專業(yè)理財(cái)方法精選(九篇)

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第1篇：專業(yè)理財(cái)方法范文

1. 1 公共事業(yè)管理專業(yè)設(shè)立背景

公共事業(yè)管理專業(yè)起源于20 世紀(jì)的美國(guó)。由于西方國(guó)家第三部門的發(fā)展，對(duì)于公共事業(yè)管理人才的需求迫在眉睫。因此，美國(guó)一些高等學(xué)府相繼開設(shè)公共事業(yè)管理專業(yè)。在我國(guó)20 世紀(jì)90 年代后期，在改革開放不斷深入和社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展不斷加快的背景下，公共事業(yè)人才的少量供給逐漸與社會(huì)大量的人才需求產(chǎn)生矛盾。因此，我國(guó)在借鑒歐美等發(fā)達(dá)國(guó)家人才培養(yǎng)的經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上，公共事業(yè)管理專業(yè)應(yīng)運(yùn)而生，并在1999 年，由云南大學(xué)和東北大學(xué)率先招收公共事業(yè)管理專業(yè)的學(xué)生，隨后各大院校陸續(xù)開辦公共事業(yè)管理專業(yè)，目前已形成相對(duì)完整的教育體系。

1. 2 公共事業(yè)管理專業(yè)人才培養(yǎng)的重要性

公共事業(yè)是指負(fù)責(zé)維持公共服務(wù)基礎(chǔ)設(shè)施的事業(yè)，它服務(wù)于社會(huì)公眾整體的利益，與民生相關(guān)，與經(jīng)濟(jì)發(fā)展相連。公共事業(yè)管理的發(fā)展之本在于對(duì)人才的培養(yǎng)。一方面，社會(huì)對(duì)公共事業(yè)管理專業(yè)的相關(guān)人才的需求量大; 另一方面，公共事業(yè)管理這門學(xué)科出現(xiàn)較晚，知識(shí)體系尚未健全，培養(yǎng)模式不完善，加大了培養(yǎng)專業(yè)人才的難度。因此，對(duì)于公共事業(yè)管理人才的培養(yǎng)迫在眉睫。

2 公共事業(yè)管理專業(yè)人才培養(yǎng)中存在的問題

2. 1 社會(huì)各界對(duì)公共事業(yè)管理專業(yè)的認(rèn)知偏見

對(duì)公共事業(yè)管理專業(yè)的認(rèn)知偏見是導(dǎo)致公共事業(yè)管理發(fā)展缺乏動(dòng)力的一個(gè)因素。近幾年，此專業(yè)的就業(yè)率并不理想，導(dǎo)致人們對(duì)于此專業(yè)的發(fā)展前景并不看好。在很多的網(wǎng)站和論壇上公共事業(yè)管理專業(yè)常常被視為垃圾專業(yè)，有些網(wǎng)站上甚至將公共事業(yè)管理專業(yè)列入十大最差專業(yè)之一。這些輿論給該專業(yè)的學(xué)生帶來了就業(yè)率低和專業(yè)差的雙重打擊。甚至一些專業(yè)老師，也評(píng)論該專業(yè)前途暗淡?？佳泻涂脊珓?wù)員被大部分老師認(rèn)為是最好的出路。這種普遍悲觀的心態(tài)在思想根源上便嚴(yán)重影響了公共事業(yè)管理專業(yè)的人才培養(yǎng)。

2. 2 專業(yè)優(yōu)勢(shì)不突出，職位定向不明確

公共事業(yè)管理專業(yè)學(xué)習(xí)所涉及的層面過于廣泛。在課程設(shè)置上就涉及政治學(xué)、心理學(xué)、管理學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、會(huì)計(jì)學(xué)、統(tǒng)計(jì)學(xué)等多方面的內(nèi)容。學(xué)習(xí)的內(nèi)容雖然較為廣泛，但是學(xué)習(xí)的深度不夠。大多數(shù)學(xué)校在課程設(shè)置上缺乏特色，導(dǎo)致公共事業(yè)管理專業(yè)優(yōu)勢(shì)不突出。在就業(yè)職位方向上，公共事業(yè)管理專業(yè)同樣缺乏優(yōu)勢(shì)。例如，會(huì)計(jì)學(xué)、酒店管理、人力資源管理等專業(yè)，在職業(yè)定位上都有明確的去向。相比之下，公共事業(yè)管理專業(yè)則十分不明確。以至于在未來的求職乃至考研方面都沒有足夠的優(yōu)勢(shì)。公共事業(yè)管理專業(yè)學(xué)生一般有以下四種發(fā)展方向: 考公務(wù)員( 進(jìn)入政府機(jī)構(gòu)) 、考研、進(jìn)入企業(yè)或者其他社會(huì)上非營(yíng)利組織、自行創(chuàng)業(yè)?？v觀這四個(gè)途徑，其實(shí)這也是其他專業(yè)學(xué)生未來的出路。此專業(yè)給人們留下的印象便是我能做的，他人也能做; 他人能做的，我未必能做。從這一方面分析，公共事業(yè)管理專業(yè)毫無自身競(jìng)爭(zhēng)力，導(dǎo)致這一結(jié)果的根本原因在于專業(yè)優(yōu)勢(shì)不突出，職位定向不明確。

2. 3 高校人才培養(yǎng)模式與社會(huì)需求不對(duì)接

第一，對(duì)于公共事業(yè)管理專業(yè)這種應(yīng)用型專業(yè)，實(shí)踐環(huán)節(jié)是重中之重。但是很多高校的教學(xué)制度和教學(xué)方法的建設(shè)沒有跟上公共事業(yè)發(fā)展的步伐。大多數(shù)學(xué)校沒有及時(shí)搭建合適的教學(xué)實(shí)踐平臺(tái)，并且在實(shí)踐教學(xué)上撥入的資金又是少又之少。另外，學(xué)校又因?yàn)閷W(xué)生外出安全等一系列原因不敢給予學(xué)生實(shí)踐的機(jī)會(huì)。種種原因?qū)е略搶I(yè)的建設(shè)是緩步不前。學(xué)生只能另尋途徑尋找實(shí)踐，而學(xué)生又因?yàn)樽陨碣Y源劣勢(shì)或者能力不足等其他原因，致使大部分學(xué)生很難找到與專業(yè)對(duì)接的實(shí)踐機(jī)會(huì)。這種嚴(yán)重缺失實(shí)踐環(huán)節(jié)的教學(xué)模式對(duì)應(yīng)用性較強(qiáng)的公共事業(yè)管理專業(yè)來講無疑是瘸腿走路。第二，教學(xué)考評(píng)模式并不適應(yīng)實(shí)際情況。在很多大學(xué)中，教師還僅僅以學(xué)生的應(yīng)試水平來考量大學(xué)生的能力。這對(duì)培養(yǎng)復(fù)合型應(yīng)用人才的公共事業(yè)管理專業(yè)是十分不適合的。教學(xué)考評(píng)模式的單一，使學(xué)生越來越注重應(yīng)試考試，導(dǎo)致學(xué)生逐漸忽視對(duì)自身實(shí)踐能力的培養(yǎng)。而社會(huì)需要的是具有綜合能力的高素質(zhì)人才，教學(xué)考評(píng)模式不創(chuàng)新，培養(yǎng)出來的人才自然無法與社會(huì)需求對(duì)接。

2. 4 教師專業(yè)水平有待提高

近幾年，公共事業(yè)管理專業(yè)快速發(fā)展壯大，培養(yǎng)的人才數(shù)量也大幅增加。但是在另一方面，公共事業(yè)管理專業(yè)人才的質(zhì)量卻大幅下降。究其原因，則是該專業(yè)教師專業(yè)水平不足。由于公共事業(yè)管理專業(yè)是國(guó)外舶來品，高校在公共事業(yè)發(fā)展研究上的歷史積淀不足。一部分老師并沒有該專業(yè)的研究學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，還有一部分具有學(xué)科研究經(jīng)驗(yàn)的老師卻不能根據(jù)專業(yè)特點(diǎn)進(jìn)行授課。大多數(shù)老師還停留在專業(yè)課程的傳授，而忽略實(shí)踐對(duì)專業(yè)發(fā)展的重要性。

3 關(guān)于公共事業(yè)管理專業(yè)人才培養(yǎng)方法的幾點(diǎn)建議

要改變公共事業(yè)管理人才培養(yǎng)的現(xiàn)狀，還要從多方位入手，不僅要在思想層面加以建設(shè)，改變學(xué)生們對(duì)本專業(yè)的認(rèn)知，還要在教師個(gè)人能力的培養(yǎng)方面和專業(yè)設(shè)施建設(shè)方面多下功夫。

3. 1 幫助學(xué)生樹立正確的專業(yè)認(rèn)知

學(xué)生的思想建設(shè)十分重要，樹立正確的學(xué)習(xí)態(tài)度是學(xué)好本專業(yè)的基礎(chǔ)。這里可以從大學(xué)生職業(yè)規(guī)劃入手，因?yàn)榇髮W(xué)生最初對(duì)專業(yè)的認(rèn)知往往決定了未來的大學(xué)生活的方向。剛剛進(jìn)行高考后的大學(xué)生往往激情滿滿，但對(duì)于大學(xué)乃至本專業(yè)的了解還并不清晰。這時(shí)就需要職業(yè)生涯規(guī)劃課程幫助學(xué)生對(duì)公共事業(yè)管理專業(yè)進(jìn)行全面了解，樹立正確的專業(yè)認(rèn)知。另外，職業(yè)生涯規(guī)劃的課程模式也應(yīng)改進(jìn)。在大一、大二乃至于大三每個(gè)學(xué)期都開設(shè)職業(yè)生涯規(guī)劃課，每個(gè)學(xué)期的授課時(shí)長(zhǎng)依次遞減。最好由專門的老師進(jìn)行授課指導(dǎo)，這樣有利于老師根據(jù)每個(gè)學(xué)生的愛好特長(zhǎng)，持續(xù)性跟進(jìn)和指導(dǎo)。

3. 2 進(jìn)行因校制宜的專業(yè)化培養(yǎng)

教學(xué)培養(yǎng)的過程中要由兩個(gè)主體來做。一是教育部，教育部在規(guī)定的公共事業(yè)管理課程中，要對(duì)課程所學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行縮減，使系統(tǒng)性的知識(shí)更加專業(yè)化，以突出專業(yè)的優(yōu)勢(shì)。并且要對(duì)專業(yè)深造的途徑進(jìn)行建設(shè)，建立公共事業(yè)管理專業(yè)特有的深造學(xué)習(xí)途徑。二是學(xué)校，學(xué)校要根據(jù)自身優(yōu)勢(shì)，利用好學(xué)校所擁有的資源，開設(shè)更具有專業(yè)性的課程。這樣學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容不但有本校特色，還能使學(xué)生在學(xué)科深造和未來的就業(yè)發(fā)展中充分體現(xiàn)出自身的優(yōu)勢(shì)。

3. 3 加大對(duì)教育資源的投入

第一，加大對(duì)教育設(shè)施的投入，教育設(shè)施的完善對(duì)專業(yè)的發(fā)展至關(guān)重要。管理型專業(yè)的設(shè)施投入主要在于一些相關(guān)管理系統(tǒng)軟件的購(gòu)買以及教育實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)。校方應(yīng)盡量結(jié)合學(xué)校自身資源的優(yōu)勢(shì)，與社會(huì)上一些非營(yíng)利組織或者政府機(jī)構(gòu)進(jìn)行一系列的合作，為學(xué)生提供更多的實(shí)踐機(jī)會(huì)。同時(shí)，購(gòu)買先進(jìn)的相關(guān)管理系統(tǒng)軟件，為學(xué)生提升應(yīng)用實(shí)踐能力創(chuàng)造一個(gè)良好的環(huán)境。第二，加大對(duì)師資水平改善的投入，要加大力度提升教師專業(yè)水平，應(yīng)鼓勵(lì)教師多進(jìn)行相關(guān)的學(xué)術(shù)交流、相關(guān)知識(shí)領(lǐng)域的進(jìn)修，多開展專業(yè)相關(guān)課題的研究，為教師提供更多的專業(yè)培訓(xùn)。一方面，學(xué)校為教師提供資源，去歐美等公共事業(yè)管理制度發(fā)展較為完善的國(guó)家進(jìn)行調(diào)研學(xué)習(xí)，提升專業(yè)素養(yǎng); 另一方面，提倡教師多到公共事業(yè)政府部門或事業(yè)單位進(jìn)行兼職或者擔(dān)任相關(guān)的顧問，在實(shí)踐中加深對(duì)公共事業(yè)專業(yè)的認(rèn)知。學(xué)校也可以選擇外聘一些在公共事業(yè)管理行業(yè)有經(jīng)驗(yàn)的人士對(duì)學(xué)生進(jìn)行授課，這不僅可以拓寬學(xué)生的視野，而且對(duì)于部分教師重理論輕實(shí)踐的授課短板也是一個(gè)補(bǔ)充。

