體育專業(yè)必修課精選(九篇)

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第1篇：體育專業(yè)必修課范文

關(guān)鍵詞：高校體育；田徑必修課；問題；對策；研究

中圖分類號：G807

1研究對象與研究方法

1.1研究對象

西北地區(qū)、南方地區(qū)共30所師范院校體育系2009級學(xué)生150人（其中男生120人，女生30人）及部分田徑教師。

1.2研究方法

1.2.1問卷調(diào)查法：針對目前田徑必修課程教學(xué)的現(xiàn)狀及課程設(shè)置，共發(fā)出問卷150份，回收145份，回收率為96.7%。 通過網(wǎng)絡(luò)媒體進(jìn)行問卷調(diào)查，總結(jié)分析，得出結(jié)果。

1.2.2文獻(xiàn)資料法：查閱有關(guān)學(xué)校田徑課程教學(xué)大綱、教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)、課程改革的資料，了解體育教育改革領(lǐng)域的研究動(dòng)態(tài)。

1.2.3書面訪談法：筆者對本校及周邊大學(xué)、在全國第一屆大學(xué)生傳統(tǒng)運(yùn)動(dòng)會期間對部分田徑教師及參賽運(yùn)動(dòng)員進(jìn)行了書面訪談。

1.2.4邏輯分析法：對教學(xué)實(shí)踐成果及以上問題進(jìn)行分析討論。

2 結(jié)果分析

2.1教育觀念因素

2.1.1 教師教學(xué)觀念落后。我國的體育教育模式是從前蘇聯(lián)引進(jìn)的以運(yùn)動(dòng)技術(shù)為核心的模式，雖然現(xiàn)在教學(xué)改革不斷深入，理論與實(shí)踐有了很大的發(fā)展，但很多教師在觀念上并沒有更新或者改變，用這種舊觀念指導(dǎo)教學(xué)就會落伍，影響田徑教學(xué)工作及教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

2.1.2領(lǐng)導(dǎo)者的觀念落后。目前領(lǐng)導(dǎo)對整個(gè)田徑教學(xué)的主導(dǎo)思想、目標(biāo)規(guī)劃還是以傳統(tǒng)的競技觀念為主，在教學(xué)上就體現(xiàn)為以傳統(tǒng)項(xiàng)目為主，沒有正確地引導(dǎo)教師開展多元化田徑課程教學(xué)思想。

2.2教師的因素

2.2.1田徑教師的隊(duì)伍的整體素質(zhì)參差不齊，基本上沿襲了競技體育教學(xué)的模式，在學(xué)生的問卷調(diào)查中可以看出，體育教師只是充當(dāng)著一名教練的角色。

2.2.2有一些田徑教師雖然是優(yōu)秀教師，但由于受科研環(huán)境因素的影響，導(dǎo)致科研能力薄弱，沒有及時(shí)接受新的教學(xué)理念，沒有把科研和實(shí)踐有機(jī)地結(jié)合起來，導(dǎo)致自己落伍。

2.3學(xué)生因素

從表中可以看出，學(xué)生中學(xué)訓(xùn)練時(shí)間短，訓(xùn)練2-3年以上的學(xué)生所占比例較小。通過網(wǎng)上調(diào)查、學(xué)生訪談了解到學(xué)生中學(xué)訓(xùn)練時(shí)間還要略低于問卷調(diào)查的結(jié)果。造成這種現(xiàn)象有多方面的因素，大多數(shù)體育考生學(xué)習(xí)較差，就是為了上大學(xué)獲張文憑而參加體育訓(xùn)練，所以在中學(xué)訓(xùn)練時(shí)間短，參差不齊，以甘肅為例，2009年-2012年的體育考生連續(xù)4年都在5500人以上。招進(jìn)來的一部分學(xué)生體育素質(zhì)較差，很難完成規(guī)定的技術(shù)動(dòng)作、技術(shù)原理及相關(guān)田徑專業(yè)知識體系。

2.4教學(xué)目標(biāo)因素

由于受傳統(tǒng)思想的影響及社會上人們對田徑項(xiàng)目的偏見，盡管國家宣布新的體育教學(xué)目標(biāo)及人才培養(yǎng)目標(biāo)有十年時(shí)間，但通過問卷調(diào)查，可以看出有些高校對學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)定位不夠準(zhǔn)確，直接影響到田徑教學(xué)目標(biāo)不夠準(zhǔn)確。目標(biāo)定位偏重學(xué)生對田徑運(yùn)動(dòng)技術(shù)，技術(shù)原理及運(yùn)動(dòng)技能的培養(yǎng)。忽視了對學(xué)生田徑文化意識興趣的培養(yǎng)，忽視了對學(xué)生對田徑運(yùn)動(dòng)知識的應(yīng)用能力、分析能力、解決問題能力的培養(yǎng)，忽視了對學(xué)生心理健康教育及適應(yīng)社會能力的培養(yǎng)。

2.5教學(xué)內(nèi)容

2.5.1田徑教學(xué)內(nèi)容單一，結(jié)構(gòu)不合理

從表中可以看出，田徑教學(xué)內(nèi)容設(shè)置中還是以傳統(tǒng)的競技項(xiàng)目為主，新興的田徑類課程、大眾化的田徑健身項(xiàng)目卻很少。這樣的教學(xué)內(nèi)容忽視了學(xué)生基本應(yīng)用能力，綜合素質(zhì)教學(xué)的培養(yǎng)。

2.5.2 對抽樣的145名學(xué)生所喜歡的田徑項(xiàng)目進(jìn)行問卷調(diào)查統(tǒng)計(jì)結(jié)果

現(xiàn)行的田徑教學(xué)項(xiàng)目中，短跑、中長跑、競走、跳高等主要競技項(xiàng)目有60%的學(xué)生不喜歡，這些田徑教學(xué)內(nèi)容競技性強(qiáng)、難度大，學(xué)習(xí)起來枯燥無味。而學(xué)生喜歡的項(xiàng)目如爬山、攀巖等田徑健身項(xiàng)目，由于受條件限制又無法開設(shè)。

2.6教學(xué)評價(jià)因素

從表中可以看出，學(xué)校只重視絕對性評價(jià)，即終結(jié)性評價(jià)。絕對性評價(jià)占問卷總?cè)藬?shù)的100%，這就說明只重視技術(shù)機(jī)能、理論的考核評價(jià)，未能體現(xiàn)對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程、實(shí)踐機(jī)能、學(xué)生創(chuàng)造、創(chuàng)新能力的評價(jià)。相對評價(jià)占問卷總?cè)藬?shù)的13.79%和10.34%左右，這說明只有及少數(shù)院校即重視學(xué)生運(yùn)動(dòng)技術(shù)、運(yùn)動(dòng)技能的評價(jià)，又重視學(xué)生學(xué)習(xí)步驟、技術(shù)技能轉(zhuǎn)化為實(shí)踐機(jī)能過程的評價(jià)。這種單一的評價(jià)方法，在理論上過于強(qiáng)調(diào)書本上的死知識，學(xué)生考前死記硬背，考后不知所云，造成學(xué)生分?jǐn)?shù)不低而能力不強(qiáng)。

2.7 教學(xué)設(shè)備條件欠完善

從問卷調(diào)查可以看出，個(gè)別學(xué)校教學(xué)設(shè)備較差，不能滿足教學(xué)的需要。例如目前與大眾田徑類聯(lián)系緊密的建身路徑等新興田徑拓展項(xiàng)目，大部分高校都未開展。教學(xué)場地老化，器材規(guī)格與規(guī)定標(biāo)準(zhǔn)不符，無風(fēng)雨操場，這些問題都影響了正常的田徑教學(xué)，達(dá)不到預(yù)期教學(xué)效果。

3 對策及建議

3.1更新田徑教學(xué)理念

3.1.1必須擺脫競技體育教學(xué)思想的束縛，正如前蘇聯(lián)教育學(xué)家馬亞科夫斯基所講：“你要讓學(xué)生成為什么樣的人，首先教師要朝著這個(gè)方向努力，成為這樣的榜樣。”首先要改變以教師為中心、以課堂為中心、以書本為中心，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，樹立教師一切活動(dòng)都是為了便于學(xué)生掌握田徑知識技能服務(wù)的思想。

3.1.2田徑教師要樹立培養(yǎng)新的人才觀、質(zhì)量觀，要有超前意識，要了解對未來人才的要求。

3.1.3教師要打破田徑競技教學(xué)模式，要有意識地把教學(xué)重點(diǎn)轉(zhuǎn)向傳授田徑健康知識、田徑健康技能、健身法則及培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新、創(chuàng)造能力上來。

3.2培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣及價(jià)值

3.2.1從上面分析可以看出，我們相當(dāng)一部分學(xué)生都是為了上大學(xué)而選的體育專業(yè)，他們一進(jìn)校就對體育教育專業(yè)沒有興趣，對田徑更是如此，因此，教師要從思想教育入手，讓學(xué)生真正了解田徑專業(yè)，田徑專業(yè)在未來人們健康鍛煉的作用，田徑專業(yè)在未來社會發(fā)展中廣闊的前景。

3.2.2根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)的指導(dǎo)精神，淡化競技項(xiàng)目多開發(fā)田徑類健身項(xiàng)目，提高學(xué)生對知識掌握應(yīng)用能力，提高學(xué)生對田徑文化知識的欣賞能力。

3.2.3改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法，吸收與田徑相關(guān)的體育運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的教學(xué)方法，讓學(xué)生進(jìn)行探究性教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生對田徑課程的學(xué)習(xí)熱情，從而激發(fā)學(xué)生對田徑項(xiàng)目的學(xué)習(xí)積極性。

3.3教學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)定位要準(zhǔn)確

培養(yǎng)合格的體育師資是高等師范院校體育教育專業(yè)的重要目標(biāo)，學(xué)生畢業(yè)大多數(shù)是以教學(xué)為主，他們將來面對是中小學(xué)生，根據(jù)中小學(xué)的《體育課程與健康標(biāo)準(zhǔn)》的主要目標(biāo)和任務(wù)，將他們培養(yǎng)成社會主義現(xiàn)代化的健康人才，教學(xué)能力是培養(yǎng)師資的主要教學(xué)的內(nèi)容，扎實(shí)的理論知識較完善的運(yùn)動(dòng) 技術(shù)是當(dāng)好體育教師的一個(gè)必要的條件，因此，制定田徑課程教學(xué)目標(biāo)與中小學(xué)《體育課程與健康標(biāo)準(zhǔn)》接軌，能夠真正培養(yǎng)出教學(xué)能力強(qiáng)、基礎(chǔ)知識扎實(shí)的人才。

3.4教學(xué)內(nèi)容與中小學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)接軌，應(yīng)多元化

3.4.1田徑教學(xué)內(nèi)容選擇應(yīng)與中小學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)接軌，新課程標(biāo)準(zhǔn)里“田徑類”命名意義在于拓寬視野，改變清一色“奧運(yùn)項(xiàng)目”，所以，在田徑必修課的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)選擇上應(yīng)將田徑教學(xué)競技性、娛樂性和健身性融為一體，這樣做才能符合學(xué)生的心理特點(diǎn)，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有效提高教學(xué)的可行性。

3.4.2項(xiàng)目應(yīng)以多元化開展，目前都是以競技化項(xiàng)目為主，多元化田徑拓展項(xiàng)目，開拓學(xué)生知識面，增加理論課學(xué)時(shí)。

3.5教學(xué)方法，教學(xué)手段應(yīng)多元化

3.5.1在教學(xué)中，應(yīng)打破講解—示范—練習(xí)的傳統(tǒng)教學(xué)方法，要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，要充分考慮到學(xué)生的個(gè)體差異，要充分考慮到單位的教學(xué)設(shè)備條件，做到因人施教，因材施教，使不同水平的學(xué)生都有所得，都有所成。

3.5.2 從教學(xué)的設(shè)計(jì)到教學(xué)的過程，方法要多元化，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生的個(gè)性特征能夠得到充分發(fā)揮，探究式及媒體技術(shù)的教學(xué)方法，讓學(xué)生能夠?qū)?xiàng)目學(xué)懂、學(xué)會、學(xué)樂，教師教學(xué)的方法的選擇重點(diǎn)要培養(yǎng)他們的技能知識的應(yīng)用能力、創(chuàng)新能力、教學(xué)能力及社會適應(yīng)能力。

3.6完善評價(jià)體系，加強(qiáng)評價(jià)過程

3.6.1打破重技術(shù)、輕能力的評價(jià)模式，在評價(jià)體系過程中，能體現(xiàn)出學(xué)生的創(chuàng)造創(chuàng)新能力、機(jī)能和技能知識的轉(zhuǎn)變能力。

