研究性學(xué)習(xí)概念精選(九篇)

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第1篇：研究性學(xué)習(xí)概念范文

論文摘要:高中地理研究性學(xué)習(xí)的特點(diǎn):選題內(nèi)容廣泛,研究方法多樣,研究過(guò)程趣味性強(qiáng),研究結(jié)果有實(shí)用價(jià)值。筆者結(jié)合開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)的實(shí)例,提出了提高高中地理研究性學(xué)習(xí)效率的有效途徑。

新課程改革的基本理念是“以學(xué)生發(fā)展為本”,關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和經(jīng)驗(yàn),倡導(dǎo)學(xué)生積極參與,形成積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度。學(xué)生在教師的指導(dǎo)下,從學(xué)習(xí)生活中選擇和確定研究課題,應(yīng)用問(wèn)題并解決問(wèn)題。目前,研究性學(xué)習(xí)已經(jīng)成為許多中學(xué)教學(xué)改革的熱點(diǎn)。但是,由于多方面原因,許多研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)難以達(dá)到理想的效果。筆者結(jié)合自己研究性學(xué)習(xí)的教學(xué)實(shí)踐,談?wù)勅绾翁岣吒咧械乩硌芯啃詫W(xué)習(xí)的效率。

一、高中地理研究性學(xué)習(xí)的特點(diǎn)

認(rèn)識(shí)高中地理研究性學(xué)習(xí)的特點(diǎn)是我們提高研究性學(xué)習(xí)效率的基礎(chǔ)和前提。

1.選題內(nèi)容的廣泛性

地理是一門(mén)涉及范圍廣泛的學(xué)科,研究的內(nèi)容從自然現(xiàn)象到人文。地理學(xué)科的特點(diǎn)為研究性學(xué)習(xí)的開(kāi)展提供了豐富的素材,學(xué)生可以從氣象氣候、土壤植被、地貌等方面選擇自己喜歡的研究課題 [1]。

2.研究方法的多樣性

研究性學(xué)習(xí)與傳統(tǒng)教學(xué)不同,在研究性學(xué)習(xí)過(guò)程中,學(xué)生可以通過(guò)多種方法解決問(wèn)題,獲得知識(shí)。例如學(xué)生可以通過(guò)查閱資料、利用網(wǎng)絡(luò)、現(xiàn)場(chǎng)觀察、問(wèn)卷調(diào)查、咨詢(xún)專(zhuān)家、實(shí)驗(yàn)分析等手段主動(dòng)解決問(wèn)題。

3.研究過(guò)程的趣味性

地理課程充滿著自然奧秘和科學(xué)情趣,研究性學(xué)習(xí)就是鼓勵(lì)學(xué)生選擇自己感興趣的內(nèi)容去探究。在我們開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)中,有的學(xué)生在觀察水循環(huán)時(shí),看到濃密的烏云瞬間變成傾盆大雨,雨水又通過(guò)小河流向大海,高興地跳躍驚呼,充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的好奇心和學(xué)習(xí)熱情。

4.研究結(jié)果的實(shí)用性

在研究性學(xué)習(xí)中,學(xué)生選擇與日常生活密切相關(guān)的課題進(jìn)行研究,如環(huán)境污染、節(jié)約用水等問(wèn)題,研究結(jié)果可以為這些問(wèn)題的解決提供參考。如有的學(xué)生在節(jié)約用水的研究性學(xué)習(xí)中,設(shè)計(jì)了簡(jiǎn)單的雨水收集管道,將搜集的雨水用來(lái)澆灌花草,非常具有實(shí)用價(jià)值。通過(guò)研究性學(xué)習(xí),學(xué)生把書(shū)本知識(shí)與實(shí)踐相聯(lián)系,達(dá)到學(xué)以致用。

二、提高研究性學(xué)習(xí)效率的途徑

2008~2009學(xué)年筆者組織學(xué)生進(jìn)行了以“福州市水資源與水環(huán)境問(wèn)題研究”為主題的研究性學(xué)習(xí),學(xué)生因此在很多方面有了提高。結(jié)合這次實(shí)踐活動(dòng),總結(jié)出提高研究性學(xué)習(xí)效率的一些途徑,供參考。

1.選題要恰當(dāng)

研究性學(xué)習(xí)的選題要建立在學(xué)生已有的知識(shí)基礎(chǔ)上,同時(shí)要與社會(huì)現(xiàn)實(shí),周邊的生活環(huán)境結(jié)合,盡量讓學(xué)生研究熟悉的環(huán)境,這樣既可以降低研究的難度,也容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如我們選擇“福州市水資源與水環(huán)境問(wèn)題研究”為主題,一是這一課題與課本知識(shí)“地球上的水”聯(lián)系緊密,可以加深學(xué)生對(duì)課本知識(shí)的認(rèn)識(shí);二是水資源與水環(huán)境問(wèn)題是大家身邊常見(jiàn)的問(wèn)題,貼近生活,學(xué)生容易產(chǎn)生興趣,也便于學(xué)生觀察、研究。

2.目標(biāo)要明確

研究性學(xué)習(xí)要想取得預(yù)計(jì)效果,首先要有一個(gè)明確的目標(biāo)。本次研究性學(xué)習(xí),從總體上有三個(gè)層面的目標(biāo),一是加強(qiáng)學(xué)生對(duì)水循環(huán)和水資源保護(hù)等知識(shí)的認(rèn)識(shí)和理解;二是從情感價(jià)值上講,使學(xué)生樹(shù)立節(jié)約用水、保護(hù)水環(huán)境的意識(shí)和責(zé)任感[2];三是培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、思考問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。

3.方式要靈活

研究性學(xué)習(xí)就是要打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式,采取不規(guī)則的、活躍的、主動(dòng)的獲取知識(shí)的方法。本課題在調(diào)查階段,學(xué)生可以通過(guò)實(shí)地觀察、拍照、走訪專(zhuān)家、調(diào)查問(wèn)卷、實(shí)驗(yàn)分析等手段認(rèn)識(shí)問(wèn)題;在解決問(wèn)題階段,同學(xué)們可以小組討論,也可以全班討論;真正實(shí)現(xiàn)“以學(xué)生為主體,以老師為指導(dǎo)”的教學(xué)方式,體現(xiàn)獲取知識(shí)途徑的多元化和靈活性。

4.組織要嚴(yán)謹(jǐn)

為了保證這次研究性活動(dòng)的質(zhì)量,特制訂了詳細(xì)的計(jì)劃。把整個(gè)研究活動(dòng)劃分成三個(gè)階段:

(1)選題分組階段:時(shí)間為期一個(gè)月,這個(gè)階段主要對(duì)學(xué)生進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)動(dòng)員,成立研究小組,確定研究課題,撰寫(xiě)研究開(kāi)題報(bào)告,制訂詳細(xì)的研究計(jì)劃。

(2)研究實(shí)施階段:時(shí)間為期五個(gè)月,各小組有步驟地進(jìn)行深入的研究,在研究過(guò)程中組長(zhǎng)每個(gè)階段向老師匯報(bào)研究進(jìn)展情況,并進(jìn)行階段性小節(jié)。

(3)成果展示論文答辯階段:課題最后,在老師的指導(dǎo)下完成調(diào)查報(bào)告、撰寫(xiě)小論文或小發(fā)明、小制作,舉行成果交流會(huì),評(píng)價(jià)學(xué)生的研究成果。

三、結(jié)語(yǔ)

研究性學(xué)習(xí)是教學(xué)改革的一個(gè)新方向,也是培養(yǎng)中學(xué)生創(chuàng)新能力的嘗試[3]?？茖W(xué)、合理地開(kāi)展研究性學(xué)習(xí),首先要認(rèn)清不同學(xué)科研究性學(xué)習(xí)的特性,按照學(xué)科的性質(zhì)確定明確的研究目標(biāo),制訂嚴(yán)謹(jǐn)?shù)难芯炕顒?dòng)計(jì)劃,才能使研究性學(xué)習(xí)達(dá)到預(yù)期的研究效果。研究性學(xué)習(xí)目前仍然處于探索和起步階段,許多問(wèn)題有待進(jìn)一步探討和完善。

參考文獻(xiàn):

[1]劉志.研究性學(xué)習(xí)在高中地理學(xué)科中的實(shí)施[d].首都師范大學(xué).2005.

第2篇：研究性學(xué)習(xí)概念范文

關(guān)鍵詞：研究型大學(xué)；行業(yè)特色；路徑

作者簡(jiǎn)介：張德安（1978-），男，黑龍江富錦人，華北電力大學(xué)校長(zhǎng)辦公室，工程師。（河北保定071003）

中圖分類(lèi)號(hào)：G640     文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A     文章編號(hào)：1007-0079（2012）13-0001-02

研究型大學(xué)代表著我國(guó)高等教育發(fā)展的水平，承擔(dān)著高層次人才培養(yǎng)和高水平科學(xué)研究并為國(guó)家創(chuàng)新體系建設(shè)作出重大貢獻(xiàn)的責(zé)任和使命。創(chuàng)辦一批高水平的研究型大學(xué)不僅是促進(jìn)科技與教育結(jié)合的迫切需求，也是中國(guó)產(chǎn)生世界一流大學(xué)的必要前提和基礎(chǔ)，更是建設(shè)高等教育強(qiáng)國(guó)的必然選擇?！秶?guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》提出到2020年要建成一批國(guó)際知名、有特色、高水平的高等學(xué)校，并以此作為提升我國(guó)高等教育國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力的重要標(biāo)志。對(duì)于一批已經(jīng)提出建設(shè)高水平研究型大學(xué)的行業(yè)特色型高校而言，如何在新的時(shí)期實(shí)現(xiàn)辦學(xué)特色與高水平的有機(jī)結(jié)合，依托自身優(yōu)勢(shì)加快建設(shè)研究型大學(xué)步伐，成為必須思考的戰(zhàn)略主題。

然而，到底什么是研究型大學(xué)？行業(yè)特色高校建設(shè)研究型大學(xué)面臨著怎樣的機(jī)遇和挑戰(zhàn)？究竟該如何推進(jìn)研究型大學(xué)建設(shè)？這些問(wèn)題似乎還沒(méi)有答案。本文特對(duì)此進(jìn)行探討，以求對(duì)相關(guān)院校有所借鑒。

一、研究型大學(xué)的內(nèi)涵與特征

對(duì)于研究型大學(xué)的內(nèi)涵，中外學(xué)者并沒(méi)有統(tǒng)一、明確的論述。

我國(guó)知名教育專(zhuān)家王戰(zhàn)軍教授給研究型大學(xué)下的定義是：“以創(chuàng)新性的知識(shí)傳播、生產(chǎn)和應(yīng)用為中心，以高水平的科研成果和培養(yǎng)高層次精英人才為目標(biāo)，在社會(huì)發(fā)展、經(jīng)濟(jì)建設(shè)、科教進(jìn)步、文化繁榮、國(guó)家安全中發(fā)揮重要作用的大學(xué)?！?/p>

美國(guó)全國(guó)工程科學(xué)院院士丹莫特教授對(duì)研究型大學(xué)的內(nèi)涵和氛圍作了如下描述：知識(shí)的傳播和創(chuàng)造――教學(xué)和科研是研究型大學(xué)密不可分的兩個(gè)方面。研究型大學(xué)的教授用自己的研究向?qū)W生傳授最新的成果，學(xué)生感到學(xué)知識(shí)是一種創(chuàng)造的行為。在研究型大學(xué)就讀的學(xué)生與眾不同的地方是他們?cè)谝环N研究型的文化中成長(zhǎng)，有強(qiáng)烈的求知愿望和探知精神。

美國(guó)卡內(nèi)基教學(xué)研究會(huì)認(rèn)為：所謂研究型大學(xué)是指那些以研究為重點(diǎn)，開(kāi)展高層次研究教育，并擁有可觀的研究經(jīng)費(fèi)來(lái)體現(xiàn)其核心競(jìng)爭(zhēng)力的大學(xué)。但其對(duì)研究型大學(xué)的分類(lèi)標(biāo)準(zhǔn)也在不斷變化，反映出對(duì)研究型大學(xué)概念的認(rèn)識(shí)仍然處在一個(gè)動(dòng)態(tài)的變化中。

盡管中外專(zhuān)家對(duì)研究型大學(xué)還沒(méi)有一個(gè)確鑿的定義和權(quán)威的評(píng)價(jià)體系，但是教育界人士對(duì)研究型大學(xué)基本持有共性的理解與評(píng)判，即研究型大學(xué)必然要將創(chuàng)新精神蘊(yùn)育在教學(xué)、科研及學(xué)校工作的方方面面，并在推動(dòng)社會(huì)知識(shí)更新和科技進(jìn)步中展現(xiàn)出深厚的實(shí)力和重大的作用。如對(duì)我國(guó)研究型大學(xué)的評(píng)價(jià)指標(biāo)中，學(xué)術(shù)聲譽(yù)、國(guó)家級(jí)重點(diǎn)學(xué)科數(shù)、兩院院士和長(zhǎng)江學(xué)者數(shù)、國(guó)家級(jí)三大獎(jiǎng)獲獎(jiǎng)數(shù)、承擔(dān)國(guó)家級(jí)重大科研項(xiàng)目數(shù)、全日制在校研究生與本科生的比例、具有博士學(xué)位的教師占教師總數(shù)的比例、國(guó)家級(jí)縱向科研經(jīng)費(fèi)的總額、被SCI收錄的論文數(shù)、博士學(xué)位授予數(shù)等旨在表明研究型大學(xué)高水平科研創(chuàng)新能力和高層次創(chuàng)新人才培養(yǎng)實(shí)力的參考系數(shù)經(jīng)常被列入其中。2002年10月，由武書(shū)連領(lǐng)銜的《中國(guó)大學(xué)評(píng)價(jià)》課題組發(fā)表了中國(guó)研究型大學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：將全國(guó)所有普通本科大學(xué)的科研成果得分降序排列，并從大到小依次相加，至得分累計(jì)達(dá)到上述大學(xué)科研成果得分的61.8%為止；各個(gè)被加大學(xué)是研究型大學(xué)。以此為標(biāo)準(zhǔn)，2002年至今課題組每年評(píng)出30余所中國(guó)研究型大學(xué)。該評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)似乎更側(cè)重于科研創(chuàng)新能力在研究型大學(xué)中的權(quán)重。當(dāng)然，這種評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是硬性的，并且必將隨著中國(guó)大學(xué)整體研究水平的提高以及教育界對(duì)研究型大學(xué)內(nèi)涵認(rèn)識(shí)的深化而有所改變。