第2篇：專業(yè)理財(cái)方法范文

【關(guān)鍵詞】獨(dú)立學(xué)院 ；項(xiàng)目教學(xué)；雙師型教師

一、獨(dú)立學(xué)院學(xué)生的特點(diǎn)

獨(dú)立學(xué)院學(xué)生在學(xué)習(xí)、行為和思想上都具有自己的特征，我們應(yīng)該認(rèn)清并結(jié)合其特征因材施教，培養(yǎng)出合格具有獨(dú)立學(xué)院特色的應(yīng)用型人才。獨(dú)立學(xué)院學(xué)生的學(xué)習(xí)、行為、思想特征主要表現(xiàn)在以下幾方面：

1. 學(xué)習(xí)特點(diǎn)

獨(dú)立學(xué)院學(xué)生內(nèi)部的異質(zhì)性強(qiáng)，部分學(xué)生偏科現(xiàn)象嚴(yán)重；他們與本二學(xué)生之間的智力水平?jīng)]有差別，但有的缺乏學(xué)習(xí)主動(dòng)性，學(xué)習(xí)自覺性差；有的學(xué)習(xí)沒有恒心，心態(tài)浮躁，常立志卻無恒志；有的沒有正確的學(xué)習(xí)方法，學(xué)習(xí)效率不高，學(xué)習(xí)效果不好。

2.行為特點(diǎn)

獨(dú)立學(xué)院學(xué)生自律性差，生活沒有規(guī)律，用于上網(wǎng)或其他娛樂活動(dòng)的時(shí)間較多；他們的自主意識(shí)較弱，易受外界影響；他們的愛好廣泛、興趣多變，常常是通而不精；他們的自我組織能力較差，學(xué)生干部的組織能力弱，學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)和服從紀(jì)律的意識(shí)較淡薄。

3.思想特點(diǎn)

獨(dú)立學(xué)院學(xué)生思想意識(shí)多樣化，主體意識(shí)和維權(quán)意識(shí)強(qiáng)；他們價(jià)值取向現(xiàn)實(shí)，責(zé)任意識(shí)、集體意識(shí)和協(xié)作意識(shí)相對(duì)淡薄；獨(dú)立學(xué)院學(xué)生政治取向主流，政治態(tài)度積極，政治動(dòng)機(jī)多元化；他們?nèi)狈h(yuǎn)大的志向，人生目標(biāo)、學(xué)習(xí)目標(biāo)都很現(xiàn)實(shí)。

4.思維習(xí)慣

獨(dú)立學(xué)院學(xué)生看問題比較片面，不能用發(fā)展的眼光來看待問題，不能正確對(duì)待遇到的困難，他們很少通過調(diào)整自己不正確的方法和習(xí)慣去逐步克服困難；他們不善于總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，從成功中尋找不足，從失敗中吸取教訓(xùn)，因此沒能提高自己的能力和學(xué)習(xí)水平。

綜上所述，獨(dú)立學(xué)院的學(xué)生這幾個(gè)方面的特點(diǎn)決定了學(xué)校的教學(xué)方法與手段應(yīng)與其他院校有不同之處。但是目前獨(dú)立學(xué)院由于師資力量不足，很多專任教師都是來自母體院校，這些教師把母體院校的教學(xué)方法和方式用在了獨(dú)立學(xué)院，沒有因材施教，致使學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)興趣，甚至厭煩學(xué)習(xí)。

二、財(cái)務(wù)管理專業(yè)教學(xué)方法改革若干建議

為了提高獨(dú)立學(xué)院的教學(xué)質(zhì)量，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高財(cái)務(wù)管理專業(yè)課程的教學(xué)效果，建議在以下方面進(jìn)行改進(jìn)。

1.根據(jù)課程內(nèi)容和學(xué)生特點(diǎn)，合理設(shè)計(jì)教學(xué)方法。

在課堂理論教學(xué)與仿真實(shí)驗(yàn)?zāi)M的同時(shí)，主要通過組織學(xué)生到行業(yè)和企業(yè)單位實(shí)地參觀考察、實(shí)際工作崗位煅煉、企業(yè)管理沙盤模擬演練等方式展開。通過聘請(qǐng)具有行業(yè)豐富經(jīng)驗(yàn)的兼職教師作校外輔導(dǎo)員，專職教師作為輔助來解答學(xué)生在實(shí)習(xí)過程中的具體問題，聘請(qǐng)社會(huì)上既有教授風(fēng)范，又有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的社會(huì)各行業(yè)精英即“雙師型”教師。加強(qiáng)教師實(shí)踐教學(xué)和學(xué)生實(shí)踐鍛煉的針對(duì)性和高效性，提高實(shí)踐教學(xué)的質(zhì)量和學(xué)生的應(yīng)用創(chuàng)新能力。為今 后財(cái)務(wù)管理課程教學(xué)方法的進(jìn)一步創(chuàng)新與改革積累了寶貴的經(jīng)驗(yàn)。

獨(dú)立學(xué)院學(xué)生動(dòng)手能力較強(qiáng)，偏重社會(huì)活動(dòng)，故應(yīng)強(qiáng)調(diào)實(shí)踐教學(xué)，建議采取“3+1”模式，增加實(shí)踐教學(xué)比例，改革實(shí)踐教學(xué)方法，突破以往的教學(xué)實(shí)踐模式，積極探索新模式新方法，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生思維能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)上，重視學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的主體作用，重視發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)新能力。

2.探索應(yīng)用“項(xiàng)目教學(xué)”新模式。

將專業(yè)課程各教學(xué)單元分解成若干子項(xiàng)目，明確各項(xiàng)目的教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)，以項(xiàng)目形式設(shè)定教學(xué)環(huán)境，通過項(xiàng)目教學(xué)或案例分析激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，以此為引導(dǎo)引入理論教學(xué)的基本內(nèi)容，最終達(dá)到“教、學(xué)、作”相統(tǒng)一。

3.通過集體備課的方式確定并豐富教學(xué)內(nèi)容。

具體做法是統(tǒng)一課程組教師對(duì)各知識(shí)點(diǎn)及重點(diǎn)、難點(diǎn)的認(rèn)識(shí)和把握，通過反復(fù)討論，對(duì)各章節(jié)切入點(diǎn)的選擇、重點(diǎn)與難點(diǎn)內(nèi)容的闡釋、案例的引用、課中及課后應(yīng)討論的問題、學(xué)生在課后應(yīng)閱讀的文獻(xiàn)等進(jìn)行了反復(fù)設(shè)計(jì)，以保證課程的整體性、系統(tǒng)性。

4.改革考核方式

教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與評(píng)價(jià)方面，強(qiáng)調(diào)多層面、多難度、多方式和多層標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生質(zhì)量評(píng)價(jià)以能力水平為主要指標(biāo)，重視綜合素質(zhì)與知識(shí)運(yùn)用的考核，采用多標(biāo)化的考核方式。更加注重學(xué)生學(xué)習(xí)過程的考核，形成一套學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)結(jié)果并重的考核方法，改變以往“一考定成績(jī)”的考核模式。

5.突出本專業(yè)的教學(xué)特色

本專業(yè)的各個(gè)專業(yè)方向要緊密結(jié)合企業(yè)及行業(yè)的實(shí)際情況開展教學(xué)活動(dòng)，突出應(yīng)用型人才的培養(yǎng)，強(qiáng)化學(xué)生的實(shí)踐能力。加強(qiáng)與相關(guān)企業(yè)的緊密合作，從人才培養(yǎng)的各個(gè)環(huán)節(jié)均邀請(qǐng)相關(guān)企業(yè)專家參與，使人才培養(yǎng)緊密結(jié)合市場(chǎng)的需求。

6.加大教改力度，推廣教改成果。

建議每位教師在每學(xué)期開學(xué)前需提交本學(xué)期在課程改革的設(shè)想及實(shí)施計(jì)劃并要求在年底工作總結(jié)中，要有對(duì)教改工作的總結(jié)部分。此外，對(duì)教學(xué)效果好，學(xué)生歡迎的教改成果在本專業(yè)中進(jìn)行推廣，要求本專業(yè)教師參加公開課活動(dòng)，現(xiàn)場(chǎng)對(duì)教改效果的教師進(jìn)行聽課，并現(xiàn)場(chǎng)進(jìn)行交流學(xué)習(xí)。

結(jié)合以上幾點(diǎn)，本文通過闡述了獨(dú)立學(xué)院學(xué)生在學(xué)習(xí)、行為、思想等方面的特點(diǎn)，提出了獨(dú)立學(xué)院財(cái)務(wù)管理專業(yè)教學(xué)方法改革的一些建議，本文認(rèn)為，獨(dú)立學(xué)院學(xué)生動(dòng)手能力較強(qiáng)，思維較活躍，因此可以加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，進(jìn)行“項(xiàng)目式”教學(xué)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，從而提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1] 段雪輝.2007，對(duì)加強(qiáng)高校學(xué)風(fēng)建設(shè)的幾點(diǎn)思考.科教文匯.2.20～21.

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第3篇：專業(yè)理財(cái)方法范文

關(guān)鍵詞：財(cái)務(wù)管理專業(yè)；實(shí)踐教學(xué)；應(yīng)用型

1 當(dāng)前高職財(cái)務(wù)管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)發(fā)展?fàn)顩r

高職院校財(cái)務(wù)管理專業(yè)的發(fā)展算起來已經(jīng)有十多年的歷史，到當(dāng)前為止己經(jīng)形成了一定的規(guī)模，擁有較為完備的理論體系；但是在實(shí)踐教學(xué)方面還存在很多欠缺。

1.1 高職實(shí)踐教學(xué)課程體系存在不足，課時(shí)安排不夠科學(xué)合理

從當(dāng)前各大高職院校的財(cái)務(wù)管理教學(xué)的具體實(shí)施來看，大多數(shù)學(xué)校相關(guān)財(cái)務(wù)管理專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)基本上都是圍繞會(huì)計(jì)專業(yè)為中心來展開的，真正意義上的財(cái)務(wù)管理實(shí)踐課程幾乎形同虛設(shè)。財(cái)務(wù)專業(yè)實(shí)驗(yàn)與會(huì)計(jì)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)是財(cái)務(wù)管理實(shí)踐課的重要組成部分，但是從課程開展的具體情況來看，這兩種課所占的份額都太少。相關(guān)調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，在有的學(xué)校，實(shí)踐教學(xué)學(xué)分在學(xué)生總學(xué)分體系中所占比重不足百分之二十，有的學(xué)校內(nèi)甚至低于百分之十；在教學(xué)課時(shí)安排上也不夠科學(xué)合理。

1.2 實(shí)踐教學(xué)方式方法不夠多樣靈活

隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的飛速發(fā)展，對(duì)于財(cái)務(wù)管理專業(yè)類專業(yè)人才的要求也在逐步提高，這就要求高職院校能夠與時(shí)俱進(jìn)，拓寬教學(xué)思路，能夠在具體的財(cái)務(wù)管理實(shí)踐教學(xué)中靈活運(yùn)用多種方式方法，如此才會(huì)提升實(shí)踐教學(xué)效率，才會(huì)培養(yǎng)出適合社會(huì)需要的專業(yè)化人才。當(dāng)前的高職實(shí)踐教學(xué)尚停留在比較傳統(tǒng)的授課模式上，課堂教學(xué)中教師成為主體，慣用驗(yàn)證性、演示性教學(xué)為主，學(xué)生的主體性地位得不到尊重與確立，沒有注重課堂互動(dòng)，而且與現(xiàn)實(shí)相結(jié)合的案例性教學(xué)十分少，傾向于學(xué)生綜合能力培養(yǎng)的教學(xué)方法與手段明顯不足。實(shí)踐課多局限在校內(nèi)進(jìn)行，學(xué)校沒有真正敞開校門，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)參與社會(huì)實(shí)踐的條件，而且在校內(nèi)舉辦的各類與實(shí)踐相關(guān)的活動(dòng)多是圍繞會(huì)計(jì)類為中心。

