心理教育研修總結(jié)精選(九篇)

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第1篇：心理教育研修總結(jié)范文

在師德方面，我認真向優(yōu)秀教師，模范黨員學(xué)習(xí)，努力提高自身修養(yǎng)，積極參加政治業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)，不斷提高自身思想素質(zhì)和思想覺悟，自覺維護學(xué)校工作大局，樂意接受學(xué)校安排的工作并積極完成，能嚴格要求自己，模范遵守學(xué)校各項規(guī)章制度，言行符合職業(yè)要求，關(guān)心愛護學(xué)生，教育教學(xué)行為規(guī)范，與師生相處融洽。

在專業(yè)發(fā)展方面，我認真閱讀所訂的教育書刊《心理世界》和專業(yè)書籍《氣象學(xué)與氣候?qū)W》，能及時對學(xué)生進行心理輔導(dǎo)，善于做差生的思想工作，把教書育人中師生的心理共鳴作為自己的追求，力求達到這種教與學(xué)的最高境界，主動參與校本研修，發(fā)展積極、有新意的見解，積極參加課堂教學(xué)研究，參與教學(xué)競賽和展示，教學(xué)成績突出，學(xué)生滿意率高，得到了學(xué)校和學(xué)生家長的充分肯定。

在出勤方面，我堅持做到了有事先請假，不遲到早退，及時到崗到位，積極參加學(xué)校組織的體育比賽，認真學(xué)習(xí)廣播操，積極參加各種培訓(xùn)、研修和讀書活動。

在教研教改方面，我撰寫的論文《地理教師素質(zhì)的提高要與時俱進》被評為“優(yōu)秀論文”，骨干教師精品課獲獎，參加“我選擇，我奉獻，我快樂”演講比賽獲獎，非學(xué)歷遠程培訓(xùn)作業(yè)考試成績優(yōu)秀，建立了教師個人博客，積極開展網(wǎng)絡(luò)研修，工作效果好。

總之，我珍視骨干教師稱號，認真履行骨干教師職責(zé)，但是，沒有最好，只有更好，今后我要不斷努力，為黨的教育事業(yè)多做貢獻。

 

與本篇 2010年教學(xué)工作總結(jié)范文 內(nèi)容有關(guān)的：

第2篇：心理教育研修總結(jié)范文

關(guān)鍵詞：跨界培訓(xùn)；綜合提升；地理國培

“跨界歌王”、“跨界喜劇王”等觀眾喜愛的電視節(jié)目催生了一個新的流行詞――跨界。在重慶師范大學(xué)地理與旅游學(xué)院的安排下，2016年初中地理國培班學(xué)員來到沙區(qū)進修學(xué)院參加影子跟崗階段的研修學(xué)習(xí)。在這里，學(xué)員們都體驗了一次快樂的“跨界培訓(xùn)”，收獲了神奇的“拔節(jié)體驗”，提升了地理綜合能力。

一、培訓(xùn)方式的跨界

1.培訓(xùn)導(dǎo)師的跨界

來到影子跟崗研修學(xué)校，簡短而熱烈的歡迎儀式后，全體學(xué)員得知：本次影子跟崗研修學(xué)習(xí)，學(xué)員不僅可以聽自己導(dǎo)師的課，也可以聽其他導(dǎo)師及教師的課，還可以到另外的影子跟崗學(xué)校觀摩。導(dǎo)師們呈現(xiàn)了：“世界的聚落”、“地球的圈層結(jié)構(gòu)”、“I’m more going on my sister”、“偉大的”、“動輒傳情”等諸多精彩炫麗的課堂，有的導(dǎo)師思路清晰而嚴密、教風(fēng)親切而活躍，有的導(dǎo)師文本解讀深刻、是重慶乃至全國賽課的幕后大導(dǎo)演，有的導(dǎo)師幽默風(fēng)趣、活力四射、富有感染力，有的導(dǎo)師善于啟發(fā)、引導(dǎo)追問、錘煉思維……每位導(dǎo)師的教學(xué)風(fēng)格與特色縈繞著學(xué)員，并慢慢浸潤他們的心田，這可能就是雅思貝瑞斯所說的“一個靈魂喚醒另一個靈魂”的最好詮釋。

2.培訓(xùn)地域的跨界

有位導(dǎo)師大膽嘗試，將培訓(xùn)課堂由教室搬到校外，開展了一次獨特的野外考察課。導(dǎo)師先到野外實地勘測考察路線、準備相關(guān)資料、分組、展示本次考察活動的任務(wù)并強調(diào)安全，接著給每個小組發(fā)放“地理活動興趣小組野外考察記錄表”，然后帶領(lǐng)學(xué)生走出校園實地考察。導(dǎo)師提醒學(xué)生利用大自然中的參照物觀察行走方向，并做好記錄；來到清澈寬敞的嘉陵江邊，導(dǎo)師指引學(xué)生探究水文特征；面對江邊的陡崖，提示學(xué)生思考流動的江水對河岸巖石泥土的影響，探討滑坡泥石流等地質(zhì)災(zāi)害的發(fā)生與防治等；讓學(xué)生觀察行走路線上的主要植被狀況，并由此推斷當(dāng)?shù)氐臍夂蛱卣?；讓學(xué)生觀察、分析氣象站、水廠、電子元件廠的布局及其影響因素；指導(dǎo)學(xué)生觀察居民的分布特點，探究形成原因……根據(jù)相關(guān)考察內(nèi)容，讓學(xué)生分組討論并撰寫考察報告，最后全班交流分享。別開生面的課堂外遷，學(xué)員和學(xué)生都非常喜歡，全程沒有一位學(xué)生和學(xué)員掉隊和開小差，大家都積極主動地觀察、思考、議論、記錄，全身心地走進大自然，親身體驗地理知識產(chǎn)生的過程。

培訓(xùn)方式的跨界，給學(xué)員帶來的是開放、包容的豁達心態(tài)，呈現(xiàn)的是百家爭鳴、百花齊放的壯麗畫卷，大家可以博采眾長、綜合發(fā)展。

二、學(xué)習(xí)方式的跨進

1.學(xué)生學(xué)習(xí)方式的跨進

來到沙區(qū)影子跟崗學(xué)校，學(xué)員們看到的不是傳統(tǒng)的“傳道授業(yè)解惑”，也不是教師的夸夸其談、炫耀才華，而是把時間和話語權(quán)還給學(xué)生，真真實實完成了由教師“教”向?qū)W生“學(xué)”的轉(zhuǎn)變，學(xué)生是否主動參與、學(xué)習(xí)是否有效成為判斷一節(jié)課是否成功的重要標(biāo)志，“以學(xué)生學(xué)習(xí)為中心，以學(xué)生發(fā)展為中心，以師生共同發(fā)展為本”的學(xué)本式課堂在該區(qū)全面推行。例如，一位導(dǎo)師在講授“全球氣候變化”時，創(chuàng)設(shè)情境，設(shè)計問題，分層推進。

首先，以一則關(guān)于北極熊的新聞報道導(dǎo)入――據(jù)報道，由于棲息地減少，未來35～40年，全球北極熊數(shù)量將減少30%，這是真的還是危言聳聽？學(xué)生根據(jù)自己所學(xué)知識發(fā)表看法。

其次，為甄別報道的真?zhèn)?，教師讓學(xué)生結(jié)合教材和“全球氣候的長期演變圖”等，探究“地質(zhì)時期（距今46億年）全球氣候如何變化？人類出現(xiàn)以前，地質(zhì)時期全球氣候變化的原因？”和“近百年來，全球氣候如何變化？原因是什么？”學(xué)生組內(nèi)自學(xué)、互學(xué)后，全班交流，教師引導(dǎo)學(xué)生歸納并得出結(jié)論。

然后，趁勢追問：既然氣候在變暖，那近百年來全球氣候變暖的可能影響有哪些？在學(xué)生探討之前，教師進行鋪墊，出示三則科學(xué)家的預(yù)測――“北冰洋航運更繁忙、撒哈拉沙漠降水增多、流感爆發(fā)傳播速度更快”，讓學(xué)生判斷是真是假。學(xué)生判斷后，再組內(nèi)討論，提出自己的預(yù)測。

最后，教師設(shè)問：面對全球氣候變暖的諸多影響，人類應(yīng)如何應(yīng)對？大家獨立思考、小組交流后，爭相表達自己的觀點，學(xué)生思想情感得以升華。

從這節(jié)課可以看出，學(xué)本式課堂中，知識不是通過教師的傳授得到，而是學(xué)生在一定情境下借助教師與學(xué)習(xí)伙伴的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過意義建構(gòu)方式獲得。這種課堂教學(xué)模式讓每一位學(xué)生都覺得受到重視、都能體驗成功并獲得成長發(fā)展。

2.教師學(xué)習(xí)方式的跨進

沙區(qū)教師的學(xué)習(xí)方式也與眾不同，重視教師個體與團隊的學(xué)習(xí)與發(fā)展，實行四級研修制。

一是在自行學(xué)習(xí)、思考的基礎(chǔ)上，每周開展學(xué)校地理組的教研，教師輪流擔(dān)任主持人，學(xué)習(xí)新的教育教學(xué)理論或落實上級與學(xué)校的相關(guān)要求，然后進行集體備課，大家充分闡述自己的設(shè)計思想與意圖，認真聆聽他人的交流分享，共同討論，取長補短，形成共識，校本研修既滲透個體特色，也凝聚集體智慧。

二是定期參加共同體教研，就面臨的共同問題、關(guān)注的共同話題或同一節(jié)課展開研討，積極發(fā)言，群策群力，透視問題，找到解決問題的鑰匙，共同進步。

三是積極參加區(qū)級教研活動，教研員拋出一個有探究價值的話題或展示一節(jié)公開課或提出平常教學(xué)中常見的“老大難問題”，不同學(xué)校、教法各異的教師獨立思考、組內(nèi)交流、公開展示，不同文化、多樣風(fēng)格的高效模式相互碰撞、升華。

四是渴望參加“研修轉(zhuǎn)型”教研，來自沙區(qū)不同學(xué)科的教研員、培訓(xùn)部成員、教研部成員、辦公室成員等與教學(xué)有關(guān)的領(lǐng)導(dǎo)與教師，每年均須深入教學(xué)一線上課，用示范課形式闡述自己對新課程理念、學(xué)本式課堂、學(xué)科核心素養(yǎng)的認識與理解，指引本學(xué)科教師的學(xué)習(xí)與發(fā)展。

四級研修制學(xué)習(xí)方式充分尊重了教師的個性與發(fā)展需求，凸顯了集體的智慧與力量，發(fā)揮了各種前沿教育教學(xué)理論的指引和促M作用，使教師在濃郁的學(xué)習(xí)氛圍中能學(xué)、善學(xué)、樂學(xué)。

學(xué)習(xí)方式的跨進，充分發(fā)揮個體特長，調(diào)動內(nèi)因，挖掘潛能，相互影響，相互幫助，相互促進，協(xié)同發(fā)展。

三、研評方式的跨越

1.教研方式的跨越

沙區(qū)地理教研活動側(cè)重引導(dǎo)地理教師成為教研活動的主體：首先是教師公開課展示，教研員全程錄像，地理教師從不同維度聽課、記錄；其次是展示公開課的教師說課；然后地理教師分組研討，從“學(xué)生活動參與、自學(xué)環(huán)節(jié)、互學(xué)環(huán)節(jié)、展學(xué)環(huán)節(jié)、問題環(huán)節(jié)、討論環(huán)、整體感知”等方面進行交流，分享自己的收獲與困惑；最后教研員進行歸納、總結(jié)，并提出改進的意見與建議。

沙區(qū)首創(chuàng)的轉(zhuǎn)型研修周主題活動，各學(xué)科教研員和辦公室教學(xué)相關(guān)人員積極參與，首先研究當(dāng)今世界最前沿的教育教學(xué)理論、教育學(xué)與心理學(xué)相關(guān)知識、課標(biāo)要求和教材內(nèi)容、學(xué)生身心特點、學(xué)本式教學(xué)模式等相應(yīng)知識，然后在課堂教學(xué)中緊密環(huán)繞、全力落實，給一線教師很好的示范和引領(lǐng)作用，讓他們找到自己教學(xué)問題所在，明白今后努力的方向。

2.評價方式的跨越

沙區(qū)進修學(xué)院辦公室主任執(zhí)教“紀念白求恩”一課以后，四個觀察小組進行了半小時的歸納總結(jié)，從四個維度進行交流評價。

第一小組從“基于事實觀察與數(shù)據(jù)分析――教學(xué)提問”進行交流，從問題和教學(xué)問題的界定、教學(xué)問題的來源、教學(xué)提問與學(xué)習(xí)目標(biāo)的一致性、教學(xué)提問與思維水平的關(guān)聯(lián)性、教學(xué)提問與問題環(huán)境的能動性等方面進行闡述，指出教師提出的問題應(yīng)該與他們?yōu)閷W(xué)生設(shè)定的目標(biāo)相匹配。

第二小組從“基于古德和布羅菲編碼表的中學(xué)語文課堂理答分析”進行交流，從崔永t關(guān)于理答的解讀、古德和布羅菲問―答―反饋序列類型編碼表（改編）、理答水平分析――理答二次分類頻數(shù)統(tǒng)計表、提高理答水平的策略等方面進行闡述，利用大量翔實的數(shù)據(jù)對理答情況進行分析，讓學(xué)生知道什么是對的、什么應(yīng)該引起注意、什么值得思考，從而不斷引導(dǎo)和強化學(xué)生學(xué)習(xí)。

第三組從“讓合作學(xué)習(xí)貫穿課堂教學(xué)全過程”進行交流，從一節(jié)課就是自學(xué)互學(xué)展學(xué)？學(xué)本式教學(xué)活動中只有互學(xué)環(huán)節(jié)才是合作學(xué)習(xí)？自學(xué)過程、互學(xué)過程、展學(xué)過程中的小組合作學(xué)習(xí)等方面闡述了協(xié)同學(xué)習(xí)才是真正的學(xué)習(xí)。

第四組從觀課者視角交流了超越“執(zhí)行力”、喚醒“課堂人”、觀課者的視域立體轉(zhuǎn)換、聚焦“課堂人”的合作效益、三個揪心的視角（課型問題、學(xué)習(xí)質(zhì)量、學(xué)科思想）等內(nèi)容，表達傾注合作學(xué)習(xí)、關(guān)注長遠效益的觀點。

