生物遺傳知識(shí)匯總精選(九篇)

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第1篇：生物遺傳知識(shí)匯總范文

關(guān)鍵詞：遺傳病主線；高職學(xué)校；醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)；課程建設(shè)

醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)是介于醫(yī)學(xué)與遺傳學(xué)之間的一門邊緣性學(xué)科，也是高職護(hù)理專業(yè)教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)課程，學(xué)生學(xué)習(xí)起來普遍感到難度偏高。為了提高高職醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)課程的建設(shè)質(zhì)量，近年來，湖南環(huán)境生物職業(yè)技術(shù)學(xué)院構(gòu)建了以遺傳病為主線的課程建設(shè)策略，從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、考核模式方面進(jìn)行了優(yōu)化，現(xiàn)將具體的教學(xué)措施總結(jié)如下。

一、資料與方法

（一）一般資料

將湖南環(huán)境生物職業(yè)技術(shù)學(xué)院2016級(jí)護(hù)理專業(yè)學(xué)生納入到本組研究中，均為女生，共計(jì)128人，分為觀察組與對照組，每組64人。對于觀察組學(xué)生，以遺傳病為主線進(jìn)行教學(xué)改革，對照組采用常規(guī)的護(hù)理教學(xué)模式，兩組采用同樣的教材，由同一老師授課，學(xué)生基礎(chǔ)成績、課時(shí)等一般資料上，無顯著差異（P>0.05），不會(huì)對教學(xué)質(zhì)量產(chǎn)生影響。

（二）教學(xué)方法

對照組學(xué)生，采用常用的理論+實(shí)踐的授課模式。對于觀察組，以遺傳病為主線對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行改革。

1.成立研究小組

成立《醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)》研究小組，制作出玻片標(biāo)本，以小組為單位開展染色體核型分析，鍛煉學(xué)生的動(dòng)手能力。組織學(xué)生針對醫(yī)學(xué)遺傳問題進(jìn)行社會(huì)調(diào)查，指導(dǎo)學(xué)生搜集自己家鄉(xiāng)的遺傳病調(diào)查資料，編制論文集，并將相關(guān)知識(shí)力所能及的傳遞給親人、朋友等。并普及《醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)》的相關(guān)知識(shí)，在校內(nèi)開展義診活動(dòng)與知識(shí)競賽活動(dòng)，結(jié)合教學(xué)目標(biāo)來改革教學(xué)評(píng)估方式。

2.重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容

在教學(xué)活動(dòng)中，將遺傳病作為教學(xué)大綱，從遺傳病原理、分子基礎(chǔ)、遺傳病細(xì)胞、遺傳病臨床表現(xiàn)、傳遞方式、疾病診斷、治療和預(yù)防進(jìn)行教學(xué)。并結(jié)合《醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)》的內(nèi)容來制作多媒體課件，課件滿足高職《醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)基礎(chǔ)》教材規(guī)劃，介紹學(xué)科的發(fā)展動(dòng)態(tài)，將抽象的知識(shí)形象化、具體化，幫助學(xué)生更好地理解、記憶。課件中有大量的遺傳病資料圖片，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極在與主動(dòng)性。同時(shí)，設(shè)置網(wǎng)絡(luò)虛擬課堂，建立微信群，為學(xué)生提供關(guān)于遺傳病理論、實(shí)驗(yàn)教學(xué)、教學(xué)課件、遺傳病視頻的相關(guān)知識(shí)，內(nèi)容包括習(xí)題、教學(xué)視頻、參考資料、課件和教學(xué)大綱等，學(xué)生可以隨時(shí)下載、復(fù)習(xí)。此外，以遺傳病為主線，編寫實(shí)驗(yàn)教學(xué)大綱，優(yōu)化實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容，構(gòu)建遺傳咨詢門診，成立診斷見習(xí)基地，在成績評(píng)價(jià)上，不僅關(guān)注學(xué)生的理論成績，也增加了實(shí)驗(yàn)與社會(huì)實(shí)踐內(nèi)容，提高考核的全面性。

3.建立遺傳咨詢門診

遺傳咨詢即根據(jù)咨詢對象的遺傳病發(fā)生情況、診斷、防治問題進(jìn)行商談與討論，讓患者對自己家族的遺傳病有系統(tǒng)地了解，選擇合理的方式。在歐美發(fā)達(dá)國家中，遺傳咨詢門診已經(jīng)非常普遍，是遺傳病治療的重要內(nèi)容，負(fù)責(zé)為患者提供生殖保健、優(yōu)生優(yōu)育、遺傳病防治知識(shí)的宣傳。建立遺傳咨詢門診，學(xué)生可以感受醫(yī)生、患者的雙重身份，從而知道怎樣有的放矢地學(xué)習(xí)知識(shí)，鍛煉自己的綜合能力。

4.舉行社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)

在節(jié)假期，組織學(xué)生上社區(qū)、街道、特殊學(xué)校、社會(huì)福利院等，舉辦義診活動(dòng)，宣傳優(yōu)生優(yōu)育的相關(guān)知識(shí)。在寒暑假，為學(xué)生發(fā)放調(diào)查表，為學(xué)生介紹調(diào)查方法、調(diào)查內(nèi)容與注意事項(xiàng)，讓學(xué)生利用假期來進(jìn)行調(diào)查，寫出報(bào)告匯編。通過調(diào)查，有的學(xué)生拍攝了珍貴的照片，最后由教師負(fù)責(zé)匯總。在一個(gè)個(gè)的實(shí)例中，學(xué)生感受到了消除傳統(tǒng)封建陋俗、保護(hù)環(huán)境的重要意義，增強(qiáng)了學(xué)生的責(zé)任意識(shí)。

（三）觀察內(nèi)容

對比兩組學(xué)生的理論與實(shí)踐考核成績，滿分均為100分，60分及格。

（四）統(tǒng)計(jì)學(xué)方法

本次實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)采用SPSS12.0軟件進(jìn)行統(tǒng)計(jì)學(xué)分析。其中，計(jì)量資料采用均數(shù)±標(biāo)準(zhǔn)差（±s）來表示，組間對比采用t檢驗(yàn)，計(jì)數(shù)資料對比采用χ2檢驗(yàn)，以P<0.05為差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

二、結(jié)果

結(jié)果顯示，無論是理論考核成績還是實(shí)踐考核成績上，觀察組成績都優(yōu)于對照組，上述數(shù)據(jù)組間比較差異顯著（p<0.05），差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。具體數(shù)據(jù)詳見表1。

表1兩組學(xué)生理論與實(shí)踐考核成績對比示意表

組別例數(shù)理論考核成績實(shí)踐考核成績

觀察組6486.4±7.688.4±6.1

對照組6473.9±8.275.9±7.8

三、討論

醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)是高職護(hù)理教學(xué)的一門重要內(nèi)容，涉及的內(nèi)容復(fù)雜，包括醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)、細(xì)胞生物學(xué)、分子生物學(xué)等多個(gè)知識(shí)，內(nèi)容復(fù)雜、抽象度高，對學(xué)生的創(chuàng)新能力、自主學(xué)習(xí)能力、科研能力都有更高的要求。傳統(tǒng)教學(xué)模式方法陳舊、學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高，主動(dòng)性與積極性均受到了影響，不符合新時(shí)期高職院校的育人需求。為了提高教學(xué)質(zhì)量，需要?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)模式，提高學(xué)生的綜合能力。

遺傳學(xué)課程既包括基礎(chǔ)知識(shí)，也包括與遺傳病防治相關(guān)的內(nèi)容。為了解決傳統(tǒng)教學(xué)模式的問題，我院以遺傳病為主線，改革了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，重構(gòu)了教學(xué)內(nèi)容，包括成立研究小組、重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容、建立遺傳咨詢門診、舉行社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)四個(gè)方面，不僅包括理論教學(xué)內(nèi)容，也對實(shí)驗(yàn)、實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行了改革。以“遺傳病”為主線引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)相關(guān)的理論知識(shí)，再將其付諸于自己的實(shí)踐中，利用節(jié)假日、寒暑假的時(shí)間，走出課堂，深入社會(huì)，進(jìn)行調(diào)研，這種“理論+實(shí)踐”的教學(xué)模式，對于學(xué)生理論能力、實(shí)踐能力的培養(yǎng)十分有益。本組研究結(jié)果顯示，無論是理論考核成績，還是實(shí)踐考核成績上，觀察組成績都優(yōu)于對照組，上述數(shù)據(jù)組間比較差異顯著（p<0.05），差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

以遺傳病為主線的高職醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)課程教學(xué)模式，有效調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性，將臨床實(shí)踐與理論真正結(jié)合起來，借助于各類新型教學(xué)模式，創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容，完善教學(xué)體系，對于應(yīng)用型、創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)非常有益。

作者：趙忠桂

    參考文獻(xiàn)： 

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第2篇：生物遺傳知識(shí)匯總范文

關(guān)鍵詞：初中生物；提高；教學(xué)效率

隨著素質(zhì)教育的進(jìn)一步完善，學(xué)生的全面發(fā)展不再是風(fēng)聲大雨點(diǎn)小了，而是有目的有步驟的全面實(shí)施了。以后的高考大形勢是不分科，語數(shù)外政史地理化生都得好好學(xué)好好考，那么長期占據(jù)學(xué)生心中“副科”的位置的生物學(xué)科教學(xué)效率如何保證呢？下面我就這個(gè)問題談幾點(diǎn)我的想法。

