會計電算化課程總結(jié)精選(九篇)

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第1篇：會計電算化課程總結(jié)范文

1.1高職會計電算化課的教學(xué)目標(biāo)過時

目前，我國高職會計電算化教學(xué)目標(biāo)并不適用現(xiàn)代職業(yè)教育的發(fā)展。多年來，還是以偏重課堂上教師會計電算化課程理論知識的講授為主，沒有根據(jù)市場的需求以及現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展而做出及時的課程目標(biāo)更新。有相當(dāng)數(shù)量的高職對會計電算化的專業(yè)建設(shè)沒有一個科學(xué)、正確的培養(yǎng)理念，沒有明確的會計電算化培養(yǎng)方向。在進(jìn)行會計電算化的課程設(shè)置時，因為沒有科學(xué)的教學(xué)目標(biāo)作指導(dǎo)，加上大多數(shù)學(xué)校會計電算化課程是建立在計算機課程基礎(chǔ)之上，會計電算化課程設(shè)置不成體系，知識結(jié)構(gòu)設(shè)置不合理。學(xué)生在學(xué)校實踐的時間很少，甚至沒有崗位實習(xí)機會，不能了解、掌握先進(jìn)的會計電算化的實用技術(shù)，更不可能適應(yīng)現(xiàn)實社會的需要。

1.2高職會計電算化課的教學(xué)資源陳舊

首先，高職會計電算化所用教材的陳舊，高職的會計電算化教材的更新速度較慢，學(xué)生從書本上看到的財務(wù)軟件已經(jīng)是過時的。而大多數(shù)高職會計電算化教師手中都沒有最新的財務(wù)軟件，很多高職會計電算化教師只能被迫依照現(xiàn)有教材講授，造成學(xué)生所學(xué)的會計電算化實用技術(shù)與市場不能銜接，就業(yè)時出現(xiàn)學(xué)與用之間的距離。其次，高職的教學(xué)實訓(xùn)設(shè)備少，由于高職設(shè)備資金投入相對有限，一般很難跟上會計電算化課程的發(fā)展而進(jìn)行及時更新自身的教學(xué)設(shè)備。計算機軟硬件資源、各種財務(wù)軟件資源等不足的制約，使學(xué)生的實踐學(xué)習(xí)受到很大的影響。

1.3高職會計電算化課的教資建設(shè)不夠

會計電算化教師的在培訓(xùn)不及時，有些職業(yè)學(xué)校甚至根本沒有對會計電算化教師進(jìn)行過時時的培訓(xùn)，使其教師不僅在前沿的會計電算化知識上跟不上時代的發(fā)展，甚至一些新的、好的會計電算化教學(xué)理念也不了解，不清楚會計電算化學(xué)科現(xiàn)在及未來的發(fā)展，猶如井底之蛙。電算化會計是一門集會計學(xué)、計算機原理、管理學(xué)等多學(xué)科交叉的復(fù)合型邊緣學(xué)科。實踐性比較強，要求會計電算化專業(yè)教師不僅應(yīng)有豐富的會計知識，而且還要有扎實熟練的實際操作能力和電算化系統(tǒng)管理技能。會計電算化教師應(yīng)該有能力，能夠根據(jù)學(xué)校本地就業(yè)市場需求，調(diào)整其會計電算化知識的講授及指導(dǎo)學(xué)生科學(xué)實踐的教學(xué)方法。比如，對于經(jīng)濟發(fā)展相對不發(fā)達(dá)的地區(qū)，教師應(yīng)根據(jù)實際情況，給學(xué)生增加講授一些如Excel的會計應(yīng)用，以應(yīng)對學(xué)生在畢業(yè)后，企業(yè)未購買財務(wù)軟件的情況。只有高質(zhì)量的師資隊伍才是搞好會計電算化教學(xué)的前提保證。

二、高職會計電算化課的教學(xué)改革建議

2.1會計電算化課的師資隊伍建設(shè)

高職的會計電算化的教師首先必須是專業(yè)的會計教師出身，而作為一名合格的雙師型會計教師最低應(yīng)取得會計師資格，才能滿足高職實踐與技能的教學(xué)需求。而在一些老的高職里，會計電算化教師還是由計算機教師來擔(dān)任，這是一個非常錯誤的做法。因而，在高職會計電算化的教學(xué)改革中，我們首先應(yīng)抓的就是師資隊伍建設(shè)，這是搞好會計電算化教學(xué)重要的前提保證。應(yīng)支持會計電算化教師多參與社會調(diào)查，鼓勵教師申報課題或在國家核心期刊上。鼓勵會計電算化教師運用多種現(xiàn)代化教學(xué)手段，提高課程教學(xué)效果。鼓勵高職會計電算化教師攻讀專業(yè)的碩士學(xué)位，積極參加會計電算化的相關(guān)專業(yè)培訓(xùn)和學(xué)術(shù)研討會，以及時掌握會計電算化前沿信息，要求會計電算化教師必須具有會計電算化中級以上認(rèn)證，使會計電算化教師的理論知識和實踐能力可以有效地結(jié)合；會計電算化教師更應(yīng)逐年定期深入到企事業(yè)單位的實際部門鍛煉，收集、整理有關(guān)實際應(yīng)用資料，以加強會計電算化課的教學(xué)案例及會計電算化的學(xué)科建設(shè)。

2.2會計電算化課的課程改革建設(shè)

高職會計電算化的課程改革，首先應(yīng)重點抓好高職學(xué)生到企事業(yè)單位的會計電算化崗位實習(xí)，做好實習(xí)指導(dǎo)與教學(xué)。進(jìn)行會計電算化的實踐性教學(xué)和會計專業(yè)知識的綜合性教學(xué)，針對學(xué)生的實際工作需求，調(diào)整會計電算化課程的內(nèi)容與結(jié)構(gòu)。在課程內(nèi)堂上，比如：學(xué)生到商業(yè)企業(yè)實習(xí)時，商家可能用的比較多是如超贏軟件等一些其他財務(wù)軟件。會計電算化教師應(yīng)在開始的教學(xué)中與崗位實習(xí)指導(dǎo)中進(jìn)行必要的知識擴充，使學(xué)生能靈活運用所學(xué)知識，以勝任其崗位需求，增強其就業(yè)的自信力。而在課程結(jié)構(gòu)上，設(shè)置成：先課堂講授，然后到企事業(yè)單位進(jìn)行崗位實踐，而后再回到學(xué)校課堂，這種三段式教學(xué)模式，即“教學(xué)———實踐———深化”。讓學(xué)生在學(xué)校課堂完成課程學(xué)習(xí)后，在自己實際的崗位實踐，然后每位學(xué)生做出自己技能實踐總結(jié)，教師協(xié)助指導(dǎo)。實習(xí)結(jié)束后，回到課堂，教師總結(jié)出班上學(xué)生的實踐所得，并針對學(xué)生實際結(jié)合教學(xué)實踐，對學(xué)生今后的實際工作做出正確的指導(dǎo)與幫助，以便學(xué)生可以順利走向社會，并懂得如何不斷完善自己以適應(yīng)其職業(yè)發(fā)展。順利推行會計電算化實踐操作技能建設(shè)，可以激發(fā)學(xué)生會計電算化應(yīng)用能力的提高。同時再堅持抓市場導(dǎo)向，搞好會計電算化課程的學(xué)生市場定位，重視并逐步地調(diào)整會計電算化的教學(xué)計劃，優(yōu)化課程的結(jié)果，精選教學(xué)內(nèi)容，按職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)與職業(yè)教育規(guī)律取舍，以形成獨特的會計電算化教學(xué)體系。重視會計電算化課程的綜合化研究和教材建設(shè)的研究，加強會計電算化校本教材的建設(shè)。

2.3會計電算化課的教學(xué)實施條件完備

相對而言，職業(yè)教育的教育對象的動手能力強，形象思維比較發(fā)達(dá)，而且興趣廣泛。會計電算化的課堂教學(xué)應(yīng)配備網(wǎng)絡(luò)教學(xué)與多媒體等多種教學(xué)設(shè)備，會計電算化教師應(yīng)盡可能在教學(xué)中通過多種教學(xué)手段，如教師將可以會計電算化教學(xué)課件、實際會計電算化工作各崗位錄像等資料分發(fā)給學(xué)生機，讓學(xué)生可以在實際學(xué)習(xí)實踐中，反復(fù)來看這些教學(xué)資料，真正地帶著興趣、帶著教師的要求去主動學(xué)習(xí)。.教師也可以更有效更有針對性指導(dǎo)不同領(lǐng)悟力的學(xué)生學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)會計電算化及各個會計電算化崗位的實際工作內(nèi)容與要求。同時，高職的會計電算化的模擬實訓(xùn)室在條件允許的情況下，也盡可能按實際的企業(yè)、銀行、稅務(wù)等單位的崗位設(shè)置模擬實訓(xùn)室，讓學(xué)生有身臨其境的實習(xí)效果。而后，使學(xué)生可以在課堂教學(xué)中模擬實訓(xùn)與其后的實際企業(yè)崗位實習(xí)有效結(jié)合，可以大大提高實訓(xùn)效果。

三、小結(jié)

第2篇：會計電算化課程總結(jié)范文

為了適應(yīng)經(jīng)濟發(fā)展的需要，早在2009年，財政部在《關(guān)于加強會計電算化建設(shè)的意見》中，就要求核算單位的電算化的使用率達(dá)到80%。企業(yè)會計核算的信息化、會計電算化，是市場發(fā)展和科技進(jìn)步的必然結(jié)果，會計電算化是市場的選擇。大中型企業(yè)為了適應(yīng)市場的需求與社會的需要，首先實現(xiàn)了會計電算化。中小型企業(yè)，也不甘落后，爭先恐后地采用電算化的會計核算形式。市場需要會計電算化的人才，市場對于會計電算化類人才需求，持續(xù)上升，市場對于具備會計電算化知識的高端會計人員的需求遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于供給。具備熟練的電算化實際能力的人才，受到市場的青睞，同時，具備電算化的初步技能也成為進(jìn)入企業(yè)的門檻。

目前，全國核算單位達(dá)到1200萬戶左右，企業(yè)對會計人員的總需量達(dá)到3000萬人。企業(yè)管理中對會計核算的水平和要求也逐步提高，傳統(tǒng)的培養(yǎng)模式已經(jīng)不能適應(yīng)市場對于電算化專業(yè)的新的要求，重慶工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院瞄準(zhǔn)這一市場行情，強化了學(xué)生會計電算化專業(yè)和職業(yè)能力的培養(yǎng)與訓(xùn)練，在會計類專業(yè)中開設(shè)了會計電算化課程，電算化課程成為會計專業(yè)課程設(shè)計中必不可少的部分，而且，相關(guān)專業(yè)也涉及會計電算化課程，重慶工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院開設(shè)電算化課程的實踐過程中也積累了相當(dāng)一部分的經(jīng)驗，傳統(tǒng)的理論型、精英型教學(xué)模式，在的教學(xué)實踐中有所突破。

一、制約會計電算化教學(xué)效率的因素分析

（一）教學(xué)目標(biāo)不明確、教學(xué)效率不符合市場的要求

對于教學(xué)目標(biāo)的認(rèn)識，專任教師們往往會停留在抽象的理解上，沒有具體的對象作為其支撐，這種層次的認(rèn)識，會進(jìn)一步地影響到教材選擇、教材的理解與教學(xué)方法、教學(xué)測評等各個環(huán)節(jié)，因此，在總個教學(xué)中起著最基礎(chǔ)性的作用。