先進的理論指導(dǎo)、教師主動參與、仔細記載、切片式診斷、翔實的數(shù)據(jù)分析，沙區(qū)的教研方式已完成華麗轉(zhuǎn)身，直奔大數(shù)據(jù)時代，學(xué)員們都認識到要尊重科學(xué)，要善于用數(shù)據(jù)去揭示教育教學(xué)現(xiàn)象背后隱藏的教育教學(xué)規(guī)律。

除此之外，還有集體活動學(xué)習(xí)化的跨界、學(xué)習(xí)活動生活化的跨界等，這些跨界行為都產(chǎn)生了神奇的“化學(xué)反應(yīng)”，深刻影響學(xué)員的教育教學(xué)思想、改變學(xué)員的教育教學(xué)方式、提升學(xué)員的教育教學(xué)能力，增強學(xué)員的地理綜合素養(yǎng)。

參考文獻：

第3篇：心理教育研修總結(jié)范文

教育部基礎(chǔ)教育司召開全國中小學(xué)心理健康教育研討會

由教育部基礎(chǔ)教育司主辦，貴州省教育廳承辦的“全國中小學(xué)心理健康教育研討會”于9月5日、6日在貴陽市召開。

此次會議的中心內(nèi)容是對《中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要》 (征求意見稿)進行研討，心理健康教育實驗區(qū)匯報工作。

全國中小學(xué)心理健康教育專家咨詢委員會主任、中國心理學(xué)會副會長林崇德教授出席了會議，并做了重要講話。出席研討會的專家還有北京師范大學(xué)鄭日昌教授，華中師范大學(xué)劉華山教授，長春市教育委員會周國韜教授，東北師范大學(xué)袁桂林教授，中央教育科學(xué)研究所、教育心理研究室主任俞國良教授。

來自北京、上海、天津、陜西、遼寧、貴州、長春、石家莊、西安、成都的20余名教育行政及教育科研人員出席了會議，各單位就自己一年來的實驗工作進行了匯報交流。石家莊市教委德育處重點介紹了區(qū)域性推進心理健康教育的經(jīng)驗；陜西省教育廳、西安市教委介紹了通過心育課全面推動心理健康教育的經(jīng)驗；北京市教委德育處介紹了在“常態(tài)”環(huán)境下開展心育研究的特色；天津市教委德育處、天津河西區(qū)教委介紹了在學(xué)校教育教學(xué)工作中融入心育目標(biāo)的做法；成都市教科所、成都12中介紹了在開展心理健康教育工作中教育行政和教育科研部門聯(lián)手的成功經(jīng)驗及在開課過程中采取長短課結(jié)合的嘗試；上海市教委德育處介紹了有領(lǐng)導(dǎo)、有組織、有規(guī)劃、有大綱、有守則、有評估指標(biāo)的較為規(guī)范的心理健康教育的成功經(jīng)驗；遼寧省教育廳介紹了該地區(qū)的師資培訓(xùn)情況；東北師大著重介紹了農(nóng)村地區(qū)開展心理健康教育的思路。與會人員還重點圍繞《指導(dǎo)綱要》展開了充分討論，提出了許多建設(shè)性意見。

會議充分肯定了各地在心理健康教育方面所取得的成績，并對各實驗區(qū)提出了期望，希望各實驗區(qū)充分展示自己的特色，爭取2002年拿出實驗的階段性成果，同時對下一階段的工作做了部署。

――本刊記者希永報道

上 海

2001上海學(xué)校心理健康教育動態(tài)

隨著素質(zhì)教育全面推進、優(yōu)質(zhì)教育的全面實施，上海的學(xué)校心理健康教育在各級領(lǐng)導(dǎo)的重視下，在教育實踐工作者的努力下，得到了較大速度的發(fā)展，形成了以班級為單位，以關(guān)注全體學(xué)生發(fā)展為中心，以學(xué)生成長中的問題為主題，以他助、互助、自助為機制的發(fā)展性心理輔導(dǎo)模式。許多學(xué)校還在抓好學(xué)生心理輔導(dǎo)工作的同時，重視教師道德修養(yǎng)和心理健康水平的提高。

我們將積極開展研究、培訓(xùn)和實踐探索，使上海的學(xué)校心理健康教育在市教委的領(lǐng)導(dǎo)下，更上一層樓。具體如下：

1．繼續(xù)培訓(xùn)師資，除了與區(qū)縣合作，培訓(xùn)學(xué)校心理輔導(dǎo)人員外，還對學(xué)校教師進行“班級心理輔導(dǎo)活動設(shè)計”和“心理輔導(dǎo)科研方法”等普及性培訓(xùn)。下半年還將對市青年骨干心理輔導(dǎo)人員舉辦“干部心理輔導(dǎo)高級研修班”。

2．以課題為龍頭，進行市心理輔導(dǎo)協(xié)會課題申報和課題成果申報。

3．繼續(xù)“心理健康自助手冊”的試點工作，開展心理輔導(dǎo)活動課教案設(shè)計、自制教具、多媒體課件的征集活動。

4．加強市心理輔導(dǎo)協(xié)會實驗建設(shè)工作。目前實驗校已增至85所，今年將通過自評、互評、交流、表彰等形式，發(fā)揮實驗校的示范輻射作用，進一步推動學(xué)校心理健康教育工作。

5．積極參與對“上海市學(xué)校心理健康教育三年規(guī)劃”的總結(jié)和修訂工作，并對今后的規(guī)劃提出積極建議。

――上海市中小學(xué)心理輔導(dǎo)協(xié)會供稿

福 建探索中學(xué)習(xí)，體驗中領(lǐng)悟

――廈門市舉辦中學(xué)生心理教育夏令營

開展豐富多彩、生動活潑、形式多樣的心理教育活動是心理教育的有效途徑之一。近年來，廈門市一些中小學(xué)進行了這方面的有益探索，取得了一定的成效。為了更好地探索和推廣中學(xué)心理教育的有效途徑、方式和方法，促進學(xué)生身心健康地成長，由廈門市教委主辦，廈門市教科所、廈門電視臺、廈門晚報社協(xié)辦，廈門雙十中學(xué)承辦的“2001年廈門市中學(xué)生成功探索夏令營”于2001年7月25日在廈門雙十中學(xué)開營。來自全市各中學(xué)的56名中學(xué)生在各式各樣的心理教育活動中度過了快樂的三天。更為重要的是，他們在探索中悟出了成功需要良好的心理素質(zhì)、需要大家的團結(jié)協(xié)作。

本次夏令營的活動共分為三個部分：1．相識活動，包括講故事做游戲、教唱團體康樂歌和手語歌、學(xué)跳民族舞、設(shè)計交流“特別名片”等活動。2．主題活動，包括坐地起立、高空后仰、巧結(jié)繩子、太空宇航、二十四點游戲、自我標(biāo)價、齊眉棍、解手結(jié)、鉆呼啦圈以及“成功的捷徑”專家講座、“成功探索”座談等活動。3．道別活動，包括交流心得、送心意卡、開心一刻等。這些充滿探索性、參與性、合作性、趣味性的活動，營員們做起來十分投入，他們在探索中學(xué)習(xí)，在體驗中領(lǐng)悟。有些活動看似十分簡單，卻蘊函著深刻的道理，對于無法預(yù)知的情況，老師會采用鼓勵探索的方式：“我相信你有能力去做”，而不是傳統(tǒng)教育所采用的：“我來教你怎么做”。這里沒有說教，有的是營員們的歡聲笑語、探索成功的喜悅。營員們雖然被分為五組，但他們必須學(xué)會在一起更有創(chuàng)造性地解決問題，個人和團體是一體的，他們必須共同突破層層障礙，才能獲得最后的成功!

本次夏令營給廈門市心理教育工作者帶來的啟示有：(1)專門的心理教育活動可與傳統(tǒng)的德育活動相結(jié)合，二者在方法上可以相互借鑒；(2)心理教育要以發(fā)展性目標(biāo)為主，防治性目標(biāo)為輔，尤其應(yīng)重視人的潛能開發(fā)；(3)心理教育要以團體心理輔導(dǎo)為主，個別心理輔導(dǎo)為輔，特別要注重教育思想、觀念、方法的現(xiàn)代化。

――福建省廈門市教科所高思剛供稿

浙 江為了我們學(xué)生的心理更健康

――浙江省中小學(xué)心理健康教育工作狀況

浙江省中小學(xué)心理健康教育相對來說起步較早，發(fā)展較快，影響較大，近兩年來，我省在推進中小學(xué)心理健康教育方面著重做了以下方面工作：

為了貫徹落實教育部《關(guān)于加強中小學(xué)心理健康教育的若干意見》，經(jīng)過在全省多次會議上征求意見和認真討論，浙江省教育廳于2001年2月7日頒發(fā)了《關(guān)于認真貫徹教育部文件精神，進一步加強我省中小學(xué)心理健康教育的意見》(浙教基[2001]34號)文件。文件提出了要分三個階段并在2005年底之前，全省各中小學(xué)均建立學(xué)生心理輔導(dǎo)室、開設(shè)心理教育活動課、配備至少一名專(兼)職心理輔導(dǎo)教師。

近幾年來，我省十分重視以科研課題研究帶動學(xué)校心理健康教育的開展。在1999、2000年度浙江省基礎(chǔ)教育科研優(yōu)秀成果評獎中，先后涌現(xiàn)出十多項直接與心理和心理健康教育有關(guān)的科研成果。2000年底我省教育科學(xué)規(guī)劃領(lǐng)導(dǎo)小組在制定2001年度教育科學(xué)規(guī)劃重點課題申報方法時，將心理健康教育類課題作為一個系列，并組織專家進行單獨的評審立項。

2000年暑期，由省教育廳統(tǒng)一部署，全省教師都進行了一輪師德培訓(xùn)，其中理解學(xué)生心理、促進學(xué)生心理健康成長是師德培訓(xùn)中的一個重要組成部分。2001年，我省開設(shè)了心理健康教育專業(yè)的自學(xué)考試，報名狀況非常踴躍。

我省各級各類學(xué)校在開展心理健康教育的過程中，普遍重視面向全體學(xué)生開展預(yù)防性和發(fā)展性的心理健康教育、面向少數(shù)有心理問題和心理障礙的學(xué)生開展矯正性的心理輔導(dǎo)，積極探索多樣化的、有效的心理健康教育方式和途徑。目前，我省杭州、寧波、臺州、嘉興、金華等市，以及杭州的富陽市、舟山的普陀區(qū)等都已形成了具有地方特點的推進學(xué)校心理健康教育的模式。

2001年5月，由省教科院牽頭召開了《浙江省區(qū)域性推進學(xué)校心理健康教育研討會》，全省有近300名各級教育部門領(lǐng)導(dǎo)和教育科研單位負責(zé)人、學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)和骨干教師參加了研討會。

2001年8月底，浙江省教育廳又成立了以廳領(lǐng)導(dǎo)直接負責(zé)的、各有關(guān)部門領(lǐng)導(dǎo)共同參加的浙江省中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)中心，具體負責(zé)宏觀指導(dǎo)和落實完成各項任務(wù)。

――浙江省教育廳基礎(chǔ)教育處供稿

江 蘇贛榆縣開展心理健康教育課題研究

第4篇：心理教育研修總結(jié)范文

從課程的角度看，“心理健康教育活動課是根據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展特點和社會需要，有目的地對學(xué)生施加旨在促進其有效地適應(yīng)學(xué)校學(xué)習(xí)和社會生活的一種教育課程?！彼褚话慊顒诱n程一樣具有活動性、開放性、系統(tǒng)性和主體性等特性，但又與一般的活動課程有所不同。心理健康活動課把心理訓(xùn)練的內(nèi)容放在活動中，讓學(xué)生在活動中感悟、體驗、接受行為訓(xùn)練，在具體的活動中，吸收團體輔導(dǎo)的一些方法，從而達到提高學(xué)生心理素質(zhì)的目的。

心理健康教育活動課在有目標(biāo)、有計劃、有步驟地提高學(xué)生的整體心理素質(zhì)方面有著不可或缺的作用，它是中小學(xué)心理健康教育的重要載體，是實現(xiàn)心理健康教育目標(biāo)的重要保證。為了共享北京市中小學(xué)心理教師長期積累起來的優(yōu)秀的心理活動課資源，提高北京市中小學(xué)心理健康教育活動課的水平，北京教科院德育研究中心在市教委德育處的支持下，組織開展了首次全市性的“中小學(xué)優(yōu)秀心理健康教育活動課征集與評選”活動。

一、北京市中小學(xué)心理健康教育活動課的開展現(xiàn)狀

本次活動歷經(jīng)了籌備、區(qū)縣初評、專家復(fù)評、組織錄課、對優(yōu)秀課錄像進行審閱、對活動進行總結(jié)等階段，整個過程從2009年3月開始，到2009年年底結(jié)束，歷時9個月時間。

本次活動征集的教案，反映了我市心理健康教育活動課的開展現(xiàn)狀。

1.中小學(xué)心理健康教育教師基本確立起心理活動課以活動為主要特征的理念，突現(xiàn)出心理活動課的特色，但還存在一定不足

從心理活動課教案本身看，廣大心理教師基本可以做到：

（1）整體構(gòu)思邏輯清楚，情景創(chuàng)設(shè)與學(xué)生生活及課程主題密切相關(guān)，能引發(fā)學(xué)生興趣，激發(fā)感悟。

（2）能運用一定心理輔導(dǎo)技巧與方法，教學(xué)環(huán)節(jié)的安排具有層次性，重點難點把握得當(dāng)，連接過渡自然、順暢。

（3）符合學(xué)生年齡特點，靈活恰當(dāng)?shù)貞?yīng)用多媒體等教學(xué)手段，活動設(shè)計合理，能有效促進師生互動與生生互動。

（4）課堂氣氛寬松活躍，師生、生生心理相容、平等和諧。

（5）專注傾聽，對學(xué)生發(fā)言不進行價值判斷和干預(yù)，能給予及時適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)。

存在的不足：

（1）部分教案活動設(shè)計與教學(xué)目標(biāo)之間不吻合，活動銜接不夠自然；出現(xiàn)“活動化”傾向，把心理健康教育活動課完全變成了“活動”（游戲），對“活動”的導(dǎo)入、分享與總結(jié)尚有欠缺，活動與教育目標(biāo)有距離，活動主次不清，表面上學(xué)生參與性強，課堂氣氛輕松活躍，但深層次的感悟、體驗不足，情感與認識的升華被忽略。

