新課程改革要求精選(九篇)

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第1篇：新課程改革要求范文

關(guān)鍵詞：新課程改革；語(yǔ)文作業(yè)；動(dòng)手；動(dòng)嘴；動(dòng)腦；新要求

目前全國(guó)各地掀起新課程改革的浪潮，其理論內(nèi)容、形式等方面廣大教師和教育工作者應(yīng)進(jìn)行思索和學(xué)習(xí)。本人從事教育教學(xué)工作多年，在教育教學(xué)工作中曾多次運(yùn)用新課程改革要求的新的教學(xué)方法，并思索如何布置與新課程改革的要求相適應(yīng)的作業(yè)。新課程改革要求督促學(xué)生各方面的成長(zhǎng)，平時(shí)要觀察學(xué)生掌握知識(shí)的差異，這就要求我們布置好能夠了解學(xué)生各種行為的高質(zhì)量的作業(yè)。

一、布置學(xué)生動(dòng)手行為的作業(yè)

布置學(xué)生動(dòng)手行為的作業(yè)是就教師已教過(guò)的內(nèi)容與之相關(guān)的知識(shí)讓學(xué)生自己動(dòng)手完成的一項(xiàng)很有價(jià)值的作業(yè)。這是平時(shí)布置作業(yè)最廣泛且最方便的一種作業(yè)布置方式，也是老師了解學(xué)生已學(xué)過(guò)的課程知識(shí)的掌握情況和了解教師自己的教學(xué)效果的重要途徑。

這種作業(yè)在低年級(jí)布置時(shí)，在學(xué)生的握筆、坐姿、寫(xiě)字規(guī)范等細(xì)節(jié)性的常識(shí)方面作明確指導(dǎo)的基礎(chǔ)上，比較學(xué)生寫(xiě)字規(guī)范和速度，避免作業(yè)內(nèi)容多，同一個(gè)內(nèi)容寫(xiě)的次數(shù)多等，不利于學(xué)生身心健康發(fā)展。在高年級(jí)布置作業(yè)時(shí)，布置的作業(yè)內(nèi)容要緊緊圍繞課文中心內(nèi)容，加強(qiáng)字體規(guī)范、強(qiáng)調(diào)錯(cuò)字別字不出現(xiàn)。若學(xué)生作業(yè)中有錯(cuò)誤的地方，老師要正確處理，不能打、罵、侮辱學(xué)生，應(yīng)耐心地糾正和指導(dǎo)，讓學(xué)生在關(guān)懷和歡樂(lè)中掌握知識(shí)。這樣一來(lái)一方面學(xué)生掌握了課文里的主要知識(shí)，另一方面，認(rèn)識(shí)了寫(xiě)作業(yè)的重要性，培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的責(zé)任心。

二、布置學(xué)生動(dòng)嘴行為的作業(yè)

動(dòng)嘴行為的作業(yè)是就教師已講過(guò)的內(nèi)容和未講過(guò)的內(nèi)容讓學(xué)生在課余時(shí)間反復(fù)閱讀的作業(yè)，無(wú)論是什么樣的課文，往往首先以閱讀為重點(diǎn)，教師要根據(jù)課文的內(nèi)容適當(dāng)?shù)夭贾瞄喿x作業(yè)是極為重要的。因此不管您教低年級(jí)還是高年級(jí)的課，首先要示范性地閱讀課文的全部?jī)?nèi)容，然后讓學(xué)生閱讀，在學(xué)生閱讀過(guò)程中若發(fā)現(xiàn)學(xué)生發(fā)音不準(zhǔn)、停頓不清、音調(diào)高低不得當(dāng)?shù)痊F(xiàn)象應(yīng)及時(shí)提醒和糾正。特別是低年級(jí)教學(xué)中，要把閱讀作為重點(diǎn)，在學(xué)生正確閱讀的基礎(chǔ)上進(jìn)入課文更易讓其掌握知識(shí)要點(diǎn)，這樣一來(lái)學(xué)生閱讀能力日益提高，消除日常生活中方言帶來(lái)的表達(dá)不利等困擾。

三、布置學(xué)生動(dòng)腦行為的作業(yè)

動(dòng)腦行為的作業(yè)是就教師已講過(guò)的和未講過(guò)的內(nèi)容與之相關(guān)的一些知識(shí)讓學(xué)生自己動(dòng)腦來(lái)完成的一項(xiàng)必不可少的作業(yè)。

這類(lèi)作業(yè)往往有助于提高學(xué)生智力、觀察事物的能力、分析事物的能力，是發(fā)現(xiàn)自我的重要途徑。教師在教學(xué)過(guò)程中，課文的內(nèi)容與學(xué)生一起理解，然后根據(jù)學(xué)生年齡、性格、心理的特征，留給學(xué)生思考的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生暢所欲言地發(fā)表各自的想法。這樣一來(lái)能夠培養(yǎng)學(xué)生觀察和思考事物的能力，逐漸提高學(xué)生的寫(xiě)作能力，克服往后寫(xiě)作無(wú)主旨，空話連篇，作文前后內(nèi)容自相矛盾等現(xiàn)象。

總之，以上的三種作業(yè)布置方式動(dòng)用了學(xué)生各種感官，有助于學(xué)生各方面能力的培養(yǎng)，減輕學(xué)生的負(fù)擔(dān)，提高教學(xué)質(zhì)量。在完成作業(yè)的過(guò)程中對(duì)學(xué)生給予肯定和評(píng)價(jià)，讓學(xué)生在快樂(lè)中學(xué)習(xí)，快樂(lè)中成長(zhǎng)。作業(yè)布置方法不像“穿新鞋，走老路”一樣，總結(jié)傳統(tǒng)教學(xué)的精髓，結(jié)合新課程改革的要求，從而必定能培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，提高教師教學(xué)的質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1]念扎.淺談怎樣減輕學(xué)生學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān).教育，2011（4）.

第2篇：新課程改革要求范文

一、“以人為本”，促學(xué)生全面發(fā)展的教育理念

教育部頒布的《新課程改革綱要》強(qiáng)調(diào)必須把“為了學(xué)生做全面發(fā)展，作為這次教改的一個(gè)根本宗旨?！眰鹘y(tǒng)觀念中，教師的權(quán)威不容置疑，學(xué)生不是通過(guò)主動(dòng)學(xué)習(xí)知識(shí)的人，而是一個(gè)被動(dòng)接受知識(shí)的“容器”，從教學(xué)內(nèi)容的安排、教學(xué)目標(biāo)的確定、教學(xué)方式的選擇及教學(xué)進(jìn)度的把握等都由教師確定，很少考慮學(xué)生的因素。同時(shí)，傳統(tǒng)教育下，更重視知識(shí)的傳授，而忽視素質(zhì)的提高，人為扼殺了學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)造精神和創(chuàng)造能力。這種“奴性化”的教育方式，造成教育資源的巨大浪費(fèi)，也極不適應(yīng)當(dāng)今社會(huì)發(fā)展的要求。新課程改革要求把教學(xué)過(guò)程看成是師生互動(dòng)、共同發(fā)展的過(guò)程，認(rèn)為“聽(tīng)來(lái)的記得快，看到的記得差”，“動(dòng)手做的更能學(xué)得好”。這就要求教師在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)給學(xué)生提供更多的動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)口的機(jī)會(huì)，教師要熱愛(ài)學(xué)生、尊重學(xué)生的人格和學(xué)習(xí)權(quán)利，進(jìn)行“人性化”教育，把學(xué)生當(dāng)作一個(gè)活生生的人，促學(xué)生全面發(fā)展和綜合素質(zhì)的提高。

二、“主體參與”，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的教學(xué)理念

新課改中，課堂教學(xué)依然是教學(xué)的主渠道，傳統(tǒng)式的“教師講、學(xué)生聽(tīng)”的“填鴨式”、“滿堂灌”的教學(xué)方式，是以教師為中心，忽視了學(xué)生主體地位，必然導(dǎo)致學(xué)生對(duì)獲取知識(shí)的方法、技巧知之甚少，思維被動(dòng)定式，無(wú)任何創(chuàng)新可言。因此，教師應(yīng)徹底摒棄傳統(tǒng)的僵化的教學(xué)觀念，真正還學(xué)生的主體地位，構(gòu)建“主體參與”型教學(xué)模式，積極開(kāi)展“研究性”學(xué)習(xí)，把培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造精神和創(chuàng)新能力放在首位。

1.構(gòu)建“主體參與”型教學(xué)模式

葉圣陶提出“學(xué)習(xí)是學(xué)生自己的事”的教學(xué)理念，認(rèn)為學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，要把學(xué)習(xí)的權(quán)利還給學(xué)生，學(xué)習(xí)是自己的事，他人是無(wú)法代替的。新課改要求教師必然轉(zhuǎn)變角色，要“定位、到位、不越位”，教師在課堂上應(yīng)以主持人的身分出現(xiàn)，教師的主要任務(wù)是創(chuàng)設(shè)情景、組織好課堂討論，由學(xué)生自主探索學(xué)習(xí)、發(fā)言、評(píng)論，發(fā)揮學(xué)生個(gè)性特點(diǎn)。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，教師是教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)者、組織者、指導(dǎo)者和督促者，而不應(yīng)是主角。

2.努力創(chuàng)設(shè)培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)造能力的教學(xué)環(huán)境

“全面提高人的綜合素質(zhì)，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力”，是這次新課改的根本目的。人本主義心理學(xué)認(rèn)為要使個(gè)人的創(chuàng)造力得到充分發(fā)揮，首先必須使他達(dá)到心理安全和心理自由。因此，教師要充分發(fā)揚(yáng)教學(xué)民主、創(chuàng)設(shè)民主、和諧、輕松的教學(xué)氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生敢于質(zhì)疑，追求真理的勇氣，增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣，興趣是發(fā)展創(chuàng)新思維的內(nèi)驅(qū)力。同時(shí)積極開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)，為培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)造能力創(chuàng)造條件。

3.積極采用現(xiàn)代多媒體技術(shù)進(jìn)行教學(xué)

20世紀(jì)80年代以來(lái)，以互聯(lián)網(wǎng)和多媒體技術(shù)為核心的信息技術(shù)已成為教學(xué)的重要工具。多媒體信息教學(xué)能提供形象、直觀、豐富的色彩、聲音、文字、圖像內(nèi)容，有利于豐富教學(xué)內(nèi)容，開(kāi)闊學(xué)生視野，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極參與，從而提高學(xué)習(xí)效率。多媒體教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)更能突破理論性強(qiáng)、抽象，學(xué)生參與率低的局限性，從而使抽象問(wèn)題具體化，枯燥問(wèn)題趣味化，深刻問(wèn)題通俗化。教師要通過(guò)自學(xué)、培訓(xùn)等多種途徑，學(xué)習(xí)現(xiàn)代技術(shù)，不斷提高運(yùn)用多媒體輔助教學(xué)，甚至網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的能力。

