教育教學管理制度精選(九篇)

前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的教育教學管理制度主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：教育教學管理制度范文

摘要：現(xiàn)代教育管理要具有時代特征，堅持與時俱進，不斷革新內(nèi)容，創(chuàng)新方法，更新手段，保持先進性。要樹立可持續(xù)管理觀念，致力于制定、實行公平的政策，創(chuàng)建具有持續(xù)性的公平競爭環(huán)境，建立起適應形勢發(fā)展進行持續(xù)性調(diào)整的機制，以實現(xiàn)管理效能整體性提高的目標。

關鍵詞：教育 教學 管理 創(chuàng)新 認識

如今，教育改革面臨著極大的機遇和嚴峻的挑戰(zhàn)，任何一個教育組織都十分重視教學管理，因為它與教學成績一樣，都是學校生存的命脈，創(chuàng)新的學校教育教學管理制度也是提高學校知名度的重要手段之一，所以，學校教育組織必須依靠它來贏得社會、政府、家長和學生對學校的信任、理解和支持。一所質(zhì)量高的學校絕不是只靠著有幾位著名教師、現(xiàn)代化的教學設備或者教育經(jīng)費充足，而是由于學校管理的整體水平和全體教職工共同創(chuàng)造的結果。從中可以看出，教育教學管理的創(chuàng)新是刻不容緩的。

一、教育教學管理制度創(chuàng)新必須具備兩個基本條件

1、教育管理者的創(chuàng)新素質(zhì)

教育思想觀念的轉變是一個過程，學校教育的整個過程中都必須不斷轉變教育思想觀念，保持教育思想觀念的不斷變革和及時更新，這是學校改革與發(fā)展的“發(fā)動機”，操作這臺發(fā)動機的正是學校的管理者。因此，學校的管理者是學校教育教學制度創(chuàng)新的關鍵。

學校管理者支配和引導著學校各個群體的行為，他們是否具有創(chuàng)新素質(zhì)將直接制約和影響學校的發(fā)展和走向。如果一所學校沒有一位富于創(chuàng)新的校長，做事情前怕狼，后怕虎，保守求穩(wěn)，那學校也只能永遠望它校之“項背”了。學校管理者必須敢于否定學校舊有的、束縛人性張揚的條條框框，大膽進行教學管理制度創(chuàng)新，這是教育事業(yè)發(fā)展對學校管理者提出的理性要求，也是取得成功的要素之一。

2、學校內(nèi)部的創(chuàng)新氛圍

目前學校要在比較理想的水平上開展創(chuàng)新教育，還存在著諸多制約因素，尤為重要的一點就是教師隊伍的總體素質(zhì)特別是教育觀念和教育方法尚不能適應創(chuàng)新教育的要求。也就是說學校內(nèi)部的創(chuàng)新氛圍還不夠濃烈。教育創(chuàng)新是一種具有高度自主性的創(chuàng)造性教育活動，它不是教育管理者獨自單方面的行為，而是必須由全體教職工積極參與的一種整體性、目的。它依賴于全體教職工的真誠投入，依賴于不同教師的教育思想和意見的交流與撞擊。我們必須努力營造一個平等、民主、開放和寬容的創(chuàng)新氛圍，創(chuàng)造一種以創(chuàng)新為內(nèi)涵的校園人文環(huán)境，給教師以自由想象的時間和空間，給教師以交流與合作的機會，在教師的相互溝通、相互刺激、相互誘導中，提高工作樂趣，激發(fā)創(chuàng)新潛能。

二、創(chuàng)新教學管理制度必須遵循兩個原則

1.以人為本

現(xiàn)在多指是指經(jīng)營者或管理者的一種領導方式或理念。學校管理正是如此，要在不斷創(chuàng)新的過程中，注重個體的差異發(fā)展、注重群體的和諧發(fā)展，從而達到學校的可持續(xù)發(fā)展。有活力、善創(chuàng)新的教師隊伍是教改向縱深發(fā)展的前提，也是教育可持續(xù)發(fā)展的關鍵，任何一項創(chuàng)新活動都離不開人的參與。

2.民主管理

改革和發(fā)展的實踐告訴我們，沒有民主的管理，就沒有民主的教育；沒有制定政策時的民主，就沒有執(zhí)行政策時的嚴格。一所學校，如果只有少數(shù)領導干部的積極性，而沒有全體教職工的責任感和使命感，那么這所學校的一切工作都將難以開展。有關研究資料表明，教師群體對于民主、平等、尊重的情感需要，對于參與學校的民主管理較其他社會群體有更強烈的追求。因此，在新的教學管理制度建設過程中，教育管理者應充分發(fā)揚民主，實施合作式、民主式管理，為教師創(chuàng)造一種寬松和諧的環(huán)境，從而滿足教師群體的心理需求，使每一名教師都成為自覺的創(chuàng)新主體，形成自我激勵、自我約束、自我管理的局面，逐步達到人與學校、人與教育、人與社會的和諧統(tǒng)一。

三、確立整合思想，創(chuàng)新教育教學管理機制

科學管理水平和管理機制直接決定著一所學校的發(fā)展水平，科學合理而富有特色的管理制度則會極大地強化激勵的有效性。新的教學管理機制必須致力于有效調(diào)動教與學兩個方面的積極性、創(chuàng)造性，突出學生的主體作用和教師的主導作用，突出管理規(guī)范化、制度化、民主化要求。其基本特點是：管理體系由封閉式向開放式轉變，管理組織從單一控制型轉變成綜合支持型，管理模式由剛性向彈性轉變，管理方式由過程型向目標型轉變，管理方法由行政化、控制為主向民主化、引導為主轉變，管理手段由單一化向多樣化、網(wǎng)絡化轉變。

1.完善教育教學管理系統(tǒng)，形成有效組織保障

完善教育教學管理系統(tǒng)是確保學校開展正常工作的根本任務。上海有一所小學，2000年歸并了6所村校，成為一所擁有近1700名學生，130多名教師的大型學校。辦學規(guī)模的擴大，無疑使原先“垂直式”的管理方式增大了管理的難度，影響了管理效率。在此情況下，校長結合學校實際，確立整合思想改革了學校的內(nèi)部管理體制，取消了副校長、教導主任等層級，改為條線負責制。把學校常規(guī)工作按學科及學校管理的需要，分成若干個條線，每個條線設一個負責人，管理該條線的人和事，并全權負責該條線工作的實施。條線負責人上對校長書記負責，下對教職員工和學生負責，與此同時，接受校長書記和師生員工的監(jiān)督和評價。從而形成了校長書記——各條線負責人——教職員工的三級管理網(wǎng)絡，學校內(nèi)部管理由垂直管理變?yōu)楸馄绞焦芾?，確保了學校常規(guī)管理能落實到處，構建結構完整、環(huán)環(huán)相扣、體現(xiàn)整體優(yōu)化的教學管理工作系統(tǒng)。

2.創(chuàng)新教育教學管理制度，形成彈性管理模式

教學管理制度是一種穩(wěn)定、規(guī)范的特有教育資源，為人才培養(yǎng)提供了一種質(zhì)量保證的組合模式和激勵約束機制。創(chuàng)新教育教學管理的目標之一就是從傳統(tǒng)的管理制度向現(xiàn)代化的、先進的、科學的管理制度轉變，實現(xiàn)制度創(chuàng)新，真正實現(xiàn)由管理者本位向學生本位轉變。因此，必須建立嚴格而又靈活的教學管理制度，給學生以充分的發(fā)展空間，充分調(diào)動學生參與教學活動的主動性和積極性，充分發(fā)揮教師對學生的主導作用。我們適應素質(zhì)教育和創(chuàng)新教育的要求，對現(xiàn)有教學管理規(guī)章制度進行全面清理、修訂和完善，積極改革過分強調(diào)統(tǒng)一要求的管理模式，突出多樣性特點，變硬性管理為彈性管理。近年來，中小學推行的二期課改，以學生為主體，因材施教，多元發(fā)展取得了一定的成效。

教育教學管理制度創(chuàng)新不是一個抽象的概念，而是一個具有重大實踐意義的課題。我們廣大的教育工作者應該以強烈的憂患意識和時不我待的緊迫感與危機感，及時把握創(chuàng)新的機遇，不斷加快教育教學管理制度創(chuàng)新的步伐，使學校能夠不斷發(fā)展優(yōu)質(zhì)教育資源，使我國的教育事業(yè)取得更好的成績。

參考文獻：

第2篇：教育教學管理制度范文

學校教學管理制度的重建勢在必行：一方面要改變傳統(tǒng)落后的管理模式和不合理的規(guī)章制度；另一方面要積極探索符合素質(zhì)教育理念和體現(xiàn)新課程精神的新舉措。本人認為，教學管理制度的重建工作應從以下幾方面入手：

