電化教育的定義精選(九篇)

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第1篇：電化教育的定義范文

關(guān)鍵詞：信息化發(fā)展 電化教育 現(xiàn)代化教育

一、 電化教育及現(xiàn)代化教育概述

電化教育是指在教育教學(xué)過程中，通過對現(xiàn)代計算機等現(xiàn)代教學(xué)模式和方法的運用，將教學(xué)信息更好地進行傳遞，同時，對這一過程進行設(shè)計、管理、研究與現(xiàn)代教學(xué)手段相結(jié)合的一種教育模式。

現(xiàn)代化教育的主要特點是以市場經(jīng)濟為基礎(chǔ)，主要教育內(nèi)容是現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)，服務(wù)于現(xiàn)代化的發(fā)展，最終發(fā)展成為順應(yīng)時代，符合國際趨勢的教育。不管是現(xiàn)在發(fā)展的需要，或是未來的社會發(fā)展，現(xiàn)代化教育都起到了至關(guān)重要的作用，這是傳統(tǒng)教育無法企及的。

二、電化教育的誕生

在20世紀30年代，我國出現(xiàn)了電化教育這個詞。電化教育這個名詞的出現(xiàn)可以追溯到1935年，江蘇鎮(zhèn)江民眾教育館將該館的大會堂定名為“電化教學(xué)講映場”。1936年，我國全國電化教育館館長在與教育界人士討論在當(dāng)時推行的電影、播音教育的定義時，提出并確立了“電化教育”這個名詞，電化教育正式出現(xiàn)在我國教育領(lǐng)域。但電化教育這個名詞的正式使用，是在同年，教育部委托金陵大學(xué)舉辦電化教育人員訓(xùn)練班。電化教育這個名詞被逐漸引用、傳播，成為我國的專有名詞。最初，電化教育這一名詞，是根據(jù)當(dāng)時國外視聽教育這一名詞提出的，而此時，利用幻燈、電影和廣播進行的教育傳播模式出現(xiàn)了，電化教育這一名詞一直沿用至20世紀90年代。

由于特殊的誕生背景及當(dāng)時特定的發(fā)展環(huán)境，電化教育被定義為：運用現(xiàn)代教育媒體，例如投影、幻燈、影像、廣播、電影、電視等現(xiàn)代信息技術(shù)，傳遞教育信息，以實現(xiàn)教育最優(yōu)化。電化教育的這個定義，是由原始的定義演化發(fā)展而來的，是電化教育的新定義。新定義與原有定義的區(qū)別在于不同的文字表述。電化教育新定義是對我國電化教育理論研究及實踐發(fā)展的經(jīng)驗總結(jié)，以及對未來電化教育的展望。

三、大中專電化教育對學(xué)校現(xiàn)代化教育的作用

1.大中專電化教育是學(xué)校教育現(xiàn)代化的標(biāo)志

學(xué)校教育現(xiàn)代化包括學(xué)校教學(xué)思想、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段、教學(xué)環(huán)境和教學(xué)資源、教學(xué)管理等方面的現(xiàn)代化，電化教育是與先進計算機技術(shù)相結(jié)合的教育形式，由此可知大中專電化教育的出發(fā)點和目標(biāo)是學(xué)校教育現(xiàn)代化，在現(xiàn)實情況中，由于學(xué)?？释ㄟ^電化教育實現(xiàn)學(xué)校教育現(xiàn)代化，電化教育是學(xué)校教育現(xiàn)代化的重要標(biāo)志。通過電化教育，學(xué)生可以直觀接觸到現(xiàn)代化的教育形式，真實體會現(xiàn)代化教育思想以及教學(xué)內(nèi)容。

2. 學(xué)校教學(xué)現(xiàn)代化隨著大中專電化教育的發(fā)展而發(fā)展

現(xiàn)今信息化快速發(fā)展，電化教育是信息電子技術(shù)發(fā)展的產(chǎn)物。信息化及電子技術(shù)的發(fā)展，對社會各方面的發(fā)展都起到了關(guān)鍵性的作用，電化教育的內(nèi)容、形式等因不同地區(qū)、不同時期也有區(qū)別。

3.大中專電化教育是學(xué)校現(xiàn)代化教育的必由之路

學(xué)校現(xiàn)代化教育的實現(xiàn)，必須通過電化教育。電化教育是信息化及電子技術(shù)發(fā)展下的一種新型教育形式，學(xué)校若想實現(xiàn)教育現(xiàn)代化，需要這種新型教育形式的參與，因此，大中專電化教育是學(xué)?，F(xiàn)代化教育的必經(jīng)之路。

4.大中專電化教育的中心是推進學(xué)校教育現(xiàn)代化

近年來，信息化、電子科技、多媒體成為熱門話題，作為人類社會活動的一部分，信息化及電子科技的發(fā)展對教育會產(chǎn)生一定的化學(xué)反應(yīng)，這是現(xiàn)代化教育的發(fā)展起始，從另一方向來說，電化教育是對教育現(xiàn)代化的推進。

5.大中專電化教育為學(xué)?，F(xiàn)代化教育提供新的教學(xué)形式

電化教育的實質(zhì)是教學(xué)方法與現(xiàn)階段計算機技術(shù)相結(jié)合產(chǎn)生的新型教育形式，是學(xué)?，F(xiàn)代化教育的依托，為學(xué)校教育現(xiàn)代化提供了更多、更新的教學(xué)形式。

參考文獻：

[1]趙淑英.淺談電化教育在教學(xué)中的重要作用.赤峰學(xué)院學(xué)報，2006（5）

[2]陳子燕.電化教育在教學(xué)中的重要作用.烏魯木齊職業(yè)大學(xué)學(xué)報，2002（2）

第2篇：電化教育的定義范文

關(guān)鍵詞：教育技術(shù) 理論體系 發(fā)展脈絡(luò)

教育技術(shù)起源于西方國家，它從誕生至今已有近百年的歷史，伴隨著自然科學(xué)技術(shù)的發(fā)展而發(fā)展。從教育技術(shù)到教育技術(shù)學(xué)，作為一個獨立的學(xué)科，教育技術(shù)學(xué)的學(xué)科理論體系發(fā)展正在逐漸地形成和完善之中。本文試從歷史發(fā)展的角度解析教育技術(shù)學(xué)的學(xué)科理論體系。

一、從領(lǐng)域到學(xué)科

早期的教育技術(shù)僅僅是著眼于媒體作為一種輔助手段在教學(xué)中的應(yīng)用，或稱之為視聽教學(xué)。20世紀30年代，無線電、廣播、錄音技術(shù)的進步和有聲電影的問世加快了視聽教學(xué)的發(fā)展并且把視聽教學(xué)從單一的視覺領(lǐng)域擴展到了視聽領(lǐng)域。程序教學(xué)創(chuàng)始于1925年，它是基于行為心理學(xué)原理創(chuàng)制的一種使用機器來控制學(xué)習(xí)行為和過程的教學(xué)方法。進入20世紀60年代，在視聽教學(xué)的基礎(chǔ)上，誕生了教育技術(shù)學(xué)。教育技術(shù)學(xué)與視聽教育相比較，已經(jīng)發(fā)生了質(zhì)的變化，已不再僅僅是技術(shù)和設(shè)備，而是一種系統(tǒng)設(shè)計、實施和評價學(xué)與教的全部過程的方法。因此，我們可以看到，在AECT1963年以前，教育技術(shù)一直是一個實踐或應(yīng)用的領(lǐng)域?！八氖嗄陙?，教學(xué)技術(shù)領(lǐng)域集思廣益，定期開展自我檢驗，終于獲得了對自己的專業(yè)化描述”①，到1963年才產(chǎn)生了教育技術(shù)的第一個正式定義，這標(biāo)志著教育技術(shù)從領(lǐng)域轉(zhuǎn)到了學(xué)科。從此教育技術(shù)學(xué)理論體系對于我們教育技術(shù)工作者來說，一直是國內(nèi)外教育技術(shù)界乃至整個教育理論界爭論不休的熱點，人們從各自不同的立場和背景出發(fā)，對教育技術(shù)理論體系作出了多種不同的解釋和分析。

二、教育技術(shù)學(xué)的學(xué)科理論體系發(fā)展歷程

（一）“媒體中心”體系

這種認識可以追蹤到AECT1963年定義：“視聽傳播是教育理論與實踐的一個分支，它主要研究對控制學(xué)習(xí)過程的信息進行設(shè)計和使用，包括：（1）研究在有目的的學(xué)習(xí)過程中可以使用的圖像信息和非表征性信息的獨特的相對的優(yōu)缺點；（2）在教育環(huán)境中利用人員和設(shè)備將信息結(jié)構(gòu)化、系統(tǒng)化。這些任務(wù)包括對整個教學(xué)系統(tǒng)及其組成部分的計劃、制作、選擇、管理和應(yīng)用。它的實際目標(biāo)是：有效地使用每一種傳播方法和媒體，以開發(fā)學(xué)習(xí)者的全部潛力?！雹?/p>

這個定義說明：視聽傳播的學(xué)科類別是教育理論和實踐的一個分支；視聽傳播以控制學(xué)習(xí)過程的信息為主要研究對象；視聽傳播以對控制學(xué)習(xí)過程的信息進行設(shè)計和使用為主要研究內(nèi)容；教育技術(shù)的目標(biāo)是開發(fā)學(xué)習(xí)者的全部潛力。該定義還著重指出了教育技術(shù)(視聽傳播)的工作領(lǐng)域是:學(xué)習(xí)過程中信息的設(shè)計和使用，定出了教育技術(shù)的目標(biāo)是:有效地使用每一種傳播方法和媒體，以開發(fā)學(xué)習(xí)者的全部潛力。

“媒體中心論”的影響是深刻而且廣泛，在我國大致分為如下幾個階段：

第一階段，即注重媒體技術(shù)的階段。在這個階段中，電化教育在實踐上主要是提供硬件技術(shù)及軟件制作技術(shù)的服務(wù)；在認識上把電化教育看作是“教學(xué)輔助手段”。

第二階段，即注重媒體應(yīng)用的階段。在這個階段中，電化教育在實踐上除了提供硬軟件技術(shù)服務(wù)外，主要是探索如何應(yīng)用媒體來解決教學(xué)中的局部問題，如提供感性材料、顯示某個知識點、解決某個教學(xué)的重點、難點等等；在認識上把電化教育看作是解決教學(xué)局部問題的方式方法。但是仍然局限于媒體的范圍，電化教育是關(guān)于媒體的技術(shù)以及應(yīng)用方法，還沒有涉及教與學(xué)的全過程。

第三個階段，即注重教學(xué)整體的階段。在這個階段中，電化教育在實踐上主要探索和研究如何應(yīng)用教育及相關(guān)學(xué)科的理論、方法、綜合目標(biāo)、對象、內(nèi)容、策略方法及評價等因素，來設(shè)計、開發(fā)和利用現(xiàn)代媒體；著重探索和研究電化教育對一堂課、一個單元、一門學(xué)科的教學(xué)將帶來什么影響，對教學(xué)模式帶來什么影響，對教學(xué)環(huán)境和教學(xué)資源帶來什么影響，對教師的觀念、知識、教學(xué)水平等帶來什么影響。隨著計算機多媒體及網(wǎng)絡(luò)技術(shù)逐步應(yīng)用到教育中來，以上各方面的探索和研究更是朝縱深發(fā)展。與此同時，在認識上也有提高。己認識到電化教育不只是應(yīng)用現(xiàn)代的技術(shù)手段、工具，更重要的是應(yīng)用現(xiàn)代的科學(xué)理論、方法。電化教育要解決的不只是教學(xué)的局部問題，更重要的是將從整體上改革教學(xué)。電化教育是應(yīng)用現(xiàn)代科學(xué)的理論方法和現(xiàn)代技術(shù)的工具手段，對教育教學(xué)進行改革的實踐與研究。

通過以上的分析我們可以看出，“媒體中心論”的理論體系主要是關(guān)于視聽設(shè)備的性質(zhì)和應(yīng)用的研究。這種理論研究的基礎(chǔ)是多種多樣的，主要有：傳播理論、視知覺理論、操作強化理論、聯(lián)想主義者類型的學(xué)習(xí)理論。

我國學(xué)者堅持這種觀點的有蕭樹滋、南國農(nóng)等。從蕭樹滋的《電化教育》(河北人民出版社1983年)，到南國農(nóng)和李運林的《電化教育學(xué)》(高教出版社1998年第二版)，都能看到“媒體中心論”的思想。南國農(nóng)堅持“以現(xiàn)代教育媒體的研究和應(yīng)用為核心是我國電化教育的最大特色”，也是“建立整體電化教育理論體系的邏輯起點”，認為以現(xiàn)代教育媒體的研究和應(yīng)用為核心的電化教育是教育史上一次具有重大意義的教育革命，并在此基礎(chǔ)上提出了電化教育的著名的“七論”即本質(zhì)論、功能論、發(fā)展論、媒體論、過程論、方法論、管理論。

（二）“系統(tǒng)過程”體系

在確認并發(fā)表94年的教育技術(shù)新定義之前，AECT從1970年－1977年正式公布的有關(guān)教育技術(shù)的定義中，基本上都把教育技術(shù)定位在一個“系統(tǒng)”或“過程”中，因此相應(yīng)的理論體系也是“系統(tǒng)過程”體系。其中比較典型的是1977年定義：“教育技術(shù)是一個分析問題，并對解決問題的方法進行設(shè)計、實施、評價和管理的綜合的、有機的過程，它涉及人員、程序、思想、設(shè)備和組織等各個方面，與人類學(xué)習(xí)的所有方面都有關(guān)系”。③

該定義認為教育技術(shù)只是一個“過程”，是處理教學(xué)問題的一個綜合的、有機的過程。該過程包括與人類學(xué)習(xí)有關(guān)的各種因素（例如人和設(shè)備，思想和方法等）；“過程”是指人們將先進的技術(shù)設(shè)備、思想方法應(yīng)用于教育、教學(xué)并使之優(yōu)化的過程，這里強調(diào)的是先進技術(shù)手段與方法的應(yīng)用過程，在這里人們只是把教育技術(shù)看作是先進技術(shù)手段與方法的應(yīng)用，而沒有把它看作是一門獨立的有自身理論體系的學(xué)科；它指出教育技術(shù)的研究對象是人類學(xué)習(xí)，認為教育技術(shù)是包含與人類學(xué)習(xí)諸因素有關(guān)的過程，涉及人員、程序、思想、設(shè)備和組織等各方面。

其理論基礎(chǔ)主要是認知學(xué)習(xí)理論、系統(tǒng)科學(xué)理論和教育傳播理論等。

（三）AECT94定義“五領(lǐng)域”體系

1994年美國教育傳播與技術(shù)協(xié)會(AECT)發(fā)表了西爾斯(Seels)與里奇(Richey)合寫的專著：“教學(xué)技術(shù)：領(lǐng)域的定義與范疇”。在這個專著里，形成了一個定義。這一定義是這樣的：“教育技術(shù)是關(guān)于學(xué)習(xí)過程與學(xué)習(xí)資源的設(shè)計、開發(fā)、利用、管理和評價的理論與實踐”。從這一定義可以看到，教育技術(shù)學(xué)的研究領(lǐng)域應(yīng)當(dāng)包括學(xué)習(xí)過程與學(xué)習(xí)資源的設(shè)計、開發(fā)、利用、管理和評價等五個方面的理論與實踐，因此可以將設(shè)計、開發(fā)、使用、管理和評價等五個領(lǐng)域當(dāng)作教育技術(shù)學(xué)的理論體系的基本框架。