三、民主、平等、人性化的管理理念

20世紀(jì)后半期科技革命的沖擊，使管理理論也經(jīng)歷變革。有人提出這樣一個(gè)問(wèn)題：“為什么在許多團(tuán)體中，每個(gè)成員的智商都在一百二十以上，而整體智商卻只有六十二？”顯然管理壓抑了人的創(chuàng)造力，阻礙了人的個(gè)性發(fā)展。在平時(shí)教學(xué)中，有些教師業(yè)務(wù)過(guò)硬，但由于缺乏管理藝術(shù)，導(dǎo)致師生關(guān)系緊張，其教學(xué)效果可想而知?？梢?jiàn)，教師必須面對(duì)新課改對(duì)教學(xué)管理的挑戰(zhàn)，樹(shù)立“民主、平等、人性化”的管理理念，堅(jiān)持民主教學(xué)，堅(jiān)持師生平等，尊重學(xué)生人格，尊重學(xué)生個(gè)性發(fā)展，營(yíng)造輕松和諧的管理氛圍。教育教學(xué)中，科學(xué)合理的管理也能達(dá)到事半功倍的效果。

四、“與時(shí)俱進(jìn)”的終身學(xué)習(xí)理念

第3篇：新課程改革要求范文

關(guān)鍵詞： 高中化學(xué) 新課程 教師專(zhuān)業(yè)素質(zhì)

目前我國(guó)的基礎(chǔ)教育課程正在進(jìn)行新一輪的改革，從高中化學(xué)新教材的內(nèi)容來(lái)看呈現(xiàn)出知識(shí)的深度下降而廣度加寬的特點(diǎn)，傳統(tǒng)的只掌握化學(xué)本學(xué)科的知識(shí)化學(xué)教師在新課程全面實(shí)施的背景下將越來(lái)越難以適應(yīng)高中化學(xué)的教育教學(xué)工作。因此，如何盡快適應(yīng)高中化學(xué)新課程改革是對(duì)高中化學(xué)教師提出的新的挑戰(zhàn)。［1］

歷次教學(xué)改革實(shí)踐證明新課程改革成敗關(guān)鍵在于教師專(zhuān)業(yè)素質(zhì)的高低，作為本輪新課程改革的具體實(shí)施者的高中化學(xué)教師，必須樹(shù)立以科學(xué)素養(yǎng)為本、學(xué)生發(fā)展為主的教育目標(biāo)；著眼于學(xué)生未來(lái)長(zhǎng)遠(yuǎn)的發(fā)展，全面提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，同時(shí)兼顧學(xué)生志趣、潛能的差異和發(fā)展的需要的基本理念。本文將對(duì)如何在新課程中提升高中化學(xué)教師專(zhuān)業(yè)素質(zhì)進(jìn)行探究。

1.更新化學(xué)學(xué)科的教育理念

只有樹(shù)立了正確的全新的教育理念，才能擺脫傳統(tǒng)的應(yīng)試教育的桎梏，才能保證高中化學(xué)新課程實(shí)施的成功，因此高中化學(xué)教師專(zhuān)業(yè)素質(zhì)中最重要最核心的組成部分是化學(xué)學(xué)科的教育理念。

傳統(tǒng)的應(yīng)試教育的化學(xué)學(xué)科教育理念是“要給學(xué)生一杯水，自己應(yīng)有一桶水”。［2］重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)的是老師要比學(xué)生懂得更多的化學(xué)知識(shí)，主要依靠傳統(tǒng)的教育方法向?qū)W生機(jī)械地灌注，死記硬背，用以應(yīng)付考試之所需。而現(xiàn)代化學(xué)學(xué)科的教育理論則強(qiáng)調(diào)的是教師所擁有的化學(xué)學(xué)科知識(shí)必須是一條小河而不能局限于“一桶水”，這是一條敢于不斷否定自己和更新自己，密切追蹤化學(xué)前沿知識(shí)的動(dòng)態(tài)發(fā)展的小河。只有這樣才利于高中化學(xué)新課程的教學(xué)，也有利于自身的專(zhuān)業(yè)發(fā)展［3］。

本輪新課程將以人為本的教育理念提升到了前所未有的高度，最終目標(biāo)是讓每個(gè)學(xué)生都得到全面發(fā)展，高中化學(xué)新課程的課程目標(biāo)不能狹隘地以單純升學(xué)考試為目標(biāo)，而是必須全面提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。這就要求高中化學(xué)教師必須同時(shí)具備學(xué)生身心發(fā)展和化學(xué)學(xué)科教育的相關(guān)理論與實(shí)踐知識(shí)，建立以知識(shí)技能為主要取向的目標(biāo)觀，構(gòu)建起以知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三維目標(biāo)的教學(xué)目標(biāo)體系，全面培育學(xué)生創(chuàng)造性思維與才干，以適應(yīng)未來(lái)社會(huì)的需要。在課堂教學(xué)中既要重視認(rèn)知化學(xué)知識(shí)，更要重視知識(shí)探究，建立以學(xué)生為主體的合作探索和發(fā)現(xiàn)的學(xué)習(xí)過(guò)程，重視學(xué)生的親身體驗(yàn)及探究過(guò)程，讓學(xué)生學(xué)會(huì)思考與交流，在探究中學(xué)會(huì)合作，培養(yǎng)正確的情感態(tài)度，提升思維品質(zhì)，享受到合作學(xué)習(xí)的快樂(lè)。

本次高中化學(xué)新教材體現(xiàn)了其鮮明的時(shí)代性，體現(xiàn)出了化學(xué)科學(xué)與生產(chǎn)、生活和科技的發(fā)展之間的緊密聯(lián)系；新教材尊重學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，在內(nèi)容中新增了科學(xué)視野和科學(xué)史話等欄目介紹化學(xué)學(xué)科的發(fā)展歷史的知識(shí)，力求反映化學(xué)學(xué)科研究的最新成果和發(fā)展趨勢(shì)，在充分考慮學(xué)生個(gè)性發(fā)展的多樣化需求的基礎(chǔ)上，在課程結(jié)構(gòu)的設(shè)計(jì)上安排了必修、選修等若干個(gè)模塊，滿足學(xué)生對(duì)化學(xué)學(xué)科知識(shí)的需要，讓學(xué)生不但能通過(guò)課堂的學(xué)習(xí)掌握和積累一定的化學(xué)知識(shí)，而且能逐漸培養(yǎng)化學(xué)學(xué)科的思維方式，為學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

2.豐富自身化學(xué)學(xué)科專(zhuān)業(yè)知識(shí)

目前化學(xué)學(xué)科在新能源、新材料發(fā)展浪潮中得到迅猛發(fā)展，過(guò)去那種從師范院校畢業(yè)以后，爛熟于高中化學(xué)教材后便一勞永逸的思想將無(wú)法適應(yīng)新課程改革對(duì)高中化學(xué)教師學(xué)科專(zhuān)業(yè)知識(shí)體系的要求。要更好地完成高中化學(xué)新課程的教學(xué)任務(wù)，廣大教師需要構(gòu)建一個(gè)終身學(xué)習(xí)的知識(shí)體系，隨時(shí)對(duì)自身的化學(xué)學(xué)科的專(zhuān)業(yè)知識(shí)進(jìn)行豐富和更新，不斷提高自己的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)。

通常認(rèn)為化學(xué)學(xué)科的專(zhuān)業(yè)知識(shí)一般包含五方面的內(nèi)容：①化學(xué)科學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)；②化學(xué)學(xué)科科學(xué)研究方法；③化學(xué)科學(xué)和化學(xué)學(xué)科之間的區(qū)別與聯(lián)系；④化學(xué)科學(xué)與化學(xué)學(xué)科的發(fā)展規(guī)律與方向；⑤化學(xué)學(xué)科課程的基本特征及其發(fā)展規(guī)律。［4］

對(duì)照以上要求擔(dān)任高中化學(xué)新課程的教師必須對(duì)自身的專(zhuān)業(yè)知識(shí)進(jìn)行全面的補(bǔ)充和更新，只有這樣才能深刻地認(rèn)識(shí)和理解高中化學(xué)新課程內(nèi)容的設(shè)計(jì)與安排，準(zhǔn)確把握新課程的標(biāo)準(zhǔn)，熟練掌握教材內(nèi)容的要點(diǎn)，做到對(duì)新課程涉及的各個(gè)知識(shí)點(diǎn)的融會(huì)貫通。要系統(tǒng)地提高教師自身的化學(xué)學(xué)科的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，除了通過(guò)圖書(shū)館、網(wǎng)絡(luò)等教育資源自我學(xué)習(xí)以外，各級(jí)教育教學(xué)管理部門(mén)還應(yīng)定期舉辦各種形式的繼續(xù)教育培訓(xùn)和教學(xué)交流活動(dòng)，力爭(zhēng)在盡可能短的時(shí)間內(nèi)幫助廣大教師積累從事新教材培訓(xùn)所需的化學(xué)學(xué)科專(zhuān)業(yè)知識(shí)。

高中化學(xué)新課程對(duì)教師除了對(duì)化學(xué)學(xué)科本身專(zhuān)業(yè)提出了新的要求以外，還強(qiáng)調(diào)要在教學(xué)中拓寬學(xué)生的知識(shí)面，全面提高學(xué)生的綜合科學(xué)素質(zhì)?，F(xiàn)在的學(xué)生思維活躍，求知欲強(qiáng)，加上我們正生活在信息爆炸的時(shí)代，學(xué)生可以通過(guò)多種多樣的渠道獲得新的知識(shí)，這對(duì)傳統(tǒng)的教師在知識(shí)體系中的權(quán)威地位提出了新的挑戰(zhàn)。高中化學(xué)教師必須主動(dòng)調(diào)整自己的原有知識(shí)體系結(jié)構(gòu)順應(yīng)歷史發(fā)展的潮流。面對(duì)新挑戰(zhàn)，化學(xué)教師必須精通化學(xué)學(xué)科的基礎(chǔ)知識(shí)而不能局限于教學(xué)大綱的要求，只有掌握了足夠的專(zhuān)業(yè)知識(shí)的深度，才能拓展出足夠廣泛的知識(shí)寬度；熟悉化學(xué)學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)及化學(xué)內(nèi)部各部分知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系，全面地理解教材內(nèi)容的編排，對(duì)教材內(nèi)容的處理做到心中有數(shù)，在傳授教材內(nèi)容時(shí)做到有的放矢，滿足學(xué)生的求知欲望。