值得注意的是，“研究型大學(xué)”與“一流大學(xué)”的概念并不等同。在我國(guó)各高校的奮斗目標(biāo)中，建設(shè)“一流大學(xué)”和“研究型大學(xué)”的提法并存，因此，有必要將二者間的關(guān)系加以明確?！耙涣鞔髮W(xué)”和“研究型大學(xué)”二者之間既有關(guān)聯(lián)又不盡相同，一流大學(xué)具有相對(duì)性，它強(qiáng)調(diào)的是一種水平、一種地位，具有在一定的指標(biāo)體系下相對(duì)排名的性質(zhì)，例如國(guó)內(nèi)一流、國(guó)際一流；而研究型大學(xué)具有一定的絕對(duì)性，它更強(qiáng)調(diào)內(nèi)在性，是達(dá)標(biāo)性的國(guó)家指標(biāo)體系下的概念。簡(jiǎn)單地講，研究型大學(xué)重在建設(shè)，重在過(guò)程；一流大學(xué)重在評(píng)價(jià)，重在結(jié)果。就國(guó)際高等教育狀況來(lái)看，世界一流大學(xué)都是研究型大學(xué)，但是二者之間卻沒(méi)有可逆性，研究型大學(xué)的規(guī)模和檔次不一定都很高，有高水平和一般水平之分。

在國(guó)家的教育發(fā)展戰(zhàn)略中，從20世紀(jì)90年代以來(lái)已先后提出“面向21世紀(jì)，重點(diǎn)建設(shè)100所左右的高等學(xué)校和一批重點(diǎn)學(xué)科”的“211工程”和重點(diǎn)支持部分高校創(chuàng)建世界一流大學(xué)和高水平大學(xué)的“985工程”，實(shí)質(zhì)上就是要重點(diǎn)建設(shè)一批研究型大學(xué)。建設(shè)研究型大學(xué)是中國(guó)高等教育和中國(guó)大學(xué)的一個(gè)目標(biāo)，其根本目的是要培養(yǎng)治國(guó)之才、創(chuàng)業(yè)之才、學(xué)術(shù)大師這些現(xiàn)代社會(huì)需求的高層次人才，同時(shí)積極推進(jìn)國(guó)家創(chuàng)新體系的形成。

二、行業(yè)特色型大學(xué)建設(shè)研究型大學(xué)面臨的機(jī)遇與挑戰(zhàn)

在目前的高水平行業(yè)特色型高校中，大部分是在世紀(jì)之交由原歸屬行業(yè)部門(mén)而劃歸教育部直管的。近十年來(lái)，在我國(guó)高等教育由精英化向大眾化轉(zhuǎn)型的過(guò)程中，高水平行業(yè)特色型高校的辦學(xué)目標(biāo)、辦學(xué)觀念、辦學(xué)思路也正在經(jīng)歷著不斷調(diào)整與重新確立，在面臨日益嚴(yán)峻的高等教育競(jìng)爭(zhēng)的同時(shí)也迎來(lái)了更新辦學(xué)理念、提升辦學(xué)層次以及建設(shè)研究型大學(xué)的發(fā)展契機(jī)。

1.行業(yè)特色大學(xué)建設(shè)研究型大學(xué)的機(jī)遇

一是當(dāng)前高等教育處于大發(fā)展大改革的時(shí)代。新世紀(jì)全國(guó)教育工作會(huì)議的召開(kāi)和《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》的頒布實(shí)施必將帶動(dòng)全國(guó)高等教育改革更加廣泛深入推進(jìn)。在世界高等教育競(jìng)爭(zhēng)空前激烈和我國(guó)建設(shè)高等教育強(qiáng)國(guó)的時(shí)代背景下，高教改革方興未艾，國(guó)際國(guó)內(nèi)交流日趨加強(qiáng)，新的思想、新的觀念層出不窮，這不僅為我國(guó)高校改革注入了新的活力，也為剛剛轉(zhuǎn)型的行業(yè)特色大學(xué)拓寬了辦學(xué)視野和辦學(xué)思路。開(kāi)放辦學(xué)、提倡競(jìng)爭(zhēng)的發(fā)展氛圍也為能夠適應(yīng)形勢(shì)、搶抓機(jī)遇的行業(yè)高校加快和實(shí)現(xiàn)研究型大學(xué)建設(shè)提供了可能。

二是高等院校在國(guó)家創(chuàng)新體系中的作用受到了高度重視。大學(xué)不僅是培養(yǎng)高層次創(chuàng)新型人才的主要基地，是基礎(chǔ)研究和高技術(shù)領(lǐng)域原始性創(chuàng)新的主力軍，而且是解決國(guó)民經(jīng)濟(jì)重大科技問(wèn)題、實(shí)現(xiàn)技術(shù)轉(zhuǎn)移和成果轉(zhuǎn)化的重要力量。因此，《國(guó)家中長(zhǎng)期科技發(fā)展規(guī)劃綱要》以及教育部相關(guān)文件都明確提出，要通過(guò)“211工程”和“985工程”建設(shè)形成一批能夠在國(guó)家創(chuàng)新體系建設(shè)中發(fā)揮重要作用的研究型大學(xué)。在后續(xù)推進(jìn)的“985工程優(yōu)勢(shì)學(xué)科創(chuàng)新平臺(tái)”建設(shè)中，進(jìn)一步凸顯了對(duì)行業(yè)特色高校的支持。對(duì)于高水平特色型高校來(lái)說(shuō)，從過(guò)去的行業(yè)辦學(xué)到融入國(guó)家規(guī)范的教育體系、參與到國(guó)家創(chuàng)新體系，需要盡快將自身的發(fā)展目標(biāo)聚焦和調(diào)整到國(guó)家需要的領(lǐng)域中來(lái)，這也為行業(yè)特色型大學(xué)建設(shè)研究型大學(xué)、實(shí)現(xiàn)全方位的轉(zhuǎn)型與發(fā)展提供了現(xiàn)實(shí)驅(qū)動(dòng)力。

三是質(zhì)量和特色成為新時(shí)期我國(guó)高等教育發(fā)展的主題。隨著我國(guó)當(dāng)前高等教育分層化趨勢(shì)的日益明顯，行業(yè)特色型高校因其自身發(fā)展歷程的獨(dú)特性，擁有一般高校所不具備的固有優(yōu)勢(shì)。在高等教育向內(nèi)涵式發(fā)展的轉(zhuǎn)型中，強(qiáng)化特色意識(shí)，實(shí)施特色競(jìng)爭(zhēng)戰(zhàn)略，已成為包括高水平特色型高校在內(nèi)的各高校生存和發(fā)展的戰(zhàn)略選擇，國(guó)家也從政策和資金投入方面加強(qiáng)了對(duì)高校辦學(xué)特色培養(yǎng)的指導(dǎo)和引導(dǎo)，這為特色型高校進(jìn)一步密切與行業(yè)部門(mén)聯(lián)系、保持和彰顯行業(yè)優(yōu)勢(shì)、特色創(chuàng)造了良好條件，也為建設(shè)研究型大學(xué)創(chuàng)造了有利條件。如教育部就在積極推動(dòng)部分高校與原主管部門(mén)的共建，一些行業(yè)特色高校紛紛建立校企合作理事會(huì)、校企合作委員會(huì)等以加強(qiáng)與行業(yè)的聯(lián)系。而行業(yè)高校自身也在有意識(shí)地強(qiáng)化特色發(fā)展和特色合作。2011年10月，11所擁有“985工程優(yōu)勢(shì)學(xué)科創(chuàng)新平臺(tái)”的行業(yè)特色型高校在北京組建北京高科大學(xué)聯(lián)盟，成為全國(guó)規(guī)模最大的進(jìn)行全方位合作的高校聯(lián)盟，也進(jìn)一步凸顯了辦學(xué)特色。

2.行業(yè)特色大學(xué)建設(shè)研究型大學(xué)面臨的問(wèn)題和挑戰(zhàn)

在發(fā)展理念與辦學(xué)文化方面，由于自身發(fā)展受行業(yè)辦學(xué)的限制，原行業(yè)管理的高校易受封閉、狹隘、僵化思想的束縛，與開(kāi)放教育思想、先進(jìn)教育理念往往存在一定的差距，特別是基于原來(lái)的行業(yè)聯(lián)系，使得人才培養(yǎng)、科學(xué)研究等獲得有力支撐，一些自我滿足、固步自封、不思進(jìn)取的思想觀念在辦學(xué)文化中蔓延，導(dǎo)致發(fā)展動(dòng)力不足，改革停滯不前，尤其是在高層次人才培養(yǎng)、高深學(xué)問(wèn)探究和對(duì)國(guó)家社會(huì)重大問(wèn)題的高端服務(wù)方面存在欠缺，進(jìn)而影響了向研究型大學(xué)的邁進(jìn)。

在學(xué)科建設(shè)方面，行業(yè)特色型高校的學(xué)科發(fā)展普遍不夠均衡，僅有幾個(gè)學(xué)科實(shí)力較強(qiáng)，其他學(xué)科則總體較弱，因而在推動(dòng)交叉學(xué)科發(fā)展、打造創(chuàng)新合作平臺(tái)方面顯得學(xué)科支撐不足、基礎(chǔ)不夠雄厚。同時(shí)，由于有些行業(yè)特色型高校在學(xué)科發(fā)展戰(zhàn)略上重點(diǎn)不突出、力量不集中，甚至對(duì)有限的資源采取平均配置的方式，導(dǎo)致傳統(tǒng)優(yōu)勢(shì)學(xué)科在學(xué)科實(shí)力上也出現(xiàn)了一定程度的下滑。因此，對(duì)于部分高水平行業(yè)特色型高校來(lái)說(shuō)，在建設(shè)研究型大學(xué)的過(guò)程中，如何合理架構(gòu)學(xué)科體系，在協(xié)調(diào)發(fā)展和特色發(fā)展中，實(shí)現(xiàn)既有特色保持和優(yōu)勢(shì)凸顯仍是一個(gè)主要課題。按照研究型大學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)科層次仍然有待提升。

由于高等教育管理體制的調(diào)整，行業(yè)特色型高校失去了與原行業(yè)部委血脈相連的聯(lián)系，不僅能夠獲取的縱向資源大大減少，與行業(yè)的聯(lián)系也逐步由“緊密型”轉(zhuǎn)變?yōu)椤八缮⑿汀?，行業(yè)特色有所削弱。體現(xiàn)在科學(xué)研究上，行業(yè)特色大學(xué)的科研力量與行業(yè)內(nèi)部的科研機(jī)構(gòu)相對(duì)獨(dú)立發(fā)展，缺少有效聯(lián)合和協(xié)同創(chuàng)新的方式，一方面面臨越來(lái)越嚴(yán)重的同質(zhì)化競(jìng)爭(zhēng)，另一方面也難以在重大應(yīng)用領(lǐng)域取得突破。體現(xiàn)在人才培養(yǎng)上，由于人才培養(yǎng)模式與市場(chǎng)需求、行業(yè)需求存在一定程度脫節(jié)現(xiàn)象，使學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)難以契合市場(chǎng)的實(shí)際需求，人才培養(yǎng)質(zhì)量也就難以得到有效保障。

三、發(fā)展路徑探析：行業(yè)特色高校建設(shè)研究型大學(xué)應(yīng)推進(jìn)三個(gè)轉(zhuǎn)變

與其他高水平大學(xué)相比，正在向研究型大學(xué)發(fā)展的行業(yè)特色高校既有優(yōu)勢(shì)，也有不足。從發(fā)展路徑分析，行業(yè)特色高校尤其需要在戰(zhàn)略愿景、人才培養(yǎng)、科學(xué)研究上實(shí)現(xiàn)三個(gè)深層次轉(zhuǎn)變，并以之引領(lǐng)邁向研究型大學(xué)之路。

1.從高水平到研究型：實(shí)現(xiàn)戰(zhàn)略愿景與目標(biāo)定位的轉(zhuǎn)變

研究型大學(xué)的建設(shè)和發(fā)展是一個(gè)動(dòng)態(tài)目標(biāo)的漸進(jìn)過(guò)程，其建設(shè)必須有強(qiáng)有力的領(lǐng)導(dǎo)、對(duì)發(fā)展目標(biāo)的大膽愿景以及把愿景轉(zhuǎn)化為具體目標(biāo)的明確規(guī)劃，形成優(yōu)先行動(dòng)框架，找準(zhǔn)建設(shè)研究型大學(xué)的切入點(diǎn)和突破口。雖然一般行業(yè)特色高校都提出建設(shè)高水平大學(xué)的籠統(tǒng)目標(biāo)，但相對(duì)研究型大學(xué)建設(shè)而言，應(yīng)該有清晰具體的發(fā)展愿景和目標(biāo)定位，而這種愿景與定位尤其需要突破原有的思想羈絆。