1.3 實(shí)踐教學(xué)硬件設(shè)施不健全

目前高職院校財(cái)務(wù)管理專業(yè)開展實(shí)踐課所用的實(shí)驗(yàn)室都不夠?qū)I(yè)化。財(cái)務(wù)模擬實(shí)驗(yàn)環(huán)境不夠完善，多局限在軟件與機(jī)房的修建方面，與現(xiàn)實(shí)財(cái)務(wù)管理的應(yīng)用有一定的距離，因此實(shí)效性不足。校外實(shí)踐課的開展條件存在缺陷，相關(guān)的校外實(shí)踐基地不夠穩(wěn)定，渠道狹窄。

2 健全高職財(cái)務(wù)管理實(shí)踐教學(xué)體系

2.1 實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)容要與財(cái)務(wù)管理相貼合，在課時(shí)安排上要科學(xué)化

首先，實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容一定要與財(cái)務(wù)管理專業(yè)的性質(zhì)特征相吻合。高職財(cái)務(wù)管理實(shí)踐教學(xué)在以會(huì)計(jì)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)教學(xué)為基本的前提下，要豐富與財(cái)務(wù)相關(guān)的基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)課程的開設(shè)。比如融資、投資、經(jīng)營(yíng)資本的運(yùn)作、經(jīng)濟(jì)效益的規(guī)劃等，要將這這些實(shí)驗(yàn)課程科學(xué)化安排好，要注重合理分配與過渡等。此外，實(shí)踐教學(xué)課程的時(shí)間設(shè)置要以優(yōu)化合理為原則，要圍繞財(cái)務(wù)管理專業(yè)的特征進(jìn)行具體化分析。其次，高職財(cái)務(wù)管理實(shí)踐課程的開展要立足于市場(chǎng)需求。相關(guān)實(shí)踐課的內(nèi)容要依據(jù)市場(chǎng)的需求來進(jìn)行調(diào)整，例如隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)迅速發(fā)展，財(cái)務(wù)預(yù)算與財(cái)務(wù)分析成為企業(yè)財(cái)務(wù)管理中的重要內(nèi)容，高職學(xué)校就可以在實(shí)踐教學(xué)中對(duì)此類內(nèi)容進(jìn)行相應(yīng)的增加，要切實(shí)提高學(xué)生的動(dòng)手操作能力，掌握扎實(shí)的專業(yè)技術(shù)，能夠勝任社會(huì)崗位的要求。

2.2 在方式方法上豐富高職財(cái)務(wù)管理實(shí)踐教學(xué)

要從方式方法上豐富財(cái)務(wù)管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)，可以在具體的教學(xué)中有意識(shí)地向互動(dòng)性實(shí)踐、導(dǎo)師制、案例分析等形式上傾斜，旨在確立學(xué)生的課堂主體性地位，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)切身參與的機(jī)會(huì)與條件，切實(shí)提升學(xué)生的自我動(dòng)手操作能力。實(shí)踐教學(xué)要盡可能激發(fā)學(xué)生參與的熱情與主動(dòng)性，在形式上可以采取小組互助、查閱資料、撰寫實(shí)驗(yàn)報(bào)告等，要充分挖掘?qū)W生的思維潛能，使學(xué)生在實(shí)踐教學(xué)過程中不僅能夠掌握基本的專業(yè)技能，同時(shí)還能提升自我的綜合素養(yǎng)等。實(shí)踐教學(xué)的展開要結(jié)合具體的現(xiàn)實(shí)案例來進(jìn)行，這樣不僅與時(shí)展的需求相貼近，更易于增強(qiáng)學(xué)生的現(xiàn)實(shí)實(shí)踐能力。要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)案例分析，能夠從不同的案件中挖掘出不一樣的信息，能夠從案件中獲取經(jīng)驗(yàn)，借鑒教訓(xùn)，學(xué)會(huì)將理論與實(shí)踐相結(jié)合。

2.3 構(gòu)建專業(yè)化實(shí)驗(yàn)室，拓寬校外實(shí)踐基地

財(cái)務(wù)管理專業(yè)需要理論與實(shí)踐相結(jié)合，因此在實(shí)際教學(xué)中要配置專業(yè)的實(shí)驗(yàn)室，不僅要有機(jī)房和配套的軟件，還要做到對(duì)企業(yè)實(shí)際財(cái)務(wù)流程管理進(jìn)行真實(shí)的模擬。高職院校在實(shí)驗(yàn)室的建設(shè)過程中要重視手工模擬，例如當(dāng)前比較流行的ERP沙盤模擬對(duì)抗實(shí)驗(yàn)室，其并不是專業(yè)的財(cái)務(wù)管理模擬，這就需要我們?cè)诖嘶A(chǔ)上對(duì)其進(jìn)行改造，以滿足財(cái)務(wù)管理活動(dòng)專業(yè)流程及處理的要求。企業(yè)出于對(duì)自身利益的考慮，在作為高職院校校外實(shí)踐基地時(shí)，其效果總是很不理想。因此，可以嘗試其他一些辦法：第一，把高職院校的校辦企業(yè)作為校外實(shí)踐基地。由于企業(yè)與高校密切的關(guān)系，這種合作穩(wěn)定而可靠。第二，高職院校之間相互建立校外實(shí)踐基地，因?yàn)楦呗氃盒Ｖg往往有著緊密的合作和交流，所以這種方法也是可是實(shí)現(xiàn)的。第三，立足于高職院校的性質(zhì)特色，積極爭(zhēng)取社會(huì)資源的大力支持，拓寬學(xué)生校外實(shí)踐基地的渠道。

參考文獻(xiàn)

1 翟志華.高職院校財(cái)務(wù)管理的問題與對(duì)策[J].黑龍江高教研究，2009（6）

第4篇：專業(yè)理財(cái)方法范文

關(guān)鍵詞：?jiǎn)栴}式教學(xué)方法；非良構(gòu)問題；就業(yè)能力

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1009-3044（2012）28-6747-03

高等院校計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)包括專業(yè)基礎(chǔ)理論扎實(shí)、專業(yè)技能熟練，具備較強(qiáng)的分析問題和解決問題能力、較強(qiáng)的團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識(shí)和獨(dú)立工作能力等。但傳統(tǒng)教學(xué)方法注重知識(shí)的單向傳遞、忽略學(xué)生獨(dú)立自主解決綜合性實(shí)踐問題能力的培養(yǎng)。近年來，隨著計(jì)算機(jī)本科專業(yè)培養(yǎng)方案的調(diào)整，專業(yè)課程的課內(nèi)學(xué)時(shí)在不同程度的縮短、與之相關(guān)的專業(yè)實(shí)踐或?qū)嵱?xùn)內(nèi)容亦不夠完善。多種原因?qū)е陆虒W(xué)現(xiàn)狀與學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)之間還存在著矛盾，進(jìn)而影響了學(xué)生的職業(yè)規(guī)劃和就業(yè)能力。

20世紀(jì)80年代，一種探究性學(xué)習(xí)模式-基于問題的學(xué)習(xí)（Problem-Based Learning，簡(jiǎn)稱PBL），在北美研究型大學(xué)廣泛推廣和應(yīng)用[1]。PBL強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)圍繞復(fù)雜的真實(shí)問題或任務(wù)展開，以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，鼓勵(lì)學(xué)生自主探究以及對(duì)學(xué)習(xí)過程的反思[2-3]。

我們正在逐步實(shí)施的問題式教學(xué)方法本質(zhì)上是一種基于PBL的、適合工科專業(yè)的教學(xué)模式。問題式教學(xué)是一種知識(shí)探究型的教學(xué)模式，可以彌補(bǔ)被動(dòng)式知識(shí)傳授型教學(xué)模式的不足。問題式教學(xué)過程是一項(xiàng)師生共同參與的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，需要教師改進(jìn)教學(xué)思路和教學(xué)方法，學(xué)生改變以往的學(xué)習(xí)習(xí)慣并提高對(duì)本專業(yè)的工程認(rèn)知度[4]。近年來，在計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)軟件類課程的實(shí)踐教學(xué)和專業(yè)實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)，逐步實(shí)施了問題式教學(xué)方法，取得了良好效果。

1 問題式教學(xué)方法的實(shí)施過程

問題和如何解決問題是問題式教學(xué)方法的核心，學(xué)生是問題式教學(xué)過程的行為主體，而教師扮演著倡導(dǎo)者、促進(jìn)者和協(xié)作者角色。

1.1 構(gòu)建普適性與開放性并重的非良構(gòu)問題

根據(jù)學(xué)生已具備的科學(xué)、人文、專業(yè)知識(shí)和生活常識(shí)，以及學(xué)生應(yīng)該具備的工程項(xiàng)目經(jīng)歷、社會(huì)經(jīng)驗(yàn)和學(xué)習(xí)能力，結(jié)合教師對(duì)本專業(yè)的認(rèn)知和社會(huì)對(duì)本專業(yè)人才的預(yù)期來設(shè)計(jì)合適的綜合性實(shí)踐項(xiàng)目即問題，是問題式教學(xué)方法的核心和根本。

為了體現(xiàn)普適性，應(yīng)該從學(xué)生所具備的認(rèn)知結(jié)構(gòu)、專業(yè)知識(shí)和技能出發(fā)，構(gòu)建與現(xiàn)實(shí)緊密相關(guān)的實(shí)際問題。普適性問題可以增加學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)、便于相關(guān)信息的收集和判斷，方便學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)。另外問題的開放性也不容忽視，問題要有思考空間、要留疑點(diǎn)，具備一定難度的非良構(gòu)問題可以激發(fā)學(xué)生的探究興趣、引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性的思考，讓學(xué)生在問題的牽引下去獲取知識(shí)、增長(zhǎng)能力。

1.2 組建有效的學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)

根據(jù)學(xué)生的知識(shí)構(gòu)成、學(xué)習(xí)習(xí)慣、能力差異等因素，將學(xué)生合理分組。學(xué)生具備的學(xué)科知識(shí)和專業(yè)技能是解決問題的基礎(chǔ)。學(xué)習(xí)習(xí)慣體現(xiàn)了學(xué)生對(duì)新知識(shí)的好奇心和邏輯思維能力，對(duì)問題解決方案的制定非常重要。學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手能力（比如軟件類課程中表現(xiàn)為環(huán)境配制能力、編程能力等）決定了問題解決方案能否順利實(shí)施。

1.3 分工協(xié)作解決問題

學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)成員需要對(duì)解決問題的目標(biāo)達(dá)成共識(shí)，將問題劃分成模塊，按照學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)和個(gè)人特點(diǎn)進(jìn)行合理分工。首先在現(xiàn)有知識(shí)范圍初步確定問題解決方案。再進(jìn)一步從功能、性能方面確定具體實(shí)現(xiàn)目標(biāo)，形成具體的可操作解決方案。接下來進(jìn)入方案實(shí)施階段；對(duì)于計(jì)算機(jī)軟件類問題，在方案實(shí)施階段需要完成軟件設(shè)計(jì)、數(shù)據(jù)庫環(huán)境和應(yīng)用程序環(huán)境配制、編寫代碼和系統(tǒng)測(cè)試等工作。

在問題式教學(xué)方法的實(shí)施階段，教師是學(xué)習(xí)的促進(jìn)者和協(xié)作者。學(xué)生在解決問題過程中遇到瓶頸時(shí)，需要教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)更深、更廣的知識(shí)和技能。

1.4 交流反思和評(píng)價(jià)

問題式教學(xué)方法的一個(gè)重要目的是讓學(xué)生對(duì)實(shí)際問題的解決過程有全面了解并參與其中。各個(gè)學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)之間進(jìn)行學(xué)習(xí)過程的交流和反思，是問題式教學(xué)過程的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，包括對(duì)問題解決方案的陳述、結(jié)果展示、質(zhì)詢和答辯等。不同團(tuán)隊(duì)之間進(jìn)行學(xué)習(xí)成果和心得的交流分享，也是學(xué)習(xí)能力的提高過程。