一、轉(zhuǎn)變教育觀念，端正學(xué)習(xí)態(tài)度

新課程改革的核心是深化素質(zhì)教育，促進(jìn)每一個(gè)學(xué)生在德、智、體、美、勞各方面的全面發(fā)展。所以我們必須充分認(rèn)識(shí)到包括生物學(xué)科教學(xué)在內(nèi)的每個(gè)豆芽學(xué)科的重要性，認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)不僅僅是為了升學(xué)考試，更重要的是為將來的終身學(xué)習(xí)和生活打基礎(chǔ)，是為了提高自身的文化素質(zhì)和思想素質(zhì)，提高身體素質(zhì)和心理素質(zhì)，以更好地服務(wù)于國家和社會(huì)。例如在學(xué)習(xí)“人的由來”時(shí)，學(xué)生不僅知道了人的由來，知道了胚胎的發(fā)育過程，更明白了母親十月懷胎的艱辛與分娩的痛苦，從而增強(qiáng)了感恩之情，對宏揚(yáng)“尊老愛幼”的中華民族精神有著重要意義。學(xué)習(xí)了“人的性別遺傳”后，就很好的了解了生男生女決定于男性，這對于 “重男輕女”思想傳統(tǒng)觀念無凝是最有力的抨擊。學(xué)習(xí)了這方面的知識(shí)后，不僅可以增強(qiáng)自身對男女平等的認(rèn)識(shí)，還可以廣為宣傳，對促進(jìn)家庭和睦都有著積極的作用。生物學(xué)知識(shí)的重要作用不僅僅局限于此，它與醫(yī)學(xué)、現(xiàn)代農(nóng)業(yè)、林業(yè)、牧業(yè)上和漁業(yè)等方面也有著密不可分的關(guān)系。每年都有一些天災(zāi)，像干旱、水災(zāi)、火山爆發(fā)、地震等，最令我難以忘懷的2008年5月12日下午14時(shí)28分，中國四川汶川發(fā)生了8.0級(jí)特大地震，觸目驚心的破壞和死傷讓人們深刻體會(huì)到在自然災(zāi)害面前，人的生命是多么的脆弱。在各種新聞媒體報(bào)道中，我們看到那些面對地震能保持良好心態(tài)，懂得利用一些基本的生物知識(shí)自救的人給我們關(guān)注災(zāi)區(qū)災(zāi)情的人們帶來一次次意外驚喜。這場突如其來的災(zāi)難震驚了全世界，震起了中國全民族空前的團(tuán)結(jié)，震醒了人們面對自然災(zāi)難渴望學(xué)習(xí)預(yù)防災(zāi)難和在面臨災(zāi)難如何自救等知識(shí)。通過學(xué)習(xí)理論與實(shí)踐相結(jié)合不斷的強(qiáng)化生物學(xué)科的重要性，端正學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度。

二、優(yōu)化教學(xué)課堂，向課堂要效率

實(shí)踐證明，有效性教學(xué)的決定因素，并非教學(xué)內(nèi)容，而取決于教學(xué)對象（學(xué)生），即學(xué)生對課堂學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性、專注性。因此，教師在教育教學(xué)中，應(yīng)學(xué)會(huì)提高學(xué)生對課堂學(xué)習(xí)的注意力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使其認(rèn)知智慧增值。我認(rèn)為要提高初中生物課堂教學(xué)的有效性，應(yīng)該從以下幾點(diǎn)做起。

1、充分發(fā)揮生物學(xué)科的教學(xué)特色，激發(fā)學(xué)生興趣

（1）創(chuàng)設(shè)情境，為學(xué)生提供良好的學(xué)習(xí)環(huán)境

根據(jù)初中學(xué)生對所學(xué)知識(shí)的好奇心和求知欲，在創(chuàng)設(shè)“問題情境”時(shí)，必須有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和挑戰(zhàn)自我的熱情，有的放矢地引導(dǎo)學(xué)生自覺投入到生物的學(xué)習(xí)和研究過程中來。例如:我們在講授“人的性狀和遺傳”一課時(shí)可以這樣導(dǎo)入:仔細(xì)觀察的話會(huì)發(fā)現(xiàn)子女的形態(tài)特征和生理特征與父母有很多相似之處，請同學(xué)們回憶：你有哪些形態(tài)特征和生理特征與你父母相似?在大家所列舉的性狀中有哪些性狀可以遺傳，哪些性狀不可以遺傳? 學(xué)生的積極性一下就提上去了，匯總學(xué)生列舉遺傳性狀和非遺傳性狀，這時(shí)學(xué)生自然而然地要問為什么有的性狀可以遺傳，而有的性狀不可以遺傳?學(xué)生根據(jù)己有的知識(shí)，通過交流、討論，很容易找到問題的答案。

（2）借助實(shí)驗(yàn)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)：

我們都知道：生物學(xué)是以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的一門學(xué)科，借助實(shí)驗(yàn)還可以訓(xùn)練學(xué)生的科學(xué)思維方法，培養(yǎng)學(xué)生的多種能力(如思維能力，創(chuàng)新能力等)。因此在生物課堂教學(xué)中充分開展演示實(shí)驗(yàn)和學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)，發(fā)揮學(xué)生在課堂上的主體地位，能豐富課堂教學(xué)，給學(xué)生形象、生動(dòng)、真實(shí)感，提高課堂的效率。

（3）借助投影、視頻等有效教學(xué)

生物教學(xué)中為了避免枯燥，教師可以利用實(shí)物、標(biāo)本、模型等直觀教具，也可以利用投影、視頻等，化靜為動(dòng)，化抽象為具體，變復(fù)雜為簡單，吸引學(xué)生注意力，是他們處于一種快樂的學(xué)習(xí)情緒中，從而受到良好的教學(xué)效果。

2、重視生物教學(xué)語言在初中生物教學(xué)中的運(yùn)用及作用。

我們知道生物教學(xué)語言是指生物學(xué)語言和一般課堂教學(xué)語言這兩種語言的有機(jī)結(jié)合。雖說初中生物主要講述的是學(xué)生最熟悉的動(dòng)植物和人體生理衛(wèi)生的有關(guān)的淺顯知識(shí)知識(shí)?？捎捎谌粘Ｉ钪兴娝劦挠绊?，在初中學(xué)生的腦海中儲(chǔ)存著很多不完整、不系統(tǒng)、似是而非的生物學(xué)知識(shí)，這就造成了許多學(xué)生在學(xué)習(xí)生物時(shí)會(huì)遇到“理解容易，表達(dá)困難”的麻煩，這個(gè)問題嚴(yán)重地影響著教師的教學(xué)效果和學(xué)生的學(xué)習(xí)成績。要進(jìn)一步的改善這種狀況就需要教師在傳授知識(shí)是注意使用正確的生物教學(xué)語言。例如：“細(xì)胞是一切生物體結(jié)構(gòu)和功能的基本單位”，這句話乍一聽似乎正確，但仔細(xì)一想就不對了，因?yàn)椴《臼且活悰]有細(xì)胞結(jié)構(gòu)的生物，如果照前面的說法，病毒就不屬于生物了。又如：羊和草的關(guān)系，我們平時(shí)可以說的是吃與被吃的關(guān)系，而用生物學(xué)術(shù)語應(yīng)該是捕食關(guān)系?？傊飳W(xué)語言在初無論是在教學(xué)模式單一化的以前，還是在現(xiàn)代教具、教學(xué)方法、教學(xué)手段多樣化的今天，生物教學(xué)最后都必須通過教學(xué)語言的表達(dá)來實(shí)現(xiàn)。

3、優(yōu)化反饋練習(xí)，提高教學(xué)效率

初中學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)比小學(xué)要重，加上生物學(xué)科分值不高，所以我們的大部分學(xué)習(xí)都盡量放在課堂。無論是新知識(shí)學(xué)習(xí)，還是舊知識(shí)的復(fù)習(xí)，都離不開一定量的練習(xí)，通過練習(xí)能反饋學(xué)生學(xué)習(xí)的信息，所以反饋是學(xué)生知識(shí)輸出并不斷矯正的認(rèn)識(shí)過程，是認(rèn)知的重要環(huán)節(jié)之一。反饋練習(xí)的題量要適中，題型要新穎，目的是促進(jìn)學(xué)生知識(shí)能力的遷移、及時(shí)補(bǔ)償教學(xué)、拓寬知識(shí)面；練習(xí)的形式可以多種多樣：可以是個(gè)人筆答，個(gè)人口答；可以是小組競賽等。

總之，在時(shí)間緊任務(wù)重學(xué)生又要減負(fù)又要全面發(fā)展的今天，初中生物的學(xué)習(xí)就要充分的利用課堂，讓課堂充滿活力，讓學(xué)生能樹立正確的科學(xué)觀點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。

參考文獻(xiàn)

第3篇：生物遺傳知識(shí)匯總范文

【關(guān)鍵詞】醫(yī)教改革；醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)

【中圖分類號(hào)】R394 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1004―7484（2013）10―0031―02

遺傳學(xué)是研究生物體遺傳和變異的科學(xué)，遺傳學(xué)是生物學(xué)的重要分支和核心學(xué)科，并且是生命科學(xué)最具活力的領(lǐng)域之一。醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)是遺傳學(xué)與臨床醫(yī)學(xué)相結(jié)合的一門應(yīng)用學(xué)科，它是研究人類遺傳性疾病的發(fā)生機(jī)制、傳遞方式、發(fā)展規(guī)律，從而為遺傳病的診斷、預(yù)防、治療提供科學(xué)依據(jù)的一門學(xué)科。任何人才的發(fā)展都只有依托合理、深厚、開放的背景知識(shí)結(jié)構(gòu)體系，才能在在專業(yè)技術(shù)上有更精尖的水平，這就是人才培養(yǎng)的金字塔原理，醫(yī)學(xué)類人才的培養(yǎng)也不例外。而醫(yī)學(xué)人才的培養(yǎng)又有其特殊重要性，因?yàn)樗麄兊闹R(shí)和技能與人們的健康密切相關(guān)。醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)，對于醫(yī)學(xué)類大學(xué)生來說就是一門不可或缺的，極其重要的專業(yè)基礎(chǔ)課。