一是辦學(xué)思想的轉(zhuǎn)變。行業(yè)特色大學(xué)必須積極轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的辦學(xué)觀念、辦學(xué)思路，從以狹隘地為行業(yè)服務(wù)為主的辦學(xué)思想向更加注重遵循教育發(fā)展規(guī)律、關(guān)注國(guó)內(nèi)外高等教育發(fā)展態(tài)勢(shì)和國(guó)家社會(huì)發(fā)展需求的現(xiàn)代辦學(xué)思想轉(zhuǎn)變，以勇于擔(dān)當(dāng)?shù)呢?zé)任感和勇攀高峰的自信心，團(tuán)結(jié)、凝聚師生智慧和力量，向更高水平的研究型方向努力，圍繞宏偉辦學(xué)目標(biāo)，堅(jiān)定不移，持之以恒，提升標(biāo)準(zhǔn)。

二是目標(biāo)定位的轉(zhuǎn)變。參考研究型大學(xué)指標(biāo)體系和國(guó)家科學(xué)技術(shù)發(fā)展規(guī)劃，一般行業(yè)特色大學(xué)要把建設(shè)研究型大學(xué)的戰(zhàn)略愿景轉(zhuǎn)化為具體目標(biāo)和戰(zhàn)略規(guī)劃，必須立足自身的優(yōu)勢(shì)去拓展，在目標(biāo)定位上不再局限于某個(gè)行業(yè)的當(dāng)下需求，而是要瞄準(zhǔn)國(guó)家需求和世界前沿，努力在相關(guān)領(lǐng)域取得科學(xué)技術(shù)研究的覆蓋和領(lǐng)先，搶占學(xué)術(shù)制高點(diǎn)，為達(dá)到研究型水準(zhǔn)、增強(qiáng)競(jìng)爭(zhēng)力而有所為、有所不為。特色型高校建設(shè)研究型大學(xué)重在質(zhì)量的提升，而非規(guī)模擴(kuò)展，要把重點(diǎn)集中在幾個(gè)最重要的科學(xué)領(lǐng)域，達(dá)到國(guó)際國(guó)內(nèi)一流水平。

三是服務(wù)面向的轉(zhuǎn)變。行業(yè)特色型高校與本行業(yè)共發(fā)展、同進(jìn)步，逐步成為本行業(yè)人才培養(yǎng)和科技創(chuàng)新的主要依靠力量，也使自身發(fā)展與社會(huì)需求緊密結(jié)合。但作為研究型大學(xué)而言，意味著更多的社會(huì)責(zé)任和社會(huì)擔(dān)當(dāng)，需要行業(yè)特色型高校在繼續(xù)堅(jiān)持和強(qiáng)化與行業(yè)合作的同時(shí)，以更加開(kāi)放的視野、更富活力的前瞻性思想、更具人文關(guān)懷精神的大學(xué)氣度服務(wù)整個(gè)社會(huì)，服務(wù)于國(guó)際及國(guó)內(nèi)科學(xué)技術(shù)發(fā)展和重大社會(huì)需求，發(fā)揮出研究型高水平大學(xué)應(yīng)有的作用。

2.從實(shí)踐能力到創(chuàng)新能力：實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)及模式的轉(zhuǎn)變

高等學(xué)校的根本任務(wù)是培養(yǎng)人才。研究型大學(xué)作為一種大學(xué)類(lèi)型，其類(lèi)型的特征性在于人才培養(yǎng)和科學(xué)研究等職能活動(dòng)均表現(xiàn)出濃厚的研究性活動(dòng)特征。行業(yè)特色大學(xué)因與行業(yè)需求的緊密結(jié)合，人才培養(yǎng)體系往往具有重視實(shí)踐能力的特色，與研究型大學(xué)的指標(biāo)相比，應(yīng)用性強(qiáng)而研究性、創(chuàng)新性不足。這就需要在原有人才培養(yǎng)模式上，從培養(yǎng)定位和培養(yǎng)模式上向研究型大學(xué)方式轉(zhuǎn)變。

一要通過(guò)學(xué)科綜合、跨學(xué)科等途徑以及寬口徑、厚基礎(chǔ)的課程體系，形成綜合性的人才培養(yǎng)模式，拓展研究性思維。學(xué)科體系向門(mén)類(lèi)齊全、綜合化方向發(fā)展，實(shí)際上是為學(xué)科之間相互滲透、發(fā)展邊緣學(xué)科、培養(yǎng)現(xiàn)代社會(huì)需要的研究型人才奠定基礎(chǔ)。

二要推動(dòng)主要教學(xué)環(huán)節(jié)的改革，形成教學(xué)與研究相結(jié)合的制度。要積極探索本科生早期參與科學(xué)研究的途徑，優(yōu)化研究生培養(yǎng)模式，充分利用研究生和研究項(xiàng)目的巨大資源，提高本科及研究生教育質(zhì)量，營(yíng)造研究型的學(xué)術(shù)氛圍，以發(fā)現(xiàn)知識(shí)和創(chuàng)新知識(shí)為學(xué)生培養(yǎng)的核心目標(biāo)。

三要增強(qiáng)開(kāi)放性，加強(qiáng)國(guó)際化辦學(xué)，營(yíng)造有利于培養(yǎng)學(xué)生參與國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)和能力的氛圍。要充分發(fā)揮國(guó)際科研合作、國(guó)際學(xué)術(shù)交流的優(yōu)勢(shì)，著力培養(yǎng)能夠挑戰(zhàn)前沿、參與國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)的創(chuàng)新人才。

3.由產(chǎn)學(xué)研合作到重大理論突破：實(shí)現(xiàn)科學(xué)研究重心的戰(zhàn)略轉(zhuǎn)變，形成理論研究與應(yīng)用研究并重的科研體系

研究型大學(xué)要注重基礎(chǔ)理論和戰(zhàn)略性應(yīng)用研究，并以之體現(xiàn)核心價(jià)值。行業(yè)特色型大學(xué)要建設(shè)高水平研究型大學(xué)，必須在既有產(chǎn)學(xué)研合作的基礎(chǔ)上不斷豐富和提升研究層次，在與行業(yè)聯(lián)合研發(fā)和技術(shù)攻關(guān)的分工中，將研究重心轉(zhuǎn)向基礎(chǔ)理論和重大理論突破上，形成自身的核心競(jìng)爭(zhēng)力。

一要明確校企定位，凸顯高?？蒲畜w系的綜合優(yōu)勢(shì)。傳統(tǒng)觀點(diǎn)認(rèn)為，新知識(shí)來(lái)源于科學(xué)系統(tǒng)，主要是通過(guò)大學(xué)和政府實(shí)驗(yàn)室內(nèi)的基礎(chǔ)研究實(shí)現(xiàn)的。研究型大學(xué)在國(guó)家創(chuàng)新體系中的角色定位與行業(yè)自辦的研究院所應(yīng)該是有區(qū)別的。據(jù)此，行業(yè)特色高校應(yīng)圍繞原優(yōu)勢(shì)特色學(xué)科進(jìn)行拓展，實(shí)施與其他高校、與原屬行業(yè)差異化發(fā)展的科研戰(zhàn)略，立足行業(yè)領(lǐng)域，提升研究層次，增強(qiáng)自主創(chuàng)新能力（特別是原始創(chuàng)新能力），形成獨(dú)特的學(xué)科群優(yōu)勢(shì)，充分體現(xiàn)學(xué)校在科學(xué)技術(shù)領(lǐng)域的競(jìng)爭(zhēng)力以及促進(jìn)行業(yè)進(jìn)步的推動(dòng)力。

二要拓展服務(wù)面向，打造為國(guó)家戰(zhàn)略和行業(yè)服務(wù)的技術(shù)創(chuàng)新平臺(tái)。高水平科研基地是支撐學(xué)校優(yōu)勢(shì)學(xué)科發(fā)展、承接重大科技創(chuàng)新項(xiàng)目、產(chǎn)生有影響力的研究成果、匯聚和培養(yǎng)杰出人才、開(kāi)展國(guó)際合作與交流的重要平臺(tái)，更是研究型大學(xué)特點(diǎn)的集中反映。行業(yè)特色型高校無(wú)論是為行業(yè)服務(wù)，還是為研究型方向努力，都必須依托優(yōu)勢(shì)學(xué)科，全力構(gòu)建一批高水平的科研創(chuàng)新基地，使學(xué)科建設(shè)直接對(duì)接行業(yè)發(fā)展和國(guó)家戰(zhàn)略需求，并且在拓展服務(wù)面向的同時(shí)打破視野和體制局限，深入推進(jìn)協(xié)同創(chuàng)新。

三要鞏固原有產(chǎn)學(xué)研優(yōu)勢(shì)，建立新的合作機(jī)制。隨著高校自主辦學(xué)權(quán)的加大、高校與原行業(yè)的脫離，行業(yè)特色型高校與原行業(yè)院校的連帶關(guān)系日漸松動(dòng)。但對(duì)于建設(shè)研究型大學(xué)而言，實(shí)踐仍然是創(chuàng)新的動(dòng)力，產(chǎn)學(xué)研的結(jié)合仍然不失為研究型大學(xué)建設(shè)的一條捷徑。為此，行業(yè)特色高校在戰(zhàn)略上必須保持原有的機(jī)會(huì)優(yōu)勢(shì)和資源優(yōu)勢(shì)，積極與原來(lái)的行業(yè)部門(mén)建立起新的可持續(xù)的合作機(jī)制，真正形成深度融合、共贏發(fā)展的良好局面。

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第3篇：研究性學(xué)習(xí)概念范文

關(guān)鍵詞：研究性學(xué)習(xí);積極作用;教師的作用;注重點(diǎn)

研究性學(xué)習(xí)是泛指學(xué)生探究問(wèn)題的學(xué)習(xí)，研究性學(xué)習(xí)貫穿于各門(mén)學(xué)科、各類(lèi)學(xué)習(xí)活動(dòng)中。21 世紀(jì)是生物學(xué)的世紀(jì)，生物科學(xué)是一門(mén)以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的科學(xué)，生物學(xué)上許多成就無(wú)不源于生物實(shí)驗(yàn)的探究，實(shí)驗(yàn)探究是生物學(xué)的重要部分，許多生物熱點(diǎn)問(wèn)題就是探究性課題，現(xiàn)代生物學(xué)的研究是當(dāng)今世界科學(xué)研究的熱點(diǎn)之一，它的發(fā)展就是一個(gè)研究性學(xué)習(xí)過(guò)程。

高中生物教學(xué)中開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)是指學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，在研究中主動(dòng)獲取知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)的學(xué)習(xí)活動(dòng)。其目的是：改變學(xué)生單純地按教師傳授知識(shí)為主的學(xué)習(xí)方式，為學(xué)生構(gòu)建開(kāi)放的學(xué)習(xí)環(huán)境，提供多渠道獲取知識(shí)，并將得到的知識(shí)加以綜合應(yīng)用于實(shí)踐的機(jī)會(huì)，促使他們形成積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，不斷培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。

一、高中生物教學(xué)中研究性學(xué)習(xí)的積極作用

l.研究性學(xué)習(xí)有助于課堂上師生角色的轉(zhuǎn)換

在課堂上，作為學(xué)生只能從教師的活動(dòng)中獲得知識(shí)的一部分，并不能滿足自身對(duì)知識(shí)的整體需求。因而教師在課堂上培養(yǎng)學(xué)生能借助于自身的潛能，自主地去獲取知識(shí)，滿足對(duì)知識(shí)的渴望，這極為重要。傳統(tǒng)的教學(xué)模式，偏重于教師對(duì)現(xiàn)有教材知識(shí)的傳授;那種教師講、學(xué)生記的被動(dòng)接受知識(shí)的教學(xué)方法，在師生雙方已形成了一種定勢(shì)，這種定勢(shì)無(wú)形地束縛了學(xué)生和教師，而研究性學(xué)習(xí)的教學(xué)方法的引入，打破了這種定勢(shì)。

研究性學(xué)習(xí)，讓學(xué)生模擬科學(xué)研究的過(guò)程，從選擇研究的問(wèn)題，制訂研究方案，實(shí)施研究過(guò)程，到結(jié)論的得出，都是由學(xué)生自主操作，而教師更多的是活動(dòng)的關(guān)心者與合作者，教師不包辦代替學(xué)生的研究，也不放任自流，聽(tīng)其自然，這種師生角色的轉(zhuǎn)換，有助于學(xué)生體驗(yàn)到如何去獲得知識(shí)，如何將自己的各項(xiàng)技能和各種能力得到最大程度的發(fā)展提高，其智力也會(huì)在其中得到提高。

2.研究性學(xué)習(xí)有利于學(xué)生學(xué)習(xí)方式的優(yōu)化

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，往往側(cè)重于對(duì)學(xué)生“單向型”與“雙向型”認(rèn)知學(xué)習(xí)方式的養(yǎng)成，其培養(yǎng)造就的學(xué)生在處理事務(wù)時(shí)常表現(xiàn)為“按部就班”。而研究性學(xué)習(xí)進(jìn)入課堂，是讓學(xué)生養(yǎng)成“研究型”認(rèn)知學(xué)習(xí)方式的一條有效途徑。在研究性學(xué)習(xí)中以學(xué)生為主體，其知識(shí)獲取的途徑來(lái)自于自身的研究活動(dòng)，研究中將發(fā)展學(xué)生的分析能力，推理能力，假設(shè)能力，決策能力以及解決問(wèn)題的能力等。這一發(fā)展變化使學(xué)生在處理各種事務(wù)中將體現(xiàn)出具有計(jì)劃性、靈活性，獨(dú)立性和矯正性等，顯現(xiàn)出學(xué)生創(chuàng)新和實(shí)踐能力。這一發(fā)展變化也使學(xué)生更能適應(yīng)當(dāng)今知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代對(duì)人才需求的新要求。

二、教師在研究性學(xué)習(xí)中應(yīng)有的作用

1.在研究性學(xué)習(xí)實(shí)施過(guò)程中，教師要及時(shí)了解學(xué)生開(kāi)展研究活動(dòng)的情況，并有針對(duì)地進(jìn)行指導(dǎo)、點(diǎn)撥與督促。

