益智區(qū)環(huán)境設(shè)計(jì)精選(九篇)

前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的益智區(qū)環(huán)境設(shè)計(jì)主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：益智區(qū)環(huán)境設(shè)計(jì)范文

關(guān)鍵字:住宅小區(qū) 環(huán)境 綠化 戶(hù)外活動(dòng)場(chǎng)所 水環(huán)境

隨著我國(guó)社會(huì)物質(zhì)文化水平高速發(fā)展的同時(shí),對(duì)城市周邊鄉(xiāng)村的開(kāi)發(fā)力度也大大增加,各類(lèi)撤村建居項(xiàng)目也紛紛上馬。各類(lèi)農(nóng)居安置點(diǎn)也隨之紛紛出現(xiàn)在杭州城區(qū)的周邊地塊,一幢幢高聳的高層住宅在過(guò)去的村民提供了更為寬敞明亮的居住空間,使生活品質(zhì)有了翻天覆地的變化。但是值得我們注意的是:從住宅建筑本身來(lái)看,不管是建筑材料的運(yùn)用,建筑的保溫,防潮和隔熱方面,還是建筑的戶(hù)型以及功能方面,都已經(jīng)相當(dāng)成熟。然而,成為農(nóng)居安置點(diǎn)品質(zhì)進(jìn)一步提高的瓶頸往往是小區(qū)內(nèi)部環(huán)境的設(shè)計(jì)和投入。

杭州市屬于內(nèi)陸沿海城市,由于受地理位置和氣候的影響,在居住區(qū)開(kāi)發(fā)和設(shè)計(jì)上有其獨(dú)特性。從2000年起,隨著杭州城市化建設(shè)腳步的加快,農(nóng)居安置類(lèi)住宅在逐漸發(fā)展,發(fā)展至今,小區(qū)的規(guī)模越來(lái)越大。在戶(hù)型設(shè)計(jì)上,也進(jìn)一步趨于合理。然而和一些高品質(zhì)的商業(yè)住宅在相比,在小區(qū)的環(huán)境設(shè)計(jì)上還有進(jìn)一步提高的空間。杭州市的農(nóng)居安置點(diǎn)開(kāi)發(fā)受到政府的城市整體規(guī)劃控制和市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)規(guī)律的指導(dǎo),一般來(lái)說(shuō),開(kāi)發(fā)商為了追求利潤(rùn)的最大化,盡可能地做大容積率,通過(guò)增加建筑面積來(lái)獲得更高的利潤(rùn)和減少土地成本對(duì)整個(gè)成本的壓力。正因?yàn)槿绱?小區(qū)的環(huán)境設(shè)計(jì)容易被放到次要地位,然而從經(jīng)濟(jì)發(fā)展的規(guī)律來(lái)看,越是發(fā)達(dá)的地區(qū),人居環(huán)境就越受到重視。

家是一個(gè)人的出發(fā)點(diǎn),又是歸宿,而居住的環(huán)境就是家的空間上的外延,不僅如此,小區(qū)的環(huán)境還是連接城市公共空間和家的灰空間,是使用頻率非常高的地段。小區(qū)環(huán)境承載著人們的許多活動(dòng),是人們?nèi)粘Ｉ?休憩與交往的場(chǎng)所。居住區(qū)環(huán)境功能的配置完整和綠化環(huán)境優(yōu)美是建筑生態(tài)城市的基礎(chǔ)和保障。要提高居住的品質(zhì),除了要有好的戶(hù)型設(shè)計(jì),還需要有好的小區(qū)環(huán)境設(shè)計(jì),而且優(yōu)秀的小區(qū)環(huán)境設(shè)計(jì)也是改善城市整體生態(tài)環(huán)境的良好開(kāi)端。居住區(qū)環(huán)境設(shè)計(jì)應(yīng)具有共存,共生,共樂(lè),共雅的基本特征。

1.杭州市農(nóng)居安置類(lèi)住宅小區(qū)綠化環(huán)境設(shè)計(jì)現(xiàn)狀分析及思考

住宅小區(qū)綠化環(huán)境是以綠色植物為主題,提供居民戶(hù)外休閑,室內(nèi)觀(guān)賞和改善生態(tài)環(huán)境作用的綠色空間,住宅小區(qū)的綠化環(huán)境具有釋放氧氣,殺菌除塵,凈化空氣,調(diào)節(jié)空氣溫濕度,減噪,隔熱,防風(fēng)以及美化環(huán)境,創(chuàng)造四季各異的環(huán)境景觀(guān),調(diào)節(jié)居民心理等綜合功能。在空間營(yíng)造上,采用不同高度或不同種類(lèi)的綠化,可以形成強(qiáng)弱不同的空間分隔。在一些較高品質(zhì)的商業(yè)居住小區(qū)由于經(jīng)濟(jì)因素的影響相對(duì)較小,因而在住宅小區(qū)規(guī)劃和設(shè)計(jì)上重視環(huán)境綠化因素的傾向。然而在農(nóng)居安置類(lèi)小區(qū)這個(gè)問(wèn)題上,由于經(jīng)濟(jì)水平的限制,設(shè)計(jì)的主要精力還是放在解決基本居住問(wèn)題上,由于各方面原因,對(duì)小區(qū)的綠化布置喜歡走形式,沒(méi)有真正下工夫去研究。目前主要存在下問(wèn)題:

1. 1 安置類(lèi)小區(qū)綠化模式單一

一些小區(qū)綠化模式比較單一,其主要表現(xiàn)是:綠化不考慮地理、氣候條件,基本上是大片草坪點(diǎn)綴一些亞熱帶樹(shù)木及小型灌木的方式。部分小區(qū)在植物的選擇與種植上很多沒(méi)有結(jié)合自然規(guī)律來(lái)進(jìn)行設(shè)計(jì),設(shè)計(jì)缺少思路與創(chuàng)新。

1.2 安置類(lèi)小區(qū)植物種類(lèi)單一

在已投入使用的安置類(lèi)小區(qū)中,植物種類(lèi)大多選于常用的幾種,讓生活在其中的人感覺(jué)非常單調(diào)。主要體現(xiàn)在住區(qū)綠地的結(jié)構(gòu)層次單一,大部分為喬草兩層和灌草兩層,結(jié)構(gòu)單一,居住區(qū)綠地不能形成有效的喬灌草復(fù)層混交結(jié)構(gòu),缺少層次感。

1.3 綠化率不高,沒(méi)有形成組團(tuán)效率

現(xiàn)在,雖然對(duì)居住小區(qū)的綠化率有明文規(guī)定,但是為了取得更大的經(jīng)濟(jì)回報(bào)率,開(kāi)發(fā)商常常通過(guò)盡量縮小綠化面積,以爭(zhēng)取較大的建筑密度。另一種現(xiàn)象是在方案評(píng)審時(shí)在圖紙上的綠化率已經(jīng)達(dá)到規(guī)范標(biāo)準(zhǔn),但是等到小區(qū)施工完投入使用后,因?yàn)橘Y金或施工問(wèn)題,實(shí)際的綠化率常常達(dá)不到圖紙要求。

2.安置類(lèi)小區(qū)戶(hù)外活動(dòng)場(chǎng)所設(shè)計(jì)現(xiàn)狀分析及思考

戶(hù)外活動(dòng)是住宅小區(qū)生活的重要組成部分,戶(hù)外活動(dòng)場(chǎng)所也是小區(qū)環(huán)境的重要組成空間。居住區(qū)建設(shè)應(yīng)當(dāng)按照不同年齡居民活動(dòng)的需要,布置活動(dòng)場(chǎng)地和進(jìn)行設(shè)計(jì)。住宅小區(qū)不僅要為居民提供活動(dòng)場(chǎng)地與空間,還要?jiǎng)?chuàng)造一種美觀(guān)又吸引人的環(huán)境,這種環(huán)境給人以視,嗅,聽(tīng),觸及游戲心態(tài)的滿(mǎn)足,可以陶冶人的性情,塑造人格。

由于受到經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平和開(kāi)發(fā)理念的限制,部分安置類(lèi)小區(qū)戶(hù)外活動(dòng)場(chǎng)所設(shè)計(jì)存在的一些問(wèn)題:戶(hù)外活動(dòng)場(chǎng)地面積占整個(gè)小區(qū)面積比例普遍偏小;在設(shè)計(jì)過(guò)程中常常走形式主義;戶(hù)外活動(dòng)場(chǎng)地的功能不齊全;硬質(zhì)場(chǎng)地的鋪設(shè)材料和鋪設(shè)方式不經(jīng)過(guò)設(shè)計(jì);小品設(shè)施不齊全或設(shè)計(jì)不合理。體育場(chǎng)地有時(shí)可以利用一些建筑的屋面及高層建筑架空層設(shè)置,這樣就不需要占用地面面積,如在低層的層面積比較大的建筑屋面上設(shè)置籃球場(chǎng)。廣場(chǎng)硬地是作為一個(gè)娛樂(lè)休閑的開(kāi)敞空間,不如前兩者空間的目的性強(qiáng),是前兩種空間的適當(dāng)補(bǔ)充,因?yàn)槭菫椴煌挲g階段所服務(wù)的,同時(shí)也是一個(gè)小區(qū)設(shè)計(jì)的亮點(diǎn),應(yīng)結(jié)合小區(qū)的綠化和小區(qū)綜合考慮和設(shè)計(jì)。

3.結(jié)語(yǔ)

隨著杭州城市化進(jìn)程的腳步不斷加快,農(nóng)居安置類(lèi)住宅項(xiàng)目增多,開(kāi)發(fā)商和設(shè)計(jì)師需要新的理念來(lái)適應(yīng)新的形式。在住宅區(qū)環(huán)境的投入和設(shè)計(jì)上,需要小區(qū)開(kāi)發(fā)的各環(huán)節(jié)和部門(mén)有大局觀(guān),看到長(zhǎng)遠(yuǎn)的利益。如今,改善居住環(huán)境已經(jīng)成為全人類(lèi)的重要課題,創(chuàng)造良好的人居環(huán)境,保護(hù)和不斷改善人居環(huán)境,這是廣大設(shè)計(jì)工作者的共同責(zé)任。無(wú)論面臨多少疑慮和困難,我們都將信心百倍,不失膽識(shí)而又十分審慎地迎接未來(lái),創(chuàng)造未來(lái)?！?/p>

