土地利用規(guī)劃課程精選(九篇)

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第1篇：土地利用規(guī)劃課程范文

關(guān)鍵詞：實驗教學(xué)改革；實踐技能培養(yǎng)；《土地利用規(guī)劃學(xué)》；GIS技術(shù)

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）04-0116-05

一、序言

《土地利用規(guī)劃學(xué)》是一門跨度大、綜合性和實踐性很強的學(xué)科，涉及自然科學(xué)與社會科學(xué)的諸多領(lǐng)域的課程。它是“土地資源管理”、“自然地理與資源環(huán)境”、“資源環(huán)境與城鄉(xiāng)規(guī)劃管理”等專業(yè)的核心課程，現(xiàn)階段已有100多所高校在土地資源管理、自然地理與資源環(huán)境等專業(yè)開設(shè)《土地利用規(guī)劃學(xué)》課程[1-3]，在專業(yè)課程設(shè)置中具有重要地位。各高校相關(guān)專業(yè)積極開展《土地利用規(guī)劃學(xué)》的課程改革和建設(shè)，探索改進教學(xué)目標、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)模式，建設(shè)有自己特色的創(chuàng)新型、技術(shù)型、研究型的教育教學(xué)模式。本研究基于GIS技術(shù)及其應(yīng)用，從教學(xué)目標設(shè)置、課程建設(shè)基本思路以及實驗教學(xué)內(nèi)容設(shè)置這三大方面對《土地利用規(guī)劃學(xué)》進行深入的分析和討論，以期為《土地利用規(guī)劃學(xué)》教學(xué)改革的課程理論體系建設(shè)、知識結(jié)構(gòu)完善、技術(shù)方法應(yīng)用等的更新和發(fā)展提供參考，最終培養(yǎng)出更多優(yōu)秀的高素質(zhì)土地利用規(guī)劃人才，滿足社會對人才的需求。

二、教學(xué)目標設(shè)置

教學(xué)目標是課程內(nèi)容和任務(wù)的重要衡量標準，是教學(xué)目的的具體化和形象化[4]，在教育教學(xué)中起著十分重要的作用。教學(xué)目標與教學(xué)的內(nèi)容相結(jié)合，可以更好的達到學(xué)習(xí)效果，提高《土地利用規(guī)劃學(xué)》整體的實際運用能力，讓學(xué)生更好地領(lǐng)會《土地利用規(guī)劃學(xué)》的基礎(chǔ)理論，從而掌握土地利用規(guī)劃的整體思路，靈活應(yīng)用相關(guān)技術(shù)和技能[5]，充分發(fā)揮《土地利用規(guī)劃學(xué)》素質(zhì)和能力教育的功能，大大提高教學(xué)的質(zhì)量和水平，使得《土地利用規(guī)劃學(xué)》更加貼近生活和實際，促進其更好的進步和發(fā)展。

課程在教學(xué)目標上影響和制約的因素比較多，而且相互之間有著密切的聯(lián)系，因此在教學(xué)目標的設(shè)置上需要綜合考慮各方面的因素?！锻恋乩靡?guī)劃學(xué)》的教學(xué)目標不僅要求學(xué)生能夠靈活的掌握各種知識和技能，同時也需要與時俱進的融合各種知識，提高動手能力和實際操作能力，提高實踐的水平和本領(lǐng)。我們針對《土地利用規(guī)劃學(xué)》的課程特點、社會對這方面人才的要求以及綜合了多年來在《土地利用規(guī)劃學(xué)》上的教育教學(xué)經(jīng)驗，制定了適應(yīng)專業(yè)培養(yǎng)特點的教學(xué)目標，主要從知識目標、能力目標以及實踐目標這三方面來設(shè)置，促進廣大學(xué)生能夠更加全面的發(fā)展。

1.知識目標。（1）理解和掌握土地利用規(guī)劃的研究目的、研究任務(wù)以及研究內(nèi)容，能夠靈活的掌握和運用相關(guān)的知識，對基本的知識有深入的認識和了解。（2）熟練地掌握《土地利用規(guī)劃學(xué)》的理論和原則以及各種土地利用規(guī)劃的一般方法和步驟，對土地規(guī)劃的一般步驟以及相關(guān)規(guī)劃工作的基本流程和方法做詳細了解。（3）系統(tǒng)掌握土地利用規(guī)劃編制和制圖的相關(guān)知識，提高自身編圖和制圖的能力和技能。（4）理解和掌握土地利用總體規(guī)劃、專項規(guī)劃和詳細規(guī)劃的流程和基本方法，并且能夠與時俱進的自覺關(guān)注和學(xué)習(xí)相關(guān)規(guī)劃流程的變化。（5）熟練地掌握與土地規(guī)劃相關(guān)的法律法規(guī)，在進行土地利用規(guī)劃的學(xué)習(xí)或是工作時能夠靈活的運用相關(guān)法律法規(guī)解決規(guī)劃上遇到的難題。（6）理解3S技術(shù)與《土地利用規(guī)劃學(xué)》相關(guān)技術(shù)和軟件的理論和實際操作的知識，靈活的運用GIS等技術(shù)和方法，提高自身的操作水平和操作能力，全面提高自身素質(zhì)和能力。

2.能力目標。（1）能夠系統(tǒng)的掌握土地利用總體規(guī)劃、土地利用專項規(guī)劃和詳細規(guī)劃、土地利用規(guī)劃方法和規(guī)劃實施的步驟和方法，提高自身的能力和水平，把學(xué)習(xí)到的知識運用到實際生活和工作之中，促進自身的能力和水平的提高。（2）具有較強的數(shù)據(jù)收集、數(shù)據(jù)分析、數(shù)據(jù)管理、規(guī)劃方案制訂、規(guī)劃實施措施提出、規(guī)劃文本的編輯以及規(guī)劃技術(shù)的分析的能力。全面提高自身掌握GIS的水平和技能，通過技術(shù)的提高和學(xué)習(xí)的深入來更好的適應(yīng)國家和社會的需求。（3）能夠利用GIS技術(shù)及其相關(guān)軟件進行案例分析、規(guī)劃布局、圖件制作、技術(shù)分析以及數(shù)據(jù)分析制圖等。在不斷發(fā)展的土地利用規(guī)劃學(xué)領(lǐng)域，需要不斷的提高自身GIS的操作和運用的能力，靈活的學(xué)習(xí)相關(guān)的知識和技能，做一名高技術(shù)的人才。（4）能夠熟練的運用所學(xué)的知識去分析土地規(guī)劃現(xiàn)狀存在合理的地方和不足之處，同時對編制的規(guī)劃方案進行各種用地的分析和未來的數(shù)量預(yù)測。（5）能夠初始模擬某地區(qū)土地利用規(guī)劃，真正掌握土地利用規(guī)劃編制程序、思路及技術(shù)要領(lǐng)。（6）熟練的掌握地理信息系統(tǒng)、環(huán)境學(xué)、數(shù)據(jù)庫等學(xué)科知識和方法，綜合的分析土地利用規(guī)劃以及完成對各類用地的分析和評價。

3.實踐能力。（1）對土地利用總體規(guī)劃、土地利用專項規(guī)劃和詳細規(guī)劃等土地利用規(guī)劃有較強的實際操作水平和實踐能力。在實際的案例和事件當(dāng)中能夠充分的運用自身的知識和技能去處理相關(guān)規(guī)劃方案，提高實際處理問題的方法和能力。（2）能夠通過收集的資料和數(shù)據(jù)模擬某地市或鄉(xiāng)鎮(zhèn)的土地利用規(guī)劃。在日常的教育教學(xué)中，需要加強在這方面的教育教學(xué)訓(xùn)練，增強學(xué)生對土地利用規(guī)劃學(xué)的案例分析和模擬運用的能力。在課程設(shè)置上可以通過引導(dǎo)學(xué)生收集或者是教師提供數(shù)據(jù)的方式讓學(xué)生在指導(dǎo)和幫助下進行土地利用規(guī)劃的模擬和分析，增強實踐能力的培養(yǎng)。（3）利用GIS技術(shù)能夠?qū)δ车貐^(qū)土地利用現(xiàn)狀和土地供需進行預(yù)測與分析。在科學(xué)和技術(shù)不斷發(fā)展和進步的今天，更加需要在技術(shù)層面不斷提高土地利用規(guī)劃學(xué)的分析和研究，才可以更好的適應(yīng)社會和相關(guān)部門的需求。GIS技術(shù)與《土地利用規(guī)劃學(xué)》有著密切的聯(lián)系，許多土地利用規(guī)劃的相關(guān)的分析和研究需要在GIS的基礎(chǔ)上進行。在實踐目標上需要學(xué)習(xí)并且不斷提高自身的GIS實際操作的水平和能力，掌握對地區(qū)土地利用現(xiàn)狀分析以及對土地利用未來的規(guī)劃和土地供需的預(yù)測，真正適應(yīng)未來對高素質(zhì)人才的要求。（4）理解和掌握某地區(qū)土地利用結(jié)構(gòu)調(diào)整和空間布局優(yōu)化的基本方法和步驟。在《土地利用規(guī)劃學(xué)》的實踐目標設(shè)置上，需要更好的理解和掌握某個地區(qū)的土地利用結(jié)構(gòu)調(diào)整和優(yōu)化空間布局的方法和技術(shù)。在實踐的層面加強對其的要求和分析，全面提高實踐能力，適應(yīng)發(fā)展的需求。（5）能夠解決實際的問題的能力?！锻恋乩靡?guī)劃學(xué)》所涉及的知識和能力范圍較廣，同時十分貼近生活和日常的規(guī)劃，因此，在學(xué)習(xí)過程中尤其需要提高自身解決實際問題的能力和水平，如掌握土地整治的方法和技術(shù)，掌握分析和提高土地集約利用的方法和步驟等。（6）培養(yǎng)綜合能力強、技術(shù)水平高、實踐能力強的適應(yīng)社會發(fā)展和國家需要的高素質(zhì)人才。通過對各種技術(shù)和能力的培養(yǎng)，提高自身全面發(fā)展的能力和水平，增強實踐能力和技術(shù)水平，適應(yīng)社會的需求。

三、課程建設(shè)基本思路

為了更好的適應(yīng)學(xué)科的發(fā)展以及結(jié)合教學(xué)的目標的要求，逐步的培養(yǎng)和提高學(xué)生的創(chuàng)新能力和實踐能力，結(jié)合多年的教育教學(xué)的經(jīng)驗，歸納總結(jié)得出《土地利用規(guī)劃學(xué)》建設(shè)的基本思路，來更好的進行教育教學(xué)的探討和改革。基本思路包括以下的幾個方面。

1.注重基本概念。在《土地利用規(guī)劃學(xué)》的教學(xué)中應(yīng)注重對基本概念的掌握，實現(xiàn)各種知識之間的融會貫通。對基本概念的理解和掌握是解決復(fù)雜問題以及相關(guān)疑惑的基本點，進而有利于對學(xué)科精髓的把握和理解。同時，基本知識的掌握也是學(xué)習(xí)《土地利用規(guī)劃學(xué)》的重要理論保障和關(guān)鍵之處，只有打好基本概念學(xué)習(xí)的根基才可以更好的進行以后的學(xué)習(xí)以及進一步提高自身的能力和水平。學(xué)習(xí)土地利用規(guī)劃的核心在于對土地利用在時空上實現(xiàn)優(yōu)化配置，最大限度地發(fā)揮土地的總體功能，實現(xiàn)土地的優(yōu)化布局。掌握《土地利用規(guī)劃學(xué)》的基本概念，了解土地規(guī)劃及土地利用總體規(guī)劃、土地利用專項規(guī)劃和土地利用詳細規(guī)劃的知識，掌握土地利用規(guī)劃學(xué)的一般方法和流程，從而為以后綜合利用和規(guī)劃打下堅實的基礎(chǔ)。

2.理論和實際相結(jié)合。在學(xué)習(xí)《土地利用規(guī)劃學(xué)》的課程內(nèi)容上，需要掌握相關(guān)的理論知識，提高自身的理論水平和功底，形成一套土地利用規(guī)劃學(xué)的體系，適應(yīng)社會發(fā)展的要求，并且要求學(xué)生能夠在有一定的理論水平的基礎(chǔ)上靈活的把理論運用到實際當(dāng)中用于指導(dǎo)實踐，提高整體的實踐水平和實踐能力，成為綜合發(fā)展的高素質(zhì)人才。只有把理論和實際相結(jié)合，才可以更好的促進自身的全面發(fā)展，真正的掌握《土地利用規(guī)劃學(xué)》的方法和技術(shù)。

3.靈活掌握GIS技術(shù)?！锻恋乩靡?guī)劃學(xué)》的涉及面廣，知識點多，靈活性要求高，技術(shù)性強，根據(jù)課程特點和專業(yè)的教學(xué)要求，以及與社會發(fā)展相結(jié)合，需要建立新的高效率、高技術(shù)的課程內(nèi)容體系?！锻恋乩靡?guī)劃學(xué)》涉及土地利用總體規(guī)劃；地域的土地利用現(xiàn)狀分析；土地供給和需求的預(yù)測；基本農(nóng)田保護以及規(guī)劃建庫；某地區(qū)土地利用優(yōu)化布局；某建設(shè)用地集約節(jié)約利用研究；土地整治規(guī)劃研究等方面的內(nèi)容，這些內(nèi)容都是離不開對GIS技術(shù)的學(xué)習(xí)和運用。隨著社會發(fā)展和土地利用規(guī)劃對技術(shù)水平要求的不斷提高，學(xué)生只有靈活地掌握GIS技術(shù)才能更好的適應(yīng)發(fā)展的要求，基于GIS的《土地利用規(guī)劃學(xué)》的教學(xué)改革具有現(xiàn)實性和實踐價值。

4.建立多層次高效率的課程體系。在《土地利用規(guī)劃學(xué)》的課程教育上具有靈活性和實踐性強的特點，因此在進行教育教學(xué)之前應(yīng)從整體規(guī)劃好課程體系。在課程的設(shè)計和安排上，需要注意科學(xué)性和靈活性的原則，同時需要從整體的角度出發(fā)，根據(jù)學(xué)生的課堂反應(yīng)以及相關(guān)的政策措施等方面靈活調(diào)整課程，使得《土地利用規(guī)劃學(xué)》的教育教學(xué)以及培養(yǎng)的人才更具有科學(xué)性和實踐性。加強課程的管理體系建設(shè)，從不同的層次滿足多方面的需要，提高整體的教育教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)滿足新時代社會需求全面發(fā)展的優(yōu)秀人才。只有把《土地利用規(guī)劃學(xué)》的立足點放得更遠、更全面，才可以真正達到靈活的掌握和運用《土地利用規(guī)劃學(xué)》相關(guān)知識和方法的目的。

5.采用案例教學(xué)進行引導(dǎo)性教育。案例教學(xué)是一種把理論和實踐相融合，把知識和動手能力相協(xié)調(diào)的新的教育教學(xué)方式。通過這種方式可以更好的引導(dǎo)學(xué)生去學(xué)習(xí)和理解相關(guān)的理論知識，從案例中學(xué)會如何靈活的運用和操作，因此在《土地利用規(guī)劃學(xué)》的教育上十分有必要增加案例教學(xué)去引導(dǎo)學(xué)生更好地學(xué)習(xí)。通過有代表性的具體的案例分析來讓學(xué)生深入的學(xué)習(xí)這門課程的精髓，將課程的理論和相關(guān)的知識通過案例學(xué)習(xí)較為靈活地運用到實際的工作當(dāng)中。同時，在教育教學(xué)的過程中需要增加更多的實踐環(huán)節(jié)，可以利用一些土地規(guī)劃的案例，讓學(xué)生自己當(dāng)一回規(guī)劃師去真正動手規(guī)劃某個區(qū)域，通過教師的指導(dǎo)和點撥去深刻認識規(guī)劃學(xué)的相關(guān)內(nèi)容以及在實踐當(dāng)中的操作要領(lǐng)，掌握相關(guān)的制圖軟件和制圖規(guī)則，真正增強自己的動手能力和實際操作能力。