2.教師要組織靈活多樣的交流、研討活動(dòng)，以促進(jìn)學(xué)生自我教育，幫助他們保持進(jìn)一步提高學(xué)習(xí)積極性。

3.教師要注重提供信息，啟發(fā)思路，補(bǔ)充知識(shí)，介紹方法和提供線索。

4.教師要爭(zhēng)取家長(zhǎng)和社會(huì)有關(guān)方面的理解、關(guān)心和參與，注意挖掘校外教育資源，為學(xué)生提供良好條件。

5.教師要采取有效手段對(duì)學(xué)生進(jìn)行監(jiān)控。如學(xué)生自檢、互檢和教師親自檢查等步驟。

6.教師要指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)好研究日記，及時(shí)記載研究情況，真實(shí)記錄個(gè)人體驗(yàn)，為以后進(jìn)行總結(jié)和評(píng)價(jià)提供依據(jù)。

三、高中生物教學(xué)中開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)應(yīng)注重的幾個(gè)方面

1.注重過(guò)程

研究性學(xué)習(xí)重在學(xué)習(xí)的過(guò)程，思維方法的形成和思維水平的提高;研究性學(xué)習(xí)并不是一種理論知識(shí)教育，在研究性學(xué)習(xí)的過(guò)程中，學(xué)習(xí)者是否掌握某項(xiàng)具體的知識(shí)或技能并不十分重要，關(guān)鍵是能否對(duì)所學(xué)知識(shí)有所選擇、判斷、解釋、運(yùn)用，從而有所發(fā)現(xiàn)，有所創(chuàng)造。

2.注重應(yīng)用

研究性學(xué)習(xí)重在知識(shí)技能的應(yīng)用，而不在于掌握知識(shí)的量。從認(rèn)知心理的角度來(lái)看：研究性學(xué)習(xí)可以分為三個(gè)層次：一是概念的學(xué)習(xí)，尤其是核心概念的學(xué)習(xí)，通過(guò)概念來(lái)了解事物的性質(zhì);二是規(guī)律的學(xué)習(xí)，懂得概念與概念之間的聯(lián)系;三是問(wèn)題解決的學(xué)習(xí)，即運(yùn)用概念和規(guī)律來(lái)解決問(wèn)題。研究性學(xué)習(xí)主要是第三個(gè)層次的學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)內(nèi)容上，側(cè)重于問(wèn)題的解決，所要解決的問(wèn)題一般是具體的，具有社會(huì)意義的。

3.注重體驗(yàn)

研究性學(xué)習(xí)不僅重視學(xué)習(xí)過(guò)程中的理性認(rèn)識(shí)，如方法的掌握，能力的提高等，還十分重視感性認(rèn)識(shí)，即學(xué)習(xí)的體驗(yàn)。現(xiàn)代學(xué)校教育不僅需要具有文化傳遞的功能，更需要具有發(fā)展人的個(gè)性，提高人的素質(zhì)的功能;尤其是培養(yǎng)人的創(chuàng)造能力和實(shí)踐能力。學(xué)生只有在體驗(yàn)、內(nèi)化的基礎(chǔ)上，才能逐步形成良好創(chuàng)造能力。

4.注重參與

首先要求全體學(xué)生的積極參與;其次要求全體學(xué)生的共同參與，即合作學(xué)習(xí)。研究性學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)形式是獨(dú)立學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)的結(jié)合。其中合作學(xué)習(xí)占有重要地位。在這里，合作學(xué)習(xí)既是學(xué)習(xí)的手段，也是學(xué)習(xí)的目的。

第4篇：研究性學(xué)習(xí)概念范文

關(guān)鍵詞：研究性學(xué)習(xí)；新手教師；教學(xué)設(shè)計(jì)

進(jìn)入21世紀(jì)，新型勞動(dòng)力越來(lái)越受到重視，而這個(gè) “新”正體現(xiàn)在創(chuàng)新能力上。在這樣的時(shí)代要求下，以培養(yǎng)未來(lái)勞動(dòng)力為己任的學(xué)校，越發(fā)重視學(xué)生創(chuàng)造力的培養(yǎng)，研究性學(xué)習(xí)正是為培養(yǎng)創(chuàng)新性人才而提出的課程形式。要幫助新手教師更好地開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)課程，我們必須首先對(duì)核心概念――研究性學(xué)習(xí)進(jìn)行明確的認(rèn)識(shí)，這樣才能為新手教師開(kāi)展好研究性學(xué)習(xí)課程提供更有針對(duì)性的建議。

一、研究性學(xué)習(xí)的概念

目前，學(xué)術(shù)界對(duì)研究性學(xué)習(xí)概念的界定依然意見(jiàn)不統(tǒng)一，有觀點(diǎn)認(rèn)為研究性學(xué)習(xí)是一種學(xué)習(xí)方式，有觀點(diǎn)認(rèn)為研究性學(xué)習(xí)是一種課程模式。但不管哪一種定義，都對(duì)研究性學(xué)習(xí)的本質(zhì)特征有統(tǒng)一的認(rèn)識(shí)，學(xué)者們都認(rèn)為研究性學(xué)習(xí)具有實(shí)踐性、綜合性、開(kāi)放性、自主性和探究性。研究性學(xué)習(xí)是要幫助學(xué)生改變?cè)缺粍?dòng)接受知識(shí)的學(xué)習(xí)方式，使他們能夠更積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)，成為學(xué)習(xí)的主人。只有這樣，學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)才能逐漸建立，學(xué)生的創(chuàng)新能力才能逐漸提升，學(xué)生才能更好地得到全面發(fā)展。

在《國(guó)家九年義務(wù)教育課程計(jì)劃（試驗(yàn)稿）》和《全日制普通高級(jí)中學(xué)課程計(jì)劃（試驗(yàn)稿）》中提到研究性學(xué)習(xí)是綜合實(shí)踐活動(dòng)的一部分，與社區(qū)服務(wù)和社會(huì)實(shí)踐、勞動(dòng)和技術(shù)教育、信息技術(shù)教育并列。并且，研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)被視為綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的核心。因此，本文選擇將研究性學(xué)習(xí)視為一種課程模式來(lái)進(jìn)行相關(guān)內(nèi)容的探討。

二、如何開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)

1.轉(zhuǎn)變固有的教學(xué)觀點(diǎn)，確立新的教學(xué)觀、課程觀

研究性學(xué)習(xí)課程肩負(fù)著培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新力的重要使命，新手教師當(dāng)首先轉(zhuǎn)變自己的思想，認(rèn)清研究性學(xué)習(xí)的獨(dú)特性。

（1）教學(xué)觀的轉(zhuǎn)變。在研究性學(xué)習(xí)中，不再只讓學(xué)生被動(dòng)接受課本中的間接經(jīng)驗(yàn)，而是要通過(guò)教師的教學(xué)，幫助學(xué)生在活動(dòng)中生成意義，引導(dǎo)他們發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、探索問(wèn)題、解決問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生信息搜集、分析、判斷、反思和應(yīng)用能力。

（2）課程觀的改變。原先課程的開(kāi)展往往嚴(yán)格遵循課程計(jì)劃或教學(xué)指南，學(xué)生學(xué)習(xí)的是靜態(tài)的課本。而研究性學(xué)習(xí)課程，是在實(shí)際的課堂中不斷生成知識(shí)的一個(gè)情景化的社會(huì)過(guò)程。學(xué)習(xí)者被置于課程的中心，除了建構(gòu)知識(shí)，還學(xué)會(huì)了與他人的交往。另外，也正是因?yàn)檠芯啃詫W(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)在過(guò)程中的生成，所以研究性學(xué)習(xí)的起點(diǎn)、過(guò)程和結(jié)果均表現(xiàn)出不確定性。在評(píng)價(jià)方式上，研究性學(xué)習(xí)也因人而異。

2.調(diào)整原先的課程教學(xué)設(shè)計(jì)，進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)的教學(xué)設(shè)計(jì)

在任何課程開(kāi)始前，教學(xué)設(shè)計(jì)工作都是很重要的，它甚至可能直接影響到課程實(shí)施的成敗。

（1）確定研究性學(xué)習(xí)的目標(biāo)。為了使學(xué)習(xí)不落于泛泛之談，教師也要對(duì)研究性學(xué)習(xí)這樣的自主學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)定目標(biāo)。同時(shí)確定目標(biāo)也是幫助教師選擇學(xué)習(xí)材料、安排學(xué)習(xí)進(jìn)程并且最終對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況進(jìn)行評(píng)價(jià)的重要的指標(biāo)和依據(jù)。另外，在確定目標(biāo)時(shí)，我們除了設(shè)定總目標(biāo)之外，還要注意設(shè)定出大致的分目標(biāo)，當(dāng)然分目標(biāo)不是僵死不動(dòng)的，它會(huì)隨著研究性學(xué)習(xí)課程的不斷開(kāi)展而發(fā)生改變。

（2）確定學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)主要是指學(xué)生的初始行為和學(xué)習(xí)特征。學(xué)生最終要通過(guò)研究性學(xué)習(xí)提高自身能力，所以，明確好學(xué)生的初始行為很重要，這也是為了確定不同學(xué)生的不同起點(diǎn)，便于教師在后期的研究性學(xué)習(xí)工作中對(duì)學(xué)生提出個(gè)性化要求。另外，不同學(xué)生他們的學(xué)習(xí)特征不同，我們應(yīng)當(dāng)遵循因材施教的原則，依據(jù)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)特征，在研究性學(xué)習(xí)中采用不同的教學(xué)引導(dǎo)方式，從而真正幫助每位學(xué)生提高自我。

（3）學(xué)習(xí)環(huán)境的選擇和設(shè)計(jì)。知識(shí)是有情境性的。研究性學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)實(shí)際生活中問(wèn)題的探討，因此對(duì)教學(xué)環(huán)境的設(shè)計(jì)，教師應(yīng)當(dāng)設(shè)置真實(shí)化的情景。在多媒體技術(shù)不斷發(fā)展的今天，這個(gè)實(shí)現(xiàn)的可能性也越來(lái)越大。

對(duì)學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計(jì)可以采用互動(dòng)模式，包括學(xué)生與學(xué)生間的、教師與學(xué)生間的，也包括教師與教師間的互動(dòng)。在學(xué)生與學(xué)生的互動(dòng)中，學(xué)習(xí)共同體無(wú)形中發(fā)展起來(lái)。教師作為研究性學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，不必對(duì)學(xué)習(xí)共同體介入過(guò)多，以免影響學(xué)習(xí)共同體中不同角色學(xué)生能力的鍛煉，但也不能放任不管，當(dāng)從宏觀上進(jìn)行指導(dǎo)。因?yàn)樵诤献鲗W(xué)習(xí)中，學(xué)生的想法、解決問(wèn)題的思路會(huì)更加明確、外顯，教師更易掌握學(xué)生現(xiàn)有的基礎(chǔ)情況，從而便于教師確定學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，為學(xué)生學(xué)習(xí)能力提高提出更有針對(duì)性的要求。

（4）學(xué)習(xí)成果的評(píng)價(jià)。在研究性學(xué)習(xí)教學(xué)設(shè)計(jì)中，評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)要從三方面來(lái)開(kāi)展，包括評(píng)價(jià)指標(biāo)、評(píng)價(jià)方法以及根據(jù)評(píng)價(jià)結(jié)果對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程予以修正。我們當(dāng)根據(jù)操作性目標(biāo)，制定出測(cè)驗(yàn)項(xiàng)目的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，并開(kāi)展形成性和終結(jié)性評(píng)價(jià)。最后根據(jù)評(píng)價(jià)結(jié)果對(duì)教學(xué)事件進(jìn)行修正，重新確定學(xué)生的初始行為特征。

第5篇：研究性學(xué)習(xí)概念范文

1 在概念復(fù)習(xí)焦點(diǎn)處開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)，深化概念的理解

在高三總復(fù)習(xí)中引導(dǎo)學(xué)生回歸課本，抓好概念的復(fù)習(xí)是夯實(shí)基礎(chǔ)，提高復(fù)習(xí)效率的有效途徑.在概念復(fù)習(xí)焦點(diǎn)處開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)，讓學(xué)生強(qiáng)化對(duì)概念特別是在一些比較含糊的概念的理解.如學(xué)生對(duì)函數(shù)在某點(diǎn)

xx=是函數(shù)( )yf x=極值點(diǎn)的必要不充分條件”理解不徹底.

2 在一題多解處開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)，拓展學(xué)生的解題思維

考試中學(xué)生的思維在緊張的氛圍和有限的時(shí)間內(nèi)常常短路，以至讓學(xué)生帶著遺憾走出考場(chǎng).其主要原因就是無(wú)法快速找到恰當(dāng)?shù)慕忸}方法，若能在一題多解處開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度去審視問(wèn)題，把握知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系，拓展學(xué)生的解題思維.如:

例2 設(shè)正項(xiàng)等差數(shù)列{ }

3 在易錯(cuò)點(diǎn)、易混點(diǎn)處開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生思維的嚴(yán)謹(jǐn)性

會(huì)而不對(duì)是學(xué)生在解題中常常出現(xiàn)的情況，讓學(xué)生對(duì)被扣掉的分?jǐn)?shù)怎么也不甘愿.究其原因就是在一些細(xì)節(jié)，在易錯(cuò)點(diǎn)、易混點(diǎn)出問(wèn)題.

例3 已知關(guān)于x的不等式

a

則由5M?12a5?≤≤.

所以滿足3M∈且5M?的實(shí)數(shù)的取值范圍為

a

yaxax=?+3x軸上方，所以要對(duì)函數(shù)類(lèi)型的確定以便畫(huà)圖等等.

4 在問(wèn)題變式的發(fā)散處開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生思維的發(fā)散性

數(shù)學(xué)的靈活之處是題目變化萬(wàn)千，因此通過(guò)問(wèn)題變式:對(duì)題目的條件與結(jié)論加以多視角的變式思考，讓學(xué)生學(xué)會(huì)主動(dòng)思考問(wèn)題，揣摩解題方法，培養(yǎng)思維的發(fā)散性.領(lǐng)會(huì)解題的關(guān)鍵之處.

