歷史學(xué)的就業(yè)方向精選(九篇)

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第1篇：歷史學(xué)的就業(yè)方向范文

【關(guān)鍵詞】團(tuán)隊(duì)教學(xué)；激勵(lì)方式；校企合作；企業(yè)控制

在黨的教育方針指導(dǎo)下，高職高專團(tuán)隊(duì)項(xiàng)目教學(xué)要積極與企業(yè)進(jìn)行深層次合作，推進(jìn)工學(xué)結(jié)合的人才培養(yǎng)模式，以科學(xué)發(fā)展觀為統(tǒng)領(lǐng)，以深化教學(xué)改革為動(dòng)力，同時(shí)開展深度融合的校企合作，實(shí)現(xiàn)“雙主體”育人，為社會(huì)、行業(yè)和區(qū)域經(jīng)濟(jì)建設(shè)培養(yǎng)優(yōu)秀的應(yīng)用型專門人才。

一、團(tuán)隊(duì)項(xiàng)目中學(xué)生的激勵(lì)方式研究

1.精神激勵(lì)。精神激勵(lì)即內(nèi)在的激勵(lì)，是指精神方面的無(wú)形鼓勵(lì)，包括向?qū)W生授權(quán)、對(duì)他們的工作成績(jī)的認(rèn)可，公平、公開的工作制度，給予進(jìn)一步提升自己的機(jī)會(huì)，實(shí)行靈活多樣的團(tuán)隊(duì)工作時(shí)間制度等等。

①情感激勵(lì)法。情感是影響人們工作最直接的因素之一，任何人都有渴望和順情感的需求。這就要求教師要多提高學(xué)生的情緒控制力和心理適應(yīng)力，努力營(yíng)造一種相互信任、相互支持、團(tuán)結(jié)融洽的氛圍。②榜樣典型激勵(lì)法。榜樣的力量是無(wú)窮的，絕大多數(shù)學(xué)生都是力求上進(jìn)而不甘落后的，樹立榜樣，學(xué)生就會(huì)有努力的方向和趕超的目標(biāo)，從榜樣成功的事例中得到激勵(lì)。③獎(jiǎng)勵(lì)與懲罰激勵(lì)法。獎(jiǎng)勵(lì)和懲罰得當(dāng)，有利于激發(fā)學(xué)生在團(tuán)隊(duì)工作中的積極性和創(chuàng)新性，批評(píng)或懲罰亦是一種負(fù)強(qiáng)化的激勵(lì)。④展示激勵(lì)法。通過(guò)組織項(xiàng)目匯報(bào)，給學(xué)生提供自我展示的機(jī)會(huì)，由教師和企業(yè)人員對(duì)項(xiàng)目成果和匯報(bào)表現(xiàn)進(jìn)行鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)，激發(fā)學(xué)生的展示表達(dá)欲望，讓他們感受到工作成果獲得認(rèn)可的喜悅和成就感，并通過(guò)推薦參加比賽和進(jìn)行校園作品展，來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)和創(chuàng)作熱情。

2.物質(zhì)激勵(lì)。物質(zhì)激勵(lì)是指運(yùn)用物質(zhì)的手段使受激勵(lì)者得到物質(zhì)上的滿足，從而進(jìn)一步調(diào)動(dòng)其積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性。物質(zhì)激勵(lì)有資金、獎(jiǎng)品等，通過(guò)滿足要求激發(fā)其努力學(xué)習(xí)、工作的動(dòng)機(jī)。

以影視專業(yè)的工作室為例，教師可以制定以下物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)條件和辦法。獎(jiǎng)勵(lì)條件：技術(shù)、業(yè)務(wù)考核特別優(yōu)先者；提出合理化建議，并經(jīng)實(shí)施成績(jī)顯著者；嚴(yán)格控制開支，節(jié)約費(fèi)用成績(jī)顯著者；項(xiàng)目出滿勤者；作品得獎(jiǎng)，贏得榮譽(yù)者。獎(jiǎng)勵(lì)辦法：頒發(fā)獎(jiǎng)金或獎(jiǎng)品；獎(jiǎng)金、獎(jiǎng)品分別采取由教師在各級(jí)大會(huì)公布，學(xué)生授獎(jiǎng)等形式實(shí)施。