（2）沒有能夠充分利用課堂上學(xué)生生成的教育資源，對學(xué)生現(xiàn)場的感受、情緒不能即時關(guān)注和引導(dǎo)；整個活動過程重預(yù)設(shè)、輕生成，沒有做到預(yù)設(shè)與生成相結(jié)合。

（3）對課后延伸重視不夠。心理素質(zhì)的提高不可能在課堂上幾十分鐘內(nèi)完成，學(xué)生只有把在心理健康教育活動課上獲得的感受、體驗、認識等遷移到日常的學(xué)習(xí)、生活中去，并不斷強化這些感受和體驗，久而久之，才能成為習(xí)慣，進而內(nèi)化為素質(zhì)。心理活動課如果僅僅重視課堂環(huán)節(jié)，而忽視課后延伸，就很難達到提升學(xué)生心理素質(zhì)的效果。許多教師對這一點的認識還有待提高。

2.教師對心理健康教育內(nèi)容關(guān)注程度不一，不同內(nèi)容主題的心理活動課之間存在水平上的差異

心理健康教育的內(nèi)容非常廣泛，涉及到學(xué)生成長的方方面面。但是從目前我市心理活動課的主題內(nèi)容看，許多教師關(guān)注的僅是學(xué)生的溝通交往、情緒管理等少數(shù)教育內(nèi)容，而對入學(xué)適應(yīng)、生涯規(guī)劃、意志力、危機應(yīng)對等問題關(guān)注不夠。盡管在下發(fā)征集通知時專門對教案的內(nèi)容范圍和數(shù)量比例作了嚴格的規(guī)定，但是，結(jié)果仍然是一些內(nèi)容的教案不僅數(shù)量多，而且水平比較高；而另一些內(nèi)容的教案數(shù)量少，水平相對比較差。

3.心理健康教育活動課水平不平衡

在心理活動課教案的數(shù)量和質(zhì)量上，區(qū)縣之間、中小學(xué)之間存在不平衡。有的區(qū)縣不僅參評的教案數(shù)量多，質(zhì)量也高，如西城區(qū)、東城區(qū)、延慶縣、大興區(qū)等；有的區(qū)縣獲獎教案數(shù)量少，質(zhì)量明顯偏低。朝陽區(qū)、房山區(qū)等基礎(chǔ)好的區(qū)縣仍然保持其優(yōu)勢，部分郊區(qū)區(qū)縣發(fā)展迅速。西城、東城、崇文（2010年歸入東城區(qū)）、宣武（2010年歸入西城區(qū)）等區(qū)，原來就有比較好的心理健康教育基礎(chǔ)，教研力量雄厚，一直在全市乃至全國保持著領(lǐng)先水平；部分郊區(qū)縣如大興、延慶、密云等，由于近年來認識到位，有專業(yè)教研員指導(dǎo)，心理教師的專業(yè)化水平明顯提高。

4.區(qū)縣級相關(guān)部門教研員的專業(yè)指導(dǎo)是提高教師心理活動課水平的關(guān)鍵

區(qū)縣級相關(guān)部門（德育室、教師研修學(xué)院、教科所等）對心理活動課比較重視，有專業(yè)教研員指導(dǎo)、經(jīng)常開展心理課教研活動的區(qū)縣，心理活動課教案質(zhì)量明顯高于其他區(qū)縣。如西城區(qū)，有專業(yè)的心理教研員，長期以來堅持有目的、有計劃地在全區(qū)中小學(xué)心理教師中進行專題教研，穩(wěn)步扎實地提高教師的水平；大興區(qū)、延慶縣也在專業(yè)教研員的指導(dǎo)下開展定期教研活動，取得了明顯成效。

調(diào)查還發(fā)現(xiàn)，北京市開設(shè)心理健康活動課的學(xué)校達到了73.2%，在開設(shè)心理健康活動課的學(xué)校中77.3%將活動課列入了課表。2006年徐志芳等人的調(diào)查結(jié)果為，北京市41.7%的中小學(xué)校開設(shè)了心理健康教育必修課，23.28%的中小學(xué)校開設(shè)了心理健康教育選修課，與之相比，北京市2009年中小學(xué)開設(shè)心理健康教育課的比例明顯提高。

但是心理健康活動課的開設(shè)存在明顯的區(qū)域差異，西城區(qū)在開設(shè)心理健康活動課的比例和是否列入課表兩項都居于前列，大興區(qū)雖然在將心理活動課列入課表一項的比例略低，但在是否開設(shè)心理健康教育活動課一項高居榜首。延慶、通州開設(shè)心理健康教育課的學(xué)校不足一半，門頭溝與昌平不足60%。這與我們通過其他途徑了解和掌握的情況基本一致。西城是北京市最早開展心理健康教育的區(qū)域，有心理健康教育的傳統(tǒng)和豐厚積淀。2009年，大興區(qū)在北京教育科學(xué)研究院組織的“優(yōu)秀心理健康教育活動課”評比中獲得一等獎和二等獎的比例都名列前茅?？傊?，通過此次征集和評選，我們對我市心理健康教育活動課的現(xiàn)狀和水平、存在的問題及其原因有了進一步的了解，為下一步有針對性的引導(dǎo)提供了依據(jù)。

二、提高北京市心理健康教育活動課質(zhì)量和水平的建議

1.進一步提高對心理健康教育活動課的認識，提高教師的教育能力

從某種意義上講，心理健康教育活動課的水平應(yīng)該成為教師專業(yè)水平的標(biāo)志和集中體現(xiàn)。但是目前還有相當(dāng)一部分教育者對心理活動課的重要作用認識不足，把學(xué)校心理健康教育僅僅看成是心理咨詢。有相當(dāng)一部分校長認為，學(xué)校有心理咨詢室就等于開展了心理健康教育，對針對全體學(xué)生心理素質(zhì)提高的心理活動課不夠重視；相當(dāng)一部分教師熱衷于學(xué)習(xí)各種心理治療技術(shù)，忽視心理健康教育能力的提高。因此，還要向廣大中小學(xué)教育工作者宣傳教育部、北京市以及兄弟省市有關(guān)心理健康教育的文件精神，提高北京市心理健康教育活動課的質(zhì)量和水平。

2.心理教師的培訓(xùn)應(yīng)體現(xiàn)專業(yè)化

我市一直以來都十分重視對心理教師的培訓(xùn)工作，在提高心理教師專業(yè)水平方面取得了顯著成效。但是，由于對心理教師角色定位不準，導(dǎo)致培訓(xùn)內(nèi)容與心理教師的專業(yè)需要不吻合，甚至在一定程度上起到了誤導(dǎo)作用。例如許多區(qū)級培訓(xùn)邀請精神病醫(yī)院的醫(yī)生講授神經(jīng)癥、精神病治療的理論和技術(shù)，請某些咨詢或治療專家講授諸如“箱庭治療”“催眠治療”“音樂治療”等技術(shù)，使相當(dāng)一部分教師認為掌握了這些心理咨詢技術(shù)就實現(xiàn)了心理教師的專業(yè)化，所以許多教師不惜自費花巨資去考“咨詢師資格證書”。錯誤的理念導(dǎo)致錯誤的行為，許多心理教師熱心承擔(dān)心理醫(yī)生的工作而淡化了自己的教師角色，所以心理健康教育能力沒有得到提高。事實上，心理咨詢師與心理健康教育教師是兩種完全不同的角色，心理教師是教師而不是醫(yī)生。學(xué)校心理健康教育教師與學(xué)校心理咨詢員的工作目標(biāo)、任務(wù)等是有差別的，在培訓(xùn)內(nèi)容、管理要求等方面不能混為一談，應(yīng)該走專業(yè)化的道路。

因此，在對心理教師的培訓(xùn)方面應(yīng)該有清晰的定位，使培訓(xùn)目標(biāo)更加明確，內(nèi)容更符合中小學(xué)心理健康教育工作的實際需要。學(xué)校心理健康教育工作者的培訓(xùn)和資格認證應(yīng)分為兩個系列：心理健康教育教師系列和學(xué)校心理咨詢員系列，兩個系列在培訓(xùn)目標(biāo)、內(nèi)容、方式方法、管理要求等方面應(yīng)有明顯區(qū)別。

3.加強心理健康教育課程理論研究，構(gòu)建北京市中小學(xué)心理健康教育目標(biāo)、內(nèi)容和評價體系

北京市心理健康教育目前還沒有形成有自己特色的理論體系，在很多重大的理論問題上，各級領(lǐng)導(dǎo)、心理健康教育管理人員、一線教師之間并沒有達成共識，致使北京市的心理健康教育在近30年的發(fā)展中仍然沒有比較完備的課程標(biāo)準，各學(xué)校在對心理健康教育的理解上各有側(cè)重，制訂的目標(biāo)各不相同，所選擇的內(nèi)容、采取的方式、方法五花八門。心理健康教育是一門教育科學(xué)，它既需要有廣泛的心理學(xué)理論基礎(chǔ)，必須遵循中小學(xué)生心理發(fā)展和心理活動的規(guī)律，同時作為素質(zhì)教育的基礎(chǔ)和重要組成部分，又同德育、智育、體育、美育等具有相同的屬性，必須遵循教育規(guī)律。此外，心理健康教育的特殊性又決定了它具有很強的技術(shù)性、操作性和實踐性。如果對這一點的認識不充分，忽視理論研究和指導(dǎo)，就不能保證心理健康教育的效果，甚至還會將心理健康教育工作引向歧途。

開設(shè)心理健康教育課程是將心理健康教育納入基礎(chǔ)教育課程體系的重要標(biāo)志，也是開展心理健康教育的主要途徑之一。2001年北京市就有61.8%的學(xué)校開設(shè)了心理健康教育課程，但是至今使用的教材各種各樣，水平和質(zhì)量參差不齊，有的區(qū)縣或?qū)W校用的竟然是剛從別的學(xué)科轉(zhuǎn)過來，只上過一兩節(jié)心理活動課的教師編的所謂的“校本心理健康教育教材”，各學(xué)校所使用的教材有二十多種。課程設(shè)置的隨意性很大，有的是必修課，有的則是選修課，課時安排也從一學(xué)期幾節(jié)到三十多節(jié)不等。這種表面看來“百花齊放、各具特色”的現(xiàn)象對心理健康教育的長久、科學(xué)發(fā)展非常不利，它會導(dǎo)致各個學(xué)校自行其是、重復(fù)摸索，長久在低水平的狀態(tài)下徘徊；它不利于心理健康教育評價標(biāo)準的制訂，也不利于校際的交流和協(xié)作，更不利于心理健康教育教研活動的開展。

既然心理健康教育是素質(zhì)教育的重要組成部分，是素質(zhì)教育的基礎(chǔ)、核心與中介，那么心理健康教育就應(yīng)該有本學(xué)科的教育目標(biāo)體系、內(nèi)容體系、方式方法體系和評價體系，有自己的教育大綱，有通過審定達標(biāo)的教材，有相對穩(wěn)定的課時保證，有一定水平的、穩(wěn)定的教師隊伍，有教研室，等等，這樣才能保證其教育效果，而現(xiàn)狀與之相距甚遠。只有加強理論研究，確立心理健康教育的課程體系和標(biāo)準，才能保證我市心理活動課的質(zhì)量和水平。

4.開展全市心理健康教育活動課教研活動，建立資源共享機制

通過本次心理健康教育活動課的征集評選活動，我們發(fā)現(xiàn)我市有相當(dāng)一部分教師能夠拿出全國一流的心理健康教育活動示范課，不少教師經(jīng)常被兄弟省市邀請。但是，我們自己并沒有充分利用這些優(yōu)質(zhì)的教師資源。區(qū)縣間的交流分享不夠，致使區(qū)縣之間的不平衡狀態(tài)沒有明顯改善。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，目前北京市中小學(xué)心理教師參加心理健康教育教研科研活動的比例偏低（參加過區(qū)縣級及以上活動的占38.5%），且呈現(xiàn)出明顯的區(qū)縣、類型與地域之間的差異。針對此，我們應(yīng)該建立市級和區(qū)級心理健康教育活動課教研機構(gòu)，初步構(gòu)建基本的市、區(qū)心理健康教育研究的常規(guī)工作制度與合作模式，形成三級心理健康教育的研究交流平臺，有計劃地、定期地進行研討，提高心理教師的整體教學(xué)水平。

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第5篇：心理教育研修總結(jié)范文

在學(xué)習(xí)中我深深地體會到，學(xué)習(xí)應(yīng)該成為一個人的一生目標(biāo)。在遠程培訓(xùn)研修的日子里，我通過與專家與老師講座的視頻互動、課堂觀摩，使自已受益匪淺;今后，我將在語文課堂教學(xué)中，力求做到讓學(xué)生變得鮮活，讓學(xué)生學(xué)得興致盎然，使學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中享受學(xué)習(xí)的樂趣，從而發(fā)展學(xué)生的語文素養(yǎng)。下面為大吉阿驚喜整理了一些關(guān)于加強師德建設(shè)讀書筆記，請您閱讀。

加強師德建設(shè)讀書筆記1從事教育的我們需要不斷地學(xué)習(xí)，以適應(yīng)對人、對社會的一個又一個新的要求。本學(xué)期，我從自己的教學(xué)實際出發(fā)，不斷養(yǎng)成自我學(xué)習(xí)與自我反思的習(xí)慣。從自己的教學(xué)中尋找突破口，為了以促使自己的工作在今后再上一個新臺階，現(xiàn)總結(jié)如下：

一、能夠按時參與校本研修活動，并做好記錄，并認真撰寫心得體會，在學(xué)習(xí)中不斷充實自己，提高自己的理論素養(yǎng)。

1 開展有效課堂教學(xué)研究 提高課堂教學(xué)質(zhì)量

認真開展有效備課，有效課堂教學(xué)、有效作業(yè)設(shè)計和批改的研究，嚴格要求自己，在每周聽節(jié)課程之后，會大家共同討論分析，取長補短，發(fā)表自己的見解。這使我受益匪淺。

2、積極聽課、研討，總結(jié)優(yōu)點，發(fā)現(xiàn)不足，逐步提高;

使自己不斷走向成熟，給課堂注入更多的活力，取得更大的效益。

3、自我反思及案例

反思，是教師提高教學(xué)水平的一種有效方法，反思自己備課時是否遇到了什么困難，是否調(diào)整了教材，為什么調(diào)整教材;反思上課時是否發(fā)生了意料之外的問題，自己是怎樣及時處理的;反思自己本節(jié)課有哪些比較滿意的地方或者有哪些不足。經(jīng)過不斷的反思與積累，自己確實掌握了很多“第一手材料”，悟出了一些道理，豐富、完善了自己的課堂，最大限度的調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動性。而且，注意做好課堂實錄，并整理成文字材料及時上交。