其理論基礎(chǔ)涉及到心理學(xué)、工程學(xué)、傳播學(xué)、計算機科學(xué)和教育學(xué)等領(lǐng)域，在這些理論基礎(chǔ)中，新的理論觀點的典型代表是建構(gòu)主義心理學(xué)。

（四）張建偉之當(dāng)代教育技術(shù)學(xué)的基本架構(gòu)

年輕的學(xué)者張建偉在《當(dāng)代教育技術(shù)學(xué)研究領(lǐng)域的基本架構(gòu)》中指出，教育技術(shù)學(xué)作為一門獨立的應(yīng)用學(xué)科，其研究領(lǐng)域可以分為基礎(chǔ)性探索和應(yīng)用性探索兩個層次。在基礎(chǔ)性探索層面主要有三個方面：教學(xué)設(shè)計（學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計）、創(chuàng)新性技術(shù)研究以及關(guān)于教育技術(shù)的哲學(xué)文化研究。教育技術(shù)學(xué)的應(yīng)用領(lǐng)域可以劃分為在學(xué)校教育領(lǐng)域中的應(yīng)用和在學(xué)校以外的企業(yè)培訓(xùn)、終身學(xué)習(xí)中的應(yīng)用(如圖2所示)。

在這里，我們要特別指出的是張建偉提出了在我國并沒有引起更多關(guān)注的兩個內(nèi)容，一是面向教育需求的創(chuàng)新性技術(shù)研究，二是面向企業(yè)培訓(xùn)的績效技術(shù)的研究和應(yīng)用。

對于理論體系，各國學(xué)者對此還有不同的見解。英國學(xué)者D·米切爾1978年認為，教育技術(shù)學(xué)應(yīng)包括五個方面的研究內(nèi)容：1.教育心理技術(shù)；2.教育信息和傳播技術(shù)；3.教育管理技術(shù)；4.教育系統(tǒng)技術(shù)，即教育系統(tǒng)工程；5.教育計劃技術(shù)。日本學(xué)者坂元昂（1971年）認為，應(yīng)包括三個方面的研究內(nèi)容：1.利用自然科學(xué)、工程技術(shù)學(xué)的成果，提高教學(xué)效率；2.利用心理科學(xué)關(guān)于學(xué)習(xí)理論的研究成果，研究教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法；3.利用人類工程學(xué)的知識，開拓便于為教育現(xiàn)場使用的設(shè)施、設(shè)備和教材、教具等。而我國的顧明遠則認為是“要素組合”體系：“傳統(tǒng)教育的教育過程基本上是由教師、學(xué)生、教育內(nèi)容三個要素構(gòu)成。但是，隨著教育內(nèi)容的復(fù)雜化和信息技術(shù)的迅速發(fā)展，現(xiàn)代教育的教育過程已經(jīng)不是由上述三個要素構(gòu)成，必須增加教育技術(shù)這個要素”。（引自教育技術(shù)學(xué)專業(yè)教材序言）

三、發(fā)展脈絡(luò)：資源－教學(xué)－學(xué)習(xí)－績效

從這些眾多的紛繁的說法中，我們能不能找出一個教育技術(shù)學(xué)的學(xué)科發(fā)展的線索或發(fā)展脈絡(luò)呢？答案是肯定的。巴巴拉·西爾斯和麗塔·里齊在《教學(xué)技術(shù)領(lǐng)域的定義和范疇》中文版序言中也指出“從歷史上看，教學(xué)技術(shù)領(lǐng)域的重點幾經(jīng)遷移，從強調(diào)資源，到強調(diào)教學(xué)，然后強調(diào)學(xué)習(xí)。很可能下一個定義會指向績效，而不是學(xué)習(xí)”。這句話正指出了教育技術(shù)學(xué)的學(xué)科發(fā)展的脈絡(luò)，那就是“資源－教學(xué)－學(xué)習(xí)－績效”(如圖3所示)。

每一次新的媒體技術(shù)的出現(xiàn)都對教育技術(shù)學(xué)產(chǎn)生著重大的影響。教育技術(shù)工作者總是先注意到這種新的媒體技術(shù)所提供的教學(xué)資源和環(huán)境，然后考慮應(yīng)用到整個教學(xué)過程之中去。然而，媒體的廣泛應(yīng)用只是豐富或改變傳輸和呈現(xiàn)的方式，教育技術(shù)用到教學(xué)過程之中并沒有起到明顯的效果，這種情況在我國尤其嚴重。在AECT94定義之后，重點逐漸轉(zhuǎn)向了對學(xué)生主體性的重視。但是以媒體為中心的這種意識的影響依然嚴重。于是關(guān)注教育技術(shù)的專家及時提出了教育技術(shù)的改革方向即創(chuàng)新性技術(shù)和績效技術(shù)的研究和應(yīng)用。其實，早在1989年5月美國教學(xué)技術(shù)與技術(shù)教授協(xié)會在印第安那大學(xué)討論教育技術(shù)趨勢時，強調(diào)教育技術(shù)學(xué)科把重點之一放在企業(yè)績效技術(shù)研究方面。我國學(xué)者張祖忻也呼吁“教育技術(shù)工作者要培養(yǎng)整體改革意識”，“而現(xiàn)代教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計和績效技術(shù)則要從社會大環(huán)境變革與轉(zhuǎn)型、從學(xué)校教育改革或企業(yè)發(fā)展提出的總體要求著眼，高屋建瓴，根據(jù)上述系統(tǒng)要求進行整體改革，跳出現(xiàn)有系統(tǒng)的邊界來思考和尋求解決方案。采用這種思維方式開展工作，教育技術(shù)研究和實踐的成效會更加顯著”。我們認為在當(dāng)前教育技術(shù)的研究和實踐中要以創(chuàng)新性技術(shù)和績效技術(shù)的研究和應(yīng)用為教育技術(shù)學(xué)改革的突破口，繼續(xù)重視資源和環(huán)境的建設(shè)，繼續(xù)重視教學(xué)和學(xué)習(xí)過程的設(shè)計、利用、管理和評價，這樣才能使得教育技術(shù)學(xué)向前發(fā)展。

參考文獻

[1]巴巴拉.西爾斯，麗塔.里齊著.烏美娜，劉雍潛等譯《教學(xué)技術(shù)：領(lǐng)域的定義和范疇》.中央廣播電視大學(xué)出版社，（①25頁、②38頁、③42頁、④17頁）.

[2]何克抗.《當(dāng)代教育技術(shù)的研究內(nèi)容》.《中國電化教育》，1996年第一期.

第3篇：電化教育的定義范文

[關(guān)鍵詞] 教育技術(shù)； 技術(shù)觀； 實用主義； 自然技術(shù)； 社會技術(shù)； 身體技術(shù)

[中圖分類號] G434 [文獻標(biāo)志碼] A

[作者簡介] 馮友梅（1983―），女，河北香河人。講師，碩士，主要從事信息技術(shù)教育、教師教育以及相關(guān)教育技術(shù)理論研究。E-mail：。

技術(shù)觀，簡單地說，是指人們對技術(shù)的理念和認識；具體來說，它關(guān)涉人們對技術(shù)本體、技術(shù)價值、技術(shù)方法、技術(shù)過程等方面的相對穩(wěn)定、成熟、合理的認識和理解，并內(nèi)在地決定著技術(shù)實踐活動的價值取向和實踐方式。因此，合理的技術(shù)觀是保證技術(shù)實踐有效性的前提和基礎(chǔ)。然而，一定時期人們所持有的技術(shù)觀往往會受到所處時代技術(shù)水平以及人們認識水平的制約，使技術(shù)觀具有了一定的歷史局限性，這種局限性會在技術(shù)實踐過程中以不同方式體現(xiàn)出來，并最終影響技術(shù)實踐的效果。人們對“教育技術(shù)”的認識也存在這種局限性，這一點從各種不同定義的分析中即可獲得佐證。如何樹立合理的技術(shù)觀，使教育技術(shù)實踐與時代需求合拍，保持較高的實效性，是本文嘗試解決的問題。

一、身體技術(shù)、自然技術(shù)和社會技術(shù)：

技術(shù)發(fā)展史上三種類型的技術(shù)

在考察教育技術(shù)概念之前，需要先確定考察的視角。在技術(shù)發(fā)展史上，由于作用對象和作用方式的不同，逐步形成了身體技術(shù)、自然技術(shù)和社會技術(shù)等三種不同類型的技術(shù)，這三種“技術(shù)”雖然在定義上有嚴格區(qū)分，在作用對象、評價原則、技術(shù)改進復(fù)雜性等方面有較大差異，但深究起來，其邊界依然模糊，相互之間有重疊。

“自然技術(shù)”和“社會技術(shù)”，可以從廣義技術(shù)的定義中推演出這二者。所謂廣義技術(shù)，一般是指人類在改造自然、改造社會和改造人本身的全部活動中，所應(yīng)用的一切手段和方法的總和。簡言之，一切有效的手段和方法都是技術(shù)。廣義技術(shù)的定位非常寬泛，為了使用和研究的方便，人們在此基礎(chǔ)上進行了細化，有了狹義的技術(shù)界定。所謂狹義技術(shù)是指：人類為了滿足社會需要而依靠自然規(guī)律和自然界的物質(zhì)、能量和信息，來創(chuàng)造、控制、應(yīng)用和改進人工自然系統(tǒng)的手段和方法。[1]這里界定的狹義技術(shù)即人們通常所說的技術(shù)，是“技術(shù)工作”中的“技術(shù)”，是生產(chǎn)技術(shù)、生物技術(shù)、工程技術(shù)、醫(yī)療技術(shù)，是針對人與自然關(guān)系的技術(shù)，也就是“自然技術(shù)”，有人也稱其為“物的技術(shù)”。由此可見，“自然技術(shù)”是包含在“廣義技術(shù)”中的，是關(guān)涉人類“改造自然”和“改造人本身”的技術(shù)，其對象是人工自然和人本身，這里的“人本身”更多指向人的生物性軀體。

在廣義技術(shù)界定中，還有一類技術(shù)是“改造社會”的，它的對象是“人類社會”，有人把這類技術(shù)稱為“社會技術(shù)”。具體來說，社會技術(shù)一般是指，為了促進社會進步和可持續(xù)發(fā)展所采用的調(diào)整人際關(guān)系、組織關(guān)系、經(jīng)濟關(guān)系以及其他各種社會關(guān)系的手段和方法的總和。例如交通管制技術(shù)、社會保障技術(shù)、物業(yè)管理技術(shù)、教育文化技術(shù)、銀行利率調(diào)控技術(shù)、軍事訓(xùn)練技術(shù)等。

一般而言，自然技術(shù)總是與具體的“物”相關(guān)，是關(guān)于“物的技術(shù)”，技術(shù)過程涉及“物”的設(shè)計、開發(fā)、管理、使用和維護等諸多方面，而社會技術(shù)則更多關(guān)涉相關(guān)政策、制度、策略、方法以及原則的設(shè)計和實施，不以具體的“物”為主要標(biāo)志，但也并非拒斥“物”的使用。在信息社會到來的當(dāng)下，社會技術(shù)的一般過程就需要“物的技術(shù)”作為載體和支撐。但需要注意的是，這里的“物”是為社會技術(shù)的“事”服務(wù)的，是為了更好地實現(xiàn)社會技術(shù)的目標(biāo)而存在的。

技術(shù)是伴隨著人類的起源而同步發(fā)展起來的，在系統(tǒng)化的、成熟的自然技術(shù)（制造“物”的技術(shù)）產(chǎn)生之前，原始人類主要采用“身體技術(shù)”來對抗惡劣的自然環(huán)境，以滿足生存需要。莫斯這樣描述身體技術(shù)，“身體是一個人最初的也是最天然的工具，或者更確切一些，不用工具這個詞，身體是人的最初的和最天然的技術(shù)對象，同時也是人的技術(shù)手段?！盵2]如此看來，身體技術(shù)不僅屬于原始人類，對現(xiàn)代人而言，也是重要的技術(shù)手段。身體技術(shù)的形成，跟人的成長經(jīng)歷、所受的教育、所處的文化環(huán)境以及個人的身體條件相關(guān)。身體技術(shù)既有群體性，也有個體性，可以通過某一群體的行為習(xí)慣、身體動作，去判斷他們屬于哪國人、哪種職業(yè)的人，甚至某個地區(qū)的人；也可以通過一個人的細微動作等去判斷他是否是一個熟悉的朋友。這些都是身體技術(shù)所具有的特性。

從以上闡釋可以看出，因作用對象的不同，可以區(qū)分“自然技術(shù)”和“社會技術(shù)”，而“身體技術(shù)”跟這二者其實不在同一層面，本文將三者放在一起討論是為了更全面地分析“教育技術(shù)”定義中所蘊涵的技術(shù)觀。

二、“教育技術(shù)”定義的技術(shù)觀審視

以下將從“身體技術(shù)”、“自然技術(shù)”和“社會技術(shù)”的視角來審視“教育技術(shù)”的典型定義，并借此了解人們對教育技術(shù)的認識過程。

人類原始的教育活動是在生產(chǎn)勞動和日常生活中憑借身體器官進行的，沒有專門的學(xué)校，也沒有專職教師和特制教育工具。年長者皆為教育者，勞動和生活場所就是教育場所，人的口、耳、手是主要的教育工具，通過口述和耳聞來傳遞教育信息，有時教育者還伴以動作或?qū)嵨镎故?，使受教育者易于理解和模仿。[3]可見，在人類教育活動的早期，就有教育技術(shù)的萌芽，并由此形成了一種比較傳統(tǒng)的教育技術(shù)定位，認為所謂教育技術(shù)即是教師的教學(xué)技能或技巧。[4]教師充分利用自身這個媒體，就能夠較好地完成教學(xué)過程。這種教育技術(shù)定位顯然屬于“身體技術(shù)”的范疇。

20世紀初是教育技術(shù)事業(yè)發(fā)展的初期，現(xiàn)代媒體在教育中的廣泛應(yīng)用是這一階段的重要標(biāo)志，人們對教育技術(shù)的認識也因此悄然發(fā)生變化。美國從視覺教育、聽覺教育到視聽教育的概念變遷，我國從電影教育、播音教育到電化教育的定義變換，即是這一認識變化較為直接的反映。這些概念中比較典型的是蕭樹滋先生早年對電化教育的界定：“所謂電化教育，簡單說，就是指利用現(xiàn)代化的聲、光、電設(shè)備進行教學(xué)、教育活動。”這種觀點即是純粹的物質(zhì)工具論，也就是所謂的“媒體工具說”，持有這種觀點的人認為單純利用媒體就可以達到優(yōu)化教學(xué)效果的目的，更有甚者，把教育技術(shù)的物質(zhì)工具只局限于先進的媒體。[5]這種理解方式實際上將教育技術(shù)定位為自然技術(shù)，在其指導(dǎo)下的教育技術(shù)實踐的出發(fā)點和最終歸宿是教育媒體的研發(fā)和使用。