例4 問(wèn)題:已知集合

，.

說(shuō)明 例4以及變式的解法相同，是屬于多題一解的情況.三個(gè)題目的中心是集合運(yùn)算中隱含的兩個(gè)集合之間的關(guān)系的應(yīng)用，容易出錯(cuò)的是空集和端點(diǎn)處理.難點(diǎn)是直接應(yīng)用集合間關(guān)系.

5 在錯(cuò)解處開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生思維的深刻性

細(xì)節(jié)決定成敗，學(xué)生本想在考試過(guò)程中快速解出準(zhǔn)確答案，但往往一些細(xì)微的錯(cuò)誤讓學(xué)生望答案興嘆.因此高三總復(fù)習(xí)時(shí)在錯(cuò)解處開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)非常有必要，達(dá)到亡羊補(bǔ)牢的效果.

例5 已知αβ

=.

其實(shí)，錯(cuò)解原因很多，如條件中隱含條件挖掘不夠；公式性質(zhì)沒(méi)有掌握；解題方法不夠嚴(yán)密等.所以，引領(lǐng)學(xué)生回歸課本，夯實(shí)基礎(chǔ)，尋找糾正的辦法，進(jìn)一步優(yōu)化解題過(guò)程就很有必要，其中的研究性學(xué)習(xí)是不言而喻的.

8 在問(wèn)題歸納處開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生思維的條理性

在章節(jié)復(fù)習(xí)時(shí)要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)知識(shí)、問(wèn)題進(jìn)行自主歸納，形成網(wǎng)絡(luò)和系統(tǒng)化.如，在三角函數(shù)復(fù)習(xí)完后讓學(xué)生歸納常見(jiàn)的問(wèn)題以及解法，形成如下問(wèn)題串：

例6 已知函數(shù)?(0w > )的最小正周期為. π

（1）求w的值；

（2）求( )yf x=的對(duì)稱(chēng)中心和對(duì)稱(chēng)軸；

（3）將函數(shù)( )yf x=圖象沿x軸平移?個(gè)單位得到函數(shù)( )yg x=為圖象，若函數(shù)為奇函數(shù).求??，

再解決有關(guān)問(wèn)題.

第6篇：研究性學(xué)習(xí)概念范文

[關(guān)鍵詞]應(yīng)用型本科院校；大學(xué)數(shù)學(xué)；研究性學(xué)習(xí)

[中圖分類(lèi)號(hào)] G642.3 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 2095-3437（2017）02-0076-02

一、應(yīng)用型本科院校大學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀

目前，我國(guó)大多數(shù)應(yīng)用型本科院校仍然沿用著“精英教育”階段所采用的培養(yǎng)學(xué)術(shù)性人才的教學(xué)模式。教學(xué)內(nèi)容上注重理論的嚴(yán)謹(jǐn)性以及知識(shí)的系統(tǒng)性，而輕視基本概念的數(shù)學(xué)背景和基本理論的實(shí)際應(yīng)用，與學(xué)生所學(xué)專(zhuān)業(yè)聯(lián)系不緊密，給學(xué)生一種“會(huì)的沒(méi)用，用的沒(méi)學(xué)，大學(xué)數(shù)學(xué)用處不大”的錯(cuò)覺(jué)，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)力不足；教學(xué)方式上大多采用了傳統(tǒng)的“灌輸式”教學(xué)，教師處于主體地位，學(xué)生只能被動(dòng)接受知識(shí)，學(xué)生獨(dú)立思考的空間被大大壓縮，長(zhǎng)此以往，學(xué)生缺乏自學(xué)能力和積極主動(dòng)的探索精神，學(xué)生的獨(dú)立性和創(chuàng)造性得不到應(yīng)有的尊重和發(fā)展；教學(xué)評(píng)價(jià)上過(guò)分強(qiáng)調(diào)結(jié)果，而忽視知識(shí)的生成過(guò)程，學(xué)生學(xué)完后似懂非懂，沒(méi)有真正掌握這些思想、方法的精髓，遷移能力很弱，更談不上應(yīng)用。

二、大學(xué)數(shù)學(xué)研究性學(xué)習(xí)及其內(nèi)涵

大學(xué)數(shù)學(xué)研究性學(xué)習(xí)是指學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，根據(jù)各自的興趣和專(zhuān)長(zhǎng)，從數(shù)學(xué)、其他學(xué)科或者生活實(shí)踐中選擇一些自己感興趣的問(wèn)題或現(xiàn)象，運(yùn)用數(shù)學(xué)方法獨(dú)立自主地去探究問(wèn)題、獲取知識(shí)的一種學(xué)習(xí)活動(dòng)。與科學(xué)家所做的科學(xué)研究的目的不同，研究性學(xué)習(xí)并非一定要得到某種前所未有的新發(fā)現(xiàn)或新成果，更多的是讓學(xué)生體驗(yàn)知識(shí)的生成過(guò)程，學(xué)會(huì)自主獲取知識(shí)，領(lǐng)悟科學(xué)思想和方法，加深對(duì)所學(xué)內(nèi)容的理解，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)遷移能力和應(yīng)用意識(shí)。研究性學(xué)習(xí)是一個(gè)與接受性學(xué)習(xí)相對(duì)的概念，更多地強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的開(kāi)放性、自主性和探究性。與“灌輸式”教學(xué)相比，研究性學(xué)習(xí)才是一種有始有終的學(xué)習(xí)過(guò)程，讓學(xué)生不再覺(jué)得每個(gè)結(jié)論都是那么生硬、突兀，更符合科學(xué)認(rèn)知的本質(zhì)。

三、應(yīng)用型本科院校開(kāi)展大學(xué)數(shù)學(xué)研究性學(xué)習(xí)的必要性

（一）研究性學(xué)習(xí)更注重知識(shí)的生成過(guò)程，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

知識(shí)的生成過(guò)程本身就是人類(lèi)探索未知的過(guò)程，其中蘊(yùn)藏著豐富的思想內(nèi)涵和研究思路，并積累了許多科研方法。知識(shí)生成過(guò)程的重現(xiàn)，使得大學(xué)數(shù)學(xué)不再是一堆枯燥的定義、定理和公式。學(xué)生從中能體會(huì)到知識(shí)源于生活，反過(guò)來(lái)指導(dǎo)生產(chǎn)實(shí)踐，發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)離實(shí)際生活并不遙遠(yuǎn)，體會(huì)到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂(lè)趣。研究性學(xué)習(xí)有利于知識(shí)的延伸和拓展，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更有利于培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神和科研能力。

（二）研究性學(xué)習(xí)能更好地體現(xiàn)學(xué)生的主體地位

教學(xué)是由“教”和“學(xué)”兩部分構(gòu)成的，“教”是手段，而非目的，“教”的目的是為了學(xué)生更好地“學(xué)”。所以，學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主體，而教師只能是學(xué)生的引導(dǎo)者。督促、幫助學(xué)生更好地“學(xué)”是教師的應(yīng)有之責(zé)。研究性學(xué)習(xí)相較于傳統(tǒng)“灌輸式”教學(xué)更能體現(xiàn)學(xué)生的主體地位和以生為本的教學(xué)理念。

（三）研究性學(xué)習(xí)有助于培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神、創(chuàng)新能力和應(yīng)用意識(shí)

大學(xué)數(shù)學(xué)有其系統(tǒng)的知識(shí)體系，更蘊(yùn)藏著許多科研方法和思維方式。對(duì)應(yīng)用型本科院校的學(xué)生來(lái)說(shuō)，數(shù)學(xué)素養(yǎng)比知識(shí)本身更重要。因此，只強(qiáng)調(diào)知識(shí)的傳授是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，我們應(yīng)時(shí)刻將數(shù)學(xué)思想與方法滲透在教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，發(fā)揮好數(shù)學(xué)教學(xué)的創(chuàng)新教育功能。研究性學(xué)習(xí)恰好能扛起這桿大旗，它打破了傳統(tǒng)的以傳授知識(shí)為主的教學(xué)模式，給了學(xué)生更大的空間、更多的選擇，更有利于激發(fā)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神、創(chuàng)新能力和應(yīng)用意識(shí)。研究性學(xué)習(xí)讓學(xué)習(xí)真正變成教師和學(xué)生一起探究未知、探索未來(lái)、啟迪智慧的旅程。因此，在應(yīng)用型本科院校大學(xué)數(shù)學(xué)課程中開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)是十分必要的。

四、應(yīng)用型本科院校大學(xué)數(shù)學(xué)研究性學(xué)習(xí)的實(shí)施

（一）堅(jiān)持滿足不同專(zhuān)業(yè)的實(shí)際需要，以“適度、夠用”為原則

對(duì)于應(yīng)用型本科院校的學(xué)生，如果他們畢業(yè)以后不從事數(shù)學(xué)研究或數(shù)學(xué)教學(xué)工作，很少直接運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)，那么，培養(yǎng)他們收集、分析、利用信息資源的能力可能才讓他們受益終生。所以，教師不必過(guò)分強(qiáng)調(diào)知識(shí)的系統(tǒng)性和完整性，而應(yīng)按照專(zhuān)業(yè)需求組織教學(xué)內(nèi)容，以不影響后繼課程的學(xué)習(xí)為前提，以“適度、夠用”為原則，凸出數(shù)學(xué)的工具性，體現(xiàn)數(shù)學(xué)為專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)服務(wù)、為解決實(shí)際問(wèn)題服務(wù)的價(jià)值。教學(xué)過(guò)程中，盡量減少?gòu)?fù)雜難懂的理論推導(dǎo)，對(duì)確需掌握的復(fù)雜的證明，可通過(guò)直觀形象的方法，讓學(xué)生明白結(jié)論中所蘊(yùn)含的思想方法，會(huì)用結(jié)論去解決實(shí)際問(wèn)題即可。開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)的目標(biāo)主要是培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)研究的興趣、提出問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)會(huì)分享與合作并獲得親身探索的體驗(yàn)，使他們不只是學(xué)數(shù)學(xué)，更學(xué)會(huì)用數(shù)學(xué)，體現(xiàn)數(shù)學(xué)文化的育人功能。

（二）深“思”中自得，善“問(wèn)”中自省，尚“悟”中自化

第7篇：研究性學(xué)習(xí)概念范文

關(guān)鍵詞：研究性學(xué)習(xí)；教學(xué)方式；政策支持

Abstract: This paper explores teaching method design of researchoriented learning(ROL)and discusses the policy environment of ROL. The author proposes that the purpose of ROL is to facilitate effective learning and puts forward three key points to guarantee its teaching quality， including enhancing the construction of teaching teams， improving the research capacity of teachers and conducting the reform of teaching evaluation system. 

Key words: researchoriented learning; teaching method; policy support

一、研究性學(xué)習(xí)的概念與特征

隨著信息技術(shù)的發(fā)展，人們對(duì)于知識(shí)和技術(shù)的獲取、傳播以及應(yīng)用的行為方式發(fā)生了深刻的變化，相應(yīng)地，高校的教學(xué)方式、學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)方式也面臨著新的要求。轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式成為近年來(lái)世界各國(guó)教學(xué)改革的共同趨勢(shì)，研究性學(xué)習(xí)是這場(chǎng)改革中的熱點(diǎn)問(wèn)題。

（一）研究性學(xué)習(xí)的概念

關(guān)于研究性學(xué)習(xí)，其界定紛繁多樣，理解不盡相同。筆者認(rèn)為從學(xué)習(xí)論、教學(xué)論、課程論和方法論四個(gè)視角對(duì)研究性學(xué)習(xí)進(jìn)行分析，有助于理解研究性學(xué)習(xí)的本質(zhì)。應(yīng)用思維導(dǎo)圖對(duì)研究性學(xué)習(xí)概念進(jìn)行的歸納和描述，如圖1所示。

概括而言，研究性學(xué)習(xí)包括了教師和學(xué)習(xí)者兩個(gè)行為主體，研究性學(xué)習(xí)既是一種教學(xué)方式，也是一種學(xué)習(xí)方式。[1]從教學(xué)角度來(lái)說(shuō)，研究性學(xué)習(xí)是指從問(wèn)題出發(fā)的一種教學(xué)方式，教師以盡可能貼近研究的方法來(lái)幫助學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)新知識(shí)，注重提高學(xué)習(xí)者的研究意識(shí)和實(shí)踐能力。從學(xué)習(xí)角度來(lái)說(shuō)，研究性學(xué)習(xí)是指通過(guò)探究活動(dòng)而進(jìn)行學(xué)習(xí)的一種學(xué)習(xí)方式，學(xué)習(xí)者更多地從自然、社會(huì)和生活中選擇問(wèn)題，以類(lèi)似科學(xué)研究的方法主動(dòng)獲取知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)，解決問(wèn)題。研究性學(xué)習(xí)的本質(zhì)在于讓學(xué)習(xí)者通過(guò)主動(dòng)探究進(jìn)行學(xué)習(xí)，從而使創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力得到發(fā)展。它反映了學(xué)習(xí)的規(guī)律性，也符合學(xué)習(xí)者的心理需求。[2]

（二）研究性學(xué)習(xí)的特征

由圖1可以看出，研究性學(xué)習(xí)與一般教學(xué)活動(dòng)相比在方法論意義上表現(xiàn)為主動(dòng)性特征，在課程論意義上表現(xiàn)為開(kāi)放性特征，在學(xué)習(xí)論和教學(xué)論意義上表現(xiàn)為親歷性特征。首先，研究性學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)習(xí)者最基本的要求就是要發(fā)揮主體能動(dòng)性，自覺(jué)從事探究活動(dòng)、自我調(diào)控探究過(guò)程、自我總結(jié)探究結(jié)果；其次，在研究性學(xué)習(xí)的過(guò)程中由于學(xué)習(xí)者興趣的不同，發(fā)現(xiàn)和提出問(wèn)題能力的不同，檢索和獲取資料能力的不同，對(duì)資料分析處理能力的不同等，都會(huì)導(dǎo)致學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)結(jié)果存在較大差異，呈現(xiàn)出學(xué)習(xí)過(guò)程與學(xué)習(xí)結(jié)果的開(kāi)放性狀態(tài)；最后，研究性學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的親身實(shí)踐，要求學(xué)習(xí)者積極參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中，從研究中學(xué)習(xí)、從實(shí)踐中學(xué)習(xí)。

這里，筆者側(cè)重歸納了學(xué)習(xí)者所表現(xiàn)出來(lái)的特征，它反映了研究性學(xué)習(xí)要求學(xué)習(xí)者從被動(dòng)的接受性學(xué)習(xí)向主動(dòng)的研究性學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化這一根本要求，而現(xiàn)實(shí)中，這種轉(zhuǎn)變不是輕而易舉就能實(shí)現(xiàn)的。學(xué)習(xí)者的轉(zhuǎn)變必須建立在教學(xué)方法轉(zhuǎn)變的基礎(chǔ)上，這就要求教師對(duì)教學(xué)方式包括教學(xué)內(nèi)容、課堂模式、課外延伸等各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行有別于傳統(tǒng)教學(xué)方式的設(shè)計(jì)。

二、研究性學(xué)習(xí)教學(xué)方式的設(shè)計(jì)

由此可知，研究性學(xué)習(xí)既是一種學(xué)習(xí)方式又是一種教學(xué)方式，它的特征是明確的，那么，我們應(yīng)該如何進(jìn)行教學(xué)方式的設(shè)計(jì)才能體現(xiàn)出研究性學(xué)習(xí)的特征呢?

