信息素養(yǎng)與創(chuàng)新思維精選(九篇)
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第1篇：信息素養(yǎng)與創(chuàng)新思維范文
【關(guān)鍵詞】信息素養(yǎng);信息素養(yǎng)教育;SCPT;培養(yǎng)模式
“信息素養(yǎng)”一詞最早于1974年P(guān)auL.Zurkowski提出，后經(jīng)美國圖書館學(xué)會(huì)歸納總結(jié)，確定為“能夠判斷什么時(shí)候需要信息，并且懂得如何去獲取信息，如何去評價(jià)和有效利用所需的信息。”［1］這個(gè)定義明確了信息素養(yǎng)的實(shí)現(xiàn)過程和能力總和，即:一是判斷何時(shí)需要信息;二是怎么樣獲取信息;三是如何評價(jià)信息的好壞;四是如何高效利用獲得的信息。信息個(gè)體如果在每個(gè)環(huán)節(jié)都能準(zhǔn)確無誤地實(shí)現(xiàn)對應(yīng)的目標(biāo)，那么最終能夠高效地解決想要解決的問題，以適應(yīng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)環(huán)境的發(fā)展。1998年，美國圖書館協(xié)會(huì)在以上4個(gè)內(nèi)容的基礎(chǔ)上又增加了探究興趣、創(chuàng)造性表達(dá)、知識(shí)創(chuàng)新等內(nèi)容，以不斷完善學(xué)生的信息素養(yǎng)水平。繼而2015年頒布的《高等教育信息素養(yǎng)框架》提出信息素養(yǎng)是所有素養(yǎng)的基礎(chǔ)和源泉。信息素養(yǎng)教育正是以提升信息個(gè)體信息素養(yǎng)水平為目標(biāo)的教育模式，目前國內(nèi)外創(chuàng)新設(shè)計(jì)了多種模式，如以MOOC為基礎(chǔ)的信息素質(zhì)教育模式［2］［3］［4］、競賽信息素養(yǎng)教育模式［5］、創(chuàng)新性信息素養(yǎng)教育模式［6］、自媒體信息素養(yǎng)教育模式［7］、多維信息素養(yǎng)教育模式［8］［9］、嵌入教學(xué)信息素養(yǎng)教育模式［10］［11］、融合批判性思維的信息素養(yǎng)教育與專業(yè)課程教育的整合模式［12］等，或利用新的技術(shù)平臺(tái)、或采用新的思維方法、或利用新興的媒體方式、或綜合利用多種教學(xué)模式，有效提高大學(xué)生的信息素養(yǎng)。但萬變不離其宗，高校信息素養(yǎng)教育是面向21世紀(jì)的大學(xué)生開展的教育活動(dòng)，特定時(shí)期特定群體的時(shí)代特征決定了我們應(yīng)該采取何種模式來開展信息素養(yǎng)教育。只有了解和研究這個(gè)時(shí)代大學(xué)生的特殊性方可保證教育模式的有效性和實(shí)用性。
1“90后”大學(xué)生的個(gè)性特征與信息行為特征
1.1個(gè)性彰顯與過分自信的矛盾
“90后”大學(xué)生處于國家綜合實(shí)力提升、社會(huì)轉(zhuǎn)型與家庭生活水平提高的特殊時(shí)期，一方面?zhèn)€性張揚(yáng)、標(biāo)新立異、追求新奇，存在國家和民族榮譽(yù)感;思想比較開放，能夠接受新思想、新事物;勇于表達(dá)自我，不滿足現(xiàn)狀;追求公平與效率;但另一方面，國內(nèi)外多元文化沖突造成信仰無所適從;自我價(jià)值為中心，從自身角度解決問題的方式;現(xiàn)實(shí)功利性強(qiáng)，缺少長遠(yuǎn)規(guī)劃。這些個(gè)性特征造成大學(xué)生對自我的過高肯定與認(rèn)同，對老師或上級(jí)存在叛逆與懷疑，做事缺少明確的標(biāo)準(zhǔn)與原則，注重短期效果，忽略大局與長遠(yuǎn)性。表現(xiàn)在信息行為方面則是多遵從自我認(rèn)同的信息檢索途徑;接受同齡或網(wǎng)上出現(xiàn)的新方法，忽視或拋棄基本的信息原理和方法;注重單一問題的解決，忽視解決問題的系統(tǒng)性;對其他人有較高的衡量標(biāo)準(zhǔn)，卻將自己排除在外;喜歡解決問題的輕松性與娛樂性，但嚴(yán)謹(jǐn)性不足。大學(xué)生的個(gè)性特征直接或間接地影響著信息素養(yǎng)教育模式，我們需要從大學(xué)生的個(gè)性特征出發(fā)，探索適合大學(xué)生個(gè)性的信息素養(yǎng)教育模式。
1.2碎片閱讀與高效解決問題需求的矛盾
電子出版、Internet資源的出現(xiàn)與推廣，讓喜愛便利、接受新事物和渴望交流的大學(xué)生快速進(jìn)入電子化、數(shù)字化時(shí)代，課堂、食堂、寢室，甚至交通工具上隨處可見大學(xué)生使用移動(dòng)設(shè)備進(jìn)行碎片化閱讀。不可否認(rèn)，信息爆炸、知識(shí)經(jīng)濟(jì)需要大學(xué)生隨時(shí)更新他們的知識(shí)結(jié)構(gòu)和拓展她們的視野范圍，市場化的激烈競爭也迫使大學(xué)生要及時(shí)有效地解決問題，但碎片閱讀在具有快捷、高效、及時(shí)等優(yōu)點(diǎn)的同時(shí)，不可避免地存在系統(tǒng)性差、表面顯性知識(shí)多、隱性知識(shí)少、知識(shí)創(chuàng)新不足等缺點(diǎn)，這對于循序漸進(jìn)培養(yǎng)大學(xué)生系統(tǒng)深入地解決問題是致命的缺點(diǎn)，且容易助長大學(xué)生的急功近利思想。由此，信息素質(zhì)教育模式要解決大學(xué)生碎片閱讀的習(xí)慣和邏輯系統(tǒng)解決問題之間的矛盾。
1.3“多線程”信息行為［13］與單一檢索的矛盾
目前，各高等院校多開設(shè)文獻(xiàn)信息檢索、信息素養(yǎng)等相關(guān)課程，加之互聯(lián)網(wǎng)、社交媒體、搜索引擎的快速發(fā)展，大學(xué)生面臨的信息環(huán)境在不斷地豐富，信息檢索手段和方法也在不讀地?cái)U(kuò)充，對某個(gè)問題的解決，同時(shí)可以借助圖書館、專業(yè)數(shù)據(jù)庫、搜素引擎、Internet資源等多種信息源，甚至通過交互方式向行業(yè)專家、學(xué)者或興趣者等尋求幫助。甚至大學(xué)生在解決問題的信息行為過程中，可能還進(jìn)行打開視頻、音樂等與信息目標(biāo)無關(guān)的信息活動(dòng)，一方面說明大學(xué)生信息行為存在多元性，另一方面也表明大學(xué)生喜歡沉浸在一種無壓力的通過信息解決問題的環(huán)境中。但是，比較矛盾的現(xiàn)象是，80%以上的大學(xué)生仍然習(xí)慣利用搜索引擎這種單一的檢索途徑。
1.4信息能力與預(yù)期的矛盾
根據(jù)MahmoodK，TellaA研究顯示，大學(xué)生的信息能力因性別、專業(yè)等因素存在差異。理工科如物理、計(jì)算機(jī)、軟件、化學(xué)、自動(dòng)化等專業(yè)的大學(xué)生信息能力普遍較強(qiáng)，反之，音樂、美術(shù)等藝術(shù)類專業(yè)的學(xué)生這方面的能力較弱。結(jié)合我國實(shí)際，高等院校及其專業(yè)的學(xué)風(fēng)對大學(xué)生的信息能力水平也存在一定影響［14］。GrossM，LathamD的研究表明，信息能力較強(qiáng)的大學(xué)生能夠客觀評價(jià)解決問題的程度，反之，信息能力較差的大學(xué)生往往存在較高的信息預(yù)期，即會(huì)高估自己的實(shí)際能力。這也說明，正是由于部分大學(xué)生缺乏系統(tǒng)的信息素養(yǎng)知識(shí)結(jié)構(gòu)和能力結(jié)構(gòu)，導(dǎo)致他們無法客觀正確地評價(jià)自身的信息能力，造成“無知者無畏”式的盲目樂觀［15］。
2信息素養(yǎng)教育SCPT培養(yǎng)模式
信息素養(yǎng)的形成非一朝一夕之功，而是技能、能力、思維、實(shí)踐綜合培養(yǎng)螺旋上升的過程，且內(nèi)在相互之間融會(huì)貫通，共同打造大學(xué)生的信息素養(yǎng)水平。信息素養(yǎng)教育SCPT培養(yǎng)模式通過技能培養(yǎng)層、能力培養(yǎng)層、思維培養(yǎng)層、實(shí)踐培養(yǎng)層4個(gè)層次，充分利用大學(xué)生個(gè)性、自信、功利、碎片、多線程等個(gè)性特征，通過課堂教學(xué)、自主學(xué)習(xí)、任務(wù)參與、交流與共享等教學(xué)方式，實(shí)現(xiàn)信息素養(yǎng)水平的整體提高。
2.1技能培養(yǎng)層(Skill-building)
技能培養(yǎng)層的主要任務(wù)是基于大學(xué)生在不同階段的生活、學(xué)習(xí)和就業(yè)的需求，分析不同信息環(huán)境的主流信息應(yīng)用技巧，如文獻(xiàn)、信息、知識(shí)等基本知識(shí)的了解;各類文獻(xiàn)與信息的了解與使用;中外文綜合性與專業(yè)性檢索工具的使用;中外文參考工具書的適用范圍和使用方法;中外主流圖書館的信息檢索系統(tǒng);中外文科技文獻(xiàn)檢索工具及應(yīng)用;中外主流數(shù)據(jù)庫的信息檢索技術(shù);網(wǎng)絡(luò)搜索引擎的使用技巧;免費(fèi)學(xué)術(shù)資源獲得技術(shù);信息資源交流與技術(shù)等。該層次的主要任務(wù)是讓大學(xué)生了解搜索信息的不同途徑并能熟練使用，其學(xué)習(xí)可通過學(xué)校開設(shè)的共同信息檢索課程，或通過圖書館設(shè)置的游戲、競賽、MOOC、視頻課件等寓教于樂的教學(xué)方式讓大學(xué)生自主學(xué)習(xí)完成。但須注意的是避免學(xué)生學(xué)習(xí)流于形式，單純地掌握表面信息，可與實(shí)踐能力培養(yǎng)層進(jìn)行交互，將相關(guān)內(nèi)容嵌入專業(yè)教學(xué)中，或采取獨(dú)立開設(shè)任務(wù)領(lǐng)取(如華盛頓大學(xué)“本科生圖書館資源研究獎(jiǎng)勵(lì)計(jì)劃”)［16］等方式，鼓勵(lì)或調(diào)動(dòng)學(xué)生將所學(xué)技能進(jìn)行實(shí)際應(yīng)用，讓學(xué)生能夠?qū)嶋H體驗(yàn)到學(xué)習(xí)內(nèi)容所帶來的利益。
2.2能力培養(yǎng)層(Capacity-building)
