研究性學(xué)習(xí)目的精選(九篇)

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第1篇：研究性學(xué)習(xí)目的范文

【關(guān)鍵詞】研究性學(xué)習(xí)　項(xiàng)目研究教學(xué)

【中圖分類號】G　【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2012）09C-0042-03

研究性學(xué)習(xí)是近年來高等教育界研究和實(shí)踐的熱點(diǎn)之一，并取得了一定的成果。但在現(xiàn)有的成果中，研究性學(xué)習(xí)在我國高等院校的實(shí)施主要表現(xiàn)在兩個方面，一方面是通過在學(xué)生課程體系中增加“創(chuàng)新學(xué)分”或設(shè)置研究性學(xué)習(xí)課程等途徑，促使學(xué)生進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)；另一方面是采用案例教學(xué)、小組討論、項(xiàng)目研究等形式將研究性學(xué)習(xí)滲透在課程教學(xué)中。其中項(xiàng)目形式的研究性學(xué)習(xí)實(shí)踐受到了教師的熱捧。他們多數(shù)采用將班級分成多個小組，每個小組一個項(xiàng)目的形式進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐，而以班級為一個大組進(jìn)行一個項(xiàng)目研究的教學(xué)形式和效果則較少。因此，筆者以班級為整體，將項(xiàng)目式研究性學(xué)習(xí)引進(jìn)旅游經(jīng)濟(jì)學(xué)的課程教學(xué)，進(jìn)行研究性的教學(xué)改革，以期獲得相關(guān)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，為以后的基于研究性學(xué)習(xí)的課程教學(xué)提供實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。

一、項(xiàng)目式研究性學(xué)習(xí)的內(nèi)涵和特點(diǎn)

（一）項(xiàng)目式研究性學(xué)習(xí)的內(nèi)涵

研究性學(xué)習(xí)是學(xué)生主動探究的學(xué)習(xí)活動。課程教學(xué)中項(xiàng)目形式的研究性學(xué)習(xí)是在課程教學(xué)中，教師創(chuàng)設(shè)一種類似科學(xué)研究的情境，讓學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，從學(xué)習(xí)生活或社會生活中發(fā)現(xiàn)問題，并確立為研究項(xiàng)目，學(xué)生熟悉相關(guān)的理論知識，查閱文獻(xiàn)、進(jìn)行調(diào)查研究，提出觀點(diǎn)，形成研究成果的一種探究性學(xué)習(xí)過程。

（二）項(xiàng)目式研究性學(xué)習(xí)的特點(diǎn)

1　探究式學(xué)習(xí)貫穿其中。項(xiàng)目式研究性學(xué)習(xí)要求學(xué)生以科學(xué)研究的形式，查找資料，進(jìn)行實(shí)地考察或調(diào)查研究，獲得結(jié)論，最后提出解決問題的方法和途徑。它是一個科學(xué)研究的思維方式，也是一個探究式學(xué)習(xí)的過程。

2　學(xué)生成為主體。在項(xiàng)目式研究性學(xué)習(xí)的整個過程中，學(xué)生從項(xiàng)目的選擇到完成研究報(bào)告，始終處于主體地位，始終保持著主動參與、積極思考的狀態(tài)；教師只是起到激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，努力促使學(xué)生自主學(xué)習(xí)等引導(dǎo)作用。

3　重視互動協(xié)作。項(xiàng)目形式的研究性學(xué)習(xí)非常強(qiáng)調(diào)團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識，要求教師與學(xué)生之間的互動溝通，學(xué)生之間密切的互動合作，以便共同完成項(xiàng)目研究，還要求通過熱烈的討論，促使學(xué)生獲得對問題的深入思考和探討。

二、項(xiàng)目式研究性學(xué)習(xí)在課程教學(xué)中的實(shí)施方案

（一）項(xiàng)目實(shí)施的目標(biāo)

一是以整個班級為單位進(jìn)行項(xiàng)目研究，在研究過程中采用小組形式進(jìn)行組織和管理，鍛煉學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識。二是由學(xué)生收集和整理相關(guān)的文獻(xiàn)資料，篩選研究項(xiàng)目、編制問卷和撰寫報(bào)告，鍛煉學(xué)生收集資料、處理資料的能力以及總結(jié)和歸納能力等。三是通過多次討論，促使學(xué)生對項(xiàng)目進(jìn)行深入系統(tǒng)的探討，促進(jìn)學(xué)生對知識的深入理解和吸收以及理論聯(lián)系實(shí)際，鍛煉學(xué)生的溝通能力、分析和解決問題的能力等。四是在教學(xué)中轉(zhuǎn)變教師的角色，突出學(xué)生的主體地位，強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主組織、自主評價。

（二）項(xiàng)目的選擇

項(xiàng)目的選擇可以有兩種方式：一是教師主導(dǎo)。教師根據(jù)自己的科研項(xiàng)目、研究興趣或當(dāng)前學(xué)術(shù)熱點(diǎn)提出研究項(xiàng)目，由學(xué)生選擇并確定。二是學(xué)生主導(dǎo)。學(xué)生在教師引導(dǎo)下根據(jù)自己的興趣愛好和特長，結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)進(jìn)行選題，并對選題的價值和研究的可行性進(jìn)行論證，確立研究項(xiàng)目。方案中采用第二種方式，以學(xué)生的意見和意愿為主，結(jié)合當(dāng)前的熱點(diǎn)問題，經(jīng)過學(xué)生和教師共同商討后，確定了“廣西大學(xué)生低碳旅游認(rèn)知情況研究”的選題。

（三）制定研究方式

本方案主要通過問卷調(diào)查獲得相關(guān)信息，撰寫調(diào)查報(bào)告，因此學(xué)生需要完成以下工作：一是先由學(xué)生自行收集和閱讀相關(guān)資料，以小組為單位進(jìn)行討論并形成每個小組的調(diào)查問卷，再由小組長代表自己所在的小組，參與班級討論形成全班統(tǒng)一的調(diào)查問卷。二是發(fā)放調(diào)查問卷，每位同學(xué)通過同學(xué)關(guān)系、老鄉(xiāng)關(guān)系向被調(diào)查人群發(fā)放至少10份問卷，最后收回有效問卷410份。三是對410份調(diào)查問卷進(jìn)行統(tǒng)計(jì)和數(shù)據(jù)分析。四是根據(jù)統(tǒng)計(jì)分析資料，各小組分別撰寫部分內(nèi)容，最后形成一個整完的調(diào)查研究報(bào)告。

（四）劃分研究小組

本方案雖然以班級為整體進(jìn)行一個項(xiàng)目研究，但是為了方便討論和研究的開展，在學(xué)生自愿組合、適當(dāng)調(diào)整的建組原則上，將5—6人劃分為小組，再由學(xué)生自己推選出一名小組長進(jìn)行組織管理和意見反饋。

（五）項(xiàng)目實(shí)施過程的管理

在實(shí)施過程中，在班級內(nèi)形成兩個管理層次。一是小組管理。由小組長負(fù)責(zé)組織小組成員參與小組的討論以及問卷的發(fā)放和收回，還要代表小組參與班級討論。二是班級管理。由班長和學(xué)習(xí)委員負(fù)責(zé)組織各個小組長參與班級的討論以及問卷的統(tǒng)計(jì)、分析撰寫，最后代表班級與老師進(jìn)行溝通。

三、項(xiàng)目式研究性學(xué)習(xí)的教學(xué)效果

在實(shí)施項(xiàng)目式研究性學(xué)習(xí)教學(xué)方式后，筆者在課堂上向全班41名同學(xué)發(fā)放了無記名形式的《（旅游經(jīng)濟(jì)學(xué)）項(xiàng)目研究形式研究性教學(xué)調(diào)查問卷》，檢查項(xiàng)目式研究性學(xué)習(xí)的教學(xué)效果。

（一）學(xué)生收集、處理和運(yùn)用資料的情況

在資料的收集方面，有40名同學(xué)在課外收集了資料，占全班的98％，只有1名同學(xué)沒有收集資料。在這40名同學(xué)中，就資料收集渠道來看，87％、46％、13％同學(xué)分別從“互聯(lián)網(wǎng)上公開的文獻(xiàn)”、“圖書館的藏書和期刊”和“圖書館提供的數(shù)據(jù)庫”獲取資料（見圖1）。就資料收集的數(shù)量來看，83％同學(xué)收集了6篇以下文獻(xiàn)，17％同學(xué)收集了6篇以上文獻(xiàn)（見圖2）。對資料的處理方面，大多數(shù)同學(xué)對資料都進(jìn)行了篩選、閱讀、理解、整理和歸納總結(jié)，但對資料進(jìn)行“思考或質(zhì)疑”的同學(xué)只占到45％（見圖3）?？梢姡ㄟ^項(xiàng)目式的研究性學(xué)習(xí)，絕大多數(shù)學(xué)生進(jìn)行了自主學(xué)習(xí)，在課外收集了相關(guān)的資料，能夠?qū)Y料進(jìn)行相應(yīng)的處理，分析資料，較好地鍛煉了學(xué)生收集資料、處理資料和運(yùn)用資料的能力。但也存在一些不足：一是學(xué)生收集資料的途徑過多依賴互聯(lián)網(wǎng)，而對圖書館的利用率較低；二是學(xué)生對資料的收集數(shù)量相對偏少；三是對資料進(jìn)行深入思考或質(zhì)疑學(xué)生的人數(shù)相對偏少些。

（二）學(xué)生參與問卷設(shè)計(jì)、調(diào)查和統(tǒng)計(jì)分析的情況

有38名同學(xué)參與了問卷設(shè)計(jì)工作，約占全班的93％。有40名同學(xué)參與了問卷調(diào)查工作，占全班的98％。有30名同學(xué)參與問卷統(tǒng)計(jì)和分析工作，約占全班的73.2％。其中93％的同學(xué)參與了“數(shù)據(jù)的統(tǒng)計(jì)”，57％的同學(xué)參與了“數(shù)據(jù)的分析”，20％和23％的同學(xué)進(jìn)行了“數(shù)據(jù)圖表的繪制”和“調(diào)查報(bào)告的撰寫”（見圖4）。

參與了問卷設(shè)計(jì)的同學(xué)中，有82％的同學(xué)掌握“問卷的基本格式”，63％的同學(xué)掌握了“如何確定問卷內(nèi)容”，71％的同學(xué)掌握了“根據(jù)內(nèi)容設(shè)置問題”，58％的同學(xué)掌握了“問題形式的選擇和表達(dá)”（見圖5）。參與了問卷調(diào)查的同學(xué)，有70％、67.5％的同學(xué)認(rèn)為自己掌握了“保證問卷的有效性”“發(fā)放問卷的方法”，約半數(shù)同學(xué)掌握了“樣本數(shù)量的確定”、“樣本選擇的方法”、“交流溝通技巧”等調(diào)查方法（見圖6）。參與問卷統(tǒng)計(jì)和分析工作的同學(xué)，有93.3％掌握了“數(shù)據(jù)的統(tǒng)計(jì)”，60％的同學(xué)掌握“數(shù)據(jù)的分析方法”，但是“數(shù)據(jù)圖表的選擇和繪制”和“調(diào)查報(bào)告的撰寫”的掌握程度則有所欠缺（見圖7）。此次問卷調(diào)查，絕大多數(shù)同學(xué)都參與問卷設(shè)計(jì)、問卷調(diào)查工作流程，并較好地掌握了問卷的設(shè)計(jì)、調(diào)查和統(tǒng)計(jì)分析的方法，鍛煉了學(xué)生的溝通能力、發(fā)現(xiàn)和分析問題的能力、邏輯思維能力。

（三）項(xiàng)目式研究性學(xué)習(xí)的整體效果

項(xiàng)目式研究性學(xué)習(xí)對課程教學(xué)起到的作用主要體現(xiàn)在：改變學(xué)生學(xué)習(xí)理念和方式、提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、改進(jìn)教學(xué)方法、提高教學(xué)質(zhì)量4個方面，其次是活躍課堂氣氛、融洽師生關(guān)系、提升教學(xué)水平這3個方面也獲得學(xué)生較好的贊同（見圖8）。

第2篇：研究性學(xué)習(xí)目的范文

[關(guān)鍵詞]現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育；教學(xué)資源體系；知識點(diǎn)：系統(tǒng)開發(fā)

[中圖分類號]G40-057 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A [論文編號]1009-8097（2012）11-0111-06

一、以課件為基本存儲單元的局限性

從1998年首批試點(diǎn)至今，中國現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育事業(yè)實(shí)現(xiàn)了飛速發(fā)展，不僅獲得了社會的廣泛認(rèn)同，而且已經(jīng)形成了高等院校與專業(yè)機(jī)構(gòu)、學(xué)歷教育與非學(xué)歷教育交相呼應(yīng)的多元體系。但是隨著現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的發(fā)展及其社會認(rèn)可等外部環(huán)境的變化，其在效率和質(zhì)量上的缺陷也迅速暴露，并成為制約當(dāng)前遠(yuǎn)程教育事業(yè)發(fā)展的重要瓶頸，而落后的教學(xué)資源體系則是其中最突出的問題。具體體現(xiàn)在：

