跨學(xué)科教學(xué)的內(nèi)涵精選(九篇)

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第1篇：跨學(xué)科教學(xué)的內(nèi)涵范文

畢業(yè)設(shè)計是在校學(xué)生參與的教學(xué)環(huán)節(jié)的最后一項，是綜合運用在校期間所學(xué)的知識并加以實踐。這是對學(xué)生系統(tǒng)的全面檢測。一般來說畢業(yè)設(shè)計是對大專生、本科生的硬性要求。隨著時代的變遷，畢業(yè)設(shè)計也在發(fā)生著改變，不再僅僅局限于論文的形式，根據(jù)專業(yè)的不同，畢業(yè)設(shè)計的形式多種多樣。如工業(yè)設(shè)計專業(yè)的畢業(yè)設(shè)計內(nèi)容包括：源文件，設(shè)計說明，報告冊，展板，論文，實物模型等等。由于各高校學(xué)科設(shè)置和教學(xué)體系的不同，工業(yè)設(shè)計專業(yè)畢業(yè)設(shè)計也有所不同，但是，即便畢業(yè)設(shè)計在內(nèi)容與形式上千差萬別，但是在制作的過程中還是出現(xiàn)一些相似的問題。

1.學(xué)生的思維易被束縛畢業(yè)設(shè)計是對本科生大學(xué)四年學(xué)習(xí)的一個總結(jié)和測評，是將四年里所學(xué)到的知識融會貫通，運用到畢業(yè)設(shè)計的作品里。這不僅要求畢業(yè)生具備扎實的理論素養(yǎng)作為基礎(chǔ)，嫻熟的動手實踐能力作為依托，更需要綜合而全面的系統(tǒng)化的知識架構(gòu)作為后盾。工業(yè)設(shè)計專業(yè)的畢業(yè)設(shè)計通常會與時下熱點、企業(yè)項目、命題研究項目等相結(jié)合，這對畢業(yè)生的能力有了更高的要求。但是，由于一些高校將專業(yè)方向劃分的過細(xì)，設(shè)置的學(xué)科之間交叉性較為單一，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中接觸的專業(yè)理論知識僅限于本專業(yè)。即使有些高校在教學(xué)過程中穿插了一些跨學(xué)科的知識，但大多都是泛泛而談，不能使學(xué)生很好的吸收并加以綜合應(yīng)用。所以在畢業(yè)設(shè)計中經(jīng)常會出現(xiàn)學(xué)生選題困難，思維發(fā)散不開，理論知識不足，理解發(fā)生偏差等問題。這些問題的發(fā)生既制約著畢業(yè)設(shè)計的進(jìn)度，也影響著畢業(yè)設(shè)計的質(zhì)量。

2.學(xué)生的主動性、實踐性較差在大學(xué)階段，上課主要是以老師授課為主，其教學(xué)方式又與中學(xué)相差較大，課程時間安排相對比較零散，課業(yè)壓力不大。這種改變使得學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性變差，往往會到結(jié)課時才開始趕作業(yè)；另外，在校上課期間，課程內(nèi)容的安排主要以書本和理論性的教學(xué)為主，與實踐相結(jié)合的機會比較少，導(dǎo)致一些學(xué)生的實踐能力不足。這些平時積累起來的學(xué)習(xí)習(xí)慣，在畢業(yè)設(shè)計選題時，可能會出現(xiàn)一些問題：首先，學(xué)生會讓導(dǎo)師直接選擇畢業(yè)設(shè)計的命題，但因為不是自己所思考出來的，導(dǎo)致學(xué)生在對命題的理解上容易發(fā)生偏差和錯誤；其次，學(xué)生自己定好設(shè)計題目后，在與老師在意見相左時，會習(xí)慣于聽從老師的意見，而忽略甚至放棄自己的設(shè)計想法；最后，在實現(xiàn)畢業(yè)設(shè)計的過程中，因為動手能力差，實踐能力不過硬，學(xué)生往往不能將自己的設(shè)計想法很好的表現(xiàn)出來，如：由于軟件運用的能力差，動手制作成品模型時，往往會產(chǎn)生與效果圖不一致等問題。

3.教師資源不足，整體協(xié)調(diào)性低一般來說，大學(xué)畢業(yè)設(shè)計都是由一名老師帶多名學(xué)生做畢業(yè)設(shè)計，在做畢業(yè)設(shè)計前，基本上都是先選導(dǎo)師，再定選題內(nèi)容；所謂“術(shù)業(yè)有專攻”，每名老師都有自己擅長的領(lǐng)域，但是畢業(yè)生的選題，往往五花八門，什么樣的內(nèi)容都有，這就會出現(xiàn)一些問題。如：學(xué)生選題不在導(dǎo)師擅長的范圍類，就會發(fā)生兩種狀況，一方面，尊重學(xué)生的選題方向，但是因為不是導(dǎo)師擅長的領(lǐng)域，畢業(yè)設(shè)計可能做得不夠到位，會出現(xiàn)理論和實踐的不統(tǒng)一，導(dǎo)致一些誤差的出現(xiàn)，對于學(xué)生答辯比較不利；另一方面，學(xué)生為了能得高分，選擇導(dǎo)師擅長領(lǐng)域的選題，這會使學(xué)生思維受到束縛，不能靈活運用學(xué)科間的穿插知識。有些高校為了避免這種情況的發(fā)生，會同意學(xué)生以團(tuán)隊的形式做畢業(yè)設(shè)計，配備一到兩名導(dǎo)師做指導(dǎo)。這在資源上做到了很好的補充，但是，也是會有一些問題，學(xué)生與學(xué)生之間，學(xué)生與老師之間，老師與老師之間，會有意見和建議不統(tǒng)一的時候，會產(chǎn)生一些影響畢業(yè)設(shè)計進(jìn)程的矛盾，如果不能很好的協(xié)調(diào)解決，會直接影響到畢業(yè)設(shè)計的實現(xiàn)。

二、跨學(xué)科實踐教學(xué)的優(yōu)勢

在現(xiàn)如今科技快速發(fā)展的時代，綜合素質(zhì)和實踐能力是衡量一個人是否被社會所需要的決定性因素。這就意味著，高校必須對在校學(xué)生進(jìn)行全面且有效的培養(yǎng)。如何做到這一點，是近年來教學(xué)改革的一個重點。不少高校已經(jīng)意識到了這點，并開始在與國內(nèi)整體教學(xué)體系不沖突的情況下，進(jìn)行跨專業(yè)教學(xué)實踐研究。但是“跨學(xué)科”一詞的概念非常模糊，美國國家科學(xué)院、國家工程院以及國家衛(wèi)生研究院指出，“跨學(xué)科研究是團(tuán)隊或者個人整合來自多學(xué)科的信息、數(shù)據(jù)、技術(shù)、工具、視角、概念和理論，解決某一學(xué)科和研究領(lǐng)域內(nèi)不能解決的問題?！盵1]我國跨學(xué)科研究專家劉忠林則認(rèn)為，“跨學(xué)科研究是科研主體在科學(xué)劃分的基礎(chǔ)上，打破不同學(xué)科之間的界限，跨越不同研究領(lǐng)域而進(jìn)行的一種科學(xué)創(chuàng)造活動，是解決復(fù)雜的科學(xué)技術(shù)問題和社會問題而達(dá)到不同學(xué)科相互滲透的一個重要手段?！盵2]跨學(xué)科教學(xué)實踐是今后教育學(xué)發(fā)展的趨勢，因為跨學(xué)科教學(xué)實踐有著諸多的優(yōu)勢。一是，跨學(xué)科教學(xué)實踐是一種教學(xué)資源的有機整合，將各學(xué)科之間的精華加以提煉，再進(jìn)行加工，往往能有著1+1≥2的思維效果；跨學(xué)科教學(xué)是一種衍生的新型教學(xué)模式，具有傳統(tǒng)教學(xué)模式所不具備的新生命，跨學(xué)科教學(xué)實踐更具有創(chuàng)新性和前瞻性，這點解決了畢業(yè)設(shè)計中學(xué)生思維局限的問題，加強了學(xué)生的創(chuàng)新能力。二是，跨學(xué)科教學(xué)實踐的方式和方法是多種多樣的，靈活性很強，能夠有效地針對不同問題、不同項目進(jìn)行自由組合，這樣可以解決畢業(yè)設(shè)計中學(xué)生的主動性差和資源不足的問題。三是，跨學(xué)科教學(xué)實踐能對時下熱點問題，企業(yè)難題，研究項目進(jìn)行行之有效的分析和解決，通過這種方式鞏固了團(tuán)隊做畢業(yè)設(shè)計的協(xié)調(diào)性問題，有主有次，讓每個學(xué)生的專業(yè)特長都得以發(fā)揮。綜上所述，如果將跨學(xué)科教學(xué)實踐運用到工業(yè)設(shè)計專業(yè)的畢業(yè)設(shè)計中，將能有效解決畢業(yè)設(shè)計中出現(xiàn)的問題。

三、跨學(xué)科實踐教學(xué)法的實施

在我國，綜合性大學(xué)占絕大多數(shù)，相較于工學(xué)類、農(nóng)學(xué)類的大學(xué)，在資源上有著很大的優(yōu)勢，這就給跨學(xué)科教學(xué)實踐提供了有利的條件?？鐚W(xué)科教學(xué)實踐的方式比較自由，組合形式也是多樣化的。有些教育學(xué)者經(jīng)過研究，將跨學(xué)科教學(xué)實踐的形式大致分為三種：單交叉跨學(xué)科教學(xué)，多交叉跨學(xué)科教學(xué)，以及研究性跨學(xué)科教學(xué)。單交叉跨學(xué)科教學(xué)一般指兩種學(xué)科之間的交叉，或者是一種學(xué)科內(nèi)的兩種不同方向、類別之間的互相交叉。多交叉跨學(xué)科教學(xué)指的是多種學(xué)科之間的自由交叉，可以是一次交叉也可以是多次交叉，這樣就會形成一種立體的跨學(xué)科教學(xué)實踐結(jié)構(gòu)。研究性跨學(xué)科教學(xué)，一般指的是，在一個項目里總是包含著一些重大的社會性問題，這種命題的面非常的廣，不是一種學(xué)科就能全面的分析和解決的，這就需要跨學(xué)科教學(xué)實踐合作，共同研究，共同分析，共同解決。所以跨學(xué)科教學(xué)實踐在畢業(yè)設(shè)計中至關(guān)重要，也是未來教學(xué)事業(yè)發(fā)展的趨勢。

1.努力開拓學(xué)生思維，設(shè)置跨學(xué)科公開課跨學(xué)科教學(xué)實踐能很好的幫助學(xué)生發(fā)散思維，并使學(xué)生不再局限于本專業(yè)知識的學(xué)習(xí)，還能夠?qū)W習(xí)到其他學(xué)科的理論知識，讓學(xué)生學(xué)會宏觀的把握畢業(yè)設(shè)計方向；全面、多視角地運用理論知識和鍛煉實踐能力。以藝術(shù)學(xué)院工業(yè)設(shè)計專業(yè)的產(chǎn)品設(shè)計為例，在燈具的設(shè)計中，燈具的造型可以是形態(tài)各異的，一般來說，燈具的使用是要在一定的環(huán)境之下的。有些燈的功能是照明，有些是渲染環(huán)境的，有些是起到裝飾效果的；燈具是在一個大背景下進(jìn)行設(shè)計，要根據(jù)環(huán)境的不同，設(shè)定不同的功能，這就需要環(huán)境藝術(shù)設(shè)計的原理和實踐方法進(jìn)行支持。不論是工業(yè)設(shè)計還是環(huán)境藝術(shù)設(shè)計，都是屬于藝術(shù)類學(xué)科下的兩種不同方向，所以這屬于單交叉跨學(xué)科教學(xué)。當(dāng)學(xué)生將燈具所處的環(huán)境設(shè)定為室內(nèi)客廳吊頂照明燈時，得到的有效信息是，室內(nèi)用燈，功能是照明。通過得到的信息，設(shè)計完燈具造型后，就要開始制作模型，學(xué)生要選取適合室內(nèi)照明燈制作的材料，要了解制作材料的屬性，以及不同材料的加工工藝。燈具最后是要能夠使用的，其中照明電路等問題就要用到機械理論知識。這些內(nèi)容可能在課堂上有專門學(xué)過，但是因為沒有親身實踐，學(xué)生的理解只是停留在理論的部分，這時就需要材料學(xué)院以及機械學(xué)院的老師進(jìn)行跨學(xué)科教學(xué)實踐的輔導(dǎo)，來完成燈具的畢業(yè)設(shè)計。藝術(shù)類，材料類，機械類是多門學(xué)科間的跨學(xué)科輔導(dǎo)畢業(yè)設(shè)計，這就屬于多交叉跨學(xué)科教學(xué)。從這個例子不難看出，畢業(yè)設(shè)計不僅僅局限在本專業(yè)，它需要很多跨學(xué)科的知識進(jìn)行輔助。所以學(xué)?？梢栽O(shè)置一些跨專業(yè)的公開課，讓有興趣或者有需要的學(xué)生進(jìn)行相關(guān)知識的學(xué)習(xí)，或者可以請相關(guān)專業(yè)的老師擔(dān)任客座講師，為學(xué)生講解在畢業(yè)設(shè)計中遇到的專業(yè)性問題。這樣，不僅讓學(xué)生在畢業(yè)設(shè)計中開拓了設(shè)計思路，全面掌握相關(guān)的理論知識，而且為后期的實踐奠定基礎(chǔ)。

2.強化學(xué)生動手能力，加強跨學(xué)科互動學(xué)生在學(xué)習(xí)生活中總是處于比較被動的角色，習(xí)慣性的依賴于老師，無論是上課還是完成作業(yè)，都需要老師的督促，這使得學(xué)生的主觀能動性較為薄弱；在校期間，基于主、客觀等方面的因素，學(xué)生實際能參與實踐的機會相對比較少，所以在畢業(yè)設(shè)計后期的模型制作環(huán)節(jié)，大多數(shù)的學(xué)生會選擇模型制作公司，花錢進(jìn)行最后的模型制作?？鐚W(xué)科教學(xué)實踐是一種新型的教學(xué)模式，很多教學(xué)方式與傳統(tǒng)教學(xué)有著很大的區(qū)別。在畢業(yè)設(shè)計中，跨學(xué)科教學(xué)實踐，更多的是以學(xué)生作為主體，導(dǎo)師作為輔助指導(dǎo)參與畢業(yè)設(shè)計。一是，在做畢業(yè)設(shè)計時，不再是先選導(dǎo)師，再定選題，而是根據(jù)學(xué)生做得選題，配備相關(guān)領(lǐng)域的老師來進(jìn)行理論知識和技術(shù)實踐指導(dǎo)；另外，學(xué)生應(yīng)該從聆聽的角色轉(zhuǎn)化為主動論述的角色，這樣有利于學(xué)生發(fā)散思維，化被動為主動，也可以讓導(dǎo)師了解畢業(yè)設(shè)計的構(gòu)思和創(chuàng)意，能夠及時糾正錯誤，指出不足。例如，每年畢業(yè)設(shè)計，都有學(xué)生做關(guān)于車輛類的設(shè)計，但都僅限于表面，不能對細(xì)節(jié)進(jìn)行深度推敲，否則就會出現(xiàn)很多不合理的問題。運用角色轉(zhuǎn)換，讓學(xué)生講解車輛的設(shè)計思想、制作環(huán)節(jié)、材料的選擇、人機工程、機械構(gòu)造等原理，通過學(xué)生的講解，老師可以提出自己的問題和質(zhì)疑，問題的提出不僅能夠及時發(fā)現(xiàn)設(shè)計中存在的問題，同時也讓學(xué)生更有主動性的去了解汽車設(shè)計中要用到的各種原理和實踐方法。這種跨學(xué)科教學(xué)實踐的互動模式，將學(xué)生和老師的地位進(jìn)行互換，有助于調(diào)動學(xué)生在做畢業(yè)設(shè)計時的積極性，促使學(xué)生發(fā)散思維，增強了學(xué)生的參與感和實踐能力。