能力培養(yǎng)層是指大學(xué)生在掌握各種相關(guān)的信息技能的基礎(chǔ)上，系統(tǒng)地構(gòu)建個(gè)人的信息需求分析與確定、信息搜索、信息判斷、信息理解、信息評估和信息應(yīng)用等能力的過程。信息需求方面，重點(diǎn)是提高大學(xué)生的信息敏感度，以開放的視角通過廣泛的專業(yè)內(nèi)外信息源理解信息的放射范圍和可能產(chǎn)生影響的范圍;信息搜索能力方面，強(qiáng)調(diào)信息搜索工具的選擇、信息搜索策略的制定、信息搜索的重點(diǎn)與難點(diǎn);信息理解、判斷與評估能力方面，強(qiáng)調(diào)綜合運(yùn)用比較、演繹、歸納、聚類、判斷、預(yù)測、推理等方法，去偽存真、去粗取精，將信息與數(shù)據(jù)進(jìn)行知識(shí)提升，融入個(gè)人隱性知識(shí)結(jié)構(gòu)中;信息應(yīng)用能力方面，強(qiáng)調(diào)分析、整合、內(nèi)化與外化利用能力，重點(diǎn)分析不同信息與數(shù)據(jù)的應(yīng)用情境與條件，進(jìn)行推廣可能的預(yù)測與分析，學(xué)會(huì)同類問題或相似問題的整合分析，內(nèi)化進(jìn)個(gè)人的學(xué)習(xí)系統(tǒng)和解決問題方案中，經(jīng)過邏輯、轉(zhuǎn)移、提升等處理，外化成具體解決問題的方案或觀點(diǎn)與主張。該層次可分為專項(xiàng)能力培養(yǎng)和整合能力培養(yǎng)兩個(gè)部分，專項(xiàng)部分針對不同能力的重點(diǎn)模塊進(jìn)行教學(xué)與培養(yǎng)，如學(xué)術(shù)調(diào)研、論文篩選、主題分析報(bào)告、策劃書等;整合能力培養(yǎng)則在階段性學(xué)習(xí)結(jié)束后對某個(gè)專業(yè)問題進(jìn)行統(tǒng)籌計(jì)劃和提出解決方案，如企劃書、研發(fā)書、設(shè)計(jì)書等。
2.3思維培養(yǎng)層(Thinking－cultivating)
大學(xué)階段是大學(xué)生思維培養(yǎng)的重要階段，其內(nèi)容包括認(rèn)知能力、邏輯思維、批判性思維、獨(dú)立思考、創(chuàng)新思維，且各種思維之間存在遞進(jìn)關(guān)系，依次為更高層次的思維做基礎(chǔ)和源泉。根據(jù)美國教育機(jī)構(gòu)訂制的大學(xué)生批判性思維標(biāo)準(zhǔn)，其內(nèi)容涵蓋:分辨信息相關(guān)性;區(qū)分情感主張和理性主張;區(qū)分事實(shí)與觀點(diǎn);區(qū)分論據(jù)有限或是折中;發(fā)現(xiàn)觀點(diǎn)缺陷;闡明分析結(jié)果;發(fā)現(xiàn)觀點(diǎn)邏輯錯(cuò)誤;發(fā)現(xiàn)信息與數(shù)據(jù)的關(guān)聯(lián)性;處理爭議信息;基于數(shù)據(jù)構(gòu)建主張;選擇有效數(shù)據(jù);針對漏洞提出補(bǔ)充建議;承認(rèn)問題多種解決方案的可能性;能夠進(jìn)行決策選擇與權(quán)衡;行動(dòng)中考慮所有可能受其影響的利益相關(guān)人;邏輯闡述個(gè)人觀點(diǎn);闡明論據(jù)和主張;能夠避免干擾;基于說服力組織論據(jù)［17］。大學(xué)生批判性思維的培養(yǎng)可以依據(jù)此標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行對應(yīng)思維方法的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，并在實(shí)踐培養(yǎng)層進(jìn)行相應(yīng)的應(yīng)用。創(chuàng)新思維是指以新穎獨(dú)創(chuàng)的方法解決問題的思維過程，通過這種思維能突破常規(guī)思維的界限，以超常規(guī)甚至反常規(guī)的方法、視角去思考問題，提出與眾不同的解決方案，從而產(chǎn)生新穎獨(dú)到的、有社會(huì)意義的思維結(jié)果［18］。GaboraL認(rèn)為創(chuàng)新思維的培養(yǎng)除了外傾性格以外，還需要邏輯思維、系統(tǒng)思考以及觀點(diǎn)整合等能力［19］。
2.4實(shí)踐培養(yǎng)層(Practice－training)
技能、能力與思維的培養(yǎng)必須在實(shí)踐過程中進(jìn)行檢驗(yàn)，實(shí)踐培養(yǎng)層需要針對具體的實(shí)踐問題進(jìn)行各種能力的衡量和評價(jià)。為了避免實(shí)踐培養(yǎng)流于形式，必須嚴(yán)格制定實(shí)踐培養(yǎng)計(jì)劃和目標(biāo)，不論是專業(yè)實(shí)踐、課程寫作、院校競賽、校外實(shí)習(xí)實(shí)踐等何種方式，須在實(shí)踐前將其實(shí)踐問題、實(shí)踐目標(biāo)、實(shí)踐過程、實(shí)踐效果評價(jià)及其要訓(xùn)練、考察學(xué)生的何種能力等內(nèi)容確定。目前部分高校進(jìn)行的實(shí)踐項(xiàng)目有:文獻(xiàn)調(diào)研、學(xué)科熱點(diǎn)追蹤、論文寫作與投稿、基金申請與檢索等［20］，這些項(xiàng)目具有較好的專業(yè)結(jié)合性和代表性，可以在此基礎(chǔ)上增加學(xué)校、企業(yè)、社會(huì)機(jī)構(gòu)的參與，并鼓勵(lì)學(xué)生積極參與國家的“創(chuàng)業(yè)計(jì)劃”，豐富的選擇可以增加大學(xué)生的興趣點(diǎn)和挑戰(zhàn)意識(shí)，讓他們的自信和能力的放矢。在培養(yǎng)的過程中，重點(diǎn)要對解決的問題進(jìn)行分析與確認(rèn)，學(xué)術(shù)問題、企業(yè)問題和信息問題不是直接的等價(jià)關(guān)系，需要適當(dāng)?shù)摹稗D(zhuǎn)換”與“翻譯”，哪些問題是現(xiàn)在信息素養(yǎng)能夠解決的問題，都是學(xué)生們需要考慮的問題。很多學(xué)生由于對問題把握不準(zhǔn)導(dǎo)致后期工作的無效與浪費(fèi)，因此，對問題的“破”與“立”是大學(xué)生實(shí)踐中至關(guān)重要的一環(huán)。在剛剛進(jìn)入實(shí)踐，環(huán)節(jié)時(shí)，可增加學(xué)時(shí)或強(qiáng)度進(jìn)行訓(xùn)練。成功帶來的滿足感和效益將產(chǎn)生雪球效應(yīng)和馬太效應(yīng)，引發(fā)更多的學(xué)生參與到信息素養(yǎng)教育中來。
3信息素養(yǎng)教育培養(yǎng)過程須注意的問題
3.1信息素質(zhì)教育應(yīng)具有系統(tǒng)觀
本文的主要研究對象為大學(xué)生，嚴(yán)格意義講，信息素養(yǎng)教育應(yīng)該是立體式的，向下應(yīng)該延伸到高中生、初中生和小學(xué)生，向上應(yīng)該延伸到研究生和博士生，甚至包括社會(huì)上的每個(gè)人，即信息素養(yǎng)教育應(yīng)該是全民的，不應(yīng)僅僅局限于某個(gè)年齡段或某個(gè)社會(huì)階層。誠然，大學(xué)生是我們研究的重點(diǎn)對象，但此種培養(yǎng)方法亦適用于其他社會(huì)群體。因此，我國可借鑒國外信息素養(yǎng)教育的經(jīng)驗(yàn)，制定面向不同階段、不同行業(yè)、不同職業(yè)的信息素養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)，以便相關(guān)的機(jī)構(gòu)如高校、社會(huì)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)、企業(yè)等有的放矢，更好地提高全民的信息素養(yǎng)水平。
3.2順勢與破勢
并行信息素養(yǎng)教育應(yīng)緊緊圍繞教育對象來進(jìn)行，以大學(xué)生的信息素養(yǎng)教育為例，一方面要迎合和正視大學(xué)生的個(gè)性特征，既個(gè)性又盲從、既多元又茫然、既現(xiàn)代又保守、既多線性又單一性、既冒險(xiǎn)又缺乏能力，這是時(shí)代的烙印，也是我們信息素養(yǎng)教育的起點(diǎn);另一方面又要充分利用大學(xué)生的個(gè)性特征，如挑戰(zhàn)、冒險(xiǎn)等，不能一味地迎合大學(xué)生的自我與功利心理，沖破大學(xué)生的個(gè)性束縛，調(diào)動(dòng)個(gè)性中的積極因素，掌握順勢與破勢的“度”，培養(yǎng)有張有弛、有知識(shí)有能力、具有大局觀的新世紀(jì)人才。
3.3注重培養(yǎng)批判性思維與創(chuàng)新思維
未來世界的角逐是看誰能更快、更好地創(chuàng)造新事物，只有對舊事物客觀科學(xué)地批判與懷疑，方能創(chuàng)造性地提出新事物。值得注意的是，GaboraL、Branch、Schroeder、張長海、宛世芬等國內(nèi)外學(xué)者通過研究也多次強(qiáng)調(diào)批判性思維和創(chuàng)新思維對大學(xué)生未來發(fā)展的重要性。信息素養(yǎng)是批判性思維與創(chuàng)造性思維的基礎(chǔ)和加速器，同時(shí)二者也是提高信息素養(yǎng)水平的內(nèi)核要素。因此，在大學(xué)生信息素養(yǎng)教育培養(yǎng)的過程中，應(yīng)有目的性、步驟性、方法性地不斷培養(yǎng)大學(xué)生的批判性思維和創(chuàng)新思維。相信大學(xué)生具有了批判性思維和創(chuàng)新思維，加之自信、挑戰(zhàn)和高效性，一定會(huì)創(chuàng)造更輝煌的明天。
注釋
［1］信息素養(yǎng)［EB/OL］.［2016－12－22］.
［2］楊穎.MOOC浪潮下的信息素養(yǎng)教育模式改革［J］.圖書情報(bào)工作，2015(S2):35－37+34.
［3］李金芳，劉娜，王蓮，祝欣.基于xMOOC課程模式的高校圖書館信息素養(yǎng)教育研究［J］.圖書情報(bào)工作，2015(21):56－62.
［4］鄧佳，詹華清.MOOC環(huán)境下我國高校圖書館信息素養(yǎng)教育模式研究［J］.現(xiàn)代情報(bào)，2015(12):37－40，46.
［5］鄧小茹，朱培毅.競賽模式在大學(xué)生信息素養(yǎng)教育中的實(shí)證分析［J］.圖書館論壇，2012(1):61－64.
［6］［16］闕忱忱，田稷.美國高校創(chuàng)新性信息素養(yǎng)教育模式的探析———以華盛頓大學(xué)“本科生圖書館資源研究獎(jiǎng)勵(lì)計(jì)劃”為例［J］.圖書館學(xué)研究，2012(8):23－26.
［7］沈強(qiáng).自媒體時(shí)代美國高校信息素養(yǎng)教育模式及特點(diǎn)研究［J］.思想教育研究，2016(1):124－127.
