六年級美術(shù)教學(xué)設(shè)計精選(九篇)
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第1篇：六年級美術(shù)教學(xué)設(shè)計范文
【關(guān)鍵詞】美術(shù)教學(xué) 及時評價與鼓勵 有效動力
創(chuàng)新精神的形成，有賴于學(xué)生創(chuàng)造自主性的發(fā)揮。而教師對學(xué)生創(chuàng)造意識與行為的關(guān)注呵護，是促進學(xué)生自主創(chuàng)造的動力。當(dāng)教師對學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的創(chuàng)造性表現(xiàn)加以賞識，進行鼓勵性評價時，就會形成一種強大的激勵性力量，使學(xué)生更加自覺，更加主動地進行創(chuàng)造性表現(xiàn)。
因此，如何慧眼發(fā)現(xiàn)學(xué)生的創(chuàng)造性表現(xiàn)，如何不失時機地對他們的行為、語言等方面的創(chuàng)造性表現(xiàn)加以關(guān)注與鼓勵，如何促進其自主創(chuàng)新，都應(yīng)納入教學(xué)設(shè)計的范疇。
例如：湘教版五年級美術(shù)上冊第九課《編花籃》這一課的教學(xué)目標(biāo)是掌握編花籃的基本方法、技能用紙條等材料手編一個小花籃，培養(yǎng)學(xué)生熱愛生活的情感，養(yǎng)成精心制作的良好習(xí)慣。“編花籃”從花籃底面立起來編側(cè)面較難，課前讓學(xué)生準(zhǔn)備掛歷紙和一個長方形的小紙盒以及其他材料，準(zhǔn)備把彩色紙條附著在紙盒上會好編一些，教師先示范然后讓學(xué)生體驗編織過程，我發(fā)現(xiàn)有一個學(xué)生拿一個紙杯從杯口到杯底依次剪成多個豎條做籃子的經(jīng)線，再拿另一種紙條在其上穿插籃子的緯線，我覺得這個想法不錯，比老師教的方法容易多了，大大降低了編織難度，我不失時機地對這位同學(xué)的想法加以賞識，這時，有同學(xué)已有啟發(fā)，這位同學(xué)拿一個礦泉水瓶利用瓶子的下端從瓶口到瓶底依次剪出多個豎條做籃子的緯線，再用另一條紙穿插其經(jīng)線，這樣一來其他同學(xué)編織的積極性大大提高了，課堂氣氛非?；钴S，就這樣教師及時對學(xué)生的新想法加以評價與鼓勵在不斷創(chuàng)新中體驗到了美術(shù)創(chuàng)作的樂趣，同時還培養(yǎng)了學(xué)生善于借鑒、創(chuàng)新、積極動手制作的能力。
例如：在湘教版六年級美術(shù)上冊第六課《豐盛的大餐》一課的教學(xué)中，是讓學(xué)生自帶各種水果和蔬菜，以小組合作的方式制作一個水果、蔬菜拼盤，當(dāng)我走進教室就看到同學(xué)們帶來了各種水果、蔬菜擺滿了桌子，等待老師上課，同學(xué)們的積極性讓我很感動，在我的示范引導(dǎo)下，六年級六班的陳蕊蕊同學(xué)率先利用胡蘿卜的色、形、質(zhì)切段雕刻成朵朵小花，我及時向大家介紹了陳蕊蕊同學(xué)的創(chuàng)意，這樣一來，使得整個課堂氣氛更加活躍了起來，與此同時其他組的同學(xué)用黃瓜做樹干、用西蘭花做樹冠、用洋蔥切成花瓣成等，拼盤非常有趣，同學(xué)們在快樂中學(xué)美術(shù)。
例如：在湘教版六年級美術(shù)上冊第八課《自制小盆景》一課的教學(xué)中，重點是用鐵絲等相近的材料捆扎和捏制出大方逼真的樹木模型，然后，將石頭、沙土、亭子、房子、人物簡單模型組合成濃縮的小景觀。教師先引導(dǎo)學(xué)生欣賞課本上的盆景作品，然后，教師示范講解用鐵絲捆扎一棵樹的模型，用橡皮泥捏成樹葉，引發(fā)學(xué)生思考，下面同學(xué)們在制作樹模型的過程中是否得到某種啟發(fā)，創(chuàng)造出更加新穎的樹模型呢？在同學(xué)們的制作過程中，六年級二班劉一旻、陳曦、姜文惠等同學(xué)合作用樹枝做樹干，用綠色皺紋紙搓成條做柳枝兩者結(jié)合及形象又巧妙，我及時在全班展示了他們的奇思妙想，此時，王子豪同學(xué)得到啟發(fā)，用鐵絲捆扎樹干，用綠色皺紋紙剪成一厘米寬的紙條做成椰子樹葉形狀，用白色皺紋紙揉成小球狀做椰子果，其作品富有創(chuàng)意，同時得到老師和同學(xué)們的好評，其他同學(xué)也被這種創(chuàng)新精神所感染，同學(xué)間互相學(xué)習(xí)，自由表現(xiàn)，開發(fā)身邊的材料，充分發(fā)揮學(xué)生的自主性，都不同程度的完成了本次作業(yè)，從中體驗到了美術(shù)創(chuàng)作的樂趣。
結(jié)合自己的教學(xué)經(jīng)驗，及時鼓勵與評價可以設(shè)計到教學(xué)的每一個環(huán)節(jié)中。
例如：回答問題環(huán)節(jié)，既要給回答問題對的同學(xué)給以肯定表揚也要給那些積極回答問題又答錯的同學(xué)說，雖然問題答錯了但是回答問題的積極性還是要提出表揚的，給學(xué)生一個鼓勵，不能沒有一個評價就讓其坐下。
例如：做作業(yè)環(huán)節(jié)，即使那位同學(xué)畫的很亂，也要給一個評價和鼓勵，他雖然畫的很亂，但他在畫畫，這就是一個成功的開始，所以，一個好的評價和一個差的評價也許會影響到學(xué)生未來的發(fā)展方向，盡量多表揚少批評。
例如：小結(jié)這個環(huán)節(jié)，雖然只有幾分鐘，要有一個精彩的點評，對整堂課起到畫龍點睛的作用，教師的評價要真實貼切，既能讓學(xué)生看到自己的優(yōu)點，也能發(fā)現(xiàn)自己的不足，激發(fā)學(xué)生對美術(shù)的興趣。
第2篇：六年級美術(shù)教學(xué)設(shè)計范文
播種吧——就在這個季節(jié)！
一、 教學(xué)指導(dǎo)思想：
在教學(xué)實踐中，繼續(xù)推行新課程改革，結(jié)合實際工作，反思課改以來得與失，反思一年來學(xué)習(xí)貫徹《美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》的體會以及對教材的感受。在新的學(xué)年里制定符合學(xué)校、教師自身特長的整體教學(xué)方案。本學(xué)期教學(xué)重點以抓常規(guī)教學(xué)為基礎(chǔ)，探討具有學(xué)校特色、教師自身特色的教學(xué)模式；建立以學(xué)生為中心的教學(xué)機制；養(yǎng)成課前思考、課后反思的工作習(xí)慣。做到大處著眼、小處著手。
小學(xué)：小學(xué)年級多、跨度大。從一年級到六年級學(xué)生心理、生理、情感有較大的變化，對美術(shù)學(xué)習(xí)的興趣點也呈跳躍發(fā)展，由于小學(xué)美術(shù)教師跨多個年級教學(xué)，容易麻木學(xué)段的教學(xué)特性或忽視學(xué)生在小學(xué)期間學(xué)習(xí)美術(shù)的整體性。因而，教師對所教的學(xué)段有個清晰地認(rèn)識，無論教那個學(xué)段都要從整體出發(fā)。如：學(xué)生認(rèn)知美術(shù)的特點；學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)的規(guī)律；教師教學(xué)科知識技能的連貫性；避免盲目被動教學(xué)。在教學(xué)中注重學(xué)生情感與教學(xué)內(nèi)容的結(jié)合，注重學(xué)科知識技能與學(xué)生學(xué)習(xí)興趣地結(jié)合。注重學(xué)生學(xué)業(yè)評價的多樣性、人文性、整體性、真實性。
初中：因目前各學(xué)校的教學(xué)結(jié)構(gòu)都有側(cè)重，學(xué)生學(xué)習(xí)的側(cè)重點也不同，以及高考的風(fēng)向標(biāo)都會影響到學(xué)生學(xué)習(xí)的志向，這些都無疑給中學(xué)美術(shù)教學(xué)造成明顯困境。這就要求美術(shù)教師以高度的責(zé)任感來從事教學(xué)，不自卑自棄矮化美術(shù)學(xué)科。在教學(xué)中以教科書為基礎(chǔ)，根據(jù)學(xué)校條件、教師自身特長、學(xué)生興趣大膽創(chuàng)設(shè)具有新意的教學(xué)內(nèi)容。把趣味性、知識性融入到每一節(jié)課堂中。初中美術(shù)教學(xué)，最大的困難是課堂紀(jì)律與帶學(xué)習(xí)用具，這就要老師學(xué)會運用多種課堂管理方式管理課堂教學(xué)。起初老師培訓(xùn)學(xué)生養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣事關(guān)重要；多方位多角度評價學(xué)生學(xué)業(yè)也會起到一定作用。如把學(xué)生帶用具、課堂表現(xiàn)、作業(yè)效果等一并記入學(xué)生成績冊。在初中階段就逐步灌輸高中模塊學(xué)分制理念，為學(xué)生升入高中學(xué)習(xí)美術(shù)打好基礎(chǔ)。
高中：根據(jù)高中課程改革精神，高中美術(shù)學(xué)科模塊學(xué)習(xí)制度和學(xué)分管理制度即將在教學(xué)中逐步實施。這就要求全體高中美術(shù)教師更新課堂教學(xué)理念、學(xué)業(yè)管理理念以及自身知識結(jié)構(gòu)。市、區(qū)教研室將有組織有計劃指導(dǎo)高中美術(shù)教師深入學(xué)習(xí)《普通高中美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》和《廣州市普通高中美術(shù)教學(xué)指導(dǎo)意見》。使每一個教師理解普通高中課程改革的目的和價值追求，理解課程的基本理念和特點。根據(jù)目前天河區(qū)情況，高中美術(shù)教師缺少，要求高中美術(shù)教師熟練掌握兩個模塊知識技能和兩個一般掌握的知識技能。