評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)是師生共同參與的活動(dòng)。普適性與開放性并重的綜合性實(shí)踐問題涉及的知識(shí)領(lǐng)域比較廣泛、與現(xiàn)實(shí)社會(huì)的結(jié)合比較具體，可能產(chǎn)生若干種可行的解決方案，因此教師制定的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)盡量客觀、合理，避免主觀臆斷。

2 問題式教學(xué)方法的收獲

2.1 提高了學(xué)生的專業(yè)認(rèn)知度

學(xué)生在解決普適性與開放性并重的問題時(shí)，需要做必要的問題背景調(diào)研、功能需求的確認(rèn)、性能指標(biāo)的定位等工作，可以從中了解社會(huì)對(duì)本專業(yè)人才的具體要求、專業(yè)的發(fā)展現(xiàn)狀和就業(yè)前景、本專業(yè)與其他學(xué)科之間的聯(lián)系。

2.2 培養(yǎng)學(xué)生解決綜合實(shí)踐性問題的能力

學(xué)生面對(duì)的是具備一定規(guī)模和復(fù)雜性的問題。為了最終解決問題，需要進(jìn)行問題發(fā)現(xiàn)、信息挖掘與篩選、知識(shí)和技能運(yùn)用、撰寫問題解決方案和總結(jié)報(bào)告等工作，從中鍛煉了學(xué)生的批判性思維能力、分析和解決復(fù)雜問題的能力、發(fā)現(xiàn)和運(yùn)用學(xué)習(xí)資源的能力。

2.3 學(xué)生學(xué)習(xí)了專業(yè)相關(guān)的主流技術(shù)，鍛煉了實(shí)際動(dòng)手能力

學(xué)生在解決具體問題時(shí)，能夠更好了解與專業(yè)相關(guān)的一些主流技術(shù)的應(yīng)用場(chǎng)景及作用，并且對(duì)問題解決過程中的技能型操作工作必須親力親為。例如在解決計(jì)算機(jī)軟件類相關(guān)的實(shí)踐性問題中，軟件架構(gòu)、數(shù)據(jù)庫環(huán)境、編程環(huán)境、軟件測(cè)試工具的選擇和配置等一系列問題的解決對(duì)學(xué)生專業(yè)技能的訓(xùn)練有很大幫助。

2.4 鍛煉了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)和協(xié)作學(xué)習(xí)能力

問題式教學(xué)方法的實(shí)施過程中，要將問題劃分模塊，每個(gè)模塊有明確的任務(wù)特征、模塊之間存在緊密的聯(lián)系。各個(gè)學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)要根據(jù)模塊任務(wù)進(jìn)行合理的分工。模塊之間的聯(lián)系促進(jìn)了團(tuán)隊(duì)成員之間的協(xié)作；團(tuán)隊(duì)成員之間的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)提高了問題解決的效率和質(zhì)量，也增強(qiáng)了學(xué)生的個(gè)人學(xué)習(xí)能力。

3 問題式教學(xué)方法對(duì)學(xué)生就業(yè)能力的影響

學(xué)生的專業(yè)技能、創(chuàng)新意識(shí)、與人合作與溝通能力、責(zé)任感等因素在就業(yè)過程中都起著重要作用。問題式教學(xué)方法實(shí)施過程中，學(xué)生所接觸的是綜合性的、與社會(huì)或現(xiàn)實(shí)活動(dòng)緊密相關(guān)的非良構(gòu)問題，比平時(shí)單純的課程教學(xué)、課程實(shí)驗(yàn)中所接觸的問題更具有普適性、開放性和廣延性，因而具有更廣泛的知識(shí)集聚性和應(yīng)用擴(kuò)展性。問題式教學(xué)方法的實(shí)施可以從以下幾個(gè)方面對(duì)學(xué)生就業(yè)能力產(chǎn)生積極的影響。

1）提高了專業(yè)技能、開闊了專業(yè)視野、增強(qiáng)了就業(yè)能力。

普適性與開放性并重的非良構(gòu)問題的基本內(nèi)容不脫離學(xué)生的生活常識(shí)、并能最大限度地應(yīng)用于較廣泛的行業(yè)領(lǐng)域，因此可以更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生已有的感性認(rèn)識(shí)、引起學(xué)生的探究興趣。

在制定問題解決方案和方案實(shí)施過程中，學(xué)生可以從問題規(guī)劃、資源獲取、方案設(shè)計(jì)、實(shí)施管理等多方面并重地構(gòu)建工程實(shí)踐經(jīng)歷，從而開闊了學(xué)習(xí)和專業(yè)視野、使知識(shí)構(gòu)成更加系統(tǒng)化。

學(xué)生通過解決問題的過程，逐步形成了探究型學(xué)習(xí)習(xí)慣，拓展了知識(shí)結(jié)構(gòu)，鍛煉了實(shí)際動(dòng)手能力。開放性問題打通了專業(yè)課程乃至不同專業(yè)課程的界限，提高了學(xué)生運(yùn)用知識(shí)的綜合能力。

2）培養(yǎng)了創(chuàng)新意識(shí)，提高了人文素養(yǎng)， 增強(qiáng)了就業(yè)信心。

計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生普遍具有創(chuàng)新動(dòng)機(jī)和愿望，具有較強(qiáng)的邏輯思維能力。但在傳統(tǒng)的教學(xué)方法引導(dǎo)下，存在知識(shí)面狹窄、不能整合學(xué)科之間的知識(shí)等問題，導(dǎo)致了學(xué)生在一定程度上缺乏創(chuàng)新性思維。要提高學(xué)生的創(chuàng)新能力，不僅要求教師在教學(xué)中充分尊重學(xué)生的個(gè)性與創(chuàng)造精神，還要更多的從實(shí)際問題出發(fā)培養(yǎng)學(xué)生的探究能力、獨(dú)立獲得知識(shí)和運(yùn)用知識(shí)的能力。

問題式教學(xué)方法中，問題的非良構(gòu)特點(diǎn)可以促使學(xué)生在解決問題的過程中注重知識(shí)的綜合運(yùn)用和信息的挖掘與分析。學(xué)生在制定問題解決方案、方案實(shí)施、成果交流反思等環(huán)節(jié)，不但要綜合運(yùn)用本學(xué)科相關(guān)的專業(yè)知識(shí)，還會(huì)涉及管理、文學(xué)、法律法規(guī)（比如，軟件的知識(shí)版權(quán)問題）等方面的知識(shí)，從而鍛煉了知識(shí)整合能力。學(xué)生從專業(yè)局限中解脫出來、從擁有一技之長(zhǎng)到擁有更廣闊的創(chuàng)新意識(shí)和人文素養(yǎng)，綜合能力得到了提升。

3）鍛煉了團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識(shí)，培養(yǎng)了良好的職業(yè)精神，提高了就業(yè)成功率。

許多企業(yè)對(duì)人才的要求中，與人溝通協(xié)作能力、責(zé)任感都是重要的衡量標(biāo)準(zhǔn)。問題式教學(xué)方法的實(shí)施過程中，通過問題的模塊劃分和團(tuán)隊(duì)成員之間的分工協(xié)作解決問題，使學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識(shí)得到經(jīng)常性的習(xí)練。解決問題過程中，每個(gè)環(huán)節(jié)、每個(gè)個(gè)體的工作質(zhì)量都與整個(gè)團(tuán)隊(duì)的工作密切相關(guān)，可以充分訓(xùn)練學(xué)生的責(zé)任意識(shí)。

4 結(jié)束語

改變只注重專業(yè)理論和課程教學(xué)的觀念、忽視學(xué)生綜合性實(shí)際能力的培養(yǎng)是問題式教學(xué)方法的初衷。幾年來，我們?cè)谟?jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)的軟件類課程的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，已經(jīng)不同程度的實(shí)施了問題式教學(xué)方法。一些積極參與這項(xiàng)工作的學(xué)生感到在專業(yè)技能和知識(shí)的綜合運(yùn)用方面收效顯著。學(xué)生在畢業(yè)前后的求職過程中，進(jìn)一步體會(huì)到專業(yè)視野、創(chuàng)新意識(shí)、協(xié)作溝通能力和責(zé)任感這些不容易把握的因素對(duì)個(gè)人就業(yè)的積極影響。

參考文獻(xiàn)：

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[2] Peter Schwartz， Mennin Stewart，Graham Webb.Problem-based learning：case studies. experience and practice[M]. London：Taylor & Francis Group， 2001，2-4.

第5篇：專業(yè)理財(cái)方法范文

地質(zhì)學(xué)作為采礦工程專業(yè)所必須開設(shè)的專業(yè)基礎(chǔ)課，對(duì)后續(xù)專業(yè)課程的學(xué)習(xí)起著鋪墊作用。該專業(yè)地質(zhì)學(xué)教學(xué)特點(diǎn)為：講授學(xué)時(shí)少但涉及內(nèi)容廣，包括了地質(zhì)學(xué)各主要分支學(xué)科的基本知識(shí)，從普通地質(zhì)學(xué)、礦物學(xué)、巖石學(xué)、構(gòu)造地質(zhì)學(xué)到礦床學(xué)、水文地質(zhì)學(xué)、勘查地質(zhì)學(xué)和礦山地質(zhì)學(xué)等方面的基礎(chǔ)知識(shí)都有所涉及。

一、教學(xué)現(xiàn)狀

1.國(guó)內(nèi)形勢(shì)

如前所述，采礦工程專業(yè)的地質(zhì)學(xué)內(nèi)容涉及廣泛，包括了基礎(chǔ)地質(zhì)學(xué)到具體應(yīng)用于礦山的地質(zhì)知識(shí)。這樣的知識(shí)體系甚至可以相當(dāng)于地質(zhì)類的專門人才所具備，不同之處在于對(duì)采礦工程專業(yè)要求注重理解和整體把握。

在80年代，采礦工程專業(yè)的地質(zhì)類課程一般分為“地質(zhì)學(xué)基礎(chǔ)”（45～90學(xué)時(shí)）和“礦山地質(zhì)學(xué)”（36～45學(xué)時(shí)）兩門課，前者主要講授地質(zhì)作用、礦物、巖石、地質(zhì)構(gòu)造、地形地質(zhì)圖和礦床地質(zhì)等基本知識(shí)；后者則講授礦床學(xué)、水文地質(zhì)、地質(zhì)勘探和礦山地質(zhì)工作等采礦工作者必須掌握的地質(zhì)工作基本方法。筆者統(tǒng)計(jì)了國(guó)內(nèi)已開設(shè)采礦工程專業(yè)的主要高校近年來對(duì)地質(zhì)類課程的教學(xué)安排（通過各高校主頁資源），見表1。

表1 國(guó)內(nèi)各高校采礦工程專業(yè)（本科）地質(zhì)類課程開設(shè)情況

雖然以上各校對(duì)地質(zhì)課程的安排各異，但其中絕大部分是將地質(zhì)學(xué)糅合為一門綜合課程，學(xué)時(shí)基本控制在50～60內(nèi)，其學(xué)時(shí)基本與采礦工程專業(yè)核心課程，如井巷工程、礦井通風(fēng)安全等課程的課時(shí)量相當(dāng)。這之中尤以東北大學(xué)（采礦工程專業(yè)為國(guó)家重點(diǎn)學(xué)科）突出：總量大――地質(zhì)類課程總課時(shí)達(dá)到150個(gè)；分類細(xì)――普通地質(zhì)學(xué)、礦山地質(zhì)、水文地質(zhì)這樣的組合既夯實(shí)了地質(zhì)基本功，同時(shí)也突顯了采礦工程專業(yè)對(duì)地質(zhì)知識(shí)的應(yīng)用。

2.實(shí)際教學(xué)中的瓶頸

筆者擔(dān)任的采礦工程專業(yè)地質(zhì)學(xué)教學(xué)任務(wù)，64學(xué)時(shí)的綜合地質(zhì)學(xué)。教學(xué)中遇到的問題大致歸納如下：

2.1學(xué)時(shí)緊湊。用一門課程闡述一個(gè)學(xué)科的工作思路，致使大部分內(nèi)容都要精縮。結(jié)果就是知識(shí)的展開有限，對(duì)于學(xué)生的自學(xué)要求更高。