［8］［20］黃丹俞.高校圖書館多層次立體化信息素養(yǎng)教育模式構(gòu)建———基于39所“985工程”高校圖書館的實(shí)證研究［J］.高校圖書館工作，2016(1):75－79.
［9］羅國鋒.高校研究生多維度混合式信息素養(yǎng)教育模式研究［J］.現(xiàn)代情報(bào)，2016(9):55－60.
［10］張妍妍.嵌入課堂學(xué)習(xí)與教學(xué)過程的信息素養(yǎng)教育模式述評［J］.圖書館論壇，2013(3):175－178.
［11］湯莉華，潘衛(wèi).IC～2創(chuàng)新服務(wù)模式下的嵌入課程式信息素養(yǎng)教育［J］.圖書館雜志，2010(4):43－44.
［12］張長海.基于批判性思維和創(chuàng)造力的我國大學(xué)生信息素養(yǎng)教育模式研究［J］.中國圖書館學(xué)報(bào)，2016(4):102－116.
第2篇：信息素養(yǎng)與創(chuàng)新思維范文
一
信息素養(yǎng)最初是由美國信息產(chǎn)業(yè)協(xié)會(huì)主席保羅·澤考斯基于1974年提出的，包括文化素養(yǎng)、信息意識(shí)和信息技能三個(gè)層面。隨著社會(huì)的不斷發(fā)展及信息技術(shù)的突飛猛進(jìn)，許多專家和機(jī)構(gòu)都對其概念提出了新的看法。
1、burnhein，robert在《信息素養(yǎng)——一種核心能力》一文中指出，要成為一個(gè)有信息素養(yǎng)的人，他必須能夠確定何時(shí)需要信息，并且他具有檢索、評價(jià)和有效使用所需信息的能力。這是信息素養(yǎng)定義被人引用最多、最經(jīng)典的定義，它全面而簡練地概括了信息素養(yǎng)中基本技能和思考技能兩個(gè)方面的內(nèi)容。
2、doyle,c.s.在《國家信息素養(yǎng)論壇最終報(bào)告》中提出了信息素養(yǎng)的10點(diǎn)意見：認(rèn)識(shí)到精確和完整的信息是做出合理決定的基礎(chǔ)；確認(rèn)一個(gè)對信息的需求；形成基于信息需求的問題；確認(rèn)潛在的信息源；制定成功的檢索方案；從包括基于計(jì)算機(jī)的和其他的信息源中獲取信息；評價(jià)信息；組織信息用于實(shí)際應(yīng)用；將新信息與原有的知識(shí)體系進(jìn)行融合；在批判性思考和問題解決的過程中使用信息。
3、科羅拉多州教育媒體協(xié)會(huì)認(rèn)為信息素養(yǎng)高的學(xué)生是有能力的、獨(dú)立的學(xué)習(xí)者。他們知道自己的信息需要，能積極參與到概念的討論中。他們以解決問題的能力展示自信，懂得什么才是相關(guān)信息；會(huì)運(yùn)用技術(shù)去獲得信息、進(jìn)行交流；能在存在多種答案及無答案的環(huán)境中自如地工作；會(huì)對自己的工作采取高標(biāo)準(zhǔn)，創(chuàng)造出高質(zhì)量的產(chǎn)品。這些學(xué)生非常靈活，能適應(yīng)變化，既可以從事獨(dú)立工作也可以從事協(xié)同工作。
二
雖然各個(gè)專家和機(jī)構(gòu)對信息素養(yǎng)的具體界定會(huì)有所不同，但是其內(nèi)涵基本上都是一致的。筆者認(rèn)為，對信息素養(yǎng)的正確理解，可以從以下幾方面入手：（1）信息素養(yǎng)包括對信息（涵蓋多種信息源）有效地檢索、評價(jià)和使用；（2）能對信息進(jìn)行批判性的思考，并將有用信息變成自己思想的一部分；（3）具有對信息進(jìn)行主動(dòng)鑒別、有區(qū)別地對待信息的能力。
三
進(jìn)入二十一世紀(jì)，人們進(jìn)入了一個(gè)信息的海洋。
面對滾滾而來的信息洪流，培養(yǎng)好學(xué)生的信息素養(yǎng)不但是人們生存于信息時(shí)代的當(dāng)務(wù)之急，更是實(shí)現(xiàn)終身學(xué)習(xí)的必經(jīng)之途。培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)可以從以下幾方面的能力入手：
1、 基本技能。在人類發(fā)展的很長一段時(shí)間里，懂得讀、寫、算是人們走天下的“得意功夫”，就象一個(gè)人懂得一門手藝，能夠以此來為自己謀生。然而隨著時(shí)代的發(fā)展，特別是身處信息時(shí)代，通訊能力包括閱讀、寫作和口頭表達(dá)能力，使用internet的電子郵件功能、聊天室等與外界進(jìn)行交流的能力，只是人們生活的基本技能。在這個(gè)分秒必爭的網(wǎng)絡(luò)時(shí)代，如果不會(huì)使用電子郵件、傳真機(jī)等先進(jìn)的通訊設(shè)備，那么他將被新的世紀(jì)所拋棄，而永遠(yuǎn)地留在20世紀(jì)甚至19、18世紀(jì)。培養(yǎng)學(xué)生在信息時(shí)代生存的基本技能，教育工作者還應(yīng)促使學(xué)生掌握搜尋自己所需的信息并能對已有信息進(jìn)行有效地組織、整理、利用和傳播的方法。這些搜尋的信息源范圍包括internet、cd-rom及各種印刷媒介。在具有通訊能力、閱讀能力、寫作能力和表達(dá)能力的基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)者不斷發(fā)展自己對信息的敏感度，是有效完成學(xué)習(xí)任務(wù)、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)及掌握思考技能的前提條件。
第3篇：信息素養(yǎng)與創(chuàng)新思維范文
關(guān)鍵詞：學(xué)習(xí)型人才；信息素質(zhì)教育；教育教學(xué)體系
中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1002-0845（2013）05-0065-02
近幾年來，關(guān)于如何建設(shè)學(xué)習(xí)型社會(huì)、如何培養(yǎng)學(xué)習(xí)型人才已成為全社會(huì)廣泛關(guān)注的重要課題。隨著科學(xué)技術(shù)的飛速發(fā)展和信息時(shí)代的到來，知識(shí)更新的速度越來越快。在這種情況下，對信息資源和信息技術(shù)的掌控將在未來社會(huì)發(fā)展中占有重要地位，社會(huì)知識(shí)化、信息網(wǎng)絡(luò)化、教育終身化和學(xué)習(xí)社會(huì)化將成為信息時(shí)代的突出特征。因此，在培養(yǎng)學(xué)習(xí)型人才的過程中，加強(qiáng)信息素質(zhì)教育，提高人才的信息素質(zhì)就顯得尤為重要。
一、信息素質(zhì)教育是學(xué)習(xí)型人才培養(yǎng)的重要方面
目前我國人才培養(yǎng)正由傳統(tǒng)的學(xué)生被動(dòng)地學(xué)習(xí)進(jìn)入到主動(dòng)學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)和研究性學(xué)習(xí)的階段，全面推進(jìn)素質(zhì)教育，培養(yǎng)學(xué)習(xí)型人才已成為社會(huì)的共識(shí)。學(xué)習(xí)型人才在面對新的問題、新的事物、新的環(huán)境和新的任務(wù)時(shí)，能夠以不斷探索的精神自覺地高效地進(jìn)行學(xué)習(xí)，并能夠與時(shí)俱進(jìn)、學(xué)以致用。這種學(xué)習(xí)的過程就是一個(gè)不斷獲取信息、處理信息、應(yīng)用信息技術(shù)以解決問題的過程，所以具備良好的信息素質(zhì)的人也就是最善于學(xué)習(xí)的人。然而，人的信息素質(zhì)和自主學(xué)習(xí)的能力并不是與生俱來的，只有通過信息素質(zhì)教育，只有有了信息意識(shí)和信息能力，才可能具備良好的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)習(xí)慣。在信息社會(huì)，信息素質(zhì)是學(xué)習(xí)型人才必備的基本素質(zhì)，信息素質(zhì)教育是學(xué)習(xí)型人才培養(yǎng)中不可或缺的重要方面。
二、學(xué)習(xí)型人才培養(yǎng)中的信息素質(zhì)教育的目標(biāo)
1.確立先進(jìn)的學(xué)習(xí)理念
通過信息素質(zhì)教育可以使學(xué)生確立起先進(jìn)的學(xué)習(xí)理念，即終身學(xué)習(xí)的理念。信息社會(huì)要求人們要不斷地應(yīng)對和處理各種新的挑戰(zhàn)，知識(shí)量的增加要求人們必須學(xué)會(huì)在大量的信息中進(jìn)行甄別和選擇，以便能從中快速地獲取對自己有價(jià)值的信息。知識(shí)更新速度的加快使學(xué)習(xí)和工作的界線變得模糊了起來，所以僅憑在學(xué)校所學(xué)的知識(shí)已遠(yuǎn)不足以應(yīng)對科學(xué)技術(shù)迅速發(fā)展所帶來的挑戰(zhàn)。這樣，就要求每個(gè)人都要根據(jù)時(shí)代和社會(huì)的發(fā)展變化而不斷地更新自己的觀念，不斷地在發(fā)展變化中進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)已成為一件貫穿人的一生的事情。終身學(xué)習(xí)的理念和終身學(xué)習(xí)的能力不僅是個(gè)體生存及發(fā)展的一種基本需要，更是社會(huì)變革與時(shí)代進(jìn)步的需要。這樣，怎樣使我們培養(yǎng)出來的人才擁有較強(qiáng)的自主學(xué)習(xí)的能力，怎樣使之不被時(shí)代的洪流所淘汰，就是一個(gè)十分重要的問題，信息素質(zhì)教育契合了終身學(xué)習(xí)的理念和學(xué)習(xí)型人才培養(yǎng)的要求。
2，掌握正確的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)策略
信息素質(zhì)教育的內(nèi)容主要由信息意識(shí)、信息能力和信息修養(yǎng)等組成。信息素質(zhì)教育的最終目的是引導(dǎo)人們正確地認(rèn)識(shí)信息的作用，養(yǎng)成良好的利用信息的習(xí)慣，形成對信息的敏銳感知能力，掌握利用信息的方法與技巧，善于利用信息，逐漸完善自己的信息道德觀念。達(dá)到能進(jìn)行獨(dú)立學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)和創(chuàng)新學(xué)習(xí)的目的。“授人以魚，不如授人以漁”。學(xué)會(huì)解決問題的方法和策略是學(xué)習(xí)者學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的重要標(biāo)志，學(xué)習(xí)方法的正確與否是影響學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)效率的重要因素。正確的學(xué)習(xí)方法與學(xué)習(xí)策略有助于使學(xué)習(xí)者以最簡單的方式在最短的時(shí)間內(nèi)掌握自己最需要的知識(shí)，從而有效地促進(jìn)自己學(xué)業(yè)或事業(yè)的成功。德國教育家第斯多惠說過，“對學(xué)生來說，知道論證的方法比知道論證的結(jié)果更重要”，這說明方法和策略是非常重要的。通過信息素質(zhì)教育可以使學(xué)生掌握快速而準(zhǔn)確地獲取信息的方法和技巧，掌握處理信息與應(yīng)用信息的方法和策略，從而在學(xué)習(xí)上取得事半功倍的效果，從而成為一個(gè)善于自主學(xué)習(xí)的人。
3.培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力和開拓創(chuàng)新精神
具有創(chuàng)新思維能力和開拓創(chuàng)新精神是學(xué)習(xí)型人才的重要標(biāo)志。在學(xué)習(xí)型人才培養(yǎng)的過程中，創(chuàng)新思維能力和開拓創(chuàng)新精神的培養(yǎng)是重要方面。物理學(xué)家勞厄曾指出：最重要的不是獲得知識(shí)，而要開發(fā)人的思維能力。對于學(xué)生來說，學(xué)習(xí)的目的不僅僅是獲取知識(shí)，而且要在學(xué)習(xí)的過程中不斷地探索未知世界，培養(yǎng)自己的思維能力，開發(fā)自己思維的潛力，最終目的是將知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力，從而推動(dòng)時(shí)代的進(jìn)步和社會(huì)的發(fā)展。信息素養(yǎng)是一個(gè)人的創(chuàng)新思維能力和開拓創(chuàng)新精神形成的重要前提，創(chuàng)新思維能力形成的過程就是學(xué)習(xí)者感知信息、獲取信息、評價(jià)信息及對信息加以整合的過程，所以只有具備了信息意識(shí)，只有養(yǎng)成了良好的利用信息的習(xí)慣，只有掌握了獲取信息的能力，學(xué)習(xí)者才能逐漸形成自己的創(chuàng)新思維能力和開拓創(chuàng)新的精神，才能使自己成為一個(gè)能適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需要的有用之才。
三、學(xué)習(xí)型人才培養(yǎng)過程中的信息素質(zhì)教育