1.資源較大浪費(fèi)

教學(xué)資源建設(shè)不僅需要巨大的資金投入，還需要大量的人力投入。在學(xué)習(xí)需求多元化的背景下，針對不同學(xué)習(xí)對象與教學(xué)要求獨(dú)立全新開發(fā)所有教學(xué)資源，其成本是非常高的，也是一種極大的資源浪費(fèi)。然而，在傳統(tǒng)的課件開發(fā)框架下，由于課件是資源存儲的最基本單元，導(dǎo)致已經(jīng)開發(fā)的課件素材和資源不能為新課件生產(chǎn)所用。這種課程資源建設(shè)模式大幅推高了資金和人力成本，成為阻礙網(wǎng)絡(luò)教育持續(xù)發(fā)展的重要原因。

2.教學(xué)素材大量冗余

遠(yuǎn)程教育的優(yōu)勢在于其能夠通過網(wǎng)絡(luò)平臺，跨院校、跨地域、跨學(xué)科地整合優(yōu)秀教師資源，為遠(yuǎn)程學(xué)員提供高質(zhì)量的課程資源。但對于邊緣或綜合性學(xué)科的課程資源建設(shè)，尤其是當(dāng)這些課程是由不同教師來承擔(dān)建設(shè)工作時，存在著大量的教學(xué)素材重復(fù)。對于遠(yuǎn)程教育機(jī)構(gòu)而言，這種重復(fù)與冗余一方面增加了課件開發(fā)成本和時間，降低了內(nèi)部效率；另一方面，由于冗余的課件之間表達(dá)方式存在差異，甚至往往由于更新不同步而導(dǎo)致互相矛盾，進(jìn)而影響學(xué)習(xí)效果，降低了遠(yuǎn)程教育的外部效率。而隨著整合規(guī)模的不斷擴(kuò)大，這種效率損失也在不斷加劇。

3.課件庫重復(fù)建設(shè)，版本間缺乏繼承性

當(dāng)一門課件需要更新時，通常其中半數(shù)以上的知識點(diǎn)仍可繼續(xù)使用。但在以課件為基本存儲單元的資源管理模式下，由于以下幾方面原因使得課件不得不重新制作。一是課件本身的整體性使其不易局部更新。二是當(dāng)課件在內(nèi)容上需要更新時，由于主講教師的更換使得教學(xué)思路發(fā)生較大調(diào)整，導(dǎo)致課件不得不重新制作，且遠(yuǎn)程教育機(jī)構(gòu)多聘用兼職教師，流動性較大，不同老師的教學(xué)思路趨向多元性，這使得盡管舊版課件中大部分內(nèi)容可以重用，但相當(dāng)數(shù)量的課件在更新時仍被直接遺棄。三是由于課件授課對象的單一性導(dǎo)致內(nèi)容相近但深度和廣度不同的課件重復(fù)建設(shè)。比如同是一門課程，往往由于授課對象不同，需要在內(nèi)容的深度和廣度方面進(jìn)行調(diào)整，而以課件為基本單元的資源建設(shè)和管理模式，難以對此做出靈活的應(yīng)對，不得不根據(jù)不同授課對象制作內(nèi)容基本相近的多門課件來適應(yīng)學(xué)習(xí)對象的多元需求。由此可見，課件資源的建設(shè)與管理模式，直接造成了課件的重復(fù)建設(shè)，導(dǎo)致了資源建設(shè)的低效率。

4.無法適應(yīng)學(xué)生背景和學(xué)習(xí)目標(biāo)的多元性

遠(yuǎn)程教育機(jī)構(gòu)要想實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展，必須能夠快速對社會前沿做出響應(yīng)以滿足學(xué)生需求，根據(jù)遠(yuǎn)程學(xué)員的實(shí)際需要提供合適的課程資源。在傳統(tǒng)教育模式下，由于課堂規(guī)模小，教學(xué)雙方可以現(xiàn)場交流，教師可以相對容易地了解所有學(xué)生的知識背景和學(xué)習(xí)目標(biāo)，并自覺地開展“因材施教”。但是在遠(yuǎn)程教育中，同一課件的受眾范圍非常大，溝通渠道遠(yuǎn)不及傳統(tǒng)方式暢通，因此很難依賴教師為不同背景和不同目標(biāo)的學(xué)生提供非常具有針對性的學(xué)習(xí)指導(dǎo)。在這種情況下，只有從教學(xué)資源入手，提高教學(xué)資源在選取、組合方面的靈活性，進(jìn)而設(shè)計(jì)自動化、智能化的輔助教學(xué)系統(tǒng)，才能有效適應(yīng)多元性要求。顯然，遠(yuǎn)程教育中原有的教學(xué)資源體系還很難達(dá)到這一要求。

在知識爆炸與技術(shù)加速更新的今天，課程更新的速度也必須加快。同時，隨著繼續(xù)教育的普及與大眾化，教學(xué)目標(biāo)多元化的問題越來越突出。因此，提高當(dāng)前遠(yuǎn)程教育效率和質(zhì)量的關(guān)鍵在于對以課件為基本單元的資源建設(shè)和管理體系進(jìn)行創(chuàng)新，使其能夠適應(yīng)遠(yuǎn)程教育特點(diǎn)，進(jìn)而解決上述四個方面的問題。為此，本文結(jié)合近年來現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育試點(diǎn)院校的相關(guān)研究和實(shí)踐，提出了“素材一框架一目標(biāo)”（MFO）模型，并以此為基礎(chǔ)研發(fā)了教學(xué)資源管理系統(tǒng)，本文接下來將對此進(jìn)行詳細(xì)闡述。

二、MFO模型的設(shè)計(jì)思想

MFO模型是為適應(yīng)知識經(jīng)濟(jì)時代要求而設(shè)計(jì)的課程資源組織與課件生產(chǎn)方式。其基本思想是將教學(xué)資源的制作上升到工業(yè)層面，即在教學(xué)資源制作時將課件劃分為眾多獨(dú)立的知識點(diǎn)而非將其視為一個整體的課程，當(dāng)面臨不同的學(xué)習(xí)群體和學(xué)習(xí)目標(biāo)時，獨(dú)立的知識點(diǎn)將以組件的形式在相關(guān)課件的制作中被反復(fù)利用，快速生成極具針對性的課件，滿足不同學(xué)習(xí)者的需求，有效應(yīng)對網(wǎng)絡(luò)時代加速的課程資源淘汰與更新。

此外，在該模式下，教師的角色發(fā)生了革命性的變化。即從傳統(tǒng)課堂教學(xué)的內(nèi)容講解者轉(zhuǎn)變?yōu)閷I(yè)化分工模式下的內(nèi)容制造參與者、教學(xué)大綱設(shè)計(jì)者或過渡元素的生產(chǎn)者之一。這使得教師成為課程資源制作過程中某個環(huán)節(jié)的參與者之一，而非一門課件制作的獨(dú)立承擔(dān)者。

1.目標(biāo)導(dǎo)向型學(xué)習(xí)模式

基于“素材-框架-目標(biāo)”教學(xué)資源體系設(shè)計(jì)的首要原則是滿足遠(yuǎn)程教育學(xué)習(xí)者及其學(xué)習(xí)目標(biāo)的多元化需求。以此為出發(fā)點(diǎn)，該模型需要建立一種目標(biāo)導(dǎo)向型的學(xué)習(xí)模式。

所謂“目標(biāo)導(dǎo)向型”學(xué)習(xí)模式是指教學(xué)及其所需的課程應(yīng)以學(xué)習(xí)者的目標(biāo)為中心，以能幫助實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)的相關(guān)知識點(diǎn)為內(nèi)容來組織并開展教學(xué)活動。在目標(biāo)導(dǎo)向型的學(xué)習(xí)模式下，課程的設(shè)計(jì)與制作的專業(yè)人員將依據(jù)學(xué)習(xí)者的知識背景、閱歷和學(xué)習(xí)動機(jī)等來確定遠(yuǎn)程教育課程的學(xué)習(xí)目標(biāo)，然后指定專業(yè)教師針對該學(xué)習(xí)目標(biāo)，在知識庫體系中高效地組合生成新課件。圖1詳細(xì)地闡釋了該過程。

如圖1所示，在目標(biāo)導(dǎo)向型學(xué)習(xí)模式中，遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)課程資源的主要載體——課件，是根據(jù)特定學(xué)習(xí)目標(biāo)而設(shè)計(jì)的知識點(diǎn)組合。因此，學(xué)生學(xué)習(xí)知識點(diǎn)時可根據(jù)自己的基礎(chǔ)選擇跳過已掌握的知識點(diǎn)，直接進(jìn)行該知識點(diǎn)的考核并在合格后進(jìn)入下一知識點(diǎn)的學(xué)習(xí)，從而在保證教學(xué)質(zhì)量的前提下實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)的個性化。

2.教學(xué)內(nèi)容與學(xué)習(xí)路線分離

實(shí)現(xiàn)上述目標(biāo)導(dǎo)向型學(xué)習(xí)模式的關(guān)鍵在于確保教師能夠依據(jù)不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，選取合適的知識點(diǎn)組合課件并完成知識點(diǎn)之間的銜接過渡。

在傳統(tǒng)的教學(xué)資源制作與管理模式下，教學(xué)資源組織以課件為單元，這使得教學(xué)內(nèi)容（知識點(diǎn)）和學(xué)習(xí)路線（如講授順序）被整合固化，課件一旦生成就不能再進(jìn)行重組。因此，唯有突破以課件為基本單元的教學(xué)資源組織模式，使教學(xué)內(nèi)容和學(xué)習(xí)路線分離，才能有效支撐目標(biāo)導(dǎo)向型的遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)模式。也就是說，需要建立以“知識點(diǎn)”為單位、可以自由提取并通過統(tǒng)一接口進(jìn)行整合的體系，從而能夠根據(jù)不同學(xué)習(xí)目標(biāo)自由選擇知識點(diǎn)并快速重組，生成新的課件。在此所謂的“知識點(diǎn)”，指的是由一系列難以分割的現(xiàn)象、概念、規(guī)律或理論所組成的相對獨(dú)立、完整的知識模塊。每個知識點(diǎn)會附有相關(guān)教學(xué)資源，包括圖片、動畫、習(xí)題、視頻、輔導(dǎo)、教輔材料等。

課程資源制作的實(shí)踐表明，如果能事前設(shè)定知識點(diǎn)間的“先修關(guān)系”（學(xué)習(xí)各知識點(diǎn)必須遵循的先后順序），可以大幅提高教師重組課件的效率。對于設(shè)定了先修關(guān)系的知識點(diǎn)庫，教師只要指定某個必修知識點(diǎn)，系統(tǒng)就會自動依據(jù)先修關(guān)系進(jìn)行路徑搜索，引入學(xué)習(xí)該知識點(diǎn)所必需的先修知識點(diǎn)，再由教師進(jìn)行篩選即可。

隨著遠(yuǎn)程教學(xué)資源的基本單元由課件細(xì)化為知識點(diǎn)，建立知識點(diǎn)與習(xí)題之間的關(guān)聯(lián)對應(yīng)關(guān)系成為可能，這樣通過習(xí)題考核，系統(tǒng)就可判斷學(xué)生對某個知識點(diǎn)的掌握程度。此外，在建立答題錯誤類型與知識點(diǎn)疏漏類型之間的聯(lián)系后，系統(tǒng)將能夠根據(jù)學(xué)生的錯誤特征推斷出其在學(xué)習(xí)相關(guān)知識點(diǎn)時的具體疏漏環(huán)節(jié)，然后將學(xué)生引導(dǎo)到相應(yīng)教學(xué)資源進(jìn)行重點(diǎn)復(fù)習(xí)，從而實(shí)現(xiàn)精準(zhǔn)的自動導(dǎo)學(xué)功能。

3.教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)素材分離

通過構(gòu)建知識點(diǎn)體系，遠(yuǎn)程教育機(jī)構(gòu)可以根據(jù)多元化的學(xué)習(xí)需求靈活快速的生成或制作新課件。然而，在課程資源制作過程中，知識點(diǎn)只是某一部分教學(xué)內(nèi)容的“標(biāo)識”，在教學(xué)實(shí)踐中唯有展示相關(guān)教學(xué)資源才能真正實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的。

根據(jù)對多種課程的統(tǒng)計(jì)分析發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)知識點(diǎn)與教學(xué)素材之間并非簡單的——對應(yīng)關(guān)系。事實(shí)上普遍存在一個知識點(diǎn)對應(yīng)多個教學(xué)素材以及一個教學(xué)素材可以支持多個知識點(diǎn)的情況，這種多對多的關(guān)系甚至經(jīng)常會跨越學(xué)科的界限（比如一張工程圖紙可以同時用于建筑學(xué)、工程經(jīng)濟(jì)學(xué)、CAD應(yīng)用等三個專業(yè)方向的相關(guān)課程）。因此，在MFO教學(xué)資源體系中必須實(shí)現(xiàn)知識點(diǎn)與教學(xué)素材（如習(xí)題、多媒體等）之間的分離與映射，并提供統(tǒng)一的接口體系，以方便對不同教學(xué)素材的整合引用。