四、實驗教學(xué)內(nèi)容設(shè)置

《土地利用規(guī)劃學(xué)》的課程是依據(jù)一定時期社會經(jīng)濟發(fā)展對土地的要求，根據(jù)土地規(guī)劃的自然屬性和社會屬性，在時間和空間上進行土地資源優(yōu)化分配和合理開發(fā)土地資源的過程，涉及到多門相關(guān)課程的知識，需要用綜合的全面的眼光去分析和解決問題[6]。珠三角地區(qū)的經(jīng)濟快速發(fā)展，在各級國土、城市建設(shè)、城市規(guī)劃、農(nóng)業(yè)、水利設(shè)施、交通等職能部門以及相關(guān)的企業(yè)對土地利用規(guī)劃的人才需求不斷增加，要求也是不斷提高[7]。在新的形勢下，對《土地利用規(guī)劃》的實驗教學(xué)環(huán)節(jié)建設(shè)的創(chuàng)新性、技術(shù)性和可操作性提出了新的更高的要求[8，9]，因此，在實驗教學(xué)的內(nèi)容設(shè)置上需要與時俱進，結(jié)合當(dāng)今社會的需求，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力和動手實踐能力，能夠靈活的運用各種知識和技術(shù)，更好的適應(yīng)時代的發(fā)展和社會的需要[10-12]。

1.實驗教學(xué)目標?！锻恋乩靡?guī)劃學(xué)》課程實驗是以《土地利用規(guī)劃學(xué)》專業(yè)課程學(xué)習(xí)內(nèi)容為基礎(chǔ)，教學(xué)目標配合資源環(huán)境與城鄉(xiāng)規(guī)劃管理、自然地理與資源環(huán)境專業(yè)課程，利用實驗室資源，加強學(xué)科知識應(yīng)用層面的培養(yǎng)，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。該實驗課程由基礎(chǔ)性、綜合性和設(shè)計性三組實驗構(gòu)成。其中基礎(chǔ)性實驗課內(nèi)容緊緊圍繞土地利用規(guī)劃學(xué)實踐中所涉及的土地利用現(xiàn)狀調(diào)查與分析、基礎(chǔ)數(shù)據(jù)預(yù)測等重要環(huán)節(jié)而展開；綜合實驗以地理信息系統(tǒng)在土地利用規(guī)劃中的應(yīng)用為主，采用ArcGIS為平臺培養(yǎng)學(xué)生利用計算機技術(shù)開展土地利用規(guī)劃成果圖件編制的工作能力；設(shè)計類的實驗則結(jié)合基本農(nóng)田數(shù)據(jù)庫建設(shè)實際需求開展有針對性的課題研究和設(shè)計?；A(chǔ)實驗要求學(xué)生掌握土地利用規(guī)劃學(xué)的關(guān)鍵技術(shù)環(huán)節(jié)，在實驗技術(shù)人員的指導(dǎo)下，學(xué)生完成實驗項目，撰寫實驗報告。設(shè)計試驗要求學(xué)生根據(jù)土地利用規(guī)劃的技術(shù)要求和社會實踐的需求，設(shè)計并合理調(diào)整、完善基本農(nóng)田規(guī)劃數(shù)據(jù)庫，完成數(shù)據(jù)更新和發(fā)展，掌握數(shù)據(jù)庫建設(shè)相關(guān)專業(yè)知識的應(yīng)用；綜合實驗要求學(xué)生結(jié)合項目全面的了解、理解、掌握，并靈活應(yīng)用土地利用規(guī)劃專業(yè)知識，加強地理信息技術(shù)的應(yīng)用實踐和管理，編制完成土地利用規(guī)劃成果圖件，增強從事土地利用規(guī)劃管理工作的實際操作能力。主要依據(jù)在室外進行調(diào)查的數(shù)據(jù)，在實驗室內(nèi)利用ArcGIS等相關(guān)信息化管理軟件進行分組實驗。學(xué)生在教師指導(dǎo)下完成相關(guān)實驗內(nèi)容，主要采用演示法、講授法、模擬法、DIY制作等教學(xué)方式。實驗完成，隨堂邀請學(xué)生對實驗成果進行展示和講解，充分討論和吸收優(yōu)秀成果的經(jīng)驗，不斷豐富完善成果內(nèi)容，掌握先進方法技術(shù)，實現(xiàn)學(xué)生學(xué)以致用和培養(yǎng)自主創(chuàng)新能力。

[4]楊小艷，雍新琴，陳龍高.《土地利用規(guī)劃學(xué)》實踐教學(xué)環(huán)節(jié)建設(shè)的探討[J].安徽農(nóng)學(xué)通報，2007，13（21）：119-120.

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[6]陳銀蓉，梅昀.土地資源管理專業(yè)課教學(xué)方法改革的研究[J].華中農(nóng)業(yè)大學(xué)學(xué)報，2004，（2）：100-103.

[7]吳大放，曾娟，劉艷艷.縣級功能片區(qū)土地利用規(guī)劃編制研究[J].國土與自然資源研究，2013，145（4）：55-59.

[8]吳大放，楊木壯，姚漪穎，等.《土地利用規(guī)劃學(xué)》課程教學(xué)改革的現(xiàn)狀分析[J].才智，2014，7（19）：101.

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[11]吳大放，劉艷艷，林媚珍，等.《土地經(jīng)濟學(xué)》課程教學(xué)現(xiàn)狀及改革實踐效果分析[J].教育教學(xué)論壇，2015，（13）：270-272.

[12]吳大放，劉毅華，曾娟，等.GIS技術(shù)在《土地經(jīng)濟學(xué)》網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)中的運用[J].教育教學(xué)論壇，2013，（39）：77-78.

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Based on GIS of TCM Experimental Teaching Reform and "Land Use Planning" and Analysis of Practical Skills Training

LIU Yan-yan 1，YAO Yi-ying 2，WU Da-fang 1，LIN Mei-zhen 1，YANG Mu-zhuang1

（1.Institute of Land Resources and Urban-Rural Planning， School of Geographical Sciences， Guangzhou University， Guangzhou， Guangdong 510006， China；2.School of Geography， South China Normal University， Guangzhou， Guangdong 510631， China）

第2篇：土地利用規(guī)劃課程范文

關(guān)鍵詞：綜合實訓(xùn)；課程體系；土地資源管理專業(yè)

隨著我國土地資源管理事業(yè)的發(fā)展，對土地資源管理專業(yè)畢業(yè)生的需求量逐年增大，招生規(guī)模也隨之不斷擴大，用人單位希望招聘具有較強實踐能力的畢業(yè)生。結(jié)合院校學(xué)科背景與辦學(xué)特色培養(yǎng)符合區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展需求的專門人才就成為一個緊迫的課題。作為一所以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為主要目標的獨立院校，學(xué)生的實踐能力培養(yǎng)受到了高度重視，需要開設(shè)相應(yīng)的課程來保障人才培養(yǎng)目標的實現(xiàn)。課程體系是實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標的核心，其合理與否決定著人才培養(yǎng)目標的質(zhì)量和實現(xiàn)程度[1]。

一、背景分析

為增強學(xué)生的實踐能力，通過對國土行業(yè)從業(yè)者、專家的走訪調(diào)查，收集分析當(dāng)前國土行業(yè)主要面對的項目類型，在對這些項目類型進行分析歸納后，結(jié)合學(xué)院周邊環(huán)境以及院內(nèi)實驗室軟硬件設(shè)施條件、師資力量、學(xué)生知識背景等客觀實際，設(shè)立了包括專題講座、城鎮(zhèn)地籍調(diào)查、農(nóng)村土地調(diào)查和土地利用規(guī)劃等四個項目模塊的土地資源管理專業(yè)綜合實訓(xùn)課程體系，每個模塊下設(shè)若干相對獨立并前后相承的實驗項目，具體實驗項目設(shè)置如表1所示。這些項目模塊以實踐教學(xué)為主，涵蓋了國土行業(yè)當(dāng)前進行的主要業(yè)務(wù)類型，項目相對獨立，并且循序漸進，先導(dǎo)項目是后續(xù)項目進行的鋪墊，后續(xù)項目在先導(dǎo)項目基礎(chǔ)上開展。通過本實訓(xùn)課程體系的訓(xùn)練，學(xué)生能基本掌握常見項目的流程、技術(shù)難點以及常見問題的解決措施。

二、課程特點

實踐教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識和將理論應(yīng)用于實踐的重要過程[2]。在深入行業(yè)調(diào)研，綜合分析社會與行業(yè)需求的基礎(chǔ)上，結(jié)合我院師資以及教學(xué)資源條件，設(shè)置了由專題講座、城鎮(zhèn)地籍調(diào)查、農(nóng)村土地調(diào)查和土地利用規(guī)劃等四個模塊組成的土地資源管理專業(yè)綜合實訓(xùn)課程體系（表1所示），每個模塊下面又包含若干子模塊，這些子模塊分別承擔(dān)一個環(huán)節(jié)的實訓(xùn)任務(wù)，共同構(gòu)成了整個實訓(xùn)體系。

該實訓(xùn)體系具有如下特點：

（一）以項目為載體，重點培養(yǎng)學(xué)生的動手能力

實訓(xùn)體系由專題講座、城鎮(zhèn)地籍調(diào)查、農(nóng)村土地調(diào)查和土地利用規(guī)劃等四大模塊組成，除去以宣傳動員、職場人際關(guān)系處理為主題的專題講座外，城鎮(zhèn)地籍調(diào)查、農(nóng)村土地調(diào)查和土地利用規(guī)劃等三大模塊被設(shè)置為三個獨立并完整的國土項目，每個項目又被分解為若干子項目。指導(dǎo)教師通過適當(dāng)?shù)难菔?，讓學(xué)生分組圍繞各自的項目進行分工協(xié)作，共同完成項目。在完成項目的過程中學(xué)生將按照行業(yè)規(guī)范，創(chuàng)造性地運用在前三年所學(xué)的專業(yè)知識，完成項目。既幫助學(xué)生理清了知識點之間的關(guān)系，形成了一個完整的知識體系，又激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，充分調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性，更好地培養(yǎng)學(xué)生的動手實踐能力，打造自己的核心就業(yè)競爭力。如在城鎮(zhèn)地籍調(diào)查模塊中，城鎮(zhèn)地籍調(diào)查項目被分解為地籍控制測量、地籍碎部測量和地籍圖表繪制三個子模塊，在實施過程中學(xué)生需要綜合運用測量學(xué)、地籍管理、計算機制圖和土地管理學(xué)概論等課程的知識，創(chuàng)造性地使用全站儀和南方CASS軟件繪制項目區(qū)的地籍圖表。

（二）實訓(xùn)模塊前后聯(lián)系，完整的模擬了國土行業(yè)常見項目流程

土地調(diào)查主要是了解土地利用現(xiàn)狀，為今后的土地利用服務(wù)；而要進行土地利用規(guī)劃必須先取得土地利用現(xiàn)狀資料，必須進行土地調(diào)查。簡而言之，土地調(diào)查是基礎(chǔ)工作，土地規(guī)劃是對未來土地利用方向的規(guī)劃與布局。整個實訓(xùn)體系涵蓋了從土地利用現(xiàn)狀調(diào)查到土地利用總體規(guī)劃的國土業(yè)務(wù)流程，按照業(yè)務(wù)的先后順序模擬了國土業(yè)務(wù)的開展秩序，有助于學(xué)生更好的認識和理解國土業(yè)務(wù)流程。

最近幾年國家開展的國土業(yè)務(wù)類型主要有地理國情普查、土地承包經(jīng)營權(quán)確權(quán)登記頒證、土地利用總體規(guī)劃調(diào)整、土地整治等土地調(diào)查和土地利用規(guī)劃兩種類型的項目。每種類型的項目雖然具體要求有所不同，但實施過程大同小異。如土地調(diào)查型的項目，均包括實施方案擬定、人員組織與培訓(xùn)、內(nèi)業(yè)影像解譯、野外調(diào)繪、內(nèi)業(yè)矢量化、報表與圖件輸出、土地調(diào)查報告撰寫等基本環(huán)節(jié)。參照第二次全國土地調(diào)查實施流程，設(shè)計了農(nóng)村土地調(diào)查模塊，在50個課時里安排了遙感影像室內(nèi)解譯、野外調(diào)繪、內(nèi)業(yè)矢量化、成果輸出等四個子模塊，模擬了農(nóng)村土地調(diào)查的全流程，讓學(xué)生能基本掌握從遙感影像室內(nèi)解譯到報表與圖件輸出的農(nóng)村土地調(diào)查全過程，大大縮短學(xué)生就業(yè)后的再培訓(xùn)時間。

（三）多種教學(xué)方法結(jié)合使用，推動課程改革

實訓(xùn)過程中運用啟發(fā)式教學(xué)、項目驅(qū)動教學(xué)、演示法與課堂討論法等多種教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動機，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和創(chuàng)造性，以求取得較好的學(xué)習(xí)效果。同時，在綜合實訓(xùn)過程中不斷檢驗學(xué)生對知識的掌握情況，為今后有針對性的優(yōu)化課程設(shè)置，推動課程改革起到助推作用。在綜合實訓(xùn)過程中獲取的數(shù)據(jù)與圖件成果，可作為今后課程的教學(xué)素材使用，為實驗課程改革提供數(shù)據(jù)支持。

三、實訓(xùn)教學(xué)效果

根據(jù)對參加了土地資源管理專業(yè)綜合實訓(xùn)課程的本專業(yè)學(xué)生的問卷調(diào)查結(jié)果，79.25%的學(xué)生對綜合實訓(xùn)項目的實踐教學(xué)效果表示滿意，18.87%的學(xué)生表示一般，1.89%的學(xué)生表示不滿意，說明絕大數(shù)學(xué)生認可綜合實訓(xùn)這種集中式的實踐教學(xué)方式。71.70%的學(xué)生認為綜合實訓(xùn)課程能夠提升自己的綜合素質(zhì)和專業(yè)技能，24.53%的學(xué)生表示一般，3.77%的學(xué)生認為綜合實訓(xùn)對自己作用不大，說明綜合實訓(xùn)確實能夠提升學(xué)生的綜合素質(zhì)和專業(yè)技能。86.79%的學(xué)生對綜合實訓(xùn)課程的內(nèi)容設(shè)計表示滿意，7.55%的學(xué)生表示一般，5.66%的學(xué)生表示不滿意，說明土地資源管理專業(yè)綜合實訓(xùn)課程內(nèi)容的設(shè)計得到絕大多數(shù)學(xué)生的認可，這與在用人單位得到的反饋信息是一致的，土地資源管理專業(yè)綜合實訓(xùn)課程體系得到了市場的認可。

綜合實訓(xùn)課程體系受學(xué)校軟硬件教學(xué)條件、師資力量等方面的制約，還存在一定的不足，主要體現(xiàn)在開設(shè)的實訓(xùn)模塊較少，教師在教學(xué)過程中對一些突發(fā)故障的處置能力不足。今后將陸續(xù)增加土地整治、土地估價等模塊，通過引進業(yè)界人士參與實訓(xùn)課程、教師到企事業(yè)單位掛職鍛煉等形式增強教師的業(yè)務(wù)能力，以期為學(xué)生提供更好的實訓(xùn)課程指導(dǎo)。

四、結(jié)語

土地資源管理是一個多學(xué)科交叉的管理學(xué)科，仍處于快速發(fā)展過程中，因此，土地資源管理專業(yè)綜合實訓(xùn)課程體系也需要不斷的改進與完善，實訓(xùn)教學(xué)團隊?wèi)?yīng)不斷追蹤行業(yè)的發(fā)展，將國土戰(zhàn)線的最新動態(tài)融入綜合實訓(xùn)教學(xué)過程中，以保證學(xué)生能得到最符合行業(yè)需要的實訓(xùn)，打造學(xué)生就業(yè)的核心競爭力。與此同時，良好的軟硬件教學(xué)條件也是高質(zhì)量教學(xué)的保證，應(yīng)進一步加強土地資源管理綜合實訓(xùn)教學(xué)條件建設(shè)。（作者單位：重慶工商大學(xué)融智學(xué)院）

參考文獻：

第3篇：土地利用規(guī)劃課程范文

關(guān)鍵詞 石河子大學(xué) 土地資源管理 專業(yè)定位 人才培養(yǎng)

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A DOI：10.16400/ki.kjdkz.2015.06.021

The Construction of Land Resources Management

Profession in Shihezi University

XU Liping， WANG Ling， GUO Peng， GE Benwei

（Shihezi University Faculty of Science Department of Geography， Shihezi， Xinjiang 832003）

Abstract According to land resources management professional development in the historical origin and development of common concern， comparing the demand of the social and economic development in Xinjiang corps and local think about the professional orientation and the construction of thinking about Land Resources Management Profession in Shihezi University. From professional orientation and talent training goal， facing the opportunities and challenges， the professional development planning， etc.the future development and construction of the major are discussed.