3.6.2在評價(jià)中，關(guān)注個(gè)體差異和不同需求，確保每個(gè)學(xué)生都能受益。

3.6.3在評價(jià)中，應(yīng)把相對評價(jià)，形成評價(jià)（即過程評價(jià)）和絕對評價(jià)三者有機(jī)結(jié)合起來，形成一個(gè)全面的評價(jià)體系。

3.6.4通過完善評價(jià)體系，給學(xué)生搭建一個(gè)公平、公正地提高自己田徑知識的良好平臺，從而培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)田徑的興趣。

3.7改善田徑教學(xué)條件

3.7.1由于田徑課大都在室外進(jìn)行，應(yīng)努力改善辦學(xué)條件，給田徑專業(yè)教師提供一個(gè)相對良好的教學(xué)環(huán)境。

3.7.2完善場地器材、各項(xiàng)田徑教學(xué)設(shè)備，尤其是多媒體技術(shù)教學(xué)設(shè)備，讓學(xué)生能夠充分發(fā)揮教學(xué)資源，來提高田徑知識、田徑文化素養(yǎng)。

3.8開發(fā)環(huán)境資源及人脈的利用

3.8.1多請社會及高校田徑專家給教師及學(xué)生定期講座，讓師生能夠及時(shí)接受新的田徑知識、田徑信息及新的教學(xué)理念，來完善充實(shí)自己。

3.8.2田徑專業(yè)教師應(yīng)定期外出學(xué)習(xí)培訓(xùn)，提高教師田徑課程設(shè)計(jì)能力；通過專項(xiàng)或?qū)ｍ?xiàng)探討，提高體育教師的田徑教學(xué)設(shè)計(jì)能力；通過專題交流，提高體育教師課程資源開發(fā)利用能力。

3.8.3領(lǐng)導(dǎo)要解放思想，轉(zhuǎn)變觀念，支持田徑教學(xué)工作。

3.8.4 充分開展校地聯(lián)合，多參與社會田徑活動(dòng)，應(yīng)和當(dāng)?shù)刂行W(xué)接軌，觀摩中學(xué)田徑課，以便調(diào)整自己的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)計(jì)劃、課程目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

[1]曲宗湖，楊文軒主編.學(xué)校體育教學(xué)探索[M].北京：人民體育出版社，2001.

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[3]宋亞炳.對廣東省體育與健康教學(xué)內(nèi)客的體系評價(jià)[J].體育學(xué)刊，2003（06）.

第2篇：體育專業(yè)必修課范文

《課程方案》頒發(fā)4年來，體育教育專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)率依然呈下降趨勢，體教專業(yè)培養(yǎng)的學(xué)生就業(yè)難，已成為一個(gè)嚴(yán)峻問題。究其原因，除了受體育教育專業(yè)招生數(shù)量上還存在擴(kuò)張趨勢的影響外在，實(shí)踐中，對新課程方案的理解及執(zhí)行存在偏差，也是導(dǎo)致體育教育人才培養(yǎng)質(zhì)量和規(guī)格不高，畢業(yè)生應(yīng)對用人單位的選擇方面余地有限，可塑性低，難以被社會承認(rèn)和接受的重要因素。

二、新課程方案的內(nèi)涵解讀

1.體育教育本科專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)

培養(yǎng)目標(biāo)受歷史和現(xiàn)實(shí)的許多社會條件制約，但更受未來社會發(fā)展需要的影響。2003年《課程方案》的培養(yǎng)目標(biāo)是：能勝任學(xué)校體育教育、教學(xué)、訓(xùn)練和競賽工作，并能從事學(xué)校體育科學(xué)研究、學(xué)校體育管理及社會指導(dǎo)等工作的復(fù)合型人才。即要求學(xué)生不僅成為適應(yīng)現(xiàn)代社會需要的體育教師，還應(yīng)成為適應(yīng)現(xiàn)代社會需求的體育工作者。這個(gè)目標(biāo)既把握了人才素質(zhì)的內(nèi)涵，又適應(yīng)知識經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的需要，并且有利于優(yōu)化體教本科專業(yè)課程體系。

2.體育教育本科專業(yè)課程體系

2003年課程方案的特點(diǎn)主要體現(xiàn)在四個(gè)方面：(1)選修課的比例上升到32.13%，必修課比例為67.87%，課程體系更顯合理化、科學(xué)化和現(xiàn)代化。(2)選修課中任意選修課的學(xué)時(shí)增長幅度較大，約占選修課總學(xué)時(shí)的40%。學(xué)生選擇課程的自由度越來越大，既保證了學(xué)生所學(xué)選修課程的系統(tǒng)性和完整性，又保證了學(xué)生有自由發(fā)展的時(shí)間和空間，促進(jìn)個(gè)性的全面發(fā)展。(3)學(xué)科課程的比例達(dá)到了65.7%，接近本科課程學(xué)時(shí)的兩倍。(4)限選課程與任選課程結(jié)構(gòu)比例接近1∶13。新課程方案的課程設(shè)置以必修課為主，形成了必修課與選修課相結(jié)合的學(xué)科課程體系，促進(jìn)體育教育本科專業(yè)課程體系的優(yōu)化。

3.體育教育本科專業(yè)必修課程設(shè)置

必修課包括專業(yè)理論基礎(chǔ)課和專業(yè)技術(shù)基礎(chǔ)課。專業(yè)必修課保證了學(xué)生對基本理論、知識和技能的掌握，保證了學(xué)生擁有寬厚的基礎(chǔ)知識。必修課學(xué)時(shí)呈逐年下降趨勢，符合現(xiàn)代國際課程發(fā)展的趨勢。專業(yè)必修課程分為主干課程和一般必修課程，新課程方案的專業(yè)必修課程比例下降到41.13%，在保證主干課程地位的同時(shí)，注重突出一般必修課的靈活性。按學(xué)科的形式來設(shè)置一般必修課程，各?？筛鶕?jù)所提供的課程選擇開設(shè)4-5門(球類課程中籃球、足球、排球除外)，亦可根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)和規(guī)格以及實(shí)際情況置換其中的1-2門課程或自主開設(shè)1-2 門具有地方特色的課程。

4.體育教育本科專業(yè)主干課程設(shè)置

新課程方案按照“少而精、博而通，強(qiáng)化基礎(chǔ)、打通主干、深入前沿”的原則和思路，重新選擇、確定學(xué)科主干專業(yè)課程內(nèi)容，按照綜合課程進(jìn)行分類，設(shè)置了體育人文社會學(xué)類、運(yùn)動(dòng)人體科學(xué)類等6類主干課程，表現(xiàn)出主干課程“領(lǐng)域”化。專業(yè)主干課程設(shè)置強(qiáng)調(diào)教學(xué)與課程的整合，教學(xué)內(nèi)容方面增加了體育與健康教育相關(guān)的內(nèi)容，突出教學(xué)對課程建設(shè)的能動(dòng)作用。

5.體育教育本科專業(yè)選修課程設(shè)置

各?？筛鶕?jù)社會需要和本校實(shí)際具體確定開設(shè)分方向選修課程，也可根據(jù)實(shí)際情況開設(shè)本專業(yè)任意選修課程和跨專業(yè)任意選修課程。增設(shè)的新課程為學(xué)生提供大量的應(yīng)用性知識和豐富多彩的學(xué)科前沿知識，提高了高等院校選修課程設(shè)置的權(quán)利和學(xué)生課程選擇的數(shù)量，為發(fā)展學(xué)生個(gè)性、創(chuàng)新潛力和特長創(chuàng)造了條件，有利于拓寬學(xué)生的知識面，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

三、新課程方案施行以來依然存在的問題

1.對實(shí)踐環(huán)節(jié)重視不夠，學(xué)生教學(xué)、實(shí)踐能力差

我國的體育教育專業(yè)實(shí)踐環(huán)節(jié)與國外相比，存在時(shí)間短、形式較為單一的缺陷，有些實(shí)踐環(huán)節(jié)甚至是流于形式。當(dāng)前國內(nèi)許多高校實(shí)行教育實(shí)習(xí)改革，采取分散實(shí)習(xí)，無人帶隊(duì)指導(dǎo)，基本就是“放羊式”實(shí)習(xí)。體育教育實(shí)習(xí)存在“時(shí)數(shù)少，學(xué)期安排不合理；實(shí)習(xí)形式少，帶隊(duì)教師不能全身心投入工作；實(shí)習(xí)的前、中、后期工作不完善，對實(shí)習(xí)工作不夠重視”的現(xiàn)象。這種實(shí)習(xí)方式不僅得不到切實(shí)的效果，相反還助長了一些人自由、散漫的習(xí)性和對事情無所謂的態(tài)度，教學(xué)實(shí)踐能力的提高就更無從說起。

2.課程設(shè)置不合理，教材落后，校本特色不明顯

筆者對學(xué)生的訪談顯示：多數(shù)學(xué)生認(rèn)為課程開設(shè)科目太多，學(xué)得太粗太淺；理論教學(xué)門類分的過細(xì)，重復(fù)內(nèi)容較多，缺乏教材之間的系統(tǒng)性；部分科目不能與畢業(yè)后的就業(yè)緊密結(jié)合。另外，許多高校由于師資的限制，使得一些在中小學(xué)開展較好的小球類項(xiàng)目和新興項(xiàng)目課程不能開設(shè)。

對于培養(yǎng)體育專業(yè)學(xué)生的教學(xué)、訓(xùn)練和社會體育鍛煉的指導(dǎo)能力的教學(xué)內(nèi)容重視不夠，學(xué)時(shí)偏低，如體育教與學(xué)的方法、鍛煉與養(yǎng)護(hù)的指導(dǎo)方法、訓(xùn)練與恢復(fù)的指導(dǎo)方法等，不能適應(yīng)新課程標(biāo)準(zhǔn)對體育教師教學(xué)能力的需求。

許多高校注重貫徹執(zhí)行新課程方案基本內(nèi)容，卻未能充分根據(jù)自身特點(diǎn)，從人才優(yōu)勢、院校資源、地域特點(diǎn)出發(fā)，開發(fā)校本課程，形成本校特色。

3.教學(xué)理念陳舊，教學(xué)方式、評價(jià)手段單一

理論課在體育教育專業(yè)課程學(xué)習(xí)中的重要性已在課程改革以及國內(nèi)外該專業(yè)的發(fā)展中得以證實(shí)。新課程方案中理論課程比例增高，教學(xué)狀況卻不理想。有研究表明：體育院系學(xué)生理論課隱顯逃課的比例高達(dá)88.8%，而且不同性別間無顯著差異。教學(xué)過程中，教師的教學(xué)方法與手段單一，課堂教學(xué)多采用“輸入式”教學(xué)，教師單口相聲現(xiàn)象普遍存在。學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高，發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題和收集、處理信息以及探索新知識的能力沒有得到培養(yǎng)，學(xué)生科研能力和創(chuàng)新能力較弱。

由于用人單位人才考察過程中“重技術(shù)”的思想，導(dǎo)致高校人才培養(yǎng)過程中，依然是以提高運(yùn)動(dòng)技術(shù)成績?yōu)橹饕康模匾晫W(xué)生專業(yè)技術(shù)的培養(yǎng)，對技術(shù)原理、技術(shù)分析、鍛煉價(jià)值、鍛煉方法的講解不夠重視，忽略了對學(xué)生體育教學(xué)所需基本功的培養(yǎng)。

課程考核方式單一，對學(xué)生的學(xué)習(xí)評價(jià)“以分?jǐn)?shù)論成敗”，學(xué)生綜合能力得不到鍛煉和考察。老師考前給學(xué)生劃定復(fù)習(xí)重點(diǎn)，平時(shí)學(xué)習(xí)不認(rèn)真的同學(xué)背背復(fù)習(xí)題也能考高分，使得認(rèn)真的同學(xué)對學(xué)習(xí)缺乏信心，學(xué)習(xí)積極性不高。

四、建議

1.針對社會需要改革現(xiàn)有課程設(shè)置，培養(yǎng)復(fù)合型體育人才

改變各門必修課程在教學(xué)計(jì)劃中造成課程的堆積和臃腫的狀況，把相鄰或同類能合并的課程簡化、整合，減少相關(guān)課程之間的重疊現(xiàn)象，壓縮教材篇幅，為新內(nèi)容的引進(jìn)提供時(shí)間和空間，使必修課程成為覆蓋面廣、內(nèi)容精、能充分反映學(xué)科前沿信息的基礎(chǔ)課程。