對教育技術(shù)的認識，如果僅僅局限于自然技術(shù)，將很難達到預(yù)期的實踐目標(biāo)。人們在反思的過程中，逐步認識到教育理念、學(xué)習(xí)理論等在現(xiàn)代媒體使用中的重要作用，這種反思活動促進了人們對教育技術(shù)認識的進一步深化：逐步從自然技術(shù)過渡到社會技術(shù)。當(dāng)下主流的教育技術(shù)定義一般都屬于社會技術(shù)的范疇。

例如美國教育傳播與技術(shù)協(xié)會（AECT）的最新定義（2005定義）：教育技術(shù)是通過創(chuàng)造、使用和管理合適的技術(shù)過程和資源以促進學(xué)習(xí)和改進績效的研究和符合道德規(guī)范的實踐。[6]

再例如，尹俊華先生在其《教育技術(shù)學(xué)導(dǎo)論》一書中指出：廣義的教育技術(shù)就是“教育中的技術(shù)”，它分為有形（物化形態(tài)）和無形（智能形態(tài)）兩大類。物化形態(tài)的技術(shù)指的是凝固和體現(xiàn)在有形的物體中的科學(xué)知識，它包括從黑板、粉筆等傳統(tǒng)的教具到電子計算機、衛(wèi)星通訊等一切可用于教育的器材、設(shè)施、設(shè)備及相應(yīng)的軟件；智能形態(tài)的技術(shù)指那些以抽象形式表現(xiàn)出來，以功能形式作用于教育實踐的科學(xué)知識，如系統(tǒng)方法等。狹義的教育技術(shù)指的是在解決教育、教學(xué)問題中所運用的媒體技術(shù)和系統(tǒng)技術(shù)。

這兩種界定，均認可物化技術(shù)對教育的價值，又同時強調(diào)在相關(guān)理論指導(dǎo)下使用的重要性。這種認識比自然技術(shù)范疇下的教育技術(shù)前進了一步。在自然技術(shù)的范疇下，往往形成物的先進性即教育技術(shù)先進性的觀念，在實踐中表現(xiàn)為對媒體先進性的盲目追求，而在教育實踐中，這種觀念屢屢受挫；在社會技術(shù)范疇下的教育技術(shù)實踐則能夠從教育需求出發(fā)，去尋找恰當(dāng)?shù)慕逃襟w，并且強調(diào)在相關(guān)理論指導(dǎo)下的合理使用，因而往往能夠更好地實現(xiàn)預(yù)期目標(biāo)。

以上通過對“教育技術(shù)”定義的技術(shù)觀審視可以看出，人們對教育技術(shù)的認識大致經(jīng)歷了從身體技術(shù)到自然技術(shù)，再到社會技術(shù)的不斷深化的過程。而將“教育技術(shù)”作為社會技術(shù)來理解，才能更好地把握教育技術(shù)的實質(zhì)。

三、三種技術(shù)觀指引下的

“教育技術(shù)”的實踐取向

作為身體技術(shù)的教育技術(shù)，是強調(diào)教師“教”的技術(shù)。注重教師教學(xué)經(jīng)驗的積累及教學(xué)技能、技巧的提高。這種技術(shù)觀與前喻文化的教育理念相契合，符合農(nóng)業(yè)社會及其以前的社會文化背景。這種文化背景下的教育任務(wù)是前人積累的知識和經(jīng)驗的傳遞，教師是知識的傳遞者，學(xué)生是知識的“容器”，所謂教育技術(shù)就是教師在傳遞知識的過程中所表現(xiàn)出來的有其個體特征的“技術(shù)”，技術(shù)水平的提高更多表現(xiàn)為教師教學(xué)技能的提升，這就決定了這種技術(shù)觀指引下的教育技術(shù)的實踐取向。當(dāng)下仍然盛行于一線的各種類型的教學(xué)技能大賽，正是這種實踐取向的體現(xiàn)。

作為自然技術(shù)的教育技術(shù)，是強調(diào)作為實體的“物”的技術(shù)。電子媒體介入教育領(lǐng)域的初期，由于媒體本身的貴重、復(fù)雜和罕有，使得只有少數(shù)專業(yè)人士才能操作和駕馭。因此，在這種教育活動中，媒體處于相對核心的地位，媒體的管理、使用和維護成為中心工作，這或許是那個時期教育技術(shù)強調(diào)實體“物”的主要原因之一，在一定程度上也造就了作為自然技術(shù)的教育技術(shù)的觀念。這種觀念強調(diào)和推崇媒體使用，不去反思其合理性，而是先用了再說，并且認為技術(shù)水平越高，教學(xué)效果就會越好。經(jīng)濟利益的驅(qū)使，商家的介入又直接推動了這種觀念的傳播和發(fā)展。在實踐領(lǐng)域，表現(xiàn)為從技術(shù)到技術(shù)，狂熱追求技術(shù)的先進性。為了“驗證”或者“證實”這種先進性所帶來的高效的教學(xué)效果，往往還遵循這樣的邏輯：從技術(shù)可能性出發(fā)去尋求或者開發(fā)可能的教育需求?？梢哉f，在當(dāng)下從理論上早已經(jīng)超越了這種觀念，且這種觀念在文字材料（教材、著作）上也失去了話語權(quán)，但在實踐領(lǐng)域，它仍然是一些行動者開展工作的常用假設(shè)，因此依然盛行。

作為社會技術(shù)的教育技術(shù)，是一種合理的技術(shù)觀。這種合理性主要體現(xiàn)在它能夠?qū)⒔逃顒臃旁谌伺c人之間的雙邊活動中去考察，雖沒有上升到“人與人之間靈流”這樣的人文高度，但其還是摒棄了單獨“教”或者單獨“學(xué)”的片面，也將“物”的使用規(guī)范到了一個合理的范圍內(nèi)，或為工具、或為環(huán)境，但均不再將其放在核心或絕對的位置去追求，也不再從物出發(fā)去尋求合適的教育需求，而是從教育需求出發(fā)，去探尋恰當(dāng)?shù)募夹g(shù)，若不得，則再依據(jù)教育的需求去改造或者設(shè)計開發(fā)合適的技術(shù)。這種技術(shù)觀從側(cè)面回答了長久以來 “姓電還是姓教” 的問題，也解釋了“理化技術(shù)”或“人文科學(xué)”的疑問。這種技術(shù)觀的實踐取向很明顯：有效的教育技術(shù)實踐總是教育需求在先，所有的因為技術(shù)的先進性而產(chǎn)生的所謂的教育需求都是虛假的，建立在虛假需求上的實踐活動，不僅勞而無功，還會造成人、財、物的巨大浪費。更為重要的是，還會增加人們對高新技術(shù)的誤解，對其失去應(yīng)有的興趣。

四、教育技術(shù)（電化教育）概念定義的

范式傳統(tǒng)與其實踐取向的關(guān)系

上世紀90年代之前，我國學(xué)界多使用“電化教育”這個概念，之后為與國際接軌逐步使用“教育技術(shù)”的概念。從學(xué)理上分析，這兩個概念有差別，但在實踐領(lǐng)域和學(xué)術(shù)組織、刊物以及相關(guān)各級各類的行政機構(gòu)，二者一直混用至今。早期在“電化教育”的界定上有鮮明的“范式”存在，“教育技術(shù)”的概念也存在類似的痕跡，通過分析幾個典型的定義可見一斑。

考察上個世紀80年代以來幾個典型的電化教育概念，可以看出，它們遵循著這樣的范式：“……運用或者利用現(xiàn)代化媒體，……以優(yōu)化教育或者適應(yīng)時代要求”。這個范式由兩部分構(gòu)成，前半句是條件，后半句是目的，“利用現(xiàn)代化的聲、光、電設(shè)備”、“運用現(xiàn)代教育媒體”、“利用現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)成果”，均是電化教育的前提條件；“從而使教育更好地適應(yīng)時代的要求”、“以實現(xiàn)教育最優(yōu)化”、“以實現(xiàn)最優(yōu)化的教育活動”、“以取得最優(yōu)化的教育效果”則是電化教育的最終目的。顯然，這個范式背后隱藏著如下邏輯：現(xiàn)代化的媒體設(shè)備能夠優(yōu)化教學(xué)，使教育活動獲得好的教育效果，簡言之，即是現(xiàn)代技術(shù)能夠促進教育的發(fā)展。[7]

美國AECT給出的定義，也有類似的范式，例如1972定義是這樣描述的：“教育技術(shù)是這樣一個領(lǐng)域，它通過對所有學(xué)習(xí)資源的系統(tǒng)化鑒別、開發(fā)、組織和利用，以及通過對這些過程的管理，來促進人類的學(xué)習(xí)?！盵8]這個定義首先將“教育技術(shù)”定位為一個領(lǐng)域，然后展開其定義邏輯，“通過……以及通過……來促進學(xué)習(xí)”?！巴ㄟ^”是手段，“促進學(xué)習(xí)”是目的。顯然認可通過某些手段是能夠促進人類學(xué)習(xí)的。

有了這樣的命題邏輯，再將其放到更廣泛的哲學(xué)視野中去考察。例如：實用主義堅持這樣的觀點：

（1）強調(diào)知識是控制現(xiàn)實的工具，現(xiàn)實是可以改變的；

（2）強調(diào)實際經(jīng)驗是最重要的，原則和推理是次要的；

（3）信仰和觀念是否真實，在于它們是否能帶來實際效果；

（4）真理是思想的有成就的活動；

（5）理論只是對行為結(jié)果的假定總結(jié)，是一種工具，是否有價值取決于是否能使行動成功。

綜合分析以上幾點可以看出，其中（1）是實用主義的基本前提：現(xiàn)實是可以改變的；（2）是實現(xiàn)目的的途徑和手段：實際經(jīng)驗是最重要的；（3）（4）（5）則是實用主義價值判斷的原則或目的所在：是否有實效。

把前文分析的范式邏輯與實用主義的觀點進行比較可以看出，“電化教育”和“教育技術(shù)”的定義邏輯顯然是實用主義的。這或許與其發(fā)端、發(fā)展于實用主義盛行的美國有關(guān)系。

工業(yè)革命以來，現(xiàn)代科技給人類社會帶來了翻天覆地的變化：饑餓、貧窮、疾病帶給人類的困擾被現(xiàn)代科技的迅猛發(fā)展所逐步消解，電子媒體也給貧弱的教育帶來了巨大轉(zhuǎn)機。在此背景下的努力嘗試、大膽實踐是值得欽佩和推崇的，并且也確實帶來了實效。二戰(zhàn)時期美國人利用電影短時間內(nèi)訓(xùn)練了大批合格的士兵，這就是很好的例證。這種時代背景也是教育技術(shù)之實用主義傾向的重要原因之一：整個社會都在向科技要效益，為什么教育不可以！

在教育資源日趨豐富的當(dāng)下，或者換一個說法，在全社會已經(jīng)基本解決了教育的“溫飽問題”之后，教育的發(fā)展理應(yīng)轉(zhuǎn)向內(nèi)涵建設(shè)和質(zhì)量提升。此時，技術(shù)理性驅(qū)使下對高新技術(shù)的盲目追求顯然不能滿足教育深入發(fā)展的需要。教育技術(shù)實踐，只有摒棄急功近利的思想，放慢腳步，從教育需求出發(fā)，按照教育規(guī)律辦事，才能發(fā)揮其應(yīng)有的作用。這樣才是把教育問題當(dāng)作人與人之間的問題，而不是當(dāng)作人與技術(shù)的問題來處理。

五、結(jié)束語

人們對“教育技術(shù)”的理解和認識經(jīng)歷了從身體技術(shù)、自然技術(shù)再到社會技術(shù)的不斷深化的過程。在理論研究領(lǐng)域，人們基本能夠接受教育技術(shù)是一種社會技術(shù)的觀念；但在實踐領(lǐng)域，由于各種原因，將教育技術(shù)理解為一種自然技術(shù)的行動者卻不在少數(shù)，這種現(xiàn)象在較長時間內(nèi)會繼續(xù)存在。盛行于教育技術(shù)領(lǐng)域中的實用主義傳統(tǒng)，在其發(fā)展初期，對教育技術(shù)事業(yè)的發(fā)展起到了推廣和促進作用，但在教育事業(yè)走向內(nèi)涵建設(shè)和深入發(fā)展的當(dāng)下，其是否符合我國教育發(fā)展的現(xiàn)實需要，是否符合我國的文化傳統(tǒng)，是值得深入思考的問題。

[參考文獻]

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[3] 章偉民，曹揆申.教育技術(shù)學(xué)[M].北京：人民教育出版社，2000.

[4] [5] 劉美鳳.廣義教育技術(shù)定位的確立[J].中國電化教育，2003，（6）：9～16.

第4篇：電化教育的定義范文

關(guān)鍵詞：實踐目標(biāo)；問題導(dǎo)向；教育技術(shù)學(xué)；實踐方法論

中圖分類號：G40-05 文獻標(biāo)志碼：A 文章編號：1673-8454（2014）19-0041-04

一、引言

“我國電化教育發(fā)展是先有電化教育這個事，后有電化教育這個名，再有電化教育這個學(xué)”。[1]在我國電化教育學(xué)產(chǎn)生之前，電化教育在社會領(lǐng)域已經(jīng)存在了，之所以電化教育首先在社會領(lǐng)域發(fā)揮作用，主要是由于它的本質(zhì)特征――以解決實際問題為導(dǎo)向決定的。[2]從國外教育技術(shù)定義的發(fā)展來看，由AECT（The Association for Eudcational Communications and Technology）94定義到AECT05定義也一直強調(diào)教育技術(shù)的實踐性。所以說實踐性一直是教育技術(shù)學(xué)的一個重要特性。教育技術(shù)學(xué)實踐不僅僅是教育技術(shù)學(xué)理論的來源，也是教育技術(shù)學(xué)價值的具體體現(xiàn)。

長期以來，在教育技術(shù)學(xué)實踐中，由于普遍持一種“技術(shù)思維或技術(shù)邏輯”，我們更多關(guān)注的是技術(shù)手段和媒體工具，而較少關(guān)注教育技術(shù)要解決的問題或目的，往往去追求媒體技術(shù)的更替、翻新。教育技術(shù)人員不按照具體的教學(xué)情境，創(chuàng)造性地運用教育技術(shù)理論來解決教學(xué)問題，而是機械地照搬照抄，這說明教育技術(shù)的實踐領(lǐng)域缺乏合適的方法論。[3]從以問題為導(dǎo)向的科學(xué)方法論視角，本文對教育技術(shù)學(xué)實踐方法論做了探索，提出構(gòu)建以問題為導(dǎo)向的教育技術(shù)學(xué)方法論。

二、以技術(shù)應(yīng)用為導(dǎo)向?qū)嵺`的不足

1.實踐應(yīng)用跟風(fēng)