Key words Shihezi University; Land Resources Management; professional orientation; talent training programs

自20世紀90年代初期以來，我國土地資源管理高等教育事業(yè)迅速發(fā)展。教育部在1998年的普通高校本科專業(yè)調(diào)整中將“土地規(guī)劃”專業(yè)和“土地管理”專業(yè)合并為土地資源管理專業(yè)，并劃歸為公共管理一級學(xué)科下的二級學(xué)科。①據(jù)第十二屆高等院校土地資源管理院長（系主任）聯(lián)席會公布的數(shù)據(jù)，截至2013年7月，在全國已經(jīng)有97所高校設(shè)立有此專業(yè)。雖然在公共管理學(xué)科下，但學(xué)科發(fā)展從一開始就具有綜合性、交叉性和邊緣性的特點，專業(yè)定位更是千差萬別。所以相同的專業(yè)名稱授予學(xué)位確不相同，有授予管理學(xué)學(xué)位，也有授予工學(xué)學(xué)位，這一點充分說明了該專業(yè)并不是很純的“管理學(xué)”學(xué)科，但因歸并在公共管理一級學(xué)科下，故部分院校在專業(yè)定位上出現(xiàn)文科化傾向。②面對近年來高等教育中土地資源管理專業(yè)進一步發(fā)展出現(xiàn)的問題，我院新辦的該專業(yè)究竟該怎樣定位，才能符合新形勢下土地管理工作的發(fā)展需求，才能抓住發(fā)展機遇、揚長避短，能辦出特色和水平，這是值得深思的問題。

1 土地資源管理專業(yè)存在的問題

結(jié)合“985”高校、“211”高?；蛲愃礁咝＜敖畠?nèi)兄弟院校本專業(yè)人才培養(yǎng)方案進行了調(diào)研和分析。借助于民間對口支援中國地質(zhì)大學(xué)的支持，依托本校地理學(xué)科的優(yōu)勢，該專業(yè)定位為偏重工程技術(shù)類應(yīng)用型專業(yè)人才，與新疆農(nóng)業(yè)大學(xué)該專業(yè)的管理類形成錯位發(fā)展的格局。但目前石河子大學(xué)理學(xué)院地理系該專業(yè)師資隊伍中職稱、學(xué)歷結(jié)構(gòu)合理，但年齡結(jié)構(gòu)存在年輕化傾向，也存在學(xué)術(shù)研究時間較短的基本事實，短時間內(nèi)無法成為新辦專業(yè)的學(xué)科帶頭人，研究領(lǐng)域和方向難以集中等問題。作為我校年輕的新辦專業(yè)，在學(xué)科建設(shè)和專業(yè)發(fā)展方面缺少相應(yīng)的累積，缺少快速發(fā)展的平臺和條件，專業(yè)領(lǐng)域拓廣、拓寬、拓深較為困難，發(fā)展基礎(chǔ)和發(fā)展速度、水平與其他院校無法比擬。

2 面臨的機遇與挑戰(zhàn)

專業(yè)的發(fā)展和建設(shè)必須建立在充分判斷和利用內(nèi)外部環(huán)境條件的基礎(chǔ)上。因此，客觀地認識該專業(yè)發(fā)展優(yōu)勢，揚長避短，錯位發(fā)展成為我校該專業(yè)持續(xù)有效發(fā)展的重要前提。

2.1 內(nèi)部環(huán)境優(yōu)勢

我校的土地資源管理專業(yè)是在地學(xué)基礎(chǔ)上興辦的，具有地理學(xué)背景和3S技術(shù)支撐，在整體大空間思維能力和理論分析方面具有優(yōu)勢。特別是在“3S”技術(shù)方面已經(jīng)有專業(yè)教師和科研課題支撐，從技術(shù)上可滿足土地學(xué)科所需的手段和方法。借助于綜合性大學(xué)的辦學(xué)優(yōu)勢，鑒于本專業(yè)具有綜合性、邊緣性和交叉性的特點，可以利用大學(xué)整體資源與相關(guān)或相近專業(yè)整合互補、交叉滲透，從而彌補先天的不足。

2.2 外部環(huán)境支持

近年來，國家宏觀政策也給予土地行業(yè)更大的發(fā)展空間，這為該專業(yè)的發(fā)展提供了機遇。此外，新疆土地資源相對來說面積大，有較好的土地規(guī)模經(jīng)營條件，同時也存在鹽漬化等退化問題，為開展土地整理、整治，土地利用規(guī)劃與設(shè)計等方面的教學(xué)、科研與生產(chǎn)實踐提供了環(huán)境。再加上內(nèi)地高校南京師范大學(xué)、中國地質(zhì)大學(xué)（北京）、杭州師范大學(xué)等的官方與民間的對口支援，都為該專業(yè)提供了廣闊的發(fā)展空間。

2.3 專業(yè)發(fā)展的挑戰(zhàn)

現(xiàn)階段的高等教育已經(jīng)逐步引入了市場機制，要求高等院校向市場提供高規(guī)格的人才“產(chǎn)出”，高等院校只有努力打造特色“產(chǎn)品”，才能在市場上站穩(wěn)腳跟。國土資源事業(yè)的快速發(fā)展也對土地資源管理專業(yè)人才培養(yǎng)提出更高的要求。根據(jù)教育部指導(dǎo)意見，結(jié)合各高校教學(xué)科研實踐和社會對該專業(yè)人才的要求，要求該專業(yè)培養(yǎng)具備扎實數(shù)理基礎(chǔ)和現(xiàn)代管理學(xué)、經(jīng)濟學(xué)及資源學(xué)的基本理論，掌握土地管理方面的基礎(chǔ)知識，具有測量、制圖、計算機等基本技能，能在國土、城建、農(nóng)業(yè)、房地產(chǎn)以及相關(guān)領(lǐng)域從事土地調(diào)查、土地利用規(guī)劃、地籍管理及土地管理政策法規(guī)工作的高級專門人才。③培養(yǎng)規(guī)格中就體現(xiàn)了畢業(yè)生要有較高的使用計算機和外語應(yīng)用能力，了解國土資源特性、環(huán)境功能、經(jīng)濟和管理與政策法規(guī)，專業(yè)技術(shù)上要求掌握“3S”技術(shù)和工程技術(shù)，業(yè)務(wù)上要求能進行國土資源與環(huán)境信息的獲取、分析、評價和規(guī)劃管理，具有發(fā)現(xiàn)和解決科學(xué)技術(shù)問題的能力。

3 專業(yè)發(fā)展規(guī)劃

根據(jù)《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》，要求高等教育在發(fā)展任務(wù)上堅持以提高質(zhì)量為核心，注重內(nèi)涵建設(shè)，全面提升人才培養(yǎng)。④《國土資源中長期人才發(fā)展規(guī)劃（2010-2020）》中明確提出要加強土地調(diào)查、評價、規(guī)劃、整治、信息技術(shù)等專業(yè)人才培養(yǎng)。⑤先行高校中國地質(zhì)大學(xué)（北京）已提出并組織實施了“卓越工程師”計劃。⑥我校新專業(yè)必須根據(jù)綱要以及國土資源管理部門要求，依據(jù)自身的客觀條件，進行專業(yè)建設(shè)規(guī)劃，體現(xiàn)專業(yè)特色。為此，需要分析自身的優(yōu)勢、特色和發(fā)展?jié)摿?，從人才培養(yǎng)方案、課程體系及實驗室和實習(xí)基地建設(shè)、師資隊伍培養(yǎng)等方面做好規(guī)劃。

3.1 人才培養(yǎng)方案優(yōu)化

通過對開辦土地資源管理專業(yè)的“985”高校、“211”高校或同類水平高校繼續(xù)調(diào)研，通過對國土資源管理部門和企事業(yè)用人單位對人才的要求繼續(xù)優(yōu)化土地資源管理專業(yè)人才培養(yǎng)目標和人才培養(yǎng)方案，通過每輪的人才培養(yǎng)方案修訂進行專業(yè)課程體系結(jié)構(gòu)的調(diào)整與課程之間的重組、整合，依托地學(xué)優(yōu)勢，繼續(xù)強化“3S技術(shù)”支撐的“土地調(diào)查與評價”、“土地利用規(guī)劃”、“土地整理與復(fù)墾”的基礎(chǔ)理論與實踐教學(xué)，使土地資源管理專業(yè)的實踐教學(xué)進一步加強，“技術(shù)型”專業(yè)特色逐步凸顯，“懂管理”且“懂技術(shù)”的人才培養(yǎng)體系更加完善。

3.2 課程體系及實驗室和實習(xí)基地建設(shè)

3.2.1 課程體系優(yōu)化

我校土地資源管理專業(yè)現(xiàn)在的課程體系框架為“必修課程模塊+選修課程模塊”，必修課程模塊包括普通教育課程、專業(yè)教育課程和綜合教育課程，選修課程模塊包括自然科學(xué)、人文科學(xué)、專業(yè)綜合、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)和綜合教育課程。在這種模塊課程基礎(chǔ)上再通過學(xué)校的質(zhì)量工程建設(shè)把土地資源管理的主干核心課土地資源學(xué)、土地經(jīng)濟學(xué)、土地法學(xué)、地籍測量、地籍管理、土地整理與復(fù)墾、土地管理學(xué)、土地信息系統(tǒng)、土地調(diào)查與評價、遙感原理與應(yīng)用、不動產(chǎn)估價、土地利用規(guī)劃等分階段打造成校級二類、一類課程、精品課程。同時，密切聯(lián)系當(dāng)?shù)亟?jīng)濟社會發(fā)展，加強應(yīng)用性課程的設(shè)置，對專業(yè)核心課程要加強實踐、實習(xí)課的教學(xué)，加強綜合實習(xí)，通過優(yōu)化課程體系對學(xué)生進行漸進式的培養(yǎng)和鍛煉。

3.2.2 實踐教學(xué)基地和實驗室建設(shè)

土地資源管理專業(yè)是一個實踐性非常強的專業(yè)。主要專業(yè)實驗如土地資源調(diào)查與評價實習(xí)、遙感原理與應(yīng)用實驗、土地信息系統(tǒng)實驗、土地整理與復(fù)墾課程設(shè)計等，需進一步完善實驗室的軟硬件配備，集中實踐性教學(xué)環(huán)節(jié)如測量學(xué)基礎(chǔ)實習(xí)、土地資源調(diào)查與評價實習(xí)、土地利用規(guī)劃課程設(shè)計、土地軟件綜合應(yīng)用實習(xí)、專業(yè)實習(xí)、畢業(yè)論文（設(shè)計）等進一步完善校內(nèi)校外兩個實習(xí)平臺建設(shè)，特別是依托對口支援高校的企業(yè)開拓實習(xí)實訓(xùn)和專業(yè)實習(xí)基地，讓學(xué)生真正參與項目實踐和技能培訓(xùn)，了解企事業(yè)單位的需求，提高學(xué)生們適應(yīng)當(dāng)前土地資源管理新技術(shù)的基本技能。對學(xué)生實施導(dǎo)師制并要求有能力的學(xué)生參加導(dǎo)師的科研課題，通過校內(nèi)外實習(xí)基地或平臺積極申報大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實驗項目、大學(xué)生科學(xué)研究項目（SRP）、大學(xué)生GIS設(shè)計競賽等進行創(chuàng)新能力環(huán)節(jié)培養(yǎng)。因此，學(xué)校應(yīng)該加大對該應(yīng)用型專業(yè)的投資力度，建設(shè)具有特色的實驗室、實驗實習(xí)基地，提高土地資源管理專業(yè)教學(xué)科研的硬件條件。

3.3 師資隊伍培養(yǎng)

師資隊伍水平直接決定著專業(yè)教育質(zhì)量和學(xué)術(shù)水平。⑦根據(jù)我校的實際情況和地緣條件，對新增專業(yè)在進十年還是應(yīng)該給予優(yōu)惠政策的，循序漸進地引進一批科班教師，帶動該專業(yè)多出相關(guān)成果，專業(yè)建設(shè)和學(xué)科發(fā)展才有潛力。同時還需通過本校教師短期培訓(xùn)等措施實現(xiàn)自我培養(yǎng)，通過到對口支援學(xué)校進修和帶隊專業(yè)實習(xí)加強青年教師參與實際業(yè)務(wù)的能力，加強青年教師學(xué)術(shù)骨干隊伍建設(shè)，通過教改項目和國家自然基金申報等參與科研活動，提高教學(xué)科研能力，推動該專業(yè)教師隊伍向前發(fā)展。按照課程模塊和質(zhì)量工程建設(shè)，外聘國土資源局高級研究院為兼職教授、副教授，依托土地資源管理教研室吸納土地科學(xué)人才跨院組建專業(yè)的教學(xué)團隊，使團隊的整體結(jié)構(gòu)更趨完善。

基金項目：石河子大學(xué)第八期“263”項目（SF08007）

注釋

① 卞正富，金丹.中國土地資源管理專業(yè)研究生教育與人才培養(yǎng)[J].中國土地科學(xué)，2008（5）： 57-61.

② 劉玉蓮.論我國土地資源管理公共性的喪失及其對策[D].浙江師范大學(xué)，2012.

③ 王漢兵.土地資源管理地理信息系統(tǒng)的研究與開發(fā)[D].華中科技大學(xué)，2004.

④ 黃賢金，劉友兆，陳龍乾等.我國土地資源管理高等教育課程體系的建設(shè)與改革研究[J].高等農(nóng)業(yè)教育，2001（12）：50-54.

⑤ 盧新海，張繼道.關(guān)于土地資源管理專業(yè)高等教育發(fā)展的思考[J].中國地質(zhì)教育，2007（2）：30-33.

第4篇：土地利用規(guī)劃課程范文

關(guān)鍵詞：土地經(jīng)濟學(xué)；網(wǎng)絡(luò)課程；GIS技術(shù)

中圖分類號：G642.4？搖 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）39-0077-02

一、引言

《土地經(jīng)濟學(xué)》是一門跨度很大、綜合性和實踐性很強的學(xué)科，涉及社會科學(xué)的諸多領(lǐng)域[1]，是研究人們在經(jīng)濟活動中產(chǎn)生的人與土地的關(guān)系及土地利用中人與人的關(guān)系的科學(xué)。隨著我國社會經(jīng)濟的全面發(fā)展，城鎮(zhèn)化和工業(yè)化大力推進，土地資源開發(fā)利用不斷增強、土地資產(chǎn)流轉(zhuǎn)迅速發(fā)展，土地管理事業(yè)不斷壯大，《土地經(jīng)濟學(xué)》在社會經(jīng)濟發(fā)展中扮演著越來越重要的角色。目前，全國至少有125所高等院校開設(shè)《土地經(jīng)濟學(xué)》課程，其中，南京大學(xué)、中國地質(zhì)大學(xué)和華中農(nóng)業(yè)大學(xué)都相繼在2000年前后建設(shè)了《土地經(jīng)濟學(xué)》網(wǎng)絡(luò)教學(xué)綜合平臺，實現(xiàn)國內(nèi)高校《土地經(jīng)濟學(xué)》交互式網(wǎng)絡(luò)課程的建立目標，是信息技術(shù)運用于地理教學(xué)的必然趨勢?！锻恋亟?jīng)濟學(xué)》網(wǎng)絡(luò)課程的主要任務(wù)是要求學(xué)生能夠靈活運用所學(xué)的土地管理理論、相關(guān)法律法規(guī)來分析和解決社會經(jīng)濟活動中出現(xiàn)的土地利用、土地財產(chǎn)和土地資產(chǎn)流轉(zhuǎn)等問題[2-3]，其理論性和研究性更強，目前《土地經(jīng)濟學(xué)》網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)單純依托基礎(chǔ)學(xué)科而建立課程內(nèi)容體系來進行教學(xué)的弊端已暴露：因“理論與實踐”、“學(xué)習(xí)與研究”間存在脫節(jié)，致使有些學(xué)生對土地經(jīng)濟的新理論、新觀點、新技術(shù)掌握不足，缺乏實踐能力及理論分析應(yīng)用能力，難以直接從事相關(guān)方面的工作[4-5]。為了解決這些問題，使《土地經(jīng)濟學(xué)》網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)中學(xué)生的興趣和積極性得到提高，作者和所在團隊成員在長期積累的實踐教學(xué)中已嘗試將GIS技術(shù)運用到《土地經(jīng)濟學(xué)》網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)中，極大地提高了學(xué)生的興趣和積極性，改善了教學(xué)效果，深刻影響到每個學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)水平的提升。目前，《土地經(jīng)濟學(xué)》網(wǎng)絡(luò)課程與GIS技術(shù)相結(jié)合的實踐教學(xué)體系探索剛剛起步，因此，本文在總結(jié)GIS技術(shù)運用于《土地經(jīng)濟學(xué)》網(wǎng)絡(luò)課程可行性的基礎(chǔ)上探討了GIS技術(shù)在《土地經(jīng)濟學(xué)》網(wǎng)絡(luò)課程的內(nèi)容和具體運用，以期為完善現(xiàn)代信息化技術(shù)與課堂教學(xué)有機結(jié)合的創(chuàng)新研究與實踐，以及培養(yǎng)懂土地資源利用、土地財產(chǎn)制度、土地資產(chǎn)流轉(zhuǎn)基礎(chǔ)知識和具有較強動手實踐能力的創(chuàng)新型綜合性人才都有重要的理論與實踐價值。