針對重慶工程職業(yè)學(xué)院會計專業(yè)學(xué)生的問卷調(diào)查顯示，90%以上的同學(xué)認(rèn)為電算化課程的設(shè)置非常重要，有實用性，說明絕大部分同學(xué)對于課程的認(rèn)識正確，關(guān)鍵是選擇合適的教學(xué)目標(biāo)。

高校會計電算化沒有統(tǒng)一的教學(xué)目標(biāo)，在會計電算化的課程設(shè)計中，財務(wù)應(yīng)用與企業(yè)會計電算化的實際應(yīng)用相分離，側(cè)重于會計報表的處理與總賬模塊的學(xué)習(xí)，但是這種設(shè)計遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能夠滿足企業(yè)會計核算的高一級需要。選擇好合適的教材，把有限的課時放在高效的教學(xué)上，直接關(guān)系到高職電算化教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)。

高效率地實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，必須充分調(diào)動學(xué)生在會計電算化學(xué)習(xí)過程中的積極性與自主性，充分利用教學(xué)互動、教學(xué)相結(jié)合等模式和方法。教師有必要利用現(xiàn)代化的教學(xué)模式，改變會計電算化的教學(xué)中學(xué)生處于被動接受地位，讓學(xué)生的主動性能動性到發(fā)揮和重視。

（二）教師缺乏知識更新，實務(wù)操作不嫻熟

長期在教學(xué)一線的教師，長時間脫離會計崗位，有可能缺乏會計實務(wù)經(jīng)驗，跟不上實務(wù)發(fā)展的節(jié)拍，在教學(xué)中，理論難免與實際相脫節(jié)，加上會計專業(yè)教師比較緊缺，授課任務(wù)比較重，沒有時間自我提升，進(jìn)行知識更新。知識結(jié)構(gòu)不合理或老化，實踐能力相對薄弱，是制約會計電算化教學(xué)與實訓(xùn)的重要因素之一。

會計電算化是一門交叉的理論知識融合和實踐性特別強的課程，任課教師需要扎實的理論知識基礎(chǔ)和嫻熟的操作技能才能有效駕馭。隨著信息技術(shù)的快速發(fā)展，Sybase、Oracle等大型軟件在會計上得到大量地應(yīng)用，電子商務(wù)也與會計電算化軟件進(jìn)一步融合，給會計電算化的教學(xué)人員帶來了巨大的挑戰(zhàn)。

（三）課程能力考核不突出

課程考核在電算化教學(xué)中具有導(dǎo)向作用，會計電算化課程的考核與評價應(yīng)該突出學(xué)生的電算化操作能力，充分體現(xiàn)高職教育的職業(yè)屬性。然而，長期以來，電算化教學(xué)的考核以理論知識點為主，重視理論知識而沒有強調(diào)實際操作能力的考核，學(xué)生上機的機會比較少，實際操作能力比較差。高職院校應(yīng)該重點關(guān)注學(xué)生的崗位能力訓(xùn)練，增加學(xué)生的就業(yè)能力。

二、會計電算化教學(xué)效率改進(jìn)的經(jīng)驗總結(jié)

（一）明確教學(xué)目標(biāo)，根據(jù)企業(yè)需要確定教學(xué)內(nèi)容

第一，為明確會計電算化教學(xué)的職業(yè)目標(biāo)和職業(yè)能力要求，重慶工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院組織教師對重慶博文財務(wù)管理有限公司、重慶立信會計師事務(wù)所、重慶中環(huán)建設(shè)集團有限公司、重慶煤電氣有限公司、等近七十家中小型企業(yè)單位開展會計電算化職業(yè)崗位能力及崗位需求的知識和技能開展調(diào)研工作，確定出會計電算化專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)定位，重建電算化課程教學(xué)體系，突出高職特色，加大實踐比例，著重學(xué)生電算化實際應(yīng)用能力的培養(yǎng)。

第二，組織專任教師與兼任教師，從學(xué)校與企業(yè)合作的視角，對行業(yè)發(fā)展趨勢和職業(yè)崗位任務(wù)進(jìn)行深入而細(xì)致地分析，對電算化課程教學(xué)與實訓(xùn)項目進(jìn)行的開發(fā)與研究，共同編寫教材和開發(fā)實訓(xùn)項目。結(jié)合職業(yè)要求的知識、技能、態(tài)度、素質(zhì)，對相關(guān)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行組織和篩選。加強學(xué)生的電算化操作技能，體現(xiàn)工學(xué)結(jié)合，使每一位學(xué)生都有充足的動手機會。

第三，在進(jìn)行廣泛的調(diào)查與研究的基礎(chǔ)之上，確定《財務(wù)軟件運用》課程等核心課程，會計電算化能力模塊設(shè)置《EXCEL在財務(wù)工作中的運用》、《財務(wù)軟件運用》和《ERP運用》課程。在具體的教學(xué)過程中，適當(dāng)安排電子商務(wù)方面的內(nèi)容，拓寬學(xué)生視野；通過建立電算化試題庫、多媒體、電子教案等途徑，強化電算化教學(xué)對于各門學(xué)科知識的綜合運用，融會貫通。

（二）建立專兼結(jié)合的雙師型教學(xué)師資隊伍，提高教師實踐操作能力

第3篇：會計電算化課程總結(jié)范文

關(guān)鍵詞：高校;會計電算化;發(fā)展;教學(xué)改革

一、會計電算化簡介

會計電算化是一門集計算機、管理學(xué)、信息學(xué)和會計學(xué)于一體的邊緣學(xué)科。為了提高企業(yè)財會管理水平和經(jīng)濟效益，實現(xiàn)會計工作的現(xiàn)代化，它利用計算機和現(xiàn)代數(shù)據(jù)處理技術(shù)進(jìn)行會計核算，計算機代替人工算賬、記賬和報賬，并代替人腦完成對會計信息的分析、預(yù)測和決策。隨著會計電算化的發(fā)展，高校會計電算化程度不斷加深，但是在實際的會計教學(xué)實踐中扔存在著一些問題。因此，為了加強對會計人才的培養(yǎng)，我國的高校必須正視會計發(fā)展中存在的常見問題并針對性地展開研究，深化改革電算化教學(xué)，為培養(yǎng)更多的優(yōu)秀復(fù)合型會計人才奠定良好的基礎(chǔ)。

二、會計電算化發(fā)展中存在的問題

隨著社會經(jīng)濟的發(fā)展，關(guān)于會計電算化發(fā)展方面的研究也取得了一定成果，其成果為高校會計電算化教學(xué)也作出了較大的貢獻(xiàn)。然而，目前會計電算化的發(fā)展仍然存在著一些問題，而這些問題嚴(yán)重影響了會計電算化的實踐教學(xué)效果。電算化發(fā)展中存在的問題可歸納為以下幾個主要方面：1.理論課程與實踐課程開課時間具有時差性，使得實際應(yīng)用中無法熟練運用理論知識。會計學(xué)基礎(chǔ)與手工帳知識是會計電算化的理論基礎(chǔ)知識，其中手工帳與會計電算化在理論方面存在相似性。在高校的人才培養(yǎng)計劃中，這兩門課程一般在大二開課，而會計電算化課程一般在大三第二個學(xué)期開課，相差了近一年的實踐。正是由于開課時差性的存在，學(xué)生們在會計電算化的實際應(yīng)用過程中，很容易將會計電算化的理論知識淡忘，從而給電算化工作的正確性和有效運行帶來了威脅，學(xué)生在操作過程中易遇到各種各樣的問題，并且無法從根本上解決問題。2.過度重視賬套數(shù)據(jù)結(jié)果，缺乏獨立思考能力。通過基礎(chǔ)設(shè)置、期初設(shè)置等一系列操作可以得到賬套的數(shù)據(jù)結(jié)果，但每一步都可能對最終結(jié)果產(chǎn)生影響；加上教材內(nèi)容的局限性，比如出錯的圖例，或者遺漏的實踐操作步驟，都可能導(dǎo)致出現(xiàn)不一致的數(shù)據(jù)結(jié)果。會計對數(shù)據(jù)精準(zhǔn)度的要求很高，學(xué)生們養(yǎng)成的按圖索驥操作習(xí)慣，又缺乏獨立思考解決問題的能力，很難從根本上發(fā)現(xiàn)并解決問題。3.復(fù)合應(yīng)用型會計人才的缺乏。會計手工操作逐步被會計電算化取代，為了滿足社會經(jīng)濟發(fā)展對會計人才的需要，高校必須培養(yǎng)和造就大批既掌握計算機基本應(yīng)用、又懂會計業(yè)務(wù)處理的復(fù)合應(yīng)用型會計人才,目前，我國高校擁有一批優(yōu)秀、精通財務(wù)知識且具備豐富的企業(yè)會計實戰(zhàn)經(jīng)驗的會計電算化教師團隊。但由于缺乏計算機方面的知識，無法處理電腦故障，甚至不正當(dāng)?shù)靥幚黼娔X故障導(dǎo)致財務(wù)信息毀損、系統(tǒng)崩潰等等。電算化綜合性人才的缺乏制約著高校會計電算化的發(fā)展。4.軟件開發(fā)滯后于會計制度的改革。會計應(yīng)用軟件開發(fā)商往往根據(jù)軟件使用的頻率和認(rèn)可度來進(jìn)行開發(fā)和設(shè)計，著重在會計軟件、開發(fā)工具、使用平臺、用戶體驗等方面下功夫，而忽略了拓展會計功能?，F(xiàn)在，大多數(shù)高校會計電算化仍處在對傳統(tǒng)會計的模擬階段，僅僅實現(xiàn)財務(wù)會計電算化，并未真正實現(xiàn)管理會計電算化，部門之間無法共享會計電算化信息，使用決策者無法及時獲得財務(wù)相關(guān)信息。