目前我國高校的信息素質(zhì)教育多局限在文獻(xiàn)檢索課上，理論研究也多局限在圖書館學(xué)領(lǐng)域內(nèi)。雖然人們對信息素質(zhì)教育的重要性已有了一定的認(rèn)識(shí)，但實(shí)際上仍缺乏較完善的關(guān)于信息素質(zhì)教育的教學(xué)體系。在如今的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，這種缺失無疑無法滿足培養(yǎng)學(xué)習(xí)型人才的需求。
1.建立信息素質(zhì)教育的教學(xué)體系
在我國的高校，目前還沒有建立起一個(gè)較完備的關(guān)于信息素質(zhì)教育的教學(xué)體系，大多數(shù)學(xué)校只是由圖書館給學(xué)生開設(shè)一定課時(shí)的文獻(xiàn)檢索課，而且這類課在課時(shí)分配和教學(xué)內(nèi)容等方面也沒有一個(gè)統(tǒng)二的標(biāo)準(zhǔn)，教師在教學(xué)上基本是各自為戰(zhàn)。也缺乏配套教材，教學(xué)內(nèi)容多局限于文獻(xiàn)檢索上，有的學(xué)校甚至還沒有開設(shè)文獻(xiàn)檢索課。這樣，雖然一些高校對文獻(xiàn)檢索課的內(nèi)容和教學(xué)方法也進(jìn)行了一些創(chuàng)新，但由于受現(xiàn)行教學(xué)體系的局限，所以信息素質(zhì)教育多年來并未取得突破性的進(jìn)展，許多高校的僅有的文獻(xiàn)檢索課仍被學(xué)科教育課程所排斥。因此，較完備的關(guān)于信息素質(zhì)教育教學(xué)體系的建立，就是開展信息素質(zhì)教育中必須解決的一個(gè)問題。應(yīng)將信息素質(zhì)教育納入教學(xué)計(jì)劃，應(yīng)從中小學(xué)開始就對學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)男畔⑺刭|(zhì)方面的教育。要明確教學(xué)目標(biāo)，規(guī)范教學(xué)內(nèi)容，以使各層次的信息素質(zhì)教育教學(xué)均能有章可循。應(yīng)積極探索信息素質(zhì)教育教學(xué)的方法，以使信息素質(zhì)教育教學(xué)能步人正規(guī)的軌道。
2.建立信息素質(zhì)教育的合作機(jī)制
信息素質(zhì)教育僅靠圖書館開設(shè)的文獻(xiàn)檢索課是不可能完成的，文獻(xiàn)檢索課與各學(xué)科的教育教學(xué)相割裂的狀況也應(yīng)該得到改變。筆者認(rèn)為，信息素質(zhì)教育的發(fā)展方向應(yīng)是將信息素質(zhì)教育與學(xué)科教育相結(jié)合。圖書館依托其豐富的信息資源和強(qiáng)大的信息技術(shù)能力，可以在信息素質(zhì)教育方面發(fā)揮重要的作用，但圖書館也必須對目前的文獻(xiàn)檢索課的教學(xué)進(jìn)行改革，必須進(jìn)一步探索將信息技術(shù)教育嵌入學(xué)科教學(xué)中的途徑和方法。比如，探索如何結(jié)合學(xué)習(xí)和科研活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)利用信息技術(shù)以解決實(shí)際問題，如何在實(shí)踐中增強(qiáng)學(xué)生的信息意識(shí)和信息能力。同時(shí)：在學(xué)科教學(xué)中也要加強(qiáng)信息素質(zhì)教育，要在學(xué)科教學(xué)中增添信息素質(zhì)教育的內(nèi)容。學(xué)科教學(xué)中還應(yīng)減少講授式灌輸式的教學(xué)方法，應(yīng)提倡探究式和研究式等教學(xué)方法，以使學(xué)生能有更多的機(jī)會(huì)來形成和提高自己獲取信息和利用信息的能力。一圖書館圖書情報(bào)人員與學(xué)科教師合作，優(yōu)勢互補(bǔ)，形成合力，多角度、多方位、多方式地對學(xué)生進(jìn)行信息素質(zhì)和自主學(xué)習(xí)能力的教育，就定能產(chǎn)生比較理想的教育效果。
3.建立對信息素質(zhì)教育進(jìn)行評價(jià)的評價(jià)指標(biāo)體系
信息素質(zhì)教育教學(xué)質(zhì)量評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)體系的建立是加強(qiáng)信息素質(zhì)教育的必要措施。我們應(yīng)在深入研究信息素質(zhì)教育要求及其規(guī)律的基礎(chǔ)上，建立起一個(gè)科學(xué)合理、符合實(shí)際、具有前瞻性和導(dǎo)向性的評價(jià)體系，用以促進(jìn)信息素質(zhì)教育的健康發(fā)展。一是對信息素質(zhì)教育環(huán)境的評價(jià)。信息教育環(huán)境是指施教所具備的條件，這個(gè)條件要看教育方是否有條件來從事信息素質(zhì)教育教學(xué)活動(dòng)，如信息資源狀況、網(wǎng)絡(luò)設(shè)施狀況、信息技術(shù)能力狀況、師資力量狀況等；更重要的是其教學(xué)規(guī)劃、教材結(jié)構(gòu)、教學(xué)時(shí)間安排和教學(xué)方式。創(chuàng)造一個(gè)良好的信息素質(zhì)教育的環(huán)境、設(shè)法使之形成一種良好的信息素質(zhì)教育的氛圍，是正常開展信息素質(zhì)教育教學(xué)活動(dòng)的基礎(chǔ)。二是對信息素質(zhì)教育教學(xué)水平的評價(jià)。教師的信息素養(yǎng)、教學(xué)能力和教學(xué)方法等決定了信息素質(zhì)教育教學(xué)的水平，科學(xué)地對教師的教學(xué)水平進(jìn)行評價(jià)是信息素質(zhì)教育取得成功的保證。三是對信息素質(zhì)教育的教學(xué)效果進(jìn)行評價(jià)。對教學(xué)效果進(jìn)行評價(jià)主要是要看學(xué)生的信息素質(zhì)狀況，其中包括學(xué)生的信息意識(shí)、信息能力和信息修養(yǎng)等。
第4篇：信息素養(yǎng)與創(chuàng)新思維范文
關(guān)鍵詞：職高教學(xué);微課程;微視頻;信息技術(shù)課程
21世紀(jì)信息化社會(huì)的發(fā)展要求學(xué)校要培養(yǎng)具備信息素養(yǎng)的新型人才，特別是作為培養(yǎng)技能型人才的職業(yè)高中更應(yīng)重視。但現(xiàn)行的培養(yǎng)職高學(xué)生信息素養(yǎng)的信息技術(shù)課程教學(xué)體制遠(yuǎn)不能達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生信息素養(yǎng)的要求，特別是職高信息技術(shù)教學(xué)的時(shí)間有限，教學(xué)內(nèi)容得不到系統(tǒng)的講解，傳統(tǒng)的教學(xué)方法解決不了學(xué)生的學(xué)習(xí)困惑，教學(xué)方法急需變革。
一、微課程
“微課程”亦稱“微課”，它是以視頻為主要載體，內(nèi)容直接指向具體問題，關(guān)注“小現(xiàn)象、小故事、小策略”，主題突出，一課一事，長度在5分鐘左右，字?jǐn)?shù)在300字左右，語言簡潔，內(nèi)容精辟，層層剖析，有深度，通俗易懂。具有“短、精、便”的特點(diǎn)，易于在線傳播，可支持學(xué)生無處不在的移動(dòng)學(xué)習(xí)，真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生隨時(shí)隨地的非正式學(xué)習(xí)需要。
二、職高信息技術(shù)課程教學(xué)的現(xiàn)狀分析
1.仍以講授式教學(xué)為主，雙主模式不能體現(xiàn)
受傳統(tǒng)教學(xué)理念和模式的影響，當(dāng)前的職業(yè)高中信息技術(shù)教學(xué)中更多的還是采用“講授+示范”的模式，不能激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣，不利于突出學(xué)生主體性;同時(shí)雖說教師主觀希望突出學(xué)生主體性，但在實(shí)際教學(xué)中，教師錯(cuò)誤理解了學(xué)生的主體性，將課堂丟給學(xué)生，學(xué)生看上去玩得熱熱鬧鬧，而實(shí)際效果卻不佳，這又是因?yàn)榻處熢谕癸@學(xué)生主體性的同時(shí)忽略了教師的主導(dǎo)地位。
2.忽視學(xué)生自主探究能力的培養(yǎng)
新課程改革特別強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主探究能力的培養(yǎng)，學(xué)生在自主探究的過程中，教師要起到協(xié)助者的作用，當(dāng)學(xué)生遇到困難的時(shí)候，能及時(shí)跟進(jìn)，給予適當(dāng)?shù)奶嵝?、點(diǎn)撥或解答。但是，在常規(guī)的教學(xué)中，班級(jí)的師生比例一般是1∶35，老師不得不采用“講、演、練”的模式，即先講清任務(wù)需求，分解知識(shí)點(diǎn)，再演示操作，最后半節(jié)課讓學(xué)生練，形成了“前半節(jié)講得細(xì)，后半節(jié)憑回憶”的模式，這樣的課堂并沒有真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自主探究。
3.忽視學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)
在信息技術(shù)課上，我們更應(yīng)該注重提升學(xué)生的信息素養(yǎng)，鼓勵(lì)他們積極探索、勇于創(chuàng)新，培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力。但是職高教育中信息技術(shù)課時(shí)較少，除去教師講課的時(shí)間，學(xué)生只有很少的時(shí)間自己學(xué)習(xí)知識(shí)并運(yùn)用，然而信息素養(yǎng)的養(yǎng)成是要靠長期的、反復(fù)多次的實(shí)際操作才能形成。因此，時(shí)間約束了學(xué)生解決問題能力的形成及創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。
三、微課程在職高信息技術(shù)教學(xué)中應(yīng)用的可行性
微課作為一種新的教學(xué)資源，運(yùn)用在職高信息技術(shù)教學(xué)中具有積極作用與意義，筆者從學(xué)生與教師的角度闡述了微課在信息技術(shù)教學(xué)中的影響。
1.對學(xué)生的影響
首先，微課程可以滿足學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)的需求，獲得“支架”。不同知識(shí)結(jié)構(gòu)、技能水平的學(xué)生可以根據(jù)需要選擇不同類型的微課程，既幫助學(xué)生彌補(bǔ)基礎(chǔ)知識(shí)，又可幫助學(xué)生強(qiáng)化所學(xué)知識(shí)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果。同時(shí)微課程的時(shí)間在10分鐘之內(nèi)，能使學(xué)生在注意力集中的時(shí)間內(nèi)有效地學(xué)習(xí)知識(shí)。
其次，微課程內(nèi)容具有針對性，圍繞的都是特定的知識(shí)點(diǎn)，有助于學(xué)生對知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行進(jìn)一步的思考，不僅有利于學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)的構(gòu)建，而且有利于促進(jìn)學(xué)生對知識(shí)點(diǎn)的正遷移。
最后，微課程能滿足學(xué)生非正式學(xué)習(xí)的需要。微課程允許學(xué)生在任何時(shí)間、任何地點(diǎn)進(jìn)行在線學(xué)習(xí)或移動(dòng)學(xué)習(xí)，滿足學(xué)生非正式學(xué)習(xí)的需要，能使在課堂之外就得到有效的幫助和指導(dǎo)，更好地理解鞏固專業(yè)課程知識(shí)，使學(xué)生的信息素養(yǎng)得到提高。
2.對教師的影響
從教師的角度上來說，微課作為一種重要的教學(xué)資源，其運(yùn)用不僅可以增強(qiáng)課堂教學(xué)效果，而且可以革新自己傳統(tǒng)的教學(xué)與教研方式，這也是自己教學(xué)及科研能力提高的一種重要表現(xiàn)。教師可以將一些典型的課程資源引入自己的課程教學(xué)中，豐富自己的教學(xué)內(nèi)容，節(jié)約到處搜尋教學(xué)資源的時(shí)間，將更多的時(shí)間用于教學(xué)方法的研究上，這不僅有利于提高教師教學(xué)及科研的積極性，而且有利于學(xué)生對相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的掌握及實(shí)踐操作能力的提高，促進(jìn)教師專業(yè)成長。
參考文獻(xiàn)：
[1]吳曉茜.利用微課促進(jìn)信息技術(shù)教學(xué)的有效途徑[J].課程教學(xué)研究，2013（7）：37-40.