（以下為建議）現(xiàn)高一為過渡年級，考慮到他們兩年后畢業(yè)將要有學(xué)分成績，建議現(xiàn)在高一就實施模塊學(xué)習(xí)和學(xué)分管理。把目前選修美術(shù)課的學(xué)時劃分三段，學(xué)三個模塊，必選一個自選兩個 。有條件的學(xué)校可向?qū)W生提供校本課程。美術(shù)課模塊由教師、學(xué)校共同制定，目前不宜多，學(xué)校根據(jù)自身情況制定3——5個模塊供學(xué)生選修。根據(jù)目前教師情況，建議開設(shè)以下模塊：
1、作品欣賞（必選）
2、國畫或水彩或素描（自選）
3、硬、軟書法、工藝設(shè)計、陶藝、攝影（自選）
必選課：作品欣賞（中外美術(shù)史、各時期繪畫流派、中外知名畫家、
具有代表性的美術(shù)作品）學(xué)時：14課時 學(xué)分：1學(xué)分
自選課：國畫、水彩、素描、（其中一項）。學(xué)時：11課時 學(xué)分：1學(xué)分
自選課：書法、篆刻、陶藝、攝影、設(shè)計、（其中一項）學(xué)時：11課時。學(xué)分：1學(xué)分
二、 區(qū)、市活動：
6月1號舉辦《首屆天河區(qū)中小學(xué)生美術(shù)展覽》（主辦：美術(shù)教研會）
展覽地點：區(qū)府展廳。參選形式：以學(xué)校為單位送一件貼有若干學(xué)生作品的展板，作品內(nèi)容、形式不限，打豎排版（展板用KD板做 1×2M 展板，不要支架 展板顏色最好選銀灰、黑、赭）。評選集體獎、學(xué)生獎、教師輔導(dǎo)獎1、2、3若干名。
3月11日廣州市高中美術(shù)模塊教學(xué)設(shè)計、教學(xué)課件交流
4月8日高中課例錄像片段交流，評比優(yōu)秀錄像課
4月22日高中美術(shù)課教學(xué)觀摩
5月13日高中課標(biāo)測驗或競賽
舉辦《廣州學(xué)校民族民間美術(shù)特色年》評選、展覽活動
第3篇：六年級美術(shù)教學(xué)設(shè)計范文
知識的源泉是生活，生活是豐富多彩的，是美術(shù)教學(xué)取之不盡的寶藏。美術(shù)的美源于自然，高于自然，它是人類的杰作，又是大自然的恩賜。因此，生活中的自然美，是美術(shù)創(chuàng)作不懈的動力。作為一名美術(shù)教師，要注重激活學(xué)生的美術(shù)創(chuàng)作興趣，讓學(xué)生認(rèn)識到美來源于生活，從而主動走進生活，感受生活，提高自身的審美能力。
一、創(chuàng)設(shè)生活情境，將童心引進課堂
在新課改不斷推進的今天，美術(shù)教學(xué)要把學(xué)生對美術(shù)的向往、對美術(shù)知識充滿好奇的童心引入美術(shù)殿堂。因此，每一節(jié)美術(shù)課，都要運用適當(dāng)?shù)姆绞綘I造生活化的美術(shù)學(xué)習(xí)情境，把學(xué)生引入美術(shù)課堂，在生活與美術(shù)之間架起聯(lián)系的橋梁。創(chuàng)設(shè)生活情境要注意以下幾點。第一，教師所營造的生活情境要與當(dāng)前的課改結(jié)合起來。第二，所營造的生活情境要與學(xué)生的年齡特征、心理特征相結(jié)合。第三，所營造的生活情境要有一定的創(chuàng)意，能夠激發(fā)學(xué)生對美術(shù)的興趣。第四，所營造的生活情境要與三維目標(biāo)進行有機整合。只有這樣，營造的生活情境才能激發(fā)學(xué)生對美術(shù)學(xué)習(xí)的熱情，才能吸引學(xué)生，從而讓他們在美術(shù)課堂教學(xué)中更好地展示個性，進行自由創(chuàng)作。例如，教師在導(dǎo)入新課時，可以采用故事、兒歌、表演、變魔術(shù)、猜猜看、送“禮品”、介紹新朋友等方法來吸引學(xué)生，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
二、注重生活趣味，將童真引進課堂
學(xué)生有著不同的成長環(huán)境，個性特點與生活趣味也是各不相同的。因此，在美術(shù)教學(xué)中，教師要尊重每一個學(xué)生的個性，注重生活趣味，將童真引進課堂。低年級學(xué)生上課基本以游戲活動為主，因為他們對小動物、寓言、童話故事比較感興趣；中年級學(xué)生上課則主要以活動性、合作性學(xué)習(xí)方式為主；而五六年級的學(xué)生，則以對事物的探究、綜合實踐學(xué)習(xí)方式為主，因為他們對社會發(fā)生的事和未知世界比較感興趣。在美術(shù)課堂教學(xué)中，要結(jié)合學(xué)生的特點，營造有生活趣味的情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生的個性得到持續(xù)的發(fā)展。例如，上“卡通明星總動員”這一課時，可以先讓學(xué)生觀看各種卡通片，然后，讓學(xué)生猜一猜、說一說、演一演最喜歡的卡通明星。最后，再讓學(xué)生畫一畫。這樣的教學(xué)設(shè)計，符合學(xué)生的學(xué)習(xí)特點，趣味性較強。學(xué)生以自己所認(rèn)識所喜歡的卡通人物作為素材進行創(chuàng)作，提高學(xué)生作畫的趣味，尊重學(xué)生的個性，讓學(xué)生的藝術(shù)細(xì)胞在心中不斷萌生，個性不斷得到發(fā)展?？傊?，在美術(shù)教學(xué)中，教師要緊緊抓住學(xué)生的生活趣味性進行教學(xué)，這是美術(shù)教學(xué)三維目標(biāo)進行整合的重要途徑。
三、注重生活體驗，將童味引進課堂
美術(shù)教學(xué)內(nèi)容，只有結(jié)合學(xué)生的興趣、愛好、生活、體驗，并進行有機融合，才能使學(xué)生對美術(shù)知識理解得更加透徹、深刻，才能為學(xué)生的終身發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)。因此，新課改下的美術(shù)課堂教學(xué)，理應(yīng)注重美術(shù)教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生生活體驗相結(jié)合。有效的結(jié)合，大致有以下幾個優(yōu)點。第一，美術(shù)教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的生活體驗進行有效結(jié)合，可以提高學(xué)生美術(shù)探究能力。第二，美術(shù)教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的生活體驗進行有效結(jié)合，可以提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)美術(shù)問題及解決美術(shù)問題的能力。第三，生活體驗和教學(xué)內(nèi)容的結(jié)合，便于學(xué)生獲得的知識更牢固。第四，新課程資源在學(xué)生生活體驗的結(jié)合中得到創(chuàng)新和發(fā)展。
四、注重生活知識，將童蘊引進課堂
美術(shù)教學(xué)中的生活知識，是課程資源的重要組成部分。在美術(shù)教學(xué)中，學(xué)生的許多知識來源于生活，這種生活知識對于構(gòu)建新課程知識體系有著重要的作用。在學(xué)校美術(shù)教學(xué)中，教師如果能充分挖掘?qū)W生已有的生活知識，不但對學(xué)生新知識體系的建構(gòu)有著重要的意義，而且對于豐富美術(shù)課堂教學(xué)起到很大的推動作用。以“春天的色彩”教學(xué)片段為例，先讓學(xué)生看錄像片段，再讓學(xué)生結(jié)合自己的生活知識說一說，不但激發(fā)學(xué)生對美術(shù)的興趣，而且提高學(xué)生的審美能力。
五、注重生活創(chuàng)造，將童味引進課堂
學(xué)生的生活是充滿趣味性的，是一幅五彩斑斕的畫卷，而每一個學(xué)生都具有非常大的發(fā)展與創(chuàng)造潛能。在美術(shù)教學(xué)中，要引導(dǎo)學(xué)生對生活進行創(chuàng)造性表現(xiàn)，大膽抒寫自己的想象，發(fā)現(xiàn)生活中的各種美。學(xué)生對生活進行想象創(chuàng)造，是美術(shù)創(chuàng)作的一種升華，也是新課改所倡導(dǎo)的理念，有利于更好地提升學(xué)生的審美素養(yǎng)。
第4篇：六年級美術(shù)教學(xué)設(shè)計范文
(4)探討如何對中小學(xué)生實施心理健康教育蔡明
(5)鄉(xiāng)土文化與美術(shù)課的人文素質(zhì)培養(yǎng)——探孔望山石刻雕塑對美術(shù)課程的教育意義唐杰
(6)老師的微笑是促進良好師生關(guān)系形成的劑閆淑芝
(7)淺談數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生問題能力的培養(yǎng)朱寶明
(8)談?wù)勎业陌嘀魅喂ぷ鞴芾硗跣≤姉畎亓?/p>
(9)興趣傾向靈動空間丁訓(xùn)琴
(10)怎樣寫好教學(xué)小記柯賢國
(11)因勢利導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力王淑艷
(12)與時俱進，做一名優(yōu)秀的班主任張俊鵬
(13)扣關(guān)鍵字詞，品語文濃香——《麋鹿》教學(xué)片段評析王玉婷
(14)班主任教育管理應(yīng)樹立正確的心理教育觀劉艷
(15)開啟職校生心靈之門劉玉蒙
(16)未成曲調(diào)先有情張敏
(18)發(fā)掘課本資源，提高課堂效率梁登山
(19)在生物教學(xué)中滲透德育教育的初探徐文廣
(20)小學(xué)生厭學(xué)的探源與對策趙鎖慶
(21)用“新”為文出奇制勝——例談話題作文新技法邱穎
(22)減負(fù)途徑小議韓延剛
(23)《生命生命》教學(xué)設(shè)計陸常波
(24)新課改下，語文備課如何走出困局袁桃紅
