dǎo)致高職教育淪為職業(yè)培養(yǎng)場所，直接影響到建筑類課程設(shè)置的不合理、不科學(xué)。建筑工程類專業(yè)教學(xué)的最終目的是人的回歸，人文主義培養(yǎng)在建工類學(xué)生中的教育重要性顯而易見。這點(diǎn)上，與純粹人文教育的思想體系是一致的。

目前建工類專業(yè)課程，由于對人文教育認(rèn)識較少，甚至一味的盲目追求工學(xué)結(jié)合，設(shè)置上極少甚至不考慮這塊，在學(xué)生人格培養(yǎng)方面顯得投入不夠。

2.課程改革中的文化研究投入不夠

這塊主要表現(xiàn)在：

（1）對建筑工程整體課程改革的文化研究嚴(yán)重不足。文化與課程是緊密相連不可分割的統(tǒng)一體。沒有文化就沒有課程，文化滋養(yǎng)著課程，為課程的形成和發(fā)展提供了條件，文化又制約課程，制約著人對課程的價(jià)值的追求，影響著人們對課程的選擇和實(shí)施。課程則又以一種特定的知識體系和邏輯結(jié)構(gòu)表達(dá)文化，再現(xiàn)文化，傳承和創(chuàng)造文化。任何一種課程都根植于特定的文化之中，課程與文化是一體同構(gòu)的。因此，課程改革的發(fā)動(dòng)，新課程的設(shè)計(jì)等都有其文化的動(dòng)因和要求。建筑工程類部分課程的設(shè)置雖然也在不斷的進(jìn)行調(diào)整，部分課程的改革力度也較大，但人文研究的力度始終不夠，使得改革后的課程依然顯得蒼白，人文關(guān)懷不足。

（2）對課程實(shí)施層面的文化研究不足。課程實(shí)施是把課程計(jì)劃付諸實(shí)踐的過程，它是達(dá)到預(yù)期課程目標(biāo)的基本途徑。課程改革的成功與否最終要看在實(shí)施中對新的課程計(jì)劃的貫徹實(shí)效如何。課程設(shè)計(jì)的再好、再完美，如果在實(shí)踐中得不到實(shí)施，那也就沒有什么意義了。因此，課程實(shí)施領(lǐng)域是制約課程改革成功的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，對課程實(shí)施領(lǐng)域的研究必須給予更多的關(guān)注。建工類部分新課程也實(shí)施了一些新探索，但在建立與新課程改革理念相適宜的學(xué)校文化、教師文化，以確保課程改革的順利實(shí)施上便顯得力不從心了，在課程評價(jià)體系建設(shè)中文化指標(biāo)基本為零。

另外課程培養(yǎng)目標(biāo)中除了能力目標(biāo)方面，關(guān)于文化涵養(yǎng)方面也存在缺失。

3.人文意識淡漠

建筑工程類專業(yè)屬于理工科類專業(yè)，這類專業(yè)，在人們的潛意識里似乎只與理論、技術(shù)、工程應(yīng)用、實(shí)踐能力、崗位適應(yīng)性等聯(lián)系上，而人文應(yīng)該與文科類專業(yè)有關(guān)。這固然與我國歷史發(fā)展背景不無關(guān)系，正就是這個(gè)原因，建筑工程類專業(yè)關(guān)于文化內(nèi)涵建設(shè)少人提及，甚至在建筑文化的課程設(shè)置方面也存在空白，即使存在，也是建筑史等報(bào)告類，專題類，如蜻蜓點(diǎn)水式在教室里講授的介紹類課程，其評價(jià)體系也非常低，對學(xué)生人生價(jià)值觀的培養(yǎng)與完善作用也不明顯。

人文教育不僅僅在于課堂灌輸式教學(xué)，人文教育應(yīng)該更多的存在于實(shí)際行動(dòng)?；谀壳敖ㄖこ填悓I(yè)課程教學(xué)現(xiàn)狀，可以說，不論在單門課程還是在整個(gè)課程體系，課程文化的思想以及課程文化內(nèi)涵基本沒能很好的體現(xiàn)出來。學(xué)生關(guān)于課程學(xué)習(xí)的前后因果并不十分清晰，任課教師關(guān)于課程的文化挖掘力不夠，課程實(shí)踐性不強(qiáng)，導(dǎo)致師生對于課程文化體驗(yàn)不深刻。

由此，建筑工程類課程體系文化構(gòu)建以及不同建筑文化對于課程文化適應(yīng)性問題的研究顯得尤為重要。以建筑文化為例，從秦磚漢瓦到鋼筋水泥，從古希臘建筑到拉丁美洲風(fēng)格建筑，建筑文化一經(jīng)產(chǎn)生便在不斷的變遷中，不同的建筑文化碰撞在一起，必然導(dǎo)致文化模式的變化，例如中西合璧式建筑。這便產(chǎn)生了建筑文化的適應(yīng)性問題，而不同課程內(nèi)容在建筑工程類課程文化體系構(gòu)架下的文化適應(yīng)性問題的解決，便順理成章地必然是文化體系構(gòu)架課題研究的必經(jīng)之路。

4.課程體系文化構(gòu)建的理念和思路

高校工科教育包括四個(gè)方面的職能：一是科技知識教育，二是科學(xué)思維（思想）教育，三是科學(xué)方法教育，四是科學(xué)精神教育，這四方面是一個(gè)整體，不可分割。因此建工技術(shù)課程體系文化構(gòu)建的理念和思路應(yīng)堅(jiān)持人文和科學(xué)的融合。

從理論和實(shí)踐上規(guī)劃課程文化構(gòu)建改革思路：（1）讓學(xué)生獲得勝任的工作崗位并掌握適應(yīng)當(dāng)代社會(huì)建筑工程職業(yè)生活所必須的基本技能、習(xí)慣和態(tài)度；（2）讓學(xué)生從建筑工程主導(dǎo)文化典型的道德、理智、精神和藝術(shù)的資源中習(xí)得核心的知識、傳統(tǒng)和價(jià)值，以作為職業(yè)生活的指路明燈；（3）讓學(xué)生根據(jù)自我的興趣進(jìn)行學(xué)習(xí)，以便發(fā)展個(gè)人的潛力和創(chuàng)造力，并了解感情的自我和精神的自我，即發(fā)展自我的精神；（4）培養(yǎng)積極、靈活并具有主見的思想者，這樣的思想者知道通過研究他們周圍的環(huán)境，通過與他人合作學(xué)習(xí)來全面構(gòu)建自己的知識；（5）學(xué)習(xí)并真實(shí)地體會(huì)參與和保持一個(gè)建筑工程業(yè)從業(yè)者所需要的思考能力、知識、信念和價(jià)值觀；（6）對那些限制自我和他人不合理性進(jìn)行考察，并向它們提出挑戰(zhàn)，同時(shí)培養(yǎng)能動(dòng)地改造職業(yè)環(huán)境（建筑工程行業(yè)環(huán)境）所需的信念和能力。

由此改革所培養(yǎng)學(xué)生的最高境界將是“師”，而不單單是“匠”。一個(gè)有富有思想的建工類技術(shù)人員。　[科]

【參考文獻(xiàn)】

［1］季羨林.提高高校學(xué)生人文素質(zhì)的必要和可能[J].北京：教學(xué)與教材研究，1996（1）.

［2］張文海.加強(qiáng)高等工科院校人文教育的思考[J].河北建筑工程學(xué)院學(xué)報(bào)，1998（03）.

［3］王平.課程改革中的文化適應(yīng)問題研究[D].西北師范大學(xué)，2006.

［4］姚志敏.課程改革背景下的教師課程執(zhí)行力研究[D].上海師范大學(xué)，2011.

第2篇：建筑專業(yè)課程范文

關(guān)鍵詞:建筑學(xué)，課程體系，人才培養(yǎng)模式，實(shí)踐能力

隨著國家建筑行業(yè)的深化改革和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整，建筑工程設(shè)計(jì)中新技術(shù)、新結(jié)構(gòu)、新材料和新設(shè)備的不斷涌現(xiàn)以及大型工程國際化招投標(biāo)的推行，促使建筑市場逐漸趨向規(guī)范化、國際化。而過去傳統(tǒng)的建筑學(xué)課程體系和人才培養(yǎng)模式已經(jīng)不能很好適應(yīng)市場的變化，出現(xiàn)了在校理論學(xué)習(xí)與社會(huì)實(shí)踐之間缺乏良好對接的問題。針對上述問題，應(yīng)結(jié)合建筑行業(yè)的發(fā)展方向和市場需求及時(shí)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，嘗試通過課程和培養(yǎng)模式的改革，使學(xué)生的專業(yè)知識結(jié)構(gòu)和技能得到優(yōu)化和提高，從而更好地適應(yīng)社會(huì)發(fā)展。

1課程體系改革的意義和目標(biāo)

根據(jù)對建筑市場的調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，多數(shù)人認(rèn)為建筑類專業(yè)人才應(yīng)具備的專業(yè)知識包括:民用建筑設(shè)計(jì)、建筑制圖、建筑構(gòu)造建筑物理、建筑結(jié)構(gòu)、建筑設(shè)備、建筑材料、建筑歷史、建筑施工等，其內(nèi)容涵蓋方案設(shè)計(jì)、建筑歷史及理論、建筑技術(shù)和施工幾個(gè)方面。同時(shí)，從事設(shè)計(jì)工作還需要具備良好的溝通和協(xié)調(diào)能力、熟練的計(jì)算機(jī)繪圖能力、編制施工方案的能力。因此，對于課程體系的改革，應(yīng)結(jié)合市場需求合理劃分知識模塊，建立完整的專業(yè)知識結(jié)構(gòu)，適當(dāng)增加人文藝術(shù)類課程。在制定建筑學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)計(jì)劃時(shí)，應(yīng)以畢業(yè)生實(shí)際從事崗位需要和必備的知識、技能、能力、素質(zhì)為依據(jù)，打破傳統(tǒng)課程體系中的基礎(chǔ)課、專業(yè)課、選修課的模式，將課程按照培養(yǎng)目標(biāo)要求，劃分為通識基礎(chǔ)、設(shè)計(jì)系列、理論系列、美學(xué)與人文素質(zhì)、建筑技術(shù)五大課程群。優(yōu)化后的課程體系以建筑設(shè)計(jì)系列課程為主線，加強(qiáng)基礎(chǔ)，注重實(shí)踐，通過分階段的建筑設(shè)計(jì)訓(xùn)練提高學(xué)生的專業(yè)基本功、設(shè)計(jì)思維及創(chuàng)新能力、方案溝通與協(xié)調(diào)能力［1］。

2改革前后的課程體系比較

傳統(tǒng)的建筑學(xué)本科課程體系著重于學(xué)生基礎(chǔ)美術(shù)訓(xùn)練、制圖和表現(xiàn)能力、平面功能劃分和空間布局、綜合設(shè)計(jì)能力的培養(yǎng)。改革后的課程體系可以結(jié)合目前世界建筑發(fā)展趨向，增加建筑節(jié)能、生態(tài)建筑等課程，結(jié)合建筑項(xiàng)目施工管理，增加建筑師業(yè)務(wù)、建設(shè)法規(guī)、建筑施工等課程。加強(qiáng)學(xué)生美學(xué)素養(yǎng)的形成及提升，增加建筑美學(xué)、建筑賞析、建筑繪畫及表現(xiàn)等課程。加強(qiáng)實(shí)踐環(huán)節(jié)，加快和完善校外實(shí)習(xí)平臺的建設(shè)，使學(xué)生能更有效地參與到專業(yè)實(shí)習(xí)中。

1)原有課程體系。

以我校為例，分為四個(gè)模塊，分別為:通識課、學(xué)科基礎(chǔ)課、專業(yè)課和選修課。具體課程涵蓋內(nèi)容。

2)改革后的課程體系。

改革后的課程體系立足于學(xué)生建筑設(shè)計(jì)能力的培養(yǎng)和提高，加強(qiáng)學(xué)生的建筑繪畫能力、計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)能力的訓(xùn)練，理論教學(xué)與實(shí)踐環(huán)節(jié)緊密結(jié)合。在具體的課程設(shè)置上，可以根據(jù)課程性質(zhì)劃分為通識基礎(chǔ)課程、設(shè)計(jì)類課程、理論類課程、美學(xué)修養(yǎng)與人文素質(zhì)課程、建筑技術(shù)類課程、實(shí)踐類課程六個(gè)課程群，形成以通識教育為基礎(chǔ)，建筑設(shè)計(jì)為核心，建筑理論和技術(shù)為支撐，結(jié)合實(shí)踐，滲透美學(xué)和人文知識的課程體系［2］。

3建筑學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)模式

人才培養(yǎng)模式和課程體系改革都應(yīng)服務(wù)于專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)。建筑學(xué)專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)是以培養(yǎng)學(xué)生的設(shè)計(jì)能力和創(chuàng)新思維為重點(diǎn)，同時(shí)使學(xué)生具備一定的項(xiàng)目策劃及工程施工知識，畢業(yè)后能在設(shè)計(jì)院、房地產(chǎn)企業(yè)、建筑施工單位從事建筑設(shè)計(jì)及相關(guān)工作。因而，綜合能力和素質(zhì)的培養(yǎng)至關(guān)重要。

1)明確目標(biāo)，分層次提高。

專業(yè)能力的提高可分為兩個(gè)層次:一是基礎(chǔ)技能，包括場地設(shè)計(jì)、功能分區(qū)與流線組織、建筑方案設(shè)計(jì)、快速表達(dá)等。這一層次的能力可以幫助學(xué)生適應(yīng)一般的設(shè)計(jì)工作。二是創(chuàng)新能力，設(shè)計(jì)實(shí)際是一個(gè)不斷解決問題的過程，在這一過程中會(huì)根據(jù)建筑及環(huán)境的復(fù)雜程度不同出現(xiàn)矛盾和問題，我們要做的是結(jié)合場地要求和現(xiàn)代建筑的發(fā)展，提出最合理的解決建筑和環(huán)境問題的方案。所以創(chuàng)新能力是理解力、創(chuàng)造力和協(xié)調(diào)能力的綜合［3］。