教學(xué)素材庫在存儲方式、描述方式與訪問效率等方面都對技術(shù)性能提出了較高的要求，因此在具體實(shí)現(xiàn)時需要進(jìn)行針對性的設(shè)計(jì)和優(yōu)化處理。

4.引入課件制作的規(guī)范和標(biāo)準(zhǔn)

在高校目前的教學(xué)環(huán)節(jié)中，電子化、信息化教學(xué)所占的比重越來越大，其范圍由最初的計(jì)算機(jī)、信息和網(wǎng)絡(luò)等學(xué)科向其他各學(xué)科擴(kuò)展，在此過程中，電子化教材和課件的數(shù)量也在不斷增加。但是傳統(tǒng)的電子信息和網(wǎng)絡(luò)化課件或教材都只具有平坦的結(jié)構(gòu)，例如PDT、DOC格式的課件，或者是一個針對某一門課程教學(xué)而開發(fā)的主題網(wǎng)站，或者是一些多媒體格式的課件。但是這種平坦的結(jié)構(gòu)并不利于課件資源的共享、重用以及與學(xué)生的交互，它們無法描述自身的結(jié)構(gòu)，其內(nèi)容與結(jié)構(gòu)是緊密耦合在一起的，這種耦合性使課件內(nèi)容難以共享和重用，也無法使用一種通用的方法對課件結(jié)構(gòu)和內(nèi)容進(jìn)行修改，大大限制了課件的可擴(kuò)展性。由于課件結(jié)構(gòu)上是互不相干的，因此只能使用一種與課件內(nèi)容和結(jié)構(gòu)都無關(guān)的學(xué)習(xí)管理平臺對課件進(jìn)行管理。這在增加管理難度的同時，也限制了學(xué)習(xí)管理平臺的發(fā)展。同時，由于課件與學(xué)習(xí)管理平臺之間沒有統(tǒng)一的訪問接口，使得分析學(xué)生使用課件的學(xué)習(xí)情況也變得困難，無法實(shí)現(xiàn)個性化學(xué)習(xí)，也無法進(jìn)行學(xué)習(xí)效果的橫向和縱向比較。

鑒于此，該模式應(yīng)采用國內(nèi)教學(xué)與課件制作的SCORM標(biāo)準(zhǔn)，各系統(tǒng)以此標(biāo)準(zhǔn)來設(shè)計(jì)相關(guān)接口，使系統(tǒng)間達(dá)到無縫的關(guān)聯(lián)，并為課件資源共享提供條件，確保不同學(xué)習(xí)平臺系統(tǒng)間訪問的兼容性，保障遠(yuǎn)程教學(xué)服務(wù)的順利開展。

5.MFO模型架構(gòu)與優(yōu)勢分析

基于上述思想設(shè)計(jì)的“Material-Framework-Obiective”教學(xué)資源體系模型，通過對不同層次教學(xué)資源的合理劃分和映射，實(shí)現(xiàn)遠(yuǎn)程教學(xué)的靈活性和針對性。圖2展示了該模型的邏輯架構(gòu)：

如圖所示，MFO是一個目標(biāo)導(dǎo)向的層次模型，基于該模型構(gòu)建的教學(xué)資源體系，將有效的解決本文開篇所述有關(guān)當(dāng)前遠(yuǎn)程教育面臨的一系列重要問題：

（1）教學(xué)素材的冗余問題。由于本模型在素材與知識點(diǎn)以及課件之間實(shí)現(xiàn)分離，從而使需要同樣素材的不同知識點(diǎn)能夠調(diào)用同一教學(xué)素材。在對素材進(jìn)行更新時，只需更新一次，即可保證所有引用方隨之更新，從而避免了素材冗余所帶來的浪費(fèi)和不一致問題。

（2）課件的重復(fù)建設(shè)問題。由于本模型將知識點(diǎn)與學(xué)習(xí)路線分離，并提供了統(tǒng)一的整合接口，因而在進(jìn)行課件更新時，只需對知識點(diǎn)進(jìn)行重組操作，避免了傳統(tǒng)模式下反復(fù)重新建設(shè)所導(dǎo)致的效率低下問題。

（3）多元化需求問題。由于本模型完全基于目標(biāo)導(dǎo)向?qū)W習(xí)模式，教師可以隨時根據(jù)不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)快速抽取知識點(diǎn)重新生成課件，保證課件與學(xué)習(xí)目標(biāo)的一致性，因此完全可以滿足學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)需求的多元化要求，為不同背景的學(xué)習(xí)者提供“量體裁衣”式的教學(xué)服務(wù)。此外，由于本模型實(shí)現(xiàn)了教學(xué)資源的層次化和標(biāo)準(zhǔn)化，因而為開發(fā)智能導(dǎo)學(xué)系統(tǒng)、提供個性化服務(wù)奠定了基礎(chǔ)。

可見，采用MFO模型作為遠(yuǎn)程教育教學(xué)資源體系的基礎(chǔ)，開發(fā)相應(yīng)教學(xué)資源管理系統(tǒng)將會有力提高遠(yuǎn)程教育的效率和質(zhì)量。

三、MFO模型的實(shí)現(xiàn)-課件生成系統(tǒng)

基于上述MFO模型的教學(xué)資源管理系統(tǒng)的一期研發(fā)已經(jīng)開始完成試用并取得了預(yù)期效果，大幅提高了教學(xué)資源建設(shè)的效率和質(zhì)量。在系統(tǒng)的升級改造中，我們設(shè)想的升級后的系統(tǒng)整體邏輯構(gòu)架如圖3所示。

系統(tǒng)設(shè)計(jì)中將課件素材庫、輔導(dǎo)系統(tǒng)、習(xí)題系統(tǒng)、教輔材料系統(tǒng)等系統(tǒng)中服務(wù)于知識點(diǎn)的內(nèi)容，作為知識點(diǎn)的一部分。當(dāng)某一知識點(diǎn)被反復(fù)利用時，這里的輔導(dǎo)系統(tǒng)、習(xí)題系統(tǒng)、課件素材庫等系統(tǒng)都依然能提供相應(yīng)的服務(wù)來支持該知識點(diǎn)，即使其同時出現(xiàn)在不同的課程中。例如，一個知識點(diǎn)中的輔導(dǎo)由輔導(dǎo)系統(tǒng)的一個主題來完成，當(dāng)知識點(diǎn)被不同的課程使用時，我們只需在這個輔導(dǎo)系統(tǒng)中維護(hù)這一個主題來實(shí)現(xiàn)輔導(dǎo)，因?yàn)檫@個輔導(dǎo)主題是針對于這個知識點(diǎn)的，無論它在何處被調(diào)用。

1.系統(tǒng)技術(shù)路線

（1）指導(dǎo)思想

以MFO理論為指導(dǎo)，以平臺與課件制作SCORM標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，建立標(biāo)準(zhǔn)訪問和被訪問接口，實(shí)現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)性、擴(kuò)充性、易用性、兼容性俱佳的課件生成系統(tǒng)。

（2）開發(fā)方法

課件生成系統(tǒng)二期主要采用RUP開發(fā)方法進(jìn)行指導(dǎo)。RUP是IBM Rational的統(tǒng)一過程理論，是一套以文檔為主的軟件產(chǎn)品，是一套面向過程的軟件開發(fā)理論。RUP是一套以架構(gòu)為中心，用例（Use Case）驅(qū)動的迭代開發(fā)過程，具有自己的概念、最佳實(shí)踐和核心工作流程。采用RUP方法可以降低開發(fā)風(fēng)險，提高團(tuán)隊(duì)工作效率，確保系統(tǒng)質(zhì)量，另外由于RUP方法的迭代思想，使得分階段提取應(yīng)用版本成為可能。

（3）開發(fā)語言

考慮到系統(tǒng)的跨平臺性和可擴(kuò)展性，二期采用了基于JAVA技術(shù)的B/S設(shè)計(jì)方案，中間件采用IBM的WebSphere 5，數(shù)據(jù)庫采用Oracle 10G。同時，該系統(tǒng)也可以根據(jù)需要方便地移植到其他平臺。

（4）開發(fā)框架

二期系統(tǒng)將采用AJAX+JSP+JSF+IBATIS+SPRING的開發(fā)框架。

JSF是基于UI組件模型以事件驅(qū)動為基礎(chǔ)的系統(tǒng)框架，它有一個豐富的組件模型，可以使用拖放技術(shù)來構(gòu)建WEB頁面。此外，JSF提供在不打破層次布局的條件下，將可視組件同后臺模型組件連接起來的途徑，同時結(jié)合AJAX技術(shù)來改善客戶端界面的顯示，使界面更友好、更簡單、更具交互性。

IBATIS具有對標(biāo)準(zhǔn)SQL極好的支持，可以完成足夠復(fù)雜的業(yè)務(wù)邏輯。同時，IBATIS可以實(shí)現(xiàn)不同的緩存策略，將那些使用頻率高、變化少的數(shù)據(jù)緩存起來提高程序運(yùn)行的效率，提供完善的異常處理功能、日志功能和緩存功能，使系統(tǒng)具有統(tǒng)一的處理模式。

SPRING可以充分利用其在管理業(yè)務(wù)邏輯方面所帶來的巨大方便，整個平臺面向接口編程，減少平臺各子功能之間的耦合性。

2.系統(tǒng)模塊劃分

（1）素材管理系統(tǒng)

課件素材庫是對課件的所有素材進(jìn)行存儲，根據(jù)MFO模型，素材可被分為基本素材和組合素材兩類，前者包括純文本、流媒體（WMV、AVI、MP3等）、圖片（JPG、GIF等）、WORD文件、PPT文件等多種格式，后者則是針對特定要求的基本素材集合。素材管理系統(tǒng)主要為課件制作系統(tǒng)提供素材數(shù)據(jù)，這一部分在一期中已經(jīng)實(shí)現(xiàn)。

素材管理系統(tǒng)的主要功能包括素材的上傳、存儲、編目、統(tǒng)計(jì)、分析、更新、清理、版本控制、類型管理等，并提供了面向普通使用人員和管理人員的Web訪問平臺，使教學(xué)人員可以隨時隨地維護(hù)和完善素材庫。同時對于各類教學(xué)素材，需要設(shè)計(jì)基于XML的形式化描述體系，涵蓋了不同類型素材的檢索與調(diào)用接口，從而便于最終整合到課件中。

考慮到素材管理系統(tǒng)的靈活性和效率性需求，二期開發(fā)采用了動態(tài)元數(shù)據(jù)技術(shù)，使素材的檢索速度和引用效率能夠隨時問的推移和課件的積累而不斷提高。

（2）知識點(diǎn)管理系統(tǒng)

知識點(diǎn)是課件中的基本單位，課件生成即根據(jù)不同學(xué)習(xí)目標(biāo)對知識點(diǎn)的快速自由組合。在升級的系統(tǒng)中，知識點(diǎn)被賦予了另一個概念：容器，即將知識點(diǎn)相關(guān)的素材、習(xí)題、輔導(dǎo)、教輔材料等內(nèi)容加入其中，作為知識點(diǎn)的一部分，在知識點(diǎn)被反復(fù)使用時，相應(yīng)的輔導(dǎo)，習(xí)題，教輔材料等系統(tǒng)能提供相應(yīng)的服務(wù)，增強(qiáng)知識點(diǎn)的移植性。另外這個容器也支持?jǐn)U展，為日后擴(kuò)展知識點(diǎn)的屬性預(yù)留了接口。

知識點(diǎn)管理系統(tǒng)的功能主要是維護(hù)知識點(diǎn)，并將其對應(yīng)的素材、習(xí)題、輔導(dǎo)、教輔材料等內(nèi)容在知識點(diǎn)這個容器中整合，并提供擴(kuò)展機(jī)制的接口，以便日后屬性的擴(kuò)展?！硗庠撟酉到y(tǒng)為課程設(shè)計(jì)和制作人員提供設(shè)定各個知識點(diǎn)之間先修關(guān)系的接口。該功能已經(jīng)在一期中實(shí)現(xiàn)部分功能，在二期中將繼續(xù)改進(jìn)。

為了完成知識點(diǎn)作為容器的功能，需要對外部各系統(tǒng)，如課件庫、習(xí)題系統(tǒng)、輔導(dǎo)系統(tǒng)、教輔材料庫等建立相應(yīng)的接口連接。為達(dá)到無縫鏈接以及擴(kuò)張方便的目的，需要按SCORM標(biāo)準(zhǔn)建立相應(yīng)的接口規(guī)范。

為了簡化人工操作、規(guī)范數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)，該系統(tǒng)提供了兩個重要的輔助功能：關(guān)系化簡和環(huán)路檢驗(yàn)。關(guān)系化簡功能可以對專家指明的先修關(guān)系進(jìn)行規(guī)范化，略去間接的先修關(guān)系；而環(huán)路檢驗(yàn)功能用來防止出現(xiàn)知識點(diǎn)之間的“循環(huán)先修”情況。