(25)地理復(fù)習(xí)中盲點的突破李喜童
(26)對癥下藥，讓寫作變得快樂起來陸其勇
(27)改變英語課堂結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)學(xué)生閱讀自學(xué)能力劉琳
(28)發(fā)在《希望月報》上——快樂的本源——興趣徐繼娟
(29)老教材新理念——活用現(xiàn)行聾校教材讓課堂充滿智慧與靈氣趙素芳
(30)如何處理好學(xué)生不按時完成作業(yè)現(xiàn)象徐樂
(31)論反思在政治備課中的運用施凱賢
(32)論小學(xué)數(shù)學(xué)蘇教版新教材中“主題圖”的運用張龍
(33)淺談英語課文整體教學(xué)陳冼麗
(34)淺談英語學(xué)習(xí)中的“親其師，信其道”陳曦
(35)如何使學(xué)生的作文充滿豐富的情感李玉功
(36)如何提高數(shù)學(xué)中考復(fù)習(xí)的幾點小策略陳紅霞
(37)教師要愛護學(xué)生的自尊心董建兵
(38)什么樣的課堂學(xué)生最喜歡張?zhí)毂竽吡崃?/p>
(39)小學(xué)英語課堂中語法教學(xué)之探討張曉明
(40)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的“自主學(xué)習(xí)，合作交流，探究學(xué)習(xí)”張秀平
(41)鄉(xiāng)土美術(shù)欣賞課程程序的探索鄔孝娟
(42)語文教學(xué)中合作學(xué)習(xí)的探索張秀軍
(43)《認(rèn)識比》——蘇教版六年級數(shù)學(xué)教案談麗萍
(44)蘇教版三上《動物名片》習(xí)作教學(xué)設(shè)計與分析周新霞
(45)關(guān)于算法多樣化的幾點思考劉敏
(46)高中政治教師開展人文教育的策略探析馬凌云
(47)生物教學(xué)中環(huán)境保護意識的滲透劉志吉
(48)愛的奉獻——一個輔導(dǎo)員老師的真實寫照王克莉
(49)師生換位的實踐與體會胡長華
(50)在歷史教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生自主思維能力胡玉潔
(51)在泥塑教學(xué)中實施素質(zhì)教育謝衛(wèi)平
(52)小學(xué)素質(zhì)教育的實踐與探索李放
(53)以泥塑教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造才能王其志
(54)教與學(xué)關(guān)系的辨析尚德俊
(55)高中地理教育的困惑與對策——有感初中升學(xué)不考地理的弊端韓惠民
(56)關(guān)注音樂課堂中的“沉默者”——淺談長尾理論與音樂教育教學(xué)的實踐意義劉景亮
(57)利用鄉(xiāng)土資源實施品德教育張寶芳
(58)語文課堂流淌出的音樂王秀玲
(59)農(nóng)村中學(xué)生英語學(xué)習(xí)動機的培養(yǎng)與激發(fā)初探宋亮
(60)“中獎”之后……郭玉晶
(61)淺談小學(xué)低年級學(xué)生數(shù)學(xué)興趣的培養(yǎng)王玉華
(62)如何培養(yǎng)學(xué)生的英語寫作習(xí)慣馮志勇
(63)小學(xué)生良好語文學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)探析陳美和
(64)以情感教育促進農(nóng)村留守兒童心理健康包淑芹
(65)新課程背景下化學(xué)課堂中小組合作學(xué)習(xí)的研究李剛
(66)淺談新課標(biāo)下的中學(xué)體育教學(xué)張雅靜
(67)初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)“問題四部曲”張亞芹
(68)中學(xué)政治教學(xué)中如何提高學(xué)生的合作意識——淺談小組合作學(xué)郡德
(69)不批全改——作文教學(xué)的新嘗試潘琴
(70)乘著創(chuàng)新的翅膀翱翔課堂喬善娟
(71)班主任要讓學(xué)生信服王祥
(72)對新課程改革下開放體育課的幾點思考姚立
(73)關(guān)于語文教師的幾點思考夏春忠
(74)數(shù)學(xué)閱讀——學(xué)好數(shù)學(xué)的必經(jīng)之路華曄
(75)結(jié)合時事搞好考點講析辛月明HttP://
(76)如何培養(yǎng)高中學(xué)生的跨文化意識李磊
(77)有機物同分異構(gòu)體的書寫劉海麗
(78)提高教學(xué)揚長避短——農(nóng)村地區(qū)普通高中地理教學(xué)探究田甲
(79)排列組合綜合應(yīng)用邵志強
(80)培養(yǎng)高中學(xué)生英語書面表達能力的途徑探究石鋒
(81)新課程理念下的課堂教學(xué)王慧
第5篇：六年級美術(shù)教學(xué)設(shè)計范文
關(guān)鍵詞： 繪本 美術(shù)教學(xué) 實踐研究
隨著繪本開始運用于小學(xué)教學(xué)活動中，各科不斷挖掘繪本中的資源，通過各種方式，結(jié)合本學(xué)科的特點，有效開展繪本教學(xué)。繪本中蘊藏著許多美術(shù)元素，給當(dāng)下的美術(shù)教學(xué)帶來了鮮活生機。美術(shù)教師可以從美術(shù)學(xué)科視角進行不同角度的挖掘開發(fā)，探究繪本與美術(shù)教學(xué)的有機結(jié)合，讓學(xué)生在閱讀繪本中學(xué)習(xí)美術(shù)知識，掌握美術(shù)表現(xiàn)技法，提升美術(shù)素養(yǎng)。
1.選用繪本故事，整合美術(shù)資源
曹文軒說：“一個人讀書的興趣應(yīng)該是從童年開始的，童年中你沒見到好書，你一生很難培養(yǎng)好真正的讀書興趣。”繪本中大量生動有趣的形象，豐富的色彩，布置巧妙的構(gòu)圖，吸引學(xué)生閱讀，感受繪本帶來的樂趣。繪本中循序漸進的故事情節(jié)，唯美的畫風(fēng)，多樣的表現(xiàn)手法，豐富的視覺語言把學(xué)生帶入生動的圖畫世界，學(xué)生在繪本中可以品讀、暢游、體驗繪本帶來的藝術(shù)魅力。
繪本中充滿各種美術(shù)元素，造型、色彩、構(gòu)圖都是學(xué)生需要學(xué)習(xí)、掌握及運用的美術(shù)要素。教師可以根據(jù)課堂需要，有選擇地從繪本中選取圖畫，精心設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生自主欣賞、體驗、感受和交流。繪本《快樂的婚禮》中，可愛的小豬仔們利用油漆精心設(shè)計了不同款式的服飾，生動有趣，一場服裝創(chuàng)意大賽由此拉開帷幕。繪本中有創(chuàng)意的服裝設(shè)計和蘇少版《有趣的服飾》中如何讓學(xué)生設(shè)計出款式新穎的服飾殊途同歸，教師在教學(xué)中完全可以讓學(xué)生欣賞小豬仔們的創(chuàng)意服飾，然后欣賞討論、交流、感受和創(chuàng)意服飾的樂趣，為學(xué)生的創(chuàng)作打開想象的大門。
2.借用繪本故事，設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)
一本繪本一個故事。故事中的人物、事物和情節(jié)的變化，讓學(xué)生產(chǎn)生閱讀興趣。教師可以借用繪本故事中的人物和情節(jié)，采用各種教學(xué)手段，設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)，把美術(shù)知識整合到繪本故事的情節(jié)中，帶領(lǐng)學(xué)生一起走進精心設(shè)計整合的繪本故事。
在蘇少版二年級《在相同圖案排排隊》的教學(xué)設(shè)計中，教師可以借用繪本《亂七八糟的魔女之城》中的情節(jié)設(shè)計教學(xué)，整節(jié)課緊緊圍繞聽故事、找規(guī)律和用規(guī)律三個環(huán)節(jié)設(shè)計教學(xué)。在聽故事環(huán)節(jié)，教師講述公主準(zhǔn)備去規(guī)則之城拯救王子的任務(wù)，創(chuàng)設(shè)童話般的教學(xué)情境。在找規(guī)律環(huán)節(jié)，教師根據(jù)繪本中公主遇到的景物，采用不同教學(xué)手段引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)各種規(guī)律。在用規(guī)律環(huán)節(jié)，教師可以讓學(xué)生嘗試規(guī)律練一練，幫助公主解決遇到的各種困難。學(xué)生邊聽故事，邊找規(guī)律，邊學(xué)習(xí)美術(shù)知識。教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)置與繪本情節(jié)緊密結(jié)合，既體現(xiàn)了讓學(xué)生在快樂中學(xué)習(xí)的新課程理念，又符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律。
最終，學(xué)生利用規(guī)則之城中所見所聞和積累的知識，幫助公主面對創(chuàng)作“在相同圖案排排隊”這一終極考驗。整節(jié)課的設(shè)計結(jié)合繪本的情節(jié)開展教學(xué)，讓學(xué)生在輕松愉悅的環(huán)境中學(xué)習(xí)、掌握和運用美術(shù)知識。
3.巧用繪本人物，激發(fā)想象能力
兒童圖畫書研究專家柯南指出：“培養(yǎng)兒童想象力的一個重要起點就在于圖畫書。圖畫書能夠?qū)⑽淖中蜗蠡?，一個沒有見過‘摩天大樓’的孩子，如果只看到文字是無法想象出它為何物的。而在閱讀圖畫書時，他就可以通過想象將畫面與現(xiàn)實連貫起來?！?/p>