一、樹立和堅持開放、創(chuàng)新的教學管理理念

由于新課程的實施具有開放性，因此學校的教學管理也必然要堅持開放的觀念。主要應體現(xiàn)在以下幾個方面：管理目標從“分數(shù)主義”向全面提高質(zhì)量、促進師生全面發(fā)展和課程文化共建轉變；管理內(nèi)容向全過程、全方位開放性轉變；管理主體從領導、權威壟斷向多元參與和家社校共同參與轉變；管理方法向靈活性、多樣化轉變。當然，開放性必然給我們的操作帶來新的挑戰(zhàn)，有很多新矛盾需要大家一起去探索解決。

二、以人為本，建立民主科學的教學管理機制。

人是教學管理的最重要的對象，以人為本就是要以學生的發(fā)展為本，以教師的發(fā)展為本。新的課程理念十分重視教師在教學過程中煥發(fā)生命的活力，新課程為教師創(chuàng)造性工作留有充分的余地和空間，所以教學管理應有利于教師在培訓研修、教學實踐、總結反思、教研科研中不斷提高，促進教師專業(yè)成長。以教師為本，運用激勵原則，可以使教師工作積極性達到“最大值”。激勵不僅是物質(zhì)形態(tài)上的表現(xiàn)，而且要以精神形態(tài)來體現(xiàn)，并使兩者相結合。在教學管理中，不可能沒有規(guī)章制度，但執(zhí)行各種規(guī)章制度、考核指標時，應以“無情決策，有情操作”為原則，注意教師情感的變化，善于疏導，常談心、常交流、常幫助。要充分信任教師，鼓勵和支持他們提建議、出主意、想辦法，并予以重視，積極采納。并在輕松和諧的氣氛中激發(fā)出每個人的內(nèi)部動力，使其積極主動地參與教學管理和監(jiān)督。另一方面，以學生為本，把挖掘學生潛力、培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力作為教育教學管理的最終目標。以學生為本是教學管理的核心，其根本是以適應學生身心發(fā)展的規(guī)律來實施教育教學。學生身心發(fā)展具有一定的規(guī)律性，拔苗助長不行，定框制規(guī)也不行。素質(zhì)教育的要義之一就是讓學生生動活潑地、主動地發(fā)展，按學生身心發(fā)展成長規(guī)律來教育教學。在教學管理中，要根據(jù)學生知能結構和接受能力設置課程，規(guī)劃進度；要根據(jù)學生生理特點制定作息時間，并隨季節(jié)變化進行調(diào)整以適應學生；根據(jù)學生知能現(xiàn)狀選擇教法，以調(diào)動學生的學習興趣。

三、重視教改，建立教學研究制度。

要充分認識和理解教改的重要意義，深入領會教改精神實質(zhì)，在教學中打破傳統(tǒng)課堂教學中，教師只偏重“教書”，學生只知道“讀書”的局面。課堂教學所運行的不再只是文本和教科書，更重要的是教學過程要蘊涵先進的教學思想、教學方法、學習方法，教材要服務于教學，服務于學生的發(fā)展，這就需要教師充分挖掘教材的創(chuàng)新因素，并結合實際積極參與相關的教科研活動。教育科研應與教改實踐緊密地結合在一起。新形勢下，學校教科研工作是架設在新理念、新成果和教學實踐之間的一座橋梁。教師應通過教科研活動，研究如何將新理念和新成果落實到每一節(jié)課的教學實施中，研究如何把教學實踐中的問題、經(jīng)驗和案例升華到理論高度上來。因此，從這個意義上說，學校必須建立教學、教研、科研、培訓一體化的運行機制。

四、建立旨在促進教師專業(yè)成長的考評制度

第3篇：教育教學管理制度范文

關鍵詞：獨立學院；實踐教學；質(zhì)量監(jiān)控

作者簡介：李永超（1984-），男，湖北隨州人，武漢理工大學華夏學院教務處，助教。

中圖分類號：G642.423 文獻標識碼：A 文章編號：1007-0079（2013）14-0140-02

培養(yǎng)高質(zhì)量的人才是高校的責任，全面提升教學質(zhì)量才能培養(yǎng)高質(zhì)量的創(chuàng)新型、應用型人才。實踐教學作為教學中的一個重要環(huán)節(jié)，在高校人才培養(yǎng)中起著重要作用。實踐教學是以培養(yǎng)學生認識問題、分析問題和解決問題的能力為目標，以強化操作能力為出發(fā)點，以提高學生的綜合素質(zhì)為落腳點的教學形式。在各高校的培養(yǎng)計劃設置中，實踐教學主要包括實驗、課程設計、實習實訓、畢業(yè)論文、學生課外實踐等環(huán)節(jié)。由于實踐教學形式的多樣性及教學內(nèi)容的復雜性，導致實踐教學質(zhì)量管理存在一定的難度。

實踐教學在管理和質(zhì)量監(jiān)控上還存在諸多問題，如：教師對實踐教學的創(chuàng)新不夠；部分管理人員缺乏管理和質(zhì)量意識；實踐教學質(zhì)量監(jiān)控附屬理論教學；實踐教學場地分散，時間不確定；實踐教學內(nèi)容比較隨意等等，造成實踐教學質(zhì)量不高，監(jiān)管缺位，實踐教學環(huán)節(jié)缺乏信息收集管理和反饋的機制，其質(zhì)量得不到有力的保障。[1]對于以培養(yǎng)應用型人才為目標的獨立學院來說，實踐教學質(zhì)量的監(jiān)控工作顯得更為重要。本文通過對獨立學院實踐教學及管理過程進行調(diào)研，對現(xiàn)有管理模式進行了綜合分析，構建了有效的時間教學質(zhì)量監(jiān)控體系，逐步完善了實踐教學監(jiān)控機制，提高了獨立學院的實踐教學質(zhì)量。

一、實踐教學質(zhì)量監(jiān)控的必要性

1.實踐教學質(zhì)量關系人才培養(yǎng)質(zhì)量

建立健全教學質(zhì)量監(jiān)控體系是發(fā)揮教學管理功能、全面提高教學質(zhì)量的前提，是實現(xiàn)教育目標的重要保證。隨著社會進步和科技水平的發(fā)展，各行各業(yè)都對畢業(yè)生的動手能力和綜合素質(zhì)提出了更高的要求。獨立學院在建設之初就提出了要以培養(yǎng)“有較扎實的基礎理論，較強的專業(yè)知識和實踐能力，有健康的心理素質(zhì)和創(chuàng)新精神的應用型人才”為目標，要達到這一目標，實踐動手能力的培養(yǎng)是非常重要的一個方面。。

2.實踐教學是影響教學質(zhì)量的重要部分

人才培養(yǎng)質(zhì)量是獨立學院的生命線，全面提高教學質(zhì)量關系著獨立學院的生存和發(fā)展。實踐教學是教學環(huán)節(jié)的一個重要方面，學院要培養(yǎng)“用得上，干得好，有潛力”的應用型人才，就要充分認識到實踐教學的重要地位和作用，樹立理論知識教學和動手能力培養(yǎng)并重的意識。重視和加強對實踐教學的管理與指導，積極探索實踐教學方法以提高教學質(zhì)量。[2]

二、實踐教學質(zhì)量監(jiān)控體系的實踐探索

1.實踐教學質(zhì)量監(jiān)控的組織管理系統(tǒng)

（1）完善實踐教學管理制度。實踐教學制度是規(guī)范實踐教學過程、加強實踐教學管理的依據(jù)和準則。要充分利用實踐教學制度來規(guī)范教師和學生在實踐教學活動中的行為，保證實踐教學工作的正常、有序開展。學院層面要制定《實驗教學管理辦法》、《實驗教學規(guī)范》、《實驗教學質(zhì)量檢測細則》、《教學實習工作管理辦法》等一系列實踐教學管理制度。二級教學單位要根據(jù)《主要教學環(huán)節(jié)質(zhì)量標準》，分類制定各實踐教學環(huán)節(jié)的質(zhì)量標準和考核辦法，進一步健全與完善實踐教學大綱、指導書、報告書等教學資料；要積極組織教師編寫符合學生實際的、高質(zhì)量的實踐教學資料。另外，還要進行評價制度建設，通過學生網(wǎng)上評教、同行評教、督導考評等方式，反饋實踐教學質(zhì)量，保證實踐教學管理的有序性和高效性。獨立學院人力資源管理部門也要完善教職工參與實踐教學活動的相關政策。