2.根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)大力改造技術(shù)教育課程

在精簡重復(fù)的技術(shù)教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，增加體育方法教學(xué)，形成運(yùn)動(dòng)技術(shù)和體育方法合二為一的金字塔式的教學(xué)，改變傳統(tǒng)的以競技項(xiàng)目為主的傾向，突出它們作為健身方法和手段的功能。為適應(yīng)基礎(chǔ)教育改革的要求和加強(qiáng)學(xué)生師范素質(zhì)的培養(yǎng)，在必修課中增設(shè)一些針對性強(qiáng)、適應(yīng)性廣的師范性課程，如開設(shè)體育教材教法、現(xiàn)代教育技術(shù)、體育學(xué)術(shù)動(dòng)態(tài)等。

3.重視選修課的規(guī)范

合并性質(zhì)相同、重復(fù)較多、內(nèi)在聯(lián)系密切的課程，刪減陳舊、落后、重復(fù)的教學(xué)內(nèi)容，增加反映現(xiàn)代科技發(fā)展新成果，學(xué)科前沿水平、與基礎(chǔ)教育中新課程標(biāo)準(zhǔn)相關(guān)的內(nèi)容；增設(shè)教育類選修課程；確定選修課程后，應(yīng)制定選修課指南，介紹選課的辦法和時(shí)間的安排，介紹每門課程的主要內(nèi)容、特點(diǎn)要求；科學(xué)安排課程，提高場館的利用率，延長開放時(shí)間；多渠道加強(qiáng)教材建設(shè)工作，充分調(diào)動(dòng)和發(fā)揮學(xué)科、術(shù)科教師的特長，將新開課程落實(shí)到人，積極鼓勵(lì)教師在職進(jìn)修、外出進(jìn)修和自編教材，不斷根據(jù)專業(yè)的發(fā)展開設(shè)新課。

4.對體育教育見習(xí)、實(shí)習(xí)、調(diào)查、科研等環(huán)節(jié)予以高度重視

體育教育專業(yè)教育實(shí)習(xí)由有經(jīng)驗(yàn)的教師指導(dǎo)，采用集中實(shí)習(xí)的方式，學(xué)生教育見習(xí)、實(shí)習(xí)可校內(nèi)、外互相結(jié)合；加強(qiáng)學(xué)生基本科研能力的培養(yǎng)，不斷提高本科生畢業(yè)論文的質(zhì)量。

5.加強(qiáng)地方課程的開發(fā)，突出地域特色

第3篇：體育專業(yè)必修課范文

【關(guān)鍵詞】師范類大學(xué)；體育教育專業(yè)；課程設(shè)置；比較分析

一、前言

在越南，胡志明師范大學(xué)（HCMUE）是越南知名的大學(xué)之一，尤其是培養(yǎng)各級學(xué)校的教師；北京師范大學(xué)（BNU）是中國最著名的5所師范類大學(xué)之一，其體育教育專業(yè)在中國很有名望。課程設(shè)置是人才培養(yǎng)過程的重要因素之一，課程設(shè)置主要規(guī)定課程類型和課程門類的設(shè)立及其在各學(xué)年的安排順序和學(xué)時(shí)分配。

二、研究結(jié)果與分析

（一）課程結(jié)構(gòu)比較

HCMUE的課程結(jié)構(gòu)分為普通課程、專業(yè)課程、教師教育課程、畢業(yè)課程四個(gè)部分。其中普通課程有12門，35學(xué)分。按專業(yè)課程分為學(xué)科基礎(chǔ)課程4門，11學(xué)分；專業(yè)必修課程17門，37學(xué)分；專業(yè)選修課程40門，20學(xué)分。按教師教育課程分為職業(yè)基礎(chǔ)課程5門，9學(xué)分；職業(yè)教育8門，17學(xué)分；實(shí)習(xí)8學(xué)分。按畢業(yè)課程分為畢業(yè)論文6學(xué)分；畢業(yè)考試6學(xué)分。

BNU的課程結(jié)構(gòu)分為普通課程與專業(yè)課程兩個(gè)部分。其中按普通課程分為家國情懷與社會責(zé)任7門，18學(xué)分；國際視野與文明對話3門，10學(xué)分；經(jīng)典研讀與文化傳承6學(xué)分；數(shù)理基礎(chǔ)與科學(xué)素養(yǎng)3門，7學(xué)分；藝術(shù)鑒賞與審美體驗(yàn)2學(xué)分；社會發(fā)展與公民責(zé)任2學(xué)分。按專業(yè)課程分為學(xué)科基礎(chǔ)課22門，54學(xué)分；專業(yè)選修課38門，20學(xué)分；教師職業(yè)素養(yǎng)課程22門，30學(xué)分；實(shí)踐與創(chuàng)新6學(xué)分。

（二）普通課與專業(yè)課的學(xué)分比例比較

從表1中看出，在普通課方面，HCMUE的學(xué)分比BNU少10學(xué)分；HCMUE的學(xué)分比例比BNU少4.6%；具體HCMUE的學(xué)分為35學(xué)分，占24.5%；BNU的學(xué)分為45學(xué)分，占29%。在專業(yè)課方面，HCMUE的學(xué)分比BNU少2學(xué)分；HCMUE的學(xué)分比例比BNU多4.6%；具體HCMUE的學(xué)分為108學(xué)分，占75.5%；BNU的學(xué)分為110學(xué)分，占71%。BNU重視對學(xué)生的基礎(chǔ)知識教育，有利于學(xué)生能夠掌握和正確處理社會中的各種各樣的基本問題。

（三）必修課與選修課的學(xué)分比例比較

在必修課方面，HCMUE的學(xué)分比BNU少2學(xué)分；HCMUE的學(xué)分比例比BNU多5%；具體HCMUE的學(xué)分為117學(xué)分，占81.8%；BNU的學(xué)分為119學(xué)分，占76.8%。在選修課方面，HCMUE的學(xué)分比BNU少10學(xué)分；HCMUE的學(xué)分比例比BNU少5%；具體HCMUE的學(xué)分為26學(xué)分，占18.2%；BNU的學(xué)分為36學(xué)分，占23.2%。

（四）教師職業(yè)素養(yǎng)課程的學(xué)分設(shè)置比較

在教師教育基礎(chǔ)課程方面，兩個(gè)學(xué)校都以必修課為主要學(xué)習(xí)形式，其中HCMUE的門數(shù)比BNU少3門；HCMUE的學(xué)分比BNU少5學(xué)分。在教師教育提升課程方面，HCMUE以必修課為主要學(xué)習(xí)形式，而BNU以選修課為主要學(xué)習(xí)形式；具體HCMUE的門數(shù)為8門，17學(xué)分；BNU的門數(shù)為13門，6學(xué)分。相比較而言，BNU的教師職業(yè)素養(yǎng)課程的學(xué)分設(shè)置不僅有豐富的門數(shù)，還有自由選課對學(xué)生的好處。

三、結(jié)論與建議

（1）HCMUE的普通課與專業(yè)課的學(xué)分比例為1：3；而BNU的為1：2。為了學(xué)生能夠掌握和正確處理社會中的各種各樣的基本問題，HCMUE可以以BNU的經(jīng)驗(yàn)為借鑒。

（2）HCMUE的選修課的學(xué)分比例較低，所以為了增強(qiáng)學(xué)生的選課機(jī)會，建議降低必修課的學(xué)分比例，同時(shí)增加選修課的學(xué)分比例。

（3）對于教師職業(yè)素養(yǎng)課程，HCMUE的以必修課為主，沒有設(shè)置選修課，所以使約束學(xué)生的選課自由度。建議在教師職業(yè)素養(yǎng)課程中應(yīng)該補(bǔ)充選修課。

參考文獻(xiàn)： 

第4篇：體育專業(yè)必修課范文

 

2001年國家教育部《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》，明確把幼兒園教育階段也納入基礎(chǔ)教育體系，作為我國學(xué)校教育和終身教育的起始階段，也就是說，體育教育在整個(gè)教育體系中開始擁有一席之地?；A(chǔ)教育課程改革在世界范圍內(nèi)開展得如火如荼，特別是部分發(fā)達(dá)國家的教育改革受到廣泛重視，這些國家根據(jù)本國的國情都是先行進(jìn)行基礎(chǔ)教育課程改革。在調(diào)整培養(yǎng)人才的宏觀目標(biāo)的基礎(chǔ)上，在改革基礎(chǔ)教育課程的基礎(chǔ)上，只有通過變革培養(yǎng)人才模式，調(diào)整體育專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)，改革體育專業(yè)課程設(shè)置，才能提高幼兒體育教師的綜合素質(zhì)，滿足幼兒學(xué)校對他們的需求。

 

在陜西省體育教育專業(yè)本科人才培養(yǎng)目標(biāo)及課程設(shè)置中，目前的培養(yǎng)目標(biāo)和課程設(shè)置還很不完善，還無法充分滿足社會需要，中小學(xué)體育課程對基礎(chǔ)體育人才的要求日益增長。體育教育專業(yè)活動(dòng)的宗旨非常明確，嚴(yán)格按照相關(guān)文件和陜西省實(shí)際情況確定人才培養(yǎng)目標(biāo)與規(guī)格，培養(yǎng)適應(yīng)社會發(fā)展的特殊人才，培養(yǎng)基層學(xué)校需要的高質(zhì)量的基礎(chǔ)教育人才，培養(yǎng)合格的中小學(xué)體育教師。

 

首先，本研究在接受國內(nèi)外研究成果的基礎(chǔ)上，細(xì)致分析學(xué)前教育的相關(guān)特點(diǎn)，明確學(xué)前教育體育專業(yè)一定要完善體育課程設(shè)置，探討相關(guān)前沿問題，得出具有體育教育專業(yè)本科人才培養(yǎng)目標(biāo)及課程設(shè)置學(xué)術(shù)參考價(jià)值的研究結(jié)論。

 

其次，本研究在調(diào)查與分析陜西省體育教育專業(yè)體育課程設(shè)置現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，結(jié)合教育學(xué)、教育心理學(xué)、體育學(xué)等多種學(xué)科的理論，把它們與學(xué)前教育密切結(jié)合在一起，確定陜西省體育教育專業(yè)體育課程設(shè)置繼續(xù)改革的必要性，從整改教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段和教學(xué)方法提出較為合理的對策，不僅強(qiáng)調(diào)制訂課程設(shè)置的計(jì)劃性，而且強(qiáng)調(diào)課程設(shè)置的實(shí)施與評價(jià)，保證研究結(jié)果的科學(xué)性，對陜西省體育教育專業(yè)本科人才培養(yǎng)目標(biāo)及課程設(shè)置的研究具有重要的實(shí)踐指導(dǎo)意義。

 

本研究主要采用了調(diào)查問卷的方法，合理安排陜西省6所高校體育教育專業(yè)課程方案的全面調(diào)查，結(jié)合本課題研究的內(nèi)容和目的，設(shè)計(jì)調(diào)查問卷，采用專家問卷法，對問卷內(nèi)容的效度進(jìn)行了檢驗(yàn)。

 

從本研究的需要出發(fā)，筆者走訪了6所高校的多名師生，預(yù)先設(shè)計(jì)好了專家訪談提綱，擬定課程設(shè)置涉及的熱點(diǎn)問題，針對高校體育課程設(shè)置改革情況，進(jìn)行調(diào)查訪問，征求教育專家對課程設(shè)置方面的建議。

 

通過陜西省6所高校體育教育專業(yè)與學(xué)前師范體育專業(yè)課程設(shè)置的比較研究。按照Spss軟件和Excel2003軟件分析問卷調(diào)查的數(shù)據(jù)，在收集和整理的陜西省16所體育院系課程設(shè)置的數(shù)據(jù)的基礎(chǔ)上，針對教學(xué)計(jì)劃中培養(yǎng)目標(biāo)和課程進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，提供本研究的數(shù)據(jù)依據(jù)。

 

下面對我國高校體育教育專業(yè)五套課程(計(jì)劃)方案演化進(jìn)行分析：

 

可見，1980年以來我國三套教學(xué)計(jì)劃和兩套課程方案細(xì)節(jié)，通過比較其培養(yǎng)目標(biāo)的基本情況可以看出，在前三套體育教育專業(yè)教學(xué)計(jì)劃中，培養(yǎng)目標(biāo)都很明確，都是為了培養(yǎng)符合中等學(xué)校需要的專職體育教師。從1997年的第4套方案開始，跟前3套計(jì)劃比較而言有了很大的擴(kuò)展，但是還是定位在“中等學(xué)校的體育教育專門型的人才”這一層次上面，對體育教師綜合素質(zhì)的要求也有了更多的要求。