二、團(tuán)隊(duì)項(xiàng)目中模擬企業(yè)控制方式研究

1.模擬企業(yè)的管理制度。①考勤：實(shí)行上下班簽到考勤管理制度，項(xiàng)目開展時(shí)，所有學(xué)生必須于規(guī)定時(shí)間前，到簽到處簽到。遲到或早退者，扣除當(dāng)日考勤工資，每次以人民幣10元計(jì)。②加班：因業(yè)務(wù)工作需要，要求學(xué)生在規(guī)定時(shí)間范圍外加班時(shí)，如無(wú)特殊理由，不得拒絕。③請(qǐng)假：學(xué)生請(qǐng)假必須事先填寫請(qǐng)假條，遇特殊情況不能提前申請(qǐng)時(shí)，需用打電話或其他方式通知項(xiàng)目主管教師，并在次日簽到后立即補(bǔ)辦有關(guān)手續(xù)。

2.模擬企業(yè)的考核制度。為保證團(tuán)隊(duì)項(xiàng)目可持續(xù)發(fā)展的需要，建立客觀公正的價(jià)值評(píng)價(jià)體系是模擬企業(yè)控制方式管理的長(zhǎng)期任務(wù)。為此可模擬企業(yè)控制規(guī)定以下幾種考核方式：

①平時(shí)考核。教師應(yīng)對(duì)學(xué)生的學(xué)識(shí)、經(jīng)驗(yàn)、能力、工作態(tài)度及效率、勤惰等，隨時(shí)作嚴(yán)格考核。隨時(shí)記錄學(xué)生的假、勤、獎(jiǎng)、懲，依據(jù)平時(shí)工作業(yè)績(jī)?cè)u(píng)核。②考核機(jī)制引入行業(yè)企業(yè)評(píng)價(jià)。對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)和工作成果，可以通過(guò)項(xiàng)目積分、項(xiàng)目匯演，由企業(yè)參與，進(jìn)行考核與評(píng)價(jià)，以影視專業(yè)為例，我們通過(guò)利用作品展示和展播，通過(guò)片子的收視率和觀眾的評(píng)價(jià)來(lái)給學(xué)生打分，并通過(guò)網(wǎng)絡(luò)積分、大賽等方式激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作熱情。

3.模擬企業(yè)的項(xiàng)目任務(wù)載體。真實(shí)的項(xiàng)目主要來(lái)自于企業(yè)，以影視專業(yè)訪談節(jié)目制作項(xiàng)目為例，教師以企業(yè)經(jīng)理人的身份接收任務(wù)，依據(jù)“職員化教育、企業(yè)化教學(xué)、公司化運(yùn)營(yíng)”辦學(xué)模式的穩(wěn)步推行，全力打造定位準(zhǔn)確、特色鮮明、富有活力的項(xiàng)目職員崗位，如導(dǎo)演、策劃、主持人、攝像、燈光、錄音等等，每個(gè)崗位可設(shè)置1-2人，采用的是“以導(dǎo)演為中心”的節(jié)目負(fù)責(zé)制。

綜上所述，在高職高專的團(tuán)隊(duì)項(xiàng)目教學(xué)中，一方面教師要善于對(duì)學(xué)生采取合適的激勵(lì)方法，帶領(lǐng)學(xué)生共同完成項(xiàng)目，不僅能夠大大提升教師的專業(yè)能力、技術(shù)開發(fā)能力和實(shí)踐教學(xué)能力，加快雙師隊(duì)伍建設(shè)，也可以達(dá)到不斷提升學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題能力的目的。另一方面，通過(guò)引入企業(yè)運(yùn)營(yíng)和技術(shù)開發(fā)項(xiàng)目的控制方式，為校內(nèi)企業(yè)與合作企業(yè)提供了有效的技術(shù)和服務(wù)，極大深化了校企合作與工學(xué)結(jié)合的教學(xué)模式。

參考文獻(xiàn)：

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[2]陳笑天.中小企業(yè)高技能人才激勵(lì)方式淺析.山東經(jīng)濟(jì)戰(zhàn)略研究，2012-03.