3.打破學(xué)院和專業(yè)壁壘，實現(xiàn)資源互補資源的不足是畢業(yè)設(shè)計中最突出的問題，如師資資源，選題資源等。畢業(yè)設(shè)計一般是采取“一師多生制”，這樣會導(dǎo)致學(xué)生畢業(yè)設(shè)計選題的狹隘。其實，可以在學(xué)生選定題目后，配合一位本專業(yè)的老師和多名輔助老師，輔助老師不用參與畢業(yè)設(shè)計的全過程，只需在畢業(yè)設(shè)計的某個環(huán)節(jié)給予指導(dǎo)，而主要的老師要全程參與畢業(yè)設(shè)計，并且?guī)椭鷮W(xué)生掌控畢業(yè)設(shè)計的各項環(huán)節(jié)。例如，家具的設(shè)計，本專業(yè)的老師可以為學(xué)生提供造型方面的建議，但是像材料的選擇和材料加工工藝等方面的知識和理論，本專業(yè)的老師可能研究的不夠深入，我們就可以請材料學(xué)院的老師做指導(dǎo)，這樣在最后答辯環(huán)節(jié)，就不會出現(xiàn)“虛有其表，沒有內(nèi)涵”的產(chǎn)品。另外，學(xué)校也可以與一些加工廠或者相關(guān)的設(shè)計公司進(jìn)行合作，讓學(xué)生進(jìn)行參觀學(xué)習(xí)，親身感受一個產(chǎn)品，從構(gòu)思到實物成型的過程，不僅加強了理論學(xué)習(xí)，還能增強實踐參與性。課題項目性的畢業(yè)設(shè)計也是在近幾年出現(xiàn)的比較頻繁，這種類型的畢業(yè)設(shè)計往往涵蓋了一些社會熱點，企業(yè)難題等，涉及面廣，需要運用到綜合性學(xué)科知識較多，這就體現(xiàn)出跨學(xué)科教學(xué)實踐在畢業(yè)設(shè)計中的重要性和必要性。這種畢業(yè)選題可以以團(tuán)隊的形式出現(xiàn)，既能全面地對項目進(jìn)行研究，又能讓不同專業(yè)的學(xué)生在自己所熟悉的領(lǐng)域發(fā)揮自己的特長。比如，藝術(shù)學(xué)院申請的“新能源汽車的設(shè)計”項目就涵蓋了設(shè)計、材料、機械等學(xué)科，可以由這幾個跨學(xué)科專業(yè)的學(xué)生老師來共同做畢業(yè)設(shè)計，共同進(jìn)行答辯，不僅可以取長補短，更能使畢業(yè)設(shè)計變得豐富、系統(tǒng)、全面。

四、結(jié)束語

第2篇：跨學(xué)科教學(xué)的內(nèi)涵范文

一、對農(nóng)村小學(xué)的意義

近些年來，隨著大量農(nóng)村人口涌入城市，務(wù)工子女異地借讀的數(shù)量持續(xù)上升，農(nóng)村本地在校生源大幅度減少，小學(xué)合并的情況隨即出現(xiàn)，一群老師教幾個學(xué)生的教育窘境越發(fā)明顯。在這種教育市場情況下，不論是從學(xué)校經(jīng)費，還是師生配比來說，要保證每所農(nóng)村小學(xué)都配備有專門的音樂、美術(shù)和體育專業(yè)教師是種奢望。因此，根據(jù)音樂、美術(shù)、體育專業(yè)人才培養(yǎng)方案，結(jié)合當(dāng)前社會需求，探索、制定出科學(xué)、系統(tǒng)，適應(yīng)當(dāng)前農(nóng)村小學(xué)的藝體復(fù)合型教育人才培養(yǎng)方案及教學(xué)模式；培養(yǎng)出“復(fù)合型、全科型”小學(xué)藝體全科型教師，在未來相當(dāng)一段時間內(nèi)，特別是面對農(nóng)村小學(xué)市場需求來說都具有很強的實用性和競爭力。隨著國家二胎政策的放寬，未來農(nóng)村學(xué)生人數(shù)的增加，這種以一抵三的復(fù)合型藝術(shù)教育人才，為農(nóng)村學(xué)校開展藝體教育帶來了便利。此外，國內(nèi)已經(jīng)有如蘇州城東中小學(xué)、江蘇省盆城市迎賓路小學(xué)一些以藝術(shù)教育為特色教學(xué)，打造地方藝術(shù)教育特色品牌的藝術(shù)特色小學(xué)，積累和取得了成功經(jīng)驗，但這種模式在農(nóng)村還不普遍。建立特色學(xué)科教學(xué)對學(xué)校來說是一張名片，是一條發(fā)展路線。

二、對農(nóng)村小學(xué)藝術(shù)教育的意義

在重視全面發(fā)展人才的今天，人才發(fā)展不僅要重視當(dāng)下國民整體素質(zhì)的提高，更要注重未來綜合國力提升和現(xiàn)代化建設(shè)的步伐，其中，小學(xué)教育是國民基礎(chǔ)教育的重要階段。藝術(shù)教育作為小學(xué)教育的一個重要組成部分，是實施美育的最主要途徑；對于培養(yǎng)學(xué)生德智體全面發(fā)展，對于建設(shè)社會主義精神文明都起著重要作用?！皩W(xué)好數(shù)理化,走遍全天下都不怕”類似這樣守舊的教育觀念的歪曲了普通民眾對人才的理解，加德納在“多元智能”和郭聲健先生在其《藝術(shù)教育論》中說道：“兒童的發(fā)展是多向的，感知、情感、想象等感性方面的成長也是兒童發(fā)展的一個重要方面?！彼囆g(shù)教育正是致力于人的審美情感的發(fā)掘和培養(yǎng)的教育，對個體的全面發(fā)展起著推波助瀾的作用！在農(nóng)村乃至城鎮(zhèn)小學(xué)教育教學(xué)中，藝術(shù)教育長期處在失衡運作的狀態(tài)，主要表現(xiàn)在城鄉(xiāng)間藝術(shù)教育發(fā)展的失衡和校內(nèi)主副課的區(qū)別對待兩個方面，要想扭轉(zhuǎn)這兩種失衡，師資的提升是不可避免的。對藝體復(fù)合型教育人才的構(gòu)建是改善當(dāng)下小學(xué)特別是農(nóng)村小學(xué)藝術(shù)教育的一劑良藥。此外，藝體復(fù)合型教育人才的培養(yǎng)模式，也為藝術(shù)教育內(nèi)涵式發(fā)展拓寬了視野，提供了新的思路和方向。

三、對農(nóng)村小學(xué)藝術(shù)教師的意義

在新世紀(jì)基礎(chǔ)教育課程改革不斷推進(jìn)，新課程標(biāo)準(zhǔn)深入實行的背景下，我國小學(xué)基礎(chǔ)藝術(shù)教育獲得了長足的發(fā)展，但農(nóng)村小學(xué)藝術(shù)教師的整體素質(zhì)、專業(yè)素養(yǎng)和教學(xué)水平都還有較大的發(fā)展空間，構(gòu)建藝體復(fù)合型教育人才培養(yǎng)模式對教師自身來說是受益匪淺的，相比單科培養(yǎng)教師，他們擁有更多的優(yōu)勢：

（一）跨學(xué)科的基礎(chǔ)知識。

教師的知識結(jié)構(gòu)是由其承擔(dān)的教學(xué)任務(wù)決定的。培養(yǎng)藝體復(fù)合型教師是為了塑造能一肩承擔(dān)小學(xué)，特別是農(nóng)村小學(xué)藝體課程教學(xué)的教師。在師資知識構(gòu)成上，就從傳統(tǒng)的單科知識結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)向相比以往更有靈活性和發(fā)展性的綜合學(xué)科結(jié)構(gòu)。藝體復(fù)合型教師這種“不求精深，講求綜合”的定位也正適應(yīng)小學(xué)基礎(chǔ)教育義務(wù)教育的性質(zhì)和基礎(chǔ)性的特點。當(dāng)然，藝體復(fù)合型教師根據(jù)自己具體的專業(yè)方向?qū)δ骋粚W(xué)科進(jìn)行更深層次的探究。在綜合學(xué)科知識的基礎(chǔ)上，追求藝體復(fù)合型教師體系中的縱向發(fā)展是更高一層次的追求。

（二）跨學(xué)科教學(xué)實踐能力。

與單學(xué)科培養(yǎng)模式不同，藝體復(fù)合型教師是藝術(shù)和體育的學(xué)科基礎(chǔ)知識的“綜合體”，這個“綜合體”內(nèi)學(xué)科知識的關(guān)聯(lián)不是簡單地疊加，而是連接出有機的知識體系。因此，復(fù)合型教師要能夠掌握每一門學(xué)科的學(xué)科結(jié)構(gòu)，綜合運用各學(xué)科知識的能力。合格的藝體復(fù)合型教師如能掌握藝體各學(xué)科本身的學(xué)科結(jié)構(gòu)，清楚理解各學(xué)科內(nèi)部關(guān)聯(lián)及各學(xué)科之間的聯(lián)系，那么教學(xué)實踐中知識的運用就會站在宏觀的高度、跨學(xué)科的維度設(shè)計好每一節(jié)藝體課程。

（三）更多的創(chuàng)新意識與能力。

創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力是當(dāng)今人才必備之素質(zhì)，藝體復(fù)合型教師作為新型藝術(shù)教師人才，擁有創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力也是必然要求。藝體復(fù)合型教師掌握著綜合學(xué)科的基礎(chǔ)知識，這為他們激發(fā)自己的創(chuàng)新意識與能力提供了基礎(chǔ)，藝體復(fù)合的教師培養(yǎng)模式下的音樂教師更應(yīng)利用好自身綜合知識的優(yōu)勢知識，發(fā)展自己的創(chuàng)新意識與能力，并將之付諸于教學(xué)實踐。

（四）較強自我認(rèn)同和市場競爭力。

藝體復(fù)合型教師擁有綜合、多維的藝體學(xué)科基礎(chǔ)知識，具備跨學(xué)科教學(xué)實踐能力，具備創(chuàng)新意識與能力，這都增強了藝體復(fù)合型教師的自我認(rèn)同感，促進(jìn)其自我價值的實現(xiàn)。在市場競爭力上，相比單科教師，藝體復(fù)合型教師對學(xué)校有更大吸引力；特別對于農(nóng)村許多小學(xué)無法保證每門藝體課程對應(yīng)一名專業(yè)教師，藝體復(fù)合型教師就成了他們最好的選擇；同時，藝體復(fù)合型教師這一新型教育人才培養(yǎng)模式也解決了師生比例失調(diào)的問題；這些都為藝體復(fù)合型教師就業(yè)增加了較大的競爭砝碼，贏得了較強的市場競爭力。

四、結(jié)語

第3篇：跨學(xué)科教學(xué)的內(nèi)涵范文

作為課程統(tǒng)整的實踐者，我和團(tuán)隊的老師們協(xié)同創(chuàng)新，不斷豐富課程統(tǒng)整的內(nèi)涵，形成新的課程形態(tài)。那么國內(nèi)當(dāng)前有哪些比較典型的課程形態(tài)呢？在今天的專欄中我們一起去了解一下國內(nèi)課程統(tǒng)整實踐的課程形態(tài)。

簡單來講，課程形態(tài)是指課程內(nèi)容的組織形式。課程統(tǒng)整不再是單列的“分科教學(xué)”，而是把多學(xué)科內(nèi)容有效融合，課程內(nèi)容組織形式、學(xué)習(xí)方式、課程內(nèi)容的載體等都發(fā)生改變，因此其課程形態(tài)與傳統(tǒng)的分科教學(xué)會有很大的差異。當(dāng)前，我國課程統(tǒng)整改革呈多樣化發(fā)展趨勢，不同的視角構(gòu)建出不同的課程形態(tài)。

從課程開發(fā)的內(nèi)容視角看，“基于學(xué)科”和“基于主題”的統(tǒng)整是比較常見的課程形態(tài)?；趯W(xué)科主要是聚焦學(xué)科內(nèi)容、學(xué)科目標(biāo)，通過學(xué)科內(nèi)和學(xué)科間的統(tǒng)整，完成學(xué)科任務(wù)；基于主題是指圍繞某個主題，不同學(xué)科以協(xié)同的方式，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)，在解決問題的同時提升本學(xué)科的學(xué)科素養(yǎng)。

從課程的實施者視角看，“全課程實施”和“教師合作制”兩種形式比較常見。全課程實施是指一位教師擔(dān)任多學(xué)科教學(xué)，或者在某個主題統(tǒng)整中由一位教師獨立完成多學(xué)科之間的統(tǒng)整。教師合作制是指課程實施過程中，學(xué)科教師之間圍繞共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)或主題，緊密合作，每位教師充分發(fā)揮本學(xué)科的優(yōu)勢，以協(xié)同的方式解決學(xué)習(xí)問題。目前，“全課程實施”的方式只在少數(shù)學(xué)校的個別教師中進(jìn)行，這是由教師專業(yè)素養(yǎng)水平?jīng)Q定的?！敖處熀献髦啤笔悄壳罢n程統(tǒng)整的主要方式，教師基于本學(xué)科的教學(xué)容易達(dá)成，有安全感，實施的效果也會很好。

從課程內(nèi)容的載體視角看，有“基于教材”和“沒有教材”兩種形態(tài)?；诮滩氖侵笇W(xué)校層面編撰了課程統(tǒng)整的教材，如謝家灣小學(xué)的“小梅花課程”、深圳明德實驗學(xué)校的“紅樹林課程”等都開發(fā)了教材?；诮滩牡恼n程統(tǒng)整可以讓教師很規(guī)范地進(jìn)行課程實施，教師無須絞盡腦汁設(shè)計課程內(nèi)容，其不足之處是容易固化教師的思維，壓縮教師主動創(chuàng)意地設(shè)計課程的空間。目前大部分學(xué)校是沒有教材，教師的自由度大，不會被束縛住，為教師進(jìn)行創(chuàng)意開放的實踐創(chuàng)造了更多機會，不足之處是由于教師專業(yè)能力的差異，教師對課程統(tǒng)整的認(rèn)知、主題的挖掘、實踐的路徑等差異度也會很大，課程質(zhì)量也就會受到相應(yīng)的影響。

第4篇：跨學(xué)科教學(xué)的內(nèi)涵范文

關(guān)鍵詞：教師發(fā)展；學(xué)習(xí)共同體；E–PDS

中圖分類號：G451 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1673-9094（2013）06-0043-06

2003年，常州市教育局將勤業(yè)中學(xué)定為首批課程改革實驗示范學(xué)校，與南京師范大學(xué)課程中心簽訂協(xié)議，通過院校合作的方式展開課程改革實驗。

隨著課改實驗迅速推進(jìn)，本?！敖處煂I(yè)發(fā)展水平低”的問題，逐漸成為阻滯課改的主要障礙。經(jīng)過研討，合作雙方深刻認(rèn)識到：教師專業(yè)發(fā)展是決定課程改革成功的核心要素，所以，對勤業(yè)中學(xué)來說，深化課改的當(dāng)務(wù)之急在于創(chuàng)新校本研修機制，促進(jìn)教師發(fā)展。為此，我們引進(jìn)美國教師專業(yè)發(fā)展學(xué)校（PDS）理念，以網(wǎng)絡(luò)教研平臺為載體，建立勤業(yè)社區(qū)數(shù)字化教師發(fā)展學(xué)校，展開PDS本土化、數(shù)字化行動研究。

2006年下半年，數(shù)字化教師發(fā)展學(xué)校研究項目成功立項為中央電教館“十一五”全國教育技術(shù)研究重點課題“在PDS教育平臺上，構(gòu)建社區(qū)教師學(xué)習(xí)共同體的實踐研究”。經(jīng)過長達(dá)六年堅持不懈的實踐和研究，形成了包括“數(shù)字化教師學(xué)習(xí)共同體本土實踐范式”在內(nèi)的一批重要成果，獲得“十一五”全國教育技術(shù)研究優(yōu)秀教研成果獎。更為重要的是，PDS推動了勤業(yè)中學(xué)的跨越式發(fā)展，使我校從改革前的一所薄弱初中，跨入了江蘇省課程改革先進(jìn)集體的行列。實踐證明，“E–PDS”（數(shù)字化教師發(fā)展學(xué)校）是一個有意義的校本教研創(chuàng)新范式。本文將從系統(tǒng)規(guī)劃、行動創(chuàng)新、生成模式三個方面，論述“E–PDS”的規(guī)劃、研究與建模。

