思維能力重要性精選(九篇)

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第1篇：思維能力重要性范文

關(guān)鍵詞：生活實(shí)際；地理思維；欠缺

1 引言

對(duì)許多剛進(jìn)入高三的文科學(xué)生來說，地理很難，甚至在有些老師當(dāng)中也會(huì)形成這么一種認(rèn)識(shí)“學(xué)好地理就等于學(xué)好了文科”，地理之難，許多同學(xué)會(huì)一致推舉人教版高一地理的必修上冊(cè)和區(qū)域地理分析這部分。為什么許多同學(xué)會(huì)學(xué)不好這部分的內(nèi)容呢。經(jīng)過連續(xù)三年的高三地理教學(xué)，本人以為出現(xiàn)這種現(xiàn)象的癥結(jié)在于學(xué)生缺乏良好的地理思維能力。

2 學(xué)生地理思維能力欠缺的一般表現(xiàn)

在地理學(xué)習(xí)中，許多學(xué)生往往表現(xiàn)出一些共同的思維方式，這種思維方式造成了這些學(xué)生在地理學(xué)習(xí)中的一個(gè)共同點(diǎn)，那就是地理學(xué)不好，這主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

2.1?對(duì)地理學(xué)科的認(rèn)識(shí)不夠

高中地理新課程標(biāo)準(zhǔn)這樣表述地理學(xué)科的特點(diǎn)：第一，綜合性，地理學(xué)科兼有自然科學(xué)和社會(huì)科學(xué)的性質(zhì)；第二、地域性。這兩種特性決定了對(duì)高中地理思維需要轉(zhuǎn)化，對(duì)地理問題的認(rèn)識(shí)需要全方位考慮，但長(zhǎng)期以來，許多學(xué)生特別是文科學(xué)生僅僅把地理局限于文科，再加上初中教育對(duì)地理知識(shí)形成的不全面，造成長(zhǎng)期以來學(xué)生對(duì)地理知識(shí)的獲取依賴死記硬背，依賴于對(duì)地理結(jié)論的掌握，忽視對(duì)地理原理的探究，從而造成學(xué)生在遇到一些新的問題束手無策。我們?cè)S多老師開展教學(xué)的時(shí)候也沒有特意分析時(shí)間是怎么定出來的，從而產(chǎn)生學(xué)生在思維能力上的障礙，做一些普通一點(diǎn)的題目不難，但對(duì)較難的題目就開始頭腦迷糊起來了。

2.2?思維的廣度和深度不夠，綜合分析鑒別能力差

地理知識(shí)體系的綜合性特點(diǎn)要求學(xué)生的思維要有一定的廣度和深度，這樣才能在地理學(xué)習(xí)中用全面的、綜合的觀點(diǎn)看問題，認(rèn)識(shí)地理問題的本質(zhì)特征。但是不少學(xué)生卻往往表現(xiàn)出很大的局限性，常常用片面的、孤立的觀點(diǎn)看問題，導(dǎo)致學(xué)生容易在地理學(xué)習(xí)中混淆一些基本概念和基本原理，無法形成全面的認(rèn)識(shí)。比如學(xué)生對(duì)光和熱的理解，認(rèn)為一個(gè)地方的太陽輻射能強(qiáng)烈，這個(gè)地方的熱量一定充足，但熱量又主要體現(xiàn)在什么地方呢，學(xué)生又不太清楚。這就造成了學(xué)生在分析一些特殊現(xiàn)象如青藏地區(qū)光照充足，但熱量不足的現(xiàn)象的時(shí)候，往往無法進(jìn)行正常的思維。

2.3?思維的邏輯性不強(qiáng)，易受思維定勢(shì)束縛

在地理學(xué)習(xí)中，常有這種情況：有的學(xué)生雖然具備了解決某一問題的知識(shí)，但由于思維過程條理不清，違反了某些邏輯規(guī)則，結(jié)果得出的卻是錯(cuò)誤的結(jié)論。如對(duì)熱力環(huán)流，有的學(xué)生沒有充分認(rèn)識(shí)由冷熱不均引起的各個(gè)環(huán)節(jié)的先后順序，而導(dǎo)致對(duì)高低氣壓的產(chǎn)生原因分辨不清，從而產(chǎn)生大氣垂直運(yùn)動(dòng)是由低壓流向高壓的錯(cuò)誤結(jié)論。

3 運(yùn)用生活實(shí)際?提升地理思維能力

針對(duì)學(xué)生出現(xiàn)的地理思維缺陷，特別對(duì)高三學(xué)生而言，由于直接面臨高考，而許多高考題目都是全新的，沒有良好的地理思維有時(shí)候是很難正確解決這些題目。本人經(jīng)過長(zhǎng)期的嘗試，認(rèn)為可以從以下幾個(gè)角度進(jìn)行地理教學(xué)，特別是運(yùn)用生活實(shí)際，對(duì)學(xué)生形成正確的地理思維的幫助更大。

3.1?加強(qiáng)啟發(fā)誘導(dǎo)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的地理思維

要讓學(xué)生形成正確的地理思維，教師具有決定性的作用。在地理教學(xué)中，必須得加強(qiáng)啟發(fā)誘導(dǎo)，調(diào)動(dòng)學(xué)生一切可以利用的頭腦中的知識(shí)，從學(xué)生的認(rèn)知能力角度出發(fā)，一步一步深入挖掘，有利于學(xué)生的思考。如在分析地貌的時(shí)候，學(xué)生往往會(huì)有對(duì)全球地貌形成的一些零碎的認(rèn)識(shí)，如知道有大陸漂移說這種理論，但具體這種學(xué)說支持的依據(jù)如何就不太清楚，此時(shí)老師就應(yīng)該深入挖掘，提出問題，大陸為什么會(huì)飄移，要解決幾個(gè)問題呢？學(xué)生就會(huì)逐步去分析，出現(xiàn)兩個(gè)問題，一是大陸水平漂移的動(dòng)力，來源于什么地方，為什么長(zhǎng)期朝一個(gè)方向，二是大陸這么重，為什么還會(huì)飄移。然后學(xué)生會(huì)提出一系列的假設(shè)，最后歸結(jié)到目前比較成熟的板塊構(gòu)造學(xué)說理論，也能充分理解生長(zhǎng)邊界和消亡邊界的區(qū)別。

3.2?完善學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)，為形成正確的地理思維打基礎(chǔ)

進(jìn)入高三復(fù)習(xí)，沒有一定的知識(shí)積累，學(xué)生是很難進(jìn)行正確的地理思維。因此在高三地理教學(xué)中，要足夠重視一些具有發(fā)散性思維和逆向性思維的內(nèi)容，對(duì)這么內(nèi)容教師要有充分的思考，甚至要?jiǎng)佑萌萄薪M的力量來思考，然后實(shí)施教學(xué)。如果遇到一些相關(guān)的學(xué)科，則更要請(qǐng)教一些相關(guān)學(xué)科的老師，這樣學(xué)生的地理思維才能建立得比較全面。如對(duì)全球定位系統(tǒng)的衛(wèi)星數(shù)目的分析，即要定位一個(gè)物體，需要幾顆衛(wèi)星，就需要和物理中的相關(guān)知識(shí)配套。這樣學(xué)生就可以充分理解。同時(shí)為完善地理知識(shí)結(jié)構(gòu)，地理教師可以采取在高三的最后階段嘗試讓學(xué)生去記憶教材的大標(biāo)題和黑體字的方法，因?yàn)榻滩牡木幣磐凑找欢ǖ牡乩硭季S來進(jìn)行的。

3.3?運(yùn)用生活實(shí)際，提升地理思維能力

生活即地理，許多地理知識(shí)和生活結(jié)合得相當(dāng)緊密。實(shí)際上對(duì)地理知識(shí)的獲取過程是先認(rèn)識(shí)地理中的一種現(xiàn)象，然后逐步分析其成因，最后再進(jìn)行驗(yàn)證推廣到一般的過程。因此對(duì)地理教學(xué)中千萬不能忽視生活中一些地理現(xiàn)象和地理知識(shí)的運(yùn)用，千萬不能忽視學(xué)生已有的地理知識(shí)。如對(duì)時(shí)間問題的分析，在高三地理教學(xué)中，由于學(xué)生已經(jīng)有了一個(gè)對(duì)時(shí)間計(jì)算的完整思路和概念，因此沒有必要在這個(gè)地方花太多的精力，也沒有必要讓學(xué)生去做很多的難題，本人以為關(guān)鍵在于讓學(xué)生思考時(shí)間的定義，如地方時(shí)，可以讓學(xué)生嘗試著分析其來源，缺陷以及補(bǔ)救措施。又比如在分析黃淮海平原農(nóng)業(yè)為什么低產(chǎn)的時(shí)候，可以讓學(xué)生結(jié)合生活實(shí)際，先分析糧食低產(chǎn)的原因有哪些，屬于地理地原因又有哪些，符合該地區(qū)的會(huì)有哪些原因，這些原因又是怎么形成的，如何解決等等。由此及彼，學(xué)生就可以用來分析一系列的地理原因了。