二、GIS技術(shù)在《土地經(jīng)濟學(xué)》網(wǎng)絡(luò)課程中運用的可行性

GIS技術(shù)是20世紀60年展起來的一門融計算機技術(shù)、測繪學(xué)、遙感、應(yīng)用數(shù)學(xué)、信息科學(xué)和地球科學(xué)于一體的綜合性的技術(shù)系統(tǒng)。這種技術(shù)為采集、量測、存儲、分析、管理、顯示、傳播和應(yīng)用于地理和空間有關(guān)的數(shù)據(jù)提供了十分便捷和有效的手段[6]，在輔助《土地經(jīng)濟學(xué)》網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)方面有其他技術(shù)方法不可替代的優(yōu)勢，主要表現(xiàn)在：

1.GIS可視化操作加強《土地經(jīng)濟學(xué)》網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的直觀性。傳統(tǒng)的幻燈片或視頻等教學(xué)輔助工具對數(shù)據(jù)的處理只能實現(xiàn)拼圖、折線和表格等的對比，對于理論性較強的《土地經(jīng)濟學(xué)》課程來說，學(xué)生較難學(xué)，教學(xué)效果不甚理想。而GIS技術(shù)可以直接對數(shù)據(jù)或計算過程中產(chǎn)生的數(shù)據(jù)及計算結(jié)果轉(zhuǎn)換成圖形和圖像，進行人機交互處理，同時，還可以將復(fù)雜的土地經(jīng)濟學(xué)原理（如韋伯的工業(yè)區(qū)位論、克里斯塔勒的中心地理論）、土地利用活動在時間和空間上分布演變的規(guī)律（如土地集約利用、地租地價等），甚至抽象的概念（如土地制度及其演變）用三維仿真、動態(tài)模擬、制圖渲染等方法方式表現(xiàn)出來，可實現(xiàn)從直接感官、定量分析和邏輯推理上對課程內(nèi)容進行模擬，對各類數(shù)據(jù)和原理變化進行仿真，模擬自然和人為過程的演變等，達到抽象的理論教學(xué)所不能實現(xiàn)的教學(xué)效果[7]。

2.GIS空間分析加強《土地經(jīng)濟學(xué)》網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的啟發(fā)性。在《土地經(jīng)濟學(xué)》網(wǎng)絡(luò)課程相關(guān)的理論或案例教學(xué)時，必須啟發(fā)學(xué)生理解整個研究的過程，而不是單純傳遞研究成果，要讓學(xué)生通過邏輯推理理解這個理論或案例，進而掌握并運用該理論。因此，這種教學(xué)是無法用言語解釋或步驟講解來實現(xiàn)的，必須運用到GIS技術(shù)。GIS技術(shù)具有很強的空間分析功能，如空間疊置分析、緩沖區(qū)分析、空間統(tǒng)計分析等，這些都能夠?qū)⑹挛锏目臻g性質(zhì)直接表現(xiàn)推理出來。

3.GIS技術(shù)提高學(xué)生《土地經(jīng)濟學(xué)》網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)的實踐性?！锻恋亟?jīng)濟學(xué)》網(wǎng)路課程最主要的目標就是要學(xué)生在具有土地經(jīng)濟學(xué)基礎(chǔ)知識的前提下，更應(yīng)該具有較強的實踐動手能力。學(xué)生在運用GIS技術(shù)輸入、處理和分析土地利用數(shù)據(jù)時，不僅學(xué)習(xí)到了知識，更重要的是提高了搜集土地資源相關(guān)問題信息、統(tǒng)計整理和分析問題信息、得出解決方案信息的能力，能更好地完成《土地經(jīng)濟學(xué)》網(wǎng)絡(luò)課程在培養(yǎng)學(xué)生能力方面的目的。

三、GIS技術(shù)在《土地經(jīng)濟學(xué)》網(wǎng)絡(luò)課程中的具體運用

《土地經(jīng)濟學(xué)》網(wǎng)絡(luò)課程的建設(shè)是以學(xué)生為主體，重視學(xué)生能力的培養(yǎng)過程，本次創(chuàng)新實踐實行“拓寬基礎(chǔ)，加強復(fù)合，提高素質(zhì)，發(fā)展個性”的教育模式，重點在“課堂學(xué)習(xí)和課外網(wǎng)上學(xué)習(xí)檢驗”兩大主要課程模塊中運用GIS技術(shù)，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，提升實踐效果的做法，從而適應(yīng)新時代和區(qū)域社會經(jīng)濟發(fā)展的需要。根據(jù)課程教學(xué)大綱的要求，按照不同的教學(xué)內(nèi)容，我們制作相應(yīng)的演示范例和GIS數(shù)據(jù)庫，供學(xué)生在多媒體課室或者網(wǎng)絡(luò)課程上學(xué)習(xí)使用，運用實踐效果提升狀況、學(xué)生反饋信息和課外網(wǎng)上學(xué)習(xí)檢驗都充分證明，GIS技術(shù)在《土地經(jīng)濟學(xué)》網(wǎng)絡(luò)課程的學(xué)習(xí)效果不斷得到提升（見表1）。

1.建立課程GIS數(shù)據(jù)庫。以創(chuàng)新應(yīng)用為定位，在土地利用規(guī)劃設(shè)計，土地集約利用評價、土地分區(qū)利用、土地可持續(xù)利用、土地市場、地租地價理論及其應(yīng)用等方面的教學(xué)過程中，針對存在的復(fù)雜難以理解的知識點和可能存在的實際問題，指引學(xué)生建立相應(yīng)的課程GIS數(shù)據(jù)庫，增強學(xué)生應(yīng)用GIS軟件對課程知識的分析解決問題能力和創(chuàng)新能力。例如，根據(jù)2010-2020年縣（區(qū)）級土地利用總體規(guī)劃編制的技術(shù)方法，將土地利用數(shù)據(jù)庫進行基礎(chǔ)處理后，增加相應(yīng)地區(qū)的人口、經(jīng)濟和社會統(tǒng)計數(shù)據(jù)，就可以快速自動計算出該地區(qū)相應(yīng)的土地集約利用指標，然后根據(jù)不同行政區(qū)劃單元進行空間差異分析與評價，形成土地利用集約度空間分布等級圖，得到土地利用水平的空間差異，操作方便，效果突出。目前，將土地方面GIS數(shù)據(jù)庫成果應(yīng)用于《土地經(jīng)濟學(xué)》教學(xué)實踐，課程內(nèi)容豐富、教學(xué)效果良好，學(xué)生十分滿意。

2.增加演示范例。本著發(fā)揮地理學(xué)科空間、信息技術(shù)和綜合應(yīng)用等專業(yè)優(yōu)勢，面向社會經(jīng)濟發(fā)展對專業(yè)人才的需求和要求，在《土地經(jīng)濟學(xué)》課程土地財產(chǎn)制度方面，依據(jù)當(dāng)前土地征收、土地儲備制度等方面的時政熱點問題，在課程中增加土地權(quán)屬轉(zhuǎn)移及收益分配環(huán)節(jié)的基于GIS技術(shù)的演示范例，致力于培養(yǎng)學(xué)生對課程理論知識的深入理解。例如，可以利用GIS可視化模塊，收集相應(yīng)的視頻報道資料，輔以教學(xué)課程內(nèi)容，采用問答式或者是旁白式點評教學(xué)，既讓學(xué)生關(guān)注到了社會典型案例，同時又對類似問題能夠牢固掌握解決問題的方法與技巧，還可以將演示范例基礎(chǔ)知識應(yīng)用于科普教育等。

3.進行課后模擬練習(xí)。以應(yīng)用型人才綜合能力和創(chuàng)新能力培養(yǎng)為目標，科學(xué)構(gòu)建和優(yōu)化學(xué)生的實踐教育體系，研究如何讓學(xué)生將所學(xué)知識運用到社會的生產(chǎn)生活實踐。建立基于GIS技術(shù)的課后模擬練習(xí)題庫，全過程、全方位的實踐教育，將課堂知識延伸到課后模擬練習(xí)實踐中，通過GIS課程作業(yè)的模擬練習(xí)，學(xué)生能自由發(fā)揮、創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)和鞏固知識。教師通過網(wǎng)絡(luò)可以及時掌握學(xué)生作業(yè)的操作情況，及時調(diào)整教學(xué)進度，部署教學(xué)難點與重點，及時與學(xué)生做到互動交流。

將地理信息系統(tǒng)（GIS）技術(shù)應(yīng)用到《土地經(jīng)濟學(xué)》網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)實踐中，增加該課程GIS數(shù)據(jù)庫、演示的范例和課后實踐練習(xí)操作等環(huán)節(jié)，將《土地經(jīng)濟學(xué)》從定性描述到定量分析和預(yù)測，從統(tǒng)計分析到建立數(shù)學(xué)預(yù)測模型，形成靜態(tài)分析與動態(tài)分析相結(jié)合、實證分析與規(guī)范分析相結(jié)合、定性分析與定量分析相互補充的方法論體系，形成與學(xué)生的輕松靈活互動交流，使教學(xué)效果更加生動形象，印象深刻，知識記憶更加牢固。

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第5篇：土地利用規(guī)劃課程范文

關(guān)鍵詞：土地資源管理專業(yè)；課程建設(shè)；教學(xué)模式

隨著我國經(jīng)濟快速發(fā)展，在城鎮(zhèn)化、工業(yè)化和農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化同步加快推進的背景下，土地供需矛盾越來越尖銳，土地資源的高效、可持續(xù)利用逐漸成為社會關(guān)注的熱點，國家對土地利用、管理的專業(yè)技術(shù)人才的需求也不斷增加，很多高等院校也開設(shè)了土地資源管理專業(yè)。河南農(nóng)業(yè)大學(xué)資源與環(huán)境學(xué)院的土地資源管理專業(yè)為河南省最早成立的土管本科專業(yè)。在社會需求和學(xué)科發(fā)展的要求下，土地資源管理系的教師們不斷探索新的教育理念、教學(xué)模式和評價機制，為土地行業(yè)培養(yǎng)知識型、創(chuàng)新型和實踐型的復(fù)合型人才。

1以核心課程建設(shè)為抓手，促進課程體系和結(jié)構(gòu)改革

河南農(nóng)業(yè)大學(xué)資源與環(huán)境學(xué)院土地資源管理專業(yè)的培養(yǎng)目標是畢業(yè)生要具備現(xiàn)代管理學(xué)、經(jīng)濟學(xué)及資源學(xué)的基本理論，具有測量、制圖等基本技能，能在城建、國土、農(nóng)業(yè)、房地產(chǎn)以及相關(guān)領(lǐng)域從事土地利用、規(guī)劃、調(diào)查評價、整治和管理等相關(guān)工作。①為完成培養(yǎng)目標，必須設(shè)置完善的課程體系和合理的課程結(jié)構(gòu)。為此，資環(huán)學(xué)院以核心課程建設(shè)為抓手，通過開展多次學(xué)習(xí)和宣傳教育活動，使學(xué)院教師切實提高對河南農(nóng)業(yè)大學(xué)課程建設(shè)、“核心課程建設(shè)年”活動重要性的認識，夯實“人才為本”的辦學(xué)理念，強化“本科教學(xué)工作的中心地位”意識，鼓勵教師積極開展核心課程教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)模式的相關(guān)研究。

1.1設(shè)置完善的課程體系和合理的課程結(jié)構(gòu)

課程體系決定了專業(yè)的基本架構(gòu)。課程結(jié)構(gòu)是專業(yè)各種課程類型的比例及其排列、組織的形式。很多高校的課程結(jié)構(gòu)不夠科學(xué)，例如基礎(chǔ)課涉及面太窄，分科太細，不適合寬口徑的培養(yǎng)方向，理論課偏多，實踐課偏少，學(xué)時分配不合理，課程設(shè)置不是以專業(yè)需求為導(dǎo)向，而是因人設(shè)課。核心課程缺乏系統(tǒng)性，必修課偏多，選修課偏少。通過教學(xué)計劃的修訂，土地資源管理專業(yè)的課程體系由公共基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)必修課、專業(yè)基礎(chǔ)選修課、專業(yè)方向必修課、公共選修課及課內(nèi)實踐教學(xué)環(huán)節(jié)六個部分組成，基本上滿足了學(xué)生的需求。

1.2制定專業(yè)核心課程

專業(yè)核心課程是指在人才培養(yǎng)過程中，為實現(xiàn)培養(yǎng)目標，對學(xué)生掌握專業(yè)核心知識和培養(yǎng)專業(yè)核心能力，對提高該專業(yè)核心競爭能力起決定作用的課程。②核心課程的制定要系統(tǒng)分析各主干課程在本專業(yè)人才培養(yǎng)計劃中的功能差異和互補性，研究課程內(nèi)容、教學(xué)方法和實踐之間的聯(lián)系，通過協(xié)調(diào)各因素之間的關(guān)系，構(gòu)建有利于培養(yǎng)專業(yè)人才的核心課程體系。③核心課程不能太多，一般8～l0門比較合適。資環(huán)學(xué)院在核心課程的制定中，通過專家和教師論證，結(jié)合學(xué)生就業(yè)方向，設(shè)置了土地資源學(xué)、土地管理學(xué)、土地利用規(guī)劃學(xué)、土地經(jīng)濟學(xué)、土地整治工程、房地產(chǎn)經(jīng)營管理、地圖與地理信息系統(tǒng)、地籍管理、土地估價、遙感基礎(chǔ)與應(yīng)用等10門核心課程。

1.3通過課程論證，整合核心課程教學(xué)內(nèi)容土地資源管理專業(yè)新修訂的教學(xué)計劃里每門課程的學(xué)時量基本都控制在40~60學(xué)時，在課程講授過程中，不可能對教材面面俱到，因此要對教學(xué)內(nèi)容進行篩選和取舍。土地資源管理系通過組織全體教師都參與的課程論證工作，每位教師對自己所教授的課程進行介紹和章節(jié)論證，在多個教師的交叉論證過程中，對缺失的前導(dǎo)課程和前導(dǎo)教學(xué)內(nèi)容進行補充，對教材里的重復(fù)內(nèi)容進行舍棄，只由一位或兩位教師重點講述，其他課程在涉及時少講或不講，并通過課程整合，把知識上聯(lián)系比較緊密的幾門課程，合并為一門課程，由幾位老師共同授課，取得了較好的教學(xué)效果。

1.4加強核心課程師資隊伍建設(shè)，設(shè)置合理的教學(xué)梯隊資環(huán)學(xué)院采取核心課程負責(zé)人制度，形成了一支年齡、職稱結(jié)構(gòu)合理、教學(xué)水平、科研水平較高和教學(xué)效果好的師資隊伍。每門核心課程都有一位教授或副教授作為課程負責(zé)人，帶領(lǐng)1~2名一直承擔(dān)本課程教學(xué)工作的青年教師，共同負責(zé)核心課程的教學(xué)工作，并通過調(diào)研考察、學(xué)術(shù)交流、社會服務(wù)等方式，提升團隊的教學(xué)能力和綜合素質(zhì)，保證核心課程的教學(xué)質(zhì)量。

2立足學(xué)科前沿，確保教學(xué)內(nèi)容的前沿性

在知識日新月異的時代，從課程發(fā)展角度看，專業(yè)課程的教學(xué)內(nèi)容要保證其前沿性，不斷增加研究型、課題型等具有創(chuàng)新性質(zhì)的教學(xué)內(nèi)容，做到與時俱進。從授課教師角度看，隨著學(xué)生學(xué)習(xí)途徑的多樣化，教師也要做到繼續(xù)教育、終身學(xué)習(xí)，全面提升自己的認知和實踐創(chuàng)新能力，必須具備深厚的科學(xué)文化知識，扎實系統(tǒng)的專業(yè)學(xué)科知識，全面的教育和心理科學(xué)知識。