為什么說醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)這門課程很重要？因?yàn)檫z傳病對人類的危害很大：根據(jù)調(diào)查的結(jié)果，結(jié)合理論推算，人群中約有3%～5%的人受累于某種單基因遺傳病，約有15%～20%的人受累于某種多基因病，約有0.5%～1%的人受累于某種染色體病。這三大類遺傳病匯總合計(jì)，人群中約有20%～25%的人患有某種遺傳病。隨著現(xiàn)代醫(yī)學(xué)的發(fā)展和人民生活水平的提高，原來嚴(yán)重危害人類健康的一些疾病已得到基本控制而顯著下降，而遺傳病的發(fā)病率卻相對升高，人類的疾病組成已發(fā)生很大的變化，遺傳病的危害性日益增大。遺傳病和先天畸形已成為我國嬰幼兒死亡的主要原因。體細(xì)胞遺傳病中的惡性腫瘤在我國不同地區(qū)人群死亡原因中位居第一位或第二位。所以在臨床上，遺傳病是醫(yī)學(xué)類大學(xué)生從事專業(yè)時(shí)遇到的非常常見的疾病。所以懂得遺傳學(xué)的知識(shí)，弄清楚它的發(fā)病機(jī)制，搞清它的遺傳方式，就是治療該遺傳病的關(guān)鍵。分析它的遺傳方式，就能對有關(guān)患者進(jìn)行生育指導(dǎo)，這對提高我們民族的人口素質(zhì)，具有很重要的意義。

遺傳病都有哪些種類？從遺傳物質(zhì)的突變方式和傳遞規(guī)律的角度看，目前遺傳病可分為五大類：（圖1-1）

試舉幾例說明。常染色體顯性遺傳病，如家族性結(jié)腸息肉癥：患者結(jié)、直腸壁上有許多大小不等的息肉，癥狀主要表現(xiàn)為血性腹瀉，這是一種癌前病變。而白化病則是一種常染色體隱性遺傳病。抗維生素佝僂病是一種X連鎖顯性遺傳病，患者腎小管對磷的重吸收和小腸對磷、鈣的吸收障礙，造成尿磷增加、血磷降低，而使骨質(zhì)鈣化不全而導(dǎo)致佝僂病。常見的紅綠色盲是一種X連鎖隱形遺傳病，患者不能正確區(qū)分紅色和綠色。外耳道多毛癥是一種Y連鎖遺傳病。還有一些遺傳病是多基因遺傳病，例如，唇裂、精神分裂癥、高血壓、糖尿病、哮喘、先天性心臟病等等。我們對于人類的自身的認(rèn)識(shí)就是通過觀察其生命物態(tài)所表現(xiàn)出的種種的性狀，而人體的各種性狀都和遺傳密切相關(guān)。例如人類ABO血型系統(tǒng)、Rh血型系統(tǒng)、主要組織相容性系統(tǒng)等等，這些疾病嚴(yán)重威脅著人類的健康，影響人們的幸福感。

關(guān)于單基因遺傳病的最新的有關(guān)數(shù)據(jù)：截止2013年10月23日的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)，OMIM（在線《人類孟德爾遺傳》，網(wǎng)址是http：//ncbi.nlm.nih.gov/ ）收錄的總條目數(shù)為22 057個(gè)，與人類疾病或性狀相關(guān)的序列明確的基因座為14 403個(gè)（在MIM 號(hào)前具有“*”號(hào)標(biāo)識(shí)），其中具有已知表型的基因座（在MIM 號(hào)前具有“+”號(hào)標(biāo)識(shí)）有117 個(gè)。分子機(jī)制明確的遺傳性狀有3 934 個(gè)，分子機(jī)制未知的孟德爾遺傳性狀有1 728 個(gè)（在MIM 號(hào)前具有“%”號(hào)標(biāo)識(shí)）；其它可能以孟德爾方式進(jìn)行遺傳的性狀有1 875 個(gè)。在分子機(jī)制未知的孟德爾遺傳性狀中，常染色體遺傳1 592 個(gè)，X連鎖遺傳131 個(gè)，Y 連鎖遺傳5個(gè)，線粒體遺傳0 個(gè)。（表3-1）

從國際范圍上看，醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)，也是當(dāng)前生物學(xué)研究的熱點(diǎn)和前沿。一種遺傳病的遺傳機(jī)制的揭秘，都意味著會(huì)給全球的患者的治療帶來福音?？梢娽t(yī)學(xué)遺傳學(xué)是一門非常重要的專業(yè)基礎(chǔ)課，是不可或缺的。希望醫(yī)學(xué)類院校在醫(yī)教改革時(shí)在課程設(shè)置和學(xué)時(shí)安排上給與更多考慮，這樣會(huì)促進(jìn)我國醫(yī)學(xué)教育事業(yè)更加健康發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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[3] 陳育民主編：病原生物學(xué)與免疫學(xué)（第1版），2006年8月，第四軍醫(yī)大學(xué)出版社。

第4篇：生物遺傳知識(shí)匯總范文

關(guān)鍵詞 生活化；高中生物；教學(xué)實(shí)踐

美國教育學(xué)家杜威曾提出“教育即生活”。我國的教育家陶行知先生也曾提出“沒有生活做中心的教育是死教育，沒有生活做中心的學(xué)校是死學(xué)校，沒有生活做中心的書本是死書本”主張“生活即教育”。教育源于生活而高于生活，因此，我們教師在課堂教學(xué)的時(shí)候要注重與現(xiàn)實(shí)生活密切聯(lián)系，在現(xiàn)實(shí)生活的背景中學(xué)習(xí)生物學(xué)，為現(xiàn)實(shí)生活服務(wù)。

一、教學(xué)目標(biāo)生活化

傳統(tǒng)的教育教學(xué)中，教育的目標(biāo)一直偏重于書本知識(shí)的授予，即重視知識(shí)目標(biāo)。教育除了應(yīng)該讓學(xué)生受到知識(shí)教育的同時(shí)，還應(yīng)該讓學(xué)生感覺到，教育就是一種生活，學(xué)校教育的目的不但是要讓學(xué)生考上大學(xué)，更重要的是能讓他們學(xué)會(huì)在生活中做人的道理。一切為了升學(xué)而教學(xué)，嚴(yán)重忽視了情感態(tài)度價(jià)值觀和能力等方面的教學(xué)目標(biāo)。在生物教學(xué)中教師應(yīng)該讓學(xué)生觀察生活現(xiàn)象、提出問題、做出假設(shè)、分析和比較問題，通過調(diào)查、實(shí)驗(yàn)以及探究等方式實(shí)現(xiàn)學(xué)生知識(shí)和能力的自主建構(gòu)，將生活知識(shí)與學(xué)科知識(shí)融為一體，從而使他們學(xué)會(huì)解決和解答生活中有關(guān)生物方面的疑難問題，獲得成功的信心。

二、教學(xué)內(nèi)容生活化

生物新課標(biāo)的教材圖文并茂，大大豐富了生活化課堂教學(xué)。每一個(gè)章節(jié)開始處都會(huì)以美麗的圖片、名人名言或者動(dòng)人的詩篇來引導(dǎo)我們進(jìn)入生命科學(xué)的學(xué)習(xí)，使我們感嘆生命的魅力和奧秘。這里面有我們熟悉的日常生活現(xiàn)象，醫(yī)療保健、環(huán)境保護(hù)等知識(shí)，又有我們未知的前沿科學(xué)，這些方面的研究更深刻地影響著人類社會(huì)的生活、生產(chǎn)和發(fā)展。教學(xué)內(nèi)容通過不同的生活化設(shè)計(jì)方式，如問題探討、資料分析、科學(xué)技術(shù)社會(huì)專欄、與生物有關(guān)職業(yè)等等，大大開闊了學(xué)生的視野。新課標(biāo)的教材特點(diǎn)之一，就是每節(jié)內(nèi)容前都精心設(shè)計(jì)了一個(gè)問題探討。問題探討的內(nèi)容與生活聯(lián)系的非常緊密。比如：必修1第二章第2節(jié)生命活動(dòng)的主要承擔(dān)者——蛋白質(zhì)這一課時(shí)，教材給出了富含蛋白質(zhì)的食物的圖片，并結(jié)合以下問題：①、你能說出生活中富含蛋白質(zhì)的食品嗎？②、你知道蛋白質(zhì)在生命活動(dòng)中的主要作用嗎？③、為什么有些食品中要添加某些氨基酸呢？通過這一問題探討學(xué)生從生活中熟知的蛋白質(zhì)入手進(jìn)入學(xué)習(xí)蛋白質(zhì)的基本單位，蛋白質(zhì)的結(jié)構(gòu)及其多樣性以及蛋白質(zhì)的功能這些生物學(xué)知識(shí)，還可以通過實(shí)驗(yàn)學(xué)會(huì)鑒定食物中得蛋白質(zhì)。教師還可以結(jié)合三聚氰胺事件，叫大家討論蛋白質(zhì)的重要性，以及生活中相應(yīng)的食品安全事件。

三、教學(xué)形式生活化

在傳統(tǒng)的教學(xué)觀和實(shí)踐中教學(xué)任務(wù)被直接規(guī)定為傳遞人類社會(huì)所積累的系統(tǒng)的文化知識(shí)和形成學(xué)習(xí)知識(shí)的技能、技巧,教學(xué)過程被簡化為教師以講授為主導(dǎo)，學(xué)生以記憶和練習(xí)為主的被動(dòng)接受過程。忽視了文化知識(shí)與人類及兒童經(jīng)驗(yàn)世界的豐富關(guān)聯(lián)，與社會(huì)生活嚴(yán)重脫節(jié)。新的教學(xué)價(jià)值觀需要我們重新理解教學(xué)活動(dòng)的性質(zhì)重新理解教學(xué)過程中教師與學(xué)生的關(guān)系，建立起新的教學(xué)觀，課堂教學(xué)形式要實(shí)現(xiàn)生活化。合作教學(xué)不僅指師生合作，通過對話交流互動(dòng)，教師幫助學(xué)生理解知識(shí)內(nèi)容，師生間建立平等互助的生活關(guān)系。合作教學(xué)還可以通過學(xué)生相互合作完成教學(xué)任務(wù)。例如：必修2的課題調(diào)查《調(diào)查人群中的遺傳病》，因?yàn)樯婕暗拿姹容^廣，必需以小組為單位開展調(diào)查工作，每個(gè)小組成員調(diào)查周圍熟悉的4-10個(gè)家庭（或家系）中遺傳病的情況，可以是色盲或高度近視這種發(fā)病率較高的單基因遺傳病，為了保證調(diào)查的群體足夠大，小組數(shù)據(jù)要在班級(jí)和年紀(jì)進(jìn)行匯總，小組再進(jìn)行發(fā)病率的計(jì)算，遺傳方式的判斷。