4?結(jié)語

地理學(xué)習(xí)的成敗在于地理思維能力的養(yǎng)成的好壞。在地理教學(xué)中，結(jié)合學(xué)生原有的地理水平和生活實(shí)際，不僅可以有利于降低許多地理問題的難度，使學(xué)生能充分理解，而且還可以避免許多學(xué)生在地理學(xué)習(xí)中的誤區(qū)，使學(xué)生形成正確的地理思維。對(duì)高三學(xué)生來說，可以降低他們對(duì)地理恐懼的心理，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)好地理的自信心，從而更有利于高三整個(gè)階段地理復(fù)習(xí)的開展。

參考文獻(xiàn)：

第2篇：思維能力重要性范文

關(guān)鍵詞：猜想；引導(dǎo)；數(shù)學(xué)思維

在現(xiàn)實(shí)生活中，人們時(shí)時(shí)刻刻都需要以數(shù)學(xué)思維來解決問題，教師也經(jīng)常引導(dǎo)學(xué)生以所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)和方法解決自己所遇到的實(shí)際問題。數(shù)學(xué)知識(shí)是一個(gè)系統(tǒng)化的邏輯體系，而推理則是抽象邏輯思維的基礎(chǔ)。在小學(xué)數(shù)學(xué)教材中，幾乎大部分定律、性質(zhì)、法則是由歸納推理得出的。根據(jù)特殊的前提作出一般性結(jié)論。為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生更加主動(dòng)地接觸相應(yīng)的數(shù)學(xué)知識(shí)，積極引導(dǎo)學(xué)生“猜想”至關(guān)重要。這便要求學(xué)生對(duì)所研究的數(shù)學(xué)問題，進(jìn)行觀察、實(shí)驗(yàn)、分析、比較、聯(lián)想、類比、歸納等，依據(jù)已有的材料和知識(shí)做出符合一定經(jīng)驗(yàn)的推測(cè)性想象的思維方法。這不僅是學(xué)生掌握數(shù)學(xué)知識(shí)的關(guān)鍵，也從各個(gè)方面促進(jìn)了學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的形成。

一、提高學(xué)生掌握知識(shí)和技能的深刻性

研究者作為數(shù)學(xué)教師在課堂上提出這樣一個(gè)問題，將12個(gè)1平方厘米的正方形拼成不同的長(zhǎng)方形，并收集數(shù)據(jù)：

研究者引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行猜想，當(dāng)長(zhǎng)方形的長(zhǎng)和寬分別為6厘米和2厘米的時(shí)候，長(zhǎng)方形的面積是多少？長(zhǎng)方形的面積與長(zhǎng)方形的長(zhǎng)和寬有什么關(guān)系？接下來的五分鐘時(shí)間里，先是短暫的沉默，接下來學(xué)生爭(zhēng)先恐后地說出自己心目中的數(shù)字，連那些平時(shí)很少發(fā)言的學(xué)生都積極地參與了進(jìn)來，有的學(xué)生回答是8，有的學(xué)生回答是3，但是更多的學(xué)生回答的是12。學(xué)生都想知道自己所說出來的數(shù)字是否為正確答案，每個(gè)人都聚精會(huì)神，眼睛盯著講臺(tái)上的研究者，當(dāng)研究者說出12為正確答案的時(shí)候，回答正確的學(xué)生顯得非常開心，回答錯(cuò)誤的學(xué)生在研究者的鼓勵(lì)下，開始重新觀察這些數(shù)字。在研究者的引導(dǎo)下，學(xué)生繼續(xù)展開猜想，12這個(gè)數(shù)字，是如何得來，是前面兩個(gè)數(shù)字以怎樣的運(yùn)算法則得來，很快，學(xué)生得出長(zhǎng)方形的面積是該長(zhǎng)方形長(zhǎng)和寬相乘而得來的結(jié)論，于是，一堂氛圍熱烈的數(shù)學(xué)課就這樣展開了。

在這個(gè)過程中，“猜想”在一定程度上更加強(qiáng)烈地激發(fā)了學(xué)生的求知欲，這樣的氛圍也鼓勵(lì)學(xué)生積極參與到當(dāng)下正在研究的問題中來，當(dāng)學(xué)生猜出正確答案的時(shí)候，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行驗(yàn)證，并展開進(jìn)一步的猜想和思考，對(duì)于回答錯(cuò)誤的學(xué)生，教師鼓勵(lì)他們繼續(xù)觀察，并逐步引導(dǎo)，直到學(xué)生說出正確答案。研究者經(jīng)過長(zhǎng)期的觀察發(fā)現(xiàn)，在“猜想”的過程中，學(xué)生往往會(huì)對(duì)所學(xué)內(nèi)容記憶更加深刻，這一深刻的記憶，也會(huì)被經(jīng)常用于現(xiàn)實(shí)生活中所遇到的相關(guān)問題。正是“猜想”使得學(xué)生探索了所研究數(shù)學(xué)問題的實(shí)質(zhì)，發(fā)現(xiàn)了數(shù)學(xué)問題之間的一些內(nèi)在聯(lián)系，同時(shí)也為學(xué)生能將思考數(shù)學(xué)問題的思維方式運(yùn)用到實(shí)際問題中來提供了前提條件。

二、培養(yǎng)學(xué)生解決問題的靈活性

在一堂離下課時(shí)間還有十分鐘的數(shù)學(xué)課上，學(xué)生央求研究者在黑板出題給大家做，于是，研究者在黑板上出了這樣一道題，并要求學(xué)生展開猜想：在數(shù)字1、2、3、4、5保持順序不變的情況下，任意添加運(yùn)算符號(hào)及括號(hào)，使得所得結(jié)果分別為1、2、3、4、5。學(xué)生爭(zhēng)先恐后地說出自己所猜想的添加方法，研究者在此時(shí)要求學(xué)生在自己的草稿紙上進(jìn)行驗(yàn)證，不得相互討論。最后請(qǐng)學(xué)生到黑板上將他所認(rèn)為的正確答案寫在黑板上，這時(shí)候，一些學(xué)生發(fā)現(xiàn)，黑板上所給出的答案和自己在草稿紙上所寫的答案并不一樣，可細(xì)細(xì)演算之后，覺得自己的答案也是正確的，于是學(xué)生明白，這道題有多個(gè)正確答案。在學(xué)生猜想的過程中，有時(shí)添加運(yùn)算符號(hào)雖然沒有得出1、2、3、4、5其中的任何一個(gè)數(shù)字，卻得出了6、7、8、9、10這些結(jié)果，學(xué)生對(duì)這些數(shù)字感到驚奇。

在研究者的引導(dǎo)下，學(xué)生明白，有時(shí)候一道題也有多種解題方法，更明白了，現(xiàn)實(shí)生活中所遇到的實(shí)際問題并不是都只有一種解決方法，如果將解決這道題的思維方式用于實(shí)際生活中，很多問題都會(huì)迎刃而解，越是困難的問題越是需要從多個(gè)角度去突破，越是需要靈活的處理方式。

三、培養(yǎng)學(xué)生思考和解決問題的獨(dú)創(chuàng)性

“猜想”需要以主體已有的經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，當(dāng)學(xué)生深入挖掘自己所學(xué)知識(shí)不斷推測(cè)、不斷嘗試的時(shí)候，在一定程度上，這極大地促進(jìn)了學(xué)生的獨(dú)立思考。事實(shí)證明，當(dāng)面對(duì)所研究的數(shù)學(xué)問題時(shí)，獨(dú)立思考往往能帶來創(chuàng)新，一道測(cè)驗(yàn)題便是很好的證明：在一塊正方形的場(chǎng)地四周都種上樹，每邊都種10棵，并且四個(gè)頂點(diǎn)都要種上一棵樹，問這個(gè)場(chǎng)地四周一共種有多少棵樹？研究者剛讀完題目，幾乎所有的學(xué)生回答的都是40棵，于是研究者要求學(xué)生在自己的稿紙上將正方形的場(chǎng)地畫出來，然后再展開猜想，40棵究竟是否為正確答案？在研究者的引導(dǎo)下，學(xué)生開始質(zhì)疑他們所說答案的正確性，很快知道正確答案為36棵。接下來，研究者提問學(xué)生，36這個(gè)數(shù)字是怎么得來的。學(xué)生的回答是用40減4，這樣計(jì)算下來雖然是正確答案，但是學(xué)生對(duì)于減數(shù)是如何而來卻說不清楚，這時(shí)候，一個(gè)學(xué)生說，首先，他在心里想象有一個(gè)四邊形，先在上下兩條邊上分別種上10棵樹，這樣一來左右兩條邊只要分別種上8棵樹就可以了，20+16=36，這就很容易理解了。

獨(dú)立思考是創(chuàng)新的前提條件，在“猜想”過程中，學(xué)生在不受他人干擾的情況下，以自己的思維方式不斷想象和嘗試，這有利于學(xué)生將自己所猜想的和其他人所猜想的結(jié)果進(jìn)行對(duì)比，從而發(fā)現(xiàn)不同。現(xiàn)實(shí)生活中，我們正是需要這種思維方式，以便學(xué)生主動(dòng)地、獨(dú)創(chuàng)地發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，從而以對(duì)待數(shù)學(xué)的思維方式來解決問題。