參考文獻(xiàn):

[1]林其標(biāo),林燕等編著,住宅人居環(huán)境設(shè)計(jì),華南理工大學(xué)出版社,2000

第2篇：益智區(qū)環(huán)境設(shè)計(jì)范文

幼兒園是幫助幼兒適應(yīng)學(xué)習(xí)氛圍和了解知識(shí)的重要場(chǎng)所，幼兒在幼兒園中要學(xué)習(xí)各種新知識(shí)，擺脫對(duì)父母依賴(lài)的習(xí)慣，這是幼兒初次嘗試獨(dú)立的重要過(guò)程。但是，對(duì)于幼兒的自身發(fā)展來(lái)說(shuō)，環(huán)境對(duì)幼兒的生活習(xí)慣及能力培養(yǎng)會(huì)帶來(lái)許多潛在的影響，同時(shí)也能通過(guò)環(huán)境的合理設(shè)計(jì)來(lái)促進(jìn)幼兒的生長(zhǎng)發(fā)育，加快幼兒掌握各個(gè)運(yùn)動(dòng)技能的速度，使幼兒在幼兒園學(xué)習(xí)中打下良好的基礎(chǔ)。當(dāng)前，我國(guó)大多數(shù)幼兒園活動(dòng)室的建設(shè)都十分簡(jiǎn)單，與小學(xué)、初中院校的室內(nèi)設(shè)計(jì)基本無(wú)異，設(shè)計(jì)方向缺乏對(duì)幼兒年齡階段的考慮，同時(shí)也未從人性化角度來(lái)思考幼兒的發(fā)展需求，使得環(huán)境設(shè)計(jì)難以給幼兒的自身成長(zhǎng)及培養(yǎng)帶來(lái)幫助。對(duì)此，本文從人性關(guān)懷視角下對(duì)幼兒園活動(dòng)室環(huán)境的藝術(shù)設(shè)計(jì)展開(kāi)研究。

關(guān)鍵詞：

人性關(guān)懷；幼兒園；藝術(shù)設(shè)計(jì)

0引言

幼兒園活動(dòng)室是為幼兒提供的自由活動(dòng)場(chǎng)所，幼兒可在該室內(nèi)完成游戲、繪畫(huà)、唱歌等課程任務(wù)，從而使幼兒從中學(xué)習(xí)和接觸新領(lǐng)域的知識(shí)。對(duì)于幼兒來(lái)說(shuō)，影響幼兒學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)的不單單是來(lái)自于知識(shí)層面，其活動(dòng)室的環(huán)境也是促進(jìn)幼兒學(xué)習(xí)的重要因素之一。因此，幼兒園的環(huán)境設(shè)計(jì)在幼兒學(xué)習(xí)中占據(jù)著不可忽視的地位。對(duì)于幼兒來(lái)說(shuō)，活動(dòng)室的環(huán)境設(shè)計(jì)會(huì)給幼兒的行為、心理及生理均帶來(lái)影響，這些影響雖不會(huì)立即反映在表面，但實(shí)則早已潛移默化地影響著幼兒，長(zhǎng)此以往會(huì)給幼兒的綜合能力帶來(lái)極大影響。這表示幼兒園活動(dòng)室的環(huán)境設(shè)計(jì)需充分考慮幼兒的年齡、生長(zhǎng)需求及教學(xué)需求，使其給幼兒的未來(lái)發(fā)展帶來(lái)良好的幫助。

1幼兒特征對(duì)活動(dòng)室環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)的影響

1.1生理

幼兒園活動(dòng)室環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)的最終目的是為了給幼兒打造更舒適、更良好的活動(dòng)環(huán)境，使幼兒在活動(dòng)室中能夠自由學(xué)習(xí)?；顒?dòng)室作為幼兒園開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)的重要場(chǎng)所，環(huán)境設(shè)計(jì)會(huì)關(guān)系著幼兒的生活質(zhì)量，因此在設(shè)計(jì)時(shí)，需充分考慮幼兒的發(fā)展需求進(jìn)行設(shè)計(jì)。對(duì)于4～6歲階段的幼兒來(lái)說(shuō)，其身高普遍是在96～100cm之間，活動(dòng)室內(nèi)的各個(gè)尺寸需根據(jù)幼兒的平均身高來(lái)進(jìn)行合理設(shè)計(jì)。同時(shí)，該年齡階段的幼兒其四肢基本已具備了彈跳、攀爬、跑步等技能，活動(dòng)室的環(huán)境設(shè)計(jì)需能充分滿(mǎn)足幼兒的各個(gè)生理?xiàng)l件，且室內(nèi)色彩也盡量以鮮艷為主，室內(nèi)家具及空間都能滿(mǎn)足幼兒的各個(gè)運(yùn)動(dòng)行為需求。［1］

1.2心理

大多數(shù)幼兒在該年齡階段時(shí)都已有了自己的想法，雖然在邏輯思維上還處于初級(jí)狀態(tài)，但對(duì)周?chē)h(huán)境的認(rèn)知、色彩認(rèn)知以及方向認(rèn)知都已逐漸形成。對(duì)此，幼兒園活動(dòng)室的環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)可從室內(nèi)形狀、顏色、結(jié)構(gòu)等方向?qū)τ變旱母泄龠M(jìn)行刺激，進(jìn)一步增強(qiáng)幼兒感官的認(rèn)知力。可在室內(nèi)設(shè)計(jì)一些興趣空間，在空間環(huán)境內(nèi)專(zhuān)門(mén)培養(yǎng)學(xué)生的繪畫(huà)能力，鍛煉幼兒對(duì)色彩的感知力，同時(shí)也從環(huán)境中激發(fā)幼兒的想象力，使幼兒對(duì)事物有更明確的認(rèn)知。［2］

1.3行為

幼兒在具備一定的肢體行動(dòng)力后，其行為方式會(huì)開(kāi)始變得復(fù)雜，對(duì)于幼兒行為的發(fā)展來(lái)說(shuō)，幼兒園活動(dòng)室的內(nèi)部環(huán)境設(shè)施能夠?qū)τ變旱男袨閹?lái)一定的影響，會(huì)增強(qiáng)幼兒與他人的肢體交流。在活動(dòng)室的藝術(shù)設(shè)計(jì)上，其設(shè)計(jì)方向可選擇具備情感的行為設(shè)計(jì)，如撫摸母親臉龐的圖像設(shè)計(jì)、打招呼的動(dòng)作設(shè)計(jì)等，幼兒在該環(huán)境的活動(dòng)中能夠掌握行為的互動(dòng)方式。［3］

2基于人性化的幼兒園活動(dòng)室環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)

2.1功能方面

在人性化關(guān)懷視角下，幼兒園活動(dòng)室的環(huán)境功能藝術(shù)設(shè)計(jì)上，其主要包括空間設(shè)計(jì)、家具設(shè)計(jì)及玩具設(shè)計(jì)。在空間設(shè)計(jì)上，活動(dòng)室作為幼兒開(kāi)展各個(gè)活動(dòng)的重要場(chǎng)所，該環(huán)境的設(shè)計(jì)面積需大于50㎡，室內(nèi)空間無(wú)需擺放課桌，應(yīng)有足夠的空間讓幼兒能自由的進(jìn)行各種行為活動(dòng)。在家具設(shè)計(jì)上，活動(dòng)室需充分考慮幼兒的日常需求，設(shè)計(jì)小型圖書(shū)架、小桌椅、玩具箱等，在滿(mǎn)足幼兒活動(dòng)需求的基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)多變和多樣化功能的家具，可將家具和室內(nèi)墻面進(jìn)行結(jié)合設(shè)計(jì)，減少家具占地面積，為幼兒提供更大的活動(dòng)空間。在玩具設(shè)計(jì)上，設(shè)計(jì)者需充分考慮幼兒創(chuàng)造力、想象力、思維能力的發(fā)展，設(shè)計(jì)一些具有益智、提升動(dòng)手能力、思考能力及運(yùn)動(dòng)力的玩具，使幼兒綜合能力的發(fā)展在物質(zhì)的幫助下得到提升。

2.2感官方面

在幼兒園活動(dòng)室感官藝術(shù)設(shè)計(jì)上，其設(shè)計(jì)內(nèi)容主要包含色彩、光線(xiàn)、裝飾設(shè)計(jì)。在色彩設(shè)計(jì)上，需結(jié)合幼兒活潑的性格，設(shè)計(jì)愉悅、輕松的色彩搭配。幼兒對(duì)空間顏色有一定的敏感度，也更偏愛(ài)豐富的色彩，所以在設(shè)計(jì)時(shí)，需合理運(yùn)用各個(gè)顏色的搭配，但不可過(guò)于鮮艷，避免給視覺(jué)神經(jīng)帶來(lái)刺激。在光線(xiàn)設(shè)計(jì)上，光是環(huán)境設(shè)計(jì)中的重點(diǎn)內(nèi)容，也是幼兒在活動(dòng)室內(nèi)正常完成各種活動(dòng)的基礎(chǔ)條件。按照幼兒園建筑的設(shè)計(jì)標(biāo)準(zhǔn)來(lái)看，幼兒園活動(dòng)室窗戶(hù)與地面之間的比例應(yīng)為1∶5，而該數(shù)據(jù)也表明活動(dòng)室內(nèi)的采光要求較高，需確保讓幼兒視覺(jué)保持舒適的狀態(tài)，能在自然光下進(jìn)行各種活動(dòng)。設(shè)計(jì)者可在窗戶(hù)上設(shè)計(jì)不同的色彩組合，使自然光透過(guò)窗戶(hù)形成不同的顏色，讓活動(dòng)室內(nèi)的顏色更加繽紛多彩。在裝飾設(shè)計(jì)上，幼兒園活動(dòng)室的室內(nèi)裝飾重點(diǎn)應(yīng)在四周的墻面，設(shè)計(jì)者可根據(jù)活動(dòng)室面積及結(jié)構(gòu)，運(yùn)用豐富的色彩及線(xiàn)條來(lái)打造生動(dòng)的室內(nèi)形象，減少?gòu)?fù)雜的裝飾設(shè)計(jì)，可在設(shè)計(jì)初期讓幼兒參與到墻面裝飾設(shè)計(jì)中，促進(jìn)幼兒想象力的發(fā)展，也使活動(dòng)室的整體風(fēng)格更適合幼兒的性格及喜好。