(三)參加多種研修模式，全面提升自我素質(zhì)

1、積極參與網(wǎng)絡(luò)研修，多看看同行們對于課堂教學(xué)改革的認識和思考，并對自己感興趣的話題發(fā)表評論，及時與各位博友溝通交流，增長自己的見識，開拓自己的視野，使自己能夠更及時的了解外面的世界。

2、自主學(xué)習(xí)模式。

我學(xué)習(xí)教學(xué)理論、自我反思，找出自己在某一方面的不足，然后制定自培計劃，并實施計劃，以彌補自身不足，提高自身能力的方式。

(四)研修內(nèi)容豐富多彩

1、加強師德培養(yǎng)

教書育人，師德為本，認真學(xué)習(xí)《中小學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范》和《新時期教師職業(yè)道德修養(yǎng)》等規(guī)章，把師德教育和學(xué)校的各項活動結(jié)合起來，能夠做到遵紀守法，愛崗敬業(yè)，為人師表，自尊自律，廉潔從教，團結(jié)協(xié)作，積極進取，勇于創(chuàng)新，成為教書育人的楷模，學(xué)生、家長、社會滿意的好教師。

2、新課程理念研修。

本學(xué)期繼續(xù)把學(xué)習(xí)、實踐、驗證新課程理念，作為師資研修的重點任務(wù)來重點學(xué)習(xí)。加強通識研修，做到課前反思新舊教材有哪些不同、新課改的理念如何滲透、三維目標(biāo)如何落實、運用怎樣的教學(xué)策略等等;課中根據(jù)教學(xué)實際,反思如何調(diào)整教學(xué)策略;課后反思自己的這節(jié)課達到了什么目標(biāo)，用了什么教學(xué)策略，有哪些成功之處等，幫助教師尋找課堂教學(xué)的優(yōu)點與創(chuàng)新之處，尋找問題與不足，捕捉隱藏在教學(xué)行為背后的教育觀念。

總之，在工作中，有收獲信任的喜悅，也有困惑的苦惱。路漫漫兮我將上下求索，為這最光輝的事業(yè)奉獻著無悔的人生。

加強師德建設(shè)讀書筆記2今年，我參加了“赤峰市小學(xué)幼兒園教師全員遠程培訓(xùn)”，我十分珍惜這次不斷完善和提高自我的機會，積極認真地學(xué)習(xí)了培訓(xùn)內(nèi)容。

作為一名語文教師，我一直認為只要把語文課教好，讓學(xué)生做一個品行端正的人，對社會有用的人就可以了?？赏ㄟ^研修，我的認識有了轉(zhuǎn)變，對教育教學(xué)工作也有了一種新的理解。下面談?wù)勎业膸c感受：

一、通過研修感覺自己受益匪淺，首先提高了自身的專業(yè)水平與知識素養(yǎng)，完善了自己的教學(xué)理念。其次通過網(wǎng)絡(luò)進行心與心的交流，我們在交流中深入研討，在交流中解決實際工作中的問題，在交流中開拓視野、增長見識、豐富知識。幾周的網(wǎng)絡(luò)教研學(xué)習(xí)，讓我感觸最深的是：現(xiàn)代教育要求教師要由“單純、簡單教書型教師向?qū)W習(xí)、研究型教師轉(zhuǎn)變”，而網(wǎng)絡(luò)教研卻幫助我在不知不覺中成功完成了教師角色的轉(zhuǎn)換。

二、網(wǎng)絡(luò)教研活動的過程，是我學(xué)習(xí)、反思過程。以前我總對自己的教學(xué)感覺良好，認為備好課，講好課，學(xué)生就都學(xué)會了。但看了別人的課，聽了別人的見解，才深感自身的不足。

在上《找春天》這課時，我就充分體現(xiàn)了“以學(xué)生為本”的教育思想。文中寫到“她在柳枝上蕩秋千，在風(fēng)箏尾巴上搖啊搖她在喜鵲、杜鵑嘴里叫，在桃花、杏花枝頭笑……”作者通過擬人和排比的手法向同學(xué)們展示了一個活潑可愛的、欣欣向榮的春天。在此基礎(chǔ)上，我繼續(xù)發(fā)問：“同學(xué)們，還有哪些事物告訴我們春天來了?”這時的孩子們已經(jīng)打開了想象的大門，紛紛舉手回答。有的說：“她在風(fēng)中跑啊跑。”有的說：“她在柳樹下跳啊跳?！边€有的說：“她在小魚的嘴里吐泡泡?！钡鹊葍?yōu)美的句子。最后我設(shè)計了一個“我眼中的春天”擂臺賽：學(xué)生根據(jù)自己的特長，任選其一。讀春天：選擇課文中自己喜歡的部分讀出春天的美;寫春天：寫出自己在春天里的發(fā)現(xiàn);畫春天：把看到的、想到的春天畫出來;唱春天：唱唱春天的歌、跳跳春天的舞。

通過這節(jié)課，我深刻的體會到，學(xué)生的潛能是無限的。需要的是教師的發(fā)現(xiàn)與開發(fā)。我們必須蹲下來，走近學(xué)生，溶入學(xué)生，傾聽他們的心聲，體會他們的情感。這樣才真正做到了“以學(xué)生為本”!

三、網(wǎng)絡(luò)教研活動，為我搭建了教學(xué)研究的平臺。當(dāng)我認真、反復(fù)觀看每一節(jié)課例后，我總是圍繞每一次的教研活動探討，反思自己在教育教學(xué)中的不足，結(jié)合課例，開展討論，形成自己的觀點，然后再與同行、專家共同探究，使我倍受啟發(fā)。這次學(xué)習(xí)，我明白了在教育中，教師要用自己的行動去感染學(xué)生，要用自己的言語去打動學(xué)生，教師的語言要有魅力，要富有人情味、趣味，同時又要富有理性。這樣的語言才能讓學(xué)生愿意接受，達到教育的目的。

除了更新自己的教育教學(xué)理念之外，我們還需要結(jié)合個人情況及教學(xué)環(huán)境和特色來很好的貫徹和應(yīng)用它們。這個過程也是一個自我發(fā)現(xiàn)和自我完善的過程，除了需要不斷客觀的看待“過去的我”，我們更需要一份持久的熱情，一份對教育、對學(xué)生、對社會的神圣信仰與追求

總之，這次研修是我們一個良好學(xué)習(xí)的平臺，因此，在今后的行動實踐中，觀念上要更新多一點，實踐體驗深一點，更重要的是在教學(xué)中探索多一點。讓課改落到實處，從而更好的為學(xué)生服務(wù)，使學(xué)生真正成為課堂學(xué)習(xí)的主人。

加強師德建設(shè)讀書筆記3本學(xué)期我努力工作，為了使自己在研修中不斷提高教育教學(xué)水平，加強自己的業(yè)務(wù)能力，提高自己的綜合素質(zhì)，從各個方面不斷提高完善自己。為了更好地開展以后的工作，現(xiàn)就以下方面做如下：

一、不斷提高業(yè)務(wù)水平

我樹立優(yōu)良學(xué)風(fēng)，刻苦鉆研業(yè)務(wù)，不斷學(xué)習(xí)新知識，探索教育教學(xué)新規(guī)律。鉆研教材，寫好每一個教案，上好每一堂課，多聽同組同事的課，多學(xué)習(xí)別人的優(yōu)點和長處。另外，為業(yè)余時間多學(xué)習(xí)信息技術(shù)，適應(yīng)現(xiàn)代教學(xué)的要求。

二、不斷加強學(xué)習(xí)

只有學(xué)習(xí)，才能不斷進步和成長，讓學(xué)習(xí)成為提高自己的渠道，讓學(xué)習(xí)成為我一生的精神財富，做一名學(xué)習(xí)型教師。所以，我就多讀書，多學(xué)習(xí)，多寫讀書筆記。

三、學(xué)習(xí)運用科學(xué)的教育教學(xué)模式

在課改的課堂教學(xué)中，不斷探索適合學(xué)生愉悅學(xué)習(xí)的好的教學(xué)模式，向同組的老師學(xué)習(xí)先進教學(xué)方法。尤其在閱讀教學(xué)中，我注意學(xué)習(xí)其他老師的先進經(jīng)驗，讓學(xué)生在朗讀中感悟，提高閱讀能力。、培養(yǎng)學(xué)生課堂上會靜下心來思考的能力。有些同學(xué)的特點是比較浮躁，在問題面前不知從哪兒下手回答，甚至沒有讀清問題的要求，就開始回答。這學(xué)期我在課堂上引導(dǎo)學(xué)生在這方面有所提高。、善于總結(jié)自己在教育教學(xué)中的點點滴滴，嚴以律己，從小事做起，當(dāng)學(xué)生的表率。從小事中總結(jié)大道理，不斷改進自己的教育方式。

四、積極參加上級領(lǐng)導(dǎo)組織的各項教育教學(xué)學(xué)習(xí)活動，提高自己的教研能力。積極訂閱對教育教學(xué)有幫助的刊物，學(xué)習(xí)其中先進的教育教學(xué)經(jīng)驗，不斷提高自己的教育教學(xué)水平。、在課改中，多和同組的老師一起備課，一起商量課堂中出現(xiàn)的問題。尤其在閱讀教學(xué)中，多向有經(jīng)驗的老師請教，在課堂中怎樣激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，怎樣培養(yǎng)學(xué)生探究性的閱讀能力，最后提高學(xué)生的寫作水平。

五、勤思考，多動筆

每周堅持寫教學(xué)心得;可以是備課心得，也可以是教學(xué)體會，可以寫課堂教學(xué)方法實施體會，也可以反思上節(jié)課存在的問題，然后找出好的方法解決它。善于積累總結(jié)教育教學(xué)中和班級管理中的一些典型的事情。從這些事情中，不斷反思自己的教育教學(xué)行為，對于好的做法積累經(jīng)驗，對于不好的做法及時反思及時改正。以此提高自己的教育教學(xué)水平。

在以后的研修中，我會繼續(xù)努力學(xué)習(xí)，讓我把一生矢志教育的心愿化為熱愛學(xué)生的一團火，將自己最珍貴的愛奉獻給孩子們，相信今日含苞欲放的花蕾，明日一定能盛開絢麗的鮮花。相信在我的教學(xué)生涯中一定能更上一層樓。

加強師德建設(shè)讀書筆記4教師是一個神圣的職業(yè)，肩負著為祖國培養(yǎng)下一代的歷史重任。當(dāng)一名教師容易，但是要當(dāng)一名好幼兒教師卻是不易的，通過這次培訓(xùn)，我有幾點體會：

一、教師必須具備創(chuàng)新觀念與創(chuàng)新思想。

教育的本質(zhì)是培養(yǎng)人的社會屬性，教育的價值在于促進人的發(fā)展和社會統(tǒng)一，這就是新的教育觀。創(chuàng)新教師教育觀的基本內(nèi)涵包括：轉(zhuǎn)變以教師為中心、以傳授知識為主要目的的傳統(tǒng)教育觀，形成以培養(yǎng)學(xué)生能力為主要教學(xué)目標(biāo)的新教育觀;改變嚴守紀律死氣沉沉的課堂氛圍，營造主動探索、生動活潑的課堂氛圍;鼓勵創(chuàng)新性學(xué)習(xí)，發(fā)揮學(xué)生的主體能動性;要敢于打破常規(guī)，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性解決問題的欲望;尊重學(xué)生個性，善于發(fā)現(xiàn)和保護學(xué)生的創(chuàng)新意識，使每個學(xué)生都能發(fā)揮自身潛能;建立新型師生關(guān)系，尊重學(xué)生人格，以寬容、保護、積極的態(tài)度對待學(xué)生;注重實踐，打破封閉式教學(xué)。傳統(tǒng)教育中之所以出現(xiàn)高分低能的現(xiàn)象，就是教師思想上重知識輕實踐造成的。一個大學(xué)物理教師不會修簡單的收音機就是一例。要把教學(xué)活動延伸到相關(guān)聯(lián)的現(xiàn)實生活中去，改變封閉的教學(xué)形式，讓學(xué)生通過實踐活動親身感受具體而豐富的客觀世界，從而激發(fā)其好奇心和求知欲，使其在實踐過程中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。

二、教師必須具備較高的業(yè)務(wù)素質(zhì)。

要實施創(chuàng)新教育理念，創(chuàng)新型教師必須具備以下幾種業(yè)務(wù)素質(zhì)：(1)有豐富的知識結(jié)構(gòu)，這是教師發(fā)揮創(chuàng)造性的基本保證。(2)有較高的管理藝術(shù)。管理包括兩方面，一是班級的整體管理，二是針對每個學(xué)生的個別指導(dǎo)。(3)有豐富的情感。教師聲情并茂的朗誦，熱情洋溢的贊賞以及在與學(xué)生接觸時的儀態(tài)、表情和舉止所表現(xiàn)出的積極情感能隨時地激發(fā)、調(diào)動學(xué)生的熱情，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，學(xué)生因“親其師而信其教”，變苦學(xué)為樂學(xué)，單純的知識傳授變成了雙向的情感交流，使教者亦樂、學(xué)者亦樂。

三、教師要有敬業(yè)精神。

能否成為一個好教師,首先在于有無敬業(yè)精神,是否喈嘆這項職業(yè)。要有“捧著一顆心來，不代辦根草去”精神，陶行知先生獻身教育無怨無悔，關(guān)鍵在于有一種精神。從一個人心理角度看這是一種自我超越的境界。我們每個人都有本我、自我和超我三個心理層次，培養(yǎng)教師的敬業(yè)精神，弘揚好的風(fēng)氣，鼓勵教師為神圣的教育事業(yè)奉獻自己，會使每個人通過自我的修養(yǎng)，約束本我的不正當(dāng)欲念，達到超我的境界。倘若不抓住教師敬業(yè)精神的培養(yǎng)，素質(zhì)教育就可能是空中樓閣，只有培養(yǎng)出良好的教師敬業(yè)精神才能把素質(zhì)教育落到實處。因此，欲興事，先興人，鑄造愛崗敬業(yè)的高尚形象，并努力提供一切所必需的條件，使每個教師忠誠于黨的教育事業(yè)。有了這個基礎(chǔ)，教師的教育觀、質(zhì)量關(guān)、人生觀等就比較容易調(diào)整到位，跟上時代的步伐，他們才會自覺地站到素質(zhì)教育的前列，成為合格教師。