2.2效率不高。作為一門獨(dú)立課程，行課必須安排在一個(gè)學(xué)期內(nèi)，學(xué)時(shí)多的課程就意味著周學(xué)時(shí)量加大。地質(zhì)學(xué)作為專業(yè)基礎(chǔ)課通常安排在大一、大二學(xué)年，學(xué)生同時(shí)還要修讀很多公共基礎(chǔ)課，學(xué)習(xí)壓力較大而無暇擴(kuò)充地質(zhì)知識(shí)。并且由于知識(shí)量大，教學(xué)中明顯感覺到學(xué)生對(duì)本門課程的熱情下降、后期出現(xiàn)畏難情緒。同時(shí)期末考試的復(fù)習(xí)量加大，導(dǎo)致大多數(shù)學(xué)生疲于應(yīng)考，知識(shí)的消化吸收不到位。

二、對(duì)策思考

本文所探討的問題是廣大同行都面臨的困擾，從礦產(chǎn)資源類專業(yè)的地質(zhì)學(xué)教材的發(fā)展也可以看出。徐九華等人主編的《地質(zhì)學(xué)》教材至今已修編至第四版，針對(duì)性及應(yīng)用性極強(qiáng)，適應(yīng)采礦工程專業(yè)地質(zhì)學(xué)學(xué)時(shí)少、內(nèi)容多的趨勢(shì)。

建議將采礦工程專業(yè)的地質(zhì)理論教學(xué)分為兩門課程：基礎(chǔ)地質(zhì)學(xué)和應(yīng)用地質(zhì)學(xué)?；A(chǔ)地質(zhì)學(xué)涉及的是如內(nèi)外動(dòng)力地質(zhì)作用、巖石、礦物、褶皺、斷層、礦床等基礎(chǔ)概念；應(yīng)用地質(zhì)學(xué)則是指具體應(yīng)用到礦山工作中的勘察和水文地質(zhì)研究等。兩者之間有承接關(guān)系但交叉甚少，可以獨(dú)立實(shí)施教學(xué)。如此一分為二，可以很好地解決前文提到的教學(xué)瓶頸。

基礎(chǔ)地質(zhì)占40學(xué)時(shí)，內(nèi)容涉及：內(nèi)外動(dòng)力地質(zhì)作用、巖石、礦物、常見地質(zhì)構(gòu)造、閱讀地質(zhì)圖和礦床學(xué)概論。應(yīng)用地質(zhì)則包括：礦產(chǎn)資源勘查簡(jiǎn)介以及水文地質(zhì)基礎(chǔ)等應(yīng)用性很強(qiáng)的礦山地質(zhì)工作基本內(nèi)容，占用24學(xué)時(shí)。將這兩部分劃分為獨(dú)立課程，各自行課與考核。這樣的課程設(shè)置避免了一門課程“大鍋炒”容易導(dǎo)致的負(fù)面影響，提高學(xué)生課余時(shí)間自我充電的效率。

三、結(jié)論

第6篇：專業(yè)理財(cái)方法范文

答：從總體上看，目前，我國(guó)職教師資隊(duì)伍數(shù)量不足，特別是“雙師型”教師數(shù)量缺口較大、專業(yè)素質(zhì)不高、培養(yǎng)培訓(xùn)體系薄弱等問題依然存在，還不能完全適應(yīng)新時(shí)期加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的需要，與建設(shè)現(xiàn)代職業(yè)教育體系，全面提高技能型人才培養(yǎng)質(zhì)量的要求還有一定差距。

針對(duì)這些問題，國(guó)家于2011年出臺(tái)了《教育部關(guān)于“十二五”期間加強(qiáng)中等職業(yè)學(xué)校教師隊(duì)伍建設(shè)的意見》，今年6月7日，教育部又印發(fā)了《職教師資本科專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、培養(yǎng)方案、核心課程和特色教材開發(fā)項(xiàng)目管理辦法》，進(jìn)一步加強(qiáng)職教師資培養(yǎng)體系建設(shè)，提高職教師資培養(yǎng)質(zhì)量。

問：職教師資本科專業(yè)培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)、培養(yǎng)方案、核心課程和特色教材開發(fā)項(xiàng)目（以下簡(jiǎn)稱“項(xiàng)目”）的培養(yǎng)目標(biāo)是什么？周期是多長(zhǎng)？包括哪些內(nèi)容？

答：“項(xiàng)目”以加強(qiáng)“雙師型”職教師資培養(yǎng)為目標(biāo)，遵循職教師資培養(yǎng)的規(guī)律和特點(diǎn)，突出職業(yè)學(xué)校對(duì)專業(yè)師資的能力要求，開發(fā)覆蓋職教師資培養(yǎng)過程的系列成果，促進(jìn)職教師資培養(yǎng)工作的科學(xué)化、規(guī)范化，提升職教師資培養(yǎng)的整體水平。

“項(xiàng)目”開發(fā)周期為3年（2013—2015年）。中央財(cái)政設(shè)立專項(xiàng)資金，組織具備條件的全國(guó)重點(diǎn)建設(shè)職業(yè)教育師資培養(yǎng)培訓(xùn)基地，開發(fā)100個(gè)職教師資本科專業(yè)的培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)、培養(yǎng)方案、核心課程和特色教材，具體包括：88個(gè)專業(yè)項(xiàng)目（項(xiàng)目編號(hào)為VTNE 001至VTNE 088）和12個(gè)公共項(xiàng)目（項(xiàng)目編號(hào)為VTNE 089至VTNE 100）的成果。

專業(yè)項(xiàng)目成果主要包括專業(yè)教師標(biāo)準(zhǔn)、專業(yè)教師培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)、培養(yǎng)質(zhì)量評(píng)價(jià)方案、課程資源等。其中，專業(yè)教師標(biāo)準(zhǔn)是職業(yè)學(xué)校教師職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)在專業(yè)層面的具體化，包括專業(yè)教師所應(yīng)具備的知識(shí)、能力、素養(yǎng)等方面的內(nèi)容和要求；專業(yè)教師培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)主要由培養(yǎng)方案和培養(yǎng)條件構(gòu)成，前者涵蓋專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)、學(xué)制要求、主干學(xué)科、課程體系、專業(yè)主干課程、主要實(shí)踐環(huán)節(jié)及教學(xué)安排等，后者則包含培養(yǎng)過程所需的師資、實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)設(shè)施設(shè)備、企業(yè)實(shí)踐以及職業(yè)學(xué)校教學(xué)實(shí)踐等方面的要求；培養(yǎng)質(zhì)量評(píng)價(jià)方案主要包括評(píng)價(jià)目標(biāo)、評(píng)價(jià)依據(jù)、評(píng)價(jià)指標(biāo)體系、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、評(píng)價(jià)實(shí)施、評(píng)價(jià)結(jié)果應(yīng)用等方面內(nèi)容；課程資源主要指專業(yè)課程大綱、主干課程教材及數(shù)字化資源，要求體現(xiàn)現(xiàn)代教育思想和職業(yè)教育教學(xué)規(guī)律，展示教師先進(jìn)教學(xué)理念和方法，具有共享開放性，能夠服務(wù)學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)。

公共項(xiàng)目則主要針對(duì)職教師資培養(yǎng)的共享需求和內(nèi)容進(jìn)行研究與開發(fā)，成果包括：創(chuàng)新職教師資培養(yǎng)模式與制度，借鑒和引進(jìn)國(guó)外優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源、開發(fā)教育類公共課程，建設(shè)職教師資培養(yǎng)培訓(xùn)資源平臺(tái)，研制專業(yè)大類教師資格考試標(biāo)準(zhǔn)與考試大綱等。

問：職教師資本科專業(yè)培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)、培養(yǎng)方案、核心課程和特色教材開發(fā)項(xiàng)目具有哪些特點(diǎn)？

答：職教師資本科專業(yè)培養(yǎng)資源開發(fā)項(xiàng)目是建國(guó)以來第一次由中央財(cái)政支持、遴選全國(guó)優(yōu)質(zhì)資源、系統(tǒng)開發(fā)有針對(duì)性的職教師資培養(yǎng)資源項(xiàng)目，具有以下幾個(gè)特點(diǎn)：

一是實(shí)踐性。項(xiàng)目針對(duì)職教師資隊(duì)伍建設(shè)的突出問題，緊緊圍繞實(shí)踐環(huán)節(jié)和實(shí)踐能力，開發(fā)相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)、方案和資源，充分體現(xiàn)職業(yè)教育改革發(fā)展對(duì)“雙師型”職教師資的突出要求。同時(shí)，各承擔(dān)單位將項(xiàng)目開發(fā)與日常教學(xué)緊密結(jié)合，不斷檢驗(yàn)、修改和完善相關(guān)成果。

第7篇：專業(yè)理財(cái)方法范文

關(guān)鍵詞：藏族大學(xué)生；個(gè)人理財(cái)；教育

中圖分類號(hào)：G640 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-291X（2014）30-0200-03

民族學(xué)院是唯一在內(nèi)地開辦的高等學(xué)校，面向、服務(wù)，建校五十六年來為培養(yǎng)了大批高素質(zhì)的少數(shù)民族干部和專業(yè)技術(shù)人才。我校藏族學(xué)生具有個(gè)性質(zhì)樸、刻苦勤奮和內(nèi)向等特點(diǎn)，他們是社會(huì)與經(jīng)濟(jì)發(fā)展人才隊(duì)伍的重要組成部分，其綜合素質(zhì)及能力狀況對(duì)未來社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展影響巨大。而大學(xué)期間是藏族大學(xué)生學(xué)習(xí)個(gè)人理財(cái)知識(shí)的黃金時(shí)間，具備基本理財(cái)意識(shí)、擁有良好理財(cái)及個(gè)人職業(yè)生涯規(guī)劃能力，對(duì)藏族大學(xué)生未來發(fā)展非常重要，因此，筆者對(duì)民族學(xué)院就讀的藏族大學(xué)生的理財(cái)現(xiàn)狀進(jìn)行了調(diào)查與分析。

一、藏族大學(xué)生個(gè)人理財(cái)現(xiàn)狀調(diào)查結(jié)果及成因分析

（一）調(diào)查對(duì)象、方法

本次調(diào)查的對(duì)象為民族學(xué)院不同年級(jí)、不同專業(yè)（分為經(jīng)管專業(yè)與非經(jīng)管專業(yè)）的200名藏族學(xué)生，并從性別、生源地、家庭經(jīng)濟(jì)水平等方面進(jìn)行調(diào)查與分析，200名藏族學(xué)生（其中男生115名、女生85名）來自大中城市32人，來自城鎮(zhèn)59人，來自農(nóng)牧區(qū)109人。覆蓋面廣、具有一定的代表性。本次藏族大學(xué)生個(gè)人理財(cái)現(xiàn)狀的調(diào)查方法包括兩種：訪談法和問卷調(diào)查法。首先，隨機(jī)選擇大約15名學(xué)生進(jìn)行初步訪談，目的是了解我校藏族大學(xué)生理財(cái)?shù)男睦硖卣鳌⒃谛Ｆ陂g理財(cái)狀況、個(gè)人理財(cái)行為導(dǎo)向等基本情況，在此基礎(chǔ)上科學(xué)設(shè)計(jì)理財(cái)調(diào)查問卷。本次藏族大學(xué)生理財(cái)現(xiàn)狀調(diào)查問卷共發(fā)放了200份，收回有效問卷186份（已剔除填寫不規(guī)范問卷），有效回收比例為93%，回收有效問卷數(shù)覆蓋全校不同學(xué)院的在校藏族學(xué)生，其中經(jīng)管專業(yè)占42%，非經(jīng)管專業(yè)占58%，不同專業(yè)調(diào)查結(jié)果存在一定差異。

