教育教學(xué)知識與能力精選(九篇)

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第1篇：教育教學(xué)知識與能力范文

關(guān)鍵詞：高職教師；職業(yè)教育教學(xué)能力；評價體系

作者簡介：黃剛婭（1958-），女，四川樂山人，樂山職業(yè)技術(shù)學(xué)院教授，研究方向?yàn)楦呗毥逃c教學(xué)管理。

基金項(xiàng)目：本文系四川省哲學(xué)社會科學(xué)重點(diǎn)研究基地項(xiàng)目-四川省教師教育研究中心立項(xiàng)課題“高等職業(yè)院校教師職業(yè)教育教學(xué)能力認(rèn)證與培養(yǎng)研究”（編號：TER2010-008）的階段性研究成果。

中圖分類號：G715文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1001－7518（2012）11－0085-03

高端技能型專門人才培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵在于教師的高職教育理念和職業(yè)教育教學(xué)能力。明確高職院校教師職業(yè)教育教學(xué)能力要素、構(gòu)建高職院校教師職業(yè)教育教學(xué)能力認(rèn)證評價體系，提升教師職業(yè)教育教學(xué)能力，已成為高職教師隊(duì)伍建設(shè)的焦點(diǎn)，同時也是構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系的重要保障。

一、高等職業(yè)教育的特征

（一）以就業(yè)為導(dǎo)向

高等職業(yè)教育的基本要求是“以就業(yè)為導(dǎo)向”。對此，高等職業(yè)教育應(yīng)遵循基于職業(yè)屬性的教育規(guī)律，以市場需求為導(dǎo)向，以提高學(xué)生就業(yè)能力為目標(biāo)，融職業(yè)的社會需求與教育的個性需求于一體，優(yōu)化教育教學(xué)全過程，加強(qiáng)職業(yè)能力培養(yǎng)，為學(xué)生就業(yè)、創(chuàng)業(yè)奠定良好的基礎(chǔ)。

（二）以培養(yǎng)高端技能型專門人才為目標(biāo)

教育部《關(guān)于推進(jìn)中等和高等職業(yè)教育協(xié)調(diào)發(fā)展的指導(dǎo)意見》中明確提出“高等職業(yè)教育是高等教育的重要組成部分，重點(diǎn)培養(yǎng)高端技能型人才”。所謂高端是指具備勝任產(chǎn)業(yè)鏈高端職業(yè)崗位的能力和素養(yǎng)；具備適應(yīng)新興產(chǎn)業(yè)發(fā)展的素質(zhì)與能力，掌握產(chǎn)業(yè)升級的新技術(shù)、新工藝；具備職業(yè)遷移及崗位提升能力，創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新素質(zhì)與能力。高等職業(yè)教育以培養(yǎng)生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)、管理第一線的高端技能型專門人才為根本任務(wù)，這決定了高職院校的課程體系構(gòu)建、人才培養(yǎng)模式等應(yīng)服務(wù)于專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)。

（三）以能力為本位的課程觀

高等職業(yè)教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)決定了職業(yè)能力本位的課程觀，課程改革的基本取向應(yīng)以適應(yīng)社會需要為目標(biāo)、以培養(yǎng)應(yīng)用能力為主線構(gòu)建“崗位群職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)-職業(yè)能力-課程”相對接的、實(shí)踐與理論并重的課程體系；教學(xué)內(nèi)容應(yīng)與相應(yīng)的職業(yè)資格證書內(nèi)容相融合，通過組織實(shí)施以行動為導(dǎo)向的教學(xué)模式，融知識傳授與能力培養(yǎng)相結(jié)合，促進(jìn)學(xué)生職業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)的形成。

（四）以情境教學(xué)為主的教學(xué)模式

高等職業(yè)教育對象的形象思維智力類型特征要求高職教學(xué)模式應(yīng)以情境教學(xué)為主，教學(xué)過程應(yīng)盡可能與實(shí)際工作過程一致；在教學(xué)過程中以學(xué)生為主體、以做中學(xué)為重點(diǎn)、以掌握經(jīng)驗(yàn)為目標(biāo)，融“教、學(xué)、做”為一體，通過項(xiàng)目教學(xué)、案例教學(xué)、仿真教學(xué)等方法，啟發(fā)學(xué)生思維、強(qiáng)化學(xué)生能力培養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)。

二、高職院校教師職業(yè)教育教學(xué)能力構(gòu)成要素

根據(jù)《國家高等職業(yè)教育發(fā)展規(guī)劃》（2011-2015年）和教育部《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見》(教高[2006]16號)文件精神，對照2008年國家高職高專精品課程評審指標(biāo)的相關(guān)條目要求及高等職業(yè)教育的特征，高等職業(yè)院校教師職業(yè)教育教學(xué)能力的構(gòu)成要素（見表1）。

（一）基本素養(yǎng)

高職院校教師教育教學(xué)能力應(yīng)體現(xiàn)職業(yè)教育特征和較高的職業(yè)道德素養(yǎng)。在教育教學(xué)中要有鮮明的高職教育教學(xué)理念，有規(guī)范的職業(yè)行為和扎實(shí)的專業(yè)知識，并能按照職業(yè)教育的特點(diǎn)組織教學(xué)。

（二）職業(yè)教學(xué)能力

1.教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)實(shí)施能力。按照評審指標(biāo)2-2及3-1的要求，高職院校教師應(yīng)遵循學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)的基本規(guī)律，以工學(xué)結(jié)合為切入點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)與教學(xué)實(shí)施；以真實(shí)的工作任務(wù)和工作過程為依據(jù)，整合、序化教學(xué)內(nèi)容，科學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)性工作任務(wù)，教、學(xué)、做一體；有針對性地開展工學(xué)交替、任務(wù)驅(qū)動、項(xiàng)目導(dǎo)向、課堂與實(shí)習(xí)地點(diǎn)一體化等行動導(dǎo)向的實(shí)踐教學(xué)模式。

2.教學(xué)資源利用能力。按照評審指標(biāo)2-3、5-1、5-2及6-1的要求，高職院校教師應(yīng)具有教學(xué)資源利用能力，如熟練運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)和虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)，利用虛擬企業(yè)、虛擬車間、虛擬項(xiàng)目等仿真教學(xué)環(huán)境，優(yōu)化教學(xué)過程，為課程服務(wù)，提高教學(xué)質(zhì)量和效率；合理使用校內(nèi)校外實(shí)訓(xùn)基地開展教學(xué)。

（三）專業(yè)實(shí)踐能力

專業(yè)實(shí)踐能力主要包括實(shí)踐教學(xué)能力和專業(yè)技術(shù)操作與應(yīng)用能力等。按照評審指標(biāo)4-2要求，高職院校專任教師應(yīng)具有雙師素質(zhì)，既有扎實(shí)的專業(yè)理論知識，進(jìn)行專業(yè)理論或文化知識講授，開展項(xiàng)目導(dǎo)向的教學(xué)，與來自企業(yè)一線的技術(shù)人員開展課程開發(fā)與建設(shè)；還應(yīng)取得與其執(zhí)教專業(yè)相同的或相關(guān)的中級以上如工程師等非教師系列的資格證書，具有企業(yè)經(jīng)歷，能勝任專業(yè)實(shí)踐教學(xué)，有技能操作示范教學(xué)和完成產(chǎn)品或項(xiàng)目的能力。6-2評審指標(biāo)提出學(xué)生要有實(shí)際動手能力，實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)產(chǎn)品能夠體現(xiàn)應(yīng)用價值；課程對應(yīng)或相關(guān)的職業(yè)資格證書或?qū)I(yè)技能水平證書獲取率高，相應(yīng)技能競賽獲獎率高。

（四）教育教學(xué)研究能力

教育教學(xué)研究能力是指教師能根據(jù)教育對象、教學(xué)情境,不斷地研究和調(diào)整教學(xué)觀和教學(xué)行為,創(chuàng)造性地選擇不同的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)策略，以適應(yīng)社會和市場的需求，實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)目標(biāo)。

1.課程開發(fā)能力。高職教育區(qū)別與普通教育的一大顯著特征是更加突出對教師課程開發(fā)能力要求。課程開發(fā)與整合不僅是改革傳統(tǒng)的學(xué)科知識課程體系的需要，更是適應(yīng)不斷發(fā)展變化的現(xiàn)代技術(shù)和職業(yè)崗位的需要。按照1-1和1-2評審指標(biāo)，專業(yè)課程體系要符合高技能人才培養(yǎng)目標(biāo)和專業(yè)相關(guān)技術(shù)領(lǐng)域職業(yè)崗位(群)的任職要求，教師應(yīng)具有開展行業(yè)職業(yè)能力需求調(diào)查與分析的能力，能與行業(yè)企業(yè)合作進(jìn)行基于工作過程的課程開發(fā)與設(shè)計(jì)。

2.課程標(biāo)準(zhǔn)制訂能力。課程標(biāo)準(zhǔn)是課程組織與實(shí)施的綱領(lǐng)性文件。高等職業(yè)教育課程標(biāo)準(zhǔn)，是指依據(jù)高職教育培養(yǎng)目標(biāo)，以培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力和職業(yè)技能為重點(diǎn)，按行業(yè)企業(yè)發(fā)展需要和職業(yè)崗位標(biāo)準(zhǔn)需要的知識、能力、素質(zhì)要求，來制訂課程教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，并以此作為確定課程目標(biāo)，選取與整合教學(xué)內(nèi)容，制訂課程實(shí)施方案和規(guī)范課程教學(xué)過程的依據(jù)。高職教師應(yīng)具有制訂課程標(biāo)準(zhǔn)，并將課程整體設(shè)計(jì)的理念融入到整個課程教學(xué)過程中的能力。

3.課程整體設(shè)計(jì)能力。2008年度高職國家精品課程申報課程的網(wǎng)上教學(xué)資源，應(yīng)包含以說課為主的課程整體設(shè)計(jì)介紹錄像。因此，“說課程整體設(shè)計(jì)”也成為教育教學(xué)研究能力的形式之一。

（五）面向社會能力

評審指標(biāo)1-2、2-3和4-1要求，高職院校教師應(yīng)具有一定的面向社會的能力。教師要有開展人才市場需求調(diào)研和與企業(yè)合作、服務(wù)社會的能力；能與企業(yè)合作，參與相關(guān)專業(yè)技術(shù)服務(wù)項(xiàng)目和應(yīng)用性課題研究等。

三、高職院校教師職業(yè)教育教學(xué)能力評價標(biāo)準(zhǔn)現(xiàn)狀分析

（一）缺乏體現(xiàn)高職教育特色的教師職業(yè)教育教學(xué)能力評價標(biāo)準(zhǔn)。當(dāng)前我國高等學(xué)校2305所，其中高職高專1215所，高職教育占了半壁江山，但目前我國尚沒有相對成熟的高職教師職業(yè)教育教學(xué)能力評價標(biāo)準(zhǔn)。現(xiàn)行的教師資格證書體系也與普通高等教育相同，沒有充分體現(xiàn)高職教育教學(xué)對教師的要求；職業(yè)準(zhǔn)入體系不健全，標(biāo)準(zhǔn)空泛模糊，“雙師型”概念模糊，對其內(nèi)涵理解不一，尚未有一個統(tǒng)一的權(quán)威界定；對教師能力的評判，主要是對“職前”相關(guān)能力的入門檢驗(yàn)，對職業(yè)發(fā)展過程中職業(yè)教育教學(xué)能力的提升強(qiáng)調(diào)不夠。這使得不少教師關(guān)注點(diǎn)僅停留在課堂，對高職教育、社會經(jīng)濟(jì)和學(xué)校的發(fā)展幾乎不關(guān)心。