在教學(xué)中，如何有效地激發(fā)學(xué)生想象，一直困擾著一些年輕教師。尤其是面對低年級學(xué)生，教師干澀的語言和無趣的圖片難以激發(fā)學(xué)生興趣和熱情。在繪本故事中，可愛的大象艾瑪、憨態(tài)可掬的胖臉、機靈的鼠小弟等這些繪本形象深深地吸引著學(xué)生。教師可以將一些有趣的繪本形象運用于教學(xué)中，讓學(xué)生愛上繪本形象，嘗試講述或續(xù)編繪本故事，以此調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情、激發(fā)學(xué)生的興趣和豐富學(xué)生的想象。
在《想想說說寫寫畫畫》教學(xué)中，教師可以選用繪本故事中的胖臉，讓學(xué)生想一想，胖臉和木瓜子之間會發(fā)生什么故事呢？讓學(xué)生大膽地思考和想象。接著讓學(xué)生說一說，分享胖臉與木瓜子之間的故事。在聽的過程中，教師引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)其他同學(xué)續(xù)編故事中的新穎之處，激發(fā)學(xué)生的想象力。教師還可以將自己編寫的胖臉的故事，跟學(xué)生分享交流，感受續(xù)編繪本故事胖臉和木瓜子所帶來的樂趣。
在教學(xué)中，運用繪本故事中胖臉和木瓜子展開教學(xué)，學(xué)生的注意力就會被吸引；接下來胖臉和木瓜子還會發(fā)生什么故事呢？學(xué)生就會不斷想象和思考，學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣也將會一直保持。
4.感受繪本情感，豐富學(xué)生體驗
閱讀習(xí)慣可以增強學(xué)生的語言表達能力，協(xié)助學(xué)生以流利的言語，表達自己的感受和情緒反應(yīng)。閱讀繪本對于語言表達能力尚處于發(fā)展階段的學(xué)生而言，既是吸取新訊息的過程，更是印證舊經(jīng)驗的歷程。閱讀繪本過程中，其中的故事內(nèi)容若與舊有經(jīng)驗相似，則往往會促使學(xué)生回溯自己經(jīng)歷過的人事或情境，并借此學(xué)習(xí)如何以語言表達自己的情緒感受。正如錢鐘書先生所說：“理之于情，如水中鹽，蜜中花，性存體匿，無痕有味?！崩L本對學(xué)生的影響同樣如此，它能讓學(xué)生在不知不覺的陶冶熔鑄當(dāng)中，情感得到陶冶。
在教學(xué)過程中，教師選擇繪本中有價值的畫面資源進行聯(lián)想遷移，可為美術(shù)教學(xué)活動增添色彩，滲透愛的教育。在蘇少版六年級《爸爸媽媽》教學(xué)中，學(xué)生的心理逐漸成熟，語言表達能力增強，但羞澀談及對爸爸媽媽的情感，難以組織語言。面對這樣一對矛盾，教師可以借用繪本《我爸爸》中的故事情節(jié)和畫面資源來喚醒、幫助學(xué)生回憶自己與父母之間的情感。欣賞繪本故事中爸爸的人物形象，感受爸爸小眼睛、大嘴巴和胖乎乎的人物特征，引導(dǎo)學(xué)生回憶描述自己爸爸的形象特征。接著，欣賞繪本中“爸爸還會走高空繩索”、“爸爸敢跟大力士摔跤”、“爸爸在運動會中，跑了第一名”等繪本圖片，引導(dǎo)學(xué)生感受爸爸的勇敢、魁梧和多才多藝，體驗畫面中的幽默風(fēng)趣，潛移默化地讓學(xué)生回憶并敘述自己和爸爸在生活中的故事，感受爸爸給自己帶來的無微不至的愛。學(xué)生已經(jīng)沉浸在“爸爸愛我，我愛爸爸”的情感體驗中，適時讓學(xué)生提起畫筆描繪自己與爸爸的美好瞬間，一幅生動有趣的作品就躍然紙上了。
通過閱讀有趣的繪本圖書，學(xué)生不僅感受到了美，而且自然而然地激發(fā)了想象，獲得了快樂的體驗。繪本的運用擺脫了傳統(tǒng)美術(shù)教學(xué)的枯燥模仿，以繪本為載體激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與創(chuàng)造興趣。
參考文獻：
第6篇：六年級美術(shù)教學(xué)設(shè)計范文
一、學(xué)習(xí)課程標(biāo)準(zhǔn)，確立現(xiàn)代教學(xué)觀念，加強師德修養(yǎng)，不斷提高自身素質(zhì)
新課標(biāo)明確指出，美術(shù)學(xué)科是人文學(xué)科的核心之一，本身就凝聚著濃郁的人文精神。人的理想、愿望、情感、意志、價值、道德、尊嚴(yán)、個性、教養(yǎng)、生存狀態(tài)、智慧、美、愛、自由等人文特征都內(nèi)蘊于不同歷史、不同國度的藝術(shù)家所創(chuàng)作的美術(shù)作品中。我們科組的老師努力通過各方面的學(xué)習(xí)，積極開展教研活動，保證每周一次科組活動時間，有考勤制度，記錄活動中心內(nèi)容和中心發(fā)言人；訂閱了《中國美術(shù)教育》、《油畫》、《中國美術(shù)》等雜志，以開闊視野、了解信息；我們還積極參與市教研室、學(xué)區(qū)、學(xué)校組織的教研活動，本學(xué)期我們科組老師分別到湖北、廣州、深圳等地進行聽課學(xué)習(xí)。通過參觀學(xué)習(xí)、外出聽課、參觀畫展、參加比賽等活動，吸取有益的經(jīng)驗，領(lǐng)會新課程標(biāo)準(zhǔn)的精神，改變教學(xué)觀念，找出自身存在的不足，提高自身水平，以形成和發(fā)展自己的人文意識，豐富自身的人文素養(yǎng)。
二、開展素質(zhì)教育，努力探索教法，積極開展形式多樣的美術(shù)課外活動。
根據(jù)《全日制義務(wù)教育美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗稿）》中對美術(shù)教育的要求，即以學(xué)習(xí)活動方式劃分美術(shù)學(xué)習(xí)領(lǐng)域，加強學(xué)習(xí)活動的綜合性和探索性，注重美術(shù)課程與學(xué)生生活經(jīng)驗的聯(lián)系，使學(xué)生在積極的情感體驗中提高想象力和創(chuàng)造力，提高審美意識和審美能力，增強對大自然和人類社會的熱愛和責(zé)任感，發(fā)展創(chuàng)造美好生活的愿望和能力。我們把這些指導(dǎo)思想通過消化吸收，運用到日常教學(xué)工作中。
1. 注重在教學(xué)中對學(xué)生審美能力的培養(yǎng)。我們在教學(xué)方法上，不僅拋棄那種“老師作范畫，學(xué)生臨摹畫”的美術(shù)傳統(tǒng)的教學(xué)模式，而且給予學(xué)生在課程中體驗、思考、鑒別、判斷、感悟、理解的機會，對學(xué)生進行認(rèn)識美、感受美、欣賞美、創(chuàng)造美、體現(xiàn)美的教育。
在課堂上，老師對美術(shù)知識與美術(shù)技能的直接講解少了，而運用比較、討論等方法，引導(dǎo)學(xué)生體驗、思考、鑒別、判斷，給予學(xué)生感悟、理解的機會多了。如在進行一些專題作品欣賞或隨堂欣賞作品時，老師會先在課堂上創(chuàng)造機會讓學(xué)生對藝術(shù)作品進行自我感悟和認(rèn)識，從而激發(fā)學(xué)生的好奇心，再組織學(xué)生通過比較、討論等方法，引導(dǎo)學(xué)生展開想象、體驗、思考、鑒別、判斷，努力提高學(xué)生的審美趣味。
在我們科組設(shè)置的學(xué)生藝術(shù)才華的展示陣地——藝術(shù)長廊里，不僅展示校內(nèi)學(xué)生優(yōu)秀美術(shù)作 品，同時還開設(shè)“美術(shù)知識”、“畫家介紹”等欄目，介紹相應(yīng)的美術(shù)知識來開闊學(xué)生視野。我們既把這樣的培養(yǎng)策略實施于課堂教學(xué)中，也注意實施到課外，努力讓學(xué)生從小接觸大量高水平的美術(shù)作品，豐富學(xué)生的形象儲存，通過美術(shù)教育陶冶學(xué)生的高尚的情*，進行熱愛祖國，熱愛家鄉(xiāng)，熱愛學(xué)校，熱愛師長，熱愛生活，熱愛大自然的教育，增強學(xué)生對自然和生活的熱愛和責(zé)任感，形成尊重、保護生命和自然環(huán)境的態(tài)度以及創(chuàng)造美好生活的愿望和能力；引導(dǎo)學(xué)生參與文化的傳承和交流，共享人類文化的資源；創(chuàng)設(shè)校園室場美的環(huán)境，潛移默化地陶冶學(xué)生性情；培養(yǎng)學(xué)生健康向上的審美情趣；促進學(xué)生的個性形成和全面發(fā)展。
2. 教學(xué)中重視激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新精神和培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力，鼓勵學(xué)生在美術(shù)活動中開展探究性學(xué)習(xí)，積極發(fā)表自己獨到的見解。素質(zhì)教育要求老師不能做領(lǐng)路人和帶路人，而應(yīng)當(dāng)做一個指路人，給學(xué)生指明正確的方向，讓學(xué)生獨立去探索和發(fā)現(xiàn)。在教學(xué)中激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維是和培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力緊密聯(lián)系在一起的，我們科組老師在教學(xué)中注意幫助學(xué)生改變原有單純接受式的學(xué)習(xí)方式，靈活運用多種手段激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生通過自主參與學(xué)習(xí)活動，獲得親身體驗，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和提出問題的能力，提出解決問題的設(shè)想的能力，收集資料的能力，分析資料和得出結(jié)論的能力，以及表述思想和交流成果的能力。幫助學(xué)生逐步形成在日常生活中喜愛質(zhì)疑、樂于探索、努力求知的心理傾向，激發(fā)學(xué)生探索和創(chuàng)新的積極欲望。培養(yǎng)學(xué)生不斷追求的進取精神、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度、克服困難的意志品質(zhì)。例如：在嶺南版小學(xué)六年級綜合制作活動課——《布袋木偶》中，老師并不只是要求學(xué)生做出布袋木偶的造型，而且啟發(fā)學(xué)生通過小組合作自編、自導(dǎo)、自演一個小短劇，并鼓勵學(xué)生大膽構(gòu)想，大膽創(chuàng)作劇中角色造型。在課堂中，學(xué)生的編劇有些雖顯簡單幼稚，造型設(shè)計也粗糙，但形象生動，趣味無窮，學(xué)生對此興致盎然，創(chuàng)造能力得到淋漓盡致的發(fā)揮。