一、系統(tǒng)思考，創(chuàng)新設(shè)計

在沒有本土經(jīng)驗可借鑒的前提下，如何將PDS理念融入我們的校本數(shù)字化行動？這是課題規(guī)劃必須解決的首要問題。我們采用系統(tǒng)思考的方法，從剖析本校教師發(fā)展問題、汲取PDS經(jīng)驗、創(chuàng)新PDS數(shù)字化交互機制三方面，形成了研究行動的頂層設(shè)計。

（一）立足校本，剖析教師發(fā)展問題

課題組采用問卷調(diào)查、個別訪談、案例分析等方法，尋找“教師專業(yè)發(fā)展水平低”的典型表現(xiàn)。通過對數(shù)據(jù)的整理分類，課題組歸納出這樣三個典型特征：其一，專業(yè)發(fā)展目標(biāo)不明，信心不足，缺乏自我發(fā)展內(nèi)驅(qū)力。其二，學(xué)科專業(yè)視域過窄，學(xué)科教學(xué)知識結(jié)構(gòu)不完善，課程設(shè)計和教學(xué)實施能力弱。其三，教學(xué)理論素養(yǎng)偏低，教學(xué)反思深度不夠，難以將課堂中的實踐知識轉(zhuǎn)化為學(xué)科教學(xué)知識。由此，我們從理論和實踐兩方面對上述問題進(jìn)行分析，找出引發(fā)這些問題的主要原因：

1.教師發(fā)展理念陳舊。長期以來，我國教育界一直缺乏對教師專業(yè)發(fā)展的正確認(rèn)識，廣大中小學(xué)校普遍缺乏“以教師發(fā)展推動學(xué)校發(fā)展”的理念，教師評價標(biāo)準(zhǔn)偏重教師對學(xué)校發(fā)展付出的“苦力”，輕視教師為學(xué)校發(fā)展付出的“智力”，教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)驅(qū)力弱化。

2.教師培訓(xùn)方法落后。建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)習(xí)者的知識是在一定的情境下，借助他人的幫助，如人與人之間的協(xié)作、交流、利用必要的信息等等，通過意義的建構(gòu)而獲得的。但傳統(tǒng)的以單向傳遞為主的教師培訓(xùn)方式，不重視教師學(xué)習(xí)團(tuán)隊建設(shè)，缺乏支持教師個體間基于實踐經(jīng)驗的對話與交流的環(huán)境，導(dǎo)致教師教學(xué)實踐經(jīng)驗轉(zhuǎn)化為學(xué)科教學(xué)知識的效率低，過程長。

3.理論與實踐的脫節(jié)。傳統(tǒng)教師培訓(xùn)機制的職能分離模式，直接影響了教育理論與實踐的脫節(jié)。一般來說，職前教育機構(gòu)（師范大學(xué)）主要負(fù)責(zé)教育理論教學(xué)，職后教育（校本培訓(xùn)）主要負(fù)責(zé)實踐案例分析。導(dǎo)致缺乏實踐體驗的師范生，死記硬背教育教學(xué)理論知識，當(dāng)他們?nèi)肼毢?，常因不會靈活應(yīng)用學(xué)過的教育教學(xué)知識而一籌莫展，只得在實踐中從頭摸索，形成一些基于自我體驗，但并不一定正確的教學(xué)認(rèn)知，阻滯專業(yè)發(fā)展。另一方面，基于校本的教學(xué)研究又只聚焦于實踐案例討論，缺乏必要的理論培訓(xùn)，使一線教師因缺乏理論的指導(dǎo)而產(chǎn)生看不清問題的本質(zhì)，無法將實踐經(jīng)驗升華為結(jié)構(gòu)良好的學(xué)科教學(xué)知識的問題。

（二）汲取PDS經(jīng)驗，創(chuàng)新本土實施策略

通過上述分析，我們認(rèn)識到，“教師專業(yè)發(fā)展水平低”是一個系統(tǒng)問題，必須采用系統(tǒng)方法來解決，那么，如何活用PDS經(jīng)驗，創(chuàng)新校本研修行動研究內(nèi)涵呢？課題組通過文獻(xiàn)研究，深度研讀PDS核心理論。

通過研讀，我們認(rèn)識到：PDS與傳統(tǒng)教師培訓(xùn)方式的不同之處在于，它不是獨立于中小學(xué)以外的教師培訓(xùn)機構(gòu)，而是以中小學(xué)為基地，由大學(xué)教育學(xué)院與中小學(xué)合作構(gòu)建的教學(xué)研究共同體。PDS既能夠為中小學(xué)在職教師帶來新思想、新理念、新方法、新技術(shù)，為校本研修營造濃厚的學(xué)習(xí)氛圍、提供新的學(xué)習(xí)方式方法。又能夠使大學(xué)教師傾聽到教育一線實踐的呼聲和需求，為師范生帶來鮮活、生動和真實的教學(xué)實踐情境，是一種合作雙贏的研修方式。

我們認(rèn)為，PDS提出的“為了每一個人的發(fā)展”的理念，通過組織目標(biāo)系統(tǒng)化，將每一位教師培育成有創(chuàng)見地從事教學(xué)和改進(jìn)教學(xué)的人的策略；PDS將行動過程與結(jié)果定位于學(xué)校和教師的共同發(fā)展的思考，將行動實施由任務(wù)驅(qū)動轉(zhuǎn)向?qū)θ宋年P(guān)懷的策略；PDS注意發(fā)揮組織成員在研修中的主體作用，建立和諧的人際關(guān)系，為教師發(fā)展提供全方位支持條件的策略，都值得我們借鑒。特別是PDS秉承古德萊德（1986）的“提高學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量，同時改善教師教育的現(xiàn)狀”理念，始終以師生共同發(fā)展為目標(biāo)的價值追求，尤其值得我們學(xué)習(xí)。而PDS基于實踐，理論聯(lián)系實際，“多元、合作、田野、學(xué)習(xí)、共贏”的研修形式，也可以成為未來行動的藍(lán)本。

深入的文獻(xiàn)研究，為行動創(chuàng)新打下了厚實的基礎(chǔ)，我們將PDS先進(jìn)經(jīng)驗融入了PDS數(shù)字化教研的系統(tǒng)規(guī)劃，提出了勤業(yè)社區(qū)教師發(fā)展學(xué)校的三項行動策略：

1.合作共贏策略。以“為了每一個孩子的學(xué)習(xí)成功，為了每一位教師的專業(yè)發(fā)展”為共同愿景，大學(xué)教師與中學(xué)教師親密合作，創(chuàng)建學(xué)習(xí)共同體，謀求共同發(fā)展。

2.持續(xù)學(xué)習(xí)策略。通過持續(xù)不懈的共同學(xué)習(xí)，提升中小學(xué)教師的教育理論水平，提升大學(xué)教師與師范生的實踐研究能力。

3.實踐研修策略。通過院校合作，共同聚焦課堂，研究如何改善教學(xué)實踐，促進(jìn)教師的教學(xué)經(jīng)驗向教育智慧轉(zhuǎn)化；開發(fā)適應(yīng)不同學(xué)生的良好的學(xué)習(xí)計劃，提高學(xué)生學(xué)業(yè)成就，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。

依據(jù)這三項原則，我們對勤業(yè)社區(qū)教師發(fā)展的研修內(nèi)容進(jìn)行了整體規(guī)劃，并在實踐中不斷調(diào)整，形成六個研修模塊：①系統(tǒng)規(guī)劃；②理論講堂；③聚焦課堂；④勤中論壇；⑤專項研究；⑥自我評價。這六個模塊組成了一張研修內(nèi)容的系統(tǒng)網(wǎng)絡(luò)圖。（如圖1）

（三）基于網(wǎng)絡(luò)，創(chuàng)新PDS交互機制

PDS多元、合作、田野、學(xué)習(xí)、共贏的行動理念，決定了PDS研修活動的廣泛交互性。而我國人口眾多，學(xué)校規(guī)模大，同等級學(xué)校中，師生數(shù)數(shù)倍于美國，PDS研修活動生成的信息量亦數(shù)倍于美國，這給PDS本土化行動帶來巨大挑戰(zhàn)。為此，我們抓住21世紀(jì)信息技術(shù)爆發(fā)式發(fā)展的機遇，建設(shè)PDS的數(shù)字化平臺，引入“云”技術(shù)、自媒體等網(wǎng)絡(luò)高科技，建立共同體成員間信息交互的多維度網(wǎng)路，幫助老師們建立起跨越時空的學(xué)習(xí)共同體紐帶，為不同對象、不同層次的思維對話服務(wù)。

二、 立足校本，創(chuàng)新行動

系統(tǒng)規(guī)劃，為PDS本土化、數(shù)字化研究的實施提供了有效保障，讓我們的行動研究更為科學(xué)、理性，達(dá)到理念與行動、理論與實踐、方法與技術(shù)深度融合的境界。

（一）理念與行動深度融合

我們通過創(chuàng)建PDS的校本評價標(biāo)準(zhǔn)，將PDS理念深深融合于行動研究的每一個環(huán)節(jié)，由此，喚醒教師專業(yè)自覺，達(dá)成行動目標(biāo)。主要評估標(biāo)準(zhǔn)見表1。

PDS理念融入行動，激發(fā)了教師的專業(yè)自覺。這是L老師描述W老師課堂的筆錄：“教師在課堂中的表現(xiàn)溫暖、柔和，課堂的氣氛熱烈、和諧。教師很‘忙’，忙于分析學(xué)生發(fā)言中表達(dá)的學(xué)習(xí)信息，調(diào)整教學(xué)策略，忙于為學(xué)生的‘學(xué)’提供幫助。學(xué)生也很‘忙’，忙于投入學(xué)習(xí)活動，忙于參加師生對話。師生們?yōu)椤畬W(xué)’而合作忙碌，其樂融融。我常常忘了觀察者的角色，被這‘忙樂’的課堂吸引?！边@段精彩的描述，讓我們感受到，專業(yè)自覺的教師是如此熱愛自己的課堂，師生合作學(xué)習(xí)的課堂，是如此陽光，科學(xué)、民主和愛，深深融入學(xué)習(xí)中。

（二）理論與實踐深度融合

我們的“理論講堂”模塊，利用每周周末一個半天時間，邀請南京師范大學(xué)課程研究中心各位專家，為教師開設(shè)了為時2年，多達(dá)320學(xué)時的理論輔導(dǎo)課，幫助教師掌握教育教學(xué)理論知識。我們還邀請專家教授參加每月一次的跨學(xué)科主題教學(xué)研修活動，共同聚焦課堂，觀課評課，應(yīng)用教育教學(xué)理論分析課堂教學(xué)現(xiàn)象，深度反思教育教學(xué)行為，促進(jìn)教學(xué)實踐經(jīng)驗向?qū)W科教學(xué)知識的轉(zhuǎn)化。其主要流程如圖2。

課題組還引進(jìn)課堂觀察與錄像分析等數(shù)字化技術(shù)介入教研，自主開發(fā)了以“觀課手記”為代表的系列觀察工具，為教師實踐性學(xué)習(xí)搭建了“學(xué)習(xí)支架”。六年來，學(xué)校已展開“跨學(xué)科主題教學(xué)研究”49次，參與人數(shù)達(dá)5100多人次，在教學(xué)平臺上發(fā)表“觀課手記”2300多篇。實踐證明，理論與實踐的融合，提高了教師對自身學(xué)科教學(xué)知識的建構(gòu)能力，促進(jìn)了教師的專業(yè)成長。

（三）策略與方法深度融合

借鑒PDS系統(tǒng)化研修經(jīng)驗，我們積極推進(jìn)研究行動的全方位整體演進(jìn)，促進(jìn)研修內(nèi)容、行動策略、網(wǎng)上交流方式深度融合的行動格局。目前已經(jīng)形成的策略與方法深度融合案例匯總，如表2。

策略與方法的融合，起到了研究對實踐的反哺作用，共同體成員主動將研修中獲得的知識應(yīng)用于課堂中，提高教學(xué)績效，生成新的知識。

三、實踐反思，生成模式

（一）E-PDS實踐建模

回顧六年實踐，我們認(rèn)為，可以將這一創(chuàng)新行動概括為E-PDS——數(shù)字化PDS的實踐模式，E-PDS模式結(jié)構(gòu)圖如圖3。

E-PDS——數(shù)字化PDS的實踐模式也可以稱為“E-PDS124行動研修模式”。其內(nèi)涵為：

E指數(shù)字化學(xué)習(xí)，在本文中，專指數(shù)字化教育平臺，PDS是教師專業(yè)發(fā)展學(xué)校的縮寫。兩者合起來，表達(dá)“基于數(shù)字化教育平臺的教師專業(yè)發(fā)展學(xué)?！敝?。

“1”是指一個平臺，即數(shù)字化教育平臺，它既是行動載體，也是行動知識管理的基礎(chǔ)，是行動研修得以實施的保障。平臺以團(tuán)隊共同愿景為核心，構(gòu)建起基于知識管理的互動信息網(wǎng)，將行動研修實踐與其目標(biāo)連接起來，促進(jìn)行動中多種知識的交互和融合，促進(jìn)教育智慧的生成。

“2”是指兩個方向——學(xué)科教學(xué)知識的數(shù)字化雙向融合，通過E-PDS，促進(jìn)教師“對教學(xué)最有效的知識（PCK—學(xué)科教學(xué)知識）”之雙向傳播。學(xué)校以數(shù)字化平臺為載體，通過勤中論壇、理論講堂、聚焦課堂、項目小組、自我評估等研修活動，幫助教師實現(xiàn)由實踐到理論，由理論到實踐的雙向融合。

“4”是四種行動研修方式一體化，即實踐、對話、反思、生成一體化研修的行動方式。實踐、對話、反思、生成一體化研修的行動方式，是PDS的六項原則本土實踐的產(chǎn)物。對話是言語交互，思維交鋒；實踐是探索體驗，合作創(chuàng)新；反思是理解頓悟，知識分享；生成是智慧融合，再次創(chuàng)造。這四個環(huán)節(jié)的內(nèi)涵可以這樣界定：

對話是維系共同體生機的信息通道。對話貫徹于行動的每一個環(huán)節(jié)，對話是豐富多彩富有生命的過程。在數(shù)字化學(xué)習(xí)共同體中，老師們通過與專家對話，與同伴對話，與書本對話，與課堂對話，提升自己的教育視野，激發(fā)自身的教學(xué)靈性，感悟“如何教得更有效”的教學(xué)實踐知識，豐富學(xué)科教學(xué)知識。

實踐是行動的主體，是一切教育智慧生成的土壤。我們深悟E-PDS最突出的優(yōu)越性在于：專家指導(dǎo)下的實踐，既能保障行動方向正確，又能減少行動失誤，有利提高研究績效。實踐的理念貫穿于課堂，同時還有一種潛移默化的感染作用，它使教師主動意識到：對于學(xué)生來講，最好的學(xué)習(xí)方式是主動參與，在做中學(xué)。由此，激發(fā)了課堂中學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，在勤中課堂，探究學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)蔚然成風(fēng)。

反思：E-PDS是典型的“反思論”教師教育模式。數(shù)字化平臺最重要的作用之一，就是加強對教師反思的知識管理，通過知識的共享，促進(jìn)反思深化，引導(dǎo)教師通過不斷反思自己的教育教學(xué)理念與行為，自我調(diào)整、自我建構(gòu)，獲得可持續(xù)的專業(yè)成長。

生成是再創(chuàng)造，是通過對話、實踐、反思等研修行動孕育出的智慧結(jié)果。生成是融合，是教師將自己的實踐知識與他人實踐知識交互產(chǎn)生的質(zhì)的飛躍，也是團(tuán)隊智慧的融合和升華。