三、高校會計電算化教學(xué)改革的建議

1.重視會計電算化理論知識的學(xué)習(xí)。高校應(yīng)根據(jù)會計發(fā)展中存在的問題進(jìn)行相應(yīng)的會計電算化教學(xué)改革，不斷提高對理論知識淡忘的重視。首先，可以相應(yīng)地縮短會計電算化理論與實踐課程的開課時間，適當(dāng)提前實踐課程的開課時間；其次，由于會計電算化在理論方面與手工帳存在相似性，教師們可以根據(jù)其主要內(nèi)容，在教學(xué)的過程中對相應(yīng)的手工帳知識進(jìn)行簡單扼要地回顧，并理解掌握會計電算化和手工帳理論知識的區(qū)別與聯(lián)系，方便學(xué)生們更好地理解掌握會計電算化課程。2.轉(zhuǎn)變教學(xué)模式，豐富教學(xué)方法。當(dāng)前高校會計電算化教學(xué)已經(jīng)很大程度上實現(xiàn)了從傳統(tǒng)的以理論教學(xué)為主的教學(xué)模式向以重視實踐操作的教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變。然而，由于會計電算化專業(yè)的特點決定了其必須采用豐富且特殊的教學(xué)方法。因此，教師在教學(xué)中需要總結(jié)與回顧相應(yīng)的會計電算化理論知識，并傳授電算化軟件的相關(guān)原理，讓學(xué)生在理解掌握理論知識的基礎(chǔ)上熟練地操作財務(wù)軟件。同時，在操作中學(xué)生時常容易出現(xiàn)操作問題，這就要求教師們采用問題式教學(xué)方法，總結(jié)歸納學(xué)生操作中容易出現(xiàn)的錯誤點并組織學(xué)生們對錯誤點進(jìn)行針對性地分析和學(xué)習(xí)，加強對錯誤點的認(rèn)識和了解，從而提高操作效率。3.大力培養(yǎng)復(fù)合應(yīng)用性會計人才，提高會計電算化教師的素質(zhì)。會計電算化的發(fā)展對會計人才提出了更高的要求。優(yōu)秀的會計人才，要求掌握會計專業(yè)知識，并能熟練操作財務(wù)軟件，、掌握了相應(yīng)的計算機知識、財務(wù)軟件開發(fā)、使用和維護、管理等等方面的專業(yè)知識，能快速發(fā)現(xiàn)并解決操作過程中出現(xiàn)的計算機問題，提高操作的準(zhǔn)確性和效率。這就要求必須強化會計人員的培訓(xùn)，大力引進(jìn)和培養(yǎng)復(fù)合應(yīng)用性會計人才，定期進(jìn)行人員培訓(xùn)，全面提高電算化教師的綜合素質(zhì)，進(jìn)一步提高高校的社會經(jīng)濟效益。4.提高并完善會計軟件功能。財務(wù)管理水平的高低直接受軟件質(zhì)量的影響，高校必須根據(jù)《高等學(xué)校會計制度（試行）》的要求，選擇合適的財務(wù)管理和會計核算軟件。并和軟件開發(fā)商簽訂長期合作、維護的協(xié)議，及時更新軟件，拓展新的功能，在核算的基礎(chǔ)上添加決策分析功能，不斷改進(jìn)完善高校會計電算化的職能，真正實現(xiàn)財務(wù)電算化和管理電算化的完美結(jié)合。實現(xiàn)會計電算化真正引入到高校管理信息系統(tǒng)，發(fā)揮其內(nèi)在優(yōu)勢，全方位地為高校財務(wù)管理提供服務(wù)。5.改善外部環(huán)境，完善管理制度。首先，配備強大的電腦硬件和高容量的存儲設(shè)備，確保服務(wù)器的安全，防止因外部條件或環(huán)境造成數(shù)據(jù)丟失。其次，選擇購買并安裝正版軟件，組織專業(yè)人員定期對電腦進(jìn)行殺毒、維護，預(yù)防惡意破壞造成數(shù)據(jù)丟失、系統(tǒng)崩潰等等。同時，應(yīng)該完善管理體制，出臺合理全面的管理制度，加強對會計信息系統(tǒng)安全性和保密性的管理，比如人員分工制，避免出現(xiàn)工作扎堆的現(xiàn)象；防止人為原因造成的失誤或泄密，可以設(shè)置密碼解鎖等安全機制，確保數(shù)據(jù)準(zhǔn)確及系統(tǒng)安全。最后加強會計檔案管理，尤其是磁介質(zhì)載體檔案的管理，為確保檔案的完整性和安全性，應(yīng)對紙質(zhì)檔案和磁介質(zhì)檔案實行雙重保管，并實行定期抽查制。

四、結(jié)語

會計電算化的功能越全面，應(yīng)用越多，帶來的問題也會越來越多。另外會計電算化的發(fā)展存在的問題也不僅如此，諸如會計電算化執(zhí)行與制度脫離等等。因此針對會計電算化存在的問題，高校需要根據(jù)變化的發(fā)展?fàn)顩r研究會計電算化教學(xué)改革的措施，引領(lǐng)高校會計電算化往全面、健康的方向發(fā)展，為我國培養(yǎng)出更多優(yōu)秀的復(fù)合應(yīng)用性會計人才，進(jìn)一步促進(jìn)我國社會經(jīng)濟的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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第4篇：會計電算化課程總結(jié)范文

關(guān)鍵詞：高職教育　會計電算化課程　實踐性教學(xué)

會計電算化是電子計算機技術(shù)與會計理論、方法相結(jié)合，運用電子計算機及會計應(yīng)用軟件進(jìn)行會計處理，是一種現(xiàn)代化的會計工作方法。

一、加強會計電算化實踐教學(xué)

會計學(xué)本身就是一門實踐性很強的學(xué)科，應(yīng)重視實踐操作能力的培養(yǎng)與訓(xùn)練，它符合學(xué)校教育應(yīng)由應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)變的教育體制改革方向。進(jìn)行了會計與會計電算化理論知識的教學(xué)顯然不夠，還必須對會計核算的具體操作技能進(jìn)行實踐課教學(xué)，使學(xué)生掌握會計核算的具體方法和過程。尤其在現(xiàn)代信息處理技術(shù)比較先進(jìn)的情況下，已基本實現(xiàn)了會計電算化，要求熟練掌握會計核算軟件的操作和使用，可利用商品化會計軟件演示版或商業(yè)版，模擬一個單位一個會計期間的經(jīng)濟業(yè)務(wù)進(jìn)行處理，以賬務(wù)處理子系統(tǒng)和報表處理子系統(tǒng)為重點，兼顧其他子系統(tǒng)，如固定資產(chǎn)子系統(tǒng)、工資核算子系統(tǒng)、成本核算子系統(tǒng)等。

1.提高會計電算化教師的實踐技能

要培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力，會計電算化教師要從自身做起，這樣才能更好地組織、指導(dǎo)學(xué)生實踐。會計電算化是一門應(yīng)用型學(xué)科，實踐性極強，這就要求從事會計電算化教學(xué)的教師不僅要具備系統(tǒng)、豐富的理論知識，而且要具有扎實、熟練的實際計算機操作技能和會計電算化的系統(tǒng)管理技能。

2.重視案例教學(xué)和社會調(diào)查

會計電算化教學(xué)方法多種多樣，可以采用講授法、演示法、實驗法、案例教學(xué)法、逆向思維教學(xué)法、作業(yè)設(shè)計教學(xué)法等多種方法。案例教學(xué)法是一種具有啟發(fā)、誘導(dǎo)、決策等功能的新型教學(xué)法。所謂會計電算化案例教學(xué)法即是在學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握了一定的會計電算化理論知識的基礎(chǔ)上，通過剖析案例，讓學(xué)生把所學(xué)的理論知識運用到會計電算化中去的“實踐活動”。

它可以分為三個步驟：首先，由教師根據(jù)會計電算化的教學(xué)內(nèi)容、重點、難點、目的編制一定的案例；其次，案例在課堂上由學(xué)生討論，教師引導(dǎo)、提示、總結(jié)；最后由學(xué)生撰寫報告，對案例的認(rèn)識和所學(xué)到的知識等進(jìn)行總結(jié)，以培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的學(xué)習(xí)方法和積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，擴大和提高學(xué)生的表達(dá)技能、知識運用技能、人際交往技能以及信息技術(shù)運用技能等綜合技能。在會計電算化教學(xué)中，社會調(diào)查不是可有可無的，而是應(yīng)該將其作為教學(xué)活動的重要環(huán)節(jié)。調(diào)查報告可作為學(xué)生課程考察的一個方面，調(diào)查內(nèi)容由教師根據(jù)課程所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行宏觀上的安排，學(xué)生根據(jù)自身的實際情況做具體選擇。不管是會計電算化的系統(tǒng)管理方面，還是具體操作方面，只要做了深入細(xì)致的調(diào)查工作，都能收到非常好的效果。一方面有利于學(xué)生實踐能力的提高，同時可以提供一些好的教學(xué)案例，充實教學(xué)資源。

3.以從業(yè)能力為導(dǎo)向，加大實踐性教學(xué)的改革措施

會計電算化作為一門實用性、針對性很強的應(yīng)用學(xué)科，必須以培養(yǎng)學(xué)生的能力為中心來設(shè)計其課程內(nèi)容。開展以從業(yè)能力為導(dǎo)向加大實踐性教學(xué)的改革措施，具體可以從以下方面著手：①加強會計電算化實踐設(shè)施的建設(shè)。在會計電算化實訓(xùn)室的建設(shè)上，應(yīng)突出仿真性實驗室，應(yīng)安裝先進(jìn)的ERP 軟件，分別模擬企業(yè)的財務(wù)核算、財務(wù)管理、供應(yīng)鏈管理、生產(chǎn)制造管理、人力資源管理（HR）及客戶關(guān)系管理（CRM）等日常運轉(zhuǎn)流程，從單純的財務(wù)教學(xué)應(yīng)用拓展到多層次的ERP應(yīng)用人才的培養(yǎng)，有效地解決理論與時間相結(jié)合的問題。對學(xué)生進(jìn)行課程實訓(xùn)的主要目的是為了提高其操作技能，提高職業(yè)能力。如果實訓(xùn)室能夠做到全方位地模擬日后的工作流程、工作環(huán)境、職能崗位，重視崗前培訓(xùn)，將提升會計專業(yè)學(xué)生的專業(yè)水平，真正提高學(xué)生的綜合職業(yè)能力。②強化實踐性的模擬教學(xué)，選擇或自編實用的電算化模擬教材。為了提高實訓(xùn)效果，更好地服務(wù)于電算化實踐教學(xué)，高?？陕?lián)合組織編寫實訓(xùn)指導(dǎo)教材。

二、改進(jìn)會計電算化教學(xué)方式

現(xiàn)階段的會計電算化教學(xué)中，多數(shù)高職院校仍采用的是傳統(tǒng)的“教師教，學(xué)生學(xué)”的教學(xué)方式，學(xué)生的實訓(xùn)操作也是按教師固化的內(nèi)容和步驟進(jìn)行，學(xué)生缺乏獨立的思維能力。這種教學(xué)方式與培養(yǎng)高素質(zhì)的應(yīng)用型人才的目標(biāo)相比已遠(yuǎn)不能適應(yīng)。近些年，許多高職院校（包括我們學(xué)院）在會計電算化教學(xué)中采用的“項目化教學(xué)”就是一種最適合會計電算化教學(xué)的方式。這種教學(xué)模式是“以學(xué)生為中心，教師在整個教學(xué)過程中起組織和指導(dǎo)作用，利用情境、協(xié)作、會話等學(xué)習(xí)環(huán)境要素充分發(fā)揮學(xué)生的主動性、積極性和創(chuàng)新精神，最終達(dá)到使學(xué)生有效地實現(xiàn)對當(dāng)前所學(xué)知識的意義建構(gòu)的目的”，從根本上將傳統(tǒng)課堂中教師的“滿堂灌”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩W(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”的教學(xué)模式，從而培養(yǎng)出適應(yīng)社會發(fā)展的、高素質(zhì)的應(yīng)用型會計電算化人才。

參考文獻(xiàn)

第5篇：會計電算化課程總結(jié)范文

    會計電算化教學(xué)現(xiàn)狀對策

    會計電算化是把電子計算機為主的當(dāng)代電子技術(shù)和信息技術(shù)應(yīng)用到會計實務(wù)中的簡稱,它實現(xiàn)了數(shù)據(jù)處理的自動化,使傳統(tǒng)的手工會計信息系統(tǒng)發(fā)展演變?yōu)殡娝慊瘯嬓畔⑾到y(tǒng)。從而實現(xiàn)會計工作的現(xiàn)代化。因此會計電算化課程的教學(xué),不但要傳授給學(xué)生會計的基本理論知識,還要使學(xué)生把握電算化的各種操作技能。可是,綜觀現(xiàn)在中職學(xué)校會計電算化的教學(xué)現(xiàn)狀,卻與此要求大相徑庭。