3. 降低技能技法難度，增加文化含量。根據(jù)《美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求，新的一年級美術(shù)教材大大降低了美術(shù)技能技法難度，而我們科組老師在運用其它年級的舊教材時，也同樣注意用所謂“穿舊鞋，走新路”的方式，運用新的教學(xué)理念為指導(dǎo)，降低美術(shù)技能技法難度。并且在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)一定的文化情景，增加文化含量，使學(xué)生通過美術(shù)學(xué)習(xí)，加深對文化與歷史的認(rèn)識，從單純的技能、技巧的學(xué)習(xí)層面 提高到美術(shù)文化學(xué)習(xí)的層面。例如：在綜合欣賞課《中國建筑介紹》、《古典戲曲人物》、《 新年到》，繪畫綜合課《我的太陽》等課例的教學(xué)設(shè)計中，老師們通過 美術(shù)教學(xué)活動使學(xué)生認(rèn)識作者的情感、態(tài)度、價值觀的差異，運用比較、討論、知識競答等方法，引導(dǎo)學(xué)生體驗、思考、鑒別、判斷，讓學(xué)生通過了解不同歷史、文化、地理、經(jīng)濟條件下所產(chǎn)生的藝術(shù)作品的多樣性，培養(yǎng)學(xué)生對祖國美術(shù)傳統(tǒng)的熱愛，對藝術(shù)多樣性的寬容和尊重。
4. 努力加強教學(xué)中師生的雙邊關(guān)系，既重視教師的教，也重視學(xué)生的學(xué)，體現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體地位，提倡師生間的情感交流和平等關(guān)系。
課改中所提倡的新型師生關(guān)系是平等、互動的。我們科組教師在教學(xué)中注意盡力做到將學(xué)生視為主體，幫助學(xué)生學(xué)會自主探索，老師們經(jīng)常使用鼓勵的話語，調(diào)動每一個學(xué)生的參與意識和學(xué)習(xí)積極性。在一年級美術(shù)綜合活動課《童年的手印》中，老師坐到小朋友中間，猶如鄰家一位親切的阿姨，和小朋友們聊一聊自家的小妹妹是如何對自己印下的手印稚聲拍手歡笑的情景，自己作為小妹妹的媽媽收藏紀(jì)念小手印的意義，由此激發(fā)了學(xué)生們的制作欲/:請記住我站域名/望，使學(xué)生自然而輕松地投入到制作表現(xiàn)中。美術(shù)課堂顯得比以前更輕松，學(xué)生們也更愛上美術(shù)課了。 5、重視對學(xué)生學(xué)習(xí)方法的研究，引導(dǎo)學(xué)生觀察、體驗和積極表現(xiàn)，享受學(xué)習(xí)過程的樂趣。
新課程的理念給我們的教學(xué)提供了更大的空間。教學(xué)中，在現(xiàn)有的條件下，創(chuàng)造機會讓學(xué)生 走出教室，拓展學(xué)習(xí)空間。比如一年級《有趣的拓印》這一課，教材使用的圖片便有學(xué)生在室外拓印樹干紋理的情景，所以我們在上這一課時，不僅在實物投影儀上展示拓印之美、拓印之趣，并以此思考拓印的方法和可以拓印的內(nèi)容，而且讓學(xué)生在課室里和校園中，讓他們根據(jù)自己的結(jié)論尋找可以拓印的對象，進行實地拓印。結(jié)果出乎意料，孩子們不光找到了各 種樹葉、象棋、鑰匙的拓印，還在下水道蓋、課室門鎖、汽車輪胎、車牌號碼甚至自己的鞋底進行了豐富多彩的拓印。學(xué)生們通過自己的尋找、判斷、實踐來向老師和同學(xué)展示自己的新發(fā)現(xiàn)。孩子的智慧真是不可估量！又比如，上《會飛的娃娃》一課，前半段孩子們在教室里制作，后半段他們在*場上像放風(fēng)箏一樣放飛自己的“娃娃”，看著他們歡笑著，奔跑 著，比較自己和同學(xué)的“娃娃”誰的飛得高，誰的飛起來最漂亮，這種能享受自己親手制作的成果的巨大成就感和愉悅感，不正是學(xué)習(xí)的永恒魅力嗎？
6．加強美術(shù)與其它學(xué)科及生活的聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生綜合思維和綜合探索能力。
新教材對教師提出了更高的要求，我們意識到，不光要徹底地打破傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，丟掉自 己習(xí)慣成自然的教學(xué)方法，還要不斷地加強文化修養(yǎng)，在理念上應(yīng)當(dāng)充分認(rèn)識到美術(shù)必須加強與其他學(xué)科的聯(lián)系，將美術(shù)課當(dāng)成一種美術(shù)文化課來上。我們根據(jù)新教材的要求，在美術(shù)課堂上開展給語文課畫插圖，做創(chuàng)意拼音卡、數(shù)字卡、英語圣誕卡、彩繪衣服等活動。在這些活動里，學(xué)生們發(fā)揮自己的創(chuàng)造能力和動手能力，他們筆下的數(shù)字變成了一樣一樣具體實在的東西。比如“6”，在他們的筆下，是口哨，是娃娃，是正在工作的吹風(fēng)筒等等。學(xué)生的思維空間開闊了，使用的手段多了，選用的材料廣泛了……我們正是通過此類教學(xué)活動來培養(yǎng)學(xué)生多 方面的能力的。
7.在正確的評價導(dǎo)向中引入競爭機制，采用多種評價方式評價學(xué)生作業(yè)。學(xué)生十分重視教師對他們的教育教學(xué)評價，老師對學(xué)生的每一句表揚和批評都會在
學(xué)生的發(fā)展中產(chǎn)生影響，具有舉足輕重的作用，所以教師的評價非常重要。站在學(xué)生的角度，用學(xué)生特有的思維方式去認(rèn)識世界、解釋世界、創(chuàng)造世界、表現(xiàn)世界。對于學(xué)生的奇思怪想要給予充分的肯定，鼓勵學(xué)生用他們自己的、獨特的、嶄新的眼光去觀察事物、描繪事物，激發(fā)他們特有的創(chuàng)造細(xì)胞來創(chuàng)造不同于一般的圖畫。對學(xué)生標(biāo)新立異的作品，應(yīng)該進行表揚和適當(dāng)引導(dǎo)，關(guān)注誰的作品有獨到之處，就要抓緊時機，正確指正引導(dǎo)，使學(xué)生的創(chuàng)造發(fā)揮不受約束。和學(xué)生多交談，多去感受，也能體會出他們在繪畫空間里所表現(xiàn)的感情內(nèi)容。我們不注意的幾個形狀、幾個點，不小心扭曲了的形狀，往往就是學(xué)生們想象中的快樂城，美麗童話的象征。同時，在評價過程中注意引入競爭激勵的機制，改變以往單一的作業(yè)評價方式，進行師生互動。作業(yè)評價不僅評價結(jié)果，也注重過程，并使自我評價、 學(xué)生相互評價、教師評價相結(jié)合，評價內(nèi)容也從多個角度進行。如：（1）學(xué)生的自評與互評內(nèi)容包括——感興趣程度、創(chuàng)意、美觀；（2）教師的評價內(nèi)容包括——小組合作狀況、實施過程的興趣與投入、制作思維條理、實用性、美觀與創(chuàng)意等方面。教師積極充分去挖掘?qū)W生蘊藏于自身的創(chuàng)造潛能，就能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、創(chuàng)造能力，使學(xué)生思維活躍豐富起來，激勵學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)的自信心和欲望。讓學(xué)生用自己獨特的藝術(shù)語言去表現(xiàn)他們在美術(shù)繪畫中的個性創(chuàng)造能力的體現(xiàn)。
8． 以各種生動有趣的教學(xué)手段，運用計算機和網(wǎng)絡(luò)美術(shù)進行教學(xué)活動。計算機輔助教學(xué)能刺激人的視覺和聽覺，能有效地喚起人的興趣、情緒和思維。課堂教學(xué)中，我們科組老師不但能借助計算機教學(xué)演示和美術(shù)欣賞，而且利用學(xué)校網(wǎng)絡(luò)室讓學(xué)生自己利用動手*作和設(shè)計，自己在網(wǎng)絡(luò)中找尋學(xué)習(xí)資料。如：六年級的學(xué)習(xí)中，我們結(jié)合教材內(nèi)容進行了《標(biāo)志設(shè)計》、《郵票設(shè)計》等內(nèi)容課題實驗。學(xué)生作業(yè)在電腦上完成，降低了作業(yè)的難度，也使學(xué)生的主動性得以提高。 9．開展形式生動多樣的校園美術(shù)活動，展示學(xué)生才華，活躍校園美術(shù)文化。
第7篇：六年級美術(shù)教學(xué)設(shè)計范文
關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；課堂教學(xué)；生本時間；策略
中圖分類號：G623.5 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1009-010X（2013）02-0063-04
所謂“生本時間”就是屬于學(xué)生主體自由支配的時間。課堂上，學(xué)生只有有了足夠自由支配的時間，才能“消化”知識，弄清知識間的內(nèi)在聯(lián)系，才能潛心體驗，在探索和研究中聯(lián)想、猜想和創(chuàng)新。所以，教學(xué)中教師需要深入了解和分析學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的思維活動，并能根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容合理有效地設(shè)置“生本時間”。下面結(jié)合教學(xué)案例談幾點“生本時間”的設(shè)置策略。