四、教學(xué)評(píng)價(jià)生活化

建構(gòu)主義理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)既然是以各自不同的方式建構(gòu)對事物的理解，那么，就要重視評(píng)價(jià)主體的交互作用，關(guān)注評(píng)價(jià)過程的動(dòng)態(tài)情境性。新課程就要求教師在道德品質(zhì)、學(xué)習(xí)能力、交流與合作、個(gè)性與情感等方面來給學(xué)生進(jìn)行綜合評(píng)定，而且評(píng)定時(shí)也不是只憑一次觀察或一次考試來完成，應(yīng)該收集和分析反映學(xué)生發(fā)展過程和結(jié)果的資料來全面地評(píng)價(jià)學(xué)生，提倡評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的多元性、生活化。評(píng)價(jià)不僅可以全面了解學(xué)生的生物學(xué)習(xí)情況，還可以激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)和改進(jìn)教師的教學(xué)。生活化的教學(xué)關(guān)注學(xué)生的生物課堂生活質(zhì)量，課堂教學(xué)評(píng)價(jià)是課堂教學(xué)的主要組成部分，它對提升學(xué)生的生物課堂生活質(zhì)量有重要的作用。生活化的教學(xué)評(píng)價(jià)“立足過程，促進(jìn)發(fā)展”，在具體的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)中，教師要以生活化的標(biāo)準(zhǔn)來衡量學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，多以生活化的問題、運(yùn)用及問題的解決來評(píng)價(jià)學(xué)生的知識(shí)目標(biāo)的達(dá)成，在課堂教學(xué)中學(xué)生是否參與交流與合作，能力是否得到提升，評(píng)價(jià)學(xué)生的情感目標(biāo)及能力目標(biāo)的達(dá)成。

總之，生物科學(xué)源于生活、生產(chǎn)、科學(xué)實(shí)驗(yàn)的實(shí)踐，它至高無上的目的，是要造福于人類。學(xué)生學(xué)習(xí)的最終目的是促自身的全面發(fā)展，并且為社會(huì)的發(fā)展和進(jìn)步服務(wù)。生物課堂教學(xué)就是要把學(xué)習(xí)和現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系起來，不斷改進(jìn)教學(xué)方法，提高課堂教學(xué)效率，實(shí)現(xiàn)課堂即生活，生活即課堂。

參考文獻(xiàn)

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第5篇：生物遺傳知識(shí)匯總范文

概念圖定義及理論基礎(chǔ)

概念圖的定義 概念圖是在20世紀(jì)60年代美國康乃爾大學(xué)的諾瓦克、古溫等人，基于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論和美國認(rèn)知心理學(xué)家奧蘇貝爾的意義學(xué)習(xí)理論的基礎(chǔ)之上提出的。諾瓦克和古溫認(rèn)為，概念圖是以科學(xué)命題的形式顯示概念之間的意義聯(lián)系的工具，是將概念及概念之間的聯(lián)系形象化、結(jié)構(gòu)化、系統(tǒng)化和圖示化，是一種語義網(wǎng)絡(luò)的可視化表示方式。概念圖的4個(gè)圖表特征為：概念、命題、交叉連接、層級(jí)結(jié)構(gòu)。

概念圖的構(gòu)建過程 由于學(xué)生的年齡層次、認(rèn)知水平及教學(xué)內(nèi)容的不同，概念圖的構(gòu)建過程也是有區(qū)別的，但總體來說，構(gòu)建概念圖時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)先向?qū)W生簡單介紹概念圖基本的概念、制作規(guī)則，再指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行一定的練習(xí)，由簡單到復(fù)雜，不斷完善、提高建構(gòu)技能。概念圖的制作步驟總結(jié)如圖一。

概念圖在復(fù)習(xí)課中的應(yīng)用

復(fù)習(xí)課在教學(xué)中的作用是舉足輕重的，它不僅可以幫助學(xué)生健全已有的知識(shí)結(jié)構(gòu)，還可以為新知識(shí)的學(xué)習(xí)做好鋪墊。復(fù)習(xí)課是指依據(jù)記憶規(guī)律，通過適當(dāng)?shù)恼n堂教學(xué)活動(dòng)對學(xué)生已經(jīng)建構(gòu)的生物學(xué)知識(shí)框架進(jìn)行鞏固、深化、發(fā)展能力的課型。復(fù)習(xí)課的教學(xué)環(huán)節(jié)一般包括以下幾個(gè)環(huán)節(jié)：依據(jù)教學(xué)目標(biāo)――自主梳理與構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)――疑難點(diǎn)撥與典題辨析――達(dá)標(biāo)訓(xùn)練與提升能力――總結(jié)反思與鞏固提高。其中，知識(shí)的自主梳理、框架的構(gòu)建是一個(gè)非常重要的環(huán)節(jié)。知識(shí)梳理的是否清晰、框架構(gòu)建的是否有效，都會(huì)直接影響到以后幾個(gè)環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)。與傳統(tǒng)復(fù)習(xí)課中知識(shí)梳理方法相比較，概念圖更適合作為學(xué)生復(fù)習(xí)的工具，可將零散的概念按其內(nèi)在的邏輯關(guān)系， 通過類比、歸納、整理，呈現(xiàn)出更為具體、系統(tǒng)的知識(shí)結(jié)構(gòu)。下面以“基因突變及其它變異”這一章的復(fù)習(xí)課為例談?wù)劯拍顖D的構(gòu)建過程。

教學(xué)思路 根據(jù)復(fù)習(xí)課的特點(diǎn)及模型構(gòu)建的一般流程，設(shè)計(jì)了如圖二的教學(xué)思路。

教學(xué)過程 一是構(gòu)建概念圖前準(zhǔn)備。東漢哲學(xué)家王充說過：“足不強(qiáng)則跡不遠(yuǎn)，鋒不則割不深。”意思是說，做任何事情都要做好充分準(zhǔn)備，否則就難以獲得工作、學(xué)習(xí)上的最大效益。概念圖的構(gòu)建亦如此，要想讓學(xué)生構(gòu)建一幅比較完整的概念圖，教師也要引導(dǎo)學(xué)生做一些準(zhǔn)備工作。首先是構(gòu)建理論上的準(zhǔn)備，教師可采用多種方式如下定義、舉例等向?qū)W生簡單介紹概念圖及其建構(gòu)的步驟。其次是知識(shí)的準(zhǔn)備，教師引導(dǎo)學(xué)生列舉變異這一章中的重要概念，如變異、可遺傳變異、不可遺傳變異、基因突變、基因重組、染色體變異、進(jìn)化的原材料、遺傳病、育種等，并幫助學(xué)生理清概念間的內(nèi)在聯(lián)系，找出概念間的層級(jí)關(guān)系，如變異屬于核心概念（一級(jí)概念），可遺傳變異、不可遺傳變異屬二級(jí)概念，基因突變、基因重組、染色體變異屬三級(jí)概念。最后，教師把這些概念書寫在黑板上，一級(jí)概念寫在最上端，二級(jí)概念在中間，三級(jí)概念寫在最下端。當(dāng)然，教師也可以引導(dǎo)學(xué)生建構(gòu)橫向分支的概念圖。

二是概念圖構(gòu)建過程。具體做法是，將學(xué)生按照座位分成4組，以組為單位進(jìn)行討論、構(gòu)建概念圖。學(xué)生在構(gòu)建好之后，選出一個(gè)代表展示本組的構(gòu)建成果。最后教師與學(xué)生一起討論、達(dá)成共識(shí)。各組構(gòu)建的模型經(jīng)過討論、修改后匯總?cè)鐖D三。

概念圖教學(xué)中的問題思考

概念圖應(yīng)不斷的修改和完善 唯物辯證主義的發(fā)展觀中提到：“一切事物都是變化發(fā)展的，要堅(jiān)持與時(shí)俱進(jìn)，培養(yǎng)創(chuàng)新精神，促進(jìn)新事物的成長?！蹦敲?，作為對客體研究而建構(gòu)出的概念圖并非一成不變的，它只是一種階段性的認(rèn)識(shí)成果。隨著學(xué)習(xí)的深入，學(xué)生對原有知識(shí)的理解會(huì)更加深刻，此時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生對已建構(gòu)的概念圖進(jìn)行補(bǔ)充、完善，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維品質(zhì)和創(chuàng)造思維技能。

第6篇：生物遺傳知識(shí)匯總范文

1.做好對初中生物基礎(chǔ)知識(shí)的夯實(shí)，加強(qiáng)對教材基礎(chǔ)知識(shí)的鞏固和重視

重視對學(xué)生能力的考查，是現(xiàn)在考試的基本思想理念和一大特點(diǎn)，但能力是建立在對課堂教學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)的深度理解、掌握和靈活運(yùn)用之上的。初中生物課本中基礎(chǔ)知識(shí)的構(gòu)成離不開各種基本原理、概念、原則、方法、科學(xué)事實(shí)等元素，它們是學(xué)生對問題進(jìn)行思考、理解、解決和掌握的基礎(chǔ)。這些基礎(chǔ)知識(shí)掌握得不夠扎實(shí)，就會(huì)使學(xué)生對問題的分析不清晰透徹、掌握缺乏全面性，自然也就無法達(dá)到對問題內(nèi)涵和本質(zhì)的分析和掌握。所以，生物課的復(fù)習(xí)第一步就應(yīng)當(dāng)是“固本”———從教材的系統(tǒng)再學(xué)習(xí)為重，以求最大程度地使學(xué)生掌握好教材中的基礎(chǔ)。以近幾年的生物考試題為例，考題中有關(guān)基礎(chǔ)知識(shí)方面的考查始終是受重視的部分，且要求越加增強(qiáng)和提高?？疾榈男问讲辉偈菃渭冇洃浟Φ闹R(shí)再現(xiàn)，而是在考查學(xué)生對知識(shí)靈活運(yùn)用的基礎(chǔ)上，進(jìn)行問題分析和解決的能力檢測。