與素材管理一樣，開發(fā)也針對知識點(diǎn)體系設(shè)計(jì)了XML格式的形式化描述，提高了教師檢索與重組的效率。

（3）課件制作系統(tǒng)

以學(xué)生學(xué)習(xí)課程的具體目標(biāo)為中心，以教學(xué)大綱為指導(dǎo)，以相關(guān)的知識點(diǎn)為內(nèi)容，組織并開展教學(xué)活動，這就是MFO模型體系的核心。但在各知識點(diǎn)被組合形成新課件的過程中，需要中間加入過渡元素，即：將零散的知識點(diǎn)有序地結(jié)合起來形成無縫銜接的課件。此處的“過渡元素”是指由老師語言與視頻（或動畫）相結(jié)合的，能將上一知識點(diǎn)過渡到下一個知識點(diǎn)的串講材料，是課件不可或缺的組成部分。通過過渡元素的作用，不同知識點(diǎn)在同一或不同課件中出現(xiàn)，其過渡才能自然順暢。例如，課程M從資源庫中抽取知識點(diǎn)A和知識點(diǎn)C作為課程的一部分，知識點(diǎn)A和知識點(diǎn)c主要講解的都是知識點(diǎn)本身的內(nèi)容，直接聯(lián)合起來會比較生澀，在兩者銜接部分加入元素B進(jìn)行過渡，達(dá)到承上啟下的目的，使課程整體看起來更流暢。課件制作系統(tǒng)的主要任務(wù)是制作知識點(diǎn)間的過渡內(nèi)容，形成新的知識點(diǎn)，以便于在課件合成系統(tǒng)中被調(diào)用。此外，該子系統(tǒng)也可以應(yīng)用制作、維護(hù)知識點(diǎn)的素材元素。

（4）課件合成系統(tǒng)

該系統(tǒng)是教師根據(jù)指定目標(biāo)開發(fā)相應(yīng)課件的平臺。在該系統(tǒng)中，教師直接在圖形化界面下選取該學(xué)習(xí)目標(biāo)所需知識點(diǎn)，然后由系統(tǒng)到知識點(diǎn)庫中自動提取這些知識點(diǎn)及其必需的先修知識點(diǎn)，并按照邏輯順序進(jìn)行自動組合，生成基本教學(xué)路線。

然后，教師通過分析教學(xué)目標(biāo)，對基本教學(xué)路線進(jìn)行調(diào)整和修正，并加入過渡元素，使得各知識點(diǎn)自然、順暢地銜接起來。過渡元素主要是在課件制作系統(tǒng)制作或素材庫中取得，最終形成完整的教學(xué)路線，即課件大綱。

最后，系統(tǒng)根據(jù)課程大綱對應(yīng)知識點(diǎn)到素材庫中進(jìn)行映射，并根據(jù)XML描述確定各素材的展示方式，再經(jīng)過教師篩選和確認(rèn)后形成最終的課件詳細(xì)描述（XML格式），并存入資源庫中，形成原始課件。

需要指出的是，目前系統(tǒng)的中存放的并不是真正意義上的可顯示課件，而是XML格式的課件詳細(xì)配置說明，其內(nèi)容包括課件對應(yīng)的目標(biāo)、課件知識點(diǎn)體系、課件所含教學(xué)素材的編目和展示方式、各知識點(diǎn)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)度等一系列信息。通過這種做法，系統(tǒng)最大程度地保證了教學(xué)素材引用的唯一性，避免了更新不及時和不一致問題的發(fā)生，同時也為下一步開發(fā)智能化、自動化的課件設(shè)計(jì)系統(tǒng)奠定基礎(chǔ)。

把邏輯導(dǎo)圖與原始課件結(jié)合起來，再提取課件資源庫中的知識點(diǎn)及素材，打包生成課件。生成的課件在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺上，配合學(xué)習(xí)平臺開展網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程教學(xué)。

（5）智能導(dǎo)學(xué)系統(tǒng)

自動導(dǎo)學(xué)是該系統(tǒng)的一個重要特色。目前系統(tǒng)實(shí)現(xiàn)的導(dǎo)學(xué)功能主要體現(xiàn)為“習(xí)題導(dǎo)航”模式，其關(guān)鍵環(huán)節(jié)在于建立“習(xí)題-知識點(diǎn)”和“錯誤特征-學(xué)習(xí)疏漏-重點(diǎn)補(bǔ)習(xí)內(nèi)容”兩條邏輯鏈路。學(xué)生完成知識點(diǎn)學(xué)習(xí)后，系統(tǒng)依據(jù)第一條鏈路選擇相關(guān)習(xí)題對其進(jìn)行考核，然后根據(jù)答題情況和第二條鏈路推斷其學(xué)習(xí)疏漏和薄弱環(huán)節(jié)，自動將學(xué)生導(dǎo)向重點(diǎn)補(bǔ)習(xí)內(nèi)容。

在一期中，系統(tǒng)已經(jīng)完整的實(shí)現(xiàn)了第一條鏈路和相應(yīng)導(dǎo)學(xué)功能，而第二條鏈路及相關(guān)功能二期將進(jìn)行完成。

四、總結(jié)與展望

綜上所述，基于MFO模型的教學(xué)資源體系從遠(yuǎn)程教育的實(shí)際需求出發(fā)，突破了傳統(tǒng)教學(xué)資源體系在靈活性、針對性方面的限制，明顯提高了課程建設(shè)的效率和學(xué)生學(xué)習(xí)的質(zhì)量。通過對基于該體系的教學(xué)資源管理系統(tǒng)的研發(fā)和試用，可以認(rèn)為其確實(shí)對解決當(dāng)前發(fā)展瓶頸、提高遠(yuǎn)程教育競爭力具有重要意義。從目前來看，還存在以下一些問題需要進(jìn)行更深入的研究：

1.知識點(diǎn)劃分標(biāo)準(zhǔn)

知識點(diǎn)是保證目標(biāo)導(dǎo)向型教學(xué)系統(tǒng)能夠靈活制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃的基礎(chǔ)。因此，對知識點(diǎn)的劃分格外重要。如果一個知識點(diǎn)的范圍過大，則無法適應(yīng)靈活性要求；如果過小，則將影響教學(xué)資源的編制。對此需要在已有成果的基礎(chǔ)上進(jìn)行更加深入細(xì)致的研究和總結(jié)，并修訂完善相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)。

2.系統(tǒng)的智能性

遠(yuǎn)程教育由于學(xué)員規(guī)模大、直接溝通少，因而格外依賴教學(xué)平臺的自動化、智能化處理能力。目前該系統(tǒng)通過對基本數(shù)據(jù)的合理劃分與封裝，已經(jīng)為實(shí)現(xiàn)更高智能性奠定了基礎(chǔ)，我們也將在未來研究中繼續(xù)深入探索和應(yīng)用相關(guān)技術(shù)。

總之，我們相信，如果能夠?qū)贛FO模型的教學(xué)資源體系進(jìn)行完善和推廣，將對我國遠(yuǎn)程教育事業(yè)的發(fā)展起到非常積極的促進(jìn)作用。

基金項(xiàng)目：本文為教育部高等學(xué)校繼續(xù)教育示范基地建設(shè)項(xiàng)目（教高函[2011]6號）“基于組織的財(cái)經(jīng)從業(yè)人員繼續(xù)教育示范基地建設(shè)”和遼寧省大連市高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)園區(qū)科技創(chuàng)新項(xiàng)目“非學(xué)歷繼續(xù)教育與培訓(xùn)網(wǎng)絡(luò)化服務(wù)管理平臺”的階段性成果。

第3篇：研究性學(xué)習(xí)目的范文

關(guān)鍵詞：項(xiàng)目驅(qū)動教學(xué)法；英語興趣；成績

我國傳統(tǒng)的英語教學(xué)方法主要是以老師為中心的講授、練習(xí)和知識的輸出，很少考慮學(xué)生的興趣以及學(xué)生學(xué)習(xí)的接受能力，在這種教學(xué)模式下，學(xué)生學(xué)習(xí)處于被動狀態(tài)，缺乏學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生之間、學(xué)生和老師之間的合作交流機(jī)會有限，從而導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)英語缺乏積極性，不能很好地提高全體學(xué)生的英語水平，影響教學(xué)效果[1]。

一、項(xiàng)目驅(qū)動教學(xué)法模式簡述

項(xiàng)目驅(qū)動教學(xué)是指師生通過共同完成一個完整的項(xiàng)目工作而展開的教學(xué)活動，其理論依據(jù)是，知識可以在一定的條件下自主構(gòu)建，收獲的是知識、技能與價值觀等方面的長進(jìn)[2]。

項(xiàng)目教學(xué)法的模式是以學(xué)生為中心，學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣和能力來組織項(xiàng)目活動。項(xiàng)目學(xué)習(xí)可以為學(xué)生提供真實(shí)的情景對話，增加學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，優(yōu)化學(xué)生的語言技巧，提高學(xué)生之間的合作能力，豐富學(xué)生英語知識，增強(qiáng)學(xué)生的自信心。

二、項(xiàng)目驅(qū)動教學(xué)法對學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣與成績的影響機(jī)制

項(xiàng)目驅(qū)動教學(xué)法與傳統(tǒng)的教學(xué)方法有很大的區(qū)別，主要體現(xiàn)在教學(xué)過程、教學(xué)方法以及教學(xué)效果上。驅(qū)動教學(xué)方法的優(yōu)勢主要表現(xiàn)在以下幾個方面。

1.提高學(xué)生參與度

傳統(tǒng)的英語教學(xué)以老師為中心的，授課過程較機(jī)械。在這種教學(xué)方法下，不僅學(xué)生的英語成績低下，英語口語欠佳。因?yàn)橛⒄Z是一門語言，語言的生命力就在于說，但是傳統(tǒng)的教學(xué)方法并沒有為學(xué)生提供說英語的機(jī)會。

然而，項(xiàng)目教學(xué)法則是通過設(shè)置一定的任務(wù)項(xiàng)目，使得全體同學(xué)都積極參與其中，提高學(xué)生的參與度，增強(qiáng)學(xué)生之間的交流能力。學(xué)生多開口說英語，不僅可提高學(xué)生英語成績和說英語能力，同時也可提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生養(yǎng)成自學(xué)能力。

2.師生關(guān)系相互轉(zhuǎn)換

在項(xiàng)目啟動教學(xué)方法中，教師和學(xué)生沒有明顯的界定，教師和學(xué)生共同完成任務(wù)。在這一過程中，老師和學(xué)生的角色可能相互轉(zhuǎn)換，老師可能會向?qū)W生請教問題。這樣的師生關(guān)系相處起來更像是朋友，拉近了師生之間的距離，有利于教師教學(xué)的進(jìn)行，也便于學(xué)生的學(xué)習(xí)和開朗性格的形成。

3.便于學(xué)生接受知識

在項(xiàng)目驅(qū)動教學(xué)方法中，老師和同學(xué)們將通過做游戲的方法來掌握本節(jié)課所要學(xué)習(xí)的知識。項(xiàng)目驅(qū)動教學(xué)法的優(yōu)點(diǎn)就在于所有學(xué)生參與其中，不僅使學(xué)生更容易聽懂整堂課的學(xué)習(xí)內(nèi)容，還有利于學(xué)生實(shí)際運(yùn)用課堂知識。提高了教師的教學(xué)效率，也提高了學(xué)生接受知識的能力。

三、項(xiàng)目教學(xué)法的實(shí)證檢驗(yàn)

項(xiàng)目驅(qū)動教學(xué)方法在英語教學(xué)中早就有所運(yùn)用，而且運(yùn)用驅(qū)動教學(xué)法教授英語比運(yùn)用傳統(tǒng)英語教授方法取得的成效更明顯。

在筆者所在的職業(yè)技術(shù)學(xué)院電子商務(wù)專業(yè)，以基礎(chǔ)英語課程為例，去年我校設(shè)立了四個班作為實(shí)驗(yàn)班，其中A、B兩個班運(yùn)用項(xiàng)目驅(qū)動教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)；另外C、D兩個班運(yùn)用傳統(tǒng)的英語教學(xué)法。實(shí)驗(yàn)一個學(xué)期。等到這學(xué)期期末考試時，據(jù)統(tǒng)計(jì)，A、B班有76%以上的學(xué)生成績在85分以上，平均分高達(dá)89分；然而，C、D班學(xué)生中只有61%的學(xué)生其成績超過80分，平均分只有82分。由此可見，項(xiàng)目驅(qū)動教學(xué)法對學(xué)生英語成績的影響很大。

總之，傳統(tǒng)的英語教學(xué)方法已經(jīng)不能滿足現(xiàn)代學(xué)生學(xué)習(xí)英語的發(fā)展要求， 現(xiàn)有英語教學(xué)的目的已不僅僅局限于簡單的英語成績單，而是要運(yùn)用到實(shí)際生活工作中。因此，語言的學(xué)習(xí)必須符合語言說的本性，要想達(dá)到這樣的效果，就必須運(yùn)用項(xiàng)目驅(qū)動教學(xué)的方法，采用項(xiàng)目驅(qū)動教學(xué)法不僅可使學(xué)生取得學(xué)業(yè)上的成績，更能學(xué)得語言技能。鑒于此，迫切希望各校以及其英語教師能夠采取先進(jìn)教育思想，用項(xiàng)目驅(qū)動教學(xué)方法來代替?zhèn)鹘y(tǒng)枯燥的傳授知識的教學(xué)方法。