一、給足學(xué)生體驗學(xué)習(xí)的時間，讓新知在創(chuàng)設(shè)的“體驗活動”中發(fā)現(xiàn)
體驗學(xué)習(xí)是教師引導(dǎo)學(xué)生參與體驗性活動并在活動中獲得各種感受、體味、領(lǐng)悟的一種學(xué)習(xí)方式。體驗學(xué)習(xí)是一個過程，旨趣就在于體驗學(xué)習(xí)的過程之中。這一過程是學(xué)生的參與過程、操作過程、探究過程、活動過程，經(jīng)歷這樣的過程能使學(xué)生的知識、技能、智慧得以建構(gòu)。
例如：“統(tǒng)計”教學(xué)
一位教師在上蘇教版小學(xué)一年級下冊“統(tǒng)計”一課時，根據(jù)小朋友最喜歡看的動畫片《喜羊羊與灰太狼》創(chuàng)設(shè)了一個情境：
請動畫片中最饞的懶羊羊吃餅干。（屏幕出示畫面，各種形狀的餅干錯亂排列。）
師：請同學(xué)們仔細(xì)看播放的畫面，然后回答老師的問題：懶羊羊吃了幾種形狀的餅干？每種餅干各吃了多少塊？
生：懶羊羊共吃了三種形狀的餅干，分別是正方形、三角形和圓形。（電腦出示這三種圖形）
師：每種形狀的餅干各有多少塊呢？
生1：我只知道一共有16塊。每種餅干各有多少塊沒數(shù)清楚。
生2：因為太亂了，沒辦法數(shù)清楚。
師：看來，光用眼睛不好看清楚，你能想出什么辦法清楚地知道每種餅干的塊數(shù)呢？
生：按順序?qū)灨傻男螤町嬒聛怼?/p>
師：還有誰能想出與別的同學(xué)不一樣的方法？看哪些小朋友最聰明！
在教師的激勵下，學(xué)生學(xué)習(xí)興致很高，紛紛開動腦筋。一段時間過后，學(xué)生有了各自的方法：
生1：我是按照餅干出現(xiàn)的順序逐一將餅干的形狀畫出來的。
展示：
生2：我也是畫的，我是這樣畫的：三角形畫一排，正方形畫一排，圓形畫一排。
展示：
師：將三種形狀分類畫，你的方法真不錯，請同學(xué)們?yōu)樗墓恼?。誰還有不一樣的方法。
生3：我先將三種形狀各畫一個下來，然后看到一種餅干就在后面打一個鉤。
展示：：√√√√
：√√√√√√√
：√√√√√
師：你想到用打鉤的方法來做記號真不簡單，了不起。（教師豎大拇指）
生4：我和這位同學(xué)的方法差不多，但我是用數(shù)字來做記號的。
展示：：1 2 3 4
：1 2 3 4 5 6 7
：1 2 3 4 5
這時又有同學(xué)好像忽然想起了什么，接著站起來說：還可以用畫豎線來做記號。
教師根據(jù)他的想法又作了展示：
：1 1 1 1
：1 1 1 1 1 1 1
：1 1 1 1 1
……
師：剛才，你們想出了這么多的方法，記錄下了懶羊羊吃的每種餅干的塊數(shù)。大家都是好樣的！這里你們的方法雖然不一樣，但效果都相同，也就是都統(tǒng)計出了各種餅干的塊數(shù)。這幾種方法中，你最喜歡哪種方法？
生：我喜歡第二種方法。
生：我喜歡第一種方法。
生：我喜歡第三種方法。
……
師：看來小朋友都有不同的選擇，現(xiàn)在懶羊羊還想再吃一些餅干，咱們用自己喜歡的方法再幫他記錄各有多少塊，好不好？
將剛才畫面上餅干的順序打亂，播放的速度比先前加快了一些，電腦邊出示邊報圖形的形狀。
這時，有學(xué)生一邊記，一邊喊太快了，來不及。
畫面結(jié)束之后，老師問學(xué)生：哪些同學(xué)沒有記下來，你是用什么方法記的？
生：我用的是第一種方法，結(jié)果畫漏了，
生：我用的第二種，我來不及畫。
師：請記錄下來的小朋友舉手，并請你說出是用什么方法記錄的？
有一部分同學(xué)舉手，表示都是用后幾種方法統(tǒng)計的。
師問剛才喜歡第一種方法的同學(xué)：你們還堅持自己的意見嗎？為什么？
生不好意思地說：畫圖形太慢了，還是用后面的幾種統(tǒng)計方法好。
師：你們剛才想出的畫“√”、寫數(shù)字“1、2、3……”、還有寫“1、1、1……”這幾種方法中，你覺得哪種記錄方法又快又準(zhǔn)確又清晰，而且一看就讓人能明白當(dāng)中的意思？
學(xué)生經(jīng)過比較、討論，最后認(rèn)為還是用“打鉤”的方法最好。
本課把統(tǒng)計方法優(yōu)化為畫鉤，是教學(xué)的重點，但這一方法如果直接告訴學(xué)生的話，學(xué)生是缺乏感悟的。鑒于此，這位教師設(shè)計了上面這樣一個教學(xué)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生去經(jīng)歷、去體驗，即當(dāng)那些圖形在屏幕上閃爍速度較快時，學(xué)生感覺用畫圖形的方法來統(tǒng)計就顯得很麻煩，甚至就來不及了。這樣通過實際操作，讓學(xué)生在分析、比較的過程中感悟到用畫圖形的方法進行統(tǒng)計，雖然很形象，很清晰，但是統(tǒng)計起來不方便，速度也太慢，而用打鉤的方法進行統(tǒng)計確實又快又好。
二、給足學(xué)生思考生成的時間，讓思維在多變的“問題情境”中發(fā)散
學(xué)生是課堂教學(xué)的主體，也是教學(xué)資源的重要構(gòu)成和生成者。課堂上他們發(fā)表的意見、建議、觀點，提出的問題與爭論乃至錯誤的回答等等，這些也都是教學(xué)中的重要資源。不過這些資源的呈現(xiàn)必須借助于具體的教學(xué)情境，必須給足學(xué)生思考生成的時間，讓他們積極地參與學(xué)習(xí)，這樣才能發(fā)掘他們在認(rèn)知、情感、行為等方面的資源，為教學(xué)所用。
例如：教學(xué)“稍復(fù)雜的百分?jǐn)?shù)應(yīng)用題”
出示：東港小學(xué)美術(shù)組有42人，比舞蹈組的人數(shù)多20%。舞蹈組有多少人？（蘇教版六年級下冊P12）
師：誰能想辦法利用已有知識求出舞蹈組有多少人？（學(xué)生獨立思考。之后，學(xué)生各抒己見，暢所欲言）
生1：我是這樣列式的：42-42×20%=33.6（人）。因為我想美術(shù)組比舞蹈組多20%，也就是舞蹈組比美術(shù)組少20%。（教師板書：美術(shù)組比舞蹈組多20%舞蹈組比美術(shù)組少20%）所以，只要用美術(shù)組的人數(shù)減去美術(shù)組人數(shù)的20%就等于舞蹈組的人數(shù)。
生2：我認(rèn)為舞蹈組人數(shù)不可能是33.6人，因為人數(shù)不可能有33.6人。
師：是呀！你們說對嗎？（學(xué)生點頭）那么，是什么原因造成舞蹈組人數(shù)是“33.6人”呢？
生3：題目中的數(shù)據(jù)不對。
生4：也有可能是算式列錯了。
生5：我是通過畫線段圖來解答的。（見下圖）
算式是：42÷6×5=35（人）
生6：我想，美術(shù)組比舞蹈組多20%，說明美術(shù)組人數(shù)是舞蹈組的120%，所以算式是42÷120%=35（人）
生7：我是列方程來解的。設(shè)舞蹈組有x人。依題意可列方程：x+20% x=42，解得x=35。
生8：我是這樣想的：從線段圖可以看出，美術(shù)組與舞蹈組人數(shù)的比是6：5。（教師結(jié)合回答板書美術(shù)組：舞蹈組=6：5）從這個式子可以知道，現(xiàn)在美術(shù)組有42人，前項由6到42擴大了7倍，后項也應(yīng)當(dāng)擴大7倍。所以舞蹈組的人數(shù)應(yīng)該是5乘7等于35人。
師：同學(xué)們真會開動腦筋，想出了這么多辦法。對于東港小學(xué)舞蹈組的人數(shù)，現(xiàn)在有兩個答案：33.6人和35人。你們認(rèn)為哪個答案是正確的呢？（幾乎所有的學(xué)生都選擇了35人）
師：剛才同學(xué)們說：“美術(shù)組比舞蹈組多20%舞蹈組比美術(shù)組少20%”，按照這樣的理解，列式應(yīng)該是42-42×20%=33.6（人）。問題到底出在哪里呢？“美術(shù)組比舞蹈組多20%”，能不能得出“舞蹈組比美術(shù)組少20%”呢？
師：同學(xué)們，“33.6人”產(chǎn)生的原因你們知道了嗎？（問題一提出，學(xué)生紛紛把手舉得高高的……）
在這一教學(xué)中，我預(yù)測到學(xué)生會產(chǎn)生“美術(shù)組比舞蹈組多20%，那么，舞蹈組比美術(shù)組少20%”的錯誤類比。我有意不加預(yù)防，也沒有讓學(xué)生接受正確的解題方法，把學(xué)生的思路納入某一種框架內(nèi)，而是給學(xué)生留足了時間，讓他們從自己的數(shù)學(xué)現(xiàn)實出發(fā)，展開發(fā)散思維。
三、給足學(xué)生交流碰撞的時間，讓智慧在彼此的“溝通理解”中發(fā)展
課堂教學(xué)要能形成有效的交流碰撞，教師就要善于給足時間，營造一種開放和溫暖的話語環(huán)境，引領(lǐng)學(xué)生溝通與交流，讓思維激烈碰撞，讓觀點充分表達，讓個性完全釋放，讓思維充分活躍起來，實現(xiàn)多種觀點的分享、溝通和理解，達到智慧在彼此“溝通理解”中發(fā)展。
例如：“口算兩位數(shù)加兩位數(shù)進位加法”的教學(xué)（蘇教版二年級下冊）
曾觀看過兩位教師教學(xué)這一內(nèi)容時在交流環(huán)節(jié)上有不同教學(xué)設(shè)計。
甲教師的教學(xué)設(shè)計：
呈現(xiàn)情境圖：（圖略）
在玩具柜，小明買一輛44元的玩具小火車和一輛25元的小轎車；小芳買了一輛同樣的玩具小火車和一輛38元的小汽車。問小明和小芳各要付多少錢？
師：根據(jù)題目中給你提供的信息，你會列式嗎？（根據(jù)學(xué)生的回答教師板書：44+25 44+38）
在學(xué)生口算了44+25的不進位加法后，教師接著問：44+38的結(jié)果是多少？你會口算嗎？并說說你是怎么想的？
生1：44+38等于82。我是這樣想的：先算40+30=70，再算4+8=12，最后用70+12=82。