3.提升化學(xué)學(xué)科的教學(xué)能力

在高中化學(xué)新課程必須結(jié)合化學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)開(kāi)展實(shí)施，這是因?yàn)榛瘜W(xué)是一門(mén)建立在實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上的科學(xué)。如何在高中化學(xué)新課程中開(kāi)展化學(xué)學(xué)科的探究性教學(xué)，這對(duì)高中化學(xué)教師的教學(xué)能力提出了新的挑戰(zhàn)和要求。

一般而言，化學(xué)教學(xué)能力主要包含：①掌握學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)情況能力；②理解化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)，確定化學(xué)學(xué)科的教學(xué)目標(biāo)，整合教育教學(xué)資源，合理選擇適當(dāng)?shù)慕逃虒W(xué)手段的能力；③依據(jù)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行組織教學(xué)和教學(xué)管理的能力；④根據(jù)教學(xué)反饋對(duì)教學(xué)效果進(jìn)行評(píng)價(jià)和改進(jìn)的能力；⑤對(duì)化學(xué)科學(xué)美、化學(xué)教學(xué)美的欣賞評(píng)價(jià)能力，具備開(kāi)設(shè)化學(xué)學(xué)科相關(guān)的選修課和指導(dǎo)綜合實(shí)踐活動(dòng)能力。

高中化學(xué)教師必須鉆研心理學(xué)和教育學(xué)方面相關(guān)的知識(shí)，理解和熟練運(yùn)用教育科學(xué)理論和教育規(guī)律，以及知識(shí)的內(nèi)在規(guī)律，學(xué)生的年齡特征和心理發(fā)展規(guī)律，掌握學(xué)生的知識(shí)水平與學(xué)習(xí)能力，全面正確地理解新課程標(biāo)準(zhǔn)和知識(shí)體系，制定出切實(shí)可行的教學(xué)目標(biāo)和學(xué)習(xí)計(jì)劃，靈活選擇教學(xué)方法，精心設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程，在教師相互聽(tīng)課、說(shuō)課、評(píng)課等教學(xué)研究活動(dòng)中，相互交流，共同探討，不斷學(xué)習(xí)，提高課堂教學(xué)效率，增強(qiáng)教學(xué)效果，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和知識(shí)素養(yǎng)。

廣大高中化學(xué)教師不僅需要具備廣博的化學(xué)專(zhuān)業(yè)知識(shí)，密切追蹤化學(xué)學(xué)科的前沿知識(shí)，對(duì)相關(guān)學(xué)科知識(shí)做到融會(huì)貫通，還需要具備教育學(xué)和心理學(xué)素養(yǎng)，積極開(kāi)展教育教學(xué)實(shí)踐，通過(guò)不斷反思，提高自身專(zhuān)業(yè)素質(zhì)，為高中新課程改革作出自己的貢獻(xiàn)。

參考文獻(xiàn)：

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第4篇：新課程改革要求范文

關(guān)鍵詞：課堂教學(xué) 教師 教師素質(zhì) 要求

引言

課堂教學(xué)是教師進(jìn)行教育教學(xué)活動(dòng)的主體，也是學(xué)生接受教育的主要場(chǎng)所，豐富多彩的課堂教學(xué)有利于充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，使學(xué)生在良好的教學(xué)氛圍中受到良好的教育。教師的素質(zhì)高低將直接或間接影響教師的課堂教學(xué)活動(dòng)，因此，研究課堂教學(xué)對(duì)教師素質(zhì)的要求，有利于提高教師課堂教學(xué)效果，從而提高學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量。下面我就課堂教學(xué)對(duì)教師素質(zhì)的要求談?wù)勛约旱膸c(diǎn)看法。

1.課堂教學(xué)要求教師具備一定的文化知識(shí)素質(zhì)修養(yǎng)

知識(shí)是人們?cè)诟脑焓澜绲倪^(guò)程中獲得和積累的認(rèn)識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的總和，也是提高人的能力和素質(zhì)的基礎(chǔ)[1]。教師的文化知識(shí)素質(zhì)修養(yǎng)是教師從事教育工作的前提條件。

在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)過(guò)程中，人們普遍認(rèn)為教師的文化知識(shí)素質(zhì)就是指教師所具有的學(xué)科知識(shí)，如語(yǔ)文知識(shí)、數(shù)學(xué)知識(shí)、地理知識(shí)等，教師對(duì)學(xué)科知識(shí)的掌握直接影響教師的課堂教學(xué)。隨著社會(huì)的不斷發(fā)展，各種新知識(shí)、新學(xué)科不斷涌現(xiàn)，尤其是計(jì)算機(jī)的飛速發(fā)展，傳統(tǒng)的單一學(xué)科知識(shí)對(duì)教師的課堂教學(xué)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，課堂教學(xué)要求教師應(yīng)具有多元的知識(shí)結(jié)構(gòu)。多元的知識(shí)結(jié)構(gòu)要求教師具備扎實(shí)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，還應(yīng)注重知識(shí)結(jié)構(gòu)的構(gòu)建，學(xué)習(xí)與之相關(guān)的社會(huì)科學(xué)、心理學(xué)、教育學(xué)、哲學(xué)等其它學(xué)科知識(shí)，不但要掌握已有知識(shí)，還要不斷學(xué)習(xí)最前沿的知識(shí)。首先，現(xiàn)代科技發(fā)展迅速，學(xué)生接觸的新事物越來(lái)越多，這就要求教師必須不斷學(xué)習(xí)，擴(kuò)大自己的知識(shí)面，提高自身的知識(shí)廣度。教師應(yīng)用開(kāi)放的、動(dòng)態(tài)的觀念面對(duì)新知識(shí)，根據(jù)實(shí)際情況 “取其精華，去其糟粕”，不斷地充實(shí)和更新自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)，既提高教師自身的文化知識(shí)素質(zhì)修養(yǎng)，同時(shí)也滿足了學(xué)生學(xué)習(xí)的需要；其次，新課程改革要求對(duì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化培養(yǎng)，由于學(xué)生本身的素質(zhì)和能力不同，這就要求教師熟悉和掌握教育學(xué)和心理學(xué)知識(shí)；再次，新的課程改革要求課堂學(xué)生帶著問(wèn)題走進(jìn)教師，和教師進(jìn)行互動(dòng)、交流，這就要求教師在具有一定的知識(shí)面基礎(chǔ)上，還應(yīng)具有一定的知識(shí)深度，引導(dǎo)學(xué)生在課堂教學(xué)過(guò)程中不斷發(fā)現(xiàn)和解決問(wèn)題。

2.課堂教學(xué)要求教師具備一定的能力素質(zhì)修養(yǎng)

教師的能力素質(zhì)修養(yǎng)是指“教師在課堂教學(xué)活動(dòng)中形成并表現(xiàn)出來(lái)的、直接影響課堂教學(xué)活動(dòng)的成效和質(zhì)量，決定課堂教學(xué)活動(dòng)的實(shí)施與完成的某些能力的結(jié)合?！?[2][3] 它主要包括：教學(xué)教育能力、科研創(chuàng)新能力、組織溝通能力、表達(dá)交際能力等。教師的能力素質(zhì)修養(yǎng)是教師從事教育工作的主要條件。

教師的能力素質(zhì)包括：

1）教師有能力對(duì)自己從事的教育教學(xué)活動(dòng)做出合理的計(jì)劃與安排

在課前，教師應(yīng)認(rèn)真?zhèn)湔n，熟悉所教課程的內(nèi)容，并根據(jù)學(xué)生的個(gè)體發(fā)展水平、興趣調(diào)整自己的教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容及教學(xué)方法和手段。在課上，教師應(yīng)密切注意學(xué)生對(duì)所教授的內(nèi)容的反應(yīng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，可以有效地處置課堂上的偶發(fā)事件。

2）教師有能力對(duì)自己的課堂教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行有意識(shí)或無(wú)意識(shí)的評(píng)價(jià)與反思

教師應(yīng)對(duì)自己的教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過(guò)程及學(xué)生對(duì)課堂的反應(yīng)情況要隨時(shí)進(jìn)行評(píng)價(jià)和反思，仔細(xì)分析自己的教學(xué)情況，哪些需要提高、哪些需要改進(jìn)。并根據(jù)這些評(píng)價(jià)和反思來(lái)調(diào)整自己的課堂教學(xué)活動(dòng)，使課堂教學(xué)達(dá)到最佳的效果。

3）教師有能力對(duì)自己的學(xué)生進(jìn)行正確的評(píng)估

在課堂教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生總會(huì)存在個(gè)體性差異，而教學(xué)的教學(xué)成果是要學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度和能力發(fā)展來(lái)體現(xiàn)，因此，教師要通過(guò)獎(jiǎng)懲制度來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生，從而提高自己的教學(xué)質(zhì)量。

教師的能力素質(zhì)對(duì)課堂教學(xué)工作影響很大，教師只有不斷提高自身的能力素質(zhì)修養(yǎng)，才能在課堂教學(xué)過(guò)程中捕捉學(xué)生認(rèn)知情況和發(fā)現(xiàn)學(xué)生的情感變化，發(fā)掘?qū)W生學(xué)習(xí)潛能、開(kāi)發(fā)學(xué)生的個(gè)性、培養(yǎng)學(xué)生的自主能力和創(chuàng)新能力。

3.課堂教學(xué)要求教師具備一定的思想道德素質(zhì)修養(yǎng)

教師的思想道德素質(zhì)修養(yǎng)是教師從事教育工作的首要條件[4]。古人云：“近朱者赤，近墨者黑”。教師具備的思想道德素質(zhì)修養(yǎng)決定他在課堂教學(xué)中的教學(xué)行為，在課堂教學(xué)過(guò)程中會(huì)對(duì)學(xué)生的思想道德素質(zhì)修養(yǎng)產(chǎn)生潛移默化的影響。首先，教師應(yīng)有良好的政治思想素質(zhì)，具有正確的人生觀、價(jià)值觀，做到為人師表；其次，教師應(yīng)具有高尚的道德情操，愛(ài)崗敬業(yè)、遵紀(jì)守法、誠(chéng)實(shí)守信、嚴(yán)于律己、以身作則，具有一定的愛(ài)心和責(zé)任感。具體表現(xiàn)為：1）、教師要愛(ài)崗敬業(yè)、把教書(shū)育人作為自己教育事業(yè)的首位；2）要有愛(ài)心和責(zé)任心，愛(ài)護(hù)自己的學(xué)生；3）正確處理好集體與個(gè)人的關(guān)系；4）嚴(yán)于律己、寬以待人。再次教師還應(yīng)具有良好的職業(yè)形象：它包括教師儀表、作風(fēng)、言談舉止、良好習(xí)慣等外部形象。