2)學(xué)分制改革。

國內(nèi)目前的學(xué)分制借鑒于國外大學(xué)的做法，目的是擴(kuò)大學(xué)生的自，使學(xué)生可以依據(jù)自己的興趣選課，自主安排學(xué)習(xí)進(jìn)程。在完全學(xué)分制的情況下，學(xué)生有著充分的自主選擇權(quán)，包括:專業(yè)選擇權(quán)、學(xué)業(yè)規(guī)劃選擇權(quán)、課程選擇權(quán)、教師選擇權(quán)，但從學(xué)分制的實(shí)施來看，國內(nèi)主要停留在課程及教師的選擇權(quán)上，并且存在很多問題，比如，課程的選擇性有限，教學(xué)計(jì)劃的修訂，教師評價(jià)體系的不完善等。因此，如何加大學(xué)生對于課程的自主選擇性，允許學(xué)生選擇輔修方向，協(xié)調(diào)好必修課和選修課的比例，實(shí)現(xiàn)跨專業(yè)和學(xué)科選課等，都是推行學(xué)分制改革中亟待解決的問題。

3)人才培養(yǎng)與社會(huì)需求接軌。

建筑學(xué)是實(shí)踐性很強(qiáng)的專業(yè)，積極探索校企合作人才培養(yǎng)模式，可與市內(nèi)多家設(shè)計(jì)單位簽訂校企合作協(xié)議，使其成為學(xué)生的實(shí)習(xí)基地，以利于學(xué)生進(jìn)行專業(yè)實(shí)習(xí)，同時(shí)便于學(xué)生了解行業(yè)需求，明確專業(yè)學(xué)習(xí)內(nèi)容，完善知識體系結(jié)構(gòu)，更好地適應(yīng)市場發(fā)展，完成就業(yè)對接［4］。

4結(jié)語

根據(jù)建筑學(xué)專業(yè)評估要求和行業(yè)對于學(xué)生專業(yè)技能及綜合素質(zhì)的要求，編制人才培養(yǎng)方案，依照培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行課程體系構(gòu)建，改革教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，結(jié)合市場需求調(diào)整人才培養(yǎng)模式，對于高校建筑學(xué)專業(yè)的發(fā)展意義深遠(yuǎn)。

參考文獻(xiàn):

［1］樊瑩，董曉婉．淺談建筑學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系的架構(gòu)及實(shí)施［J］．教育技術(shù)研究，2012(4):211-212．

［2］孫超法，張萬奎．建筑學(xué)專業(yè)“一心兩翼”人才培養(yǎng)模式的研究［J］．中國電力教育，2013(32):87-88．

［3］邢雙軍，方勇鋒，陳躍．以能力為核心的建筑學(xué)專業(yè)課程體系改革初探［J］．浙江萬里學(xué)院學(xué)報(bào)，2011(2):105-108．

第3篇：建筑專業(yè)課程范文

關(guān)鍵詞：高職；行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)；課程體系

國家中長期教育改革發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）提出“以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向，推進(jìn)教育教學(xué)改革”。以就業(yè)為導(dǎo)向，就要按照職業(yè)崗位（群）需要進(jìn)行專業(yè)建設(shè)和課程改革，并隨時(shí)按職業(yè)崗位（群）的需要進(jìn)行新建或調(diào)整。行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)是由我國各主管部、委（局）批準(zhǔn)，在該部門范圍內(nèi)統(tǒng)一使用的標(biāo)準(zhǔn)。能夠反映企業(yè)對崗位人員能力的要求,對高職院校課程體系的建立具有指導(dǎo)意義。參照行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)設(shè)置教學(xué)內(nèi)容和課程體系，可以縮短職業(yè)教育與行業(yè)要求的距離，是實(shí)現(xiàn)高職教育人才培養(yǎng)目標(biāo)的根本保證。將以建筑工程技術(shù)專業(yè)為例探討與行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對接的高職課程體系開發(fā)。

1課程體系與行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)相對接中需要解決的核心問題

1.1行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)融入課程教學(xué)問題，建筑行業(yè)崗位繁多，各崗位要求的知識和技能不一，行業(yè)的標(biāo)準(zhǔn)也比較復(fù)雜，有些知識和技能比較零碎，無法單獨(dú)地分成某門課程，這就需要在相關(guān)課程的內(nèi)容設(shè)計(jì)上給予調(diào)整，兼顧這些必要的技能和知識點(diǎn)的學(xué)習(xí)。1.2課程設(shè)置先后順序問題，在根據(jù)行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)設(shè)置課程時(shí)會(huì)遇到知識的邏輯先后問題，這就要求根據(jù)專業(yè)工作崗位的具體要求設(shè)定專業(yè)知識課程的先后順序，以保證學(xué)習(xí)過程由易到難、循序漸進(jìn)和具有邏輯條理性。1.3課程設(shè)置與職業(yè)資格考試對接問題，職業(yè)資格考試是對勞動(dòng)者從事某種職業(yè)所應(yīng)掌握的技術(shù)理論知識和實(shí)際操作能的測試和評價(jià)，隨著建筑行業(yè)的規(guī)范化、標(biāo)準(zhǔn)化，持證上崗是行業(yè)發(fā)展的必然，這就要求在課程體系構(gòu)建中充分考慮與職業(yè)資格考試的對接。

2行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對接的課程體系重構(gòu)思路

建筑業(yè)是國民經(jīng)濟(jì)的支柱產(chǎn)業(yè)之一，專業(yè)工作崗位繁多，行業(yè)的標(biāo)準(zhǔn)也比較復(fù)雜，從業(yè)人員必須嚴(yán)格遵守和執(zhí)行建筑行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，才能確保建筑工程的安全、適用、經(jīng)濟(jì)和美觀等。與行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對接的建筑工程技術(shù)專業(yè)課程體系應(yīng)以職業(yè)崗位需要為導(dǎo)向，以行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)為基礎(chǔ)。首先根據(jù)建筑行業(yè)職業(yè)崗位要求分析確定人才所應(yīng)具有的職業(yè)能力、職業(yè)素質(zhì)，據(jù)此設(shè)置出所需的職業(yè)技術(shù)核心課程，再確定核心技術(shù)課之外的、專業(yè)必須的專業(yè)技能課程；然后根據(jù)確定的職業(yè)技術(shù)核心課程、專業(yè)技能課程結(jié)合專業(yè)工作崗位需求開展集中實(shí)踐教學(xué)；并從高職教育對學(xué)生的政治思想素質(zhì)、身體心理素質(zhì)、人文素質(zhì)、科學(xué)素質(zhì)的全面要求出發(fā)，設(shè)置通識課程。

3建筑工程技術(shù)專業(yè)課程體系開發(fā)

3.1課程體系結(jié)構(gòu)。本課程體系由通識課程、職業(yè)技術(shù)課程和集中實(shí)踐三部分組成。結(jié)合行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)采用“五六一”的專業(yè)課程體系模式，建筑工程技術(shù)專業(yè)課程體系結(jié)構(gòu)如圖1所示。（1）五門核心課程：《建筑施工技術(shù)》、《建筑施工組織與管理》、《建筑識圖與構(gòu)造》、《建筑CAD》、《建筑結(jié)構(gòu)》，該五門課程是學(xué)生在校期間必須掌握的專業(yè)知識和專業(yè)技能，為從事建筑施工管理、工程監(jiān)理、建筑設(shè)計(jì)等崗位打下基礎(chǔ)。（2）六門必修的專業(yè)集中實(shí)訓(xùn)。在實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)中開設(shè)六門必修的專業(yè)集中實(shí)訓(xùn)，在鍛煉學(xué)生動(dòng)手能力的同時(shí)，做到專業(yè)知識的應(yīng)用和專業(yè)能力的遞進(jìn)培養(yǎng)。（3）一個(gè)學(xué)生在校期間必修的職業(yè)崗位證書。為貫徹國家對高職學(xué)生提出的“雙證”培養(yǎng)模式，學(xué)生畢業(yè)前需考取施工員（建筑類），使學(xué)生在就業(yè)時(shí)已具備上崗能力和上崗資格。3.2建筑工程技術(shù)專業(yè)課程設(shè)置。針對本課程體系的建立，按照建筑工程技術(shù)專業(yè)崗位及崗位群的要求，遵循學(xué)生職業(yè)生涯發(fā)展規(guī)律和學(xué)習(xí)、認(rèn)知規(guī)律，根據(jù)現(xiàn)行行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，采用“必修+選修”的學(xué)分制課程設(shè)置，學(xué)生可以根據(jù)自己的職業(yè)發(fā)展規(guī)劃，選擇所修課程。（1）通識課程設(shè)置。通識課程培養(yǎng)學(xué)生政治思想素質(zhì)、身體心理素質(zhì)、職業(yè)道德和創(chuàng)業(yè)素質(zhì)、信息技術(shù)能力、英語應(yīng)用能力、公文寫作能力等。通識必修課程有軍事理論、思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)、思想和中國特色社會(huì)主義理論體系概論、形勢與政策、心理健康、體育與健康、大學(xué)英語、高等數(shù)學(xué)、計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)、應(yīng)用文寫作、職業(yè)生涯規(guī)劃與就業(yè)指導(dǎo)、專業(yè)英語。通識選修課程包括人文素質(zhì)教育和公民道德，要求學(xué)生選修其中的一門。（2）職業(yè)技術(shù)課程設(shè)置。職業(yè)技術(shù)課程俗稱“專業(yè)課”，根據(jù)行業(yè)職業(yè)崗位要求確定，包括職業(yè)技術(shù)核心課程和專業(yè)技能課程。通過職業(yè)技術(shù)課程的學(xué)習(xí)，使學(xué)生掌握必要的專業(yè)基本理論、專業(yè)知識和專業(yè)技能，了解本專業(yè)的前沿科學(xué)技術(shù)和發(fā)展趨勢，培養(yǎng)學(xué)生分析解決本專業(yè)范圍內(nèi)一般實(shí)際問題的能力。職業(yè)技術(shù)必修課有建筑施工技術(shù)、建筑施工組織與管理、建筑識圖與構(gòu)造、建筑CAD、建筑結(jié)構(gòu)、建筑結(jié)構(gòu)地基與基礎(chǔ)、建筑工程測量、建筑材料、建筑制圖、建筑力學(xué)、建筑設(shè)備、建筑工程計(jì)量與計(jì)價(jià)、建筑法規(guī)工程經(jīng)濟(jì)學(xué)。前五門課程為職業(yè)技術(shù)核心課程，其他為專業(yè)技能課程。職業(yè)技術(shù)選修課共四門，建筑工程文件編制、工程項(xiàng)目管理、建筑工程招投標(biāo)與合同管理、工程質(zhì)量事故分析，要求學(xué)生選修其中兩門。（3）集中實(shí)踐。集中實(shí)踐是針對職業(yè)方向技術(shù)能力要求開展的專項(xiàng)集中實(shí)訓(xùn)。必修集中實(shí)踐有建筑識圖與構(gòu)造實(shí)訓(xùn)、建筑CAD實(shí)訓(xùn)、建筑工程測量實(shí)訓(xùn)、工程算量實(shí)訓(xùn)、生產(chǎn)頂崗實(shí)訓(xùn)、畢業(yè)設(shè)計(jì)。選修集中實(shí)踐為大地測繪（GPS儀器操作）與安裝算量（安裝算量軟件操作）兩項(xiàng)，要求學(xué)生選修其中一項(xiàng)。

作者:王文匯 單位:遼寧地質(zhì)工程職業(yè)學(xué)院

參考文獻(xiàn)

第4篇：建筑專業(yè)課程范文

【關(guān)鍵詞】中等職業(yè)教育；課程標(biāo)準(zhǔn)；建筑工程施工專業(yè)

【中圖分類號】G714 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A 【文章編號】1005-6009（2016）34-0049-04

【作者簡介】1.楊建華，江蘇城鄉(xiāng)建設(shè)職業(yè)學(xué)院（江蘇常州，213147）土木工程系主任，副教授，主要研究方向?yàn)榻ㄖこ碳夹g(shù)研究和專業(yè)教學(xué)管理；2.童世虎，南京高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校（南京，210019）土木系施工教研室主任，講師，主要研究方向?yàn)榻ㄖこ碳夹g(shù)教學(xué)研究。

我國職業(yè)教育正在進(jìn)入內(nèi)涵發(fā)展、質(zhì)量提高、特色紛呈的階段，通過構(gòu)建并實(shí)施職業(yè)教育課程標(biāo)準(zhǔn)，可以促進(jìn)整體教學(xué)質(zhì)量的提高，強(qiáng)化職業(yè)教育的特色。

一、從傳統(tǒng)的教學(xué)大綱走向課程標(biāo)準(zhǔn)

（一）教學(xué)大綱從教的角度，規(guī)定了教師教什么，怎樣教，教到什么程度。一線教師都非常熟悉教學(xué)大綱，它不僅對教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容做出了明確的規(guī)定，而且用大量的篇幅具體規(guī)定了日常教學(xué)中可能涉及的所有知識點(diǎn)的要求；大多數(shù)學(xué)科的教學(xué)大綱還規(guī)定了具體的教學(xué)順序及各部分內(nèi)容所占的課時(shí)數(shù)。教師在學(xué)習(xí)和使用教學(xué)大綱時(shí)，主要關(guān)心的是知識點(diǎn)發(fā)生了哪些變化，增加或刪減了哪些內(nèi)容，具體的要求和課時(shí)數(shù)是多少，在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)能否完成教學(xué)任務(wù)和達(dá)到教學(xué)目標(biāo)……所以教學(xué)和考試都不能超綱。