生2：44+38等于82。我是這樣想的：先算44+30=74，再算74+8=82。
教師對這兩種口算方法表示贊許，并讓其他同學(xué)拍手贊揚。這時下面還有幾個學(xué)生舉手似乎想表達自己的想法，可教師卻就此打住，而是這樣問道：“大家聽懂了這兩位同學(xué)剛才的想法了嗎？誰還會像他們這樣來說一說？”接著喊了兩名學(xué)生依次模仿著說了一遍。教師對說對的學(xué)生又進行了一番鼓勵：“你說得真好！”緊接著教師進行小結(jié)。之后組織了大量的鞏固練習(xí)。
乙教師的教學(xué)設(shè)計如下：
在購買玩具車的情境圖下產(chǎn)生算式“44+38”。
師：下面請同學(xué)口算這個算式的答案，并說出你是如何想的？然后在小組里說給大家聽?？凑l的方法多？
（在學(xué)生小組內(nèi)充分交流的基礎(chǔ)上進行了全班交流）
師：請各組同學(xué)之間進行交流，其他同學(xué)要注意傾聽。
生1：我是這樣算的：44+30=74，74+8=82。
師：聽懂他的意思了嗎？誰能解釋一下？
生2：他的意思是把38看成30，先用44加30等于74，再用74加上少加的8，就等于82。
師：有與他方法一樣的嗎？（不少學(xué)生舉手表示一樣）與他方法差不多的有嗎？
生3：我的算法與他差不多。我是把44看成40，用40先加38等于78，然后再用78加上少加的4，就等于82。
師：還有與他們的方法不一樣的嗎？
生4：44+40=84，84-2=82。
師：誰聽明白了他的意思？能解釋一下嗎？
生5：他是把38看成40，先用44加40等于84，再從84里面減掉多看的2，就等于82。
師：沒有聽懂的同學(xué)還有嗎？能提出你的疑問嗎？
生6：題目是加法，為什么要減2？
師：誰來解釋一下？
……
在進行教學(xué)研討的時候，我們問了甲授課教師為什么不讓那些還想表達的學(xué)生再說，卻讓其他的學(xué)生去重復(fù)了別人的想法。這位教師這樣說道：之所以沒有讓其他的學(xué)生再往下說，就是想“免生枝杈”，怕學(xué)生沒完沒了地說，有的說不定說錯了還得再幫助糾正，這樣便會耽誤教學(xué)的進程，完成不了預(yù)定的教學(xué)任務(wù)。
第8篇：六年級美術(shù)教學(xué)設(shè)計范文
關(guān)鍵詞:教學(xué)評價 學(xué)生主體性 創(chuàng)新
中圖分類號： G424 文獻標(biāo)識碼：A文章編號：1672-3791(2012)02(c)-0000-00
什么是正確的評價？美國心理學(xué)家、教育家布魯姆認(rèn)為：評價不是為了區(qū)分而是為了改善。所謂“改善”的實現(xiàn)，即通過評價獲得反饋，從而對教學(xué)加以調(diào)節(jié)，使之獲得最佳的教學(xué)效益，圍繞新大綱中明確指出的教學(xué)目的，我們的教學(xué)就應(yīng)該提供達到這一目標(biāo)的經(jīng)驗和內(nèi)容。但是，我們看到了，由于長期受應(yīng)試教學(xué)模式的影響，美術(shù)教學(xué)評價也存在許多不成熟的現(xiàn)象，以下針對幾種存在的現(xiàn)象談?wù)剛€人粗淺的想法。
思考問題一、僅僅用等級來對學(xué)生的作品進行定位，全面嗎？
?? 用等級來評價學(xué)生是教師普遍采用的方法，有的教師采用字母定等級，有些教師用數(shù)字來定，但美術(shù)學(xué)科同其它學(xué)科不同,其評價標(biāo)準(zhǔn)比其它學(xué)科要模糊得多,沒有一定的量化標(biāo)準(zhǔn).這就要求教師慎重地處理好量化的過程。面對作品,我們不能簡單地以優(yōu)與差來區(qū)分,以免對學(xué)生造成學(xué)生心理上的傷害，扼殺學(xué)生的自信心。
對策：加入教師評語，對作品中的態(tài)度、情感、個性和創(chuàng)新進行綜合評定
雖然我們必須給學(xué)生一個等級來評定他們的作業(yè)情況，但是無論哪種方法都應(yīng)加入教師評語，評語既有對學(xué)生作品中技法的指導(dǎo)，更應(yīng)包含對學(xué)生作品中的態(tài)度、情感、個性和創(chuàng)新等的綜合評定，語言須含蓄、委婉，更多稱贊其中的“閃光點”，不挫傷學(xué)生的自尊心，使學(xué)生明白美術(shù)的評價標(biāo)準(zhǔn)是多樣的，增強他們學(xué)好美術(shù)的信心。
有一次我在六年級的美術(shù)課時，給一位畫得不怎么樣的學(xué)生打出了A，原因是從他的作品中可以看出他的態(tài)度非常認(rèn)真。旁邊的同學(xué)議論紛紛，“這樣的畫也能得A？”這位同學(xué)聽了很傷心，我知道他的自尊心遭到了傷害。我立刻向全班同學(xué)解釋我打分的標(biāo)準(zhǔn)，包含哪些相關(guān)因素，并且在那位同學(xué)的作業(yè)上寫上評語：態(tài)度很認(rèn)真，進步空間很大。這位同學(xué)認(rèn)識到了自己高分的原因，反而更有信心，其他學(xué)生也受到了鼓舞，并且以他為榜樣。大家都知道，榜樣的力量是無窮的，我想這樣的評價能帶動全班學(xué)習(xí)美術(shù)的興趣。
思考問題二、只重對結(jié)果評價，不重對過程評價，科學(xué)嗎？
傳統(tǒng)上，教師評價學(xué)生美術(shù)學(xué)習(xí)的優(yōu)劣，經(jīng)常是通過完成一件作品，或一次比賽的獲獎情況來決定學(xué)生的美術(shù)學(xué)習(xí)成績。很顯然，這種“一錘定音”的評價，不能夠全面反映學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，也沒有對學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)生促進作用。
每次學(xué)生在完成美術(shù)作品之后，等待的就是教師的評價，教師的評價無形當(dāng)中成為學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)答案。高分讓他們快樂，低分讓他們失望，最終發(fā)現(xiàn)學(xué)生只看重了結(jié)果，而不享受整個美術(shù)學(xué)習(xí)的過程。這樣使本無統(tǒng)一答案，借形、色表達情感的美術(shù)作業(yè)，最終變成了以教師個人審美情趣為評價標(biāo)準(zhǔn)，鑄造出一批又一批以教師為模型的學(xué)生，象這樣培養(yǎng)出來的學(xué)生，是不具有創(chuàng)新精神的。
對策：注重學(xué)生學(xué)習(xí)過程的評價，給他們更多創(chuàng)造表現(xiàn)的機會
文學(xué)家羅曼羅蘭說:“不要只在乎事情的結(jié)果，只要曾經(jīng)努力?！痹谛W(xué)美術(shù)教育中這句話更為適用，因為學(xué)生努力的過程就是學(xué)生素質(zhì)發(fā)展的過程，我們不能簡單的以學(xué)生最終的作品來給學(xué)生的能力進行定位。因為每個孩子都有自己特有的生長環(huán)境，個性的不同，成長環(huán)境的不同，表現(xiàn)出來的內(nèi)在氣質(zhì)也就存在差異。我們應(yīng)該從學(xué)生學(xué)習(xí)過程中去發(fā)現(xiàn)學(xué)生的繪畫熱情，提高學(xué)生的觀察力、想象力，挖掘他們的創(chuàng)造力，保護孩子的個性特點。
我認(rèn)為在平時的美術(shù)課上，應(yīng)該盡量去給孩子創(chuàng)造更多的表現(xiàn)的機會。例如：說的機會，演的機會，示范的機會。只要是孩子大膽的想象，哪怕提出怪異可笑的想法，只要是孩子投入較高熱情去創(chuàng)作，哪怕最終的效果不是太好，教師都應(yīng)給予充分的肯定。有一次我在上《太陽》的時候，讓學(xué)生說說如果太陽是一個人，他會是什么樣的人，學(xué)生們對這個問題很感興趣，有的說太陽是個英俊的小伙子，有的說太陽是個老伯伯，并描述了太陽的五官以及表情，還有的說太陽是個小寶寶……我表揚到：“你們太厲害了，可以想出這么多種太陽的模樣！”他們聽后熱情很高，又想出了許多太陽的模樣，為接下來的作業(yè)打好了基礎(chǔ)。我想只有這樣，孩子才能對美術(shù)課保持較高的熱情，在繪畫過程中享受到成功的喜悅。我們應(yīng)該關(guān)心的是學(xué)生學(xué)習(xí)的軌跡和改變情況，而不是最終的結(jié)果。
思考問題三、只有教師個人評價觀，不重學(xué)生主體性，評價方式較單一，合理嗎？
只有教師個人評價觀，沒有學(xué)生發(fā)言權(quán)，這是美術(shù)教學(xué)中較為普遍存在的問題。對美術(shù)作品的欣賞，受欣賞者個人閱歷、興趣愛好、歷史背景等諸多因素的影響，仁者見仁，智者見智，造成了不同的審美觀。教師常常以教科書為唯一標(biāo)準(zhǔn)，用書中搬來的觀點去統(tǒng)籌一代又一代的學(xué)生，不尊重學(xué)生個性，不讓學(xué)生參與評價。對于美術(shù)作品學(xué)生可能有與教師截然不同的看法，可是在不知不覺中被教師同化掉。當(dāng)然學(xué)生的個人審美觀不一定全都是健康的，教師應(yīng)給與正確的引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生健康的審美能力。但審美標(biāo)準(zhǔn)不是唯一的。
對策：堅持以學(xué)生為主體的評價和方式的多元化
第9篇：六年級美術(shù)教學(xué)設(shè)計范文
前言：21世紀(jì)是個信息化的時代，社會的發(fā)展與人們觀念的更新促使教師必須樹立全新的教育理念，以發(fā)展的眼光看學(xué)生。美術(shù)課堂教學(xué)應(yīng)以學(xué)生為主體，寓知識技能于興趣之中，充分發(fā)展學(xué)生的個性，提高學(xué)生的審美能力，使美術(shù)學(xué)科成為一門活潑、輕松、富有魅力的學(xué)科，使美術(shù)課堂成為學(xué)生各顯其能，發(fā)揮想象，并能與老師互動交流的場所。