第5篇：信息素養(yǎng)與創(chuàng)新思維范文
關(guān)鍵詞：大數(shù)據(jù)背景；高職計(jì)算機(jī)；創(chuàng)新能力
引言
學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)符合課程改革的實(shí)質(zhì)要求，對促進(jìn)學(xué)生的全面成長和發(fā)展意義重大。在通訊技術(shù)、互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)以及計(jì)算機(jī)技術(shù)快速發(fā)展的今天，人們越來越關(guān)注對學(xué)生綜合能力的提升以及創(chuàng)新精神的引導(dǎo)。高職院校需要立足于大數(shù)據(jù)背景之下教育教學(xué)改革的現(xiàn)實(shí)條件積極轉(zhuǎn)變教學(xué)思路，充分利用各種創(chuàng)造性的教學(xué)策略及手段豐富教學(xué)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)教學(xué)形式和教學(xué)內(nèi)容的多元化和多樣化，保障專業(yè)課程教學(xué)的質(zhì)量及水平，讓學(xué)生能夠主動(dòng)地利用專業(yè)知識(shí)應(yīng)對大數(shù)據(jù)背景之下的發(fā)展和挑戰(zhàn)。
一、大數(shù)據(jù)背景
大數(shù)據(jù)也被稱作為巨量資料。在信息時(shí)代的背景之下，信息的儲(chǔ)量呈現(xiàn)著病毒式的發(fā)展態(tài)勢。人工智能以及大數(shù)據(jù)的出現(xiàn)直接改變了整個(gè)世界，同時(shí)對目前的公眾工作方式以及思維模式是一個(gè)較大的沖擊和變革。為了為產(chǎn)業(yè)發(fā)展、時(shí)代進(jìn)步以及科技領(lǐng)域的穩(wěn)定運(yùn)作指明道路和方向，許多行業(yè)開始以大數(shù)據(jù)和人工智能為依據(jù)，充分實(shí)現(xiàn)對各類信息的高效處理以及歸納。在這樣的背景之下，社會(huì)對人才的需求量也越來越大。對于我國高職教育來說，計(jì)算機(jī)專業(yè)的教育教學(xué)尤為關(guān)鍵。教師需要以學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)為依據(jù)，分析大數(shù)據(jù)時(shí)代背景之下各類數(shù)據(jù)信息以及人工智能等高新技術(shù)的應(yīng)用，明確大數(shù)據(jù)與計(jì)算機(jī)之間的內(nèi)在邏輯聯(lián)系，充分體現(xiàn)這一專業(yè)教學(xué)的實(shí)踐作用以及指導(dǎo)價(jià)值。[1]
二、大數(shù)據(jù)背景之下的高職計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)策略
根據(jù)上文中的相關(guān)分析可以看出，在大數(shù)據(jù)背景之下，高職計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)必不可少。教師需要注重對這一能力培養(yǎng)的具體要求，掌握恰當(dāng)可行的策略，圍繞大數(shù)據(jù)背景之下的信息化教學(xué)要求實(shí)現(xiàn)各項(xiàng)工作的穩(wěn)定運(yùn)作。從微觀的角度上來看，教學(xué)活動(dòng)、教學(xué)管理、科學(xué)研究之間的融合比較復(fù)雜。教師需要注重不同層面的創(chuàng)新以及改革，積極優(yōu)化目前的教學(xué)形式，分析傳統(tǒng)教學(xué)模式帶來的各類負(fù)面影響，以引導(dǎo)學(xué)生、鼓勵(lì)學(xué)生、啟發(fā)學(xué)生為依據(jù)，構(gòu)建全新的人才培養(yǎng)創(chuàng)新機(jī)制，從整體上實(shí)現(xiàn)學(xué)生創(chuàng)新能力和創(chuàng)新思維的綜合提升及發(fā)展。
（一）提升學(xué)生的活動(dòng)信息素養(yǎng)活動(dòng)信息素養(yǎng)的提升與大數(shù)據(jù)的發(fā)展及應(yīng)用密不可分。從目前來看，許多教師開始積極調(diào)整理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的比重。在大數(shù)據(jù)背景之下，高職計(jì)算機(jī)專業(yè)人才的培養(yǎng)要求越來越高。學(xué)生除了需要掌握計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)之外，還需要主動(dòng)參與不同的創(chuàng)新活動(dòng)，了解大數(shù)據(jù)時(shí)展的趨勢，充分利用本專業(yè)的知識(shí)解決生活實(shí)際以及科學(xué)技術(shù)在變革過程中所出現(xiàn)的各類問題。例如，教師可以立足于目前的活動(dòng)平臺(tái)拓寬學(xué)生的知識(shí)視野，豐富其活動(dòng)信息素養(yǎng)，讓學(xué)生能夠在參與各類科技創(chuàng)新比賽的過程之中，對目前的專業(yè)學(xué)習(xí)和發(fā)展趨勢有一個(gè)客觀的認(rèn)知?；ヂ?lián)網(wǎng)及大學(xué)生創(chuàng)業(yè)大賽每年都會(huì)舉行。這種國際性賽事備受關(guān)注并取得了良好的效果。教師可以引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與這些技術(shù)含金量比較高，同時(shí)信息素養(yǎng)較足的國際賽事。這樣才能更好地吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生能夠在主動(dòng)參與的過程之中獲得更多的信息輸入，形成良好的創(chuàng)新學(xué)習(xí)意識(shí)。在主動(dòng)實(shí)踐和動(dòng)手時(shí)，教師要與優(yōu)秀學(xué)生進(jìn)行交流和互動(dòng)，從而提升其國際素養(yǎng)、活動(dòng)實(shí)踐素養(yǎng)以及科學(xué)素養(yǎng)。[2]
（二）制定創(chuàng)新激勵(lì)政策要想調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與積極性，充分體現(xiàn)大數(shù)據(jù)時(shí)代背景之下高職計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的實(shí)質(zhì)作用及優(yōu)勢，教師需要將創(chuàng)新激勵(lì)政策的制定與學(xué)生的自主成長和發(fā)展相融合，了解高職教育在實(shí)踐運(yùn)作過程之中所面臨的各類發(fā)展機(jī)遇以及挑戰(zhàn)，將激勵(lì)機(jī)制和政策機(jī)制融為一體，通過對大數(shù)據(jù)時(shí)代背景之下社會(huì)公眾對學(xué)生創(chuàng)新能力及創(chuàng)新思維的要求來構(gòu)建以學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)為基礎(chǔ)的激勵(lì)機(jī)制，讓學(xué)生在主動(dòng)參與的過程之中意識(shí)到自主創(chuàng)新的價(jià)值和作用。從微觀的角度來看，創(chuàng)新能力的培養(yǎng)主要以情感、物質(zhì)、精神以及校園文化等多個(gè)層次為依據(jù)。教師要積極利用各種研討會(huì)、國際比賽、社團(tuán)活動(dòng)以及實(shí)踐活動(dòng)開展相應(yīng)的創(chuàng)新教育教學(xué)，引導(dǎo)、鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)實(shí)現(xiàn)自我教育，在參與創(chuàng)新的過程之中掌握計(jì)算機(jī)專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)的實(shí)踐技巧和應(yīng)用要求，實(shí)現(xiàn)個(gè)人創(chuàng)新能力的提升。
（三）創(chuàng)新教學(xué)形式作為學(xué)生自主學(xué)習(xí)以及主動(dòng)創(chuàng)新的重要基地，課堂教學(xué)尤為關(guān)鍵。教師需要抓住這一主陣地與學(xué)生進(jìn)行交流和溝通，了解學(xué)生的真實(shí)想法，立足于課堂教學(xué)，創(chuàng)新教學(xué)形式，積極提升學(xué)生的創(chuàng)新思維能力及水平。在大數(shù)據(jù)時(shí)代背景之下，各種創(chuàng)造性的教學(xué)模式應(yīng)運(yùn)而生。許多教師將信息化、多樣化的教學(xué)形式融入數(shù)字化學(xué)習(xí)平臺(tái)，通過互動(dòng)教學(xué)、視頻教學(xué)來調(diào)動(dòng)學(xué)生的想象力，降低學(xué)生的理解難度，鼓勵(lì)學(xué)生實(shí)現(xiàn)自我教育和自我成長。在學(xué)生自主學(xué)習(xí)和獨(dú)立思考的過程之中，教師可以針對學(xué)生出現(xiàn)的各類疑惑進(jìn)行實(shí)時(shí)在線問答，構(gòu)建良好的師生互動(dòng)關(guān)系，及時(shí)了解學(xué)生的知識(shí)掌握情況，給予學(xué)生恰當(dāng)可行的輔導(dǎo)和針對性的幫助，讓學(xué)生在小組討論、獨(dú)立思考和數(shù)據(jù)分析的過程中提出個(gè)人的想法。這種以學(xué)生為中心的課堂教學(xué)形式既能夠?qū)崿F(xiàn)教學(xué)形式的創(chuàng)新，還可以提升學(xué)生的創(chuàng)新能力，加深學(xué)生對計(jì)算機(jī)專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)的理解和認(rèn)識(shí)，使其能做到舉一反三。[3]
第6篇：信息素養(yǎng)與創(chuàng)新思維范文
關(guān)鍵詞：創(chuàng)客思維；計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)；教學(xué)改革
“創(chuàng)客”其英語源自“maker"一詞，是“創(chuàng)造者”的意思，創(chuàng)客是一群具有創(chuàng)造精神，具有創(chuàng)新精神的人，在這里理解為廣義的創(chuàng)客。創(chuàng)客空間是指為創(chuàng)客進(jìn)行實(shí)踐操作的場地。隨著創(chuàng)客運(yùn)動(dòng)的開展，越來越多的教育工作者呼吁將創(chuàng)客教育帶入教室、引入課程教學(xué)，而且不僅是整合于工程技術(shù)類和藝術(shù)設(shè)計(jì)類學(xué)科，甚至應(yīng)該整合于學(xué)校的課程體系，整合于各個(gè)學(xué)科的教與學(xué)過程[1]。當(dāng)“創(chuàng)客”遇到“教育”，就出現(xiàn)“創(chuàng)客教育”。創(chuàng)客教育是融項(xiàng)目學(xué)習(xí)、創(chuàng)新教育、體驗(yàn)教育等思想為一體，符合學(xué)生好奇心強(qiáng)和想象力豐富的特點(diǎn)[2]。創(chuàng)客教育可以理解為培養(yǎng)創(chuàng)客人才的“創(chuàng)客的教育”和用創(chuàng)客的理念與方式去改造教育的“創(chuàng)客式教育”[3]。本文研究偏向于后者，將創(chuàng)客思維引入到日常教學(xué)中，在教學(xué)過程中滲透創(chuàng)客精神，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維及創(chuàng)新能力。因?yàn)?，?chuàng)客在實(shí)際操作中時(shí)往往需要多學(xué)科知識(shí)的碰撞和融合，將多種知識(shí)和技能有效結(jié)合在一起，再不斷進(jìn)行探究、體驗(yàn)、實(shí)驗(yàn)并檢驗(yàn)。由此，創(chuàng)客解決問題的過程就是一個(gè)不斷接受新知識(shí)，通過實(shí)踐完成內(nèi)化、鞏固和提升的過程。這種創(chuàng)客精神、創(chuàng)客思維是值得我們學(xué)習(xí)的，需要灌輸給每一位學(xué)生的。為了讓創(chuàng)客思維更好地融入到計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)中，可以從以下幾方面著手：