課程標(biāo)準(zhǔn)是從學(xué)的角度，規(guī)定了學(xué)生學(xué)什么，怎樣學(xué)，學(xué)到什么程度。課程標(biāo)準(zhǔn)是基本要求，上不封頂，下要保底。課程標(biāo)準(zhǔn)同時(shí)強(qiáng)調(diào)學(xué)生“經(jīng)歷了什么”“體會(huì)了什么”“感受了什么”，有了過程性的目標(biāo)。從這一點(diǎn)可以看出，課程標(biāo)準(zhǔn)與教學(xué)大綱有著本質(zhì)上的差別。課程標(biāo)準(zhǔn)對改變課程功能，將素質(zhì)教育落實(shí)到課堂教學(xué)中有著非同尋常的意義。

（二）教學(xué)大綱更多關(guān)注的是學(xué)習(xí)結(jié)果，忽略了學(xué)生是通過什么樣的學(xué)習(xí)方式和策略來學(xué)習(xí)的，死記硬背、題海訓(xùn)練得到的高分，掩蓋了學(xué)生在學(xué)習(xí)方式上存在的問題。課程標(biāo)準(zhǔn)力求通過加強(qiáng)過程性、體驗(yàn)性目標(biāo)，以及對教材、教學(xué)、評價(jià)等方面的指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、親身實(shí)踐、獨(dú)立思考、合作探究，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，改變單一的記憶、接受、模仿的被動(dòng)學(xué)習(xí)方式，發(fā)展學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析解決問題的能力，以及交流與合作的能力。

（三）課程標(biāo)準(zhǔn)關(guān)心的是課程目標(biāo)、課程改革的基本理念和課程設(shè)計(jì)思路，關(guān)注的是學(xué)生學(xué)習(xí)的過程和方法，以及伴隨這一過程產(chǎn)生的積極情感體驗(yàn)和正確的價(jià)值觀。教師在使用課程標(biāo)準(zhǔn)的過程中，要思考如何利用各門學(xué)科所特有的優(yōu)勢促進(jìn)每一個(gè)學(xué)生的健康發(fā)展，而不是僅僅關(guān)心學(xué)生對某個(gè)結(jié)論是否記住、記得是否準(zhǔn)確，某項(xiàng)技能是否形成、運(yùn)用起來是否得心應(yīng)手。

二、本專業(yè)課程標(biāo)準(zhǔn)的構(gòu)建思路與制定過程

（一）以“房屋構(gòu)造與識圖”為例，該課程以服務(wù)發(fā)展為宗旨、以促進(jìn)就業(yè)為導(dǎo)向，按照立德樹人的要求，突出核心素養(yǎng)、必備品格和關(guān)鍵能力。兼顧中高職課程銜接，幫助學(xué)生形成與本課程相對應(yīng)的、相關(guān)職業(yè)崗位所要求的職業(yè)素養(yǎng)，從而保證課程標(biāo)準(zhǔn)在課程目標(biāo)、課程內(nèi)容和課程教學(xué)三個(gè)方面的科學(xué)性和可操作性。

1.依據(jù)“江蘇省中等職業(yè)教育建筑工程施工專業(yè)指導(dǎo)性人才培養(yǎng)方案”中確定的培養(yǎng)目標(biāo)、綜合素質(zhì)、職業(yè)能力，按照知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三個(gè)維度，結(jié)合學(xué)生職業(yè)生涯發(fā)展、中高職分段培養(yǎng)等需要，突出對房屋建筑構(gòu)造的認(rèn)知能力以及繪圖和讀圖能力的培養(yǎng)。

2.根據(jù)“江蘇省中等職業(yè)教育建筑工程施工專業(yè)崗位職業(yè)能力分析表”，依據(jù)課程目標(biāo)、崗位需求，對接職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和行業(yè)企業(yè)技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)，按照項(xiàng)目導(dǎo)向、任務(wù)驅(qū)動(dòng)、理論教學(xué)與實(shí)踐訓(xùn)練并重的原則，構(gòu)建學(xué)習(xí)任務(wù)單元，確定本課程內(nèi)容。

3.遵循學(xué)生認(rèn)知和技能形成規(guī)律，整體考慮教學(xué)單元間的層次梯度、邏輯結(jié)構(gòu)。以典型工程項(xiàng)目的建筑構(gòu)造組成以及施工圖的識讀過程為路徑，設(shè)計(jì)若干學(xué)習(xí)任務(wù)，將相應(yīng)的專業(yè)知識和技能有機(jī)融合到學(xué)習(xí)任務(wù)中。

（二）以“建筑力學(xué)與結(jié)構(gòu)”為例，該課程組5人開發(fā)團(tuán)隊(duì)，來自中、高等職業(yè)學(xué)校教學(xué)崗位的有3人（南京高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校、江蘇省泰興中等專業(yè)學(xué)校），1人來自高校（東南大學(xué)），1人來自企業(yè)（南通二建集團(tuán)中潤公司），人員組成結(jié)構(gòu)合理。整個(gè)課程標(biāo)準(zhǔn)的開發(fā)過程歷時(shí)大半年，修改有數(shù)十遍之多。在課程標(biāo)準(zhǔn)開發(fā)的整個(gè)過程中，“課程內(nèi)容與要求”是整個(gè)團(tuán)隊(duì)成員討論時(shí)間最長、意見分歧和思想碰撞最多的部分。團(tuán)隊(duì)中，職業(yè)院校成員依據(jù)省頒人才培養(yǎng)方案和職業(yè)能力分析表，充分考慮學(xué)生職業(yè)發(fā)展、中高職分段培養(yǎng)的需要確定內(nèi)容，施工企業(yè)成員對接職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和行業(yè)企業(yè)技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)，按照施工員、安全員的基本職業(yè)能力要求進(jìn)行框架設(shè)計(jì)，本科院校成員對課程內(nèi)容與要求的科學(xué)性和合理性進(jìn)行把關(guān)。

三、課程標(biāo)準(zhǔn)的基本內(nèi)容

（一）課程目標(biāo)

“房屋構(gòu)造與識圖”：

學(xué)生通過學(xué)習(xí)本課程，掌握建筑工程施工圖的圖示方法、圖示內(nèi)容與識讀方法，熟悉建筑物的構(gòu)造組成和構(gòu)造做法，具備較強(qiáng)的繪制和識讀建筑施工圖的能力，具有從事建筑工程施工相關(guān)工作的能力。

核心素養(yǎng)和關(guān)鍵能力目標(biāo)：1.掌握建筑制圖國家標(biāo)準(zhǔn)、建筑形體和建筑構(gòu)件的繪圖方法，能識讀和繪制建筑工程圖；2.掌握民用建筑中，房屋各構(gòu)造組成及其作用、常用的建筑構(gòu)造做法和構(gòu)造要求；3.對民用建筑房屋構(gòu)造的認(rèn)知能力，具有研究各個(gè)與之相關(guān)的構(gòu)造知識點(diǎn)在工程圖樣和實(shí)際建筑中不同體現(xiàn)形式的綜合應(yīng)用能力、創(chuàng)新能力以及構(gòu)造詳圖的表達(dá)能力；4.具有獨(dú)立思考、分析問題、解決問題的能力；5.具備嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ鲬B(tài)度和一絲不茍的工作作風(fēng)，具備良好的溝通協(xié)調(diào)能力、團(tuán)隊(duì)合作能力和專業(yè)表達(dá)能力。

（二）課程內(nèi)容與要求

“房屋構(gòu)造與識圖”：

課程分為三個(gè)項(xiàng)目實(shí)施，每個(gè)項(xiàng)目又由若干任務(wù)完成。

（三）實(shí)施建議

1.教學(xué)建議

“房屋構(gòu)造與識圖”：

（1）教學(xué)中應(yīng)引入具體的項(xiàng)目作為案例，整個(gè)教學(xué)圍繞工作任務(wù)的解決展開，突出知識的應(yīng)用性。以典型工程的構(gòu)造做法為例，教師加以適當(dāng)引導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生舉一反三，理解構(gòu)造的規(guī)律和原理。（2）教學(xué)過程中，教師應(yīng)靈活運(yùn)用各種教學(xué)方法，以課堂講述為主，配以模型、施工圖紙，以幫助學(xué)生理解基本概念、構(gòu)造與識圖理論部分，使學(xué)生達(dá)到“重實(shí)用”目的。（3）教學(xué)過程中，應(yīng)把建筑裝飾新材料、新工藝的教學(xué)融入相應(yīng)的教學(xué)任務(wù)中實(shí)施，在教學(xué)中全面滲透產(chǎn)業(yè)文化的精神和要求，關(guān)心行業(yè)發(fā)展。

“建筑力學(xué)與結(jié)構(gòu)”：

（1）貫徹以學(xué)生為中心的教學(xué)理念，發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，突出學(xué)生的主體地位，注意運(yùn)用啟發(fā)式、探究式教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生積極思考。（2）本課程的理論性很強(qiáng)，對于一些抽象的理論難點(diǎn)問題，可以通過施工現(xiàn)場的參觀、實(shí)習(xí)以積累感性知識，增加工程經(jīng)驗(yàn)，幫助學(xué)生來解決實(shí)際工程中的力學(xué)、結(jié)構(gòu)布置、配筋構(gòu)造、施工工藝等問題。（3）教學(xué)過程中應(yīng)將建筑新材料、新工藝的內(nèi)容融入教學(xué)任務(wù)中，鼓勵(lì)學(xué)生關(guān)注行業(yè)發(fā)展的最新動(dòng)態(tài)，會(huì)主動(dòng)查找各種建筑構(gòu)造圖集，提升學(xué)生的綜合職業(yè)能力和自主學(xué)習(xí)的能力。（4）教學(xué)過程中還應(yīng)滲透職業(yè)意識和職業(yè)道德教育，使學(xué)生養(yǎng)成實(shí)事求是、嚴(yán)謹(jǐn)細(xì)致的工作態(tài)度。

2.評價(jià)建議

“房屋構(gòu)造與識圖”：

（1）本課程的教學(xué)評價(jià)應(yīng)關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展，以此反映課堂教學(xué)狀況，體現(xiàn)教學(xué)過程的本質(zhì)和課程改革的基本觀念，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，改進(jìn)課堂教學(xué)實(shí)踐。（2）評價(jià)的內(nèi)容可以包括學(xué)生理解、掌握、會(huì)用所學(xué)知識和技能，學(xué)生主動(dòng)參與課堂教學(xué)的能力，學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)等。評價(jià)方式除書面測試外，還可采用實(shí)踐活動(dòng)評價(jià)、現(xiàn)場操作評價(jià)等方式。（3）評價(jià)還應(yīng)注重過程性和發(fā)展性，要把學(xué)生的當(dāng)前狀況與其發(fā)展變化的過程聯(lián)系起來，由一次性評價(jià)改為多次性評價(jià)。

“建筑力學(xué)與結(jié)構(gòu)”：

（1）樹立正確的教學(xué)質(zhì)量觀，強(qiáng)化以育人為目標(biāo)的考核評價(jià)，充分發(fā)揮評價(jià)的教育和激勵(lì)作用，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。（2）評價(jià)的內(nèi)容包括學(xué)生運(yùn)用知識與技能的能力、學(xué)生主動(dòng)參與課堂教學(xué)的狀態(tài)以及學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)等。評價(jià)可以知識考核和能力考核相結(jié)合，知識考核可考核學(xué)生對所學(xué)知識的掌握程度，能力考核應(yīng)包括構(gòu)件的驗(yàn)算與設(shè)計(jì)能力、工程識圖能力、施工結(jié)構(gòu)問題認(rèn)知與處理能力等。（3）評價(jià)還應(yīng)注重過程性和發(fā)展性，要把學(xué)生的當(dāng)前狀況與其發(fā)展變化的過程聯(lián)系起來，由一次性評價(jià)改為多元性評價(jià)。

要注重將評價(jià)結(jié)果及時(shí)、客觀地向?qū)W生反饋，指出被評價(jià)者需要改進(jìn)的方面，師生共同商討改進(jìn)的途徑和方法，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

3.教材編寫和選用建議

“房屋構(gòu)造與識圖”：

（1）教材編寫和選用必須依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)。本課程實(shí)踐性較強(qiáng)，教學(xué)內(nèi)容宜選擇典型的一般民用建筑工程項(xiàng)目，強(qiáng)調(diào)理論在實(shí)踐過程中的應(yīng)用，將建筑構(gòu)造、識讀施工圖等知識與技能有機(jī)融入各教學(xué)項(xiàng)目中。（2）教材內(nèi)容應(yīng)有一定的彈性，既要面向全體學(xué)生，也要考慮到學(xué)生發(fā)展的差異，還要體現(xiàn)中高職銜接。要將本專業(yè)新技術(shù)、新方法、新成果及時(shí)納入教材，涵蓋綠色環(huán)保建筑理念，使教材更貼近行業(yè)發(fā)展和實(shí)際需要。

“建筑力學(xué)與結(jié)構(gòu)”：

（1）教材內(nèi)容包括建筑力學(xué)與建筑結(jié)構(gòu)兩大部分，在必需、夠用、有用的基礎(chǔ)上盡可能地降低難度。（2）教材編寫還應(yīng)注重理論聯(lián)系實(shí)際，注意收集實(shí)際工程案例，將較難理解的抽象的力學(xué)知識具體化、形象化。

教材呈現(xiàn)形式上應(yīng)圖文并茂，符合中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生的閱讀心理與習(xí)慣，有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，便于其自主學(xué)習(xí)。