對話、實踐、反思、生成四種方式，不是割裂的模塊，而是一體化的行動，是維系師生可持續(xù)發(fā)展活力的內(nèi)生動力。

（二）數(shù)字化知識管理機制建模

教師專業(yè)發(fā)展的研究表明，豐富的實踐性知識積累對教師成長起著決定性作用。實踐性知識的特點意味著這種知識資源的獲取、組織、儲存、分享及應(yīng)用更新，都是在實踐共同體中動態(tài)生成的，但傳統(tǒng)的教師培訓(xùn)方式，鮮有促進(jìn)學(xué)科教學(xué)知識的共享機制。數(shù)字化學(xué)習(xí)共同體建設(shè)，創(chuàng)造了通過分享與交流促進(jìn)學(xué)科教學(xué)知識再創(chuàng)造的途徑。實踐證明，如果沒有E-PDS，教師的知識共享、學(xué)科教學(xué)知識的增長也會自然發(fā)展，但這種發(fā)展，是隨機和無序的，其發(fā)展速度是緩慢而隨意的。而E-PDS實現(xiàn)了教師實踐知識的數(shù)字化知識管理，使學(xué)科教學(xué)知識的生成、交互、融合、再創(chuàng)造的過程成為一個目標(biāo)明確、行為清晰、過程有序的可持續(xù)增長過程。其實踐原理如圖4。

第5篇：跨學(xué)科教學(xué)的內(nèi)涵范文

關(guān)鍵詞：學(xué)科互涉；教育技術(shù)；外語教學(xué)；外語教育技術(shù)

中圖分類號：H319.3 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1001-5795（2013）02-0019-0005

1 問題的提出

經(jīng)過七十余年的發(fā)展，我國教育技術(shù)（電化教育）已成為一門多層次、多方向、多性質(zhì)的專業(yè)學(xué)科（南國農(nóng)，2005：3-8）。作為教育學(xué)之下的二級學(xué)科，教育技術(shù)學(xué)具有穩(wěn)定的研究對象、確定的理論體系、完善的人才培養(yǎng)體系和保障系統(tǒng)。然而，近年來教育技術(shù)研究中出現(xiàn)的一些問題，已引起很多學(xué)者的關(guān)注。其中一種典型的看法，認(rèn)為教育技術(shù)的研究“一厘米深，一英里寬”，具體來說表現(xiàn)為：研究問題過大多，內(nèi)容充實少；表面議論多，科學(xué)方法少；提出原則多，可操作少；提出誤區(qū)多，解決辦法少等等（南國農(nóng)，2009：5-9）。對于廣大教師來說，教育技術(shù)就是“如何進(jìn)行有效教學(xué)的技術(shù)”；或者用更簡單明確的話來表述：教育技術(shù)就是“如何‘教’的技術(shù)”（何克抗，2010：39-77）。從這點來說，教育技術(shù)是一門教學(xué)應(yīng)用性很強的學(xué)科，上述問題不應(yīng)出現(xiàn)。然而現(xiàn)狀是，由于教育技術(shù)的研究具有通用性，它不涉及學(xué)科內(nèi)容本身，可用來指導(dǎo)任何學(xué)科的教學(xué)，雖然一方面其適用性比較廣，但同時也因為這個特點，它無法深入解決因各個學(xué)科的性質(zhì)、規(guī)律、特點的不同而產(chǎn)生的具體問題，因此出現(xiàn)了“一厘米深，一英里寬”的問題。

信息技術(shù)與課程整合的研究與實踐已成為新課程改革的重要內(nèi)容（黃德群，2009：86-94）。從最初在教育技術(shù)界對課程整合內(nèi)涵與模式等的廣泛討論，到課程整合的教學(xué)實踐在各級各類學(xué)校及各個學(xué)科的廣泛鋪開，十年的課程整合吸引了大量的研究者和一線教師的參與，產(chǎn)生了一批批豐碩的教學(xué)科研成果，極大豐富了教育技術(shù)學(xué)的研究和實踐。然而，隨著課程整合的不斷深入，開始暴露出一些問題。越來越多的人開始思考“如何通過信息技術(shù)的有效運用來實現(xiàn)各學(xué)科教學(xué)質(zhì)量與學(xué)生能力素質(zhì)的顯著提升”這一具有重大實際意義的課題。解決這一問題，需要有兩個先決條件：一是要有信息技術(shù)與課程整合的科學(xué)理論，二是要有相關(guān)學(xué)科的創(chuàng)新教學(xué)理論與教學(xué)設(shè)計（即創(chuàng)新的學(xué)科教學(xué)論與學(xué)科教學(xué)設(shè)計），二者缺一不可（何克抗，2010：39-77）。其中第二個條件就涉及到學(xué)科教學(xué)論與學(xué)科教學(xué)設(shè)計的問題。然而實際上，縱觀過去十年，我們發(fā)現(xiàn)參與課程整合研究的大部分是教育技術(shù)領(lǐng)域的研究人員和各學(xué)科的一線教師，而各學(xué)科教學(xué)論研究人員普遍缺失，這使得課程整合的研究缺乏來自各學(xué)科教學(xué)、教法及專業(yè)理論的支持，也就難以結(jié)合學(xué)科特點創(chuàng)建能支持新型教學(xué)結(jié)構(gòu)的教學(xué)模式，導(dǎo)致“兩層皮”的現(xiàn)象大量存在（桑新民等，2011：5-13）。

課程整合給我們帶來的思考是，信息技術(shù)如果不能與學(xué)科教學(xué)相結(jié)合，以致實現(xiàn)整合的目標(biāo)，必然失去其應(yīng)用的魅力。而在教育技術(shù)學(xué)研究的對象中，涉及到各學(xué)科的許多教學(xué)問題，也需要充分結(jié)合這些學(xué)科的特點和規(guī)律來進(jìn)行深入的研究。不能夠結(jié)合學(xué)科特點而進(jìn)行的研究，往往只能淺嘗輒止。因此深入各個其他學(xué)科來研究教育技術(shù)，是深化教育技術(shù)應(yīng)用的必要條件，這實際上是教育技術(shù)與其他學(xué)科之間的融合問題。

2 學(xué)科互涉

學(xué)術(shù)界把學(xué)科間的融合和交叉現(xiàn)象稱為學(xué)科互涉。對跨學(xué)科和學(xué)科互涉現(xiàn)象的整體規(guī)律與方法的研究已形成一個方興未艾的新領(lǐng)域——跨學(xué)科互涉研究（Klein，1990）。通過對學(xué)科互涉的力度和親密度的研究，Paxson（1996：79-94）從低到高把互涉分為四個層次：第一層次只是工具和儀器的借用，其行為并不會改變原來的學(xué)科邊界；第二層次是較為深入的互動，有可能會形成明確的借鑒組織；第三層次會逐漸形成一個相交的、往彼此方向發(fā)展的理論和問題區(qū)域；第四層次則會形成一門整合的新學(xué)科。Klein（1990）亦認(rèn)為，學(xué)科互涉的方式有很多，總的來說有兩種：搭建橋梁和重構(gòu)學(xué)科。搭建橋梁一般發(fā)生在成熟與穩(wěn)固的學(xué)科之間，而且通常有一個應(yīng)用方向。重構(gòu)學(xué)科則會給學(xué)科結(jié)構(gòu)帶來變化，它通常體現(xiàn)為對現(xiàn)行知識結(jié)構(gòu)的批評?？梢钥闯觯还苁荘akson（1996：79-94）的四個互涉層次，還是Klein（1990）的兩種互涉方式，實際上都是當(dāng)代許多新興學(xué)科誕生的路線圖。需要指出的是，這四個層次及兩種方式并不一定是按照時間先后順序由后者取代前者的，而是可以同時并存的。

從作用上看，學(xué)科互涉能夠彌補學(xué)科知識體系的罅隙，從而拓展原有學(xué)科的知識譜系，以至于誕生新的學(xué)科。具體體現(xiàn)在兩點：一是使得原有學(xué)科拓寬了自己的邊界，填補了由于研究領(lǐng)域的范圍局限而導(dǎo)致的知識體系空白；二是使得“貿(mào)易區(qū)”（兩個學(xué)科或多個學(xué)科在互涉過程形成的混雜區(qū)）產(chǎn)生，在一定硬件設(shè)施和軟件設(shè)施充分的情況下，它們通過自身的發(fā)展從而形成新的學(xué)科邊界（歐陽忠明，2010：126—129）。

從教育技術(shù)的發(fā)展歷程來看，它融合了教育學(xué)、傳播學(xué)、心理學(xué)、計算機科學(xué)、哲學(xué)等多個學(xué)科，經(jīng)歷了學(xué)科互涉的四個層次，最終發(fā)展成為一門新的學(xué)科。同樣，對于近現(xiàn)代外語教學(xué)及語言學(xué)來說，學(xué)科互涉的現(xiàn)象一直就存在。在夸美紐斯的《大教學(xué)論》開創(chuàng)了現(xiàn)代教育教學(xué)理論之后，外語教學(xué)研究就不斷與其他學(xué)科進(jìn)行融合，其知識邊界也隨著人們視野的拓寬而變得越來越廣。教育學(xué)、心理學(xué)、語言學(xué)、社會學(xué)、統(tǒng)計數(shù)學(xué)等等都先后與之產(chǎn)生互涉，深深地影響了外語教學(xué)的學(xué)科發(fā)展。這些互涉的結(jié)果，都已得到前人的系統(tǒng)研究和梳理。同樣，隨著媒體技術(shù)、信息技術(shù)的廣泛應(yīng)用，外語教學(xué)和教育技術(shù)之間的互涉對外語教學(xué)領(lǐng)域意義重大。技術(shù)的進(jìn)步給外語教學(xué)帶來了種種變革，使外語教學(xué)進(jìn)入頻繁的學(xué)科互涉階段。

外語教學(xué)屬于語言學(xué)的下級學(xué)科。學(xué)科互涉同樣是現(xiàn)代語言學(xué)發(fā)展的一個重要特征?，F(xiàn)代語言學(xué)研究一直存在縱向發(fā)展和橫向發(fā)展兩種傾向。前者試圖建立自主語言學(xué)，后者力求在不同學(xué)科中建立跨學(xué)科的聯(lián)系，以解決種種復(fù)雜的語言問題。就目前來講，后者趨向更明顯，規(guī)模更大（胡壯麟，2007：403-408）。由于語言本身具備極強的共生性、共融性特點，因此語言學(xué)受其他相關(guān)學(xué)科的影響，與自然科學(xué)和社會科學(xué)結(jié)下了不解之緣，相互交叉，相互推動，相互滲透，創(chuàng)建了許多新的學(xué)科（張后塵，2008：23-26）。20世紀(jì)以來，語言學(xué)與許多學(xué)科產(chǎn)生互涉，誕生了許多新興的語言學(xué)分支，推動了語言和語言學(xué)研究向深層逼近，向自然科學(xué)和技術(shù)科學(xué)滲透，產(chǎn)生影響整個時代的新興學(xué)科。

因此，無論是教育技術(shù)還是外語教學(xué)，隨著現(xiàn)代社會的不斷發(fā)展，與其他學(xué)科的互涉行為成為其發(fā)展的必由之路。目前教育技術(shù)學(xué)已開辟了眾多研究方向，但這些方向之間的聯(lián)系還不是那么緊密。更重要的是，與教育技術(shù)產(chǎn)生互涉的有眾多學(xué)科，而不同的學(xué)科有著不同的規(guī)律和內(nèi)容，如外語、語文、數(shù)學(xué)等學(xué)科，其教法和學(xué)法是不一樣的，這種規(guī)律值得研究（張景中，2010：8-13）。因此，在教育技術(shù)二級學(xué)科下，設(shè)立學(xué)科教育技術(shù)的研究方向甚至三級學(xué)科，是教育技術(shù)學(xué)與其他學(xué)科整合的最終趨勢，是學(xué)科互涉行為發(fā)展的較高階段。對于教育技術(shù)學(xué)科而言，有著各學(xué)科專業(yè)背景的學(xué)科教育技術(shù)的設(shè)立，是教育技術(shù)學(xué)向縱深發(fā)展的必經(jīng)之路，有利于教育技術(shù)“三深入”（深入學(xué)科、深入教學(xué)、深入課堂），使教育技術(shù)工作者由過去的“三子”（拍片子、放帶子、修機子）變?yōu)榻逃母镄抡吆团蓬^兵（汪基德、朱書慧，2011：6—13）。

3 學(xué)科互涉的兩個方式、三個層次

在眾多的學(xué)科中，外語學(xué)科的教育技術(shù)研究——外語教育技術(shù)已經(jīng)形成了新學(xué)科邊界，它有著自身的知識譜系。它在教育技術(shù)學(xué)中起步最早，效果最明顯，應(yīng)用最廣泛，起著不可替代的先鋒和示范作用（陳振宜、戴正南，1991：3-5），可視為各學(xué)科教育技術(shù)研究的突破口。

外語教學(xué)與教育技術(shù)兩個學(xué)科的融合，已經(jīng)歷了兩種互涉方式、至少三個層次的互涉運動。

方式一：橋梁的搭建

社會科學(xué)領(lǐng)域第一個重要的學(xué)科互涉運動發(fā)生在第一次世界大戰(zhàn)末到20世紀(jì)30年代，這次運動主要以一種橋梁搭建形式，把大量的方法從自然科學(xué)領(lǐng)域借鑒到社會科學(xué)領(lǐng)域（Klein，1990）。這一時期大量教育技術(shù)工具和儀器廣泛使用在外語教學(xué)的不同場合中，使這個時期具備學(xué)科互涉第一層次的基本特征。

現(xiàn)代教育技術(shù)在此時正處于起步階段，外語教學(xué)與教育技術(shù)兩個領(lǐng)域間發(fā)生的第一次互涉時間便始于這一時期。在現(xiàn)代外語教學(xué)中占有重要地位的直接法、聽說法、情景法等經(jīng)典教學(xué)法流派，均以使用教育技術(shù)的手段為其特征之一。外語教學(xué)中最早普遍地應(yīng)用教育技術(shù)工具和儀器的，是直接法（Direct Method）教學(xué)流派。直接法創(chuàng)立于19世紀(jì)末，流行于20世紀(jì)初的歐洲，并在20年代后引入美國，是一種廣泛使用圖畫、實物、手勢、表情等直觀手段為特征的教學(xué)法流派（何廣鏗，2011：21，46）。直接法的倡導(dǎo)者們使用幻燈片把教學(xué)所需的各種圖像繪制在玻璃片上，再投射在教室的屏幕上，學(xué)生一邊看圖像，一邊跟著教師說外語。這種應(yīng)用開創(chuàng)了現(xiàn)代教育技術(shù)輔助外語教學(xué)的歷史（何高大，2002）。自20世紀(jì)30、40年代以來，以廣播、電影、電視為主體的視聽媒體的廣泛使用成為教育技術(shù)走向繁榮的標(biāo)志，教育技術(shù)也有了最早的稱呼：視聽教學(xué)。而幾乎與此同時，受結(jié)構(gòu)主義和行為主義影響的外語教學(xué)界占據(jù)主導(dǎo)的教學(xué)方法是聽說法（Audio-lingual Method）和情景法（Situational Approach），在教學(xué)中廣泛使用教育技術(shù)的視聽媒體是聽說法的特征之一?？梢哉f，教育技術(shù)在這一時期最突出的作用，便是視聽教學(xué)在外語教學(xué)領(lǐng)域的應(yīng)用。兩個領(lǐng)域互涉的這種方式一直持續(xù)到當(dāng)代的外語教學(xué)當(dāng)中，以計算機、互聯(lián)網(wǎng)為代表的信息技術(shù)工具廣泛被借用到外語教學(xué)當(dāng)中。

方式二：學(xué)科的重構(gòu)

社會科學(xué)領(lǐng)域的第二次學(xué)科互涉運動，始于第二次世界大戰(zhàn)末（Klein，1990）。而外語教學(xué)與教育技術(shù)互涉的第二種方式（Pakson的第二、三層次）的互涉運動亦在此階段開始形成。這個時期的特征是，外語教學(xué)領(lǐng)域初步形成了具備教育技術(shù)元素的新學(xué)科方向，形成了高度活躍的理論和問題區(qū)域，豐富了外語教學(xué)學(xué)科結(jié)構(gòu)，并由此產(chǎn)生了明確的組織。這一時期的互涉運動，對活躍外語教學(xué)研究產(chǎn)生了巨大的推動作用，同時也成為教育技術(shù)的重要實踐活動。