（二）專業(yè)實(shí)踐能力的評價制度不健全。當(dāng)前教育主管部門未頒布相關(guān)的高職院校教師實(shí)踐能力評價制度，與教師息息相關(guān)的職稱評審仍然偏重學(xué)術(shù)成果，對教師的專業(yè)實(shí)踐能力也沒有具體的評價標(biāo)準(zhǔn)。不少的高職院校僅將理論教學(xué)的課堂聽課作為評價教師教育教學(xué)能力的主要手段，而忽視了占人才培養(yǎng)方案中40%以上的實(shí)踐教學(xué)評價。對理應(yīng)在評價指標(biāo)設(shè)定中占權(quán)重較高的評價點(diǎn)，如理實(shí)一體的教學(xué)組織與實(shí)施能力、現(xiàn)場技術(shù)操作演示能力、技能指導(dǎo)能力等專業(yè)實(shí)踐能力則沒有具體的評價標(biāo)準(zhǔn)。

四、構(gòu)建高職院校教師職業(yè)教育教學(xué)能力評價體系的原則

（一）注重專業(yè)實(shí)踐能力考核

專業(yè)實(shí)踐教學(xué)能力應(yīng)成為考核高職院校教師教育教學(xué)能力的主要內(nèi)容，重點(diǎn)考核教師專業(yè)技能操作和指導(dǎo)學(xué)生操作的能力，并將此要求貫穿于教師從入職初期，到職業(yè)教育教學(xué)能力趨于成熟的發(fā)展全過程，引導(dǎo)教師積極下企業(yè)鍛煉，參加行業(yè)企業(yè)和校內(nèi)組織的各種技能培訓(xùn)、技能競賽，促進(jìn)教師在較強(qiáng)的理論知識指導(dǎo)下，掌握專業(yè)技術(shù)，了解企業(yè)和社會的需求，做到理論與實(shí)踐并行，知識與技能并重，提高實(shí)踐教育教學(xué)能力。

（二）加強(qiáng)教學(xué)研究和服務(wù)社會能力考核

高職院校應(yīng)引導(dǎo)教師依據(jù)學(xué)校辦學(xué)定位、人才培養(yǎng)目標(biāo)、區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展等實(shí)際，在教學(xué)實(shí)踐中積極開展教育教學(xué)研究，改革創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，也要將服務(wù)社會視為高職教育教學(xué)的主要任務(wù)。為企業(yè)開展技術(shù)服務(wù)，提供咨詢和開展高技能人才的培訓(xùn)服務(wù)；與企業(yè)合作開展應(yīng)用性課題研究，解決生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)和管理一線的技術(shù)難題；參與技術(shù)改造、新技術(shù)應(yīng)用、新產(chǎn)品研制、技術(shù)創(chuàng)新和研發(fā)等，并將教學(xué)改革成果與科研成果應(yīng)用到企業(yè)生產(chǎn)實(shí)際和教學(xué)工作中。

（三）學(xué)校發(fā)展與教師自身發(fā)展相統(tǒng)一

評價指標(biāo)體系的設(shè)定要既符合學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展、質(zhì)量提升的需要，又要在一定程度上滿足教師自身發(fā)展的內(nèi)在要求，注重引導(dǎo)教師把個人發(fā)展目標(biāo)與學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展的目標(biāo)結(jié)合起來。

（四）時代性與客觀性相結(jié)合

高職教育的發(fā)展與新技術(shù)的產(chǎn)生，對高職院校教師的教育教學(xué)能力提出了新的要求。不同的學(xué)校囿于各自的辦學(xué)條件、專業(yè)設(shè)置和辦學(xué)特色，以及教師的構(gòu)成等因素，在評價指標(biāo)體系的架構(gòu)、指標(biāo)的設(shè)定、評價的實(shí)施過程、結(jié)果的引用等方面，都應(yīng)體現(xiàn)時代性與客觀性的有機(jī)結(jié)合，既要體現(xiàn)高職教育的本質(zhì)和發(fā)展的需要，又要符合教學(xué)規(guī)律和特殊性的客觀要求。

五、高職院校教師職業(yè)教育教學(xué)能力評價指標(biāo)體系與測評結(jié)果引用

（一）職業(yè)教育教學(xué)能力評價指標(biāo)體系

以教育部文件要求和對高職教師職業(yè)教育教學(xué)能力構(gòu)成要素的界定為依據(jù)構(gòu)建評價體系，并以此作為高職教師職業(yè)教育教學(xué)能力認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)。高職院校教師教育教學(xué)能力的評價體系（見表2）。

（二）高職教師職業(yè)教育教學(xué)能力評價指標(biāo)體系的引用

1.科學(xué)引用，促進(jìn)發(fā)展。將教師職業(yè)教育教學(xué)能力評價結(jié)果運(yùn)用到年度考核、評優(yōu)、職稱評定、晉級晉升、薪酬等方面，做到評價有理，考核有據(jù)，以促進(jìn)教師職業(yè)教育教學(xué)能力的發(fā)展。

2.分級考核，動態(tài)管理。針對教師職業(yè)教育教學(xué)能力發(fā)展的動態(tài)性，對處于不同發(fā)展期的教師進(jìn)行分級要求。聘期的考核，實(shí)行動態(tài)管理，優(yōu)勝劣汰，讓更多優(yōu)秀教師脫穎而出，帶動高職院校師資隊(duì)伍全面發(fā)展。

3.激勵導(dǎo)向，體現(xiàn)特色。測評結(jié)果的引用應(yīng)體現(xiàn)對教師發(fā)展的激勵性。制定相關(guān)的激勵措施，在教師進(jìn)修培養(yǎng)、職務(wù)晉升、工資福利待遇等方面向“懂理論、會技能”的教師傾斜，特別是要向“雙師型”教師傾斜。

六、結(jié)語

我國高等職業(yè)院校教師教育教學(xué)能力認(rèn)證是一個現(xiàn)實(shí)而且亟待解決的問題，它關(guān)系到高職教育質(zhì)量的提高和學(xué)院的可持續(xù)發(fā)展，高職教師職業(yè)認(rèn)證體系的構(gòu)建應(yīng)在加強(qiáng)研究前提下，依托教學(xué)指導(dǎo)委員會和行業(yè)協(xié)會，制定各專業(yè)教育教學(xué)能力考核標(biāo)準(zhǔn)，在部分院校和區(qū)域、行業(yè)進(jìn)行試點(diǎn)，并在此基礎(chǔ)上逐步推廣，以達(dá)到教師職業(yè)教育教學(xué)能力穩(wěn)步提升，最終促進(jìn)高等職業(yè)教育健康發(fā)展的目的。

參考文獻(xiàn)：

[1]教育部.關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見[Z].教高[2006]16號.

第2篇：教育教學(xué)知識與能力范文

一、高職教師職業(yè)教育教學(xué)能力現(xiàn)狀

1.教師教育教學(xué)觀念落后

一些高職教師普遍認(rèn)為科研是普通高校教師應(yīng)該關(guān)注的，與自己無關(guān)，因?yàn)楦呗毰囵B(yǎng)的是操作型人才，不是注重理論研究的人才。因此，在社會飛速發(fā)展的今天，一些高職教師仍然堅(jiān)持用自己落后的教學(xué)觀念來指導(dǎo)實(shí)際的教學(xué)，教學(xué)方式保守，教學(xué)內(nèi)容陳舊。很多教師缺乏課程開發(fā)、教育教學(xué)研究、產(chǎn)品開發(fā)等方面的能力，這就使得高職教學(xué)質(zhì)量不高，教師自身的專業(yè)化發(fā)展受到限制。

2.教師教學(xué)活動缺乏方向性

相比普通教育，高職教育與市場的關(guān)系更為密切，這就需要高職教育或者是教師有敏銳的市場觀察和分析能力。在不斷變化發(fā)展的市場中，許多新的崗位會產(chǎn)生，也有很多職業(yè)不能夠適應(yīng)社會的發(fā)展而被淘汰。市場的飛速發(fā)展對教師的專業(yè)素養(yǎng)提出了更高的要求。然而，目前，很多高職教師不了解市場發(fā)展的方向，對一些新產(chǎn)品、新流程漠不關(guān)心，對企業(yè)對員工的素質(zhì)要求不夠了解，這就使得在實(shí)際的教學(xué)中出現(xiàn)方向性的錯誤，缺乏教學(xué)的針對性，使得很多畢業(yè)生不能夠快速適應(yīng)工作環(huán)境。

3.教師教學(xué)活動中教育性不足

教育的最終目的都是為了培養(yǎng)全面發(fā)展的人，不論是普通教育還是高職教育。但是，目前，很多高職教育存在教育誤區(qū)，認(rèn)為高職教育就是讓學(xué)生學(xué)好某種技能，將其作為學(xué)生謀生的手段，而對人的發(fā)展有很大作用的職業(yè)道德卻不太重視。高職教師缺乏對學(xué)生正確的職業(yè)素養(yǎng)的指導(dǎo)，沒有將人的全面發(fā)展作為教育的最終目的。

二、高職教師職業(yè)教育教學(xué)能力提升策略

1.更新教育教學(xué)觀念

知識、技術(shù)、信息的更新速度不斷加快，使得市場的崗位需求以及企業(yè)對人才素質(zhì)的要求不斷發(fā)生變化，這就要求教師不能故步自封，必須不斷更新教育教學(xué)的觀念。第一，教師自身要積極地尋找機(jī)會，提升自己教學(xué)水平，更新自己的知識庫；第二，高職學(xué)校要定期對教師進(jìn)行相關(guān)的培訓(xùn)，為教師提供廣闊的發(fā)展空間。

2.搭建交流平臺

搭建廣闊的交流平臺是高職教師提升教學(xué)能力的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。校企合作是重要的舉措。企業(yè)和學(xué)校就項(xiàng)目、文化融合、培訓(xùn)基地建立長期的合作關(guān)系，通過合作實(shí)現(xiàn)資源的互補(bǔ)，教師可以通過這一平臺，了解到更多的企業(yè)文化、企業(yè)需要、技術(shù)需求、員工素質(zhì)、新產(chǎn)品、新工藝等，教師了解到這些前沿信息后，將其與教學(xué)有機(jī)地結(jié)起來，可提升自己的教學(xué)能力。此外，教師也可以通過這一平臺走進(jìn)企業(yè)，在企業(yè)中工作，親身感受企業(yè)文化和市場的需求，使得教學(xué)更具有針對性和方向性。