    一、目前中職學(xué)校會計電算化的教學(xué)現(xiàn)狀

    1、教學(xué)目標(biāo)設(shè)置較低,教學(xué)內(nèi)容不完善

    據(jù)了解,很多中職學(xué)校會計專業(yè)學(xué)生的畢業(yè)與學(xué)生是否能拿到會計上崗證直接掛鉤,而初級會計電算化證的考試則是會計上崗證的其中一個考核內(nèi)容,這導(dǎo)致老師們被動地把會計電算化的教學(xué)目標(biāo)定為幫助學(xué)生通過初級會計電算化證的考試,為考試而教學(xué),考試考什么就教什么,這樣教出來的學(xué)生雖然順利地通過了考試,但卻缺乏實際工作能力,走上崗位后適應(yīng)能力較差,無法解決實際工作中各種各樣的問題。

    2、教師能力制約電算化發(fā)展

    會計電算化不是簡單的計算機加會計學(xué),而是一門融會計學(xué)、管理學(xué)、計算機技術(shù)、信息技術(shù)為一體的邊緣學(xué)科。然而,會計與計算機畢竟是兩個跨度很大的學(xué)科。但很多學(xué)校卻由計算機專業(yè)教師承擔(dān)會計電算化課的教學(xué)。由于教計算機課程的教師不懂或很少懂會計專業(yè)知識,使學(xué)生對會計軟件的操作只是按部就班,一知半解,極大地阻礙了會計電算化教學(xué)的進(jìn)一步發(fā)展。而由會計專業(yè)出身的老師從事會計電算化教學(xué),能解決學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到的會計問題,卻由于沒有系統(tǒng)學(xué)習(xí)計算機的相關(guān)知識,在遇到計算機問題時又不能很好地解決。所以,會計電算化教學(xué)需要的是既精通會計理論、業(yè)務(wù)的相關(guān)知識,又熟練掌握計算機專業(yè)知識的復(fù)合型人才。此外,教師很少或沒有機會與同行溝通,也沒有渠道與已實施電算化的單位溝通,也是造成教師知識面窄的重要原因。因此,教師能力的高低是制約會計電算化教育的一個重要因素。

    3、教學(xué)設(shè)施跟不上,不利于學(xué)生實踐技能的提高

    會計電算化是將計算機應(yīng)用到會計中的一門實踐性很強的學(xué)科,沒有足夠課時的上機實驗環(huán)節(jié),是不可能學(xué)好這門課程的。但是,不少中職院校由于經(jīng)費、場地等問題,沒有建立獨立的會計電算化實訓(xùn)室,而是與其他專業(yè)的學(xué)生共用計算機房,不能保證學(xué)生的全面實訓(xùn)。再者,財務(wù)軟件用的是教材配送的教學(xué)版,穩(wěn)定性實用性大打折扣,且與企業(yè)使用的軟件存在差別,致使學(xué)生在實際工作中無法立即適應(yīng)。

    二、中職學(xué)校會計電算化教學(xué)對策

    針對中職學(xué)校會計電算化教學(xué)現(xiàn)狀存在的問題,解決中職學(xué)校培養(yǎng)會計電算化人才存在的不足,提出以下對策:

    1、教師應(yīng)充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性,不能為考而教

    教師在教學(xué)過程中,一定要摒棄“為考證而教學(xué)”的思想,從學(xué)生的實際操作技巧出發(fā),多采用案例教學(xué)法,為學(xué)生將來更好地迎接會計工作而努力。案例教學(xué)法是一種具有啟發(fā)、誘導(dǎo)、決策等功能的新型教學(xué)法。通過剖析案例,讓學(xué)生把所學(xué)的理論知識運用到會計電算化中去的“實踐活動”。具體操作如下:把手工會計中所用到的會計案例,在電算化模擬實驗室中,利用財務(wù)軟件再次重演,從而使學(xué)生進(jìn)一步了解會計實行電算化的必要性以及電算化給會計領(lǐng)域帶來的變革。

    在案例的來源上,可以通過以下幾個方面:第一、教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容,參考有關(guān)資料并結(jié)合社會經(jīng)濟的實際狀況,設(shè)計一套適合自身的教學(xué)案例。第二,從有關(guān)資料中收集教學(xué)案例。如:網(wǎng)上下載、或通過一些會計實訓(xùn)的教科書等。第三,多與兄弟學(xué)校交流,相互探討教學(xué)案例,取長補短。

    2、努力提高師資水平

    要提高會計電算化的水平,教師的教學(xué)水平是非常關(guān)鍵的。教師應(yīng)與時俱進(jìn),努力更新教學(xué)知識,主動學(xué)習(xí),不僅要具備豐富的財務(wù)理論知識,又要具有熟練的軟件操作技能和計算機系統(tǒng)操作技巧。具體包括三個方面,第一,要熟悉電算化軟件系統(tǒng)各個模塊的操作,并能夠解答并解決在使用中出現(xiàn)的問題;第二,要掌握會計電算化系統(tǒng)安裝、調(diào)試過程中出現(xiàn)的問題和并在日常中軟件的維護。為實現(xiàn)此目的,學(xué)?？梢耘山處焻⒓訒嬰娝慊嘤?xùn)班,如用友財務(wù)軟件公司、金蝶財務(wù)軟件公司等舉辦的電算化軟件應(yīng)用培訓(xùn)班,以此來提高學(xué)校財會專業(yè)教師的電算化教學(xué)水平。值得一提的是,學(xué)校還應(yīng)加強與企業(yè)的合作,鼓勵教師到企業(yè)兼職實習(xí),以提高會計電算化教師的實踐動手能力,這樣在處理學(xué)生提出的各種問題時才能得心應(yīng)手。

    3、建立獨立的會計電算化模擬實驗室

    在會計電算化模擬實驗室的建設(shè)上,應(yīng)突出仿真性。對中專學(xué)生進(jìn)行課程實訓(xùn)的目的主要是為了提高其實際操作能力。因此,學(xué)校應(yīng)增加對會計電算化模擬實驗室的投入,做到全方位的模擬現(xiàn)代化的工作流程,保證學(xué)生每次的上機質(zhì)量和數(shù)量,這樣學(xué)生走出學(xué)校面對會計崗位的工作時才能淡定從容。為此,教師可以這樣操作:先利用多媒體介紹本次教學(xué)內(nèi)容的操作步驟,在操作過程中讓學(xué)生說明如何操作,然后布置練習(xí),要求在一定的時間內(nèi)完成,并給予評分。這樣一方面調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,同時讓學(xué)生從做中學(xué),知識掌握的更加牢固。

第6篇：會計電算化課程總結(jié)范文

【關(guān)鍵詞】會計電算化；教學(xué)；問題；改進(jìn)措施

一、會計電算化教學(xué)中存在的問題

會計電算化是指用電子計算機代替人工記帳、算帳、報帳以及部分代替人腦完成對會計信息的分析、預(yù)測、決策的過程。它是一門綜合性和實踐性非常強的學(xué)科，隨著我國經(jīng)濟的快速發(fā)展，會計制度和準(zhǔn)則也在不斷地發(fā)生變化。但由于許多中職院校設(shè)會計電算化普遍較晚，學(xué)生的起點較低，使得會計電算化在教學(xué)中的問題日益突顯。

1.缺乏系統(tǒng)的高質(zhì)量的課程設(shè)置

許多學(xué)校對課程設(shè)置的目的不明確，重理論，輕實踐。大多數(shù)院校只是參照其它院校的課程設(shè)置，沒有對當(dāng)前會計電算化專業(yè)在市場上所需求的人才類型進(jìn)行充分地調(diào)查，且課程一旦設(shè)置好，幾年都不會改變，導(dǎo)致人才質(zhì)量嚴(yán)重跟不上會計電算化行業(yè)的飛速發(fā)展。其次，在課程設(shè)置中，會計專業(yè)課程與計算機課程的比例達(dá)到了6：4，會計電算化課程所占比例不到15%，這使得學(xué)生的運用能力嚴(yán)重不足。再者，許多課程設(shè)置的先后順序也不合理，會計電算化是會計專業(yè)和計算機專業(yè)的結(jié)合，因此，會計電算化課程應(yīng)安排在會計專業(yè)課和計算機基礎(chǔ)課之后。除此之外，一些中職院校還缺少系統(tǒng)、實用的會計電算化教材，許多教材版本陳舊，教材內(nèi)容還停留在幾年前的會計電算化技術(shù)上，這嚴(yán)重限制了教學(xué)目的的實現(xiàn)。

2.硬件和軟件設(shè)備滯后

會計電算化這門學(xué)科的實踐性非常強，若只是單一地學(xué)習(xí)會計專業(yè)的理論知識，而不將它與計算機技術(shù)結(jié)合運用，將無法達(dá)到培養(yǎng)理論與實踐能力為一體的學(xué)生的目的。然而，部分高校只注重理論知識的教學(xué)，實驗設(shè)備陳舊、老化或數(shù)量不夠，使得眾多學(xué)生無法在學(xué)習(xí)理論知識后及時地上機練習(xí)。同時，許多教學(xué)軟件滯后，大多數(shù)高校還停留在傳統(tǒng)的非在線模式，沒有開展在線會計服務(wù)模式教學(xué)，這使得會計電算化的教學(xué)軟件滯后于現(xiàn)代信息技術(shù)條件下的會計軟件發(fā)展。此外，在教學(xué)的過程當(dāng)中，學(xué)生通常只是簡單學(xué)習(xí)一個電算化軟件，沒有尊重市場有多個軟件并存的現(xiàn)狀，例如，中國80%的高校都是采用用友軟件來教學(xué)，但調(diào)查表明，在2009年，用友軟件的市場占有率僅有20%左右，這充分體現(xiàn)了會計電算化軟件教學(xué)的漏洞。

3.師資力量缺乏

會計電算化學(xué)科的性質(zhì)決定了老師必須既要具備會計知識又要具備計算機知識。但目前許多高校從事會計電算化教學(xué)的教師，會計專業(yè)知識相對單一，對計算機缺乏系統(tǒng)的學(xué)習(xí)，同時掌握會計專業(yè)知識和計算機操作的老師相對較少。此外，由于會計電算化實施較好的企業(yè)與軟件公司的合作較少，許多年輕老師自身缺乏專業(yè)實踐訓(xùn)練，對于會計電算化在企業(yè)中的應(yīng)用不是很清楚，導(dǎo)致在教學(xué)過程中，只有按部就班，照本宣書，無法帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行綜合實踐，更談不上綜合應(yīng)用。

4.實踐不足問題

許多高校學(xué)生會計電算化實踐不足的問題已十分普遍。由于實踐時間不足，教師對實踐部分只是流于形式，加之許多教師本身已與會計電算化的實際應(yīng)用脫節(jié)，再者相對手工會計而言，會計電算化課程只有一門且實訓(xùn)課時較少，這些因素致使學(xué)生實踐不足的問題日益嚴(yán)重。

二、會計電算化教學(xué)問題的改進(jìn)措施

會計電算化教學(xué)應(yīng)該面向會計電算化的崗位操作者，以實際的應(yīng)用為主，著重培養(yǎng)學(xué)生的分析問題、解決問題和實際操作的能力。針對會計電算化教學(xué)的問題，提出了以下幾個方面的改進(jìn)措施。