教育技術(shù)學(xué)是一門實踐性很強的學(xué)科，所以，實踐和對實踐的反思永遠都是形成教育技術(shù)知識的重要途徑。[4] 從哲學(xué)看，實踐是認識的來源、是認識發(fā)展的根本動力、是認識的根本目的、是檢驗認識正確與否的唯一標(biāo)準；同時，認識也影響實踐，正確的認識對實踐有巨大的指導(dǎo)作用，錯誤的認識則會把實踐引向歧途。[5]教育技術(shù)學(xué)從誕生至今一直重視實踐性，理應(yīng)積累了很多認識來指導(dǎo)教育技術(shù)學(xué)實踐活動。但是，現(xiàn)實卻恰恰相反，呈現(xiàn)出教育技術(shù)學(xué)的理論與實踐脫節(jié)，理論空洞不能指導(dǎo)實踐的現(xiàn)狀。[6]有人曾批評教育技術(shù)學(xué)專業(yè)是個“趕時髦”的專業(yè)，當(dāng)一種新興技術(shù)出現(xiàn)之后，教育技術(shù)學(xué)研究者總會迅速地嘗試將之應(yīng)用于各種教學(xué)中，并且圍繞該技術(shù)的各種應(yīng)用性研究也就紛紛出現(xiàn)。楊開成教授分析這種現(xiàn)象認為：一方面與信息技術(shù)的迅猛發(fā)展密切相關(guān)：另一方面也與唯媒體技術(shù)論長期占據(jù)教育技術(shù)研究主流有關(guān)。[7]這種技術(shù)應(yīng)用導(dǎo)向的教育技術(shù)實踐在消耗了大量資金、 背負了過多期待之后卻并未對實踐產(chǎn)生多少根本性的影響，只是陷入一種“被寄予對教育進行革命的巨大期望在學(xué)校中大規(guī)模實施尖端技術(shù)數(shù)十年后被證明期望落空”的怪圈之中。[8][9]大量研究表明教育技術(shù)遠未實現(xiàn)人們期望它能夠發(fā)揮的那些潛能，近年來對于教育技術(shù)的有效性的質(zhì)疑甚至還有所增加。[10]

2.不利于理論的形成

以技術(shù)應(yīng)用為導(dǎo)向的教育技術(shù)學(xué)實踐，導(dǎo)致教育技術(shù)學(xué)的研究內(nèi)容存在“跟風(fēng)”的現(xiàn)象?？偸请S著外界的信息技術(shù)產(chǎn)品興衰而變化。由于這種“跟風(fēng)”的研究更多的是獲得某一特定技術(shù)在教學(xué)中應(yīng)用的經(jīng)驗，而不是針對某一特定教育教學(xué)問題利用技術(shù)解決的經(jīng)驗，這就很難上升到解決某一教學(xué)問題需要的理論。因此很難從這種以技術(shù)應(yīng)用為導(dǎo)向的教育技術(shù)學(xué)實踐中反思總結(jié)出能稱得上理論的知識，同時這種研究的不斷深入沒有自身發(fā)展的邏輯，總是受到外界“技術(shù)”更新的影響。每個教育技術(shù)學(xué)研究者，由于對以技術(shù)為導(dǎo)向的教育技術(shù)學(xué)實踐進行反思時進入的角度不同，會得出不同的發(fā)展邏輯，而這些研究深入發(fā)展的邏輯不是教育技術(shù)學(xué)研究問題本身發(fā)展的邏輯，其實是外界“技術(shù)”應(yīng)用興衰變化的邏輯。這也是為什么教育技術(shù)學(xué)發(fā)展至今沒有形成一個大家公認的理論體系的重要原因。

3.不利于形成實踐規(guī)范

教育技術(shù)學(xué)實踐方法論是教育技術(shù)學(xué)實踐方法的元方法，是一個程序化的過程，當(dāng)方法論進入人的觀念領(lǐng)域成為指導(dǎo)實踐活動的觀念時，就具有了實踐規(guī)范的功能和意義。因此，它是形成教育技術(shù)學(xué)實踐規(guī)范的前提。而實踐規(guī)范的功能是使實踐活動以一定的方式保持在一定范圍內(nèi)并且自覺和有效地趨向一定的目的，從而實現(xiàn)對于人的實踐活動的導(dǎo)向、激勵、約束、調(diào)節(jié)、控制等。[11]

以技術(shù)應(yīng)用為導(dǎo)向的教育技術(shù)學(xué)實踐還存在另外一個缺點就是不能形成一個統(tǒng)一的共教育技術(shù)學(xué)從業(yè)者借鑒的實踐規(guī)范。這就導(dǎo)致教育技術(shù)學(xué)領(lǐng)域的從業(yè)者面對一向具體的工作時不知道從什么地方入手，不知道應(yīng)該怎么做，只能是根據(jù)經(jīng)驗或者生搬硬套自己見過的應(yīng)用方式或者別人實踐過的方式。要從教育技術(shù)學(xué)實踐中反思總結(jié)形成自己的理論，構(gòu)建教育技術(shù)學(xué)理論體系，首先要形成一套能夠為教育技術(shù)學(xué)從業(yè)者所共同遵從的實踐規(guī)范。實踐規(guī)范為教育技術(shù)學(xué)實踐者從事的實踐活動提供依據(jù)、尺度和標(biāo)準，規(guī)范方法論的使用，促進實踐活動的發(fā)展。

三、問題在科學(xué)研究和實踐中的價值

“問題”是科學(xué)認識論和方法論中一個十分重要的基本概念或范疇?？茖W(xué)家和哲學(xué)家歷來也非常重視“問題”在科學(xué)研究中的作用?？茖W(xué)的歷史啟示我們，科學(xué)研究不但“始于”問題，而且正是“問題”推動研究，問題的不斷深入引導(dǎo)研究的不斷深入發(fā)展。[12]

“問題”對科學(xué)研究如此重要，但是對實踐有何作用？要回答這個問題首先要知道什么是“問題”。關(guān)于問題的界定我國學(xué)者林定夷做了一個定義：某個給定的智能活動過程的當(dāng)前狀態(tài)與智能主體所要求的目標(biāo)狀態(tài)之間的差距。從問題的定義我們可以看到，當(dāng)我們談到“問題”時，總是預(yù)設(shè)了智能主體的某種目標(biāo)。任何實踐活動都具有目的性，正如康德所說：“并非每種活動都叫做實踐，而是只有其目的的實現(xiàn)被設(shè)想為某種普遍規(guī)劃過程的原則之后果的，才叫做實踐”，而實踐目標(biāo)是實踐目的的進一步的具體化表述。[13][14]當(dāng)我們在實踐過程中設(shè)定了目標(biāo)無形中也就產(chǎn)生了“問題”，因此，對“問題”的解決是引導(dǎo)實踐向目標(biāo)邁進的動力。教育技術(shù)學(xué)實踐活動也是具有目的性的，那么教育技術(shù)學(xué)實踐活動也就成了一個“問題解決”的過程。這個“問題解決”的過程也是教育技術(shù)學(xué)理論發(fā)現(xiàn)的主要源泉。

四、以問題為導(dǎo)向的教育技術(shù)學(xué)實踐方法論

教育技術(shù)學(xué)實踐過程是一個“問題解決”過程，因此在教育技術(shù)學(xué)實踐中我們首先應(yīng)該找到“問題”。教育技術(shù)學(xué)中“問題”的產(chǎn)生是由教育技術(shù)學(xué)實踐的目的性決定的，實踐目標(biāo)是實踐目的進一步的具體化表述。所以，我們先要明確教育技術(shù)學(xué)實踐的目標(biāo)。

目前普遍認為教育技術(shù)學(xué)實踐目標(biāo)是實現(xiàn)教學(xué)優(yōu)化。[15][16]教育技術(shù)學(xué)的實踐活動怎樣才能實現(xiàn)教學(xué)優(yōu)化？從教育技術(shù)學(xué)的研究范圍我們可以看出主要是利用信息技術(shù)特別是現(xiàn)代信息技術(shù)對教學(xué)相關(guān)要素進行改變，達到教學(xué)結(jié)構(gòu)的改變，最終實現(xiàn)教學(xué)優(yōu)化的功能。[17]也就是說信息技術(shù)在這些領(lǐng)域的應(yīng)用是實現(xiàn)教學(xué)優(yōu)化目標(biāo)的途徑，而在這些領(lǐng)域應(yīng)用信息技術(shù)的過程就是教育技術(shù)學(xué)實踐的過程和內(nèi)容，那么信息技術(shù)在這些領(lǐng)域應(yīng)用之前的現(xiàn)狀與我們期望要達到的狀態(tài)就形成了我們教育技術(shù)學(xué)實踐要解決的“問題”。

通過教育技術(shù)學(xué)實踐目標(biāo)找到了教育技術(shù)學(xué)實踐“問題”，而教育技術(shù)學(xué)實踐過程則是依據(jù)一定的原理或知識，恰當(dāng)?shù)乩眯畔⒓夹g(shù)形成解決問題的方案，最后通過實施解決問題的過程。在這個過程中我們這就形成了“確定目標(biāo)形成問題確定方案（選擇技術(shù)）解決問題（應(yīng)用技術(shù)）反饋評價（對技術(shù)選擇和應(yīng)用過程的評價）”的問題解決的邏輯過程。這種問題解決的實踐邏輯過程避免了之前“技術(shù)應(yīng)用發(fā)現(xiàn)問題探索研究”這種技術(shù)應(yīng)用為導(dǎo)向的實踐中盲目的技術(shù)應(yīng)用?！按_定目標(biāo)形成問題確定方案（選擇技術(shù)）解決問題（應(yīng)用技術(shù)）反饋評價（對技術(shù)選擇和應(yīng)用過程的評價）”只有這樣才能發(fā)揮教育技術(shù)學(xué)的作用，不然教育技術(shù)學(xué)實踐也只是成了技術(shù)的簡單更替嘗試的過程，失去教育技術(shù)學(xué)存在的價值和意義。

在以問題為導(dǎo)向的教育技術(shù)學(xué)實踐過程中，對信息技術(shù)的應(yīng)用總是選擇性的、有目的性的，因此在信息技術(shù)應(yīng)用過程中不斷的總結(jié)和反思，就會逐漸形成解決某一教學(xué)問題需要的理論而不是獲得某一特定技術(shù)在教學(xué)中應(yīng)用的經(jīng)驗。

以問題為導(dǎo)向的教育技術(shù)學(xué)實踐，強調(diào)教育技術(shù)學(xué)實踐是一個問題解決過程。問題解決不僅是一個復(fù)雜的行為過程，也是一個系統(tǒng)過程。系統(tǒng)科學(xué)家霍爾從系統(tǒng)的角度提出了問題解決的三維模型，他把問題解決的過程從知識維度、時間維度、邏輯維度分別做了劃分，以霍爾的問題解決三維模型為依據(jù)，我們提出了以問題為導(dǎo)向的教育技術(shù)學(xué)實踐方法論的三維模型結(jié)構(gòu)，如圖所示。

1.邏輯維度

邏輯維度就是形成實踐活動的規(guī)范流程，前面對以問題為導(dǎo)向的教育技術(shù)學(xué)實踐的分析是從問題解決步驟維度，即邏輯維度對其分析的。在這個維度可以把教育技術(shù)學(xué)實踐過程做一劃分，劃分為確定目標(biāo)、形成問題、確定方案、解決問題、反饋評價五個階段。明確目標(biāo)主要是思考我們在教學(xué)中應(yīng)用信息技術(shù)要達到一個什么效果，形成問題則是根據(jù)要達到的效果分析存在的需要解決的問題；確定方案則是根據(jù)存在的問題運用相關(guān)理論知識選擇恰當(dāng)?shù)募夹g(shù)并形成技術(shù)應(yīng)用的方式方法，即形成解決問題的方案；解決問題是把形成的問題解決方案實施的過程，也就是把選擇恰當(dāng)?shù)募夹g(shù)應(yīng)用于實踐解決問題的過程；反饋評價主要是反思在解決問題時選擇和應(yīng)用的技術(shù)是不是恰當(dāng)，應(yīng)用效果如何等。

2.時間維度

時間維度則是實際的實踐過程階段劃分，從教育技術(shù)學(xué)實踐過程的時間維度看，任何一個教育技術(shù)學(xué)問題形成和解決都離不開分析過程，明確了問題后就要對問題解決方案進行設(shè)計開發(fā)然后應(yīng)用于解決問題的過程中，并且在每個問題解決過程中離不開管理和反思總結(jié)的過程，即管理和評價過程，時間維度的評價是一個總結(jié)性評價，而邏輯維度的反饋評價主要是問題解決過程中的形成性評價。因此，從教育技術(shù)學(xué)實踐的時間維度我們還是可以把它劃分為分析、設(shè)計開發(fā)、利用、管理、評價五個階段。

3.知識維度

知識維度則是在實踐過程和實踐規(guī)范的各個步驟中需要用到的知識。教育技術(shù)學(xué)實踐是教育技術(shù)學(xué)理論的綜合應(yīng)用，從知識維度看，教育技術(shù)學(xué)實踐離不開教育技術(shù)學(xué)理論知識，無論是在信息技術(shù)的設(shè)計開發(fā)階段還是利用階段到最后的管理評價階段都需要教育技術(shù)學(xué)理論知識的指導(dǎo)。

教育技術(shù)學(xué)實踐主要解決的是教育教學(xué)問題，而教育教學(xué)問題往往是一些復(fù)雜的問題，對復(fù)雜的教育技術(shù)學(xué)問題，人們可以借助于系統(tǒng)工程的方法，還可以通過定義系統(tǒng)和子系統(tǒng)的方法來定義問題和問題解決空間。作者認為：無論是簡單的教育技術(shù)學(xué)實踐問題還是復(fù)雜的教育技術(shù)學(xué)實踐問題，都可以按以問題為導(dǎo)向的實踐方法論來統(tǒng)一和規(guī)范我們的實踐活動。

五、以問題為導(dǎo)向的教育技術(shù)學(xué)實踐的特點

以問題為導(dǎo)向的教育技術(shù)學(xué)實踐與技術(shù)應(yīng)用導(dǎo)向的教育技術(shù)學(xué)實踐相比較具有以下的特點：

1.把教育技術(shù)學(xué)實踐從比較強調(diào)“媒體技術(shù)”轉(zhuǎn)移到用適合的技術(shù)解決教育教學(xué)問題上來

以問題為導(dǎo)向的教育技術(shù)學(xué)實踐強調(diào)以教育教學(xué)中實際問題的解決為出發(fā)點，選擇性的、有目的性的使用技術(shù)，對技術(shù)進行設(shè)計利用，從而擺脫了實踐中隨著技術(shù)發(fā)展盲目的崇拜和利用新技術(shù)的現(xiàn)象。

2.利于形成實踐規(guī)范，實現(xiàn)教育技術(shù)學(xué)實踐效益最大化

實踐規(guī)范產(chǎn)生于實踐活動及其過程，實踐目的是生成實踐規(guī)范的直接觀念原因。以問題為導(dǎo)向的教育技術(shù)學(xué)實踐形成了“確定目標(biāo)形成問題確定方案解決問題反饋評價”的問題解決的邏輯過程。這種問題解決的實踐邏輯過程不僅避免了技術(shù)應(yīng)用為導(dǎo)向的實踐中盲目的技術(shù)應(yīng)用，而且有利于形成教育技術(shù)學(xué)實踐活動規(guī)范。實踐規(guī)范有利于促進人類實踐活動進一步標(biāo)準化、制度化、程序化、科學(xué)化、規(guī)范化、合理化和效益最大化。教育技術(shù)學(xué)實踐活動規(guī)范的形成有利于促進教育技術(shù)學(xué)實踐的科學(xué)化、規(guī)范化和效益最大化。