3推進教學(xué)研究和教學(xué)方法改革，提倡靈活的教學(xué)方式

土地資源管理專業(yè)的課程體系里，有很多理論性很強的專業(yè)，例如土地管理學(xué)、土地經(jīng)濟學(xué)、房地產(chǎn)金融稅收，土地法等課程。針對理論課授課方式單一，過于注重教師的“授受”，忽視學(xué)生的自主性“求知”等問題，資環(huán)學(xué)院搭建教師發(fā)揮個人才能的平臺，在教學(xué)活動中給予教師充分的自，鼓勵教師形成獨立的教育思想和教學(xué)風(fēng)格。在教學(xué)過程中，充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)有利條件，積極推進探究式、模擬式、啟發(fā)式、討論式、參與式教學(xué)，加強師生互動，鼓勵教學(xué)方法和手段的創(chuàng)新，達到同化—內(nèi)化—活化知識的教學(xué)效果。

4開設(shè)創(chuàng)新課程，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力

現(xiàn)代高等教育的最終目的是培養(yǎng)高素質(zhì)、具有創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的人才，圍繞這一目標，資環(huán)學(xué)院要求本科專業(yè)要開設(shè)創(chuàng)新課程。課程內(nèi)容的選定以社會需求為主導(dǎo)，傾向于對社會或生活問題的核心設(shè)計，其目的是讓課程與學(xué)生自身能力、社會更有效地融合。創(chuàng)新課程的教學(xué)設(shè)計采取導(dǎo)師指導(dǎo)為主、課程教學(xué)為輔的方式，以學(xué)生小組為組織形式，在教學(xué)過程中傾向于學(xué)科知識的整合、凝練與重構(gòu)，將知識內(nèi)化為能力與素質(zhì)。土地資源管理系通過開設(shè)3S創(chuàng)新課程和實施學(xué)生為主導(dǎo)的“飛鷹創(chuàng)新計劃”，以實施科研項目的方式，突出對學(xué)生創(chuàng)新能力、運用專業(yè)知識分析、解決社會問題的能力和專業(yè)素質(zhì)的訓(xùn)練，取得了較好的效果。

5加強實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力

通過加強實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，增加實踐教學(xué)時間，突出實踐技能的培養(yǎng)，可以達到教師和學(xué)生教學(xué)相長的目的。學(xué)生通過實踐教學(xué)的歷練，既鞏固了基礎(chǔ)知識，又深入了解了行業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀，畢業(yè)后會更容易融入社會。教師在實踐教學(xué)過程中要理論聯(lián)系實際，④對實習(xí)內(nèi)容進行詳細講解，要求教師必須深入理解教材，而在實踐教學(xué)中，學(xué)生活躍的思維和提出的問題，也會激發(fā)教師對課程的再思考；與行業(yè)從業(yè)人員的接觸，有助于教師對理論知識的反思與運用，最終達到教學(xué)相長的效果。同時，實踐環(huán)節(jié)教學(xué)有助于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的形成，學(xué)生畢業(yè)后即使會遺忘課堂上的知識，但不會遺忘通過實踐環(huán)節(jié)培養(yǎng)的獲取知識的方法、分析問題的能力、探索與運用知識的體會。土地資源管理專業(yè)通過近幾年的探索和建設(shè)，形成了一套以科研為依托、實驗和實習(xí)教學(xué)相配套的實踐教學(xué)模式，共設(shè)置了17門250學(xué)時的實驗課程，8門課程都有外出實習(xí)安排，并呈逐年增加趨勢。同時，土地資源管理系的任課教師都積極參與科學(xué)研究和社會服務(wù)，在土地利用總體規(guī)劃修編、土地綜合整治，耕地地力評價、村鎮(zhèn)規(guī)劃、土地復(fù)墾等方面有較多的研究，學(xué)生在本科學(xué)習(xí)階段，可以以科研助手的形式跟隨教師參加社會實踐，學(xué)以致用，在實踐中鞏固知識，為未來就業(yè)打下基礎(chǔ)。

6改革課程考核方式，引入多元化的考核機制

目前高校課程的考核方式多數(shù)以筆試為主，這種考核方式雖然簡單、公平、有效和易于執(zhí)行，但也存在一定的弊端，很大程度上是對學(xué)生記憶力的考察，忽視了對學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)能力的評價。隨著課程改革的不斷推進，教師必須在考試理念的更新、考試內(nèi)容的篩選、考試方式的設(shè)計上重新思考，引入以過程評價為主的多元化課程考核方式。土地資源管理系在課程考核上鼓勵教師引入多元化的考核機制，課程成績?nèi)Q于教學(xué)全過程的考核，加大平時成績在總成績中所占的比例，例如出勤率、課堂參與程度、案例討論、方案設(shè)計、社會調(diào)查、數(shù)據(jù)分析與處理、調(diào)查報告的撰寫、小組答辯成績等，把課程考核重點轉(zhuǎn)移到學(xué)生綜合素質(zhì)和能力上來。

7加強實驗室和校外實習(xí)基地的建設(shè)

第6篇：土地利用規(guī)劃課程范文

關(guān)鍵詞：土地資源管理；課程教學(xué)；改革

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1673-291X（2012）07-0255-02

中國土地資源管理高等教育的發(fā)展是伴隨著土地管理事業(yè)的興起而產(chǎn)生、發(fā)展的。根據(jù)1998 年教育部《普通高等學(xué)校本科專業(yè)目錄和專業(yè)介紹》 要求：“土地資源管理專業(yè)是培養(yǎng)具備現(xiàn)代管理學(xué)、經(jīng)濟學(xué)及資源學(xué)的基本理論，掌握土地管理方面的基礎(chǔ)知識，具有測量、制圖、計算機等基本技能，能在國土、城建、農(nóng)業(yè)、房地產(chǎn)以及相關(guān)領(lǐng)域從事土地調(diào)查、土地利用規(guī)劃、地籍管理及土地管理政策法規(guī)工作的高級專門人才。不容置否，土地資源管理專業(yè)高等教育為中國土地事業(yè)和社會經(jīng)濟發(fā)展做出了巨大貢獻，但由于中國土地資源管理的系統(tǒng)研究和專業(yè)教育起步較晚，課程體系設(shè)置不夠規(guī)范，人才培養(yǎng)體系不夠健全，加上大學(xué)招生規(guī)模的不斷擴大和大學(xué)生畢業(yè)數(shù)量的連年增加，以及該專業(yè)就業(yè)面相對較窄等原因，與學(xué)校平均就業(yè)率相比，高校土地資源管理專業(yè)本科生就業(yè)率普遍偏低[1]。

本文以河南理工大學(xué)土地資源管理專業(yè)為例，對新形勢下如何建立適應(yīng)社會需求的土地資源管理人才的培養(yǎng)體系進行了探索，以改善學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)與素質(zhì)，增強學(xué)生的實踐能力和創(chuàng)新能力。

一、土地資源管理專業(yè)課程教學(xué)現(xiàn)狀及問題

河南理工大學(xué)土地資源管理本科專業(yè)成立于1998年，其前身是依托測量工程專業(yè)成立于1991年的土地規(guī)劃專業(yè)。經(jīng)過十余年的建設(shè)和發(fā)展，土地資源管理專業(yè)在學(xué)科建設(shè)和辦學(xué)條件等方面都得到了長足發(fā)展。在礦區(qū)土地復(fù)墾與生態(tài)重建、地籍調(diào)查與測量、土地信息系統(tǒng)等方向具有自身的特色，為土地行業(yè)培養(yǎng)了一大批所需要的高級專門人才。但是，與社會發(fā)展需求相比，土地資源管理專業(yè)教學(xué)中還存在不足：（1）課程體系設(shè)置欠科學(xué)。這一方面表現(xiàn)在課程內(nèi)容之間劃分不夠明確，有交叉重疊現(xiàn)象?！锻恋毓芾韺W(xué)》應(yīng)包含農(nóng)用地管理和建設(shè)用地管理等內(nèi)容，但我校在開設(shè)《土地管理學(xué)》課程的同時又可設(shè)了《建設(shè)用地管理》課程。《地籍測量與土地管理》和《土地管理學(xué)》課程內(nèi)容也有重疊之處。另一方面專業(yè)選修課程選擇余地小，與拓寬學(xué)生視野，提高綜合素質(zhì)相背離。（2）部分課程教學(xué)內(nèi)容陳舊。有的專業(yè)教材雖經(jīng)歷多次版本的重新修訂，但教學(xué)內(nèi)容變化不大，新知識較少；本應(yīng)強化實踐能力的課程，課程內(nèi)容中涉及的理論知識過多，技能知識較少，學(xué)生經(jīng)過課程學(xué)習(xí)后仍也僅僅是了解一些基本概念和理論知識，實踐能力較差，更加缺乏創(chuàng)新精神；對土地科學(xué)新理論、新技術(shù)、新方法吸收不夠，缺乏反映土地科學(xué)發(fā)展趨勢和時代特征的新興課程。（3）部分課程實踐性教學(xué)環(huán)節(jié)缺失。土地資源管理是一門集行政管理、信息管理、工程技術(shù)管理為一體的綜合學(xué)科 [2]。它不僅要求從業(yè)人員有扎實的理論基礎(chǔ)，更要有較強的實踐操作能力?，F(xiàn)在土地資源管理的基礎(chǔ)工作，如土地開發(fā)、土地整理、土地復(fù)墾、土地利用規(guī)劃、土地調(diào)查與評價、地籍測量以及土地信息系統(tǒng)的開發(fā)與應(yīng)用等都是實踐性非常強的工作，需要學(xué)生在學(xué)習(xí)期間就有不同程度的訓(xùn)練。但我校土地資源管理專業(yè)的實驗室建設(shè)較為落后，沒有建立實習(xí)基地，一些課程實驗難以有效開展，影響了學(xué)生實際操作技能的提高。（4）專業(yè)課雙語教學(xué)較為滯后。隨著全球經(jīng)濟一體化進程的加快以及國際科技交流的日益頻繁，培養(yǎng)既具有扎實的專業(yè)基礎(chǔ)知識又具有較高的外語交流能力的復(fù)合型人才，成為高等學(xué)校人才培養(yǎng)工作的重中之重 [3]。教育部明確提出：本科教育要創(chuàng)造條件使用英語等外語進行公共課和專業(yè)課教學(xué)。雙語教學(xué)課程的開設(shè)對土地資源管理專業(yè)學(xué)生提高科研、應(yīng)用和交流能力具有重要的現(xiàn)實意義。由于土地資源專業(yè)在中國屬于一個年輕的專業(yè)，而且在國外也很少見，因此在雙語教學(xué)中，教材的選擇和內(nèi)容、教學(xué)方法等方面需要進一步研究。

二、土地資源管理課程教學(xué)改革

縱觀土地資源管理專業(yè)的發(fā)展歷程，其充分體現(xiàn)了時展對人才培養(yǎng)要求的變化和中國高等教育為適應(yīng)形勢發(fā)展的要求而做出的及時調(diào)整。土地資源管理專業(yè)課程教學(xué)也要根據(jù)社會經(jīng)濟發(fā)展的需求，以“厚基礎(chǔ)，寬口徑，重能力，高素質(zhì)”為主線，在人才培養(yǎng)目標、課程體系和課程內(nèi)容等方面進行改革完善。

1.明確專業(yè)定位，完善人才培養(yǎng)目標。作為一所多學(xué)科綜合發(fā)展的地方性理工院校，河南理工大學(xué)土地資源管理專業(yè)應(yīng)該充分運用學(xué)校在礦山、測繪等方面的優(yōu)勢，突出土地管理專業(yè)的信息技術(shù)和自然屬性，根據(jù)新形勢下社會對土地資源管理專業(yè)人才的需求來制定具體的教學(xué)方案，立足于耕地保護與糧食安全、土地整理與復(fù)墾、測繪與土地信息技術(shù)等方面來設(shè)置課程群。培養(yǎng)掌握豐富的土地資源管理領(lǐng)域?qū)I(yè)知識，具備有計算機應(yīng)用、測繪、規(guī)劃和3S技術(shù)等基本技能，具有獨立從事工作的能力，適應(yīng)國家和地方經(jīng)濟與社會發(fā)展需要，具有創(chuàng)新精神的應(yīng)用型高級管理人才。

2.優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)體系，整合部分授課內(nèi)容。合理設(shè)置課程結(jié)構(gòu)體系應(yīng)遵循“拓寬知識面，做到全面發(fā)展，適應(yīng)市場經(jīng)濟需要”的課程體系改革思路。一是在保留空間信息技術(shù)優(yōu)勢的基礎(chǔ)上，進一步加強管理學(xué)，資源科學(xué)、經(jīng)濟學(xué)、工程管理等基礎(chǔ)學(xué)科的知識。同時，根據(jù)社會經(jīng)濟發(fā)展對人才需求的變化，有計劃地開設(shè)新課程，增設(shè)土地整理工程專題、房地產(chǎn)策劃專題等課程。二是為開闊學(xué)生視野，提高就業(yè)率，應(yīng)擴大選修課程，設(shè)計多個選修模塊[4]。如土地信息技術(shù)模塊包括有地理信息系統(tǒng)，全球定位系統(tǒng)，攝影測量與遙感等選修課；房地產(chǎn)模塊主要包括房地產(chǎn)經(jīng)營與管理，建筑學(xué)概論，工程概預(yù)算等選修課。這樣既照顧到學(xué)生個人興趣，保證培養(yǎng)專業(yè)人才知識需要，也為學(xué)生提供了擴大知識面、適應(yīng)社會發(fā)展與市場經(jīng)濟需要的機會和可能。另外，對專業(yè)課的授課內(nèi)容進行整合，使授課內(nèi)容更加合理。例如，將專業(yè)課《建設(shè)用地管理》課程內(nèi)容整合到《土地管理學(xué)》課程之中；將《地籍測量與土地管理》課程中的土地管理部分劃歸《土地管理學(xué)》課程中講授，原《地籍測量與土地管理》改為《地籍測量》。

3.革新教學(xué)模式和方法，增強學(xué)生實踐能力和創(chuàng)新能力。一是應(yīng)將多媒體教學(xué)和傳統(tǒng)教學(xué)方式的優(yōu)點有機結(jié)合，利用多媒體授課容量大，講授內(nèi)容直觀易懂的特點，力爭將課程內(nèi)容借助通俗的用語和圖片、路線圖等形象展現(xiàn)。二是應(yīng)積極探索和實施啟發(fā)式、討論式、和案例教學(xué)等方法，將學(xué)生的被動聽課與主動學(xué)習(xí)結(jié)合起來，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。三是建立產(chǎn)學(xué)研相結(jié)合的培養(yǎng)模式。在教學(xué)環(huán)節(jié)，重點加強對學(xué)生基礎(chǔ)理論知識的學(xué)習(xí)；在實踐環(huán)節(jié)，通過分配學(xué)生具體任務(wù)，提高學(xué)生的動手實踐操作能力，完成理論知識的重新認識和鞏固；在研究環(huán)節(jié)，通過讓學(xué)生參與研究項目，完成對理論知識和實踐知識的綜合認識，提升其對所學(xué)知識的理解和把握，并進一步提高其創(chuàng)新能力。

4.加強師資隊伍建設(shè)，完善雙語教學(xué)。專業(yè)建設(shè)成功的關(guān)鍵是擁有一支結(jié)構(gòu)合理、愛崗敬業(yè)、團結(jié)協(xié)作、高素質(zhì)的學(xué)科梯隊，擁有研究方向穩(wěn)定、學(xué)術(shù)造詣深厚、能團結(jié)帶動整個學(xué)術(shù)梯隊進行教學(xué)和科研的學(xué)科帶頭人。具體來說，一是要選好、用好土地資源管理學(xué)科帶頭人；二是要為教師提供各種繼續(xù)教育的機會，以便為教師更新知識、了解和吸收最新科研成果提供方便；三是要為教師創(chuàng)造條件，定期到有關(guān)部門、公司、企業(yè)掛職鍛煉；四是要聘請知名高校實踐能力強、理論水平高的教授作兼職教授，定期對教師開設(shè)講座，提高教師的實踐教學(xué)水平和理論水平。另外，我們目前雙語教學(xué)主要定位在一些選修課上，例如地理信息系統(tǒng)，不動產(chǎn)估價與土地生態(tài)等。

三、結(jié)語

中國土地資源管理專業(yè)高等教育為社會經(jīng)濟發(fā)展培養(yǎng)了大量高級專門人才。但各高等院校土地資源管理專業(yè)建設(shè)在不同方面存在不同程度的問題，有待進一步發(fā)展和完善。為適應(yīng)時展對土地管理人才的需求，體現(xiàn)“與時俱進”的思想，土地資源管理專業(yè)應(yīng)從注重知識型人才培養(yǎng)正在逐步向注重具有創(chuàng)新實踐技能人才培養(yǎng)的方向轉(zhuǎn)變，堅持教學(xué)改革，修訂教學(xué)計劃，加強優(yōu)化土地資源管理專業(yè)的課程結(jié)構(gòu)，積極更新土地資源管理專業(yè)教學(xué)內(nèi)容，實施社會需求決定型的動態(tài)本科培養(yǎng)方案，才能培養(yǎng)出適應(yīng)社會需要的，具有創(chuàng)新精神、寬知識、厚基礎(chǔ)、強能力、高素質(zhì)的土地資源管理人才。

參考文獻：

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[2] 趙凱，夏顯力.論土地資源管理專業(yè)本科教育的幾個關(guān)鍵問題[J].高等農(nóng)業(yè)教育，2009，(12)：43-46.