2.3個(gè)性方面

幼兒時(shí)期作為人生成長(zhǎng)中的重要時(shí)期，所接觸的教育、知識(shí)、環(huán)境均會(huì)給其人生帶來(lái)巨大影響。因此，幼兒園活動(dòng)室在設(shè)計(jì)時(shí)，需對(duì)幼兒的性別、性格、認(rèn)知程度等進(jìn)行合理設(shè)計(jì)，設(shè)計(jì)出符合幼兒生長(zhǎng)要求的室內(nèi)風(fēng)格，了解不同階段如小班、中班及大班幼兒的不同發(fā)展需求，加強(qiáng)對(duì)不同階段幼兒心理的關(guān)注，設(shè)計(jì)出符合幼兒個(gè)性的室內(nèi)風(fēng)格。

3人性關(guān)懷理念下幼兒園活動(dòng)室環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)發(fā)展

3.1科技化

科技的發(fā)展給我國(guó)的環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)帶來(lái)了極大影響，為我國(guó)環(huán)境設(shè)計(jì)方式、設(shè)計(jì)范圍、設(shè)計(jì)領(lǐng)域帶來(lái)了更廣闊的天地。在幼兒園活動(dòng)室的環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)上，設(shè)計(jì)方向可借助一些科技手段對(duì)活動(dòng)室進(jìn)行多媒體設(shè)計(jì)、采光設(shè)計(jì)、自動(dòng)化技術(shù)設(shè)計(jì)，還可安裝紅外線(xiàn)警報(bào)設(shè)施，為幼兒的日常安全帶來(lái)有效保障。

3.2多元化

傳統(tǒng)的幼兒園活動(dòng)室設(shè)計(jì)會(huì)給幼兒提供一些滑梯、沙地、游戲等活動(dòng)區(qū)域，而在未來(lái)幼兒園的活動(dòng)場(chǎng)地會(huì)更大，幼兒能夠在寬闊的游戲室內(nèi)完成各個(gè)游戲，并且布局更豐富，室內(nèi)主題活動(dòng)區(qū)域更多，使幼兒的能力發(fā)展得到有效提升。

3.3生態(tài)化

傳統(tǒng)的幼兒園活動(dòng)室環(huán)境設(shè)計(jì)大多會(huì)配備一些電子設(shè)備，這些設(shè)備使得幼兒失去了對(duì)大自然的喜愛(ài)與好奇。對(duì)此，在未來(lái)的幼兒園活動(dòng)室設(shè)計(jì)上，可在環(huán)境中融入自然元素，增強(qiáng)室內(nèi)綠色植物的種植，讓幼兒了解不同植物的生長(zhǎng)周期，同時(shí)還能綠化幼兒園室內(nèi)環(huán)境。此外，幼兒園室內(nèi)環(huán)境在裝飾上，需選擇環(huán)保型材料，減少對(duì)幼兒身體的傷害，使幼兒園活動(dòng)室環(huán)境設(shè)計(jì)更加生態(tài)化。

綜上所述，幼兒園是幼兒學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)的重要環(huán)境，對(duì)于幼兒環(huán)境建設(shè)來(lái)說(shuō)，其設(shè)計(jì)方向不僅要從環(huán)境的功能性上進(jìn)行考慮，還需結(jié)合幼兒的感官及個(gè)性來(lái)進(jìn)行設(shè)計(jì)，使其滿(mǎn)足幼兒的日?；顒?dòng)需求，也能滿(mǎn)足幼兒的成長(zhǎng)條件。

作者：宋美儒 唐建 單位：大連理工大學(xué)

參考文獻(xiàn)：

［1］劉占蘭.我國(guó)幼兒園教育質(zhì)量的現(xiàn)狀——與1992年幼兒園質(zhì)量狀況比較［J］.學(xué)前教育研究，2012，6（02）：3-10.

第3篇：益智區(qū)環(huán)境設(shè)計(jì)范文

一、打造可以隨時(shí)駐足的閱讀空間

吉姆?崔利斯曾經(jīng)說(shuō)：“你也許有無(wú)限的財(cái)富，也許是一箱箱珠寶，或者一柜柜黃金，但是我卻比你富有，因?yàn)槲矣幸粋€(gè)讀書(shū)給我聽(tīng)的媽媽?！痹缙陂喿x對(duì)孩子的一生有著十分重要的影響。因此，幼兒園環(huán)境設(shè)計(jì)中應(yīng)當(dāng)將開(kāi)發(fā)幼兒閱讀潛力，培養(yǎng)幼兒閱讀興趣作為重要工作內(nèi)容開(kāi)展。考慮到幼兒有效注意時(shí)間較少，注意力較為分散，單純憑借閱覽室的閱覽活動(dòng)很難收到良好的閱讀效果。因此，給幼兒營(yíng)造無(wú)處不在的閱讀空間，讓幼兒在游戲、行走、玩耍的過(guò)程中都能發(fā)現(xiàn)閱讀，感悟閱讀，提高環(huán)境對(duì)閱讀的影響效果。筆者認(rèn)為可以從以下幾個(gè)方面著手：創(chuàng)設(shè)故事背景墻，以易畫(huà)易擦的材質(zhì)做墻體，以色彩明快，主題鮮明的畫(huà)面作為墻體的背景，如“藍(lán)天”“白云”“綠草地”等，在主題墻的下方設(shè)有各種顏色的畫(huà)筆，幼兒可以隨時(shí)拿起畫(huà)筆，在故事墻上創(chuàng)作自己的故事。創(chuàng)設(shè)生活故事區(qū)，幼兒園可以利用食堂墻面空間，以繪本人物為素材，如小熊寶寶、小猴子等，畫(huà)上簡(jiǎn)短而有趣的故事，也可以畫(huà)上“孔融讓梨”“黃香溫席”等我國(guó)經(jīng)典文化故事，讓幼兒在故事中體會(huì)分享的快樂(lè)，文明禮讓的道理。利用轉(zhuǎn)角和走廊創(chuàng)設(shè)立體化故事，如在走廊創(chuàng)設(shè)《小貓釣魚(yú)》《猴子撈月》等經(jīng)典故事，在較為開(kāi)闊的教學(xué)地帶創(chuàng)設(shè)《會(huì)爆炸的氣球》立體故事，如在一棵樹(shù)上掛滿(mǎn)蘋(píng)果形狀的氣球，在樹(shù)下圍上一些柵欄，里邊有胖乎乎的小豬，有流著口水的狐貍，讓環(huán)境說(shuō)話(huà)，妙趣橫生的立體故事讓孩子流連忘返，隨時(shí)隨地都能享受閱讀的快樂(lè)。

二、甄選適合幼兒閱讀的優(yōu)秀讀物

優(yōu)秀的幼兒讀物猶如遠(yuǎn)方的一盞燈塔，可以引領(lǐng)幼兒進(jìn)入美妙的文學(xué)世界，照亮幼兒前行的路;又像是一個(gè)個(gè)迷你劇場(chǎng)，給幼兒稚嫩的心靈中根植下豐富多彩的畫(huà)面，有書(shū)的環(huán)境才有心靈棲息的場(chǎng)所。然而，由于當(dāng)前幼兒書(shū)籍市場(chǎng)泛濫，一些暴力讀物很容易流入幼兒閱讀視野，成為孩子閱讀之路上的絆腳石，給孩子身心帶來(lái)嚴(yán)重的負(fù)面影響。因此，立足當(dāng)前幼兒讀物存在的種種問(wèn)題，幼兒園在閱讀環(huán)境布置中，必須甄別適合幼兒閱讀的優(yōu)秀讀物，給幼兒打造一方純凈的閱讀空間，陪伴幼兒健康成長(zhǎng)。如在大廳入口處放置一些具有我國(guó)傳統(tǒng)文化氣息的讀本，《三字經(jīng)》《弟子規(guī)》《唐詩(shī)三百首》等，便于家長(zhǎng)和孩子隨手翻閱，讓幼兒在古典文化的熏陶下開(kāi)啟智慧，陶冶性情;在班級(jí)閱覽區(qū)放置一些教育類(lèi)繪本，《母雞羅絲去散步》《要是你給老鼠吃餅干》《因?yàn)槲覑?ài)你》等等，并開(kāi)展靈活多樣的閱讀活動(dòng)，讓不同階段的幼兒在不同的閱讀方式中快樂(lè)閱讀、自主閱讀，培養(yǎng)閱讀興趣;在游戲區(qū)域放置一些益智類(lèi)讀物《十萬(wàn)個(gè)為什么》《大迷宮》等，以閱讀培養(yǎng)幼兒勤于思考、善于動(dòng)手的能力?？傊?，這些幼兒讀物的選擇和放置都要以?xún)和J(rèn)知需求為中心，以激發(fā)幼兒閱讀興趣為原則，讀物主題突出，情節(jié)生動(dòng)有趣，人物性格鮮明，具有一定的教育性與兒童性，通過(guò)環(huán)境與幼兒的對(duì)話(huà)，讓幼兒徜徉在優(yōu)秀的閱讀作品中，享受閱讀的歡愉和成長(zhǎng)的快樂(lè)。