四、力求成功教育。

成功教育認為,教育面向的是人,培養(yǎng)的是社會需要的人。每一個學(xué)生都有成功的潛能，都有成功的愿望和需要。通過教育，每個學(xué)生都可以在原有的基礎(chǔ)上獲得成功，取得發(fā)展。成功教育強調(diào)，通過教育的改善，促使學(xué)生獲得多方面的成功，激發(fā)其形成自我學(xué)習(xí)、自我教育的內(nèi)部學(xué)習(xí)動力機制，自我開發(fā)潛能，成為學(xué)習(xí)的成功者，從額為其成為社會的成功者做好基礎(chǔ)素質(zhì)的準備。

成功教育既有改革教育目標(biāo)的意義，又有改革教育方法的意義。改革教育目標(biāo)的意義在于：教育的本職任務(wù)、教師的本職任務(wù)原本就應(yīng)該為社會培養(yǎng)成功者，使每一個學(xué)生在各個方面都能得到主動發(fā)展。成功教育把激發(fā)、形成學(xué)生的內(nèi)部學(xué)習(xí)動力機制作為培養(yǎng)目標(biāo)，強調(diào)為學(xué)生修身發(fā)展的長遠需要服務(wù)。改革教育方法的意義在于：改變傳統(tǒng)的外壓式的強制教育，通過教師創(chuàng)造成功機會，學(xué)生主動參與的活動方式，使學(xué)生產(chǎn)生成功體驗，改變消極的自我概念，主動內(nèi)化教育要求，自我開發(fā)內(nèi)在潛能，主動發(fā)展個性。

加強師德建設(shè)讀書筆記5小學(xué)教師研修是教師教育的重要組成部分，是提高小學(xué)教師整體素質(zhì)和促進教師專業(yè)化的有效途徑，也是全面實施素質(zhì)教育的關(guān)鍵。在這次遠程教育培訓(xùn)期我收獲了許多，現(xiàn)在把自己學(xué)習(xí)體會做個小結(jié)：

一、通過這次研修，我首先是更新了觀念：對教師來說，研究是學(xué)習(xí)、反思、成長、發(fā)展的同義詞，與專業(yè)人員的研究具有質(zhì)的區(qū)別。它是“以解決問題為目標(biāo)的診斷性研究及實踐者對自身實踐情境和經(jīng)驗所做的多視角、多層次的分析和反省。通過學(xué)習(xí)，從“過去”與“現(xiàn)在”一直是在努力改變，努力研究自己，其目的就是為了提高自己、發(fā)展自己、更新自己。

教師是學(xué)生成長的守護人。他將教師角色定位于學(xué)習(xí)者、研究者、實踐者。教師首先是學(xué)習(xí)者，不僅要善于向?qū)嵺`學(xué)習(xí)，向理論學(xué)習(xí)，而且要向?qū)W生學(xué)習(xí)。教師是研究者，帶領(lǐng)學(xué)生主動積極參與科研課題的研究。教師是實踐者，實踐的內(nèi)涵是“變革”。

二、教育無小事。一個細節(jié)可能會影響一個孩子的一生。一個教師最可貴的品質(zhì)在于他能從日復(fù)一日的教學(xué)生涯中領(lǐng)悟和體會到教育的真諦，開掘出散發(fā)著新鮮芳香、體現(xiàn)著高尚情操的教育細節(jié)。學(xué)生是具有極大可塑性的個體，是具有自立發(fā)展能力充滿創(chuàng)造力的生命體。概括地說，“教育的真諦在于啟發(fā)自覺，在于給心靈以向真、善、美方向發(fā)展的引力和空間。

三、就人格而言，無論在任何時代、任何地域、任何學(xué)段，師生之間都應(yīng)該是天然平等的。教師和學(xué)生不但在人格上、感情上是平等的朋友，而且也是在求知識的道路上共同探索前進的平等的志同道合者。”

第6篇：心理教育研修總結(jié)范文

近年來，我校緊緊圍繞“立德樹人”這一根本任務(wù)，積極探索和創(chuàng)建符合本校實際的辦學(xué)特色，初步形成了以健康教育為依托，促進學(xué)生健康成長的學(xué)校特色工作，取得了顯著的育人效果和辦學(xué)效益。

一、用理念引領(lǐng)學(xué)生全面發(fā)展

學(xué)校圍繞區(qū)域和校情特點，確立了“護生 安生 立廣前”的校訓(xùn)，提煉出“護生健、安子康”的健康教育理念，構(gòu)建具有護安初色的健康校園文化體系，真正做到讓教室會“唱歌”，每一塊墻壁能說話，讓每一條路都充滿深情，讓一草一木都能給學(xué)生熏陶和感染。致力于搭建立德樹人新陣地，以少年宮為平臺，充分利用校內(nèi)外教育資源，在德育、藝術(shù)等方面搭建學(xué)生成長的舞臺，提高學(xué)生科技、文藝等素養(yǎng)。學(xué)校也先后獲得了“全國青少年校園足球特色學(xué)?！薄ⅰ八拇ㄊ∫婪ㄖ涡Ｊ痉秾W(xué)?！?、“市中小學(xué)心理健康教育特色學(xué)?！?、“五四紅旗團支部”等榮譽。

二、抓黨建促教育教學(xué)質(zhì)量提升

行政領(lǐng)導(dǎo)做到“五個一”，即教好一門學(xué)科，管好一個教研組，帶好一個班級，干好一項管理工作，當(dāng)好一天班。黨員教師是師資隊伍中的一面旗幟，學(xué)校從打造業(yè)務(wù)精良的黨員隊伍入手，充分發(fā)揮黨員的先鋒模范作用，在工作中做一根標(biāo)桿、一面鏡子、一盞明燈，輻射引領(lǐng)全體教師的專業(yè)化發(fā)展。支部有正高級職稱教師1人，副高級職稱教師8 人，這些黨員教師遍布各個學(xué)科，他們通過課題實驗、專題報告、示范教學(xué)、與青年教師結(jié)對子等多種方式，以實際行動影響帶動著全體教師的專業(yè)化成長。幾年來，支部書記撰寫的教育教學(xué)論文有10余篇在省級以上刊物發(fā)表，有6個主研課題被評為市級及以上優(yōu)秀課題，先后獲得“省先進工作者"、“省優(yōu)秀鄉(xiāng)村教師”、省中小學(xué)名校長”等榮譽；支部委員XXX同志當(dāng)選廣安市美術(shù)學(xué)會理事，被區(qū)表彰為“優(yōu)秀教育工作者”；3名黨員教師被區(qū)表彰為“優(yōu)秀班主任”；7名黨員教師參加區(qū)級競教獲一等獎，10名黨員教師論文在市級以上刊物發(fā)表。

三、強改革創(chuàng)辦特色學(xué)校

學(xué)校立足教學(xué)管理機制創(chuàng)新,實行年級組管理辦法,選聘優(yōu)秀教師擔(dān)任年級組長,全面負責(zé)年級組的教育教學(xué)管理工作,樹立主人翁責(zé)任感,發(fā)揮良好的導(dǎo)向作用,引導(dǎo)教師立足教學(xué)崗位,爭做育人先鋒,把培養(yǎng)擔(dān)當(dāng)民族復(fù)興大任的時代新人作為教育教學(xué)工作的著眼點,狠抓德育和學(xué)生社團工作,提升育人質(zhì)量,促進學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展。為全面提升學(xué)校辦學(xué)水平，學(xué)校確定了以“校本研訓(xùn)”為切入點，以點帶面，整體推進的工作思路。 教導(dǎo)處首先制定了“以新課程理論為指導(dǎo)，以課題研究為切入點，以課例研究為突破口，以校本培訓(xùn)為手段，堅持教研與科研相結(jié)合重構(gòu)學(xué)校校本研修制度，促進教師的專業(yè)成長，促進學(xué)校的全面發(fā)展的工作思路，形成了“以校為本”、“科研拉動”、“研修一體”、“一點多極”“內(nèi)外結(jié)合”的工作機制，開創(chuàng)了自我反思，同伴互助，專業(yè)引領(lǐng)三位一體相互促進的新局面。多年的工作積累，形成了我校校本研訓(xùn)工作領(lǐng)先與城區(qū)的優(yōu)勢地位。

在學(xué)校營養(yǎng)午餐管理方面，堅持維護學(xué)生切身利益，制訂并完善了各項管理制度，如各類人員崗位職責(zé)、服務(wù)人員行為規(guī)范、服務(wù)承諾等制度，分別對餐廳的食品衛(wèi)生、環(huán)境

衛(wèi)生、炊事員的個人衛(wèi)生、原材料采購、驗收、保管、加工、出售、餐具消毒提出明確要求，做到職責(zé)明確，管理制度齊全，環(huán)環(huán)相扣，層層把關(guān)，流程合理，操作規(guī)范。高度重視學(xué)生的身體健康，關(guān)注學(xué)生營養(yǎng)午餐，堅持每天中午陪同學(xué)生吃午餐，時刻嚴把三關(guān)，即“進貨關(guān)”、“操作關(guān)”、“質(zhì)量關(guān)”，讓學(xué)生開心享受每一餐，2017年區(qū)投資88萬元對我校學(xué)生食堂進行升級改造，傾力打造放心食堂，學(xué)生營生餐管理工作，現(xiàn)已成為廣安樣板，多次贏得市教體局和市場管理局的肯定。

第7篇：心理教育研修總結(jié)范文

彭局長：自2006年1月我市成立“小學(xué)生作文個性化發(fā)展研究克拉瑪依項目組”以來，全市26所學(xué)校，257個教學(xué)班，10311名學(xué)生，416名學(xué)校主管語文教學(xué)的領(lǐng)導(dǎo)和教師參加了該項課題的實踐研究。通過課題研究與課改，提高了學(xué)生的習(xí)作興趣和習(xí)作水平，更新了教師的教學(xué)理念，也提高了教師的教學(xué)水平。三年來，學(xué)生習(xí)作共投稿8133篇，被《作文個性化平臺》等全國性刊物刊發(fā)的有183篇；教師論文共516篇，被《作文個性化課題通訊》等全國性刊物刊發(fā)的有26篇；另有幾十篇論文、課例、教學(xué)設(shè)計被總課題組分別評為一、二、三等獎。課題評價組對我市課題研究取得的成果給予了充分肯定，我市的小學(xué)生作文個性化發(fā)展研究項目組被授予2007～2008年度“科研先進集體獎”，我個人也被授予“教育科研管理特別榮譽獎”。

克拉瑪依市教育教學(xué)的基礎(chǔ)條件很好。在擁有高水平教育硬件裝備的條件下，如何提高軟件水平，提升教育教學(xué)質(zhì)量，應(yīng)該是下一階段我市教育發(fā)展的重要目標(biāo)。

這次克拉瑪依市的小學(xué)生作文個性化發(fā)展研究與課改成果在全國同類地區(qū)名列前茅。我希望子課題項目在第一階段科研和課改成果的基礎(chǔ)上，將下階段的“中小學(xué)語文個性化教學(xué)實驗研究”發(fā)展到全市的初中、高中，形成一條龍的科研體系和課程改革，在扎根中華民族語文教育沃土的基礎(chǔ)上，認真學(xué)習(xí)、借鑒和吸收國外先進教育理論，認真轉(zhuǎn)變我們的教育觀、教師觀、人才觀、教學(xué)觀和學(xué)生觀，轉(zhuǎn)變我們的教學(xué)理念，為探索和創(chuàng)造出適合中小學(xué)語文個性化教學(xué)的新范式而不懈努力!

記者：克拉瑪依市自1997年通過自治區(qū)“兩基”驗收以來，基礎(chǔ)教育事業(yè)取得了顯著的成就。在鞏固提高“兩基”方面，克拉瑪依市將進行怎樣的安排和部署呢?

彭局長：2009年下半年，國家教育督導(dǎo)團將對新疆維吾爾自治區(qū)的“兩基”工作進行督導(dǎo)檢查，這是對自治區(qū)“兩基”工作的一次整體驗收和全面評估，也是對全疆各地教育工作的一次考驗，更是我們加大教育工作力度，關(guān)注民生，辦好人民滿意的教育的一個重大契機。

首先，明確“兩基”鞏固提高迎國檢動員大會的目的。這次會議的目的就是要深入貫徹自治區(qū)黨委、自治區(qū)人民政府《關(guān)于進一步做好“兩基”攻堅和鞏固提高工作迎接國家“兩基”督導(dǎo)檢查的意見》精神，統(tǒng)一思想，提高認識，明確任務(wù)，落實責(zé)任，切實做好“兩基”鞏固提高迎國檢的各項準備工作，增強積極推進工作的責(zé)任感和緊迫感，以優(yōu)異的成績迎接自治區(qū)和國家教育督導(dǎo)團對我市“兩基”工作的檢查、驗收。

其次，在總結(jié)成功經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，認真分析我市“兩基”鞏固提高工作中存在的問題。加強“兩基”業(yè)務(wù)檔案建設(shè)、經(jīng)費統(tǒng)計的梳理等方面的工作。要求各區(qū)、各成員單位及相關(guān)部門認真貫徹會議精神，加強協(xié)作，精心安排部署，明確職責(zé)、目標(biāo)、任務(wù)和要求，切實做好各項工作。

記者：和諧家庭是教育成功不可缺少的一部分，2008年，您們啟動了“克拉瑪依市中小學(xué)和諧家庭教育工程”，能否請您簡要介紹一下該工程的實施情況?