（一）開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)的目的

學(xué)習(xí)的目的在于接受新的知識(shí)和技術(shù)，學(xué)習(xí)的過(guò)程可以是一個(gè)系統(tǒng)性的積累知識(shí)的過(guò)程，也可以是一個(gè)研究性的綜合知識(shí)的過(guò)程，前者即傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式，后者即研究性學(xué)習(xí)方式。關(guān)于研究性學(xué)習(xí)思想的起源可以追溯到20世紀(jì)初，比較公認(rèn)的有案例教學(xué)法、基于問(wèn)題的學(xué)習(xí)、基于問(wèn)題解決的學(xué)習(xí)。[3]“案例教學(xué)法”是美國(guó)哈佛商學(xué)院1910年創(chuàng)建的，是一種教師與學(xué)生直接參與，共同對(duì)工商管理案例或疑難問(wèn)題進(jìn)行討論的教學(xué)方式?！盎趩?wèn)題的學(xué)習(xí)”是1970年由加拿大McMaster大學(xué)醫(yī)學(xué)院創(chuàng)始的，它強(qiáng)調(diào)把學(xué)習(xí)設(shè)置在復(fù)雜的、有意義的問(wèn)題情境中，通過(guò)讓學(xué)習(xí)者合作解決真實(shí)問(wèn)題來(lái)學(xué)習(xí)隱含于問(wèn)題背后的科學(xué)知識(shí)，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的能力，形成解決問(wèn)題的技能?！盎趩?wèn)題解決的學(xué)習(xí)”是美國(guó)數(shù)學(xué)教師協(xié)會(huì)于1980年提出的，是一種教師帶領(lǐng)學(xué)生分析問(wèn)題、尋找解決問(wèn)題辦法的教學(xué)方式。這些經(jīng)典案例的一個(gè)共同的特點(diǎn)就是強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者參與解決實(shí)際問(wèn)題，從中進(jìn)行知識(shí)的綜合性學(xué)習(xí)并提高實(shí)際能力。

信息時(shí)代的最大特征是知識(shí)的快速增長(zhǎng)，這就要求學(xué)習(xí)者加速對(duì)新知識(shí)和新技術(shù)的掌握并不斷提高應(yīng)用的能力，因此，人們更傾向于采用研究性學(xué)習(xí)的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)。這也正是研究性學(xué)習(xí)成為當(dāng)今趨勢(shì)的原因所在。顯而易見(jiàn)，開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)的目的是為了幫助學(xué)習(xí)者適應(yīng)新形勢(shì)下學(xué)習(xí)方式的變化，是為培養(yǎng)具有綜合能力的創(chuàng)新型人才服務(wù)的。

（二）研究性學(xué)習(xí)教學(xué)方式設(shè)計(jì)中的關(guān)鍵問(wèn)題

關(guān)于研究性學(xué)習(xí)教學(xué)方式的探索從來(lái)就沒(méi)有停止過(guò)，不同視角、不同層面、不同學(xué)科特點(diǎn)的實(shí)踐在持續(xù)地進(jìn)行著。究竟以怎樣的方式開(kāi)展研究性教學(xué)才能切實(shí)幫助學(xué)習(xí)者適應(yīng)當(dāng)今學(xué)習(xí)方式的變化？筆者認(rèn)為必須解決好教學(xué)方式設(shè)計(jì)中最為關(guān)鍵的三方面問(wèn)題：教學(xué)內(nèi)容的選擇、教學(xué)環(huán)境的設(shè)計(jì)、知識(shí)和技術(shù)的遞進(jìn)與延展。

第一，關(guān)于教學(xué)內(nèi)容的選擇。開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)，在教學(xué)內(nèi)容選擇上要充分考慮以下因素：學(xué)習(xí)者已有知識(shí)的基礎(chǔ)條件、學(xué)習(xí)者的能力和興趣、所能提供的研究條件、社會(huì)需求，即教學(xué)內(nèi)容要適應(yīng)學(xué)習(xí)者的基礎(chǔ)知識(shí)條件。要適應(yīng)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)能力，表現(xiàn)為能激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，增加學(xué)習(xí)動(dòng)力；要能提供必要的研究條件讓學(xué)習(xí)者投入其中，盡管有時(shí)這種條件可能是一種情景模擬或是過(guò)程的模擬；要盡量貼近社會(huì)實(shí)際需求，提高學(xué)習(xí)者解決實(shí)踐活動(dòng)以及今后工作中實(shí)際問(wèn)題的能力。

第二，關(guān)于教學(xué)環(huán)境的設(shè)計(jì)。適宜的教學(xué)內(nèi)容只是開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)的必要條件，用怎樣的方式傳授教學(xué)內(nèi)容、實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，真正達(dá)到開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)的目的，還有賴(lài)于對(duì)課內(nèi)課外教學(xué)環(huán)境的設(shè)計(jì)，重點(diǎn)包括課堂教學(xué)、教材建設(shè)和考核方式改革等。課堂教學(xué)是傳授知識(shí)和技術(shù)最為傳統(tǒng)和有效的方法，開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)必須重視課堂教學(xué)質(zhì)量和效率的提高，注意緊密跟蹤信息技術(shù)發(fā)展水平，不斷引入諸如多媒體教室平臺(tái)、電子e黑板等工具，從技術(shù)上提供實(shí)現(xiàn)講授、演示、討論、實(shí)踐訓(xùn)練的情景環(huán)境。教材建設(shè)方面，必須不斷更新教材使之與技術(shù)發(fā)展同步，同時(shí)，在教材編寫(xiě)方法上要不斷提高與學(xué)習(xí)者興趣的關(guān)聯(lián)度。課程考核方面，必須打破2小時(shí)內(nèi)一張?jiān)嚲?、?biāo)準(zhǔn)答案的成績(jī)?cè)u(píng)定方法，因?yàn)檫@種考核方法往往很難全面評(píng)價(jià)研究性學(xué)習(xí)中學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)成效，特別難以評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)者的創(chuàng)新能力。

第三，關(guān)于知識(shí)和技術(shù)的遞進(jìn)與延展。研究性學(xué)習(xí)需要為學(xué)習(xí)者提供自由探索的空間，讓學(xué)習(xí)者通過(guò)知識(shí)和技術(shù)的遞進(jìn)與延展實(shí)現(xiàn)自身知識(shí)結(jié)構(gòu)的優(yōu)化和知識(shí)總量的增加。這部分教學(xué)任務(wù)主要是在課外教學(xué)環(huán)境中實(shí)現(xiàn)。功能完善的課程輔助教學(xué)網(wǎng)站是一個(gè)可行的有效的工具，它能夠幫助實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的延伸。教學(xué)網(wǎng)站中大量的專(zhuān)業(yè)參考資料、學(xué)生研究報(bào)告展評(píng)、常設(shè)的學(xué)習(xí)交流論壇等能夠在一定的深度和廣度上引導(dǎo)學(xué)習(xí)方向、激發(fā)研究興趣。

三、研究性學(xué)習(xí)的政策支持

開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)是教學(xué)方式的重要改革和探索，離不開(kāi)政策支持。政策支持的重點(diǎn)應(yīng)該是教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)、教師科研能力和教學(xué)研究能力的提升以及教學(xué)評(píng)估體系改革。

（一）加強(qiáng)教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)

加強(qiáng)教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)，是研究性教學(xué)的客觀要求。研究性學(xué)習(xí)教學(xué)活動(dòng)中，隨著學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)能力的提高，個(gè)性化學(xué)習(xí)成分的擴(kuò)大，研究問(wèn)題所涉及的領(lǐng)域往往具有了跨學(xué)科綜合的特征，如果教師單兵作戰(zhàn)，僅憑自身的知識(shí)結(jié)構(gòu)將難以完整地滿足學(xué)習(xí)者的要求，因此，教師需要從獨(dú)立教學(xué)走向團(tuán)隊(duì)合作教學(xué)。當(dāng)同專(zhuān)業(yè)、跨專(zhuān)業(yè)甚至跨學(xué)科組成的教師團(tuán)隊(duì)成員間進(jìn)行相互借鑒、共同探討時(shí)，才能最大限度地保證研究性學(xué)習(xí)中對(duì)于學(xué)習(xí)者的指導(dǎo)是具體而有效的。

然而，目前高校教師多數(shù)仍是單兵作戰(zhàn)，在開(kāi)展研究性教學(xué)活動(dòng)時(shí)也多是按教師個(gè)人的思路進(jìn)行，比較難有實(shí)質(zhì)性的團(tuán)隊(duì)合作，總體上，高校在滿足研究性學(xué)習(xí)意義上的教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)方面尚有較大差距。鑒于在現(xiàn)行的教學(xué)體制和教學(xué)評(píng)價(jià)體系下，教師不可能依靠自身的努力組成研究性教學(xué)團(tuán)隊(duì)并開(kāi)展工作，為了提高研究性教學(xué)水平，高校應(yīng)盡快該制定加強(qiáng)研究性教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)的相關(guān)政策，對(duì)建設(shè)過(guò)程中涉及的合作形式、建設(shè)經(jīng)費(fèi)、績(jī)效評(píng)價(jià)等問(wèn)題給予明確的政策指導(dǎo)。通過(guò)教學(xué)團(tuán)隊(duì)把不同學(xué)科專(zhuān)業(yè)、不同能力特長(zhǎng)的教師聚集在一起，真正發(fā)揮出集體的智能。

（二）提高教師的科研和教學(xué)研究能力

教學(xué)研究能力是科研能力的一部分。研究性學(xué)習(xí)中，教師作為教學(xué)的主導(dǎo)者必須搜集資料、編撰案例、設(shè)計(jì)符合科學(xué)規(guī)范的與實(shí)際問(wèn)題關(guān)聯(lián)的教學(xué)情境；必須組織教學(xué)過(guò)程激發(fā)學(xué)習(xí)者去思考、設(shè)計(jì)、總結(jié)和報(bào)告；必須對(duì)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行評(píng)價(jià)。顯然，這與普通教學(xué)方式有很大的差異。在這里，教師的科研能力以及教學(xué)研究能力顯得尤為重要，甚至可以說(shuō)是研究性學(xué)習(xí)成敗的關(guān)鍵，這一點(diǎn)恰恰是目前許多教師特別是教授本科課程的青年教師比較缺乏的。

實(shí)際上，當(dāng)教師長(zhǎng)期親歷科學(xué)研究過(guò)程，具有了豐富的科研經(jīng)歷，掌握了科學(xué)研究方法，深知科學(xué)研究各階段特點(diǎn)，并將這種技能轉(zhuǎn)移到教學(xué)過(guò)程中時(shí)，教學(xué)與科研會(huì)融為一體，相互促進(jìn)。這時(shí)，教師才能更及時(shí)、明確地給學(xué)習(xí)者指明方向、指出方法，使學(xué)習(xí)者在研究性學(xué)習(xí)過(guò)程中出色地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。因此，高校應(yīng)該把提高教師科研能力和教學(xué)研究能力作為教師隊(duì)伍建設(shè)的重要目標(biāo)，完善相關(guān)政策，并落實(shí)措施。如要積極開(kāi)展教師教學(xué)研究能力的相關(guān)培訓(xùn)；對(duì)于教改項(xiàng)目要改變以論文數(shù)量進(jìn)行評(píng)價(jià)的方法，把教學(xué)效果引入到評(píng)價(jià)體系中，以實(shí)踐效果來(lái)評(píng)價(jià)教學(xué)研究能力，促進(jìn)教學(xué)研究成果的應(yīng)用；要制定專(zhuān)項(xiàng)政策，鼓勵(lì)和支持將科研成果轉(zhuǎn)化到教學(xué)應(yīng)用中等。

（三）改革完善教學(xué)評(píng)價(jià)體系

目前的教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系還不能對(duì)研究性教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)，教師開(kāi)展研究性教學(xué)過(guò)程中的大量活動(dòng)更多地表現(xiàn)為一種自覺(jué)行動(dòng)，一般也不計(jì)算工作量，這使得研究性教學(xué)變成一種具有較大彈性的工作，缺乏持續(xù)性和規(guī)范性。另外，科研管理政策和教學(xué)管理政策的不平衡也導(dǎo)致教師傾向于在科研工作中投入更多的精力。鑒于此，高校應(yīng)該把研究性教學(xué)相關(guān)評(píng)價(jià)指標(biāo)引入到教學(xué)評(píng)價(jià)體系中，可設(shè)立研究性教學(xué)專(zhuān)項(xiàng)基金項(xiàng)目，建立教學(xué)評(píng)價(jià)與教改經(jīng)費(fèi)的關(guān)聯(lián)等，使研究性學(xué)習(xí)獲得可持續(xù)發(fā)展的動(dòng)力。

總之，開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)要堅(jiān)持學(xué)習(xí)與研究的統(tǒng)一、形式與內(nèi)容的統(tǒng)一、過(guò)程與結(jié)果的統(tǒng)一， 而不是流于形式。隨著政策支持的完善，研究性教學(xué)的水平會(huì)不斷提高，學(xué)習(xí)者將會(huì)終身受益，他們將能更好、更快地獲取知識(shí)，提高應(yīng)用知識(shí)的能力，成為具有較高科學(xué)素養(yǎng)和綜合能力的創(chuàng)新型人才。

參考文獻(xiàn)：

[1]高桂娟.研究性學(xué)習(xí)中的師生關(guān)系探論[J]. 現(xiàn)代大學(xué)教育，2007（2）：33-36.