四、培養(yǎng)學(xué)生看待問題的批判性

對(duì)所研究的問題進(jìn)行觀察是“猜想”的前提，驗(yàn)證則是檢驗(yàn)“猜想”合理與否的重要途徑。學(xué)生通過檢驗(yàn)可以發(fā)現(xiàn)一些推理的矛盾性以及運(yùn)算的錯(cuò)誤性，并予以糾正。當(dāng)學(xué)生對(duì)所研究問題的猜想結(jié)果不屬于合情推理的時(shí)候，教師要適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行反思，必要時(shí)，需要學(xué)生重新猜想和驗(yàn)證，使得學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己在整個(gè)運(yùn)算過程所存在的問題，包括被遺忘或忽視的數(shù)學(xué)知識(shí)，相關(guān)知識(shí)的一些錯(cuò)誤記憶，從而達(dá)到學(xué)生自我反思的目的。

在反思的過程中，學(xué)生很容易發(fā)現(xiàn)自己的問題所在，在教師的引導(dǎo)下進(jìn)行查缺補(bǔ)漏。另外，研究者以一道本身并不嚴(yán)謹(jǐn)?shù)臄?shù)學(xué)題作為學(xué)生的研究對(duì)象，正是學(xué)生在反思過后，學(xué)生發(fā)現(xiàn)了題目本身是說不通的。這讓學(xué)生明白并不是我們所面對(duì)的每一個(gè)研究對(duì)象都是科學(xué)合理的，研究對(duì)象有時(shí)候本身就存在問題，這就要求人們?cè)谔幚砣粘栴}時(shí)，要有質(zhì)疑精神、批判精神。

總而言之，“猜想”有助于學(xué)生在處理數(shù)學(xué)問題時(shí)學(xué)會(huì)從多方面入手，從不同的角度來解決問題，其次有助于學(xué)生積極參與到所研究的問題中來，獨(dú)立思考，為創(chuàng)新提供條件，另外，也使得學(xué)生明白自我批評(píng)可以發(fā)現(xiàn)自身所存在的問題，從而達(dá)到對(duì)所學(xué)知識(shí)深化、鞏固和提高的目的。在教學(xué)中，教師假設(shè)情景或積極引導(dǎo)學(xué)生，將這些解決數(shù)學(xué)問題的思維方式應(yīng)用于現(xiàn)實(shí)生活中，以改變學(xué)生以往對(duì)待問題的認(rèn)識(shí)和態(tài)度，提高思考問題和解決問題的能力。學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力正是在學(xué)生的猜想過程中逐漸形成和深化的，所以說，“猜想”是培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的重要途徑。

第3篇：思維能力重要性范文

【關(guān)鍵詞】想象力 言語能力 探討 評(píng)價(jià)

【中圖分類號(hào)】G623.5 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2015）09-0212-02

如果你是一名小學(xué)生， 你的心里都會(huì)想些什么呢？你是一個(gè)想象力豐富并且具有創(chuàng)造力的孩子么？如果你已經(jīng)是孩子家長(zhǎng)，家有兒女上小學(xué)，是否你的孩子具有豐富的想象力并且具有創(chuàng)造力呢？如果你是一個(gè)小學(xué)老師，在你的眼中，孩子們的想象力和創(chuàng)造力又是如何呢？每一個(gè)人，都曾經(jīng)是個(gè)孩子，幾乎每一個(gè)人，都會(huì)有做家長(zhǎng)的一天，想象力和創(chuàng)造力對(duì)孩子的重要性不言而喻，那么我們是否真正的在意過，培養(yǎng)過孩子的想象力和創(chuàng)造力呢？我是一名小學(xué)信息技術(shù)老師，不妨讓我們先來回到幾天前的一次課堂頭腦風(fēng)暴活動(dòng)中看看吧。

一、課堂實(shí)錄

這是一次小規(guī)模課外活動(dòng)的現(xiàn)場(chǎng)，地點(diǎn)仍在教室里，參加活動(dòng)的學(xué)生10人。首先是講解活動(dòng)如何開展：老師出一個(gè)題目，就問題展開聯(lián)想，無論你想到什么都可以談?wù)?，可以有故事情?jié)，彼此可以就別人的觀點(diǎn)進(jìn)行進(jìn)一步的延伸，不需要否定。第一個(gè)題目，我在黑板上畫了一個(gè)圓，問“你想到了什么？”孩子們的反應(yīng)基本可以分三種：

1.迅速舉手，回答有西瓜，球，饅頭等。

2.思考了幾秒鐘后舉手，回答有火柴人，石頭，太極八卦圖等。

3.不舉手。

迅速舉手的孩子，可以在第一時(shí)間做出聯(lián)想，但往往這種想法比較單純，是發(fā)生在身邊的情境或者事件，通過引導(dǎo)可以稍微深入。例如回答西瓜的孩子，聯(lián)想到西瓜大炮，將圓形畫成了西瓜，然后講解了西瓜大炮的結(jié)構(gòu)及工作原理，這一想法源于電視節(jié)目。有另外的孩子也看過同一個(gè)節(jié)目的，爭(zhēng)相補(bǔ)充發(fā)言，并且提出了如何改造西瓜大炮的想法。一時(shí)間討論氣氛濃厚，好像大家都成了小小發(fā)明家。

思考一陣后舉手的孩子，以回答火柴人和石頭的孩子為例，這個(gè)學(xué)生想到了自己最喜歡的火柴人系列，包括flash和小游戲，講了他學(xué)習(xí)flash的經(jīng)歷并且分享了他喜歡的游戲。想到石頭的孩子聯(lián)想到看過的漫畫，然后提出這是一個(gè)人體內(nèi)的結(jié)石的想法，人體內(nèi)結(jié)石，然后拿出來，再結(jié)石，再拿出來，最后成為了一座小山。

不舉手的孩子，最開始的時(shí)候沒有說想法，等大家討論過后就更沒有想法了，提問之，表情茫然。勉強(qiáng)說出的想法，也是其他同學(xué)提過的。

回想自己上學(xué)的時(shí)候，你我是哪一類學(xué)生呢？如果已經(jīng)為人父母，你的孩子又是哪一類呢？很明顯，對(duì)于孩子想象力甚至語言表達(dá)能力等方面的培養(yǎng)，作為老師及家長(zhǎng)具有最直接的責(zé)任，我們應(yīng)當(dāng)充分重視起來。那么這類頭腦風(fēng)暴活動(dòng)的意義何在。

二、活動(dòng)后小結(jié)

小學(xué)生開展這類活動(dòng)是非常有意義的，因?yàn)樵诨顒?dòng)中，我看到了學(xué)生突發(fā)奇想時(shí)的興奮表情和積極態(tài)度，當(dāng)聽到別人新奇想法的時(shí)候自己大腦迅速反應(yīng)、運(yùn)轉(zhuǎn)時(shí)的專注，平日容易走神兒，注意力不集中的孩子流露出似羨慕又似局促的眼神兒，這一切都表明在大家積極思考的這一氣氛里，隨著想法的噴涌而出，所有的孩子都被這些想法吸引了，這應(yīng)該是他們平時(shí)沒有在意過的，或者經(jīng)歷過但卻沒有進(jìn)一步深入思考過的，而通過這樣一個(gè)契機(jī)，讓想象力駛?cè)肓丝燔嚨?，?chuàng)造力也由此而生。所以，這次活動(dòng)的意義不言而喻，同時(shí)也讓我們看到孩子們的想象力其實(shí)非常強(qiáng)大，只不過是需要引導(dǎo)的，尤其是在集體力量的作用下，創(chuàng)造力仿佛垂手可得。

三、反思與進(jìn)步

1.不要急于對(duì)學(xué)生的言行進(jìn)行評(píng)價(jià)，做出結(jié)論，而是讓它處于一種自然發(fā)展的狀態(tài)。對(duì)于促進(jìn)兒童創(chuàng)造力的發(fā)展來說，這一點(diǎn)是非常重要的。奧斯本提出的“頭腦風(fēng)暴法”，其根本就是讓人們頭腦中的新穎的“想法和觀念”在沒有“看守”的情況下，蜂擁而出。但是如果人們一旦產(chǎn)生一個(gè)想法就遭到評(píng)價(jià)，那新的想法就不會(huì)緊接著出現(xiàn)，原來的想法本身也不會(huì)變得更加深入。

2.注意語言的表述。父母和老師確實(shí)比孩子懂得更多的東西，因此在與孩子的交往過程中，總會(huì)有一種給孩子“指點(diǎn)迷津”的欲望；孩子干任何一件事，總要評(píng)價(jià)一番。這對(duì)于孩子的創(chuàng)造性的發(fā)展來說可能不是一個(gè)好的兆頭。評(píng)價(jià)就是給孩子一個(gè)思想的框框，這樣的框框越多，孩子頭腦中新奇的想法也就越難自由地表現(xiàn)出來。不論是老師還是家長(zhǎng)，在與孩子對(duì)話的時(shí)候應(yīng)該盡量多的把大家放在同一“階級(jí)”上，少一點(diǎn)命令，多一點(diǎn)討論，久而久之，會(huì)引導(dǎo)孩子養(yǎng)成勤于思考的好習(xí)慣，對(duì)孩子獨(dú)立性的養(yǎng)成也是有助益的。