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[4]林潤(rùn)惠.高職院校校企合作——方法、策略與實(shí)踐.清華大學(xué)出版社，2012-03（第1版）.

第2篇：歷史學(xué)的就業(yè)方向范文

關(guān)鍵詞：兵團(tuán)高校；歷史學(xué)；人才培養(yǎng)模式

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2016）22-0147-02

高校肩負(fù)著培養(yǎng)歷史學(xué)人才的責(zé)任，而人才培養(yǎng)模式改革又是歷史學(xué)教育改革的關(guān)鍵。作為一所兵團(tuán)院校的歷史學(xué)專業(yè)，石河子大學(xué)自創(chuàng)建以來(lái)培養(yǎng)出了許多優(yōu)秀的學(xué)生，他們?yōu)楸鴪F(tuán)的發(fā)展和建設(shè)起到了巨大的作用。但近些年來(lái)隨著社會(huì)需求的變化和發(fā)展，以及中學(xué)歷史師資的飽和，使得就業(yè)問(wèn)題日益突出，原有的歷史學(xué)人才培養(yǎng)模式受到了極大的挑戰(zhàn)。我們通過(guò)對(duì)現(xiàn)有人才培養(yǎng)模式的全面摸底調(diào)研和深入分析，總結(jié)存在的問(wèn)題，并結(jié)合自身多年來(lái)的辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)，提出以社會(huì)需求為導(dǎo)向，立足兵團(tuán)，發(fā)揚(yáng)兵團(tuán)精神的人才培養(yǎng)模式改革。這種歷史學(xué)專業(yè)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的新模式，能夠有效結(jié)合歷史學(xué)科的優(yōu)勢(shì)，培養(yǎng)出應(yīng)用型、復(fù)合型的史學(xué)人才，為兵團(tuán)歷史文化建設(shè)中發(fā)揮更大的作用，同時(shí)也希望對(duì)兵團(tuán)其他兄弟院校歷史學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)提供可以借鑒的經(jīng)驗(yàn)[1]。

一、我校歷史學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)模式存在的問(wèn)題

1.人才培養(yǎng)目標(biāo)過(guò)于單一。通常地方綜合性高校的歷史學(xué)人才培養(yǎng)目標(biāo)多以中小學(xué)教師為主，作為兵團(tuán)高校石河子大學(xué)也不例外，主要為兵團(tuán)中小學(xué)提供師資人才。目標(biāo)范圍較窄以及培養(yǎng)模式的單一化會(huì)造成就業(yè)的困難，進(jìn)而形成報(bào)考生源不足和學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高的問(wèn)題。另外，培養(yǎng)模式的單一也會(huì)造成培養(yǎng)水平的降低，教師更多地從師范教育的角度入手，從而忽略了歷史學(xué)專業(yè)技能的深入培養(yǎng)，使人才培養(yǎng)的專業(yè)化水平降低，就業(yè)時(shí)就會(huì)處于劣勢(shì)地位。

2.人才培養(yǎng)方案與社會(huì)需求不適應(yīng)。目前我校歷史專業(yè)的人才培養(yǎng)方案和課程體系是在多年延續(xù)的基礎(chǔ)上，逐年修訂形成的，主要包含通史類課程、概論類課程、教學(xué)法等課程，還有少量的專業(yè)選修課?？偟膩?lái)講，對(duì)于歷史學(xué)所需要的知識(shí)覆蓋面還有所欠缺，整個(gè)課程體系還沒能覆蓋到社會(huì)上應(yīng)用型人才的要求。同時(shí)，課程體系的更新有時(shí)會(huì)落后于時(shí)代的發(fā)展，也不同程度地造成了人才培養(yǎng)的滯后，從而影響到學(xué)生的就業(yè)。