第8篇：研究性學(xué)習(xí)概念范文

[關(guān)鍵詞]研究性學(xué)習(xí)；課程改革；接受性學(xué)習(xí)；學(xué)習(xí)方式

當(dāng)前，研究性學(xué)習(xí)已經(jīng)成為許多學(xué)校推進(jìn)素質(zhì)教育的一條行之有效的重要途徑，研究型課程也已成為中國(guó)基礎(chǔ)教育課程體系的有機(jī)組成部分，愈來(lái)愈受到人們的關(guān)注。但如何才能更有效地實(shí)施研究性學(xué)習(xí)，真正發(fā)揮其作用，廣大教師仍然在不斷地探索。筆者試就研究性學(xué)習(xí)的意義、在實(shí)施過(guò)程中存在的問(wèn)題、構(gòu)建研究性學(xué)習(xí)的實(shí)施環(huán)境等問(wèn)題作一些探討。

一、研究性學(xué)習(xí)內(nèi)涵的再理解

教育部2000年1月頒布的《全日制普通高級(jí)中學(xué)課程計(jì)劃(試驗(yàn)修訂稿)》中對(duì)研究性學(xué)習(xí)作了如下說(shuō)明：研究性學(xué)習(xí)是以學(xué)生的自主性、探索性學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，從學(xué)生生活和社會(huì)生活中選取研究專(zhuān)題，通過(guò)親身實(shí)踐去獲取直接經(jīng)驗(yàn)，養(yǎng)成科學(xué)精神和科學(xué)態(tài)度，掌握基本的科學(xué)方法，提高綜合運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)去解決實(shí)際問(wèn)題的能力。由此可見(jiàn)，研究性學(xué)習(xí)是一個(gè)非常寬泛的概念，它指學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，從自然、社會(huì)和生活中選擇和確定專(zhuān)題進(jìn)行研究，并在研究過(guò)程中主動(dòng)獲取知識(shí)，應(yīng)用知識(shí)解決問(wèn)題的學(xué)習(xí)活動(dòng)?？梢哉f(shuō)，學(xué)生生活環(huán)境中的一切都可以作為研究對(duì)象。研究性學(xué)習(xí)涉及的內(nèi)容既可以是傳統(tǒng)學(xué)科的，也可以是新興學(xué)科的；既可以是科學(xué)方面的，也可以是人文方面的：既可以是單科性的，也可以是多科綜合、交叉性的；既可以是偏重社會(huì)實(shí)踐的，也可以是偏重文獻(xiàn)研究和思辨的。即便是同一主題，研究目標(biāo)的確定、研究視角的定位、切入口的選擇、過(guò)程的設(shè)計(jì)、方法的運(yùn)用以及研究結(jié)果的表達(dá)方式，均有相當(dāng)大的靈活度，留給學(xué)習(xí)者以足夠的思維空間。研究性學(xué)習(xí)適應(yīng)了信息時(shí)代人才培養(yǎng)要求的必然趨勢(shì)，是一個(gè)理性的價(jià)值趨向，它有力地回答了校本課程向何處去的問(wèn)題。

研究性學(xué)習(xí)的實(shí)施目的：(1)面向未來(lái)，為學(xué)生的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，培養(yǎng)他們基本的科研能力，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，培養(yǎng)他們的科學(xué)態(tài)度和科學(xué)道德。(2)立足現(xiàn)在，為學(xué)生的成長(zhǎng)服務(wù)。培養(yǎng)他們收集和處理信息的能力，培養(yǎng)他們的合作能力，培養(yǎng)他們的思維能力和學(xué)習(xí)能力。研究性學(xué)習(xí)的實(shí)施具有“雙向性”，既要注重學(xué)生今天的成長(zhǎng)，又要關(guān)注學(xué)生未來(lái)的發(fā)展。

研究性學(xué)習(xí)是一個(gè)形態(tài)迥異、獨(dú)具特色的課程類(lèi)型。研究性學(xué)習(xí)的開(kāi)放性、探究性、實(shí)踐性等特征決定了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性、能力培養(yǎng)的成效性、實(shí)施過(guò)程的規(guī)律性和實(shí)施方式的靈活性。

研究性課程與基礎(chǔ)性課程、拓展性課程是新課程結(jié)構(gòu)中三個(gè)相互聯(lián)系、相互作用的要素。

首先。基礎(chǔ)性課程是課程賴(lài)以生存和發(fā)展的基礎(chǔ)，為研究性學(xué)習(xí)提供知識(shí)基礎(chǔ)、研究意識(shí)、研究方法和背景知識(shí)。如果離開(kāi)這個(gè)基礎(chǔ)，片面強(qiáng)調(diào)研究性課程，必將削弱課程結(jié)構(gòu)的主體功能，使研究性課程喪失物質(zhì)來(lái)源，從而最終喪失其生命力。

其次。研究性學(xué)習(xí)對(duì)基礎(chǔ)性課程和拓展性課程的學(xué)習(xí)具有促進(jìn)作用，基礎(chǔ)性課程和拓展性課程為研究性學(xué)習(xí)提供了物質(zhì)基礎(chǔ)。反過(guò)來(lái)，研究性學(xué)習(xí)又為基礎(chǔ)性課程和拓展性課程的學(xué)習(xí)提供了發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、探索問(wèn)題、解決問(wèn)題必須的研究能力和方法，為基礎(chǔ)性課程和拓展性課程的學(xué)習(xí)注入了強(qiáng)大的活力。

最后，基礎(chǔ)性課程、拓展性課程和研究性學(xué)習(xí)相互作用，漸進(jìn)發(fā)展?；A(chǔ)性課程、拓展性課程和研究性課程是相互作用、相互發(fā)展的依從關(guān)系。在實(shí)施過(guò)程中，如果能辯證地認(rèn)識(shí)和處理這“三課程互聯(lián)體”的關(guān)系，那么，這三類(lèi)課程的學(xué)習(xí)就會(huì)是一個(gè)在層次上逐級(jí)提高、在量上逐步擴(kuò)大、在質(zhì)上逐級(jí)升華的統(tǒng)一體。

二、研究性學(xué)習(xí)實(shí)施中存在的問(wèn)題

研究性學(xué)習(xí)從提出到現(xiàn)在已經(jīng)歷了好幾年的發(fā)展過(guò)程，探索和積累了不少經(jīng)驗(yàn)，取得了一定的階段性成果。但由于認(rèn)識(shí)上的膚淺和理解上的偏差，研究性學(xué)習(xí)實(shí)施中也暴露出許多的問(wèn)題。這在一定程度上影響了研究性學(xué)習(xí)功能的發(fā)揮，阻礙了研究性學(xué)習(xí)深入、健康地發(fā)展。

1對(duì)研究性學(xué)習(xí)定位把握不準(zhǔn)。對(duì)于研究性學(xué)習(xí)主要有兩種觀點(diǎn)：一是認(rèn)為它是一種學(xué)習(xí)方式，二是認(rèn)為它是一種課程形態(tài)。

研究性學(xué)習(xí)是一種學(xué)習(xí)方式。這種觀點(diǎn)認(rèn)為，它是指與接受性學(xué)習(xí)相對(duì)的一個(gè)概念，是指在學(xué)科教學(xué)中，學(xué)生在老師指導(dǎo)下自主發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、探究問(wèn)題、解決問(wèn)題。將研究性學(xué)習(xí)引進(jìn)課堂，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，使其主動(dòng)求知，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，從這個(gè)意義上講，研究性學(xué)習(xí)是一種學(xué)習(xí)方式。在實(shí)施中，堅(jiān)持這一觀點(diǎn)的教師注重在學(xué)科教學(xué)中滲透研究性學(xué)習(xí)，向研究周期短、內(nèi)容適合的學(xué)科內(nèi)容滲透研究性學(xué)習(xí)。

研究性學(xué)習(xí)是一種課程模式。持這種觀點(diǎn)的人認(rèn)為，研究性學(xué)習(xí)有必要作為一種課程形態(tài)獨(dú)立設(shè)置研究性學(xué)習(xí)課程。理由是：(1)研究性學(xué)習(xí)作為一種新的學(xué)習(xí)方式的掌握和運(yùn)用，需要依托相應(yīng)的課程為載體；否則，教師容易沿用習(xí)慣的課堂學(xué)科教學(xué)方法。(2)即使各門(mén)學(xué)科滲透了研究性學(xué)習(xí)方式，也有必要設(shè)置研究性學(xué)習(xí)課程。(3)研究性學(xué)習(xí)課程目標(biāo)與學(xué)科教學(xué)目標(biāo)側(cè)重點(diǎn)不同。所以需要在課程計(jì)劃中規(guī)定一定的課時(shí)數(shù)，開(kāi)設(shè)研究性課程。

其實(shí)，在實(shí)踐中這兩種觀點(diǎn)并不互相排斥。從理論上可以認(rèn)為研究性學(xué)習(xí)既是學(xué)習(xí)方式又是課程形態(tài)。

2對(duì)研究性學(xué)習(xí)的目標(biāo)理解不透徹。研究性學(xué)習(xí)的目標(biāo)在教育部《普通高中“研究性學(xué)習(xí)”實(shí)施指南(試行)》中列出了六條：(1)獲得親身參與探究探索的體驗(yàn)；(2)培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力；(3)培養(yǎng)收集、分析和利用信息的能力；(4)學(xué)會(huì)分享與合作；(5)培養(yǎng)科學(xué)態(tài)度和科學(xué)道德；(6)培養(yǎng)對(duì)社會(huì)的責(zé)任心和使命感。研究性學(xué)習(xí)要求突破傳統(tǒng)的認(rèn)知性單一的課程目標(biāo)，把情意目標(biāo)提到與認(rèn)知目標(biāo)、能力目標(biāo)并列的重要地位。研究性學(xué)習(xí)的實(shí)施過(guò)程特別強(qiáng)調(diào)“體驗(yàn)”這一心理過(guò)程，特別關(guān)注學(xué)生情感體驗(yàn)和積累，其目的在于通過(guò)實(shí)踐體驗(yàn)，在改變學(xué)生的心理狀態(tài)、價(jià)值觀和生活方式這些人的發(fā)展最深層的指標(biāo)上有所長(zhǎng)進(jìn)。

3教師思想與知識(shí)準(zhǔn)備不充分。研究性學(xué)習(xí)對(duì)教師是一個(gè)新的挑戰(zhàn)。學(xué)生在選擇研究?jī)?nèi)容、研究時(shí)間，指導(dǎo)教師有很大的自主性，因此。教師在研究性學(xué)習(xí)中的角色和地位與傳統(tǒng)的學(xué)科課程教學(xué)相比發(fā)生了根本性的變化。但在實(shí)際研究性學(xué)習(xí)課程開(kāi)設(shè)過(guò)程中，由于教師對(duì)有關(guān)文件學(xué)習(xí)不夠，思想與知識(shí)也準(zhǔn)備不足，結(jié)果一時(shí)難以適應(yīng)研究性學(xué)習(xí)的正常開(kāi)展。

(1)教師思想準(zhǔn)備不足。隨著研究性學(xué)習(xí)中學(xué)生對(duì)教師、對(duì)教材的依賴(lài)性降低，師生關(guān)系也發(fā)生了變化，教師不再是把學(xué)習(xí)內(nèi)容以結(jié)論的形式呈現(xiàn)給學(xué)生，從知識(shí)的傳授者、學(xué)習(xí)內(nèi)容的壟斷者變成了學(xué)生研究性學(xué)習(xí)的促進(jìn)者、組織者和指導(dǎo)者。但相當(dāng)多的教師思想準(zhǔn)備不足，未能及時(shí)轉(zhuǎn)變角色，不能很好地適應(yīng)研究性學(xué)習(xí)指導(dǎo)，較為突出的表現(xiàn)是在指導(dǎo)學(xué)生課題研究時(shí)越位，甚至包辦代替，學(xué)生創(chuàng)造性與自主性受到扼殺，影響了研究性學(xué)習(xí)的效果。

(2)教師的知識(shí)準(zhǔn)備不足。由于學(xué)生的研究課題涉及許多學(xué)科的知識(shí)，所以教師必須從個(gè)體走向合作，從精于某一學(xué)科走向全面了解各個(gè)學(xué)科，從只懂專(zhuān)業(yè)知識(shí)到充分涉獵科學(xué)、人文、社會(huì)多種學(xué)科領(lǐng)域。我們的教師多數(shù)或許是學(xué)科帶頭人、學(xué)科教學(xué)能手，但對(duì)指導(dǎo)學(xué)生研究性學(xué)習(xí)在知識(shí)上仍然準(zhǔn)備不足，并不是每個(gè)教師都能適應(yīng)當(dāng)前課程開(kāi)設(shè)的需要。因此，教師必須加強(qiáng)知識(shí)儲(chǔ)備，不斷提高指導(dǎo)能力。