4.課堂教學(xué)要求教師具備一定的心理素質(zhì)修養(yǎng)

“心理素質(zhì)是人的心理過(guò)程和個(gè)性心理特征等方面表現(xiàn)出來(lái)的本質(zhì)特征。教師的心理素質(zhì)是指教師在教育教學(xué)工作中智力因素和非智力因素兩個(gè)方面所表現(xiàn)出來(lái)的穩(wěn)定特點(diǎn)的綜合[5][6]。心理素質(zhì)對(duì)于教師從事教育工作來(lái)說(shuō)是必不可少的。一方面，隨著社會(huì)的不斷進(jìn)步，教師的心理素質(zhì)修養(yǎng)日益成為學(xué)校教育教學(xué)活動(dòng)中的重要問(wèn)題，尤其是課堂教學(xué)活動(dòng)，課堂教學(xué)活動(dòng)要求教師要有積極樂(lè)觀向上的生活工作態(tài)度，增強(qiáng)自信心，為學(xué)生創(chuàng)造愉快和諧的學(xué)習(xí)成長(zhǎng)環(huán)境。學(xué)生會(huì)從教師的日常課堂教學(xué)中無(wú)形之中習(xí)得教師積極的人生態(tài)度和為人處世方式；另一方面 ，教師應(yīng)具備豐富的情感和堅(jiān)強(qiáng)的意志，具有自我調(diào)節(jié)能力。教師只有具備良好的心理素質(zhì)修養(yǎng)，才能培養(yǎng)出高素質(zhì)的身心健全的人才。

結(jié)論

總之，教師的素質(zhì)決定教學(xué)質(zhì)量，作為教師，只有不斷提高自身的素質(zhì)修養(yǎng)，增強(qiáng)責(zé)任感和使命感，加強(qiáng)道德修養(yǎng)，不斷學(xué)習(xí)和更新業(yè)務(wù)知識(shí)，不斷探索教學(xué)方法，注重身心健康，掌握現(xiàn)代課堂教學(xué)對(duì)教師素質(zhì)的基本要求，才能不斷提升自身的教育教學(xué)能力，從而改善課堂教學(xué)的效果，為更好地從事教育教學(xué)活動(dòng)奠定基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

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第5篇：新課程改革要求范文

關(guān)鍵詞：新課改；歷史教師；專(zhuān)業(yè)化；新要求

教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展是指教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)或教師內(nèi)在專(zhuān)業(yè)結(jié)構(gòu)不斷更新、演進(jìn)和豐富的過(guò)程［1］。作為新課程改革的實(shí)踐者，歷史教師的專(zhuān)業(yè)化發(fā)展水平是新課程改革取得成功的關(guān)鍵因素。新課程在教學(xué)理念、知識(shí)架構(gòu)、培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式等方面都發(fā)生了重大變化，對(duì)教師的專(zhuān)業(yè)化發(fā)展水平也提出了新的更高的要求。

一、由通史式知識(shí)結(jié)構(gòu)向“通史+專(zhuān)題”式知識(shí)結(jié)構(gòu)發(fā)展

歷史新課程突破了傳統(tǒng)歷史教材以朝代為序的知識(shí)結(jié)構(gòu)，采用“貫通古今，中外關(guān)聯(lián)”的模塊加專(zhuān)題的方式，將教材分為必修課3個(gè)學(xué)習(xí)模塊、25個(gè)學(xué)習(xí)專(zhuān)題和選修課6個(gè)學(xué)習(xí)模塊。相比舊教材，新教材“大量增加社會(huì)史、文化史、科技史等人類(lèi)文明發(fā)展過(guò)程的內(nèi)容，使學(xué)生切實(shí)想到歷史與生活、個(gè)人的密切聯(lián)系”［2］。然而，這樣的知識(shí)結(jié)構(gòu)卻與教師原有的通史體例的專(zhuān)業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)不相吻合。因此，在專(zhuān)業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)上，新課程要求歷史教師必須在掌握中國(guó)通史、世界通史的基礎(chǔ)上，及時(shí)通過(guò)閱讀專(zhuān)業(yè)書(shū)籍和學(xué)術(shù)刊物、參加新課程培訓(xùn)、借助網(wǎng)絡(luò)知識(shí)平臺(tái)、參與同伴互助、展開(kāi)師生互助等多種方式補(bǔ)充政治、經(jīng)濟(jì)、文化、藝術(shù)等專(zhuān)題內(nèi)容，在通史與專(zhuān)題之間融會(huì)貫通，以更好地把握新教材的知識(shí)內(nèi)容與文化精髓。

二、由獨(dú)白式教學(xué)向?qū)υ捠浇虒W(xué)發(fā)展

弗來(lái)雷曾言：“沒(méi)有了對(duì)話，就沒(méi)有了交流；沒(méi)有了交流，也就沒(méi)有了真正的教育”［3］。然而我國(guó)的傳統(tǒng)教育卻并不重視課堂交流與對(duì)話，教師主要扮演的是“教育教學(xué)管理者”和“知識(shí)傳授者”的角色，對(duì)學(xué)生的情感、態(tài)度、價(jià)值觀等方面的關(guān)注較少，師生之間的互動(dòng)也較少。這種“一言堂”“獨(dú)白式”的教學(xué)使歷史課堂教學(xué)失去了應(yīng)有的生機(jī)和活力。新課程教學(xué)理念認(rèn)為：“教學(xué)是一種對(duì)話，一種溝通，一種合作共建，而這樣的教學(xué)所蘊(yùn)涵的課堂文化，有著鮮明的和諧、民主、平等特色”［4］。新課程所提倡的是“對(duì)話”“溝通”與“合作”，要求教師改變傳統(tǒng)歷史教學(xué)中獨(dú)白式的教學(xué)方式，重視師生互動(dòng)與生生互動(dòng)的開(kāi)展。例如，在選修課《千秋功過(guò)秦始皇》的教學(xué)中，涉及對(duì)秦始皇的評(píng)價(jià)時(shí)，就應(yīng)以討論會(huì)或者辯論會(huì)的方式讓學(xué)生廣泛參與，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)和自主思考的積極性，讓學(xué)生在對(duì)秦始皇的功過(guò)是非有所認(rèn)識(shí)的同時(shí)，摸索出評(píng)價(jià)歷史人物的普遍方法和途徑，“不僅授之以魚(yú)，更要授之以漁”。

三、由教材執(zhí)行者向課程創(chuàng)造者發(fā)展

傳統(tǒng)的課程觀認(rèn)為教師是課程的實(shí)施者、執(zhí)行者，教師應(yīng)該準(zhǔn)確無(wú)誤地領(lǐng)會(huì)課程設(shè)計(jì)者的思想，無(wú)條件地履行既定的課程方案，而對(duì)教師在課程開(kāi)發(fā)中的能動(dòng)作用則并不重視。新課程倡導(dǎo)的是一種課程共建的文化，需要教師重新認(rèn)識(shí)自己的角色，教師再也不是教科書(shū)的忠實(shí)執(zhí)行者，而是與專(zhuān)家、學(xué)生及家長(zhǎng)、社會(huì)人士等一起共同建構(gòu)新課程的創(chuàng)造者。其創(chuàng)造性作用主要表現(xiàn)在兩個(gè)方面：一是創(chuàng)造性地使用教材。教師不是生搬硬套地教教材，而是根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況、興趣愛(ài)好、價(jià)值取向和特定的教學(xué)情境來(lái)對(duì)教材進(jìn)行合理建構(gòu)，使課程表現(xiàn)出個(gè)性化的風(fēng)格和特色；二是開(kāi)發(fā)和建設(shè)學(xué)校課程。新課程為了適應(yīng)不同地區(qū)、不同人群、不同環(huán)境的教學(xué)需要，給學(xué)校和教師留有一定的開(kāi)發(fā)和選擇教學(xué)資源的空間。歷史教師必須學(xué)會(huì)學(xué)校課程的開(kāi)發(fā)和建設(shè)，可針對(duì)新教材中的薄弱環(huán)節(jié)而增開(kāi)選修課，根據(jù)學(xué)生興趣增開(kāi)興趣課，根據(jù)學(xué)校的地方特色開(kāi)發(fā)地方史課程等等。

四、由被動(dòng)學(xué)習(xí)者向自主學(xué)習(xí)者發(fā)展

在舊教材的教學(xué)中，教師是知識(shí)的權(quán)威，教師依靠原有的知識(shí)便能完成教學(xué)任務(wù)，知識(shí)更新的愿望并不迫切。據(jù)筆者在四川省成都市武侯高級(jí)中學(xué)歷史組所做的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，目前大多數(shù)歷史教師很少參與專(zhuān)業(yè)進(jìn)修，學(xué)習(xí)方式以被動(dòng)接受培訓(xùn)為主。而新課程的實(shí)施，在很大程度上打破了教師知識(shí)權(quán)威的地位。主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：一是新教材加入了很多以前教師很少接觸甚至從未接觸過(guò)的新知識(shí)點(diǎn)，如梭倫改革、克利斯提尼改革、羅馬法、二里頭遺址研究等。二是新教材大量吸收新的學(xué)術(shù)研究成果，更新了史學(xué)觀點(diǎn)，如關(guān)于近代西方政治制度的內(nèi)容，沒(méi)有了傳統(tǒng)的貼階級(jí)標(biāo)簽的評(píng)價(jià)；在談到中華文明的起源問(wèn)題時(shí)，引入了華夏文明多起源說(shuō)這一新的學(xué)術(shù)觀點(diǎn)。三是新教材幾乎所有的模塊都涉及跨學(xué)科的知識(shí)，如語(yǔ)文、政治、地理、音樂(lè)、美術(shù)和各種自然科學(xué)。這些都給歷史教師原有的知識(shí)結(jié)構(gòu)和教學(xué)方式帶來(lái)了較大的挑戰(zhàn)。只有變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，充分利用各種途徑加強(qiáng)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)和更新，才能盡快適應(yīng)新課程的要求。