2.根據(jù)初中生物教材知識(shí)性質(zhì)的相關(guān)相近性，在教學(xué)中進(jìn)行分門別類的歸納復(fù)習(xí)，使學(xué)生建立起具有聯(lián)系性的全局知識(shí)體系。

（1）在生物課的總復(fù)習(xí)中，教師首先要對初中4冊生物教材內(nèi)容進(jìn)行相近知識(shí)的梳理、歸納，最終整合成幾大主干知識(shí)結(jié)構(gòu)體系———“綠色開花植物的結(jié)構(gòu)和功能”“微生物的構(gòu)造和功能”“動(dòng)物的結(jié)構(gòu)及功能多樣性”“人體生理衛(wèi)生”“遺傳、變異和進(jìn)化”五個(gè)大的專題,讓學(xué)生對所要復(fù)習(xí)的知識(shí)內(nèi)容和基本脈絡(luò)做到心中有數(shù)、目的明確。

（2）將五大專題知識(shí)進(jìn)行發(fā)散和延伸，形成樹干的枝葉脈絡(luò)。4冊教材的專題又有著各自更加詳盡的知識(shí)內(nèi)容，形成了五大專題又可形成更多、更細(xì)的分支,例如“人體生理衛(wèi)生”這一專題包含了七年級(jí)下冊的“人的身體、皮膚”“運(yùn)動(dòng)系統(tǒng)”“循環(huán)系統(tǒng)”“呼吸系統(tǒng)”“消化系統(tǒng)“”新陳代謝和排泄“”人體生命活動(dòng)的調(diào)節(jié)“”生殖和發(fā)育”和八年級(jí)下冊“免疫和計(jì)劃免疫”的內(nèi)容，且在這些分支之間又有著相互的聯(lián)系,使學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上更好地對所學(xué)知識(shí)進(jìn)行記憶和掌握，有助于他們更好地對生物復(fù)習(xí)加深興趣和自信。

3.教師要有所側(cè)重地對生物復(fù)習(xí)中的重點(diǎn)、難點(diǎn)進(jìn)行點(diǎn)撥，使他們對知識(shí)能夠更好地融會(huì)貫通

（1）重插圖，善用插圖，涵蓋教材重點(diǎn)。插圖常是教材中的重點(diǎn)，這是現(xiàn)在教材的一大特點(diǎn)。而考查學(xué)生的實(shí)際識(shí)圖讀圖能力，也成為近年來考試的一大題型，并逐年在增多加強(qiáng)。因此，教師引導(dǎo)和培養(yǎng)學(xué)生的識(shí)圖讀圖能力，并對教材中的插圖進(jìn)行深入淺出的講解，對內(nèi)涵的深入挖掘和對外延的適度拓展是尤為關(guān)鍵和需要重視的。

（2）精挑細(xì)選典型題型進(jìn)行深入全面分析，把題目中隱藏的難點(diǎn)進(jìn)行講解。教師在日常中也要注意典型、高質(zhì)量題型的搜集和積累，減少教輔資料中反復(fù)、重復(fù)性題型，節(jié)省不必要的時(shí)間，實(shí)現(xiàn)復(fù)習(xí)效率的提高、效果的提升。

4.教師要善于將知識(shí)點(diǎn)石成金，在復(fù)習(xí)教學(xué)中抓住教學(xué)技巧

第7篇：生物遺傳知識(shí)匯總范文

新課標(biāo)中圖版必修《遺傳與進(jìn)化》第二單元第二章第一節(jié)自由組合規(guī)律試驗(yàn)。

二、設(shè)計(jì)思想

普通高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)中對該部分內(nèi)容的要求是：闡明基因的自由組合規(guī)律。

本節(jié)課是在學(xué)生對于減數(shù)分裂和基因的分離定律有了一定理解的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)，因此從學(xué)生的知識(shí)接受角度來講，符合知識(shí)的遞進(jìn)規(guī)律。在探究過程中應(yīng)當(dāng)以兩對相對性狀的遺傳規(guī)律探究為主線，按照科學(xué)探究的程序，結(jié)合假說演繹法，使學(xué)生領(lǐng)悟?qū)τ谧杂山M合規(guī)律試驗(yàn)的解釋，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑、求實(shí)的科學(xué)精神和自主探究的能力。

在讓學(xué)生體會(huì)科學(xué)探究方法的基礎(chǔ)上，重點(diǎn)通過觀察、統(tǒng)計(jì)等形式培養(yǎng)學(xué)生的能力，通過討論、游戲等形式幫助學(xué)生理解非等位基因的自由組合。

三、教學(xué)目標(biāo)

知識(shí)與技能

正確理解基因的自由組合現(xiàn)象

過程與方法

學(xué)會(huì)自主設(shè)計(jì)探究實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證已知規(guī)律或現(xiàn)象

情感態(tài)度與價(jià)值觀

培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑、求實(shí)、創(chuàng)新的科學(xué)精神和科學(xué)態(tài)度，以及自主探究的能力

四、教學(xué)重點(diǎn)

1．探究兩對相對性狀的遺傳規(guī)律。

2．培養(yǎng)學(xué)生自主探究的能力，掌握科學(xué)探究的一般程序。

五、教學(xué)難點(diǎn)

對于兩對相對性狀雜交試驗(yàn)的解釋。

六、教學(xué)準(zhǔn)備

教師：制作多媒體課件、提供驗(yàn)證自由組合規(guī)律試驗(yàn)標(biāo)本(玉米)。

學(xué)生：復(fù)習(xí)基因的分離定律；預(yù)習(xí)課本；劃分小組。

七、教學(xué)過程

(導(dǎo)入)課件展示一對相對性狀的試驗(yàn)現(xiàn)象。

師生共同回顧基因分離定律的相關(guān)內(nèi)容。

生活中每種生物都有許多性狀，如果將兩對或多對相對性狀放在一起研究的話，會(huì)有什么規(guī)律?這節(jié)課就讓我們踏著孟德爾的探究之路繼續(xù)前行，探究兩對相對性狀的遺傳規(guī)律，學(xué)習(xí)基因的自由組合規(guī)律。

(一)探究之路

引導(dǎo)學(xué)生回顧一對相對性狀的實(shí)驗(yàn)過程和結(jié)論。

課件總結(jié)展示科學(xué)探究的一般歷程：發(fā)現(xiàn)問題、提出假說、驗(yàn)證假說、得出結(jié)論。

孟德爾提出遺傳的基本定律時(shí)，是以豌豆作為實(shí)驗(yàn)材料。我們也可以利用其他實(shí)驗(yàn)材料，比如同學(xué)們手中的玉米，來進(jìn)行探究。

學(xué)生分組討論總結(jié)玉米作為雜交試驗(yàn)材料的優(yōu)點(diǎn)：玉米具有多對相對性狀；屬于單性花，便于去雄和人工授粉；子代數(shù)量多，有利于數(shù)理統(tǒng)計(jì)。

1．發(fā)現(xiàn)問題

學(xué)生觀察玉米標(biāo)本，總結(jié)親本、F1、F2的表現(xiàn)型。

聯(lián)系―對相對性狀的分離現(xiàn)象，設(shè)疑激發(fā)學(xué)生對于F2各性狀間關(guān)系的探究興趣。

學(xué)生分組活動(dòng)，統(tǒng)計(jì)F2數(shù)量，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)結(jié)協(xié)作能力和表格設(shè)計(jì)能力。

投影兩組學(xué)生的表格設(shè)計(jì)及統(tǒng)計(jì)結(jié)果。學(xué)生討論分析，分析可能出現(xiàn)的問題。

匯總各小組結(jié)果，師生共同總結(jié)出F2性狀間關(guān)系：9:3:3:1。

為什么會(huì)出現(xiàn)這樣的比例呢?孟德爾在用豌豆做實(shí)驗(yàn)時(shí)，也發(fā)現(xiàn)同樣的現(xiàn)象。如果你是孟德爾，你如何去解釋呢?利用情景創(chuàng)設(shè)激發(fā)學(xué)生的探究熱情。

2．提出假說

引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)透過現(xiàn)象看本質(zhì)，從性狀深入到基因，分析親本、F1基因型。

由F2的變化聯(lián)系到F1配子，指導(dǎo)學(xué)生分組討論F1配子的可能性，提出自己的假說，培養(yǎng)學(xué)生的思考分析和假說猜想的能力。

設(shè)計(jì)師生互動(dòng)游戲：教師和三位同學(xué)每人提供一張卡片：A、a、B、b，排成一列。其他同學(xué)做導(dǎo)演指揮四個(gè)基因演示自己小組的假說。演示過程中討論：A與a為什么不能在一起?為什么不是單個(gè)A或a?還有其他的可能嗎?非等位基因之間發(fā)生什么變化呢?