3.促進(jìn)教師隊(duì)伍專業(yè)化發(fā)展

第3篇：教育教學(xué)知識與能力范文

一、實(shí)施數(shù)學(xué)素質(zhì)教育的重要性

素質(zhì)教育是尊重學(xué)生主動性，主體性精神，按照人的發(fā)展和社會發(fā)展的實(shí)際需要，以全面提高全體學(xué)生的基本素質(zhì)為根本目的，注重開發(fā)人的智慧潛能，注重形成人的健全個性為根本特征的教育，實(shí)施素質(zhì)教育是培養(yǎng)和提高學(xué)生的綜合素質(zhì)及能力的重要途徑。

數(shù)學(xué)素質(zhì)教育不僅使學(xué)生各方面素質(zhì)充分發(fā)展，并且讓學(xué)生“形”與“數(shù)”多維素質(zhì)逐漸發(fā)育和成熟起來，以適應(yīng)社會對人才的高層次要求。數(shù)學(xué)素質(zhì)教育是實(shí)施素質(zhì)教育的重要分支，促進(jìn)數(shù)學(xué)教育科學(xué)化、開放化、信息化，提高全民的數(shù)學(xué)素質(zhì)，在生產(chǎn)科學(xué)技術(shù)方面運(yùn)用，促進(jìn)經(jīng)濟(jì)和綜合國力的發(fā)展，是當(dāng)前推行數(shù)學(xué)素質(zhì)教育的基本要求。

二、實(shí)施數(shù)學(xué)素質(zhì)教育在各方面的體現(xiàn)

1.在素質(zhì)教育目標(biāo)方面的體現(xiàn)

在教學(xué)中如何實(shí)施素質(zhì)教育，必然有該學(xué)科的教學(xué)目的，素質(zhì)教育下的教學(xué)目標(biāo)邏輯的嚴(yán)密性、應(yīng)用性、科學(xué)性要求較強(qiáng)。實(shí)施素質(zhì)教育按培養(yǎng)未來人才的總目標(biāo)，使教學(xué)目標(biāo)科學(xué)化，素質(zhì)化，使數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)用化、社會化。數(shù)學(xué)教學(xué)中同時應(yīng)具備素質(zhì)教育的具體目標(biāo)，即使學(xué)生具有良好思想道德素質(zhì)，心理生理素質(zhì)，智力能力素質(zhì)，科學(xué)思維素質(zhì)，審美素質(zhì)等。

2.在數(shù)學(xué)素質(zhì)教育內(nèi)容方面的體現(xiàn)

將思想品德教育融合到教學(xué)中，提高學(xué)生思想道德素質(zhì)；教學(xué)內(nèi)容中暴露解題思維過程，養(yǎng)成學(xué)生良好的心理素質(zhì)；以生活實(shí)際問題為背景，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的思維素質(zhì)；挖掘?qū)W生的審美情感，培養(yǎng)其審美素質(zhì)。

3.在素質(zhì)教育教學(xué)方法方面的體現(xiàn)

在課堂教學(xué)素質(zhì)教育實(shí)施中，教學(xué)方法既要求有啟發(fā)性，主動性，生動性，又要能培養(yǎng)學(xué)生的動口，動手，動腦能力。因此教師對課堂設(shè)置的問題要有層次感、有針對性，能引出新知識、新思考；對課堂的思維過程進(jìn)行充分的展現(xiàn)，對解題思路進(jìn)行探討與指點(diǎn)；對教學(xué)內(nèi)容補(bǔ)充適量變式練習(xí)題，培養(yǎng)學(xué)生的靈活運(yùn)用能力。

主要實(shí)施方法有以下幾點(diǎn)：改變觀念，由應(yīng)試教育轉(zhuǎn)向素質(zhì)教育，讓學(xué)生完成教材目標(biāo)任務(wù)，根據(jù)學(xué)生的個性差異因材施教，分層教學(xué)；重視素質(zhì)教育知識和能力的兼顧，對教材知識的引申與題海戰(zhàn)術(shù)轉(zhuǎn)向?qū)W生潛力和能力的培養(yǎng)；“主導(dǎo)”與“主體”地位的轉(zhuǎn)換。由教師滿堂灌的教轉(zhuǎn)向?qū)W生有興趣自主的學(xué)，化苦教苦學(xué)為樂教樂學(xué)；以生活實(shí)際為背景，重視與日常生活的聯(lián)系，明確綜合型人才的培養(yǎng)方向。

三、實(shí)施數(shù)學(xué)素質(zhì)教育的作用

1.培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)與能力

數(shù)學(xué)教育應(yīng)以素質(zhì)教育觀為指導(dǎo)，強(qiáng)調(diào)教學(xué)生如何學(xué)數(shù)學(xué)，如何科學(xué)地思維，養(yǎng)成學(xué)生具有創(chuàng)造性的數(shù)學(xué)思維品質(zhì)的習(xí)慣，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維，可激發(fā)學(xué)生求知欲，形成適宜的情感，性格和意志，培養(yǎng)良好的心理素質(zhì)

（1）教學(xué)案例具有梯度，思維應(yīng)有深度。要善于抓住教材內(nèi)容的精髓，高層次地分析問題，闡明表述，由淺入深具有梯度，從培養(yǎng)思維的深度入手釋疑解惑。

（2）結(jié)合實(shí)際問題，培養(yǎng)思維的廣泛性。抽象日常生活中的題目，激發(fā)學(xué)生興趣，拓寬學(xué)生思維的活動空間。

（3）挖掘數(shù)學(xué)本質(zhì)，培養(yǎng)思維的靈活性。探討各種解法，注重一題多解，滲透各種數(shù)學(xué)思想方法。

（4）培養(yǎng)思維的批判性和獨(dú)創(chuàng)性。研究開放性題，創(chuàng)設(shè)特定的思維情境，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考，敢于進(jìn)行批判地分析與評價事物的能力。

2.增加學(xué)生的寓教于樂活動

數(shù)學(xué)素質(zhì)教育實(shí)施過程中，教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)過程等方面發(fā)生了不同程度的改變，課堂教學(xué)高質(zhì)量，課堂容量增大，課堂上學(xué)習(xí)掌握內(nèi)容越多越豐富，注意力越集中，興趣越濃厚，無形中減輕了學(xué)生課后課余時間里的負(fù)擔(dān)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力和發(fā)展個性，開發(fā)學(xué)生的智能潛力，增加了學(xué)生的寓教于樂活動，鞏固和拓寬學(xué)生在課堂上學(xué)到的知識。

3.符合應(yīng)試與測評的需要

數(shù)學(xué)考試重視雙基考查，突出數(shù)學(xué)思想方法，數(shù)學(xué)語言，數(shù)學(xué)符號，數(shù)學(xué)圖形以及數(shù)學(xué)應(yīng)用意識。

（1）數(shù)學(xué)思想方法的考點(diǎn)在基礎(chǔ)題和綜合題上。函數(shù)與方程，化歸轉(zhuǎn)化，分類討論，數(shù)形結(jié)合等數(shù)學(xué)思想去分析問題，解決問題。

（2）數(shù)學(xué)語言的考查也在加強(qiáng)。一些閱讀理解題，信息遷移題，實(shí)際應(yīng)用題的解決都要有較強(qiáng)的數(shù)學(xué)語言的閱讀理解能力。

第4篇：教育教學(xué)知識與能力范文

關(guān)鍵詞： 任職教育 崗位能力 教學(xué)實(shí)踐

任職教育是一種關(guān)注培訓(xùn)職業(yè)性的教育，也就是“干什么學(xué)什么，缺什么補(bǔ)什么”，其根本目的是使培訓(xùn)對象成為本職工作的“行家里手”。因此，培訓(xùn)對象的崗位實(shí)踐能力始終是培訓(xùn)的重點(diǎn)。實(shí)踐教學(xué)階段是學(xué)員崗位能力形成的重要環(huán)節(jié)，對提高任職教學(xué)質(zhì)量具有重要意義。

1.按照任職崗位能力構(gòu)成要素創(chuàng)立課程結(jié)構(gòu)、精選教學(xué)內(nèi)容

課程體系建設(shè)不僅是任職教育的基礎(chǔ)，而且是任職教育的頂層設(shè)計(jì)。課程體系是否先進(jìn)、科學(xué)、合理，不僅關(guān)系到教育教學(xué)質(zhì)量的高低，而且關(guān)系到任職教育院校有沒有市場，能不能生存。因此，要制訂符合學(xué)員實(shí)際的培養(yǎng)方案、教學(xué)計(jì)劃、課程體系和教材體系。新大綱和新教材應(yīng)增強(qiáng)針對性、實(shí)用性和前瞻性，吸收學(xué)科發(fā)展的新理論、新技術(shù)和新成果，以提高學(xué)員科技素質(zhì)，保證任職教育走在科技發(fā)展的前列。

（1）圍繞“寬基礎(chǔ)、重能力、有發(fā)展”的目標(biāo)創(chuàng)立課程結(jié)構(gòu)。

為滿足任職能力需要，課程結(jié)構(gòu)應(yīng)注重學(xué)員基礎(chǔ)知識的培養(yǎng)。要特別重視科學(xué)文化基礎(chǔ)、專業(yè)基礎(chǔ)和身體素質(zhì)基礎(chǔ)的培養(yǎng)。重能力應(yīng)體現(xiàn)語言表達(dá)能力、自主學(xué)習(xí)能力、社交活動能力和科學(xué)思維能力。在課程結(jié)構(gòu)的設(shè)置上既要滿足夯實(shí)基礎(chǔ)的需要，又要適應(yīng)提高能力的要求。既要考慮到學(xué)員已經(jīng)了解或具備一定的專業(yè)知識，在設(shè)計(jì)培訓(xùn)課程時，應(yīng)壓縮基礎(chǔ)課，精選專業(yè)課，擴(kuò)展技能課，確保學(xué)員在有限的時間內(nèi)掌握最急需的知識和技能，又要及時充實(shí)新裝備、新方法和新系統(tǒng)的內(nèi)容，努力提高教學(xué)內(nèi)容的科學(xué)含量，使學(xué)員接觸并掌握所學(xué)專業(yè)的最新信息和技能。

（2）圍繞任職崗位需要精選教學(xué)內(nèi)容。

崗位能力要求是任職教育的突出特點(diǎn)，應(yīng)注重崗位任職的現(xiàn)實(shí)需要。這就要求任職教育的教學(xué)內(nèi)容依據(jù)實(shí)際情況，圍繞學(xué)員所從事或?qū)⒁獜氖聧徫坏哪芰π枨髞磉M(jìn)行。一要突出教學(xué)內(nèi)容的實(shí)用性，緊貼崗位能力要求和學(xué)員的任職需求設(shè)置教學(xué)內(nèi)容，有針對性地選擇相關(guān)知識；二要突出教學(xué)內(nèi)容的動態(tài)性，以滿足崗位任職的現(xiàn)實(shí)需求和解決現(xiàn)實(shí)問題為標(biāo)準(zhǔn)，不斷將最新的研究成果和新的知識點(diǎn)充實(shí)到教學(xué)內(nèi)容中，使其在動態(tài)發(fā)展過程中始終保持先進(jìn)性。