1.準(zhǔn)確確定教學(xué)目標(biāo)、規(guī)范課程內(nèi)容

在確定教學(xué)目標(biāo)時，要充分了解會計電算化的教學(xué)目標(biāo)，即讓學(xué)生在掌握當(dāng)代先進(jìn)的管理思想基礎(chǔ)上，形成科學(xué)的會計信息系統(tǒng)理念，對會計電算化的業(yè)務(wù)流程有一個完整的概念，還要熟悉相關(guān)的法律法規(guī)，熟練地掌握和應(yīng)用兩三種流行的會計軟件，如金蝶，用友，管家婆等等。在課程內(nèi)容上，對陳舊、技術(shù)落后的教材進(jìn)行更換以確保教材內(nèi)容與會計電算化的發(fā)展速度相一致，教學(xué)內(nèi)容可適當(dāng)超前，不僅要教授社會上已經(jīng)普及的軟件，還要將市面上剛剛推出不久但具有市場潛力的應(yīng)用軟件納入到教學(xué)內(nèi)容當(dāng)中，在此基礎(chǔ)上，課程內(nèi)容中還應(yīng)該做到理論與實際相結(jié)合，以保證教學(xué)的效果。如在講授電算化理論時，除了將闡明各系統(tǒng)的總體結(jié)構(gòu)設(shè)計與功能納入課程內(nèi)容之外，還應(yīng)該在講授程序的基礎(chǔ)上，演示相應(yīng)的系統(tǒng)軟件，以便加深學(xué)生對知識的印象，雖然現(xiàn)在Windows版的財務(wù)軟件操作簡單易懂，但實際操作給學(xué)生帶來的感性認(rèn)識是非常有益的，若在課程內(nèi)容中安排得當(dāng)，不亞于一次“崗前培訓(xùn)”。

2.采用在線教學(xué)模式

隨著網(wǎng)絡(luò)的應(yīng)用發(fā)展，基于Saas（Software as a service，軟件在線服務(wù)）模式的“在線會計”、“在線進(jìn)銷存”、“在線電子商務(wù)”等中小企業(yè)用戶不斷增加。因此，可以充分利用網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢及“在線會計服務(wù)模式”促進(jìn)中小型企業(yè)使用經(jīng)濟又實用的在線會計電算化操作平臺，從而培養(yǎng)具備在線會計業(yè)務(wù)處理實戰(zhàn)經(jīng)驗的會計電算化人才。在線教學(xué)模式中，尤其要注重選取適合會計專業(yè)學(xué)生的“在線”綜合案例，并嚴(yán)格控制學(xué)生從開始操作到結(jié)束操作的完成時間，最好能將時間控制在免費體驗時間范圍內(nèi)，避免超期付費增加成本，同時，若時間允許，還應(yīng)要求學(xué)生掌握“在線進(jìn)銷存”、“在線電子商務(wù)”等這些管理軟件的使用，以培養(yǎng)學(xué)生實際應(yīng)用軟件的能力，為將來就業(yè)打下基礎(chǔ)。

3.加強社會合作

高校應(yīng)盡量加強與社會企業(yè)的相互合作，邀請相關(guān)軟件公司的資深技術(shù)人員到高校進(jìn)行專題教學(xué)、理論研究、項目培訓(xùn)與推廣等，讓學(xué)生充分了解會計電算化實際應(yīng)用過程中遇到的問題和采取可能的解決方法，通過實際參與大型財務(wù)信息系統(tǒng)或ERP系統(tǒng)的實施工作，學(xué)生可以將學(xué)習(xí)的理論知識運用到實踐活動中，提高了學(xué)生分析問題、解決問題的能力。同時，可以定期輸送部分學(xué)生到企業(yè)進(jìn)行實踐訓(xùn)練，親身參與到會計電算化的應(yīng)用中來，提高學(xué)生的實際應(yīng)用能力，激發(fā)學(xué)生對會計電算化課程的興趣，更加熟練地掌握會計電算化的教學(xué)內(nèi)容。在與社會企業(yè)合作的同時，還可以定期派部分教師到企業(yè)進(jìn)行實踐訓(xùn)練，以確保教師的實踐能力和教學(xué)質(zhì)量，據(jù)調(diào)查，我國已經(jīng)有幾家大型管理軟件公司開展了這項工作，如用友公司推出的“用友全國講師俱樂部”，是在用友與全國大約800所合作院校的基礎(chǔ)上成立的，它幫助教師提升其個人價值，實現(xiàn)企業(yè)與合作院校的雙贏。

除以上措施以外，學(xué)校還應(yīng)該投入到更多的資金，以配備更加完善的軟硬件設(shè)備，保證學(xué)生的實驗課程順利進(jìn)行，讓學(xué)生在實際操作中發(fā)現(xiàn)更多在理論學(xué)習(xí)時無法發(fā)現(xiàn)的問題，從而提高學(xué)生的動手能力。

三、總結(jié)

如今，會計電算化已經(jīng)成為會計工作發(fā)展的必由之路，也是當(dāng)前社會財務(wù)工作的主要辦公模式，因此，培養(yǎng)具有會計電算化實際操作能力的應(yīng)用型、技能型人才，是所有會計電算化教育工作者的現(xiàn)實要求。所以各高校要充分認(rèn)識到目前會計電算化教學(xué)中的不足，并及時地采取改革措施，只有這樣，才能培養(yǎng)出一批又一批社會真正需要的會計電算化人才。

參考文獻(xiàn)：

第7篇：會計電算化課程總結(jié)范文

【關(guān)鍵詞】 會計電算化;實踐教學(xué);改革

一、引言

當(dāng)前,已進(jìn)入知識經(jīng)濟時代,計算機的使用逐漸普及,企業(yè)信息化日益受到重視,將計算機與財務(wù)會計有機融合的會計電算化事業(yè)得到了飛速發(fā)展,社會對會計電算化人才的需求一直處于上升態(tài)勢。在這種背景下,高校對于會計電算化課程的重視程度不斷提高,對會計電算化課程的教學(xué)研究,尤其是實踐教學(xué)的研究日益深入。但目前,很多大專院校存在著重理論輕實踐、教學(xué)模式單一、教學(xué)內(nèi)容落后等問題,極大地影響了會計電算化課程的人才培養(yǎng)效果。如何推進(jìn)教學(xué)內(nèi)容合理化,教學(xué)模式科學(xué)化,實踐教學(xué)體系完善化、系統(tǒng)化,是當(dāng)前亟待解決的問題。

本文以山東女子學(xué)院會計學(xué)院(以下簡稱“我院”)為例,結(jié)合筆者十余年來從事本門課程教學(xué)的經(jīng)驗,采用調(diào)查問卷的形式,對當(dāng)前高職高專院校會計電算化課程的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式、實踐教學(xué)體系構(gòu)建等問題進(jìn)行分析與探討。

二、調(diào)查的組織實施及調(diào)查問卷的題目設(shè)計

本次調(diào)查的對象是我院剛剛開設(shè)過會計電算化課程的2007級會計電算化專業(yè)的學(xué)生。本次調(diào)查采用抽樣調(diào)查方法,以發(fā)放問卷的方式認(rèn)真組織學(xué)生填寫,進(jìn)行數(shù)據(jù)采集,共發(fā)放調(diào)查問卷600份,回收問卷595份,其中有效問卷593份,有效回收率為98.8%。整個調(diào)查問卷共設(shè)計有19道題目,15道為選擇題,4道為開放式問題。問題設(shè)計大致圍繞教學(xué)模式、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)效果等方面展開,具體情況如表1。

三、調(diào)查結(jié)果分析

參加本次調(diào)查的所有學(xué)生均認(rèn)真完成答卷,并通過對調(diào)查實施、數(shù)據(jù)錄入、匯總、分析等多個環(huán)節(jié)的質(zhì)量控制,從技術(shù)層面保證了調(diào)查結(jié)果的真實可靠。從問卷的調(diào)查結(jié)果來看,同學(xué)們整體上對我院會計電算化課程的實踐教學(xué)持肯定態(tài)度。下面從表1涉及的8個方面對調(diào)查結(jié)果進(jìn)行分析。

(一)學(xué)生對課程性質(zhì)地位的了解情況

問卷顯示,99%的學(xué)生認(rèn)為本課程的設(shè)置非常重要;98%的學(xué)生認(rèn)為本課程實用性很強或較強;76%的學(xué)生認(rèn)為本課程與其他專業(yè)課是相互促進(jìn)關(guān)系。這說明絕大多數(shù)學(xué)生理解本課程在專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)中的定位,即會計電算化是一門突出實踐操作能力的重要的專業(yè)必修課。對課程性質(zhì)地位的了解可促進(jìn)學(xué)生提高學(xué)習(xí)積極性和選擇正確的學(xué)習(xí)方法。

(二)教學(xué)模式和方法

從問卷結(jié)果看,對目前教學(xué)方式非常滿意和基本滿意的占到了90%,說明目前教學(xué)中采用的講授法、演示法、模擬實驗教學(xué)法、案例教學(xué)法等多種方法運用合理,基本實現(xiàn)了教學(xué)目標(biāo)。在回答“你認(rèn)為是否有必要將手工賬與電算化賬同時進(jìn)行”這一問題時,有72%的學(xué)生選擇有必要。而我院的會計電算化教學(xué)并沒有將手工賬與電算化賬雙軌并行,而是將兩部分實踐操作分到了不同的課程體系中。此外,在開放式問題“你對本課程的教學(xué)方式有何建議”的回答中,很多同學(xué)提出了如豐富教學(xué)方法、將多媒體授課地點由教室轉(zhuǎn)到機房等切合實際的有建設(shè)性的建議。

(三)教學(xué)內(nèi)容

問卷顯示,61%的學(xué)生認(rèn)為目前實踐操作中使用的用友ERP軟件的操作難度一般,34%的學(xué)生認(rèn)為難度較大;76%的學(xué)生認(rèn)為本課程實驗課的負(fù)擔(dān)合適;62%的學(xué)生認(rèn)為有必要適當(dāng)介紹其他常見財務(wù)軟件。我院的會計電算化實踐教學(xué)主要講授用友ERP-V861的總賬和報表模塊,從調(diào)查結(jié)果看,多數(shù)同學(xué)希望有機會接觸更多品牌的財務(wù)軟件,以拓寬自己的知識面,提高實踐操作能力和未來實際工作的適應(yīng)能力。

(四)教學(xué)設(shè)施情況

對于本課程現(xiàn)有教學(xué)設(shè)施,有74%的學(xué)生選擇非常滿意或基本滿意。在開放式問題“你對本課程的教學(xué)設(shè)備配備有何建議”的回答中,有同學(xué)提出希望增加設(shè)備數(shù)量,現(xiàn)有設(shè)備增加穩(wěn)定性等建議。從調(diào)查結(jié)果看,本課程現(xiàn)有的教學(xué)設(shè)備,如ERP實訓(xùn)室、多媒體設(shè)備等基本能滿足教學(xué)需要,但要加強日常維護。

(五)課時安排

對目前的上機實踐時間,有20%的學(xué)生認(rèn)為太少,33%的學(xué)生認(rèn)為較少,44%的學(xué)生認(rèn)為一般,3%的學(xué)生認(rèn)為較長。目前本課程總學(xué)時72課時,其中實踐36課時,實踐課比例占總學(xué)時的50%。調(diào)查結(jié)果顯示,部分學(xué)生希望延長實踐課課時。

(六)教師實踐課指導(dǎo)情況

問卷顯示,97%的學(xué)生認(rèn)為實踐課指導(dǎo)教師具有豐富的專業(yè)理論知識,能耐心地講解,上機過程中遇到的問題能得到及時的解答。

(七)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度及對實踐環(huán)節(jié)的參與情況

問卷顯示,89%的學(xué)生表示對本實踐課很感興趣或感興趣;90%的學(xué)生能認(rèn)真獨立地完成本實踐課的操作練習(xí);98%的學(xué)生完成了本實踐課的全部或大部分練習(xí)。由此可看出,同學(xué)們本門課程的學(xué)習(xí)興趣濃厚,學(xué)習(xí)態(tài)度端正,能按要求完成實踐操作并提交實習(xí)報告。