通過游戲與討論明確假說的關(guān)鍵在于等位基因分離的同時(shí)發(fā)生了非等位基因的自由組合。

指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)假說自行完成遺傳圖解的構(gòu)建，并進(jìn)一步通過對于F2的分析說明假說的合理性。

3．驗(yàn)證假說

一個(gè)假說如果正確的話，不僅可以解釋已有現(xiàn)象，還應(yīng)該能夠預(yù)測未發(fā)生的現(xiàn)象。引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)測交試驗(yàn)驗(yàn)證假說，領(lǐng)悟假說演繹法。

學(xué)生觀察測交試驗(yàn)結(jié)果，領(lǐng)悟?qū)嶒?yàn)結(jié)果產(chǎn)生的原因。

4．得出結(jié)論

測交試驗(yàn)的結(jié)果也證明了假說是正確的，即F1在產(chǎn)生配子時(shí)，等位基因分離的同時(shí)，非等位基因發(fā)生自由組合。

(二)能力提升

教師指導(dǎo)，學(xué)生自由討論，回顧本節(jié)課兩對相對性狀雜交試驗(yàn)的探究歷程，并提出相關(guān)疑問進(jìn)行討論。

(三)課堂小結(jié)

總結(jié)試驗(yàn)探究歷程，體會(huì)對于兩對相對性狀雜交試驗(yàn)的解釋。

(四)課外探究

1．是否任意兩對相對性狀遺傳時(shí)都會(huì)出現(xiàn)和剛才同樣的現(xiàn)象呢?

2．通過課堂的探究試驗(yàn)，我們通過假說演繹法證實(shí)了F1雜合體在產(chǎn)生配子時(shí)等位基因分離，非等位基因發(fā)生自由組合，從而產(chǎn)生了四種配子。請你結(jié)合減數(shù)分裂中染色體的變化和基因分離定律的實(shí)質(zhì)，探究非等位基因自由組合的實(shí)質(zhì)

第8篇：生物遺傳知識(shí)匯總范文

【關(guān)鍵詞】 科學(xué)本質(zhì) 科學(xué)知識(shí) 科學(xué)方法 科學(xué)精神 課堂教學(xué)

科學(xué)教育的一個(gè)重要的目標(biāo)是培養(yǎng)具有科學(xué)素養(yǎng)的人，而科學(xué)素養(yǎng)的核心組分就是對科學(xué)本質(zhì)的理解。《義務(wù)教育生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版）“課程性質(zhì)”部分明確提出：“義務(wù)教育階段的生物學(xué)課程是自然科學(xué)領(lǐng)域的學(xué)科課程，其精要是展示生物科學(xué)的基本內(nèi)容，反映自然科學(xué)的本質(zhì)” 。生物學(xué)作為自然科學(xué)課程的一個(gè)分支，在科學(xué)本質(zhì)的教育上，理應(yīng)承擔(dān)起應(yīng)有的責(zé)任和道義。人們一般認(rèn)為，科學(xué)是科學(xué)知識(shí)、科學(xué)方法和科學(xué)精神三個(gè)方面組成的一個(gè)不可分割的有機(jī)整體。課堂教學(xué)作為教學(xué)活動(dòng)的基本組成部分，課堂學(xué)習(xí)必然成為學(xué)生人生中一段重要的生活經(jīng)歷，影響著他們當(dāng)前及今后的多方面發(fā)展和成長。因此，站在學(xué)生發(fā)展的角度，站在生物學(xué)科責(zé)任的高度，在教學(xué)實(shí)踐中，我們大膽嘗試，努力構(gòu)建融“科學(xué)知識(shí)、科學(xué)方法、科學(xué)精神”于一體的生物課堂，力求在潛移默化中幫助學(xué)生理解科學(xué)的本質(zhì)，沐浴科學(xué)理性的光輝。本文以義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn) “說明dna是主要的遺傳物質(zhì)”的具體內(nèi)容為例，闡述課堂教學(xué)中是如何進(jìn)行科學(xué)本質(zhì)教育的。

1. 關(guān)注科學(xué)知識(shí)——在教學(xué)中凸顯概念教學(xué)

中國科學(xué)院院士黃昆教授曾說：“客觀的規(guī)律我們一般都是通過一定的科學(xué)概念去認(rèn)識(shí)的，而這些概念本身就在一定程度上反映著規(guī)律的本質(zhì)?！敝Z貝爾獎(jiǎng)獲得者李政道博士也多次提到：“在學(xué)習(xí)中，一定要把基本的要領(lǐng)搞清、記牢。”《義務(wù)教育生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版）的最大變化之一就是在內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)的每一個(gè)主題下，都增加了 “教學(xué)中，教師要幫助學(xué)生形成以下的重要概念……” 概念教學(xué)的重要性由此可見一斑。因此，我們?nèi)绻P(guān)注科學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)，就毫無疑問地要在教學(xué)中凸顯概念教學(xué)。

例如在整體上，我們注重“概念梳理”。濟(jì)南版初中生物學(xué)《遺傳的物質(zhì)基礎(chǔ)》一節(jié)中，教材首先在引言中描述了遺傳的定義，然后編排了“細(xì)胞核是遺傳的控制中心”和“ dna是主要的遺傳物質(zhì)”兩目內(nèi)容。本節(jié)課對應(yīng)的課程標(biāo)準(zhǔn)中要求學(xué)生形成的重要概念是“ dna是主要的遺傳物質(zhì)?；蚴前z傳信息的dna片段，它們位于細(xì)胞的染色體上。遺傳性狀是由基因控制的”。針對課程標(biāo)準(zhǔn)要求和教材內(nèi)容，我們抓住“遺傳的物質(zhì)基礎(chǔ)”這一主線，圍繞“遺傳”這一概念，將“細(xì)胞核——染色體——dna——基因”這一組概念由宏觀到微觀、從現(xiàn)象到本質(zhì)按照四個(gè)層次前后貫通起來，并融合遺傳物質(zhì)的結(jié)構(gòu)、成分、作用等知識(shí)，使得學(xué)生也能圍繞“遺傳的物質(zhì)基礎(chǔ)”這一內(nèi)容，發(fā)掘本節(jié)出現(xiàn)的概念（如遺傳、染色體、dna、基因等）間的內(nèi)在聯(lián)系，通過概念圖、思維導(dǎo)圖等形式，使學(xué)生能在更高的層次上、從整體上予以把握和理解概念的本質(zhì)，形成知識(shí)體系。

又如在細(xì)節(jié)上，我們著力“概念理解”。如在學(xué)習(xí)“基因”這一概念時(shí)，教材只是給出這樣的文字“dna上有許多與遺傳相關(guān)的片段”“不同的基因貯存著不同的遺傳信息，也就是說生物表現(xiàn)出的不同特征是由不同的基因控制的?！憋@然，這樣的簡要描述比較抽象，為了讓學(xué)生便于理解，我們使用了拼圖的方法，即用卡通畫的形式分別畫出人的頭發(fā)、眉毛、眼睛、鼻子、嘴巴各三種，并且在每一個(gè)特征的旁邊都寫出了其特定的堿基序列。操作時(shí)學(xué)生兩個(gè)人一組，每一組都得到頭發(fā)、眉毛、眼睛、鼻子、嘴巴各三種圖片和一張空白臉的紙，學(xué)生根據(jù)自己的喜好進(jìn)行選擇，把選定的特征剪下來拼成一張卡通人物的臉，并在其左側(cè)按照頭發(fā)、眉毛、眼睛、鼻子、嘴巴的順序把相應(yīng)的堿基序列貼上。然后小組依次把畫貼在黑板上進(jìn)行比較。因?yàn)檫x的堿基序列不同，所以拼出的臉也不一樣。學(xué)生驚奇地發(fā)現(xiàn)全班的卡通人物居然沒有人拼得一樣。為什么出現(xiàn)這樣的結(jié)果呢？我請學(xué)生來計(jì)算這張臉的組合方式共有多少種，大家通過計(jì)算發(fā)現(xiàn)竟然有35即243種之多。其實(shí)這才涉及五個(gè)特征，人的形態(tài)、生理特征遠(yuǎn)有成百上千之多，都考慮在內(nèi)的話又有多少種組合呢！此時(shí)，學(xué)生對于“基因是包含遺傳信息的dna片段，遺傳性狀是由基因控制的”的重要概念已深有感觸并且深刻理解認(rèn)同。

再如在練習(xí)中，我們加強(qiáng)“概念鞏固”。依據(jù)認(rèn)識(shí)論的觀點(diǎn)，一個(gè)完整的教學(xué)過程必須經(jīng)過“由感性的具體發(fā)展到抽象的規(guī)定，再由抽象的規(guī)定發(fā)展到思維中的具體”這樣兩個(gè)科學(xué)抽象的階段。作為一門研究各種生命現(xiàn)象和生命活動(dòng)規(guī)律的自然科學(xué)，毫無疑問，生物學(xué)知識(shí)是從生活中來，最終還要回歸生活的。學(xué)生學(xué)了生物學(xué)概念后，我們還要設(shè)法使學(xué)生所學(xué)的生物學(xué)知識(shí)走向生活和更為廣闊的社會(huì)。在練習(xí)鞏固階段，我們有目的地選編一些生物學(xué)知識(shí)應(yīng)用于生活的題目，用概念和原理去解答問題，使概念教學(xué)落到實(shí)處。如我們設(shè)置了這樣一道練習(xí)題，“在日常生活中，你會(huì)發(fā)現(xiàn)同卵雙生者長得幾乎完全一樣。你能運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)解釋原因嗎？”學(xué)生們分析的結(jié)果是：“因?yàn)橥央p生者是由同一個(gè)受精卵發(fā)育而來的，這對雙胞胎就具有相同的細(xì)胞核；因?yàn)榧?xì)胞核相同，所以染色體相同；因?yàn)槿旧w相同，所以 dna相同；因?yàn)閐na相同，所以基因相同；因?yàn)榛蛳嗤再A存的遺傳信息相同；因?yàn)檫z傳信息相同，也就是建造生命的‘藍(lán)圖’一樣，因此同卵雙生者長得幾乎完全一樣。”很顯然，這樣的回答很精彩，這樣層層深入、邏輯性強(qiáng)的分析、推理，體現(xiàn)了學(xué)生對科學(xué)知識(shí)從表面感知到本質(zhì)理解的思考過程，深化了本節(jié)課中的概念學(xué)習(xí)。