三、創(chuàng)設(shè)以活動(dòng)為載體的主題環(huán)境

為了促進(jìn)幼兒的早期閱讀，自由寬松的語(yǔ)言交往環(huán)境尤為重要。在這樣的環(huán)境空間中，幼兒、同伴、教師、環(huán)境之間互相交流，共同體驗(yàn)，從而形成多向立體交流的“閱讀場(chǎng)”，吸引幼兒小小年紀(jì)對(duì)閱讀產(chǎn)生濃厚的興趣。因此，靜止的環(huán)境布置固然重要，動(dòng)態(tài)立體的活動(dòng)也必不可少。幼兒園環(huán)境布置可以以幼兒自主活動(dòng)為載體，讓幼兒與繪本進(jìn)行零距離接觸，從而增強(qiáng)閱讀體驗(yàn)，促進(jìn)自主閱讀。如《我們?nèi)ヌ诫U(xiǎn)》可以把有趣的故事情節(jié)截取下來(lái)，彩印成畫(huà)貼到閱讀墻上，繪本中有腳印迷宮、森林迷宮、沼澤迷宮，教師帶領(lǐng)幼兒一起將這些迷宮制作到閱讀墻上，孩子們發(fā)揮自己的想象力，在繪本的基礎(chǔ)上進(jìn)行創(chuàng)造，用水罐制作“森林迷宮”，用油煙機(jī)管制作“海底迷宮”，用泡沫和水果盤(pán)制作“沼澤迷宮”，整個(gè)制作過(guò)程幼兒親自動(dòng)手，通過(guò)制作加深了繪本故事的印象，也激發(fā)了繪本閱讀的興趣。另外，還可以利用繪本中的人物豐富閱讀環(huán)境，如《神奇的樹(shù)》向兒童展示一年四季樹(shù)木生長(zhǎng)的樣子，在教師的幫助下幼兒用麻繩蘸上顏料做樹(shù)枝，以紙筒來(lái)做樹(shù)干，用小手蘸著顏料畫(huà)樹(shù)葉，有趣的制作和豐富的形象讓幼兒樂(lè)此不疲，對(duì)繪本閱讀的欲望更加強(qiáng)烈了。以繪本為素材，以活動(dòng)為載體的閱讀形式，打破了傳統(tǒng)閱讀的局限，不僅讓幼兒接觸讀本，閱讀大量書(shū)籍，還要從中有所感悟，讀出體驗(yàn)，并將這種體驗(yàn)以多種方式表達(dá)出來(lái)，這樣的閱讀才是以幼兒為主體的閱讀，而身處這樣的環(huán)境才能實(shí)現(xiàn)閱讀與思考的碰撞，心靈與情感產(chǎn)生共鳴。從而讓環(huán)境說(shuō)話(huà)，為幼兒營(yíng)造屬于自己的閱讀空間，一步步引領(lǐng)他們邁進(jìn)閱讀的大門(mén)。

總之，幼兒園閱讀環(huán)境的布置對(duì)于幼兒早期閱讀的影響毋庸置疑。作為幼兒教育工作者，必須遵循幼兒的認(rèn)知規(guī)律，從多角度、多方位創(chuàng)設(shè)經(jīng)典閱讀區(qū)域環(huán)境，讓幼兒身處豐富、生動(dòng)的閱讀氛圍中，自主閱讀，互動(dòng)交流，以積極的熱情和昂揚(yáng)的興致投入到閱讀中去，用環(huán)境構(gòu)建書(shū)香校園，也為幼兒建造一片寧?kù)o的棲息地。

第4篇：益智區(qū)環(huán)境設(shè)計(jì)范文

關(guān)鍵詞：主題；師幼共同；互動(dòng)；探究

中圖分類(lèi)號(hào)：G612 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2014）33-0240-02

《幼兒園教育指綱要》明確指出：“關(guān)注幼兒在活動(dòng)中的表現(xiàn)和反應(yīng)，敏感地覺(jué)察他們的需要，及時(shí)以適當(dāng)?shù)姆绞綉?yīng)答，形成合作探究式的師幼互動(dòng)?！敝黝}探究活動(dòng)就是教師在幼兒感興趣的問(wèn)題上共同探索學(xué)習(xí)的一種活動(dòng)。良好的師幼互動(dòng)能大大地激發(fā)幼兒進(jìn)行活動(dòng)的主動(dòng)性和積極性，促使幼兒健康和諧的發(fā)展。

一、師幼共同確定主題

陳鶴琴先生在“活教育”的原則中指出“要鼓勵(lì)兒童去發(fā)現(xiàn)他自己的世界”。這就要求教師在日常生活中，要善于觀(guān)察了解幼兒，關(guān)注幼兒的生活，捕捉幼兒感興趣的事和物，尋覓身邊蘊(yùn)含著的有價(jià)值的素材，從而共同生成主題。如主題“有趣的廣告”。有一次我的嗓子沙啞了，浩浩建議我用“喉寶”，接著說(shuō)了一則電視廣告語(yǔ)：“保護(hù)嗓子，請(qǐng)用金嗓子喉寶?！碑?dāng)時(shí)，我不經(jīng)意地表?yè)P(yáng)了他廣告語(yǔ)講得好。結(jié)果發(fā)現(xiàn)旁邊的幼兒也你一句我一句的說(shuō)起廣告語(yǔ)來(lái)了：“要想皮膚好，早晚用大寶”、“旺旺碎碎冰，你一半我一半，你是我的好伙伴”等等。他們知道的廣告還真多，對(duì)廣告有著濃厚興趣。在與幼兒輕松愉快的交談中，他們紛紛提出要開(kāi)展“有趣的廣告”的主題活動(dòng)。又如主題“超市的東西真多”。春節(jié)后幼兒時(shí)常聚在一起談?wù)摮匈?gòu)物及做促銷(xiāo)的事，我就有意識(shí)參與他們的談話(huà)，發(fā)現(xiàn)他們對(duì)超市里的物品擺放及購(gòu)物流程很感興趣。這樣，“超市的東西真多”的主題自然而然就產(chǎn)生了。在這過(guò)程中，師幼間的互動(dòng)是積極的，使幼兒也從被動(dòng)變成主動(dòng)，最后他們會(huì)為自己感興趣的話(huà)題而“動(dòng)”起來(lái)。

二、師幼共同構(gòu)建主題網(wǎng)

主題確定了以后，我鼓勵(lì)幼兒根據(jù)自己的需要和興趣提出問(wèn)題，一起探討。通過(guò)談話(huà)、繪畫(huà)等手段，引導(dǎo)幼兒共同羅列出與主題相關(guān)的內(nèi)容，在此基礎(chǔ)上進(jìn)一步整合幼兒的各種想法。然后，共同以“主題網(wǎng)”的形式把實(shí)施主題的活動(dòng)過(guò)程進(jìn)行展示。如主題“神秘的恐龍”。在幼兒去省博物館參觀(guān)了“恐龍館”之后，我讓他們把感興趣的地方畫(huà)下來(lái)，然后圍繞“恐龍”進(jìn)行討論，大膽提出自己對(duì)恐龍感興趣的問(wèn)題。有的問(wèn)“恐龍生活在什么地方？”有的問(wèn)“恐龍蛋怎樣變成恐龍？”等等。在教師與幼兒的交流中，知道幼兒的問(wèn)題是五花八門(mén)、稀奇古怪的，它們的思維是繁雜、零亂的。我就提議將這些問(wèn)題進(jìn)行分類(lèi)，然后把相似的問(wèn)題歸在一起，按類(lèi)別分別探討，以“主題網(wǎng)絡(luò)”的形式加以顯現(xiàn)。這種有效的師幼互動(dòng)，幫助幼兒有條理、有步驟地開(kāi)展活動(dòng)，使他們真正成為學(xué)習(xí)的主人。

三、師幼共同收集資料

收集和利用信息資源能幫助教師和幼兒有效地解決活動(dòng)中產(chǎn)生的問(wèn)題，推動(dòng)主題活動(dòng)的發(fā)展。發(fā)動(dòng)幼兒共同收集材料，不僅豐富幼兒的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，還能促進(jìn)師幼的互動(dòng)發(fā)展。值得一提的是，他們對(duì)于自己收集來(lái)的資料會(huì)更加珍惜并樂(lè)于探究。如在“數(shù)字在哪里”的活動(dòng)中，我?guī)ьI(lǐng)幼兒共同尋找數(shù)字，引導(dǎo)他們用圖畫(huà)、照片等多種形式來(lái)記錄。教師對(duì)幼兒收集來(lái)的資料要加以分類(lèi)整理，并充實(shí)相關(guān)的內(nèi)容。如果是文字資料，教師要幫助幼兒閱讀，讓幼兒把文字資料“翻譯”成圖片資料或用自己喜歡的方式記錄下來(lái)。如果是圖文資料，要組織幼兒討論，他們發(fā)現(xiàn)數(shù)字就在自己的身邊，在電話(huà)機(jī)上、在車(chē)牌上、在信箱上……這種幼兒親身獲取的資料，有利于幼兒交流，還利于他們記憶，容易被幼兒所接受。幼兒在輕松而熱烈的交流討論中解答問(wèn)題。對(duì)那些沒(méi)用上的資料，則是啟發(fā)他們今后拓寬收集資料的渠道。

四、師幼共同創(chuàng)設(shè)主題環(huán)境

讓幼兒共同參與環(huán)境的創(chuàng)設(shè)本身就是一種很好的教育過(guò)程。他們是在與創(chuàng)設(shè)良好的環(huán)境產(chǎn)生交互作用中得到發(fā)展的。中班幼兒隨著經(jīng)驗(yàn)的逐漸豐富，具有了較強(qiáng)的感知和表達(dá)的欲望，為參與環(huán)境設(shè)計(jì)奠定了基礎(chǔ)。如在主題“神秘的恐龍”中，組織幼兒討論新環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，鼓勵(lì)他們開(kāi)動(dòng)腦筋：“應(yīng)該布置些什么？該怎樣布置？”幼兒議論紛紛，有的幼兒提出要?jiǎng)?chuàng)設(shè)“語(yǔ)言區(qū)”，要準(zhǔn)備各類(lèi)有關(guān)恐龍的圖書(shū)，從書(shū)中知道更多的恐龍知識(shí)；有的幼兒提出要?jiǎng)?chuàng)設(shè)“美工區(qū)”，要準(zhǔn)備各種廢舊材料、橡皮泥等制作出自己喜歡的恐龍；有的幼兒提出要?jiǎng)?chuàng)設(shè)“益智區(qū)”，要制作圖片，讓大家找出恐龍的家和恐龍的食物；有的幼兒提出要?jiǎng)?chuàng)設(shè)“結(jié)構(gòu)區(qū)”，要準(zhǔn)備各種積塑、輔助材料等搭建“恐龍谷”等等。在幼兒巧手的精心打扮下，整個(gè)教室充滿(mǎn)了“神秘的恐龍”主題的氛圍。環(huán)境就是在尊重幼兒的基礎(chǔ)上，隨著主題的不斷深入而逐漸豐富，每一步都是幼兒經(jīng)驗(yàn)的提升和體現(xiàn)。