五、由教學(xué)型教師向研究型教師發(fā)展

教學(xué)與研究工作間有著天然的聯(lián)系，培養(yǎng)研究型教師，是教師職業(yè)化發(fā)展的重要趨勢(shì)。學(xué)者Bukingham在他的《教師的研究》中曾指出：“教師擁有研究的機(jī)會(huì)，如果他們抓住這種機(jī)會(huì)，不但能有力而迅速地發(fā)展教學(xué)技術(shù)，而且將賦予教師的個(gè)人工作以生命和尊嚴(yán)。”然而在長(zhǎng)期的傳統(tǒng)教學(xué)中，歷史教師一般把主要精力放在歷史教學(xué)實(shí)踐中，認(rèn)為當(dāng)好“教書(shū)匠”，教好課就行了，學(xué)術(shù)研究工作與己無(wú)關(guān)。新課程實(shí)施以來(lái)，其所蘊(yùn)含的新理念、新方法以及新課程實(shí)施過(guò)程中層出不窮的新問(wèn)題的出現(xiàn)，都是過(guò)去經(jīng)驗(yàn)和理論難于解釋和應(yīng)付的。教師作為身處一線的工作者，擁有良好的實(shí)踐平臺(tái)，便于掌握一手資料，及早發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，并在實(shí)踐中檢驗(yàn)其效果，是教育科研中不可缺少的重要力量。因此，歷史教師要樹(shù)立起科研意識(shí)，不失時(shí)機(jī)地抓住前沿課題進(jìn)行深入的研究，方能成為新課程下的學(xué)者型實(shí)踐工作者。

綜上所述，新課程改革給歷史教學(xué)帶來(lái)了新的生機(jī)和活力，同時(shí)也給歷史教師的專(zhuān)業(yè)化發(fā)展提出了新的更高的要求。教師既是新課程的實(shí)施者，也是新課程的探究者和完善者。適應(yīng)這些新要求，提高專(zhuān)業(yè)化發(fā)展水平，促進(jìn)新課程改革的順利實(shí)施，中學(xué)歷史教師責(zé)無(wú)旁貸。

參考文獻(xiàn)：

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第6篇：新課程改革要求范文

[關(guān)鍵詞]新課程 學(xué)校發(fā)展計(jì)劃 校長(zhǎng) 支持性環(huán)境

新課程改革是我國(guó)正在進(jìn)行的涵蓋幼兒教育、義務(wù)教育和普通高中教育的基礎(chǔ)教育新的一輪課程改革。學(xué)校發(fā)展計(jì)劃則是一套從國(guó)外引進(jìn)的比較先進(jìn)的學(xué)校管理理念和技術(shù)。在實(shí)施學(xué)校發(fā)展計(jì)劃的過(guò)程中，校長(zhǎng)要聯(lián)系正在進(jìn)行的新課程改革實(shí)際，正確地履行校長(zhǎng)在新課程改革中的角色職責(zé)，為新課程改革營(yíng)造一個(gè)適宜的管理環(huán)境，去統(tǒng)領(lǐng)和推進(jìn)新課程改革的實(shí)施。

一、新課程改革中的軟肋

——新課程改革需要尋求一個(gè)支持性的管理環(huán)境

較之以往，新課程改革的確是一場(chǎng)深刻的教育革命，涉及到學(xué)校各個(gè)方面，可謂牽一發(fā)而動(dòng)全身。因此，當(dāng)新課程改革實(shí)施到了一定深度，觸及到學(xué)校的文化、制度、管理理念等深層次問(wèn)題的時(shí)候，教師們就會(huì)感覺(jué)到無(wú)奈和無(wú)助。教師們迫切需要一個(gè)為他們提供開(kāi)放的、自由的，能夠更好地發(fā)揮主體作用的，能在新課程改革中充分施展才華的支持性的管理環(huán)境。然而，新課程改革過(guò)程中的一個(gè)軟肋就是一個(gè)從制度層面、從學(xué)校整體出發(fā)的管理良性環(huán)境沒(méi)有先期建立起來(lái)。盡管在實(shí)施過(guò)程中，一些學(xué)校也能夠?qū)υ械牟贿m應(yīng)新課程改革的學(xué)校管理做局部的改革，但顯然這樣的做法是被動(dòng)的和輔的。解決這一軟肋的關(guān)鍵人物在于學(xué)校校長(zhǎng)。校長(zhǎng)必須為學(xué)校進(jìn)行新課程改革提供一個(gè)支持性管理環(huán)境，這對(duì)校長(zhǎng)來(lái)說(shuō)是一個(gè)新挑戰(zhàn)。

在新課程改革中，校長(zhǎng)的關(guān)注點(diǎn)在哪里?何為校長(zhǎng)應(yīng)為之事?這些問(wèn)題應(yīng)引起校長(zhǎng)足夠的重視、思考和正確定位。校長(zhǎng)應(yīng)成為新課程改革中的主動(dòng)者，去統(tǒng)領(lǐng)全局，去尋覓和建立一個(gè)能從學(xué)校整體上，從制度層面上為新課程的實(shí)施提供一個(gè)支持性的學(xué)校管理環(huán)境。學(xué)校發(fā)展計(jì)劃無(wú)疑是一個(gè)可供校長(zhǎng)選擇的較為理想的選項(xiàng)。

二、學(xué)校發(fā)展計(jì)劃與新課程改革

——學(xué)校發(fā)展計(jì)劃下的學(xué)校管理適合并能夠支持新課程改革

學(xué)校管理的現(xiàn)有基礎(chǔ)基本上是適應(yīng)傳統(tǒng)教育模式和課程體系的需要而建立起來(lái)的，不適應(yīng)新課程的需要，必須對(duì)其進(jìn)行變革，才能利用學(xué)校管理的推動(dòng)力保證新課程的順利實(shí)施。從這個(gè)意義上說(shuō)，新課程改革無(wú)形中成了學(xué)校管理變革的動(dòng)力。學(xué)校管理的變革主要涉及到學(xué)校的部門(mén)設(shè)置、管理層次和幅度；責(zé)任、權(quán)力、資源的重新分配；人力資源管理措施的再造；學(xué)校文化的設(shè)計(jì)等。新課程背景下尋求的學(xué)校管理變革可以是多方面的，但最基本的是以下幾個(gè)方面：1．以扁平化組織結(jié)構(gòu)取代科層式組織結(jié)構(gòu)；2．構(gòu)建學(xué)習(xí)型學(xué)校；3．確立校本管理模式；4．變革學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)方式；5．建立新的合作型教學(xué)文化；6．倡導(dǎo)行動(dòng)研究等。新課程實(shí)施需要建立這樣的新的學(xué)校管理模式，而這一系列的變革是需要有一個(gè)與之相匹配的契機(jī)來(lái)觸發(fā)，需要一個(gè)思想來(lái)引領(lǐng)的。學(xué)校發(fā)展計(jì)劃則可以充當(dāng)這一角色。

無(wú)論是在學(xué)校發(fā)展計(jì)劃下的學(xué)校管理，還是新課程改革，都反映了當(dāng)今時(shí)代經(jīng)濟(jì)、文化、社會(huì)的相同背景，都體現(xiàn)了現(xiàn)代教育、現(xiàn)代學(xué)校管理發(fā)展的新趨勢(shì)，其底蘊(yùn)和淵源是一致的。

兩者所處的層面不同，但相互之間存在著一種不可分割的關(guān)系。顯然，前者對(duì)于后者是一種根本性的支持，能為后者提供一個(gè)適宜的良性的管理平臺(tái)，一種安全背景，一種自由氛圍，一個(gè)制度支撐，一種生長(zhǎng)的“土壤”。這正是前期新課程改革實(shí)施過(guò)程中許多學(xué)校所缺失的，是許多校長(zhǎng)在新課程改革中需要尋覓和建立的一個(gè)新的學(xué)校管理模式。而這一新的管理模式是可以在學(xué)校發(fā)展計(jì)劃的技術(shù)及理念引領(lǐng)下建立起來(lái)的，因?yàn)樗麄儽緛?lái)就是一脈相承的。

三、新課程改革應(yīng)成為學(xué)校發(fā)展計(jì)劃制定與實(shí)施的重要關(guān)注點(diǎn)

——校長(zhǎng)要制定一個(gè)能為新課程改革提供支持的學(xué)校發(fā)展計(jì)劃

總體上說(shuō)，舊的管理理念及模式與新課程改革是格格不入的。在全國(guó)中小學(xué)校廣泛開(kāi)展新課程改革的大背景下，一些學(xué)校管理層面引入了學(xué)校發(fā)展計(jì)劃。這兩者之間存在著天然的聯(lián)系，因此，校長(zhǎng)在制定和實(shí)施學(xué)校發(fā)展計(jì)劃的過(guò)程中必然要把新課程改革作為一個(gè)熱點(diǎn)來(lái)關(guān)注，從而制定出一個(gè)能為新課程改革提供支持的學(xué)校發(fā)展計(jì)劃。

(一)在制定和實(shí)施學(xué)校發(fā)展計(jì)劃過(guò)程中，校長(zhǎng)必須明確和處理好與新課程改革的關(guān)系。如果從學(xué)校管理學(xué)角度來(lái)考查這兩者關(guān)系的話，學(xué)校發(fā)展計(jì)劃引發(fā)的學(xué)校管理改革必須承擔(dān)起為新課程改革提供支持性管理環(huán)境的歷史使命，即在學(xué)校發(fā)展計(jì)劃下學(xué)校能形成一個(gè)與新課程改革理念相通的全局性的管理制度、工作平臺(tái)、文化背景，去正面服務(wù)新課程改革。同時(shí)，更為重要的是要主動(dòng)統(tǒng)領(lǐng)和倡導(dǎo)新課程改革，使校內(nèi)形成一種新課程改革的驅(qū)動(dòng)力。

在制定和實(shí)施學(xué)校發(fā)展計(jì)劃的過(guò)程中，校長(zhǎng)必須將新課程改革納入視野。一方面校長(zhǎng)在制定和實(shí)施學(xué)校發(fā)展計(jì)劃的全過(guò)程中必須深切關(guān)注新課程改革。另一方面，不能將學(xué)校發(fā)展計(jì)劃的實(shí)施與新課程改革割裂開(kāi)來(lái)，學(xué)校發(fā)展計(jì)劃不應(yīng)是充當(dāng)一個(gè)被動(dòng)適應(yīng)新課程改革的角色，而應(yīng)該做新課程改革的主角，將新課程改革主動(dòng)納入到學(xué)校的發(fā)展計(jì)劃當(dāng)中去，從學(xué)校整體層面去規(guī)劃和推進(jìn)新課程改革。