生物學(xué)概念是反映生物學(xué)本質(zhì)屬性及特征的形式，是構(gòu)成生物學(xué)知識(shí)體系的重要組成部分，處于學(xué)科知識(shí)最為本質(zhì)和中心的地位。我們在求學(xué)生涯中，會(huì)學(xué)習(xí)很多的生物學(xué)知識(shí)，可是隨著時(shí)間的流逝，一些知識(shí)漸漸地被淡忘掉了，但總是有那么一些知識(shí)依然清晰地保存在我們的腦海之中，甚至伴隨我們一生，這就是一些重要概念，如與光合作用、呼吸作用、遺傳與變異、生態(tài)系統(tǒng)等相關(guān)的知識(shí)。從某種意義上講，凸顯概念教學(xué)，幫助學(xué)生建構(gòu)重要概念，對提高學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)，理解科學(xué)本質(zhì)有著重要的意義。

2.學(xué)習(xí)科學(xué)方法——在教學(xué)中彰顯探究理念

生物學(xué)是一門建立在觀察和實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)上的科學(xué)?？茖W(xué)家進(jìn)行科學(xué)認(rèn)識(shí)的基本方式是探究活動(dòng)，科學(xué)知識(shí)是科學(xué)家在探究基礎(chǔ)上獲得的。因此，學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)的基本方式應(yīng)該是探究活動(dòng)，學(xué)生理解科學(xué)及其科學(xué)本質(zhì)的學(xué)習(xí)活動(dòng)也應(yīng)該是科學(xué)探究活動(dòng)。探究式學(xué)習(xí)是新課程改革大力提倡的學(xué)習(xí)方式，無論是《生物課程標(biāo)準(zhǔn)》(實(shí)驗(yàn)稿)，還是2011年版《生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》都將“倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)”作為課程基本理念之一。所不同的是，后者更加關(guān)注科學(xué)探究與科學(xué)本質(zhì)之間的關(guān)系，其中增加了這樣的文字描述：“生物科學(xué)不僅是眾多事實(shí)和理論的匯總，也是一個(gè)不斷探究的過程。科學(xué)探究既是科學(xué)家工作的基本方式，也是科學(xué)課程中重要的學(xué)習(xí)內(nèi)容和有效的教學(xué)方式。本課程倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)，力圖改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，幫助學(xué)生領(lǐng)悟科學(xué)的本質(zhì)……” 顯然，通過探究活動(dòng)，有助于學(xué)生真正理解生命科學(xué)的研究方法和本質(zhì)，并將對生命科學(xué)的理解和科學(xué)探究的經(jīng)歷內(nèi)化為生物科學(xué)素養(yǎng)。

例如，在課的總體設(shè)計(jì)上，探究理念是“神”?！哆z傳的物質(zhì)基礎(chǔ)》一節(jié)中，教師將整節(jié)課置于一個(gè)大的探究背景下，讓學(xué)生在探究理念的指引下，一步一步抽絲剝繭、層層深入地進(jìn)行科學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)，更為重要的是從中認(rèn)識(shí)和學(xué)習(xí)科學(xué)方法。①科學(xué)探究的“提出問題”環(huán)節(jié)。課開始，當(dāng)學(xué)生明確了遺傳的概念之后，提出本節(jié)課的核心問題——“遺傳同生物的其他生命活動(dòng)一樣，也有其物質(zhì)基礎(chǔ)。那么它的物質(zhì)基礎(chǔ)又是什么呢？”②科學(xué)探究的“猜想假設(shè)、實(shí)證推理、得出結(jié)論”環(huán)節(jié)，其大體過程如下：在問題的驅(qū)動(dòng)下，學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)迅速進(jìn)入一種“探索”狀態(tài)，開始探究的“旅程”。師問：“除病毒外，生物體基本的結(jié)構(gòu)和功能單位是細(xì)胞，生命的奧秘也一定藏在細(xì)胞里。細(xì)胞的基本結(jié)構(gòu)是細(xì)胞膜、細(xì)胞質(zhì)和細(xì)胞核，那么，你認(rèn)為細(xì)胞中與遺傳有關(guān)結(jié)構(gòu)會(huì)是什么呢？”學(xué)生大膽猜測，之后通過分析“傘藻嫁接實(shí)驗(yàn)”和“克隆羊多利”的誕生過程，得出細(xì)胞核是遺傳的控制中心。于是，“探索”線索轉(zhuǎn)向“探秘細(xì)胞核”，“那么，細(xì)胞核里又有什么呢？”在觀察洋蔥根尖的細(xì)胞分裂裝片，找到了染色體后，探尋的目光繼而轉(zhuǎn)向“探秘染色體”，“染色體的組成又是怎樣的呢？”通過化學(xué)成分分析得知，染色體包含蛋白質(zhì)和 dna?！澳敲催z傳物質(zhì)又會(huì)是誰呢？”科學(xué)家通過一系列實(shí)驗(yàn)，證明了dna是主要的遺傳物質(zhì)?！澳敲磀na上又會(huì)有怎樣的發(fā)現(xiàn)呢？”在對dna的研究探索中找到了dna上有許多與遺傳相關(guān)的片段——基因，最終控制遺傳的“秘密圖紙”終于被找到了，那就是不同的基因貯存著不同的遺傳信息，也就是說生物表現(xiàn)出的不同特征是由不同的基因控制的。

又如，在課的細(xì)節(jié)處理上，探究活動(dòng)是“本”。在學(xué)習(xí)“細(xì)胞核是遺傳的控制中心”這一內(nèi)容時(shí)，教師先是選取了教材上的傘藻嫁接實(shí)驗(yàn)作為素材，并作如下處理：借助多媒體動(dòng)畫，說明實(shí)驗(yàn)的基本處理方法，讓學(xué)生大膽猜測可能的結(jié)果。通過問題情境的呈現(xiàn)，學(xué)生容易得出新長出的傘帽形狀由基部的假根來決定，為什么由基部的假根來決定，學(xué)生也容易猜測到是因?yàn)榧俑杏屑?xì)胞核。這時(shí)教師設(shè)問：“在假根中不僅有細(xì)胞核，也有少量的細(xì)胞質(zhì)，你能設(shè)計(jì)一個(gè)補(bǔ)充實(shí)驗(yàn)來進(jìn)一步證明傘帽的形狀是由假根中的細(xì)胞核決定的嗎？”通過學(xué)生的討論和教師的點(diǎn)撥，增加了一個(gè)核移植實(shí)驗(yàn)，即將其中一種傘藻的細(xì)胞核移植到去核去“帽”的另一種傘藻中，看其“帽”的形狀。此時(shí)，這個(gè)實(shí)驗(yàn)不僅是對教材的一個(gè)很好的補(bǔ)充，更為重要的是將學(xué)生的思維進(jìn)一步引向深入，在思維爬坡中讓學(xué)生進(jìn)一步深化對科學(xué)方法的學(xué)習(xí)，對科學(xué)本質(zhì)的理解——“科學(xué)是格物致知的一種途徑，其基本特點(diǎn)是以實(shí)證為判斷尺度，以邏輯作論辯的武器，以懷疑作審視的出發(fā)點(diǎn)?！?/p>

德國哲學(xué)家叔本華曾說過：“記錄在紙上的思想就如同某人留在沙灘上的腳印，我們也許能看到他走過的路徑，但若想知道他在路上看見了什么東西，就必須用自己的眼睛?！碧骄繉W(xué)習(xí)是學(xué)生了解科學(xué)方法的重要過程，這是因?yàn)閷W(xué)生不可能簡單地通過聽教師講授和自我記憶來真正理解和掌握科學(xué)方法。學(xué)生只有在參與探究的體驗(yàn)中，才能感悟科學(xué)方法，領(lǐng)會(huì)運(yùn)用的精髓，從而更加深刻地認(rèn)識(shí)和理解科學(xué)的本質(zhì)和價(jià)值。

3.感悟科學(xué)精神——在教學(xué)中融合科學(xué)史實(shí)

科學(xué)作為人類的發(fā)明和思想方法，是人類文化的一個(gè)重要組成部分，也是一個(gè)不斷發(fā)展和逐漸完善的事物。在其發(fā)生和發(fā)展的各個(gè)特定時(shí)期，都有許多科學(xué)家傾注大量精力，遭遇各種困境，經(jīng)歷無數(shù)失敗，但又憑借著頑強(qiáng)毅力、聰明智慧和通力合作，才在科學(xué)的歷史長卷中寫下輝煌的一頁。美國芝加哥大學(xué)教授、著名的生物學(xué)家、科學(xué)教育家施瓦布曾在bscs的“教師手冊”中寫道：“應(yīng)提倡科學(xué)史，因?yàn)樗P(guān)注的是人和事而不是概念本身……”。我國普通高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)中實(shí)施建議部分明確提出“注重生物科學(xué)史的學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)生物科學(xué)史能使學(xué)生沿著科學(xué)家探索生物世界的道路，理解科學(xué)的本質(zhì)和科學(xué)研究的方法，學(xué)習(xí)科學(xué)家獻(xiàn)身科學(xué)的精神。這對提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)是很有意義的”。顯然，在生物教學(xué)中融合科學(xué)史實(shí)，不僅有助于學(xué)生理解生命科學(xué)知識(shí)和科學(xué)方法，還可以促使學(xué)生養(yǎng)成客觀、創(chuàng)新、合作、質(zhì)疑、堅(jiān)忍不拔、積極進(jìn)取等科學(xué)態(tài)度與精神。

例如，可以針對教材欄目完善生物史實(shí)?！哆z傳的物質(zhì)基礎(chǔ)》一節(jié)中，魯版教材安排了欄目“相關(guān)鏈接”——dna奧秘的揭示，其文字描述如下：“1953年4月，在英國劍橋大學(xué)卡文迪什實(shí)驗(yàn)室里，美國科學(xué)家沃森和克里克，通過對dna的x衍射照片進(jìn)行研究，建立了dna雙螺旋結(jié)構(gòu)模型，揭開了dna的奧秘，使遺傳學(xué)的研究進(jìn)入到分子水平。兩位科學(xué)家也因此獲得了諾貝爾獎(jiǎng)?！?眾所周知，dna分子雙螺旋結(jié)構(gòu)的重大發(fā)現(xiàn)，可是說是生物學(xué)史上具有里程碑式意義的一項(xiàng)重大事件。我國著名的生物學(xué)家談家楨指出：“dna分子雙螺旋結(jié)構(gòu)的發(fā)現(xiàn)，不僅是生物科學(xué)的重大突破，也是整個(gè)自然科學(xué)的輝煌成就，其意義足以同迄今已有的任何一次科學(xué)發(fā)現(xiàn)相媲美”。因此，抓住這一生物學(xué)歷史事件，挖掘其中蘊(yùn)藏的科學(xué)精神成為本節(jié)教學(xué)的一個(gè)亮點(diǎn)。