4.課程資源開發(fā)與利用建議

（1）需配備制圖室、力學(xué)實(shí)驗(yàn)室、建筑構(gòu)造與識圖實(shí)訓(xùn)室等一定的校內(nèi)實(shí)訓(xùn)條件，及一定數(shù)量的模型、教具、掛圖等，以便安排建筑工程圖的識讀和實(shí)訓(xùn)教學(xué)。應(yīng)配全相關(guān)常規(guī)規(guī)范和技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)、典型圖集，在教學(xué)和學(xué)習(xí)的過程中，必須保證資源查閱的便利性。（2）應(yīng)充分利用校內(nèi)外實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)基地，有針對性地組織學(xué)生參觀和學(xué)習(xí)，到在建項(xiàng)目施工現(xiàn)場進(jìn)行圖紙與實(shí)物對照、現(xiàn)場教學(xué)與答疑，豐富學(xué)生的感性認(rèn)識，積累工程經(jīng)驗(yàn)。（3）充分發(fā)揮現(xiàn)代信息技術(shù)優(yōu)勢，合理使用或自主開發(fā)信息化教學(xué)課件和仿真實(shí)訓(xùn)平臺，努力搭建課程學(xué)習(xí)的網(wǎng)站，在條件許可的情況下建立交互式的網(wǎng)絡(luò)課程，以便學(xué)生利用課余時(shí)間進(jìn)行差異化、個(gè)性化學(xué)習(xí)。

第5篇：建筑專業(yè)課程范文

關(guān)鍵詞：中澳合作辦學(xué)；建筑工程技術(shù)；課程體系

中圖分類號：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1672-5727（2017）04-0061-05

隨著建筑行業(yè)的國際交流合作與競爭日益增多，具備國際化視野及良好的職業(yè)素質(zhì)，能在各類涉外建筑企事業(yè)單位從事施工、管理等工作的應(yīng)用型人才逐漸成為稀缺資源。順應(yīng)國際建筑市場的發(fā)展需求，培養(yǎng)在建筑工程技術(shù)專業(yè)領(lǐng)域具有專長的國際化應(yīng)用型人才，成為目前高職院校亟待解決的問題。近年來，土建類高職院校通過與境外職業(yè)教育機(jī)構(gòu)的合作，大力發(fā)展中外合作辦學(xué)，成為培養(yǎng)建筑行業(yè)創(chuàng)新型、國際化人才的重要渠道。2012年，我院引進(jìn)澳大利亞公立墨爾本霍姆斯格蘭政府理工學(xué)院（Holmesglen Institute of TAFE）優(yōu)質(zhì)教育資源，合作開辦了建筑工程技術(shù)?？茖I(yè)，為建筑行業(yè)高職層次學(xué)生享受國外優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源開辟了新的途徑。合作模式為“2+1”雙?？坡?lián)合培養(yǎng)項(xiàng)目，即學(xué)生在國內(nèi)學(xué)習(xí)2年，第3年赴澳洲學(xué)習(xí)1年，完成學(xué)業(yè)后由中方頒發(fā)?？莆膽{，澳方頒發(fā)高級?？莆膽{。學(xué)生獲得上述文憑后，在澳方合作大學(xué)繼續(xù)學(xué)習(xí)1～1.5年，可獲得合作大學(xué)頒發(fā)的本科學(xué)位證書。這種合作辦學(xué)模式學(xué)習(xí)成本低且緩解了學(xué)生出國留學(xué)的緊迫感，同時(shí)為高職層次學(xué)生獲得澳洲一流大學(xué)學(xué)位提供了捷徑，受到學(xué)生和家長的青睞。

作為一種全新的辦學(xué)模式，合作辦學(xué)項(xiàng)目人才培養(yǎng)方案中課程體系的設(shè)置是一個(gè)重要的研究課題。筆者擬結(jié)合我院中澳合作辦學(xué)建筑工程技術(shù)專業(yè)課程體系的構(gòu)建和實(shí)施過程，探討存在的問題并提出解決的思路和對策，以期我院對合作辦學(xué)課程體系進(jìn)行進(jìn)一步修正和優(yōu)化，推動(dòng)高職院校人才培養(yǎng)模式的改革與發(fā)展。

一、中澳合作辦學(xué)課程體系的構(gòu)建

中外合作辦學(xué)課程體系中所設(shè)課程相互間的分工與配合、協(xié)調(diào)與補(bǔ)充，對實(shí)現(xiàn)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)具有舉足輕重的作用。我院與霍姆斯格蘭政府理工學(xué)院“?？莆膽{”層次人才培養(yǎng)方案均以培養(yǎng)土木工程應(yīng)用型人才為目標(biāo)，然而，由于國情及教學(xué)理念不同，中澳雙方的課程體系存在一定的差異，加上建筑工程技術(shù)專業(yè)的專業(yè)性、地域性特征明顯，完全照搬澳方課程體系并非明智之舉。我院合作辦學(xué)項(xiàng)目的主管部門對國內(nèi)合作辦學(xué)項(xiàng)目進(jìn)行了大量的前期調(diào)研，對合作院校進(jìn)行了實(shí)地考察和走訪，雙方高層領(lǐng)導(dǎo)、主干教師對合作辦學(xué)的課程設(shè)置、授課模式等方面進(jìn)行了多輪協(xié)商與溝通。經(jīng)教育廳審批，我院中澳合作辦學(xué)項(xiàng)目采用“學(xué)分認(rèn)證+部分引進(jìn)課程”的方式，由中外雙方共同制定聯(lián)合教學(xué)培養(yǎng)方案，共同承擔(dān)教學(xué)任務(wù)。根據(jù)規(guī)定，課程體系由公共必修課、專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課3個(gè)模塊構(gòu)成，三年共開設(shè)47門課程（總課時(shí)3 892課時(shí)，總學(xué)分209.5分），其中有28門課程由澳方引進(jìn)，如建筑施工技術(shù)（Introduction to Building Construction Technology）、建筑行業(yè)的安全工作（Work Safely in the Construction Industry）、組織管理簡介（Organization Management）等。這些引入課程主要由外方教師授課，在中澳兩地實(shí)施教學(xué)?？紤]到中外文化差異，公共必修課中除了國內(nèi)要求的思政課程以及體現(xiàn)合作辦學(xué)特征的英語課程外，將引入的外方課程“學(xué)習(xí)與交際”（Learning and Communication）列為合作辦學(xué)項(xiàng)目的重要課程，以培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用英語進(jìn)行跨文化交際的能力，增加學(xué)生對異國文化的理解和對教學(xué)方式的適應(yīng)。為彌補(bǔ)澳方課程體系中理論性課程偏弱的不足，在合作辦學(xué)的課程體系中保留了國內(nèi)較成熟的理論或技術(shù)課程，由中方教師在國內(nèi)實(shí)施雙語教學(xué)。

二、合作辦學(xué)實(shí)踐中存在的問題

自2012年開始，我院建筑工程技術(shù)專業(yè)中澳合作班已連續(xù)招收了5屆學(xué)生，年招生人數(shù)在30人左右，每屆約有半數(shù)的學(xué)生赴澳留學(xué)。中澳雙方為合作辦學(xué)課程體系的實(shí)施與完善付出了艱辛的努力，但由于合作辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足，在教學(xué)實(shí)施過程中暴露出不少問題，主要有：教學(xué)進(jìn)度緩慢，教學(xué)計(jì)劃變動(dòng)頻繁；雙語教學(xué)流于形式，教學(xué)效果差強(qiáng)人意；授課內(nèi)容與課程描述不符，教材選擇隨意；教學(xué)安排不合理，實(shí)質(zhì)性優(yōu)質(zhì)資源引進(jìn)存在不足；學(xué)生后續(xù)學(xué)習(xí)適應(yīng)性差，難以跟上澳方的教學(xué)進(jìn)度?？傮w而言，中澳合作辦學(xué)所達(dá)到的教學(xué)效果與設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)之間仍存在較明顯的差距，主要原因如下。

（一）辦學(xué)定位不準(zhǔn)、落實(shí)不力

中外合作辦學(xué)的目標(biāo)不應(yīng)該是單純的“走出去”，而應(yīng)通過引進(jìn)國外的優(yōu)質(zhì)教育資源，讓學(xué)生在國內(nèi)也能接觸到國外的先進(jìn)教育，并以此推動(dòng)國內(nèi)高職教育的教育理念、教學(xué)模式創(chuàng)新，提升本國高教育的辦學(xué)層次。然而，目前我院的合作辦學(xué)項(xiàng)目更傾向于向澳方高校輸出學(xué)生，對教學(xué)資源引進(jìn)、教學(xué)理念創(chuàng)新缺乏足夠的重視，實(shí)際教學(xué)目標(biāo)達(dá)成與合作辦學(xué)目標(biāo)定位之間產(chǎn)生了偏差，背離了國家關(guān)于中外合作辦學(xué)項(xiàng)目建設(shè)的初衷。另外，教學(xué)質(zhì)量監(jiān)管不力，評價(jià)指標(biāo)體系不全，管理觀念落后，導(dǎo)致合作辦學(xué)的教學(xué)質(zhì)量缺乏有效的制度保證。合作辦學(xué)的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控基本處于粗放狀態(tài)，對教學(xué)大綱的執(zhí)行情況、內(nèi)容的可用性、學(xué)生學(xué)習(xí)情況等缺乏全面監(jiān)控；嚴(yán)于對教師教學(xué)過程的管理，疏于對學(xué)生學(xué)習(xí)效果的跟蹤和評估。監(jiān)控手段基本照搬普通高等教育的監(jiān)控模式，未體現(xiàn)出合作辦學(xué)的性質(zhì)與特色。

（二）課程體系缺乏深度融合

我院中澳合作辦學(xué)建筑工程技術(shù)專業(yè)課程體系屬于嫁接型模式，教學(xué)大綱和教學(xué)計(jì)劃由中澳雙方共同制定，所有課程經(jīng)過專家評估認(rèn)證，學(xué)分互認(rèn)，然而，在合作雙方課程的有效銜接和融合細(xì)化方面，還需做進(jìn)一步的磨合和探討[1]。與其他行業(yè)相比，建筑行業(yè)表現(xiàn)出更強(qiáng)的“地域性”，如建筑規(guī)范、標(biāo)準(zhǔn)具有國家或地區(qū)性的特點(diǎn)，建筑材料和結(jié)構(gòu)形式受到各國資源狀況、政策導(dǎo)向、工程習(xí)慣做法的影響等[2]。如果缺乏對雙方原有課程內(nèi)容的深入?yún)f(xié)調(diào)和對知識點(diǎn)的有效銜接，則容易造成在課程教學(xué)中國內(nèi)外課程基本內(nèi)容不符或脫節(jié)的現(xiàn)象，因此，合作雙方教師的交流和溝通不可或缺。由于缺乏合作交流的渠道和平臺，我院中外教師之間的交流和互動(dòng)很少，對對方的教學(xué)理念和課程體系缺乏足夠的認(rèn)知，對教學(xué)過程中遇到的問題也缺乏深入的交流和探討。這種在教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法選擇上“各自為政，互不干涉”的做法，導(dǎo)致中外課程教學(xué)的連貫性缺失以及學(xué)生學(xué)習(xí)上的困惑，加大了學(xué)生后續(xù)課程學(xué)習(xí)的困難。

（三）課程設(shè)置缺乏針對性

高職院校合作辦學(xué)的學(xué)生畢業(yè)后的選擇各不相同，除部分學(xué)生能夠出國外，其余學(xué)生選擇在中國本土就業(yè)或深造，因此，合作辦學(xué)的課程體系需考慮到學(xué)生不同的學(xué)習(xí)需求?；谏鲜鲈颍皟蓚€(gè)學(xué)年我院合作辦學(xué)課程體系在大幅增加英語課程并引入部分優(yōu)質(zhì)外方課程的基礎(chǔ)上，仍保留了大部分較成熟的中方專業(yè)課程，但是課程設(shè)置缺乏針對性，課程學(xué)習(xí)基本以必修為主，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)科目過多且雜。事實(shí)上，從第三學(xué)期起，大部分學(xué)生的學(xué)習(xí)需求已開始出現(xiàn)分化，但是在自主選擇課程上仍然受到諸多限制，學(xué)生不能根據(jù)現(xiàn)狀及自身將來的發(fā)展目標(biāo)自由地選擇課程。學(xué)習(xí)科目太多使得學(xué)生疲于應(yīng)付，學(xué)習(xí)興趣大減，嚴(yán)重影響了學(xué)習(xí)內(nèi)容的消化吸收和課程教學(xué)的深化。

（四）雙語教師能力不足

中澳合作辦學(xué)項(xiàng)目的人才培養(yǎng)模式對中方教師，特別是承擔(dān)專業(yè)課程教學(xué)任務(wù)的雙語教師提出了更高的要求，我院建筑工程技術(shù)專業(yè)能夠勝任雙語教學(xué)的專業(yè)教師屈指可數(shù)，雙語教學(xué)師資隊(duì)伍的建設(shè)明顯滯后于人才培養(yǎng)的步伐。大部分教師對雙語教學(xué)缺乏足夠的認(rèn)識和了解，鍛煉和培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的意識欠缺，教學(xué)方式與合作院校對教師的要求差距明顯。學(xué)院缺乏對師資隊(duì)伍建設(shè)的長遠(yuǎn)考慮和規(guī)劃，對雙語教學(xué)師資的選拔、培訓(xùn)及考核較為隨意，雙語教師的培養(yǎng)與培訓(xùn)條件有待改善。

