體育教學過程基本環(huán)節(jié)精選(九篇)

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第1篇：體育教學過程基本環(huán)節(jié)范文

探求體育教學過程的相關因素，協(xié)調其關系，就成為事關獲得體育教學最佳效果的首要課題。通過對體育教學過程及其效果的相關因素的認識和理解，凡是從事過體育教學的教師都不難發(fā)現(xiàn)，它至少與教師、學生、教材和教育手段等因素相關。體育教學過程各相關因素效能是否得到應有發(fā)揮，應當怎樣發(fā)揮其功能才會使體育教學過程的效率更高、產(chǎn)生的效果更好，實實在在又涉及到一個評估的問題。評估事關效率，離開評估的體育教學無疑是盲目的，必然影響實現(xiàn)教學目標的速度水準，而科學評估則直接影響到師生積極性和創(chuàng)造性發(fā)揮的程度。顯然，評估又是體育教學過程中一個不可缺少的重要因素，因此離開了特定教學環(huán)境，體育教學同樣無法進行或沒有好的效果。筆者認為：教師、學生、教材、教學手段、評估和環(huán)境都是直接影響體育教學過程及其效果的主要因素，缺一不可。它們的性質和功能彼此獨立、相互區(qū)別又相互作用，集合起來構成一個具有特定功能的有機體，堪稱一個效益體，其功能的良好發(fā)揮和優(yōu)化組合是實現(xiàn)體育教學目標的重要因素。

二、對體育教學六項因素的分析

教師、學生、教材、教學手段、評估和環(huán)境是直接影響體育教學的六項因素，下面具體分析如下：(1)教師。教師既是教育者，又是管理者，既要制訂具體教學目標和計劃，又要安排學習條件，提供教學信息，選擇課堂教學內容及傳輸手段和方法，同時在體育教學過程中，還要負責協(xié)調各種關系，了解、激勵、教導和影響學生。不難看出，只有教師才能具體決定教什么和怎樣教，對學生的影響是直接的、全面的，甚至是永恒的。(2)學生。學生是被教育者，是教學信息的接受者。只有當他們能夠主動參與教學過程，從智力、非智力和體力上全面投入，積極協(xié)同配合并充分發(fā)揮其主動性、積極性和創(chuàng)造性，才能取得最佳教學效果。(3)體育教材。體育教材是教學的基本內容和增強體質的重要手段，它包含了向學生傳授的知識和技能的具體內容，指導思想和觀念，同時集中反映了學校教育目標的基本要求和標準。因而，教材的建設與執(zhí)行對學生的現(xiàn)在和未來發(fā)展有著深刻而長遠的影響。(4)教學手段。教學手段包括講課、講解、示范、教具、模型演示、電視技術、討論、輔導、答疑、練習、游戲、比賽以及體育場地器材設施等，是指教師在教學過程中，用來直接或間接地向學生傳遞知識技能、思想情感和刺激學生學習活動的各種交流形式或工具。其主要職能是傳遞信息，促進學生學習。(5)評估。評估指評價與估算，包括總結性評估和形式性評估。通過評估，揭示體育教學過程及其結果的有效程度，既為教師和學生提供教學活動中學生所取得的成績，做出鑒定、區(qū)分等級、預示其未來發(fā)展；又為有關教學策略、手段和方法提供資料，以指導調整具體教學目標計劃、實施教學手段，確保體育教學沿著正確的目標方向發(fā)展。(6)環(huán)境。環(huán)境為體育教學活動提供保證和教學條件，它的內容包括學校所處的自然環(huán)境、社會環(huán)境、校園風氣或學生集體環(huán)境、教師集體環(huán)境、師生群體環(huán)境以及具體的課堂環(huán)境。它支撐著教學的整個過程，直接影響到學生的學習活動及其結果。

三、樹立整體觀念追求最佳教學效果

體育教學過程及其效果至少受到以上六個方面因素的作用與制約，這些因素又都處在不斷變化發(fā)展中，且每一因素的變化都會引起其它因素的變化和整體的變化；而整體目標的變化發(fā)展，又會要求各個因素發(fā)生相應的變化。這就說明體育教學過程至少必須思考兩個層次方面的問題。其一，從微觀上看，在具體教學工作中，就要根據(jù)各因素所構成的千變萬化的教學情境，實現(xiàn)動態(tài)對應協(xié)調。有經(jīng)驗的教師總是以每一具體教學情境的獨特性為依據(jù)，確定具體的教學內容、目標、手段方法及標準，不時運用反饋調節(jié)其教學行為，以增強體育教學過程的針對性和實效性，并在各因素的互相變化中為此創(chuàng)造和積累了大量的經(jīng)驗。對此，我認為這是因為教師既是教育者、組織者、管理者，又是具體操作者，對體育教學過程及其效果負全面責任，起著決定性、關鍵性作用。其二，從宏觀上看，就要樹立整體觀念，提高體育教學最佳效果。這因為體育教學過程是一個由多種因素構成的十分復雜的動態(tài)過程，且?guī)资牦w育教學實踐表明，盡管廣大體育教師不辭辛勞地工作，可體育教學的整體效果仍然很不理想，顯示原因決非單方面的。當前體育教學的現(xiàn)實狀況，也的確存在包括學校領導在內的不少薄弱因素和因素的薄弱環(huán)節(jié)，這就要求我們首先下決心改善薄弱因素，使各因素同步發(fā)展，并逐步完善其功能指標體系。只有各個因素的個體功能好，其整體功能也才可能好，才能實現(xiàn)體育教學的最佳效果。進而言之，體育教學過程的功能效果，并非各相關因素功能簡單相加，也不是無原則的追求單個因素創(chuàng)優(yōu)可以獲得的。例如，體育場地器材設施好，全部競技化、標準化，而學生不愿投入或投入不積極，或根本不適應班級授課需要；教師好，而“英雄無用武之地”，場地小設施差，學習感到枯燥；學生積極性高，班主任不支持或學校不予重視，以及根本就不創(chuàng)造環(huán)境、條件等，都不會產(chǎn)生好的教學效果。因此，必須在追求各因素同步發(fā)展的同時，努力促進其協(xié)同配合，優(yōu)化組合，使之在實現(xiàn)體育教學目標前提下，充分發(fā)揮其個體功能，才能獲得較為理想的最佳教學效果。

總之，體育教學過程及其效果與教師、學生、教材、媒介手段、評估和環(huán)境六個因素密切相關。為了從根本上全面大幅度增強體育教學過程的各個因素的功能，加速體育教學目標的實現(xiàn)，只有樹立整體觀點，下決心促進各因素同步發(fā)展與協(xié)調配合，才能從根本上增強體育教學過程的效率和效益，加速實現(xiàn)體育教學目標的速度和水準，保證體育教學沿著高效化方向發(fā)展。

第2篇：體育教學過程基本環(huán)節(jié)范文

關鍵詞：體育教學；重點；難點；

中圖分類號：G807 文獻標識碼：A 文章編號：1003-8809（2010）12-0047-01

體育教學中，無論是理論課還是實踐課，教學的重點與難點是很重要的一個方面，它掌握的情況如何，決定著教師教的質量和學生的整體學習效果，是教學過程中很重要的環(huán)節(jié)；是體育教師在教學過程中必須具備的基本能力；掌握的明確、系統(tǒng)，對個人的教學是一個很大的促進，因此對這方面的探究是很有必要的。