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[4] 張合兵，桑振平，趙素霞.新形勢下土地資源管理專業(yè)課程體系改革[J].湖北廣播電視大學(xué)學(xué)報，2009，(11)：120-121.

The Research on Land Resource Management Major Courses Teaching

ZHANG Meng-lin

（College of Surveying and Land Information Engineering，Henan Polytechnic University，Jiaozuo 454000，China）

第7篇：土地利用規(guī)劃課程范文

關(guān)鍵詞：園林，城市規(guī)劃，生態(tài)園林，景觀規(guī)劃

*本文據(jù)作者在"97中國現(xiàn)代園林研討會"上的報告，1997，1995年清大學(xué)建筑學(xué)院的應(yīng)邀學(xué)術(shù)報告和1997中山市建委應(yīng)邀報告整理而成。

最近，北京大學(xué)科研人員在調(diào)查人們?yōu)槭裁催h足去香山時，一位普通退休工人這樣說"我告訴你，我們的家門口實在是無法呆下去了。我們這條街本來是很安靜的，空氣很好，原來街兩旁是大槐樹……現(xiàn)在人行道變成了小作坊，小工廠，各種怪味和嘈雜的鋸鋁合金聲音，使我們難以忍受，小拖拉機燒著柴油，放著黑煙，像烏賊魚一樣穿過我們的門口……實在使我們難以忍受，只好往香山空氣好的地方呆上半天或2－3個小時。"

中國空前的城市化過程使人居環(huán)境急劇惡化，相比之下"山水城市""花園城市""生態(tài)城市"之類便特別令人向往，其口號也就特別具有感召力。而在此同時，中國現(xiàn)代園林專業(yè)的理論幾乎為零（相比之下，關(guān)于中國古典園林的欣賞理論卻為數(shù)不少），在此形勢下，中國的城市園林綠化建設(shè)活動便潛伏著一種巨大的危險，即盲目性──望文生意地，憑著個人的幻想來構(gòu)筑"花園"城，并以此來引導(dǎo)大規(guī)模的園林建設(shè)活動。歷史的教訓(xùn)已不勝枚舉，發(fā)生在眼前的所謂"美化""綠化"活動更是令人啼笑皆非。嚴酷的環(huán)境現(xiàn)實使中國現(xiàn)代園林專業(yè)面臨著嚴峻的挑戰(zhàn)和難得的機遇，如何在空前的城市與社會變革時期確立自己的活動空間和發(fā)展方向，對本專業(yè)的發(fā)展具有深遠的歷史意義。WWw.133229.cOM

下面將從社會變革與園林專業(yè)的發(fā)展之間的一般性關(guān)系著手，探討現(xiàn)代園林專業(yè)的特點，并以此分析現(xiàn)代中國園林之現(xiàn)狀和發(fā)展之潛在機會。

1. 社會變革與園林專業(yè)的發(fā)展

不同社會發(fā)展階段，有不同的園林和園林專業(yè)，體現(xiàn)在不同的服務(wù)對象，不同的改造和創(chuàng)造對象，不同的指導(dǎo)思想和理念，當(dāng)然還有不同的設(shè)計師。下面對農(nóng)業(yè)時代、工業(yè)時代，特別是后工業(yè)時代園林的特點作一系統(tǒng)的分析(表1)，以此為出發(fā)點，探討中國現(xiàn)代園林發(fā)展之問題。

表1 園林專業(yè)發(fā)展三時段論

社會時段（及其特點） 服務(wù)對象 主要創(chuàng)作對象 指導(dǎo)理論和評價標準 園林專業(yè)人員及代表人物 代表 作

農(nóng)業(yè)時代(小農(nóng)經(jīng)濟) 以帝皇為首的少數(shù)貴族階層 宮苑，庭院，花園 唯美論，包括西方的形式美和中國的詩情畫意。同時強調(diào)工藝美和園藝美。 藝匠，技師，

如中國的計成法國的雷諾，英國的布朗，

中國的皇家園林和江南文人山水園林，法國雷諾特式宮苑、英國的布朗式風(fēng)景園

工業(yè)時代(社會化大生產(chǎn))

后工業(yè)時代（信息與生物生物技術(shù)革命，國際化） 工人階級為主體的廣大城市居民 公園綠地系統(tǒng) 以人為中心的再生論，綠地作為城市居民的休閑和體育空間，和作為城市的肺。強調(diào)覆蓋率、人均綠地等指標 美國的專業(yè)規(guī)劃設(shè)計師歐姆斯特德(olmsted) 紐約中央公園，波斯頓的藍寶石項鏈

后工業(yè)時代（信息與生物生物技術(shù)革命，國際化） 人類和其它物種 人類的家，即整體人類生態(tài)系統(tǒng) 可持續(xù)論。強調(diào)人類發(fā)展和資源及環(huán)境的可持續(xù)性。強調(diào)能源與資源利用的循環(huán)和再生性，高效性，生物和文化的多樣性 作為協(xié)調(diào)人類文化圈與生物圈綜合關(guān)系的指揮家，如i. mcharg 如美國東海岸的一些生態(tài)規(guī)劃歐洲的景觀生態(tài)規(guī)劃

1.1 小農(nóng)經(jīng)濟與工藝美

農(nóng)業(yè)時代的社會特點是小農(nóng)經(jīng)濟下養(yǎng)活著一個貴族階層，他們不再靠天吃飯，從本來是充滿恐布的自然景觀中欣賞到了自然的美和農(nóng)耕景觀的美，并因此激發(fā)其再現(xiàn)和創(chuàng)造這種美的欲望，這便是山水和田園藝術(shù)，其中包括山水畫和田園詩，并綜合體現(xiàn)在園林藝術(shù)中。景觀(landscape)此時與風(fēng)景(scenery)同意，也即中國之"山水"，是在視覺審美意義上的。因此，造園是在造美的風(fēng)景，美的田園。其享用者當(dāng)然是少數(shù)貴族，因此，創(chuàng)作地是圍墻中的園和院。當(dāng)然，根據(jù)財力的厚薄，園林有大有小。

園林的創(chuàng)造者最終是主人而不是專業(yè)園林師，因而有"七分主人，三分匠?quot;之說t傲質(zhì)黿鍪且戰(zhàn)扯?，并无稇孝的葼q?，荚~故搶著禱蚣瞥桑倉皇翹接諢實酃笞宓母嘸督橙碩選s捎詰厙蟶暇骯鄣目占浞忠旌團┮禱疃宰勻壞氖視峁?，臭溨了以詢喼倔a勖牢謚嫉腦傲址綹竦目占浞忠旌筒煌納竺辣曜肌0ㄎ鞣皆傲值男問矯籃橢泄傲值氖榛狻5蝗尾鉅烊綰危際且暈牢卣韉?。钾擋灾I皇貝魷值腦裁髟昂頭捕閌欽庖壞湫汀?br> 　作為園主人同時又是設(shè)計者的貴族階層盡管擺脫了農(nóng)耕活動，并沒有擺脫小農(nóng)意識。如領(lǐng)地意識──在園林中反映為圍墻和隔籬；莊稼意識──凡非莊稼必是雜草，凡非益蟲必為禍害，必將其除去而后快；好農(nóng)人（牧人）意識──精耕細作，追求園藝之完美，在園林中表現(xiàn)為整修的綠籬，模紋花壇等；炫耀意識──排場，氣派和攀比，等。

1.2 大工業(yè)與人類的身心再生

工業(yè)革命源于英國而盛于美國。大工業(yè)生產(chǎn)使社會因此發(fā)生了一個巨變，即工人階級出現(xiàn)，"城里人"不再是少數(shù)貴族和侍從們，對自然與農(nóng)耕景觀之美的感知已不再為少數(shù)貴族所獨有。而更重要的是，集居在城市中的人們需要一個身心再生(recreation)的空間。園林專業(yè)的創(chuàng)作對象是公園和休閑綠地。為美而創(chuàng)造，更重要的是為城市居民的身心再生而創(chuàng)造。用歐姆斯特德(olmsted)的話來說：文明人在不斷發(fā)展醫(yī)藥戰(zhàn)勝種種疾病，同時，他們的健康和幸福卻日益受到某種更為嚴重的病魔的損害，對此，醫(yī)藥無能為力，只有通過陽光和溫和的鍛煉來平衡血液循環(huán)和放松大腦，使人再生和獲得健康與歡樂(見charles, 1995, p43)。 而最能發(fā)揮這種身心再生功能的園林空間便是舒展的牧場式風(fēng)景。起伏的地形，草地，樹叢和水召喚著人類身心的參與和溶入。即所謂的公園式景觀(park-like landscape)。景觀感知和認知學(xué)的研究認為，公園式景觀中包含了豐富的"了望－庇護"和"可探索"的空間特征，因而喚起了人類的天性，從而使身心得以康樂(appleton, 1975; kapplan, 1982, 1985)。

工業(yè)時代在園林專業(yè)發(fā)展史上的一個重要突破是園林職業(yè)設(shè)計師的出現(xiàn)，其代表人物是美國園林之父olmsted。olmsted 于1865在美開創(chuàng)了職業(yè)園林設(shè)計事務(wù)，在此之前(1858-61)，他與合伙人vaux已完成了紐約中央公園的設(shè)計（圖1）。olmsted堅持把自己所從事的專業(yè)與傳統(tǒng)的"造園"（gardening）區(qū)別開來，把自己所從事的專業(yè)稱為"景觀規(guī)劃設(shè)計"（landscape architecture）,把自己稱為"景觀規(guī)劃設(shè)計師"（landscape architect）,而不是"園丁"（gardener）。 并努力發(fā)展園林專業(yè)教育，于本世紀初在哈佛大學(xué)首創(chuàng)景觀規(guī)劃設(shè)計專業(yè)(landscape architecture)。從此，真正出現(xiàn)了為社會服務(wù)的，具有獨立人格，為生活同時是為事業(yè)而創(chuàng)作的職業(yè)設(shè)計師隊伍, 而不是少數(shù)貴族的附庸。園林才真正作為一門學(xué)科，登上世界最高學(xué)府的大雅之堂，并成為美國城市規(guī)劃設(shè)計之母體和搖籃。自從1900年在哈佛開創(chuàng)景觀規(guī)劃設(shè)計課程之后，到1909年才出現(xiàn)城市規(guī)劃課程，并于1923年城市規(guī)劃才正式從景觀規(guī)劃設(shè)計中分離而獨立成一新的專業(yè)。

由于olmsted及其合作者的實踐和專業(yè)教育在哈佛大學(xué)的確立，使美國的園林專業(yè)一開始便定位在一個很大的活動范圍內(nèi)，包括城市公園和綠地系統(tǒng)，城鄉(xiāng)風(fēng)景道路系統(tǒng)(parkway)規(guī)劃設(shè)計，居住區(qū)，校園，地產(chǎn)開發(fā)和農(nóng)場以及國家公園等的規(guī)劃設(shè)計和管理，并進一步擴展到主題娛樂園及高速公路系統(tǒng)的景觀設(shè)計。美國園林在這一時期的定位，為以后世界園林專業(yè)的發(fā)展打下了堅實的基礎(chǔ)，使園林師的職業(yè)不再是園丁和藝匠，而是人居環(huán)境的規(guī)劃設(shè)計師和創(chuàng)造者。

由于對公園綠地與城市居民身心健康與再生關(guān)系的認識，城市綠化面積和人均綠地面積等指標往往被用來衡量城市環(huán)境質(zhì)量。但如果片面追求這些指標而忘卻其背后的功能含義，園林專業(yè)便失去其發(fā)展方向。

1.3 后工業(yè)與整體人類生態(tài)系統(tǒng)的持續(xù)

二戰(zhàn)之后，西方的工業(yè)化和城市化發(fā)展達到了，城市猶如大地機體上的惡性腫瘤，擴展漫延。公園綠地已不足以改善城市的環(huán)境，特別是到了后工業(yè)時代，對城市的恐懼加之交通與通訊的發(fā)展和工業(yè)生產(chǎn)方式的改變促使郊區(qū)化惡性發(fā)展，使大地景觀被切割得肢離破碎，自然的生態(tài)過程受到嚴重威脅，生物多樣性在消失，同時人類自身的生存和延續(xù)受到威脅。隨之而來的國際化使千百年來發(fā)展起來的文化多樣性遭受滅頂之災(zāi)，也淹沒了人類對自然的適應(yīng)途徑的多樣性，這同樣威脅到人類生存的可中?gadgil., 1987)，

因此，園林專業(yè)的服務(wù)對象不再限于某一群人的身心健康和再生，而是人類作為一個物種的生存和延續(xù)，而這又依賴于其它物種的生存和延續(xù)以及多種文化基因的保存。維護自然過程和其它生命最終是為了維護人類自身的生存。作為園林專業(yè)研究的對象這時已擴展到大地綜合體，是多個生態(tài)系統(tǒng)的鑲嵌體(land mosaic， forman,1995)由人類文化圈與自然生物圈交互作用而形成。諧調(diào)不同空間尺度上的文化圈與生物圈之間的相互關(guān)系成為園林專業(yè)所必須面對的緊迫問題。i. mcharg首先扛起了生態(tài)規(guī)劃的大旗，他的《設(shè)計遵從自然》(design with nature, 1959)，標志了園林專業(yè)勇敢地承擔(dān)后工業(yè)時代重大的人類整體生態(tài)環(huán)境規(guī)劃設(shè)計的重任，使園林專業(yè)在olmsted奠定的基礎(chǔ)上又大大擴展了活動空間。生態(tài)規(guī)劃或人類生態(tài)規(guī)劃(mcharg, 1981)成為本世紀規(guī)劃史上最重要的一次革命。

mcharg一反以往土地和城市規(guī)劃中功能分區(qū)的做法，強調(diào)土地利用規(guī)劃應(yīng)遵從自然的固有價值和自然過程，即土地的適宜性。并因此完善了以因子分層分析和地圖疊加技術(shù)為核心的規(guī)劃方法論，mcharg稱之為"千層餅?zāi)Ｊ?(layer-cake model ,1981)(圖3)近半個世紀以來，遵從自然的設(shè)計模式在生態(tài)學(xué)和人類活動之間架起了一道橋梁，也使園林專業(yè)在環(huán)境主義運動中成為中堅。

但很快人們就發(fā)現(xiàn)了千層餅規(guī)劃模式的弊端，最突出的有兩點，第一，這一模式只強調(diào)垂直自然過程，即發(fā)生在某一景觀單元內(nèi)的生態(tài)關(guān)系，而忽視了水平生態(tài)過程，即發(fā)生在景觀單元之間的生態(tài)流，它基本上是在哈佛早期的園林教育家eliot或更早的pattrik geddes的"先調(diào)查后規(guī)劃"的模式基礎(chǔ)上發(fā)展而來(faludi; 1978, steiner等1987)，是生物，尤其是植物對環(huán)境適應(yīng)的生態(tài)學(xué)思想的推廣，所以, mcharg極力強調(diào)某一景觀單元內(nèi)地質(zhì)－土壤－水文－植被－動物與人類活動及土地利用之間的垂直過程。第二，千層餅?zāi)Ｊ綇娬{(diào)人類活動和土地利用規(guī)劃的自然決定論，規(guī)劃除了認識自然過程就是適應(yīng)自然過程。而這在一般情況下都是不現(xiàn)實的，景觀規(guī)劃過程是個可辯護的過程，而不是自然決定論的過程(steinitz, 1985, faludi, 1987)它必須考慮決策者的行為。更何況自然已被人類切割的四分五裂了。