第4篇：思維能力重要性范文

培養(yǎng)學(xué)生思維能力及創(chuàng)造力是我國(guó)社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)的需要，是新時(shí)代的需要。創(chuàng)造性人才的培養(yǎng)，是振興中華民族的關(guān)鍵，是長(zhǎng)期屹立于世界之林的有力保證。但是，目前我們?nèi)圆捎玫摹皯?yīng)試”思想支配下的教學(xué)模式，嚴(yán)重阻滯了學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)展，因此，我們必須站在民族發(fā)展的戰(zhàn)略高度，重視學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)。

提高語文教學(xué)質(zhì)量，也必須重視學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)。近年來，語文教學(xué)經(jīng)歷了全方位、多層面和多角度的改革，但改革的重點(diǎn)一直局限于課堂教學(xué)，即課文教學(xué)，大多致力于教學(xué)方法的改革，沒有從根本上探索語文教學(xué)的本質(zhì)和規(guī)律，沒有研究語文知識(shí)與語文能力的關(guān)系，沒有使語文教學(xué)真正建立在語文能力發(fā)展提高的客觀規(guī)律基礎(chǔ)之上，實(shí)踐和理論都證明：只有培養(yǎng)學(xué)生的思維能力與創(chuàng)造力，才是抓住了語文教學(xué)的根本，學(xué)生如果在學(xué)習(xí)過程中具備了這種創(chuàng)造性思維品質(zhì)，那么就會(huì)在語文學(xué)習(xí)中用來分析問題和解決問題，實(shí)現(xiàn)語文教育的真正目的，提高語文教學(xué)質(zhì)量。

如何在語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力呢？筆者認(rèn)為應(yīng)做到以下四點(diǎn)：

首先，要改變阻滯學(xué)生創(chuàng)造力發(fā)展的觀念，最大限度地發(fā)揚(yáng)課堂民主，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)活潑、民主協(xié)商、主動(dòng)探索和大膽質(zhì)疑的課堂氣氛，這是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維、讓學(xué)生學(xué)會(huì)如何學(xué)習(xí)的重要途徑。比如，我們把閱讀教學(xué)的目標(biāo)劃分為三個(gè)層次：表層——識(shí)字、釋詞、理解文章內(nèi)容；淺層——引導(dǎo)學(xué)生探索文章的思路和閱讀該類文章的方法、技巧；深層——通過引導(dǎo)學(xué)生對(duì)教材的感知、理解、評(píng)價(jià)、有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力。這樣，有利于教師在教學(xué)中把握階段性，對(duì)學(xué)生思維活動(dòng)的指導(dǎo)和調(diào)動(dòng)逐步深入，據(jù)此，可以把閱讀教學(xué)的過程分為五個(gè)步驟：理解文意、理解思路、分析手法，鑒賞妙處和剖析不足。五個(gè)步驟從易到難，有淺入深，從理解到創(chuàng)造，依次進(jìn)行。在具體的教學(xué)過程中，我們先提供足夠的時(shí)間讓學(xué)生深鉆細(xì)研，揣摩品味，然后集體討論，自由發(fā)言，教師相機(jī)誘導(dǎo)、點(diǎn)撥，鼓勵(lì)學(xué)生敢于對(duì)未知的事物進(jìn)行探索，敢于否定權(quán)威定論，提出新見解，敢于否定一向認(rèn)為“是”的事物，通過創(chuàng)造性認(rèn)識(shí)，發(fā)現(xiàn)其中的“非”，這樣，我們的學(xué)生就會(huì)思維活躍，興趣怏然。在語文教學(xué)中，如能長(zhǎng)期堅(jiān)持這種方法，可以解決學(xué)生對(duì)文章讀什么、怎樣讀的問題，逐步掌握學(xué)習(xí)方法，增強(qiáng)自學(xué)能力；堅(jiān)持這種方法，還可以使學(xué)生養(yǎng)成不盲目接受，深入思考、敢于否定和勇于發(fā)表見解的優(yōu)良心理品質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力。

其次，抓好學(xué)生的課外閱讀，廣蓄知識(shí)，為思維提供豐富的材料，豐富的社會(huì)知識(shí)和生活閱歷是學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性思維活動(dòng)的基礎(chǔ)，而這種知識(shí)和閱歷的獲得，僅僅局限于語文課堂和自身經(jīng)歷是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，我們必須積極創(chuàng)設(shè)語文學(xué)習(xí)環(huán)境，進(jìn)行大容量的課外閱讀，開展一定量的課外閱讀，開展一定量的社會(huì)活動(dòng)，如；開辟語文活動(dòng)課，舉行各種辯論會(huì)、演講會(huì)，自辦校園文學(xué)刊物，自編自演課本?。唤⒄n外閱讀教室，向?qū)W生開放圖書館、閱讀室，定期檢查讀書筆記及心得體會(huì)；組織學(xué)生近參觀工廠、農(nóng)村等，使學(xué)生從多種渠道吸取各方面的知識(shí)，開闊視野，豐富閱歷。各種課外活動(dòng)的開展，對(duì)提高語文教學(xué)中學(xué)生的思維速度和質(zhì)量有著積極的作用。

再次，要安排適當(dāng)?shù)挠?xùn)練序列，運(yùn)用適當(dāng)?shù)挠?xùn)練方法。學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)是一個(gè)艱巨而長(zhǎng)遠(yuǎn)的任務(wù)，我們應(yīng)該在語文教學(xué)中有計(jì)劃地、合理地安排訓(xùn)練內(nèi)容和方法，抓住學(xué)生的年齡特點(diǎn)和知識(shí)現(xiàn)狀，有針對(duì)性地加以訓(xùn)練，訓(xùn)練方法也要適時(shí)有效。筆者在講授《景泰藍(lán)的制作》一課時(shí)，學(xué)生通過預(yù)習(xí)自讀，對(duì)課文有一定的了解，思維卻難以活躍，陷入疲軟、停滯的狀態(tài)，認(rèn)為說明文沒有什么可學(xué)的，這時(shí)，我并未急于講授，而努力創(chuàng)設(shè)情景，引導(dǎo)學(xué)生的思維。首先展示有關(guān)“景泰藍(lán)”的教學(xué)掛圖，讓學(xué)生合上課本，根據(jù)掛圖演示的內(nèi)容對(duì)其制作過程進(jìn)行復(fù)述；然后對(duì)照課外思考內(nèi)容課外內(nèi)容的差異，這樣學(xué)生對(duì)課外中語言的科學(xué)性、準(zhǔn)確性有了初步了解，顯示出圖文之間、說與讀之間的差距，調(diào)動(dòng)學(xué)生求知的積極性，增強(qiáng)了學(xué)生認(rèn)識(shí)文章的深度，培養(yǎng)了思維能力，也為進(jìn)一步培養(yǎng)創(chuàng)造力打下了基礎(chǔ)。

第5篇：思維能力重要性范文

關(guān)鍵詞：思維能力；小學(xué)數(shù)學(xué)；素質(zhì)教育；邏輯思維

在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)過程中，教師不僅僅需要傳授學(xué)生相應(yīng)的知識(shí)，同時(shí)還要將數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法傳授給學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力。在教學(xué)過程中，教師需要注重培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維，培養(yǎng)學(xué)生思維靈活性和創(chuàng)造性，并且提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在小學(xué)階段，學(xué)生已經(jīng)開始接受較為系統(tǒng)化的數(shù)學(xué)教學(xué)，但是小學(xué)生的思維能力、學(xué)習(xí)方式和知識(shí)結(jié)構(gòu)都具有較強(qiáng)的可塑性，因此，如果教師可以抓住這一特點(diǎn)，并且加以利用，則可以有效提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)思維能力概述

在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)行為既反映了人類的學(xué)習(xí)共性，同時(shí)又反映了小學(xué)階段學(xué)生的學(xué)習(xí)特性。在小學(xué)階段，大多數(shù)學(xué)生的邏輯思維能力和學(xué)習(xí)習(xí)慣都處于塑造階段，隨著對(duì)知識(shí)的不斷學(xué)習(xí)，學(xué)生的思維能力逐漸在形成并且逐漸發(fā)展，并且其抽象思維能力和具象思維能力是相互發(fā)展，相互促進(jìn)的。一般情況下，數(shù)學(xué)思維屬于抽象思維能力，屬于學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的特定思維能力。在小學(xué)階段的數(shù)學(xué)思維主要指的是以數(shù)字、圖形及其相關(guān)內(nèi)容為主要知識(shí)點(diǎn)，以此開展的對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)的一種思維。通過對(duì)數(shù)學(xué)思維能力的培養(yǎng)，學(xué)生能夠在日后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中以數(shù)學(xué)觀點(diǎn)去思考問題或者解決問題，同時(shí)展現(xiàn)自身良好的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，同時(shí)培養(yǎng)數(shù)學(xué)學(xué)科的核心素養(yǎng)。