一、何謂體育教學中的重點與難點

1、體育教學中的重點

首先，無論是理論課還是體育實踐課，都要有教學目標，目標的確定是寫好教案的首要問題，也是教學實踐的重要出發(fā)點，目標通常包括知識目標、技術技能目標、情感目標和發(fā)展與培養(yǎng)能力目標等四個方面；新課程標準把體育教學目標更加具體和明確化為：身體健康目標、心理健康目標、運動參與目標、運動技能目標和社會適應目標五個領域，目標的具體明確是捕捉教學重點的“源頭”，因此，要準確的把握教學中的重點，首要問題是深刻的分析、理解教學目標。

體育教學中的重點是指教學內容中實現(xiàn)教學目標的關鍵之處。重點通常是技術動作比較細膩、解決難點問題的基礎、動作與動作之間的銜接性和系統(tǒng)性。如：在健美操的教學實踐中，傳授學生四個八拍的動作過程中，通常手型的控制與變化、手臂的伸直和運行路線及動作與動作之間、結束動作與起始動作的銜接問題，是教學過程中的重點問題，教師要反復的突出強調，引起學生足夠的重視，從而主動的確立正確的動作整體概念。但教學中的重點問題會隨著教學的進程和教學對象的不同而重新生成和確立，在接下來的重點、難點問題的來源中會進一步闡述。

2、體育教學中的難點

體育教學中的難點是指體育教學過程中學生難于理解和領會的內容，主要是針對教學對象來說的。一般難點比較復雜、深奧、學生難學、教師也難教。表現(xiàn)在學習效果不好，經(jīng)過反復的練習都難正確的掌握的地方，教師可根據(jù)教學內容、教學經(jīng)驗的累計及學情等的綜合分析能夠預知的。

3、重點、難點之間的邏輯關系

重點、難點問題是體育教學過程中需要解決的關鍵問題，是提高教學質量，影響學生整體學習效果的重要方面，這個問題解決的即時和有效，就能夠迅速提升體育常態(tài)課的質量和縮短全體學生自我動作構建的時間，從而提高運動效果。但難點不一定是重點，重點也不一定是難點，隨著條件的改變，不乏有時二者統(tǒng)一。一般來說，兩者又往往是相互關聯(lián)的，只有解決了難點，方能更好的領會重點，進而能對教學內容有更透徹的理解。

二、重點、難點的基本來源

探源問題，是掌握問題的關鍵，是解決問題的根本，對準確把握、即時抓住重、難點起到至關重要的作用。重難點來源一：教師要認真的鉆研體育教學大綱、教材，大綱中的單元教學計劃，具體落實到確定每次課的教學目標，把握住該項教材與不同年級的銜接與聯(lián)系；把握住該項教材的技術結構，教材的重點與難點，以及要解決的主要問題。來源二：認真的備學生。全面掌握學生的情況，分析學生的體育運動基礎，身體活動能力、興趣愛好，身體素質基本情況，做到心中有數(shù)，教學有的放矢。來源三：根據(jù)確定的每次課的教學目標和要求，確定每次課的重點與難點。來源四：認真鉆研本次課的技術動作的重點與難點，根據(jù)教學目標和要求，抓住本次課教學內容中的關鍵之處，這就是本課的教學重點。

三、解決重點、難點的基本方略

1、在教學過程中要突出重點

根據(jù)重點內容的基礎性、關鍵性特點，在教學過程中，教師要采用科學、合理、有效的教學方法和手段。重點內容要突出強調，引起學生足夠的重視和詳實的理解，語言要干練，直述要點，文字描述、概括性要強，動作示范要準確，盡量做到邊做邊講解，可采用啟發(fā)式、提問式等方法，總結出規(guī)律與方法傳達給學生，要做到“授學生予漁，不要授學生予魚”，從而加深學生對內容的理解和鞏固。對細節(jié)動作要每次課都要練，關鍵性的技術動作環(huán)節(jié)要堂堂練，不要搞突擊性的練習，那樣解決不了重點內容問題。另外，由于學生的個性差異，要加強重點內容的共性和個性的處理，這樣問題的解決在深入和全面具體。

2、在教學過程中要突破難點

難點的突破，首先要解決好重點問題，重點問題解決的好，難點問題也就會很快的迎刃而解。難點往往是學生學習過程中遇到的困難和難以攻破的阻礙，從學生的心理上就存在對問題的抗拒，教師要有敏銳的思維，靈活的方法的運用。對難點的問題要分析劃分成環(huán)節(jié)或步驟，一環(huán)一環(huán)或一步一步的解決，直至突破要害。在其過程中要多給予學生精神上的支撐和鼓勵，多變化練習形式和方法，激發(fā)學生學習的興趣與動力，要給予即時的評價、指導和關注，增強綜合因素對難點問題突破的的力度，從提高學生的學習效果。

3、要關注重點、難點問題的個性化和時間化

隨著教學的進展，對同一個教學對象或團體，內容的重、難點會發(fā)生變化的，教師要善于觀察、思考和捕捉。不同的個體對象有的時候，難點則不同，教師要重視區(qū)別對待的原則，共性問題和個性問題的同時挖掘，不要拘泥在統(tǒng)一的方法上，因人而異，因問題而施法，這樣重點、難點問題才解決全面而有效。

綜上闡述的三個層面，使對體育教學中的重點、難點問題有一個較為清晰的認識思路，對體育理論教學和實踐教學將有一定的指導作用，對個人教學質量的提高將具有一定的幫助促進。

參考文獻：

[1]金欽昌.學校體育學[M].高等教育出版社.1994.1

[2]何勁鵬.生命視域中體育教學的哲學思考[J]體育學刊.2006.2

第3篇：體育教學過程基本環(huán)節(jié)范文

一、體育教學模式的概念

迄今為止，“教學模式”的定義在眾多學者的研究中還存在許多的不同表述，但歸根結底，教學模式仍屬于教學過程中不同的范式和體系的集合。那么，體育教學模式與“教學模式”一樣，理解層面較為廣泛，但總結來講，體育教學模式便是體育教學過程的范式與體系的結合，它在教學過程中有明晰的教學體系與方法，在課程設置上有相應的教學過程，并體現(xiàn)出一定的框架結構，最終表現(xiàn)為課程的設置與教學過程中的既定方法。而體育教學模式也明確表現(xiàn)出理論性、穩(wěn)定性、直觀性、系統(tǒng)性、操作性這五個基本屬性。