五、師幼共同參與主題活動(dòng)的探究

在實(shí)施主題活動(dòng)的過(guò)程中，幼兒是活動(dòng)的主人，教師為幼兒建立“心靈互動(dòng)”的平臺(tái)，要以觀(guān)察者、引導(dǎo)者和合作者的身份參與，根據(jù)幼兒的需要提供適當(dāng)?shù)闹С趾蛶椭?，而不能?jiǎn)單地干預(yù)。教師要站在幼兒的角度，用一顆童心去理解他們的發(fā)現(xiàn)和探索，讓幼兒自己選擇喜歡的活動(dòng)內(nèi)容和活動(dòng)材料，允許幼兒自由選擇合作伙伴和探討方式。如在“有趣的廣告”的主題活動(dòng)中，其中有個(gè)“設(shè)計(jì)廣告”綜合活動(dòng)，幼兒能自由結(jié)合并分組，以小組的形式互相討論：為什么產(chǎn)品做廣告？想用什么形式給它做廣告？設(shè)計(jì)廣告需要什么材料？充分發(fā)揮幼兒的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性。當(dāng)發(fā)現(xiàn)幼兒設(shè)計(jì)的廣告圖像設(shè)計(jì)單一、主題不突出時(shí)，我就以同伴的口吻，啟發(fā)他們安排畫(huà)面，選擇圖案標(biāo)志，使他們知道色彩要鮮艷，產(chǎn)品要醒目。在活動(dòng)中，有的幼兒請(qǐng)我一起設(shè)計(jì)；有的請(qǐng)我欣賞他們?cè)O(shè)計(jì)的廣告；有的尋求教師的幫助……幼兒設(shè)計(jì)的廣告讓你耳目一新。整個(gè)活動(dòng)環(huán)境是那么溫馨和諧，形成了合作探究式的師幼互動(dòng)。

六、師幼共同籌辦主題展示

為了幫助幼兒整理探索的過(guò)程，我鼓勵(lì)幼兒用各種方式來(lái)展示主題的成果，讓他們?cè)谙嗷ソ涣髦蟹窒沓晒Φ目鞓?lè)。如在“各種各樣的車(chē)”主題中，我把問(wèn)題拋給幼兒“應(yīng)該怎樣向別人宣傳我們的主題展示會(huì)呢？”組織幼兒進(jìn)行討論，出謀劃策。佳佳說(shuō)；“可以寫(xiě)在小紙條上，到外面去發(fā)，讓別人知道?！绷崃崽嶙h：“可以畫(huà)在一張大紙上，張貼在教室外邊，這樣其他小朋友和爸爸媽媽路過(guò)就能看見(jiàn)?！薄斑@么多的辦法，到底用哪一種呢？”于是，我又組織幼兒一起商量：到底該采用哪種方法好呢？最后經(jīng)過(guò)大家的共同商議采納了玲玲的方案。大家覺(jué)得玲玲的方法既節(jié)約時(shí)間、材料，效果又好。接著就引導(dǎo)幼兒運(yùn)用已有的經(jīng)驗(yàn)，鼓勵(lì)幼兒大膽創(chuàng)新，確定海報(bào)的內(nèi)容，然后再分工合作。由于幼兒不會(huì)寫(xiě)字，他們負(fù)責(zé)畫(huà)圖和用符號(hào)表示，我負(fù)責(zé)在圖畫(huà)和符號(hào)旁邊注上文字。就這樣，展覽會(huì)的宣傳海報(bào)在我們共同合作下完成了。在成果分享會(huì)上，幼兒自己選擇組別進(jìn)行活動(dòng)，他們大膽展示自己學(xué)到的本領(lǐng)，向大家展示主題開(kāi)展的照片、展示所有跟主題有關(guān)的作品。

主題活動(dòng)是實(shí)現(xiàn)良好的師幼互動(dòng)的催化劑。教師要順應(yīng)幼兒的需要，引發(fā)幼兒生成主題，與幼兒建立一種合作、支持、互動(dòng)的師生關(guān)系，推動(dòng)幼兒在主題中不斷探究、發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]李鈺.在與幼兒的對(duì)話(huà)交融中成長(zhǎng)[J].學(xué)前教育雜志社，2004，（6）.

第5篇：益智區(qū)環(huán)境設(shè)計(jì)范文

關(guān)鍵詞：社區(qū)養(yǎng)老，老人的衣食住行，居住環(huán)境改造

引言

隨著中國(guó)人口老齡化時(shí)代的到來(lái)，老年人的居住問(wèn)題也逐漸凸顯出來(lái)。調(diào)查問(wèn)卷顯示：絕大多數(shù)的老年人愿意在長(zhǎng)期居住的環(huán)境中度過(guò)晚年。所以，根據(jù)老年人身體狀況的變化，現(xiàn)有的大部分功能空間設(shè)施已經(jīng)不能夠適應(yīng)老年人的身體狀況。為了保障老年人居住環(huán)境的安全性和舒適性，從而對(duì)其居住環(huán)境進(jìn)行改造具有迫切需求。然而在改造前對(duì)居住需求進(jìn)行充分調(diào)研是必不可少的環(huán)節(jié)。

觀(guān)察記錄與場(chǎng)景解讀

為了了解社區(qū)老年人居住環(huán)境的真實(shí)情況，探尋75歲左右老年人的生活規(guī)律、每日的衣食住行和活動(dòng)需求，在此過(guò)程中所觀(guān)察到的現(xiàn)狀和發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題予以分析，以考察報(bào)告的形式顯現(xiàn)。

考察對(duì)象：南昌市經(jīng)堂巷集合住宅小區(qū)

考察目標(biāo)：75歲左右生活基本自理，生活狀況良好，沒(méi)有嚴(yán)重疾病的老年人

考察方式：觀(guān)察法，利用照片、手繪草圖及、文字、表格等做現(xiàn)場(chǎng)記錄

考察時(shí)間：⒈季節(jié)：夏、秋、初冬季，

2. 時(shí)間段：早晨、上午、中午、下午、傍晚、晚上、深夜

考察內(nèi)容: 老年人的衣食住行，老年人的康復(fù)、就醫(yī)，老年人的娛樂(lè)

2.1 老人背景

年齡-75歲，性別-女，婚姻狀況-喪偶，文化程度-文盲，職業(yè)-工人，現(xiàn)在狀態(tài)-退休在家，現(xiàn)在的居住狀況-與子女同住

2.2經(jīng)堂巷住宅社區(qū)

房屋建筑平面，案例背景（圖0）

老人衣、食、住、行的比較——夏、秋、初冬

衣（夏）——老人衣服較少，衣著樸實(shí)。這跟老人的經(jīng)濟(jì)狀況有關(guān)，大部分衣物都是兒女日常所購(gòu)。衣物都是穿了很多年的，現(xiàn)在新衣購(gòu)置很少。（圖1-2）

（秋）——秋季，早晚涼。老人穿的衣量3、4件。身體已經(jīng)包裹的很?chē)?yán)實(shí)了。老人的秋季的衣物都是縫縫補(bǔ)補(bǔ)的。（圖3-4）

（初冬）——老人穿上了厚厚的襖子，人已經(jīng)很笨重了，這對(duì)老人的日常生活已經(jīng)有一定的影響了。（圖5-6）

（圖片0）

食（夏）——老人因?yàn)槟挲g的增長(zhǎng)，食道和消化系統(tǒng)功能都逐漸衰退，特別是老人患有慢性支氣管炎。一般一日三餐吃稀飯，易消化。老人吃的一些營(yíng)養(yǎng)品也是兒女或親朋所送。（圖7-8）

（秋）——秋季老人慢性支氣管炎癥狀加重，老人所吃的主食也具有很少的擇性，偏涼性或是太辣的食物都要會(huì)少吃。使用的碗筷沒(méi)有隨季節(jié)變化。(圖9-10)

（初冬）——冬季是老人疾病發(fā)病期，老人經(jīng)常不舒服，天氣越冷癥狀就越厲害，有的時(shí)候吃稀飯都很費(fèi)勁。偏涼性和太硬不易消化的食物不能吃。稀飯要更加稀軟，分量也減少了。到了冬天，熱食涼的非常快，老人吃的主食要保持一定溫度，這才不會(huì)引起不適。(圖11-12）

?。ㄏ模先司幼≡谝粚?，方便出行，后院也種植了少許花草，環(huán)境相對(duì)較好。對(duì)于一個(gè)老人加一個(gè)子女的居住空間也較大，但是實(shí)際上真正能使用的面積卻很小。(圖13-14)

（秋）——天氣的轉(zhuǎn)涼，老人從夏天住的客廳轉(zhuǎn)到臥室。夏天睡的小竹床收起來(lái)了，客廳也寬敞很多。老人開(kāi)始睡在房里（房間床是40、50時(shí)年代防明清時(shí)期老式床，全實(shí)木，床尺寸1.2*2.0米），老人已經(jīng)蓋上薄被子。(圖15-16)

（初冬）——床上的被子很厚了，因?yàn)榉块g和陽(yáng)臺(tái)堆砌的用品和廢棄物太多，房間內(nèi)有些不通風(fēng)。所以在冬天的時(shí)候，老人的房間相對(duì)其他的房間更加暖和。(圖17-18)

行（夏）——一樓的所在位置使老人避免了爬樓的辛苦。但是一樓會(huì)相對(duì)潮濕，易使老人患上風(fēng)濕、關(guān)節(jié)炎等疾病。老人的支氣管炎久久好不了，多于環(huán)境潮濕有關(guān)。居室地面材料使用拋光無(wú)防滑的地磚。地面的材料有巨大隱患，給老人生活帶來(lái)不便。 （圖19-20）

（秋）——老人的慢性疾病加重后，吃藥和看病的時(shí)間比夏天頻繁，癥狀厲害時(shí)就去社區(qū)診所打吊針。社區(qū)診所位置在老人社區(qū)外約100米，病情輕微時(shí)老人一人前往。（圖21-22）

（初冬）——老人發(fā)病次數(shù)頻繁，社區(qū)醫(yī)院已不能滿(mǎn)足治療需求，需前往較大醫(yī)院，由兒女陪同。社區(qū)離醫(yī)院大約3000米。天氣好時(shí)兒女陪老人步行前往，天氣差或老人癥狀厲害時(shí)打車(chē)前往。（圖23-24）

訪(fǎng)談?dòng)涗?/p>

老人信佛，每日給菩薩上香，而菩薩擺放的位置老人認(rèn)為不合適。因?yàn)閿[放在客廳，離門(mén)口較近，進(jìn)家里來(lái)來(lái)回回的人看到不好，所以在盛放菩薩的柜子外面蓋了薄布。老人認(rèn)為要把菩