二、小學(xué)階段培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的重要性

在小學(xué)階段的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中，由于學(xué)生自身個(gè)體因素差異以及外在因素的影響，學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和學(xué)習(xí)水平會(huì)存在一定的差異，部分學(xué)生的理解能力和思維能力較強(qiáng)，可以在短時(shí)間內(nèi)完成對(duì)新知識(shí)的學(xué)習(xí)和內(nèi)化，但是大部分學(xué)生需要一定的時(shí)間來完成對(duì)知識(shí)的內(nèi)化。此外，還有一部分學(xué)生的理解能力和學(xué)習(xí)能力較差，需要較長(zhǎng)時(shí)間對(duì)知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)。基于此，教師有必要幫助學(xué)生培養(yǎng)良好的數(shù)學(xué)思維能力。通過數(shù)學(xué)思維能力的培養(yǎng)，學(xué)生可以養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，同時(shí)提高自身的學(xué)習(xí)能力。例如，學(xué)生可以將所學(xué)習(xí)的新的知識(shí)內(nèi)容與原有的知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行結(jié)合，從而形成對(duì)新知識(shí)內(nèi)容的獨(dú)特理解。在學(xué)習(xí)的過程中，如果學(xué)生具備良好的思維能力，則可以對(duì)數(shù)學(xué)問題進(jìn)行有效的分析，并且形成準(zhǔn)確的判斷。此外，當(dāng)養(yǎng)成良好的數(shù)學(xué)思維能力之后，學(xué)生可以對(duì)所學(xué)知識(shí)以及所解答的問題進(jìn)行舉一反三，并且逐步提出自己的觀點(diǎn)和建議，從而加深對(duì)所學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解和應(yīng)用，有效提高自身的數(shù)學(xué)思維能力和數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率。

三、小學(xué)階段數(shù)學(xué)思維能力培養(yǎng)分析

（一）小學(xué)階段抽象思維能力的培養(yǎng)在小學(xué)階段的數(shù)學(xué)教學(xué)中，抽象思維能力又稱為抽象概括能力，是數(shù)學(xué)思維能力的基礎(chǔ)。抽象思維能力的本質(zhì)是剝開事物的表象從而實(shí)現(xiàn)對(duì)事物本質(zhì)的觀察和分析。最經(jīng)典的例題之一就是“比較一斤鐵和一斤棉花的重量”，實(shí)際上，兩者重量是相同的，但是，如果被兩者形態(tài)所迷惑，就會(huì)導(dǎo)致主觀判斷錯(cuò)誤。此時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的抽象概括能力是非常重要的，因此教師需要引導(dǎo)學(xué)生將重量這一概念抽象出來，并且讓學(xué)生對(duì)此形成深刻的理解。在教學(xué)過程中，教師首先需要幫助學(xué)生對(duì)課堂內(nèi)容進(jìn)行預(yù)習(xí)，進(jìn)而在課堂結(jié)束之前對(duì)本節(jié)課所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行統(tǒng)一地復(fù)習(xí)、概括和歸納。在小學(xué)階段要想培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維能力，首先需要培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于知識(shí)的概括能力，因此，教師需要在教學(xué)過程中不斷培養(yǎng)學(xué)生的概括習(xí)慣。在教學(xué)過程中，教師需要注意自身的引導(dǎo)作用和引導(dǎo)角色，不能讓學(xué)生進(jìn)行漫無目的地進(jìn)行盲目概括，同時(shí)也要避免出現(xiàn)代替學(xué)生進(jìn)行概括的情況。在教學(xué)過程中，教師可以先讓全體學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行概括，進(jìn)而選出部分學(xué)生對(duì)此進(jìn)行概括發(fā)言，讓學(xué)生敢于提出自身的意見和觀點(diǎn)，從而幫助學(xué)生從實(shí)際出發(fā)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)對(duì)課堂內(nèi)容的概括。在此過程中，教師需要注意因材施教的重要性，針對(duì)不同學(xué)生采取不同的授課技巧。

（二）小學(xué)階段判斷思維能力的培養(yǎng)判斷思維能力是小學(xué)階段的數(shù)學(xué)思維能力的重要組成部分。在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生必須養(yǎng)成良好的判斷能力，只有擁有了良好的判斷能力之后，才能對(duì)題目和問題的內(nèi)容進(jìn)行分析，進(jìn)而才能進(jìn)行選擇，決定如何運(yùn)用所學(xué)知識(shí)去解決問題。在小學(xué)階段，由于學(xué)生的知識(shí)面相對(duì)較窄，并且所接觸的數(shù)學(xué)知識(shí)相對(duì)較少，因此在邏輯思維上存在一定的局限性，并且不能對(duì)數(shù)學(xué)問題進(jìn)行準(zhǔn)確的判斷，有的時(shí)候甚至?xí)?duì)數(shù)學(xué)問題進(jìn)行猜測(cè)。在小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)過程中，當(dāng)學(xué)生具備了完善的判斷思維能力之后，不僅可以對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)及其解題技巧和應(yīng)用方法進(jìn)行分析與判斷，同時(shí)可以對(duì)數(shù)學(xué)解題思路、解題過程以及計(jì)算步驟進(jìn)行合理的選擇，與此同時(shí)，可以有效排除解題過程中遇到的外界因素所造成的干擾，從而提高判斷準(zhǔn)確率。在小學(xué)階段的判斷思維能力的培養(yǎng)過程中，教師首先需要幫助學(xué)生夯實(shí)知識(shí)基礎(chǔ)，進(jìn)而在此基礎(chǔ)上教會(huì)學(xué)生根據(jù)所學(xué)知識(shí)對(duì)問題進(jìn)行分析和判斷。教師需要幫助學(xué)生學(xué)會(huì)正確地獲取知識(shí)，同時(shí)在獲取知識(shí)的過程中培養(yǎng)自身的判斷思維能力，并且引導(dǎo)學(xué)生在鞏固知識(shí)的基礎(chǔ)上尋找最佳的解題方法，使其學(xué)會(huì)判斷如何確定最佳的解題方法，在此過程中不斷培養(yǎng)學(xué)生的判斷思維能力。

（三）小學(xué)階段邏輯推理能力的培養(yǎng)在任何階段的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)者都需要具備相應(yīng)的邏輯推理能力。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中的邏輯推理能力使得數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)者的思維靈活性、敏捷性和創(chuàng)造性得到了有效體現(xiàn)。在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中，不論是學(xué)習(xí)知識(shí)還是解決問題，如數(shù)學(xué)計(jì)算、命題論證、數(shù)學(xué)判斷以及結(jié)論證明等數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)都離不開數(shù)學(xué)推理能力。在數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中，教師需要利用合適的教學(xué)方法引導(dǎo)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)問題進(jìn)行推理，從而在有充足依據(jù)的情況下對(duì)數(shù)學(xué)問題進(jìn)行抽絲剝繭。在小學(xué)階段的數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，由于小學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)的了解程度較淺，具有較強(qiáng)的可塑性，而數(shù)學(xué)科目本身就具有較強(qiáng)的邏輯性，因此教師可以利用數(shù)學(xué)科目培養(yǎng)學(xué)生的邏輯推理能力，讓學(xué)生在掌握牢固的基礎(chǔ)知識(shí)的基礎(chǔ)上逐漸接受新的知識(shí)點(diǎn)，同時(shí)對(duì)問題進(jìn)行解答。此外，教師需要幫助學(xué)生對(duì)已學(xué)知識(shí)進(jìn)行鞏固，并且加強(qiáng)新舊知識(shí)之間的聯(lián)系，構(gòu)建合理的知識(shí)體系，幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中做到舉一反三。

（四）小學(xué)階段探索思維能力的培養(yǎng)在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)習(xí)者的探索思維能力直接決定了學(xué)生在數(shù)學(xué)領(lǐng)域的學(xué)習(xí)高度，因此，探索思維能力是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中最富有創(chuàng)造力的思維因素，同時(shí)也是最難以養(yǎng)成的思維因素。而小學(xué)生在數(shù)學(xué)領(lǐng)域的學(xué)習(xí)過程中，其學(xué)習(xí)思維類似于一張白紙，具有較強(qiáng)的可塑性，教師需要抓住這一點(diǎn)，在教學(xué)過程中利用創(chuàng)造性的問題激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望和學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)和數(shù)學(xué)問題進(jìn)行自主探索，掌握相關(guān)的知識(shí)內(nèi)容，并養(yǎng)成良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣。此外，除了單純的知識(shí)教學(xué)之外，教師還需要進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)，并且在實(shí)踐教學(xué)的過程中提出與課本知識(shí)相關(guān)的問題，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中對(duì)知識(shí)進(jìn)行探索，并且得出相應(yīng)的最優(yōu)解。為了進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的探索思維，教師需要在教學(xué)過程中盡可能地多設(shè)置相應(yīng)的開放性問題，從而讓學(xué)生充分發(fā)揮自身的主觀能動(dòng)性和探索精神。