 

本研究隨機(jī)調(diào)查了陜西學(xué)前師范學(xué)院、西北大學(xué)、西安交通大學(xué)、西安電子科技大學(xué)等6所高校。陜西省高校體育教育專業(yè)課程設(shè)置總學(xué)時(shí)最高的是西北大學(xué)，共計(jì)3192學(xué)時(shí)。總學(xué)時(shí)最低的是西安電子科技大學(xué)，共計(jì)2566學(xué)時(shí)，這6所高校平均學(xué)時(shí)2703學(xué)時(shí)，所有6所高校的總學(xué)時(shí)均高于2008年《課程方案》規(guī)定的總學(xué)時(shí)數(shù)2500學(xué)時(shí)，平均學(xué)時(shí)超過2008年《課程方案》規(guī)定的總學(xué)時(shí)數(shù)203學(xué)時(shí)。由此可見，陜西省高校體育教育專業(yè)的總學(xué)時(shí)完全符合國家課程方案的規(guī)定。

 

在對陜西省6所高校體育教育專業(yè)本科課程層次類型進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析之后發(fā)現(xiàn)，陜西省高校遵守2008年《課程方案》要求，按照本校師資情況進(jìn)行體育教育專業(yè)課程設(shè)置，將課程按照必修課和選修課來進(jìn)行分類，本文把課程分為公共必修課、專業(yè)必修課和任意選修課來分別進(jìn)行研究。

 

課程結(jié)構(gòu)比例決定學(xué)生具體安排學(xué)習(xí)時(shí)間和學(xué)習(xí)課程的總體計(jì)劃，陜西省體育專業(yè)課程結(jié)構(gòu)設(shè)置改革總體趨勢趨向于逐漸增加體育課程相關(guān)門類，隨之而來的是影響學(xué)生具體安排學(xué)習(xí)時(shí)間和學(xué)習(xí)課程，表現(xiàn)為必修課學(xué)時(shí)的比例趨向于下降，選修課學(xué)時(shí)的比例趨向于增加。

 

公共必修課是高等教育教學(xué)內(nèi)容的核心組成部分，公共必修課在不同的教育典籍中有不同的提法，如普通教育課或公共基礎(chǔ)課，雖然提法不同，涉及的課程內(nèi)容比較類似，都是高等學(xué)校各個(gè)專業(yè)的學(xué)生全部都要修習(xí)的課程，作為高校規(guī)定學(xué)生必須學(xué)習(xí)的課程，公共必修課側(cè)重于教授給學(xué)生普通文化知識和學(xué)科專業(yè)知識，保證教學(xué)時(shí)間，保證教學(xué)進(jìn)度。

 

專業(yè)限制性選修課又稱指定性選修課，它們在課程設(shè)置上的重要性介于必修課和選修課之間，學(xué)生根據(jù)自己的專業(yè)情況必須在學(xué)科規(guī)定課程內(nèi)選讀一定數(shù)量的選修課程作為指定性學(xué)習(xí)課程。

 

通過對陜西省體育教育專業(yè)本科人才培養(yǎng)目標(biāo)及課程設(shè)置的研究，了解到目前陜西省各體育專業(yè)選修課課程設(shè)置情況差異很小，基本上都是由各高校根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行統(tǒng)籌安排的。

 

陜西省高校體育教育專業(yè)任意選修課的開設(shè)內(nèi)容豐富，涵蓋面廣泛，有效滿足學(xué)生多種能力的需要，學(xué)生根據(jù)自己的興趣選擇學(xué)習(xí)喜歡的任意選修課，他們在按規(guī)定學(xué)分要求的基礎(chǔ)上，安排自己的學(xué)習(xí)時(shí)間和閑暇時(shí)間，在學(xué)好專業(yè)課程的基礎(chǔ)上，按照自己的興趣愛好，選擇相關(guān)課程進(jìn)行學(xué)習(xí)，效果非常好。

 

通過對陜西省6所高校體育教育專業(yè)本科的課程方案的調(diào)查和研究，這6所高校的體育教育專業(yè)總共開設(shè)了133門任意選修課供學(xué)生選學(xué)，從選修課的數(shù)量上說是非常可觀的，可是學(xué)生能夠用來選修這些課程的時(shí)間卻是相當(dāng)有限的。

 

對學(xué)前師范體育教育專業(yè)體育課程設(shè)置進(jìn)行調(diào)查，其體育課程安排兩年，第一年為選修課程;第二年為任意選修課程。具體項(xiàng)目和內(nèi)容有：一年級：籃球、排球、武術(shù)、田徑、健美操、藝術(shù)體操;二年級任意選修課程是根據(jù)自己的喜好選修科目。每學(xué)期總學(xué)時(shí)為144學(xué)時(shí)。另外本研究還對陜西師范大學(xué)、西安幼兒師范學(xué)院兩所學(xué)校進(jìn)行調(diào)查：其體育課程內(nèi)容根據(jù)幼兒大班、中班、小班的體育活動(dòng)內(nèi)容進(jìn)行設(shè)置。通過對體育教育專業(yè)課程的分析，學(xué)前師范體育教育專業(yè)與體育教育專業(yè)內(nèi)容相差太大，內(nèi)容雖然結(jié)合了幼兒的特點(diǎn)設(shè)置，但內(nèi)容還是單一。

 

陜西省體育教育專業(yè)本科人才培養(yǎng)雖然采用的選修課和必修課課程有所區(qū)別，可是都強(qiáng)調(diào)體育考試來衡量學(xué)生學(xué)習(xí)情況的重要性，他們都非常注重用項(xiàng)目測試成績來衡量學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，除了期末考試之外，他們同時(shí)關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和課堂表現(xiàn)，把學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)也納入考核環(huán)節(jié)，增強(qiáng)公共體育課程評價(jià)的有效性。

 

陜西省高校體育教育專業(yè)人才培養(yǎng)模式還是隨著領(lǐng)導(dǎo)部門的指揮棒轉(zhuǎn)，沒有充分發(fā)揮本高校的學(xué)情，課程設(shè)置缺乏創(chuàng)新，過于強(qiáng)調(diào)體育專業(yè)培養(yǎng)模式的共性，忽視學(xué)前師范本科體育專業(yè)的特性，采用教師為中心的傳統(tǒng)教學(xué)模式，對學(xué)生在教學(xué)過程中的主體地位有所忽視，對此應(yīng)該采取相應(yīng)措施進(jìn)行整改。

 

陜西省體育教育專業(yè)人才培養(yǎng)應(yīng)該改變教育思想觀念，應(yīng)實(shí)現(xiàn)目標(biāo)規(guī)格的多樣化，要確定專業(yè)化和多元化的培養(yǎng)目標(biāo)，能夠滿足學(xué)前教育發(fā)展的專業(yè)化和多元化需要，培養(yǎng)理論型和實(shí)踐型相結(jié)合的高素質(zhì)幼兒教師。

 

陜西省體育專業(yè)教育學(xué)生必須具備幼兒體育活動(dòng)教學(xué)上的基礎(chǔ)理論知識，在實(shí)踐方面除了要增強(qiáng)自身的健身習(xí)慣外，還要養(yǎng)成終身鍛煉的有效方法，養(yǎng)成良好的幼兒體育教學(xué)的職業(yè)態(tài)度。陜西省高校應(yīng)依據(jù)實(shí)際制定出符合社會發(fā)展需要的課程，確定體育教育人才培養(yǎng)模式，提高學(xué)前體育專業(yè)學(xué)生的就業(yè)競爭力。

第5篇：體育專業(yè)必修課范文

具體要求是，以四種標(biāo)準(zhǔn)泳姿（蝶泳、仰泳、蛙泳、爬泳）中的任何一種或幾種連續(xù)游50米。如測試通過，可免修游泳課或參加游泳提高班學(xué)習(xí)，測試未通過或未參加測試者，則須在大一和大二兩年內(nèi)參加游泳初級班學(xué)習(xí)并達(dá)到課程要求。

對于這么規(guī)定的原因，劉波表示，學(xué)校希望能營造鍛煉氛圍、督促學(xué)生養(yǎng)成鍛煉習(xí)慣，把游泳作為抓手，同時(shí)出臺一系列措施，扭轉(zhuǎn)清華學(xué)生體質(zhì)健康狀況逐漸下滑的趨勢。“游泳是一項(xiàng)終身運(yùn)動(dòng)，不僅有很好的鍛煉效果，又是必備的生存技能，因此選擇游泳作為學(xué)生必須掌握的技能。”劉波說。

此處應(yīng)該有掌聲

一些人反對將游泳設(shè)為必修課，認(rèn)為這是在歧視“旱鴨子”，這其實(shí)是一種誤解。很多人之所以成為“旱鴨子”，是囿于各種原因，對游泳這門運(yùn)動(dòng)缺乏了解或沒有機(jī)會進(jìn)行游泳鍛煉所致。而通過科學(xué)、系統(tǒng)的游泳學(xué)習(xí)，完成這門課程，甚至愛上這門運(yùn)動(dòng)并非難事。而且，清華大學(xué)同時(shí)規(guī)定，如學(xué)生確實(shí)存在因慢性病、皮膚病或心理疾病等原因存在不適合學(xué)習(xí)游泳的情況，在遞交醫(yī)院或相關(guān)單位開具的證明并經(jīng)學(xué)校教務(wù)部門和體育部門審核確認(rèn)后，可用其他體育課程替代游泳課?？梢娪斡颈匦拚n既有嚴(yán)格要求，也有區(qū)別對待，并非生硬呆板的“一刀切”。

近年來，從高爾夫球課到“爬樹課”，全國高校的各類“奇葩”課程層出不窮，涉及到性教育、娛樂休閑、生命教育等諸多領(lǐng)域，卻往往成為一些人眼中非議的靶子。揆諸當(dāng)下，每每爆出青少年遭遇意外和傷害的新聞，一些人便紛紛跳出來抨擊學(xué)校教育的欠缺，而一旦教學(xué)內(nèi)容有所變革又將之冠以“奇葩”之名，使其淹沒于口水之中，令教育工作者左右為難。其實(shí)，清華游泳必修課是我們聚焦教育改革的一面鏡子。我們應(yīng)該看到游泳必修課中所蘊(yùn)含的教育改革內(nèi)核――要求學(xué)生加強(qiáng)體育鍛煉，關(guān)注學(xué)生身心健康，提升其知識儲備、生活技能和自我修養(yǎng)，驅(qū)除僵化思維和教條主義，引導(dǎo)學(xué)生積極切入現(xiàn)實(shí)生活。對此，我們不妨報(bào)以掌聲和期待。

嗆聲不如促嗆水

第6篇：體育專業(yè)必修課范文

我國教育部頒布的《全國普通高等學(xué)校體育教育本科專業(yè)課程方案》（簡稱《課程方案》）是指導(dǎo)我國普通高等學(xué)校（含綜合大學(xué)、師范院校、體育院校）培養(yǎng)體育教育專業(yè)人才的指導(dǎo)性文件。其培養(yǎng)目標(biāo)是高等學(xué)校教育教學(xué)工作的出發(fā)點(diǎn)和歸宿點(diǎn)，是高等學(xué)校辦出特色、提高質(zhì)量的重要前提。課程方案制定的是否完善直接影響到各高校培養(yǎng)人才的高低。教育部2003年頒布的《課程方案》，其培養(yǎng)目標(biāo)是指培養(yǎng)本專業(yè)能勝任學(xué)校體育教育、教學(xué)、訓(xùn)練和競賽工作,并能從事學(xué)校體育科學(xué)研究、學(xué)校體育管理及社會體育指導(dǎo)等工作的復(fù)合型體育教育人才。課程設(shè)置主要是必修課（1126學(xué)時(shí)、60學(xué)分，占56.1%）包括必修課和一般必修課，選修課程（880學(xué)時(shí)，50學(xué)分，占43.9%）主要包括方向選修課（約530學(xué)時(shí)，31學(xué)分）、任意選修課（不少于350學(xué)時(shí)，1分），實(shí)踐環(huán)節(jié)主要包括社會實(shí)踐（入學(xué)教育、軍訓(xùn)、勞動(dòng)教育、社會調(diào)查、畢業(yè)教育、就業(yè)指導(dǎo)）；教育實(shí)踐（10～12周，其中見習(xí)l～2周、實(shí)習(xí)8～10周），科研實(shí)踐（畢業(yè)論文、學(xué)術(shù)活動(dòng)）。其中教育實(shí)踐是學(xué)生教學(xué)能力形成的主要環(huán)節(jié)。