2.按照不同培訓(xùn)階段特點(diǎn)采用相應(yīng)的教學(xué)模式和方法

按照任職教育新的“三模塊”訓(xùn)練模式，即“任職基礎(chǔ)、任職崗位、任職發(fā)展三位一體”的教學(xué)模式，力爭在每一模塊、每一階段都開出若干門理論層次適中、發(fā)展前景好，對提高學(xué)員素質(zhì)、能力、技術(shù)有較大影響的精品課程，使學(xué)員愛選愿學(xué)，為提高教育教學(xué)質(zhì)量奠定基礎(chǔ)。不同階段要有相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)和要求，采用不同的教學(xué)方法。在教學(xué)中要充分考慮學(xué)員的特點(diǎn)，不斷運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)條件，選擇合適的教學(xué)方式。

（1）教學(xué)實(shí)踐形式多樣化。

根據(jù)任職教育對象的差異，應(yīng)加大推廣多樣化教學(xué)實(shí)踐的力度。針對學(xué)員在任職經(jīng)歷上存在的明顯差異，學(xué)員入校時分為擬任培訓(xùn)班和現(xiàn)任培訓(xùn)班兩個層次，擬任班重在普及，現(xiàn)任班重在提高，分班實(shí)施教學(xué)，改變“一鍋煮”方式；強(qiáng)化學(xué)科間的綜合兼容，構(gòu)建寬口徑、跨學(xué)科、綜合性的課程體系。根據(jù)需要成立教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)小組，實(shí)施聯(lián)合教學(xué)；實(shí)施課題式教學(xué)：拓寬實(shí)踐教學(xué)渠道和領(lǐng)域，組織學(xué)員見習(xí)調(diào)研、代職鍛煉，促進(jìn)理論向?qū)嵺`的轉(zhuǎn)化。讓學(xué)員在學(xué)習(xí)研究中解決難題，真正實(shí)現(xiàn)開放式教學(xué)。

（2）教學(xué)模式構(gòu)建信息化。

任職教學(xué)更加注重學(xué)員對實(shí)際問題的處理和解決能力，因此，應(yīng)該為學(xué)員提供直觀、易于接受的教學(xué)方式。將現(xiàn)代化技術(shù)運(yùn)用于教學(xué)，通過運(yùn)用計(jì)算機(jī)技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、仿真模擬技術(shù)等，將枯燥乏味、難以理解的文字內(nèi)容以圖像、聲音、錄像等多媒體手段展現(xiàn)給學(xué)員。將授課內(nèi)容以錄像的形式掛在校園網(wǎng)上，讓學(xué)員在課余或需要的時候隨時查閱、學(xué)習(xí)，使教學(xué)實(shí)現(xiàn)數(shù)字化、遠(yuǎn)程化、仿真化，不僅方便教員講授，而且有利于學(xué)員接受。應(yīng)進(jìn)一步加大信息化投入力度，加快網(wǎng)絡(luò)建設(shè)，完善遠(yuǎn)程教學(xué)體系，不斷提高教學(xué)的信息化水平。

（3）教學(xué)方法運(yùn)用人性化。

根據(jù)培訓(xùn)對象的任職需求和經(jīng)歷的明顯差異，將教學(xué)內(nèi)容組合為若干專題，按照“提出問題—引導(dǎo)學(xué)員分析問題—指導(dǎo)學(xué)員研討—得出結(jié)論”的步驟與思路展開教學(xué)。引導(dǎo)學(xué)員思考問題，實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的互動，從而在潛移默化中提高學(xué)員發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力。通過相互交流、共同研討，把學(xué)員的個體經(jīng)驗(yàn)作為教學(xué)資源開發(fā)，讓全體學(xué)員共享，使大家共同提高。根據(jù)個性化學(xué)習(xí)需求，建設(shè)適用性強(qiáng)的網(wǎng)絡(luò)課程群，為學(xué)員分別提供選修課、專題課、講座課、資料片等菜單式服務(wù)，讓不同層次的學(xué)員根據(jù)自身實(shí)際按需索取，通過網(wǎng)絡(luò)有針對性地學(xué)習(xí)研究。

3.緊扣崗位能力生成規(guī)律創(chuàng)新組訓(xùn)模式

任職教育是一種崗位任職培訓(xùn)教育，與學(xué)歷教育的最大區(qū)別就是實(shí)踐性、適應(yīng)性和針對性，注重提高學(xué)員的動手操作能力和實(shí)際問題解決處理能力。這些僅僅通過課本學(xué)習(xí)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，必須加大實(shí)踐性內(nèi)容比例，為學(xué)員搭建學(xué)會適應(yīng)崗位的平臺。一是強(qiáng)化理論知識的實(shí)踐化，真正提高學(xué)員的實(shí)際動手能力和第一任職能力；二是強(qiáng)化課堂教學(xué)的實(shí)踐性；三是參加（觀摩）實(shí)踐演練，進(jìn)行現(xiàn)場教學(xué)。

（1）創(chuàng)新教育觀念，樹立終生培養(yǎng)的觀念。

創(chuàng)新能力是實(shí)施創(chuàng)新教育的基礎(chǔ)。它是創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維、創(chuàng)新精神在實(shí)踐中的外化，是經(jīng)過教育培養(yǎng)而形成的潛能。首先，教育觀念要更新，要由“承傳型”、“標(biāo)準(zhǔn)件型”教育觀念向創(chuàng)新型教育觀念轉(zhuǎn)變；其次，教育模式要改革，要由傳統(tǒng)的封閉型教育模式向現(xiàn)代開放型模式轉(zhuǎn)變；最后，課程教材要改革，要專業(yè)創(chuàng)新、課程創(chuàng)新、教材創(chuàng)新、手段創(chuàng)新。院校應(yīng)樹立終身學(xué)習(xí)的觀念，培養(yǎng)大批“學(xué)會學(xué)習(xí)”的人才，把培養(yǎng)學(xué)員自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新精神作為教學(xué)的核心任務(wù)，把學(xué)習(xí)過程中的發(fā)現(xiàn)、探究、研究等認(rèn)識特點(diǎn)突現(xiàn)出來。同時，讓學(xué)員學(xué)會在獨(dú)立探索、質(zhì)疑問難、討論交流中發(fā)現(xiàn)知識和技能。

（2）培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力，創(chuàng)造自主學(xué)習(xí)環(huán)境。

要營造“六大解放”環(huán)境：一是解放他的頭腦，使他能想；二是解放他的雙手，使他能干；三是解放他的眼睛，使他能看；四是解放他的嘴，使他能談；五是解放他的空間，使他能夠到大自然，大社會中取得豐富的學(xué)問；六是解放他的時間，使他有空閑的時間消化所學(xué)，并且學(xué)一些他自己渴望學(xué)習(xí)的東西，干一點(diǎn)他自己高興的事情。任職院校學(xué)員的學(xué)習(xí)以理論學(xué)習(xí)和技能訓(xùn)練為主，關(guān)鍵要讓學(xué)員掌握使用知識的技能，因此，把學(xué)習(xí)的主動權(quán)真正還給學(xué)員，應(yīng)從以下幾方面著手：第一，院校應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮學(xué)員動手能力強(qiáng)的特點(diǎn)，為學(xué)員提供自主學(xué)習(xí)平臺；第二，教員要從“學(xué)什么、為什么要學(xué)、怎樣學(xué)”的角度。依據(jù)學(xué)是教主導(dǎo)下的主體，教是以學(xué)為主體的主導(dǎo)原則實(shí)施；第三，改變單純教員“講解示范、學(xué)員模仿操作”的現(xiàn)狀，讓學(xué)員在自己動手操作中發(fā)現(xiàn)問題，學(xué)到知識。

（3）優(yōu)化評價方式，激發(fā)學(xué)習(xí)的積極性和自信心。

應(yīng)該注意減少評價對學(xué)員產(chǎn)生的消極影響，在教學(xué)過程中避免評價對學(xué)員自尊的損害；發(fā)揮評價的激勵功能、反饋功能；引導(dǎo)與鼓勵學(xué)員自己與自己比較，體會自己的進(jìn)步，增強(qiáng)自信。應(yīng)采取多元的評價方式，如學(xué)員自評、同組之間互評、教員評價等，以達(dá)到教學(xué)目的。

4.結(jié)語

崗位任職教育不同于學(xué)歷教育，它的本質(zhì)特征一是以崗位關(guān)鍵任職能力培養(yǎng)為核心，是崗位任職教育的根本特征；二是培養(yǎng)過程具有綜合性，既要注重單科教學(xué)，又要注重多科綜合訓(xùn)練，更要與任職崗位相聯(lián)系，促進(jìn)實(shí)踐能力的形成。需要依據(jù)新形勢下培訓(xùn)對象的培養(yǎng)目標(biāo)和任職需要，長期不斷地進(jìn)行研究與探索，不斷深入推進(jìn)任職教育改革和發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

第5篇：教育教學(xué)知識與能力范文

（1滿洲里市中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校；2哈爾濱師范大學(xué)俄語教育研究中心）

近些年來，我國很多地區(qū)在中學(xué)階段已不再開設(shè)俄語，對俄的口岸城市中學(xué)階段也很少開設(shè)或不再開沒俄語，所以在這些口岸城市職業(yè)院校的俄語專業(yè)成了很特殊的一門專業(yè)。滿市中職（滿洲里市中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校簡稱）的俄語專業(yè)近幾年發(fā)展迅速，培養(yǎng)了許多俄語畢業(yè)生和留學(xué)生。如何把我校的俄語專業(yè)打造成乃至全國的精品專業(yè)是擺在我校每位俄語教師面前的一個重要問題，也是我們今后奮斗和努力的方向?；谶@個目標(biāo)我們就要不斷地完善自我，不斷地學(xué)習(xí)、實(shí)踐，提升自己的教學(xué)能力，培養(yǎng)出更多更出色的俄語專業(yè)畢業(yè)生，讓他們更好地適應(yīng)社會的需要。這也符合我國職業(yè)教育的特色，就是要與經(jīng)濟(jì)發(fā)展相適應(yīng)，為社會培養(yǎng)技能型人才，為我國的經(jīng)濟(jì)發(fā)展服務(wù)。因此，滿市中職從本校學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)及教師日常的教學(xué)情況出發(fā)，制定了符合本校教學(xué)情況的培養(yǎng)教師教學(xué)能力的方法。

一 與俄羅斯學(xué)校交流，提高言語技能

滿市中職與俄羅斯幾所高校建立了穩(wěn)定的合作關(guān)系，包括伊爾庫斯克市旅游職業(yè)學(xué)校、紅石市工業(yè)生產(chǎn)學(xué)校、烏蘭烏德國立農(nóng)學(xué)院、布里亞特國立大學(xué)、赤塔國立師范大學(xué)等，我校還與上述學(xué)校共同舉辦了“中俄蒙青年名師論壇”“中俄蒙中等職業(yè)技術(shù)教育大討論”校際聯(lián)盟、建立健全了長效會晤機(jī)制，校際聯(lián)盟旨在推動中俄蒙三國中等職業(yè)技術(shù)教育和諧、共同發(fā)展，通過互派俄漢雙語師資和對口專業(yè)學(xué)生往來交流等多種形式實(shí)現(xiàn)經(jīng)驗(yàn)的交換與優(yōu)勢的互補(bǔ)。最初與俄高校合作形式主要是我校學(xué)生到俄留學(xué)，從2010年開始我校就先后派出3名教師分別到烏蘭烏德國立農(nóng)學(xué)院、赤塔國立師范大學(xué)任教和學(xué)習(xí)，其中還有一位在赤塔國立師范大學(xué)攻讀碩士研究生學(xué)位。俄高校每學(xué)期派來的留學(xué)生都有教師帶隊(duì)，這些教師也都在滿洲里學(xué)習(xí)漢語。這樣的交流合作不但促進(jìn)了中俄兩國師生的友誼，而且使我校教師的俄語水平有了一定的提高，深厚的語言功底是外語教師最基本的能力。