二、體育教學模式與教學因素的邏輯互動

體育教學模式與體育教學思想并不能完全等同起來，因為在特定的教學過程中會出現(xiàn)一種主要體育教學思想對應幾種不同的體育教學模式，或者是一種體育教學模式將不同的體育教學思想表現(xiàn)出來。特定的體育教學模式的出現(xiàn)都是為實現(xiàn)特定的體育教學目標來服務的。但是體育教學目標的提出并不代表著體育教學模式會相應地形成，教學思想與教學模式的對接必然由學生的教學情況所決定，體育教學思想與體育教學模式的關系可以看做是約束與被約束、作用與反作用的關系。從宏觀層面來看，體育教學模式可以歸結為教學組織方法的歸納與總結，但這與我們平時所探討的體育教學模式還存在很多不同，這也是由體育教學模式與體育教學思想的對應關系所決定的，課程結構的整體設計不同于單節(jié)課程設置的改動與完善，將這樣一節(jié)課的組織方法稱為體育模式也是片面的、不準確的。體育教學模式的穩(wěn)定性和整體性決定了不同的教學方法將構成其最為重要的部分，但方法本身并不等同于體育教學模式，教學方法的改善與進化也不能轉變成一個新的體育教學模式，甚至教學方法多維度、多層次的更迭也不能算作是新的體育教學模式。同樣，教學風格作為個體表述的出現(xiàn)也不同于體育教學模式，教學風格的個性化是獨一無二且不易復制的，而體育教學模式則是對于教學程式的優(yōu)化和教學方法的改進。因此，體育教學模式是教師在教學過程中可以調用并結合自身教學風格來進行使用的。體育教學指導思想、體育教學過程結構、對應教學教法是構成體育教學模式的重要部分。而三者也呈現(xiàn)出“磚塊”“鋼筋”“水泥”的特性，體育教學結構是鋼筋，起到支撐體育教學模式的作用，體育教學教法是磚塊，用來填充教學過程，體育教學指導思想就是粘合體育教學過程結構和對應教學教法的水泥，使體育教學模式最終一體成型。

三、對于體育教學模式的研究與探討

對于各種不同新興體育模式的分析與探討目前已成為體育教學模式研究的重要課題之一，其中對于紛繁復雜的體育教學模式的分類與梳理工作更是重中之重。大批體育教學模式的成熟給予我們眾多的研究對象，其中技能的掌握成為某項運動技術學習的主要目的，應以練為主，精講為輔，注重技能的掌握，循序漸進地達到教學目的。注重讓學生體會運動樂趣的體育教學模式主張讓學生在學習動作技能和身體鍛煉的過程中體驗到運動帶來的樂趣與快樂，用快樂吸引學生并逐漸形成運動的習慣。運動所產(chǎn)生的樂趣是遵循學生在學習過程中所產(chǎn)生的情感變化規(guī)律來設定的，教學過程中的環(huán)節(jié)環(huán)環(huán)相扣，逐步遞進，要在學習過程中讓學生體驗運動帶來的成就感、滿足感。小團體分組學習模式可以提高學生的主動性，從而提升教學質量，并將學生內在包含的社會性激發(fā)出來，達到互幫互助的效果，這樣更為有效地提高了學生的學習效率，在學習課程本身還培養(yǎng)了學生的凝聚力和集體觀念。其中較為明確的是要在教學過程中突出身體鍛煉，以學帶練，重視身體鍛煉，按照身體活動和技能的熟練程度來安排教學過程。在技能熟練的過程中掌握運動的原理，提高體育教學的“智育”程度，在運動實踐中體會理論，靈活有效的學習技術動作，爭取做到舉一反三，將問題的提出建立在運動實踐的基礎上，以運動實踐來檢驗理論原理，然后討論，總結問題，得出結論，這就實現(xiàn)了學練結合、以練促學的教學方式。

四、結論與建議

第4篇：體育教學過程基本環(huán)節(jié)范文

【關鍵詞】游戲教學；小學體育；課堂應用；方法策略

0 前言

隨著我國的教育教學改革逐年深化，小學體育課堂教學也已經(jīng)慢慢步入了改革的過程中。但是筆者發(fā)現(xiàn)，在目前的小學體育教學過程中，往往存在著大量的問題，例如利用傳統(tǒng)的老師教、學生練的方式來進行學習，會造成老師教的難、學生學的煩的現(xiàn)象。這樣無疑扼殺了體育教學的生命力，所以近年來游戲教學這類新型的教學模式在小學體育教學過程中取得很好的效果。游戲作為一種滿足孩子們愛玩天性的重要形式，能夠讓孩子們在玩的過程中掌握體育知識，進而達到體育教學的目的，同時最終達到培養(yǎng)孩子們自主運動、激發(fā)孩子運動興趣的目的。

1 體育游戲的一些特點

1.1具有趣味性

教材中的游戲有六類，內容豐富、形式活潑、趣味性強，能滿足小學生好奇、好動和求新、求異、求變的心理需求，深受他們的歡迎，進而能夠讓學生們更好的融入到體育課堂中來。

1.2 具有情節(jié)性

教材選用的游戲都有一定的故事情節(jié)，學生能在游戲活動中扮演某些角色，如“老鷹”、“小羊”、“戰(zhàn)士”、“花朵”……這些角色符合小學生在體育學習活動中喜歡情境的烘托，樂意模仿成年人的行為特征。通過游戲，有助于引導學生逐步懂得社會規(guī)范，了解人際關系，處理和解決活動中遇到的各種問題，促進學生的健康發(fā)展。

1.3具有競爭性

游戲一般都是以對抗形式開展，對抗中會有勝負，教材要求勝利的一方應充分展示自我、表現(xiàn)自我，失敗一方應總結經(jīng)驗、迎頭趕上。所以，游戲教學內容能有效地培養(yǎng)學生勇于競爭和善于競爭的精神。

1.4 具有簡約性

教材中的多數(shù)游戲都比較簡單，只要稍定幾條規(guī)則后即可進行活動。由于“簡約”，學生必須從簡單中尋找成功的方法和途徑，這就有利于啟發(fā)學生積極思考、獨立分析、果斷決策。在這個過程中，學生自信、自主、自強的意識和行為，便會得到強化。

2 體育游戲存在的意義

2.1 體育游戲的存在可以充分的讓孩子們通過這種手段和形式來發(fā)展體育的各項基本能力，通過參與環(huán)節(jié)和實踐環(huán)節(jié)來讓參與者（孩子們）掌握體育中的基本動作和基本知識，極大程度上為孩子們打好了體育基礎，滿足孩子們未來發(fā)展的需要。

2.2 體育游戲與傳統(tǒng)教學模式相比具有一定的開放性。所謂開放性就是指在游戲教學模式中可以通過加入固定的劇情或者情節(jié)，這樣就可以讓孩子們在進行體育課教學過程中更好的融入，提升孩子們的課堂存在感和體育課堂參與積極性。

2.3 體育游戲所展現(xiàn)出的教學形式和教學內容更加符合學生們的要求，同時體育游戲的規(guī)則要求和目的更加貼近課改后的教學大綱要求。體育游戲除了能夠在內容上的創(chuàng)新之外，還能夠讓學生們通過團體協(xié)作的方式來進行游戲，培養(yǎng)孩子們的交流能力和團隊協(xié)作能力，為孩子們日后發(fā)展打下良好的基礎。

2.4 體育游戲定游戲具有一定的分析和思考環(huán)節(jié)，這類環(huán)節(jié)可以有效的讓學生們在身體得到鍛煉的同時思維方式和智力得到一定的加強，最終達到德智體全方位發(fā)展。在游戲教學過程中，學生們會通過理解、觀察、分析、思考、創(chuàng)新等步驟來完善游戲方法和改善游戲方法，進而達到游戲獲勝的目的。這個過程恰恰是教學中最為重要的學生能力培養(yǎng)過程，筆者認為，對孩子們的能力培養(yǎng)往往重于知識的灌輸和堆砌。