于是，我們對這一科學(xué)史實(shí)進(jìn)行了相關(guān)完善，鑒于dna雙螺旋結(jié)構(gòu)中很多生僻的專業(yè)術(shù)語超過初中學(xué)生的理解能力，此處主要針對科學(xué)家的團(tuán)結(jié)協(xié)作、敢于創(chuàng)新的科學(xué)精神進(jìn)行設(shè)計(jì)，補(bǔ)充了弗朗西絲?克里克、詹姆斯?沃森、莫里斯?威爾金絲、羅薩林?富蘭克林等對dna雙螺旋結(jié)構(gòu)的發(fā)現(xiàn)做出重大貢獻(xiàn)的四位科學(xué)家的史料。又如，還可以針對教材知識(shí)點(diǎn)拓展生物史實(shí)。對于教材“dna是主要的遺傳物質(zhì)”這一內(nèi)容，我們抓住“主要”二字，對遺傳物質(zhì)的發(fā)現(xiàn)史進(jìn)行簡單補(bǔ)充，目的有二：一是展示dna 發(fā)現(xiàn)的科學(xué)歷程，讓學(xué)生感悟科學(xué)家的堅(jiān)忍不拔、鍥而不舍精神；二是讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到科學(xué)的開放性，即科學(xué)是無止境的，承前啟后的不斷完善過程。據(jù)此，我們補(bǔ)充了“dna是主要的遺傳物質(zhì)的發(fā)現(xiàn)史”這一資料。因?yàn)槌踔袑W(xué)生知識(shí)水平和學(xué)習(xí)能力的限制，我們對有些事件只是提及而已（如肺炎雙球菌的轉(zhuǎn)化實(shí)驗(yàn)等），但當(dāng)問到：“從上述生物學(xué)史當(dāng)中，你有何收獲或是感受？”時(shí)，學(xué)生們普遍認(rèn)為：生物學(xué)的發(fā)展，凝結(jié)了無數(shù)科學(xué)家艱苦的勞動(dòng)。沒有堅(jiān)忍不拔的毅力和不畏艱險(xiǎn)的精神是不可能取得成功的。

在課堂上再現(xiàn)科學(xué)發(fā)現(xiàn)歷程，不僅讓學(xué)生體會(huì)到科學(xué)發(fā)現(xiàn)的艱辛與幸福，更為重要的是，科學(xué)家實(shí)事求是、務(wù)實(shí)嚴(yán)謹(jǐn)、團(tuán)結(jié)協(xié)作的科學(xué)精神和敢于質(zhì)疑、勇于創(chuàng)新、堅(jiān)忍不拔的科學(xué)品質(zhì)已悄然浸潤到學(xué)生的心靈深處，內(nèi)化為自己生命的一部分。這一切，都極大地豐富了學(xué)生對科學(xué)本質(zhì)的認(rèn)識(shí)，學(xué)生心靈也得到了科學(xué)精神的點(diǎn)化和潤澤。

第9篇：生物遺傳知識(shí)匯總范文

關(guān)鍵詞：小組合作學(xué)習(xí)；生物課堂；高效課堂

中圖分類號(hào)：G427 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2014）01-070-1

隨著21世紀(jì)人才培養(yǎng)模式的多元化發(fā)展趨勢，課堂教學(xué)組織形式異彩紛呈。“小組合作學(xué)習(xí)”模式日益受到人們的關(guān)注，逐漸成為教育教學(xué)研究與探討的熱點(diǎn)?！靶〗M合作學(xué)習(xí)”是一種以“小組”為單位的“合作性”學(xué)習(xí)模式，以充分地發(fā)揮“小組”的作用，合理地運(yùn)用“合作”的手段，真正實(shí)現(xiàn)“小組合作討論”的高效性?！靶〗M合作學(xué)習(xí)”把“不求人人成功，但求人人進(jìn)步”作為教學(xué)評(píng)價(jià)的最終目標(biāo)，把個(gè)人之間的競爭變?yōu)樾〗M間的競爭，形成組內(nèi)合作、組間競爭的格局。在這種課堂模式中，小組成員有著共同的期望和目標(biāo)，增強(qiáng)了集體榮譽(yù)感，從而有效激發(fā)了他們參與學(xué)習(xí)、樂于學(xué)習(xí)的興趣和動(dòng)機(jī)，為他們主體性的培養(yǎng)與發(fā)展提供了無窮的動(dòng)力。然而，在實(shí)施課堂教學(xué)過程中，仍然出現(xiàn)了這樣那樣的不足，筆者就如何推進(jìn)生物課堂上小組合作學(xué)習(xí)作了以下幾點(diǎn)思考。

一、緊抓問題設(shè)計(jì)，打造高效課堂

亞里士多德曾說過：“思維是從疑問和驚奇開始的?！睕]有疑問就不會(huì)有探索，疑問是創(chuàng)新教育的需要，它能有效地激發(fā)學(xué)生思維，可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，使課堂教學(xué)富有生命力。因此，課堂問題設(shè)計(jì)的好壞直接關(guān)系到課堂教學(xué)的成敗。高質(zhì)量的問題可以有效激發(fā)學(xué)生進(jìn)行探究活動(dòng)，進(jìn)而為進(jìn)一步的學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。例如，在學(xué)習(xí)分離定律時(shí)，我設(shè)計(jì)了這樣的問題：血型是遺傳的，那么一對血型是A型和B型的夫婦，他們有一個(gè)O型的孩子，這個(gè)孩子是親生的嗎？需要做親子鑒定嗎？遺傳的物質(zhì)基礎(chǔ)是什么？為什么親代的性狀能傳給子代？學(xué)生興趣很濃，小組討論積極，課堂氣氛活躍，本來難講的章節(jié)在學(xué)生討論交流下竟輕松解決了。之所以成功在于問題設(shè)計(jì)能針對學(xué)生的興趣，針對學(xué)生的認(rèn)知水平，由淺入深，不斷激發(fā)他們產(chǎn)生新的疑問，進(jìn)行新的思考，從而把課堂討論推向縱深。所以，課堂問題的設(shè)計(jì)要有針對性和啟發(fā)性，要以激發(fā)學(xué)生興趣為切口，緊抓學(xué)生合作探究的過程，把課堂一步一步推向縱深。

二、采用科學(xué)分組，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)興趣

科學(xué)分組是調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性的前提和基礎(chǔ)。分組是以促進(jìn)學(xué)生間的相互幫助，使人人參與學(xué)習(xí)、參與探索、參與討論，實(shí)現(xiàn)共同進(jìn)步為目的，因此，小組成員的安排一定要科學(xué)合理。不少教師采用自由組合的方式，看似尊重學(xué)生的自主，實(shí)則容易拉大小組間成績、能力的差距，性格活潑的小組課堂表現(xiàn)會(huì)很積極，學(xué)習(xí)興趣越來越濃，而性格內(nèi)向，成績平平的小組很容易出現(xiàn)不敢發(fā)言而冷場的局面。筆者在進(jìn)行“觀察植物細(xì)胞有絲分裂”的實(shí)驗(yàn)時(shí)，就考慮到部分學(xué)生動(dòng)手能力不強(qiáng)，部分學(xué)生口語表達(dá)能力不強(qiáng)等問題，將全班分成十個(gè)小組，有男生有女生，有善于言辭的也有沉默寡言的，有成績優(yōu)異的也有基礎(chǔ)較差的，小組成員間取長補(bǔ)短，配合默契，課堂教學(xué)效果很好。因此科學(xué)分組要充分考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、性別差異、能力差異，還要選擇具有領(lǐng)導(dǎo)才能的人擔(dān)任小組長，組織討論，歸納匯總。

三、明確任務(wù)分工，提高合作效率

小組合作學(xué)習(xí)的主體是學(xué)生，要讓學(xué)生真正成為課堂自主學(xué)習(xí)的主人，教師必須給學(xué)生提出明確的任務(wù)。只分組不提要求的課堂是形式的課堂，是無效的課堂。只有任務(wù)分工明確，才能真正做到有的放失。任務(wù)設(shè)計(jì)要有啟發(fā)性，最大限度地激發(fā)學(xué)生的思維，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，逐步提高學(xué)生分析問題解決問題的能力。任務(wù)設(shè)計(jì)要有梯度性，要根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知過程，由淺入深的安排學(xué)習(xí)任務(wù)。任務(wù)淺顯，失去討論價(jià)值；任務(wù)過難，又會(huì)打擊學(xué)生的積極性。例如，筆者在進(jìn)行“基因在染色體上”一節(jié)分析摩爾根果蠅眼色遺傳實(shí)驗(yàn)時(shí)，設(shè)計(jì)了以下幾個(gè)問題：（1）如果按照薩頓的假說：基因在染色體上，那么控制白眼的基因?qū)嵲诔Ｈ旧w上還是在性染色體上？（2）如果在性染色體上，又有哪幾種可能？第一問相對較簡單，屬于對基礎(chǔ)知識(shí)的識(shí)記范疇。而第二問就有一定難度，筆者假設(shè)了三種情況讓學(xué)生討論，讓學(xué)生帶著問題思考，帶著問題討論，在模擬探究過程中突破了這節(jié)課的教學(xué)難點(diǎn)。

四、評(píng)價(jià)恰當(dāng)及時(shí)，激發(fā)探究熱情