參考文獻(xiàn)：

第4篇：研究性學(xué)習(xí)目的范文

關(guān)鍵詞：屏幕跟蹤; 大學(xué)生; 關(guān)鍵詞; 搜索引擎; 旅游網(wǎng)站

收稿日期： 2011-12-10; 修訂日期： 2012-05-04

基金項(xiàng)目： 國家自然科學(xué)基金“區(qū)域旅游流對旅游網(wǎng)絡(luò)信息的時空響應(yīng)研究”(41001077)、教育部人文社會科學(xué)青年基金項(xiàng)目“Internet視角下的旅游利基市場發(fā)掘模式研究”(11YJC790234)和陜西省教育廳項(xiàng)目“基于信息共享平臺的關(guān)-天經(jīng)濟(jì)區(qū)旅游聯(lián)動發(fā)展研究”(2010JK114)聯(lián)合資助。

作者簡介： 楊敏(1976-),女,陜西師范大學(xué)旅游與環(huán)境學(xué)院博士生,西安財(cái)經(jīng)學(xué)院商學(xué)院講師,研究方向?yàn)槁糜涡畔⑴c旅游市場。馬耀峰(1949-),男,陜西師范大學(xué)教授,博導(dǎo),研究方向?yàn)槁糜问袌?。李天?1956-),男,陜西師范大學(xué)教授,博導(dǎo),研究方向?yàn)槁糜握咝袨椤?引言

旅游業(yè)是信息密集型產(chǎn)業(yè),對信息依賴度極高。游客、企業(yè)和管理部門等通過信息交互,從而實(shí)現(xiàn)旅游產(chǎn)品的購買或銷售。游客的旅游決策和計(jì)劃依賴于信息,一般旅游決策過程包括識別需要、搜尋信息、旅游決策、旅游消費(fèi)、購后感覺5個步驟(甘朝友,1995)。信息搜索是有目的的知識記憶行為或從環(huán)境中對信息的捕捉(Engel,1986)。旅游信息搜索分為內(nèi)部搜索和外部搜索,內(nèi)部信息搜索既游客已有的知識和經(jīng)驗(yàn),而要獲取更多信息則需要借助外部信息搜索(Kim,Lehto,et al.,2007)。網(wǎng)絡(luò)信息搜索是在內(nèi)部信息不能滿足的情況下,通過網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行在線信息搜索的過程,越來越多的游客利用互聯(lián)網(wǎng)搜尋信息。信息搜索行為的研究是了解消費(fèi)者購買決策的重要前提,也是制訂營銷計(jì)劃的重要依據(jù)。

信息和通訊技術(shù)的快速發(fā)展推動了我國互聯(lián)網(wǎng)的廣泛應(yīng)用。《第29次中國互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)發(fā)展?fàn)顩r統(tǒng)計(jì)報(bào)告》顯示(中國互聯(lián)網(wǎng)信息中心,2012),截止2011年12月,我國網(wǎng)民總數(shù)達(dá)到5.13億人,互聯(lián)網(wǎng)普及率達(dá)到了38.3%。其中,學(xué)生網(wǎng)民在整體網(wǎng)民中所占比例為30.2%。同時,我國旅行預(yù)訂用戶達(dá)到4207萬人,年增長16.5%,在網(wǎng)民中的滲透率為8.2%,盡管如此,旅行預(yù)訂的使用率仍明顯低于網(wǎng)絡(luò)購物(37.8%)、團(tuán)購(12.6%)等商務(wù)交易。大學(xué)生作為年輕群體,對于新鮮事物接受度高,能夠充分地借助現(xiàn)代科技進(jìn)行信息搜索和旅游購買,是未來旅游消費(fèi)的主體。分析和探尋我國大學(xué)生在線旅游信息搜索行為對于旅游目的地和企業(yè)的信息化管理具有非常重要的理論價值和實(shí)踐意義。

Tourism Science旅游科學(xué)

基于屏幕跟蹤的大學(xué)生在線旅游信息搜索行為研究

2文獻(xiàn)回顧

上世紀(jì) 80 年代,旅游信息搜索逐漸成為旅游消費(fèi)者行為研究中最廣泛的論題之一(Fodness,Blackwell,et al.,1997;Chen,Gursoy,2000;Gursoy,2003;Gursoy,McCleary 2004)。近年來,互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展使得網(wǎng)絡(luò)成為重要的信息源,因此,在線視角下的信息搜索行為逐漸引起業(yè)界和學(xué)界的關(guān)注。與傳統(tǒng)信息源相比,在線信息源不僅節(jié)省用戶時間、費(fèi)用和精力,還能提供更可靠準(zhǔn)確的旅游信息(O’Connor,1999)。Fodness等(1997)認(rèn)為旅游信息搜索行為是旅游行為系統(tǒng)中重要的組成環(huán)節(jié),信息搜索內(nèi)容能夠反映游客的在線信息需求。Xiang(2010)對美國游客研究發(fā)現(xiàn),住宿和交通信息是外出旅游搜索的主要內(nèi)容,其次才是旅游吸引物。 Gursoy 和McCleary(2004)通過對前人研究總結(jié),建立起包含心理因素、經(jīng)濟(jì)狀況和信息處理方式的綜合理論模型。Pan和Fesenmaier(2006)的研究也發(fā)現(xiàn)有超過一半以上的被調(diào)查者將酒店作為第一搜索任務(wù),然后才會轉(zhuǎn)移到交通或者其他活動和旅游吸引物,并將游客的在線行為分為“搜索(在搜索欄輸入術(shù)語)”、“導(dǎo)航(點(diǎn)擊鏈接)”和“組織(打印或在紙上記錄)”,同時分析了在線搜索的微觀進(jìn)程,建立了在線旅游搜索的模型。Lehto等(2006)結(jié)合卷入程度,認(rèn)知過程模式和知識特征等三個方面,提出并驗(yàn)證了在線旅游信息搜索行為模型。李君軼等(2010)通過實(shí)證調(diào)查對國內(nèi)游客的旅游網(wǎng)絡(luò)信息搜索行為特征與偏好進(jìn)行了研究,并進(jìn)一步采用因子分析法分析了游客對旅游網(wǎng)站內(nèi)容的關(guān)注程度。魏軍等(2008)對國外旅游信息搜索研究進(jìn)行了較為系統(tǒng)的綜述。鄭鵬(2009)等對大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)旅游信息態(tài)度的形成和影響因素進(jìn)行了研究。岑成德(2007)利用調(diào)查問卷研究了大學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)搜索行為的特點(diǎn);白曉娟(2001)圍繞旅游信息搜索策略與搜索的可能性、游客個性特征以及搜索行為之間的相互關(guān)系建構(gòu)了旅游信息搜索行為模型。從國內(nèi)外研究現(xiàn)狀來看,學(xué)者們普遍認(rèn)為旅游信息搜索是一個重要課題,它是構(gòu)成旅游購買決策的重要環(huán)節(jié)。學(xué)者們對網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的信息搜索行為進(jìn)行了有益探索。在研究方法上,以問卷調(diào)查為主,個別學(xué)者應(yīng)用了實(shí)驗(yàn)觀察法和訪談法,但在樣本的選擇上缺乏代表性,有些實(shí)驗(yàn)法的樣本量偏少。研究內(nèi)容上以實(shí)證研究為主,對基礎(chǔ)理論研究涉及較少。國外相關(guān)研究成果主要集中在網(wǎng)絡(luò)信息需求偏好、搜索行為模型構(gòu)建、搜索行為影響因素等方面的探討,而國內(nèi)相關(guān)研究相對較少,尤其是基于過程視角對國內(nèi)游客在線搜索行為的研究還比較缺乏。

3研究方法和數(shù)據(jù)采集

第5篇：研究性學(xué)習(xí)目的范文

關(guān)鍵詞：中學(xué)化學(xué) 研究性學(xué)習(xí) 思考

處于信息時代的我們應(yīng)該怎樣更多、更好地掌握這些信息呢？有不少專家指出，有兩條思路：一條思路是"高效的學(xué)習(xí)"，另一條思路是"研究性學(xué)習(xí)"。 "高效的學(xué)習(xí)"十分重視學(xué)習(xí)方法的學(xué)習(xí)。"研究性學(xué)習(xí)"更關(guān)心學(xué)習(xí)的過程，更關(guān)注培養(yǎng)思維能力，特別是創(chuàng)造性思維能力的方法和途徑。研究性學(xué)習(xí)重視培養(yǎng)人的創(chuàng)造能力和創(chuàng)新意識，特別是信息的處理能力。

探究性學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)是學(xué)生學(xué)習(xí)方法的一次革命，目前中學(xué)化學(xué)研究性學(xué)習(xí)正在受到人們特別是化學(xué)教育教學(xué)工作者的廣泛關(guān)注。本文從化學(xué)學(xué)科的角度出發(fā)，提出了關(guān)于中學(xué)化學(xué)研究性學(xué)習(xí)的幾點(diǎn)思考。

1.化學(xué)研究性學(xué)習(xí)的目的和現(xiàn)狀的關(guān)系

化學(xué)研究性學(xué)習(xí)目的是轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的方式，從而促進(jìn)每一個學(xué)生的全面的發(fā)展。它尊重每一個學(xué)生的個性，為每一個學(xué)生的學(xué)習(xí)提高和身心發(fā)展創(chuàng)造空間。

然而，目前化學(xué)研究性學(xué)習(xí)的開設(shè)和推進(jìn)存在不少困難，有的地方雖已有些效果，但有的地方卻收效甚微。究其原因主要有以下幾點(diǎn)：首先是應(yīng)試教育對研究性學(xué)習(xí)產(chǎn)生很大的阻力。家長、學(xué)校、社會乃至教育行政部門片面以升學(xué)率作為衡量學(xué)校質(zhì)量高低的主要標(biāo)準(zhǔn)，在研究性學(xué)習(xí)實(shí)際操作過程中他們最擔(dān)心的問題就是是否會影響學(xué)生考試成績。其次是某些客觀條件的限制。特別在一些經(jīng)濟(jì)落后的地區(qū)，學(xué)校的師資力量、化學(xué)藥品和儀器短缺，而化學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的科學(xué)，沒有藥品和儀器，有些化學(xué)研究性學(xué)習(xí)就是紙上談兵。再次是教師培訓(xùn)的缺乏和學(xué)生的不適應(yīng)。有很多教師沒有接受對過研究性學(xué)習(xí)的培訓(xùn)，甚至還有化學(xué)教師認(rèn)識不到化學(xué)研究性學(xué)習(xí)的重要性、仍單純的給學(xué)生灌輸知識。大部分學(xué)生已經(jīng)習(xí)慣了依賴教師單純的傳授知識，失去了他們學(xué)習(xí)中應(yīng)有的積極性和主動性。還有受化學(xué)在高考中的地位影響?；瘜W(xué)學(xué)科在高考中所占的分值不大，而且有些省份的高考中，化學(xué)也只僅參考性的科目，分?jǐn)?shù)并不計(jì)入總分。很多學(xué)生容易出現(xiàn)重語數(shù)外，輕化學(xué)的現(xiàn)象，對化學(xué)研究性學(xué)習(xí)就抱著可有可無的態(tài)度。

2.化學(xué)研究性學(xué)習(xí)的過程和結(jié)論的關(guān)系

重視研究性學(xué)習(xí)過程，讓學(xué)生感受學(xué)習(xí)過程中創(chuàng)造的艱苦和成功的歡樂。學(xué)生在研究性學(xué)習(xí)過程中，為了解決問題會查閱各種參考資料，整理搜集各種信息，這些都有利于培養(yǎng)學(xué)生獲取知識能力、收集處理信息的能力、分析和解決問題的能力，很好的鍛練學(xué)生的探索精神、創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。

針對研究性學(xué)習(xí)的目的，在對研究性學(xué)習(xí)評價時要"重過程，輕結(jié)論"。可以從以下幾個方面考慮：⑴著重過程性評價，重視學(xué)生意志、品格、態(tài)度的提升；⑵評價內(nèi)容應(yīng)從重知識轉(zhuǎn)向重能力，使評價內(nèi)容更加人文化；⑶評價主體由單一化走向多元化，注重學(xué)生的自我評價，使評價成為學(xué)生自我認(rèn)識，自我發(fā)展和自我激勵的一種手段?？傊?，評價的目的是為了鼓勵、引導(dǎo)和啟發(fā)學(xué)生，使他們獲得成就感。