隨著20世紀(jì)中期以后計算機在外語教學(xué)領(lǐng)域的廣泛使用，形成了一個全新的研究話題：計算機輔助語言學(xué)習(xí)（Computer-Assisted Language Learning，以下簡稱CALL）。CALL是關(guān)于計算機在語言教與學(xué)中的研究或?qū)W習(xí)（Levy，1997），目前正處于繁榮發(fā)展階段（賈國棟，2007：1）。而九十年代以后，隨著互聯(lián)網(wǎng)的普及，CALL進(jìn)入了TELL（Technology Enhanced Language Learning，技術(shù)改良的語言教學(xué)）階段，即從輔助語言學(xué)習(xí)提升至支持語言學(xué)習(xí)的層次。

從教學(xué)研究上看，教育技術(shù)的主要研究對象：媒體和技術(shù)的研究，早已在外語教學(xué)領(lǐng)域得到廣泛的認(rèn)同，且相關(guān)的研究非常活躍。外語教學(xué)同時可視為狹義的應(yīng)用語言學(xué)。如果把國際應(yīng)用語言學(xué)大會（AILA，下同）于1964年舉行的首次大會作為應(yīng)用語言學(xué)學(xué)科建立的起點，則很容易看出教育技術(shù)在應(yīng)用語言學(xué)領(lǐng)域一直扮演者不可或缺的角色。1964年A！LA首次大會上，計算機支持的“自動翻譯”便成為大會的兩大議題之一?，F(xiàn)在AILA有25個固定的科學(xué)委員會，其中便包含語言技術(shù)與語言學(xué)習(xí)、語言與媒體（桂詩春，2010：163—169）。另外，外語教學(xué)的研究領(lǐng)域在一定程度上亦可從美國應(yīng)用語言學(xué)協(xié)會（AAAL，下同）的年度議題中得到體現(xiàn)。AAAL2002年大會共設(shè)18個議題，其中就包括了“語言與媒體”、“語言與技術(shù)”兩大主題（Schmitt，2008）。另外，在應(yīng)用語言學(xué)研究領(lǐng)域，19世紀(jì)末開始產(chǎn)生了語料庫語言學(xué)。隨著計算機技術(shù)的廣泛應(yīng)用，英國學(xué)者Quirk等人將英語用法普查語料（Survey of English Usage）在八十年代初轉(zhuǎn)換成計算機版本，這成為現(xiàn)代語料庫語言學(xué)誕生的標(biāo)志?，F(xiàn)代語料庫語言學(xué)它已成為應(yīng)用語言學(xué)研究的一個固定的方向。為了推進(jìn)語料庫研究的發(fā)展，國外還成立了TELRI（跨歐洲語言資源基礎(chǔ)建設(shè)學(xué)會）和ELRA（歐洲語言資源學(xué)會）等專門學(xué)會，而中國亦成立了中國語料庫語言學(xué)研究會。

在國內(nèi)，兩個領(lǐng)域間更有影響的學(xué)術(shù)團(tuán)體是中國教育技術(shù)協(xié)會外語專業(yè)委員會。中國教育技術(shù)協(xié)會成立于1991年，而該專業(yè)委員會前身是成立于1981年的全國高校外語院系電教資料協(xié)作組，1993年起改用現(xiàn)名，可見外語專業(yè)委員會成立在時間比其上級主管團(tuán)體還要久遠(yuǎn)。目前全國有百余所外語高校和外語院系教育技術(shù)機構(gòu)成為外語專業(yè)委員會理事單位，到2011年為止共舉辦了十七次年會，是中國外語教育技術(shù)領(lǐng)域中倍受關(guān)注、活躍度高、具有重要影響的學(xué)術(shù)團(tuán)體。

專業(yè)性學(xué)術(shù)刊物是科學(xué)研究文獻(xiàn)的主要載體。在國內(nèi)，由上海外國語大學(xué)主辦的《外語電化教學(xué)》雜志創(chuàng)刊于1981年，是目前國內(nèi)唯一的外語教育技術(shù)研究的專業(yè)學(xué)術(shù)刊物（陳紅，2006）。該期刊創(chuàng)辦30年來，已累計出版了近140余期，發(fā)表的文章2000多篇。外語教育技術(shù)領(lǐng)域的其他相關(guān)研究文獻(xiàn)，也頻繁刊登在其他刊物中。目前國內(nèi)出版的教育技術(shù)學(xué)術(shù)期刊中，《電化教育研究》和《中國電化教育》兩份核心刊物最能代表當(dāng)前的研究現(xiàn)狀，而某一領(lǐng)域文章數(shù)量的多少能直觀的反映出該領(lǐng)域研究的冷熱。筆者對以上兩份期刊于2006至2010年共5年內(nèi)發(fā)表的所有涉及教育技術(shù)在其他學(xué)科的應(yīng)用文章進(jìn)行分類，按語文（或漢語）、數(shù)學(xué)、外語、其他（含物理、化學(xué)、生物、政治、音樂、歷史等，不含計算機和信技術(shù)）等四大類進(jìn)行數(shù)量上的統(tǒng)計，結(jié)果如下：

從上圖可以看出，近五年來，教育技術(shù)中的外語教學(xué)類研究文章從數(shù)量上明顯要比其他學(xué)科的多，這反應(yīng)了教育技術(shù)與外語教學(xué)互涉中形成的理論和問題區(qū)域具有高活躍度。

4 外語教育技術(shù)：一門整合的新學(xué)科

長期的學(xué)科互涉活動有利于實現(xiàn)多學(xué)科知識的整合，從而誕生新興的互涉學(xué)科。然而，對于一門學(xué)科的建構(gòu)及其知識譜系的生成來說，僅僅依靠學(xué)科互涉是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，這樣的知識還沒有學(xué)科化和專業(yè)化，因而還沒有取得知識形態(tài)的合法性，還不能構(gòu)成具有制度化結(jié)構(gòu)特征的現(xiàn)代科學(xué)（徐耀魁，2003，轉(zhuǎn)引自梅瓊林等，2011：137—141）。我國外語教育技術(shù)（外語電化教育）成為一個獨立的研究領(lǐng)域，其標(biāo)志性的事件是1981年中國高校外語電教協(xié)會的成立及《外語電化教學(xué)》雜志的創(chuàng)刊（彭石玉，1999：3002）。而“外語教育技術(shù)”作為一個研究領(lǐng)域的稱號則最早來源于陳振宜、戴正南（1991：33）于1991年發(fā)表于《外語電化教學(xué)》雜志上的“中國外語教育技術(shù)的回顧與展望”一文。可以說，外語教育技術(shù)研究的這三十年，僅停留在教育技術(shù)和外語教學(xué)這兩個學(xué)科的互涉之中，大量的研究和應(yīng)用或散見于各類學(xué)術(shù)刊物，或已成為一線教師的教學(xué)行為。作為外語教學(xué)研究和教育技術(shù)學(xué)的一個相對穩(wěn)定的分支領(lǐng)域，外語教育技術(shù)的各種理論和實踐研究比較零散，沒有得到系統(tǒng)的梳理和歸類，尚不能成為一個嚴(yán)密而有邏輯的體系，因此這個領(lǐng)域的知識還沒有學(xué)科化和專業(yè)化。

然而最近幾年，外語教育技術(shù)有加速邁向?qū)W科化和專業(yè)化的趨向。在國內(nèi)一些高校中，外語教育技術(shù)這一研究方向正受到外語專業(yè)的重視，如成都電子科技大學(xué)、華南師范大學(xué)、福建師范大學(xué)、山東師范大學(xué)等高等院校的外語專業(yè)相繼開設(shè)了外語教育技術(shù)學(xué)課程?！锻庹Z電化教學(xué)》、《中國外語教育》以及《現(xiàn)代教育技術(shù)》等刊物把“外語教育技術(shù)”作為常設(shè)欄目之一，相關(guān)研究論文日趨增多，有代表性的論文，如胡加圣（2010），初步論證了外語教育技術(shù)的學(xué)科性質(zhì)，認(rèn)為外語教育技術(shù)是一種外語教學(xué)方法論，是教育技術(shù)與外語教學(xué)理論相結(jié)合的一門跨學(xué)科的教學(xué)實踐活動和理論探索。

基于以上研究現(xiàn)狀及前文的論證，筆者認(rèn)為，教育技術(shù)和外語教學(xué)兩個領(lǐng)域之間的互涉，將進(jìn)入到第四個層次，即形成一門整合的新學(xué)科——外語教育技術(shù)。它成為一門具有制度化結(jié)構(gòu)特征的現(xiàn)代科學(xué)，是學(xué)科互涉規(guī)律的必然結(jié)果，亦是外語教育學(xué)、教育技術(shù)學(xué)兩個學(xué)科發(fā)展的迫切要求。它與兩個上級學(xué)科的關(guān)系如圖2所示。

在外語教育技術(shù)的學(xué)科范疇中，CALL/TELL占據(jù)重要地位。這是因為它在外語教學(xué)領(lǐng)域早已是一個常態(tài)化的研究方向，它最能代表教育技術(shù)與外語教學(xué)兩個領(lǐng)域之間的互涉研究，已形成穩(wěn)定的理論，產(chǎn)生了廣泛的影響和取得了眾多的成果。此外，關(guān)于外語教學(xué)媒體、教學(xué)語料庫的研究亦是外語教育技術(shù)的重要組成部分。

根據(jù)外語教學(xué)的內(nèi)容和特點，在參考教育技術(shù)學(xué)研究框架的基礎(chǔ)之上，筆者提出以下框架作為進(jìn)一步梳理外語教育技術(shù)知識體系的主要脈絡(luò)，希望能引起同行的討論：

·外語教育技術(shù)的發(fā)展歷史

·外語教育技術(shù)的基礎(chǔ)理論

·外語教學(xué)中的各種媒體與技術(shù)

（1）外語視聽媒體

（2）CIA研究

（3）CALL與TELL研究

（4）語料庫與外語教學(xué)

·外語語言技能教學(xué)中的教育技術(shù)：聽、說、讀、寫、譯五大主題

·外語語言知識教學(xué)中的教育技術(shù)：語音、詞匯、語法三大主題

·外語教學(xué)其他目標(biāo)中的教育技術(shù)：學(xué)習(xí)策略、文化意識、情感態(tài)度三大主題

·外語教育技術(shù)支持的教學(xué)設(shè)計

·外語教育技術(shù)支持的語言測試與評價

第6篇：跨學(xué)科教學(xué)的內(nèi)涵范文

一、領(lǐng)會綜合理科的要旨   

理科應(yīng)該如何進(jìn)行綜合，應(yīng)充分注意在理科綜合教學(xué)實踐中培養(yǎng)學(xué)生的理科的修養(yǎng)和這方面的能力，主要包括以下四個方面： 

1．對自然科學(xué)基礎(chǔ)知識的理解能力，包括理科自然科學(xué)的基本概念，原理和定律，定量描述自然科學(xué)發(fā)展現(xiàn)象和定律，了解自然科學(xué)發(fā)展的最新成就和成果及其對社會發(fā)展的影響. 

2．設(shè)計和完成實驗的能力，能解釋實驗現(xiàn)象和結(jié)果，能通過分析和推理得出實驗結(jié)論，能根據(jù)要求設(shè)計簡單的實驗方案. 

3．能讀懂自然科學(xué)方面的資料。包括能理解圖、表的主要內(nèi)容及特征，能讀懂一般性科普類文章，并能根據(jù)有關(guān)資料得出相關(guān)的結(jié)論。 

    4．對自然科學(xué)基本知識的應(yīng)用能力，包括用自然科學(xué)的基本知識解釋和說明人類生活和社會發(fā)展中遇到的問題，了解自然科學(xué)知識在人類生活和社會發(fā)展中的應(yīng)用，能夠運用自然科學(xué)知識對有關(guān)見解、實驗方案、過程和結(jié)果進(jìn)行評價。 

二、設(shè)計綜合題，促學(xué)科間融合 

理科綜合包括文理學(xué)科的大綜合、理科之間的大綜合和各學(xué)科中各分學(xué)科的小綜合。至于物理學(xué)科教學(xué)如何體現(xiàn)在理科綜合課程中，一方面應(yīng)當(dāng)重視與其它學(xué)科的橫向聯(lián)系，還要重視物理學(xué)科本身各分學(xué)科的相互交叉、相互滲透。在綜合理科的教學(xué)實踐中，要注意培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的能力。設(shè)計在日常生活中涉及各種物理問題，以及多學(xué)科綜合問題所涉及的物理問題，可以促進(jìn)各學(xué)科的融合。 

為了更好地適應(yīng)理科綜合的教學(xué)，高中課程雖然是分科教學(xué)，為了適應(yīng)高考的綜合類題目，教師應(yīng)當(dāng)尋找相關(guān)科目的那些學(xué)科交叉點進(jìn)行探討，學(xué)生考試時可適當(dāng)增加一門綜合理科考試，這樣可以擴展學(xué)生的思維角度，真正做到逐步培養(yǎng)學(xué)生由掌握知識向培養(yǎng)能力轉(zhuǎn)化的作用。其實，在初中階段就可以對學(xué)生進(jìn)行綜合訓(xùn)練了；這樣做一方面是為進(jìn)入高中的綜合作準(zhǔn)備，另一方面，現(xiàn)在高考的綜合理科試題有不少是初中知識就可以解決的了。 

三、根據(jù)理科綜合的特點，調(diào)整物理教學(xué)思路 

理科綜合關(guān)于綜合命題的原則和內(nèi)容很多，但整個基礎(chǔ)教育課程體系沒有很大變化的前提下，命題應(yīng)該遵循客觀事實，有一個逐步深入，加大學(xué)科滲透和綜合的過程。綜合首先是學(xué)科內(nèi)的小綜合，其次是理科之間的綜合，最后，是文理科之間的大綜合。在教學(xué)中須防止把學(xué)科間交叉、綜合放到過高的傾向，各科教師用過多精力去處理別的學(xué)科的知識，或者過于關(guān)注學(xué)科之間的聯(lián)系問題上，這樣將會造成各學(xué)科知識教學(xué)效果明顯下降的后果。學(xué)生耗費過量的精力陷入新一輪綜合試題的題海中去。這樣一來，學(xué)生各學(xué)科的修養(yǎng)跟不上，更談不上有很好的綜合能力了。和其他學(xué)科教學(xué)一樣，綜合理科教學(xué)的內(nèi)容和教學(xué)效果有一個程度問題，把握好這個程度，將是獲得好的教學(xué)效果的前提條件。在高中階段，傳統(tǒng)教學(xué)方式講究學(xué)生如何能夠掌握好各門學(xué)科的知識?，F(xiàn)在，還要求如何綜合運用各學(xué)科的知識，這是考好理科綜合題的的關(guān)鍵所在。作為學(xué)科教學(xué)的物理教師，應(yīng)立足于本學(xué)科，重視本學(xué)科知識的傳授和專門能力的培養(yǎng)，并注重與其他學(xué)科的結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生綜合運用各種知識的能力。我們作為中學(xué)物理教師的應(yīng)當(dāng)做好以下三方面工作： 

1.重視物理基礎(chǔ)教育 

中學(xué)物理內(nèi)容豐富，它包括力學(xué)、熱學(xué)、電磁學(xué)、光學(xué)和原子物理中的基本概念和定理、定律，還包括許多實驗，教學(xué)中既要扎實地掌握各個部分的基本知識，又應(yīng)注意各部分知識的滲透和綜合，高三復(fù)習(xí)時以《教學(xué)大綱》和《考試說明》同時覆蓋的知識為重點，必須引導(dǎo)學(xué)生從客觀上把握知識結(jié)構(gòu)，抓住主線，理清線索，把知識進(jìn)行條理化，系統(tǒng)化地復(fù)習(xí)，讓學(xué)生掌握好學(xué)科的概念、定理、定律和基本方法。 

在基礎(chǔ)復(fù)習(xí)過關(guān)后，進(jìn)行科學(xué)第二階段的復(fù)習(xí)，這階段要以學(xué)科內(nèi)的綜合為主，把學(xué)科知識與學(xué)科能力緊密結(jié)合起來有講有練，講、練結(jié)合的專題復(fù)習(xí)。小綜合復(fù)習(xí)。 