隨著景觀生態(tài)學(xué)的發(fā)展，對水平生態(tài)過程的研究逐漸加深，景觀生態(tài)學(xué)(landscape ecology)強調(diào)水平生態(tài)過程與景觀格局之間的相互關(guān)系，研究多個生態(tài)系統(tǒng)之間的空間格局及相互之間的生態(tài)系統(tǒng)，包括物質(zhì)流動，物種流，干擾的擴散等(forman and godron,1986; formn,1995)。并用一個基本的模式，"斑塊－廊道－基質(zhì)"來分析和改變景觀，以此為基礎(chǔ)，發(fā)展了景觀生態(tài)規(guī)劃模式。

以決策為中心的規(guī)劃模式和規(guī)劃的可辯護性思想則在另一層次上發(fā)展了現(xiàn)代景觀規(guī)劃理論，使自然決定的規(guī)劃重心回到以人為中心的規(guī)劃基點，但在更高的層次上能動地諧調(diào)人與環(huán)境的關(guān)系，和不同土地利用之間的關(guān)系，以維護人及其它生命的健康與持續(xù)。

所以，這一時代，景觀規(guī)劃師的作用是諧調(diào)者和指揮家，他所服務(wù)的對象是人類和其它物種，他所研究和創(chuàng)作的對象是景觀綜合體，其指導(dǎo)理論是人類發(fā)展與環(huán)境的可持續(xù)論和整體人類生態(tài)系統(tǒng)科學(xué)，包括人類生態(tài)學(xué)和景觀生態(tài)學(xué)。其評價標準包括景觀生態(tài)過程和格局的連續(xù)性和完整性、生物多樣性和文化多樣性及含意。所要創(chuàng)造的人居環(huán)境是一種可持續(xù)景觀(sustainable landscape，thayer,，1993)。

因此，不同時代，由于不同的社會需求和自然與社會問題，園林專業(yè)及園林專業(yè)人員所面臨任務(wù)、對象和指導(dǎo)理論是不同的，中國社會對園林的研究迫切需求是什么？是"五一"廣場上的模紋花壇？是"十一"街道上的鮮花？還是公園圍著鐵絲網(wǎng)的草地？充滿詩情畫意的亭臺樓閣或是疊水假山？

第8篇：土地利用規(guī)劃課程范文

關(guān)鍵詞：土地資源管理 本科專業(yè) 建設(shè) 實踐教學(xué) 誤區(qū)

【中圖分類號】G 【文獻標志碼】B 【文章編號】1008-1216（2015）04C-0042-02

1998年國家教育部對普通高等學(xué)校本科專業(yè)目錄進行調(diào)整，將原“土地規(guī)劃與利用”與“土地管理”專業(yè)合并，更名為土地資源管理專業(yè)，并劃歸公共管理一級學(xué)科。近年來，有關(guān)土地資源管理專業(yè)建設(shè)的研究逐步增加，有一定的借鑒意義。在專業(yè)定位方面，有學(xué)者認為土地資源管理專業(yè)出現(xiàn)了文科化的傾向，部分高校尤其是綜合性大學(xué)對土地資源管理專業(yè)的學(xué)科定位有偏差，偏離了土地資源管理專業(yè)，該專業(yè)應(yīng)該是一門集行政管理、信息管理和工程技術(shù)管理等為一體的綜合學(xué)科，具有經(jīng)濟、管理、法律和工程技術(shù)等方面的學(xué)科性質(zhì)。在人才培養(yǎng)目標、方案方面，學(xué)者認識較為統(tǒng)一，主要將其歸為偏重于技術(shù)型人才培養(yǎng)和偏重于管理型人才培養(yǎng)兩大類。在課程設(shè)置和教學(xué)方法方面，學(xué)者們普遍提倡理論教學(xué)與實踐教學(xué)相結(jié)合，特別是突出實踐教學(xué)。不少學(xué)者強調(diào)了師資隊伍建設(shè)的重要性，建議能夠形成精干的教學(xué)團隊，提升師資水平。此外，一些學(xué)者提出了土地資源管理專業(yè)人才培養(yǎng)模式。前人的研究成果對推動土地資源管理專業(yè)建設(shè)起到了積極的作用，有一定的借鑒意義，但也存在值得商榷的地方。本文在總結(jié)前人研究成果的基礎(chǔ)上，對土地資源管理本科專業(yè)建設(shè)問題進行深刻思考，希望能對該專業(yè)建設(shè)有所裨益。

一、對土地資源管理本科專業(yè)建設(shè)的認識

（一）專業(yè)定位及人才培養(yǎng)目標

據(jù)不完全統(tǒng)計，目前全國開設(shè)土地資源管理本科專業(yè)的高校有60多所，主要集中于農(nóng)業(yè)類、理工類、地質(zhì)類、經(jīng)濟類及綜合性大學(xué)。各類院校在專業(yè)定位和人才培養(yǎng)目標上各有側(cè)重，實踐環(huán)節(jié)、實踐內(nèi)容各有異同。不少學(xué)者認為這是土地資源管理本科專業(yè)建設(shè)中存在的一大問題，但筆者有不同的看法。其一，隨著土地資源管理專業(yè)的不斷發(fā)展成熟，一大批優(yōu)秀的博士、碩士畢業(yè)生走上教學(xué)崗位，正逐步改變該專業(yè)的建設(shè)格局。這些人才多數(shù)從本科起就接受土地資源管理專業(yè)教育，對土地資源管理專業(yè)的認識更為全面、深刻，能夠帶動本專業(yè)向更均衡的方向發(fā)展。其二，各類高校也在不斷調(diào)整，在人才引進、專業(yè)定位、人才培養(yǎng)目標等方面力求全面發(fā)展，突出優(yōu)勢，彌補劣勢。綜合來看，筆者認為各類高校間專業(yè)定位及人才培養(yǎng)目標的差異確實存在，但這種差異正逐步縮小，且不影響專業(yè)的發(fā)展，不需要被看作突出問題。

（二）專業(yè)課程設(shè)置問題

高等學(xué)校公共管理學(xué)科類教學(xué)指導(dǎo)委員會土地資源管理學(xué)科組、全國高等學(xué)校土地管理院長（系主任）聯(lián)席會和中國農(nóng)業(yè)出版社共同組織編寫了15本專業(yè)骨干課程系列教材。但是據(jù)學(xué)者對各高校開設(shè)課程的研究，這15本教材在各高校的課程開設(shè)率差異明顯。針對這一問題，筆者贊同多數(shù)學(xué)者的意見，建議形成統(tǒng)一的專業(yè)課程體系，由教育部公共管理類學(xué)科教學(xué)指導(dǎo)委員會土地資源管理學(xué)科組定期指導(dǎo)，對開設(shè)土地資源管理專業(yè)的院校進行規(guī)范。因為從國家設(shè)置本科教育的理念來看，著重理論上的通識教育，而非應(yīng)用上的專業(yè)教育和實際技能。因此，這一階段的教育更應(yīng)該貫徹“厚基礎(chǔ)、寬口徑”的教育宗旨，讓學(xué)生廣泛涉獵本專業(yè)的各類課程，從中找出興趣點，為后期的碩士、博士教育奠定基礎(chǔ)，也便于學(xué)生尋找就業(yè)方向。在具體的操作層面，對各高校目前設(shè)立的專業(yè)必修課、專業(yè)選修課進行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，要求各方向均開設(shè)至少一門專業(yè)必修課，而專業(yè)選修課則視自身特色自行選擇，這樣既能夠保證對各類知識的學(xué)習(xí)，也能夠突出自身優(yōu)勢。

（三）實踐教學(xué)認識上的誤區(qū)

近年來，隨著土地資源管理本科專業(yè)的發(fā)展，實踐教學(xué)環(huán)節(jié)被越來越多的學(xué)校認可，實踐教學(xué)使枯燥的知識與鮮活的實際土地利用相聯(lián)系，加深了學(xué)生對專業(yè)知識的理解和掌握。各類實踐教學(xué)形式，如土地利用規(guī)劃實習(xí)教學(xué)、土地資源管理軟件綜合應(yīng)用、土地調(diào)查綜合實踐、土地資源遙感應(yīng)用等正逐步成為教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。但對于實踐教學(xué)的認識方面，筆者認為一些誤區(qū)需要警惕。

誤區(qū)一，實踐教學(xué)就是教會學(xué)生做橫向課題。這樣的實踐教學(xué)看似很受學(xué)生歡迎，與就業(yè)市場對接較為緊密，但細細分析起來存在很多弊端。一是扭曲了學(xué)生對土地資源管理專業(yè)的認識。不少學(xué)生干脆放棄對本專業(yè)理論知識的學(xué)習(xí)，一門心思找實踐機會，甚至直接逃課打工賺錢。不利于培養(yǎng)土地資源管理專業(yè)人才，有悖于本科教學(xué)的宗旨。二是過多參與橫向課題，對學(xué)生專業(yè)知識的提高沒有幫助。很多學(xué)者認為，橫向課題的完成過程并未用到土地資源管理專業(yè)最先進的思想和方法，并未激發(fā)學(xué)生對土地問題的深入思考，造成我國土地資源管理的理論研究滯后于客觀實際，嚴重影響土地資源管理專業(yè)的發(fā)展和土地資源管理工作的深入開展。

誤區(qū)二，實踐教學(xué)就應(yīng)該側(cè)重技術(shù)應(yīng)用。隨著地理信息系統(tǒng)的發(fā)展，遙感、計算機制圖、軟件開發(fā)等手段大量被應(yīng)用于土地資源管理工作，對這類人才的需求大大增加，因此，高校的實踐教學(xué)越來越傾向于技術(shù)應(yīng)用。而筆者則認為，實踐教學(xué)除了有技術(shù)應(yīng)用，還應(yīng)該突出土地管理、土地政策方面的社會調(diào)查以及管理程序、方法的實踐。因為土地資源管理專業(yè)培養(yǎng)的應(yīng)該是管理領(lǐng)域的人才，應(yīng)該具備管理者的素質(zhì)，從與現(xiàn)實的聯(lián)系來看，我國各級各類的土地管理部門每天都要處理大量的與土地相關(guān)的管理事務(wù)，其復(fù)雜程度并不亞于某類土地應(yīng)用技術(shù)。

誤區(qū)三，對畢業(yè)設(shè)計環(huán)節(jié)重視不足。從現(xiàn)實情況來看，除個別土地資源管理專業(yè)開設(shè)歷史較長的高校外，多數(shù)學(xué)校對畢業(yè)設(shè)計環(huán)節(jié)不夠重視。一是畢業(yè)設(shè)計選題隨意。高校畢業(yè)設(shè)計選題多采用教師給定范圍或?qū)W生自擬題目這兩種方式，畢業(yè)設(shè)計的題目趨同性很強。二是學(xué)生畢業(yè)設(shè)計粗糙。本科生臨近畢業(yè)最關(guān)心的是考研、考公務(wù)員、找工作等事情，往往將畢業(yè)設(shè)計放在最后考慮，選擇突擊完成的居多，質(zhì)量普遍不高。

（四）師資隊伍存在結(jié)構(gòu)性的短缺

高校爭相上馬土地資源管理專業(yè)的背后是師資隊伍短缺，結(jié)構(gòu)不合理。與部分學(xué)者的看法不同，筆者認為土地資源管理專業(yè)師資隊伍的短缺不是絕對數(shù)量的短缺，而是一種結(jié)構(gòu)性的短缺。其一，公共管理學(xué)科下，不少非土地科學(xué)專業(yè)背景的專家學(xué)者開始轉(zhuǎn)行，進行土地資源管理專業(yè)的教學(xué)和科研工作，擠占了部分師資崗位。其二，高校在引進高層次人才的過程中，過分強調(diào)科研業(yè)績，忽略人才的專業(yè)成長背景。其三，由于土地資源管理專業(yè)涉及范圍較廣，不少非土地資源管理專業(yè)的畢業(yè)生擠占土地資源管理專業(yè)師資崗位。

二、推動土地資源管理本科專業(yè)建設(shè)的幾點思考

（一）加強土地資源管理本科專業(yè)課程體系建設(shè)

本科教育是解決從“不會”到“會”的問題。因此，本科階段的課程體系建設(shè)應(yīng)突出“厚基礎(chǔ)、寬口徑”的理念，最大限度讓學(xué)生了解本專業(yè)，以便從中選出學(xué)習(xí)的興奮點。針對土地資源管理本科專業(yè)課程體系建設(shè)，筆者提出以下幾點建議。

1.在專業(yè)課的設(shè)置上，強化主干課程

專業(yè)課要根據(jù)本專業(yè)人員在業(yè)務(wù)上的特殊要求設(shè)置，應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)土地資源管理專業(yè)特點，設(shè)置多方向，增加信息量。其中，特別需要強化主干課程設(shè)置，將尚未開出的主干課程補充完整，有條件的情況下輔之以選修課程。

2.盡快形成一套核心的專業(yè)課程體系

專業(yè)課的開設(shè)主要受制于各高校的師資力量以及專業(yè)的發(fā)展定位，存在差異性在所難免。但從學(xué)科的發(fā)展來看，還是需要形成一套核心的專業(yè)課程體系，以保證本專業(yè)區(qū)別于其他專業(yè)，也便于監(jiān)督專業(yè)的建設(shè)。至于各類高校的差異性，則由核心專業(yè)課程之外的選修類課程體現(xiàn)。

（二）規(guī)范實踐教學(xué)環(huán)節(jié)

土地資源管理專業(yè)實踐性很強，許多重要的專業(yè)知識來源于實踐。實踐教學(xué)環(huán)節(jié)對理論聯(lián)系實際，靈活運用所學(xué)理論知識，培養(yǎng)學(xué)生的動手能力、分析和解決問題的能力起著非常重要的作用。因此必須規(guī)范實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，避免走入誤區(qū)。

首先要正確認識實踐教學(xué)，把它看作是提升學(xué)生綜合運用所學(xué)知識分析和解決實際問題能力的重要手段，而不是完成生產(chǎn)任務(wù)的工具。其次要重視實踐教學(xué)的全面性，尤其要補充社會調(diào)查類、公共部門管理類的實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，必要的情況下應(yīng)當(dāng)借助管理部門、社會組織、企業(yè)等各方力量共同開展實踐教學(xué)。最后應(yīng)特別強化畢業(yè)設(shè)計環(huán)節(jié)，改變當(dāng)前應(yīng)付了事的局面，具體做法各高?？筛鶕?jù)自身情況設(shè)定。

（三）加強師資隊伍建設(shè)

師資隊伍建設(shè)是保障本科教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。在師資選拔方面應(yīng)充分考慮各方面要素，特別是專業(yè)成長背景;在師資培養(yǎng)方面應(yīng)逐步形成以學(xué)科帶頭人為核心的學(xué)術(shù)梯隊和以課程負責(zé)人為首的教學(xué)梯隊，為開展教學(xué)研究和科研合作創(chuàng)造條件，全面提升師資水平;在激勵機制方面通過課時獎勵、教學(xué)能手評比等措施鼓勵教師承擔(dān)教學(xué)任務(wù)，開展教學(xué)研究，同時應(yīng)逐步改變僅靠科研業(yè)績進行職稱評定的做法，將教學(xué)業(yè)績?nèi)谌肟荚u機制。

三、結(jié)論

土地資源管理專業(yè)是介于自然科學(xué)和社會科學(xué)的綜合性科學(xué)。由于其建設(shè)歷史較短，在專業(yè)目標設(shè)定，課程體系建設(shè)、教學(xué)實踐環(huán)節(jié)以及師資隊伍建設(shè)等方面均存在不足。本研究表明，當(dāng)前各高校在土地資源管理本科專業(yè)定位、人才培養(yǎng)目標設(shè)定等方面存在較大差異，但此種差異會隨著專業(yè)建設(shè)的深入逐步縮小;課程體系建設(shè)應(yīng)突出主干課程的設(shè)置，形成統(tǒng)一的核心課程體系，各院校不要因片面地強調(diào)特色，忽視了土地資源管理專業(yè)本身的內(nèi)在需求;要警惕教學(xué)實踐環(huán)節(jié)的誤區(qū)，實現(xiàn)實踐教學(xué)的合理布局;同時應(yīng)加強師資隊伍建設(shè)，不斷提高教學(xué)質(zhì)量，以滿足社會對土地資源管理專業(yè)學(xué)生的需求。