薩供奉在陽(yáng)臺(tái)上比較合適，這樣不易被生人看見(jiàn)，供拜也方便。

廚房水槽位置的設(shè)置太靠里，在使用時(shí)不方便。

廚房水槽上面掛桿，放置位置過(guò)高，老人基本使用不上。

廚房灶臺(tái)使用時(shí)太靠近身體，并且抽油煙機(jī)功能性差，不能全部吸收油煙，老人做飯時(shí)常被油煙嗆到。

廚房與客餐廳之間無(wú)門(mén)，做飯的時(shí)候大部分的油煙都會(huì)漫到客廳。

沒(méi)有洗衣機(jī)，老人常常手洗。

三、根據(jù)調(diào)研發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題

居住環(huán)境沒(méi)有任何無(wú)障礙設(shè)施設(shè)計(jì)。

在居室中沒(méi)有合理的行走路徑。

居室中的家具、設(shè)備及日常用品沒(méi)有根據(jù)老年人的身心特點(diǎn)進(jìn)行適當(dāng)改動(dòng)。

4、沒(méi)有把居室與周邊環(huán)境相融入。

5、社區(qū)外環(huán)境沒(méi)有老年人鍛煉、娛樂(lè)、交往的活動(dòng)空間。

這些問(wèn)題都應(yīng)該根據(jù)老年人的生活習(xí)慣和模式進(jìn)行改進(jìn)。

四、老人住宅和起居解決方案

基于以上的考察和分析，本文對(duì)這一類(lèi)別老年人社區(qū)住宅環(huán)境提出以下建議：

設(shè)計(jì)者應(yīng)將自己想像成一個(gè)老人，試著放慢腳步，透過(guò)老人們的眼睛觀(guān)察環(huán)境，從老年人的需求尺度和心理角度考慮問(wèn)題，特別注意老人在住宅環(huán)境中行走、座、臥時(shí)的行為需求?？梢酝ㄟ^(guò)與老人同吃同住親身體驗(yàn)的方法，挖掘老人的生活習(xí)慣與行為。

關(guān)注細(xì)節(jié)，對(duì)于觸覺(jué)和行為需求要格外關(guān)注，在老年人手和腳所經(jīng)常觸及并容易感知的部位如扶手、踢腳、地面、臺(tái)階等處，利用安全、舒適和多樣化的材料，培養(yǎng)老年人對(duì)事物的敏感和適應(yīng)能力。

要考慮兒女、護(hù)工的需求，老年人因?yàn)樯眢w的退化可能需要兒女偶爾或長(zhǎng)期的照看，在居室區(qū)應(yīng)設(shè)置供兒女休息的地方。并距離老人休息區(qū)有一定的行走距離，且能使兒女看到老年人的休息空間，以免有特殊情況發(fā)生。

色彩鮮亮的暖色設(shè)計(jì)更容易使老人辨別，如紅色、橘黃、蛋黃等。這與老年人日益下降 的視覺(jué)有關(guān)，鮮亮的暖色能刺激老年人的視覺(jué)，就便老人于對(duì)物體方位的辨別。

由于老年人的各個(gè)方面的感知不斷下降，如視覺(jué)、觸覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、嗅覺(jué)、味覺(jué)。所以，應(yīng)在居室設(shè)計(jì)中，盡量包含多種感知的機(jī)會(huì)，促進(jìn)老年人對(duì)各個(gè)方面的感知力，以增加他們的活動(dòng)能力。

提供設(shè)施和機(jī)會(huì)，讓老年人有更多鍛煉身體的機(jī)會(huì)，并在這個(gè)過(guò)程中可以與其他老年人進(jìn)行娛樂(lè)、交流。尤其是一些動(dòng)腦益智的娛樂(lè)活動(dòng)，能讓老年人激發(fā)用腦能力，減少老年人腦部疾病的可能。

建議在社區(qū)中充分利用和改造街角、路邊空間、設(shè)置開(kāi)放的活動(dòng)場(chǎng)地，使之社區(qū)中的老年人能共用?，F(xiàn)在所有南昌小區(qū)中都缺少功能齊全、設(shè)施完善的老年戶(hù)外活動(dòng)區(qū)域。隨著老年人口的不斷增加在街頭巷尾精心設(shè)計(jì)小型開(kāi)放空間，能讓老人們?cè)谏鐓^(qū)任何角落都能找到可以安全自由地活動(dòng)場(chǎng)所。在這里，他們可以結(jié)交新的朋友，可以尋求幫助和幫助別人。在居室內(nèi)，在社區(qū)中，他們能夠更好的生活。

第6篇：益智區(qū)環(huán)境設(shè)計(jì)范文

[關(guān)鍵詞] 教育技術(shù)； 前瞻研究； 教育信息化； 研究框架； 文化視域

[中圖分類(lèi)號(hào)] G40-057 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A

[作者簡(jiǎn)介] 祝智庭（1949―），男，浙江衢州人。教授，博士生導(dǎo)師，主要從事教育信息化系統(tǒng)架構(gòu)與技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)與訓(xùn)練系統(tǒng)設(shè)計(jì)、網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程教育、教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展、數(shù)字化教育環(huán)境設(shè)計(jì)以及技術(shù)文化研究。E-mail：ztzhu@dec.ecnu.省略。

引 言

“信息技術(shù)對(duì)教育發(fā)展具有革命性影響，必須予以高度重視?！盵1]教育信息化是衡量一個(gè)國(guó)家和地區(qū)教育現(xiàn)代化水平的重要標(biāo)志。它重點(diǎn)關(guān)注如何全面深入地利用現(xiàn)代化信息技術(shù)來(lái)促進(jìn)教育變革和可持續(xù)發(fā)展。

教育技術(shù)研究與實(shí)踐需要全球視野、開(kāi)放思維和戰(zhàn)略眼光。多年前，筆者曾用四句話(huà)概括了全球教育信息化發(fā)展局勢(shì)，即“美國(guó)一馬當(dāng)先，歐洲穩(wěn)步前進(jìn)，亞洲后來(lái)居上，中國(guó)奮起直追”，[2]時(shí)至今日，這些判斷依舊適用。我國(guó)教育信息化的發(fā)展軌跡可以這樣描述：“九五”期間是多媒體教學(xué)發(fā)展期和網(wǎng)絡(luò)教育啟蒙期，“十五”期間是多媒體應(yīng)用期和網(wǎng)絡(luò)建設(shè)發(fā)展期，“十一五”期間則是網(wǎng)絡(luò)持續(xù)建設(shè)和應(yīng)用普及期。經(jīng)過(guò)十多年的建設(shè)我國(guó)教育信息化已經(jīng)在基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)、重大應(yīng)用、資源建設(shè)、標(biāo)準(zhǔn)化建設(shè)、法律法規(guī)建設(shè)和相應(yīng)的管理等方面取得快速發(fā)展。

在落實(shí) 《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010―2020年）》和《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011―2020年）》的背景下，我們依然需要密切關(guān)注國(guó)際教育技術(shù)研究與應(yīng)用的發(fā)展動(dòng)態(tài)，以助于準(zhǔn)確把握教育信息化發(fā)展的大方向。本文從技術(shù)、應(yīng)用、理論三方面考察國(guó)際前瞻研究動(dòng)態(tài)，聯(lián)系國(guó)內(nèi)教育信息化研究與應(yīng)用實(shí)際，披露一些具有代表意義的項(xiàng)目。

一、 技術(shù)前瞻研究

教育技術(shù)是面向未來(lái)的事業(yè)，因此有必要預(yù)測(cè)其未來(lái)發(fā)展方向，雖然作此類(lèi)的預(yù)測(cè)頗為困難。早在2000年，美國(guó)教育部就過(guò)一份由Grove國(guó)際咨詢(xún)公司和未來(lái)研究所合作編制的“教育技術(shù)發(fā)展圖景”（Educational Technology Horizon Map），[3]為2000―2010年間教育技術(shù)的發(fā)展提供指導(dǎo)建議和決策支持。其核心要素包括多種利益相關(guān)者、四種學(xué)習(xí)場(chǎng)合、五類(lèi)技術(shù)、各種真實(shí)應(yīng)用和潛在可行的機(jī)會(huì)。作為一個(gè)前瞻研究報(bào)告，它對(duì)教育技術(shù)十年發(fā)展作出一個(gè)頗具啟示意義的判斷：未來(lái)的發(fā)展中機(jī)會(huì)和風(fēng)險(xiǎn)并存，關(guān)鍵問(wèn)題和新興技術(shù)迭出。有鑒于此，該報(bào)告提出了一條具有實(shí)踐指導(dǎo)意義的發(fā)展路徑：探索技術(shù)調(diào)整機(jī)會(huì)討論問(wèn)題和意義展開(kāi)行動(dòng)。

自2004年起，美國(guó)新媒體聯(lián)盟（NMC）每年一度的《地平線(xiàn)報(bào)告》（Horizon Report）[4]則成為預(yù)測(cè)教育信息技術(shù)發(fā)展趨向的權(quán)威資訊源?！兜仄骄€(xiàn)報(bào)告》是一份就基于Horizon項(xiàng)目上的持續(xù)工作報(bào)告。Horizon項(xiàng)目是一個(gè)長(zhǎng)期的定性研究計(jì)劃，旨在確立并闡述可能會(huì)對(duì)以教育為主的組織機(jī)構(gòu)里教學(xué)、學(xué)習(xí)、研究或創(chuàng)作產(chǎn)生重大影響的新興技術(shù)。每一期Horizon報(bào)告會(huì)介紹六個(gè)在未來(lái)的一到五年期間，分三個(gè)階段內(nèi)可能成為在教育領(lǐng)域主流的新興技術(shù)或?qū)嵺`。同時(shí)展示的還有在相同時(shí)間段內(nèi)即將改變我們教育工作方法的挑戰(zhàn)和趨勢(shì)。《地平線(xiàn)報(bào)告》在全球均引起了很大的關(guān)注和共鳴，成為一個(gè)名副其實(shí)的全球教育改革的風(fēng)向標(biāo)。表1是我們將2004―2011年間《地平線(xiàn)報(bào)告》內(nèi)容整合而形成的技術(shù)圖譜。