3.化學(xué)研究性學(xué)習(xí)的教師和學(xué)生的關(guān)系

探究性學(xué)習(xí)的核心是"學(xué)生是學(xué)習(xí)的中心"。研究性學(xué)習(xí)要求學(xué)生由被動接受者轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃忧笾?；要求學(xué)生勇于設(shè)想，大膽推測，精心驗(yàn)證，通過同伴之間積極的相互合作提高研究性學(xué)習(xí)的有效性；要善于在學(xué)習(xí)中甄別信息的效用，善于在學(xué)習(xí)中接受同學(xué)和老師的建議。

研究性學(xué)習(xí)要求教師由知識傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者、協(xié)助者和參與者。首先，在思想上，需要教師充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生能主動地去想、去看、去做、去說，真正進(jìn)入積極思考，努力實(shí)踐的理想境界。要給予必要的鼓勵和指導(dǎo)，幫助學(xué)生建立自信，進(jìn)一步提高他們的學(xué)習(xí)積極性。其次，在選題方面，教師應(yīng)該給予一定的范圍或內(nèi)容指導(dǎo)，如學(xué)生可選如下課題：化學(xué)和環(huán)境污染的產(chǎn)生、治理以及其污染物的檢測等環(huán)保型內(nèi)容。又如白酒中醇的檢驗(yàn)和食鹽中碘的檢驗(yàn)。再如怎樣用肥皂水來檢測水的硬度等。"84消毒液"的漂白性等生活與化學(xué)型內(nèi)容。這是因?yàn)椴⒎撬械膬?nèi)容都適合研究性學(xué)習(xí)，這就需要教師篩選出適合學(xué)生研究性學(xué)習(xí)的課題。研究性學(xué)習(xí)選題不當(dāng)只會影響教學(xué)效率，浪費(fèi)教學(xué)時間。再次，在學(xué)法方面需要教師切實(shí)加強(qiáng)指導(dǎo)，如可以舉辦諸如"如何搜集整理材料"、 "如何規(guī)范實(shí)驗(yàn)操作"、 "如何撰寫小論文"等有關(guān)講座，也可以進(jìn)行個別指導(dǎo)，針對各個課題小組出現(xiàn)的問題進(jìn)行逐個指導(dǎo)。另外教師可以用適當(dāng)?shù)难哉Z教學(xué)激活學(xué)生原有的知識儲備，打通學(xué)生思維，幫助學(xué)生養(yǎng)成發(fā)散思維的習(xí)慣，引導(dǎo)學(xué)生深入思考，形成正確的結(jié)論，提高他們解決問題的能力。

4.化學(xué)研究性學(xué)習(xí)和接受性學(xué)習(xí)的關(guān)系

研究性學(xué)習(xí)和接受性學(xué)習(xí)是相輔相成、相互包容的，我們不能把兩者完全對立，接受性學(xué)習(xí)在積累間接經(jīng)驗(yàn)方面有很大的優(yōu)越性，而研究性學(xué)習(xí)的實(shí)施能充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、主動性。研究性學(xué)習(xí)需要學(xué)生通過接受性學(xué)習(xí)學(xué)到的知識作為儲備，沒有這些知識儲備，研究性學(xué)習(xí)就是空中樓閣。現(xiàn)在強(qiáng)調(diào)研究性學(xué)習(xí)的重要性是讓學(xué)生感知直覺經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)動手能力等方面有非常重要的意義，并不是否定接受性學(xué)習(xí)的價值。

隨著素質(zhì)教育的全面推進(jìn)，積極開展化學(xué)研究性學(xué)習(xí)，以培養(yǎng)實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力為重點(diǎn)的時代要求，讓學(xué)生真正感受到學(xué)習(xí)和研究化學(xué)的樂趣，從而對化學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)有一種全新的認(rèn)識。化學(xué)研究性學(xué)習(xí)作為一種新的學(xué)習(xí)方式還需要一個探索過程。但是，我們相信：隨著研究性學(xué)習(xí)理念的不斷深入人心，研究性學(xué)習(xí)課程的開展必會豐富多彩。

參考文獻(xiàn)：

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[3] 化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)研制組。化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）解讀。湖北教育出版社。2004。

第6篇：研究性學(xué)習(xí)目的范文

一、走出高中地理研究性學(xué)習(xí)性質(zhì)認(rèn)識上的誤區(qū)

高中地理研究性學(xué)習(xí)是高中生在地理教師的指導(dǎo)下，從自然、社會和生活中選擇他們關(guān)注的問題進(jìn)行自主探究、親身實(shí)踐，在實(shí)踐過程中綜合地運(yùn)用已有的知識和技能解決問題的學(xué)習(xí)活動。

1.高中地理研究性學(xué)習(xí)并非地理科學(xué)研究。

高中地理研究性學(xué)習(xí)可以說是借鑒于地理科學(xué)研究，但是二者有本質(zhì)的區(qū)別：對于地理科學(xué)研究而言，研究是目的，對于研究性學(xué)習(xí)而言，研究不是目的，而是手段。研究性學(xué)習(xí)的目的不是要把學(xué)生變成地理專業(yè)人才，而是讓學(xué)生能夠在實(shí)踐中應(yīng)用地理基礎(chǔ)知識和技能解決有關(guān)地理問題。例如，學(xué)生做《某某地水土流失現(xiàn)狀調(diào)查》這個課題，學(xué)生應(yīng)用所學(xué)知識進(jìn)行調(diào)查取證，收集信息，分析出一定的自然和人為原因，并提出自己的建議和看法。其目的并不是為了獲得解決水土流失問題的建設(shè)性方案，而是通過研究提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力，培養(yǎng)嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的科學(xué)態(tài)度，形成正確的環(huán)境意識。

2.高中地理研究性學(xué)習(xí)不是地理課外活動。

地理課外活動與地理研究性學(xué)習(xí)有許多共通之處：二者都強(qiáng)調(diào)自主性、實(shí)踐性、綜合性；在功能上都能加強(qiáng)學(xué)生與社會的聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生的自主能力、探索意識和創(chuàng)造才能。但是，二者有著實(shí)質(zhì)上的差異：地理課外活動實(shí)質(zhì)上仍是地理教學(xué)活動，但它是學(xué)生在必修課和選修課之外，可自由選擇參加并無什么課業(yè)任務(wù)的活動。高中地理研究性學(xué)習(xí)是一種課程形態(tài)，是指向研究性學(xué)習(xí)方式的定向型課程，其立足于地理學(xué)科，又可以超越地理學(xué)科。既然，作為一門課程，就有法定的課時安排和相應(yīng)的任務(wù)要求。

二、走出離中地理研究性學(xué)習(xí)價值認(rèn)識上的誤區(qū)

高中地理研究性學(xué)習(xí)表現(xiàn)出選題范圍廣、資料來源渠道多，處理資料能力要求高，結(jié)論的實(shí)用性強(qiáng)等特點(diǎn)，非常有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力。

l.不能將其功能“神話”。地理研究性學(xué)習(xí)如果能夠有效實(shí)行，其作用和價值是不可估量的。因此，不少地理教師會走向極端，認(rèn)為這個“好東西”應(yīng)該時時、處處、生生都用。其實(shí)，高中地理研究性學(xué)習(xí)作為一種學(xué)習(xí)方式，是相對于“接受式學(xué)習(xí)”而言的。就人的發(fā)展而言，這兩種學(xué)習(xí)方式都是必要的，兩者是相輔相成、結(jié)伴而行。在新課程中強(qiáng)調(diào)“研究性學(xué)習(xí)”，只是要找回研究性學(xué)習(xí)在課程中的應(yīng)有地位，使兩種方式相得益彰，各盡其能，否則，我們將會從一個極端走向另一個極端，導(dǎo)致學(xué)習(xí)方式的又一次失衡。

2.其價值取向與高考是和諧的。

有些教師認(rèn)為課堂上完成常規(guī)的教學(xué)任務(wù)尚有困難，還要開展研究性學(xué)習(xí)，讓學(xué)生自主探究、討論，肯定會浪費(fèi)不少時間，這樣必定會影響備考，高考質(zhì)量肯定下滑。近幾年，文科綜合能力測試下的地理試題已經(jīng)由知識立意轉(zhuǎn)向能力立意，題目逐漸走向綜合性、開放性與實(shí)踐性。所以，高中開展地理研究性學(xué)習(xí)，不僅不會給備考帶來負(fù)面影響，反而會有利于廣大師生在新的高考形式下贏得先機(jī)和主動。 轉(zhuǎn)貼于

三、走出教師角色認(rèn)識上的誤區(qū)

1.地理教師是與學(xué)生平等的參與者。

有些地理教師擺脫不了傳統(tǒng)教學(xué)的角色定勢，在地理研究性學(xué)習(xí)中仍處處以“權(quán)威”自居，要求學(xué)生按照他指定的課題、設(shè)計(jì)的方案執(zhí)行，并在學(xué)生活動過程中處處干涉，一切由他說了算。地理研究性學(xué)習(xí)主要是讓學(xué)生體驗(yàn)自主探究、親身實(shí)踐的過程，并且要尊重學(xué)生的興趣與經(jīng)驗(yàn)。所以要放手讓學(xué)生去經(jīng)歷。其實(shí)，學(xué)生選擇的課題有可能涉及地理范疇的任一分支，甚至涉及其他學(xué)科的內(nèi)容，這對于地理教師來說是無準(zhǔn)備甚至不熟悉的。教師應(yīng)當(dāng)放下架子，平等的與學(xué)生共同學(xué)習(xí)、討論，教學(xué)相長，充分尊重學(xué)生的主體性。

2.地理教師是學(xué)生活動的指導(dǎo)者。

有些地理教師認(rèn)為，地理研究性學(xué)習(xí)既然強(qiáng)調(diào)自主探究、親身實(shí)踐，那么，就可以對學(xué)生放任自流。這又走人另一個極端。地理研究性學(xué)習(xí)是一種新的有特定規(guī)律的學(xué)習(xí)方式，對于大多數(shù)學(xué)生而言是一個陌生的領(lǐng)域。學(xué)生常會遇到一系列的困難與挑戰(zhàn)，常見的有幾個方面：第一，很多學(xué)生會面臨選題不當(dāng)?shù)膯栴}。

四、走出高中地理研究性學(xué)習(xí)評價上的誤區(qū)

對地理研究性學(xué)習(xí)的評價是實(shí)現(xiàn)地理課程目標(biāo)，發(fā)揮教育導(dǎo)向和進(jìn)行質(zhì)量監(jiān)控的有效手段和方法，若評價不恰當(dāng)會導(dǎo)致地理研究性學(xué)習(xí)偏離正確軌道，從而違背活動的初衷。

1.評價要同時重視過程與結(jié)論。

地理研究性學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的過程，強(qiáng)調(diào)對知識技能的運(yùn)用，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的親身體驗(yàn)，因此，必須采用形成性評價的方式，如建立學(xué)習(xí)檔案袋等，記錄每位學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的自我評價和改進(jìn)，使評價成為學(xué)生學(xué)會實(shí)踐和反思，發(fā)現(xiàn)自我，欣賞別人的過程。當(dāng)然，地理研究性學(xué)習(xí)是一種“問題解決”的學(xué)習(xí)，應(yīng)當(dāng)重視學(xué)習(xí)的結(jié)果，因?yàn)樽非蟪晒κ侨说谋灸?，在成就需要的?qū)使下，使學(xué)生表現(xiàn)出追求較高的目標(biāo)，克服困難完成任務(wù)，競爭并超過別人這樣一種積極的狀態(tài)。

2.評價要客觀公正全面。

第7篇：研究性學(xué)習(xí)目的范文

【關(guān)鍵詞】中職數(shù)學(xué) 研究性學(xué)習(xí) 思考

【中圖分類號】G71 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）06-0151-01

研究性學(xué)習(xí)是學(xué)生在教師指導(dǎo)下，從自然、社會和生活中選擇和確定專題進(jìn)行研究，以類似科學(xué)研究的方式主動地獲取知識，應(yīng)用知識，解決問題，并在研究過程中通過多種渠道主動地獲取知識，應(yīng)用知識，解決問題的學(xué)習(xí)活動。

中職教育的宗旨是實(shí)施以培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)的素質(zhì)教育，關(guān)鍵是改變教師的教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。設(shè)置研究性學(xué)習(xí)的目的在于改變學(xué)生以單純地接受教師傳授知識為主的學(xué)習(xí)方式，為學(xué)生構(gòu)建開放的學(xué)習(xí)環(huán)境，提供多渠道獲取知識，并將學(xué)到的知識加以綜合應(yīng)用于實(shí)踐的機(jī)會，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。新民市職教中心從2001年秋季開始使用了新教材。新教材和舊教材相比，不僅在教學(xué)內(nèi)容上作了更新，而且在教學(xué)思想、教學(xué)理念上都發(fā)生了很大的變化。這不僅對學(xué)生的學(xué)作出了新的要求，更對教師的教提出了新的挑戰(zhàn)。因此，在課改背景下，開展學(xué)生自主性參與研究性學(xué)習(xí)有著積極的現(xiàn)實(shí)意識。

一、中職數(shù)學(xué)研究性學(xué)習(xí)