（2）完善組織機構建設，應采取切實可行的措施，加強實踐教學過程和教學質(zhì)量的檢查監(jiān)控。學院可成立由院長任組長的“實踐育人工作領導小組”，統(tǒng)籌規(guī)劃和推進實踐育人工作。教務處可設立實踐教學管理辦公室，負責實驗室建設與管理及實踐教學任務安排。各系設立實驗中心，具體落實實踐教學任務。督導辦公室可搜集并反饋實踐教學實際運行狀態(tài)與信息，分析實踐教學過程質(zhì)量，評價實踐教學效果，及時反饋實踐教學中存在的問題。各系負責教學的副主任對實踐教學質(zhì)量負責，做好實踐育人的總體規(guī)劃和年度工作計劃，把一些重要的實踐環(huán)節(jié)納入議事日程，統(tǒng)籌安排好實踐教學、社會實踐和軍事訓練等內(nèi)容，抓好落實。

2.實踐教學內(nèi)容監(jiān)控系統(tǒng)

（1）構建科學合理的實踐教學體系。獨立學院要始終圍繞應用型人才培養(yǎng)目標努力創(chuàng)新，在“人才培養(yǎng)計劃”、“人才培養(yǎng)模式”、“科技創(chuàng)新”等方面進行努力。各系、各專業(yè)要圍繞“基礎實踐教學、專業(yè)實踐教學、創(chuàng)新實踐教學”組成實踐教學知識體系，加強教育教學改革，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，進一步完善“項目驅動”、“學科專業(yè)交叉”等特色培養(yǎng)模式。人才培養(yǎng)結構模塊化，除原有的理論教學模塊、實踐教學模塊外，增加了個性發(fā)展模塊、素質(zhì)拓展與創(chuàng)新教育模塊、職能技能教育模塊、綜合教育模塊。增加了實踐教學環(huán)節(jié)學分占專業(yè)總學分的比例，如理工科類專業(yè)設置的實踐環(huán)節(jié)學分占專業(yè)總學分的比例不得少于30%，經(jīng)管文類專業(yè)設置的實踐環(huán)節(jié)總學分占專業(yè)總學分的比例不得少于20%?？傊ㄟ^多種途徑，積極構建涵蓋“育人環(huán)節(jié)、育人環(huán)境、育人管理”等內(nèi)容的、各具特色的實踐育人體系。

（2）穩(wěn)步推進實踐教學內(nèi)容改革。實踐教學內(nèi)容改革的重點在于圍繞專業(yè)能力的培養(yǎng)，合理調(diào)整課程結構，注意課程間的銜接，精簡課程門數(shù)，減少課程內(nèi)容的重復，提高課程綜合化的程度。整合實驗課內(nèi)容，適當精簡單一的、以演示和驗證為主的傳統(tǒng)驗證型實驗，增加綜合型、設計型實驗的比例。根據(jù)要求訓練學生的專業(yè)技能，在設計時應注意時間保障和現(xiàn)實的可操作性。同時要跳出單一的實踐教學，向學生個性化發(fā)展、素質(zhì)拓展與創(chuàng)新、職業(yè)技能教育、生理心理綜合教育等課外實踐教學內(nèi)容方面發(fā)展。全面穩(wěn)步推進實踐教學內(nèi)容的改革，促進學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)和提高。[3]

（3）建設高質(zhì)量的校內(nèi)外實踐教學基地。實習基地建設是實踐教學的基本條件，高質(zhì)量的實踐教學基地是培養(yǎng)高水平人才的重要保證。一是要明確校外實習基地全院共享，產(chǎn)學研辦公室統(tǒng)籌協(xié)調(diào)、監(jiān)管考核的體制。二是要指定專人負責實踐教學基地的建設與日常管理工作。三是獨立學院要與企業(yè)密切合作，在擴展新基地的同時，重點加強現(xiàn)有基地的使用與管理，形成相對固定的、有實效的實踐教學基地。四是要堅持“走出去、引進來”戰(zhàn)略，結合自身特點，聘請一批高級工程技術人員、管理人員作為校外指導教師。五是讓專職教師下企業(yè)、車間，努力造就一批“既能教好理論，又能指導實踐”的“雙師型”教師。

三、實踐教學質(zhì)量反饋系統(tǒng)

1.開展實踐教學檢查工作

定期與不定期檢查相結合。學期初和學期末教務處會同行政處、后勤、保衛(wèi)等部門對實踐教學場地、儀器，用水用電防火等情況進行定期檢查，各系分管教學的領導要對教學準備情況進行檢查。期中教學檢查階段，學院和各系都會派出專兼職督導聽課，召開教師座談會、學生座談會，到校外實訓基地、實習單位調(diào)查訪問，了解實踐教學中存在的問題。不定期檢查主要是通過抽查的方式，檢查實踐教學任務的落實情況。對實踐教學中存在的問題要敢說、要重視、要整改，以保證實踐教學檢查有效果。

2.做好信息反饋和整改工作

一般情況下，學生都會對教師的教學態(tài)度、教學思想、教學組織能力和教學效果等做出客觀可信的感知與評判，學院要組織學生積極加入教學信息員隊伍，有效地收集來自學生的大量信息，這些信息涵蓋教學條件、教學資源利用、教與學中所存在的問題、教改等方面的教學信息以及學生提出的建設性的意見和建議，其中也包含實踐教學方面的。對于確實存在問題的教師，教務處會及時安排專家聽課，并進行指導，幫助其及時改進。

四、結束語

實踐教學質(zhì)量監(jiān)控是一個需要從實踐教學內(nèi)容、管理等多方面建設的復雜的系統(tǒng)工程，本文主要從實踐教學內(nèi)容、管理方面進行了淺顯的分析。不僅從教學內(nèi)容和管理上進行了研究創(chuàng)新，還對實踐教學改革、績效機制等方面進行了完善，如引入競爭機制，創(chuàng)造條件開展實踐教學教師授課比賽、聽課評教等活動，營造一種競爭氛圍。把實踐教師的教學質(zhì)量評價結果與工資水平、職稱評聘、評優(yōu)等掛鉤，充分調(diào)動教師積極性，共同為提高教學質(zhì)量，培養(yǎng)創(chuàng)新型、實踐型人才而努力。

參考文獻：

[1]文星躍，董延旭，張萍.試論實踐教學質(zhì)量監(jiān)控的主要途徑[J].實驗科學與技術，2006，（2）.

第4篇：教育教學管理制度范文

（第二版）

一．總則

為配合集團總部全年對于教學質(zhì)量整體提升，完善學校對全職中教的激勵機制，全力保障教學高效有序進行，形成教師間的良性競爭機制，提升教師團隊的整體素質(zhì)，加強團隊凝聚力。教育集團特制訂本管理條例。

二．適用對象:雅思北京廣州學校全職中教

三．條例細則

1.  教師行為規(guī)范

為保證教育集團下屬各分校及各子公司健康有序地發(fā)展，特對教師在課堂上的言行做出如下規(guī)定行為規(guī)范

1） 教師不得在以外從事與業(yè)務相同的教學工作；

2） 教師不得在課堂上宣傳、散發(fā)任何其他單位的廣告和傳單；

3） 教師不得為學生提供出國材料包裝服務或其他各種收費性質(zhì)的服務，也不得為其他機構或個人宣傳此類業(yè)務；

4） 教師不得替任何學生代考任何類型的考試；

5） 教師不得向他人及外部透露有關教學的內(nèi)部事宜（如：工資、培訓方式、招生數(shù)據(jù)等）；

6） 教師應該作到為人師表，熱情、耐心地解答學生學習上的問題，不得以任何方式貶損、侮辱學生；

7） 教師不得在課堂上使用其他培訓機構企業(yè)標識的補充材料；

8） 教師在任何情況下（如停電等不可抗力發(fā)生時），不得擅自中止或更改課程安排。在遭遇緊急情況時（如火災、地震等自然災害），應該保持冷靜，協(xié)助疏散學員；