二 組織集體備課，共同探討教學(xué)

集體備課可以體現(xiàn)教師集體的智慧，可以互相學(xué)習(xí)、互相借鑒，共同來探討教學(xué)中存在的問題，共同進(jìn)步。滿市中職俄語教師共分3個備課組：高年級精讀、語法備課組；低年級精讀、語法備課組；商貿(mào)、旅游服務(wù)俄語備課組。商貿(mào)、旅游服務(wù)俄語備課組在2013年被評選為滿洲里市“優(yōu)秀集體備課組”。每次備課都有一個主備課人，主備課人要把下兩周的教學(xué)情況向組內(nèi)成員陳述其主要內(nèi)容，不是背教案，而是將自己的教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)方法、教學(xué)模式等呈現(xiàn)給大家，提出教學(xué)中可預(yù)見的困難，大家一起討論解決。每個主備課人參加集體備課后，組內(nèi)其他的教師要去聽該教師的這節(jié)課，課后大家再坐到一起評課，真正地發(fā)揮集體備課的作用。

三 開展教學(xué)基本功大賽，以賽促教

為提高俄語教師的教學(xué)基本功和教學(xué)水平，引導(dǎo)俄語教師更多地關(guān)注業(yè)務(wù)素質(zhì)的提高，讓更多的俄語教師脫穎而出，為教師搭建一個鍛煉自己、展示自己的平臺，為我校教育教學(xué)質(zhì)量邁上新臺階打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，根據(jù)我?！岸碚Z教學(xué)節(jié)”的整體要求，我校俄語教師每個學(xué)期都開展教學(xué)基本功大賽。俄語教師教學(xué)基本功大賽的目的是以賽代訓(xùn)，促使廣大教師盡快轉(zhuǎn)變教學(xué)思想，更新觀念，適應(yīng)課改的需要，提高教師教學(xué)水平和綜合素質(zhì)，調(diào)動教師教學(xué)工作的積極性、主動性和創(chuàng)造性，教學(xué)基本功大賽不僅是為俄語教師提供展現(xiàn)自我的平臺，還將通過大賽評選出一批符合新課改要求、并具有較強(qiáng)業(yè)務(wù)能力的新型俄語專業(yè)教師，更好地服務(wù)于學(xué)生，提高教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)整體教學(xué)水平的提高。通過這種大賽督促教師繼續(xù)深入鉆研教學(xué)，老教師為新教師做了很好的榜樣。

四 完善教學(xué)培訓(xùn)體系，提高培訓(xùn)質(zhì)量

（一）信息技術(shù)培訓(xùn)

信息技術(shù)培訓(xùn)包括辦公軟件操作和flash動畫制作。對于新教師來說使用辦公軟件得心應(yīng)手，但是對于40歲以上的教師來說卻有一定的難度，因?yàn)樗麄兩蠈W(xué)時信息技術(shù)還未普及，這方面的知識也沒有系統(tǒng)地學(xué)習(xí)過。而現(xiàn)在的教學(xué)離不開辦公軟件，比如出考試題就要用到Word，總結(jié)學(xué)生每次考試的成績要用到Excel，制作一個簡單的課件要用Powerpoint。年輕的教師都對flash動畫制作感興趣，因?yàn)閷W(xué)會了它教師就可以根據(jù)自己的教學(xué)內(nèi)容去創(chuàng)作教學(xué)多媒體素材了。這正適合我們教俄語的老師，因?yàn)楝F(xiàn)在普及的是英語，俄語是小語種，所以網(wǎng)絡(luò)上大部分可以運(yùn)用的視頻材料多數(shù)適合英語教學(xué)。flash動畫制作可以自己去設(shè)計(jì)，使自己的課堂更新穎、更能吸引學(xué)生的眼球。

（二）教學(xué)視頻培訓(xùn)

教師通過觀看相關(guān)教學(xué)視頻材料來學(xué)習(xí)，如：楊玉東的教學(xué)視頻《教師怎樣做課例》讓我們懂得研究和學(xué)習(xí)不如行動，“行動造成了人和人的差別”。的確，教學(xué)理論學(xué)得再多，但好的理論沒有實(shí)踐也等于零，將學(xué)來的理論運(yùn)用于實(shí)踐不但能提高教師的學(xué)習(xí)研究能力，也能提高教師的實(shí)踐能力，一舉兩得。劉德武的教學(xué)視頻《創(chuàng)造性使用教材》說明，深入理解教材是創(chuàng)造性使用教材的前提和基礎(chǔ)，創(chuàng)造性使用教材是深入理解教材的有益補(bǔ)充和發(fā)展。教師要充分理解教材設(shè)計(jì)意圖中的深層次內(nèi)涵，要使教學(xué)目標(biāo)成為學(xué)生自覺的學(xué)習(xí)需求，而不是來自教師自上而下的硬性指令，這個視頻提高了教師研究教材的能力。張思明的教學(xué)視頻《怎樣讓我們的教學(xué)更加有效》使我們反思：如何從“走近”到“走進(jìn)”新課程；新課程教師應(yīng)從哪兒突破；什么觀念影響“有效的教學(xué)”？筆者認(rèn)為，對于中職課堂教學(xué)最關(guān)鍵的四個詞是：興趣、習(xí)慣、問題意識、創(chuàng)新精神。有效的教學(xué)具體包含了有效果、有效率和有效益三重含義，在此基礎(chǔ)上可以明確影響有效教學(xué)的觀念，從而有針對性地在自己的教學(xué)實(shí)踐中進(jìn)行有效教學(xué)。關(guān)注學(xué)生的終身發(fā)展，給予適時的幫助和指導(dǎo)，釋放他們的潛能，是我們做薪課程的著力點(diǎn)。

（三）教研科研培訓(xùn) “科研興?！?、“科研興教”這樣的理念已成為我校教師的共識，我校教研課題的研究剛剛起步，教師對這方面的經(jīng)驗(yàn)很欠缺，因此，我校邀請這方面的專家進(jìn)行講座。在專家的講座中教師們學(xué)到了如何選題和課題資料的積累。

我校的教學(xué)培訓(xùn)都是基于提高教師的教學(xué)能力來開展的，在每次培訓(xùn)后都要上交學(xué)習(xí)心得或作品，每次的培訓(xùn)都能讓老師有收獲。教研科研培訓(xùn)也讓我們在科研的道路上少走了很多彎路，為我們的科學(xué)研究點(diǎn)亮了明燈。

五 俄語專業(yè)師徒幫帶，互相學(xué)習(xí)借鑒

我校俄語專業(yè)為了能夠盡快提高青年教師的業(yè)務(wù)水平，每個學(xué)期都制定俄語專業(yè)教師師徒幫帶計(jì)劃，即老教師及骨干教師帶新老師，通過幫帶最終要達(dá)到的目的是互相學(xué)習(xí)借鑒，在幫帶過程中師徒共同備課，備學(xué)生、備教材、備教法等，使俄語專業(yè)教師的教學(xué)能力共同得到提升。最后通過徒弟的匯報課來展示師徒這一學(xué)期共同努力的成果，也加快了教師進(jìn)步的速度，師傅在指導(dǎo)徒弟、觀看徒弟展示課的同時，自己也能有所收獲。我校每個學(xué)期都在應(yīng)用這種“學(xué)幫帶”模式，師徒在不斷的學(xué)習(xí)中都提高了教師的實(shí)際操作能力。

六 校企結(jié)合，提高教師的教學(xué)實(shí)踐能力

一般談到職業(yè)類院校與企業(yè)合作多數(shù)是指學(xué)校的學(xué)生到企業(yè)實(shí)習(xí)工作，我校除學(xué)生與合作的企業(yè)合作外，專業(yè)課教師每年也要到企業(yè)掛職鍛煉最少一個月的時間（利用假期時間）。因?yàn)槁殬I(yè)院校要培養(yǎng)的是技能型人才，只局限于書本的教學(xué)是不行的，教師只有走進(jìn)實(shí)際生活去親身體驗(yàn)才能了解情況，也為我們的教學(xué)指明了方向。我們進(jìn)入掛職培訓(xùn)的單位和企業(yè)都是有針對性的。比如教授商貿(mào)俄語的教師就要去商場、商店、對俄的貿(mào)易公司，工作中可以了解到俄羅斯人來滿洲里主要是購買什么、他們喜歡什么樣的產(chǎn)品、他們的購物習(xí)慣是什么，在教學(xué)生時就會更有目標(biāo)；教授旅游服務(wù)俄語的老師就要去旅行社、賓館、西餐廳，接觸這些業(yè)務(wù)了之后教起來會更加容易，可以把真實(shí)的情境為學(xué)生描述出來；教授精讀的老師要去找一些口、筆譯的工作。我校教師隊(duì)伍中大多是從學(xué)校畢業(yè)后就進(jìn)入教師這個崗位，這樣的鍛煉對于教師是非常有意義和重要的。在短短的工作時間內(nèi)我們不但能了解到每個工作都需要什么樣的人才，還能讓自己得到實(shí)踐機(jī)會。既為社會服務(wù)，又豐富了自己的生活。

由于滿市中職的辦學(xué)規(guī)模還不是很大，學(xué)校的俄語專業(yè)還在建設(shè)當(dāng)中，要把本校的俄語專業(yè)學(xué)生培養(yǎng)成為技能型人才，適應(yīng)市場需要，這和每一位教師的教學(xué)能力息息相關(guān)。我們會繼續(xù)努力探索出更多提高教師的教學(xué)能力的方法，把學(xué)校建設(shè)得更好。

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第6篇：教育教學(xué)知識與能力范文

（河南省工藝美術(shù)學(xué)?；A(chǔ)部，河南鄭州450008）

摘要：英語教師課堂教學(xué)能力的高低決定著英語教學(xué)質(zhì)量的優(yōu)劣。本文通過分析目前高職英語教師隊(duì)伍中存在的忽視理論研究、不重視教學(xué)科研、英語課堂教學(xué)中忽視隱性課程等問題，提出了加強(qiáng)理論研究、強(qiáng)化科研意識、課堂教學(xué)中關(guān)注隱性課程的滲透以及提高自身的專業(yè)知識水平及教學(xué)技能等方法。

關(guān)鍵詞 ：高職；英語教師；課堂教學(xué)；教學(xué)能力

DOI:10.16083/j. cnki. 22 - 1296/g4 2015. 08. 048

中圖分類號：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1671-1580(2015)08-0103-02