3.有利于促進教育技術(shù)學(xué)理論的發(fā)展

技術(shù)應(yīng)用導(dǎo)向的教育技術(shù)學(xué)實踐通常會導(dǎo)致我們忽視所用技術(shù)與具體場景的對話，更注重技術(shù)本身而忽視了學(xué)習(xí)或教學(xué)。因為現(xiàn)代技術(shù)是對于效率極其推崇的一種思維邏輯，對效率的極其推崇會導(dǎo)致一個后果，既手段本身成了目的。[18]而以問題為導(dǎo)向的實踐方法論注重教育教學(xué)問題的解決，有利于形成關(guān)于教學(xué)問題解決方面的理論基礎(chǔ)，以及為了實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)如何使用和改造信息技術(shù)方面的理論沉淀。

六、總結(jié)

教育技術(shù)學(xué)是一門注重實踐的學(xué)科，作者認為教育技術(shù)學(xué)實踐是問題（或目標(biāo)）導(dǎo)向的，以問題為導(dǎo)向的教育技術(shù)學(xué)實踐更多的是關(guān)注需要解決具體教育教學(xué)問題時選擇性的、恰當(dāng)?shù)氖褂眉夹g(shù)，并且設(shè)計和開發(fā)出適合具體問題的解決方案和技術(shù)產(chǎn)品。以問題為導(dǎo)向的實踐方法論指導(dǎo)實踐，利于把教育技術(shù)學(xué)實踐從比較強調(diào)“媒體技術(shù)”轉(zhuǎn)移到用適合的技術(shù)解決教育教學(xué)問題上來，而且還利于形成實踐規(guī)范，促進教育技術(shù)學(xué)實踐活動進一步標(biāo)準化、制度化、程序化、科學(xué)化、規(guī)范化、合理化和效益最大化。以問題為導(dǎo)向的教育技術(shù)學(xué)實踐方法論還可以促進教育技術(shù)學(xué)知識的產(chǎn)生，通過長期的實踐活動有利于形成信息技術(shù)應(yīng)用于解決教育教學(xué)問題的理論。

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第5篇：電化教育的定義范文

【關(guān)鍵詞】現(xiàn)代教育 高職教育 國際貿(mào)易專業(yè) 教育技術(shù) 對策研究

一、現(xiàn)代教育技術(shù)的定義

美國教育傳播與技術(shù)學(xué)會（AECT）在1994年將現(xiàn)代教育定義為：教育（教學(xué)）技術(shù)是對學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)資源進行設(shè)計、開發(fā)、運用、管理和評估的理論與實踐。這個定義與傳統(tǒng)的以學(xué)習(xí)過程為研究重點的教育技術(shù)相比，提出了學(xué)習(xí)資源也在教育技術(shù)領(lǐng)域范疇，這表明現(xiàn)代教育技術(shù)開啟了信息化教育時代。1998年李克東教授在給華南師大電教系研究生關(guān)于《教育技術(shù)基礎(chǔ)理論研究》專題講座中指出，應(yīng)用于教育的現(xiàn)代信息技術(shù)包括：⑴模擬音像技術(shù)；⑵數(shù)字音像技術(shù)；⑶衛(wèi)星廣播電視技術(shù)；⑷計算機多媒體技術(shù)；⑸人工智能技術(shù)；⑹互聯(lián)網(wǎng)通訊技術(shù)；⑺虛擬現(xiàn)實仿真技術(shù)。這說明我國學(xué)者對于現(xiàn)代教育技術(shù)的認識也不僅僅局限在學(xué)習(xí)過程，而是新技術(shù)應(yīng)用下的學(xué)習(xí)資源也得到了相當(dāng)?shù)闹匾暋Ｃ绹逃齻鞑ヅc技術(shù)學(xué)會（AECT）在2004年正式將現(xiàn)代教育技術(shù)定義為：教育技術(shù)是通過創(chuàng)造、使用和管理適當(dāng)?shù)母鞣N技術(shù)的過程和資源，促進學(xué)習(xí)和提高績效的研究和符合道德規(guī)范的實踐。這一定義體現(xiàn)了現(xiàn)代教育技術(shù)并不單單側(cè)重于多媒體教學(xué)模式而是將學(xué)習(xí)過程與學(xué)習(xí)資源進行整合，這是現(xiàn)代教育技術(shù)的重要轉(zhuǎn)變。

我國在上世紀30年代開始引入歐美一些發(fā)達國家的教育技術(shù)，在我國教育領(lǐng)域被稱為“電化教育”。南國農(nóng)教授將電化教育定義為：在現(xiàn)代教育思想和理論的指導(dǎo)下，主要運用現(xiàn)代信息技術(shù)，開發(fā)教育資源，優(yōu)化教育過程，以培養(yǎng)和提高學(xué)生信息素養(yǎng)為重要目標(biāo)的一種新的教育方式。隨著社會經(jīng)濟的發(fā)展，高新科技不斷進步，教學(xué)媒體也在不斷更新，新的教學(xué)媒體主要包括多媒體技術(shù)、視頻音頻技術(shù)、模擬仿真技術(shù)、互聯(lián)網(wǎng)等等。新的教學(xué)媒體的出現(xiàn)使得現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)更加實用，也出現(xiàn)教學(xué)的多樣化。信息技術(shù)的進步并不代表現(xiàn)代教育技術(shù)的實現(xiàn)，重要的是怎樣才能將學(xué)習(xí)過程跟學(xué)習(xí)資源進行合理的結(jié)合，在利用好多種教學(xué)媒體的優(yōu)勢下，完成教育目標(biāo)。只有將學(xué)習(xí)過程與學(xué)習(xí)資源融合才是現(xiàn)代教育技術(shù)最終目的。

二、現(xiàn)代教育技術(shù)在高職國際貿(mào)易專業(yè)教學(xué)中的效用分析

（一）優(yōu)勢分析

1.可以提高學(xué)生對課程的興趣和創(chuàng)新能力及動手能力

為了使學(xué)生能夠勝任今后的工作崗位，滿足社會對于學(xué)生的要求，這需要現(xiàn)代教育能夠培養(yǎng)學(xué)生具備與之相適應(yīng)的職業(yè)素質(zhì)?，F(xiàn)代教育技術(shù)中我們具有大量的學(xué)習(xí)資源優(yōu)勢，學(xué)生可以充分使用這些教育資源在相關(guān)的學(xué)習(xí)目標(biāo)指導(dǎo)下，使其合理利用手中教育資源完成相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)。這樣培養(yǎng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和動手能力，在完成學(xué)習(xí)任務(wù)過程中，學(xué)生要依據(jù)已有經(jīng)驗和實際問題對所出現(xiàn)的問題進行分析判斷，通過與老師的交流與同學(xué)間的溝通，能夠做到對問題的正確認知和新的意識，在教學(xué)中不被傳統(tǒng)的教育模式所束縛，這樣能夠培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。在國際貿(mào)易專業(yè)教學(xué)中，多種新的信息技術(shù)的應(yīng)用使得教育成果更加明顯。比如在貿(mào)易術(shù)語講解中，對于剛剛接觸國際貿(mào)易的學(xué)生來講，單純的文字和逐條講解無法做到讓學(xué)生印象深刻，但是如果以圖示與動畫的形式展現(xiàn)出來，則可以使學(xué)生能夠直觀的理解各個貿(mào)易術(shù)語所表達的內(nèi)容，使得貿(mào)易的每一個環(huán)節(jié)都直觀的呈現(xiàn)在學(xué)生眼前，課堂也能內(nèi)容豐富，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，對于教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)有一定幫助。還可以利用學(xué)校已有條件建立國際貿(mào)易實訓(xùn)平臺來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。也可以開設(shè)一些實踐課程，讓學(xué)生參與進來，例如模擬公司運作，模擬公司建立，接到業(yè)務(wù)后各個部門之間搭配合作，根據(jù)流程填寫單據(jù)，一直到最后收到貨款或者貨物，再進行利潤評估計公司所得，最終通過公司資產(chǎn)來比較每個公司的運營情況。這種仿真的實踐課程極大地提高了學(xué)生的參與積極性和動手能力。

2.有利于實現(xiàn)信息資源共享

學(xué)生在校接受教育培訓(xùn)期間受到多種客觀因素限制，很難獲得現(xiàn)實工作機會，這導(dǎo)致學(xué)生畢業(yè)后需要花很長時間來熟悉適應(yīng)工作，企業(yè)也需要對其進行培訓(xùn)等成本投入，無形當(dāng)中增加了企業(yè)的成本降低了畢業(yè)生的競爭能力?，F(xiàn)代教育技術(shù)所提供的優(yōu)異的教育資源可以仿真虛擬一定的職業(yè)氛圍，能夠在一定程度上使學(xué)生提前獲得職業(yè)標(biāo)準和素質(zhì)。這些教學(xué)資源主要有多媒體素材庫、試題案例庫及網(wǎng)絡(luò)課程等，現(xiàn)代教育技術(shù)的應(yīng)用，能夠?qū)崿F(xiàn)資源共享，實現(xiàn)資源利用的最優(yōu)最大化。

國際貿(mào)易需要的人才是要能夠掌握大量豐富的國內(nèi)外信息、產(chǎn)品信息及相關(guān)物流、保險、海關(guān)等專業(yè)知識。然而這些專業(yè)的知識的掌握并不能單從書本上獲得，我們需要為學(xué)生提供他們所需的必要的教育資源，學(xué)生通過自主的學(xué)習(xí)掌握挖掘這些知識。通過有意識的引導(dǎo)，使得學(xué)生能夠利用多媒體與虛擬平臺等提前感受工作氛圍，做好入職前的專業(yè)知識儲備與技能儲備。

3.有利于培養(yǎng)符合職業(yè)要求的高素質(zhì)綜合型人才

在我國對于高等職業(yè)教育培養(yǎng)的人才要求高職學(xué)生在畢業(yè)時具備相當(dāng)?shù)穆殬I(yè)素質(zhì)能力，既要獲得畢業(yè)證也需要獲得相關(guān)的職業(yè)資格證書。這符合我國教育部所推行的“雙證書”制度。隨著社會的發(fā)展與進步，企業(yè)對于高職學(xué)生的要求也越來越高，現(xiàn)在企業(yè)需要高等職業(yè)教育下培養(yǎng)的學(xué)生人才可以稱之為“訂單式人才”，即要求學(xué)生具備多方面的綜合素質(zhì)，能夠滿足企業(yè)對于所需人才的要求，擁有較強的適應(yīng)工作能力，要求高校在教育過程中也具備培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)培訓(xùn)的能力?，F(xiàn)代教育技術(shù)是將學(xué)習(xí)過程與學(xué)習(xí)資源的整合，在信息化社會的背景下，需要學(xué)生不單單要具備能夠勝任職業(yè)崗位的理論基礎(chǔ)，更需要學(xué)生能夠具備適應(yīng)社會發(fā)展所需要的創(chuàng)新能力及學(xué)習(xí)能力。這要求高職院校需要具備相應(yīng)的教育能力，而現(xiàn)代教育技術(shù)恰恰符合這一要求，這就為現(xiàn)代教育技術(shù)的發(fā)展提供了廣闊的空間。例如我國舉行的全國高職院校報關(guān)大賽，其賽制設(shè)計內(nèi)容十分全面，不僅全面考察了學(xué)生的理論基礎(chǔ)，還重點考察了學(xué)生在具體問題前靈活運用所掌握知識的能力。在仿真模擬的平臺中，學(xué)生能夠以不同的角色進入，并根據(jù)進入的角色來進行相應(yīng)操作，這樣的仿真模擬能夠讓學(xué)生有更加直觀的對每一個程序的了解，這樣的角色體驗?zāi)苁沟脤W(xué)生的印象更加深刻，同時也提高了自身的動手能力與團隊合作意識。

4.教師與學(xué)生互動學(xué)習(xí)

教師在教學(xué)過程中既要教授任務(wù)也需要不斷學(xué)習(xí)增強自身的職業(yè)素質(zhì)。有研究表明，現(xiàn)代教育技術(shù)與傳統(tǒng)的教育模式相比，更能夠?qū)⒏鞣N教育資源整合利用，所產(chǎn)生的教育效果更佳。建立國際貿(mào)易仿真模擬平臺能夠在不同角色扮演中，師生互動，可以在線上答疑解難、討論熱點話題、分析經(jīng)典案例等，這樣既提高了學(xué)生的動手能力和分析問題解決問題能力，也使得學(xué)生能夠積極參與，對于實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)有極大幫助。

（二）存在的問題

1.投入成本較高，對教師要求較高

現(xiàn)代教育技術(shù)需要擁有大量的教育資源，這就需要學(xué)校投入大量的資金作為支持，建立各項基礎(chǔ)設(shè)施。但是對于很多高職院校來說，資金投入并不是很充分，與一些國家性示范院校相比存在相當(dāng)大的差距。同時現(xiàn)代化教育技術(shù)要求教師也要具備相應(yīng)的技術(shù)，能夠熟練使用設(shè)備，這對于很多習(xí)慣傳統(tǒng)教育教學(xué)的教師是具有一定難度的。教師需要花費大量時間精力去學(xué)習(xí)，更新自己的知識儲備，參與學(xué)生的線上線下互動，這些付出都要大于傳統(tǒng)的教育模式。

2.過分依賴現(xiàn)代技術(shù)

現(xiàn)代教育技術(shù)與傳統(tǒng)的教學(xué)方式都有自身的優(yōu)點，在特定的課程上需要區(qū)分對待。我們在推行現(xiàn)代教育技術(shù)的同時也應(yīng)該注意與傳統(tǒng)教學(xué)方式相結(jié)合，取長補短?，F(xiàn)代教育技術(shù)也不單單是將書本轉(zhuǎn)化為PPT等形式，教師更不應(yīng)該是一個放映者或旁觀者，學(xué)生也不應(yīng)該單純的以為只需要將老師的PPT等復(fù)制自學(xué)。這樣的教學(xué)并不是所提倡的現(xiàn)代教育技術(shù)。

三、現(xiàn)代教育技術(shù)效用提高的方法

（一）深化理解，全盤把握

現(xiàn)代教育技術(shù)不僅僅需要大量的資金設(shè)備投入，相關(guān)部門也要適時更新所需教材，進行教育改革和創(chuàng)新。需要站在全局的角度，從整體把握。高職院校所培養(yǎng)的是專業(yè)性較強的人才，需要學(xué)生具有較強的理論基礎(chǔ)做指導(dǎo)，并具有很強的動手能力。以國際貿(mào)易專業(yè)為例，首先將工作流程等理論熟悉，然后在仿真模擬的環(huán)境中進行練習(xí)，做到理論與實踐相結(jié)合。在教學(xué)中做到靈活運用多種教學(xué)方式，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，以學(xué)生為主體，以學(xué)生發(fā)展方向為目標(biāo)。

（二）提高教師職業(yè)水平

現(xiàn)代教育技術(shù)要求教師要熟練地使用各種現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備，需要教師花費大量時間精力去進行再學(xué)習(xí)，不斷的豐富完善自己的專業(yè)知識。在教學(xué)中教師也要不斷進行創(chuàng)新與研究，做到教、學(xué)、想的良性循環(huán)。國際貿(mào)易專業(yè)教學(xué)中教師要及時將經(jīng)典案例和最新案例帶入課堂，關(guān)注時事了解最新國內(nèi)外動態(tài)。