9） 教師應不斷提高業(yè)務水平，提高教學質(zhì)量；

10） 教師有義務配合整體教學計劃及相關教學，教研項目的實施；

11） 教師應注意言辭舉止，不得做影響學校形象的事情。

2.  課程安排管理制度

1)   排課流程

A.   教務部確定開班課表，提前（特殊緊急情況除外）通知任課教師并強調(diào)注意事項；

B.   教務人員以電子郵件，打電話等方式告知任課教師；

C.   教師如對上課安排時間有特殊要求，應提前以書面或郵件形式告知教務主管，教務部將根據(jù)學?？傮w要求給予批準；

D.   教師不得以其他理由拒絕課程，否則以教學事故處理，連續(xù)拒絕課程教務部將根據(jù)相關規(guī)定嚴肅處理。

2)   排課原則

A.   排課數(shù)量優(yōu)先順序：專職優(yōu)先兼職

B.   排課時間優(yōu)先順序：兼職優(yōu)先專職

3.  教學設備管理制度

1)   教師應愛護保護教學設備，使用完畢后及時歸還教務人員統(tǒng)一管理；

2)   教師如需借用教材，請至教務人員處登記，使用完畢后及時歸還；

3)   如遇儀器設備等損壞或無法使用，及時告知教務人員，以便及時維修更換。

4.  學術論文管理制度

1)   每月撰寫至少兩篇不少于500字的教學論文（針對教師的課堂教學心得）或學術性文章（針對雅思，新托?？荚嚮蛴⒄Z學習）；

2)   學術文章或教學論文原創(chuàng)性不得低于80%，禁止從網(wǎng)絡或其他途徑抄襲；

3)   學術文章或教學論文按要求發(fā)送至教學主管郵箱；

4)   學術文章或教學論文用于集團電子期刊I-GLOBAL或學校指定合作網(wǎng)站刊登宣傳。

5.  課堂教學管理制度

1)   教師應不斷提升自身學術水平；

2)   教師應定期更新更換教學大綱及教學補充材料；

3)   教師不得跨階段科目使用教材；

4)   教師在課堂補充教學材料及拓展內(nèi)容應圍繞教學主線且控制在總時間20%以內(nèi)；

5)   教師的課堂補充材料不得出現(xiàn)其他機構企業(yè)標識；

6)   教師應經(jīng)常與學員溝通，了解學員學習心態(tài)，調(diào)整上課方法。

6.  教師考勤管理制度

1)   出勤管理

A.   教師不得隨意遲到，早退或忘課，確保提前10分鐘到達教學區(qū)域以便處理突發(fā)狀況（如資料準備等）；

B.   教師應上下課及時打卡，行政部將每月匯總打卡情況，并作為薪資計算及獎評依據(jù)；

C.   教師如因特殊原因未及時打卡，請及時與教學主管說明并簽字標注；

D.   教師當月若因自己原因請假導致當月課時不滿，當月則扣除閑置課時數(shù)；

E.   教師應按照要求嚴格實施點名制度，如有學員出勤異常情況應及時與教務部溝通。

2)   調(diào)換課管理

A.   教師如因不可抗拒因素要求調(diào)換課，應提前通知教學管理人員，教務部將視情況給予調(diào)換；

B.   教師應及時協(xié)助教務人員填寫調(diào)換課確認單（詳見附件），并由教學主管簽字生效，教務部留底作為評獎依據(jù)；

3)   例會制度

A.   教學部教研會定于每周一次，具體時間依教學部通知為準；

B.   教學部管理人員及全職教師不得以任何借口缺席，如有特殊情況，提前與教學部溝通；

C.   例會采取會議記錄及考評制度。

7.  教師獎懲管理制度

1)   獎勵條例

A.   敬職敬業(yè)獎（對照績效獎勵第2項）

專職教師符合以下所有項評估的，達到規(guī)定小時數(shù)可獲得此獎項：

n  評估周期內(nèi)，無突發(fā)教學事故發(fā)生記錄（如忘課、帶錯上課教材、記錯上課地點等）；

n  評估周期內(nèi)，無教學投訴事故發(fā)生；

n  評估周期內(nèi)，工作積極性和工作配合度良好，配合參與學校發(fā)展需求所組織的各類市場推廣和宣傳活動、不挑課、不挑上課地點、愿意配合學校發(fā)展支援周邊學校前期營運需要的；

n  評估周期內(nèi)，無違反《教師管理制度》中其他規(guī)定項現(xiàn)象。

凡符合享有該獎項的全職教師，獎金將在當月隨工資于發(fā)薪日一起發(fā)放。

B.   學術成就獎（對照績效獎勵第3項）

n  教師學術文章一經(jīng)集團旗下學術雜志《I-GLOBAL》選用，學校將給予獎勵一次。

n  教師當月參加雅思考試：聽力、閱讀、口語、寫作單科達到規(guī)定分數(shù)將給與獎勵。

n  教師參加新托?？荚嚕郝犃?、閱讀、口語、寫作單科達到規(guī)定分數(shù)將給與獎勵。雅思或托福達到規(guī)定分數(shù)學校報銷考試費用。

C.   工作突出獎（對照績效獎勵第10-16項）

n  教師所代VIP單科達到保分標準將給與獎勵。

n  教師所代雅思大班：聽力、閱讀、口語、寫作單科達到規(guī)定分數(shù)將給與獎勵。

n  教師所代托福大班：聽力、閱讀、口語、寫作單科達到規(guī)定分數(shù)將給與獎勵。

凡符合享有該獎項的全職教師，獎金將在當月隨工資于發(fā)薪日一起發(fā)放。

D.   學員續(xù)報獎（對照績效獎勵第21項）

n  由于課堂教學突出，鼓勵并促成學生續(xù)報VIP課程或其他課程的專兼職老師，均可另外獲得相應的銷售獎勵；

n  續(xù)報課程教師將獲得實收學費的規(guī)定百分比作為獎勵；教師以書面形式將學員的學習計劃發(fā)給教學主管或VIP項目負責。

n  獎項說明：教學部在與銷售部核實報名情況后于學生開課后當月工資中發(fā)放獎金。

E.   特別貢獻獎（對照績效獎勵第17項，第20項和第23項）

n  中心因發(fā)生特殊情況如：代課教師突然請假，或發(fā)生教學事故,需要臨時安排其他全兼職教師代課,該代課教師在中途接班情況下,完成該班相應課程的教學任務學校將給予代課老師相應獎勵；

n  配合市場部活動（講座等）促成現(xiàn)場報名，獎勵現(xiàn)場學生報名費的規(guī)定百分比。

n  學員試聽某教師課程，最終促成報名的情況，在前臺工作人員核實情況后，給予該教師特殊貢獻獎。

獎項說明：該筆獎金將隨當月工資于發(fā)薪日一起發(fā)放。

2)   處罰條例

A.   每次上課提前10分鐘到達上課地點，并按時打卡；

B.   每月遲到、早退的次數(shù)按照規(guī)定給與相應的處罰；遲到30分鐘（包括30分鐘）以上，且未主動與校方取得聯(lián)系說明情況或校方無法與教師取得聯(lián)系時，學校將以教學事故處理，取消或另行安排當次課程，同時，該教師將被處以罰款，教師必須要給學生在合適時間補課。如老師中途發(fā)生甩課現(xiàn)象，學校將以教學事故處理，該教師將被處以罰款。每月調(diào)換課次數(shù)達一定次數(shù)，或大量班級換課、調(diào)課，造成教務、教學混亂，學校將視情況給以罰款，并有權減少該教師的授課課時費；

3)   構成解約條列：教師違反以下任意一條，學校有權解除勞動合約

A.   無故多次發(fā)生忘課現(xiàn)象，學校將視為無故曠課處理，對無故曠課的教師,予以解聘處理，通報集團所有機構不再錄用；

B.   全職老師們不允許在其它培訓學校教授在同類的課程，用課堂同樣的教材，一旦發(fā)現(xiàn)，將處以1000元罰款，情節(jié)嚴重者將解除與其聘用關系；

C.   教師在無特殊理由情況下連續(xù)多次拒絕教務部所排課程；

D.   若老師在一個課程內(nèi)連續(xù)被學生投訴兩次，學生無不正當傾向，教學主管經(jīng)調(diào)查后情況屬實，學校將給予該教師解聘處理。

四．附則一：本條例最終解釋權歸雅思北京廣州直營校所有

附則二：本條例相關單據(jù)或材料詳見附件

附則三：本條例適用于2013年度教學質(zhì)量管理，從2013年1月1日起實施

 

北京廣州雅思學校

校長簽字：

第5篇：教育教學管理制度范文

一、學校每學期召開三次法制工作會議，研究學校法制工作。 二、每學期舉行一次法制教育周活動：

1、作一次法制教育報告；

2、舉辦一次法制、安全教育圖片展覽；

3、舉行一次交通法律、法規(guī)、法律常識、安全知識為內(nèi)容的知識競賽；

4、組織觀看一次治安管理條例知識教育錄像片；

5、對學生家長進行一次加強子女安全監(jiān)護的教育；

6、進行全面安全檢查，觀看安全教育系列片。

第6篇：教育教學管理制度范文

關鍵詞：獨立學院；學生管理；心理素質(zhì)教育

中圖分類號：G47 文獻標識碼：A文章編號：1673-0992（2010）11-0000-01

獨立學院作為一個新生的事物，正在蓬蓬勃勃的發(fā)展，筆者作為一名獨立學院的輔導員，一直在思考關注獨立學院學生管理和心理素質(zhì)教育問題，必須承認，獨立學院學生的素質(zhì)問題與一本、二本院校的學生素質(zhì)存在一定差距。隨著高校擴招，獨立學院的規(guī)模越來越大，學生數(shù)量日益增多，對這些學生如何進行管理，如何進行心理疏導，成為高校輔導員不得不面對的問題，解決好這一問題對提高我國高等教育的整體質(zhì)量意義深遠。