近年來，隨著我國高等職業(yè)學(xué)校英語課程改革的不斷深入，提高高職英語教師的課堂教學(xué)能力勢在必行。作為課堂教學(xué)的主體之一，英語教師課堂教學(xué)能力的高低決定著教學(xué)的成敗。目前，隨著教改的深入，教師的課堂教學(xué)能力已經(jīng)有了很大的提高，然而，由于種種原因，不少教師在教學(xué)理念、教學(xué)方法以及組織課堂教學(xué)的能力上尚有不小的提高空間。因此，為進(jìn)一步促進(jìn)高職英語課堂教學(xué)水平的提高，作為一名一線的英語教師，筆者通過長期的觀察、深入分析和思考，對于如何進(jìn)一步提高高職英語教師的課堂教學(xué)能力，嘗試提出一些探索性建議。

一、當(dāng)前阻礙高職英語教師課堂教學(xué)能力提高的原因

（一）重實(shí)踐探索，輕理論研究

在當(dāng)前的高職英語課程改革中，不少教師對實(shí)踐教學(xué)的探索取得了可喜的成績，但對于高職英語教學(xué)的理論研究卻一直沒有太大的突破。這主要是由于相當(dāng)一部分教師不重視理論，甚至認(rèn)為理論“沒用”而造成的。事實(shí)上，作為行動的指明燈，理論的重要性顯而易見。愛因斯坦說，“從現(xiàn)象中你能看到什么，取決于你頭腦里有什么理論。理論是望遠(yuǎn)鏡和顯微鏡”。因此，如果你覺得理論“沒用”，是因?yàn)槟銢]有去用。

（二）強(qiáng)調(diào)“主學(xué)習(xí)”，忽視“副學(xué)習(xí)”和“附學(xué)習(xí)”

克伯屈認(rèn)為，學(xué)習(xí)可分為“主學(xué)習(xí)”、“副學(xué)習(xí)”和“附學(xué)習(xí)”?！爸鲗W(xué)習(xí)”即“直接學(xué)習(xí)”，伴隨它的是“副學(xué)習(xí)”（即關(guān)聯(lián)學(xué)習(xí)）和“附學(xué)習(xí)”（即指有關(guān)情感、態(tài)度的學(xué)習(xí)）。在目前的高職英語課堂教學(xué)中，在大綱和教學(xué)計(jì)劃的指導(dǎo)下，不少教師只重視顯性課程而忽視了隱性課程，即只重視知識的傳授，而忽視了學(xué)生的思想、情感與態(tài)度的學(xué)習(xí)。以學(xué)生學(xué)習(xí)英語課文為例，在《新視野英語教程(1)》的第三單元“Wealth．Success．or Love”中，通過學(xué)習(xí)課文學(xué)會相關(guān)詞匯、句型，這是“主學(xué)習(xí)”；考慮如何更好、更快地記單詞、學(xué)課文，這是“副學(xué)習(xí)”；通過學(xué)習(xí)該課文，懂得如何正確對待Wealth（財富）、Suc-cess（成功）和Love（愛），這是“附學(xué)習(xí)”。在目前的高職課堂教學(xué)中，不少教師都會關(guān)注英語本身的學(xué)習(xí)，而有意無意地忽視了關(guān)聯(lián)學(xué)習(xí)和情感學(xué)習(xí)。

（三）重知識傳授，輕教學(xué)理念更新

高職的英語教師需要具備現(xiàn)代職業(yè)教育的教學(xué)理念，能夠隨著職業(yè)教學(xué)的發(fā)展，不斷更新自己的教學(xué)觀念。然而，現(xiàn)實(shí)情況是，很多教師忽視了提高自身教學(xué)能力的必要性；教學(xué)方法落后于職業(yè)教育的發(fā)展，教學(xué)觀念跟不上職業(yè)教育前進(jìn)的步伐。由于缺乏現(xiàn)代職業(yè)教育教學(xué)理念，一些教師意識不到及時提高自身素質(zhì)、適時更新教學(xué)觀念的必要性，造成了不少課堂教學(xué)和實(shí)際教學(xué)要求的脫節(jié)、課堂教學(xué)效果無法保證的問題。

（四）專業(yè)知識中的口語教學(xué)能力有待提高

由于數(shù)年前的英語教學(xué)重讀寫而輕聽說，受自身所受教育的影響，很多高職英語教師的聽說水平達(dá)不到當(dāng)前以聽說為主體的英語課堂的教學(xué)要求。具體表現(xiàn)在口語教學(xué)能力不強(qiáng)，還不同程度地使用漢語授課；有的語音、語調(diào)、語流欠缺，課堂語言單調(diào)，無法創(chuàng)設(shè)一種“逼真的”交際教學(xué)環(huán)境。如果不能及時創(chuàng)造條件進(jìn)行學(xué)習(xí)充電，高職英語教師的口語能力不僅影響教學(xué)水平的提高，而且還會嚴(yán)重阻礙英語教學(xué)改革的推行和實(shí)施。

（五）科研意識淡薄，科研能力差

目前，不少高職英語教師科研意識淡薄，意識不到科研對教學(xué)工作的促進(jìn)作用，認(rèn)為自己的知識水平足以滿足日常教學(xué)的需要，一些教師則認(rèn)為自己沒有科研能力；另一方面，很多高職英語教師工作量大，大量的教學(xué)工作使他們沒有時間和精力進(jìn)行科研。這些原因直接導(dǎo)致了高職英語教師科研水平總體不高、科研能力不強(qiáng)的事實(shí)，在一定程度上也影響了他們課堂教學(xué)能力的提高。

二、提高高職英語教師課堂教學(xué)能力的方法和途徑

（一）理論研究與實(shí)踐探索并重

要提高高職英語教師的課堂教學(xué)能力，首先就要轉(zhuǎn)變教師重實(shí)踐探索、輕理論研究的局面。一方面，要讓教師充分認(rèn)識教學(xué)理論的重要性，例如：可以通過教案評比、說課、優(yōu)質(zhì)課、微課等教學(xué)活動，讓教師逐漸體會到只有在理論指導(dǎo)下的實(shí)踐教學(xué)活動才能取得成功，從而激發(fā)教師探索教學(xué)理論的欲望和熱情：另一方面，也要通過一些激勵或者獎勵措施鼓勵教師探索教學(xué)理論。

（二）顯性課程教學(xué)和隱性課程教學(xué)并重

事實(shí)上，常被提及的“授之以魚，不如授之以漁”以及目前一些專家呼吁的“情感目標(biāo)”都在強(qiáng)調(diào)隱性課程教學(xué)的重要性。因此，要改變當(dāng)前高職英語教學(xué)中重“主學(xué)習(xí)”、忽視“副學(xué)習(xí)”和“附學(xué)習(xí)”的狀況，教師就要有意識地了解有關(guān)“副學(xué)習(xí)”和“附學(xué)習(xí)”的理論知識和實(shí)踐意義。例如：在上述“Wealth．Success or Love”的課文學(xué)習(xí)中，不僅要讓學(xué)生掌握相關(guān)詞匯、表達(dá)的使用，還要讓學(xué)生學(xué)會如何更好、更快地記單詞、學(xué)課文，要教會學(xué)生正確對待財富、成功和愛，而不至于在現(xiàn)實(shí)中迷失自我。

（三）更新教學(xué)理念，轉(zhuǎn)變教學(xué)思路

目前，社會對職業(yè)學(xué)校學(xué)生的英語實(shí)用能力提出了更高的要求。作為高職的英語教師，必須不斷更新教學(xué)觀念，時刻提醒自己不能把學(xué)生的英語基礎(chǔ)作為拒絕新教學(xué)思想的借口。要力爭營造“逼真的”交際環(huán)境，讓課堂變成學(xué)生操練英語的場地，而不是教師獨(dú)自演講的舞臺。新的教學(xué)理念需要教師精心設(shè)計(jì)課堂教學(xué)內(nèi)容，從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，因材施教，靈活選用任務(wù)驅(qū)動、模擬教學(xué)、項(xiàng)目教學(xué)、案例教學(xué)、行動導(dǎo)向等體現(xiàn)職業(yè)教育特點(diǎn)的教學(xué)方法，為學(xué)生創(chuàng)造學(xué)習(xí)環(huán)境，從而培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。同時，要緊密聯(lián)系學(xué)生生活、生產(chǎn)勞動實(shí)際和社會實(shí)踐，合理有效地安排學(xué)生的課堂實(shí)踐活動，只有這樣，才能有效地提高英語課堂教學(xué)效果。

（四）不斷提高自身的專業(yè)知識水平，強(qiáng)化口語教學(xué)能力

培養(yǎng)教師聽、說、讀、寫、譯五個方面過硬的專業(yè)技能，并把這些能力潛移默化地運(yùn)用到整個課堂教學(xué)實(shí)踐中去，對英語教學(xué)至關(guān)重要。要特別強(qiáng)化教師聽、說方面的技能，并不斷優(yōu)化口語教學(xué)能力，至少能準(zhǔn)確流利地用英語組織教學(xué)活動。因?yàn)檎Z言是一個輸入的過程，特別是近年來的新課程教學(xué)體系改革，對教師的口語教學(xué)提出了相當(dāng)高的要求，教師只有加強(qiáng)這方面的訓(xùn)練，強(qiáng)化口語能力，才能滿足目前教學(xué)需要。

（五）重視科研，不斷提高科研能力

第7篇：教育教學(xué)知識與能力范文

美國哈佛大學(xué)認(rèn)知心理學(xué)家霍華德？加德納在1983年出版的《智能的結(jié)構(gòu)》一書中提出了多元智能理論，指出每個人的智能都是多元的，包括語言智能、數(shù)學(xué)邏輯智能、音樂智能、肢體運(yùn)動智能、空間智能、人際關(guān)系智能、內(nèi)省智能、自然觀察智能等八方面的智能。該理論在國內(nèi)外教育改革和實(shí)踐中產(chǎn)生了廣泛的積極影響，許多語言學(xué)者和教育家也開始探索把多元智能理論應(yīng)用于英語教學(xué)當(dāng)中。

2007年教育部辦公廳最新頒發(fā)的《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》提出，大學(xué)英語的教學(xué)模式應(yīng)有利于學(xué)生個性化學(xué)習(xí)方法的形成和學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展，應(yīng)能充分調(diào)動教師和學(xué)生兩個方面的積極性，確立學(xué)生在英語教學(xué)中的主體地位。多元智能理論提出的智能個性化、情景化和多元化的教學(xué)理念正好符合當(dāng)前大學(xué)外語教學(xué)中所提倡的自主性、探究性、協(xié)作性和交際情景化的教學(xué)理念。因此，本文從多元智能理論視角來探究當(dāng)前大學(xué)英語教學(xué)模式的新發(fā)展。

一、當(dāng)前大學(xué)英語教學(xué)存在的主要問題及原因分析

大學(xué)英語教學(xué)在過去幾十年取得了很大的成績，然而目前大學(xué)英語教學(xué)中仍然存在諸多問題，可歸納為以下幾個方面：

1.單一化的教學(xué)模式，教學(xué)理念落后，方法陳舊。一直以來，大學(xué)英語教學(xué)都是“以教師為中心”，忽視了“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念，實(shí)行的是單一陳舊的“填鴨式”教學(xué)模式。在課堂上教師只注重語言知識的傳授，忽視了學(xué)生語言運(yùn)用能力和交際能力的培養(yǎng)，教學(xué)方法陳舊，使得學(xué)生不能很好地發(fā)揮自己學(xué)習(xí)的主動性和創(chuàng)造性，阻礙了學(xué)生的個性化發(fā)展。