綜合測試是一種較高層次的能力測試，一道試題跨越了兩三個（或更多）學(xué)科，從不同的學(xué)科角度去分析、說明，從宏觀上去推敲考察，這種能力，決不可能在短期時間內(nèi)突出出來，而要有一個長期的培養(yǎng)過程。教師在上新課時，要講清物理知識點的內(nèi)涵，章節(jié)復(fù)習(xí)時，應(yīng)較全面地論述其外延；總復(fù)習(xí)時，應(yīng)與相關(guān)學(xué)科的有關(guān)知識掛鉤，找出它們的內(nèi)在聯(lián)系，實現(xiàn)學(xué)科間的相互滲透和綜合，由淺入深，有易及難，若能持之以恒，貫穿整個教學(xué)過程，就能不斷提高學(xué)生的綜合能力，使知識得以升華。 

2．與相關(guān)學(xué)科的各種知識和技能以及與自然、社會問題進(jìn)行大綜合。 

首先，要找出物理與其它學(xué)科的知識交匯點，“綜合試題”多在知識網(wǎng)絡(luò)的交匯點設(shè)計試題，這些試題要求學(xué)生注重對事物整體結(jié)構(gòu)、功能的認(rèn)識，以及對事物變化發(fā)展過程的分析理解，如下例中的光發(fā)動機問題，這種交匯點在理、化、生知識網(wǎng)絡(luò)中是大量的，這些都需要我們?nèi)パ芯?，做這些研究的目的是為了在物理贊賞中更準(zhǔn)確地進(jìn)行跨學(xué)科之間的綜合。  共2頁,當(dāng)前第1頁1

其次，綜合試題多以現(xiàn)實中的問題立意命題，這些試題大多綜合社會的熱點、焦點以及人類生活密切相關(guān)的話題，以強調(diào)人與自然、與社會協(xié)調(diào)發(fā)展的現(xiàn)代意識，如上例中的生物光源問題，這類試題需要學(xué)生積極主動地去關(guān)心國家、社會和全人類的自下而上與發(fā)展，同時也有利于學(xué)生從死記硬背中解放出來，到社會中去學(xué)習(xí)，增設(shè)一些科普性的專題講座，如“科技發(fā)展史與科技前沿”，“空間技術(shù)的開發(fā)與利用”，“環(huán)境與人類的自下而上和發(fā)展”等等，以拓寬學(xué)生視野。 

    3．進(jìn)一步深化學(xué)科之間的聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。 

第7篇：跨學(xué)科教學(xué)的內(nèi)涵范文

【關(guān)鍵詞】立德樹人核心素養(yǎng)教育改革

1.開展教育改革的意義

以少年軍校校本課程為載體，以學(xué)生發(fā)展為目的，進(jìn)一步落實立德樹人理念，努力進(jìn)行德育新模式改革，使學(xué)校的德育特色得以鞏固與升華，同時對其他學(xué)校的德育工作有著重要的參照價值。提高在生活中運用課本知識的能力，解決日常生活中所遇到的一些問題。立德樹人著力培養(yǎng)學(xué)生們的思想品質(zhì)與道德修養(yǎng)，對于建立三觀與強化明辨是非能力起到關(guān)鍵作用，是學(xué)生立足于社會的根本所在。核心素養(yǎng)在學(xué)生成長階段，既可以培養(yǎng)學(xué)習(xí)素養(yǎng)，又可以更好地對情感和三觀的建立提供幫助，促進(jìn)個人成長并幫助其更好地融入社會生活中。

2.開展教育改革的目的

2.1強化改革理念

強化對立德樹人理念、核心素養(yǎng)內(nèi)涵的宣傳和學(xué)習(xí)，提高教師和學(xué)生對立德樹人、核心素養(yǎng)的認(rèn)識，引導(dǎo)教師更新教育教學(xué)理念，幫助學(xué)生改變傳統(tǒng)學(xué)習(xí)思維方式。在學(xué)生的日常教育與生活中，借助少年軍校這個載體，充分運用“立德樹人與核心素養(yǎng)”理念，強化學(xué)生的基本行為習(xí)慣，激發(fā)學(xué)生的自我教育，啟發(fā)學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力，使之逐漸成長為學(xué)習(xí)勤奮、意志堅強、個性鮮明的學(xué)生。

2.2開展教育改革實踐

推進(jìn)小學(xué)教師在具體學(xué)科教學(xué)中融合“立德樹人與核心素養(yǎng)”理念，真正將提高學(xué)生綜合核心素養(yǎng)和素質(zhì)能力目標(biāo)落實到具體教學(xué)實踐。要采取靈活的方式，多方面開展活動，努力將單向的“滿堂灌”模式改變?yōu)槎鄬用?、雙向的互動模式。各類特色學(xué)校應(yīng)砥礪自身教育的特色，努力改變過去傳統(tǒng)的德育模式，少年軍?？梢匝埐筷牻坦僦v解國防知識、解放軍建軍史等，開展國防知識圖片展，定期舉行軍校體驗活動。同時也融入具體學(xué)科教學(xué)中，如在體育課中增加軍事體育游戲；在音樂課中增加愛國愛軍歌曲學(xué)習(xí)等。

3.研究過程

3.1界定概念的定義與內(nèi)涵

查閱有關(guān)立德樹人與核心素養(yǎng)研究的書籍、論文、資料及文獻(xiàn)，界定立德樹人的本質(zhì)和核心素養(yǎng)的內(nèi)涵，明確學(xué)生階段提高學(xué)校立德樹人水平，提升學(xué)生核心素養(yǎng)的價值意義，總結(jié)推進(jìn)開展基于“立德樹人與核心素養(yǎng)”教學(xué)改革的實踐應(yīng)用作用。確認(rèn)人的需要理論、人的自由全面發(fā)展理論等作為本研究的理論基礎(chǔ)。

3.2調(diào)查分析“立德樹人與核心素養(yǎng)”的教學(xué)改革現(xiàn)狀

搜集少年軍校有關(guān)立德樹人、核心素養(yǎng)的制度、文件等，分析本校在立德樹人和核心素養(yǎng)培育方面所采取的具體措施辦法，明確學(xué)校教育教學(xué)管理部門、學(xué)科教學(xué)小組、教師等在指導(dǎo)和開展教育教學(xué)工作過程中扮演的重要角色，同時指出影響學(xué)校德育效果和核心素養(yǎng)培育效果的各種制約因素，方便完善基于“立德樹人與核心素養(yǎng)”的教學(xué)改革方案。

3.3創(chuàng)新完善基于“立德樹人與核心素養(yǎng)”的教學(xué)方式

通過前期對相關(guān)文獻(xiàn)資料的分析，結(jié)合對本校教學(xué)改革現(xiàn)狀的實踐調(diào)查，從多個視角、多個層面創(chuàng)新完善基于“立德樹人與核心素養(yǎng)”的教學(xué)改革方案?？梢酝ㄟ^對教學(xué)過程的系列研究，鼓勵教育研究者和教師開發(fā)更多促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)生成的教學(xué)模式。無論是傳遞知識、開拓思維、組織活動還是互動交流，教師在設(shè)計和組織教學(xué)時要將傳統(tǒng)的“以知識點為核心”的教學(xué)觀念，轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙院诵乃仞B(yǎng)為導(dǎo)向”的教學(xué)。

4.基于立德樹人與核心素養(yǎng)的教學(xué)方式

4.1加強課程內(nèi)容融合

我校的藝術(shù)科組的老師通過立德樹人與核心素養(yǎng)相關(guān)理論的學(xué)習(xí)、以及自己的感悟，對課程進(jìn)行了提升改革，整合合唱隊、舞蹈隊、行進(jìn)打擊樂隊，成立了少年軍校藝術(shù)團(tuán)，把音樂學(xué)科的教學(xué)與少年軍校的課程相融合，在軍校的步操基礎(chǔ)上加入音樂藝術(shù)。教師們在訓(xùn)練過程中，著重培養(yǎng)學(xué)生自主訓(xùn)練的意識，以生為本，學(xué)生自己記錄訓(xùn)練中出現(xiàn)的問題，把訓(xùn)練日記本變成了訓(xùn)練字典，在動作不到位的時候找出問題根源，然后通過合作學(xué)習(xí)、主題式學(xué)習(xí)解決問題。以上措施極大地發(fā)揚了軍校砥礪精神，豐厚了軍校文化底蘊，提升了軍校育人品質(zhì)，引導(dǎo)學(xué)生樹立了拼搏、奮進(jìn)、團(tuán)結(jié)、進(jìn)取的思想。

4.2以素質(zhì)培養(yǎng)為核心

培養(yǎng)學(xué)生形成高于學(xué)科知識的學(xué)科素養(yǎng)。通過學(xué)習(xí)學(xué)科知識，學(xué)生的智能、品德、價值觀都打上了學(xué)科的烙印，這個過程就是學(xué)科素養(yǎng)形成的過程。教師需要確立“通過知識獲得教育”而不是“為了知識的教育”的教育思想。學(xué)科學(xué)習(xí)的最終目的應(yīng)該是形成高于學(xué)科知識的學(xué)科素養(yǎng)。除此之外，還著力以少年軍校為切入點，開發(fā)跨學(xué)科（綜合性）課程，促進(jìn)少年軍校課程和其他學(xué)科的融合，以提高學(xué)生的核心素養(yǎng)。

4.3以學(xué)生為中心

促進(jìn)學(xué)生主動學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的意識與能力。提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性就是要把教學(xué)中心由“教”轉(zhuǎn)向“學(xué)”。開展“以學(xué)生自主活動為主”的課堂教學(xué)，不僅要求教師讓學(xué)生獨立自主地進(jìn)行探究，更重要的是要求教師以學(xué)生學(xué)習(xí)為主線，關(guān)注學(xué)生問題生成、實踐、操作、思維轉(zhuǎn)化、問題解決的全過程，指導(dǎo)并促進(jìn)他們由淺入深、由表及里地進(jìn)行學(xué)習(xí)探索，進(jìn)而形成獨立思考、實踐和學(xué)習(xí)能力，而不僅僅是放手讓學(xué)生自學(xué)。我校發(fā)揮教學(xué)優(yōu)勢，拓寬了少年軍校中的學(xué)習(xí)路徑，強化素質(zhì)培養(yǎng)重要性，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)策略多樣化。在少年軍校，我們一改過去簡單重復(fù)站軍姿、練行進(jìn)的枯燥訓(xùn)練，取而代之以自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、主題式學(xué)習(xí)、項目式學(xué)習(xí)；甚至可以是線上學(xué)習(xí)、線下學(xué)習(xí)、兼而有之的混合式學(xué)習(xí)方式。

第8篇：跨學(xué)科教學(xué)的內(nèi)涵范文

關(guān)鍵詞：小學(xué)；科學(xué)教師；繼續(xù)教育課程

科學(xué)(3―6年級)作為《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》中規(guī)定在小學(xué)階段新開設(shè)的綜合課程之一，其實施的關(guān)鍵在于教師素質(zhì)。也就是小學(xué)科學(xué)教的素質(zhì)關(guān)乎科學(xué)課程實施的成效，關(guān)系學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的提高。目前，小學(xué)科學(xué)課教師大多為非專業(yè)出身，教師總體勝任力不強。調(diào)查顯示，能勝任科學(xué)課教學(xué)任務(wù)的占11.8％，比較吃力的占52.9％，很吃力和不能勝任的占36.3％。而且繼續(xù)教育課程體系存在著課程設(shè)置重知識課程輕實踐課程、課程實施重講授輕活動參與的方式、課程評價重鑒別輕發(fā)展功能等問題。對此，應(yīng)構(gòu)建基于小學(xué)科學(xué)教師發(fā)展需求的先進(jìn)性、可行性的課程體系是當(dāng)務(wù)之急。本文擬從從小學(xué)科學(xué)課教師繼續(xù)教育課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、課程實施和課程評價等四個方面對課程體系進(jìn)行探究。

一、課程目標(biāo)：提升專業(yè)綜合素養(yǎng)。促進(jìn)教師自主發(fā)展

以《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》和素質(zhì)教育理念為指導(dǎo)，結(jié)合科學(xué)(3―6年級)課程標(biāo)準(zhǔn)對教師素質(zhì)的特殊要求，確定小學(xué)科學(xué)教師繼續(xù)教育的課程目標(biāo)是提升專業(yè)綜合素養(yǎng)，促進(jìn)教師自主發(fā)展。

教師專業(yè)素養(yǎng)的內(nèi)涵雖有不同，但一般認(rèn)為包括專業(yè)知識、專業(yè)技能和專業(yè)態(tài)度等三個方面。所以，小學(xué)科學(xué)教師繼續(xù)教育的課程目標(biāo)旨在提升科學(xué)教師應(yīng)有的專業(yè)知識、專業(yè)能力和專業(yè)態(tài)度。具體地說，通過對小學(xué)科學(xué)教師的繼續(xù)教育，使他們確立面向全體學(xué)生和以學(xué)生為中心的現(xiàn)代教育理念；熟練掌握并靈活運用科學(xué)課程相關(guān)的學(xué)科專業(yè)知識和學(xué)科教學(xué)知識；具有較高的科學(xué)課教學(xué)設(shè)計、多元化教學(xué)策略、教學(xué)反饋與調(diào)控、教學(xué)評價、課程資源開發(fā)、探究學(xué)習(xí)環(huán)境創(chuàng)設(shè)等教學(xué)實踐能力，以實現(xiàn)培養(yǎng)小學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的目標(biāo)；強化教師的自我反思與合作意識，提高其自我規(guī)劃、自我調(diào)控與合作交流的能力，不斷促進(jìn)小學(xué)科學(xué)教師的自主專業(yè)發(fā)展。

二、課程內(nèi)容：有針對性地開設(shè)綜合性、實踐性、發(fā)展性的課程

我國目前科學(xué)教育專業(yè)畢業(yè)的科學(xué)課教師較少，調(diào)查表明，現(xiàn)任科學(xué)課教師中有70.1％來自數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)、生物、地理等理工類學(xué)科，有6.4％來自音樂、體育、美術(shù)等文體類學(xué)科，有23.4％來自政治教育、行政管理等學(xué)科。這些非專業(yè)科學(xué)教師經(jīng)過一段時間科學(xué)課、其他學(xué)科教學(xué)實踐的鍛煉，雖然已具有作為教師的一些專業(yè)素養(yǎng)，但由于缺乏科學(xué)教育專業(yè)的系統(tǒng)培養(yǎng)和切合科學(xué)課教學(xué)的專業(yè)培訓(xùn)，他們還欠缺勝任小學(xué)科學(xué)課教學(xué)的一些專業(yè)素質(zhì)。所以，他們在小學(xué)科學(xué)課教學(xué)中遇到的具有代表性、緊迫性的困惑或問題將是培訓(xùn)的主要內(nèi)容。

依據(jù)科學(xué)教師勝任力模型的五維度：教學(xué)理念、學(xué)生理解、知識體系、行為能力、專業(yè)成長，結(jié)合當(dāng)前小學(xué)科學(xué)教師素養(yǎng)的現(xiàn)狀調(diào)查和發(fā)展需求，遵循教學(xué)理念的先進(jìn)性、專業(yè)知識的綜合性、專業(yè)能力的實踐性、專業(yè)發(fā)展的合作性與自主性等原則設(shè)置小學(xué)科學(xué)教師繼續(xù)教育的課程內(nèi)容。本文主要從學(xué)科知識、學(xué)科教學(xué)知識、教學(xué)實踐能力和教師專業(yè)發(fā)展等四個課程模塊選擇最具針對性、操作性的內(nèi)容對小學(xué)科學(xué)教師進(jìn)行培訓(xùn)，堅持必修課程與選修課程、理論課程與實踐課程的協(xié)調(diào)統(tǒng)一。