（三）充分利用現(xiàn)有的教育資源

因為目前各個高職院校的資金投入有限，所以我們應(yīng)該充分利用好現(xiàn)有的資源。據(jù)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，很多院校的設(shè)備只是應(yīng)付檢查的擺設(shè)，有的院校只有很少的實驗課程，學(xué)生并沒有機會動手參與和體驗。我們并不應(yīng)該讓這些資源浪費掉，也不要抱怨設(shè)備的落后，真正的做到合理充分利用好已有的資源，也可以讓學(xué)生積極參與其中。

結(jié)語

教育是一個國家和民族進步的保障，在社會經(jīng)濟迅猛發(fā)展的今天，教育技術(shù)也在不斷進步，現(xiàn)代教育技術(shù)是將學(xué)習(xí)過程與學(xué)習(xí)資源進行最合理的整合，這符合我國高職院校的教育目標(biāo)。雖然現(xiàn)階段我國高職院校的現(xiàn)代教育開展取得了一定的成果，但是同時也暴露了很多問題，就此我們需要全盤的把握，不斷完善教學(xué)方式，充分利用好現(xiàn)有的教學(xué)資源，并且不斷提高教師的職業(yè)素質(zhì)，這樣我國的現(xiàn)代教育技術(shù)才會不斷的取得進步。

【參考文獻】

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第6篇：電化教育的定義范文

【關(guān)鍵詞】電化教學(xué);服務(wù);數(shù)學(xué);教學(xué)

電化教學(xué)是采用先進的視聽教育手段來進行教學(xué)活動的,它的表現(xiàn)手法呈現(xiàn)出多樣化的特點,可以將對象化小為大、化遠為近、化虛為實、化靜為動、化快為慢、化繁為簡,使模糊的、抽象的事物變得清晰、具體,讓學(xué)生能親耳聽到、親眼見到、親身感受,并能充分調(diào)動學(xué)生積極性。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中,運用電化教學(xué)手段,可以優(yōu)化數(shù)學(xué)教學(xué)過程,提高教學(xué)效果,促進學(xué)生智力、能力的發(fā)展,從根本上提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素質(zhì)。

一、電教協(xié)作,激趣導(dǎo)入

良好的開端是成功的一半,一個好的課前導(dǎo)入不但可以營造輕松的教學(xué)氣氛,同時還能激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。所以教師在設(shè)計導(dǎo)入環(huán)節(jié)時應(yīng)注意在學(xué)生的已有知識基礎(chǔ)上,根據(jù)學(xué)生的心理特點和認知規(guī)律,運用現(xiàn)代化技術(shù)手段將學(xué)生引入到教學(xué)情境中去。如:在教學(xué)一年級活動課“拼出美麗的畫”時,運用多媒體課件創(chuàng)設(shè)了這樣的導(dǎo)入情境:隨著火車開動的聲音,一輛由圓、三角形、正方形、長方形等圖形接成的小火車緩緩的開到小朋友的面前。美麗的畫面一下子把低年級學(xué)生的注意力集中起來了,學(xué)生好奇地觀察著這

輛會動的火車,在不知不覺中數(shù)著三角形的個數(shù),圓形的個數(shù),正方形長方形的數(shù)。教師通過多媒體課件將學(xué)生

帶入教學(xué)情境中,再適時地提出問題,引導(dǎo)學(xué)生思維,產(chǎn)生學(xué)習(xí)新知識的興趣。

二、電教協(xié)作,講授新課

現(xiàn)代化技術(shù)具有傳統(tǒng)教學(xué)手段無法比擬的優(yōu)勢。它的直觀的、形象的、生動的特點,在優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)中具有獨特的優(yōu)勢。它延展了課堂的空間維度,拓展了學(xué)生的視野,實現(xiàn)了聽覺、視覺、情感等全方位的刺激。如在教學(xué)“角的認識”時,運用多媒體課件讓學(xué)生通過欣賞國旗、紅領(lǐng)巾、三角尺等物體讓學(xué)生初步認識角,然后通過閃爍點,再從點慢慢的延伸出兩條邊,再點和邊同時閃爍,最后在兩條邊的中間出現(xiàn)“角”,使學(xué)生了解數(shù)學(xué)中

所定義的角。這樣就使抽象的知識直觀化、形象化。

三、電教協(xié)作,突破重難點

重點是指數(shù)學(xué)教學(xué)中一節(jié)課需著重講的內(nèi)容,是課堂教學(xué)的中心內(nèi)容,難點是一節(jié)課中學(xué)生學(xué)習(xí)掌握比較困難的內(nèi)容,是需要重點突破的內(nèi)容。數(shù)學(xué)教學(xué)中的重難點,如果只通過簡單、枯燥的講述,很難在學(xué)生頭腦中形成表象,輕易地掌握。數(shù)學(xué)教學(xué)中,運用電教手段,通過形象化的畫面,有助于學(xué)生對重點內(nèi)容的掌握和難點內(nèi)容的突破。如教學(xué)“相遇問題應(yīng)用題”時,通過直觀演示:兩輛汽車從兩地相對駛出,慢慢相遇。使學(xué)生清楚地明白“相遇”的意義,從而縮短了教學(xué)時間,提高了學(xué)習(xí)效率。

四、電教協(xié)作,安排練習(xí)

用現(xiàn)代化教育技術(shù)手段優(yōu)化練習(xí)環(huán)節(jié),有利于對新知識的掌握,有利于發(fā)揮學(xué)生的獨立思維能力,有利于培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的能力。運用現(xiàn)代化教育技術(shù)手段可以加大練習(xí)量,變換練習(xí)題形式,引入生活片斷,為學(xué)生提供形式多樣的練習(xí)?？墒箤W(xué)生加深對新知識的理解和掌握,可以增強學(xué)生運用新知識解決生活問題的能力,也可以為教師提供更多的反饋信息,以使教師有充分的依據(jù)改變教學(xué)設(shè)計和教學(xué)方法,使教學(xué)任務(wù)得已圓滿完成

五、電教協(xié)作,總結(jié)升華

一堂好課不光要有好的開始也應(yīng)該要有好的結(jié)尾。在結(jié)尾時運用電化教育創(chuàng)設(shè)情境可以再一次的掀起學(xué)生學(xué)習(xí)的熱潮,使學(xué)生展開想象的翅膀。如在教學(xué)“兩步應(yīng)用題”結(jié)尾時,運用多媒體課件創(chuàng)設(shè)了這樣的情境:小剛、小明、小芳三人拍皮球。小剛說:“我拍了24個?！毙∶髡f:“我拍了30個?！毙》家舱f了一句話,但她很聰明,沒有說自己拍了幾個。如果你是小芳的話,你會怎么說?隨著生動的、開放式的問題情境出現(xiàn),學(xué)生的思維得到再一次的激發(fā)。有學(xué)生說:“我拍的比小剛多2個?！庇袑W(xué)生說:“我拍的比小明少2個?！庇袑W(xué)生說:“我拍的是小紅的3倍”有學(xué)生說:“我拍的是小紅和小蘭總數(shù)的3倍?！薄?/p>

總之,在實際應(yīng)用過程中,根據(jù)教學(xué)章節(jié)的知識結(jié)構(gòu)和特點,結(jié)合資料、軟件、設(shè)備的實際,恰當(dāng)運用現(xiàn)代教育技術(shù)的手段優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué),可以產(chǎn)生事半功倍的效果。

【參考文獻】

[1]何克抗,《現(xiàn)代教育技術(shù)》,北京師范大學(xué)出版社,1998年

第7篇：電化教育的定義范文

經(jīng)過一段時間的學(xué)習(xí)，發(fā)現(xiàn)自己的理解有些片面。在1994年，美國NECI給出了教育技術(shù)的定義，這一定義的應(yīng)用及被接受的范圍比較廣泛。即：教育技術(shù)是對學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)資源進行設(shè)計、開發(fā)、運用、管理和評價。（Instructionaltechnologyisthetheoryandpracticeofdesign，development，utilization，management，andevaluationofprocessesandresourcesforlearning）

從定義中我們可以看出，教育技術(shù)是一種理論與實踐的結(jié)合體。其次，它的研究對象是學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)資源。所采用的方法是對學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)資源進行設(shè)計、開發(fā)、運用、管理和評價。

這樣看來。教育技術(shù)不僅僅是技術(shù)，而是既有理論又有實踐。由于它的研究對象是學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)資源，那么教育技術(shù)不可避免的要與教育學(xué)理論，心理學(xué)理論接觸。在指導(dǎo)教學(xué)中，教育學(xué)理論和心理學(xué)理論是教育技術(shù)的理論基礎(chǔ)。

計算機是教育技術(shù)的主要應(yīng)用工具。但是從廣義上來講，教育技術(shù)中所指的媒體應(yīng)既包括傳統(tǒng)的媒體如：黑板、粉筆、課本等；還包括電視機、電影、投影儀等現(xiàn)代的媒體。

從上面對教育技術(shù)的分析，可以看出，教育技術(shù)的概念是以教育為主，采用一定技術(shù)以促進教學(xué)，使其得以高效、順利進行。而在這個過程中一定要有相對應(yīng)的教育學(xué)和心理學(xué)的原理對教學(xué)過程進行理論指導(dǎo)。這樣才能使技術(shù)更好的應(yīng)用，服務(wù)于教學(xué)。

在前幾節(jié)課中，我們分析了《中國電化教育》。從這本期刊中，我們發(fā)現(xiàn)了現(xiàn)今教育技術(shù)領(lǐng)域中的一些問題。比較典型的就是遠程/網(wǎng)絡(luò)/開放教育教學(xué)，信息技術(shù)教學(xué)應(yīng)用這兩個方面，研究的文章相對多些。而信息技術(shù)在教育管理中的應(yīng)用，信息技術(shù)在企業(yè)/組織培訓(xùn)中的應(yīng)用相對少了些。當(dāng)然，我們不排除有很多這方面的研究但由于期刊分析的有限性我們并未發(fā)現(xiàn)。

單從這些現(xiàn)象看來，教育技術(shù)的發(fā)展空間還是很大的。中國目前的高等教育是一種培養(yǎng)研究型人才的教育。這樣的教育體制下，職業(yè)教育是與高等教育相脫節(jié)的。而從現(xiàn)今的社會發(fā)展來看，快速進步的技術(shù)和私營企業(yè)需要的是經(jīng)過職業(yè)教育培養(yǎng)的實用型人才。當(dāng)他們一踏出校門就可以很快溶入企業(yè)，快速進入狀態(tài)。

同樣，大量沒有經(jīng)驗的外來務(wù)工人員也需要進行職業(yè)培訓(xùn)。而教育技術(shù)正可以填補職業(yè)教育人才培訓(xùn)的空白。通過職業(yè)培訓(xùn)，可以使先進的技術(shù)更快的投入生產(chǎn)。利用教育技術(shù)來組織培訓(xùn)員工，可以產(chǎn)生事倍功半的效果。

另一個使我感的問題就是，“網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用失范問題”。這個問題在《中國電化教育》中被提到過。

隨著時代的發(fā)展，孩子接受先進技術(shù)的速度越來越快。同時帶來的一些道德問題，也引起了人們的注意。面對當(dāng)前一些孩子沉迷于網(wǎng)絡(luò)游戲中不能自拔等現(xiàn)象，我們應(yīng)當(dāng)給予重視。

孩子很早接觸網(wǎng)絡(luò)，在學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)的時候，其自身的道德觀念尚未健全。面對紛繁復(fù)雜的信息，小孩子往往良莠不分，全盤接受。因此，對于網(wǎng)絡(luò)對學(xué)生的影響，許多專家表現(xiàn)出深深的擔(dān)憂。

第8篇：電化教育的定義范文

論文摘要：隨著教育技術(shù)學(xué)專業(yè)招生的擴張，其本科生的就業(yè)問題也越來越突出。本文分析了教育技術(shù)學(xué)專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)難的原因，并提出一些改進措施，以期促進高校對教育技術(shù)人才培養(yǎng)與社會需求之間的連接，改善教育技術(shù)專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)現(xiàn)狀。

隨著教育信息化的發(fā)展，社會對教育技術(shù)學(xué)專業(yè)人才的需求日趨增大。教育技術(shù)學(xué)專業(yè)已經(jīng)在全國高校普遍開設(shè)，從?？啤⒈究平逃?，到碩士、博士生教育，已經(jīng)形成了一個多層次、立體化的專業(yè)教育規(guī)模。但是教育技術(shù)專業(yè)畢業(yè)生人數(shù)的增多，也使其就業(yè)問題越來越突出，并成為了一個不可回避的問題。

教育技術(shù)學(xué)專業(yè)本科畢業(yè)生就業(yè)存在的問題

李龍教授[1]在“教育技術(shù)人才的專業(yè)能力結(jié)構(gòu)——五論教育技術(shù)學(xué)科的理論與實踐”中寫到，教育技術(shù)學(xué)專業(yè)畢業(yè)生可以分別勝任以下工作：

（1）各級師范院校和中等學(xué)校教育技術(shù)（含信息技術(shù)）課程的教學(xué)；

（2）各級學(xué)校和各級電教機構(gòu)的教育信息化和教育技術(shù)的應(yīng)用研究；

（3）教學(xué)系統(tǒng)（包括軟、硬件環(huán)境）與現(xiàn)代教學(xué)媒體的設(shè)計與開發(fā)；

（4）遠程教育中學(xué)習(xí)資源、網(wǎng)絡(luò)課程的開發(fā)與建設(shè)；

（5）政府和企、事業(yè)單位人力資源開發(fā)和績效的提高；

（6）IT產(chǎn)業(yè)中教育產(chǎn)品（教育裝備、教育網(wǎng)絡(luò)、教育軟件、仿真教學(xué)系統(tǒng)）的開發(fā)；

（7）廣播電視系統(tǒng)、信息傳媒公司中廣播電視節(jié)目和網(wǎng)上欄目的創(chuàng)意、策劃和編制。

而在實際的就業(yè)情形中，大多數(shù)學(xué)生流向了中小學(xué)信息技術(shù)教師，有的甚至從事數(shù)理化或其他課程的教學(xué)。也有一些人進入了各類電教部門或企業(yè)，但是流向企業(yè)的學(xué)生數(shù)量只占很小一部分。他們的就業(yè)情形并沒有像專家分析的那么理想和多元化，相當(dāng)一部分教育技術(shù)畢業(yè)生面臨著巨大的就業(yè)壓力。

原因分析

信息時代需要大量文理滲透、技藝結(jié)合、綜合型的教育技術(shù)創(chuàng)新人才。教育技術(shù)畢業(yè)生就業(yè)難與社會需要大量教育技術(shù)人才之間存在很大的矛盾，究其原因，可以從以下幾個方面來分析。

1.教育技術(shù)專業(yè)的人才培養(yǎng)與社會需求脫節(jié)

社會需求劃定人才的培養(yǎng)模式，人才的培養(yǎng)模式左右學(xué)科的發(fā)展方向，進而影響事業(yè)的發(fā)展方向。這本應(yīng)是一個健康的循環(huán)模式，但是教育技術(shù)人才的培養(yǎng)在實踐的過程中卻產(chǎn)生了偏差。