（五）教學(xué)資源建設(shè)滯后

合作辦學(xué)課程體系中雙語課程的教學(xué)效果與國際化人才培養(yǎng)的要求相距甚遠(yuǎn)，與教學(xué)資料引進(jìn)不齊全、教學(xué)資源建設(shè)落后不無關(guān)系。國外的課程教學(xué)除了教師發(fā)給的講義外，一般都有配套的教學(xué)輔助資料，如教學(xué)案例、網(wǎng)上資源、教學(xué)網(wǎng)頁等。學(xué)生在課堂上難以消化吸收的知識，可于課后在任課教師的指導(dǎo)下去圖書館或相關(guān)網(wǎng)站查閱資料進(jìn)行自我完善，通過自主學(xué)習(xí)及與教師的互動(dòng)交流，加深對知識的理解和消化，鍛煉自學(xué)能力，提高學(xué)習(xí)興趣。受我院辦學(xué)條件所限，學(xué)生在國內(nèi)的學(xué)習(xí)階段尚不能根據(jù)課程的教學(xué)需要隨心所欲地查閱相關(guān)的外文書籍和資料，而雙語課程的教學(xué)資源建設(shè)嚴(yán)重滯后，任課教師能夠提供的與雙語課程匹配的教學(xué)資料非常有限，導(dǎo)致教學(xué)資源無法獲得保證。

三、優(yōu)化中外合作辦學(xué)課程體系的途徑與策略

針對我院中外合作項(xiàng)目實(shí)施過程中出現(xiàn)的問題，筆者對課程體系進(jìn)行了初步的探索，在優(yōu)化課程設(shè)置、完善教學(xué)管理體系、提高中方雙語師資力量等方面提出以下改進(jìn)建議。

（一）更新理念，完善課程設(shè)置和教學(xué)安排

1.精簡和優(yōu)化國內(nèi)課程

合作k學(xué)項(xiàng)目的中方課程中，英語課程、思政課程及體育課等公共基礎(chǔ)課程的比重偏大，大大擠占了專業(yè)課程的學(xué)習(xí)時(shí)間，這些通識教育基礎(chǔ)課亟待進(jìn)行調(diào)整和優(yōu)化，以便為構(gòu)建具有針對性的人才培養(yǎng)方案提供時(shí)間上的保證。例如，目前合作辦學(xué)課程體系中包含了高職英語、雅思英語以及專業(yè)英語等不同的語言課程，但是這些英語課程之間的教學(xué)相互割裂和孤立，雖然英語課程的學(xué)時(shí)數(shù)比例偏高，教學(xué)效果卻不盡如人意，基礎(chǔ)英語教學(xué)為雙語教學(xué)服務(wù)的作用沒有得到凸顯。為了保障學(xué)生有足夠的實(shí)力通過雅思英語考試，真正具備運(yùn)用英語從事學(xué)習(xí)和交流的能力，應(yīng)推行基礎(chǔ)英語與專業(yè)英語相結(jié)合、英語教師與專業(yè)教師相協(xié)作的教學(xué)模式。高職英語應(yīng)分階段引入與學(xué)生專業(yè)相關(guān)的內(nèi)容，在一年級第一學(xué)期基礎(chǔ)英語的聽、說、讀、寫訓(xùn)練中即可逐步增加對專業(yè)詞匯、專業(yè)術(shù)語的講授和探究[3]；在一年級第二學(xué)期增設(shè)專業(yè)英語課，在雙語教師的指導(dǎo)下開始專業(yè)背景下的英語學(xué)習(xí)，側(cè)重教授英文專業(yè)文獻(xiàn)的閱讀和課業(yè)報(bào)告的撰寫技能，培養(yǎng)學(xué)生閱讀和使用與專業(yè)相關(guān)的英文資料的能力，增強(qiáng)學(xué)生在后續(xù)雙語課程教學(xué)中的適應(yīng)力度。需指出的是，該種模式的實(shí)行需要專業(yè)教師和英語教師加強(qiáng)合作和溝通，專業(yè)教師應(yīng)充分利用專業(yè)優(yōu)勢，對外語教師的教學(xué)內(nèi)容提供有針對性的指導(dǎo)和幫助。

2.推行彈性化的課程方案

推行模塊化教學(xué)，增強(qiáng)學(xué)生選修課程的自主性，是提高教學(xué)效率、促進(jìn)人才全面發(fā)展的有效途徑?？梢詫⒑诵恼n、必修課和實(shí)踐課劃分成多個(gè)模塊，每個(gè)模塊圍繞幾門核心課程設(shè)置不同的選修課程，通過模塊課程間靈活的搭配，滿足學(xué)生不同的興趣和學(xué)習(xí)需求。院方應(yīng)在對學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)需求進(jìn)行充分調(diào)研的基礎(chǔ)上，對專業(yè)課時(shí)總量進(jìn)行統(tǒng)籌并合理分配課時(shí)比例。為了讓不出國的學(xué)生有更多的機(jī)會(huì)接觸到國際前沿的研究成果，拓寬對專業(yè)領(lǐng)域的了解并開闊國際化視野，應(yīng)在模塊中增加在國內(nèi)授課的外方課程的比例，或定期舉辦外方教師的專題講座和討論。同時(shí)，可為學(xué)生提供高質(zhì)量的選課咨詢服務(wù)，指導(dǎo)他們根據(jù)自身情況在模塊間自由選擇課程，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)目的性，提高他們的學(xué)習(xí)興趣[4]。

3.循序漸進(jìn)推進(jìn)雙語教學(xué)

雙語教學(xué)是中外合作辦學(xué)的特色，應(yīng)予以充分重視。高職院校學(xué)生的英語水平薄弱，可采取“分階段”雙語教學(xué)模式，即根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況對教學(xué)模式進(jìn)行不斷調(diào)整。例如，在入學(xué)初期，由于學(xué)生掌握的專業(yè)詞匯量有限，可采用英文原版教材、漢語講解的方式；在學(xué)生具備一定的英語應(yīng)用能力和專業(yè)基礎(chǔ)后，可采用“過渡型雙語教學(xué)”模式，即在課程開始階段使用英文原版教材，英語+漢語的講解模式，隨著學(xué)生理解、消化和吸收能力的提高，逐步過渡到全英語授課[5]。對于由外方教師授課的專業(yè)課程，建議在教學(xué)初期配備一名中方專業(yè)教師擔(dān)任助教，協(xié)助外方教師開展教學(xué)活動(dòng)，在教學(xué)過程中根據(jù)學(xué)生對授課內(nèi)容的理解情況提供一定的中文講解。一方面，中方教師可以作為外方教師了解中國學(xué)生思維方式和學(xué)習(xí)狀態(tài)的一個(gè)窗口，促進(jìn)外教與學(xué)生的交流互動(dòng)，最大限度地降低語言障礙和文化差異對學(xué)習(xí)的影響；另一方面，可以利用中方教師全程參與教學(xué)過程的機(jī)會(huì)，深入了解外方教師對教學(xué)內(nèi)容的安排及對教學(xué)過程的處理，深化對外方教學(xué)理念的理解和借鑒，促進(jìn)教學(xué)模式、方法的改進(jìn)和完善。

（二）彌合差異，促進(jìn)雙方課程的銜接和融合

1.共同制定教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)方案

中外合作雙方課程的順利銜接對于合作辦學(xué)項(xiàng)目的成功至關(guān)重要。要使教學(xué)內(nèi)容的總體布局、課程之間的銜接科學(xué)合理，需對每門課程的教學(xué)大綱進(jìn)行梳理分析，摸清雙方課程教學(xué)內(nèi)容在各自教學(xué)體系中的分布狀況，理順雙方課程內(nèi)容的融合點(diǎn)。在確定合作辦學(xué)課程特別是模塊內(nèi)課程的教學(xué)大綱和教學(xué)內(nèi)容后，改變各門課程由雙方教師獨(dú)立制定大綱的方式，促進(jìn)中外合作教師共同參與教學(xué)內(nèi)容有相互關(guān)聯(lián)的課程教學(xué)大綱的制定，使所有課程既做到相對獨(dú)立，又存在內(nèi)在聯(lián)系，發(fā)揮相互呼應(yīng)、相互促進(jìn)的作用。中方雙語教師應(yīng)在對澳方后續(xù)教學(xué)內(nèi)容深入了解的基礎(chǔ)上，根據(jù)大綱要求選擇授課教材或資料，制定合理的授課計(jì)劃，避免出現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的重疊或斷檔。

2.加快教學(xué)資源的引進(jìn)和共建

由于教學(xué)體制不同，中澳雙方在課程設(shè)置、教學(xué)方式等方面均存在差異，因此，在引進(jìn)優(yōu)勢課程時(shí)不能單純地只引進(jìn)教材，而應(yīng)該對課程的教學(xué)大綱、教學(xué)資源和教學(xué)方式等進(jìn)行全方位引進(jìn)。首先，為了避免引入課程出現(xiàn)“水土不服”的現(xiàn)象，有必要結(jié)合中國學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，對引進(jìn)資源進(jìn)行本土化改造。其次，應(yīng)加大中外合作開發(fā)課程的建設(shè)力度，與國外的合作高校共建教育教學(xué)資源。中方教師可根據(jù)澳方提供的大綱要求，收集和整理用于教學(xué)的相關(guān)資料，同時(shí)借鑒國外課程包和國內(nèi)行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)開發(fā)課程教學(xué)案例，編制具有本土化特色且能與后續(xù)外方課程進(jìn)行有效銜接的教輔資料。可借助現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的優(yōu)勢，建立合作課程教學(xué)資源庫，確保學(xué)生既可接觸到國外專業(yè)核心知識和領(lǐng)域前沿理論，又能掌握國內(nèi)就業(yè)需要的知識和技能，實(shí)現(xiàn)專業(yè)優(yōu)勢互補(bǔ)和中西文化融合。

（三）加強(qiáng)監(jiān)管，建立行之有效的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)督和評價(jià)體系

課程實(shí)施成效評估體系的建立和完善是中外合作辦學(xué)不可忽略的重要環(huán)節(jié)，教學(xué)主管部門應(yīng)加強(qiáng)對合作辦學(xué)的過程及考核的監(jiān)督評估。例如，定期召開任課教師教學(xué)交流會(huì)，將課程描述、課程意見反饋表等相關(guān)教學(xué)文件分發(fā)給任課教師，強(qiáng)化任課教師按照課程描述授課的觀念和意識，將是否達(dá)到課程描述所設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)要求納入教學(xué)質(zhì)量評估體系，真正實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容國際化及人才培養(yǎng)目標(biāo)；建立雙語教學(xué)的聽課與觀摩制度，每學(xué)期對雙語教學(xué)的課程進(jìn)行聽課抽查，記錄聽課情況，并及時(shí)通報(bào)有關(guān)教學(xué)情況及整改意見，了解師生雙方對教學(xué)與教學(xué)管理的反映；制定包括評教等各種專項(xiàng)評估的教學(xué)質(zhì)量評估制度，為不斷改進(jìn)和提高教學(xué)質(zhì)量提供制度保障；對合作班學(xué)生進(jìn)行后續(xù)跟蹤，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況對教學(xué)計(jì)劃進(jìn)行調(diào)整和修訂。

（四）統(tǒng)籌安排，加大雙語師資培訓(xùn)力度

培養(yǎng)能夠正確把握雙語教學(xué)理念、靈活駕馭雙語教學(xué)語言且具有開闊視野的專業(yè)教師隊(duì)伍，是中外合作辦學(xué)質(zhì)量保證的關(guān)鍵。因此，應(yīng)加強(qiáng)雙語教師的選拔并拓寬雙語教師培養(yǎng)的渠道，建立健全雙語師資培訓(xùn)制度并形成長效機(jī)制，特別要對專業(yè)能力突出、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的中青年教師進(jìn)行重點(diǎn)培養(yǎng)。要充分利用校內(nèi)外資源分批對教師的英語語言能力進(jìn)行有針對性的訓(xùn)練與提高；要利用與外方合作的平臺，定期或不定期分批派送教師去國外合作院校進(jìn)修和學(xué)習(xí)，采取跟班聽課、觀摩各類教學(xué)活動(dòng)等近距離學(xué)習(xí)方式，消化、吸收其先進(jìn)的職業(yè)教育理念并學(xué)習(xí)課堂授課技巧，鍛煉中方教師的外語實(shí)際應(yīng)用能力；要安排雙語教師定期下企業(yè)進(jìn)行技術(shù)實(shí)踐并參與企業(yè)項(xiàng)目，打造專業(yè)素質(zhì)及實(shí)踐能力過硬的師資，為促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。此外，應(yīng)制定具體可行的雙語教師激勵(lì)政策。同樣的課程，雙語教學(xué)的備課、授課需要投入更多的時(shí)間和精力，如果在教師的考核和評估方面與非雙語教學(xué)沒有區(qū)別，教師從事雙語教學(xué)的熱情和積極性很難長久維持。學(xué)校應(yīng)給予政策的引導(dǎo)和支持，用特殊的評價(jià)和管理機(jī)制調(diào)動(dòng)雙語教師的積極性，譬如在職稱評定、工資待遇、出國進(jìn)修等方面給予一定的傾斜，激勵(lì)教師積極參與雙語教學(xué)。

（五）搭建平臺，促進(jìn)中外教師的交流與合作

合作教師的定期常態(tài)化交流是提升中方教師的國際意識、實(shí)現(xiàn)高職院校中外合作辦學(xué)項(xiàng)目人才培養(yǎng)目標(biāo)的必由之路[1]。應(yīng)積極創(chuàng)造條件支持教師開展教學(xué)研究和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)交流，可定期舉辦雙方任課教師的觀摩課或研討交流會(huì)。有益的交流有助于雙方教師在專業(yè)知識上互相取長補(bǔ)短，實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢互補(bǔ)。合作教師既是參與中外合作教學(xué)的一線工作者，也是研究外方教學(xué)理念、教學(xué)方法的主要責(zé)任者，雙方應(yīng)有計(jì)劃、經(jīng)常性地互派教師到對方學(xué)校訪問、學(xué)習(xí)，探討教學(xué)經(jīng)驗(yàn)并交流相關(guān)教學(xué)資料，促進(jìn)教學(xué)理念、教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)方法的碰撞與融合。此外，應(yīng)鼓勵(lì)中外教師合作進(jìn)行教學(xué)改革和學(xué)術(shù)研究。作為一種新興辦學(xué)模式，合作辦學(xué)項(xiàng)目在課程體系優(yōu)化、教學(xué)模式改革方面仍有許多工作要做，應(yīng)從學(xué)校層面創(chuàng)造機(jī)會(huì)和條件，建立穩(wěn)定的雙語教學(xué)研究梯隊(duì)，支持中外雙方教師開展課程建設(shè)和教學(xué)交流，實(shí)現(xiàn)雙語教學(xué)研究的可持續(xù)發(fā)展。同時(shí)，應(yīng)搭建我校建筑工程技術(shù)專業(yè)與外方合作院?？茖W(xué)研究合作平臺，鼓勵(lì)雙方教師共同進(jìn)行學(xué)術(shù)研究和項(xiàng)目合作，推動(dòng)兩校在合作人才培養(yǎng)、科學(xué)研究方面取得更大成績。

廣東省屬于經(jīng)濟(jì)強(qiáng)省，未來對具有國際化視野的建筑行業(yè)應(yīng)用型人才的需求將逐漸增加，合作辦學(xué)項(xiàng)目的發(fā)展前景被普遍看好，但也面臨巨大挑戰(zhàn)。依托與霍姆斯格蘭政府理工學(xué)院合作辦學(xué)的契機(jī)，我院建筑工程技術(shù)專業(yè)在際化人才培養(yǎng)方面邁出了堅(jiān)實(shí)的一步，但雙方專業(yè)培養(yǎng)計(jì)劃、教學(xué)大綱的整合并非一朝一夕能夠完成，教學(xué)理念、方法的研究和借鑒也是一項(xiàng)長期的工作。目前，我院的合作辦學(xué)項(xiàng)目尚存在較多需要改進(jìn)整合的地方。只有通過不斷的探索和創(chuàng)新，才能摸索出一條適合合作項(xiàng)目發(fā)展的道路，推動(dòng)中外合作辦學(xué)事業(yè)健康、穩(wěn)步發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]楊金石.高職中外合作辦學(xué)項(xiàng)目專業(yè)課程體系架構(gòu)的研究[J].前沿，2013（22）：179-180.