通過以上分析發(fā)現(xiàn)，教育部對人才培養(yǎng)目標(biāo)的定為出了多元化的特點(diǎn)，滿足了社會對人才的不同要求，但是《課程方案》卻沒有對教師的核心能力———教育教學(xué)能力的培養(yǎng)做特殊的、具體的要求，沒有體現(xiàn)出對教師教學(xué)能力重視。很明顯滯后于《體育與(健康)課程標(biāo)準(zhǔn)》對教師教學(xué)能力要求。因此，各校在制定人才培養(yǎng)方案是應(yīng)考慮進(jìn)行適當(dāng)?shù)男拚驼{(diào)整。從課程設(shè)置看，教育部很注重體育基礎(chǔ)學(xué)科，忽視人文學(xué)科課程和教育類課程，而且理論選修課較少、技術(shù)選修課較多。從教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)看，學(xué)生實(shí)習(xí)時(shí)間太短（只有10周），這一點(diǎn)與國外教師教育明顯不同，比如英國的學(xué)校非常重視教學(xué)實(shí)踐課，其課時(shí)量遠(yuǎn)超過200課時(shí)，同時(shí)通過微格課程的教學(xué)訓(xùn)練，提高學(xué)生的教學(xué)能力；法國的教師教育業(yè)非常重視學(xué)生的教學(xué)實(shí)習(xí)，其教學(xué)實(shí)踐達(dá)到486學(xué)時(shí)。

2對陜西省高校體育教育專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的分析

由于西安體育學(xué)院是陜西省及西北地區(qū)唯一所高等體育專業(yè)院校，其體育教育專業(yè)開設(shè)時(shí)間長、規(guī)模大、人數(shù)多，是體育教育人才主要培養(yǎng)基地。所以本文以西安體育學(xué)院2004年教學(xué)計(jì)劃中體育教育專業(yè)本科培養(yǎng)方案為例對陜西省體育院校體育教育專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的進(jìn)行分析。體育教育專業(yè)人才培養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)德、智、體、美全面發(fā)展具有學(xué)校體育的基本理論知識與技能，能從事學(xué)校體育教學(xué)、運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練與競賽，以及管理工作的復(fù)合型體育專業(yè)人才。西安體育學(xué)院體育教育專業(yè)課程設(shè)置為：必修課包括公共課（636學(xué)時(shí)、占23.9%）、專業(yè)基礎(chǔ)課（548學(xué)識、占20.6%）和專業(yè)課（648學(xué)時(shí)、占24.4%）。選修課（828學(xué)時(shí)、占31.1%）和實(shí)踐性教學(xué)活動(dòng)（教學(xué)實(shí)習(xí)10周）。

西安體育學(xué)院人才培養(yǎng)目標(biāo)和2003年《課程方案》中的培養(yǎng)目標(biāo)保持了高度一致，都是培養(yǎng)復(fù)合型人才，不同的是西安體育學(xué)院強(qiáng)調(diào)了人才的專業(yè)性，體現(xiàn)了社會對人才的專業(yè)化要求的特點(diǎn)，要求學(xué)生掌握體育與健康教學(xué)的基本理論、知識和方法等，體現(xiàn)出為中小學(xué)培養(yǎng)人才的特點(diǎn)。必修課劃分更為具體，但是課程設(shè)置只是強(qiáng)調(diào)了體育基礎(chǔ)學(xué)科，忽視教育類課程的開設(shè)，選修課也缺乏對教育類課程的重視。其存在的主要問題是人才培養(yǎng)目標(biāo)向課程目標(biāo)轉(zhuǎn)換時(shí)沒能突出為中小學(xué)培養(yǎng)教師人才的特點(diǎn)，課程設(shè)置脫離《體育與（健康）課程》的教學(xué)特點(diǎn)和對教師的教學(xué)要求，忽視體育與健康課程對教師教學(xué)能力的要求，缺乏對學(xué)生教學(xué)能力的訓(xùn)練，缺乏針對學(xué)生教學(xué)能力專門課程的開設(shè)以及與《體育與（健康）課程》相關(guān)專題課程的開設(shè)。教學(xué)實(shí)習(xí)時(shí)間太短，實(shí)習(xí)前的培訓(xùn)主要是常規(guī)口令練習(xí)和中學(xué)校園集體舞練習(xí)，缺乏針對學(xué)生教學(xué)能力和從事《體育與（健康）課程》教學(xué)的培訓(xùn)。西安體育學(xué)院新修訂的08年體育教育專業(yè)人才培養(yǎng)計(jì)劃和方案與以前相比雖然有了很大的改善和進(jìn)步，但是教學(xué)實(shí)習(xí)時(shí)間的規(guī)定、實(shí)習(xí)前培訓(xùn)以及培養(yǎng)學(xué)生教學(xué)能力的專門性課程仍沒有得到重視。

3結(jié)論與建議

第7篇：體育專業(yè)必修課范文

論文摘要本文適應(yīng)我國東北地區(qū)的社會體育專業(yè)人才培養(yǎng)的方案進(jìn)行了研究與實(shí)踐，擬培養(yǎng)出適合我國東北的區(qū)社會體育專業(yè)人才，促進(jìn)東北地區(qū)社會體育的發(fā)展。

1 研究方法與對象

（1）研究方法。本研究主要運(yùn)用調(diào)查法和文獻(xiàn)資料法。

（2）研究對象。是主要以吉林省的長春地區(qū)、吉林地區(qū)、白城地區(qū)為研究對象。

2 結(jié)果與分析

2.1 東北地區(qū)社會體育專業(yè)辦學(xué)存在的主要問題

通過對吉林省的各主要地區(qū)進(jìn)行實(shí)際調(diào)查，各高校專業(yè)辦學(xué)規(guī)模有了迅速的發(fā)展，雖然辦學(xué)規(guī)模達(dá)到快速發(fā)展階段，但是，我國的社會體育專業(yè)教育還處于發(fā)展的初級階段，還沒有形成自己特有的辦學(xué)特色和辦學(xué)體系，適應(yīng)我國東北地區(qū)體育發(fā)展需要的社會體育專業(yè)人才培養(yǎng)。

2.2 社會體育專業(yè)教育內(nèi)容的總體框架

（1）教育內(nèi)容的構(gòu)成。根據(jù)社會體育專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)規(guī)格，本專業(yè)的教育內(nèi)容包括普通教育、綜合教育和專業(yè)教育三部分。由本專業(yè)的教育內(nèi)容形成相應(yīng)的知識體系，包括普通教育知識體系、綜合教育知識體系和專業(yè)教育知識體系。（2）學(xué)分、學(xué)時(shí)修讀要求。建議本專業(yè)學(xué)士學(xué)位的修讀總學(xué)分原則上位160-180學(xué)分。教育內(nèi)容的學(xué)分比例見學(xué)分分配比例表，各類課程內(nèi)容學(xué)時(shí)為2560-2880學(xué)時(shí)（可按16-18學(xué)時(shí)/學(xué)分計(jì)算，本規(guī)范以16學(xué)時(shí)/學(xué)分計(jì)算）。

2.3 專業(yè)教育內(nèi)容的知識體系

（1）專業(yè)教育內(nèi)容的知識體系的框架。本專業(yè)教育內(nèi)容的知識體系由專業(yè)基礎(chǔ)知識、專業(yè)知識和專業(yè)實(shí)踐構(gòu)成。基礎(chǔ)知識包括體育科學(xué)基礎(chǔ)知識、社會體育基礎(chǔ)知識與技能；專業(yè)知識主要由健身與休閑運(yùn)動(dòng)指導(dǎo)、健身與休閑俱樂部管理和體育社會工作等知識構(gòu)成；專業(yè)實(shí)踐由社會調(diào)查、專業(yè)實(shí)踐設(shè)計(jì)、專業(yè)見習(xí)、專業(yè)實(shí)習(xí)和畢業(yè)論文等構(gòu)成。

（2）專業(yè)教育內(nèi)容的知識體系的基本內(nèi)容。根據(jù)東北地區(qū)社會體育專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)規(guī)格要求，本規(guī)范對專業(yè)教育內(nèi)容知識體系中的不同知識領(lǐng)域做出相應(yīng)的界定教育內(nèi)容的設(shè)計(jì)如下：①基礎(chǔ)知識：體育人文社會學(xué)、運(yùn)動(dòng)人體科學(xué)、運(yùn)動(dòng)技能、相關(guān)學(xué)科。②專業(yè)知識：健身與休閑運(yùn)動(dòng)指導(dǎo)、健身與休閑俱樂部經(jīng)營管理、體育社會工作等。③專業(yè)實(shí)踐：社會體育實(shí)踐：社會調(diào)查、專業(yè)實(shí)踐設(shè)計(jì)、專業(yè)見習(xí)/專業(yè)實(shí)習(xí)、畢業(yè)論文。

2.4 專業(yè)教育內(nèi)容的課程體系

按照本專業(yè)的知識（技能）領(lǐng)域要求，東北地區(qū)根據(jù)地區(qū)特色構(gòu)建課程體系。專業(yè)課程體系包括專業(yè)基礎(chǔ)課程、專業(yè)方向課程、專業(yè)選修課程、實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)和畢業(yè)論文。

（1）專業(yè)基礎(chǔ)課程。專業(yè)基礎(chǔ)課程是社會體育專業(yè)的學(xué)科基礎(chǔ)課程，屬于必修課程，是專業(yè)教育內(nèi)容的基礎(chǔ)知識，為專業(yè)方向課程的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

專業(yè)基礎(chǔ)課程及知識單元概括：課程名稱：體育學(xué)概論、社會體育概論、體育社會學(xué)、社會體育活動(dòng)的組織與管理、運(yùn)動(dòng)解剖學(xué)、運(yùn)動(dòng)生理學(xué)、體育保健學(xué)、體育心理學(xué)、體育科研方法、體能訓(xùn)練、社會體育基本運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目。

基本要求：社會體育專業(yè)基礎(chǔ)課程應(yīng)按照上述內(nèi)容設(shè)置。社會體育基本運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目應(yīng)在健身類基本運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目和球類運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目中各選一項(xiàng)，每個(gè)項(xiàng)目課程建議2個(gè)學(xué)分。

（2）專業(yè)方向課程。專業(yè)方向課程重點(diǎn)突出與本專業(yè)相關(guān)的知識與技能的培養(yǎng)，是專業(yè)教育內(nèi)容的專業(yè)知識，使學(xué)生具備較強(qiáng)的專業(yè)知識、技能以及應(yīng)用操作能力。

專業(yè)方向課程及知識單元：專業(yè)方向課程（下轉(zhuǎn)第192頁）（上接第179頁）屬于專業(yè)必修課程，主要偏重于社會體育領(lǐng)域中的專業(yè)知識和工作技能。專業(yè)方向課程內(nèi)容的涉及領(lǐng)域比較廣泛，考慮到東北地區(qū)不同地區(qū)存在的較大差異性，以及社會體育發(fā)展?fàn)顩r的不平衡。本規(guī)范設(shè)置健身與娛樂運(yùn)動(dòng)指導(dǎo)、健身與休閑俱樂部經(jīng)營管理、體育社會工作三個(gè)專業(yè)方向課程模塊，建議修讀學(xué)分為25-30。

專業(yè)方向課程及知識單元基本要求：在設(shè)置專業(yè)方向課程根據(jù)培養(yǎng)方向規(guī)格的要求，以某一方向課程為主進(jìn)行設(shè)置，也可以適當(dāng)兼顧其他方向課程，形成本方向的專業(yè)必修課程。

（3）專業(yè)選修課程：專業(yè)選修課程主要突出與本專業(yè)相關(guān)聯(lián)的知識與技能的學(xué)習(xí)，是專業(yè)必修課程內(nèi)容的拓展與補(bǔ)充，使學(xué)生具備較寬的適應(yīng)面和較強(qiáng)的適應(yīng)能力。專業(yè)選修課程分為限制性選修課程和任意選修課程。建議修讀學(xué)分：35-45，限制性選修課程約20學(xué)分，任意選修課程約25學(xué)分。

（4）實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容及體系。

社會調(diào)查：在第一學(xué)期安排不少于1周的時(shí)間進(jìn)行社會調(diào)查。使學(xué)生深入實(shí)地了解社會對專業(yè)人才的需求，了解社會體育發(fā)展情況、公共體育場館經(jīng)營狀況、街道或社區(qū)體育開展情況、各類體育健身俱樂部的運(yùn)作機(jī)制與市場發(fā)展前景。完成一份社會調(diào)查報(bào)告。以優(yōu)秀、良好、中等、及格和不及格評定成績。