四、推動(dòng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力培養(yǎng)的有效措施

（一）激發(fā)學(xué)生興趣在教學(xué)的過程中，教師首先需要認(rèn)識(shí)到興趣的重要性。小學(xué)階段的學(xué)生的理解能力和知識(shí)接受能力較弱，但是具有較強(qiáng)的好奇心和探索興趣，因此，教師需要認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，抓住小學(xué)生的好奇心并且加以利用，在學(xué)生掌握基礎(chǔ)的知識(shí)之后鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)更深層次的知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)，同時(shí)提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的過程中，教師需要注意利用多樣化、趣味化的教學(xué)方法進(jìn)行引導(dǎo)，同時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)激勵(lì)，以此幫助學(xué)生建立對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣和信心。在此過程中，教師可以幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的數(shù)學(xué)思維，同時(shí)提高自身的教學(xué)水平并積累自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。

（二）鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考人類區(qū)別于其他動(dòng)物的本質(zhì)就在于能夠獨(dú)立思考，因此，在教學(xué)的過程中，教師需要認(rèn)識(shí)到獨(dú)立思考對(duì)培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的重要性，并在教學(xué)過程中鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行思考，同時(shí)幫助學(xué)生養(yǎng)成舉一反三的思維方式。教師需要注意的一點(diǎn)是，獨(dú)立思考的前提是掌握牢固和豐富的知識(shí)，因此，教師首先需要幫助學(xué)生掌握并且鞏固自身所學(xué)習(xí)的知識(shí)，同時(shí)在此基礎(chǔ)上培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立學(xué)習(xí)能力，發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力。

（三）鼓勵(lì)學(xué)生合作學(xué)習(xí)并培養(yǎng)其實(shí)踐能力在任何科目的學(xué)習(xí)中，都是“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”。因此，為了培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力，教師需要引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)會(huì)不斷應(yīng)用和檢驗(yàn)自身所學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)知識(shí)和數(shù)學(xué)理論，從而獲得更為深刻的理解。隨著社會(huì)的發(fā)展，在任何領(lǐng)域的學(xué)習(xí)過程中，都必須認(rèn)識(shí)到合作學(xué)習(xí)的重要性，因此，教師在進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中，需要引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的合作學(xué)習(xí)的習(xí)慣，并且在小組內(nèi)部的合作學(xué)習(xí)期間，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行充分交流，從而取長(zhǎng)補(bǔ)短，學(xué)會(huì)尊重對(duì)方、學(xué)習(xí)對(duì)方。

第6篇：思維能力重要性范文

【關(guān)鍵詞】： 小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué) 數(shù)學(xué)思維 培養(yǎng) 重要性

一、小學(xué)教學(xué)中數(shù)學(xué)的意義

人們通常認(rèn)為數(shù)學(xué)只是簡(jiǎn)單的加減乘除，是一門理科性質(zhì)的學(xué)科，僅重視了表面的數(shù)字運(yùn)算，卻忽略了數(shù)學(xué)與其他學(xué)科知識(shí)間的邏輯聯(lián)系。在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，我們不難發(fā)現(xiàn)，要對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容理解、掌握，必須要有很好的觀察能力、想象能力、推理能力。而掌握了這些能力，可以為培養(yǎng)其他學(xué)科所需的科學(xué)素質(zhì)及邏輯思維能力打下良好的基礎(chǔ)。所有的學(xué)科不是獨(dú)立存在，而是相互聯(lián)系的。以下是我對(duì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)重要性的幾點(diǎn)看法。

1.培養(yǎng)邏輯思維能力。邏輯思維指對(duì)事物觀察、概括、推理，然后采用邏輯方法，正確表達(dá)自己意見的能力。邏輯思維能力不僅在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中體現(xiàn)出來，也是學(xué)習(xí)其他學(xué)科所必備的。

2.開發(fā)非智力因素。非智力因素指興趣、情感等與智力無關(guān)的心理因素。興趣體現(xiàn)在激發(fā)學(xué)生解決問題的求知欲，從而產(chǎn)生較高的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。這在其他學(xué)科中也需要，只有具備良好的動(dòng)機(jī)，加上濃厚的興趣，才可能對(duì)一門學(xué)科有興趣，這就成為學(xué)好學(xué)科知識(shí)的首要條件。

3.培養(yǎng)科學(xué)文化素質(zhì)。無論學(xué)習(xí)什么學(xué)科，都不能以自己的妄想來斷定結(jié)果。沒有事實(shí)為依據(jù)的知識(shí)，只能誤導(dǎo)學(xué)生。因此要用科學(xué)的觀點(diǎn)來學(xué)習(xí)新的知識(shí)。

二、培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維的重要性

學(xué)生的數(shù)學(xué)能力受到先天素質(zhì)、家庭教育、外界因素等的影響。有的學(xué)生學(xué)習(xí)能力強(qiáng)，依據(jù)自己的理解及老師的講解，能很快地掌握知識(shí)，他們不僅能很快地解決問題，而且會(huì)有自己的獨(dú)特的理解，能憑借原有的知識(shí)去掌握新的知識(shí)。有的學(xué)生只能通過死記硬背來記住知識(shí)，沒有自己的理解，學(xué)習(xí)起來也就相對(duì)費(fèi)勁，他們的思維無條理，混亂，面對(duì)沒見過的題目，無從下手。對(duì)于這種情況，在教學(xué)中只有注重培養(yǎng)數(shù)學(xué)思維才能解決根本問題。因此，認(rèn)識(shí)培養(yǎng)數(shù)學(xué)思維的重要性是必需的。

1.數(shù)學(xué)思維能力與知識(shí)、技能緊密結(jié)合。教學(xué)過程不是簡(jiǎn)單地傳授知識(shí)，還是全面培養(yǎng)學(xué)生各種素質(zhì)的過程。學(xué)習(xí)知識(shí)的過程，就是運(yùn)用各種思維解決問題的過程，在學(xué)習(xí)中不注意培養(yǎng)數(shù)學(xué)思維，就無法較好地理解所學(xué)的知識(shí)，有可能養(yǎng)成死記硬背的習(xí)慣。

2.判斷能力體現(xiàn)了數(shù)學(xué)思維能力。學(xué)習(xí)的根本任務(wù)是讓學(xué)生學(xué)會(huì)對(duì)身邊的事情進(jìn)行真假判斷，對(duì)教材上的內(nèi)容、老師的講解質(zhì)疑。學(xué)生要用自己的數(shù)學(xué)思維提出自己的觀點(diǎn)，發(fā)表有個(gè)性的見解。

3.數(shù)學(xué)思維能力體現(xiàn)了學(xué)生的綜合素質(zhì)。總結(jié)能力即靈活地運(yùn)用所學(xué)知識(shí)概括自己觀點(diǎn)的能力，它要求學(xué)生首先具有推理思維能力和發(fā)散思維能力。另外，總結(jié)能力是綜合素質(zhì)的表現(xiàn)，所以數(shù)學(xué)思維能力也體現(xiàn)了學(xué)生的綜合素質(zhì)。

三、培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維的幾點(diǎn)建議

小學(xué)數(shù)學(xué)課程新標(biāo)準(zhǔn)的基本要求是培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力。數(shù)學(xué)思維能力包括豐富的空間想象能力，較強(qiáng)的歸納推理能力，善于發(fā)現(xiàn)、觀察問題。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，應(yīng)把培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力貫穿在教學(xué)各環(huán)節(jié)中。我們可以通過以下幾方面來培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維。

1.從具體到抽象認(rèn)識(shí)來培養(yǎng)數(shù)學(xué)思維。在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)時(shí)，應(yīng)重視概念定理的學(xué)習(xí)，由于此方面的知識(shí)比較抽象，小學(xué)生不易理解，學(xué)習(xí)起來也較吃力。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)從具體實(shí)物著手，再逐步脫離具體實(shí)物，轉(zhuǎn)入抽象定理，培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維能力。這樣才能加深學(xué)生對(duì)概念的理解，以便更好地運(yùn)用相關(guān)定理。

2.在教學(xué)關(guān)鍵點(diǎn)上培養(yǎng)數(shù)學(xué)思維。在學(xué)習(xí)新知識(shí)或復(fù)習(xí)時(shí)，都應(yīng)結(jié)合具體的內(nèi)容來教學(xué)。對(duì)每節(jié)的知識(shí)點(diǎn)，教師設(shè)置相關(guān)的問題讓學(xué)生思考，間接引導(dǎo)學(xué)生對(duì)每節(jié)的知識(shí)進(jìn)行回憶、分析、理解、推論，以做出正確的回答。最后，還要對(duì)每章的內(nèi)容做總結(jié)。這種落實(shí)到教學(xué)關(guān)鍵點(diǎn)上的特殊的思維培養(yǎng)方法是值得研究的。

3.聯(lián)系生活實(shí)際培養(yǎng)數(shù)學(xué)思維。理論來源于生活實(shí)際，教師應(yīng)利用自己的生活經(jīng)驗(yàn)，多講些生活與數(shù)學(xué)聯(lián)系緊密的例子，讓數(shù)學(xué)理論知識(shí)從課本走進(jìn)生活，使得理論知識(shí)更具體生動(dòng)。引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)理論知識(shí)，解決生活中相關(guān)問題，從而培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，使學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力在學(xué)習(xí)中增強(qiáng)，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)的根本目標(biāo)。