（二）調(diào)查結(jié)果及成因分析

1.藏族大學(xué)生經(jīng)濟(jì)來源渠道單一，經(jīng)濟(jì)狀況差異明顯、經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生比例較大。藏族大學(xué)生大部分來自邊遠(yuǎn)地區(qū)和農(nóng)牧區(qū)，家庭經(jīng)濟(jì)收入相對(duì)較低。我校藏族學(xué)生的資金來源除父母提供以外，還包括學(xué)校各種困難補(bǔ)助、國(guó)家開發(fā)銀行的助學(xué)貸款、學(xué)校獎(jiǎng)學(xué)金及社會(huì)獎(jiǎng)學(xué)金、親友資助、打工收入等等。本次問卷調(diào)查中藏族大學(xué)生經(jīng)濟(jì)來源的結(jié)果顯示：我校90.6%的藏族大學(xué)生的經(jīng)濟(jì)來源主要依靠父母，生活費(fèi)來源在兩個(gè)以上的藏族大學(xué)生只占34.5%；有8.6%的大學(xué)生能依靠自己獲得部分收入，完全依靠自己勤工儉學(xué)、打工解決經(jīng)濟(jì)來源的藏族大學(xué)生只有1名。綜上，我校藏族大學(xué)生的經(jīng)濟(jì)來源主要依賴父母，渠道較單一。相對(duì)漢族大學(xué)生，藏族學(xué)生獨(dú)立謀生能力相對(duì)較低，其中重要的原因是藏族學(xué)生漢語能力比較弱，遠(yuǎn)離家鄉(xiāng)到內(nèi)地求學(xué)，多數(shù)是第一次離開，對(duì)內(nèi)地環(huán)境適應(yīng)過程較長(zhǎng)，較難利用兼職緩解其經(jīng)濟(jì)壓力。

2.理財(cái)意識(shí)淡薄、沒有樹立正確的理財(cái)觀，經(jīng)濟(jì)獨(dú)立意識(shí)差。在進(jìn)行個(gè)人理財(cái)訪談時(shí)，幾乎所有藏族大學(xué)生都提出了“我無財(cái)可理”，認(rèn)為理財(cái)是有錢人的事，學(xué)生只需做到收支平衡即可，殊不知，越是沒錢的人越需要強(qiáng)化自己的理財(cái)觀念，收支平衡正是學(xué)生理財(cái)?shù)幕疽?，?0%的藏族大學(xué)生知道“開源節(jié)流”這一基本的理財(cái)理念，但是對(duì)于“個(gè)人理財(cái)”的概念并不能準(zhǔn)確表述，甚至有34%的學(xué)生認(rèn)為“理財(cái)就是攢錢”。調(diào)查問卷統(tǒng)計(jì)結(jié)果還顯示：非經(jīng)管專業(yè)的藏族大學(xué)生有64%認(rèn)為理財(cái)是畢業(yè)有收入之后的事，此比率在經(jīng)管專業(yè)學(xué)生是41%。造成此現(xiàn)象的原因主要是藏族大學(xué)生在內(nèi)地求學(xué)，受以往就業(yè)傳統(tǒng)的影響，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)相對(duì)內(nèi)地生源學(xué)生小，對(duì)學(xué)習(xí)重要性及其對(duì)就業(yè)影響的認(rèn)識(shí)不夠。而我校在對(duì)經(jīng)管專業(yè)區(qū)內(nèi)班學(xué)生的開課計(jì)劃中，涉及“個(gè)人理財(cái)”、“財(cái)商”的課程極少，非經(jīng)管專業(yè)基本無相關(guān)課程，再加上文化背景知識(shí)的缺乏和教師授課過程中理解上的一些障礙，直接影響藏族大學(xué)生對(duì)理財(cái)觀的建立。即使有渴求掌握理財(cái)知識(shí)的藏族大學(xué)生也存在理財(cái)知識(shí)匱乏、理財(cái)技能薄弱的現(xiàn)象。

3.支出沒有計(jì)劃、無記賬習(xí)慣，消費(fèi)結(jié)構(gòu)不合理。參與本次調(diào)查的200名大學(xué)生，來自大中城市32人，來自大中城市（如拉薩、日喀則等市）占16%，來自城鎮(zhèn)的學(xué)生占29.5%，來自農(nóng)牧區(qū)占54.5%，由于農(nóng)區(qū)、牧區(qū)藏族大學(xué)生大部分生活并不富裕，本次調(diào)查結(jié)果顯示：受訪者的平均月支出在500元之內(nèi)的有31人，占15.5%；500元～1 000元的126人，占63%；1 000元～2 000元的有34人，占17%；2 000元以上的有9人，占總?cè)藬?shù)的4.5%。在消費(fèi)支出結(jié)構(gòu)包括5項(xiàng)，分別是飲食、日用品、通訊、網(wǎng)絡(luò)、交際和學(xué)習(xí)支出。經(jīng)管與非經(jīng)管專業(yè)學(xué)生在5項(xiàng)支出中的比率差別不大，其中飲食和日用品是維持生活的必須支出，具有剛性，占主要部分。但是通訊和交際支出比例明顯過高，這與藏族大學(xué)生注重友情有關(guān)，而學(xué)習(xí)支出比例明顯偏低，甚至有些學(xué)生此項(xiàng)目消費(fèi)為0，說明部分大學(xué)生尚未認(rèn)清自己的責(zé)任和位置，顯示出消費(fèi)結(jié)構(gòu)不合理的特點(diǎn)。在是否記賬方面，非經(jīng)管專業(yè)有記賬習(xí)慣的僅占其總?cè)藬?shù)的11%；而經(jīng)管專業(yè)有43%的同學(xué)會(huì)將日常消費(fèi)記賬，還有同學(xué)甚至編制預(yù)算，對(duì)于此項(xiàng)目的回答可能與學(xué)生的專業(yè)有關(guān)。綜合記賬比率，無記賬習(xí)慣的同學(xué)出現(xiàn)“經(jīng)濟(jì)危機(jī)”的可能性較大，具體表現(xiàn)是：收支不平衡，在月末或?qū)W期末時(shí)需要借錢，甚至借錢買票返家。

4.不了解大學(xué)生理財(cái)渠道與方式，風(fēng)險(xiǎn)意識(shí)淡薄。本次調(diào)查的結(jié)果顯示：非經(jīng)管專業(yè)沒有學(xué)生選擇理財(cái)產(chǎn)品投資，經(jīng)管專業(yè)有5%的藏族大學(xué)生通過多種投資方式理財(cái)，如銀行存款、貨幣基金（余額寶）、股票，其中投資額度2 000以下的占87%，2 000元以上的占13%。適合大學(xué)生投資理財(cái)?shù)姆绞桨ㄣy行存款、商業(yè)保險(xiǎn)、股票、基金、銀行理財(cái)產(chǎn)品等，風(fēng)險(xiǎn)各有大小，出于穩(wěn)健性的考慮，股票由于風(fēng)險(xiǎn)大并不適合在校大學(xué)生，銀行理財(cái)產(chǎn)品由于起點(diǎn)高，大學(xué)生難以投資，其他幾種均適合在校大學(xué)生。但是進(jìn)行投資的藏族大學(xué)生中，有56%的學(xué)生無法列舉或列舉不全這些理財(cái)方式，也無法分析其風(fēng)險(xiǎn)和收益的關(guān)系，甚至有些學(xué)生已經(jīng)將閑散資金投資于貨幣基金――余額寶，也無法說清楚其“七日年化收益率”的含義，這反映了藏族大學(xué)生在投資時(shí)，存在一定的盲目性，并未提前了解、分析理財(cái)方式與渠道、風(fēng)險(xiǎn)與收益，這樣的投資對(duì)個(gè)人理財(cái)能力的提高影響甚微。

二、提高藏族大學(xué)生個(gè)人理財(cái)能力的建議

1.加強(qiáng)家庭與學(xué)校教育，使藏族大學(xué)生樹立正確理財(cái)觀、金錢觀，提高“財(cái)商”。對(duì)藏族大學(xué)生的理財(cái)教育離不開家庭和學(xué)校的共同努力。首先，家庭要發(fā)揮對(duì)大學(xué)生個(gè)人理財(cái)和消費(fèi)教育應(yīng)有的教育職能，將藏族大學(xué)生視為“理性的經(jīng)濟(jì)人”，重視理財(cái)教育，讓大學(xué)生明確理財(cái)是人生的必修課。家長(zhǎng)要以身作則，用正確的理財(cái)觀念和消費(fèi)行為來影響孩子，讓他們充分認(rèn)識(shí)到：在人格基礎(chǔ)上建立起巨大的財(cái)富，才能建立起金錢的財(cái)富。家長(zhǎng)要教大學(xué)生認(rèn)識(shí)金錢的重要性與作用，如果理性地對(duì)待金錢、如何去賺錢以及為社會(huì)創(chuàng)造財(cái)富、如何理性的“花錢”，使他們樹立正確的金錢觀。由于我校藏族學(xué)生遠(yuǎn)離家鄉(xiāng)求學(xué)，家長(zhǎng)通常會(huì)擔(dān)心孩子受苦，而一次性給學(xué)生巨額生活費(fèi)，學(xué)生如果理財(cái)能力不強(qiáng)、消費(fèi)無計(jì)劃，很可能出現(xiàn)花錢無度，甚至揮霍、浪費(fèi)。因此家長(zhǎng)應(yīng)針對(duì)孩子的特點(diǎn)決定生活費(fèi)的支付方式及金額，讓孩子逐步學(xué)習(xí)如何妥善處理自己的金錢，怎樣通過自己的安排使收支平衡。第二，學(xué)校也應(yīng)在加強(qiáng)對(duì)藏族大學(xué)生“四觀”教育，讓藏族大學(xué)生樹立正確的人生觀、價(jià)值觀、民族觀和宗教觀的基礎(chǔ)上，大學(xué)生在擁有“知識(shí)財(cái)富”的同時(shí)，也要擁有理財(cái)觀念和“財(cái)商”，具體做法包括：在新生教育時(shí)，應(yīng)增加理財(cái)教育，進(jìn)入大學(xué)之后，無論時(shí)間上還是金錢上相對(duì)高中有了更大自由，應(yīng)樹立正確的金錢觀，在有限的金錢限度內(nèi)，合理地、有計(jì)劃地安排自己的活動(dòng)，學(xué)會(huì)把知識(shí)變成財(cái)富和管理財(cái)富的技能，使自己在學(xué)校實(shí)現(xiàn)財(cái)務(wù)自由。

2.進(jìn)行理財(cái)課程建設(shè)與改革，進(jìn)行消費(fèi)道德引導(dǎo)。藏族大學(xué)生作為一個(gè)特殊的消費(fèi)群體，其消費(fèi)狀況與特點(diǎn)在一定程度上反映當(dāng)前內(nèi)地求學(xué)藏族大學(xué)生的價(jià)值取向和生活狀態(tài)。因此，對(duì)于即將步入經(jīng)濟(jì)社會(huì)的當(dāng)代藏族大學(xué)生，理財(cái)應(yīng)是他們的人生必修課。讓藏族大學(xué)生學(xué)習(xí)掌握正確的理財(cái)方法，最直接、最便捷的途徑就是通過學(xué)校的全方位教育。目前民族學(xué)院開設(shè)的涉及理財(cái)?shù)恼n程僅有《財(cái)務(wù)管理》、《公司理財(cái)》、《ERP沙盤模擬經(jīng)營(yíng)》等，涉及的專業(yè)主要是經(jīng)管專業(yè)和信息工程專業(yè)等，這對(duì)于全校數(shù)千名藏族大學(xué)生的理財(cái)知識(shí)需求是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。因此，開設(shè)全校性的理財(cái)類選修課就非常必要，如《理財(cái)學(xué)》、《個(gè)人理財(cái)》、《證券投資學(xué)》、《創(chuàng)業(yè)常識(shí)與沙盤模擬經(jīng)營(yíng)》、《消費(fèi)經(jīng)濟(jì)學(xué)》等，這些理財(cái)課程既有一定的知識(shí)性又有實(shí)用性，可以通過開設(shè)這些選修課，系統(tǒng)地向?qū)W生介紹個(gè)人理財(cái)理論知識(shí)與方法技巧，利用有限的財(cái)富和理財(cái)知識(shí)，合理安排收入與支出，最終實(shí)現(xiàn)財(cái)務(wù)自由，全面提升學(xué)生對(duì)個(gè)人理財(cái)和消費(fèi)道德的理論認(rèn)識(shí)。