(二)既然學(xué)校發(fā)展計(jì)劃與新課程改革是一脈相承的，學(xué)校發(fā)展計(jì)劃就可以也應(yīng)該要有意識(shí)地將新課程改革的一些具體策略、行動(dòng)納入到學(xué)校發(fā)展計(jì)劃的制定和實(shí)施的具體過(guò)程中，使這兩者同步發(fā)揮各自的作用，相互交融在一起，構(gòu)成一個(gè)有機(jī)整體。比如在學(xué)校發(fā)展計(jì)劃具體的目標(biāo)和措施上，應(yīng)該有目的有步驟地將新課程改革的要求及任務(wù)加以體現(xiàn)，并通過(guò)學(xué)校發(fā)展計(jì)劃的實(shí)施得以落實(shí)。還可以有意識(shí)地通過(guò)學(xué)校發(fā)展計(jì)劃目標(biāo)體系去構(gòu)建實(shí)施新課程改革的規(guī)劃，有步驟、分階段地去推進(jìn)新課程改革。比如，第一步可以是建立一個(gè)與新課程改革目標(biāo)一致的學(xué)校管理制度，第二步是圍繞新課程改革實(shí)施對(duì)教師的素質(zhì)要求抓好教師隊(duì)伍的專(zhuān)業(yè)化建設(shè)，第三步回到課堂上來(lái)，通過(guò)課堂教學(xué)的改革實(shí)施新課程改革，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

第7篇：新課程改革要求范文

【關(guān)鍵詞】新課程，語(yǔ)文，教學(xué)改革

二十一世紀(jì)基礎(chǔ)教育課程改革，順應(yīng)時(shí)展的要求，為實(shí)現(xiàn)科教興國(guó)戰(zhàn)略切實(shí)履行著“奠基工程”的職責(zé)。新課程實(shí)施的基本途徑還是課堂教學(xué)。就語(yǔ)文學(xué)科而言，近來(lái)出現(xiàn)了這樣的苗頭：新的語(yǔ)文課堂教學(xué)似乎就是要對(duì)傳統(tǒng)課堂教學(xué)進(jìn)行否定，否則，怎能體現(xiàn)出一個(gè)“新”字？新課程的實(shí)施需要我們更新觀念，轉(zhuǎn)變角色，變革教學(xué)方式，但前提是在繼承和發(fā)揚(yáng)傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)精髓的基礎(chǔ)上，吸納符合時(shí)展的教學(xué)理念和要求。而改變了一點(diǎn)語(yǔ)文課堂教學(xué)形式就冠之以“師生互動(dòng)”、“小組互動(dòng)”、“自主探究”等新課程標(biāo)準(zhǔn)提出的要求，很是令人費(fèi)解。 新課程改革是十分必要和及時(shí)的，然而，理解上一旦出了偏差，或斷章取義，或以偏概全，或過(guò)分夸張，就會(huì)步入誤區(qū)，出現(xiàn)問(wèn)題。

一、新課程語(yǔ)文理念

新課程語(yǔ)文理念中強(qiáng)調(diào)，“建設(shè)語(yǔ)文課程，應(yīng)繼續(xù)堅(jiān)持義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)中提出的基本理念，正確把握語(yǔ)文教育的特點(diǎn)，積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，按‘知識(shí)和能力’、‘過(guò)程和方法’、隋感態(tài)度和價(jià)值觀’三個(gè)維度的目標(biāo)，全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)；同時(shí)應(yīng)根據(jù)新時(shí)期高中語(yǔ)文教育的任務(wù)和學(xué)生的需求，努力改革課程的內(nèi)容、結(jié)構(gòu)和實(shí)施機(jī)制?！逼渲兄攸c(diǎn)指出語(yǔ)文新課程改革中，應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)和語(yǔ)文思維為主，以“自主、合作、探究”為輔的方法的教育模式。我們?cè)谘芯啃抡n程語(yǔ)文理念，重要的是分析指出語(yǔ)文新課程理念中的核心所在?？梢钥闯?，以新課程語(yǔ)文理念為標(biāo)準(zhǔn)的新課程要求旨在提倡運(yùn)用在實(shí)際生活中的運(yùn)用性，即其社會(huì)價(jià)值意義.因此.我們?cè)谝孕抡n程標(biāo)準(zhǔn)為指導(dǎo)的教學(xué)基礎(chǔ)上，應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)的實(shí)踐性與社會(huì)性為基礎(chǔ)，發(fā)揮語(yǔ)文教育的核心推動(dòng)作用。也可以說(shuō)，語(yǔ)文新課程理念即是強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為本，以培養(yǎng)語(yǔ)文素養(yǎng)與語(yǔ)文思維為基礎(chǔ)的理念。

二、新課程改革中語(yǔ)文教育所存在的問(wèn)題

語(yǔ)文新課程改革早已進(jìn)入白熱化階段，進(jìn)步顯著。但是從整體上來(lái)看，由于新課程改革是一項(xiàng)立足長(zhǎng)遠(yuǎn)的改革，因此一朝一夕的熱潮必然替代不了舊有制度對(duì)教育的沖擊。改革還需繼續(xù)前進(jìn).我國(guó)當(dāng)前教育現(xiàn)狀距新課程改革之目標(biāo)還有一段很長(zhǎng)的路需要走。分析其原因，總的體現(xiàn)與以下三個(gè)方面：

2.1主觀上的意識(shí)問(wèn)題。新課程改革，是對(duì)當(dāng)前教育制度的完善與教學(xué)方式的轉(zhuǎn)換。教育是教育的終端執(zhí)行者。大刀闊斧的教改應(yīng)當(dāng)先從教師自身“改革”而走，只有教師自身觀念的改革，才能帶動(dòng)新課程改革的活躍，否則失去了其現(xiàn)實(shí)意義，改革就成為空談。

筆者認(rèn)為，新課程改革中，教師是影響改革的主要因素。當(dāng)前改革也存在與教師隊(duì)伍中的諸多問(wèn)題。影響并制約著課改的實(shí)施。首先，教師自身意識(shí)不足，很多教師仍然習(xí)慣于傳統(tǒng)的教學(xué)模式，教學(xué)上不涉足改革，甚至出現(xiàn)有些教師仍借用往年備課資料，教師自身意識(shí)的不足，對(duì)改革沒(méi)有形成足夠的認(rèn)同感必將導(dǎo)致教改的阻塞。其次，許多老師進(jìn)行改革，因?yàn)闆](méi)有采用行之有效的方法，成效不佳，逐漸積極性喪失，教師在思想意識(shí)上首先放棄了對(duì)課改的堅(jiān)持。新課程改革是一項(xiàng)長(zhǎng)期的工作，它應(yīng)當(dāng)隨時(shí)滲透到教育教學(xué)中去。尤其是需要時(shí)間累計(jì)的語(yǔ)文課程。語(yǔ)文課改更應(yīng)當(dāng)持之以恒，以接力棒的方式傳達(dá)下去。

2.2外部條件的問(wèn)題

當(dāng)前許多學(xué)校，尤其是條件相對(duì)落后的農(nóng)村中學(xué)，由于基礎(chǔ)設(shè)施的不足，學(xué)校信息化不通暢，對(duì)新課程改革尚未引起重視，還停留于以往的教學(xué)方式上。另外在外部條件上，師資力量的欠缺與學(xué)校自身的宣傳不到位，導(dǎo)致新課程改革的閉塞。同時(shí)，許多學(xué)校對(duì)新課程改革措施只采取走過(guò)場(chǎng)的形式，未涉足根本，未建立一套科學(xué)完善的課改評(píng)價(jià)體系。未能形成有效的監(jiān)督。這導(dǎo)致學(xué)校新課程改革氣氛不濃，總體進(jìn)度不高，效果不顯著等。學(xué)校的指導(dǎo)是對(duì)教師課改工作的有效促進(jìn)，只有學(xué)?；?，帶領(lǐng)教師隊(duì)伍的改制，才能促進(jìn)學(xué)校課改的成效。

其次，在客觀條件方面，由于基礎(chǔ)教育的課程改革是一項(xiàng)長(zhǎng)遠(yuǎn)的工作，其耗費(fèi)人力物力巨大，由于經(jīng)費(fèi)條件的不足，或者專(zhuān)項(xiàng)資金的欠缺，造成課改的硬傷。使得學(xué)校無(wú)法進(jìn)行正常的課改實(shí)驗(yàn)。

三、新課程改革語(yǔ)文教學(xué)對(duì)策研究

政策條件作為新課程改革實(shí)施的必要添加，其在新課程改革中發(fā)揮著主觀作用。只有在相應(yīng)的政策條件下實(shí)施才能保證其理論性的完善，才能有依據(jù)地促進(jìn)新課程的健康發(fā)展。當(dāng)前形式下，新課程改革已事在必行，而政策條件則成為了阻礙新課程改革成功的阻礙。在政策支持方面，筆者根據(jù)多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，理論性的將解決問(wèn)題的對(duì)策歸納為以下兩點(diǎn)：

3.1政策上理論性的規(guī)定

無(wú)規(guī)矩不成方圓，只有政策上的規(guī)定。才能保證新課程改革的實(shí)施，政策一方面指導(dǎo)著新課程改革的發(fā)展，而另一方面也限制并制約著新課程改革的實(shí)施，這主要體現(xiàn)在新課程改革無(wú)紀(jì)律性和無(wú)效性方面的實(shí)施。因此，政策在對(duì)新課程的改革上，具有鮮明的指導(dǎo)意義，只有政策的硬性規(guī)定，結(jié)合科學(xué)的評(píng)價(jià)體系，才能完善新課程的發(fā)展。

3.2政策上的物質(zhì)條件地支持

新課程的實(shí)施需要硬件上的支持。由于新課程的實(shí)施，在具體的教學(xué)過(guò)程中需要耗費(fèi)資金如教學(xué)器材的提供教學(xué)中實(shí)踐經(jīng)費(fèi)的開(kāi)支和教師的補(bǔ)助等都需要大量的資金。而相對(duì)與此，在資金上的苦難也是導(dǎo)致新課程改革出現(xiàn)瓶頸障礙的必然條件，尤其是相對(duì)經(jīng)濟(jì)條件欠缺發(fā)達(dá)的農(nóng)村學(xué)校而言。地方財(cái)政的供給不足，導(dǎo)致新課程改革漸而遠(yuǎn)之。因此筆者認(rèn)為。在國(guó)家教育部門(mén)大力提倡新課程改革的同時(shí)，應(yīng)當(dāng)給予一定的經(jīng)濟(jì)支持。只有硬件設(shè)施得到了充分的保證，才能完成新課程改革的重大任務(wù)。同時(shí)，學(xué)校是新課程改革的直接踐行者，教育工作者在教育第一線工作，最了解當(dāng)前教育現(xiàn)狀。提高新課程改革步伐，還需要得到地方學(xué)校的大力支持與普及。首先是教師思維意識(shí)的根據(jù).新課程改革緩慢發(fā)展重大原因是因?yàn)榻處熕季S意識(shí)的不跟進(jìn).這就使得我們新課程改革不能得到延伸。因此在學(xué)校中，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)當(dāng)對(duì)教師進(jìn)行思想培訓(xùn)，如參加類(lèi)似演講比賽，又如參加進(jìn)修培訓(xùn)等。