3.實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)偏弱。不論本專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)為中小學(xué)教師，還是社會(huì)所需求的史學(xué)人才，課堂外的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)也是非常重要的。許多研究都證明，對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)對(duì)學(xué)生走向工作崗位以后尤為重要。而我校地處偏遠(yuǎn)地區(qū)，社會(huì)資源較少，學(xué)生能夠參與社會(huì)實(shí)踐的機(jī)會(huì)也隨之減少，造成實(shí)習(xí)時(shí)間偏少、實(shí)踐水平偏低的問(wèn)題，這些都對(duì)日后學(xué)生的就業(yè)發(fā)展產(chǎn)生很多不利影響。

二、我校歷史學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)的改進(jìn)方向

人才培養(yǎng)模式是學(xué)校根據(jù)社會(huì)經(jīng)濟(jì)文化發(fā)展需要，對(duì)學(xué)生在校期間的培養(yǎng)做出的整體性設(shè)計(jì)和安排。這既是學(xué)校對(duì)人才培養(yǎng)的頂層設(shè)計(jì)，也決定著人才培養(yǎng)的水平和質(zhì)量。因此，根據(jù)專業(yè)總體人才培養(yǎng)目標(biāo)，并結(jié)合歷史學(xué)學(xué)科專業(yè)實(shí)際發(fā)展和就業(yè)需求，來(lái)進(jìn)行人才培養(yǎng)模式的改革和更新[2]。

1.培養(yǎng)目標(biāo)方面。對(duì)于那些即將走向工作崗位的學(xué)生來(lái)說(shuō)，能夠獲取到適合社會(huì)需要的知識(shí)非常重要，只有這樣才能在激烈的社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)面前有所應(yīng)對(duì)。因此，歷史學(xué)專業(yè)的人才培養(yǎng)應(yīng)實(shí)行多層次培養(yǎng)，提供多樣化的培養(yǎng)模式，構(gòu)建多層次、多方向的人次培養(yǎng)體系，最終形成人才分流機(jī)制。設(shè)置幾個(gè)不同的專業(yè)方向：比如教師、學(xué)術(shù)人才、應(yīng)用人才等，這樣就可以有針對(duì)性地對(duì)學(xué)生進(jìn)行培養(yǎng)，從而達(dá)到學(xué)生適應(yīng)社會(huì)的目標(biāo)。

2.設(shè)置方面。歷史學(xué)專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)通常以理論課為主，要求學(xué)生必須掌握基本的歷史知識(shí)，以及使用歷史學(xué)的方法解決具體問(wèn)題的能力，因此在設(shè)置課程的過(guò)程中，就需要設(shè)置多層次、多類別的課程。這樣不僅可以使學(xué)生掌握必需的歷史知識(shí)，也可以學(xué)習(xí)到相關(guān)的考古學(xué)、法律、文物等知識(shí)。同時(shí)，隨著社會(huì)的發(fā)展和進(jìn)步，各種知識(shí)融合的復(fù)合型人才越來(lái)越受到社會(huì)的歡迎，可以結(jié)合歷史學(xué)的特點(diǎn)開設(shè)一些理工科相關(guān)的課程，這樣既可以鍛煉學(xué)生的邏輯思維能力又可以培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手操作能力，為將來(lái)的就業(yè)提供堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。此外，通過(guò)開設(shè)藝術(shù)類課程也可以培養(yǎng)學(xué)生熱愛生活的精神，樂(lè)觀積極向上，并陶冶情操，提高藝術(shù)修養(yǎng)。

3.交叉與融合。人才培養(yǎng)需要改進(jìn)過(guò)去以培養(yǎng)教師型人才為主的培養(yǎng)模式，更注重人才培養(yǎng)與社會(huì)需求的密切結(jié)合。現(xiàn)行的歷史學(xué)人才培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)院式的歷史教學(xué)人才，因此在教學(xué)過(guò)程中，過(guò)分強(qiáng)調(diào)正規(guī)的、系統(tǒng)的歷史學(xué)專業(yè)訓(xùn)練，這種模式雖然有助于培養(yǎng)出具有扎實(shí)歷史學(xué)基本知識(shí)的人才，但學(xué)生的主觀能動(dòng)力、靈活思維力、實(shí)踐動(dòng)手力、社會(huì)適應(yīng)力等各個(gè)方面的能力就得不到應(yīng)有的培養(yǎng)和鍛煉。因此，要培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)需要的應(yīng)用型人才，必須要打破這種限制。俗語(yǔ)說(shuō)“文史不分家”、“史地不分家”，其實(shí)意思就是說(shuō)歷史學(xué)雖然是一門古老的學(xué)科，但與其他學(xué)科之間也有著密切的關(guān)系，我們必須利用歷史學(xué)科的優(yōu)點(diǎn)，來(lái)實(shí)現(xiàn)史學(xué)知識(shí)和方法與其他專業(yè)知識(shí)之間的融會(huì)貫通。