(一)學(xué)科知識課程

學(xué)科知識和學(xué)科教學(xué)知識都屬于專業(yè)知識素質(zhì)，它們是教師從事有效學(xué)科教學(xué)的基礎(chǔ)。

學(xué)科知識單一是目前影響小學(xué)科學(xué)教學(xué)成效的因素之一，調(diào)查表明，25.9％的小學(xué)科學(xué)教師最急需得到“學(xué)科專業(yè)知識”的培訓(xùn)。科學(xué)課是一門融合生命科學(xué)、物質(zhì)科學(xué)、地球與宇宙科學(xué)等多學(xué)科于一體的課程，所以小學(xué)科學(xué)教師應(yīng)具有多學(xué)科融合的專業(yè)知識。針對小學(xué)科學(xué)教師對一些重要的科學(xué)術(shù)語和科學(xué)觀點存在著一定的誤解，應(yīng)加強包含生命科學(xué)、物質(zhì)科學(xué)、地球與宇宙科學(xué)在內(nèi)的跨學(xué)科知識的培訓(xùn)。為了達(dá)到學(xué)生理解科學(xué)本質(zhì)的要求，教師首先要認(rèn)識科學(xué)本質(zhì)，針對我國科學(xué)教師對科學(xué)本質(zhì)觀理解的偏差，可以開設(shè)科技史專題、科學(xué)哲學(xué)專題。

總之，通過開設(shè)科技史專題、科學(xué)哲學(xué)專題、綜合科學(xué)知識、生命科學(xué)基礎(chǔ)、物質(zhì)科學(xué)基礎(chǔ)、地球與宇宙科學(xué)基礎(chǔ)這些課程，加深小學(xué)科學(xué)教師的學(xué)科知識。

(二)學(xué)科教學(xué)知識課程

僅具有深厚的學(xué)科知識并不是教師知識的特征，教師應(yīng)掌握如何把特定學(xué)科知識轉(zhuǎn)化為適宜學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)知識，即學(xué)科教學(xué)知識(Pedagogical C0ntent Knowledge)，它是教師專業(yè)知識的核心。塔米爾(TaHlir)提出學(xué)科教學(xué)知識應(yīng)包括課程知識、學(xué)生知識、教學(xué)知識、評價知識。據(jù)此，相應(yīng)地確定科學(xué)課程改革理念、課程標(biāo)準(zhǔn)深層剖析；小學(xué)生心理發(fā)展與學(xué)習(xí)；小學(xué)科學(xué)課的教學(xué)設(shè)計、教學(xué)策略；教學(xué)評價等知識，為提高小學(xué)科學(xué)課教師的教學(xué)實踐能力奠定堅實的知識基礎(chǔ)。

尤其要提到關(guān)于小學(xué)生心理發(fā)展特征與學(xué)習(xí)的知識，這是教師開展有效教學(xué)的前提，是進(jìn)行小學(xué)科學(xué)課教學(xué)設(shè)計和選擇教學(xué)策略的主要依據(jù)之一，為此，必須了解小學(xué)生心理發(fā)展的特點、如何學(xué)習(xí)科學(xué)、已有的科學(xué)經(jīng)驗等知識。另外，上述教學(xué)知識運用于具體的教學(xué)設(shè)計、實施和評價中，就形成了下面所要闡述的教學(xué)實踐能力，所以，課程設(shè)置時把教學(xué)知識與教學(xué)實踐能力相結(jié)合，重點在下面的教學(xué)實踐能力課程模塊中詳細(xì)闡述，本模塊中的教學(xué)知識和評價知識整合形成小學(xué)科學(xué)課堂有效教學(xué)指導(dǎo)這一內(nèi)容。

(三)教學(xué)實踐能力課程

教學(xué)實踐能力是教師專業(yè)素質(zhì)中的核心構(gòu)成。一般認(rèn)為，小學(xué)科學(xué)課教師的教學(xué)能力主要包括有效促進(jìn)小學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)提升的教學(xué)設(shè)計、教學(xué)策略和方法、教學(xué)調(diào)控、教學(xué)評價、課程資源開發(fā)等能力。

在小學(xué)科學(xué)課的教學(xué)策略和方法中尤其要提高教師運用科學(xué)探究進(jìn)行教學(xué)的能力。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，不少教師在科學(xué)課教學(xué)中，是在“講科學(xué)”。而小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中指出，科學(xué)探究是學(xué)生學(xué)習(xí)的核心，也是科學(xué)教育的目標(biāo)之一，所以，應(yīng)強化教師如何運用探究教學(xué)策略的指導(dǎo)，提高教師運用科學(xué)探究進(jìn)行教學(xué)的能力。另外，在一些教師抱怨實施科學(xué)課程的資源缺乏時，卻忽視了教師就是課程資源的開發(fā)者，所以，通過對教師如何進(jìn)行科學(xué)課程資源開發(fā)進(jìn)行有效指導(dǎo)，提高教師課程資源開發(fā)的意識和能力，為小學(xué)科學(xué)課的實施做好充足的準(zhǔn)備。

(四)教師專業(yè)發(fā)展課程

教師的專業(yè)態(tài)度中一般都提到教師個體專業(yè)發(fā)展、反思與合作等方面。尤其在教師專業(yè)化發(fā)展的時代趨勢下，教師專業(yè)發(fā)展，尤其是教師自主發(fā)展變得越來越重要，教師自主發(fā)

展是其專業(yè)發(fā)展的持久動力。

教師通過學(xué)習(xí)、研究、實踐、反思與合作促進(jìn)自身專業(yè)發(fā)展。教育科學(xué)研究是促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的有效途徑。教師以解決教學(xué)實踐中的問題為目的，在具體的教學(xué)情境中進(jìn)行探索、分析、反思、概括，教學(xué)與研究密切結(jié)合。25％的小學(xué)科學(xué)教師最急需得到“科學(xué)教育研究方法”培訓(xùn)，為此，開設(shè)科學(xué)教育研究方法與實訓(xùn)專題，提高小學(xué)科學(xué)教師的科學(xué)研究意識與能力，促進(jìn)其逐步成長為“研究反思型教師”。自我反思和合作交流是促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的重要方式，其中，反思是教師自主發(fā)展的核心因素。教師通過對教學(xué)行為、教學(xué)過程和結(jié)果等方面的反思，激發(fā)教師不斷自主更新與發(fā)展的原動力，促進(jìn)教師不斷改造自我、完善自我。在強調(diào)教師自我反思的同時，還要密切教師之間的合作、對話，創(chuàng)建教學(xué)共同體，共同提升教師綜合素養(yǎng)。為此，通過教學(xué)反思、教學(xué)合作案例的解讀，提高參訓(xùn)教師反思、合作的意識與能力；結(jié)合小學(xué)科學(xué)優(yōu)秀教師成長案例的分析，激勵參訓(xùn)教師自我規(guī)劃、自我提升。

三、課程實施方式：采用參與式、案例式、校本培訓(xùn)等多樣化方式

課程實施主要分為集中培訓(xùn)和分散研修兩個階段。集中培訓(xùn)階段主要完成重要專業(yè)知識的理論學(xué)習(xí)、研討與體驗，教學(xué)能力與專業(yè)發(fā)展課程的強化訓(xùn)練、案例分析、參與體驗；分散研修階段一方面是對集中培訓(xùn)內(nèi)容進(jìn)行實踐探索和深化，尤其使教學(xué)實踐能力在小學(xué)科學(xué)具體的教學(xué)實踐中得到訓(xùn)練和提高；另一方面是通過設(shè)計選修課程，開展更切合小學(xué)科學(xué)教師個體情況的培訓(xùn)，使培訓(xùn)更具針對性。

(一)集中培訓(xùn)

傳統(tǒng)教師培訓(xùn)存在重講授、輕參訓(xùn)教師主體參與，忽視培訓(xùn)者與參訓(xùn)教師積極互動、平等交流等問題，為此，適用有利于參訓(xùn)教師主動參與、樂于探究、積極體驗、互動交流、反思實踐的培訓(xùn)方式。針對小學(xué)科學(xué)教師普遍欠缺且需要專家引領(lǐng)的理論內(nèi)容，可以采用講座與研討結(jié)合方式，這樣在傾聽、思考、研討中深化小學(xué)科學(xué)教師對專業(yè)內(nèi)容的理解。但是，這并不是主要培訓(xùn)方式，小學(xué)科學(xué)教師繼續(xù)教育將主要采用參與式、案例式、工作坊式等多樣化培訓(xùn)方式，通過多種培訓(xùn)方式相結(jié)合，以提高培訓(xùn)效果。

1.參與式

參與式培訓(xùn)是在全員參與的氛圍中，參訓(xùn)教師親身經(jīng)歷主動、合作、探究學(xué)習(xí)的過程，從而達(dá)到自身教學(xué)觀念、態(tài)度和行為的轉(zhuǎn)變，并能將所學(xué)知識和方法運用于自己工作的培訓(xùn)活動?？茖W(xué)探究是小學(xué)科學(xué)課教師應(yīng)運用的主要教學(xué)方式之一，但如何有效實施科學(xué)探究是目前小學(xué)科學(xué)教師普遍感到困惑的問題。通過參與式培訓(xùn)，讓小學(xué)科學(xué)教師親身經(jīng)歷科學(xué)探究的過程，在“做”中體驗，“做”中學(xué)，在主動參與的氛圍中逐步提升教師科學(xué)探究教學(xué)的能力和水平。

2.案例式

教師的在職培訓(xùn)應(yīng)和他們的小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)密切結(jié)合，才能真正有利于教師教學(xué)水平的提高。案例式培訓(xùn)是以小學(xué)科學(xué)課教學(xué)案例的解析為主線，以所學(xué)教學(xué)技能的運用為內(nèi)容，在教學(xué)觀摩、研討、反思、實踐中，逐步提高參訓(xùn)教師教學(xué)能力的培訓(xùn)活動。案例式培訓(xùn)一般指向小學(xué)科學(xué)課教師遇到的教學(xué)問題，所以，培訓(xùn)更具針對性、更具實踐操作性。

3.工作坊式

工作坊(workshop)式培訓(xùn)是多人共同參與的場域、過程，且參與人員在參與的過程中能夠相互對話溝通、共同思考、調(diào)查與分析、提出方案或規(guī)劃，并一起討論方案如何推動、如何付諸實踐，以及如何反思、改進(jìn)完善方案。它一般基于真實的教學(xué)情境，圍繞特定的主題進(jìn)行，由參訓(xùn)者、優(yōu)秀學(xué)科教師、學(xué)科專家共同互動交流、積極思考，制定主題的行動方案，并在實踐與反思中提高教師的實踐能力。

(二)分散研修

分散研修階段，參訓(xùn)教師將在小學(xué)科學(xué)教學(xué)的具體實踐中繼續(xù)參與培訓(xùn)，所以，針對這種情況，主要采用校本培訓(xùn)與網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)方式。

1.校本培訓(xùn)

校本培訓(xùn)是指以校為本的培訓(xùn)，是在學(xué)校情境中，基于教師的具體教學(xué)實踐來提高教師的教學(xué)能力的培訓(xùn)活動。學(xué)校是教師專業(yè)發(fā)展的重要場所，小學(xué)科學(xué)教學(xué)是教學(xué)能力提高的主渠道。短期的集中培訓(xùn)難以有效訓(xùn)練教師的教學(xué)能力，需要在小學(xué)科學(xué)日常教學(xué)實踐中，在運用專業(yè)理論的過程中，在理論和實踐相互促進(jìn)中，在小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)的設(shè)計、具體實施中，在教師相互觀摩、交流中得以訓(xùn)練。校本培訓(xùn)更有助于教學(xué)實踐能力的提高，有利于教師持續(xù)專業(yè)發(fā)展。

2.網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)

在2004年《教育部關(guān)于加快推進(jìn)全國教師教育網(wǎng)絡(luò)聯(lián)盟計劃》規(guī)定的指導(dǎo)下，發(fā)揮教師網(wǎng)絡(luò)聯(lián)盟在教師培訓(xùn)中的重要作用。利用各地市教師教育網(wǎng)，建設(shè)小學(xué)科學(xué)教師繼續(xù)教育的豐富資源，為小學(xué)科學(xué)教師專業(yè)發(fā)展提供有力支持，通過視頻講座、專家在線答疑、同行交流互動等網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)方式，為小學(xué)科學(xué)教師之間、小學(xué)科學(xué)教師與名師、科學(xué)教育專家之間的交流、互動提供一個平臺，實現(xiàn)資源共享、合作交流的良好發(fā)展氛圍。

四、課程評價：促進(jìn)教師提高的發(fā)展性評價

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》指出：“建立促進(jìn)教師不斷提高的評價體系?！痹诎l(fā)展性評價理念的指導(dǎo)下，為參訓(xùn)的每位小學(xué)科學(xué)教師建立檔案袋，實行教師檔案袋評價。

教師檔案袋評價是通過系統(tǒng)地選擇、收集被評價教師的一些文本材料、實踐記錄等成果，展示其在一段時間內(nèi)發(fā)展?fàn)顩r的質(zhì)性評價方法。它不僅記錄教師的成長過程，而且有利于教師自我反思、自我完善，不斷促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展。

第9篇：跨學(xué)科教學(xué)的內(nèi)涵范文

關(guān)鍵詞：課程；大學(xué)物理；分層次教學(xué)；教學(xué)研究

物理學(xué)是自然科學(xué)的基礎(chǔ)，是探討物質(zhì)結(jié)構(gòu)和運動基本規(guī)律的前沿學(xué)科。物理學(xué)的發(fā)展是許多新興學(xué)科、交叉學(xué)科和新技術(shù)學(xué)科產(chǎn)生、成長和發(fā)展的基礎(chǔ)和前導(dǎo)。隨著高科技的迅速發(fā)展，電信、材料、數(shù)學(xué)、化學(xué)、生物、教育、環(huán)境，乃至文科各專業(yè)均設(shè)大學(xué)物理課程為必修基礎(chǔ)課。大學(xué)物理課程涉及的學(xué)科專業(yè)廣，人數(shù)眾多，且后續(xù)對接的課程面寬，在公共必修課的教學(xué)中具有重要的教學(xué)地位。

目前我國的大學(xué)物理課程的教學(xué)內(nèi)容，僅是本學(xué)科本課程的傳統(tǒng)內(nèi)容，在物理學(xué)分層次教學(xué)、物理學(xué)跨學(xué)科教學(xué)、物理學(xué)與其他學(xué)科的綜合教學(xué)諸方面較弱。學(xué)生對物理與其他與學(xué)科間的聯(lián)系了解得較少。

面對科學(xué)技術(shù)的迅猛發(fā)展，高新科學(xué)技術(shù)產(chǎn)業(yè)的不斷涌現(xiàn)，社會需求人才的模式日新月異，我們必須與時俱進(jìn)地去研究和探討符合新世紀(jì)人才培養(yǎng)要求、符合各不同專業(yè)、不同層次需求、具有自身特色的大學(xué)物理課程體系與內(nèi)容。大學(xué)物理課程要符合培養(yǎng)高素質(zhì)的復(fù)合型人才的要求，以適應(yīng)現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的迅猛發(fā)展及學(xué)科的綜合化整體化趨勢[1]。

一、大學(xué)物理課程分層次的教學(xué)體系

大學(xué)物理課程教學(xué)內(nèi)容應(yīng)形成縱向以物理學(xué)知識為軸線，橫向向邊緣、交叉學(xué)科輻射的樹形知識結(jié)構(gòu)與科學(xué)知識體系，加強學(xué)科間的滲透、交融及綜合。物理教育的內(nèi)容既要具有扎實的基礎(chǔ)性，又要體現(xiàn)明顯的時代性[2]。

我們借鑒現(xiàn)代教育學(xué)理論和認(rèn)知心理學(xué)的研究成果，構(gòu)筑適合現(xiàn)代大學(xué)生認(rèn)知特點的大學(xué)物理課程結(jié)構(gòu)與科學(xué)知識體系。結(jié)合各專業(yè)的實際，建立公共大學(xué)物理課程三個層次、六個類別的教學(xué)體系，即144學(xué)時、128學(xué)時、88學(xué)時三個層次，電信類專業(yè)、材料類專業(yè)、生物類專業(yè)、化學(xué)類專業(yè)、數(shù)學(xué)類專業(yè)、教育技術(shù)類專業(yè)六個教學(xué)類別。注重理工科各類專業(yè)物理學(xué)知識共同要求的構(gòu)建和特殊要求的兼顧，采用分層次教學(xué)，分類修訂大學(xué)物理教學(xué)計劃和編寫教學(xué)大綱。