反觀(guān)國(guó)內(nèi)教育信息化中的技術(shù)研究與應(yīng)用，在許多方面與《地平線(xiàn)報(bào)告》預(yù)測(cè)的發(fā)展方向是平行的。以下僅介紹幾個(gè)代表性的項(xiàng)目：

（一）電子書(shū)包與電子課本技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)與應(yīng)用示范

盡管電子書(shū)包、電子課本等概念已出現(xiàn)逾十年，但是先前的研究卻大多關(guān)注其物理形態(tài)，關(guān)于如何提供完備的學(xué)習(xí)支持服務(wù)研究不多。隨著iPad、Tablets、e-Book閱讀器及其他數(shù)字化便攜終端設(shè)備的日益智能化和平民化，電子書(shū)包與電子課本的應(yīng)用研究逐步開(kāi)始關(guān)注如何為學(xué)生課前、課堂、課后的學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行一體化支持。電子課本（e-Textbook）作為一種特殊的教育專(zhuān)用電子書(shū)，代表電子書(shū)的教育應(yīng)用方向，在功能上兼具閱讀性與教學(xué)性，而電子書(shū)包（e-Schoolbag）是整合了電子課本閱讀器、虛擬學(xué)具以及連通無(wú)縫學(xué)習(xí)服務(wù)的個(gè)人學(xué)習(xí)終端。[5]引入“電子書(shū)包”后，班級(jí)差異化互動(dòng)學(xué)習(xí)、數(shù)字化探究實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)、小組合作項(xiàng)目學(xué)習(xí)、個(gè)性化按需按興趣學(xué)習(xí)、能力本位評(píng)估引導(dǎo)學(xué)習(xí)等新型學(xué)習(xí)方式將成為可能。目前，北京、上海、江蘇、浙江、廣東等多個(gè)省市均加入了電子課本應(yīng)用試點(diǎn)行動(dòng)，其主要形式是以區(qū)域試驗(yàn)為先行，分階段、有步驟地?cái)U(kuò)大應(yīng)用范圍。以上海為例，虹口區(qū)第一批試點(diǎn)覆蓋了幼、小、初、高各個(gè)階段共計(jì)8所學(xué)校；第二批試點(diǎn)范圍擴(kuò)大至18所學(xué)校。與此同時(shí)，在國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)化領(lǐng)導(dǎo)機(jī)構(gòu)的支持下，由華東師范大學(xué)牽頭，五十余家企業(yè)、出版社、學(xué)校等組織機(jī)構(gòu)參與的電子書(shū)包與電子課本的標(biāo)準(zhǔn)研究工作正在緊鑼密鼓地展開(kāi)，其研究旨在解決電子課本與電子書(shū)包的學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)平臺(tái)、學(xué)習(xí)工具和學(xué)習(xí)終端（人機(jī)交互）的互操作需求，[6]通過(guò)頂層設(shè)計(jì)與標(biāo)準(zhǔn)，先行保障電子書(shū)包和電子課本的應(yīng)用研究的先進(jìn)性與實(shí)用性。

（二）精品開(kāi)放課程建設(shè)

國(guó)家精品開(kāi)放課程建設(shè)是落實(shí)《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010―2020年）》中關(guān)于教育信息化發(fā)展的具體舉措，包括精品視頻公開(kāi)課與精品資源共享課，它是以普及共享優(yōu)質(zhì)課程資源為目的、體現(xiàn)現(xiàn)代教育思想和教育教學(xué)規(guī)律、展示教師先進(jìn)教學(xué)理念和方法、服務(wù)學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)、通過(guò)網(wǎng)絡(luò)傳播的開(kāi)放課程。精品視頻公開(kāi)課是以高校學(xué)生為主要服務(wù)對(duì)象，同時(shí)面向社會(huì)公眾免費(fèi)開(kāi)放的科學(xué)、文化素質(zhì)教育網(wǎng)絡(luò)視頻課程與學(xué)術(shù)講座。[7]精品資源共享課是以高校教師和大學(xué)生為服務(wù)主體，同時(shí)面向社會(huì)學(xué)習(xí)者的基礎(chǔ)課和專(zhuān)業(yè)課等各類(lèi)網(wǎng)絡(luò)共享課程。[8]“十二五”期間，計(jì)劃建設(shè)5000門(mén)國(guó)家級(jí)精品資源共享課。除了保持以往課程建設(shè)的精品理念，精品資源共享課特別強(qiáng)調(diào)了開(kāi)放和共享的目標(biāo)。2011年8月精品資源共享課建設(shè)工作研討會(huì)上，教育部高等教育司明確提出通過(guò)制定課程資源建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)，實(shí)現(xiàn)優(yōu)化課程教學(xué)資源的共享共建，實(shí)現(xiàn)從網(wǎng)絡(luò)有限開(kāi)放轉(zhuǎn)變?yōu)槌浞珠_(kāi)放。目前，我團(tuán)隊(duì)正在研制精品資源共享課相關(guān)的技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)，基本思路是細(xì)化課程結(jié)構(gòu)，從媒體素材、知識(shí)原子、學(xué)習(xí)單元、課程模塊四個(gè)層次考慮共享作用域（如圖1所示）。另外，通過(guò)提煉出一批典型教學(xué)樣式并提供相應(yīng)的設(shè)計(jì)模板，以期達(dá)到降低精品資源共享課開(kāi)發(fā)難度之目的。

（三）教育云的探索應(yīng)用

“云計(jì)算”與教育的融合已是大勢(shì)所趨，云計(jì)算是計(jì)算機(jī)科學(xué)領(lǐng)域中的分布式處理（Distribute d Computing）、并行處理（Parallel Computing）和網(wǎng)格計(jì)算(Grid Computing)的新發(fā)展，旨在為基于互聯(lián)網(wǎng)的應(yīng)用程序提供虛擬化、可伸縮的計(jì)算環(huán)境，能夠動(dòng)態(tài)地滿(mǎn)足應(yīng)用程序不斷變化的計(jì)算資源需求。[9]筆者認(rèn)為基于“校園云―區(qū)域云―公共云”三層架構(gòu)的教育云建設(shè)方案對(duì)“教育云”的落地研究和價(jià)值實(shí)現(xiàn)具有現(xiàn)實(shí)意義。這種分層級(jí)、有步驟的構(gòu)建方式逐步促進(jìn)教育云的相連與共享，最終形成公共教育云。首先，在“班班通”建設(shè)的基礎(chǔ)上虛擬開(kāi)放教室、虛擬實(shí)驗(yàn)室，加上虛擬圖書(shū)館、數(shù)字化校務(wù)、數(shù)字化校園文化系統(tǒng)等，形成云上數(shù)字化校園。此外，在構(gòu)建數(shù)字化校園云基礎(chǔ)上，以區(qū)域?qū)W校間信息共享、資源共建為目標(biāo)，進(jìn)一步建立區(qū)域級(jí)教育云，實(shí)現(xiàn)區(qū)域教育信息、教學(xué)資源的統(tǒng)一管理及異地遠(yuǎn)程教學(xué)。最后，將建立公共教育資源與數(shù)據(jù)的云服務(wù)中心，與各市縣教育云的數(shù)據(jù)實(shí)現(xiàn)對(duì)接，形成公共教育云。[10]我團(tuán)隊(duì)與有關(guān)企業(yè)合作，正在設(shè)計(jì)面向電子書(shū)包的教育資源服務(wù)云。

（四）基于多觸點(diǎn)游戲的兒童悅?cè)W(xué)習(xí)

多觸點(diǎn)技術(shù)（Multi-touch）是一種允許單個(gè)用戶(hù)或多個(gè)用戶(hù)通過(guò)手勢(shì)與交互界面進(jìn)行對(duì)話(huà)的圖形交互技術(shù)。該技術(shù)具有三個(gè)顯著特征：[11]（1）直接交互：用戶(hù)無(wú)需借助鼠標(biāo)、 鍵盤(pán)等中介工具就可直接與應(yīng)用界面交互，屏幕同時(shí)結(jié)合了顯示和輸入兩種功能，帶給用戶(hù)快捷自然、直觀(guān)的操作和反饋。（2） 多點(diǎn)觸摸：接觸界面支持多個(gè)輸入響應(yīng)點(diǎn)， 用戶(hù)可以用雙手同時(shí)進(jìn)行多個(gè)控制點(diǎn)的定位和移動(dòng)， 使得輸入方式具有無(wú)限的可能性。（3） 多用戶(hù)體驗(yàn)：多個(gè)用戶(hù)可以站在應(yīng)用界面的不同位置同時(shí)與應(yīng)用程序交互，極大地拓展了對(duì)多用戶(hù)活動(dòng)的支持。我團(tuán)隊(duì)較早利用多觸點(diǎn)互動(dòng)顯示技術(shù)開(kāi)展兒童悅?cè)W(xué)習(xí)研究，開(kāi)發(fā)一批幼教游戲。項(xiàng)目以?xún)和睦韺W(xué)、認(rèn)知心理學(xué)、學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)等相關(guān)領(lǐng)域的研究成果為指導(dǎo)，充分尊重兒童的認(rèn)知特點(diǎn)、心智水平和成長(zhǎng)經(jīng)驗(yàn)，利用多觸點(diǎn)、智能感知技術(shù)構(gòu)建一種新型悅?cè)W(xué)習(xí)環(huán)境。由于學(xué)習(xí)內(nèi)容設(shè)計(jì)充滿(mǎn)趣味和挑戰(zhàn)，學(xué)習(xí)界面自然舒適，游戲操縱便捷靈活，讓孩子們真正體驗(yàn)“樂(lè)中學(xué)”、“玩中學(xué)”。因此，多觸點(diǎn)游戲也成為兒童愛(ài)不釋手的親密學(xué)伴。