1構(gòu)建新型創(chuàng)客課堂環(huán)境
創(chuàng)客環(huán)境是實(shí)施創(chuàng)客教育的基礎(chǔ)條件。高校的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程由于理論教學(xué)和實(shí)踐操作常常是交叉進(jìn)行，所以，開課場地一般設(shè)在機(jī)房。就此，可以將機(jī)房打造成一個(gè)“創(chuàng)客空間”：一是機(jī)房的電腦除了平時(shí)授課，還可以給學(xué)生提供網(wǎng)上虛擬實(shí)驗(yàn)室來進(jìn)行模擬實(shí)踐；二是在機(jī)房提供充足的計(jì)算機(jī)硬件設(shè)備和軟件、在機(jī)房展示架上提供與他們專業(yè)相關(guān)的一些設(shè)備和器材、物品或作品，讓學(xué)生們隨時(shí)都在輕松自由選擇的氛圍中隨時(shí)進(jìn)行交流、合作、創(chuàng)造，探索、研究，給他們提供多學(xué)科交叉融合，思維碰撞的環(huán)境基礎(chǔ)。力求在環(huán)境的影響和作用下創(chuàng)造出更多更好的作品。
2混合式學(xué)習(xí)，個(gè)性化的培養(yǎng)學(xué)生
每個(gè)學(xué)生性格迥異，學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)習(xí)慣也不盡相同，利用慕課平臺(tái)、自建SPOC以及翻轉(zhuǎn)課堂等混合式學(xué)習(xí)，滿足學(xué)生個(gè)性化需求，讓學(xué)習(xí)更靈活、主動(dòng)，讓學(xué)生的參與度更強(qiáng)。根據(jù)布魯姆教育目標(biāo)分類學(xué)理論問題的層次，充分利用信息化手段豐富教學(xué)資源，把握線上線下的知識(shí)關(guān)聯(lián)度，給予充足的線上和線下時(shí)間，將寶貴的課堂時(shí)間用于高級(jí)認(rèn)知—即創(chuàng)新、評價(jià)和分析。用于激勵(lì)學(xué)生更主動(dòng)的學(xué)習(xí)，通過讓學(xué)生團(tuán)隊(duì)協(xié)作完成作品，或者通過掌握生活中的其他應(yīng)用以獲得對主題的深度理解。
3精心設(shè)計(jì)每一堂課、每一項(xiàng)任務(wù)
基于創(chuàng)造的學(xué)習(xí)（LearningbyMaking）是學(xué)生真正需要的學(xué)習(xí)方式[3]。創(chuàng)客教育是實(shí)現(xiàn)人的全面發(fā)展，通過創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，其最終目的是提升學(xué)生在真實(shí)情境下的生存能力。因此，在設(shè)計(jì)課程時(shí)，應(yīng)以能解決學(xué)生日常生活、學(xué)習(xí)、工作中實(shí)際遇到的問題為主，通過模擬創(chuàng)設(shè)情境來組織學(xué)生了解和體驗(yàn)計(jì)算機(jī)課程能給他們帶來什么，讓學(xué)生在每次課堂都有“創(chuàng)客的體驗(yàn)”。在促進(jìn)課程教學(xué)的同時(shí)提升學(xué)生的信息素養(yǎng)。
4培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作共享
創(chuàng)客除了進(jìn)行基于個(gè)體的自行設(shè)計(jì)和制造（DIY）外，更多的是進(jìn)行集體的、跨界的合作創(chuàng)造（DoItTogether）[3]。而在傳統(tǒng)課堂上，通常是老師臺(tái)上講授，學(xué)生則更多的是對知識(shí)、技能的接收和存儲(chǔ)，缺少同伴間的互助與交流。在智慧共享的新型學(xué)習(xí)環(huán)境下，課堂教學(xué)應(yīng)進(jìn)行轉(zhuǎn)變，注重培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生的表達(dá)、創(chuàng)造和共享，課堂學(xué)習(xí)不再是單純的個(gè)人學(xué)習(xí)，而應(yīng)轉(zhuǎn)變?yōu)閰⑴c式的，與他人合作式學(xué)習(xí)，以課堂活躍的氣氛，帶動(dòng)每位學(xué)生的思維跳躍，參與其中，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)客思維。
5加強(qiáng)教師創(chuàng)新培訓(xùn)
雖然創(chuàng)客教育已吸引眾多教師，但很多教師空有熱情，對創(chuàng)客教育的本質(zhì)和內(nèi)涵并不是很清楚，因而無處使力。創(chuàng)客教育《創(chuàng)新：新工業(yè)革命》的作者安德森說“我們都是創(chuàng)客，生來如此”。事實(shí)上，教學(xué)中的老師們就是一群創(chuàng)客，在教學(xué)中通過不斷創(chuàng)新，追求卓越，為培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維及創(chuàng)新能力不斷努力。就此，學(xué)校要加強(qiáng)培訓(xùn)教師，讓教師的創(chuàng)新意識(shí)“走在學(xué)生的前面”，這樣才能順利的引導(dǎo)和組織學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新學(xué)習(xí)。學(xué)?？梢酝ㄟ^開展相關(guān)講座或者到校外進(jìn)行學(xué)習(xí)，讓教師對創(chuàng)客教育有更直觀的認(rèn)識(shí)，了解創(chuàng)客教育的核心、架構(gòu)和實(shí)施方式。從而將其更好的應(yīng)用到教學(xué)課堂中。此外，作為超級(jí)創(chuàng)客身份的教師，在創(chuàng)客背景下，其知識(shí)儲(chǔ)備量要更大，涉及面要更廣，要想真正培育出具備創(chuàng)新思維的學(xué)生，教師培訓(xùn)這個(gè)環(huán)節(jié)必不可少。
6小結(jié)
作為培養(yǎng)學(xué)生信息素養(yǎng)的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課，依托信息技術(shù)的環(huán)境和學(xué)習(xí)，在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力、創(chuàng)新思維上更應(yīng)走在其他學(xué)科之前，計(jì)算機(jī)教師應(yīng)積極轉(zhuǎn)變角色和觀念，更新教學(xué)方法和教學(xué)設(shè)計(jì)，將傳統(tǒng)的只教授學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)的觀念改變?yōu)榕囵B(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力上來。通過創(chuàng)設(shè)空間，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行多學(xué)科融合，推動(dòng)創(chuàng)新型課堂的建設(shè)、創(chuàng)新型學(xué)生的培養(yǎng)。
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第7篇：信息素養(yǎng)與創(chuàng)新思維范文
【關(guān)鍵詞】信息技術(shù)合；英語教師；信息素養(yǎng)
隨著社會(huì)的進(jìn)一步發(fā)展，我們今天進(jìn)入到一個(gè)信息時(shí)代，對教師的信息素養(yǎng)提出了新的要求，特別是要求教師不但應(yīng)具備迅速地篩選和獲取信息的能力，而且也應(yīng)具有創(chuàng)造性地加工和處理信息的能力，并且能將此種能力運(yùn)用到教育與教學(xué)中去。在高校外語教學(xué)領(lǐng)域，隨著網(wǎng)絡(luò)外語教學(xué)的蓬勃發(fā)展，對外語教師的信息素養(yǎng)要求也越來越高。培養(yǎng)具有高度信息素養(yǎng)的新型外語人才，必然要求外語教師具有高度的信息素養(yǎng)。
信息素養(yǎng)指的是：個(gè)體認(rèn)識(shí)到何時(shí)需要信息，能夠檢索、評估和有效地利用信息的綜合能力。它既包括利用信息技術(shù)工具和信息資源的能力，還包括獲取識(shí)別信息、加工處理信息、傳遞創(chuàng)造信息的能力，更重要的是能夠以獨(dú)立自主學(xué)習(xí)的態(tài)度和方法、以批判精神以及強(qiáng)烈的社會(huì)責(zé)任感和參與意識(shí)，將其用于實(shí)際問題的解決和進(jìn)行創(chuàng)新性思維的綜合的信息能力。
信息素養(yǎng)主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：1.信息意識(shí)。包括對信息敏銳的感受和需求，能夠主動(dòng)使用信息技術(shù)來解決自己工作、生活中的問題；2.信息知識(shí)與能力。具有對信息工具、信息資源以及信息技術(shù)有效利用的基本技能，掌握必備的信息技術(shù)原理和常識(shí)；3.信息道德修養(yǎng)。在信息獲取、使用、創(chuàng)造和傳播中能夠遵循的道德規(guī)范以及對信息犯罪的防范。
一、信息技術(shù)與英語課程整合背景下培養(yǎng)英語教師信息素養(yǎng)的必要性
（一）信息技術(shù)與英語課程教學(xué)有效整合的內(nèi)涵
信息技術(shù)與英語課程的有效整合，是在現(xiàn)代教育思想指導(dǎo)下，在教學(xué)過程中把信息技術(shù)、信息資源、信息方法和英語教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式、教學(xué)結(jié)構(gòu)結(jié)合起來，有機(jī)統(tǒng)一在同一個(gè)時(shí)空平臺(tái)上，借以更好地完成英語教學(xué)任務(wù)的一種新型教學(xué)模式。實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與英語課程教學(xué)的整合，就是要在英語教學(xué)中充分應(yīng)用信息技術(shù)手段和信息資源，改革教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)生探究、實(shí)踐、思考和綜合運(yùn)用的能力，最終達(dá)到利用信息技術(shù)改善學(xué)習(xí)的目的。它應(yīng)該有兩個(gè)層面的意義: 一是教師利用信息技術(shù)和信息資源進(jìn)行教學(xué)；二是學(xué)生利用信息技術(shù)和信息資源進(jìn)行探究學(xué)習(xí)，培養(yǎng)能力。
（二）英語教師信息素養(yǎng)是實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與英語課程整合的關(guān)鍵