根據(jù)《獨立學院設置與管理辦法》，獨立學院，是指實施本科以上學歷教育的普通高等學校與國家機構以外的社會組織或者個人合作，利用非國家財政性經(jīng)費舉辦的實施本科學歷教育的高等學校。獨立學院的招生是通過學院辦學所在的省市，根據(jù)參加全國高考統(tǒng)一招生的招生計劃的基礎上，實施降低分數(shù)的方式進行的。獨立學院的畢業(yè)生將獲得獲國家承認的學歷證書。對學習期滿且成績合格的學生，發(fā)給獨立學院的畢業(yè)證書；符合學位授予條件的，授予獨立學院的學士學位證書。

一、獨立學院學生管理和學生心理素質(zhì)教育的問題和不足

獨立學院學生占到我國高等教育本科層次學生人數(shù)的1/3左右，這些學生的素質(zhì)和一本、二本的學生有一定差距，這些學生中的大多數(shù)在高中階段不被看好，處于中下游水平，其特長和潛力得不到應有的肯定和發(fā)揮，許多學生是由于高考分數(shù)不高而不得已來到獨立學院就讀，他們很多人比較缺乏自信，比較自卑，沒有明確理想，心理上或多或少遭受壓抑。據(jù)我校心理咨詢中心對新生的心理測評資料顯示：有37.84%的新生缺乏自信心和理想，不喜歡學習，自控能力差，沒有養(yǎng)成良好的習慣。

新生進校時，對大學生活充滿憧憬，但是又不知道真正的大學生活如何度過，因此對他們講解大學生活及今后安排時，最能吸引他們的注意力，為此，我們學校會在新生入學后及時開展新生入學教育，邀請各個專業(yè)負責人對學生講解專業(yè)特點及學習技巧，也會安排老生與新生進行座談，通過老生的對大學生活的理解，幫助新生早日適應大學生活。作為輔導員，我則是提煉每屆學生當中的典型事例，從正反兩方面向同學們介紹大學生活，比如，我會把老生所獲榮譽展示給新生，并將老生獲得榮譽的整個過程介紹給新生，同時，我也會將個別老生在學校的不良習慣及由此產(chǎn)生的嚴重后果告訴新生，我們不直接要求學生去做什么不做什么，而是讓學生自己去判斷應該怎樣度過自己的大學生活，最后我還會告訴他們學校對優(yōu)秀學生的定義及獎勵，不斷激發(fā)學生的斗志，鼓勵學生自己向好的方向看齊。

由于高中片面追求學習成績，忽略學生其他方面發(fā)展，學生的情緒多數(shù)情況下是被壓抑的，導致不少學生不愿開口，對待周圍的人都采取封閉的態(tài)度，作為輔導員，我們經(jīng)常深入寢室和學生一線交流，在關心學生生活的同時，及時發(fā)現(xiàn)同學心中的不快，比如學生小A經(jīng)常在寢室睡懶覺不好好上課，我在走訪寢室時對他噓寒問暖，并不批評他不上課的行為，只是把注意力放在他身體是否不舒服上，通過幾次交談，我真誠的關心成功打開他的心結，原來在高中時，他的理科成績就不夠好，大學里的課程對他來說又相對太難，因此他放棄了某些在他看來是不能完成的課程。對此，我和小A細致的分析了放棄某些課程的嚴重后果，通過對后果的認識，小A改變自己的想法，主動認真開始學習。小M，高中時代是學校焦點人物，由于家庭環(huán)境優(yōu)越，各個方面都比其他學生條件好，無形中形成了心理優(yōu)越感，來到大學，同學們不再對她仰視，她心中的優(yōu)越感一下子沒有，形成強烈反差，整天郁郁寡歡，學習也心不在焉，通過深入交談，我了解到她的過去和現(xiàn)狀，于是對她進行一定的心理疏導，要求她正視現(xiàn)實，讓她不要把注意力放在虛榮心上，而是積極投入到學校生活，通過幾次輔導，她的狀況明顯好轉。

我國現(xiàn)階段由于教學資源的相對不足，中小學生的心理素質(zhì)培養(yǎng)常常由于高考指揮棒而被忽視。大學生的心理素質(zhì)培養(yǎng)也常因目標模糊而很難較好地納入到正常的知識、技能教育中。心理素質(zhì)教育常常是口頭上重視，事實上忽視，導致學校的心理素質(zhì)培養(yǎng)處在隨意的可有可無的“活動”之中。家庭教育中存在的心理素質(zhì)培養(yǎng)也處于習慣與盲目狀態(tài)之中。不解決好這些問題，就很難培養(yǎng)出適應社會需要，適應崗位需要的高級應用型人才，獨立學院也就很難辦出自己的特色和水平。只有解決了心理素質(zhì)培養(yǎng)的問題，教育的其他內(nèi)容才可能收到應有的效果。

在開展學生活動過程中，結合我們學校少數(shù)民族同學多的特點，我們在開展學生活動時體現(xiàn)各民族的特點，節(jié)目編排時充分展示學生的個性特征，讓學生對其他民族的同學有了認識，加深同學們之間的了解，也加強了同學之間的包容性?，F(xiàn)在獨生子女多，加強學生包容性教育對今后學生走向社會適應社會有相當重要的作用。

二、對獨立學院學生管理及心理素質(zhì)的思索

通過以上實例，我們發(fā)現(xiàn)對于獨立院校學生，我們不能用傳統(tǒng)教育的評價機制來評價他們，不能把考試成績作為對他們評價的唯一標準，對他們實施多元化的評價，從他們身上發(fā)現(xiàn)其特長，找出其閃光點，挖掘其潛力，幫助他們找回自信，逐步培養(yǎng)良好其的習慣。

要注重學生心理健康，關注學生心理動態(tài)，實時加以引導，防止消極情緒在學生當中蔓延，不斷用積極的思想鼓舞他們，幫助他們擺脫過去的陰影，積極面對校園生活。

創(chuàng)新開展學生活動，在活動中不斷挖掘學生的潛力及各項才能，鼓勵同學自己想點子出主意，豐富校園文化生活，對校園活動加強監(jiān)管，讓主旋律活動成為學生活動的大方向。

輔導員在高校學生管理的第一線，平時和學生接觸最多，對學生最為了解，對學生的管理和思想素質(zhì)教育是最為直接，輔導員的一言一行無不對學生是一種潛移默化的影響，輔導員的處事模式甚至是學生對自身狀況判斷的重要依據(jù)。學為人師，行為世范，輔導員應該在個人素質(zhì)上狠下功夫，為學生做好表率，加強學生的德育工作，在德育教育工作中應該始終將以人為本作為學生的思想政治教育工作的核心，以學生的集體主義行為為基礎，調(diào)動學生的積極性、主動性和創(chuàng)造性，在推動思想政治教育工作過程中實現(xiàn)人的全面自由發(fā)展的目的。

其次，輔導員要善于察言觀色，敏銳的注意到學生的一些異常，及時向學生了解異常的原因，針對異常，找出相應對策排除學生心理障礙。在開展校園文化活動時，結合學生自身特點進行開展，在活動中引導學生促進學生加深自我認識。

總之，我個人認為，對于獨立學院學生的管理，要因勢利導，根據(jù)學生自身特點來進行，輔導員要不斷加強自身修養(yǎng)，提高業(yè)務素質(zhì)，和學生的溝通要放下架子，以朋友身份給他們建議和幫助。

參考文獻：

[1]陽子龍. 關于高校學生管理法治化――以學生權利為中心.2010

第7篇：教育教學管理制度范文

第一條根據(jù)原國家教委《普通高等學校函授教育輔導站暫行規(guī)程》（教成[19*]12號）、《關于建立函授站登記制度的通知》（教成司[19*]64號）、《關于調(diào)整函授站布局和加強函授站管理等問題的通知》（教成司[19*]84號）和教育部《關于高等學校以函授、夜大學方式舉辦本專科教育的意見》(教高[19*]2號)、《關于普通高等學校函授、夜大學?？茖I(yè)和函授站備案的通知》(教高[1*9]78號)等文件制定本辦法。

第二條本辦法適用于省內(nèi)、外普通高等學校在我省舉辦的成人函授教育輔導站(以下簡稱函授站)。

第三條函授站是舉辦函授教育的普通高等學校（以下簡稱主辦學校）對函授生進行教學輔導、素質(zhì)教育和組織管理的機構。

函授站必須按照國家有關法律、法規(guī)為函授生接受函授教育提供必備條件。函授站只具有承擔成人函授教育輔導任務的職能，不得違反國家規(guī)定從事以函授站名義私自獨立辦學等超出函授站職能和建站協(xié)議范圍的活動。