隨著二期課改的不斷深入與發(fā)展，人們的各種教育觀念也在不斷更新，美術(shù)教育的內(nèi)涵也在日益豐富。教師在“以學(xué)生發(fā)展為本”的教學(xué)理念指導(dǎo)下，應(yīng)當(dāng)改變以往單一的教學(xué)模式，在如何優(yōu)化美術(shù)課堂教學(xué)方面大膽嘗試、不斷創(chuàng)新，使美術(shù)課堂教學(xué)優(yōu)化為生動活潑、充滿活力的教學(xué)過程。
1. 激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，是優(yōu)化美術(shù)課堂教學(xué)的重要前提 興趣是學(xué)習(xí)心理中最現(xiàn)實、最活躍的因素，它能夠成為學(xué)習(xí)的直接動力。能否激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，是打開學(xué)生心扉、提高教學(xué)質(zhì)量的捷徑，也是優(yōu)化美術(shù)課堂教學(xué)的前提。從興趣入手，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，充分利用美術(shù)學(xué)科的特點優(yōu)勢來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，如在美術(shù)室注意環(huán)境布置營造氣氛，教學(xué)中除了運用實物教具和掛圖等簡單手段，還運用音樂、幻燈、投影儀、電視錄像、多媒體等電教手段來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在美術(shù)課堂教學(xué)中如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣呢？
（1）應(yīng)用多媒體手段輔助美術(shù)教學(xué)，增加美術(shù)課堂教學(xué)對學(xué)生的吸引力。 在信息技術(shù)日益發(fā)達的當(dāng)今社會中，現(xiàn)代教育呼喚教學(xué)手段的現(xiàn)代化，運用多媒體技術(shù)輔助美術(shù)教學(xué)既是當(dāng)前教學(xué)改革的必然發(fā)展趨勢，同時也是推進素質(zhì)教育的一種必然要求。與傳統(tǒng)教學(xué)手段相比較而言，現(xiàn)代多媒體教學(xué)的實效性強，有省時、省力、直觀、靈活、生動、節(jié)奏快、容量大等特點。比如，在七年級的《結(jié)構(gòu)素描》一課中，運用FLASH動畫可以將“近大遠(yuǎn)小、近低遠(yuǎn)高”的透視規(guī)律直觀地呈現(xiàn)出來，使學(xué)生一看就懂、一學(xué)就會；還可以在FLASH制作的運動畫面中隨心所欲地變化字體，使學(xué)生從中掌握美術(shù)字體的變化規(guī)律，同時大大提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。再如：在以往的美術(shù)欣賞課的教學(xué)過程中，教師的資料來源往往局限于書本圖片或幾本書籍、雜志中的精彩圖片，但那一張張小得可憐的圖片使學(xué)生即使睜大眼睛，也看不清楚。如今，教師可以在課堂教學(xué)中運用多媒體技術(shù)，導(dǎo)入各種信息，并有機組合，聲形并貌，這樣，學(xué)生無論在課堂的任何角落都能看得清楚，也不會因為教師的語言不夠生動、演示的畫面過小而對美術(shù)失去興趣。隨著“校校通”的開通使用，一個美術(shù)課件可以為多所學(xué)校下載，網(wǎng)上資源可以共享，使得美術(shù)課堂素材更加豐富，有限資源得到無限使用?？上攵?，只要老師能夠充分地發(fā)揮多媒體的作用，對美術(shù)課堂教學(xué)來說，無疑大有裨益。
（2）拓展美術(shù)教學(xué)材料，豐富美術(shù)教學(xué)課程的內(nèi)容。 當(dāng)今的美術(shù)在現(xiàn)代藝術(shù)材料和藝術(shù)技術(shù)、交流傳播媒體、視覺研究和信息技術(shù)的沖擊下，在表現(xiàn)手法上已經(jīng)發(fā)生了巨大的變化。這就要求老師用發(fā)展的眼光對待美術(shù)教學(xué)和學(xué)生，而不能只停留在教授學(xué)生掌握某種繪畫技法上。比如，在七年級的《標(biāo)志設(shè)計》一課的教學(xué)過程中，老師可以讓學(xué)生采用即時貼進行剪貼的方法制作和創(chuàng)意小隊活動的標(biāo)志，從而塑造可愛、 活潑、健康的小隊形象，這樣既省時、省力、又符合初中生好動的心理特點。美術(shù)材料的日益更新使得老師在設(shè)計教學(xué)思路和教學(xué)方法上有了拓寬思維和想象的空間，如雞蛋殼工藝畫的制作體現(xiàn)了變廢為寶的環(huán)保意識，版畫的制作體現(xiàn)了這種繪畫流程給人帶來的視覺美感和；再如，在八年級《紙的造型藝術(shù)》一課中，老師不僅僅要教學(xué)生紙的剪、折、裁、疊、卷等方法，還要使學(xué)生了解和感受到不同材質(zhì)的紙張的制作特點，更主要的是讓學(xué)生怎樣運用學(xué)到的知識和技能美化自己的生活，做到學(xué)以致用，這就大大提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。
2. 創(chuàng)建輕松愉快的課堂教學(xué)氛圍，是課堂教學(xué)的關(guān)鍵 課堂氛圍是師生共同在課堂上創(chuàng)造的心理和環(huán)境氛圍。良好的課堂氛圍能增進師生的情感交流，會產(chǎn)生更多的師生互動，學(xué)生愿意更多地表達自己。如何創(chuàng)建輕松愉快的課堂教學(xué)氛圍呢？
（1）充分運用教師語言的藝術(shù)。 課堂并非是老師的一言堂，因此老師的話不一定多，但要能給學(xué)生以啟發(fā)和引導(dǎo)。老師就象是一位出色的演講家，充分展示自己的教學(xué)語言藝術(shù)，言詞中透露著思辯與智慧，話語中體現(xiàn)著幽默風(fēng)趣、語調(diào)中包含著抑揚頓挫。老師在主導(dǎo)教學(xué)時應(yīng)努力營造出一種寬松、愉快的課堂氛圍，針對不同類型的學(xué)生，提高他們的學(xué)習(xí)主動性，使學(xué)生在繁重的學(xué)業(yè)中得以輕松地展現(xiàn)自我，那么，學(xué)生就會把對老師本人的喜歡遷移為對美術(shù)學(xué)科的熱愛。以六年級的《發(fā)射構(gòu)成紋樣》一課為例，我先從生活中的一些自然現(xiàn)象，比如旋渦、波紋、射擊的靶心等例子出發(fā)，用生動的語言幫助學(xué)生在頭腦中引起暫時神經(jīng)聯(lián)系的興奮，以喚起學(xué)生對感知過的事物或場景的聯(lián)想；再促使學(xué)生比較這些現(xiàn)象的共同點：由中心向四周擴散，和由四周向中心集中；接著我以這些現(xiàn)象的共性向?qū)W生提問，從圓形引申到正方形、三角形以及不規(guī)則的圖形等。最后我運用多媒體的動畫效果展示一些發(fā)射構(gòu)成紋樣的作品，同時加以具體形象的描述，使學(xué)生從視覺和聽覺上對發(fā)射構(gòu)成紋樣有了更深的了解，從完整意義上看，這是從認(rèn)識到理解再到發(fā)展創(chuàng)造力的過程。在此教學(xué)過程中，老師的教學(xué)引導(dǎo)起到了很大的作用，課堂氣氛寬松，學(xué)生思想活躍，他們的想象能力和動手能力得到了發(fā)揮，學(xué)生學(xué)會了發(fā)現(xiàn)與思考、同時也學(xué)會了探索與創(chuàng)造，從學(xué)生的作品中表現(xiàn)的正是不同層次的創(chuàng)作。
（2）嘗試失敗，因材施教，增強學(xué)生學(xué)好美術(shù)的信心。 與其他學(xué)科比較來說，美術(shù)學(xué)科更注重實踐性和操作性。實踐必然會有成功與失敗，嘗試失敗的教學(xué)方法，就是事先不必給學(xué)生過多指導(dǎo)和框框加以限制，讓學(xué)生在多次嘗試與失敗中自我進步。當(dāng)學(xué)生在實踐中出現(xiàn)錯誤時，或出現(xiàn)抵觸情緒、不想畫時，老師不應(yīng)該責(zé)怪、批評學(xué)生，而應(yīng)該意識到這是一個教育的契機，及時地給學(xué)生以鼓勵和引導(dǎo)，幫助學(xué)生完成心中想要表現(xiàn)的作品，使學(xué)生在失敗中學(xué)到許多東西。而對于基礎(chǔ)較好的學(xué)生，教師可以鼓勵他們大膽的嘗試更新穎、獨特的繪畫方式，以培養(yǎng)他們的創(chuàng)新思維。比如在《剪紙》一課的教學(xué)過程中，學(xué)生很容易把剪紙和紙貼畫混淆在一起，因此，學(xué)生的作業(yè)中有剪紙，也有紙貼畫，出現(xiàn)這樣的情況，老師只有通過展示一些個性鮮明的圖例，幫助學(xué)生了解和區(qū)分紙的這兩種不同的表現(xiàn)手法，而不能完全否認(rèn)學(xué)生的作業(yè)，要幫助受挫的學(xué)生樹立自信。隨著時代的進步，美術(shù)課堂教學(xué)設(shè)計的目標(biāo)已不再局限于區(qū)分門類和傳授繪畫技法上，而是能夠利用所學(xué)的知識和技能進行變化和組合、創(chuàng)造出無數(shù)個新造型、新形象、新形式。
3. 注重對學(xué)生的個性化教育是課堂教學(xué)的重要目標(biāo) 個性化教育是未來教育的重要特征，它在承認(rèn)學(xué)生共性的前提下，在教學(xué)過程中強調(diào)學(xué)生個性的培養(yǎng)和發(fā)揮，突出學(xué)生的個體差異性。在個性化教育過程中，師生間的情感聯(lián)絡(luò)和交流得到加強，學(xué)生能發(fā)揮更大的積極性和主觀能動作用，從而增強自學(xué)、觀察、分析、判斷的能力和自我識別、自我評價和自我控制能力。