1. 信息化是當(dāng)今社會(huì)發(fā)展的趨勢，我們正步入以信息技術(shù)革命為中心的信息社會(huì)。信息社會(huì)對大學(xué)英語教學(xué)內(nèi)容、目的等提出了與過去不同的要求，同時(shí)給英語教學(xué)提供了更好的教學(xué)環(huán)境與技術(shù)支持。隨著電腦的普及和信息技術(shù)的推廣應(yīng)用，大學(xué)英語教學(xué)已不能再僅局限于課本內(nèi)容的學(xué)習(xí)上了。教師應(yīng)該利用信息技術(shù)獲取信息、處理和應(yīng)用信息，將信息技術(shù)整合于教學(xué)之中，注重培養(yǎng)學(xué)生從互聯(lián)網(wǎng)上索取信息和加工信息的能力。教師們應(yīng)不斷提高自身的信息素養(yǎng)，才能為學(xué)生提供更好的學(xué)習(xí)環(huán)境，也使學(xué)生的信息素養(yǎng)得到提高。
2．隨著教育信息化建設(shè)的推進(jìn)，現(xiàn)代教育技術(shù)設(shè)備如多媒體教室，網(wǎng)絡(luò)等組建進(jìn)入了英語課堂。這些設(shè)備是實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)和英語課程整合的物質(zhì)基礎(chǔ)，可以虛擬一個(gè)盡可能真實(shí)的語言環(huán)境，優(yōu)化英語教學(xué)環(huán)境，幫助教師組織更生動(dòng)的教學(xué)活動(dòng)，增加課堂教學(xué)容量，加大教學(xué)密度，提高課堂教學(xué)效率。然而要使這些現(xiàn)代化的教學(xué)資源充分發(fā)揮作用，作為在教學(xué)活動(dòng)中起主導(dǎo)作用的教師，其信息素養(yǎng)的提高是當(dāng)前迫切需要解決的問題。只有具備一定的信息素養(yǎng)才能真正地發(fā)揮現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備的功能，實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與英語課程的整合。
3．教學(xué)模式及教師角色的變化。信息技術(shù)與英語課程整合促進(jìn)了傳統(tǒng)的教學(xué)結(jié)構(gòu)與教學(xué)模式的根本變革，并產(chǎn)生了一些如探究式，協(xié)作式等新型的教學(xué)模式。這些新型教學(xué)模式的應(yīng)用，活躍了學(xué)生思維，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的興趣與積極性，開拓了學(xué)生的創(chuàng)新思維。這些都對英語教師提出了更高的要求。教師只有運(yùn)用科學(xué)的信息方法和手段迅速準(zhǔn)確地掌握學(xué)科專業(yè)及相關(guān)領(lǐng)域國內(nèi)外新的研究成果才能在教學(xué)過程中開闊學(xué)生的視野，擯棄舊的思維習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，從而保證教育教學(xué)取得創(chuàng)造性成果。同時(shí)在課程整合背景下教師的角色也由管理者、傳遞者轉(zhuǎn)化為指導(dǎo)者、課程設(shè)計(jì)者、活動(dòng)的組織者和參與者、環(huán)境的建構(gòu)者等新型角色。這就要求教師除了具備傳統(tǒng)的教育學(xué)、心理學(xué)和學(xué)科專業(yè)知識(shí)外，還必須學(xué)習(xí)和掌握與教育技術(shù)、信息技術(shù)有關(guān)的專門知識(shí)和技能。
二、信息技術(shù)與英語課程整合背景下培養(yǎng)英語教師信息素養(yǎng)的舉措
（一）應(yīng)用多媒體技術(shù)，培養(yǎng)英語教師的信息意識(shí)
外語教師的信息意識(shí)是指外語教師能充分利用信息技術(shù)、信息資源來解決問題的潛在意識(shí)，是外語教師信息素養(yǎng)的前提。信息意識(shí)對外語教師所起的主要作用是使他們明確自己的信息需求并指示其獲取信息、利用信息等一系列行為的方向。如果外語教師具備了較好的信息意識(shí)，就會(huì)積極主動(dòng)地獲取信息、加工信息和利用信息，以解決教學(xué)的問題并豐富自己的知識(shí)。在教學(xué)中充分利用網(wǎng)絡(luò)資源和各類信息資源，創(chuàng)設(shè)適合于學(xué)生先前經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)內(nèi)容的問題情境，讓學(xué)生之間利用網(wǎng)絡(luò)形成有效的學(xué)習(xí)共同體，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探索欲望，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展。
（二） 加強(qiáng)信息基礎(chǔ)設(shè)施和信息資源建設(shè)
為培養(yǎng)英語教師的信息素養(yǎng)創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好（下轉(zhuǎn)第57頁）（上接第62頁）的環(huán)境，應(yīng)該加強(qiáng)信息基礎(chǔ)設(shè)施和信息資源建設(shè)。校園網(wǎng)的建立可為外語教師提供一個(gè)數(shù)字化的教學(xué)環(huán)境，為外語教師的教學(xué)、科研提供內(nèi)容豐富的信息資源，有利于培養(yǎng)外語教師的信息素養(yǎng)。同時(shí)，鼓勵(lì)英語教師積極制作優(yōu)秀課件、開發(fā)網(wǎng)絡(luò)課程，建設(shè)個(gè)人主頁和與學(xué)生的交流平臺(tái)。英語教師在這樣數(shù)字化的教學(xué)環(huán)境下，教學(xué)科研也就有了豐富的信息資源，有利于培養(yǎng)和提高英語教師的信息素養(yǎng)。
（三）大力開展對英語教師信息技術(shù)的培訓(xùn)
學(xué)?？梢蚤_設(shè)信息技術(shù)培訓(xùn)班，對所有英語教師進(jìn)行分期分批培訓(xùn)。培訓(xùn)內(nèi)容要全面，應(yīng)涉及到信息技術(shù)基本知識(shí)和操作技能；應(yīng)用信息技術(shù)教學(xué)的模式和策略；高效、熟練使用信息技術(shù)的方法；基于信息技術(shù)的信息化教學(xué)設(shè)計(jì)和整合能力等，特別要注重對教師信息技術(shù)活用能力的培養(yǎng)。有針對性地制訂培訓(xùn)方案，有效地調(diào)動(dòng)教師的積極性，才能達(dá)到提高教師信息素養(yǎng)的目的。同時(shí)，還要督促教師的自學(xué)。
現(xiàn)代信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)已滲透到教育的各個(gè)方面，信息技術(shù)和英語課程的整合是英語教育的趨勢，教師角色與作用已發(fā)生了很大改變。只有提高自身的信息素養(yǎng)，才能在整合中準(zhǔn)確定位自己的角色、發(fā)揮自己應(yīng)有的作用，從而推動(dòng)外語教學(xué)的良性發(fā)展。 參考文獻(xiàn)
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第8篇：信息素養(yǎng)與創(chuàng)新思維范文
關(guān)鍵詞：信息技術(shù)課外活動(dòng)；創(chuàng)新思維能力；素質(zhì)教育
開展課外活動(dòng)是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力的有效途徑，尤其信息技術(shù)課外活動(dòng)。目前的職業(yè)中專學(xué)校信息技術(shù)課教材所含內(nèi)容僅僅局限于一些系統(tǒng)的計(jì)算機(jī)知識(shí)，或是針對考證內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)，但這種課堂教學(xué)已不能適應(yīng)當(dāng)代教育的發(fā)展，沒有課外活動(dòng)的信息技術(shù)教育，不但剝奪了學(xué)生自我成長的機(jī)會(huì)和空間，而且對職業(yè)中學(xué)的學(xué)生來說缺乏足夠的吸引力，培養(yǎng)出來的學(xué)生只有接受信息的能力，卻沒有駕馭信息的能力，走上社會(huì)后難以適應(yīng)崗位的要求。開展信息技術(shù)課外活動(dòng)能激發(fā)興趣、培養(yǎng)意志、活躍思維、陶冶情操。
一、擴(kuò)展豐富的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)．培養(yǎng)中專生的創(chuàng)新思維能力
從某種意義上說，創(chuàng)新思維是一種創(chuàng)造性地組織知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的活動(dòng)。事實(shí)上，知識(shí)經(jīng)驗(yàn)越豐富，觀察、分析、聯(lián)想、類比領(lǐng)域就越廣，從而產(chǎn)生出新思想、新觀念、新方法和新理論的機(jī)會(huì)就可能越多；相反，離開豐富的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，談?wù)搫?chuàng)新思維的培養(yǎng)就成了無水之源、無本之木了。
為了使學(xué)生掌握豐富的知識(shí)，教師應(yīng)準(zhǔn)確把握教材內(nèi)容，指導(dǎo)學(xué)生研究探索，融會(huì)貫通，大膽進(jìn)行知識(shí)的聯(lián)系、延展、擴(kuò)充、綜合、拼拆和組合，使學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)和基本技能的訓(xùn)練真正落到實(shí)處，形成良好的知識(shí)結(jié)構(gòu)和認(rèn)知結(jié)構(gòu)。在此基礎(chǔ)上，教師應(yīng)調(diào)動(dòng)學(xué)生的知識(shí)和生活實(shí)踐積累，引發(fā)創(chuàng)新思維動(dòng)機(jī)，激活學(xué)生的創(chuàng)新思維。
二、激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、好奇心和求知欲．培養(yǎng)中專生的創(chuàng)新思維能力
動(dòng)機(jī)和好奇心、求知欲能促進(jìn)思維的進(jìn)行，能促進(jìn)學(xué)生對問題的解決，從而促進(jìn)創(chuàng)新思維的發(fā)展。所以教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況安排自學(xué)內(nèi)容與學(xué)習(xí)進(jìn)度，由淺人深，循序漸進(jìn)，關(guān)注每個(gè)學(xué)生的發(fā)展需要、對不同程度的學(xué)生提出不同的要求，及時(shí)給予幫助，喚起初學(xué)者強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、濃厚的學(xué)習(xí)興趣和積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，使學(xué)生在“好學(xué)”的情境中展開思考、進(jìn)行判斷，開展學(xué)生間的交流活動(dòng)。而教師由“授之以魚”轉(zhuǎn)向“授之以漁”，使學(xué)生在活動(dòng)過程中掌握知識(shí)遷移、信息處理和編程的技能，最后達(dá)到對知識(shí)的認(rèn)知和理解。學(xué)生由學(xué)有興趣變?yōu)閷W(xué)會(huì)新知，由學(xué)會(huì)新知變?yōu)閷W(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，而學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的成功又進(jìn)一步激發(fā)其樂學(xué)精神。如此周而復(fù)始、循環(huán)重復(fù)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和主體意識(shí)不斷提高?！拔乙獙W(xué)”“我愛學(xué)”“我會(huì)學(xué)”的愛學(xué)、樂學(xué)心態(tài)，使學(xué)生克服困難，磨煉意志，保持長久的學(xué)習(xí)熱情。