(八)對教學(xué)效果的評價

問卷顯示,95%的學(xué)生認(rèn)為本實踐課的收獲很大或較大;并且在回答開放式問題“學(xué)習(xí)本課程的收獲”時,列舉了多方面收獲,如掌握了財務(wù)軟件的應(yīng)用、理解了會計電算化的處理流程、提高了自身實踐能力、增強了實務(wù)操作能力等。說明本課程的教學(xué)效果較好,實現(xiàn)了預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)。

四、今后改革的建議

(一)改進(jìn)培養(yǎng)目標(biāo)、明確課程定位

就目前各高校情況看,有的院校側(cè)重于財務(wù)軟件操作技能,有的院校則側(cè)重于會計軟件維護與開發(fā)。從當(dāng)前用人單位的需求情況看,筆者認(rèn)為高職高專的《會計電算化》課程培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)定位為:以會計電算化通用財務(wù)軟件操作能力為基礎(chǔ),以系統(tǒng)管理能力和日常維護能力為主導(dǎo),具有一定的管理信息系統(tǒng)開發(fā)基礎(chǔ)理論,能夠結(jié)合企業(yè)實際情況對軟件二次開發(fā)提出合理建議的會計電算化綜合應(yīng)用能力的培養(yǎng)。

結(jié)合上述培養(yǎng)目標(biāo),會計電算化課程應(yīng)具有突出實踐性、技能操作性、崗位適應(yīng)性的特征。明確了這一培養(yǎng)目標(biāo)和課程定位,就對本課程的教學(xué)模式、教學(xué)內(nèi)容、實踐教學(xué)體系等有了更高的要求。

(二)合理安排教學(xué)內(nèi)容

1.根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容

會計電算化作為一門邊緣學(xué)科,對其教學(xué)內(nèi)容一直沒有形成一個完全統(tǒng)一的、普遍認(rèn)可的共識。一般高職高專院校以通用財務(wù)軟件的操作為主,有些院校增加了管理信息系統(tǒng)和會計信息系統(tǒng)的基本原理、系統(tǒng)開發(fā)的基本方法和步驟、系統(tǒng)日常維護等內(nèi)容。結(jié)合高職高專本門課程的培養(yǎng)目標(biāo),筆者認(rèn)為會計電算化課程的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)包括以下幾方面:(1)會計電算化的基本理論,如會計電算化的概念、特點,結(jié)構(gòu)與基本模型等。(2)通用財務(wù)軟件的操作。這是本課程授課的主體內(nèi)容,應(yīng)以總賬、報表模塊為重點,適當(dāng)介紹往來、工資、固定資產(chǎn)等模塊的功能。(3)系統(tǒng)日常維護主要學(xué)習(xí)財務(wù)軟件運行過程中出現(xiàn)異常操作問題的解決方法,以適應(yīng)實際工作的需要。(4)會計信息系統(tǒng)的開發(fā)。會計專業(yè)尤其是高職高專層次的畢業(yè)生很少會從事專業(yè)軟件設(shè)計工作,因此,教學(xué)中沒有必要偏重編程和實際系統(tǒng)開發(fā),只需對原理有所了解即可。

2.豐富教學(xué)中通用財務(wù)軟件的品牌

很多高校實踐教學(xué)中,只講授一種財務(wù)軟件,這使學(xué)生在學(xué)習(xí)中沒有比較,對會計電算化的理解缺乏一個全面的認(rèn)識,限制了學(xué)生在未來實際工作中面對市場上種類眾多的會計軟件的適應(yīng)能力。以我院為例,可以將現(xiàn)在使用的用友ERP作為藍(lán)本進(jìn)行分模塊精講,再選擇一至兩種其他品牌優(yōu)秀財務(wù)軟件(如金蝶、浪潮國強等)安裝于機房,并向?qū)W生提供實驗資料,以作業(yè)形式讓學(xué)生使用該財務(wù)軟件完成實訓(xùn),之后再對不同藍(lán)本會計軟件的操作進(jìn)行比較,了解各種財務(wù)軟件的異同。通過操作不同品牌的軟件,讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)并掌握其中的規(guī)律,看到不同財務(wù)軟件背后相同的操作流程和設(shè)計原理,這將明顯提高學(xué)生的實際操作能力,增強學(xué)生參加工作后在不同工作環(huán)境下的適應(yīng)能力。

(三)改革教學(xué)方法

使用科學(xué)的教學(xué)方法是充分實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的有效途徑,當(dāng)前會計電算化教學(xué)中既有較為傳統(tǒng)的講授教學(xué)法、模擬教學(xué)法、啟發(fā)式教學(xué)法、比較教學(xué)法等,又出現(xiàn)了一些新穎的、認(rèn)可度高的、應(yīng)用較為廣泛的教學(xué)方法,如多媒體演示教學(xué)法(MAI)、計算機輔助教學(xué)法(CAI)、項目教學(xué)法、案例教學(xué)法、過程教學(xué)法等。在上述方法的基礎(chǔ)上,筆者結(jié)合本門課程十余年的教學(xué)經(jīng)驗,總結(jié)出了設(shè)錯教學(xué)法、基于網(wǎng)絡(luò)的角色扮演教學(xué)法、案例設(shè)計教學(xué)法等。

1.設(shè)錯教學(xué)法

設(shè)錯教學(xué)法是針對傳統(tǒng)的無錯化教學(xué)法而來。傳統(tǒng)教學(xué)中,教師在授課時,將操作中可能出現(xiàn)的錯誤反復(fù)強調(diào)、極力避免。其實這樣的教學(xué)方法把學(xué)生都培養(yǎng)成了溫室里的花朵,對老師具有較強的依賴性,今后實際工作中遇到問題,將缺乏獨立分析、解決的能力,與我們強調(diào)的能力素質(zhì)培養(yǎng)目標(biāo)背道而馳。

具體來說,設(shè)錯教學(xué)法是指:在向?qū)W生提供的賬套資料中科學(xué)設(shè)錯,讓學(xué)生通過自己操作發(fā)現(xiàn)錯誤,并在教學(xué)中運用逆向思維引導(dǎo)學(xué)生自主思考問題,找出錯誤原因,并及時加以解決。例如:教師可在原有案例中將成本核算中輔助生產(chǎn)費用的分配業(yè)務(wù)去掉,從而造成資產(chǎn)負(fù)債表不平,而后引導(dǎo)學(xué)生按正常操作順序的相反方向即“報表初始化賬簿處理憑證處理系統(tǒng)初始化”的順序逆向查找出錯誤,并指導(dǎo)學(xué)生獨立解決;還可故意去掉主營業(yè)務(wù)成本的數(shù)量核算,造成已售產(chǎn)品成本結(jié)轉(zhuǎn)無法在期末自動轉(zhuǎn)賬生成,通過分析錯誤原因可以讓學(xué)生更深入地理解“期末自動結(jié)轉(zhuǎn)”這一教學(xué)難點。

通過采用設(shè)錯教學(xué)法,可以有效提高學(xué)生分析和解決問題的能力,培養(yǎng)學(xué)生獨立自主思考的習(xí)慣,讓學(xué)生體驗到解決問題的成功感和快樂感,提高學(xué)習(xí)興趣,并且通過出錯來防錯,借助改錯而止錯,最終使學(xué)生具備較強的崗位勝任能力,使本課程實踐教學(xué)效果最大化。

2.基于網(wǎng)絡(luò)的角色扮演教學(xué)法

基于網(wǎng)絡(luò)的角色扮演教學(xué)法是指會計電算化實踐教學(xué)模擬企業(yè)實際財務(wù)工作,讓學(xué)生扮演實際工作中某一會計崗位角色,借助局域網(wǎng)絡(luò)與其他同學(xué)共同完成某一賬套某月所有會計業(yè)務(wù)。

具體做法是:將學(xué)生分組,每4―5人一組,分別扮演系統(tǒng)管理員、賬套主管、總賬會計、出納等崗位角色。在局域網(wǎng)通暢的基礎(chǔ)上將一臺電腦設(shè)為服務(wù)器,由系統(tǒng)管理員在服務(wù)器上建立賬套并設(shè)賬套主管等操作員,而后每人分別在自己的機器上用各個角色的用戶名和密碼登陸服務(wù)器,并進(jìn)入指定賬套,各司其職,執(zhí)行每個角色的職能,以小組形式完成整個模擬企業(yè)會計實務(wù)案例的操作。

通過體驗式的教學(xué),可激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,并用一種直觀的、與實際工作無縫連接的方式讓學(xué)生認(rèn)識到不同崗位在電算化業(yè)務(wù)中的區(qū)別,還能夠加深學(xué)生對會計電算化整體流程的理解。

3.案例設(shè)計教學(xué)法

案例設(shè)計教學(xué)法是在前兩種方法的基礎(chǔ)上,在學(xué)生已經(jīng)較為熟練地掌握了財務(wù)軟件操作流程的前提下,將學(xué)生分組,在規(guī)定的時間內(nèi),每組提交一份賬套案例資料(包括:企業(yè)檔案資料、系統(tǒng)初始化材料、日常業(yè)務(wù)等),并通過上機實驗不斷修改完善,最后要求學(xué)生提交案例設(shè)計的紙質(zhì)打印稿、電子文檔、運行案例所產(chǎn)生的會計電算化賬套備份數(shù)據(jù)等。

讓學(xué)生自己設(shè)計案例,有助于學(xué)生全面掌握所學(xué)的知識點,可將財務(wù)會計理論知識與會計電算化操作緊密地結(jié)合在一起,提高學(xué)生對所學(xué)知識的綜合應(yīng)用能力,還可以使學(xué)生深刻了解會計電算化數(shù)據(jù)之間的關(guān)聯(lián)性,有助于培養(yǎng)和提高學(xué)生的團隊協(xié)作意識和創(chuàng)新精神,滿足學(xué)生職業(yè)生涯的成長需要。

(四)構(gòu)建一套完整的課程實踐教學(xué)體系

實踐教學(xué)是提高學(xué)生實際動手能力的主要途徑,傳統(tǒng)的會計電算化實踐教學(xué),一般只是體現(xiàn)在隨堂實驗中,未形成體系。筆者經(jīng)過多年的探索與實踐,總結(jié)出了一套以“課程分項實訓(xùn)――基于網(wǎng)絡(luò)的角色扮演――案例設(shè)計――課程論文――綜合模擬實訓(xùn)――職業(yè)資格證書”為主線的切實可行的實踐教學(xué)體系,見圖1。

(五)提高教師實踐操作能力

師資力量是影響會計電算化教學(xué)效果的關(guān)鍵因素之一。目前大多數(shù)院校會計電算化教師是會計學(xué)專業(yè)出身,計算機知識相對薄弱,教學(xué)中遇到的一些軟、硬件問題往往無法獨立解決,無法適應(yīng)ERP系統(tǒng)對復(fù)合型人才的要求。針對這一問題,筆者認(rèn)為,可以從以下幾個方面著手解決:選送現(xiàn)有教師去高等院校計算機專業(yè)進(jìn)修,系統(tǒng)學(xué)習(xí)計算機科學(xué)、系統(tǒng)開發(fā)的知識;加強與會計軟件公司的合作,積極參加軟件培訓(xùn),主動參加軟件開發(fā)商組織的各種認(rèn)證考試,及時更新知識;到企業(yè)掛職,參與ERP產(chǎn)品的研發(fā)或幫助企業(yè)解決在日常維護中出現(xiàn)的問題,提高教師的動手能力。

五、結(jié)語

綜上所述,在計算機時代背景下,社會對會計電算化這一復(fù)合型人才的需求日益迫切。會計電算化課程的培養(yǎng)重點應(yīng)突出應(yīng)用性和實踐性。隨著教學(xué)改革的不斷深入和創(chuàng)新,教學(xué)模式、方法、體系的進(jìn)一步探索和完善,會計電算化課程將會更加適應(yīng)時代的需求,為社會培養(yǎng)更多高素質(zhì)的復(fù)合型人才。

【參考文獻(xiàn)】

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[3] 張雪梅.關(guān)于高校會計電算化課程體系設(shè)置的思考[J].財會通訊,2005(8):127-129.