[2]陳啟輝，周學(xué)軍，呂明英.中澳合作辦學(xué)人才培養(yǎng)方案中課程體系的構(gòu)建[A].高等學(xué)校土木工程專業(yè)建設(shè)的研究和實(shí)踐――第十屆全國高校土木工程學(xué)院（系）院長（主任）工作研討會(huì)論文集[C].2010.

[3]方春生，付曉春.高職院校中外合作辦學(xué)雙語教學(xué)中存在的問題及對策[J].科技信息，2010（4）：604-605.

[4]李歡慶，譚曉榮.中外合作辦學(xué)生物類專業(yè)課程體系存在的問題與對策[J].河南教育，2011（9）：44-45.

[5]張蕾.高職中外合作辦學(xué)中優(yōu)質(zhì)教育資源引進(jìn)問題研究[J].陜西教育，2015（8）：62-63.

Exploration and Practice on Curriculum System of Construction Engineering Technology Specialty of Sino-Austrian Cooperation Project

LIU Fen-tao

（Guangdong Technical College of Water Resources and Electric Engineer， Guangzhou Guangdong 510635， China）

第6篇：建筑專業(yè)課程范文

關(guān)鍵詞 建筑裝飾 課程教學(xué) 實(shí)踐 改革

中圖分類號：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

由美國Autodesk 公司推出的3DMAX，是當(dāng)前全世界應(yīng)用最廣、使用最多的三維設(shè)計(jì)制作軟件，它廣泛的應(yīng)用于室內(nèi)外效果圖制作、建筑裝飾、建筑設(shè)計(jì)、園林規(guī)劃、游戲及影視動(dòng)畫等領(lǐng)域。在建筑裝飾專業(yè)中，3DMAX可以非常輕松地全方位、全角度實(shí)現(xiàn)室內(nèi)裝飾效果圖和室外建筑效果圖的設(shè)計(jì)，它強(qiáng)大的實(shí)用性為更好地掌握建筑裝飾專業(yè)課程奠定了基礎(chǔ)。因此，對于高職建筑裝飾專業(yè)的學(xué)生來說，3DMAX軟件是課程體系中非常重要、不可或缺的教學(xué)內(nèi)容。

針對3DMAX軟件和高職建筑裝飾專業(yè)教學(xué)的特點(diǎn)，明確課程的關(guān)鍵是開展好課程的教學(xué)活動(dòng)、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和提升課程的教學(xué)質(zhì)量。筆者通過近年來3DMAX課程的教學(xué)實(shí)踐，系統(tǒng)梳理分析了教學(xué)過程中存在的突出矛盾和問題，并進(jìn)行探究解決，通過不斷優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容、改進(jìn)教學(xué)方法來提高教學(xué)水平，大力培養(yǎng)建筑裝飾專業(yè)學(xué)生的設(shè)計(jì)制作能力，從而設(shè)計(jì)出成功、優(yōu)秀的作品，適應(yīng)任職崗位需求，滿足社會(huì)發(fā)展需要。

1 3DMAX教學(xué)存在的問題

通過筆者多年3DMAX的教學(xué)實(shí)踐，總結(jié)在課程教學(xué)過程中主要有兩點(diǎn)問題。一是對3DMAX軟件的重視程度不夠。3DMAX不僅僅是一個(gè)軟件，它更是通往建筑裝飾專業(yè)更高更深層次的平臺，我們不但要讓學(xué)生了解3DMAX課程的應(yīng)用領(lǐng)域，更要引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合高職建筑裝飾專業(yè)特點(diǎn)來明確學(xué)好用好3DMAX的重要性。二是3DMAX授課的目的性不夠明確。3DMAX課程是實(shí)踐教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，教學(xué)就要以就業(yè)為導(dǎo)向，授課過程中要將市場前景需求與理論知識進(jìn)行融合，讓學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)理論，把培養(yǎng)學(xué)生任職能力作為主要突破口，使學(xué)到的理論和技能真正適應(yīng)任職崗位需要。

2 對教學(xué)內(nèi)容的改革

對于高職建筑裝飾專業(yè)，3DMAX課程是以設(shè)計(jì)制作出成功優(yōu)秀的效果圖為目標(biāo)的，在此基礎(chǔ)上可將課程內(nèi)容分為兩大模塊，即基礎(chǔ)模塊和實(shí)踐模塊。基礎(chǔ)模塊主要是鍛煉學(xué)生三維空間能力，課程教學(xué)一般有基礎(chǔ)建模、材質(zhì)貼圖、燈光和渲染出圖等。實(shí)踐模塊主要是設(shè)計(jì)制作家裝和工裝效果圖，把學(xué)到的基礎(chǔ)模塊知識進(jìn)行應(yīng)用和實(shí)踐。在教學(xué)內(nèi)容的整合中，要注重教學(xué)內(nèi)容的系統(tǒng)性和實(shí)用性，結(jié)合高職建筑裝飾專業(yè)課程，不斷優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容。

在基礎(chǔ)模塊中要凸顯建模的重要性，因?yàn)閷τ诟呗毥ㄖb飾專業(yè)的學(xué)生來說，三維空間造型并不是他們的強(qiáng)項(xiàng)，在建立模型時(shí)可圍繞建筑室內(nèi)外的造型，重點(diǎn)掌握幾個(gè)常用的三維和二維圖形的創(chuàng)建、修改以及幾個(gè)基本的復(fù)合對象命令。比如說踢腳線、天花板、門窗的造型。材質(zhì)貼圖在課程中是較為簡單，且在每個(gè)案例中都可以重復(fù)應(yīng)用的基礎(chǔ)模塊，其中大多效果我們都可以直接講授，讓學(xué)生自行消化吸收。燈光部分是基礎(chǔ)模塊最重點(diǎn)最核心的，當(dāng)然燈光和材質(zhì)是密不可分的，它們是效果圖制作的靈魂，燈光的主要作用就是為了配合場景營造氣氛，把它和所照射的物體一起渲染來體現(xiàn)效果是最佳的。渲染環(huán)節(jié)是效果圖成型的最后完善，它在每個(gè)案例講解中都可以加以介紹，最終效果的好壞，它起到了至關(guān)重要的作用。

在實(shí)踐模塊中要充分利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源。通過優(yōu)秀的省級精品課程，如《3DMAX環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)》，為學(xué)生多元化學(xué)習(xí)提供條件；通過網(wǎng)絡(luò)在線教學(xué)視頻和試題庫，增強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力；通過對比往屆優(yōu)秀設(shè)計(jì)作品的渲染效果，培養(yǎng)學(xué)生的自信心；通過建模輔助系統(tǒng)中的模型和材質(zhì)，開拓學(xué)生的眼界和視野。在教學(xué)內(nèi)容改革中，加強(qiáng)實(shí)踐模塊的訓(xùn)練，使學(xué)生設(shè)計(jì)制作出完整優(yōu)秀的作品，增強(qiáng)學(xué)生的成就感，激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣，提高自主學(xué)習(xí)能力和應(yīng)用能力。

3 對教學(xué)方法的改革

3.1 通過案例教學(xué)法，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

3DMAX操作面版復(fù)雜，操作步驟不易記憶，再加上對于高職建筑裝飾專業(yè)的學(xué)生本身來講大多沒有美術(shù)功底，因此對于他們來說，不論是軟件的掌握，還是對效果圖的畫面、色彩、質(zhì)感和光影效果的把握，必然有很多擔(dān)心和疑惑。課前應(yīng)首先讓學(xué)生明確3DMAX僅是一個(gè)軟件，對軟件的講解要完全融合在案例設(shè)計(jì)的過程中。所以，課程并不是簡單地講解軟件應(yīng)用的方法和過程，而是通過講解不同的室內(nèi)外裝飾設(shè)計(jì)的案例，來帶出知識點(diǎn)。老師引導(dǎo)性地帶領(lǐng)學(xué)生解決每個(gè)案例所需的知識點(diǎn)和方法，從而消除學(xué)生的不適應(yīng)和抵觸情緒，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，充分體現(xiàn)學(xué)生在學(xué)中做，在做中學(xué)的高職教育理念。

3.2 通過任務(wù)驅(qū)動(dòng)法，增強(qiáng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神

為了提高學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作能力，要改變傳統(tǒng)老師教學(xué)生學(xué)的教學(xué)法。在課程實(shí)踐中，老師負(fù)責(zé)安排任務(wù)，讓學(xué)生自行分組，以組為單位組成一個(gè)小的團(tuán)隊(duì)，每個(gè)團(tuán)隊(duì)負(fù)責(zé)一個(gè)或幾個(gè)共同的任務(wù)，作為老師在任務(wù)中只起一定的引導(dǎo)作用，把主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生團(tuán)隊(duì)，圍繞任務(wù)，每個(gè)團(tuán)隊(duì)細(xì)化分工、相互配合。在具體任務(wù)驅(qū)動(dòng)下， 不僅能讓學(xué)生熟練掌握3DMAX基本知識點(diǎn)和創(chuàng)作技巧，更能增強(qiáng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識和團(tuán)隊(duì)合作精神。

3.3 通過實(shí)踐教學(xué)法，鍛煉學(xué)生的社會(huì)實(shí)踐能力

學(xué)習(xí)最終目的在于實(shí)踐和應(yīng)用，對于高職學(xué)生來講，專業(yè)技能的學(xué)習(xí)和掌握就顯得格外重要。老師要對學(xué)生進(jìn)行正面引導(dǎo)，講清3DMAX是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，講清當(dāng)前社會(huì)的就業(yè)形勢，把高職教學(xué)要高度重視實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)等實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)突顯出來，以真實(shí)的任務(wù)為實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，將實(shí)訓(xùn)與社會(huì)實(shí)際需要結(jié)合起來，鍛煉學(xué)生的社會(huì)實(shí)踐能力，為學(xué)生步入社會(huì)打下一個(gè)好的基礎(chǔ)。

總之，在高職3DMAX教學(xué)中，作為老師在教學(xué)內(nèi)容上要及時(shí)把握3DMAX學(xué)術(shù)和建筑裝飾方面的相關(guān)行業(yè)動(dòng)態(tài)，不斷更新優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，不斷探索改進(jìn)教學(xué)方法，采取多種方式培養(yǎng)他們自主探究、主動(dòng)獲取知識的能力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，力求培養(yǎng)更多更優(yōu)秀的高職建筑裝飾專業(yè)人才。

參考文獻(xiàn)

第7篇：建筑專業(yè)課程范文

關(guān)鍵詞: 課程建設(shè) 高職教育 課程設(shè)置

課程體系的建設(shè)和改革,是高職教育的重點(diǎn)和難點(diǎn),同時(shí)它也是一項(xiàng)復(fù)雜的系統(tǒng)工程,其中包括合理地設(shè)置課程、有效地提高教師素質(zhì)及大力加強(qiáng)教師隊(duì)伍的建設(shè)等多個(gè)環(huán)節(jié)。

1.設(shè)置合理的高職課程

高職建筑工程技術(shù)專業(yè)的課程設(shè)置應(yīng)從高職教育的特點(diǎn)出發(fā),結(jié)合當(dāng)前建筑行業(yè)的實(shí)際情況,根據(jù)建筑職業(yè)崗位群應(yīng)掌握的知識和能力來進(jìn)行。要“強(qiáng)調(diào)學(xué)生為學(xué)習(xí)主體”,以知識的綜合應(yīng)用和職業(yè)能力培養(yǎng)為核心。根據(jù)這一原則,課程設(shè)置的主要思路如下:

(1)采用項(xiàng)目教學(xué)法,打破原有的理論知識體系,把學(xué)生將來從事職業(yè)活動(dòng)中所需的基本知識和專業(yè)技能,分解到具體的、真實(shí)的項(xiàng)目中去,以項(xiàng)目的實(shí)施為主線,其中貫穿各個(gè)相關(guān)的理論知識點(diǎn),真正實(shí)現(xiàn)在“學(xué)中做,做中學(xué)”。