三、發(fā)展非智力因素。培養(yǎng)中專生的創(chuàng)新思維能力
在教育過程中，非智力因素的培養(yǎng)和智力因素的培養(yǎng)同等重要，教育既要“解惑”更要“授道”，注重的應(yīng)是學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，而不僅僅是智力水平。同時(shí)，在未來社會(huì)中，有創(chuàng)造力的人往往并不單純地表現(xiàn)在會(huì)考高分上，培養(yǎng)創(chuàng)造性比培養(yǎng)學(xué)生考高分要重要得多，充分發(fā)掘?qū)W生的非智力因素，學(xué)會(huì)期待，學(xué)會(huì)欣賞他們潛在的價(jià)值。課外活動(dòng)可以利用豐富多彩的教學(xué)方法，擺脫教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)大綱的局限性，從各個(gè)方面向?qū)W生提供實(shí)踐和創(chuàng)造的機(jī)會(huì)。根據(jù)職業(yè)中專學(xué)生即將走上工作崗位的特征，組織形式多樣的課外活動(dòng)：打字比賽、制作圖文并茂的宣傳冊、網(wǎng)頁制作、青少年信息學(xué)競賽、以“信息技術(shù)在現(xiàn)代生活中的作用”為主題的社會(huì)調(diào)查等。
四、促進(jìn)個(gè)性發(fā)展，培養(yǎng)葉專生的創(chuàng)新思維能力。鍛煉各種才干
在活動(dòng)中，用Word進(jìn)行作文、板報(bào)、?？木幣?；用Excel進(jìn)行班級(jí)成績的整理、學(xué)習(xí)情況的數(shù)據(jù)分析、班級(jí)通訊錄的制作等。通過對同一知識(shí)點(diǎn)不同方向、不同側(cè)重點(diǎn)的多次重現(xiàn)，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維與創(chuàng)新意識(shí)。在潛移默化的過程中，培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)。課外活動(dòng)對發(fā)展學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的開拓精神，引導(dǎo)學(xué)生鍛煉各種才干創(chuàng)造了極好的機(jī)會(huì)。例如，組織一次PowerPoint演示文稿的制作大賽，要求參賽選手在賽前反復(fù)練習(xí)，熟練掌握制作及播放演示文稿的技巧，并準(zhǔn)備好素材。為了開展好這次活動(dòng)，應(yīng)給予學(xué)生充分的時(shí)間去練習(xí)，去發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。在這次活動(dòng)的設(shè)計(jì)安排上，要以一種新的思路去引導(dǎo)學(xué)生，點(diǎn)燃學(xué)生的思索之火，鼓勵(lì)學(xué)生積極開動(dòng)腦筋，進(jìn)行創(chuàng)新思維，大膽提出自己的設(shè)想，對同一問題必須從多方面、多渠道去獲得解決問題的途徑，像文稿的背景可以從網(wǎng)上、書籍、資料、新聞報(bào)紙等多收集、編排。動(dòng)畫、圖案的配制，色彩的協(xié)調(diào)，字體的設(shè)置到演示文稿的播放等方面鍛煉了學(xué)生的想象力、創(chuàng)造力、反應(yīng)能力，無形中挖掘出了學(xué)生的創(chuàng)新潛能，拓寬了學(xué)生創(chuàng)新的空間，培養(yǎng)了學(xué)生多方面的才能。
培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維絕非朝夕之功，我們將在信息技術(shù)課外活動(dòng)中真正實(shí)現(xiàn)面向全體學(xué)生，發(fā)揚(yáng)教學(xué)民主、學(xué)生自主學(xué)習(xí)的教學(xué)方法，堅(jiān)持不懈地對學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，相信一定能取得顯著成績。
參考文獻(xiàn)：
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第9篇：信息素養(yǎng)與創(chuàng)新思維范文
[關(guān)鍵詞]北京創(chuàng)新大賽 “信息素養(yǎng)” 培養(yǎng)
北京青少年科技創(chuàng)新大賽（簡稱：北京創(chuàng)新大賽，英文名稱為：Beijing Youth Science Creation Competition，英文縮寫：BYSCC）是一項(xiàng)具有28年歷史的北京市青少年科技創(chuàng)新成果和科學(xué)探究項(xiàng)目的綜合性科技競賽，是目前北京市面向在校中小學(xué)生開展的規(guī)模最大、層次最高、具有示范性和導(dǎo)向性的科技教育活動(dòng)之一，是目前北京市中小學(xué)各類科技活動(dòng)優(yōu)秀成果集中展示的一種形式。
舉辦北京創(chuàng)新大賽的根本宗旨在于推動(dòng)北京市青少年科技活動(dòng)的蓬勃開展，培養(yǎng)青少年的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，提高青少年的科技素質(zhì)，鼓勵(lì)優(yōu)秀人才的涌現(xiàn)；提高科技輔導(dǎo)員隊(duì)伍的科學(xué)素質(zhì)和技能，推進(jìn)科技教育事業(yè)的普及與發(fā)展，以迎接現(xiàn)實(shí)世界和未來世界的挑戰(zhàn)。
從創(chuàng)新大賽看學(xué)生“信息素養(yǎng)”的培養(yǎng)，首先要看兩個(gè)概念：
一是創(chuàng)新大賽宗旨中提到的“科技素質(zhì)”。
“科技素質(zhì)”主要是指人們?yōu)榱嗽诳萍际聵I(yè)上取得成就并適應(yīng)科教興國戰(zhàn)略的需要所必須具備的科研能力、科學(xué)知識(shí)和熱愛科學(xué)、敢為科學(xué)獻(xiàn)身的科技道德品質(zhì)。科技素質(zhì)既包括科學(xué)知識(shí)、科學(xué)方法、科學(xué)理論、科學(xué)觀念和科學(xué)思想：也包括科學(xué)思維、科學(xué)智慧、科技研究能力、科技發(fā)明與創(chuàng)造能力、科技應(yīng)用能力；還包括講科學(xué)、學(xué)科學(xué)、用科學(xué)、愛科學(xué)的科技道德品質(zhì)。
二是“信息素養(yǎng)”。
所謂“信息素養(yǎng)”是人們對“信息”這一社會(huì)現(xiàn)象重要性的認(rèn)識(shí)，以及人們在信息活動(dòng)中所表現(xiàn)出來的各種能力的綜合素質(zhì)。它是“一個(gè)多元化、有層次的概念范疇，建立在信息技術(shù)基礎(chǔ)上的集信息觀念、信息意識(shí)、信息道德、信息知識(shí)和信息技能于一身的關(guān)于信息的綜合素養(yǎng)”。
“信息素養(yǎng)”是一種對信息社會(huì)的適應(yīng)能力，是21世紀(jì)的能力素質(zhì)（基本學(xué)習(xí)技能、信息素養(yǎng)、創(chuàng)新思維能力、人際交往與合作精神、實(shí)踐能力）的一個(gè)方面，它涉及信息的意識(shí)、信息的能力和信息的應(yīng)用。
從這兩個(gè)概念中，我們不難看出創(chuàng)新大賽宗旨中所說的“科技素質(zhì)”和筆者要談的“信息素養(yǎng)”，這二者的相關(guān)性、必然性和對學(xué)生全面發(fā)展的重要性。
信息時(shí)代的到來，對各行各業(yè)產(chǎn)生了巨大的沖擊力，為了使學(xué)生的“科技素質(zhì)”和科技創(chuàng)新、實(shí)踐能力能夠與世界接軌，能夠融入國際化的軌道，都必須考慮到已成為“科技素質(zhì)”內(nèi)涵重要組成部分的“信息素養(yǎng)”。信息素養(yǎng)的具備，能促進(jìn)“科技素質(zhì)”的形成和實(shí)現(xiàn)，使我們培養(yǎng)的人才更具全面性。
通過北京創(chuàng)新大賽實(shí)踐活動(dòng)，筆者認(rèn)為，學(xué)生的“信息素養(yǎng)”包含了技術(shù)和人文兩個(gè)層面的意義：從技術(shù)層面來講，是學(xué)生利用信息的意識(shí)和能力；從人文層面來講，“信息素養(yǎng)”反映了人們面對信息的一種心理狀態(tài)，也可以說面對信息的修養(yǎng)，包括個(gè)人在信息活動(dòng)中的道德情操、按照知識(shí)產(chǎn)權(quán)等法律、法規(guī)從事信息活動(dòng)的意識(shí)。
對學(xué)生“信息素養(yǎng)”的培養(yǎng)也要從這兩個(gè)層面入手，具體的有以下幾方面。
一、學(xué)生駕馭信息的能力
首先，要在科技活動(dòng)中，引導(dǎo)學(xué)生能辯識(shí)自己的信息需求；能了解完整的信息和智慧決策之間的關(guān)系；能有效地陳述信息問題，表達(dá)信息需求；知道有哪些可能有用的信息資源；能制定妥善的信息檢索策略；其次，能使用印刷方式科技方式存儲(chǔ)的信息資源；能評估信息的相關(guān)及有用程度。
二、學(xué)生運(yùn)用信息技術(shù)的高效學(xué)習(xí)與交流、創(chuàng)新能力
指導(dǎo)學(xué)生能在科技活動(dòng)中，結(jié)合自己的活動(dòng)項(xiàng)目，組織信息使之能有實(shí)用性；能將信息應(yīng)用于批判性思考及解決問題；組合新信息使之成為自己原有知識(shí)的一部分，并進(jìn)行整合，為自己的項(xiàng)目服務(wù)，從而實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新。也就是說，在多種收集信息的交互作用的基礎(chǔ)上，迸發(fā)創(chuàng)造思維的火花，產(chǎn)生新信息的生長點(diǎn)，從而創(chuàng)造新信息，達(dá)到收集信息的終極目的；通過“信息協(xié)作”使信息和信息工具作為跨越時(shí)空的、“零距離”的交往和合作中介，使之成為延伸自己的高效手段，同外界建立多種和諧的合作關(guān)系，運(yùn)用接受的信息解決問題，讓信息發(fā)揮最大的社會(huì)和經(jīng)濟(jì)效益，實(shí)現(xiàn)高效創(chuàng)新。
三、學(xué)生在信息時(shí)代的信息修養(yǎng)
在科技活動(dòng)中，注意加強(qiáng)學(xué)生的“信息免疫力”，建立信息時(shí)代的“信息修養(yǎng)”。浩瀚的信息資源往往良莠不齊，需要有正確的人生觀、價(jià)值觀、以及自控、自律和自我調(diào)節(jié)能力，能自覺抵御和消除垃圾信息及有害信息的干擾和侵蝕，并且完善合乎時(shí)代的信息倫理素養(yǎng)，使學(xué)生在信息獲取、使用、創(chuàng)造和傳播中遵循相應(yīng)的道德規(guī)范，做一名有責(zé)任感、有道德感的信息使用者、探求者和創(chuàng)造者。
綜上所述，在科技活動(dòng)過程中，只要從以上兩個(gè)層面，三個(gè)具體方面注意和不斷加強(qiáng)學(xué)生的“信息素養(yǎng)”的培養(yǎng)，就能使青少年的創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力以及青少年的“科技素質(zhì)”與信息時(shí)代俱進(jìn)，得到進(jìn)一步提升，使他們更有能力迎接現(xiàn)實(shí)世界和未來世界的挑戰(zhàn)。
參考文獻(xiàn)：
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