彭局長：家庭是世界上最重要的教育機構(gòu)，父母是孩子的第一任教師。只有將家庭教育、學(xué)校教育、社會教育有機結(jié)合，才能取得事半功倍的效果。這次“克拉瑪依市中小學(xué)和諧家庭教育工程”主要提出了以下具體措施。

一方面，關(guān)注民生，提高認識。市教育局特邀中國教育學(xué)會家庭教育專業(yè)委員會理事、上海市終身教育學(xué)術(shù)委員會委員、中華家庭教育網(wǎng)和中國家庭教育指導(dǎo)師網(wǎng)首席專家顧曉鳴為近千名教師、家長作了題為《教育孩子首先不要輸在家庭教育上》的講座。引導(dǎo)大家要充分認識到做好新形勢下家庭教育工作的重要性和緊迫性，把家庭教育現(xiàn)代化納入教育現(xiàn)代化整體布局，以高度的政治責(zé)任感和飽滿的熱情，積極參與家庭教育，加快構(gòu)建家庭教育體系，努力營造人人關(guān)心、支持家庭教育工作的濃厚氛圍，為全面實現(xiàn)我市教育優(yōu)質(zhì)、均衡、高效發(fā)展提供有力保障。

另一方面，成立了家庭教育研究指導(dǎo)中心，全面推進區(qū)域家庭教育現(xiàn)代化的進程。來自各區(qū)教育局的主管領(lǐng)導(dǎo)，各中小學(xué)的校長書記、德育主任(大隊輔導(dǎo)員)、班主任、心理教師，各幼兒園園長，試點社區(qū)及學(xué)校首批家庭教育指導(dǎo)師共300余人分別接受了不同層次的家庭教育培訓(xùn)。

市家庭教育研究指導(dǎo)中心成立后，各區(qū)教育部門將成立家庭教育研究指導(dǎo)辦公室，各幼兒園、中小學(xué)、社區(qū)將成立研究指導(dǎo)站，配備多名專業(yè)的家庭教育指導(dǎo)師、心理指導(dǎo)師。通過講座、家長理論知識培訓(xùn)、團體訓(xùn)練、個體輔導(dǎo)等多種形式，幫助家長掌握現(xiàn)代教育理念和科學(xué)的教育方法，提高家長改善家庭教育環(huán)境和處理家庭教育矛盾的能力，解決學(xué)生、家長在實際家庭教育中存在的疑難問題。在各學(xué)校、社區(qū)的家庭教育研究指導(dǎo)站內(nèi)，將成立“家長俱樂部”、“學(xué)生俱樂部”，并通過網(wǎng)絡(luò)建立家長群、學(xué)生群等，方便家長、指導(dǎo)師、學(xué)生之間的信息傳遞與交流探討。我市學(xué)校、家庭、社會“三位一體”的科學(xué)教育體系正在形成。

記者：在貧富差距不斷拉大的今天，弱勢群體的教育問題不是很樂觀，您覺得如何才能促進克拉瑪依市教育的公平?

彭局長：克拉瑪依市教育局高度重視農(nóng)村義務(wù)教育，并且積極組織帶領(lǐng)各族教職工開展了大量工作。

第一，關(guān)注弱勢群體，妥善解決農(nóng)民工子女入學(xué)問題?？死斠朗形⑹姓透骷壗逃块T多次召開專門會議進行研究，制定解決農(nóng)民工子女入學(xué)的辦法。各級各類學(xué)校努力挖掘教育資源，最終將近1萬名農(nóng)民工子女全部安排入學(xué)，而且使農(nóng)民工子女與克拉瑪依市市民子女享受同等教育。

第二，把隸屬克拉瑪依市農(nóng)牧區(qū)的學(xué)生安排到市區(qū)學(xué)校就讀，努力促進教育公平。為大力推進“雙語”教學(xué)和加強少數(shù)民族兒童學(xué)前教育，市政府于2008年初出臺了對貧困家庭的兒童實行入園費用全免或減半的優(yōu)惠政策。從2004年起，市委、市政府和教育部門共同作出決定：把該區(qū)的中學(xué)生全部安排到市區(qū)和白堿灘區(qū)有關(guān)學(xué)校寄宿就讀。2007年9月10日，又把距市區(qū)70公里的小拐鄉(xiāng)的61名農(nóng)牧民子女安排到市第二小學(xué)寄宿就讀。并劃撥?？罱o予補貼。

第三，開辦區(qū)內(nèi)初中班。2004年8月，克拉瑪依市開辦了區(qū)內(nèi)初中班。到2008年8月底，先后在和田、博州等邊遠農(nóng)牧區(qū)招錄了5批小學(xué)畢業(yè)生，并安排在市三中和十中就讀。為此，市政府先后投入了1億多元。預(yù)計到今年年底，區(qū)內(nèi)初中班的學(xué)生將達到2250名。

第四，堅持實施扶貧助學(xué)工程，為貧困生鋪平求學(xué)之路。2008年，克拉瑪依市首次對考入國家大中專院校的貧困學(xué)生進行學(xué)費全額救助。各中小學(xué)校還經(jīng)常組織教職工開展為貧困學(xué)生“獻愛心，送

溫暖”的活動。2005年12月至2006年1月，市教育局機關(guān)和直屬單位的1470名教職工，兩次捐款總額達13.31萬元。市慈善總會從2000年起就開展了“慈善助學(xué)”工作，僅2007年就發(fā)放助學(xué)金152萬元，救助貧困生706人次。

第五。加強國際化交流與合作。2008年6月17日下午，新西蘭Rotorura國際語言學(xué)校校長克里斯?萊克女士一行來我市交流、參觀與考察。雙方就今后互派教師進行教育教學(xué)交流和學(xué)習(xí)以及組織克拉瑪依市優(yōu)秀中學(xué)生赴新西蘭參加寒暑期夏令營活動等教育合作達成多個意向?？死斠朗械慕逃_始走向國際化。

記者：一流的教育需要一流的教師隊伍，請問您們?nèi)绾谓ㄔO(shè)一支師德高尚、業(yè)務(wù)精良、勇于創(chuàng)新的教師隊伍?又是從哪些方面來發(fā)展教師繼續(xù)教育的?

彭局長：2008年以來，市教育局將“加強教師隊伍培訓(xùn)”列入“關(guān)注民生年”的一項重要內(nèi)容，采取邀請內(nèi)地專家、名師前來現(xiàn)場講學(xué)、授課和外派教師進行培訓(xùn)、研修等方式，持續(xù)開展了各級各類教師培訓(xùn)工作。同時，不斷創(chuàng)新培訓(xùn)模式，拓寬培訓(xùn)渠道，拓展培訓(xùn)內(nèi)容，強化培訓(xùn)管理，全方位提高教師隊伍素質(zhì)。截至7月中旬，各級各類培訓(xùn)共計3695人次，包括中小學(xué)骨干班主任培訓(xùn)、骨干教師培訓(xùn)、中小學(xué)校長高級研修掛職培訓(xùn)、少數(shù)民族中小學(xué)各類“雙語”教師培訓(xùn)、中學(xué)教師教育技術(shù)能力建設(shè)計劃遠程培訓(xùn)、英特爾未來教育項目培訓(xùn)、普通高中教師新課程遠程培訓(xùn)、中小學(xué)教師心理健康教育專項培訓(xùn)等多項內(nèi)容。教師繼續(xù)教育中心在前期做了大量深入細致的工作，使得培訓(xùn)井然有序，取得了很好的效果。具體培訓(xùn)內(nèi)容如下。

第一，骨干教師培訓(xùn)。4～6月，組織38名中小學(xué)骨干教師去上海進行為期兩個月的掛職培訓(xùn)；7月10～19日，聘請全國知名專家6人，在市教育局報告廳開展了近100人參加的為期10天的首期骨干教師高級研修班結(jié)業(yè)培訓(xùn)。

第二，骨干班主任培訓(xùn)。1月21～25日，選派2名教師參加了自治區(qū)哈語言骨干班主任的培訓(xùn)；5月19～30日，組織我市中小學(xué)教師參加了自治區(qū)舉辦的2008年中小學(xué)骨干班主任培訓(xùn)；7月6～10日，外聘南京5名專家在我市第六中學(xué)報告廳完成了374人參加的為期5天的中小學(xué)德育干部及骨干班主任培訓(xùn)。

第三，第三期中小學(xué)校長高級研修掛職培訓(xùn)。3～4月，組織第三期中小學(xué)校長高級研修班34人去南京掛職培訓(xùn)，其中中學(xué)校長15人，小學(xué)校長19人(其中少數(shù)民族8人)。

第四，少數(shù)民族中小學(xué)各類“雙語”教師培訓(xùn)。2月份，選派6名少數(shù)民族中小學(xué)教師參加了2008年自治區(qū)教育廳舉辦的春季新疆中小學(xué)少數(shù)民族“雙語”教師培訓(xùn)班：3～6月，組織101名少數(shù)民族中學(xué)教師參加了“雙語”教師教材教法培訓(xùn)，組織11名少數(shù)民族中學(xué)教師參加了第三期少數(shù)民族雙語教師專業(yè)知能提高培訓(xùn)；7月10～14日，聘請自治區(qū)教科所三位專家，在我市第二中學(xué)舉辦了近100人參加的為期5天的少數(shù)民族中小學(xué)漢語教師、雙語教師和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)參加的漢文化知識拓展培訓(xùn)。

第五，教育信息技術(shù)培訓(xùn)。4～6月，組織舉辦了200人參加的為期2個月的首期中學(xué)教師教育技術(shù)能力建設(shè)計劃遠程培訓(xùn)，并完成了一期25人的英特爾未來教育項目培訓(xùn)。

第六，高中教師新課程遠程培訓(xùn)。6月24日～7月29日，組織全市普通高中民漢教師800余名進行了高中新課程遠程培訓(xùn)。同步參加了自治區(qū)舉辦的各學(xué)科為期3天的高中新課程遠程集中培訓(xùn)f漢、維、哈三種語言同步授課1和教育部為期10天的漢語言網(wǎng)絡(luò)互動式培訓(xùn)。

第8篇：心理教育研修總結(jié)范文

[關(guān)鍵詞]蘇州相城實驗中學(xué)；心理健康教育；教育模式

[中圖分類號]G41　[文獻標(biāo)識碼]A　[文章編號]1002-4808(2011)02-0076－03

在提倡“低碳生活，構(gòu)建綠色家園”的今天，積極構(gòu)建“綠色精神家園”成為中學(xué)生健康教育的重要目標(biāo)。原國家教委副主任柳斌同志指出：　“心理健康教育是青少年走向現(xiàn)代化、走向世界、走向未來，建功立業(yè)的重要條件，而健康心理的形成需要精心的、周到的培養(yǎng)和教育。父母和教師僅僅關(guān)心孩子的身體健康是遠遠不夠的，必須把兒童的心理健康、把培養(yǎng)健康的心理素質(zhì)作為更加重要的任務(wù)?！睘榇?，開展心理健康教育既是學(xué)生自身健康成長的需要，也是社會發(fā)展對人的素質(zhì)要求的需要?；诖?，蘇州相城實驗中學(xué)努力探索中學(xué)生生態(tài)心理健康教育模式。

中學(xué)生生態(tài)心理健康教育模式是一種以教育學(xué)、心理學(xué)為理論指導(dǎo)，以學(xué)校和家庭這兩個學(xué)生的主要生存環(huán)境為依托，在學(xué)校教育、家庭教育中建立起一種較為穩(wěn)定的活動框架和活動程序的教育生態(tài)系統(tǒng)模式。蘇州相城實驗中學(xué)以學(xué)校和家庭兩個生存環(huán)境為切入點，逐步形成“一個中心，兩個基本點”的生態(tài)心理健康教育模式。“一個中心”是指以學(xué)生為中心，學(xué)校一切工作的出發(fā)點和落腳點都是為了學(xué)生的健康成長?！皟蓚€基本點”是指教師和家長，以形成家校合力，提高教育有效性。在此模式的指導(dǎo)下，學(xué)校確立了中學(xué)生心理健康教育的三級目標(biāo)：第一，預(yù)防和矯正中學(xué)生心理行為問題；第二，提高學(xué)生心理素質(zhì)，培養(yǎng)健全人格；第三，開發(fā)學(xué)生的心理潛能，促進智力發(fā)展。為促使生態(tài)心理健康教育模式有效落實，推進心理健康教育工作，學(xué)校進行了一系列實踐改革，并取得了一定的成效。

一、建立健全心理健康教育組織網(wǎng)絡(luò)

“一個中心，兩個基本點”的中學(xué)生生態(tài)心理健康教育模式的實施需要一定的制度、組織領(lǐng)導(dǎo)機構(gòu)和專兼職人員作保障。為保障心理健康教育的順利開展，學(xué)校全校上下形成統(tǒng)一認識，建立起以校長為組長的全方位、重點突出的多層教育體系(見圖1)，

健全的組織網(wǎng)絡(luò)使學(xué)校心理健康教育工作制度不斷完善，人員不斷充實，工作渠道全面暢通。例如，學(xué)校成立家長學(xué)校，組建家長委員會；學(xué)校制定了學(xué)校心理健康教育三級防護制度、家長學(xué)校工作制度、危機學(xué)生干預(yù)與轉(zhuǎn)介制度、心理咨詢室工作制度等各種規(guī)章制度。圍繞心理健康教育的目標(biāo)，領(lǐng)導(dǎo)小組研討制訂每學(xué)期的具體工作計劃，由專職心理教師負責(zé)實施，由學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)小組負責(zé)考核、驗收。學(xué)科教師針對學(xué)科特點，制訂心理健康教育滲透計劃，利用家長學(xué)校開展家校聯(lián)系，邀請家長進校園，形成定期邀請心理專家和教育專家向家長普及家教知識和心理健康知識的講座制度，如為家長開展如何把握孩子成長的關(guān)鍵期、如何培養(yǎng)學(xué)生的健康人格等講座，讓家長更懂得孩子的心。同時，學(xué)校讓家長參加學(xué)生班隊會，為孩子和家長架起溝通的橋梁，使家校形成合力，發(fā)揮心理健康教育的最大效力。

二、建設(shè)一支高素質(zhì)、專業(yè)化的教師隊伍

蘇霍姆林斯基曾指出：“教師不僅是自己學(xué)科的教員，而且是學(xué)生的教育者、生活的導(dǎo)師和道德的引路人”。為此，學(xué)校心理健康教育的推廣和規(guī)范必須依靠一支專業(yè)的教師隊伍，這支隊伍是學(xué)校生態(tài)心理健康教育模式得以實踐的中堅力量。

為提高教師素質(zhì)，學(xué)校采取“走出去，請進來”的辦法，每學(xué)期外聘心理健康教育方面的專家、學(xué)者來校對全體教師進行心理健康教育培訓(xùn)，如青春期學(xué)生身心發(fā)展特點、學(xué)生心理問題處理方法與技巧、學(xué)生學(xué)習(xí)心理及輔導(dǎo)、教師心理保健等，并與教師繼續(xù)教育相結(jié)合，以提高全員教師的心育意識和工作技能。同時，學(xué)校注重專職心理教師的專業(yè)發(fā)展，為其提供提升專業(yè)能力和組織管理效能的專題課程。例如，學(xué)校多次派專職心理教師參加市級心理骨干教師研修班、NLP技術(shù)培訓(xùn)班、亞隆團體輔導(dǎo)工作坊、學(xué)校情境下的情緒管理工作坊、心理教師的每年進階培訓(xùn)等，為他們的專業(yè)發(fā)展增添動力。學(xué)校建立了區(qū)級心理健康教師集體教研制度，定期開展活動，加強教師間的相互學(xué)習(xí)和交流，實現(xiàn)共同發(fā)展。