4.教學(xué)方面。除了課堂學(xué)習(xí)外，課外實(shí)踐也非常重要。通過(guò)豐富的實(shí)踐環(huán)節(jié)將課堂上所學(xué)的各類知識(shí)綜合應(yīng)用，這樣既能鞏固課堂知識(shí)，也能鍛煉學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力[4]。通過(guò)從課堂到社會(huì)再回到課堂的過(guò)程，可以達(dá)到對(duì)歷史學(xué)知識(shí)的實(shí)際運(yùn)用的雙重效果。因此，可將歷史學(xué)專業(yè)必須掌握的技能（尤其是中學(xué)歷史課堂教學(xué)技能）設(shè)為必修實(shí)踐，將技能延伸實(shí)踐設(shè)為選做實(shí)踐，供學(xué)生自由選擇[2，3]。同時(shí)，由學(xué)校與當(dāng)?shù)叵嚓P(guān)部門共同建立學(xué)生實(shí)習(xí)場(chǎng)所，加快校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地和校外實(shí)習(xí)基地的建設(shè)[5]，為學(xué)生提供單位實(shí)踐的機(jī)會(huì)，既可以增加學(xué)生接觸社會(huì)的機(jī)會(huì)，又可以豐富學(xué)生的就業(yè)去向。

三、小結(jié)

1.我校歷史學(xué)的辦學(xué)特點(diǎn)。不同的學(xué)校在辦學(xué)歷史、辦學(xué)特色、學(xué)科等方面有明顯的差異。作為兵團(tuán)高校，首要任務(wù)是為屯墾戍邊服務(wù)，為兵團(tuán)的建設(shè)和發(fā)展提供所需的人才，因此，在確定人才培養(yǎng)模式的時(shí)候，必須揚(yáng)長(zhǎng)避短，發(fā)揮優(yōu)勢(shì)，突出辦學(xué)特色和辦學(xué)理念，尤其是兵團(tuán)歷史和兵團(tuán)精神的傳承。雖然在歷史學(xué)專業(yè)基礎(chǔ)課的設(shè)置上與其他高校差別不大，但在選修課環(huán)節(jié)可以進(jìn)行區(qū)域性的實(shí)踐和改革，考慮所在地區(qū)的現(xiàn)實(shí)情況和對(duì)人才的特殊需求，突出兵團(tuán)特色，但不可急于求成，提出盲目自大的口號(hào)和目標(biāo)。

2.培養(yǎng)模式改革的重點(diǎn)是課程教學(xué)內(nèi)容的改革。人才培養(yǎng)目標(biāo)能否實(shí)現(xiàn)，課程體系的設(shè)置至關(guān)重要，但這也是最困難的[6]。教師首先應(yīng)該轉(zhuǎn)變教育觀念，主動(dòng)適應(yīng)社會(huì)對(duì)人才培養(yǎng)的需要，尤其是對(duì)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)，綜合素質(zhì)的養(yǎng)成，這都需要對(duì)課程體系進(jìn)行了較大調(diào)整和整合，引導(dǎo)教師更新知識(shí)結(jié)構(gòu)，把培養(yǎng)重心放在學(xué)生扎實(shí)的理論知識(shí)和動(dòng)手能力相結(jié)合的目標(biāo)上來(lái)。