依據(jù)“寬口徑，厚基礎(chǔ)，重能力，求創(chuàng)新”的培養(yǎng)人才基本原則，在教學(xué)中保持物理學(xué)知識的系統(tǒng)性，培養(yǎng)學(xué)生的物理學(xué)科學(xué)思想和科學(xué)方法，并結(jié)合理工科各專業(yè)的實際，進(jìn)行大學(xué)物理課程分層次、跨學(xué)科教學(xué)研究及實踐；將物理學(xué)的教學(xué)內(nèi)容與現(xiàn)代科技知識緊密聯(lián)系起來，讓學(xué)生切實感受物理學(xué)與本專業(yè)學(xué)科的密切關(guān)系。注重培養(yǎng)學(xué)生的現(xiàn)代科技意識，提高學(xué)生的人本素質(zhì)，拓寬學(xué)生的知識面，關(guān)注當(dāng)今科學(xué)發(fā)展的前沿課題，提高學(xué)生的科技創(chuàng)新素質(zhì)，增強他們對新形勢的適應(yīng)能力和知識的更新能力，為學(xué)生后續(xù)的專業(yè)課程學(xué)習(xí)和畢業(yè)后進(jìn)行工程實踐創(chuàng)新奠定良好的基礎(chǔ)，培養(yǎng)符合新世紀(jì)要求的復(fù)合型人才。

首先我們選用由高等教育出版社出版的面向21世紀(jì)高質(zhì)量物理學(xué)教科書作為基本教材。該教材對普通物理學(xué)的力學(xué)、熱學(xué)、電學(xué)、光學(xué)、原子物理進(jìn)行了較為全面系統(tǒng)的論述，特別注重理工科各專業(yè)物理學(xué)知識共同要求的構(gòu)建，對各類專業(yè)的特殊要求也有所兼顧。

在全面講解物理學(xué)知識的同時，又強調(diào)重點，即對力、熱、電、光等基本物理內(nèi)容均進(jìn)行系統(tǒng)的講授，又針對不同學(xué)科、不同專業(yè)對物理學(xué)的不同要求，對相關(guān)的內(nèi)容有所側(cè)重。如電信類專業(yè)，重點內(nèi)容為力學(xué)、電磁學(xué)、光學(xué)；化學(xué)類專業(yè)，重點內(nèi)容為熱學(xué)、電磁學(xué)、光學(xué)；生物類專業(yè)，重點內(nèi)容為熱學(xué)、光學(xué)；數(shù)學(xué)類專業(yè)，重點內(nèi)容為力學(xué)、電磁學(xué)。此種大學(xué)物理分層次教學(xué)體系針對性強、便于具體操作實施。

對于生物類專業(yè)的大學(xué)物理課程，可指導(dǎo)學(xué)生在大學(xué)物理教學(xué)網(wǎng)站上學(xué)習(xí)生物物理學(xué)的有關(guān)內(nèi)容。如，分子生物物理學(xué)、細(xì)胞生物物理學(xué)、復(fù)雜系統(tǒng)的生物物理學(xué)。學(xué)習(xí)物理學(xué)及物理化學(xué)技術(shù)在生物學(xué)中的應(yīng)用，如電子顯微鏡、X射線衍射技術(shù)、發(fā)光光譜分析法等的物理學(xué)原理。結(jié)合加速度概念的學(xué)習(xí)，可了解加速度引起的生理反應(yīng)；身體加速運動時，血液與人體內(nèi)部組織引起的位移使人有不適感；人能忍受加速度的能力與加速度的大小及持續(xù)的時間有關(guān)等。教師可以針對人的這一生理反應(yīng)，要求學(xué)生計算飛機在豎直圓周上飛行時人能承受的極限加速度。這樣，教學(xué)將物理、生物、生活緊密聯(lián)系了起來，激發(fā)了學(xué)生的興趣，使學(xué)生了解了生活常識，針對生物專業(yè)的特點補充了新的內(nèi)容，物理知識也得到了強化。

對電信類專業(yè)的大學(xué)物理課程，可指導(dǎo)學(xué)生在大學(xué)物理教學(xué)網(wǎng)站上學(xué)習(xí)光纖技術(shù)、微波技術(shù)、電子束技術(shù)、超導(dǎo)電技術(shù)、發(fā)展中的光計算技術(shù)、功能材料等內(nèi)容。將物理學(xué)原理在電子信息技術(shù)中應(yīng)用的有關(guān)內(nèi)容，融入大學(xué)物理的教學(xué)之中。

對材料類專業(yè)的大學(xué)物理課程，可指導(dǎo)學(xué)生在大學(xué)物理教學(xué)網(wǎng)站上學(xué)習(xí)物理學(xué)原理在材料科學(xué)中的應(yīng)用等內(nèi)容。如材料的結(jié)構(gòu)及性能，力學(xué)性能、熱學(xué)性能、電學(xué)性能、磁學(xué)性能、光學(xué)性能等。介紹物理學(xué)原理在材料性能測試的儀器中的應(yīng)用。并讓學(xué)生適當(dāng)了解新材料，如超導(dǎo)體材料、納米材料等。

對數(shù)學(xué)類專業(yè)的大學(xué)物理課程，可指導(dǎo)學(xué)生在大學(xué)物理教學(xué)網(wǎng)站上學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)建模中有關(guān)的物理問題，如開普勒第三定律的發(fā)現(xiàn)、場的特性與建模，強調(diào)物理內(nèi)涵、物理思想和物理方法。

該教學(xué)體系有利于解決理工科各專業(yè)大學(xué)物理教學(xué)普遍性與特殊性的矛盾。

二、大學(xué)物理實驗?zāi)K分層次的教學(xué)模式

基礎(chǔ)物理實驗在大學(xué)物理教學(xué)中有著非常重要的地位，對培養(yǎng)理工科學(xué)生的工程實踐能力影響至深。我們對公共大學(xué)物理實驗課程體系和實驗內(nèi)容進(jìn)行改革、整合和優(yōu)化，打破傳統(tǒng)的大學(xué)物理實驗原有的力、熱、電、光、近代物理實驗分科教學(xué)的模式，建立相關(guān)內(nèi)容融合、貫通和滲透，形成科學(xué)的相互聯(lián)系的實驗教學(xué)課程新體系。

新的教學(xué)模式將物理實驗分為基礎(chǔ)物理實驗、演示仿真實驗和近代物理實驗三大相對獨立模塊，按基本實驗、綜合實驗和研究創(chuàng)新實驗三個縱向?qū)哟芜f進(jìn)實施。在保證基礎(chǔ)訓(xùn)練的前提下，精選基礎(chǔ)實驗內(nèi)容，適當(dāng)減少驗證性實驗，增設(shè)提高型、應(yīng)用型、綜合型、設(shè)計型和研究創(chuàng)新型選做實驗，將現(xiàn)代科技成果融入基礎(chǔ)物理實驗教學(xué)。形成從低到高，從簡單到復(fù)雜，從基礎(chǔ)到前沿，從接受知識到培養(yǎng)綜合能力、創(chuàng)新能力步步提高的“模塊分層次”實驗教學(xué)新模式。

此模式突出基礎(chǔ)性，強調(diào)綜合性，加強創(chuàng)新性，使實驗教學(xué)上了一個新臺階，易于教學(xué)實踐操作，有利于學(xué)生個性發(fā)展，讓學(xué)生切實感受物理知識與當(dāng)代工程技術(shù)之間的緊密聯(lián)系，切實感受物理學(xué)與本專業(yè)學(xué)科的緊密聯(lián)系，促進(jìn)學(xué)生個性發(fā)展，為全校理工科各專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)課程、培養(yǎng)創(chuàng)新能力提供了實驗場所，教學(xué)成效顯著。

該教學(xué)模式有利于解決理工科學(xué)生工程實踐基礎(chǔ)與創(chuàng)新能力培養(yǎng)的矛盾。

三、自編系列補充教材講義充實教學(xué)內(nèi)容

受專業(yè)教學(xué)差異性和教學(xué)學(xué)時的限制，通用教材難以全面滿足不同的理工科各專業(yè)在“重能力、求創(chuàng)新”方面的培養(yǎng)要求。針對上述情況，我們在選定基本教材的基礎(chǔ)上，將科研成果引入教學(xué)，轉(zhuǎn)化為教學(xué)資源，針對不同學(xué)科專業(yè)的要求，自編相應(yīng)專題的系列補充教材講義：《物理學(xué)與生命科學(xué)》、《物理學(xué)與信息科學(xué)》、《物理學(xué)與材料科學(xué)》。

系列補充教材的主要內(nèi)容涉及物理學(xué)與相關(guān)學(xué)科專業(yè)的交叉、物理學(xué)原理在相關(guān)專業(yè)中的應(yīng)用、物理學(xué)與相關(guān)專業(yè)在前沿科學(xué)的新發(fā)展、新知識。這些內(nèi)容是對基本教材的充實，填補了各專業(yè)之間的“空白”區(qū)，開闊了學(xué)生的視野，形成了以物理學(xué)基礎(chǔ)知識為縱向軸線，橫向與交叉學(xué)科輻射相連的樹形知識結(jié)構(gòu)與課程體系。各層次類別的教材將理工科通用大學(xué)物理基礎(chǔ)知識與各專業(yè)所需的對口內(nèi)容較好地協(xié)調(diào)起來，有利于拓寬學(xué)生的知識面，使學(xué)生在系統(tǒng)地了解和掌握經(jīng)典物理學(xué)的基本知識、基本概念、基本規(guī)律和基本方法的同時，結(jié)合各專業(yè)的實際，充實現(xiàn)代物理學(xué)、交叉學(xué)科以及高科技知識，提高學(xué)生的科技創(chuàng)新素質(zhì)，培養(yǎng)符合新世紀(jì)要求的復(fù)合型、創(chuàng)新型人才。

系列補充教材的章節(jié)目錄體系如下：

系列補充教材1

物理學(xué)與生命科學(xué)

第一章 力與機械運動

第二章 生命科學(xué)與熱物理

第三章 生物電磁學(xué)及其應(yīng)用

第四章 無處不在的波

第五章 光在生物和醫(yī)學(xué)中的應(yīng)用

系列補充教材2

物理學(xué)與信息科學(xué)

第一章 光纖技術(shù)

第二章 微波技術(shù)

第三章 電子束技術(shù)

第四章 超導(dǎo)電技術(shù)

第五章 發(fā)展中的光計算技術(shù)

系列補充教材3

物理學(xué)與材料科學(xué)

第一章　表面探索技術(shù)和力學(xué)

第二章　微觀熱學(xué)與熱分析

第三章 光與材料的相互作用

第四章　能帶理論和導(dǎo)電性

第五章 材料與電磁場

系列補充教材充實了基本教材的內(nèi)容，加強了學(xué)科間的滲透、交融及綜合。

四、運用現(xiàn)代信息技術(shù)更新教學(xué)手段

計算機技術(shù)對教育手段的變革已產(chǎn)生十分重要的影響。我們?yōu)榻鉀Q大學(xué)物理學(xué)時少與物理學(xué)內(nèi)容容量大的矛盾，為解決大學(xué)物理教學(xué)公共性與各類專業(yè)特殊性的矛盾，針對大學(xué)物理課程的特點，建成并開放大學(xué)物理課程教學(xué)網(wǎng)站。有效利用教學(xué)資源，推進(jìn)現(xiàn)代信息技術(shù)與物理教育課程的整合。

大學(xué)物理課程網(wǎng)站教學(xué)資源豐富，有教學(xué)大綱、授課計劃、授課教案、習(xí)題解答、實驗指導(dǎo)、教材及參考書目、課程描述；課程負(fù)責(zé)人簡介、主講教師簡介、教學(xué)隊伍結(jié)構(gòu)簡介；自主學(xué)習(xí)、教學(xué)評價、教學(xué)錄像等，運行良好。不斷維護(hù)更新大學(xué)物理課程教學(xué)網(wǎng)站內(nèi)容，每年更新率大于20%。根據(jù)實際自行設(shè)計制作了高質(zhì)量的多媒體課件，使用高水平多媒體教學(xué)課件，針對所采用的不斷更新的教材，及時更新、修改、充實大學(xué)物理電子教案。

現(xiàn)代信息技術(shù)具有對視頻、動畫等多種媒體信息的高超編輯功能。在大學(xué)物理電子教案中，我們通過將微觀過程實施宏觀模擬、將瞬變過程轉(zhuǎn)為定格分析，進(jìn)而使某些物理問題變抽象為具體、變動態(tài)為靜態(tài)、化枯燥為生動，使物理演示實驗、圖示說明、物理模型、物理過程等方面的教學(xué)在感知上更加形象生動，其意象內(nèi)涵更加豐富深刻，彌補了單純用粉筆在黑板上板書的不足，幫助學(xué)生完成對所學(xué)知識的感知、抽象、建模和應(yīng)用。

針對各專業(yè)的特點，將學(xué)科專業(yè)知識和現(xiàn)代高新科技知識融入物理教學(xué)之中，倡導(dǎo)課外閱讀與課堂教學(xué)相結(jié)合。積極組織引導(dǎo)學(xué)生開展課外的自主研究性學(xué)習(xí)，利用現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)教育技術(shù)和多媒體教學(xué)功能，將自行編寫的《物理學(xué)與生命科學(xué)》、《物理學(xué)與信息科學(xué)》、《物理學(xué)與材料科學(xué)》系列補充教材講義在大學(xué)物理教學(xué)網(wǎng)站運行，將理工科通用的大學(xué)物理基礎(chǔ)知識與各專業(yè)所需的對口內(nèi)容結(jié)合起來，擴大學(xué)生的知識面，提高學(xué)生的科技創(chuàng)新素質(zhì)。

學(xué)生可根據(jù)自己專業(yè)的特殊性要求，在課外自由鏈接瀏覽與自己專業(yè)密切相關(guān)的大學(xué)物理補充教材內(nèi)容和重點教學(xué)內(nèi)容，課外閱讀與課堂教學(xué)相結(jié)合。在開放和直觀的學(xué)習(xí)環(huán)境中，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維方法，更牢固地掌握科學(xué)知識，促進(jìn)大學(xué)物理分層次、跨學(xué)科的學(xué)習(xí)。

該教學(xué)方式有利于解決大學(xué)物理學(xué)時少與教學(xué)內(nèi)容容量大的矛盾。

五、育人成效顯著

實踐表明，公共大學(xué)物理課程分層次、跨學(xué)科的教學(xué)，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣，使學(xué)生能具體體會到物理學(xué)在其自身所學(xué)專業(yè)中的重要性，并將物理學(xué)的學(xué)習(xí)與所學(xué)專業(yè)的發(fā)展需要密切聯(lián)系起來，極大增強了學(xué)習(xí)物理的主觀能動性，有效地提高了大學(xué)物理課程的教學(xué)質(zhì)量，成效顯著。大學(xué)物理課程已成為學(xué)生最受歡迎的公共必修課程之一，被評為精品課程。近幾年，學(xué)生們在老師的指導(dǎo)下，榮獲多項各級大學(xué)生競賽獎。

課題組教師在教學(xué)研究與教學(xué)實踐中，提高了教學(xué)研究水平，近三年發(fā)表教學(xué)研究論文20多篇。

大學(xué)物理分層次教學(xué)的特色主要表現(xiàn)為：充分發(fā)揮了教與學(xué)兩個方面的主觀能動性，實現(xiàn)教師主導(dǎo)作用與學(xué)生個性發(fā)展的優(yōu)化結(jié)合。新的教學(xué)模式既能保證理工專業(yè)對物理知識的公共性需求，同時亦能兼顧各類專業(yè)自身特點的特殊需要，有利于培養(yǎng)學(xué)生工程實踐能力，提高科學(xué)人文素質(zhì)，養(yǎng)成良好的物理思維品質(zhì)，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識與創(chuàng)新能力，較好地體現(xiàn)了“寬口徑，厚基礎(chǔ)，重能力，求創(chuàng)新”培養(yǎng)人才的基本原則，順應(yīng)了現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的迅猛發(fā)展及學(xué)科綜合化整體化的發(fā)展趨勢。

參考文獻(xiàn)：

[1] 金吾倫. 跨學(xué)科研究引論[M]. 北京：中央編譯出版社，1997：1-14.