對于新教師，學(xué)校會對他們開展心理健康理論知識和方法技術(shù)的崗前專業(yè)培訓(xùn)，既安排中小學(xué)生心理健康教育基本原理、青少年心理特點及教育、學(xué)生心理問題識別與分析等理論課程，也安排了學(xué)生問題處理技術(shù)與會話技術(shù)等方法技巧培訓(xùn)課程。這些培訓(xùn)產(chǎn)生了很好的效果，越來越多的教師自覺地把心理健康教育的知識和方法運用于教育之中。

這樣，學(xué)校逐漸形成了一支以專職教師為中心、骨干教師為輻射、全員教師參與的教師隊伍，保證了生態(tài)心理健康教育模式的有效實施。

三、開展形式多樣的心理健康教育活動

心理健康教育活動是當(dāng)前中小學(xué)開展心理健康教育的一種有效途徑和載體。結(jié)合實際和學(xué)生特點，學(xué)校主要從以下幾方面人手開展心理健康教育活動。

首先，以課堂教學(xué)為主渠道，不斷探索心理健康教育的課堂教學(xué)規(guī)律。學(xué)校的中心工作是教學(xué)。為此，學(xué)校形成了初一年級課程輔導(dǎo)，初二、初三年級專題輔導(dǎo)的心育課程體系。初一年級每雙周有一節(jié)課，以學(xué)習(xí)適應(yīng)、情緒調(diào)節(jié)、人際交往、自我發(fā)展為內(nèi)容；初二、初三利用班隊會每月一節(jié)，以青春期教育、戰(zhàn)勝挫折、自我提高等為內(nèi)容。多年來，學(xué)校不斷探索心理健康教育課的模式，形成了深受學(xué)生歡迎、課堂氣氛民主、課堂形式多樣的一套教學(xué)模式。此教學(xué)模式主要包括五個環(huán)節(jié)：課前熱身活動，調(diào)動學(xué)生參與課堂的積極性；創(chuàng)設(shè)情境，帶領(lǐng)學(xué)生愉快地進入課堂；展開討論，尋找答案；聯(lián)系自我，注重體驗；師生共同總結(jié)，深化主題。經(jīng)過幾年的研究積累，學(xué)校編寫了相城實驗中學(xué)徹中生健康教育教程》校本課程。

其次，以心理咨詢?yōu)橹饕涣鞣绞剑瑸閷W(xué)生和家長搭建解決困惑的平臺。學(xué)校建立了心理咨詢室，既拓寬了師生之間的心理交流渠道，也為家長提供了教子問題的交流空間。學(xué)校心理咨詢工作設(shè)有“室”“線”“箱”“刊”四類，通過面談、電話、信函、網(wǎng)站等形式開展咨詢活動，并介紹學(xué)生需要的心理學(xué)常識、回答學(xué)生提出的帶有普遍性的心理問題。除心理咨詢室外，學(xué)校還建立了心怡室，通過小團體輔導(dǎo)形式對學(xué)生進行松弛訓(xùn)練；購置心理健康教育方面的書籍、報刊，開設(shè)“心理健康教育圖書閱覽角”；組織“健康杯”學(xué)生心理美

文大賽、“心理健康教育手抄報”比賽；設(shè)立了學(xué)生心理信息員輔導(dǎo)小組；開展校園心理劇比賽，讓學(xué)生在活動體驗中做到助人自助。

再次，以建立學(xué)生心理檔案為契機，加強學(xué)生心理檔案的現(xiàn)代化管理。為使心理咨詢教師更客觀地了解和認識學(xué)生的心理發(fā)展與變化，學(xué)校購置了“心海”軟件學(xué)生檔案系統(tǒng)，在專家指導(dǎo)下，更科學(xué)地建立學(xué)生心理檔案，以審慎的態(tài)度制定了測量計劃，在不同年級進行創(chuàng)造能力自測、卡特爾14PF人格測量等，使心理測量最大限度地發(fā)揮了它在咨詢和診斷過程中的作用。同時，學(xué)校要求心理教師根據(jù)測量結(jié)果給學(xué)校和班主任教師寫出報告，并提出相應(yīng)的改進措施。通過這種信息化管理，心理咨詢教師可以迅速找到某個學(xué)生的各方面資料，大大提高了工作效率。

最后，以實現(xiàn)三結(jié)合為拓展方式，使心理健康教育經(jīng)?；?、系列化。學(xué)校心理健康教育的“三結(jié)合”主要表現(xiàn)為以下三方面。第一，心理健康教育與團隊活動緊密結(jié)合。通過新生軍訓(xùn)、少年團校，學(xué)生的組織能力、適應(yīng)能力、交際能力和意志品質(zhì)得到了發(fā)展，形成了積極向上、樂觀的態(tài)度。第二，心理健康教育與班主任工作緊密結(jié)合。為增強教育的針對性，學(xué)校將班級作為疏導(dǎo)學(xué)生心理問題的重要陣地。第三，心理健康教育與家庭教育緊密結(jié)合。學(xué)校在家長學(xué)校開設(shè)專門的心理健康教育課程，更新家長的教育觀念，使家長掌握青少年心理發(fā)展有關(guān)常識，了解自己孩子的各種心理特點、存在的問題及簡單的矯正方法，使家長成為學(xué)生心理健康教育的主力軍。

四、提高家長的心育水平和能力，為學(xué)校工作提供有力的后盾

每個家長都愛自己的孩子，但由于家長素質(zhì)不同，在教育觀念、教育方法、教育手段上多多少少存在一定的誤區(qū)。提高家長的教育意識和教子技能技巧是學(xué)校教育工作中的一個重點內(nèi)容。

學(xué)校充分發(fā)揮家長學(xué)校的作用，定期對學(xué)生家長進行心理健康知識的培訓(xùn)，提高家長的心育意識。幾年來，學(xué)校多次邀請國內(nèi)家庭教育專家來校為家長做輔導(dǎo)講座，家長就教育過程中存在的問題和困惑與專家進行交流。例如，學(xué)校舉辦的“走出家庭教育的誤區(qū)”講座，向家長傳授科學(xué)的教育原則和方法，使其積累成功的家教經(jīng)驗；“孩子的心理知多少”的講座讓家長了解中學(xué)生心理發(fā)展特點，以使其有針對性地對處于青春期的孩子實施教育；“考試焦慮的防治”的講座告訴家長要降低期望值，不要一味地關(guān)注孩子的分數(shù)，并學(xué)會一些簡單的心理放松訓(xùn)練法。通過學(xué)習(xí)，家長學(xué)會了了解孩子、認識孩子，規(guī)范自身的教子行為，并積極創(chuàng)設(shè)健康的家庭環(huán)境，使學(xué)生在民主、平等、和睦的家庭教育環(huán)境中陶冶出健康的心理品質(zhì)。

對于部分有問題的學(xué)生，學(xué)校召開家長―教師懇談會。教師邀請有關(guān)家長參加，就某些學(xué)生的問題進行協(xié)調(diào)討論，形成統(tǒng)一認識，尋求教育良方。同時，教師利用家訪的契機，了解孩子的家庭教育環(huán)境。教師與家長推心置腹的交談營造了和諧友好的氣氛，既能把正確的教育信息傳遞給家長，又能得到家長的積極配合。在學(xué)校和教師的引導(dǎo)下，家長的思想意識得到了轉(zhuǎn)變，掌握了科學(xué)的教育方法，促進了學(xué)生心理的健康發(fā)展，推動了學(xué)校心理健康教育工作的有效開展。

五、開展科學(xué)的心理健康教育評估工作

心理健康教育工作有時是無形的，是不能立竿見影的，因而建立科學(xué)合理的評價體系至關(guān)重要。學(xué)校把心理健康教育評估重點放在學(xué)生心理素質(zhì)的提高以及相應(yīng)行為的改進上，通過目標(biāo)評價、過程評價和結(jié)果評價對心理健康教育情況進行有效評估，以更好地改善此工作。

為確保評估的科學(xué)性、有效性，學(xué)校主要通過以下方式進行評估。第一，通過學(xué)生心理測量情況進行評定。第二，通過學(xué)生的內(nèi)省材料進行分析評定。每次心理健康教育課或一次活動結(jié)束后，學(xué)校會讓學(xué)生寫出體會、感受，并對學(xué)生的感受和體會材料進行分析，觀察其心理變化。第三，通過家長訪談和學(xué)生訪談。一方面，教師與家長密切配合，觀察實施心理健康教育后學(xué)生是否向積極的方向發(fā)展，以此來評定學(xué)校心理健康教育工作；另一方面，通過對學(xué)生的訪談，教師了解學(xué)生心理發(fā)展的現(xiàn)狀及存在問題，找到改進辦法。第四，通過心理咨詢案例進行分析。學(xué)生咨詢后，教師認真寫出案例分析，并進行跟蹤調(diào)查，這一結(jié)果也能對我們的教育過程、結(jié)果進行有效評價。

幾年來，學(xué)校有計劃地保證“一個中心，兩個基本點”中學(xué)生生態(tài)心理健康教育模式的順利實施，使學(xué)校心理健康教育工作取得了一定的成績，學(xué)生的心理狀態(tài)與心理素質(zhì)得到明顯改善，實現(xiàn)了學(xué)生、教師、學(xué)校及家長的共同發(fā)展。雖然在具體工作中學(xué)校也遇到了一些問題，但這些問題會不斷得到解決，而且隨著問題的解決，這一模式會更加成熟和完善。筆者相信，在未來的心理健康教育工作中，學(xué)校會取得更好的成績。

第9篇：心理教育研修總結(jié)范文

趙庭標(biāo)，南京東山外國語學(xué)校校長、黨總支書記，中學(xué)高級教師。在33年的教師生涯中，先后榮獲江蘇省優(yōu)秀教育工作者、江蘇省初中青年數(shù)學(xué)教師教學(xué)評比優(yōu)質(zhì)課一等獎、南京市第四屆學(xué)科帶頭人、南京市第三屆優(yōu)秀青年教師、江寧區(qū)特級教師后備人選等榮譽稱號。主持的江蘇省“十二五”重點規(guī)劃課題“中學(xué)生素養(yǎng)教育的實踐研究”順利結(jié)題，并形成了廣泛影響力。多篇論文在《上海教科研》《中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)參考》《中國數(shù)學(xué)教育》等核心期刊發(fā)表。

教師專業(yè)發(fā)展需要動力，既需要外部動力，更需要內(nèi)部動力，外部動力需要激發(fā)和推動，而內(nèi)部動力則在于生長和創(chuàng)造。李嘉誠用打破雞蛋作比：用外部力量、外部方式來打破，雞蛋成了一種食物;反之，用內(nèi)部力量、內(nèi)部方式來打破，雞蛋則誕生了一個新的生命。因此，教師的發(fā)展能否走向優(yōu)秀、走向卓越，關(guān)鍵取決于內(nèi)部動力的強弱，只有真正激發(fā)起教師自主發(fā)展的動力，他們才會走向?qū)I(yè)成長的高地。

我校作為一所年輕的民辦學(xué)校，辦學(xué)以來，學(xué)校堅持“教師成長、學(xué)生成才、學(xué)校成功”的辦學(xué)目標(biāo)，把教師的專業(yè)發(fā)展放在突出位置，并遵循教師成長規(guī)律，采取多種舉措，讓更多的教師得到更好、更快的發(fā)展。

一、價值引領(lǐng)，提升教師自主發(fā)展的愿景

當(dāng)前，社會整體節(jié)奏加快，人際關(guān)系日益淡漠和功利化，生活和工作不穩(wěn)定，人生發(fā)展沒有穩(wěn)定的預(yù)期等等，整個社會出現(xiàn)了普遍的浮躁現(xiàn)象。教師作為社會人，不可避免會受到影響。對社會地位和經(jīng)濟利益的片面認識，導(dǎo)致教師中存在著不同程度的職業(yè)倦怠，一些教師安于現(xiàn)狀不想發(fā)展;片面追求升學(xué)率，繁重的課務(wù)加重了教師的工作負擔(dān)，導(dǎo)致一些教師不能發(fā)展;驕傲自滿、唯我獨尊的狂妄思想導(dǎo)致一些教師不會發(fā)展;科研神秘論，認為教科研高不可攀，導(dǎo)致一些教師不敢發(fā)展，針對以上現(xiàn)象，學(xué)校從多個層面全方位引領(lǐng)教師的發(fā)展。

（一）目標(biāo)引領(lǐng)――增強發(fā)展的針對性

2008年，學(xué)校率先成立了教師發(fā)展中心，整合學(xué)校教務(wù)處、德育處和教科室的力量，最大限度助推教師成長。同時還成立了學(xué)術(shù)委員會，集聚了學(xué)校15名特級教師、市學(xué)科帶頭人以及各學(xué)科的頂尖高手，肩負起教師發(fā)展的規(guī)劃、組織和管理重任。

為了引導(dǎo)教師關(guān)注自身發(fā)展?fàn)顩r，教師發(fā)展中心制定了《南京東山外國語學(xué)校教師專業(yè)發(fā)展規(guī)劃情況調(diào)查表》，發(fā)給每一位教師填寫，引導(dǎo)教師從現(xiàn)有稱號、發(fā)展目標(biāo)、所獲榮譽、課題、論文、講座、公開課、教學(xué)技能競賽、主編或參編教材、發(fā)表專著、校本課程等方面進行自我總結(jié)，并制定出三年發(fā)展規(guī)劃;教師發(fā)展中心根據(jù)調(diào)查表，了解教師專業(yè)發(fā)展?fàn)顩r，詳細了解每位教師達成目標(biāo)欠缺的條件，把握每位教師在專業(yè)發(fā)展方面的需求，量體裁衣，向?qū)W校有關(guān)部門提出建議，與各部門一起對教師專業(yè)發(fā)展給予相應(yīng)的幫助，為不同層次教師的專業(yè)發(fā)展助力，增強教師自我成長針對性。