2.學(xué)生語言綜合應(yīng)用能力差，學(xué)習(xí)效率低。在具體學(xué)習(xí)過程中，大部分學(xué)生學(xué)習(xí)方法單一枯燥，只知死記硬背，不會融會貫通，因此導(dǎo)致學(xué)習(xí)效率低，失去了學(xué)習(xí)英語的興趣。絕大多數(shù)學(xué)生學(xué)英語的動機(jī)為工具型動機(jī)，只知花時間學(xué)習(xí)語言知識，從而忽視了對英語交際能力的培養(yǎng)，導(dǎo)致語言運(yùn)用能力差。

3.教學(xué)評價方式應(yīng)試化、單一化，過于注重結(jié)果。當(dāng)前我國大學(xué)英語教學(xué)評價方式大多數(shù)是對傳統(tǒng)智力的評價，忽視了學(xué)生其他方面的能力，這樣只能培養(yǎng)出應(yīng)試化的“書呆子”，而扼殺了學(xué)生的自主創(chuàng)新能力。許多老師堅(jiān)持以終結(jié)性評價為主，追求通過率，過于注重結(jié)果，降低了學(xué)生英語的應(yīng)用能力，使學(xué)生為了考試而考試，而提高英語綜合能力才是大學(xué)英語教學(xué)的終極目標(biāo)。

目前大學(xué)英語教學(xué)存在各種局限，需要新的教學(xué)理念來指引大學(xué)英語教學(xué)改革方向，而多元智能理論的智能觀、學(xué)生觀、教學(xué)觀、評價觀為大學(xué)英語教學(xué)的改革提供了理論基礎(chǔ)。

二、多元智能理論下的大學(xué)英語教學(xué)模式設(shè)計(jì)

大學(xué)英語的教學(xué)對象是呈現(xiàn)各種特質(zhì)的學(xué)生，通過結(jié)合多元智能教育理念，探究出大學(xué)英語教學(xué)模式改革的具體策略。

1.以“學(xué)生為中心”，尊重個體差異，制定不同教學(xué)目標(biāo)。多元智能教學(xué)觀倡導(dǎo)“以學(xué)習(xí)者為中心”的教學(xué)理念，認(rèn)為學(xué)生是教學(xué)活動的主角，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在教學(xué)過程中的主動性。它以學(xué)生為中心，教師向?qū)W生提供學(xué)習(xí)的多元方法，改變學(xué)生不愿主動積極思考的學(xué)習(xí)方式。因此大學(xué)英語教學(xué)應(yīng)當(dāng)以學(xué)生為中心，積極引導(dǎo)學(xué)生主動探究語言及文化的內(nèi)涵，發(fā)展英語綜合技能。多元智能理論認(rèn)為人的各種智能水平的差異是造成人的差異的重要原因，人與人之間的差別在于人與人所具有的不同智能組合。通過語言智能和數(shù)學(xué)邏輯智能發(fā)展不是英語教學(xué)的唯一目標(biāo)，因此大學(xué)英語教學(xué)應(yīng)充分考慮不同智能優(yōu)勢的學(xué)生來制定相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)，顧及學(xué)生多方面智能的培養(yǎng)，擴(kuò)展他們的文化視野，開展豐富有趣味性的教學(xué)活動。大學(xué)英語教學(xué)不應(yīng)當(dāng)只是簡單地把傳授知識作為最終目的，而應(yīng)該把教學(xué)目標(biāo)定位在培養(yǎng)和開發(fā)學(xué)生的能力上，改變傳統(tǒng)單一的智能觀，以開發(fā)學(xué)生多種智能潛力為根本目的。

2.以多元化課堂任務(wù)因材施教，開展個性化教學(xué)。加德納的多元智能理論教育觀提出了個性化教育的理念，倡導(dǎo)根據(jù)不同學(xué)生智能的優(yōu)勢和劣勢來進(jìn)行教學(xué)任務(wù)。在大學(xué)英語教學(xué)中，教師應(yīng)充分考慮學(xué)生的個體差異性，進(jìn)行因材施教，結(jié)合學(xué)生的智能類型，運(yùn)用多元化的教學(xué)手段，讓學(xué)生積極參與到課堂教學(xué)中來。例如邏輯智能型的學(xué)生可采用歸納法或演繹法來學(xué)習(xí)英語語法，運(yùn)用邏輯思維優(yōu)勢，通過列提綱和找重點(diǎn)等靈活方式分析英語文章；運(yùn)動智能型的學(xué)生擅于通過表演和動手的方式來開展英語學(xué)習(xí)活動等。我們要用多元智能理論來教，但并不是同時將學(xué)生的八種智能都融入到課堂教學(xué)中，而是主張根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律特點(diǎn)，從他們最喜歡的學(xué)習(xí)方式中尋找切入點(diǎn)，改變單純講授的教學(xué)模式。對于喜歡書面寫作形式的學(xué)生，需要關(guān)注他們的寫作并進(jìn)行指導(dǎo)，提高英語寫作能力；對于喜歡口語交流的學(xué)生，可通過課堂展示來完成學(xué)習(xí)任務(wù)等等。根據(jù)每個學(xué)生的特質(zhì)采取不同的教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式，這就是多元智能理論課堂教學(xué)的基本理念。

3.結(jié)合教學(xué)情境，實(shí)行多元化評價。加德納的多元智能理論指出評價應(yīng)該是情境性的，側(cè)重于智能的表現(xiàn)。教學(xué)和評價是“一體兩面”的，評價要與實(shí)際的教育教學(xué)情境結(jié)合在一起，與實(shí)際的學(xué)習(xí)活動連接，其評價結(jié)果才能反映學(xué)習(xí)的真實(shí)面貌。因此，在進(jìn)行課堂教學(xué)評價時一定要在學(xué)生學(xué)習(xí)生活情景中進(jìn)行，立足于學(xué)生的學(xué)習(xí)活動，開拓與多元化智力結(jié)構(gòu)相匹配的學(xué)生活動。在大學(xué)英語教學(xué)中，教師應(yīng)重視學(xué)生在英語學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)、變化和發(fā)展，全方位地對學(xué)生的學(xué)習(xí)活動做出客觀的評價。此外，在英語教學(xué)情境中，評價也應(yīng)該多元化和個性化。除了教師評價，還可以進(jìn)行同伴互評，學(xué)生自評等形式。例如創(chuàng)設(shè)各種情景開發(fā)學(xué)生的各種智力，可以在任務(wù)型小組教學(xué)中讓學(xué)生評價自己的優(yōu)勢和弱勢，從小組成員中形成智能互補(bǔ)，有助于學(xué)生能力全面發(fā)展，使評價成為一個自我反思、相互學(xué)習(xí)和自我發(fā)展的過程。多元化評價能發(fā)揮每個學(xué)生的特長，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，從而提高學(xué)習(xí)效果。

第8篇：教育教學(xué)知識與能力范文

信息化教學(xué)能力是教師利用信息載體開展信息化教學(xué)的素質(zhì)，貫穿教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)施、教學(xué)評價、教學(xué)研究等教學(xué)活動的各個環(huán)節(jié)。教師信息化教學(xué)能力結(jié)構(gòu)框架包含四種子能力：信息搜集、整理、融合的能力，教學(xué)組織、監(jiān)控、評價的能力，知識更新、運(yùn)用、遷移的能力，課程開發(fā)、整合、設(shè)計(jì)的能力。這四種能力相互聯(lián)系，相互轉(zhuǎn)化，按照一定的邏輯關(guān)系搭建起信息化教學(xué)能力結(jié)構(gòu)框架。

（一）信息搜集、整理、融合的能力

在今天這樣知識爆炸的時代，教師獲取、處理、加工、利用信息的能力將與教師的教育教學(xué)工作能力成正比。教師需要將各種信息轉(zhuǎn)化為學(xué)科知識，并融合到課程建設(shè)、教學(xué)實(shí)踐、理論研究當(dāng)中。英語學(xué)科有其顯著特點(diǎn)，一門語言的背后是其特殊的語言環(huán)境，是其特殊的文化背景。那么我們進(jìn)行語言教學(xué)時，一定要把語言和語言的文化背景有機(jī)結(jié)合起來。在以單元為單位的英語課講授之前，或者之中，在合適的時機(jī)加入地道的語言文化背景知識，這會大大加深學(xué)生對語言知識的理解與掌握。這就需要英語教師有著過硬的文化背景信息收集，整理，融合能力。

（二）知識更新、運(yùn)用、遷移的能力

教師必須具有終生學(xué)習(xí)的能力，不斷更新學(xué)科專業(yè)知識，有效地將學(xué)習(xí)獲得的知識技能應(yīng)用于現(xiàn)實(shí)的信息化教學(xué)活動。語言隨著社會的發(fā)展，也在不斷的更新，擴(kuò)展，英語作為世界最流行?Z種，每年更會產(chǎn)生大量新詞，新意，這就需要廣大的英語教師緊跟時代脈搏，注重語言的時效性，及時準(zhǔn)確的向?qū)W生傳遞新知識。另外，新時代的一個顯著特點(diǎn)是無論我們身在哪里，對于其他地區(qū)國家的實(shí)事都能及時的掌握，那么英語教師經(jīng)常應(yīng)該經(jīng)常觀看新聞，了解其他國家的實(shí)事動態(tài)，把這些及時有意義的消息應(yīng)用到英語教學(xué)中，增加英語教學(xué)的時效性和有趣性。

（三）課程開發(fā)、整合、設(shè)計(jì)的能力

在教育實(shí)踐活動中，進(jìn)行課程建設(shè)是對教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的有效總結(jié)，是適應(yīng)新的教學(xué)形勢的必然要求。隨著教育信息化的發(fā)展，傳統(tǒng)的英語課程設(shè)計(jì)已經(jīng)不能很好地指導(dǎo)信息化環(huán)境下的英語教學(xué)活動，這就要求英語教師能夠不斷開發(fā)新課程，整合現(xiàn)有課程，優(yōu)化課程教學(xué)體系，設(shè)計(jì)出適應(yīng)新的教學(xué)需求的課程，并應(yīng)用到教學(xué)實(shí)踐中。英語教學(xué)分為四個環(huán)節(jié)，聽說讀寫。在聽說方面，我們已經(jīng)有了很好的突破，網(wǎng)絡(luò)上已經(jīng)出現(xiàn)大量訓(xùn)練學(xué)生聽說的課程，尤其是網(wǎng)絡(luò)外教的聽說課程，使當(dāng)下的學(xué)生能夠足不出國就能享受到與外教交流的經(jīng)驗(yàn)。還有一些口碑較好的英語學(xué)習(xí)軟件像口語100中英語教科書課文的聽讀，跟讀，評價，過程與環(huán)節(jié)已經(jīng)相對很完善，深得學(xué)生和教師的好評與青睞。學(xué)生通過在網(wǎng)絡(luò)上注冊登錄這個學(xué)習(xí)軟件，能夠在這里聽到最地道的教科書中的音頻，教師通過留作業(yè)的方式，檢測學(xué)生在口語方面的掌握程度，學(xué)生們對此軟件非常感興趣，能夠積極的參與到老師留的口語作業(yè)中去，系統(tǒng)通過即輸入即輸出打分的方式極大的調(diào)動了學(xué)生們練口語的積極性，這很好的體現(xiàn)了當(dāng)代英語教育工作者對于課程開發(fā)設(shè)計(jì)能力水平的提高。