二、應(yīng)用前瞻研究

美國(guó)一直是世界教育技術(shù)發(fā)展的領(lǐng)跑者，追蹤考察其教育技術(shù)的推進(jìn)歷程和發(fā)展走向有助于開(kāi)闊視野、合理借鑒和科學(xué)決策。自1996年以來(lái)，美國(guó)教育部教育技術(shù)辦公室（Office of Educational Technology, U.S. Department of Education）每隔4~6年連續(xù)頒布了四個(gè)《國(guó)家教育技術(shù)規(guī)劃》，它們所關(guān)注的應(yīng)用重心由硬件設(shè)施、人與網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)、數(shù)字資源，最后轉(zhuǎn)向到整個(gè)教育系統(tǒng)的變革。特別是《國(guó)家教育技術(shù)規(guī)劃2010》提出了一個(gè)模型、五大目標(biāo)和四大挑戰(zhàn)，這為我國(guó)教育信息化建設(shè)帶來(lái)諸多啟示，如以提高學(xué)習(xí)質(zhì)量和學(xué)習(xí)能力為中心，變革教育系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)和過(guò)程；借助現(xiàn)代技術(shù)力量，重構(gòu)有效教學(xué)模式；關(guān)注弱勢(shì)群體，促進(jìn)教育公平；拓寬融資和捐贈(zèng)渠道，確保財(cái)物各盡其用；跟蹤新技術(shù)發(fā)展動(dòng)向，逐漸研發(fā)其教育應(yīng)用，等等。[12]

“21世紀(jì)技術(shù)伙伴”（P21，The Partnership for 21st Century Skills）是一個(gè)多方合作的基礎(chǔ)教育改革實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，由美國(guó)信息技術(shù)產(chǎn)業(yè)界的大企業(yè)家組成的CEO論壇發(fā)起，得到美國(guó)教育部、國(guó)際教育技術(shù)學(xué)會(huì)等合作伙伴的支持，旨在使每一位學(xué)生作在21世紀(jì)生存與發(fā)展的準(zhǔn)備。

P21組織描繪了學(xué)生在嶄新的全球經(jīng)濟(jì)中獲得成功的愿景：學(xué)生成果和支持系統(tǒng)（如圖2所示）。[13]其中學(xué)生成果包括：核心學(xué)科與21世紀(jì)技能、學(xué)習(xí)技能與創(chuàng)新技能、生活技能與求業(yè)技能、信息/媒體/技術(shù)技能等四部分。在核心知識(shí)教學(xué)的境脈中，學(xué)生還必須學(xué)習(xí)在今天的世界要獲得成功的必備技能，如批判性思維與解決問(wèn)題、溝通、協(xié)作、創(chuàng)造與創(chuàng)新。為了保障學(xué)生能夠具有獲得學(xué)習(xí)成果，需要建立一個(gè)強(qiáng)有力的支撐體系，主要包括標(biāo)準(zhǔn)與評(píng)估、課程與教學(xué)、教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展、學(xué)習(xí)環(huán)境建設(shè)四大部分。

美國(guó)還積極推進(jìn)標(biāo)準(zhǔn)化評(píng)估建設(shè)。[14]國(guó)家和各州正在嚴(yán)格制定新的教育標(biāo)準(zhǔn)，以明確學(xué)生應(yīng)該知道什么、能夠做到什么。為了幫助學(xué)生達(dá)到這些標(biāo)準(zhǔn)――衡量學(xué)生的進(jìn)步，各州也正在設(shè)計(jì)和實(shí)施新的評(píng)估系統(tǒng)。這些系統(tǒng)被設(shè)計(jì)支持改善學(xué)生學(xué)業(yè)成就，但其有效性取決于許多因素。標(biāo)準(zhǔn)要足夠具體以便讓每個(gè)人（學(xué)生、家長(zhǎng)、教育者、政策制定者和公眾）了解學(xué)生需要學(xué)習(xí)什么；要足夠精確以便作出標(biāo)準(zhǔn)是否已達(dá)到的公正和準(zhǔn)確的判斷。各州和各地區(qū)使用兩種相互關(guān)聯(lián)的標(biāo)準(zhǔn)：一種用于指定內(nèi)容（學(xué)生應(yīng)該知道什么，或者教育的不同階段能夠做到什么），另一種用于指定的學(xué)業(yè)績(jī)效標(biāo)準(zhǔn)（能夠做好的程度）。

“動(dòng)手做”（hands on）科學(xué)教育起源于美國(guó)。美國(guó)的科學(xué)教育實(shí)驗(yàn)計(jì)劃――“Hands-on”是一種由美國(guó)科學(xué)家總結(jié)出來(lái)的教育思想和方法，旨在讓兒童有機(jī)會(huì)親歷探究自然奧秘的過(guò)程，讓他們?cè)谟^(guān)察、設(shè)想、提問(wèn)、動(dòng)手實(shí)驗(yàn)、表達(dá)、交流、反思的探究活動(dòng)中，體驗(yàn)科學(xué)探究的過(guò)程，建構(gòu)科學(xué)知識(shí)，培養(yǎng)科學(xué)能力和科學(xué)態(tài)度，能積極參與社會(huì)公共事務(wù)的討論與決策。動(dòng)手做的基本信條是：You hear，you forget；You see，you remember；You do，you learn（聽(tīng)會(huì)忘記，看會(huì)記住，做才學(xué)會(huì)。據(jù)說(shuō)來(lái)自中國(guó)古典教育哲學(xué)，有待查證原著）。目前，美國(guó)最有影響的動(dòng)手做項(xiàng)目是HOU（hands-on Universe, ，2000.

[4] The New Media Consortium．The Horizon Report 2009 [DB/OL].省略，2012-03-01.

[5] [6] 吳永和．華東師范大學(xué)：研制電子書(shū)包（課本）國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)[J]．中國(guó)教育網(wǎng)絡(luò)，2011,(7)：62~64．

[7] [8] 教育部.教育部關(guān)于國(guó)家精品開(kāi)放課程建設(shè)的實(shí)施意見(jiàn)[DB/OL].2012-01-01.省略/zong_he_793/20111109/t20111109_704418.shtml，2012-01-28.

[9] 祝智庭,姜昌華．教育云開(kāi)啟泛在學(xué)習(xí)之門(mén)[J].中國(guó)教育網(wǎng)絡(luò)，2011，（7）：16~17．

[10] 祝智庭,管玨琪．我國(guó)基礎(chǔ)教育信息化新發(fā)展:從“班班通”到“教育云”[J]．中國(guó)教育信息化，2011，（14）：4~8.

[11] 郁曉華,祝智庭.CSCL 中交互支持的新助力――多觸點(diǎn)技術(shù)[J].電化教育研究,2011，（1）：64~68.

[12] 祝智庭,賀斌.解析美國(guó)《國(guó)家教育技術(shù)規(guī)劃 2010》[J].中國(guó)電化教育,2011，（6）：16~21.

[13] Framework for 21st Century Learning[DB/OL].省略/storage/documents/P21_Framework.pdf，2012-02-01.

[14] A Guide to Standards-Based Assessment.pdf[DB/OL].省略/html/Document.asp?chouseid=3550，2012-03-01.

[15] Marie Sontag. A Learning Theory for 21st-Century Students [DB/OL]．省略/index.php?view=article&id=524，2012-02-01.

[16] 祝智庭,王佑鎂,吳永和．教育信息化系統(tǒng)建設(shè)的開(kāi)放思維.開(kāi)放教育研究[J].省略conline.cccs.edu/ccco/FacWiki/Blooms_Taxonomy_Tutorials/Churches_

2008_DigitalBloomsTaxonomyGuide.pdf，2012-02-01.

[19] Visual Bloom's [DB/OL]．visualblooms.省略/，2012-01-28.

[20] 陳丹,祝智庭．“數(shù)字布魯姆”中國(guó)版的建構(gòu)[J]．中國(guó)電化教育，2011，（1）：71~77．

[21] 祝智庭．“遺傳型”教育要向“創(chuàng)新型”教育轉(zhuǎn)變[J].發(fā)明與創(chuàng)新（綜合版），2011，（8）：44.

[22]‘Innovation’A Buzzword at AASA Conference[DB/OL].省略/2008/02/18/innovation-a-buzzword-at-aasa-conference/，2012-02-01.

[23] 梁斌．基于Web2.0的學(xué)習(xí)[J].中國(guó)遠(yuǎn)程教育，2008，（2）：39~42．

[24] 祝智庭．中小學(xué)教師教育技術(shù)培訓(xùn)教程（中級(jí)版）[M].北京：北京師大出版社，2007：11.省略/blognetwork/castingoutnines/author/robert/，2012-01-01.

[26] Tom Reeves．New Directions for Research in Web-Based Learning [DB/OL].省略/icwi2004/ReevesICWI04.pdf，2004.

[27] 祝智庭．設(shè)計(jì)研究作為教育技術(shù)的創(chuàng)新研究范式[J]．電化教育研究，2008，（10）：30~31.

[28] George Siemens. Connectivism: A Learning Theory for the Digital Age[J]．Instructional Technology & Distance Learning，2005，2（1）：3~10.

[29] 王佑鎂,祝智庭．從聯(lián)結(jié)主義到聯(lián)通主義:學(xué)習(xí)理論的新取向[J]．中國(guó)電化教育, 2006，（3）：5~9．

[30] 教育部.教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011―2020年）[DB/OL].省略/html/201109/20110913154542p7fz.shtml，2012-03-03.

[31] 祝智庭,王佑鎂,顧小清.協(xié)同學(xué)習(xí):面向知識(shí)時(shí)代的學(xué)習(xí)技術(shù)系統(tǒng)框架[J].中國(guó)電化教育，2006，（4）：5~9.

[32] 何克抗.我國(guó)教育信息化理論研究新進(jìn)展[J].中國(guó)電化教育，2011，（1）：1~18.

[34] 胡文仲．跨文化交際學(xué)概論[M].上海:外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社，2004．

[35] Hofstede, G. Cultures and Organizations: Software of Mind[M].New York: McGraw-Hill,1991.

[36] 祝智庭，顧曉清．大型教師培訓(xùn)項(xiàng)目文化建設(shè)[J].教育發(fā)展研究，2006，（8）：13~17.

[37] 胡小勇．技術(shù)進(jìn)化：學(xué)習(xí)文化發(fā)展何處去[N]. 中國(guó)電腦教育報(bào)，2007-01-08（Z4，Z5）.

[38] 任友群，王覓．新世紀(jì)第一個(gè)10年中國(guó)教育技術(shù)學(xué)科的國(guó)際交往研究[J].現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育研究，2011，（3）：3~14．

[39] Fogg，B．J．Persuasive Technology：Using Computers to Change What We Think and Do[M]．San Francisco：Monan Kaufmann Publishers，2003：6~10．

[40] 陳娜．未來(lái)五年影響教育的趨勢(shì)、挑戰(zhàn)和技術(shù)――關(guān)于《2011 Horizon年度報(bào)告》[J]．電化教育研究，2011，（10）：11~16