4不重視研究性學(xué)習(xí)，拒絕開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)。很多教育者仍然沒(méi)有擺脫“應(yīng)試教育”的束縛，仍然把研究性學(xué)習(xí)當(dāng)作單純的學(xué)科教學(xué)來(lái)看待。還停留在過(guò)去的考試和評(píng)價(jià)模式之中，擔(dān)心開(kāi)設(shè)研究性學(xué)習(xí)會(huì)影響學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)和高考成績(jī)，特別是擔(dān)心會(huì)影響學(xué)習(xí)好的學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)。還有的人認(rèn)為，中學(xué)階段是打基礎(chǔ)的時(shí)期，其主要任務(wù)是讓學(xué)生掌握各門(mén)學(xué)科的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，搞研究性學(xué)習(xí)難有作為，成效不大。因而研究性學(xué)習(xí)成了某些學(xué)科的正常課時(shí)外的補(bǔ)充課，成為一種科普活動(dòng)或興趣小組等隨意性較強(qiáng)的課外活動(dòng)或者培養(yǎng)尖子生的課堂。

5過(guò)度提倡研究性學(xué)習(xí)。與不重視研究性學(xué)習(xí)相反，過(guò)度重視研究性學(xué)習(xí)，將研究性學(xué)習(xí)和正常學(xué)科教學(xué)對(duì)立起來(lái)，甚至用新的學(xué)習(xí)方式接受式學(xué)習(xí)，將研究性學(xué)習(xí)課程和學(xué)科課程相對(duì)立，沒(méi)有認(rèn)識(shí)到必須將不同學(xué)習(xí)方式、不同課程的優(yōu)勢(shì)結(jié)合起來(lái)。

三、構(gòu)建研究性學(xué)習(xí)實(shí)施的良好環(huán)境

研究性學(xué)習(xí)的開(kāi)展是一項(xiàng)長(zhǎng)期復(fù)雜的工程，需要在實(shí)施中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，不斷探索，需要學(xué)校、教師的長(zhǎng)期努力，需要家長(zhǎng)的理解和配合，更需要全社會(huì)的大力支持。

在應(yīng)試教育的慣性中，在考試的超常壓力下，研究性學(xué)習(xí)的生存空間究竟有多大?教師、學(xué)生、家長(zhǎng)的觀念能否根本改變?教師的業(yè)務(wù)素質(zhì)能否達(dá)到研究性學(xué)習(xí)的實(shí)施要求?學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)過(guò)重，是否愿意去搞研究性學(xué)習(xí)?在學(xué)生的合作意識(shí)差、研究能力低、缺乏成功體驗(yàn)的情況下，如何啟動(dòng)研究性學(xué)習(xí)?因此，如何構(gòu)建一個(gè)適合研究性學(xué)習(xí)生存、發(fā)展的良好環(huán)境，是關(guān)系素質(zhì)教育能否順利推進(jìn)的重大課題。

1要從轉(zhuǎn)變觀念人手。各級(jí)教育主管部門(mén)的領(lǐng)導(dǎo)和各校師生要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的培養(yǎng)人才的觀念，要認(rèn)識(shí)到實(shí)施研究性學(xué)習(xí)的重要性，特別是要站在國(guó)家的需要和可持續(xù)發(fā)展的高度來(lái)認(rèn)識(shí)。認(rèn)識(shí)到研究性學(xué)習(xí)是以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)實(shí)施的，研究性學(xué)習(xí)的實(shí)施不僅是學(xué)校、教育部門(mén)的事，應(yīng)當(dāng)是學(xué)校、家庭、社會(huì)共同構(gòu)建的立體教育模式，實(shí)施研究性學(xué)習(xí)，全社會(huì)人人有責(zé)。

2要進(jìn)一步組織開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)的研討工作。實(shí)施研究性學(xué)習(xí)應(yīng)該有一套科學(xué)的理論，有一套行之有效的方法體系。研究性學(xué)習(xí)是一項(xiàng)綜合性很強(qiáng)的社會(huì)性教育政策，是以改革教育觀念、教育體制、教育內(nèi)容、評(píng)估制度、考試制度為其固有內(nèi)涵的全面改革。要建立與之相適應(yīng)的理論和方法體系，才能保證研究性學(xué)習(xí)的全面實(shí)施。

3研究性學(xué)習(xí)的實(shí)施對(duì)教師的素質(zhì)提出了更高的要求。從目前情況看。教師隊(duì)伍的整體素質(zhì)還很難適應(yīng)要求。有的教師在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)時(shí)顯得束手無(wú)策，有些教師的實(shí)踐能力還遠(yuǎn)不如學(xué)生。各地要有組織地進(jìn)行師資培訓(xùn)，在教師的培訓(xùn)工作中，應(yīng)盡快增加現(xiàn)代教育思想、現(xiàn)代教育模式、科學(xué)研究方法等內(nèi)容。

4學(xué)校要成立專(zhuān)門(mén)機(jī)構(gòu)，各級(jí)教研部門(mén)也要成立專(zhuān)門(mén)機(jī)構(gòu)負(fù)責(zé)管理、評(píng)估，各校之間要相互交流與合作，共同探討，共同提高。各地、各?？捎袀?cè)重地先試點(diǎn)，后推廣。有條件的學(xué)校，可選擇個(gè)別班級(jí)開(kāi)展實(shí)驗(yàn)，取得經(jīng)驗(yàn)后再推廣。絕不可一開(kāi)始就一哄而上，造成一發(fā)不可收拾的局面，影響這一新型的教學(xué)模式的實(shí)施。

第9篇：研究性學(xué)習(xí)概念范文

【關(guān)鍵詞】新課改背景；高中數(shù)學(xué)研究性學(xué)習(xí)；應(yīng)用 

研究性學(xué)習(xí)是在高中數(shù)學(xué)新課程改革背景下產(chǎn)生的新型學(xué)習(xí)模式，該種學(xué)習(xí)模式對(duì)于提升學(xué)生的創(chuàng)造能力、學(xué)習(xí)能力與實(shí)踐能力有著良好的優(yōu)勢(shì).但是，在高中數(shù)學(xué)研究性學(xué)習(xí)中還存在的一些問(wèn)題，本文旨在對(duì)高中數(shù)學(xué)研究性學(xué)習(xí)模式的應(yīng)用進(jìn)行分析，并探究如何利用探究性學(xué)習(xí)來(lái)提升我們的綜合能力. 

一、研究性學(xué)習(xí)的概念與特點(diǎn) 

（一）研究性學(xué)習(xí)的概念 

研究性學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)生在教師的指導(dǎo)下自主進(jìn)行探究，在已經(jīng)知識(shí)基礎(chǔ)上進(jìn)行同化、探究和組合，從而獲取到新的能力與態(tài)度，提升自己的創(chuàng)新性素質(zhì).開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)的核心即素質(zhì)教育，關(guān)鍵就是改變自己傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)模式，推廣研究性學(xué)習(xí)可以改變以往單純的知識(shí)獲取方式，讓我們可以在開(kāi)放的環(huán)境中涉獵知識(shí)，并將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用到實(shí)踐活動(dòng)中，從而培養(yǎng)自己的實(shí)踐能力與創(chuàng)新能力. 

（二）研究性學(xué)習(xí)的特征 

1.開(kāi)放性 

在研究性學(xué)習(xí)中，我們可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)、媒體與書(shū)刊來(lái)收集相關(guān)的知識(shí)，進(jìn)行篩選，實(shí)施社會(huì)調(diào)研，利用針對(duì)性的研究方法來(lái)得出結(jié)論，從而提升自己的科學(xué)精神、創(chuàng)新意識(shí)與實(shí)踐能力.研究性學(xué)習(xí)的內(nèi)容是非常開(kāi)放的，上至天文、下至地理都可以作為學(xué)習(xí)內(nèi)容，這無(wú)疑讓我們的學(xué)習(xí)更加具有趣味性.研究性學(xué)習(xí)要求學(xué)生在確定課題后，通過(guò)媒體、網(wǎng)絡(luò)、書(shū)刊、日常生活等多個(gè)渠道，收集信息，加以篩選，開(kāi)展社會(huì)調(diào)研，選用合理的研究方法，得出自己的結(jié)論，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、科學(xué)精神和實(shí)踐能力. 

2.探究性 

在探究性學(xué)習(xí)模式中，我們需要探究的主題多為自己確定，學(xué)習(xí)方式是主動(dòng)的，積極的，一般不需要教師進(jìn)行全程指導(dǎo)，只要進(jìn)行歸納和總結(jié)即可.在提出探究性主題之后，可以在相應(yīng)的情境與背景下進(jìn)行學(xué)習(xí)，由我們自主來(lái)發(fā)現(xiàn)其中的問(wèn)題，歸納出問(wèn)題的解決方案. 

3.實(shí)踐性 

研究性學(xué)習(xí)這種模式強(qiáng)調(diào)理論與生活、科學(xué)和社會(huì)之間的聯(lián)系，更加強(qiáng)調(diào)關(guān)注現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，在學(xué)習(xí)過(guò)程中，我們要積極參加社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，這既能夠讓自己對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)產(chǎn)生興趣，還可以培養(yǎng)自己的實(shí)踐能力. 

二、新課改背景下開(kāi)展高中數(shù)學(xué)探究性學(xué)習(xí)的策略 

（一）在日常課堂中開(kāi)展研究性學(xué)習(xí) 

在目前的高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，課堂依然是我們學(xué)習(xí)的主要陣地，研究性學(xué)習(xí)的開(kāi)展也要立足于數(shù)學(xué)課堂，深入挖掘教材中的內(nèi)容.對(duì)于我們而言，求知欲望是我們分析問(wèn)題的主要?jiǎng)恿?，如果我們?duì)一項(xiàng)事物產(chǎn)生求知欲，這種欲望就會(huì)支持我們孜孜不倦的去探索問(wèn)題，找尋到問(wèn)題的答案.在日常學(xué)習(xí)中，我們可以主動(dòng)的進(jìn)行討論，與其他的同學(xué)一起來(lái)分析問(wèn)題，讓數(shù)學(xué)課堂氣氛變得更加活躍，幫助自己走出思維上的分水嶺.實(shí)際上，在高中數(shù)學(xué)教材中，大量的公式和定理本身就是實(shí)施探究性學(xué)習(xí)的重要材料，如對(duì)數(shù)的性質(zhì)、橢圓方程、雙曲線方程、拋物線方程等等，這都可以讓我們利用其進(jìn)行探究. 

（二）利用數(shù)學(xué)開(kāi)放題開(kāi)展探究性學(xué)習(xí) 

開(kāi)放性題目是高中數(shù)學(xué)中的新題型，與傳統(tǒng)封閉性題型不同，開(kāi)放性題目更加注重?cái)?shù)學(xué)問(wèn)題的研究性，強(qiáng)調(diào)我們從多個(gè)角度來(lái)分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，在開(kāi)放性題目中，我們可以發(fā)現(xiàn)新的問(wèn)題.在日常教學(xué)中，教師常常會(huì)給我們布置大量的開(kāi)放性問(wèn)題，如這個(gè)問(wèn)題：“在一塊正方形草地上，想要開(kāi)辟中一個(gè)花壇，花壇面積為正方形草地的一半，那么應(yīng)該怎樣設(shè)計(jì)呢？”這道問(wèn)題是典型的幾何圖形問(wèn)題，在老師提出這個(gè)問(wèn)題后，我們就可以采用研究性學(xué)習(xí)的模式進(jìn)行探究，大家一起進(jìn)行討論，得出問(wèn)題的答案. 

（三）利用生活實(shí)踐來(lái)實(shí)施研究性學(xué)習(xí) 

研究性注重?cái)?shù)學(xué)理論與生活實(shí)際、科學(xué)知識(shí)和社會(huì)知識(shí)之間的聯(lián)系，數(shù)學(xué)源自于生活，在我們周?chē)氖澜缰?，有大量的?shù)學(xué)知識(shí)，因此，我們要積極主動(dòng)的參與到社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)中.在數(shù)學(xué)研究性學(xué)習(xí)中，社會(huì)實(shí)踐是重要的獲取信息和研究素材的渠道，學(xué)生通過(guò)對(duì)事物的觀察、了解并親身參與取得了第一手資料，可以用所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)予以解決.以下的問(wèn)題均可作為數(shù)學(xué)研究性問(wèn)題來(lái)進(jìn)行討論，如購(gòu)房貸款決策問(wèn)題、商品營(yíng)銷(xiāo)策略問(wèn)題、氣象學(xué)中的數(shù)學(xué)問(wèn)題和拍照取景角最大問(wèn)題等. 

三、結(jié)語(yǔ) 

研究性學(xué)習(xí)作為課程的新事物，還處于初創(chuàng)探索階段，還存在許多方面的問(wèn)題.但是筆者認(rèn)為，傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)注入研究性學(xué)習(xí)的時(shí)代活水是不容置疑的.筆者認(rèn)為，學(xué)生必須深刻理研究性學(xué)習(xí)的內(nèi)涵，真正確立以自己發(fā)展為本的理念，改變過(guò)去陳舊的傳統(tǒng)學(xué)習(xí)觀念，逐步培養(yǎng)我們的問(wèn)題意識(shí)和創(chuàng)新意識(shí).   本文由wWw.DyLw.NeT提供，第一論 文 網(wǎng)專(zhuān)業(yè)教育教學(xué)論文和以及服務(wù)，歡迎光臨dYlw.nET

【參考文獻(xiàn)】 

[1]高桂清.善于發(fā)現(xiàn)，勤于思考，勇于實(shí)踐——學(xué)生養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的案例[J].新課程（中學(xué)版）.2008（04）.