參考文獻：

第9篇：土地利用規(guī)劃課程范文

論文摘要：社會的發(fā)展與城市化的進程為風(fēng)景園林專業(yè)的發(fā)展提供了空間，同時也向風(fēng)景園林教育提出了挑戰(zhàn)。通過分析我國風(fēng)景園林教育的現(xiàn)狀及存在的問題，論述了我國風(fēng)景園林教育的發(fā)展趨勢，并就建設(shè)具有中國特色的風(fēng)景園林學(xué)科提出建議。

論文關(guān)鍵詞：風(fēng)景園林教育中國特色學(xué)科建設(shè)

一、我國風(fēng)景園林教育的現(xiàn)狀及存在的問題

我國園林教育開始于本世紀20年代中葉。最近20年來，我國處于大規(guī)模建設(shè)時期，對風(fēng)景園林專業(yè)的人才需求比較大，很多院校開設(shè)了相關(guān)專業(yè)。目前，高等院校從事風(fēng)景園林教育主要包括五大方面：建筑院校的城市規(guī)劃與建筑學(xué)專業(yè)；農(nóng)林院校的園林、觀賞園藝專業(yè)；藝術(shù)院校的環(huán)境藝術(shù)專業(yè)；資源環(huán)境院校的資源生態(tài)專業(yè)。這些專業(yè)根據(jù)各自的條件和對園林教育的理解，在課程設(shè)置、培養(yǎng)目標等方面各不相同，水平相差各異。城市規(guī)劃專業(yè)、環(huán)境藝術(shù)專業(yè)涉及的相關(guān)園林內(nèi)容很少，真正涉及我國園林人才培養(yǎng)的只有農(nóng)林院校的園林專業(yè)。目前，我國風(fēng)景園林教育主要存在三方面的問題：

(一)風(fēng)景園林教育指導(dǎo)思想落伍

我國園林教育中，存在的問題首先是教學(xué)指導(dǎo)思想方面。一種是受傳統(tǒng)中國古典園林理論的禁錮，過分強調(diào)詩情畫意，亭臺樓閣；另一種是盲目的追求形式上的園林景觀，比如近年來很多地方盲目借鑒西方園林形式，不注重實用性。

風(fēng)景園林應(yīng)該是一門協(xié)調(diào)人類經(jīng)濟、社會發(fā)展和自然環(huán)境關(guān)系的科學(xué)藝術(shù)，通過科技力量，采用最經(jīng)濟有效的方式來保護、合理利用自然資源，創(chuàng)造生態(tài)健全、景觀優(yōu)美、反映時代特征和可持續(xù)發(fā)展的人居環(huán)境。應(yīng)該從宏觀控制，再到微觀設(shè)計，而不是見縫插針的創(chuàng)造景觀。同時，要加強行業(yè)道德建設(shè)，加強對社會的普及知識教育。不能一味的追求景觀效果，或為了提高產(chǎn)值而大量求新，忽視實用性以及整體環(huán)境的景觀效應(yīng)?！?/p>

(二)風(fēng)景園林教育課程設(shè)置缺乏廣度和深度

我國農(nóng)林院校的園林專業(yè)多脫胎于園藝或觀賞園藝專業(yè)，轉(zhuǎn)為園林專業(yè)后，其課程體系大多是承襲了20世紀50-60年代北京林學(xué)院造園學(xué)科的課程體系，其后雖有一些改進，但總體上還沒有脫離傳統(tǒng)園林學(xué)的框架。目前我國風(fēng)景園林專業(yè)課程設(shè)置主要存在如下問題。

1．“廣’度不夠

現(xiàn)代園林學(xué)無論是內(nèi)涵還是外延均有了長足的發(fā)展，已發(fā)展成一門融自然科學(xué)、工程技術(shù)和人文科學(xué)于一體的綜合性學(xué)科，它涉及規(guī)劃、建筑、旅游、社會、經(jīng)濟、環(huán)境、心理、歷史、藝術(shù)、林學(xué)、觀賞園藝等學(xué)科，似乎更像一個學(xué)科群，現(xiàn)代園林學(xué)專業(yè)的核心是廣義的景觀規(guī)劃與設(shè)計，其設(shè)計實踐至少應(yīng)該包括“狹義景觀設(shè)計”、“大地景觀設(shè)計”和“行為心理景觀設(shè)計”三個層面。而我國園林專業(yè)現(xiàn)有的設(shè)計類課程體系設(shè)置僅僅停留在“狹義景觀設(shè)計”即景觀感受層面，由于缺乏其他層面的設(shè)計實踐，致使現(xiàn)有的園林專業(yè)口徑過窄，遠不能滿足現(xiàn)代社會的需要。

2．“深”度不足

我國園林專業(yè)現(xiàn)有的設(shè)計類課程體系看上去比較注重縱深方向的研究，實際上大多停留于表面形式，如增設(shè)規(guī)劃類課程，多只介紹景區(qū)規(guī)劃、綠地規(guī)劃等內(nèi)容，而在與之相關(guān)的資源、環(huán)境的合理利用和保護性開發(fā)方面研究不夠深入；植物造景方面更多是注重形式美學(xué)，在真正合乎生態(tài)規(guī)律的種植設(shè)計方面缺乏深入研究。

3．教學(xué)方式原始

在信息時代，計算機輔助設(shè)計對園林領(lǐng)域的沖擊是廣泛而深刻的，現(xiàn)有課程體系對此缺乏應(yīng)有的估計和準備，唯一開設(shè)的計算機輔助設(shè)計課程，只停留在將計算機作為表現(xiàn)工具的水平，遠沒有進入真正的輔助設(shè)計水平。美國哈佛的LA教育早在十多年前就開設(shè)了利用信息技術(shù)于設(shè)計、計算機輔助設(shè)計、地理信息系統(tǒng)等為園林設(shè)計作輔助的相關(guān)課程，我們的教學(xué)方式呈現(xiàn)相對落后態(tài)勢。主要表現(xiàn)在計算機在制圖中的作用、多媒體教學(xué)方式的應(yīng)用方面。

制圖是園林教育重要的一環(huán)，包括手工制圖和計算機制圖兩個方面。手工制圖是計算機制圖的基礎(chǔ)，而計算機制圖又是今后工作和從事復(fù)雜設(shè)計不可或缺的技能。所以，二者要并重。制圖技能培訓(xùn)應(yīng)貫穿于整個教育的每個環(huán)節(jié)，目前很多學(xué)校開設(shè)的計算機制圖課程只是作為選修而已。

園林專業(yè)知識信息容量大，實踐性強，在教學(xué)實踐中，很多平面、文字已經(jīng)不能滿足要求，而像CAD繪制平面或建模、用3DMAX渲染，用Photoshop環(huán)境合成、AuthorWare進行后期藝術(shù)合成等多媒體教學(xué)方式還沒有廣泛的應(yīng)用到教學(xué)中，甚至有些教職員工對這些多媒體還不熟悉。

二、我國風(fēng)景園林教育的發(fā)展趨勢

(一)風(fēng)景園林專業(yè)教育系統(tǒng)化

風(fēng)景園林規(guī)劃與設(shè)計(LA)專業(yè)，在國際教育界是作為一個完整的學(xué)科而設(shè)立的，這個學(xué)科體系的建立對景觀規(guī)劃設(shè)計研究、人才培養(yǎng)以及環(huán)境、景觀工程實踐都有積極的意義。我國風(fēng)景園林規(guī)劃設(shè)計正經(jīng)歷著最重大的變革。

1．風(fēng)景園林專業(yè)的內(nèi)涵

風(fēng)景園林專業(yè)是應(yīng)用藝術(shù)、科學(xué)和技術(shù)三個類型的知識來規(guī)劃、設(shè)計和管理土地的一門學(xué)科。從事該專業(yè)的工作者——景觀設(shè)計師，運用人文科學(xué)知識來考慮資源的管理和經(jīng)營，創(chuàng)造一個令人愉快的生存環(huán)境。職業(yè)內(nèi)容包括土地經(jīng)營管理、城市擴展控制、資源保護與經(jīng)營管理、城市擴展控制、中心老城區(qū)復(fù)興。設(shè)計主題有：居住區(qū)、商住發(fā)展、公司廠房和機構(gòu)部門、校園、度假旅游勝地、公園、城市廣場、交通網(wǎng)絡(luò)和濱水區(qū)域發(fā)展等內(nèi)容。

該專業(yè)應(yīng)學(xué)習(xí)藝術(shù)、設(shè)計理論、土木工程、場址分析、土地規(guī)劃過程、生態(tài)分析，以及影響設(shè)計過程的社會、經(jīng)濟、法律、環(huán)境和政策的問題。該學(xué)科理論建立在人文學(xué)科和生態(tài)學(xué)分析之上，其藝術(shù)在于創(chuàng)造有意義的場所，其倫理是關(guān)愛土地以及居住其中的人。

2．風(fēng)景園林專業(yè)的教育目標

風(fēng)景園林專業(yè)致力于探索并提供：有信息、程序和技術(shù)所組成的、用于景觀規(guī)劃設(shè)計職業(yè)的應(yīng)用知識；與相關(guān)的社會學(xué)、自然科學(xué)專家進行語言和圖形交流的能力；理解由文化決定人類行為，以及社會、政治、經(jīng)濟和法律上對土地利用及決策的影響；理解形成土地合理利用和設(shè)計的兩大決定因素——自然因素和生態(tài)因素。

3．風(fēng)景園林專業(yè)的培養(yǎng)方向

當(dāng)今中國風(fēng)景園林學(xué)科正在迅速擴展。傳統(tǒng)園林專業(yè)局限于園里植物和園林規(guī)劃的局面已經(jīng)越來越不能滿足發(fā)展的需要。由于風(fēng)景園林是一門集藝術(shù)、科學(xué)和技術(shù)于一身的學(xué)科，因此必然要和這三個領(lǐng)域發(fā)生聯(lián)系，這就大大的拓展了傳統(tǒng)風(fēng)景園林專業(yè)的范圍，使其從單一專業(yè)擴展為綜合專業(yè)。

為培養(yǎng)未來負責(zé)環(huán)境設(shè)計的領(lǐng)頭人，學(xué)生要從建筑學(xué)、風(fēng)景園林學(xué)、城市規(guī)劃與設(shè)計學(xué)等三個學(xué)科的交叉中受益，并在課程中求得深入全面發(fā)展。這些課程有：人類學(xué)、生物工程、農(nóng)業(yè)工程、比較文學(xué)、土壤學(xué)、生態(tài)學(xué)、環(huán)境倫理學(xué)、森林資源學(xué)、地理學(xué)、地質(zhì)學(xué)、房屋供給與消費者經(jīng)濟學(xué)、哲學(xué)、社會服務(wù)學(xué)和社會學(xué)等。

(二)風(fēng)景園林專業(yè)教育國際化

風(fēng)景園林專業(yè)的國際化主要可以借鑒美國哈佛LA的教育作法。現(xiàn)代園林已經(jīng)發(fā)展成為一門日益綜合的學(xué)科，它需要一個科學(xué)的課程體系作為支撐。借鑒國外先進教學(xué)經(jīng)驗，可以將整個體系分為三大體系，即基本知識體系、理論修養(yǎng)體系、創(chuàng)新能力培養(yǎng)體系，每個體系再設(shè)置若干相應(yīng)課程(分門類、分層次)。轉(zhuǎn)中國-與國際接軌是指課程設(shè)置應(yīng)完全把握現(xiàn)代園林的內(nèi)涵，符合現(xiàn)代園林的發(fā)展。主要增設(shè)以下方面的課程：

1．大地景觀規(guī)劃類課程

現(xiàn)代園林的研究對象已經(jīng)擴大到整個大地資源，增設(shè)大地景觀規(guī)劃類課程是園林學(xué)科和人類環(huán)境可持續(xù)發(fā)展的需要。大地景觀規(guī)劃設(shè)計環(huán)境、生態(tài)、資源層面的規(guī)劃。相關(guān)課程設(shè)置有：景觀于區(qū)域規(guī)劃水文學(xué)、城鄉(xiāng)土地利用規(guī)劃、可持續(xù)環(huán)境、景觀生態(tài)專題、景觀分析與評估、景觀資源利用與保護等方面的內(nèi)容。

2．行為心理景觀規(guī)劃方面課程

“以人為本”的現(xiàn)代景觀規(guī)劃需要研究人類行為、心理及與之相關(guān)的文化歷史和藝術(shù)層面的內(nèi)容。這類課程有：戶外游憩設(shè)計、游戲及娛樂規(guī)劃、旅游策劃規(guī)劃、景觀行為學(xué)、景觀與文化專題等。

3．其他課程

理論修養(yǎng)類課程：建筑史、中國歷史文化專題等；工程實踐類：建筑技術(shù)、景觀技術(shù)等；計算機類課程：計算機輔助園林設(shè)計CALD、地理信息系統(tǒng)GIS、景觀遙感等。

三、建設(shè)有中國特色的風(fēng)景園林學(xué)科

我國國土之大，各地氣候、土壤、植被等條件各不相同，更兼有不同的文化歷史背景，由此形成了各自的地域特色。我國許多著名的園林古建筑無不包含了中華民族博大精深的歷史文化底蘊，其設(shè)計思想無一不折射出獨特的人文理念，這也是引起人們無限遐想的根本原因。弄清楚國學(xué)的內(nèi)涵在園林教育中的作用，對我們建設(shè)有中國特色的園林專業(yè)，培養(yǎng)合格的園林專業(yè)人才具有現(xiàn)實意義。

(一)我國傳統(tǒng)的園林設(shè)計方法

《園冶》中記載，相地、立基、屋宇、裝拆為園林設(shè)計的步驟。我國園林傳統(tǒng)的創(chuàng)作路線和方法講究綜合性和實事求是，表現(xiàn)在：(1)總在處理著一個個的具體空間以及這些空間之間的聯(lián)系，而不是圖紙；(2)在做出任何一個判斷和決策時，已經(jīng)照顧到方方面面；(3)時時刻刻離不開對現(xiàn)場的調(diào)查、理解和分析。可以說，我國園林文化大大超越了迄今為止的西方發(fā)展水平，這也是一些世界大師對中國傳統(tǒng)園林十分佩服的根本原因。

當(dāng)然，傳統(tǒng)的園林創(chuàng)作方法也不是十全十美的，它比較適于小型私人園林的創(chuàng)造，不善于處理大片平地，不適于大面積的規(guī)劃等等。但是我們的祖先并不是沒有這種本領(lǐng)，從秦漢的上林苑到清朝的圓明園和避暑山莊，我們看見的仍然是綜合性和實事求是的創(chuàng)作路線和方法。

(二)風(fēng)水與中國園林

中國古代的園林設(shè)計，從本質(zhì)而言，與現(xiàn)代風(fēng)景園林設(shè)計無異，探討的都是“天人(自然與人)關(guān)系”。中國古典園林是中國風(fēng)水學(xué)說的集大成者，其中很多原理都與現(xiàn)代科技有“巧合”之處。例如，建筑對風(fēng)向的處理不當(dāng)，不僅不利于人體健康，也不利于安全與美觀。中國園林設(shè)計，一直遵循著“坐北朝南”的地理原則，可以避免對人不利的“陰風(fēng)”(北風(fēng))，這也順應(yīng)了中國的季風(fēng)型氣候。

古代風(fēng)水學(xué)中關(guān)于水的認識，大多符合科學(xué)道理，如可選擇河流岸的臺地上，且要高于常年洪水水位之上，避免在水流湍急、河床不穩(wěn)定、死水沼澤之處建房等。除此之外，對水源水質(zhì)也要詳加注意。另外，風(fēng)水學(xué)中符合醫(yī)學(xué)科學(xué)的內(nèi)容也很多。例如，住宅建筑前屋低、后屋高，符合人們對于光照的需要，配合“坐北朝南”進行采光。

從根本上說，在去除風(fēng)水中迷信的糟粕部分，中國園林的風(fēng)水，深深浸透了人與自然和諧發(fā)展的精神。它們講求因地制宜的原則，充分利用有利的自然條件和生態(tài)因素，適當(dāng)保留有景觀特色的自然地形地貌，結(jié)合當(dāng)?shù)氐娘L(fēng)土人情，使中國東、西、南、北、中的園林景觀各具特色，美不勝收。