函授輔導站在業(yè)務上接受主辦學校的領導，行政上接受設站單位的領導，并接受函授站所在省、市教育主管部門的指導和監(jiān)督。

第二章設置

第四條省外高校在我省設置函授站應遵循以下原則：

(一)必須根據(jù)我省社會經(jīng)濟發(fā)展實際需要，有一定的需求(包括生源、人才市場需求)。

（二）在我省設立函授站的省外普通高等學校限于部屬或省屬重點大學，舉辦專業(yè)為我省所缺專業(yè)的本科層次。

（三）為確保函授教育質(zhì)量，實施有效的教學管理，外省高校在魯原則上只準設立1處函授站，本省高校原則上每市只準設立1處函授站或校外教學點。

第五條設置函授站必須具備的條件：

(一)函授站依托建設的單位應具備事業(yè)或企業(yè)法人資格，具備從事教育或相關服務資格（中等以上專業(yè)學?；蚱笫聵I(yè)單位教育培訓機構），能獨立承擔相應的法律責任；

（二）有連續(xù)或隔年報考的生源；

（三）能配備專職或以專職為主體、專兼職結合的輔導教師，能配備專職管理人員隊伍，保證函授站正常的教學秩序；

（四）能提供符合教學要求且固定的教學場地和其他教學條件，以及良好的學習環(huán)境；

（五）能保證提供或籌集函授站的必要經(jīng)費；

（六）符合國家、地方有關安全、消防、衛(wèi)生等方面的要求。

第六條主辦學校和設站單位必須簽訂建立函授站的協(xié)議。建站協(xié)議應具備以下主要條款：

(一)雙方各自的職責、權力和義務；

（二）開設專業(yè)名稱、培養(yǎng)目標、層次、學制、招生對象、招生人數(shù)、招生范圍、發(fā)展規(guī)模；

（三）函授站名稱、地點和辦學條件；

（四）函授站站長及工作人員；

（五）函授站經(jīng)費來源和管理辦法；

（六）履行協(xié)議的有效期限；

（七）變更協(xié)議及違反協(xié)議的處理辦法；

（八）經(jīng)雙方同意的其他有關內(nèi)容。

第七條設置函授站的單位需提供以下材料，并于每年*月底以前由函授站所在市教育行政部門統(tǒng)一報省教育廳主管部門：

(一)申請設置函授站的報告，內(nèi)容包括設置的必要性、可行性及保證教育質(zhì)量的管理措施等；

（二）普通高等學校函授站備案登記表；

（三）主辦學校(甲方)與設站單位(乙方)協(xié)議書；

（四）主辦學校辦學屬性證明(是否屬部屬院校或省屬重點大學)；

（五）函授站聘任輔導教師名單和專業(yè)主干課程的教師名單，需提交教師學歷、職稱、教師資格證書或聘書等復印件；

（六）函授站將開設的專業(yè)教學計劃；

（七）申辦單位法人證書、執(zhí)照復印件，函授站負責人身份證、學歷、職稱證書等與原件具有同等法律效力的復印件；

（八）用作函授站場地產(chǎn)權證明，租賃場地合同，并有消防、衛(wèi)生防疫部門對建站場地檢查的合格文件；

（九）當?shù)鼐哂蟹ㄈ速Y格的會計事務所出具的驗資證明報告(資產(chǎn)來源、資金數(shù)額、資金使用情況、產(chǎn)權所屬等有法律效力的證明文件)。

以上材料須用A4紙按順序裝訂成冊，一式3份上報。

第八條凡在我省設置函授站均實行省教育廳年度審批備案制度。凡普通高校在魯設置函授站，無論何種隸屬關系，均須經(jīng)主辦學校所在地省級教育行政部門審核同意后，報省教育廳審批。經(jīng)省教育廳批準設置的函授站名單于每年*月底之前報送教育部備案（，并在新聞媒體公告，未經(jīng)批準和備案的函授站，學校一律不得在魯安排招生。

第三章職責

第九條主辦學校的主要職責：

(一)及時傳達國家和省有關函授教育的方針、政策；

（二）對教育質(zhì)量和在函授站所進行的教學環(huán)節(jié)負責，指導函授站輔導教師的教學工作；

（三）制定函授站協(xié)助學校進行招生、教學過程管理等工作的規(guī)章制度，并監(jiān)督、檢查執(zhí)行情況；

（四）派遣主講教師，有本校專職教師擔任主講教師的課程不得低于60%；

（五）每學年對所屬函授站工作進行檢查、評估以及表彰。對不能保證辦學條件、管理混亂的函授站，應會同設站單位進行整頓；對不能保證輔導教學質(zhì)量的函授站，應予撤銷；

（六）定期召開函授站工作會議，安排工作，交流經(jīng)驗、研究解決工作中的問題。

（七）組織函授站負責人和工作人員學習國家有關函授教育方針、政策和管理知識，提高管理水平。

第十條函授站的主要職責：

(一)協(xié)助主辦學校做好在本站所在區(qū)域的招生工作；

（二）協(xié)助主辦學校做好本站函授生的學籍管理工作；

（三）承擔主辦學校根據(jù)教學計劃和教學大綱的要求下達的教學輔導任務，做好有關教學環(huán)節(jié)的組織管理工作；

（四）及時、準確地向函授生分發(fā)教材和輔導材料；

（五）做好各項服務工作，為教師和函授生創(chuàng)造良好的教學和生活條件；

（六）推薦輔導教師，并做好輔導教師的管理工作；

（七）做好函授生的思想政治工作，經(jīng)常與函授生所在單位聯(lián)系，爭取單位對函授生學習的關心和支持，解決其學習中的困難；

（八）及時向主辦學校反映函授生、輔導教師對教學及管理工作的意見、建議；

（九）健全行政、教學輔導、后勤、財務等管理制度和崗位責任制，使管理工作制度化、規(guī)范化；

（十）協(xié)助主辦學校做好課程考試組織工作，搞好考場建設，嚴肅考風、考紀；

(十一)嚴格執(zhí)行學校和函授站的各項規(guī)章制度，定期檢查各項工作，主動配合學校做好函授站工作的檢查和評估；

（十二）每年*月底以前向主辦學校、設站單位、所在市教育局報送年度自查報告；

（十三）履行建站協(xié)議規(guī)定的其他有關職責。

第十一條設站單位的主要職責：

(一)主動配合主辦學校落實函授站的建置，提供為履行職責所需要的條件；

（二）解決函授站正副站長、專職管理人員和專職輔導教師的編制、職務聘任和工資待遇問題；

（三）做好函授站工作人員思想政治工作；

（四）定期研究和檢查函授站工作；

（五）及時傳達國家和省有關方針、政策。

第十二條各市教育局職責：

(一)及時向本區(qū)域函授站傳達國家和省有關函授教育的方針、政策；

（二）對本區(qū)域函授站依法進行管理、指導和監(jiān)督，保證本區(qū)域函授站依照國家和省有關法律、法規(guī)規(guī)范辦學行為；

（三）每年定期組織對本區(qū)域函授站辦學情況的檢查工作，并及時向省教育主管部門書面上報各函授站的檢查情況材料；

（四）配合省教育主管部門做好函授站年檢及評估工作。

第十三條省教育主管部門職責：

(一)傳達國家有關函授教育的方針、政策，依法對在本省范圍內(nèi)設立的高等學校函授站進行宏觀管理和指導；

（二）每年*月底以前接受并審核函授站申請材料和年度自查報告；

（三）定期組織專家對函授站開展檢查評估工作；

（四）每年*月底以前公布并向教育部上報我省同意備案的高校函授站情況；

（五）審核省外高校在魯成人高等教育招生計劃。

第四章經(jīng)費

第十四條函授站所需經(jīng)費，由設站單位提供或籌集。

第十五條函授站的經(jīng)費，必須用于函授站的教學、管理和改善辦學條件等方面，不得挪作他用。每年應委托會計師事務所對函授站當年的財務決算進行審計，并向教育主管部門上報有法律效力的審計報告。