(2)取消重復(fù)的教材內(nèi)容,強(qiáng)調(diào)知識間的相互聯(lián)系和銜接,把理論知識點(diǎn)融入到職業(yè)能力的訓(xùn)練項(xiàng)目中去,要突出綜合應(yīng)用知識能力的培養(yǎng)。

(3)高職建筑工程技術(shù)專業(yè)的課程不應(yīng)追求理論知識的完整性,而是要突出知識點(diǎn)的針對性和應(yīng)用性,強(qiáng)調(diào)對學(xué)生解決問題的能力及運(yùn)用知識的能力的培養(yǎng)。

2.不斷加強(qiáng)專業(yè)知識的學(xué)習(xí),提高教師自身的業(yè)務(wù)素質(zhì)

為了提高教師自身的業(yè)務(wù)素質(zhì),教研組應(yīng)定期組織教師進(jìn)行相互聽課、評課,召開教學(xué)研討會(huì)議,讓教師在教學(xué)交流中取長補(bǔ)短,從而達(dá)到提高教師教學(xué)水平的目的。

教學(xué)研討會(huì)應(yīng)主要體現(xiàn)以下內(nèi)容:

(1)把各位教師在教學(xué)中遇到的問題匯總,大家進(jìn)行集中討論,通過教師們的充分交流與探討,使教師自身的業(yè)務(wù)素質(zhì)得到進(jìn)一步的提高。

(2)教研組還可以組織大多數(shù)教師參加一些社會(huì)實(shí)踐,并有針對性地組織教師到工地現(xiàn)場學(xué)習(xí),提高自己的專業(yè)能力與水平,增強(qiáng)授課的生動(dòng)性。

3.切實(shí)加強(qiáng)教師隊(duì)伍的建設(shè)

優(yōu)良的教學(xué)質(zhì)量是課程建設(shè)的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn),而師資水平就是實(shí)施和完成教學(xué)的根本。因此,只有不斷加強(qiáng)教師隊(duì)伍的建設(shè),才能為實(shí)現(xiàn)課程建設(shè)目標(biāo)提供一個(gè)良好的平臺。具體措施如下:

(1)改善教師隊(duì)伍的學(xué)歷結(jié)構(gòu):可以鼓勵(lì)教師攻讀在職碩士學(xué)位,或通過人才引進(jìn)等措施。目前我院本專業(yè)具有研究生以上學(xué)位的教師占全部教師的100%。

(2)改善教師隊(duì)伍職稱結(jié)構(gòu):如在鼓勵(lì)教師自學(xué)的基礎(chǔ)上,采取“自培、請進(jìn)”等措施,不斷提高教師的業(yè)務(wù)水平,目前我院本專業(yè)副高2名,講師6名。

(3)充分提高教師教學(xué)水平:采取“青藍(lán)工程”,可發(fā)揮老教師經(jīng)驗(yàn)豐富的優(yōu)勢,以老帶新,幫助青年教師迅速成長。此外,可對青年教師進(jìn)行教學(xué)能力的培訓(xùn),制定出相關(guān)的青年教師培養(yǎng)計(jì)劃等一系列措施來提高他們的教學(xué)水平。

4.不斷規(guī)范和更新教學(xué)內(nèi)容

教材是教師實(shí)施教育教學(xué)計(jì)劃的重要載體和主要依據(jù),是學(xué)生獲取知識、發(fā)展能力的重要渠道,也是考核教學(xué)成效的重要依據(jù)。所以,高職教材改革必須突出它的職業(yè)性、實(shí)踐性、適應(yīng)性、科學(xué)性和先進(jìn)性。任何教材的出版都會(huì)滯后,所以教學(xué)要根據(jù)最新發(fā)展,動(dòng)態(tài)調(diào)整教學(xué)計(jì)劃,在選購最新、內(nèi)容適宜的教材的同時(shí)還要補(bǔ)充隨時(shí)出現(xiàn)的最新知識。主要工作如下:

(1)依據(jù)課程體系的建設(shè)目標(biāo)修定《建筑技術(shù)工程專業(yè)》課程的教學(xué)大綱,制定教學(xué)規(guī)范,進(jìn)一步明確課程的難點(diǎn)與重點(diǎn),合理分配各章節(jié)的學(xué)時(shí)數(shù),從而使課程內(nèi)容以及與之配套的實(shí)踐性環(huán)節(jié)等方面更具科學(xué)性、概括性。

(2)選用與市場需求相適應(yīng)的配套新版教材,對教學(xué)內(nèi)容和課程結(jié)構(gòu)進(jìn)行整合與優(yōu)化,進(jìn)行必要的增補(bǔ)與刪減,注重新知識、新技術(shù)的引入,使教學(xué)內(nèi)容更具啟發(fā)性、工程性、先進(jìn)性和教學(xué)適用性。

(3)對各種課程在內(nèi)容上強(qiáng)化基礎(chǔ),注重工程特色,不斷充實(shí)新知識。這樣課程內(nèi)容的整合有條不紊,課堂教學(xué)生動(dòng)形象,為實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容和課程結(jié)構(gòu)的整合與優(yōu)化打下基礎(chǔ)。

5.積極探索并注重使用先進(jìn)的教學(xué)方法和手段

傳統(tǒng)的教育方式通常是“填鴨式”的教學(xué),而創(chuàng)新教育更注重用啟發(fā)式的教學(xué)方法來充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性,即把教師在課堂教學(xué)中的主導(dǎo)作用與學(xué)生在教學(xué)中的主體性統(tǒng)一起來。啟發(fā)式教學(xué)的實(shí)質(zhì)是教會(huì)學(xué)生解決問題、獨(dú)立思考和學(xué)習(xí)的方法,它在教學(xué)時(shí)應(yīng)以教師為主導(dǎo),學(xué)生為主體,以主要的知識點(diǎn)為脈絡(luò),站在學(xué)生的角度上自問自答,在講清課程重點(diǎn)難點(diǎn)的基礎(chǔ)上,引導(dǎo)學(xué)生積極思考,把問題留給學(xué)生并加以引導(dǎo)、點(diǎn)撥,讓學(xué)生通過自學(xué)、思考尋找答案從而激發(fā)起探索的欲望,這樣就能夠使學(xué)生通過不斷的思考進(jìn)入興奮狀態(tài),從而達(dá)到教學(xué)所要追求的目標(biāo)。因此,教師應(yīng)積極實(shí)行啟發(fā)式、討論式教學(xué),在課堂中更多地采用案例教學(xué)法、問答教學(xué)法及技能模擬訓(xùn)練教學(xué)法等,引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考,激發(fā)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性,充分地培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)技術(shù)能力。

此外,在各種課程的教學(xué)中,教師充分運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)手段(包括各類課件、相關(guān)音像和錄像資料)并結(jié)合傳統(tǒng)的訓(xùn)練方法,使教學(xué)容量和密度有了大幅度的增加,教學(xué)內(nèi)容表現(xiàn)形式生動(dòng)、形象,全面調(diào)動(dòng)學(xué)生的感官,充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性,對提高課程的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率、改善教學(xué)效果都具有極大的幫助。如教師可以把某些抽象的建筑施工過程做成動(dòng)畫圖像,這樣一來可以很直觀地把這一知識點(diǎn)傳授給學(xué)生,既完成了教學(xué)任務(wù),又提高了學(xué)生的興趣;而通過把大量的工程圖片及相關(guān)的工程資料穿插在教學(xué)過程當(dāng)中,則會(huì)使教學(xué)內(nèi)容更新穎,使教學(xué)信息量更大;對于教學(xué)中比較抽象的知識點(diǎn),還可以采用計(jì)算機(jī)模擬方法,使抽象性內(nèi)容轉(zhuǎn)換為直觀性的內(nèi)容,如土力學(xué)中土的結(jié)構(gòu)形式、土的破壞形式、擋土墻主破壞形式,以及一些實(shí)驗(yàn)過程等都可以設(shè)計(jì)成直觀的動(dòng)畫圖形或錄像等,這樣就大大方便了教學(xué),使教學(xué)顯得生動(dòng)。

總而言之,高職教育課程體系的改革是當(dāng)今高職教育發(fā)展過程中的必然趨勢,也是高職教育教學(xué)的熱點(diǎn)和難點(diǎn),只有進(jìn)行不斷地研究與探索,才能不斷優(yōu)化現(xiàn)有的高職教育課程體系。

參考文獻(xiàn):

[1]肖芳.建筑工程技術(shù)專業(yè)基于核心能力的課程群建設(shè).廣東交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào),2007:89-91.

[2]張芳枝.吳煌峰.高職院校土力學(xué)課程教學(xué)研究與實(shí)踐.廣東水利電力職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào),2004:7-8.

[3]張獻(xiàn)奇,袁雪峰.高職《建筑設(shè)備工程》課程建設(shè)與實(shí)踐的研究.教育與職業(yè),2006:176-178.

第8篇：建筑專業(yè)課程范文

關(guān)鍵詞：工作過程系統(tǒng)化；課程體系；設(shè)計(jì)

中圖分類號：G710 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）35-0064-03

建筑業(yè)是一個(gè)蓬勃興旺的行業(yè)，對高技能人才有著急迫的、大量的需求。但是從現(xiàn)實(shí)狀況看，并沒有形成良好局面，導(dǎo)致出現(xiàn)這一局面的一個(gè)根本原因是作為人才培養(yǎng)方案核心的課程體系設(shè)計(jì)未能與時(shí)俱進(jìn)，因此，我院針對建筑工程技術(shù)專業(yè)設(shè)計(jì)了基于工作過程系統(tǒng)化的課程體系。

一、形成基于工作過程系統(tǒng)化的高職建筑工程技術(shù)課程體系設(shè)計(jì)思路

工作過程是指個(gè)體“為完成一件工作任務(wù)并獲得工作成果而進(jìn)行的一個(gè)完整的工作程序”[1]，“是一個(gè)綜合的、時(shí)刻處于運(yùn)動(dòng)狀態(tài)但結(jié)構(gòu)相對固定的系統(tǒng)”[2]。因此，我院在充分調(diào)研的基礎(chǔ)上，以建筑工程施工過程（圖1）為導(dǎo)向，確定職業(yè)崗位群及各崗位的典型工作任務(wù)，確定完成工作任務(wù)所需要的職業(yè)素質(zhì)和專業(yè)能力，從而最終形成該課程體系工作過程系統(tǒng)化課程體系的設(shè)計(jì)思路。

二、構(gòu)建高職建筑工程技術(shù)專業(yè)工作過程系統(tǒng)化課程體系框架

我院按照建筑工程施工過程這一主線，對所需的知識點(diǎn)和技能點(diǎn)進(jìn)行重新梳理與整合，形成了培養(yǎng)與強(qiáng)化學(xué)生的基本素質(zhì)、專業(yè)基本能力、專業(yè)核心能力和專業(yè)拓展能力新的全新課程體系。其中，基本素質(zhì)可以通過學(xué)習(xí)專業(yè)基本素質(zhì)課程、文化素質(zhì)課程和職業(yè)道德素質(zhì)課程進(jìn)行培養(yǎng)；專業(yè)基本能力主要包括識圖能力、測量放線能力和材料檢測能力，可以通過學(xué)習(xí)《建筑識圖》等專業(yè)基礎(chǔ)課程進(jìn)行培養(yǎng)；專業(yè)核心能力重點(diǎn)突出施工技術(shù)能力，可以通過學(xué)習(xí)《基礎(chǔ)工程施工》等課程進(jìn)行培養(yǎng)；專業(yè)拓展能力主要包括監(jiān)理、安裝等方面的能力，可以通過學(xué)習(xí)《建設(shè)工程監(jiān)理概論》等課程進(jìn)行培養(yǎng)。課程體系的框架已基本構(gòu)建，最終能否實(shí)現(xiàn)關(guān)鍵在于專業(yè)核心課程的開發(fā)，因此專業(yè)課程開發(fā)已成為其中的重要一環(huán)。

三、校企聯(lián)合開發(fā)高職建筑工程技術(shù)專業(yè)核心課程

高職建筑工程技術(shù)專業(yè)核心課程的開發(fā)，應(yīng)該遵循由校企聯(lián)合開發(fā)的邏輯規(guī)律和路徑，分析就業(yè)崗位及各崗位的主要工作任務(wù)，進(jìn)而設(shè)置學(xué)習(xí)領(lǐng)域的課程。

1.就業(yè)行業(yè)、企業(yè)。從建筑工程學(xué)院多年來對畢業(yè)生跟蹤調(diào)查統(tǒng)計(jì)結(jié)果來看，高職建筑工程技術(shù)專業(yè)的畢業(yè)生就業(yè)主要為中小型的建筑公司、房地產(chǎn)公司、監(jiān)理公司等單位。因此，將高職建筑工程技術(shù)專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)確定為中小型企業(yè)，既是保障建筑工程技術(shù)專業(yè)教學(xué)質(zhì)量，又是提高學(xué)生就業(yè)率的必然選擇。