3 體育游戲在教學不同階段中的應用分析

3.1 體育教學穿插于體育游戲中

如果要充分利用體育游戲教學模式的優(yōu)點，就要把教學與體育游戲進行有機結合。筆者通過對部分小學的體育教學中引用體育游戲教學法來進行教學的經(jīng)驗觀察和分析發(fā)現(xiàn)，體育游戲是教學工作的先導。在進行體育教學之前先進行一些體育游戲的方式來讓學生們進入課堂氣氛，并且通過游戲來

積累一定的知識和經(jīng)驗，通過課堂講解和教師引導的方式來讓學生們將這類經(jīng)驗和知識進行理解和升華，進而形成獨立的體育知識體系，達到體育教學的最終目的。

3.2 利用游戲替代教學

在教學基本目標相同的前提下，體育教學過程中，可以通過把教學工作向著體育游戲轉化，最終利用體育游戲來代替教學的方法來提升教學質量和效率。傳統(tǒng)教學過程中，往往教學在體育課堂上是主旋律，這樣一方面會讓孩子們對繁瑣的體育知識產(chǎn)生厭煩，另一方面也讓教師對課堂教學無法產(chǎn)生動力。其實筆者認為利用游戲來代替教學就能夠比較有效的解決這個矛盾。體育游戲可以比較有效的把孩子們的學習壓力轉化為學習興趣，然后更容易進入到課堂教學中好好的吸收知識。但是在這個過程中，對教師的基本素質又提出了比較高的要求，需要教師具有一定的將教學目標融入到體育游戲中的能力，才能夠更好的達到體育教學的目的。

4 游戲教學小學體育課堂的應用策略

4.1 選擇合適教學場地

體育教學過程中，因為教學特殊性要求，所以必然要有一定的教學場地。在教師對教學場地的選擇過程中，要進行比較詳細的分析，例如學生人數(shù)、教學內容、游戲標準場地、安全問題等來進行場地的選擇。另外，筆者也不建議選擇過于大型的場地進行教學，因為教學過程中如果場地過大就會造成教學課堂的場面失控現(xiàn)象，會出現(xiàn)幾個弊端。其一，學生安全問題得不到保障。其二，場地過大造成學生不受管理。其三，影響其他班級教學秩序。

4.2 選擇合適的游戲情節(jié)和游戲情景

合適的游戲情節(jié)和游戲情景能夠讓學生們更快速的融入到教學過程中來，通過筆者調查發(fā)現(xiàn)，越貼近孩子們生活的游戲情景越能夠讓孩子們產(chǎn)生興趣。所以在游戲情境的選擇上，不單單是要注重教學目標的融入，還要重視符合孩子們的要求的游戲情景進行選擇。

4.3 選擇具有趣味性的體育游戲

體育游戲的趣味性作為能夠直接影響教學參與者情緒和學習情緒的重要指標。如果在體育游戲選擇上無法做到創(chuàng)新和趣味性選擇就會讓孩子們因為厭煩或者吸引力不夠導致課堂融入性不好。筆者建議相關教師對學生們進行充分的了解，通過對學生們的興趣調查來進行游戲創(chuàng)編工作，這樣游戲才能夠不缺乏趣味性。例如，部分教師往往采用了體育游戲教學方法，但是過游戲過于傳統(tǒng)，部分學生玩過很多次就會對游戲產(chǎn)生厭煩，對課堂產(chǎn)生比較大的厭煩，教師可以通過對游戲規(guī)則進行重新創(chuàng)編、游戲目的進行重新創(chuàng)編等方式來開發(fā)出更具趣味性的游戲。提升學生們的參與熱情和實際的教學質量。

5 總結

小學體育教學過程中采用體育游戲的教學模式進行教學，不但能夠豐富課堂教學的內容和教學知識；還能夠讓學生們更好的融入到課堂教學之中來，形成更加完善的體育知識體系。希望通過筆者對小學體育游戲教學法的一些分析和研究能夠給廣大教育工作者帶來一定的經(jīng)驗。

【參考文獻】

[1] 陳瑩瑩.淺析小學體育課堂游戲化教學策略[j].經(jīng)驗交流，2012， （5）：67-68.

[2] 周雪萍.讓體育課堂煥發(fā)生命活力——也談小學體育課堂有效教學策略的運用[j].小學教學研究（電子版），2011， （22）：18-19.

第5篇：體育教學過程基本環(huán)節(jié)范文

關鍵詞:教學模式;教學指導思想;教學過程;結構特征

中圖分類號:G633文獻標識碼:A文章編號:1003-2851(2009)11-0021-01

一、教學模式的發(fā)展

教學模式是與教學實踐的發(fā)展緊密聯(lián)系的。我國最早的教學模式在古代孔子提出的“博學之,審問之,慎思之,明辨之,篤行之”。古希臘教育家蘇格拉底提出了啟發(fā)式教學模式。近代和現(xiàn)代教育史上,赫爾巴特提出了以心理學統(tǒng)覺為基礎的“五段教學”模式。杜威提出以實用主義哲學為基礎的“五步教學”模式。到了當代,以皮亞杰,布魯納等為代表提出了信息處理模式;以杜威為代表實用主義學派提出社會互動教學模式;羅杰斯等以人格心理學和人本主義思想作依據(jù),提出人格發(fā)展教學模式。斯金納等人以行為主義心理學理論作依據(jù),提出行為控制教學模式。這些是當代教學理論中最具代表性的四個教學模式。

二、典型的體育教學模式介紹

(一)注重讓學生體驗運動樂趣的體育教學模式

1.含義及教學指導思想:是近年在國內外的快樂體育思想下形成的教學模式。其教學思想是主張讓學生在掌握運動技能和進行身體鍛煉的同時體驗到運動的各種樂趣,并通過對運動樂趣的體驗逐步形成學生終身參加體育實踐的志向和習慣。該教學模式主要是遵循運動情感變化規(guī)律來設計單元和教學課的。

2.教學過程的結構特征:由于運動的樂趣來源于多方面,因此使學生體驗樂趣的教學途徑也比較多樣,類似的教學模式也比較多。但其教學過程的共同特點是具有一個或幾個體驗運動樂趣的環(huán)節(jié),有時這些環(huán)節(jié)互相連接、層層遞進,使學生能體驗到運動、學習、挑戰(zhàn)、交流和創(chuàng)造的多種樂趣。這類教學模式多采用游戲法、挑戰(zhàn)性法、集體性比賽法、小群體學習法等教學方法。

(二)小群體學習式的體育教學模式

1.含義及教學指導思想:其基本思想是試圖通過體育教學中的集體因素和學生間的交流的社會性作用,通過學生互幫互學來提高學生的學習主動性,提高學習的質量,并達到對學生社會性培養(yǎng)的作用。要指出的是小群體學習的模式與以往為提高教學效率和進行區(qū)別對待的分組教學是有根本的區(qū)別的。前者充分考慮了體育教學中的集體形成和人際交流的規(guī)律性來設計教學過程的。

2.教學過程的結構特征:小群體教學模式雖也形式多樣,但一般在單元的開始都有一個分組和集體形成的過程。在這個過程中,重要的是使小組具有一定的凝聚力和各自的學習目標;在單元的前半,一般是以教師指導性較強的小組學習為主,在單元的后半,一般則以學生主體性較強的小組學習形式為主,此時教師主要起指導和參謀的作用;單元的前半以學習活動為主,單元的后半則以練習和交流活動為主;在單元結束時,一般有小組間比賽、小組總結、發(fā)表和全班總結等步驟。