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的目的不僅在于讓學(xué)生掌握知識(shí)，而且在于學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)數(shù)學(xué)思維能力，以及良好的品質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。良好的數(shù)學(xué)思維能力，不僅在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時(shí)有很大的作用，而且是小學(xué)生良好綜合素質(zhì)的體現(xiàn)。因此，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力尤為重要。

參考文獻(xiàn)：

［1］韋志初.發(fā)揮例題習(xí)題功效培養(yǎng)數(shù)學(xué)思維品質(zhì)［J］

第7篇：思維能力重要性范文

論文摘要：初中學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)課，思維能力決定了其對(duì)于課程的理解程度，因此科學(xué)思維能力的培養(yǎng)對(duì)于科學(xué)課的學(xué)習(xí)尤為重要。本文以培養(yǎng)初中生科學(xué)思維能力的重要性分析為基礎(chǔ)，總結(jié)出初中科學(xué)課培養(yǎng)科學(xué)思維能力的兩種重要方法。

一、培養(yǎng)初中生科學(xué)思維能力的重要性

1.科學(xué)思維能力簡(jiǎn)介

科學(xué)思維是以科學(xué)知識(shí)為基礎(chǔ)達(dá)到思維最優(yōu)化、科學(xué)化，是適應(yīng)現(xiàn)代化實(shí)踐方式以及現(xiàn)代化科技創(chuàng)新而創(chuàng)立的方法體系，是對(duì)世界的復(fù)雜性、整體性和多樣性的全局把握。

科學(xué)思維能力是指以科學(xué)認(rèn)知得到的以及人的大腦依賴于信息符號(hào)對(duì)于感性材料加工處理的途徑和方式，其實(shí)質(zhì)是通過合理地處理各種科學(xué)思維方法之間的辯證關(guān)系，從而使其達(dá)到最優(yōu)化，做到科學(xué)地、歷史地、全面地觀察問題、考慮問題，得出符合實(shí)際的解決問題的方法。

科學(xué)思維方式是一個(gè)龐大的方法集合，其中包括科學(xué)抽象方法、思維發(fā)散法、邏輯方法、模型優(yōu)化法等。

2.培養(yǎng)科學(xué)思維能力的重要性

（1）培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)思維能力是科學(xué)課學(xué)習(xí)的重要基礎(chǔ)

初中生在學(xué)習(xí)科學(xué)課的傳統(tǒng)過程中，往往是老師把需要傳授的知識(shí)和課程固定式思維結(jié)合起來，學(xué)生將老師的思維固化在自己的腦海中，形成模式思維。長(zhǎng)此以往，學(xué)生容易導(dǎo)致對(duì)熟悉的課程和內(nèi)容銘記于心，但是當(dāng)遇到新的問題時(shí)就會(huì)茫然無措，不知道從何入手解決問題。這就是模式化思維與現(xiàn)代教學(xué)沒有同步前進(jìn)的結(jié)果。而科學(xué)課是對(duì)自然科學(xué)進(jìn)行探索、求知過程的研究，要求學(xué)生具有獨(dú)立、創(chuàng)新、靈活思維能力，因此培養(yǎng)學(xué)生的自主科學(xué)思維能力也就成為了學(xué)習(xí)科學(xué)課的重要保證。

（2）初中生習(xí)慣于單一思維，缺乏發(fā)散思維能力

初中學(xué)生在分析和解決自然科學(xué)問題的時(shí)候，習(xí)慣于單一的沿著問題的發(fā)展過程考慮問題，思維習(xí)慣固定，思維方向難以改變，因此不能夠通過多角度多途徑解決問題，難以進(jìn)行發(fā)散思維或變換角度思維，解決問題的方法模式化，缺乏一定的靈活性與創(chuàng)新性，沒有形成系統(tǒng)的科學(xué)思維方法，難以從根本上突破學(xué)習(xí)科學(xué)課的瓶頸。

（3）科學(xué)課自身特點(diǎn)對(duì)于科學(xué)思維能力的要求

科學(xué)課對(duì)于知識(shí)與能力的相互轉(zhuǎn)化十分重視，學(xué)生思維能力的塑造是科學(xué)課的首要目的。培養(yǎng)科學(xué)的思維能力是科學(xué)課的基本要求，其知識(shí)體系本身特點(diǎn)就決定了其對(duì)于學(xué)生科學(xué)思維能力的要求。隨著科學(xué)的發(fā)展，學(xué)生的視野開始變的開闊，知識(shí)與信息的來源廣泛，如果缺乏科學(xué)思維對(duì)于知識(shí)與信息進(jìn)行系統(tǒng)化的處理，難以將其應(yīng)用于實(shí)踐中。只有讓學(xué)生擁有科學(xué)的思維方法才能夠在信息時(shí)代合理地運(yùn)用其來解決實(shí)際問題。

二、初中科學(xué)課培養(yǎng)科學(xué)思維能力的方法

1.培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散式的科學(xué)思維能力

培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)思維能力首要任務(wù)的是學(xué)生思維的靈活性與發(fā)散性，即發(fā)散式思維，能夠從多角度、全方位思考問題，沖破傳統(tǒng)觀固定化思維模式的單一性與局限性。

以能量的轉(zhuǎn)化與守恒為例，學(xué)生在初學(xué)該章節(jié)時(shí)，對(duì)于轉(zhuǎn)化與守恒這個(gè)概念就有所誤解，認(rèn)為其相互矛盾。既然能量可以相互轉(zhuǎn)化，那么能量還能夠守恒么？這是很多學(xué)生所產(chǎn)生的疑問。這就是學(xué)生考慮問題的時(shí)候單從某種能量自身考慮，缺乏能量的整體式思維，而且考慮問題絕對(duì)化，把轉(zhuǎn)化與守恒進(jìn)行絕對(duì)化思考，導(dǎo)致對(duì)問題難以理解。轉(zhuǎn)貼于

該例子說明學(xué)生在思考科學(xué)問題時(shí)候應(yīng)該從不同的角度思考問題，從個(gè)別以及整體不同的角度入手解決問題，該例中很多同學(xué)會(huì)從單一的勢(shì)能或者單一的動(dòng)能出發(fā)，沒有考慮到能量的總體性，即思考的角度要全方位。因此可以通過教學(xué)中的看似矛盾的問題，來培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散式思維能力。

2.培養(yǎng)學(xué)生想象式的思維能力，充分發(fā)掘?qū)W生的想象力

想象式思維能力是科學(xué)中的一種非常重要的抽象邏輯思維能力，因?yàn)樵诳茖W(xué)課的研究中，會(huì)遇到邊緣科學(xué)等許多超越現(xiàn)實(shí)的實(shí)驗(yàn)條件，現(xiàn)實(shí)生活中難以重現(xiàn)實(shí)驗(yàn)環(huán)境。這就要求學(xué)生抓住研究對(duì)象的主要因素，排除其他次要因素，使研究對(duì)象與實(shí)驗(yàn)條件理想化，從而建立理想的實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｐ汀?/p>

例如對(duì)于勢(shì)能的理解，很多學(xué)生認(rèn)為火燃燒時(shí)釋放出熱量這種形象化的能量才是能量，因?yàn)樗梢酝ㄟ^人體感覺得到。而像重力勢(shì)能、彈性勢(shì)能等人體感覺不到的能量，學(xué)生就無法理解。因?yàn)閯?shì)能比較抽象化。這就需要學(xué)生在理解勢(shì)能這個(gè)概念時(shí)采用抽象式、理想式的科學(xué)思維方法。將能量作為一個(gè)整體抽象的描述印在腦海中，將無形的勢(shì)能附著于有形的物體上，從而將無形的勢(shì)能抽象的想象成有形的勢(shì)能，從而消化對(duì)勢(shì)能概念的理解。

因此，充分發(fā)掘?qū)W生的想象力，培養(yǎng)學(xué)生想象式的思維能力是培養(yǎng)科學(xué)思維方法的重要任務(wù)。

三、結(jié)論

本文通過分析科學(xué)課學(xué)習(xí)過程中一些影響思維能力的常見現(xiàn)象，總結(jié)出提升科學(xué)思維能力的兩種重要方法，如培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散式的科學(xué)思維能力、培養(yǎng)學(xué)生想象式的思維能力，充分發(fā)掘?qū)W生的想象力等。相信這些對(duì)于培養(yǎng)初中學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)課的科學(xué)思維能力具有一定的理論和實(shí)踐指導(dǎo)意義。

【參考文獻(xiàn)】

[1]吳琳娜，等.《科學(xué)思維概述》[J].科技信息.2010，1(11).