3.提高藏族大學(xué)生理財(cái)興趣，應(yīng)注重實(shí)踐教育，通過多樣化方式營(yíng)造學(xué)校理財(cái)氛圍。由于我校藏族學(xué)生在高中之前都在自治區(qū)讀書，而的基礎(chǔ)教育較內(nèi)地落后，農(nóng)牧區(qū)尤其如此，有些藏族大學(xué)生漢語能力不強(qiáng)、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差，來到內(nèi)地后，接觸來自全國(guó)各地的新同學(xué)，在學(xué)業(yè)上表現(xiàn)出學(xué)識(shí)淺薄、成績(jī)不佳、抽象思維能力較差等特征。因此，對(duì)藏族大學(xué)生的理財(cái)教育必須結(jié)合其特點(diǎn)進(jìn)行，與其他少數(shù)民族相似，藏族大學(xué)生擅長(zhǎng)于形象思維，因此學(xué)校應(yīng)注重利用多樣化的方式營(yíng)造學(xué)校理財(cái)氛圍，這些措施包括：組織“校園理財(cái)知識(shí)競(jìng)賽”、“大學(xué)生沙盤模擬經(jīng)營(yíng)大賽”、“大學(xué)生理財(cái)規(guī)劃大賽”、“網(wǎng)絡(luò)虛擬投資大賽”、“理財(cái)讀書筆記交流會(huì)”等活動(dòng)；請(qǐng)有關(guān)個(gè)人理財(cái)專家、優(yōu)秀校友走進(jìn)大學(xué)校園，開展個(gè)人理財(cái)講座，高屋建瓴地給學(xué)生介紹個(gè)人理財(cái)以及消費(fèi)道德的新思想、新成果，還可請(qǐng)專業(yè)銀行理財(cái)人員講述銀行卡的功能，合理使用銀行卡理財(cái)?shù)募记傻?；在校園播放有關(guān)理財(cái)?shù)碾娪?，如《解?gòu)企業(yè)》、《華爾街》、《硅谷傳奇》、《優(yōu)勢(shì)合作》等。此外，在內(nèi)地的藏族大學(xué)生普遍存在缺乏自信的情況，有些藏族學(xué)生通過閱讀書籍及選聽相關(guān)課程，已經(jīng)具備了一定的理財(cái)知識(shí)，但是卻不敢進(jìn)行投資活動(dòng)，因?yàn)樗麄儞?dān)心自己的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)太少，因此應(yīng)有針對(duì)性地進(jìn)行全面實(shí)踐理財(cái)教育，提升藏族學(xué)生的自信。具體方法包括：第一，利用學(xué)校的自治區(qū)重點(diǎn)會(huì)計(jì)實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行理財(cái)訓(xùn)練、指導(dǎo)個(gè)人理財(cái)規(guī)劃；第二，針對(duì)藏族大學(xué)生就業(yè)地主要為的特點(diǎn)，進(jìn)行就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)，讓他們了解自身的特點(diǎn)及努力方向，合理安排大學(xué)的時(shí)間和金錢，對(duì)自身進(jìn)行職業(yè)生涯設(shè)計(jì)，以理財(cái)教育帶動(dòng)就業(yè)，防止學(xué)生盲目創(chuàng)業(yè)；第三，組織以個(gè)人理財(cái)教育為主題的參觀、勤工助學(xué)、社會(huì)實(shí)踐等活動(dòng)，尤其是對(duì)于貧困藏族學(xué)生，提供相關(guān)勤工儉學(xué)崗位，既能解決他們的生活困難，又能讓他們?nèi)谌肷鐣?huì)，提高工作能力、溝通能力和理財(cái)實(shí)踐能力，為今后就業(yè)、服務(wù)打好基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1] 張琳.大學(xué)生個(gè)人獨(dú)立收入狀況的實(shí)證分析――以某高校本科生為例[J].中國(guó)建設(shè)教育，2009，（3）.

第8篇：專業(yè)理財(cái)方法范文

陳文

私人銀行家俱樂部山東地區(qū)負(fù)責(zé)人

從2007年開始，我組建了青島首個(gè)理財(cái)師俱樂部。從最初的理財(cái)師（AFP/CFP）到現(xiàn)在的私人銀行家（CPB），我的成長(zhǎng)是伴隨著國(guó)內(nèi)理財(cái)市場(chǎng)的發(fā)展而同步進(jìn)行的。我們一起面對(duì)國(guó)內(nèi)日新月異的理財(cái)市場(chǎng)，在深度的交流中提升業(yè)務(wù)技能，在實(shí)踐中為客戶提供最佳的服務(wù)方案。

彭少鵬

粵東道策啟行金融理財(cái)師俱樂部理事長(zhǎng)

在互聯(lián)網(wǎng)金融的沖擊下，金融產(chǎn)品銷售成了夕陽崗位，定位于純銷售的理財(cái)人員難有前途。一個(gè)馬云就可以把理財(cái)產(chǎn)品的收益率推高，把所有渠道銷售一網(wǎng)打盡，我們必須從服務(wù)方式做出改變，從家族財(cái)富管理入手，達(dá)到更高的層次。

屈立楷

臺(tái)灣理財(cái)促進(jìn)會(huì)理事長(zhǎng)，商允企管顧問上海有限公司高級(jí)培訓(xùn)師

CFP是獨(dú)立理財(cái)顧問，每位顧問都有自己的見解，對(duì)于CFP的整合，這是一個(gè)必須突破的難點(diǎn)。成立一家公司，一時(shí)的熱情沒法讓組織持久。公司要有長(zhǎng)期明確的商業(yè)模式，并對(duì)市場(chǎng)的接受狀況進(jìn)行詳細(xì)的檢驗(yàn)；成立一個(gè)服務(wù)性非營(yíng)利性組織，則要有明確的宗旨、服務(wù)對(duì)象及運(yùn)作模式。

苗原

青島五月的風(fēng)理財(cái)師俱樂部負(fù)責(zé)人

雖然現(xiàn)在不做理財(cái)業(yè)務(wù)，但是正是因?yàn)樽隽藢?duì)公，才能中立地?fù)?dān)負(fù)起理財(cái)師的職責(zé)。有很多機(jī)會(huì)和客戶公司高管接觸，總能善意、中立地打動(dòng)客戶，幫到客戶，也算是盡了理財(cái)師的職責(zé)。最大的感悟在于用心對(duì)待每一個(gè)客戶，能中立地從客戶角度考慮問題才是獲得客戶信任的終極方法。

羅劍

重慶銀行貴陽分行零售銀行部主管

我們需要冷靜地運(yùn)用各種手段和方法甄別收到的信息。不應(yīng)對(duì)媒體的報(bào)道結(jié)論不加辨別地采信。也應(yīng)把這個(gè)觀點(diǎn)傳導(dǎo)給客戶，用基本的邏輯，證實(shí)和判斷一則消息。如果理財(cái)師總是人云亦云，專業(yè)性將無所體現(xiàn)。君子愛財(cái)，取之有道。我們應(yīng)該引導(dǎo)客戶按照“道”的要求去賺錢，理財(cái)首先應(yīng)該理心。

陳彬偉

粵東道策啟行金融理財(cái)師俱樂部監(jiān)事長(zhǎng)

金融行業(yè)有2條路可以走，一條是管理路線，另一條是專業(yè)路線。理財(cái)師更主要的是專業(yè)路線，只有不斷提升自身專業(yè)水平、跟上形勢(shì)，才不會(huì)被淘汰。從2007年之前的公募時(shí)代，到2008年以后的信托時(shí)代，再到2013年的大資管時(shí)代，隨著國(guó)家政策的完善和宏觀環(huán)境的變化，財(cái)富管理會(huì)成為大眾的普遍需求。

陳文彬

廣發(fā)銀行理財(cái)經(jīng)理

我在銀行從事過柜員、個(gè)人客戶經(jīng)理、個(gè)貸客戶經(jīng)理、公司客戶經(jīng)理、理財(cái)客戶經(jīng)理等崗位，這讓我能更全面地為客戶解決問題。我深知，提供服務(wù)或推薦產(chǎn)品都要以客戶為中心，而不是為了業(yè)績(jī)盲目營(yíng)銷。我的目標(biāo)是真正站在中立的角度，不為業(yè)績(jī)而做違職業(yè)道德的事。

傅超

湖北武漢超姐理財(cái)沙龍創(chuàng)始人

在銀行工作21年，一度感覺很迷茫。在參加過多次商務(wù)沙龍活動(dòng)后，每次都有新的感觸。我希望通過沙龍平臺(tái)普及金融理財(cái)知識(shí)，和更多的同業(yè)一起倡導(dǎo)誠(chéng)信，共同維護(hù)金融行業(yè)的良性循環(huán)，拒絕為了任務(wù)而營(yíng)銷不合適的產(chǎn)品。理財(cái)市場(chǎng)前景廣闊，目前市場(chǎng)雖不成熟，但互聯(lián)網(wǎng)將是理財(cái)市場(chǎng)的契機(jī)。

劉志明

濟(jì)南洛華保險(xiǎn)有限公司創(chuàng)始人

CFP的核心價(jià)值是中立，理財(cái)師要始終保持利他之心，追隨獨(dú)立精神，秉持專業(yè)理念。如今，財(cái)富管理市場(chǎng)正成燎原之勢(shì)，產(chǎn)品漸次豐富，供應(yīng)主體亦不斷增多。獨(dú)立理財(cái)顧問模式可能成為一種創(chuàng)新型的財(cái)富管理經(jīng)營(yíng)模式。獨(dú)立理財(cái)顧問應(yīng)當(dāng)成為我們努力追求的目標(biāo)，這一過程同樣值得我們珍惜。

任飛

福務(wù)網(wǎng)金融財(cái)經(jīng)事業(yè)部副總經(jīng)理

我先后在保險(xiǎn)公司、第三方理財(cái)公司和互聯(lián)網(wǎng)公司（金融）從業(yè)。為客戶做理財(cái)服務(wù)、資產(chǎn)配置時(shí)，理財(cái)師首先要克制貪婪和恐懼這兩類心理。不管客戶是哪個(gè)類別，要保持平常心，不卑不亢為他們提供專業(yè)服務(wù)。不管我們從事什么具體工作，努力工作、快樂生活才是我們健康積極的態(tài)度。

劉孝臣

第9篇：專業(yè)理財(cái)方法范文

【關(guān)鍵詞】個(gè)人理財(cái)規(guī)劃 高職教育 教學(xué)改革

【中圖分類號(hào)】G71 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2015）11-0058-02

隨著理財(cái)市場(chǎng)的逐漸成熟，很多高職高專院校把《個(gè)人理財(cái)規(guī)劃》這門課納入了金融及相關(guān)專業(yè)的課程體系。作為一門實(shí)踐操作性比較強(qiáng)的課程，如何體現(xiàn)高職高?！奥殬I(yè)化”的特色，理論實(shí)踐并重，一直是值得授課教師思考的一個(gè)課題。筆者在多年教學(xué)中，對(duì)這門課的教學(xué)改革思路有一些體會(huì)，也摸索出一些不成熟的經(jīng)驗(yàn)，拋磚引玉，請(qǐng)同行共鑒。

一、目前教學(xué)中一些不足

首先，是關(guān)于課程體系上需要改革。

目前市面上的《個(gè)人理財(cái)規(guī)劃》的教科書琳瑯滿目，從課程體系上主要集中于兩種組織結(jié)構(gòu)，一是從理財(cái)規(guī)劃的功能上劃分模塊，如現(xiàn)金規(guī)劃、儲(chǔ)蓄規(guī)劃、消費(fèi)規(guī)劃、教育規(guī)劃、投資規(guī)劃、住房規(guī)劃、養(yǎng)老規(guī)劃等等;一是從涉及行業(yè)及理財(cái)工具劃分模塊，如銀行產(chǎn)品規(guī)劃、證券產(chǎn)品規(guī)劃、保險(xiǎn)產(chǎn)品規(guī)劃、外匯規(guī)劃等等。這兩種組織結(jié)構(gòu)都有合理的地方，但也都有所不足。先說第一種結(jié)構(gòu)安排，這種安排方式比較符合實(shí)踐中理財(cái)師為理財(cái)目標(biāo)明確的客戶提供服務(wù)時(shí)的思路，所以國(guó)家的理財(cái)師職業(yè)資格考試指定用書也采用了類似的體系結(jié)構(gòu)。但是在教學(xué)中，幾個(gè)模塊雖然從功能上有所不同，但涉及的理財(cái)工具和基本計(jì)算方法都是一致的，造成大量重復(fù)。第二種結(jié)構(gòu)安排是按照不同的金融行業(yè)劃分結(jié)構(gòu)，內(nèi)容上重復(fù)比較少，也比較適合具體行業(yè)的理財(cái)現(xiàn)狀，但不利于學(xué)生在整體上的融會(huì)貫通，往往面對(duì)實(shí)際案例感覺無從下手。