在第二學(xué)年安排不少于2周的專業(yè)見習(xí)。為學(xué)生提供接觸社會體育企事業(yè)單位的機(jī)會，了解社會體育所涉及的各類工作崗位的情況。見習(xí)期間記錄見習(xí)日志，完成一份見習(xí)報(bào)告，以優(yōu)秀、良好、中等、及格和不及格評定成績。

專業(yè)實(shí)踐設(shè)計(jì)：在第三學(xué)期安排不少于2周的專業(yè)實(shí)踐設(shè)計(jì)。專業(yè)實(shí)踐設(shè)計(jì)包括健身技術(shù)指導(dǎo)、體育營銷與管理策劃、全民健身活動(dòng)推廣、體育中介服務(wù)等內(nèi)容。主要的目的是為專業(yè)知識和技能提供應(yīng)用機(jī)會，為專業(yè)實(shí)習(xí)奠定基礎(chǔ)。建議學(xué)生結(jié)合專業(yè)學(xué)習(xí)的方向，最少選擇一項(xiàng)內(nèi)容，設(shè)計(jì)一份完整的策劃書和計(jì)劃書，通過一定的實(shí)踐，最終形成一份為專業(yè)實(shí)踐設(shè)計(jì)報(bào)告。以優(yōu)秀、良好、中等、及格和不及格評定成績。

專業(yè)實(shí)習(xí)：在第四學(xué)期安排不少于10周的專業(yè)實(shí)習(xí)，全面提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和實(shí)踐能力。根據(jù)學(xué)生的實(shí)際需要，合理地安排專業(yè)實(shí)習(xí)崗位，實(shí)習(xí)崗位主要是管理崗位、技術(shù)指導(dǎo)崗位、銷售崗位等。實(shí)習(xí)期間記錄實(shí)習(xí)日志，完成一份實(shí)習(xí)報(bào)告。以優(yōu)秀、良好、中等、及格和不及格評定成績。

畢業(yè)論文：在第四學(xué)年安排畢業(yè)論文撰寫及答辯。根據(jù)學(xué)生的選題配備指導(dǎo)老師，并通過論文答辯。以優(yōu)秀、良好、中等、及格和不及格評定成績。

3 結(jié)論

隨著東北地區(qū)經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，社會保障體系逐漸健全和完善，社會體育的生活化主要體現(xiàn)在公益性和社區(qū)、單位福利型持續(xù)發(fā)展、準(zhǔn)經(jīng)營型大幅度增長、商業(yè)經(jīng)營型逐步發(fā)展。因此，在此現(xiàn)狀下，在高校建立一套社會體育專業(yè)的教育內(nèi)容和知識體系，來培養(yǎng)符合東北地區(qū)需求的社會體育專業(yè)人才，促進(jìn)東北地區(qū)社會體育的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

[1]教育部2004年制定的《普通高等學(xué)校本科教學(xué)工作水平評估方案（試行）》.

第8篇：體育專業(yè)必修課范文

關(guān)鍵詞：學(xué)校體育；本科專業(yè)；美國體育學(xué)院

中圖分類號：G811.5文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1006-7116(2009)05-0056-06

Exploring the bachelor’s degree program in the

United States Sports Academy

SUI Xiao-hang

（Department of Physical Education，Nanyang Institute of Technology，Nangyang 473004，China）

Abstract: The United States Sports Academy is an only independent sports university in the United States. Its bachelor’s degree program is open to any national and international student who holds a degree from higher school or complete correlative semester hours from college or university. Its goals of bachelor’s degree program mainly focus on requiring students to gain contemporary knowledge of the principles and methods in the profession of sports, reviewing issues of sport and making appropriate application of the knowledge in creating solutions, demonstrating the appropriate skills sets to work in the profession of sport. At present, it offers bachelor of degree programs in sports coaching, sports management and sports studies, and courses in programs are divided into five sorts: core-course, required-course, elective-course, emphasis area and mentorship. There are three features on bachelor’s degree programs in the United States sports academy, they are as follows: the first is that prospective students are mainly from junior or community colleges; the second is that goals of the bachelor’s degree program focus on producing educated individuals who can gain the advanced theories of the sports disciplines, and make appropriate application of the knowledge in solutions of the problems; the third is that the theoretical courses take more proportion, but courses of spots skills are comparatively less.

Key words: school physical education；bachelor of degree；The United States Sports Academy

美國體育學(xué)院(United States Sports Academy)是一所私立大學(xué)，是美國第一個(gè)完全獨(dú)立實(shí)施體育專業(yè)類研究生培養(yǎng)計(jì)劃的高等院校，也是美國目前唯一的一所融本科生和研究生兩個(gè)層次體育專業(yè)教育、體育學(xué)科研究和提供體育產(chǎn)業(yè)服務(wù)的大學(xué)。其本科專業(yè)培養(yǎng)計(jì)劃呈現(xiàn)出有別于我國體育專業(yè)本科生培養(yǎng)計(jì)劃的一些特色。通過文獻(xiàn)資料，比較深入地解析美國體育學(xué)院本科專業(yè)培養(yǎng)計(jì)劃，期望通過透視一個(gè)完整的個(gè)案，使我們能夠比較深入地了解美國體育學(xué)院本科專業(yè)人才培養(yǎng)計(jì)劃的特色。

1美國體育學(xué)院體育專業(yè)教育發(fā)展歷程簡介

美國體育學(xué)院創(chuàng)立于1972年，位于美國阿拉巴馬州達(dá)弗納鎮(zhèn)。美國體育學(xué)院創(chuàng)立之初，辦學(xué)層次定位于研究生教育，僅提供體育科學(xué)碩士學(xué)位專業(yè)培養(yǎng)計(jì)劃，辦學(xué)目的是“為全國的中等學(xué)校培養(yǎng)體育教師、教練員、運(yùn)動(dòng)醫(yī)學(xué)醫(yī)師和體育管理專業(yè)人才”[1]。1998年，該院獲得了體育管理博士學(xué)位培養(yǎng)以及遠(yuǎn)程教育資格認(rèn)證的資格；2005年，美國體育學(xué)院獲準(zhǔn)開始實(shí)施本科生培養(yǎng)計(jì)劃，并從此成為美國唯一一所專門從事體育專業(yè)教育的大學(xué)。目前，美國體育學(xué)院全面通過了美國南方高等專業(yè)學(xué)校協(xié)會對其體育科學(xué)學(xué)士學(xué)位、體育科學(xué)碩士學(xué)位和體育管理博士學(xué)位專業(yè)的教育質(zhì)量評估與認(rèn)證，同時(shí)還獲得了美國阿拉巴馬州教育行政機(jī)構(gòu)批準(zhǔn)的關(guān)于上述3個(gè)層次專業(yè)的學(xué)位授予權(quán)。

目前，美國體育學(xué)院對學(xué)院性質(zhì)和辦學(xué)宗旨的自我表述是：“美國體育學(xué)院是一所獨(dú)立的、非贏利性的、經(jīng)過辦學(xué)資格認(rèn)證的擁有特殊使命的體育大學(xué)，學(xué)院創(chuàng)立的目的是通過提供體育教育、體育研究和體育服務(wù)領(lǐng)域?qū)I(yè)人才培養(yǎng)計(jì)劃服務(wù)于美國和全世界?！盵2]截至2008年，美國體育學(xué)院已經(jīng)提供3個(gè)專業(yè)方向的體育科學(xué)學(xué)士學(xué)位培養(yǎng)計(jì)劃、5個(gè)專業(yè)方向的體育科學(xué)碩士學(xué)位培養(yǎng)計(jì)劃、1個(gè)專業(yè)方向的體育管理博士學(xué)位培養(yǎng)計(jì)劃和繼續(xù)教育計(jì)劃。

2美國體育學(xué)院本科專業(yè)培養(yǎng)計(jì)劃

美國體育學(xué)院稱本科專業(yè)培養(yǎng)計(jì)劃為“學(xué)士學(xué)位培養(yǎng)計(jì)劃(Bachelor’s Degree Program)”，獲得學(xué)士學(xué)位培養(yǎng)

計(jì)劃準(zhǔn)入資格的學(xué)生，在完成學(xué)士學(xué)位培養(yǎng)計(jì)劃內(nèi)規(guī)定的課程學(xué)分和相應(yīng)考核成績達(dá)到平均等級標(biāo)準(zhǔn)后，可以向?qū)W院申請?bào)w育科學(xué)學(xué)士學(xué)位。

2.1學(xué)士學(xué)位培養(yǎng)計(jì)劃面向?qū)ο笈c準(zhǔn)入條件

美國體育學(xué)院學(xué)士學(xué)位專業(yè)課程面向持有中等學(xué)校或與之層次相當(dāng)學(xué)校畢業(yè)證書的美國和全世界各地的學(xué)生。進(jìn)入美國體育學(xué)院的學(xué)生主要分為兩類：第1類是尋求在學(xué)院獲得學(xué)士學(xué)位的學(xué)生；第2類是不尋求在學(xué)院獲得學(xué)士學(xué)位的學(xué)生。尋求獲得學(xué)士學(xué)位的學(xué)生必須向?qū)W院提出“進(jìn)入學(xué)士學(xué)位培養(yǎng)計(jì)劃”申請，學(xué)院“申請?jiān)u估委員會”根據(jù)申請者的申請條件決定是否給予申請者學(xué)士學(xué)位培養(yǎng)計(jì)劃準(zhǔn)入資格，準(zhǔn)入資格包括兩類：第1類是“完全準(zhǔn)入資格”；第2類是“條件準(zhǔn)入資格”。

想要獲得美國體育學(xué)院學(xué)士學(xué)位培養(yǎng)計(jì)劃“完全準(zhǔn)入資格”，必須符合下列條件之一：

1)申請者已經(jīng)從與美國體育學(xué)院簽署有學(xué)歷互相承認(rèn)協(xié)議的美國國內(nèi)高等院校畢業(yè)，具有?？苹蛞陨蠈W(xué)歷，在校期間側(cè)重于主修與競技運(yùn)動(dòng)、體育教育、休閑與娛樂體育、體育產(chǎn)業(yè)、文科教育、健康等相關(guān)專業(yè)，并且至少修學(xué)完成了30個(gè)學(xué)分的普通教育類課程(相當(dāng)于我國普通高校的公共必修和選修課程)，課程考核成績的平均等級達(dá)到2.0或2.0以上。普通教育類課程包括：3~6個(gè)學(xué)分的英語(必修)課程、3~6個(gè)學(xué)分的美術(shù)(人文)學(xué)科類(必修)課程、3~6個(gè)學(xué)分的社會(行為)學(xué)科類(必修)課程、9~12個(gè)學(xué)分的自然(數(shù)學(xué))學(xué)科類(必修)課程和其它類別的選修課程。

2)申請者還沒有從與美國體育學(xué)院簽署有學(xué)歷互相承認(rèn)協(xié)議的高等院校畢業(yè)，但在校期間修完至少60個(gè)學(xué)分，可以互換學(xué)分的課程(與競技運(yùn)動(dòng)、體育教育、休閑與娛樂體育、體育產(chǎn)業(yè)、人體運(yùn)動(dòng)機(jī)能、文科教育、健康等相關(guān)的課程)，其中至少修學(xué)完成30個(gè)學(xué)分的普通教育類課程，所有60個(gè)學(xué)分之內(nèi)課程考核成績的平均等級達(dá)到2.0或2.0以上。

3)要求母語為非英語或申請前所在高等教育機(jī)構(gòu)使用非英語教學(xué)的其它國家申請者，達(dá)到“托?！庇⒄Z水平測試標(biāo)準(zhǔn)，修學(xué)完成了經(jīng)過具有評估認(rèn)證資格機(jī)構(gòu)認(rèn)證的可以互換的36~90個(gè)學(xué)分的課程，其中至少修學(xué)完成了30個(gè)學(xué)分的普通教育類課程，課程考核成績的平均等級達(dá)到2.0或2.0以上[3]。

“條件準(zhǔn)入資格”可以發(fā)放給沒有滿足“完全準(zhǔn)入資格”條件之一的申請者，但必須在注冊學(xué)習(xí)美國體育學(xué)院最初的12個(gè)學(xué)分核心課程期間內(nèi)達(dá)到學(xué)院規(guī)定的其它附加標(biāo)準(zhǔn)之后，申請者才可以最終獲得學(xué)士學(xué)位培養(yǎng)計(jì)劃“完全準(zhǔn)入資格”。