(三)情景和模仿式的體育教學模式

1.含義及教學指導思想:是一種適應小學低、中年級學生,利用低年級學生熱衷模仿、想象力豐富、形象思維占主導的年齡特點,進行生動活潑和富有教育意義的教學模式,主要遵循幼兒認識和情感變化的規(guī)律來考慮教學過程。

2.教學過程的結構特征:教學的內容多是一組身體練習,小單元較多,在課的教學過程中一般有一個“情景設定”,或由一個情景來貫穿整個單元和課的教學過程,如:“夏令營”、“猴子運動會”、“小八路送情報”等,讓學生學習和練習用情景串聯(lián)起來的各種運動,多采用講故事、情景誘導、保護與幫助的方法。

(四)發(fā)現(xiàn)式的體育教學模式

1.含義及教學指導思想:是主張通過體育教學,使學生既懂又會,并使學生通過學習運動的原理,掌握靈活的運動學習方法,提高體育教學“智育”因素。這種理性的為終身體育服務的教學模式,主要遵循在體育教學中學生認知的規(guī)律來考慮教學過程的。

2.教學過程的結構特征:這種教學模式在設計時,先將運動教材中有關原理和知識進行歸納和整理,組成“課題串”和“問題串”,每個問題都有其驗證、討論和歸納的方法,然后將幾個大的問題分別放在各節(jié)課中;課的教學過程一般有問題提出、驗證學習、集體討論、歸納問題、得出結論等幾個學習階段,運動的學習和練習則緊密地穿插其中,多采用提問、設疑、討論等教學方法。

第6篇：體育教學過程基本環(huán)節(jié)范文

關鍵詞： 體育教學 自信培養(yǎng) 智障學生 有效康復

由于智障學生的身體原因，在體育教學過程中某些活動做得不協(xié)調，與健全學生形成鮮明對比，因此會給其心理造成影響。本文主要探討如何在特校體育教學中培養(yǎng)學生自信心。

1.體育教學中智障學生自信心培養(yǎng)的可行性分析

體育教學主要以活動為主，健全學生通過體育運動宣泄學習壓力，從而使學生在學習中更投入。然而智障學生由于大腦受到一定程度的損害，在運動過程中常出現(xiàn)身體不協(xié)調和運動能力不高等現(xiàn)象，所以他們在體育課教學過程中就比較有壓力。如何改善智障學生不良心態(tài)和動作不協(xié)調現(xiàn)象呢？如在訓練智障學生平衡能力的教學中，有的孩子無法單腳站立，或經(jīng)過不斷講解鼓勵還不會單腳站立，我就用雙手給他們當扶手幫助他們站立。所以培養(yǎng)智障學生自信心能有效提高學生體質和增強康復效果?；谝陨戏治隹芍ㄟ^體育教學培養(yǎng)智障學生自信心，具有一定的可行性。

2.體育教學中智障學生自信心培養(yǎng)原則分析

一般智障學生心理容易受到影響，所以體育教學過程中培養(yǎng)智障學生的自信心必須遵循一定的基本原則。

2.1對學生進行肯定和鼓勵。

教學過程中學生的學習興趣或學習積極性往往在教師一句鼓勵或表揚中被激發(fā)出來，從而有利于增強自信心。智障學生渴望被老師表揚，得到別人的認可，因此教學過程中教師應更耐心地關心指導智障學生。智障學生做動作如果差異很大，則教師可以在指導過程中一邊糾正一邊鼓勵表揚。如在與智障學生玩接球傳球游戲時，有的學生能撿起球，我就伸出大拇指“你真棒”，對于只能接到一個球的學生，我會以擁抱作為鼓勵。一句普通的表揚或鼓勵在智障學生聽來都會非常高興，心理會得到極大滿足，長此以往，對他們的康復有較好效果。

2.2成功體驗原則。

學生之間在體育課程中體現(xiàn)出來的差異很明顯，如果將健全學生和智障學生的體育教學目標相統(tǒng)一具有很大難度。所以，體育教師應根據(jù)學生能力分組，并設置相應的教學目標和內容。使學生最大限度地發(fā)揮自身體育水平。教學過程中教師可以創(chuàng)新設置一些比較有趣的活動，讓他們在輕松有趣的體育活動中放松心情，更好地享受體育課的樂趣。如教學中，我把學生分成若干組：能手腳協(xié)調向前跑的，能單腳連續(xù)向前跳的，能以腳尖行走的，能倒退走的。這樣分組既收到事半功倍的效果，又讓學生得到相應鍛煉，有趣的、適合智障學生的體育能有效激發(fā)學生潛力，讓學生親身體驗到成功的喜悅。

2.3實踐鍛煉原則。

體育教學過程中為了增強智障學生自信心，實踐鍛煉尤為重要。智障學生中體育能力差的往往難以很好地完成任務。對于這樣的學生，教師應給予更多關注、鼓勵和照顧，幫助他們增強自信心。

3.培養(yǎng)智障學生自信心的有效策略

3.1選擇有趣的活動，輪流做組長或班干部。

讓每個學生輪流當體育委員的方式能有效發(fā)揮智障學生的積極性和創(chuàng)造性。每次體育課結束后，確定下一節(jié)課的體育委員，并對該學生進行適當表揚和鼓勵，增強自信心，讓他們在課堂上將每個環(huán)節(jié)做得更好、更認真。這種方式對一些沒有當體育委員經(jīng)驗的學生來說第一次可能比較緊張，但通過幾次嘗試后，緊張心理和小錯誤就會逐漸得到改進。

3.2根據(jù)學生整體體育水平，適當降低難度。

如學習籃球的過程中，投籃環(huán)節(jié)伸縮距離的設置要根據(jù)學生情況進行。長跑練習過程中同樣要根據(jù)學生自身體質確定要跑的距離，課堂上有的內容會涉及技術性比較強的運動，對于智障學生來說具有一定難度，所以只要學生規(guī)范動作基本達到要求，不強調動作規(guī)范度。學生體育能力和水平會有差異，針對此類情況，教師可以采用不平等競賽法增強學生自信心。對同一教學內容教師可以根據(jù)學生情況提出不同要求。

3.3日常教學中采用鼓勵創(chuàng)造法，多用激勵性語言。

體育教學過程中教師不能忽視學生創(chuàng)造性的培養(yǎng)，智障學生也不能例外，例如：教師可以鼓勵學生為一節(jié)課創(chuàng)編游戲，或對有的體育動作進行創(chuàng)新，使之在練習過程中更容易、簡單。讓每個學生成為主角，不僅提高學生自信心，而且活躍思維。

體育教學過程中，教師應適當采取各種方法，根據(jù)學生不同情況，設置不同教學內容，使學生在活動中收獲成功的喜悅，有利于增強學生在體育教學中的自信心。

參考文獻：

[1]尹博，陳陽.試論通過融合式適應體育教學改善智障學生的體適能[J].中國特殊教育，2013（1）.

[2]劉兵.追尋教學智慧探索有效課堂――培智學校體育課堂教學有效性策略探微[J].現(xiàn)代特殊教育，2010（7）.

[3]楊利忠.遵循“動?樂?活”心理培養(yǎng)“敢?會?拼”精神――調適農村小學生心理素質的實踐研究[J].小學教學參考，2012（24）.