[2]陳吉明.《創(chuàng)新實(shí)踐課程教學(xué)中科學(xué)思維能力的培養(yǎng)》[J].實(shí)驗(yàn)室研究與探索.2011，30(2)．

第8篇：思維能力重要性范文

1.科學(xué)思維能力簡(jiǎn)介

科學(xué)思維是以科學(xué)知識(shí)為基礎(chǔ)達(dá)到思維最優(yōu)化、科學(xué)化，是適應(yīng)現(xiàn)代化實(shí)踐方式以及現(xiàn)代化科技創(chuàng)新而創(chuàng)立的方法體系，是對(duì)世界的復(fù)雜性、整體性和多樣性的全局把握。

科學(xué)思維能力是指以科學(xué)認(rèn)知得到的以及人的大腦依賴于信息符號(hào)對(duì)于感性材料加工處理的途徑和方式，其實(shí)質(zhì)是通過合理地處理各種科學(xué)思維方法之間的辯證關(guān)系，從而使其達(dá)到最優(yōu)化，做到科學(xué)地、歷史地、全面地觀察問題、考慮問題，得出符合實(shí)際的解決問題的方法。

科學(xué)思維方式是一個(gè)龐大的方法集合，其中包括科學(xué)抽象方法、思維發(fā)散法、邏輯方法、模型優(yōu)化法等。

2.培養(yǎng)科學(xué)思維能力的重要性

（1）培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)思維能力是科學(xué)課學(xué)習(xí)的重要基礎(chǔ)

初中生在學(xué)習(xí)科學(xué)課的傳統(tǒng)過程中，往往是老師把需要傳授的知識(shí)和課程固定式思維結(jié)合起來，學(xué)生將老師的思維固化在自己的腦海中，形成模式思維。長(zhǎng)此以往，學(xué)生容易導(dǎo)致對(duì)熟悉的課程和內(nèi)容銘記于心，但是當(dāng)遇到新的問題時(shí)就會(huì)茫然無措，不知道從何入手解決問題。這就是模式化思維與現(xiàn)代教學(xué)沒有同步前進(jìn)的結(jié)果。而科學(xué)課是對(duì)自然科學(xué)進(jìn)行探索、求知過程的研究，要求學(xué)生具有獨(dú)立、創(chuàng)新、靈活思維能力，因此培養(yǎng)學(xué)生的自主科學(xué)思維能力也就成為了學(xué)習(xí)科學(xué)課的重要保證。

（2）初中生習(xí)慣于單一思維，缺乏發(fā)散思維能力

初中學(xué)生在分析和解決自然科學(xué)問題的時(shí)候，習(xí)慣于單一的沿著問題的發(fā)展過程考慮問題，思維習(xí)慣固定，思維方向難以改變，因此不能夠通過多角度多途徑解決問題，難以進(jìn)行發(fā)散思維或變換角度思維，解決問題的方法模式化，缺乏一定的靈活性與創(chuàng)新性，沒有形成系統(tǒng)的科學(xué)思維方法，難以從根本上突破學(xué)習(xí)科學(xué)課的瓶頸。

（3）科學(xué)課自身特點(diǎn)對(duì)于科學(xué)思維能力的要求

科學(xué)課對(duì)于知識(shí)與能力的相互轉(zhuǎn)化十分重視，學(xué)生思維能力的塑造是科學(xué)課的首要目的。培養(yǎng)科學(xué)的思維能力是科學(xué)課的基本要求，其知識(shí)體系本身特點(diǎn)就決定了其對(duì)于學(xué)生科學(xué)思維能力的要求。隨著科學(xué)的發(fā)展，學(xué)生的視野開始變的開闊，知識(shí)與信息的來源廣泛，如果缺乏科學(xué)思維對(duì)于知識(shí)與信息進(jìn)行系統(tǒng)化的處理，難以將其應(yīng)用于實(shí)踐中。只有讓學(xué)生擁有科學(xué)的思維方法才能夠在信息時(shí)代合理地運(yùn)用其來解決實(shí)際問題。

二、初中科學(xué)課培養(yǎng)科學(xué)思維能力的方法

1.培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散式的科學(xué)思維能力

培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)思維能力首要任務(wù)的是學(xué)生思維的靈活性與發(fā)散性，即發(fā)散式思維，能夠從多角度、全方位思考問題，沖破傳統(tǒng)觀固定化思維模式的單一性與局限性。

以能量的轉(zhuǎn)化與守恒為例，學(xué)生在初學(xué)該章節(jié)時(shí)，對(duì)于轉(zhuǎn)化與守恒這個(gè)概念就有所誤解，認(rèn)為其相互矛盾。既然能量可以相互轉(zhuǎn)化，那么能量還能夠守恒么？這是很多學(xué)生所產(chǎn)生的疑問。這就是學(xué)生考慮問題的時(shí)候單從某種能量自身考慮，缺乏能量的整體式思維，而且考慮問題絕對(duì)化，把轉(zhuǎn)化與守恒進(jìn)行絕對(duì)化思考，導(dǎo)致對(duì)問題難以理解。

該例子說明學(xué)生在思考科學(xué)問題時(shí)候應(yīng)該從不同的角度思考問題，從個(gè)別以及整體不同的角度入手解決問題，該例中很多同學(xué)會(huì)從單一的勢(shì)能或者單一的動(dòng)能出發(fā)，沒有考慮到能量的總體性，即思考的角度要全方位。因此可以通過教學(xué)中的看似矛盾的問題，來培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散式思維能力。

2.培養(yǎng)學(xué)生想象式的思維能力，充分發(fā)掘?qū)W生的想象力

想象式思維能力是科學(xué)中的一種非常重要的抽象邏輯思維能力，因?yàn)樵诳茖W(xué)課的研究中，會(huì)遇到邊緣科學(xué)等許多超越現(xiàn)實(shí)的實(shí)驗(yàn)條件，現(xiàn)實(shí)生活中難以重現(xiàn)實(shí)驗(yàn)環(huán)境。這就要求學(xué)生抓住研究對(duì)象的主要因素，排除其他次要因素，使研究對(duì)象與實(shí)驗(yàn)條件理想化，從而建立理想的實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｐ汀?/p>

例如對(duì)于勢(shì)能的理解，很多學(xué)生認(rèn)為火燃燒時(shí)釋放出熱量這種形象化的能量才是能量，因?yàn)樗梢酝ㄟ^人體感覺得到。而像重力勢(shì)能、彈性勢(shì)能等人體感覺不到的能量，學(xué)生就無法理解。因?yàn)閯?shì)能比較抽象化。這就需要學(xué)生在理解勢(shì)能這個(gè)概念時(shí)采用抽象式、理想式的科學(xué)思維方法。將能量作為一個(gè)整體抽象的描述印在腦海中，將無形的勢(shì)能附著于有形的物體上，從而將無形的勢(shì)能抽象的想象成有形的勢(shì)能，從而消化對(duì)勢(shì)能概念的理解。

因此，充分發(fā)掘?qū)W生的想象力，培養(yǎng)學(xué)生想象式的思維能力是培養(yǎng)科學(xué)思維方法的重要任務(wù)。

第9篇：思維能力重要性范文

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；思維能力；培養(yǎng)措施

數(shù)學(xué)具有高度抽象性與邏輯嚴(yán)謹(jǐn)性的特點(diǎn)，因此，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)需要具有縝密的思維邏輯。而在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，就應(yīng)該注重對(duì)學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，從而促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)與進(jìn)步。

一、充分發(fā)揮教具的作用，激發(fā)學(xué)生思維

具體形象思維是小學(xué)生思維的主要方式，因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該積極運(yùn)用教具的作用，發(fā)展學(xué)生的思維能力。教具教學(xué)的輔工具，教師可以通過合理活動(dòng)的設(shè)置安排發(fā)揮出來。例如，在二年級(jí)講解兩位數(shù)減兩位數(shù)的退位減法運(yùn)算時(shí)，可以事先讓學(xué)生準(zhǔn)備幾捆小木棒，在課上讓學(xué)生取出小木棒，并將其分為兩堆：將其分為整捆的與零散的，零散的部分不夠減時(shí)可以通過去掉根數(shù)來實(shí)現(xiàn)，并要求學(xué)生動(dòng)腦筋，看誰的方法比較合理，學(xué)生能夠想到要拆整捆數(shù)時(shí)，就能夠?qū)崿F(xiàn)對(duì)學(xué)生退位減法運(yùn)算的理解。另外，還可以通過看圖說話與看圖編題來培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。

二、促進(jìn)學(xué)生語言表達(dá)能力的提升

通過口頭語言表達(dá)，能夠完整練習(xí)各種知識(shí)點(diǎn)，從而促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知水平的提高，對(duì)于口頭表達(dá)激發(fā)學(xué)生的思維，使學(xué)生的思維高度集中。比如，在講解“認(rèn)識(shí)球、圓柱”這一課時(shí)，通過使學(xué)生對(duì)球與圓柱的觀察、概括，得出它們的特征，并要求學(xué)生列舉生活中球與圓柱的實(shí)例。學(xué)生就會(huì)想到“雞蛋”是球體，“茶杯”上下兩面是圓形的，所以茶杯是圓柱體等。通過觀察，能夠?qū)W(xué)生自身認(rèn)知水平有所提高，對(duì)其思維上的障礙得以體現(xiàn)，從而教師能夠針對(duì)學(xué)生思維上的優(yōu)缺點(diǎn)進(jìn)行合理培養(yǎng)。

三、培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)字感與符號(hào)感