第五章罰則

第十六條主辦學校及其函授站有下列情況之一的，視其情況，由省教育廳給予通報批評、限期整頓、責成主辦學校停止在該站所在地區(qū)招生或撤銷該函授站。

(一)未按本辦法設置函授站的；

（二）不履行函授站職責和建站協(xié)議的；

（三）不能提供基本的教學條件的；

（四）不按規(guī)定招生，管理混亂，學生投訴較多，存在不穩(wěn)定因素的；

（五）以函授站名義從事私自獨立辦學等超出函授站職責和建站協(xié)議范圍活動的；

第8篇：教育教學管理制度范文

關鍵詞: 成人高等教育 教學質(zhì)量 管理監(jiān)督機制

成人高等教育作為高等教育的有機組成部分,經(jīng)過多年的探索、實踐,逐漸形成了具有自身特色的體系,在國民經(jīng)濟和社會發(fā)展中發(fā)揮著應有的作用。同時,它也強化了高等學校和社會的聯(lián)系,為高校的改革和發(fā)展提供了動力,注入了活力。但是,從成人高等教育的現(xiàn)狀看,它尚未完全發(fā)揮潛在的能量,和人們對它的期望值相比還有一定的差距,其中一個重要的表現(xiàn)是成人高等教育的教學質(zhì)量不能說令人滿意,這是一個帶有普遍性的問題?，F(xiàn)在社會上不乏消極言論,認為成人高等教育已經(jīng)沒有存在的必要了,究其原因,是多方面的,但不可否認,質(zhì)量是其中至為關鍵的一個因素。對于成人高等教育,學歷補償?shù)男再|(zhì)已經(jīng)漸行漸遠,科學研究本就不是成人高等教育的應有之義,成人高等教育要想在高等教育大眾化的趨勢之下爭得一席之地,必須發(fā)揮不對稱優(yōu)勢,具有錯位競爭的戰(zhàn)略思考。與其他高等教育形式相比,成人高等教育可以說無優(yōu)勢可言:與普通高等教育相比,成人高等教育疏于教學的系統(tǒng)性和全面性,缺乏層次性;與網(wǎng)絡教育而言,成人高等教育教學形式單一,教學內(nèi)容單薄;與自學考試相比,成人高等教育有入學考試,有固定的學制,缺乏靈活性。夾雜其中,特別是與網(wǎng)絡教育和自學考試相比,成人高等教育只有在質(zhì)量上進行突破,利用教師、管理人員、學員三者之間的直接聯(lián)系(其他兩種不具備或不完全具備),形成不對稱優(yōu)勢,才有可能爭取獲得更大的發(fā)展空間。質(zhì)量既是成人高等教育生存的基礎,也是發(fā)展的目標。提高成人高等教育質(zhì)量決非朝夕之功,也非個人之力,質(zhì)量的提高是個系統(tǒng)工程,從宏觀的公共政策層面到中觀的教育分型層面,直至最后微觀的教、管、學層面,每一個環(huán)節(jié)都能影響成人高等教育教學質(zhì)量的改善與提高。我已從事成人高等教育教學管理多年,是一個成人高等教育的教學管理實踐者,在此通過對多年的基層工作實踐進行梳理、歸納和總結,嘗試著從微觀層面的教、學、管三個維度及其之間的關系提出成人高等教育質(zhì)量改善思路。

一、成人高等教育質(zhì)量低下的原因

成人高等教育主要是對在職人員進行高等文化科學基礎知識、專業(yè)知識和技術技能教育,培養(yǎng)和造就能盡快適應崗位需要的應用型或技藝型的高級技術人才和管理人才。因此,成人高等教育教學質(zhì)量,將直接影響教學目標的實現(xiàn)。但是,由于成人高等教育和普通高等教育的特點不盡相同,缺乏相應的教學質(zhì)量管理保障機制,管理難度更大,因此,在一定程度上,成人高等教育教學管理質(zhì)量的保障主要還是依靠學生的自覺,以及任課教師的職業(yè)道德。由于缺乏有效的管理監(jiān)督機制,純粹依靠柔性的約束機制,出現(xiàn)問題就成為必然結果了。

(一)“教”的方面。

教師的專業(yè)素質(zhì)和敬業(yè)精神有待進一步加強。因為成人高等教育的學員大多是在崗在職人員,已經(jīng)具有一定的專業(yè)知識和實踐經(jīng)驗,與在校的學生對知識學習和技能培養(yǎng)的要求相比,其針對性要求更強。成人高等教育的教師在教學內(nèi)容和方法上多數(shù)照搬普通高等教育的現(xiàn)成模式,這從高等教育的完整性和連貫性上講有其合理性。不過,也應該看到普通高等教育和成人高等教育在教育對象和培養(yǎng)目標及教學過程之間的具體的、豐富的差異性。這種差異性既體現(xiàn)了成人高等教育和普通高等教育的聯(lián)系,又顯示出它們的區(qū)別,它是教育活動的出發(fā)點。如果忽視這種差異性,不能把握成人高等教育的社會性、職業(yè)性等特點,它就會逐漸地失去特質(zhì),具體的教學效果也不見得好。實際情況也印證了這一點。部分教師在備課、授課、批改作業(yè)、考試等各個環(huán)節(jié)中表現(xiàn)出責任心不夠,從客觀講,這與成人高等教育的教學沒有凸現(xiàn)自身的新穎性和特質(zhì)有關系。

(二)“學”的方面。

上面的情況反過來又影響到學員學習的效果和收獲。應當承認,大部分學員是抱著學有所長、更新知識、提高競爭能力的愿望而來的。然而也不可否認,一些學員抱有混文憑的想法,認為成人高等教育不像正規(guī)院校那樣令人信服,甚至有學員偏激地表示,接受成人高等教育學不到什么東西,如果不是為了評職稱、競聘上崗等原因,是根本不會來讀的。這樣的思想一旦產(chǎn)生,發(fā)生上述現(xiàn)象就不難理解了。他們的所思所為在一定程度上又對其他認真學習的學員造成了負面的影響,挫折了他們認真、努力學習的積極性。

(三)“管”的方面。

在“面授”期間,部分學員漫不經(jīng)心,上課遲到早退,作業(yè)不做或者不按時交,直到考試才臨陣磨槍,作弊行為屢有發(fā)生。也有一些學員因這樣那樣的問題造成學習困難,有畏難情緒,最終導致教學進度難以按時完成。平時,學員與教師和管理人員的聯(lián)系,只限于“面授”期間,學員離校以后和學校、教師的聯(lián)系基本上處于游離狀態(tài)。學員“面授”期間存在的問題不能及時糾正,學員管理比較松散,學員不在校期間的教學管理更是無從談起,從而造成學員的學習質(zhì)量得不到保證。教學管理人員對教學過程中學員反映的問題,因顧忌到與教師的關系和情面,往往不直接和教師進行面對面的溝通,而是通過其他的渠道反饋意見,這樣,問題的解決就顯得滯后,效果也不好,并且會引發(fā)其他的問題,影響到下一輪的“面授”。

管理監(jiān)督是整個成人高等教育教與學之間的橋梁,居于整個成人高等教育的核心地位。日常教學質(zhì)量的好壞沒有一個可行的量化標準,教學實際上處于無人監(jiān)督的狀況。即使一些成人高等教育機構也設立了專門的督導人員,但因為其自身的關系(聘請的都是離、退休人員,沒有真正的權力和義務),其監(jiān)督作用還不能夠令人滿意。再加上監(jiān)督人員的關系是臨時的,對督導人員本身的監(jiān)督還是一個問題。從嚴格管理的角度看,僅僅靠“人治”不行,必須靠“法治”,建立嚴格的完善可行的教學質(zhì)量管理保障體系,從根本上解決成人高等教育的教學質(zhì)量問題。

二、提高質(zhì)量必須三管齊下

成人高等教育的教學質(zhì)量問題不是一個新話題,上面羅列的現(xiàn)象不是孤立存在的,也不是成人高等教育所特有的,但發(fā)生在成人高等教育上所造成的后果和社會影響卻不可低估。許多從事成人高等教育工作的同志從各方面做過探討,并提出過許多好的建議,但具體實施起來效果卻不盡如人意。因此,透過現(xiàn)象看本質(zhì),準確地抓住問題的要害,找出解決問題的有效辦法,就顯得尤為重要。在我看來,這種情況是由多方面的綜合因素造成的,其中一個重要的原因是僅僅從“教”(教師)和“學”(學生)的角度談問題,而把“管”(管理人員)這一因素排除在外。

所以,我們認為,應該構建多向度的、立體交叉的教學管理監(jiān)督機制:橫向的,即“教”、“學”、“管”三向監(jiān)督機制;縱向的,即上級職能部門、督導小組和管理人員的三向監(jiān)督機制(見圖1)。

1.“教”、“學”、“管”橫向監(jiān)督機制。

圖1:教學管理監(jiān)督機制示意圖

提高教學質(zhì)量的關鍵在于建立“教”、“學”、“管”三向監(jiān)督機制,主要是通過管理來提高教育的質(zhì)量和學的主動性,嚴格管理,向管理要效益。

(1)對“學”實行“淘汰制”

以往,無論學員的知識水平、文化素質(zhì)及學習態(tài)度如何,無論他是否能按時完成學業(yè),基本上都要讓其畢業(yè)。這樣一來,學生學習失去了應有的壓力;同樣地,教師和管理人員也沒有動力。結果是,盡管人們常常說要提高成人高等教育教學管理質(zhì)量,但真正做起來卻覺得乏力。因此,為了切實提高成人高等教育教學管理質(zhì)量,實行“淘汰制”是必須的,也是必然的。成教工作者必須意識到,實行“淘汰制”能從根本上保證成人高等教育的教學質(zhì)量,只有教學質(zhì)量得到保證,社會聲譽才能提高。“淘汰制”實際上就是“嚴出”,要做到這一點,就要求教師和管理人員在平時把工作做細,加強對學生的“教”、“管”工作。每一個教學、管理環(huán)節(jié)都要一絲不茍,同時,嚴把考試關,健全嚴格規(guī)范的考試管理規(guī)章制度,堅決杜絕作弊現(xiàn)象,對不能畢業(yè)的學員,堅決不讓其畢業(yè)?！皣莱觥睂W員來說是一個壓力,他們只有努力學習才能提高知識水平,保證自己不被淘汰。而學員成績的好壞,除了他們自身的基礎和主觀努力之外,教師認真負責地傳授及管理人員的嚴格管理也起到非常重要的作用。相應的,學生對教師和管理人員必然提出更高的要求,反過來這又促進了教師和管理人員的工作。