（二）同伴引領(lǐng)――破除發(fā)展的神秘感

當(dāng)提及特級教師、市學(xué)科帶頭人、市青年優(yōu)秀教師等榮譽稱號時，當(dāng)說起文章在核心期刊發(fā)表時，有的教師便會不禁感嘆“那些老師真是了不起，望塵莫及啊！”這一方面表達了對優(yōu)秀教師的贊嘆，一方面則反映出自己內(nèi)心的自卑或渴求。而事實上，這些頭銜和成績是不是真的遙不可及呢？為了揭開這層神秘的面紗，讓更多的青年教師敢于發(fā)展，學(xué)校做了很多事情：周智寧校長是我校自主培養(yǎng)的第一個特級教師，朱翠華、陸冬群老師年紀輕輕但先后榮獲全國優(yōu)質(zhì)課評比特等獎……讓他們在不同場合以講座、沙龍等形式講述自己的成長史和成功的做法、經(jīng)驗教訓(xùn)，加上教師每天能在一線工作崗位上親眼看得到、親身感受到他們的實際付出與回報，神秘感自然而然消除。同時，這些優(yōu)秀教師身上的積極進取的拼勁，堅持不懈的毅力等可貴品質(zhì)是教師發(fā)展的必備素質(zhì)，他們的榜樣示范將感染、引領(lǐng)更多的青年教師拼搏奮進。

（三）精神引領(lǐng)――營造發(fā)展的好環(huán)境

自2012年起，學(xué)校每年評選年度“素養(yǎng)人物”，宣傳在教育、教學(xué)、教研等方面業(yè)績突出，在學(xué)生、家長、同行中有較高威信和美譽度的教師們的感人事跡，讓這些教師成為東外人的精神標(biāo)桿和行動楷模。東外年度“素養(yǎng)人物”的評選，不僅是對當(dāng)選人取得成績的肯定，而且可以幫助他們堅定發(fā)展的信念、不斷追求卓越，同時，還可以從精神層面感召更多的教師朝著更高師德、更高業(yè)務(wù)水平、更高素養(yǎng)邁進，在全校范圍內(nèi)營造人人爭當(dāng)東外“素養(yǎng)名片”的良好氛圍。

二、主題研討，搭建教師自主發(fā)展的平臺

國家提出的素質(zhì)教育，旨在提高中華民族的整體素質(zhì)，但由于應(yīng)試教育觀念根深蒂固，社會評價機制不夠科學(xué)，使得一些學(xué)校往往只在抓學(xué)科成績上下功夫，這也導(dǎo)致很多教師只顧抓學(xué)生的成績，只關(guān)心教材、課堂，教學(xué)中形成了以教師講授為主，過分追求考試成績的局面，忽略了學(xué)生的感受和尊嚴，學(xué)生無法全面發(fā)展，也無法個性化發(fā)展。

基于此，學(xué)校提出了素養(yǎng)教育，指導(dǎo)學(xué)校的日常工作。素養(yǎng)教育是我校教育的核心理念和辦學(xué)特色，是學(xué)校堅守教育理想，更是基于校本踐行素質(zhì)教育的一種創(chuàng)新實踐和理論發(fā)展，推動學(xué)校逐步發(fā)展成為具有廣泛影響力的品牌學(xué)校。為了深化素養(yǎng)教育，在省、市專家的指導(dǎo)下，2013年11月“中學(xué)生素養(yǎng)教育的實踐研究”被立項為江蘇省十二五規(guī)劃課題。在此基礎(chǔ)上，學(xué)校建立了素養(yǎng)教育課題研究網(wǎng)絡(luò)，形成了全員參與的局面。在素養(yǎng)教育課題研究網(wǎng)絡(luò)中，教研組、備課組、年級組、教師個人均有課題研究任務(wù)，學(xué)校則認真做好年級組、教研組、備課組課題申報、立項和結(jié)題等工作，抓實“個人課題”過程研究，積極開展課題成果的推廣工作，通過講座、網(wǎng)站、個人課題、沙龍研討等形式推廣與轉(zhuǎn)化優(yōu)秀的“個人課題”研究成果。2015年7月，該課題順利結(jié)題。

在“素養(yǎng)教育”的研究過程中，學(xué)校成立了若干個團隊進行深入研究，如成立素養(yǎng)課堂研究團隊，有上課老師和指導(dǎo)老師組成，他們志趣相投，一同研究素養(yǎng)課堂的特征，素養(yǎng)課堂的結(jié)構(gòu)、關(guān)鍵元素以及學(xué)習(xí)力;學(xué)校多次開展各種層面的研討、觀摩、交流等活動，促進教師成為實踐的思考者，思考的實踐者;學(xué)校創(chuàng)辦了《素養(yǎng)教育》雜志，刊登教師研究的成果，引導(dǎo)教師參與到素養(yǎng)教育的學(xué)習(xí)研究中來。在“素養(yǎng)教育”的研究過程中，教師的教育觀念得到轉(zhuǎn)變，教育行為得到修正，教育能力得到提高，科研水平得到提升，在各級各類教學(xué)基本功競賽中、名優(yōu)教師評比中，我校教師脫穎而出，取得了驕人成績，為自身發(fā)展奠定了良好的基礎(chǔ)。

三、團隊研修，增添教師自主發(fā)展的功力

“如果你想走得快，一個人走;如果你想走得遠，一群人走?！边@句話已經(jīng)深深印刻在每個東外人心里。是的，個人再聰慧但只有一個思想，如果帶著自己的思想成果去與團隊共同體交流分享，就能實現(xiàn)思想的疊加和增值，就能得到豐厚的智慧資源。

以我校初中政治組為例，該組2012年和2015年兩次被評為南京市先進教研組，先后涌現(xiàn)了江蘇省特級教師1名、南京市學(xué)科帶頭人1名，區(qū)學(xué)科帶頭人4人、教學(xué)骨干7名，南京市政治學(xué)科中心組成員3名，11名教師先后在區(qū)級以上優(yōu)質(zhì)課評選中獲一等獎，組內(nèi)多人次開設(shè)市區(qū)級公開課、講座;多名教師論文先后在國內(nèi)核心期刊發(fā)表;課題研究碩果累累：5個省、市、區(qū)級課題順利結(jié)題;歷年中考成績穩(wěn)居全區(qū)第一，全市前列。取得這些成績最根本的原因在于高品質(zhì)的團隊研修。

初中政治組教師認真落實集體備課、推門聽課、同課異構(gòu)制度，通過相互學(xué)習(xí)、同臺競技的方式實現(xiàn)共贏。特別值得一提的是他們的聽評課制度，為了將聽評課活動落到實處，該組要求教師從以下幾個方面著手：一是聽什么樣的課？上課教師應(yīng)上反映自己教學(xué)常態(tài)的真實的課而非“表演課”。二是怎么聽？聽課前要有一定的準備工作，事先了解一下誰講課，講什么課，什么內(nèi)容，自己設(shè)想一下，假如自己講這節(jié)課，應(yīng)該怎樣處理教材，以便聽課時有個對比，聽課中要認真觀察和記錄，不僅要記錄教學(xué)過程要點，也應(yīng)寫下自己的主觀感受和評析，聽課后要思考和整理，聽課教師要善于進行比較和研究，準確地評價各種教學(xué)方法的長處和短處，結(jié)合自己教學(xué)實際，吸取他人有益的經(jīng)驗，改進自己的教學(xué)，同時與授課教師做好交流。三是如何評？首先，授課教師要說課，重點說反思和重建情況，然后，聽課人員誠懇地發(fā)表自己的意見，重點談問題，并提出建設(shè)性的改進意見。此外，該組也在嘗試運用一些專業(yè)的聽評課技術(shù)進行課例研究。

另外，該組教師經(jīng)常坐在一起，或輕松進行茶話會，或進行教學(xué)座談反思會，或開展青年教師沙龍，面對面地進行交流，不僅有觀點的交流，更有思維的碰撞。在平常的教學(xué)中，他們還利用QQ群相互解疑釋難已是每天的必修課，將好的資源上傳到群共享，互通有無，做到“大家好才是真的好”。

每逢好課評比，全組教師在備課環(huán)節(jié)總是群策群力，匯聚全組的智慧和力量，為上課的老師提供智力和技術(shù)上的支持，并經(jīng)常利用下班時間、晚自習(xí)、休息日的時間來磨課。在賽課時，總是組成強大的“親友團”，讓賽課教師感到不是一個人在戰(zhàn)斗。正是這種扎實的日常研修成就了教研組的蓬勃發(fā)展和青年教師的迅速成長，而這種團隊研修，則是學(xué)校各教研組、備課組的常態(tài)化工作。

四、多樣選擇，成就教師自主發(fā)展的高地

（一）分層選擇，讓教師找到自己的“最近發(fā)展區(qū)”

一談到教師發(fā)展，很多學(xué)校往往把眼光盯在青年教師身上，紛紛成立青年教師發(fā)展班，促進教師成長。然而，隨著年齡的增長，特別一些教師在評上高級教師后，就認為是“船到碼頭車到站”了，再加上職業(yè)的倦怠，發(fā)展的意愿明顯消退。

針對這一普遍現(xiàn)象，學(xué)校根據(jù)教師的發(fā)展需求層次，成立了帶頭人發(fā)展班、骨干教師發(fā)展班和青年教師發(fā)展班，要求學(xué)員在三年發(fā)展規(guī)劃的基礎(chǔ)上，明確自己的目標(biāo)，從而推動了教師發(fā)展的持續(xù)化、終身化。具體來說，青年教師發(fā)展班學(xué)員都是還沒有獲得區(qū)級稱號的教師，教學(xué)工作時間短，主要以成為區(qū)骨干教師為目標(biāo);骨干教師發(fā)展班學(xué)員則基本上是區(qū)骨干教師，或在區(qū)級及以上競賽中獲獎的教師，或是教學(xué)成績突出的教師，他們則以成長為區(qū)學(xué)科帶頭人或是市優(yōu)秀青年教師為目標(biāo);帶頭人發(fā)展班則基本上由區(qū)學(xué)科帶頭人、市優(yōu)秀青年教師或國家、省、市優(yōu)質(zhì)課評比、基本功競賽中獲得一等獎的老師組成，他們需要向更高層次的目標(biāo)沖擊，爭取成為市學(xué)科帶頭人，沖擊特級教師。

學(xué)校根據(jù)不同類別教師群體的成長特點及發(fā)展訴求，采取了個性化的指導(dǎo)，增強教師發(fā)展的實效性。如針對青年教師發(fā)展班，學(xué)校主要開展了如何進行有效教學(xué)設(shè)計的主題研討活動，開展了電子白板應(yīng)用的培訓(xùn)，提升了青年教師的教學(xué)技能;針對骨干教師發(fā)展班，學(xué)校開展了如何成為名師的主題研討活動，引領(lǐng)骨干教師向更高層次發(fā)展;對于帶頭人發(fā)展班，則開展“特級教師成長之路”主題活動，請區(qū)內(nèi)外特級教師、專家進行指導(dǎo)，提升他們的教學(xué)品味，豐富他們的教學(xué)教研成果，為成長為省市名師奠定良好的基礎(chǔ)。實踐證明，這一舉措確有成效。

（二）個性選擇，使教師的自主發(fā)展各具特色

不同的教師，基礎(chǔ)和水平不一，潛能和發(fā)展方向不同，學(xué)校采用“因材施教”的辦法，讓每個教師得到最大限度的發(fā)展。

1.“菜單式”師徒結(jié)對，自主組合發(fā)展

師徒結(jié)對是很多學(xué)校采取的常規(guī)性工作，基本上是以教學(xué)為主開展師徒結(jié)對工作，而且存在學(xué)校行政命令的傾向，出現(xiàn)了拉郎配的現(xiàn)象，影響了教師參與師徒結(jié)對的積極性。我校則突破了這一傳統(tǒng)思維，開展了“菜單式”師徒結(jié)對。我們知道，每個教師的優(yōu)勢與不足是不一樣的，對此，我們大膽改變學(xué)校、學(xué)科內(nèi)的傳統(tǒng)師徒結(jié)對做法，倡導(dǎo)跨學(xué)校、跨學(xué)科的師徒結(jié)對，倡導(dǎo)多方面、多角度的師徒結(jié)對，分教學(xué)師徒、科研師徒、班主任師徒三大門類?？梢允且粠煻嗤?也可以是一徒多師，既可以在本學(xué)科內(nèi)拜師，還可以跨學(xué)科收徒，一名教師既可以是師傅，也可以當(dāng)徒弟，兩名教師之間可以互為師徒……這樣就能從更深層次、更廣范圍來促進教師專業(yè)成長。走在東外的校園，隨時隨處可聽到“師傅”這樣的稱呼，一大批青年教師在師傅的引領(lǐng)下快速成長。

2.彰顯個人特點，追求個性發(fā)展

教師通過自我反思總結(jié)，加上學(xué)術(shù)委員會的鑒定，準確把握自身特點、優(yōu)勢，在專業(yè)發(fā)展道路上有意識地揚己之長，彰顯個性。

學(xué)校為教師的發(fā)展提供了各種平臺，除師徒結(jié)對外、還有講座、培訓(xùn)、沙龍、開設(shè)公開課等，教師可根據(jù)自身實際有選擇性地參與，這既減輕了教師的負擔(dān)，也增強了發(fā)展的實效性。如果教師對課題研究、論文寫作比較感興趣，可以多聽聽這方面的專家講座、專題研討會和沙龍，請市區(qū)專家給予針對性的指導(dǎo)，組織教師開展交流;如果教師上課很給力，課堂教學(xué)控制力強，深受學(xué)生喜愛，可以多參加課堂教學(xué)研討、有省市區(qū)乃至于國家級公開課、展示課機會時積極申報、鍛煉自己;如果教師對班主任工作頗有心得，擅長抓學(xué)生的學(xué)習(xí)，可以開展沙龍研討、技能競賽等相互切磋……

此外，不同的教師還有不同的發(fā)展方向。我校的張榮老師熱愛寫作，致力于做一名作家老師，她在搞好語文教學(xué)的同時積極寫作，其35萬字的長篇小說《民國往事》出版發(fā)行，這是她公開出版的第二部小說。物理教師陳剛熱衷于科技競賽，學(xué)校專門讓他任教綜合實踐學(xué)科，并擔(dān)任科技輔導(dǎo)員，他悉心認真輔導(dǎo)學(xué)生、帶領(lǐng)學(xué)生參加各級科技競賽，成果豐碩。他一直想在學(xué)校建立一個比特實驗室，目前，在學(xué)校的支持下，該實驗室即將建成。呂慶豐老師自進入學(xué)校以來，每年擔(dān)任高中班主任，樂在其中，成為一名學(xué)生喜愛、家長信賴、學(xué)校放心的優(yōu)秀班主任。

此外，對于不同教師的不同發(fā)展愿望，學(xué)校各部門會想方設(shè)法創(chuàng)設(shè)條件，最大限度地幫助教師完成。