第8篇：會計電算化課程總結(jié)范文

關(guān)鍵詞：會計電算化；高職會計；實踐教學(xué)

中圖分類號：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1001-828X（2013）01-0-01

一、高職院校設(shè)置會計電算化課程的必要性

（一）會計市場對電算化人才的需求逐漸加大

社會主義市場經(jīng)濟的快速發(fā)展，使企業(yè)尤其是中小型企業(yè)的數(shù)量急劇增加，在這種情況下，對會計人才的需求大幅增長，信息產(chǎn)業(yè)化時代的到來，使信息的傳播和擴散較之以前更為迅速，加之一些新興行業(yè)的出現(xiàn)，致使會計賬務(wù)處理發(fā)生了根本性的轉(zhuǎn)變，企業(yè)也越來越認(rèn)識到會計電算化在企業(yè)信息化管理中的重要地位，由此可見高職院校培養(yǎng)會計電算化人才可以大大滿足目前市場需求量。

（二）社會對電算化人才提出了更高的要求

培養(yǎng)技能應(yīng)用型人才一直是高職院校的辦學(xué)宗旨，所有的教學(xué)目標(biāo)都應(yīng)圍繞著市場需求這一前提而展開，市場的需求決定著高職會計教學(xué)的發(fā)展方向。當(dāng)前，社會對會計從業(yè)者的綜合能力提出了更高的要求，為適應(yīng)這種變化，高職會計教育應(yīng)及時調(diào)整教學(xué)目標(biāo)，將會計電算化課程列入核心課程范疇，培養(yǎng)出大批的能夠掌握新的會計理論和操作技能的新型會計電算化人才。

（三）會計電算化教學(xué)為就業(yè)提供了先決條件

目前我國的就業(yè)形勢不容樂觀，傳統(tǒng)的會計教學(xué)早已不能滿足就業(yè)市場的需求，而高職會計電算化教學(xué)通過有針對性的課程設(shè)置和教學(xué)理念，與就業(yè)相掛鉤，有助于提高學(xué)生的實踐操作和賬務(wù)處理的能力。學(xué)生通過學(xué)習(xí)可以在在學(xué)期間獲取會計從業(yè)資格證書，為上崗就業(yè)提供資格保證，會計電算化教學(xué)在突出職業(yè)教育特點的同時也可以有效的促進(jìn)就業(yè)率的提升。

二、構(gòu)建高職會計電算化教學(xué)體系的思考與實踐

會計電算化教學(xué)已經(jīng)被越來越多的高職院校所重視，其體系構(gòu)建是否合理已經(jīng)成為會計電算化教學(xué)改革成功與否的關(guān)鍵，本人擬從以下四點對會計電算化教學(xué)體系構(gòu)建進(jìn)行探討。

（一）課程設(shè)置

為了培養(yǎng)高職學(xué)生的實踐能力和實務(wù)操作技能，會計電算化課程設(shè)置應(yīng)遵循以下原則：專業(yè)教育與職業(yè)資格教育、行業(yè)需求相結(jié)合的原則；滿足企業(yè)信息化管理需要的原則；會計技能與實際會計工作零對接的原則；以就業(yè)為導(dǎo)向、以應(yīng)用為主線的原則等。

依據(jù)以上開課原則，針對會計電算化人才市場對會計人才所需的知識、能力及結(jié)構(gòu)的判斷與界定，高職會計電算化教學(xué)應(yīng)該開設(shè)如下課程：

1.基礎(chǔ)技能課程：計算機應(yīng)用基礎(chǔ) 基礎(chǔ)會計 會計實務(wù)。將計算機應(yīng)用基礎(chǔ)作為電算化教學(xué)的先修課程，結(jié)合基礎(chǔ)會計和會計實務(wù)，使學(xué)生了解計算機環(huán)境下的記賬、編制報表等相關(guān)知識，具備與崗位相適應(yīng)的會計電算化基本技能。

2.核心技能課程：財務(wù)軟件應(yīng)用技術(shù) 財務(wù)成本管理。財務(wù)軟件應(yīng)用技術(shù)是會計電算化教學(xué)的核心課程，在設(shè)置上可以選取相對成熟的軟件公司研發(fā)的財務(wù)管理平臺，與會計學(xué)和成本管理的相關(guān)知識有機結(jié)合，使學(xué)生在熟練掌握和運用財務(wù)軟件進(jìn)行賬務(wù)處理的同時提高財務(wù)分析的能力。

3.延展技能課程：財政稅收 審計學(xué) 計算機系統(tǒng)維護等。延展課程是在核心課程基礎(chǔ)上增加的一些輔課程，主要以自我實踐為主，屬于選修范疇，各高職院校可以根據(jù)自身情況適當(dāng)?shù)倪x擇，通過這部分學(xué)習(xí)可以更好的幫助學(xué)生形成知識理論體系。

（二）教材建設(shè)

目前各高職院校所使用的會計電算化教材版本不一，其內(nèi)容和難易程度不盡相同，直接導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)成果、技能水平等方面存在差異，為了保證教學(xué)質(zhì)量，會計電算化教材應(yīng)涵蓋的基本內(nèi)容有：

1.理論知識：主要論述會計電算化產(chǎn)生的歷史條件和發(fā)展的整個過程，介紹會計電算化的涵義、目標(biāo)、任務(wù)和意義；

2.實踐操作：這部分內(nèi)容應(yīng)該是整本教材的重點和核心，可以以某一研發(fā)成熟的財務(wù)軟件為例（如用友或金蝶），主要介紹財務(wù)軟件的安裝、會計信息的初始化設(shè)置、功能模塊的分類、各模塊的運行程序及系統(tǒng)管理等。此外，在實踐操作的基礎(chǔ)上，相應(yīng)的介紹電算化環(huán)境下如何實施和完成會計的分析、監(jiān)督、管理和協(xié)調(diào)職能；

3.系統(tǒng)維護：重點介紹會計電算化系統(tǒng)維護的涵義、分類、必要性以及軟件系統(tǒng)數(shù)據(jù)的備份和恢復(fù)技術(shù)；

4.國內(nèi)外對比：從會計電算化的發(fā)展方向、教學(xué)方法、理論體系等方面介紹國外的先進(jìn)經(jīng)驗，通過與我國會計電算化現(xiàn)狀進(jìn)行對比和研究，結(jié)合我國國情，探討會計改革如何適應(yīng)電算化發(fā)展，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行會計電算化創(chuàng)新；

5.提升空間：包括會計電算化系統(tǒng)的研發(fā)和實操，根據(jù)系統(tǒng)研發(fā)的原理、方法和步驟，運用所學(xué)參與實際案例的設(shè)計與編程，使會計電算化的教學(xué)水平和學(xué)生的學(xué)習(xí)能力得到提升。

（三）師資隊伍

師資建設(shè)是高職會計電算化教學(xué)中的軟件因素，它的強與弱直接影響著教學(xué)質(zhì)量，因此應(yīng)該將加強教師隊伍建設(shè)作為提升教學(xué)水平的主要途徑，其方式多種多樣：

首先，加大對教師的培訓(xùn)力度，一方面，可以接受財務(wù)軟件公司推出的師資培訓(xùn)，經(jīng)過正規(guī)的專業(yè)培訓(xùn)，提高實踐技能，更新知識結(jié)構(gòu)；另一方面，接受計算機網(wǎng)絡(luò)相關(guān)知識的培訓(xùn)，熟練掌握多媒體技術(shù)及應(yīng)用技能，保證會計電算化的教學(xué)質(zhì)量。

其次，制定激勵政策，鼓勵教師積極參加會計師、高級會計師、注冊會計師等資格考試，一旦獲得證書，將與其工資待遇、職稱評定相掛鉤，這種激勵方式不但可以提高教師自身的專業(yè)水平，更重要的是為培養(yǎng)雙師型教師奠定良好的基礎(chǔ)。

第三，讓教師走出去，到兄弟院校、企業(yè)或會計師事務(wù)所考察學(xué)習(xí)，取其所長，補己之短，將考察成果融入實際工作，如果經(jīng)濟條件允許，高職院校還可以為教師提供機會，走出國門，開闊眼界，學(xué)習(xí)國外在會計電算化教學(xué)中的先進(jìn)理念和經(jīng)驗，提高自身的理論與實踐水平，使高職會計電算化教學(xué)更具國際化特色，真正做到與國際接軌。

最后，擴大師資力量，將企業(yè)中掌握專業(yè)知識和有實踐經(jīng)驗的管理人員請進(jìn)來，聘為技能課兼職教師，定期為學(xué)生開展講座，通過對企業(yè)真實案例的分析，增強學(xué)生對財務(wù)軟件的認(rèn)識，提高對財務(wù)軟件的運用能力，這種方式可以有效地彌補高職院校本身師資力量的不足。

（四）實踐教學(xué)

建立高職會計電算化實踐教學(xué)模式是會計電算化教學(xué)改革的主要內(nèi)容之一，它的建立和實施能夠有效的解決會計教學(xué)以理論為主線，與企業(yè)實際財務(wù)工作流程相脫節(jié)的現(xiàn)狀，符合學(xué)生進(jìn)入職業(yè)崗位的任職要求。

1.實務(wù)技能教學(xué)。實務(wù)技能教學(xué)大體分為驗證教學(xué)、摸索教學(xué)和開放教學(xué)。

根據(jù)理論教學(xué)的主要內(nèi)容，利用多媒體教學(xué)設(shè)備進(jìn)行財務(wù)軟件操作演示，使學(xué)生熟悉操作過程，掌握模塊功能，從而驗證教材中給定的會計電算化處理步驟，獲得感性認(rèn)識，即驗證教學(xué)；將課程內(nèi)容和企業(yè)實際業(yè)務(wù)相結(jié)合，自行摸索設(shè)計賬務(wù)處理方案，提高分析解決問題的綜合能力，即探索教學(xué)；學(xué)生不受教學(xué)內(nèi)容的約束，自選研發(fā)項目，獨立完成并運行設(shè)計方案，發(fā)揮創(chuàng)造力和創(chuàng)新力，即開放教學(xué)。

2.校內(nèi)實訓(xùn)。根據(jù)實務(wù)技能教學(xué)的要求，實現(xiàn)實務(wù)技能教學(xué)的目標(biāo)，建立會計電算化模擬實驗實訓(xùn)室勢在必行。

綜合實訓(xùn)是訓(xùn)練學(xué)生獨立完成整個財務(wù)軟件的賬務(wù)處理、財務(wù)管理及分析，通過實踐將會計知識融會貫通，體會會計電算化在企業(yè)信息化管理中的現(xiàn)實意義。

3.校外實訓(xùn)。采取工學(xué)結(jié)合，校企合作的方式，讓學(xué)生用至少半年時間在企業(yè)頂崗實習(xí)，在真實的會計環(huán)境下感受財務(wù)工作流程和操作技能，比較校內(nèi)、校外實訓(xùn)的異同。學(xué)生可以針對校內(nèi)實訓(xùn)過程中遇到的疑難雜癥，請教專業(yè)的會計人員，從根本上消除知識盲區(qū)，在鞏固課堂所學(xué)內(nèi)容的同時，熟練職業(yè)技能，培養(yǎng)適應(yīng)職業(yè)崗位的能力，為將來走向社會奠定基礎(chǔ)。