其次，教學(xué)方法也需要改進(jìn)。

原有的教學(xué)模式大多采用的教師講授的方式，學(xué)生在掌握理論的基礎(chǔ)上最多也就是接觸一些案例。這種方式對(duì)于理論為主的課程比較適合。而對(duì)于《個(gè)人理財(cái)規(guī)劃》這一類實(shí)踐性較強(qiáng)的課程就不太適合，學(xué)生一旦遇到現(xiàn)實(shí)問題，往往還是無法解決。

最后，現(xiàn)有考核方式也需要改革。

現(xiàn)在各大院校也在進(jìn)行考試形式的改革，從原有試卷考試的單一方式已經(jīng)形成了考試、考查相結(jié)合，平時(shí)成績(jī)和考試成績(jī)相結(jié)合，作業(yè)、報(bào)告、論文等多種考核方式相結(jié)合的現(xiàn)有考核體系。但是對(duì)于《個(gè)人理財(cái)規(guī)劃》這門課程，多數(shù)院校還是以試卷考試為主，考核的核心內(nèi)容也大多落實(shí)到學(xué)生對(duì)于理財(cái)數(shù)據(jù)的計(jì)算上。但對(duì)于專業(yè)的理財(cái)規(guī)劃師來說，數(shù)據(jù)的計(jì)算雖然是一項(xiàng)基本功，但借助理財(cái)計(jì)算器等工具以后，對(duì)計(jì)算能力的要求已經(jīng)放在了次要的位置;而對(duì)于理財(cái)規(guī)劃師來說，更為重要的是為客戶“量身”設(shè)計(jì)理財(cái)方案的統(tǒng)籌能力，但對(duì)于這種統(tǒng)籌能力的考核，傳統(tǒng)的考核方式基本無法體現(xiàn)。

基于以上幾點(diǎn)，筆者認(rèn)為，現(xiàn)有高職高專院校中《個(gè)人理財(cái)規(guī)劃》這門課程并沒有很好的體現(xiàn)職業(yè)特色，學(xué)生學(xué)習(xí)后也缺少和實(shí)際工作的銜接，迫切需要進(jìn)行改革。

二、教學(xué)改革的幾點(diǎn)思路

1.課程體系建設(shè)的改革

我認(rèn)為在《個(gè)人理財(cái)規(guī)劃》的教學(xué)中，可以把教學(xué)內(nèi)容組織為“財(cái)務(wù)運(yùn)算基礎(chǔ)”、“客戶認(rèn)知流程”和“專項(xiàng)規(guī)劃能力”這三個(gè)部分。其中，“財(cái)務(wù)運(yùn)算基礎(chǔ)”這一部分包括在理財(cái)過程中涉及的單利復(fù)利以及年金的相關(guān)運(yùn)算，并把理財(cái)計(jì)算器的使用融入教學(xué)過程中，讓學(xué)生更貼近崗位實(shí)際操作流程?！翱蛻粽J(rèn)知流程”這部分包括理財(cái)規(guī)劃師在實(shí)務(wù)中客戶溝通、客戶管理以及客戶分析的整個(gè)流程。整個(gè)流程可由電話溝通、面談溝通、信息收集和數(shù)據(jù)分析等幾個(gè)模塊構(gòu)成，通過項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)方式，帶領(lǐng)學(xué)生完成模擬演練?！皩ｍ?xiàng)規(guī)劃能力”可以借鑒現(xiàn)有課程體系中功能模塊的部分，利用案例教學(xué)，把不同家庭生命周期所面對(duì)的不同理財(cái)目標(biāo)分解介紹，并從現(xiàn)金、投資、消費(fèi)等全方面進(jìn)行整體規(guī)劃，培養(yǎng)學(xué)生為客戶“量身”設(shè)計(jì)理財(cái)方案的統(tǒng)籌能力。

2.教學(xué)方法的改進(jìn)

傳統(tǒng)理論講授式的教學(xué)方法并不適合《個(gè)人理財(cái)規(guī)劃》這門課程，筆者認(rèn)為可以理論結(jié)合實(shí)際，摸索多渠道多層次的教學(xué)方法?？傮w上，教學(xué)渠道上可以包括課內(nèi)和課外兩個(gè)方面，層次上包括理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐演練兩個(gè)方面，同時(shí)還要結(jié)合教學(xué)體系和內(nèi)容上的不同，統(tǒng)一安排不同的教學(xué)方法。教學(xué)過程可以按照以下模式進(jìn)行安排：

（1）“財(cái)務(wù)運(yùn)算基礎(chǔ)”部分

這一部分以課內(nèi)教學(xué)為主。在原有的理論講授基礎(chǔ)上，對(duì)于計(jì)算方法，在原有教材中利用公式計(jì)算、查數(shù)學(xué)用表計(jì)算等方法的基礎(chǔ)上，增加對(duì)于理財(cái)計(jì)算器的使用方法的學(xué)習(xí)和操作演練。目前，在理財(cái)規(guī)劃師的工作中，對(duì)資金現(xiàn)值終值的運(yùn)算成為了一項(xiàng)職業(yè)基本功，對(duì)于理財(cái)計(jì)算器的使用也是比較普遍的，增加這一部分的教學(xué)和實(shí)操演練，對(duì)于學(xué)生未來和職業(yè)的“對(duì)接”非常有利。

在訓(xùn)練學(xué)生計(jì)算能力的操作演練中，需要使用大量的案例數(shù)據(jù)對(duì)學(xué)生進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練，使學(xué)生在看到相關(guān)數(shù)據(jù)后，能立刻反應(yīng)到需要的公式，也能迅速利用理財(cái)計(jì)算器計(jì)算出答案，并且在保證速度的同時(shí)也保證準(zhǔn)確率。在這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，可以利用“基本功大賽”、“分組競(jìng)爭(zhēng)”、“通關(guān)達(dá)標(biāo)”等課堂組織方式提高學(xué)生練習(xí)的積極性。

（2）“客戶認(rèn)知流程”部分

這部分的教學(xué)可以利用課堂內(nèi)和課堂外相結(jié)合進(jìn)行教學(xué)。

a.課堂內(nèi)部分

如前所述，筆者在這一部分的課堂教學(xué)中將客戶認(rèn)知流程分解為電話溝通、面談溝通、信息收集和數(shù)據(jù)分析等幾個(gè)模塊，通過項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)方式，結(jié)合一些相關(guān)的教學(xué)軟件和計(jì)算機(jī)設(shè)備帶領(lǐng)學(xué)生完成模擬演練。

其中對(duì)于電話溝通、面談溝通部分，通過設(shè)置不同的情境，啟發(fā)學(xué)生分角色現(xiàn)場(chǎng)模擬，完成溝通任務(wù);信息收集部分，啟發(fā)學(xué)生思考并列出需要收集的信息，再設(shè)置不同的情境，現(xiàn)場(chǎng)模擬客戶信息的收集工作，最終自主完成“客戶信息表”的編制、錄入和管理維護(hù)等工作;數(shù)據(jù)分析部分，在掌握編制財(cái)務(wù)報(bào)表這一基本功的基礎(chǔ)上，結(jié)合對(duì)客戶家庭結(jié)構(gòu)、生命周期的分析，找到關(guān)注點(diǎn)，重點(diǎn)分析相關(guān)財(cái)務(wù)指標(biāo)，得出對(duì)該客戶的理財(cái)分析報(bào)告。

在這一部分中，教師提供的案例需要前后貫通，即在一個(gè)統(tǒng)一的情境案例中通過與客戶的溝通和信息收集完成“客戶信息表”，在客戶信息表的基礎(chǔ)上，完成財(cái)務(wù)報(bào)表和理財(cái)分析報(bào)告。

而在理財(cái)分析報(bào)告完成后，筆者在教學(xué)中又增加了一個(gè)理財(cái)規(guī)劃師再次與客戶溝通的環(huán)節(jié)，這也是符合理財(cái)規(guī)劃師的實(shí)際工作流程的。在這個(gè)環(huán)節(jié)中，啟發(fā)學(xué)生思考客戶針對(duì)理財(cái)分析報(bào)告可能會(huì)產(chǎn)生的各種問題以及理財(cái)規(guī)劃師該如何回答。在一次課堂的情境模擬中，曾有一個(gè)學(xué)生代表客戶向理財(cái)規(guī)劃師提出一個(gè)問題：如果我按現(xiàn)在的收支情況繼續(xù)下去，十年后我的財(cái)務(wù)狀況會(huì)怎么樣呢？在現(xiàn)實(shí)中，人們確實(shí)是出于對(duì)未來的不確定才產(chǎn)生的理財(cái)需求，這個(gè)問題非常符合理財(cái)客戶的心理。后來，筆者把這個(gè)問題編入教案，并要求學(xué)生在理財(cái)分析報(bào)告中增加了對(duì)客戶未來財(cái)務(wù)狀況的預(yù)測(cè)和分析的部分。

b.課堂外部分

這一部分的教學(xué)可以借助校企合作單位，給學(xué)生提供觀摩學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。筆者所在學(xué)校曾組織相關(guān)專業(yè)學(xué)生，利用兩周時(shí)間，參加了某保險(xiǎn)公司的“客戶回訪”活動(dòng)。當(dāng)時(shí)學(xué)生分成幾個(gè)小組，每一組保險(xiǎn)公司配有專業(yè)工作人員，即“師傅”，在師傅的陪同協(xié)助下，共同完成對(duì)若干公司老客戶的電話、走訪和調(diào)查等活動(dòng)。這次活動(dòng)中，這個(gè)“大學(xué)生團(tuán)隊(duì)”的工作表現(xiàn)得到了保險(xiǎn)公司領(lǐng)導(dǎo)的高度肯定，學(xué)生也在這次實(shí)踐活動(dòng)中，接觸了認(rèn)知客戶的流程，提高了與客戶溝通的專業(yè)能力，實(shí)現(xiàn)了校企合作的雙贏。

除了以上形式，筆者還給學(xué)生布置了一個(gè)以自己家庭為客戶的課后作業(yè)，讓學(xué)生和家人通過溝通，完成自己家庭的理財(cái)分析報(bào)告。通過課后作業(yè)實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生客戶認(rèn)知流程的實(shí)踐演練。

（3）“專項(xiàng)規(guī)劃能力”部分

這一部分筆者主要還是借助案例教學(xué)的方法，并且同樣需要案例的前后貫通。在“客戶認(rèn)知流程”部分已經(jīng)完成理財(cái)分析報(bào)告的案例的基礎(chǔ)上，重點(diǎn)分析不同家庭所處生命周期的理財(cái)目標(biāo)。在理財(cái)目標(biāo)確定的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步對(duì)現(xiàn)金、儲(chǔ)蓄、消費(fèi)、投資、保險(xiǎn)等方面進(jìn)行綜合規(guī)劃，從而實(shí)現(xiàn)客戶在生活品質(zhì)（消費(fèi)管理、住房需求等）、子女教育、養(yǎng)老或財(cái)產(chǎn)分配傳承方面的理財(cái)目標(biāo)。

這一部分的課外教學(xué)，可以組織學(xué)生向家人、朋友提供理財(cái)建議，還可以在校園內(nèi)或社區(qū)中開展“理財(cái)小課堂”，讓學(xué)生向周圍的人們介紹理財(cái)技巧并提供理財(cái)方面的咨詢。通過校外的實(shí)踐活動(dòng)，提高學(xué)生處理問題的能力和對(duì)理論知識(shí)的融會(huì)貫通。

3.考核方法的改革

對(duì)于《個(gè)人理財(cái)規(guī)劃》課程，傳統(tǒng)的試卷考試僅能考查學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的掌握程度，但缺失對(duì)理財(cái)規(guī)劃能力的考核。筆者認(rèn)為，可以采用考試成績(jī)和平時(shí)成績(jī)相結(jié)合的綜合成績(jī)來計(jì)分，考核方法不應(yīng)拘泥于一次考試，考核點(diǎn)也應(yīng)是理論和實(shí)踐相結(jié)合。