數(shù)學(xué)研究性學(xué)習(xí)是學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的一個有機(jī)組成部分，是在基礎(chǔ)性、拓展性課程學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步鼓勵學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識解決數(shù)學(xué)的和現(xiàn)實(shí)的問題的一種有意義的主動學(xué)習(xí)，是以學(xué)生動手動腦、主動探索實(shí)踐和相互交流為主要學(xué)習(xí)方式的學(xué)習(xí)研究活動。它能營造一個使學(xué)生勇于探索爭論和相互學(xué)習(xí)鼓勵的良好氛圍，給學(xué)生提供自主探索、合作學(xué)習(xí)、獨(dú)立獲取知識的機(jī)會。數(shù)學(xué)研究性學(xué)習(xí)更加關(guān)注學(xué)習(xí)過程。

數(shù)學(xué)研究性學(xué)習(xí)的材料不僅僅是教師自己提供的，而且教師應(yīng)鼓勵學(xué)生通過思考、調(diào)查、查閱資料等方式概括出問題，甚至可以通過日常生活情景提出數(shù)學(xué)問題，進(jìn)而提煉成研究性學(xué)習(xí)的材料。在研究性學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，是問題的研究者和解決者，是主角，而教師則在適當(dāng)?shù)臅r候?qū)W(xué)生給予幫助，起著組織和引導(dǎo)的作用。

數(shù)學(xué)研究性學(xué)習(xí)的評價不僅僅關(guān)心學(xué)習(xí)的結(jié)果，而且更重要的是關(guān)注學(xué)生參與學(xué)習(xí)的程度、思維的深度與廣度，學(xué)生獲得了哪些發(fā)展，并且特別注意學(xué)生有哪些創(chuàng)造性的見解，同時對學(xué)生的情感變化也應(yīng)予以注意。為了使評價能夠真實(shí)可靠，起到促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的目的，因此，要充分尊重學(xué)生自己對自己的評價以及學(xué)生之間的相互評價，既要有定量的評價也要有定性的評價。

二、數(shù)學(xué)研究性學(xué)習(xí)課題的選擇

數(shù)學(xué)研究性學(xué)習(xí)課題主要是指對某些數(shù)學(xué)問題的深入探討，或者從數(shù)學(xué)角度對某些日常生活中和其他學(xué)科中出現(xiàn)的問題進(jìn)行研究。要充分體現(xiàn)學(xué)生的自主活動和合作活動。研究性學(xué)習(xí)課題應(yīng)以所學(xué)的數(shù)學(xué)知識為基礎(chǔ)，并且密切結(jié)合生活和生產(chǎn)實(shí)際。當(dāng)然，教學(xué)時也可以由師生自擬課題，提倡教師和學(xué)生自己提出問題。

中職課改教材研究性學(xué)習(xí)的教學(xué)目標(biāo)，一是學(xué)會提出問題和明確探究方向；二是體驗(yàn)數(shù)學(xué)活動的過程；三是培養(yǎng)創(chuàng)新精神和應(yīng)用能力；四是以研究報(bào)告或小論文等形式反映研究成果，學(xué)會交流。

三、數(shù)學(xué)開放題與研究性學(xué)習(xí)

近幾年，在全國和各地的高職考試題中連續(xù)出現(xiàn)具有開放性的題目，體現(xiàn)了數(shù)學(xué)研究的思想方法、數(shù)學(xué)問題的形成過程、解答對象的實(shí)際狀態(tài)等。數(shù)學(xué)開放題有利于為學(xué)生個別探索和準(zhǔn)確認(rèn)識自己提供時空，便于因材施教，可以用來培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性和發(fā)散性，使學(xué)生體會學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的成功感和美感。因此，數(shù)學(xué)開放題用于學(xué)生研究性學(xué)習(xí)應(yīng)是十分有意義的。

四、數(shù)學(xué)研究性學(xué)習(xí)中開放題的編制方法

無論是改造陳題，還是自創(chuàng)新題，編制數(shù)學(xué)開放題都要圍繞使用開放題的目的進(jìn)行，開放題應(yīng)當(dāng)隨著使用目的和對象的變化而改變，應(yīng)作為常規(guī)問題的補(bǔ)充，在研究型課程中適合學(xué)生研究性學(xué)習(xí)的開放題應(yīng)具備起點(diǎn)低、入口寬、可拓展性強(qiáng)的特點(diǎn)。

用于研究性學(xué)習(xí)的開放題盡量能有利于解題者充分利用自己已有的數(shù)學(xué)知識和能力解決問題。編制的開放題應(yīng)體現(xiàn)某一完整的數(shù)學(xué)思想方法，具有鮮明的數(shù)學(xué)特色，幫助解題者理解什么是數(shù)學(xué)，為什么要學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，以及怎樣學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。開放題的編制不僅是教師的任務(wù)，它的編制本身也可以成為學(xué)生研究性學(xué)習(xí)的一項(xiàng)內(nèi)容。數(shù)學(xué)開放題的編制方法，一是以一定的知識結(jié)構(gòu)為依托，從知識網(wǎng)絡(luò)的交匯點(diǎn)尋找編制問題的切入點(diǎn)；二是以某一數(shù)學(xué)定理或公設(shè)為依據(jù)，編制開放題；三是從封閉題出發(fā)引申出開放題；四是為體現(xiàn)或重現(xiàn)某一數(shù)學(xué)研究方法編制開放題；五是以實(shí)際問題為背景，體現(xiàn)數(shù)學(xué)的應(yīng)用價值編制開放題。

第8篇：研究性學(xué)習(xí)目的范文

[關(guān)鍵詞]高中體育；研究性學(xué)習(xí)；困惑；對策

一、前言

新一輪課程改革的主要思想或者說主要目標(biāo)，就是要改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式和教師的教學(xué)觀念。強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)方式與教學(xué)方式的科學(xué)化與多樣化，強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的探究與過程、情感與體驗(yàn)、交流與合作等。研究性學(xué)習(xí)作為一種新的學(xué)習(xí)理念、策略，適用于學(xué)生對所有學(xué)科的學(xué)習(xí)。體育課程是中小學(xué)的一門必修課程，為了培養(yǎng)學(xué)生終身體育意識，提高他們的體育運(yùn)動興趣，培養(yǎng)他們正確的體育價值，形成良好、有效的體育學(xué)習(xí)方式，在中學(xué)體育課程中進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)是十分必要的。根據(jù)筆者參與的各類教研活動和平時的聽課發(fā)現(xiàn)。體育教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行研究性性學(xué)習(xí)時出現(xiàn)了一些困惑。筆者對此進(jìn)行分析，并提出相應(yīng)對策。

二、中學(xué)體育實(shí)施研究性學(xué)習(xí)中的困惑

1、對體育課研究性學(xué)習(xí)的認(rèn)識

研究性學(xué)習(xí)既是一種學(xué)習(xí)方式，也是一種課程形態(tài)。作為一種學(xué)習(xí)方式，研究性學(xué)習(xí)是指教師或其他成人不把現(xiàn)成學(xué)習(xí)結(jié)論告訴學(xué)生，而是以問題為載體，創(chuàng)設(shè)一種類似科學(xué)研究的情境和途徑，指導(dǎo)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問題、探究問題、獲得結(jié)論的過程。作為一種課程，研究性學(xué)習(xí)課程是為研究性學(xué)習(xí)方式充分展開所提供的相對獨(dú)立的、有計(jì)劃的學(xué)習(xí)機(jī)會。具體地說，是在課程計(jì)劃中規(guī)定一定的課時數(shù)，以便有利于學(xué)生從事在教師指導(dǎo)下，從學(xué)習(xí)生活、自然和社會中選擇和確定研究專題，主動地獲得知識、應(yīng)用知識、解決問題的學(xué)習(xí)活動。本文中的研究性學(xué)習(xí)是指作為一種學(xué)習(xí)方式的研究性學(xué)習(xí)。

2、體育研究性學(xué)習(xí)有什么特點(diǎn)

第一，重過程。體育教學(xué)中，學(xué)生經(jīng)過一段對某一項(xiàng)運(yùn)動技能的研究學(xué)習(xí)，可能最后運(yùn)動技能水平并不是太高。但是，學(xué)生在體育研究學(xué)習(xí)過程中認(rèn)真的學(xué)習(xí)態(tài)度，鍛煉方法的掌握，身體得到鍛煉，也就達(dá)到了體育教學(xué)的目的。關(guān)鍵是對研究過程中獲得的信息進(jìn)行加工處理，獲得對社會的直接感受，了解體育學(xué)習(xí)方法，懂得了做人的道理。也就是說，研究性學(xué)習(xí)過程本身也就是它所追求的結(jié)果。

第二，重應(yīng)用。體育教學(xué)研究性學(xué)習(xí)重在知識技能的應(yīng)用，而不在于掌握知識的量。研究性學(xué)習(xí)主要是問題解決的學(xué)習(xí)，即運(yùn)用現(xiàn)有的知識和技能，來解決問題。其目的是發(fā)展運(yùn)用科學(xué)知識解決實(shí)際問題的能力，這是它與一般的知識技能學(xué)習(xí)的根本區(qū)別。學(xué)生面臨的問題往往是復(fù)雜的、綜合性的，需要綜合運(yùn)用多方面的知識才能加以解決，學(xué)習(xí)過程中涉及的知識面比較廣，學(xué)習(xí)內(nèi)容可能是跨學(xué)科的。

第三，重實(shí)踐。實(shí)踐是體育教學(xué)中研究性學(xué)習(xí)的方式，體育研究性學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)以學(xué)生的自主學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，最大的不同點(diǎn)是不只對學(xué)生進(jìn)行“書本”知識的傳授，更強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生自己動手實(shí)踐。

第四，重全體參與。體育研究性學(xué)習(xí)就是要培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，教給學(xué)生進(jìn)行體育鍛煉的方法。根據(jù)智力多元理論，不同的學(xué)生具有不同的智力發(fā)展優(yōu)勢，每一個學(xué)生都可以通過研究性學(xué)習(xí)，提高自己的創(chuàng)造意識和能力。所以研究性學(xué)習(xí)主張全體學(xué)生的積極參與。

3、對高中體育研究性學(xué)習(xí)中教師作用的認(rèn)識

隨著體育研究性學(xué)習(xí)的開展，教師的角色在體育研究性學(xué)習(xí)的實(shí)施中發(fā)生了巨大的變化。對于教師角色的理解是否正確，將影響到體育研究性學(xué)習(xí)能否順利的實(shí)施。在實(shí)施的過程中，不少教師對于如何給自己定位感到手足無措，不知道自己在體育研究性學(xué)習(xí)中扮演什么角色，是一位權(quán)威的體現(xiàn)者，知識的灌輸者；還是一個學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者，活動的參與者？

體育研究性學(xué)習(xí)是社會進(jìn)入信息化時代的產(chǎn)物。在信息化時代，由于信息傳播途徑的擴(kuò)大，人們要面對大量的信息，進(jìn)行自我的判斷、篩選、獲取和應(yīng)用，這就要求學(xué)生運(yùn)用自己的綜合能力，來解決所面對的各種情況，也就使我們的教育背離了傳統(tǒng)的方式，而強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主動性，主體性，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的實(shí)踐操作能力，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在體驗(yàn)之中獲得知識并應(yīng)用知識的能力。與傳統(tǒng)的接受式相比，在體育研究性學(xué)習(xí)之中，教師的角色發(fā)生了重大變化。教師失去了對學(xué)生和學(xué)習(xí)內(nèi)容的權(quán)威和壟斷地位，失去了專業(yè)知識方面的權(quán)威，教師由知識的傳授者，灌輸者，變成了學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者，指導(dǎo)者，參與者和評價者。而教學(xué)方式的改變，也導(dǎo)致了師生關(guān)系的改變。教師和學(xué)生是一種朋友式的合作伙伴關(guān)系，他們之間是平等的互相協(xié)作的。

4、在高中體育研究性學(xué)習(xí)中，對學(xué)生的認(rèn)識

對學(xué)生認(rèn)識主要表現(xiàn)為兩個問題：一種認(rèn)為體育研究性學(xué)習(xí)是大學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，對于中小學(xué)生來說是一種過高的要求，是一種奢望；另一種認(rèn)為體育研究性學(xué)習(xí)是一種簡單的活動，不過就是動動手，寫篇論文而已，是一種新的勞技課，一種新的樣式罷了。這兩種認(rèn)識都是沒有搞懂研究性學(xué)習(xí)之中“研究”的含義所致。

體育研究性學(xué)習(xí)所倡導(dǎo)的“研究”不是最終目的，而是一種培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的手段。讓學(xué)生通過研究這種方式，親自去探究所學(xué)知識的實(shí)踐過程，豐富學(xué)生的體驗(yàn)和感受，改變單一的接受式的學(xué)習(xí)方式，給傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式注入生命的活力。它拓展了學(xué)生學(xué)習(xí)的空間，延長了學(xué)生學(xué)習(xí)的時間，激發(fā)了學(xué)生主動獲取知識的愿望，使他們能從社會、生活、書本之中發(fā)現(xiàn)具有實(shí)際意義的問題，進(jìn)而通過自己的探求，在合作的方式下，運(yùn)用所學(xué)的知識，解決實(shí)際的問題。因此對體育研究性學(xué)習(xí)過高或過低的認(rèn)識都不是客觀公正的。我們應(yīng)該相信學(xué)生，他們有無限的潛力可以挖掘。只要我們的方法和指導(dǎo)得當(dāng)，體育研究性學(xué)習(xí)就能順利的開展。