三、總結(jié)

目前，我國會計電算化教學(xué)正處于快速發(fā)展的階段，但是應(yīng)該承認(rèn)，其發(fā)展在一定程度上難以滿足企業(yè)對會計電算化人才的市場需求，因此，通過改進(jìn)教學(xué)內(nèi)容，調(diào)整教學(xué)目標(biāo)，優(yōu)化教學(xué)模式，將會計電算化教學(xué)尤其是實踐教學(xué)與市場需求緊密聯(lián)系起來，以市場為導(dǎo)向，以職業(yè)生涯規(guī)劃為目的，鍛煉提高學(xué)生的專業(yè)技能，凸顯高職教育的優(yōu)越性。

參考文獻(xiàn)：

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第9篇：會計電算化課程總結(jié)范文

關(guān)鍵詞：會計電算化專業(yè)；實踐教學(xué)體系；構(gòu)建

會計電算化專業(yè)是一個實踐性和技術(shù)性都比較強的專業(yè)，當(dāng)前會計電算化開始廣泛的應(yīng)用與普及，使得其實踐性也逐漸增強。作為培養(yǎng)技術(shù)型人才的高職院校，怎樣強化會計電算化專業(yè)，提高學(xué)生的專業(yè)實踐技能，更好的適應(yīng)社會發(fā)展需要就成為急需解決的問題。這就需要高職院校建立完善的會計電算化專業(yè)實踐教學(xué)體系，促進(jìn)學(xué)生實踐能力的提升，強化學(xué)生的創(chuàng)新意識，促進(jìn)應(yīng)用型技能人才的培養(yǎng)。

一、會計電算化專業(yè)實踐教學(xué)體系構(gòu)建的意義

作為高職院校教育教學(xué)的重要內(nèi)容，會計電算化專業(yè)實踐教學(xué)的發(fā)展受到領(lǐng)導(dǎo)教師的關(guān)注和重視，會計電算化專業(yè)是為社會培養(yǎng)應(yīng)用型的人才，需要人才具有扎實的會計理論基礎(chǔ)，掌握科學(xué)的會計技術(shù)和方法，能夠從事財務(wù)以及會計核算等工作，實現(xiàn)自身的全面發(fā)展。通過學(xué)習(xí)會計電算化，學(xué)生會掌握一定的財務(wù)會計學(xué)、會計電算化、稅法、審計、財務(wù)以及成本管理、法律法規(guī)等方面的知識[1]。會計電算化專業(yè)的實踐教學(xué)也能夠進(jìn)一步強化學(xué)生的實踐技能，使學(xué)生能夠更好地適應(yīng)未來社會的發(fā)展需要。

二、會計電算化專業(yè)實踐教學(xué)體系構(gòu)建遵循的原則

要構(gòu)建會計電算化專業(yè)實踐教學(xué)體系，需要以培養(yǎng)人才為教學(xué)目標(biāo)，使知識的傳播、能力素質(zhì)的培養(yǎng)與提升集中起來，將會計電算化專業(yè)實踐教學(xué)體系的構(gòu)建融入到學(xué)生學(xué)習(xí)的全過程。

（一）科學(xué)原則

會計電算化專業(yè)實踐教學(xué)需要以學(xué)科和課程建設(shè)為標(biāo)準(zhǔn)，通過實驗室開展多樣化的實驗教學(xué)[2]。會計電算化專業(yè)實踐教學(xué)體系需要將理論與實踐相結(jié)合，堅持實事求是的態(tài)度，使會計電算化專業(yè)實踐教學(xué)體系的構(gòu)建滿足社會發(fā)展的客觀需要。

（二）系統(tǒng)性原則

開展會計電算化的實踐教學(xué)需要將電算化操作與手工實驗有機結(jié)合，結(jié)合單項實驗和綜合實訓(xùn)，將傳統(tǒng)工商業(yè)與新興服務(wù)業(yè)的實訓(xùn)、校內(nèi)與校外實訓(xùn)、分散、集中實訓(xùn)等有機結(jié)合，促進(jìn)學(xué)生實踐技能的全面提升。

（三）漸進(jìn)性原則

會計電算化專業(yè)實踐教學(xué)體系是由多種實踐課程構(gòu)成的，實踐課程之間是一種漸進(jìn)的過程，會計電算化建設(shè)需要堅持以任務(wù)驅(qū)動、能力遞進(jìn)式培養(yǎng)為主。

（四）可操作性原則

高職院校在進(jìn)行會計電算化專業(yè)實踐教學(xué)體系構(gòu)建時，需要結(jié)合高職院校實踐教學(xué)水平、師資力量以及社會需要相結(jié)合，使會計電算化專業(yè)實踐教學(xué)體系的構(gòu)建具有一定的可行性和可操作性。

三、會計電算化專業(yè)實踐教學(xué)體系構(gòu)建的途徑

（一）制定科學(xué)的實踐教學(xué)計劃

在構(gòu)建會計電算化專業(yè)實踐教學(xué)體系時，需要以會計電算化專業(yè)實踐教學(xué)的目標(biāo)為依據(jù)，科學(xué)的進(jìn)行課程的設(shè)置與課時分配。將專業(yè)課程與實踐課程相整合，實踐教學(xué)的課時需要占到總體課時的50%以上[3]。為了進(jìn)一步促進(jìn)會計電算化專業(yè)實踐教學(xué)的順利進(jìn)行，教師需要根據(jù)會計電算化教學(xué)的目標(biāo)以及教學(xué)內(nèi)容等，明確實踐教學(xué)的內(nèi)容，如果要修改教學(xué)內(nèi)容，需要保證其操作性，強化會計電算化專業(yè)實踐教學(xué)的實訓(xùn)，促進(jìn)會計電算化實踐教學(xué)更加貼近實際應(yīng)用。

（二）實現(xiàn)一體化、混合型實踐教學(xué)體系的建立

要建立完善的會計電算化專業(yè)實踐教學(xué)體系，需要根據(jù)會計電算化專業(yè)的崗位需要，明確高職院校會計電算化專業(yè)實踐教學(xué)的培養(yǎng)目標(biāo)。從會計電算化專業(yè)人才培養(yǎng)的目標(biāo)出發(fā)，了解會計電算化專業(yè)學(xué)生的實踐技能，科學(xué)的進(jìn)行實踐課程的劃分，明確實踐課程的內(nèi)容、目標(biāo)等，促進(jìn)校本課程的開發(fā)。加強理論與實踐、教師與實訓(xùn)室以及教師之間的混合教學(xué)，形成混合型的實踐教學(xué)體系[4]。

（三）構(gòu)建校內(nèi)外相結(jié)合的實訓(xùn)基地

進(jìn)行會計電算化專業(yè)實踐教學(xué)，需要將校內(nèi)與校外實訓(xùn)相結(jié)合、實踐教學(xué)中，在學(xué)校內(nèi)部建立實訓(xùn)基地，營造真實的實訓(xùn)環(huán)境，學(xué)?？梢匝埰髽I(yè)的會計電算化人員到學(xué)校進(jìn)行指導(dǎo)教學(xué)，讓學(xué)生在學(xué)校中就可以了解企業(yè)中的工作內(nèi)容，從而更加針對性的開展會計電算化學(xué)習(xí)。

學(xué)生的實訓(xùn)不能依靠學(xué)校的實訓(xùn)基地，還應(yīng)積極建立校外的實訓(xùn)基地，實現(xiàn)校企合作，加強學(xué)校與企業(yè)間的互動交流，安排學(xué)生到企業(yè)中實習(xí)訓(xùn)練，更好地為企業(yè)提供優(yōu)秀人才。校外的實訓(xùn)具有一定的穩(wěn)定性，可以將大量的學(xué)生安排到企業(yè)進(jìn)行實習(xí)，還可以將學(xué)校中的專業(yè)教師安排到企業(yè)中進(jìn)行實踐鍛煉，強化教師的實踐技能。校企合作的過程中，需要制定科學(xué)的計劃，了解實訓(xùn)基地的實際情況，使學(xué)生能夠得到全面的鍛煉。全面了解學(xué)生在校外實訓(xùn)基地的情況，了解他們學(xué)習(xí)中存在的問題，由學(xué)校教師或者企業(yè)的工作人員給予專業(yè)性的指導(dǎo)和幫助。實習(xí)過程中，要組織學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)交流，發(fā)表自己的心得，在良好的學(xué)習(xí)氛圍中促進(jìn)學(xué)生實踐學(xué)習(xí)效果的提升。

（四）強化會計電算化專業(yè)實踐教學(xué)評價

在以往的教學(xué)中，考查學(xué)生的理論知識掌握情況通常是以試卷的形式來進(jìn)行，但是當(dāng)前實踐教學(xué)的內(nèi)容逐漸增多，考核的方法也應(yīng)隨之發(fā)生變化，應(yīng)建立完善的實踐教學(xué)評價體系，保證能夠?qū)W(xué)生進(jìn)行科學(xué)、全面的評價。實踐教學(xué)的教學(xué)評價是比較復(fù)雜的，考查的主要有過程和結(jié)果考查兩種[5]，教師與學(xué)生在最初階段需要適應(yīng)一段時間，這一時期就可以以結(jié)果考核為主，過程考核為輔。根據(jù)學(xué)校實訓(xùn)的具體情況，明確學(xué)生教學(xué)評價的內(nèi)容，例如可以將會計電算化中的總賬、報表、工資等作為考核的標(biāo)準(zhǔn)，實現(xiàn)量化的考核，保證考核評價的公平公正。當(dāng)教師與學(xué)生熟悉這種考核模式后，就可以以過程考核為主，使學(xué)生能夠提高對實踐教學(xué)的重視程度，積極主動地參與到實踐教學(xué)中。

（五）提高教師素質(zhì)能力

對于會計電算化專業(yè)實踐教學(xué)，教師的素質(zhì)能力在很大程度上影響著實踐教學(xué)的效果，因此應(yīng)努力提升教師的素質(zhì)能力，這是實現(xiàn)會計電算化專業(yè)實踐教學(xué)順利進(jìn)行的關(guān)鍵。學(xué)校應(yīng)加強教師的實踐技能培訓(xùn)，使教師將理論知識與實踐操作相結(jié)合，給學(xué)生的實踐教學(xué)給予專業(yè)化的指導(dǎo)。邀請企業(yè)的成功人員到學(xué)校擔(dān)任客座教授，將自己在企業(yè)中遇到的問題講給學(xué)生，使學(xué)生更好地了解會計電算化的發(fā)展方向以及專業(yè)需要，使學(xué)生更好地投入到學(xué)習(xí)中。

四、結(jié)束語

會計電算化專業(yè)實踐教學(xué)體系的構(gòu)建是一個比較系統(tǒng)、復(fù)雜的工作，需要以社會發(fā)展的實際需要為依據(jù)，以市場為導(dǎo)向，開展實踐性的會計電算化教學(xué)。 會計電算化專業(yè)實踐教學(xué)要根據(jù)企業(yè)工作崗位的需要培養(yǎng)出專業(yè)化的、應(yīng)用型人才，逐步完善會計電算化專業(yè)實踐教學(xué)體系，轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，從而真正培養(yǎng)出高技能的復(fù)合型人才，滿足社會發(fā)展的實際需要，為社會發(fā)展貢獻(xiàn)力量。

參考文獻(xiàn)：

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