第7篇：體育教學過程基本環(huán)節(jié)范文

關鍵詞： 高職體育 教學方法 教學改革

一、高職體育課程的作用

體育是一門以身體練習為主要手段、以增進學生健康為主要目的的必修課程，是學校課程體系的重要組成部分，是實施素質教育和培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展人才不可缺少的重要途徑。課程強調四個基本理念：（1）堅持“健康第一”的指導思想，促進學生健康成長。（2）激發(fā)運動興趣，培養(yǎng)學生終身體育的意識。（3）以學生發(fā)展為中心，重視學生主體地位。（4）關注個體差異，確保每一個學生受益。探索如何把健身性和教育性結合起來，改革教學方法，充分開發(fā)師生的潛能，使高職體育教學有內涵，提高體育教學質量才能夠深入到教學的核心。

二、高職體育教學方法的選擇

體育教學方法是指在體育教學過程中，為實現(xiàn)教學目標和完成教學任務而有計劃地采用的、可以使教與學相互作用的固定的程序和方式，涉及體育教學的技術性和藝術性等問題，反映了體育教學思想和體育教學原則，直接影響教學活動的方向和質量。在教學內容、教學設施確定的前提下，體育教學方法因教學目標、教師、學生、教學過程等因素而發(fā)生變化，在完成體育教學任務、實現(xiàn)學校體育目標方面起到重要作用?，F(xiàn)代體育教學方法設計應遵循的原則和要求是：（1）講究健身性。（2）提倡多樣性：教學方法多樣性；組織形式多樣性，授課內容多樣性，評價方式多樣性。（3）注重選擇性：教學難度的選擇；練習項目的選擇；學習方式的選擇；練習和配合對象的選擇；教具使用多樣性。（4）突出競爭性。（5）增強趣味性。提高體育教學質量，選擇最適合學生發(fā)展的教學才是最好的教學。

三、合理的高職師資水平能力

提高體育教學質量最基本的是提高體育教師的教學能力和教學水平。從教學過程看，教學目標、內容設計、策略、組織、方法、評價等是否合理有效，都要求教師發(fā)揮主導作用；從教學具體環(huán)節(jié)看，教師形象的好壞，講解語言是否清晰，講解內容的精煉程度如何、感人與否，示范、保護、幫助的時機和方法是否準確、恰到好處，學習難點與教學重點的解決，場地器材的設計是否合理、安全，提問、設疑、引導、幫助是否把握了時機和火候，教學時間的安排、教學節(jié)奏的把握、運動負荷控制，等等，都是教師發(fā)揮主導作用的具體體現(xiàn)。沒有這些教師在教學過程中發(fā)揮主導作用的具體體現(xiàn)，提高體育課教學質量就會成為一句空話。對不同類型課應有區(qū)別，新授課重點關注三點，一是關注新知識、新技術引入環(huán)節(jié)中教學情境的創(chuàng)設。二是學生在新知識、新技術學、練、思環(huán)節(jié)教師對課堂學生學習差異的關注；三是及時有效的評價與反饋。復習鞏固課重點關注四點，一是引導學生對體育知識、技術進行回顧、分類和梳理，要有別于新授課；二是善于提問和運用系統(tǒng)化的練習讓學生找出問題與不足，對學生掌握知識點、技術要點的情況進行查漏補缺；三是兼顧能力較差的學生，對能力好的學生適當?shù)貏?chuàng)設綜合性、開放性的問題，使學生靈活地應用知識解決問題，發(fā)展運動能力；對運動能力發(fā)展較差的學生適當降低要求，鼓勵他們在原有基礎上發(fā)展提高；四是關注學生面對現(xiàn)實學會解決問題和方法，發(fā)展運動能力和創(chuàng)新意識，豐富學生的心理體驗和感受。以上這些教師主導作用發(fā)揮好了，體育課上學生生動活潑的學習過程才會產(chǎn)生，教學質量和內涵發(fā)展才有可能。

四、搭建展示學生自我的平臺

成功能幫助人樹立信心，激發(fā)斗志，形成動力。體育教學中學生展示能力的機會和條件很多，教師要培養(yǎng)學生的主體意識，讓每一個學生都嘗試成功，體驗成功。要充分相信學生，給學生一個空間、一個條件、一個問題、一個時間、一個困難、一個機遇、一個機會、一個權力、一個沖突讓他們自己去翱翔，去選擇，去找答案，去鍛煉，去克服，去把握，去利用，去安排，去解決。

影響教學質量的內外因素很多，只有結合時展要求、結合學校情況、結合學生實際，在研究學生、鉆研教材、教學環(huán)節(jié)、教學細節(jié)上下工夫；緊密結合學校實際，實事求是，不斷深化體育教學改革，才能把提高體育課的質量落到實處。

參考文獻：

第8篇：體育教學過程基本環(huán)節(jié)范文

關鍵詞：游戲；小學體育；教學

中圖分類號：G623文獻標識碼：B

一、進行游戲環(huán)境設計，幫助小學生掌握項目技巧

在小學體育教學過程中，合理運用體育游戲進行教學，必須注意游戲環(huán)境的設計，要能夠保證所有的游戲活動在安全的條件下進行。

在進行游戲選擇時，要能夠分析學生的實際情況，考慮學生的身體素質和興趣愛好，盡量避免強度高難度較大的游戲類型。

在游戲中，也要能夠適時控制學生的情緒，如對學生的注意力進行轉移，以免學生因為過度興奮導致動作失去控制而受傷。

例如，教師在教學過程中可以先選用一些簡單的游戲，譬如跳繩、拔河等，這些游戲便于學生完成，從而更好地樹立學生的信心。如果一開始就選用難度較大的體育游戲，一旦學生沒有完成相應的項目，便會極大地打擊學生的積極性，讓學生失去信心。[1]

所以，教師要在選擇游戲的時候，恰當?shù)胤治鰧W生的整體情況，合理設計游戲環(huán)節(jié)。

當然，教師也要多選擇能夠提升小學生身體素質的游戲項目，這樣不僅能夠鍛煉學生在跑、跳等方面的基本的體育運動能力，還能夠提高小學生的體育項目靈敏程度，讓孩子們更好地掌握體育項目的操作技巧。

只有這樣，教師才能夠更好地促進教材與實踐的融合，也才能夠將游戲和課程資源結合起來，做到有的放矢。

二、善于組織游戲，激起學生學習興趣

游戲，對小學體育課程來說，有著非常重要的作用，它可以讓課堂充滿生機和活力。游戲有很強的趣味性，能夠有效激發(fā)學生學習的興趣。例如，在體育課堂上，老師可以組織學生進行“折返跑”游戲，先把學生分成若干個小組，每個小組的成員都要參與到這個游戲中來。教師先設定一定的活動場地，讓每組學生進行接力折返跑，最后看哪一組學生用時最短，并給予一定的獎勵。這樣的活動，能讓學生的耐力和團隊合作能力都得到鍛煉和提高。[2]一旦學生對體育課程產(chǎn)生了濃厚的興趣，教師就很容易引導學生走進體育這扇大門了。由此可見，在小學體育教學中，游戲教學是必不可少的組成成分。

作為小學體育教師，要很好地將游戲引入課堂，結合學生的實際情況，研究出適合孩子們學習的教學方法，并且在課堂教學的適當時機引入游戲教學，使得游戲在小學體育的教學過程中能夠發(fā)揮重要作用，從而促進小學生的全面發(fā)展。