2.就業(yè)崗位及主要工作任務(wù)分析。由于中小型企業(yè)的工作相對于大型企業(yè)而言較簡單，并且企業(yè)自身發(fā)展空間較小，對本科及以上層次人才的吸引力較小，因此在中小型企業(yè)就業(yè)的高職建筑工程技術(shù)專業(yè)學(xué)生必須具備一人多崗、多崗兼顧的能力。常見的建筑類工作崗位主要有：施工管理、質(zhì)量檢測、安全管理、資料管理、測量放線和材料檢測等6個(gè)崗位。其中：施工管理崗位主要工作任務(wù)：組織工程施工的生產(chǎn)管理；編制各項(xiàng)施工組織設(shè)計(jì)方案和施工安全、質(zhì)量、技術(shù)方案；合理規(guī)劃布局施工現(xiàn)場平面圖；編制工程總進(jìn)度計(jì)劃表和月進(jìn)度計(jì)劃表及各施工班組的月進(jìn)度計(jì)劃表等工作。質(zhì)量檢測崗位主要工作任務(wù)：工程的質(zhì)量監(jiān)督和檢查驗(yàn)收；各工種的分部、分項(xiàng)工程跟班質(zhì)量檢查和驗(yàn)收；監(jiān)督檢查各施工班組的各項(xiàng)質(zhì)量；填寫質(zhì)檢內(nèi)業(yè)；收集各班組的工程質(zhì)量檢查資料，作為竣工驗(yàn)收的依據(jù)；定期組織召開現(xiàn)場質(zhì)量例會(huì)，制定預(yù)控及整改措施。安全管理崗位主要工作任務(wù)：建立健全本工程有關(guān)安全管理制度；進(jìn)行安全教育；檢查各級安全技術(shù)交底；巡回檢查施工現(xiàn)場；檢查班組安全生產(chǎn)活動(dòng)；安全生產(chǎn)資料的編制、收集、整理、歸檔等工作。資料管理崗位主要工作任務(wù)：工程項(xiàng)目資料、圖紙等檔案的收集、管理；參加分部分項(xiàng)工程的驗(yàn)收工作；計(jì)劃、統(tǒng)計(jì)的管理；工程項(xiàng)目的內(nèi)業(yè)管理等工作。測量防線崗位主要工作任務(wù)：制定與施工同步的測量放線方案；測量儀器的核定、校正；測量放線等工作。材料管理崗位主要工作任務(wù)：現(xiàn)場材料管理，制定材料管理規(guī)劃，組織料具進(jìn)場，現(xiàn)場材料的驗(yàn)收、保管、發(fā)放、核算；材料計(jì)劃管理工作，編制材料計(jì)劃，材料的供應(yīng)；材料的選購；編制單位工程耗用材料的控制指標(biāo)；材料進(jìn)場調(diào)撥、轉(zhuǎn)移領(lǐng)用；材料倉庫的倉庫管理；材料核算管理等工作。

3.學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程的設(shè)置。從我院調(diào)研分析的結(jié)果來看，高職建筑工程技術(shù)專業(yè)的課程必須按照學(xué)習(xí)領(lǐng)域進(jìn)行設(shè)置，下面以培養(yǎng)施工管理能力的核心課程之一《基礎(chǔ)工程施工》的設(shè)置為例（表1）進(jìn)行說明。在《基礎(chǔ)工程施工》課程設(shè)置時(shí)我們將一個(gè)個(gè)學(xué)習(xí)情境按照一個(gè)任務(wù)或項(xiàng)目的形式來進(jìn)行設(shè)計(jì)，并按照職業(yè)能力成長規(guī)律由易到難排序，同時(shí)在學(xué)習(xí)內(nèi)容中有機(jī)融入相關(guān)建筑工工藝、建筑工程質(zhì)量統(tǒng)一驗(yàn)收標(biāo)準(zhǔn)、建筑工程質(zhì)量驗(yàn)收規(guī)范。

四、形成基于工作工程系統(tǒng)化的高職建筑工程技術(shù)專業(yè)課程體系

隨著學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程的開發(fā)和完整工作任務(wù)特點(diǎn)的學(xué)習(xí)情境的設(shè)計(jì)，高職建筑工程技術(shù)專業(yè)逐步構(gòu)建了以施工過程為導(dǎo)向的“雙合成、雙證融通、三階段”工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式。結(jié)合建筑工程技術(shù)專業(yè)的畢業(yè)生主要就業(yè)崗位施工員、安全員、資料員、質(zhì)檢員的施工崗位能力要求，以建筑工程施工過程為導(dǎo)向，根據(jù)崗位工作任務(wù)與要求，在行業(yè)、企業(yè)的專業(yè)技術(shù)人員共參與下完成進(jìn)行工作任務(wù)分析，提取出典型工作任務(wù)，并通過分析歸并形成行動(dòng)領(lǐng)域，對行動(dòng)領(lǐng)域進(jìn)行重構(gòu)分析，最終形成了融理論、實(shí)踐于一體的基于工作工程系統(tǒng)化的高職建筑工程技術(shù)專業(yè)課程體系（圖2），為學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]姜大源.論高等職業(yè)教育課程的系統(tǒng)化設(shè)計(jì)――關(guān)于工作過程系統(tǒng)化課程開發(fā)的解讀[J].中國高教研究，2009，（04）.

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第9篇：建筑專業(yè)課程范文

關(guān)鍵詞：綠色建筑，土木工程，課程教學(xué)

中圖分類號：S969.1文獻(xiàn)標(biāo)識碼： A

一、引言

我國《綠色建筑評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)》(GB50378)對綠色建筑的定義為：在建筑的全壽命周期內(nèi)，最大限度地節(jié)約資源(節(jié)能、節(jié)地、節(jié)水、節(jié)材) ，保護(hù)環(huán)境和減少污染，為人們提供健康、適用和高效的使用空間，與自然和諧共生的建筑[1]。

目前，我國綠色建筑發(fā)展較快，在《建筑業(yè)發(fā)展“十二五”規(guī)劃》明確了提出了我國綠色建筑、建筑節(jié)能未來五年發(fā)展目標(biāo)[2]。但是無論在理念還是技術(shù)實(shí)踐，我國的綠色建筑與國際標(biāo)準(zhǔn)還有很大的差距。究其原因較多，例如發(fā)展時(shí)間短，經(jīng)濟(jì)發(fā)展不平衡等等，但最急需解決的是綠色建筑的人才培養(yǎng)問題。因此，高等院校土木工程專業(yè)應(yīng)該順應(yīng)綠色建筑發(fā)展形勢，發(fā)揮人才培養(yǎng)優(yōu)勢，推動(dòng)土木工程專業(yè)課程教學(xué)內(nèi)容的改革，面向建筑業(yè)輸送具有綠色建筑知識和能力的應(yīng)用型人才，解決我國綠色建筑專業(yè)技術(shù)人才隊(duì)伍薄弱的問題。筆者認(rèn)為土木工程專業(yè)中主要以下課程需增加綠色建筑的教學(xué)內(nèi)容。

二、“土木工程制圖”教學(xué)內(nèi)容的改革

土木工程制圖的傳統(tǒng)教學(xué)內(nèi)容主要包括“畫法幾何”、“計(jì)算機(jī)繪圖”“專業(yè)制圖”三大部分?！爱嫹◣缀巍辈糠种饕菫閷I(yè)制圖提供理論基礎(chǔ)和空間幾何想象能力，與實(shí)際的繪圖、識圖聯(lián)系不大；“計(jì)算機(jī)繪圖”主要是提高學(xué)生的軟件操作能力，重在實(shí)踐；“專業(yè)制圖”部分根據(jù)專業(yè)不同，講述的內(nèi)容略有差異，重在講述運(yùn)用計(jì)算機(jī)繪圖和識圖的能力。目前國內(nèi)的土木工制圖教程均為涉及建筑節(jié)能制圖、識圖方面的內(nèi)容，因此，在當(dāng)前綠色建筑逐漸普及的背景下，非常有必要在土木工程制圖中增加這方面的教學(xué)內(nèi)容，具體來說主要應(yīng)增加以下教學(xué)內(nèi)容：1.介紹建筑節(jié)能設(shè)計(jì)包含的內(nèi)容，重點(diǎn)介紹建筑結(jié)構(gòu)方面的節(jié)能設(shè)計(jì)；2.在實(shí)踐環(huán)節(jié)上，要訓(xùn)練學(xué)生對建筑節(jié)能圖紙繪制、識別能力。

三、“土木工程材料”教學(xué)內(nèi)容的改革

綠色建筑材料是指采用清潔生產(chǎn)技術(shù)，不用或少用天然資源和能源，大量使用工農(nóng)業(yè)或城市固態(tài)廢棄物生產(chǎn)的無毒害、無污染、無放射性，達(dá)到使用周期后可回收利用，有利于環(huán)境保護(hù)和人體健康的建筑材料。而建筑節(jié)能材料指在建筑材料生產(chǎn)、房屋建筑和構(gòu)筑物施工及使用過程中，滿足同等需要或達(dá)到相同目的的條件下，盡可能降低能耗。綠色節(jié)能建筑材料需要滿足“綠色”和“節(jié)能”兩方面的要求，綠色建筑的節(jié)能效果很大程度上依賴于綠色節(jié)能建筑材料的使用。目前土木工程材料中的教學(xué)內(nèi)容仍然是以傳統(tǒng)的建筑材料為主線，大部分傳統(tǒng)的建筑材料能耗高、回收率低，國家已經(jīng)開始限制勞動(dòng)密集型高資源消耗材料的生產(chǎn)和應(yīng)用，不屬于綠色節(jié)能建材，這也突顯了改革傳統(tǒng)土木工程材料教學(xué)內(nèi)容的必要性，以及增加綠色節(jié)能建筑材料教學(xué)內(nèi)容的重要性。

實(shí)際工程中的土木工程材料的綠色和節(jié)能涉及到材料的生產(chǎn)、施工、使用等環(huán)節(jié)，因此要讓學(xué)生熟悉目前使用的土木工程材料對環(huán)境和資源的影響情況，樹立綠色意識和節(jié)能觀念[3]。在教學(xué)中應(yīng)增加以下內(nèi)容：1.介紹我國資源的儲備量與環(huán)境受污染程度，土木工程材料生產(chǎn)過程資源與能源的消耗情況及對環(huán)境污染狀況；2.介紹居住環(huán)境受土木工程材料污染的實(shí)例, 綠色節(jié)能型材料與普通建筑材料的節(jié)能效果的對比與分析；3.分類介紹常用或國家推廣使用的綠色節(jié)能建筑材料種類、性質(zhì)及力學(xué)性能，可按以下四類進(jìn)行講解：新型墻體材料、保溫隔熱材料、防水密封材料和裝飾裝修材料；4.講解利用工農(nóng)業(yè)或城市固態(tài)廢棄物制造土木工程材料的必要性與工程實(shí)踐。比如我國的水泥年產(chǎn)量已達(dá)到6億噸以上,占世界水泥總產(chǎn)量的50%以上，但是每生產(chǎn)1噸水泥所需要的資源消耗指標(biāo)達(dá)到5.5GJ，并向大氣中排0.9噸的二氧化碳。這些實(shí)例有利于提高學(xué)生對合理使用水泥等高資源消耗型材料的思想認(rèn)識；5.土木工程材料實(shí)驗(yàn)教學(xué)方面，進(jìn)行粉煤灰混凝土的配制試驗(yàn)與工業(yè)副產(chǎn)品制造的土木工程材料的展示，有利于提高學(xué)生對工業(yè)副產(chǎn)品制造土木工程材料的直接認(rèn)識；6.在建筑材料節(jié)能方面,對比分析新型墻體材料建筑與普通鋼筋混凝土建筑的能耗比較，可以加深學(xué)生的綠色節(jié)能意識。通過以上土木工程材料的教學(xué)，增強(qiáng)學(xué)生對綠色建筑的認(rèn)識。

四、“土木工程施工”教學(xué)內(nèi)容的改革

針對目前土木工程施工的傳統(tǒng)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行梳理，刪除工程上已經(jīng)淘汰的施工方法，優(yōu)選較少采用的施工手段，保留經(jīng)常采用的施工方法，增加綠色施工內(nèi)容，將綠色施工的理念貫穿于土木工程施工教學(xué)的全過程。

綠色施工反映在施工管理、環(huán)境保護(hù)、節(jié)材與材料資源利用、節(jié)水與水資源利用、節(jié)能與能源利用、節(jié)地與施工用地防護(hù)六個(gè)方面。因此，土木工程施工應(yīng)增加以下綠色施工的教學(xué)內(nèi)容：1.綠色施工的組織管理、規(guī)劃管理、實(shí)施管理、評價(jià)管理及人員安全與健康管理；2.環(huán)境保護(hù)方面需增加揚(yáng)塵控制、噪音振動(dòng)控制、光污染控制、水污染控制、土壤保護(hù)、建筑垃圾控制及地下設(shè)施、文物和資源保護(hù)等教學(xué)內(nèi)容；3.節(jié)材與材料資源利用方面需增加節(jié)材措施、節(jié)能圍護(hù)材料、周轉(zhuǎn)材料等教學(xué)內(nèi)容；4.節(jié)水與水資源利用方面的提高用水效率、非傳統(tǒng)水源的利用及用水安全；5.節(jié)能與能源利用方面的節(jié)能措施、機(jī)械設(shè)備與機(jī)具、施工用電及照明；6.節(jié)地與施工用地保護(hù)方面的臨時(shí)用地指標(biāo)、臨時(shí)用地保護(hù)等。

五、結(jié)束語

綜上所述，“十二五”期間以及將來很長的一段時(shí)間內(nèi)，我國的建筑業(yè)仍將將處在一個(gè)快速發(fā)展?fàn)顟B(tài)之中，綠色節(jié)能型的建筑越來越受到青睞，建筑節(jié)能逐漸變成強(qiáng)制性標(biāo)準(zhǔn)和規(guī)范。但是當(dāng)前土建類人才仍按傳統(tǒng)的模式進(jìn)行培養(yǎng)，教材內(nèi)容更新滯后，極大制約了綠色建筑的推廣。因此，高等院校有必要推動(dòng)土建類專業(yè)建設(shè)改革，進(jìn)一步完善人才培養(yǎng)方案，更新課程教學(xué)內(nèi)容，使之貼近綠色建筑的設(shè)計(jì)、施工與運(yùn)營管理全過程，探索優(yōu)化綠色建筑背景下的人才培養(yǎng)途徑，推廣綠色建筑與綠色施工，適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需要。

參考文獻(xiàn)：

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