（四）教學(xué)組織、監(jiān)控、評價的能力

教學(xué)組織能力，是指教師能夠綜合運(yùn)用計(jì)算機(jī)多媒體技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)等手段高效地、科學(xué)地組織教學(xué)，構(gòu)建信息化教學(xué)情景。英語教學(xué)情境的正確引入無疑是衡量一節(jié)英語課成敗的一個關(guān)鍵因素，一個好的教學(xué)情境可以積極的帶動學(xué)生最快的最立體的進(jìn)入到一定文化背景下的語言知識當(dāng)中去，有效的提高學(xué)生對語言知識的理解與實(shí)際運(yùn)用能力。那么計(jì)算機(jī)信息技術(shù)的普及為廣大的英語教育工作者提供了一個前所未有的教學(xué)情景引入資源，像PPT教學(xué)軟件，優(yōu)酷視頻，新浪視頻，為我們提供了豐富的教學(xué)情境視頻資源，通過這些資源，教師能夠把枯燥的語言知識通過更立體，逼真的方式傳達(dá)給學(xué)生。而監(jiān)控能力主要通過網(wǎng)絡(luò)作業(yè)形式實(shí)現(xiàn)，通過給學(xué)生留網(wǎng)絡(luò)作業(yè)，對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程實(shí)行動態(tài)化全程監(jiān)控，把握學(xué)習(xí)的各個環(huán)節(jié)，掌握學(xué)生對知識的理解、應(yīng)用程度。網(wǎng)絡(luò)博客在英語學(xué)習(xí)中的應(yīng)用體現(xiàn)了教學(xué)評價能力的信息化成果。學(xué)生通過在校園網(wǎng)或者新浪等網(wǎng)站注冊博客，構(gòu)架起了一座溝通學(xué)校，老師，家長，學(xué)生的橋梁。同學(xué)們可以在博客上發(fā)表自己在英語學(xué)習(xí)中積累的好文章，大家共同分享，共同交流，相互促進(jìn)，做到優(yōu)秀資源的共享。另外，英語教師可以整理一天的觀察，對孩子出色的表現(xiàn)，在博客上通過文字，照片等形式進(jìn)行反饋。也可以對階段性的競賽成績進(jìn)行總結(jié)，或者在博客上發(fā)表學(xué)生表演英語戲劇的優(yōu)秀視頻，這樣一來全班家長，同學(xué)通過登錄博客，可以及時觀看博客及時了解孩子在校學(xué)習(xí)情況，受到表揚(yáng)的同學(xué)和家長，會覺得這是一種榮耀，會更加鼓舞孩子們的學(xué)習(xí)熱情。既使是沒有得到表揚(yáng)的家長和孩子，也將得到積極的作用。另外我們可以通過博客向家長和同學(xué)們展示推薦優(yōu)秀的英語閱讀類書籍，優(yōu)秀的電影視頻，優(yōu)秀的英語學(xué)習(xí)網(wǎng)站，這些資源無疑都會對學(xué)生的英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生積極的促進(jìn)作用。

第9篇：教育教學(xué)知識與能力范文

關(guān)鍵詞：技能比賽；調(diào)研報告

一、引言

隨著對職業(yè)教育的重視，全國技能競賽較前幾年更受到學(xué)校的重視，社會對技能大賽的關(guān)注度不斷提高。特別是技能大賽對職業(yè)學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量影響的問題受到了全社會的關(guān)注，并對技能大賽褒貶不一。

二、通過職業(yè)技能大賽，我校師生獲得不俗地成績

通過2014～2015年度對本?？祻?fù)、護(hù)理、助產(chǎn)三個專業(yè)師生參加技能比賽情況進(jìn)行調(diào)研。如2014年9月康復(fù)專業(yè)任老師獲湖北省職業(yè)院校信息化教學(xué)大賽的二等獎。2014年護(hù)理專業(yè)王老師獲校級說課專業(yè)比賽一等獎。2015年助產(chǎn)專業(yè)王老師獲校級說課專業(yè)比賽一等獎，孫老師獲校級說課比賽三等獎，并且孫老師在全國中等職業(yè)學(xué)校醫(yī)藥衛(wèi)生類“創(chuàng)新杯”教師信息化教學(xué)設(shè)計(jì)和說課比賽中獲三等獎。2015年湖北省醫(yī)學(xué)職業(yè)教育護(hù)理技能大賽中職組我校兩位同學(xué)獲個人三等獎。2014年～2015年每年咸寧市教育局舉行康復(fù)、護(hù)理、助產(chǎn)操作技能大賽，各專業(yè)每年近10名學(xué)生進(jìn)入決賽并獲獎。近兩年經(jīng)過技能大賽確實(shí)促進(jìn)我校的教育教學(xué)質(zhì)量提高的作用。第一，促使新的課程體系構(gòu)建。通過技能比賽的引導(dǎo)改變了職業(yè)學(xué)校以往學(xué)科式培養(yǎng)技能人才的教學(xué)方法，促進(jìn)專業(yè)技術(shù)崗位實(shí)操任務(wù)項(xiàng)目化課程的開發(fā)，既是把一些技能大賽的內(nèi)容，同時也是真實(shí)專業(yè)技術(shù)崗位工作轉(zhuǎn)化為項(xiàng)目化教學(xué)中的一些任務(wù)點(diǎn)，一項(xiàng)一項(xiàng)在教學(xué)過程中傳授給每一個學(xué)生。從而使教學(xué)更貼近于實(shí)際工作崗位，也使教育教學(xué)質(zhì)量不斷地提高。新型課程體系由公共基礎(chǔ)課程模塊、專業(yè)技能模塊、崗位特色課程模塊、綜合實(shí)訓(xùn)模塊、選修課程模塊、頂崗實(shí)習(xí)模塊組成。同時建立了科學(xué)的評價體系，如針對教學(xué)態(tài)度、教學(xué)內(nèi)容、組織管理、教學(xué)效果四個部分進(jìn)行評價。根據(jù)教學(xué)組織側(cè)重點(diǎn)不同，校內(nèi)教學(xué)及教學(xué)質(zhì)量評價由學(xué)校完成；頂崗實(shí)習(xí)階段，教學(xué)組織及教學(xué)質(zhì)量評價由學(xué)校和醫(yī)療機(jī)構(gòu)共同完成。第二，完善校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)。如在近兩年我校投入191萬元新裝備專業(yè)實(shí)訓(xùn)室8間、多媒體教室9間，新購電腦292臺，投入135萬元校院合作專業(yè)共建實(shí)訓(xùn)基地、共建教學(xué)醫(yī)院3家；購置了具有先進(jìn)性與當(dāng)前行業(yè)發(fā)展水平基本相當(dāng)?shù)膬x器，實(shí)現(xiàn)了校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地集專業(yè)實(shí)訓(xùn)教學(xué)、職業(yè)技能培訓(xùn)及社會服務(wù)三位一體的功能。并與武漢、廣州、深圳、福州等地的多家醫(yī)療機(jī)構(gòu)建立了校企合作關(guān)系，形成了較密集的實(shí)習(xí)網(wǎng)絡(luò)。第三，打造精良的師資隊(duì)伍，全面提升教師整體素質(zhì)，促進(jìn)“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)。通過“以老帶新”、“以優(yōu)帶新”活動；加強(qiáng)教師專業(yè)基本技能訓(xùn)練，重視培養(yǎng)“雙師型”教師。通過技能大賽促使“雙師型”教師隊(duì)伍得到了不斷的壯大，三個專業(yè)在參加前的“雙師型”教師達(dá)到專業(yè)教師的30%左右，參加技能比賽后專業(yè)“雙師型”教師比例已達(dá)到55%。第四，對周圍輻射作用。通過技能大賽提高教學(xué)團(tuán)隊(duì)的整體素質(zhì)，連續(xù)2年派出教學(xué)團(tuán)隊(duì)對周圍基層衛(wèi)生院進(jìn)行技能培訓(xùn)，還為當(dāng)?shù)厝松绮块T育嬰師培訓(xùn)班進(jìn)行技能培訓(xùn)。

三、職業(yè)技能大賽所引發(fā)的不良的問題

第一，平時正常情況下在一臺儀器幾個學(xué)生一組進(jìn)行使用，但是考慮到一些參加比賽的學(xué)生，為了使他們能更好地訓(xùn)練，往往會給他們單獨(dú)使用一臺儀器。并且?guī)?shí)訓(xùn)教師會更多的關(guān)注這些參加比賽的學(xué)生操作手法是否規(guī)范等問題，而忽視了其他實(shí)訓(xùn)的普通同學(xué)，使其他同學(xué)像“放鴨子”一樣缺乏管理。第二，參賽學(xué)生存在學(xué)習(xí)觀念的偏差。有些參賽學(xué)生認(rèn)為自己是參加技能比賽的選手，就可以區(qū)別普通同學(xué)，如不用每天參加早自習(xí)和晚自習(xí)，甚至認(rèn)為一些考查都可以不去上課，只要練好參賽技能就行。更甚著有些犯了錯誤都能從輕處理等現(xiàn)象。第三，我校護(hù)理系為強(qiáng)化中職護(hù)理、助產(chǎn)專業(yè)學(xué)生的專業(yè)知識、操作水平和綜合服務(wù)能力舉辦專業(yè)技能大賽，競賽的項(xiàng)目包括無菌盤鋪設(shè)、徒手心肺復(fù)蘇術(shù)、靜脈輸液法三項(xiàng)護(hù)理操作。旨在讓學(xué)生們更好地掌握護(hù)理實(shí)踐操作技能，以勝任今后臨床護(hù)理工作的要求，成為一名合格的護(hù)士；同時也為廣大參賽選手相互交流、相互學(xué)習(xí)提供了一個機(jī)會和平臺。希望通過此次技能大賽,促進(jìn)學(xué)生的專業(yè)技能的提高，使教師的教學(xué)方法、手段及課改方向進(jìn)一步明確，使護(hù)理專業(yè)的內(nèi)涵建設(shè)和辦學(xué)水平得到了提升。本次比賽先由各個班級推選出2～3名優(yōu)秀選手進(jìn)行初賽，采取淘汰賽形式取前十名再進(jìn)行決賽。所以此次技能大賽形式注定了只有極少數(shù)學(xué)生參與到比賽中去，使大多數(shù)學(xué)生無緣技能大賽的選拔。競賽內(nèi)容上每年省內(nèi)及國家級競賽都在添加新內(nèi)容，促進(jìn)了大家去學(xué)新技術(shù)、新設(shè)備。但是像我校護(hù)理競賽項(xiàng)目就一直只有無菌盤鋪設(shè)、徒手心肺復(fù)蘇術(shù)、靜脈輸液法三項(xiàng)操作。

四、對現(xiàn)在職業(yè)技能大賽的幾點(diǎn)建議