三、增強學生的身體素質，培養(yǎng)思想品德

游戲的過程，其實也是一個競爭的過程，既然存在競爭，就會有輸有贏，有順利的也有不順利的。所以在這樣的一個過程中，學生在情感上的體驗是相對豐富的。

體育游戲在很多方面能夠培養(yǎng)學生的意志力、社會適應能力等，當然也有助于開發(fā)學生的智力，讓學生的基本素質得到一定發(fā)展。

體育游戲不僅能夠增強學生的身體素質，還能夠幫助學生培養(yǎng)良好的思維習慣。

例如，在“接力跑”的游戲過程中，每一個學生都能夠積極地參與到這個活動過程中來，而且能夠深深地體會到團隊的力量。[3]

同時，體育游戲中也含有很多生活元素，這些元素能更好地引領學生進行小學體育學習，也能在很大程度上幫助學生更好地認識生活，從而提高學生的知識儲備量，促進學生成長。

總而言之，將體育游戲融入小學體育教學中有著非常重要的作用，因此，教師在小學體育教學過程中，要能夠將游戲教學合理運用到課堂教學中，從而增強教學效果，提高小學體育的教學質量和水平。

參考文獻：

[1]李 勇.芻議體育游戲在小學體育教學中的作用[J].當代體育科技，2014，（4）：43-44.

第9篇：體育教學過程基本環(huán)節(jié)范文

關鍵詞 動態(tài)分層教學 體育教學 應用

隨著我國新課程體系的開展，傳統(tǒng)“整齊劃一”的體育教學方法已經(jīng)滿足不了多樣化的中小學教學，針對不同學生設計不同的體育教學方法已經(jīng)變成一種趨勢，讓每一個學生的個性得以展示、才能得以發(fā)揮的同時，也滿足了不同階段、不同愛好、不同個性學生的學習需要，不僅對一般水平和個體差別、集體提高和個人進步、局部發(fā)展和整體提升的關系給以促進，也充分發(fā)揮了學生的主觀能動性和教師的主導作用，使每個學生身上所具備的閃光點適時地得以發(fā)光，因此，研究針對中小學體育教學過程中主體和客體的多元化特點，在動態(tài)分層教學理論的基礎上，探討了動態(tài)分層教學在中小學應用的方法及要求，并探討出動態(tài)分層教學的原則，提出有效的促進學生個性發(fā)展的途徑，為體育教學改革的順利進行提供微觀理論支撐。

一、動態(tài)分層教學在中小學體育教學中應用的必要性分析

體育是一門對個人身體協(xié)調能力有一定要求的身體練習課程，因為不同學生的個體差異不盡相同，傳統(tǒng)體育教學中整齊劃一的模式教學方法過于單一、教學目標缺乏層次，已逐漸不適應時代的需求，一成不變的教學方法不僅會導致學生倦怠學習，還會導致教學效果逐漸偏離教學目標，而動態(tài)分層教學就是在中小學新課程改革后應運而生的創(chuàng)新性教學方法，體育教師根據(jù)不同的學生所具備的認知和掌握能力的不同以及學生自身的身體素質和自身的個性不同，教師遵循因材施教的原則，有區(qū)別地設計教學內容，合理地選擇教學方法教學手段，帶著目的性和針對性來區(qū)別每個學生在不同方面的綜合能力表現(xiàn)，進而依據(jù)教學內容進行不同層次的學生分組，使每一個學生均能在自身原具備的能力基礎上有所提高，它不僅彌補了傳統(tǒng)體育教學方法的不足，更貫徹落實了中小學體育教學改革中所提到的“以學生為中心”的新的教育理念，滿足了不同層次、不同特點、不同個性學生的興趣需求，最終達到總體的教學目標。

動態(tài)分層教學是在滿足教學大綱和要求的基礎上，針對中小學所普遍存在的學生個體差異而將不同學生從學前至學中到學后進行分層，本著從學生全面發(fā)展的出發(fā)點，從教學設計、教學內容到教學目標進行不同層次的細化，從而使不同層次的學生在不同的層次有不同的輔導，以分化目標達到總目標實現(xiàn)的最大化。

二、在中小學體育教學中實施動態(tài)分層教學的依據(jù)

中小學學生的差異性是動態(tài)分層教學實施的依據(jù)，靈活的視角是實施動態(tài)分層教學的助推力，在體育教學過程中應該根據(jù)不同個性學生不同的特點，從各個方面激起學生的學習主動性，采取靈活的視角利用空間和時間的遞進使其逐漸地從被動變主動，使體弱學生的身體素質有所提高；對各方面稍強的學生要使他們充分發(fā)揮自己的能力并有所提高；對不喜歡運動或鍛煉困難的學生要給予特別的照顧，針對不同的學生從不同的角度把握其本質特點和心理特質，因材施教，動態(tài)分層各個環(huán)節(jié)的教學細節(jié)，讓每一個學生都能主動地探索自己喜歡并適應的學習內容和學習方法，并通過教師靈活的遷移教學，使學生從試探學習到探索學習，使教有法，學有心，讓學生在學好現(xiàn)有知識的基礎上不斷地探索創(chuàng)新發(fā)現(xiàn)新的知識，達到知識與技能的共同獲得，并養(yǎng)成獨立的好習慣。

三、在體育教學中實施動態(tài)分層的基本步驟

1.根據(jù)學生的差異進行合理適時的分層

在教學活動開展前，根據(jù)不同學生的不同學習能力、不同的個性特征、身體素質的差異，將一個整班的學生分成不同層次的教學群體，且分層后教師要對各層次的學生進行仔細的了解和分析，面向差異分層施教是分層教學中最重要的環(huán)節(jié)，針對不同特點的學生設計不同的教學方法，不同的學生對于同一內容有不同的理解，讓每一個學生都體會到成功的滿足感是達到各個分層目標的保證，也是達到教學總目標的基石，且在教學過程中要根據(jù)學生的學習情況和接受程度隨時準備適時的調整。

2.依據(jù)不同階段的分層而優(yōu)化教學

目標是過程最好的體現(xiàn)，也是實現(xiàn)課堂效果的指航燈，更是新課程體系對課程設計的要求之一。因此，適當?shù)哪繕朔浅１匾贫ǖ姆謱幽繕藨m合各層次不同學生的特點，使之能通過努力達到，讓每一個學生都能體驗到成功的滿足感，使綜合能力較弱學生差而進優(yōu)，綜合能力較強的學生強而更強，例如，針對綜合能力較弱的學生群體，在制定相對較低的既定目標的基礎上從基本動作開始逐步教授，且要從細節(jié)方面給予最多的指導，對于綜合能力和身體素質處于一般水平的學生，在基本教學步驟保證的基礎上引導其學會技術要領，針對綜合能力和身體素質較強的學生群體相對要求更高，在快速學習并熟練掌握技術的基礎上扎實鞏固，并引導其對于所學知識要學以致用，在實踐中使其具備創(chuàng)新性思維，并在其中體會學生集體榮譽感，從而引導其優(yōu)而補差，幫助綜合能力較弱學生，這樣既鍛煉了學生運用知識的能力，也教會他們團結協(xié)作的方法。教師對教材要把握深度，幫助學生激發(fā)興趣，讓學生逐步獨立的完成學習任務。要考慮到各個層次分組學生的能力，充分把強、中、弱的學生的主動性分別調動起來，使他們變被動為主動，逐個實現(xiàn)分目標，從而達到最終的整體教學目標。