70年代末，電化教育重新起步時，動手能力的技術(shù)員是電教隊伍的主力軍。社會檢驗電教專業(yè)畢業(yè)生的最基本標(biāo)準就是看能否熟練操作攝、錄、編設(shè)備，能否制作多媒體課件和開展網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，能否設(shè)計一套多媒體多功能教室建設(shè)方案等等，很少有用人單位去考查畢業(yè)生的電教理論水平和電教科研能力等。[2]幾十年過去了，許多院校仍然沿用著以前陳舊的課程體系，著重培養(yǎng)學(xué)生的電教工作技能以及師范技能。電教設(shè)施的建設(shè)已趨于完善，而信息技術(shù)課目前在中小學(xué)的地位還沒得到應(yīng)有的重視，信息技術(shù)教師的需求也已趨于飽和，這種現(xiàn)狀表明，教育技術(shù)人必須尋求新的發(fā)展空間。

許多學(xué)校甚至對學(xué)生的培養(yǎng)沒有一個清晰的定位，產(chǎn)生了“樣樣學(xué)，樣樣不精通”的問題，使教育技術(shù)學(xué)畢業(yè)生面臨著理論不如教育專業(yè)學(xué)生、技術(shù)不如計算機專業(yè)學(xué)生、藝術(shù)又不如藝術(shù)專業(yè)學(xué)生的尷尬境地。

一個學(xué)科培養(yǎng)出的學(xué)生沒有專業(yè)特色，與社會對人才的需求脫節(jié)，這是導(dǎo)致教育技術(shù)專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)難的一個重要原因。

2.社會對教育技術(shù)專業(yè)的了解不多，認可度不高

教育技術(shù)是一門新興的學(xué)科，隨著教育理論及教育觀念的發(fā)展，其內(nèi)涵和外延也在不斷地發(fā)展，人才培養(yǎng)目標(biāo)也在不斷地變化。因此，教育技術(shù)人才所能勝任的工作也在隨著教育信息化的推進不斷豐富。但是，社會對教育技術(shù)人才的認識還停留在電化教育階段，讓一個企業(yè)聘用教育技術(shù)系專業(yè)的學(xué)生去從事績效培訓(xùn)，或者讓一個網(wǎng)絡(luò)公司聘請教育技術(shù)學(xué)專業(yè)的學(xué)生從事專門的技術(shù)支持和藝術(shù)顧問，他們往往還難以接受。

一個新興學(xué)科從發(fā)展起步到被社會廣泛接受，必定要經(jīng)歷一個漫長的過程。在這個過程中，每一個教育技術(shù)人都應(yīng)為教育技術(shù)的發(fā)展擔(dān)當(dāng)起應(yīng)有的責(zé)任，為其發(fā)展而作出努力。作為教育與信息化之間的橋梁，教育技術(shù)在以后的發(fā)展中面臨著一個很好的機遇，能不能抓住這個機遇，就看我們怎么處理當(dāng)前的困境了。

3.教育技術(shù)學(xué)的師資力量薄弱

教育技術(shù)學(xué)科的交叉性使其涉及自然、社會、技術(shù)等多個領(lǐng)域，這也決定了教育技術(shù)人才知識結(jié)構(gòu)、能力結(jié)構(gòu)的復(fù)合性要求，而這也對為他們傳道、授業(yè)、解惑的教師提出了更高的要求，師資隊伍的高低是信息技術(shù)技能型傳媒人才培養(yǎng)成敗的關(guān)鍵。我國的教育技術(shù)的研究人員大多出身于技術(shù)領(lǐng)域，教育哲學(xué)、教育學(xué)和心理學(xué)的學(xué)術(shù)背景不夠豐厚，這就決定了我們的人才培養(yǎng)缺乏底蘊。[3] 例如，講授教學(xué)設(shè)計的老師往往自己課堂呈現(xiàn)出一種對著PPT讀的滿堂灌形式。

在我國，教育技術(shù)人才的培養(yǎng)主要集中在本科階段，碩士相對較少，博士生的培養(yǎng)就更少了。我國招收培養(yǎng)教育技術(shù)學(xué)博士的學(xué)校只有10所，而真正有教育技術(shù)學(xué)博士點的只有8所高校，每年全國招收教育技術(shù)學(xué)博士不足40人。[4]各高校每年能引進的教育技術(shù)精英寥寥無幾，教育技術(shù)學(xué)專業(yè)師資力量薄弱也是造成教學(xué)質(zhì)量低、畢業(yè)生就業(yè)難的一個原因。

4.就業(yè)渠道、就業(yè)信息不暢通

許多教育技術(shù)學(xué)專業(yè)的學(xué)生對自己的專業(yè)認識不清，自己也解釋不清自己能干什么，這就為他們選擇就業(yè)渠道、了解就業(yè)信息方面帶來了不便。就業(yè)渠道、就業(yè)信息的不暢通也使畢業(yè)生的就業(yè)問題產(chǎn)生了阻礙。

改善教育技術(shù)本科畢業(yè)生就業(yè)難的措施

1.實行分層教學(xué)，培養(yǎng)多元化的復(fù)合型人才

信息時代的發(fā)展賦予了教育技術(shù)工作者新的使命，他們必須承擔(dān)起在信息化與教育之間搭建一座暢通的橋梁的重任。正如徐福蔭教授在第五屆教育技術(shù)國際論壇上講的，教育技術(shù)學(xué)專業(yè)要培養(yǎng)復(fù)合型人才：既懂教育又懂技術(shù)，既懂硬技術(shù)又懂軟技術(shù)，既有信息素養(yǎng)又有媒體素養(yǎng)。只有培養(yǎng)多元化的復(fù)合型人才才能適應(yīng)社會對教育技術(shù)專業(yè)人才的需求。因此各院校應(yīng)該根據(jù)自己學(xué)校的特點和社會需求，培養(yǎng)不同專業(yè)方向的本科生。

可以針對不同的專業(yè)方向設(shè)置不同的課程，不同專業(yè)方向的本科生所學(xué)基礎(chǔ)課程與專業(yè)必修課一樣，主要在選修課上體現(xiàn)出自己的特色。例如，信息技術(shù)教育、多媒體技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)教育等專業(yè)方向均可設(shè)置與其密切相關(guān)的課程。

教育技術(shù)專業(yè)培養(yǎng)的人才應(yīng)該是重理論與技術(shù)、厚素養(yǎng)的創(chuàng)新型人才，因此在教學(xué)中不僅要注重理論知識的講授，還要加強學(xué)生的實踐機會，以提升學(xué)生的技術(shù)能力、豐厚學(xué)生的素養(yǎng)?？梢詾閷W(xué)生提供學(xué)習(xí)與創(chuàng)作的實驗室環(huán)境，增加學(xué)生的業(yè)余活動，如模擬課堂、廣告創(chuàng)意、多媒體作品大賽等等；建立創(chuàng)作團隊，用人力資源管理的模式讓團隊承擔(dān)社會上的一些項目，與社會接觸才能真正鍛煉學(xué)生的動手能力、讓他們了解社會的需求。

2.加強對教育技術(shù)的宣傳，獲取社會的認可

各個院校應(yīng)該與企業(yè)、中小學(xué)等就業(yè)單位建立良好的合作關(guān)系，讓學(xué)生去單位實習(xí)、鍛煉，讓社會對教育技術(shù)學(xué)專業(yè)的學(xué)生有更多的了解。同時也可以使學(xué)校對社會需求作出靈敏的反應(yīng)，及時更新人才培養(yǎng)方案，以適應(yīng)社會需求。此外， 畢業(yè)生就業(yè)主管部門應(yīng)當(dāng)加強對大學(xué)生的就業(yè)指導(dǎo)，建立暢通的信息傳遞機制，引導(dǎo)學(xué)生盡早確立適合自己的專業(yè)發(fā)展方向。各院校還應(yīng)擔(dān)負起向社會各類用人單位宣傳教育技術(shù)學(xué)的專業(yè)特色及專業(yè)技能，讓各用人單位逐漸了解并認可教育技術(shù)學(xué)專業(yè)。

3.促進教師專業(yè)化發(fā)展

教育信息化及教育技術(shù)的不斷發(fā)展對教師的教學(xué)知識和能力提出了更高的要求，要想促進教育技術(shù)教師的專業(yè)化發(fā)展，就必須加強他們的能力。

首先，各院校可以將教育技術(shù)培訓(xùn)與教師的日常教學(xué)實踐結(jié)合起來，讓教師在切實的教學(xué)當(dāng)中提升自身的能力。為了確保培訓(xùn)的效果，應(yīng)對培訓(xùn)設(shè)計、保障、實施、評價等問題進行系統(tǒng)研究，最終促進教師的個體成長，完成經(jīng)驗型教師到研究型教師的轉(zhuǎn)變。

其次，學(xué)校應(yīng)引進具有不同背景的高水平教師，如教育學(xué)、心理學(xué)、電視藝術(shù)、媒體藝術(shù)等等，以豐富教育技術(shù)學(xué)人才培養(yǎng)的底蘊，緩解重技術(shù)、輕理論的現(xiàn)狀。

最后，應(yīng)加大對教育技術(shù)博士生的培養(yǎng)。教育技術(shù)學(xué)專業(yè)博士緊缺的現(xiàn)狀，急需培養(yǎng)一批博士精英進入各院校從事教育技術(shù)人才培養(yǎng)及研究。

結(jié)語

教育技術(shù)學(xué)是一門新興學(xué)科，目前，我國教育技術(shù)專業(yè)畢業(yè)生的主要就業(yè)單位是學(xué)校，教育信息化為教育技術(shù)人才的就業(yè)提供了很好的機遇，教育技術(shù)人才將來能融入各行各業(yè)。各高校需要及時調(diào)整教育技術(shù)培養(yǎng)目標(biāo)，根據(jù)自己的特征和類型對教育技術(shù)人才的培養(yǎng)作出合理的定位，來適應(yīng)教育技術(shù)學(xué)理論體系及社會的發(fā)展變化。總之，教育技術(shù)學(xué)科的健康發(fā)展，教育技術(shù)專業(yè)人才的未來就業(yè)趨勢，是要靠我們所有教育技術(shù)人的共同努力來改善的。

參考文獻：

[1]李龍.教育技術(shù)人才的專業(yè)能力結(jié)構(gòu)——五論教育技術(shù)學(xué)科的理論與實踐.電化教育研究，2005（7）：3-8

[2]張小紅.美國AECT’94教育技術(shù)定義給中國電化教育帶來了什么.中國電化教育，2004：9-13

第9篇：電化教育的定義范文

從方法論的角度看,整合是運用系統(tǒng)科學(xué)的基本原理,將系統(tǒng)中的原有要素,通過協(xié)調(diào)和優(yōu)勢互補,組合成為一個更佳的系統(tǒng)的思想和方法。

數(shù)字化資源建設(shè)中的整合,就是在原有資源的基礎(chǔ)上,以引進、修改完善為主,以開發(fā)為輔的方式,更經(jīng)濟、更有效地形成一種能夠滿足或基本滿足中小學(xué)教學(xué)需要的數(shù)字化教學(xué)資源的策略和方法。

中小學(xué)數(shù)字化教學(xué)資源主要是指:應(yīng)用于中小學(xué)教育教學(xué)過程的、以數(shù)字技術(shù)為依托的多媒體課件、主題知識網(wǎng)頁、網(wǎng)絡(luò)課程、多媒體素材和師生利用計算機創(chuàng)作的各類作品等;還包括應(yīng)用于教學(xué)研究的課堂教學(xué)實況錄像光盤,應(yīng)用于教師進修的數(shù)字化教材和拓展師生知識視野的多媒體資源。

1978年,當(dāng)我國恢復(fù)電化教育事業(yè)的時候,無論是中小學(xué)校還是專業(yè)電化教育機構(gòu),都感覺到資源是影響我國中小學(xué)教育技術(shù)現(xiàn)代化的主要瓶頸。于是,開發(fā)教學(xué)資源、加強資源建設(shè)便成為突進教育技術(shù)現(xiàn)代化的最主要工作之一。但是,二十年之后,在即將進入21世紀的時候,這種呼吁仍不絕于耳。實際情況是什么樣的呢?據(jù)了解,2003年底,中央電化教育館就通過采集、編輯、整合等多種途徑,形成了優(yōu)質(zhì)教育資源庫。以每周4G的數(shù)量,通過衛(wèi)星IP廣播向全國免費提供教育資源。2006年5月,在教育部農(nóng)村現(xiàn)代遠程工程光盤審定會上,就收到23家出版單位報送的1231個條目的7695張光盤(如果按每張光盤4個G的信息量計算,大約有3萬G),內(nèi)容覆蓋小學(xué)初中的22個學(xué)科,配套教材涉及人民教育出版社、北京師范大學(xué)出版社等9個主要版本… …3萬個G,這是多么大的信息量啊!為什么人們還是感到數(shù)字化教學(xué)資源嚴重不足呢?為什么在一些企業(yè)倒閉了之后,還是有那么多的軟件開發(fā)企業(yè)“前仆后繼”,甚至重蹈覆轍呢?

仔細想一想,最主要的原因是教學(xué)資源建設(shè)處于信息孤島的境況,人們只知道資源重要、資源緊張,卻不知道全國資源建設(shè)的整體狀況。正是這一原因?qū)е铝艘环矫嫖覀冇写罅康慕虒W(xué)資源,另一方面使用者在大聲疾呼“資源嚴重不足”,此外,低水平的重復(fù)開發(fā)仍在繼續(xù)。因此,教育部副部長陳小婭2004年6月24日到中央電化教育館視察時說:“現(xiàn)在資源很多,需要進行整合”。她還明確指出:“資源建設(shè)要堅持分散與集中相結(jié)合,前期以分散為主,后期以集中為主;堅持收購與整合相結(jié)合,前期以收購為主,后期以整合為主。要把適當(dāng)開發(fā)與收購結(jié)合起來,加強對社會上事業(yè)單位、企業(yè)單位開發(fā)的資源的審查工作,抓緊研究運作的機制和方法”。在這段講話里,小婭副部長三次講到整合!