不尋求在美國體育學(xué)院獲得學(xué)士學(xué)位的學(xué)生必須持有中等學(xué)?；蚺c之層次相當(dāng)學(xué)校的畢業(yè)證書，經(jīng)過學(xué)院認(rèn)證后可以修學(xué)學(xué)士學(xué)位課程，但不能尋求獲得碩士學(xué)位。美國體育學(xué)院不提供學(xué)士學(xué)位培養(yǎng)計(jì)劃“完全準(zhǔn)入資格”條件中所要求的60個(gè)學(xué)分的教育課程，申請進(jìn)入學(xué)位培養(yǎng)計(jì)劃的學(xué)生，可以在其它簽署有互相承認(rèn)學(xué)分協(xié)議的美國本土高?；蚱渌鼑腋咝Ｍ瓿梢蟮恼n程學(xué)分。

一旦獲得學(xué)士學(xué)位培養(yǎng)計(jì)劃“完全準(zhǔn)入資格”，學(xué)生要簽訂一名本科生導(dǎo)師，在導(dǎo)師的指導(dǎo)下開始修學(xué)學(xué)士學(xué)位課程。課程學(xué)習(xí)形式有3種：第1種是全日制在校學(xué)習(xí)；第2種是通過學(xué)院的遠(yuǎn)程教育系統(tǒng)學(xué)習(xí)；第3種是在校和通過遠(yuǎn)程教育系統(tǒng)混合方式學(xué)習(xí)。

獲得學(xué)士學(xué)位培養(yǎng)計(jì)劃“完全準(zhǔn)入資格”的在校學(xué)習(xí)或通過遠(yuǎn)程教育系統(tǒng)學(xué)習(xí)的學(xué)生，可以在獲得準(zhǔn)入資格的一年之內(nèi)的任一學(xué)期開始注冊學(xué)習(xí)課程。學(xué)院規(guī)定的學(xué)士學(xué)位培養(yǎng)計(jì)劃內(nèi)專業(yè)課程學(xué)分完成總時(shí)間一般為4個(gè)學(xué)年(但經(jīng)過校長批準(zhǔn)后可以把學(xué)習(xí)期限延長至5個(gè)學(xué)年)，一個(gè)學(xué)年包括3個(gè)學(xué)期：秋季學(xué)期、春季學(xué)期和夏季學(xué)期，每個(gè)學(xué)期的時(shí)間跨度一般為16周，學(xué)生每學(xué)期可以注冊修學(xué)12~15個(gè)學(xué)分的課程(相當(dāng)于4~5門課程)。對于通過遠(yuǎn)程教育系統(tǒng)學(xué)習(xí)課程的學(xué)生，學(xué)院要求在每個(gè)學(xué)期的16周內(nèi)完成注冊課程學(xué)習(xí)(經(jīng)過申請并獲得批準(zhǔn)后可以把學(xué)習(xí)期限延長30~60 d)。

2.2本科專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)

目前，美國體育學(xué)院設(shè)置了3個(gè)授予體育科學(xué)學(xué)士學(xué)位的本科專業(yè)：運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練(Sports Coaching)、體育管理(Sports Management)、體育專業(yè)教育(Sports Studies)。

體育科學(xué)學(xué)士學(xué)位計(jì)劃培養(yǎng)目標(biāo)：

1)要求學(xué)生閱讀、理解和分析現(xiàn)有的體育專業(yè)領(lǐng)域的學(xué)術(shù)著作和期刊，以獲得關(guān)于體育實(shí)踐操作原理和方法的專業(yè)知識。

2)通過體育學(xué)科的理論與實(shí)踐課程學(xué)習(xí)，使受教育的個(gè)體達(dá)到如下學(xué)習(xí)目標(biāo)：(1)獨(dú)立思考與分析；(2)清晰的口頭和書面語言表達(dá)個(gè)人觀點(diǎn)；(3)令人信服地論述所選擇專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)具有重要意義的問題；(4)展現(xiàn)比較寬闊的主修專業(yè)知識視野；(5)理解美國和全世界各種社會制度為基礎(chǔ)的體育功能和作用。

3)通過課程教學(xué)，使學(xué)生學(xué)會如何獲取理論知識并付諸于實(shí)踐應(yīng)用：(1)研究體育專業(yè)領(lǐng)域的問題和發(fā)展方向，并恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用相關(guān)知識提出具有創(chuàng)新性的解決問題的觀點(diǎn)和方法；(2)獲得在正確的環(huán)境和時(shí)機(jī)能夠正確運(yùn)用體育理論知識的能力；(3)掌握業(yè)余和專業(yè)不同層次需要的體育專業(yè)工作技能；(4)基本具備自我專業(yè)方向研究領(lǐng)域內(nèi)對美國和全世界范圍內(nèi)的一些問題進(jìn)行批判性思考、評論和提出相應(yīng)解決問題方法的能力。

4)通過學(xué)習(xí)體育專業(yè)領(lǐng)域所涉及的哲學(xué)、社會學(xué)、心理學(xué)和歷史方面知識，使學(xué)生獲得關(guān)于個(gè)人價(jià)值觀和人生觀方面的知識、所選擇專業(yè)和生活領(lǐng)域范圍相關(guān)的重要倫理道德準(zhǔn)則方面的知識。

5)為學(xué)生提供必備的實(shí)踐培養(yǎng)環(huán)境，幫助學(xué)生獲取主修專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)的相關(guān)實(shí)踐知識和技能[4]。

2.3本科專業(yè)課程設(shè)置

美國體育學(xué)院本科專業(yè)課程一般分為5個(gè)類別：第1類是核心課程，屬于學(xué)科基礎(chǔ)必修課程；第2類是專業(yè)方向必修課程；第3類是專業(yè)方向限定選修課程；第4類是專業(yè)側(cè)重領(lǐng)域(emphasis area)課程；第5類是畢業(yè)實(shí)踐課程。

美國體育學(xué)院規(guī)定，尋求在該院獲得體育科學(xué)學(xué)士學(xué)位的學(xué)生，必須至少修學(xué)完成美國體育學(xué)院設(shè)置的30個(gè)學(xué)分的專業(yè)課程；不尋求在該院獲得學(xué)士學(xué)位的學(xué)生，可以以任何順序修學(xué)任意一門課程，完成的課程學(xué)分可以作為其它學(xué)院或大學(xué)的互換學(xué)分，但不能兌換為美國體育學(xué)院學(xué)士學(xué)位課程學(xué)分。

美國體育學(xué)院對獲準(zhǔn)進(jìn)入學(xué)士學(xué)位培養(yǎng)計(jì)劃學(xué)生的主修專業(yè)課程學(xué)習(xí)步驟要求如下：

必須首先在美國體育學(xué)院修學(xué)12個(gè)學(xué)分的核心課程；完成核心課程學(xué)分之后，學(xué)生必須首先在導(dǎo)師的指導(dǎo)下制定后續(xù)的專業(yè)方向必修課程和選修課程學(xué)習(xí)計(jì)劃，然后開始修學(xué)計(jì)劃中確定的課程；完成核心課程、必修課程和選修課程學(xué)分，并且各門課程考核成績的平均等級達(dá)到2.0或2.0以上之后，學(xué)生可以在咨詢導(dǎo)師的前提下，開始學(xué)習(xí)處于最后階段的為期400 h的畢業(yè)實(shí)踐課程。

1)體育管理專業(yè)學(xué)位課程設(shè)置。

體育管理專業(yè)學(xué)位課程教學(xué)總目標(biāo)是：使學(xué)生獲得體育產(chǎn)業(yè)管理方面的基礎(chǔ)性的和比較廣博的知識；使學(xué)生能夠勝任各類體育組織、團(tuán)體和產(chǎn)業(yè)的管理者。

體育管理專業(yè)開設(shè)了4門核心課程、9門專業(yè)方向必修課程、7門專業(yè)方向限定選修課程、3門專業(yè)側(cè)重領(lǐng)域選修課程和1門畢業(yè)實(shí)踐課程(詳見表1)。

2)運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練專業(yè)學(xué)位課程設(shè)置。

運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練專業(yè)學(xué)位課程教學(xué)總目標(biāo)是：培養(yǎng)運(yùn)動(dòng)專業(yè)訓(xùn)練方面的高質(zhì)量教練員。運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練專業(yè)開設(shè)了4門核心課程、9門專業(yè)方向必修課程、6門專業(yè)方向限定選修課程、18門運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練科學(xué)選修課程、3門專業(yè)側(cè)重領(lǐng)域課程和1門畢業(yè)實(shí)踐課程(詳見表2)。

3)體育專業(yè)教育學(xué)位課程設(shè)置。

體育專業(yè)教育學(xué)位課程教學(xué)總目標(biāo)是：為學(xué)生在各自側(cè)重體育專業(yè)領(lǐng)域提供發(fā)展機(jī)會。體育專業(yè)教育專業(yè)開設(shè)了4門核心課程、9門專業(yè)方向必修課程、22門專業(yè)方向限定選修課程、18門專業(yè)側(cè)重領(lǐng)域課程和1門畢業(yè)實(shí)踐課程(詳見表3)。

2.4本科專業(yè)課程成績考核方法

美國體育學(xué)院本科專業(yè)課程成績考核是全方位和綜合性的，主要包括書面作業(yè)成績、貫穿始終的討論成績、階段性測驗(yàn)成績和最后的閉卷考試成績。

無論是住校學(xué)習(xí)的全日制學(xué)生或通過遠(yuǎn)程教育系統(tǒng)學(xué)習(xí)的學(xué)生，修學(xué)的每一門專業(yè)課程都要在開課學(xué)期臨近結(jié)束的規(guī)定時(shí)間段進(jìn)行期末閉卷考試。對于住校學(xué)習(xí)的學(xué)生，除期末閉卷考試以外，每一門課程還有規(guī)定的期中閉卷考試；對于通過遠(yuǎn)程教育系統(tǒng)學(xué)習(xí)課程的學(xué)生，每一門課程都要進(jìn)行10次單元測驗(yàn)，期末閉卷考試形式是學(xué)生自己負(fù)責(zé)尋找全國性的或地區(qū)性的經(jīng)過注冊并獲得相關(guān)認(rèn)證的考試中心進(jìn)行付費(fèi)性期末閉卷考試，遠(yuǎn)程教育課程考核成績比例：網(wǎng)絡(luò)在線討論20%、課外作業(yè)30%、單元測驗(yàn)20%、期末閉卷考試30%。

全日制住校學(xué)生某一學(xué)期的某一門課程缺課率達(dá)到25%以上，視為自動(dòng)放棄該門課程學(xué)習(xí)；遠(yuǎn)程教育生必須在成功注冊課程之后的兩周內(nèi)開始課程學(xué)習(xí)，并且在16周內(nèi)(經(jīng)過付費(fèi)申請并獲得批準(zhǔn)后，可延長30~60 d)完成課程作業(yè)和參與課程學(xué)習(xí)活動(dòng)，否則視為自動(dòng)放棄該門課程學(xué)習(xí)。

畢業(yè)實(shí)踐課程成績考核方法與比例：要求學(xué)生參與400 h的體育領(lǐng)域內(nèi)的實(shí)踐課程學(xué)習(xí)活動(dòng)。學(xué)生必須每個(gè)月寫一次實(shí)習(xí)報(bào)告，實(shí)踐課程結(jié)束后提交一份5 000字的實(shí)習(xí)報(bào)告(寫明是如何實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)的或?yàn)槭裁礇]有達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo))；實(shí)踐課程等級評價(jià)成績構(gòu)成：學(xué)生畢業(yè)實(shí)踐結(jié)束時(shí)和指導(dǎo)教師的面談成績占5%，指導(dǎo)教師對提交的實(shí)習(xí)報(bào)告評價(jià)成績占10%，指導(dǎo)教師對學(xué)生“作為專業(yè)指導(dǎo)者實(shí)踐能力”的評價(jià)成績占85%。

2.5學(xué)士學(xué)位申請條件

美國體育學(xué)院規(guī)定的學(xué)士學(xué)位申請條件：

1)提出學(xué)士學(xué)位申請的學(xué)生至少修學(xué)完成60個(gè)學(xué)分的選定專業(yè)的學(xué)位課程，其中30個(gè)學(xué)分必須在美國體育學(xué)院獲得，其它學(xué)分可以在與美國體育學(xué)院簽署有學(xué)分互換協(xié)議的美國本土和其它國家高校完成，要求這些可互換學(xué)分的課程必須和美國體育學(xué)院專業(yè)方向課程相一致，并且考核成績的平均等級達(dá)到2.0或2.0以上(參見表4)。