第8篇：新課程改革要求范文

【關(guān)鍵詞】初中語(yǔ)文；新課程；改革

帶著初涉課改的新鮮、困惑和惶恐，經(jīng)過(guò)幾年的學(xué)習(xí)和實(shí)踐，本人覺(jué)得初中語(yǔ)文新課程改革應(yīng)這樣做：

一、確立一些新課改的理論觀念

通過(guò)對(duì)課改初期工作的總結(jié)和反思，我們的思路漸漸明晰起來(lái)：語(yǔ)文課改首先需要的是革新教學(xué)觀念。摒棄了傳統(tǒng)課堂填鴨式的教學(xué)模式，為了適應(yīng)新課標(biāo)，我們?cè)噲D用更新的學(xué)習(xí)策略和方法提高教學(xué)效率和質(zhì)量。于是我們運(yùn)用了大量新穎的形式和現(xiàn)代化的教學(xué)手段。殊不知，在忙于這些形式的同時(shí)，我們忽略了語(yǔ)文教學(xué)的本質(zhì)。在總結(jié)了這些經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)之后，我們確立了一些新的觀念：

1.新課標(biāo)所提倡的積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式不是我們的教學(xué)目標(biāo)，而是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的手段和方法。即讓學(xué)生通過(guò)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式掌握語(yǔ)文知識(shí)，提高語(yǔ)文能力。語(yǔ)文學(xué)習(xí)中何時(shí)讓學(xué)生自主、何時(shí)讓他們合作、探究，用怎樣的形式來(lái)實(shí)現(xiàn)，都取決于教學(xué)目標(biāo)的要求。切不可根據(jù)新課標(biāo)要求機(jī)械地選擇教學(xué)形式，買(mǎi)櫝還珠。

2.新課標(biāo)要求語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)在師生平等對(duì)話的過(guò)程中進(jìn)行，學(xué)生是語(yǔ)文的主人，教師是學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者。這里的平等不能理解為形式上的平起平坐，更不能在知識(shí)水平上與學(xué)生劃等號(hào)，因?yàn)榻處熯€肩負(fù)著引導(dǎo)學(xué)生掌握更多、更新、更深的語(yǔ)文知識(shí)的重任，完全尊重肯定學(xué)生的言論，不給與適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥和拔高，學(xué)生是不會(huì)進(jìn)步的。因此，拋開(kāi)了傳統(tǒng)課中教師為主體的模式，教師應(yīng)在與學(xué)生平等對(duì)話的同時(shí)又高于學(xué)生，真正起到主導(dǎo)的作用。

3.新課標(biāo)要求語(yǔ)文教學(xué)重視情感、態(tài)度、價(jià)值觀的正確導(dǎo)向，這并非要我們?cè)诿恳还?jié)課的教學(xué)中去生硬地專(zhuān)設(shè)相應(yīng)的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，而是根據(jù)課文內(nèi)容中豐富的人文內(nèi)涵及憑借語(yǔ)文活動(dòng)的開(kāi)展使學(xué)生受到熏陶感染，潛移默化，潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲才是我們應(yīng)該追求的最佳教學(xué)境界。

4.很多教師認(rèn)為，新課標(biāo)的最后落實(shí)應(yīng)是學(xué)生動(dòng)起來(lái)，動(dòng)耳、動(dòng)眼、動(dòng)口、動(dòng)手，生生互動(dòng)，師生互動(dòng)，大家都動(dòng)起來(lái)了，目的就達(dá)到了。其實(shí)，在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，調(diào)動(dòng)并不等于真正的激活，一節(jié)課或一個(gè)活動(dòng)，氣氛雖不熱鬧，但只要每位學(xué)生的思維一直處于活躍狀態(tài)，學(xué)生的感情一直沉浸于其中，這就是動(dòng)；相反，學(xué)生疏于思考而忙于熱鬧的形式，動(dòng)也無(wú)益。因此，教師在語(yǔ)文教學(xué)中的任務(wù)絕不僅在于調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和熱情，更在于激活學(xué)生的思維，啟動(dòng)學(xué)生的情思，這才是動(dòng)的真正意義所在。

二、搞好新課程改革所需的條件良好的教學(xué)環(huán)境

進(jìn)行初中語(yǔ)文新課程改革，也需要合適的條件。只要有充足的陽(yáng)光，適量的水份和合適的土壤，一粒種子就會(huì)發(fā)芽，就會(huì)茁壯成長(zhǎng)。一粒種子的生長(zhǎng)需要一定的條件，同樣，進(jìn)行初中語(yǔ)文新課程改革，也需要合適的條件寬松的、自由的有利于教學(xué)者大膽創(chuàng)新的教學(xué)環(huán)境。這樣的教學(xué)環(huán)境可分為硬壞境和軟環(huán)境。硬環(huán)境指新課程改革實(shí)驗(yàn)所需的一些設(shè)施、設(shè)備，它包括錄音機(jī)、電腦、投影儀等一系列多媒體之類(lèi)的設(shè)備，也包括語(yǔ)音室、電腦室、學(xué)校信息網(wǎng)等設(shè)施。然而，這硬環(huán)境在廣大農(nóng)村學(xué)校常是一片空白，或形同虛設(shè)有幾臺(tái)電腦但又不能上網(wǎng)。

但影響新課程改革的關(guān)鍵卻是軟環(huán)境教學(xué)評(píng)估評(píng)價(jià)機(jī)制。俗話說(shuō)硬件不夠軟件湊。硬環(huán)境可在政府、學(xué)校、社會(huì)的共同努力下，逐步來(lái)完善，也可因地制宜，以本校的實(shí)際硬環(huán)境靈活開(kāi)展新課程改革的實(shí)驗(yàn)。而新課程改革能不能順利開(kāi)展，新課程改革能不能實(shí)現(xiàn)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，關(guān)鍵就在于教學(xué)評(píng)估評(píng)價(jià)機(jī)制。因?yàn)榻虒W(xué)評(píng)估評(píng)價(jià)機(jī)制是新課程改革的指揮棒。不僅新課程改革的實(shí)施需要靠教學(xué)評(píng)估評(píng)價(jià)機(jī)制為導(dǎo)向，而且新課程改革的成果也需要教學(xué)評(píng)估評(píng)價(jià)機(jī)制來(lái)驗(yàn)證。沒(méi)有新的靈活開(kāi)放的教學(xué)評(píng)估評(píng)價(jià)機(jī)制，新課程改革的實(shí)施將很可能只是將傳統(tǒng)教學(xué)換了包裝穿著新鞋走老路；沒(méi)有新的教學(xué)評(píng)估評(píng)價(jià)機(jī)制，人們就會(huì)用舊的傳統(tǒng)的評(píng)估評(píng)價(jià)機(jī)制去衡量、去評(píng)價(jià)新課程改革的成果，最終會(huì)使新課程改革半途而廢，不了了之。

三、在新課程改革中應(yīng)采取的措施

1.建立合理的激勵(lì)機(jī)制

這是對(duì)學(xué)生進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)的前提。特別是重視學(xué)生個(gè)性評(píng)價(jià)導(dǎo)向，重視學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：語(yǔ)文課程評(píng)價(jià)的目的不僅是為了考察學(xué)生達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)和程度，更是為了檢驗(yàn)和改進(jìn)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)和教師的教學(xué)，改善課程設(shè)計(jì)，完善教學(xué)過(guò)程，從而有效地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。因此，要注重學(xué)生的個(gè)性差異，注重培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生的多種語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)學(xué)生一定的語(yǔ)文素養(yǎng)，提高學(xué)生的文化底蘊(yùn)，促進(jìn)學(xué)生的德、智、體、美的和諧發(fā)展，這就需要建立合理的激勵(lì)機(jī)制。合理的激勵(lì)機(jī)制，才能轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生由被動(dòng)變?yōu)橹鲃?dòng)，由要我學(xué)變?yōu)槲乙獙W(xué)；合理的激勵(lì)機(jī)制，才能讓學(xué)生掌握自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式

2.創(chuàng)設(shè)新型課堂教學(xué)模式，尋求多種有效的教學(xué)方法

第9篇：新課程改革要求范文

關(guān)鍵詞：新課程改革；中學(xué)生；培訓(xùn)

一、新課程改革中學(xué)生培訓(xùn)的必要性

當(dāng)前，我國(guó)自2001年實(shí)施的新一輪基礎(chǔ)教育課程改革已逐步進(jìn)入到高中課改階段。對(duì)于新課程改革的成效，各界評(píng)論好壞參半。但有一點(diǎn)達(dá)成共識(shí)：新課程改革還存在著很多問(wèn)題，新課改的許多理念還有待進(jìn)一步落實(shí)。自新課程改革實(shí)施以來(lái)，我們工作的重心一直都在教師。一線教師通過(guò)各種方式進(jìn)行與新課程改革的相關(guān)培訓(xùn)。但是，我們好像一直都忽視了新課程改革的對(duì)象、忽視了新課程理念的實(shí)施對(duì)象――中學(xué)生，忽視了對(duì)他們的新課程改革培訓(xùn)。

不可否認(rèn)，新課程改革的具體實(shí)施主導(dǎo)權(quán)在于教師，在于教師的落實(shí)。但是，另一個(gè)重要的方面我們也不能忽略：中學(xué)生――新課程改革成效的體現(xiàn)者。俗語(yǔ)說(shuō)，“一個(gè)巴掌拍不響?！比绻抡n程改革只是一線教師的一頭熱，根本不可能完全達(dá)到預(yù)期效果，因此，要想進(jìn)一步推進(jìn)新課程改革的實(shí)施，進(jìn)一步加大新課程改革理念的落實(shí)，必須進(jìn)行新課程改革的中學(xué)生培訓(xùn)，以引起他們的共鳴，從而共同奏響新課程改革的新樂(lè)章。