筆者認為,在過去的十年,我國中小學(xué)數(shù)字化教學(xué)資源的整合,主要是通過以下方式推進的。

組建資源中心統(tǒng)籌全國中小學(xué)的教學(xué)資源建設(shè)

2000年7月26日,中央電化教育館遠程教育資源中心(以下簡稱“央館資源中心”)成立,開始了對全國中小學(xué)教育教學(xué)資源建設(shè)進行調(diào)查研究、統(tǒng)籌規(guī)劃、組織實施工作。

2004年5月24～26日,央館資源中心組織30多位中小學(xué)各科高級教師,對16家出版企業(yè)提供的760課時的光盤進行了審定。

同年9月13～18日,央館資源中心組織70多位專家,根據(jù)現(xiàn)代遠程教育工程試點示范項目的需要,對教育部辦公廳7月公開向社會征集的42個單位提供的1800種教育資源進行了評選,共遴選出187種符合標(biāo)準和要求的教育資源,供中小學(xué)選用。

2004年12月22日,教育部下發(fā)的《關(guān)于成立教育部基礎(chǔ)教育資源中心的通知》(教人函【2004】33號)指出:為貫徹《國務(wù)院關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定》的有關(guān)精神,進一步適應(yīng)農(nóng)村中小學(xué)現(xiàn)代遠程教育發(fā)展的需要,決定成立教育部基礎(chǔ)教育資源中心(以下簡稱資源中心)。資源中心與中央電化教育館合署辦公。《通知》明確規(guī)定了資源中心的任務(wù):①承擔(dān)基礎(chǔ)教育資源建設(shè)的規(guī)劃與協(xié)調(diào)工作;②收集、基礎(chǔ)教育資源需求信息;③組織基礎(chǔ)教育資源征集、引進、開發(fā)和整合工作;④建立基于中國教育衛(wèi)星寬帶多媒體傳輸網(wǎng)的專項資源管理和服務(wù)平臺,負責(zé)基礎(chǔ)教育資源發(fā)送、技術(shù)支持服務(wù)網(wǎng)站的管理工作;⑤承擔(dān)國家基礎(chǔ)教育資源庫及資源服務(wù)網(wǎng)的管理工作;⑥組織基礎(chǔ)教育資源的研究評價、推薦和交流工作。

教育部基礎(chǔ)教育資源中心的建立,是教育部通過整合的策略與方法,加速中小學(xué)數(shù)字化教學(xué)資源建設(shè)的重要決策。資源中心成立后,即迅速以農(nóng)村現(xiàn)代遠程教育資源建設(shè)為契機開展工作。

2005年4月9～15日,在京組織專家根據(jù)農(nóng)村中小學(xué)現(xiàn)代遠程教育工程試點工作的需要,對公開向社會征集的教育資源進行評選。

2005年9月10～16日,在京組織首次農(nóng)村中小學(xué)現(xiàn)代遠程教育資源的初審。

2006年4月7～15日,在天津組織農(nóng)村現(xiàn)代遠程教育工程資源的中審,來自全國的近百名中小學(xué)高級教師對67200件教學(xué)資源進行了審定。

2006年5月10～17日,在京組織專家對23家出版單位報送的1231個條目的7695張農(nóng)村現(xiàn)代遠程工程光盤進行了終審。在審定會上,專家們還對部分內(nèi)容需要修改的光盤提出了明確具體的修改意見。

到2006年底,通過衛(wèi)星IP廣播向全國免費提供國家征集的義務(wù)教育階段各年級各學(xué)科的教育教學(xué)資源,已經(jīng)達到每周12G的數(shù)量,是2003年底的3倍。

上述工作使我們認清了兩個問題。第一,搞清楚了現(xiàn)有中小學(xué)數(shù)字化教學(xué)資源的基本情況,得出了中小學(xué)數(shù)字化教育資源“很多”、“初步解決了農(nóng)村中小學(xué)遠程教育資源問題… …教師和學(xué)生對提供的資源表示滿意”的初步結(jié)論。第二,隨著教育改革和信息技術(shù)教育的深入發(fā)展,“優(yōu)質(zhì)教育資源還遠遠不夠,要進一步加大工作力度,不斷改革創(chuàng)新,用更好、更科學(xué)的工作方式和機制來推進資源建設(shè)”。

正是基于這些分析,資源中心于2007年12月在京召開了農(nóng)村現(xiàn)代遠程教育工程教育資源開發(fā)項目監(jiān)理專家第一次會議,正式啟動了資源建設(shè)的監(jiān)理機制。近60名高校和相關(guān)教育科研機構(gòu)的學(xué)科專家、教育技術(shù)專家和一線教師,組成18個學(xué)科和專題專家組,對中標(biāo)的53個項目的開發(fā)工作,進行了從“準備階段―樣品開發(fā)階段―開發(fā)生產(chǎn)階段―產(chǎn)品收尾階段”的全程監(jiān)理。到2010年中,已有近1/3的項目通過了驗收。

在對已有數(shù)字化資源審定的基礎(chǔ)上,通過公布選題、公開招標(biāo)、全程監(jiān)理的方式,組織資源開發(fā)的專業(yè)機構(gòu)參與資源建設(shè),是在中小學(xué)數(shù)字化資源建設(shè)中“以引進、修改、完善為主,以開發(fā)為輔”的整合思想的最好體現(xiàn)。

制定中小學(xué)數(shù)字化教學(xué)資源建設(shè)的技術(shù)標(biāo)準,為資源規(guī)范的共建共享奠定基礎(chǔ)

為進一步加快教育信息化和現(xiàn)代遠程教育工程的發(fā)展,規(guī)范教育信息技術(shù)和現(xiàn)代遠程教育教學(xué)資源的開發(fā)工作,實現(xiàn)優(yōu)秀教育資源的整合和共享,教育部研究制定了《基礎(chǔ)教育教學(xué)資源元數(shù)據(jù)規(guī)范CELTS-42》(簡稱“元數(shù)據(jù)規(guī)范”),經(jīng)教育部信息化技術(shù)標(biāo)準委員會審查通過,2002年10月30日正式頒布。

“元數(shù)據(jù)規(guī)范”依照教育部頒布的《義務(wù)教育課程設(shè)置實驗方案》、義務(wù)教育各學(xué)科課程標(biāo)準(實驗稿)以及《學(xué)習(xí)對象元數(shù)據(jù)規(guī)范》,同時參考《都柏林核心集元數(shù)據(jù)(DCMES)》、《中國圖書館圖書分類法》、美國GEM項目及澳大利亞EdNA項目的詞匯分類方法,定義了一組用于元數(shù)據(jù)元素編目的受控詞匯及相應(yīng)的詞匯表。

這一規(guī)范的制定雖然旨在“對希望在學(xué)校、企業(yè)、其他機構(gòu)和個人的教學(xué)資源中使用元數(shù)據(jù)的用戶提供一套資源編目準則,以使讀者能快速、有效地在國家基礎(chǔ)教育資源庫及門戶網(wǎng)站中檢索到所需的教學(xué)資源,廣泛地實現(xiàn)資源共享”,但實際上,也對資源的開發(fā)、建設(shè)和管理,提出了規(guī)范性的要求,成為我國中小學(xué)教育教學(xué)資源建設(shè)的重要依據(jù)。

例如,教育部基礎(chǔ)教育資源中心就依據(jù)“元數(shù)據(jù)規(guī)范”制定了《農(nóng)村中小學(xué)現(xiàn)代遠程教育資源開發(fā)技術(shù)規(guī)范》;北京教育網(wǎng)絡(luò)和信息中心則在此基礎(chǔ)上,根據(jù)首都的實際情況對元素限定詞概要進行了增補。

可以說“元數(shù)據(jù)規(guī)范”的制定、頒布與實施,使我國教育資源的共建共享有了必須共同遵守的規(guī)則。只有這樣,資源的整合才可能實施和實現(xiàn)。

改革創(chuàng)新,百花齊放,多種方式整合教育資源

在我國中小學(xué)的教育教學(xué)資源的建設(shè)過程中,在教育部基礎(chǔ)教育資源中心的統(tǒng)籌組織下,依據(jù)“元數(shù)據(jù)規(guī)范”的統(tǒng)一標(biāo)準,全國各地教育部門改革創(chuàng)新、百花齊放,采取了多種整合方式加速了中小學(xué)教育教學(xué)資源的建設(shè)。

上海的同行們認為:教育資源的建設(shè)不可能一步到位,應(yīng)該是一個“缺失―供給―平衡―缺失―供給”不斷循環(huán)的動態(tài)發(fā)展過程,它與整個教育的發(fā)展相輔相成。教育資源庫的建設(shè)應(yīng)該是一個分階段、有步驟的累積過程,所提供的資源和服務(wù)也需要不斷地循環(huán)上升。因此,在資源建設(shè)第一期基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)工程的基礎(chǔ)上,2004年9月～2005年12月實施了二期工程:通過網(wǎng)絡(luò)聯(lián)盟機制,在進一步完善現(xiàn)有資源的基礎(chǔ)上,采用自主開發(fā)和有償購買等手段吸引更多社會優(yōu)質(zhì)資源加入,創(chuàng)建上海教育資源網(wǎng)的品牌。到2006年12月,上海教育資源庫已累計達到2803G資源,完成了網(wǎng)格化資源、教學(xué)案例分析、教學(xué)設(shè)計、研究性課題和主題學(xué)習(xí)等多種符合二期課改要求的教學(xué)資源,并根據(jù)上海二期課改的推進需要,按照基礎(chǔ)型資源、拓展型研究性資源、兩綱教育資源和引進資源四大部分進行全方位建設(shè)。

北京資源整合的指導(dǎo)思想是“廣納天下資源,服務(wù)中小學(xué)師生”,采取的策略是在北京市中小學(xué)資源網(wǎng)上建立網(wǎng)上資源超市――北京市中小學(xué)資源平臺(edures.省略)。在這個平臺上,匯集了幾十家資源提供單位(資源開發(fā)商、普通高校、中小學(xué)校、信息技術(shù)教育機構(gòu))。這些資源提供單位依據(jù)教育部《基礎(chǔ)教育教學(xué)資源元數(shù)據(jù)規(guī)范CELTS-42》、《北京市中小學(xué)資源平臺準入管理辦法(試行)》、《北京市中小學(xué)資源平臺信息安全管理辦法(試行)》和《北京教育軟件資源內(nèi)容審查標(biāo)準(試行)》將自己的資源放在托管于北京教育網(wǎng)絡(luò)和信息中心的服務(wù)器上,供廣大師生瀏覽和下載。為了保證這些資源得到有效使用,北京市還為每個中小學(xué)教師配備了帶有電子貨幣功能的資源卡。這樣,既可以使資源提供方能夠根據(jù)資源下載的數(shù)量得到相應(yīng)的利益,也可以使廣大教師能夠很方便地獲得自己需要的資源。對于教學(xué)需要而資源平臺上暫時沒有的資源,他們則采取了購買地方版權(quán)、引進開發(fā)商和組織開發(fā)的多種方法加以補充。目前,北京市中小學(xué)資源平臺上的資源內(nèi)容已經(jīng)覆蓋中小學(xué)各學(xué)科、各年級,資源總數(shù)達到48萬余條。資源平臺還提供了14個特色頻道服務(wù)和期刊文獻系統(tǒng),涵蓋資源達340余萬條。截至2009年底,北京教育資源網(wǎng)共有注冊用戶48萬名,已綁定身份的教師用戶17萬名。為了更好地使資源建設(shè)更符合一線教師的要求,也為了更好地調(diào)動一線教師的參與積極性,北京還開展了管理員及學(xué)科版主的聘任與管理工作,管理員已覆蓋全市各區(qū)縣,212名學(xué)科版主已覆蓋20個學(xué)科。

廣東省的做法不同于北京和上海,他們的資源整合概念是建設(shè)資源庫群。2002年,省教育廳斥資1200萬建立了廣東省基礎(chǔ)教育資源庫。隨后,一些地市也建立了各自的資源中心和資源庫。這些地市資源中心上聯(lián)教育部和省級資源中心,下聯(lián)市區(qū)縣資源中心,形成了一個龐大的資源庫群,實現(xiàn)了全省優(yōu)質(zhì)資源的共建、共享與互補。目前,廣東省的教育資源中心已擁有教學(xué)資源1200G,其中,僅多媒體課件和網(wǎng)絡(luò)課件就達500G。這些資源覆蓋了小學(xué)的所有學(xué)科。

山東的資源建設(shè)是通過課題研究實現(xiàn)整合的。針對近年在資源建設(shè)中存在的資源內(nèi)容低水平重復(fù),資源分散、難以集中、不易共享,資源技術(shù)標(biāo)準不統(tǒng)一、內(nèi)容良莠不分的狀況,為了加強優(yōu)質(zhì)資源的建設(shè),山東省電化教育館組織全省各級電化教育機構(gòu)和部分中小學(xué)參加的《網(wǎng)絡(luò)課程開發(fā)研究》,被全國教育科學(xué)研究規(guī)劃辦批準為教育部“十一五”規(guī)劃課題。在課題研究過程中,近200名中小學(xué)教師組成小學(xué)語文、數(shù)學(xué)、英語、科學(xué),初中語文、英語、歷史、地理、生物學(xué)科課題組,按照教育部《基礎(chǔ)教育教學(xué)資源元數(shù)據(jù)規(guī)范CELTS-42》、《現(xiàn)代遠程教育技術(shù)規(guī)范(教學(xué)資源相關(guān)部分)V1.0版》和課題組規(guī)定的《網(wǎng)絡(luò)課程的內(nèi)容要求》、《網(wǎng)絡(luò)課程資源制作規(guī)范要求》開發(fā)網(wǎng)絡(luò)資源。目前,該課題研究已經(jīng)實現(xiàn)了共建共享的預(yù)期目標(biāo),所開發(fā)的資源已被廣范應(yīng)用于教育教學(xué)過程。

我國的信息技術(shù)教育事業(yè)是在活動中發(fā)展和提高的,我國中小學(xué)教育教學(xué)資源也是在活動中整合和發(fā)展的。在資源建設(shè)活動中,特別值得一提的有三個:一個是始于1998年的全國多媒體教育軟件大獎賽;一個是始于2000年的全國中小學(xué)電腦創(chuàng)作活動;一個是始于2002年的全國中小學(xué)信息技術(shù)創(chuàng)新與實踐活動(簡稱NOC活動)。

全國多媒體教育軟件大獎賽是在推進教育信息化、重視和加強教育資源建設(shè)的過程中,由中央電化教育館承辦的旨在提高教師信息素養(yǎng)、教育技術(shù)應(yīng)用能力和軟件制作水平,促進信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合,推動信息技術(shù)在教育教學(xué)中的廣泛應(yīng)用,推進優(yōu)質(zhì)教育資源共建共享的活動?；顒釉O(shè)置了多媒體課件、信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合課例、網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計等賽項。全國32個省級教育部門、總參軍訓(xùn)和兵種部、各有關(guān)高等院校和武警部隊院校參加了這一活動。14年來僅報送參加全國決賽的作品就達近3萬件,其中中小學(xué)報送的超過2萬件。

全國中小學(xué)電腦創(chuàng)作活動以“豐富中小學(xué)生學(xué)習(xí)生活;重在過程,重在參與;激發(fā)創(chuàng)新精神,培養(yǎng)實踐能力,全面推進素質(zhì)教育”為指導(dǎo)思想,為廣大中小學(xué)師生搭建了一座展示、交流信息技術(shù)教育成果、整合教育教學(xué)資源的平臺。全國各個省級教育部門(包括新疆生產(chǎn)建設(shè)兵團)均組織本地師生參加了這一創(chuàng)作活動。這項活動共設(shè)立了網(wǎng)頁、電腦繪畫、電子報刊、動畫、平面藝術(shù)設(shè)計、程序設(shè)計等項目。10年來,直接參與這項活動的師生超過2500萬人,1.5萬件作品被推薦參加了全國總評。

全國多媒體教育軟件大獎賽和全國中小學(xué)電腦創(chuàng)作活動評選出來的優(yōu)秀作品,已被人民教育音像出版社、清華大學(xué)出版社和中央電化教育館電化教育電子音像出版社正式出版,并向全國發(fā)行。這些優(yōu)秀作品還被掛在基礎(chǔ)教育資源網(wǎng)上,供全國師生瀏覽和使用。

全國中小學(xué)信息技術(shù)創(chuàng)新與實踐活動的規(guī)模,由首屆全國僅13個省市300多人參加,發(fā)展至今,直接參與的師生累計超過2300萬人,關(guān)注活動的人數(shù)超過6500萬人。該活動針對學(xué)生和教師設(shè)立賽項。學(xué)生賽項包括主題網(wǎng)頁、動漫、DV作品等;教師賽項貼近教學(xué)實際,包括教學(xué)實踐評優(yōu)、優(yōu)秀課件評選、網(wǎng)絡(luò)教研團隊等。