2）完成規(guī)定課程學(xué)分和考核成績平均等級達(dá)到規(guī)定標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)生，必須在申請學(xué)士學(xué)位之前獲得學(xué)位資格申請?jiān)u估委員會的推薦(相當(dāng)于我國大學(xué)生的畢業(yè)成績審核)，方可申請?bào)w育科學(xué)學(xué)士學(xué)位。

3美國體育學(xué)院本科專業(yè)培養(yǎng)計(jì)劃特色

通過透視美國體育學(xué)院本科專業(yè)培養(yǎng)計(jì)劃，我們可以看出有別于我國體育專業(yè)院校本科專業(yè)培養(yǎng)計(jì)劃的一些特色：

1)美國體育學(xué)院學(xué)士學(xué)位培養(yǎng)計(jì)劃面向的對象是具有高等教育學(xué)歷或在高等學(xué)校獲得規(guī)定數(shù)量的普通教育課程以及與體育專業(yè)密切相關(guān)課程學(xué)分的學(xué)生，使得進(jìn)入學(xué)士學(xué)位培養(yǎng)計(jì)劃的學(xué)生首先具有了較高的普通教育文化知識水平和比較扎實(shí)的體育專業(yè)知識與技能基礎(chǔ)，充分保障了本科專業(yè)生源的質(zhì)量，同時(shí)也使得美國體育學(xué)院在很大程度上共享了其它高校的教育資源，客觀上節(jié)約了學(xué)院對普通高等教育課程和體育專業(yè)基礎(chǔ)課程方面的教學(xué)資源投入。

2)美國體育學(xué)院學(xué)士學(xué)位培養(yǎng)計(jì)劃的5個(gè)方面基本培養(yǎng)目標(biāo)中，重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)了學(xué)生如何獲得體育專業(yè)理論知識和方法，并運(yùn)用專業(yè)理論知識進(jìn)行獨(dú)立的思考與創(chuàng)新性解決體育專業(yè)領(lǐng)域問題能力的培養(yǎng)，凸顯了美國體育學(xué)院十分注重對學(xué)生基本思維方法和創(chuàng)新性思維能力方面訓(xùn)練的特色。

3)從美國體育學(xué)院3個(gè)本科專業(yè)課程設(shè)置可以看出，大部分課程是體育專業(yè)領(lǐng)域的理論課程，運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目技能類課程所占比例較低。使學(xué)生“具備比較寬闊的主修專業(yè)領(lǐng)域知識視野”是學(xué)院提出的本科專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)之一，充分展現(xiàn)了美國體育學(xué)院注重培養(yǎng)學(xué)生智力層面能力的特色。

4)美國體育學(xué)院對學(xué)生的課程學(xué)習(xí)成績要求較高，不但要求學(xué)生完成規(guī)定的課程學(xué)分，而且還規(guī)定申請學(xué)士學(xué)位學(xué)生的課程考核成績平均等級達(dá)到相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)，這類課程成績考核等級標(biāo)準(zhǔn)在我國體育專業(yè)院校的學(xué)士學(xué)位申請條件中沒有涉及。

4從美國體育學(xué)院本科專業(yè)培養(yǎng)計(jì)劃中獲得的啟示

1)我國各獨(dú)立的體育院校以及綜合性高校的體育院系承擔(dān)著體育專業(yè)人才培養(yǎng)任務(wù)。在本科層次體育專業(yè)人才培養(yǎng)中，始終有兩個(gè)問題困擾著我們：一是體育專業(yè)基礎(chǔ)較好的本科生源的普通教育文化素質(zhì)較低，二是普通教育文化素養(yǎng)較高的本科生源的體育專業(yè)基礎(chǔ)較差。這兩個(gè)現(xiàn)實(shí)問題導(dǎo)致了我國體育專業(yè)院校在本科專業(yè)培養(yǎng)計(jì)劃實(shí)施中，耗費(fèi)了大量教育資源來彌補(bǔ)入校本科生在普通教育文化素養(yǎng)以及體育專業(yè)基礎(chǔ)方面存在的缺陷，使得我們難以集中精力于體育專業(yè)領(lǐng)域的知識的傳授以及學(xué)生運(yùn)用專業(yè)知識理解和解決專業(yè)領(lǐng)域中問題能力的有效培養(yǎng)。作者建議，我國一些獨(dú)立的體育學(xué)院或大學(xué)能否考慮提高本科生的入學(xué)門檻，招收持有高等學(xué)歷的具有較高普通教育文化知識水平和較為良好體育專業(yè)基礎(chǔ)的本科生，培養(yǎng)目標(biāo)側(cè)重于幫助學(xué)生獲得比較寬闊的主修專業(yè)知識、培養(yǎng)學(xué)生在專業(yè)領(lǐng)域研究問題和解決問題的能力。

2)從我國體育專業(yè)院校本科專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)來看，我們和美國體育學(xué)院本科生培養(yǎng)目標(biāo)的最大區(qū)別在于：我們比較注重系統(tǒng)地傳授經(jīng)典教科書中的專業(yè)基礎(chǔ)知識和培養(yǎng)學(xué)生在實(shí)踐操作層面上的能力，美國體育學(xué)院則要求學(xué)生通過閱讀大量的現(xiàn)代的體育論著和學(xué)術(shù)期刊來獲得體育理論知識，側(cè)重于學(xué)生在專業(yè)方向領(lǐng)域研究問題和解決問題能力的培養(yǎng)。我國體育專業(yè)院校本科生普遍存在的體育科學(xué)素養(yǎng)偏低、體育專業(yè)方向研究能力缺乏等問題可能和我們不適宜的培養(yǎng)目標(biāo)定位高度相關(guān)。

參考文獻(xiàn)：

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第9篇：體育專業(yè)必修課范文

筆者選取了九所高師院校分別對其通識課程內(nèi)部構(gòu)成、所占學(xué)分以及課程內(nèi)容學(xué)分構(gòu)成進(jìn)行了比較分析，這九所高師院校里既有教育部直屬院校也有省屬院校，既有東部沿海城市院校也有西北地區(qū)院校，以期對我國高師院校的通識課程內(nèi)部構(gòu)成及所占總學(xué)分的比例有一個(gè)整體的分析。

（1）通識課程分類不明確，體現(xiàn)師范特色的課程較少。九所高師在通識課程的分類上與其他綜合性大學(xué)幾乎沒有區(qū)別，基本上都是必修課和選修課兩類，但各個(gè)高校對通識課程的稱謂又有些差異。如東北師大把公共必修課和公共選修課程分別稱為通修課和通選課，而西北師大又把必修課和選修課分別稱為普通教育類通識課程和綜合教育類課程。其他七所高校把必修課又稱做公共必修課，選修課叫做公共選修課。從九所高師的通識課程設(shè)置來看，必修課中都包括國家規(guī)定的“兩課”、英語、體育、軍事(國防教育)，而選修課的內(nèi)容則不盡相同。這些高師院校與其他普通高校的通識課程并沒有什么不同，沒有體現(xiàn)其高師應(yīng)有的特色。

（2）課程體系不科學(xué)。從表1來看，我國高師院校目前通識課程雖然名稱各有不同，但幾乎都是政治理論、外語、計(jì)算機(jī)、軍事、體育、人文社科、藝術(shù)這樣的課程模式，缺乏多樣性和靈活性；即使是如政治、英語、計(jì)算機(jī)這樣比較受重視的通識課程，也多流于形式；拼湊現(xiàn)象普遍，課程設(shè)置注重表面的種類豐富，而課程內(nèi)部結(jié)構(gòu)缺乏邏輯聯(lián)系和理論指導(dǎo)，顯得隨意和盲目；通識課程總量雖大但學(xué)生的自由選擇度小。必修課在整個(gè)通識課程設(shè)置中占有絕大部分，但是其課程種類少且內(nèi)容窄，而選修課程設(shè)置又較為隨意。通常我們把非專業(yè)課程當(dāng)作通識課程，認(rèn)為它從屬或服務(wù)于專業(yè)課程，這樣的通識課程沒有特點(diǎn)、缺乏獨(dú)立，不利于教育的平衡發(fā)展；

（3）缺乏專門實(shí)施通識教育的機(jī)構(gòu)。國外的一些高校為了能更好的全面進(jìn)行通識教育，大多都設(shè)立了通識教育委員會或通識教育中心等機(jī)構(gòu)。近年來我國也有一些學(xué)校成立了其職能類似于國外通識教育委員會的文化素質(zhì)教育委員會等形式的機(jī)構(gòu)，但目前還比較少見，而且其功能也沒有得到充分發(fā)揮。

2高師教師教育通識課程改革策略

2.1統(tǒng)一通識教育思想，樹立正確的通識教育課程理念

大學(xué)通識教育的根本使命在于培養(yǎng)全面發(fā)展的、敏于探索、勇于創(chuàng)新、善于批判、樂于奉獻(xiàn)的新人，過分實(shí)用的、功利的、職業(yè)化的大學(xué)教育只能被動(dòng)地適應(yīng)社會。從理論上說，通識教育負(fù)有多重使命，其一要擴(kuò)大學(xué)生的知識面，加強(qiáng)文理學(xué)科內(nèi)部及其之間的滲透。其二是培養(yǎng)學(xué)生洞察、選擇、整合和遷移的能力，形成知識的整體觀，開發(fā)學(xué)生的智慧，形成知識的“大局觀”、“整體觀”。其三是弘揚(yáng)人文精神和科學(xué)精神，培養(yǎng)“全人”。保持自身獨(dú)立價(jià)值，反對過分功利主義的價(jià)值觀。

2.2突出通識課程的人本化、綜合化和特色化，建設(shè)核心通識課程

我國目前高師通識課程通識從園藝插花到職場禮儀、從橋牌圍棋到科技英語，這種“亂燉”式的課程隨意組合，均被稱為通識教育。這樣的課程設(shè)置是很難真正起到通識教育的作用。因而我們應(yīng)在參照國內(nèi)外高校經(jīng)驗(yàn)的同時(shí)突出師范特色，科學(xué)劃分通識教育課程體系，構(gòu)建“基本技能課程+綜合課程+素質(zhì)類課程+開放類課程四位一體”的通識課程設(shè)置新模式。基本技能課程，主要指英語、計(jì)算機(jī)、體育等課程。綜合課程可劃分為人文社科、自然地理、藝術(shù)修養(yǎng)等領(lǐng)域課程等，“兩課”課程可歸入相應(yīng)的社會科學(xué)類或人文類課程中。素質(zhì)類課程主要是針對提高師范生教育專業(yè)通識背景和師范生基本素質(zhì)，如教育法規(guī)類、教育思想哲學(xué)類、師德規(guī)范等，與教育專業(yè)課程相互呼應(yīng)、融合，形成課程的一體化。開放類課程則是根據(jù)不同地區(qū)和學(xué)生的地域特點(diǎn)、地方文化、學(xué)校資源及其學(xué)習(xí)興趣等開設(shè)的課程。這種課程設(shè)置體現(xiàn)了處處以學(xué)生發(fā)展為本的“人本化”，使學(xué)生能從聯(lián)系與整體的角度，融匯多學(xué)科的知識理解和解決所碰到的問題的“綜合化”，突出師范特色的“特色化”。國外大學(xué)進(jìn)行通識教育的一個(gè)重要經(jīng)驗(yàn)就是建設(shè)核心通識課程。因此，我們要建立有自己的特色的核心通識課程，比如音樂鑒賞、美術(shù)鑒賞、中國文明史、世界文明史等課程。推出全校精品通識課程，精編教材，培訓(xùn)高水平教師，形成特色。

2.3加強(qiáng)通識課程與專業(yè)課程的有機(jī)整合

甘陽先生認(rèn)為，“真正的通識教育是與本科專業(yè)課程整合在一起的，強(qiáng)調(diào)的是不同院系學(xué)科的‘共同基礎(chǔ)課’”。③因此在整個(gè)課程體系設(shè)計(jì)上，要充分發(fā)揮專業(yè)課教師在通識教育中的作用，配合相應(yīng)的教學(xué)管理，有機(jī)整合溝通通識課程與專業(yè)課程。另外要注意將通識教育理念貫穿于大學(xué)教育的始終，而不是只在低年級中進(jìn)行通識教育。

2.4重視隱性課程的通識教育功能，加強(qiáng)隱性通識課程建設(shè)