3.根據(jù)學生的個體差異采取不同的教學方法

體育教學過程本質上是認知與實踐兩個方面同步的過程，多角度的、多元化的教學評價也是動態(tài)分層教學的重要環(huán)節(jié)，教學過程在分層次時，對不同分層的學生群體的教法不同，練習方法也不同，例如，采用競爭性評價高標準要求基礎較好的學生，采用激勵性的語言針對中等生，對基礎較弱的學生以表揚鼓勵為主，找到其成功的閃光點。同時，要考慮到課改結構，在進行同一節(jié)課時既要考慮總體課程目標“面向全體”，還要兼顧各層次的分支環(huán)節(jié)，采用“既分又合”的教學模式，從集體集中講授到分層次練習再到分層次指導，進而分層次糾正學生的偏差掌握部分直至獲得整體的提高，從每一個細節(jié)細化目標，從而達到總目標得以最大化的實現(xiàn)。

四、中小學體育教學中動態(tài)分層教學的實施原則

1.區(qū)別對待原則是動態(tài)分層教學得以實現(xiàn)的基礎

區(qū)別對待原則不僅是動態(tài)分層教學在中小學得以實踐的基礎，也是動態(tài)分層教學的最基本的原則，針對不同特點的學生設計不同的教學方法，針對不同的學生對于同一內容有不同的理解以及不同的教學環(huán)境對學生有不同的影響，劃分不同的層次，使教與學達到和諧統(tǒng)一，讓每一個不同特點的學生都能獲得到相同的成功滿足感，從而使教學效果達到最大化。

2.全面性原則是保證提升整體教學效果的基礎

中小學體育課程開設的宗旨不僅是促進學生的外在身體健康，提高學生的身體素質，也是發(fā)展學生的心理素質，提高學生的內在心性的修養(yǎng)，不僅發(fā)展優(yōu)等生各方面的能力，更要發(fā)展中差生的綜合能力；不僅要使學生學會體育的各項技術，還要使其養(yǎng)成體育鍛煉的習慣，掌握并傳播體育鍛煉的方法。

3.循序漸進原則是中小學體育動態(tài)分層教學效果達到最大化的根本

循序漸進原則是根據(jù)事物、動作技能、人的身體及心理機能的變化規(guī)律應運而生的，中小學體育教學也是一個人掌握技能知識的過程，中小學體育教師要把握好這個施教過程，在進行動態(tài)分層教學時就要投入很多精力和時間，這對教師的綜合能力和專業(yè)修養(yǎng)也是一種考驗，在中小學進行動態(tài)分層教學時要注意把握學生的實際情況，安排教學內容要由簡至繁、由易到難、前后銜接，不僅要考慮到課與課之間要相互聯(lián)系，更要考慮到學生學習掌握動作技能后要懂得技能遷移和實踐運用，循而有始、始而為終，從基礎開始抓起，從掌握開始引導創(chuàng)新，循序漸進才能獲得更好的教學效果，從而調動教師不斷提高自己的積極性，也提高了學生的興趣和主動性，對提高中小學體育課教學質量有顯著的激勵作用，促進學生全面發(fā)展。

五、中小學實施動態(tài)分層教學要規(guī)避的問題

1.忽略課程的總體目標

課程的總體目標不僅是體育教學的主要依據(jù)，也是體育教學的指路明燈，而全面熟悉和掌握課程總體目標也是進行分層次教學的基礎，因此，不同層次的劃分要以總體目標為基準，以不同學生不同特點來劃分不同的層次，才能更好地綜合考慮個性和共性的關系，達到更好的教學效果。

2.忽略學生的個體差異性

體育教學中的主體是學生，對學生狀況的把握是作為施教者在確定不同特點學生的教學計劃和教學方法之前的關鍵所在，應該提前全面掌握所教學生的各項情況，只有充分了解了各個學生不同的特點，才能有針對地進行教學和教學層次的劃分。

3.教學層次的劃分要合理合情

教學內容是固定的，但教學層次是可以靈活劃分的，中小學教學更是如此，它可以隨著不同學生不同的特點而變化，也可以隨著教材的難易或同一教材不同的章節(jié)而變化，一個學生所處的層次不僅與其學習能力有關，更與其身體基礎素質、動腦能力等綜合能力有關，因此，在班級授課制的前提下，劃分不同學生之間的層次時應注意：首先，劃分層次僅是作為達到整體教學效果的手段之一，并不是區(qū)分優(yōu)差生的標準，教師要對待各層次的學生一視同仁，切勿把低層次學生當差生而得到適得其反的效果。其次，進行動態(tài)分層教學時，一定要理解分層是為優(yōu)化教學而服務的深層含義，使每一個學生都能找到自己的進步空間。最后，動態(tài)分層教學不僅是一堂課或一門學科進行教學時所采取的一種手段，更是一個學生甚至一個班級整體提高的一個助力，其最終應綜合向高層次發(fā)展，所以，各個層次之間要保證互相銜接，進而延續(xù)性的保證一個學生的整體全面發(fā)展。

六、結論與建議

1.結論

動態(tài)分層教學在中小學體育教學中的應用不僅能夠使不同特點學生的均能吸收新知識，增加學生的學習興趣和動力，使學生的學習由被動強制到主動吸收，活躍課堂氣氛；激發(fā)學生的學習興趣，從多方面提高學生的綜合素質能力，增加學生的人際交往和社會適應能力，避免了人數(shù)較多班級的出現(xiàn)差生被邊緣化的情況出現(xiàn)。

動態(tài)分層教學在中小學體育教學中被廣泛應用體現(xiàn)了新課程改革中以學生為主體、教師為主導的新的教學理念，順應了時代的要求和素質教育的宗旨，也是中小學體育教學發(fā)展的新趨勢。

目前中小學體育教學過程中“動態(tài)分層教學”正在以豐富多樣的形式逐步開展，但實施過程中應該注意的問題仍然存在，因此，中小學體育教師的專業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)道德的加強仍舊不能松懈。

2.建議

在體育教學過程中，針對比較難掌握的新知識，可以設計一些過渡性和趣味性的輔助練習或誘導性的內容，使學生形成一個心理預熱期，進而更好地引入新的教學內容。

在進行技術練習時，針對學習能力不同的學生在不同時段進行反饋學習效果，及時的通過反饋采取措施組織進一步的教學，從而使學習達到預期的最好狀態(tài)。

應針對不同職稱的教師，不定期地舉行圍繞動態(tài)分層教學的實踐交流會，分析總結以尋求更好的途徑，進而更好地規(guī)范體育教師的教學行為。

總之，動態(tài)分層教學是中小學體育課程改革不斷推進的產(chǎn)物，它既是一種新的教學思想，也是我國新課程改革里素質教育在體育教學方法上的最好體現(xiàn)，更是目前我國所實行的班級授課制中克服不同學生之間差異達到教學效果的有效手段，對于大面積的提升教學效果以及管理學生都有著不可估量的作用。因此，要求體育教師要不斷地提高自己的業(yè)務素質和職業(yè)修養(yǎng)，只有這樣才能保障動態(tài)分層教學的持續(xù)進行。

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