二、新課程改革中學(xué)生培訓(xùn)的內(nèi)容

（一）新課改理念培訓(xùn)，重塑中學(xué)生樸素的課程觀

當(dāng)前實(shí)施的新課程改革，要求轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式，倡導(dǎo)培養(yǎng)中學(xué)生“自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)”的三大能力；要求教師在課堂中與中學(xué)生建立民主、平等的師生對(duì)話關(guān)系。巴西籍葡萄牙學(xué)者保羅弗萊雷甚至用這樣一句話來(lái)批判：在灌輸式教育中，知識(shí)是那些自以為知識(shí)淵博的人賜予在他們看來(lái)一無(wú)所知的人的一種恩賜，這其實(shí)就是壓迫。但是，在許多中學(xué)生看來(lái)卻并不然，他們已經(jīng)習(xí)慣于并樂(lè)于完全傾聽(tīng)教師的獨(dú)白。乃至于當(dāng)一些教師私下和一些中學(xué)生交流他們對(duì)當(dāng)前新課程實(shí)施的意見(jiàn)的時(shí)候，學(xué)生中的許多人竟然表示并不知道在進(jìn)行新課程改革，也不喜歡教師的設(shè)問(wèn)，更不喜歡和同學(xué)討論，壓根兒不明白教師為什么要改變以前的教學(xué)方式。因?yàn)樗麄冊(cè)陂L(zhǎng)期的學(xué)習(xí)過(guò)程中已經(jīng)養(yǎng)成了一些與當(dāng)前新課程改革不相適應(yīng)的樸素的課程觀，他們形成了接受式的課程學(xué)習(xí)觀，對(duì)課程學(xué)習(xí)的主動(dòng)性不強(qiáng)，沒(méi)有意識(shí)到自己在課程學(xué)習(xí)中的主體地位；他們擁有狹窄的課程資源觀，一般都將課程內(nèi)容局限于書(shū)本知識(shí)，局限于教師的課堂教學(xué)；他們形成了封閉的課程觀，學(xué)科界限分明；他們自身有強(qiáng)烈的分?jǐn)?shù)意識(shí)，許多中學(xué)生僅僅將分?jǐn)?shù)作為自己對(duì)課程學(xué)習(xí)結(jié)果的評(píng)價(jià)，偏重于對(duì)課程學(xué)習(xí)結(jié)果的評(píng)價(jià)，而忽略了對(duì)課程學(xué)習(xí)過(guò)程的評(píng)價(jià)。這些樸素的課程觀嚴(yán)重阻礙了他們對(duì)當(dāng)前新課程改革理念的認(rèn)同，影響了他們?cè)诋?dāng)前新課程改革背景下的進(jìn)一步學(xué)習(xí)與發(fā)展。

由于中學(xué)生在自身長(zhǎng)期的學(xué)習(xí)過(guò)程中養(yǎng)成的樸素課程觀與我們當(dāng)前新課改的很多理念不相符合，教師在教學(xué)過(guò)程中具體落實(shí)新課改的教育理念時(shí)就很難得到中學(xué)生的理解。因此，新課改有必要對(duì)中學(xué)生進(jìn)行理念培訓(xùn)，幫助他們重塑樸素的課程觀，從而逐漸重構(gòu)新的適應(yīng)當(dāng)前新課改的課程觀。

（二）新課改教學(xué)方式培訓(xùn)，引導(dǎo)中學(xué)生重構(gòu)新的學(xué)習(xí)方法

1.自主性學(xué)習(xí)

主體性教育指出，教學(xué)活動(dòng)既是以教師為主體的教的活動(dòng)，也是以中學(xué)生為主體的學(xué)的活動(dòng)，是教師引導(dǎo)下的中學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)和自主活動(dòng)的過(guò)程。因此，主體性教育要求關(guān)注中學(xué)生的自主性學(xué)習(xí)?！白灾餍詫W(xué)習(xí)可呈現(xiàn)這樣的一種狀態(tài)：學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)可自我激發(fā)，學(xué)習(xí)內(nèi)容可自我選擇，學(xué)習(xí)方法可自我確定，學(xué)習(xí)時(shí)間可自我計(jì)劃，學(xué)習(xí)過(guò)程可自我監(jiān)控，學(xué)習(xí)結(jié)果可自我評(píng)價(jià)?！苯⒆灾餍缘膶W(xué)習(xí)方式要求中學(xué)生以主人翁的姿態(tài)參與學(xué)習(xí)，能夠自己確定學(xué)習(xí)目標(biāo)，擬定學(xué)習(xí)計(jì)劃，規(guī)定學(xué)習(xí)進(jìn)程，主動(dòng)地完成學(xué)習(xí)任務(wù)；要求中學(xué)生具備獨(dú)立的意志，能夠解決學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的各種障礙；要求中學(xué)生能夠有選擇性地接受教師的指導(dǎo)和恰當(dāng)?shù)匚e人的長(zhǎng)處，充分發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性，形成自己獨(dú)特的學(xué)習(xí)風(fēng)格和學(xué)習(xí)模式。

2.合作性學(xué)習(xí)

社會(huì)建構(gòu)主義認(rèn)為中學(xué)生之間的合作能夠更好地促進(jìn)中學(xué)生之間的學(xué)習(xí)，因此，合作性學(xué)習(xí)是當(dāng)下新課改要求教師轉(zhuǎn)變的教學(xué)方式之一。合作性學(xué)習(xí)注重中學(xué)生在小組內(nèi)的互幫互學(xué)、互相討論，從而達(dá)到效果最大化。“Jonson&Johnson認(rèn)為，教師在運(yùn)用合作性學(xué)習(xí)組織教學(xué)時(shí)，必須包括積極的相互依靠、個(gè)體責(zé)任、面對(duì)面的促進(jìn)性相互作用、社會(huì)技能和小組過(guò)程等五個(gè)要素?！币虼?，合作性學(xué)習(xí)的實(shí)施就要求中學(xué)生相應(yīng)地轉(zhuǎn)變自身的學(xué)習(xí)方法，從以前的以自我為中心轉(zhuǎn)變?yōu)榇蠹一突ブ?、共同學(xué)習(xí)。要求中學(xué)生習(xí)慣于和同學(xué)探討問(wèn)題，習(xí)慣于向同學(xué)請(qǐng)教并習(xí)慣于耐心向同學(xué)講解，從而具有當(dāng)前社會(huì)要求中學(xué)生養(yǎng)成的合作意識(shí)，培養(yǎng)他們的交往能力。

3.探究性學(xué)習(xí)

學(xué)校教育的主要任務(wù)在于向中學(xué)生傳遞大量的間接經(jīng)驗(yàn)。這也是一直以來(lái)學(xué)校兢兢業(yè)業(yè)履行的職責(zé)。但是，在向中學(xué)生傳遞間接經(jīng)驗(yàn)的同時(shí)也要注重中學(xué)生直接經(jīng)驗(yàn)的獲得，注重中學(xué)生自身探究意識(shí)和創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)。因此，當(dāng)前新課改要求教師在其教學(xué)過(guò)程中要注重探究性學(xué)習(xí)方式的引入，要求其在課程設(shè)計(jì)和實(shí)施過(guò)程中要體現(xiàn)出中學(xué)生學(xué)習(xí)的探究性?！疤骄啃詫W(xué)習(xí)是指在教學(xué)過(guò)程中創(chuàng)設(shè)一種類(lèi)似科學(xué)研究的情境，以培養(yǎng)中學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的態(tài)度，培養(yǎng)中學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力為基本目標(biāo)，讓中學(xué)生在教師引導(dǎo)下，從學(xué)習(xí)生活和社會(huì)生活中選擇和確定研究專(zhuān)題，用類(lèi)似科學(xué)研究的方法，主動(dòng)地去探索、發(fā)現(xiàn)和體驗(yàn)研究過(guò)程。同時(shí)學(xué)會(huì)對(duì)信息的收集、分析和判斷，從中獲取知識(shí)，并應(yīng)用知識(shí)解決問(wèn)題，從而培養(yǎng)其思維能力、實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神?！?/p>

4.對(duì)話式學(xué)習(xí)

新課程改革要求教師在其教學(xué)過(guò)程中要注重與中學(xué)生的溝通和交流，與中學(xué)生建立民主、平等的師生對(duì)話關(guān)系。因此，對(duì)話式教學(xué)就要求中學(xué)生將自己與教師放在平等位置，敢于和教師交流、敢于向教師表達(dá)自己對(duì)教學(xué)的意見(jiàn)和看法，從而構(gòu)建新的對(duì)話式學(xué)習(xí)方式。

三、新課改中學(xué)生培訓(xùn)的實(shí)施

（一）社團(tuán)活動(dòng)的組織

社團(tuán)是一個(gè)中學(xué)生在學(xué)校重要的活動(dòng)場(chǎng)所，是中學(xué)生在學(xué)校的歸宿。因此，可以通過(guò)學(xué)校的社團(tuán)活動(dòng)展開(kāi)對(duì)中學(xué)生的新課改培訓(xùn)。可以通過(guò)社團(tuán)討論活動(dòng)，組織中學(xué)生交流自己對(duì)新課改的理解和認(rèn)識(shí)；可以通過(guò)社團(tuán)請(qǐng)新課改的相關(guān)專(zhuān)家來(lái)學(xué)校給中學(xué)生開(kāi)設(shè)關(guān)于新課改的講座，從而促使他們加深對(duì)新課改的了解并積極地做好自身的應(yīng)對(duì)措施。

（二）教師的積極引領(lǐng)

教師是新課改的主要實(shí)施者和引領(lǐng)者。對(duì)于新課改，教師自身已經(jīng)參與了很多次的培訓(xùn)。教師有責(zé)任將自身領(lǐng)會(huì)的新課改精神與中學(xué)生分享，積極引領(lǐng)中學(xué)生向新課改理念靠攏。教師應(yīng)加強(qiáng)自身與中學(xué)生的交流和溝通，多和中學(xué)生探討他們對(duì)新課改新的教學(xué)方式和教學(xué)理念的認(rèn)識(shí)，從而幫助中學(xué)生進(jìn)一步加深對(duì)新課改的認(rèn)識(shí)，幫助他們不斷改進(jìn)，從而促使他們?yōu)樾抡n改的進(jìn)一步實(shí)施做好充分的準(zhǔn)備。

（三）社會(huì)的大力支持

對(duì)于當(dāng)前新課程改革，全社會(huì)都將焦點(diǎn)聚集于教師，關(guān)注對(duì)教師的新課改培訓(xùn)；大量的報(bào)紙雜志也提出了許多關(guān)于新課改的意見(jiàn)。但很少有人顧及到中學(xué)生對(duì)新課改的意見(jiàn)，更缺乏針對(duì)中學(xué)生的新課改培訓(xùn)。因此，我們應(yīng)當(dāng)呼吁社會(huì)各界高度重視中學(xué)生自身對(duì)新課改的意見(jiàn)、看法，從而為針對(duì)中學(xué)生的新課改培訓(xùn)搭建平臺(tái)。

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