5、對高中體育研究性學(xué)習(xí)評價標(biāo)準(zhǔn)的認(rèn)識

有人認(rèn)為體育研究性學(xué)習(xí)就是讓學(xué)生仿效科學(xué)家的研究過程，做個課題，搞個調(diào)查，寫篇學(xué)術(shù)論文；如果沒有這些東西，就不是研究性學(xué)習(xí)。

由于研究性學(xué)習(xí)的實(shí)施原則有過程性的特點(diǎn)，所以體育研究性學(xué)習(xí)也必然要強(qiáng)調(diào)過程的重要性。接受式學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)知識的傳承性，忽視了知識獲得的過程性，因而便以掌握知識的多少，作為評價的標(biāo)準(zhǔn)，所以在我們的學(xué)科教學(xué)之中，學(xué)生掌握知識的多少是課程的重要目標(biāo)，也是僅有的評價標(biāo)準(zhǔn)，而能體現(xiàn)這種評價標(biāo)準(zhǔn)的途徑，也就只有考試，只有成績了。我們不想否定這種評價方式的作用，只想說，它不是評價的唯一方式。體育研究性學(xué)習(xí)把學(xué)生置于一個廣闊的背景之中，通過一種相對自由、開放的環(huán)境，使學(xué)生能夠通過自主學(xué)習(xí)獲取知識，培養(yǎng)能力，把理論與實(shí)踐相結(jié)合，而僅僅以考試和考分來評價學(xué)生的學(xué)習(xí)效果是不客觀的，我們不但要重視成果，更要重視學(xué)習(xí)的過程，不但要有終結(jié)性評價，同時也要有過程性評價。

總而言之，在體育研究性學(xué)習(xí)的過程中結(jié)果與過程并重，我們更看重過程。

三、對策

1、轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，改變教學(xué)行為

長期以來，由于傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，教學(xué)過程中存在著過于注重知識傳授，過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)，死記硬背，機(jī)械訓(xùn)練的傾向，學(xué)生的興趣被忽視，學(xué)習(xí)主動性被壓抑。體育研究性習(xí)則是創(chuàng)設(shè)類似科學(xué)研究的情境，讓學(xué)生主動的探索、實(shí)踐，勤于動手，學(xué)會學(xué)習(xí)，學(xué)會探索學(xué)會創(chuàng)造。要改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，就必須要求教師轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，改變教學(xué)行為。教師不應(yīng)停留在掌握或精通本學(xué)科書本知識上，而應(yīng)該不斷地充實(shí)自己，廣泛學(xué)習(xí)各種知識，密切關(guān)注科技發(fā)展和社會進(jìn)步，通過閱讀、交流、研討等形式，不斷增加自身知識的廣度，拓寬知識面，逐步熟悉和掌握指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)的技能，掌握研究的方式方法，真正做到陶行知先生所倡導(dǎo)的“教學(xué)做合一”。

2、體育教師要了解課題研究的一般程序與原則

研究性學(xué)習(xí)是學(xué)生在教師指導(dǎo)下以課題研究的形式進(jìn)行的學(xué)習(xí)活動。因此體育教師應(yīng)該了解課題研究的一般程序與原則。

課題研究工作一般分成三個步驟：第一步：研究題目的選擇。第二步：研究方式的設(shè)計(jì)與步驟實(shí)施。第三步：論著的撰寫與答辯。課題研究遵循的原則為：①科學(xué)性原則，②創(chuàng)新性原則，③整體性原則，④應(yīng)用性原則，⑤艱巨性原則，⑥合作性原則。

3、引導(dǎo)學(xué)生開展研究性學(xué)習(xí)

第一，做好初期的宣傳工作。講求可行性，就是要求學(xué)生選題時不要太寬泛，不要大而籠統(tǒng)，要盡量做到角度小，視角新，富于創(chuàng)新意識。

第二，做好開頭的組織落實(shí)工作。要引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)課題的性質(zhì)及所要達(dá)到的目標(biāo)來確定研究的方法，制定出具體的實(shí)施步驟?？傮w看探究的方法一般有學(xué)習(xí)咨詢，查閱資料，實(shí)地考察，調(diào)查問卷，訪問專家，實(shí)驗(yàn)觀測，技能操作等。

第三，做好活動中三大環(huán)節(jié)的指導(dǎo)工作。①選擇確立課題的指導(dǎo)，②進(jìn)行實(shí)踐研究的指導(dǎo)，③提煉、撰寫結(jié)題報(bào)告的指導(dǎo)。

第四，做好結(jié)題評價的工作。本著激勵為主的原則，對在活動中取得收獲的小組及個人給予充分的肯定。

4、進(jìn)行靈活而恰切的評價

第一，全面的評價觀。定量評價具有較好的區(qū)分度，定性評價具有較好的交流功能和激勵功能；形成性評價則強(qiáng)調(diào)對過程的關(guān)注，而終結(jié)性評價則強(qiáng)調(diào)對結(jié)果的關(guān)注。它們各有優(yōu)勢，互為補(bǔ)充。由于體育研究性學(xué)習(xí)不僅重視學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，同時更注重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的體驗(yàn)，參與程度，所獲得的情感滿足，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，因此就決定了要把定量評價和定性評價相結(jié)合，形成性評價和終結(jié)性評價相結(jié)合。只有這樣，才有可能比較準(zhǔn)確的評價體育研究性學(xué)習(xí)。

第二，自評與他評相結(jié)合。傳統(tǒng)的評價，都是教師評價學(xué)生，在評價中教師占絕對的統(tǒng)治地位，容易造成教師和學(xué)生某種程度上的對立，容易挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。通過自我評價，學(xué)生不僅能夠了解自己在學(xué)習(xí)過程中的行為情感，而且還可以使教師了解學(xué)生內(nèi)心的看法和感受，有利于教師從更深的層次上了解學(xué)生和評價學(xué)生，他評是對自評的補(bǔ)充和輔助，所以要把自評與他評相結(jié)合。

第9篇：研究性學(xué)習(xí)目的范文

關(guān)鍵詞： 高中物理教學(xué) 研究性學(xué)習(xí) 教學(xué)實(shí)施方案

1.研究性學(xué)習(xí)的定義及作用

1.1研究性學(xué)習(xí)的定義

研究性學(xué)習(xí)是指，以學(xué)生為主導(dǎo)的，教師起到輔助理解作用的學(xué)習(xí)方法，在這種方法中，學(xué)生要自己制訂、實(shí)施學(xué)習(xí)計(jì)劃，并且要定時對自己的行為進(jìn)行評估，是一種實(shí)用的學(xué)習(xí)技巧。在這種學(xué)習(xí)技巧中，學(xué)生往往通過研究特定的課題，運(yùn)用自己已有的知識技巧，綜合自己通過查閱資料而理解的部分和信息整理的部分，研究課題。這樣學(xué)生就能通過自己的努力達(dá)到學(xué)習(xí)新知識、接觸新知識領(lǐng)域的目的。研究性學(xué)習(xí)的主要作用是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，即自學(xué)能力。

1.2研究性學(xué)習(xí)的作用

在當(dāng)前的教學(xué)模式改革中，強(qiáng)調(diào)研究性學(xué)習(xí)方法的原因有很多。首先，研究性學(xué)習(xí)主要是為了培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力，通過自主學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠鍛煉到在學(xué)習(xí)中遇見無法立即解決的難題時，自行想辦法解決的能力，即自我解決能力。其次，在研究性學(xué)習(xí)中，遇到涉及范圍比較大的課題時，往往是幾個人一組一起研究了解這一課題，目的是縮短課題研究時間，因此在這段時間中，組內(nèi)人員需要經(jīng)常交流溝通，因此人際溝通與整理資料這方面的能力就能得到很大鍛煉。最后，研究性學(xué)習(xí)與傳統(tǒng)教學(xué)不相同的地方就在于研究性學(xué)習(xí)更看重學(xué)生的地位，在這個學(xué)習(xí)過程中，比起老師反而是學(xué)生需要投入更多精力理解知識內(nèi)容。由此可見，與傳統(tǒng)教學(xué)方式相比，在研究性學(xué)習(xí)中，教師不再是課堂的主體，而是扮演了引導(dǎo)學(xué)生思路的指引者角色。研究性學(xué)習(xí)不僅是一種改革創(chuàng)新的教育模式，而且是一種能有效鍛煉學(xué)生綜合能力的教學(xué)方法。由于這種教學(xué)放地方處于應(yīng)用的前期，仍存在一定的不足之處，因此，教師也應(yīng)當(dāng)在平時多豐富自身的知識儲備。

2.研究性學(xué)習(xí)在高中物理教學(xué)中的應(yīng)用

2.1在物理學(xué)習(xí)過程中，研究性學(xué)習(xí)的應(yīng)用

在高中物理學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)過程主要分為概念理論分析學(xué)習(xí)、通過物理實(shí)驗(yàn)推出或驗(yàn)證某種結(jié)論、物理模型制作這三種類型，而這三種學(xué)習(xí)過程都能很理想地運(yùn)用研究性學(xué)習(xí)這一方法。首先，在理論概念的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生想要透徹地理解某種概念就需要自己查閱大量相關(guān)資料。由于很多物理公式和概念都是建立在前人的科學(xué)研究基礎(chǔ)之上，因此就需要學(xué)生提高對資料查找整理的能力。其次，在物理學(xué)習(xí)過程中，實(shí)驗(yàn)有兩方面作用。第一，幫助理解某概念，直觀地表達(dá)某一變量對另一種變量的影響。第二，作為驗(yàn)證某一物理結(jié)論的手段。第三，物理模型制作綜合考查了學(xué)生對物理概念和知識的理解運(yùn)用和動手能力。

2.2研究性學(xué)習(xí)對培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力上的應(yīng)用

研究性學(xué)習(xí)是一種實(shí)用的學(xué)習(xí)技巧，其主要目的是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。在新時代，國家對人才的要求已經(jīng)不僅停留在學(xué)歷和成績上了，學(xué)生在其他方面的優(yōu)點(diǎn)也被看做是職工的優(yōu)良品質(zhì)而被企業(yè)單位看重，例如自我管理、歸納總結(jié)等方面的能力。而在自主學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生都能或多或少地鍛煉這部分能力。例如在了解把握某種概念時，學(xué)生有可能需要翻閱很多資料，在這個過程中，學(xué)生能接觸到更多知識，而在大量信息中提取出需要的內(nèi)容，整理歸納相關(guān)知識，在驗(yàn)證或?yàn)榱思由罾斫舛鴾?zhǔn)備動手做相關(guān)的物理實(shí)驗(yàn)則能鍛煉學(xué)生動手實(shí)踐能力。由此可見，在自主學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生能最大限度地?cái)U(kuò)大知識面、鍛煉歸納總結(jié)能力和動手實(shí)踐能力。這些是傳統(tǒng)教學(xué)中無法做到的。

3.研究性學(xué)習(xí)過程中需要重視的問題

研究性學(xué)習(xí)的主要目的是鍛煉學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，但是并不代表教師在學(xué)生自主學(xué)習(xí)過程中不參與，因?yàn)槟贸鲆恍r間與學(xué)生交流討論問題往往能達(dá)到更好的學(xué)習(xí)效果。一方面能節(jié)省學(xué)生時間，讓學(xué)生少走彎路，另一方面能及時了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況。還要注意知識和能力培養(yǎng)的平衡，在學(xué)習(xí)過程中，在各種各樣的方面都能達(dá)到為學(xué)生鍛煉某種優(yōu)秀品質(zhì)的作用，但是不能為了鍛煉某種品質(zhì)而偏離學(xué)習(xí)知識的目的，也不能為了學(xué)習(xí)知識而忽略對優(yōu)秀品質(zhì)的培養(yǎng)，因此學(xué)生和教師都要注意把握二者之間的平衡關(guān)系。同時在學(xué)生開始課題研究之前，教師應(yīng)該注意選取難度合適、綜合能力性強(qiáng)的課題，避免發(fā)生因課題不合適造成學(xué)生無法完成任務(wù)的情況。

4.結(jié)語

加強(qiáng)研究性學(xué)習(xí)在物理課堂上的應(yīng)用，能在一定程度上改變學(xué)生因物理公式、概念深奧復(fù)雜而不喜歡聽的現(xiàn)象。在研究性學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生不僅通過自身努力達(dá)到了解新知識的目的，而且在學(xué)習(xí)新知識的過程中鍛煉各種能力，可以說新知識的收獲和綜合能力的鍛煉是同樣重要的兩種收獲。因此，加強(qiáng)研究性學(xué)習(xí)在學(xué)習(xí)中的應(yīng)用能夠緩解物理學(xué)習(xí)壓力，對培養(yǎng)國家所需的全能型人才有重要意義。

參考文獻(xiàn)：

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