當然,實行淘汰制是有一定風險的,可能會有來自外部的壓力,也可能會遭遇學員的集體抵制,但是只有犧牲部分學生的利益才能有警示作用,才能切實提高教育教學質(zhì)量。另外,這一做法極有可能影響次年的招生規(guī)模,而且這一影響絕不是短期內(nèi)可以消除的,這也是任何改革都必須經(jīng)歷的一個陣痛過程,絕不能以質(zhì)量的妥協(xié)來換取數(shù)量的發(fā)展,否則犧牲的將是整個成人高等教育事業(yè)。

(2)對“教”和“管”實行“記分制”

“教”和“管”作為教育大系統(tǒng)下的兩個子系統(tǒng),理應建立相應的監(jiān)督與協(xié)調(diào)機制。在現(xiàn)行的教學管理體制中,教師和管理人員沒有相互監(jiān)督;學員對教師和管理人員也沒有適合的平臺履行監(jiān)督的職責,三者基本處于游離的狀態(tài)。理論上,即使有相應的雙向監(jiān)督機制,由于這種監(jiān)督很可能在監(jiān)督雙方形成一種交易性質(zhì)的默契,現(xiàn)實中很難取得實效。因此,我建議在教師和管理人員中實行“記分制”,并通過學員和督導機制直接反饋到上級職能部門:一是學員對教師和管理人員進行評分:學員對教師的授課情況、教學效果(包括到課率、課程設計、實驗實習、輔導答疑、作業(yè)批改情況等)進行評分,對管理人員的工作態(tài)度、工作效率(包括學生管理、教學的組織安排、教材發(fā)放情況等)進行評分;二是教師對管理人員進行評分:教師對管理人員的業(yè)務素質(zhì)、敬業(yè)精神(包括管理人員的工作態(tài)度是否積極、課程安排是否及時到位、組織協(xié)調(diào)是否良好、教材的征訂是否齊全等)進行評分;三是由督導小組對教師的授課情況、授課效果(包括到課率、點名情況、作業(yè)批改、學生的反映等)進行評分。最終的評分結果由上級職能部門和督導小組進行審核和監(jiān)督,確保評分的公開、公正、公平,并且更重要的是把評議的結果和年終考核及獎懲直接掛鉤。這對教師和管理人員的工作,無疑是個很大的、直接的促進。

2.上級職能部門、督導小組和教學管理人員的縱向監(jiān)督機制。

從實際情況看,僅僅靠學生“自下而上”的監(jiān)督是不夠的,在成人高等教育教學管理監(jiān)督機制中,上級職能部門“自上而下”的管理監(jiān)督才最直接和最有效,把這“雙向”監(jiān)督有機地結合起來,才能真正發(fā)揮其作用。但是,上級職能部門不可能也沒有必要對下面進行長期的不間斷的監(jiān)督。因此,應建立相應的督導機制,賦予督導小組相應的權力和職責,發(fā)揮督導小組在上級職能部門和教管人員之間的橋梁和紐帶作用,使上級職能部門的督導職能能真正落實到基層組織。督導小組由教育教學水平高、經(jīng)驗豐富的人員以及品學兼優(yōu)的學員干部組成,其根本任務是對教師的教學過程、對管理人員的管理過程以及學員學習狀態(tài)進行全面的督導。督導小組須制定每學期的督導計劃,根據(jù)督導計劃進行督導活動,并定期將督導情況匯總,一方面向上級職能部門匯報,一方面和有關部門和人員溝通。在檢查和督導的情況下提出意見和建議,提高教育質(zhì)量。與此同時,加強和教學院系的溝通,定期召開“教”“管”、“督”座談會,及時通報近期教師教學情況、管理人員的工作情況及學員的學習情況,制定詳細的、有針對性的教學管理計劃,做到有章可循。對已經(jīng)制定的教管協(xié)調(diào)計劃,應嚴格執(zhí)行,并根據(jù)實際情況定期檢查和修正。明確“教”“管”的職責和權利,使教師和管理人員都了解對方的職責范圍,做到心中有數(shù)。

參考文獻:

[1]任學強.論成人高等教育招生制度改革的方案設計[J].成人教育,2006,(3).

[2]曹如軍.終身教育視野中的成人高等教育制度創(chuàng)新[J].成人教育,2008,(12).

第9篇：教育教學管理制度范文

為了提高教育課題研究水平和研究效益促進學校的教育改革，加強科研課題的管理，做到課題研究有章可循，特制定本辦法以試行，不當之外在實踐中作相應調(diào)整。

一、選題

1、在科研課題申請立項之前，所選課題應具科學性、合理性、創(chuàng)新性、價值性、和可能性、超前性，并結合當前教改動態(tài)，本校或本地實際，作出選題。

2、研究目標應明確，內(nèi)容應具體，過程應明了，方法應可行，論證應有據(jù)。

3、課題研究人員要有不辭辛苦、執(zhí)著追求的精神，應具有科研意識、開拓創(chuàng)新意識，具備一定的文字表達能力、實踐能力，要有承擔失敗的勇氣和不斷探索的意志。

二、課題組人員

1、課題負責人全面管理課題的申報立項、批復、資金籌措等，監(jiān)督過程的實施、協(xié)調(diào)與課題研究相關事宜。

2、課題主研員具體負責設計、總結、研究、布置，制定實施方案、實施計劃、階段性總結報告、擬訂課題在不同階段具體實施項目，提出做什么，怎樣做的問題。解決研究的重難點，在理論掌握上應深入，帶頭積極投入研究實踐。

3、課題成員

根據(jù)課題要設立相應的人數(shù)，據(jù)課題內(nèi)容及項目結合教師個人專長，確立研究人員。

4、根據(jù)課題的實際情況需設領導小組和指導小組（或顧問組），將課題情況向指導小組匯報，并將疑難問題求教于該小組，以求得對課題研究起實質(zhì)性的指導。該組成員可向校外請一些有關方面的專家（或知名人士）參加。

三、課題的申請

1、課題申請人應填寫好課題申請書，撰寫好研究方案，送學校教科室初審。

2、教科室初審后，對研究課題進行論證，申請人根據(jù)教科室的意見，對方案進行認真重新修改。

3、經(jīng)學校領導和教科室同意后學校課題可予開題研究，對極有價值的課題再逐級上報立項審批。

四、課題的實施

一項課題立項開題后，要想課題研究卓有成效，必須加強課題實施過程的管理。

1、計劃的具體落實

將研究項目的目標和任務具體，分階段分步驟，針對所有應完成的任務進行分工，責任到人，定出時間，安排好日程，確定好內(nèi)容。

2、收集資料，做好檔案工作管理

①研究人員要作好讀書筆記、研究心得、經(jīng)驗教訓、方法效果，典型案例或個案的收集整理。

②收集、整理、保存研究過程中的圖片資料、聲像資料、課件以及研究小結、階段總結、經(jīng)驗文章、研究論文或著作等。

③收集好立項申請書、論證報告研究、方案以及各種審批手續(xù)、階段成果、結題的申報、研究報告、工作報告、檢測報告、評審記錄、評委的鑒定等。

④收集好研究成果的推廣運用及效果反饋意見。

3、課題組要定期召開研討會、經(jīng)驗交流會，積極參加上級部門組織的相關課題研究的研討活動，結合自己課題研究的實際，反饋信息，及時調(diào)整研究方案，及時處理研究過程中出現(xiàn)的新問題。

4、課題組按要求的時間向科研管理部門上報研究小結、階段研究報告、論文等相關材料。

5、課題組所有成員應自覺學習科研理論，更深層次認識研究的目的、任務和實用性，注意收集或摘錄與本研究有關的各類資料，善于吸收他人的研究思路、經(jīng)驗、成果等，努力提高自身的研究水平和能力。

五、課題的評審

課題研究工作在周期內(nèi)結束后，寫出書面結題申請報告，由學校邀請有關方面的專家組織結題評審小組，作出書面簽定意見，應準備好以下材料：

1、結題申請報告

2、立項申請報告

3、立項批復通知

4、階段性總結

5、終結性結題報告

6、課題成果、資料等