3.歷史學(xué)人才培養(yǎng)任重而道遠(yuǎn)。要想使歷史學(xué)專業(yè)培養(yǎng)的人才能達(dá)到就業(yè)率高、對(duì)崗位適應(yīng)能力強(qiáng)的目標(biāo)，就必須得有一個(gè)科學(xué)的人才培養(yǎng)模式。尤其是不同區(qū)域歷史學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)的特征，更應(yīng)該以“立足地方、面向社會(huì)、服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展”為宗旨，因此，在制訂人才培養(yǎng)方案和課程計(jì)劃時(shí)，應(yīng)按照適應(yīng)性、前瞻性和特色性原則，要以轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教育理念為基礎(chǔ)，突出特色，只有這樣，培養(yǎng)的歷史學(xué)人才才能適應(yīng)社會(huì)的需求，歷史學(xué)專業(yè)也才能具有更大的發(fā)展空間。

參考文獻(xiàn)

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第3篇：歷史學(xué)的就業(yè)方向范文

關(guān)鍵詞：創(chuàng)新教育　歷史學(xué)科　基礎(chǔ)知識(shí)　世界史教學(xué)

在當(dāng)今科學(xué)技術(shù)飛速發(fā)展的時(shí)代，創(chuàng)新教育越來(lái)越受到人們的關(guān)注與重視。培養(yǎng)和造就基礎(chǔ)寬厚、富有創(chuàng)新精神的人才，是21世紀(jì)高等教育的主要任務(wù)與目標(biāo)。在慶祝北京師范大學(xué)建校一百周年大會(huì)上指出：“教育是培養(yǎng)人才和增強(qiáng)民族創(chuàng)新能力的基礎(chǔ)，必須放在現(xiàn)代化建設(shè)的全局性戰(zhàn)略重要位置?！苯陙?lái)，學(xué)者們都認(rèn)識(shí)到了高校歷史課創(chuàng)新教育的重要性。但據(jù)筆者的了解，更多的學(xué)者強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生創(chuàng)新精神的培養(yǎng)和教師教學(xué)方法的改革，忽視了基礎(chǔ)知識(shí)在歷史課創(chuàng)新教育中的重要性。筆者認(rèn)為，對(duì)于普通高校的歷史學(xué)科、特別是世界歷史課來(lái)說(shuō)，讓學(xué)生掌握寬厚的基礎(chǔ)知識(shí)，是實(shí)施創(chuàng)新教育的基礎(chǔ)。

一、歷史學(xué)科的特殊性與普通高校學(xué)生的世界歷史課學(xué)習(xí)現(xiàn)狀

掌握?qǐng)?jiān)實(shí)、寬厚的基礎(chǔ)知識(shí)是世界歷史課實(shí)施創(chuàng)新教育的基礎(chǔ)，是由歷史學(xué)科的特殊性與普通高校學(xué)生學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀決定的。

1，創(chuàng)新教育與歷史學(xué)科的特殊性

人們對(duì)創(chuàng)新教育的認(rèn)識(shí)并不統(tǒng)一。一般認(rèn)為是以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力為基本價(jià)值取向的教育。筆者認(rèn)為，認(rèn)識(shí)創(chuàng)新教育的關(guān)鍵是如何認(rèn)識(shí)“創(chuàng)新”?！皠?chuàng)”就是前所未有的創(chuàng)造發(fā)明，而“新”則是相對(duì)而言的，創(chuàng)新既包含發(fā)明創(chuàng)造，也包含在發(fā)明創(chuàng)造過(guò)程中對(duì)過(guò)去的東西的繼承和改造。因此，所謂的創(chuàng)新教育就是在對(duì)傳統(tǒng)教育的繼承、揚(yáng)棄中，創(chuàng)立新的教育模式，使教育更加適應(yīng)知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代飛速發(fā)展的需要。在創(chuàng)新教育中，無(wú)論什么學(xué)科都需要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和能力，但在培養(yǎng)創(chuàng)新精神與能力的過(guò)程中，要視學(xué)科的特點(diǎn)確定學(xué)科實(shí)施創(chuàng)新能力培養(yǎng)的基礎(chǔ)與重點(diǎn)。

歷史學(xué)科的特殊性就在于它是以人類歷史發(fā)展過(guò)程中發(fā)生的客觀事實(shí)為依據(jù)，運(yùn)用科學(xué)理論與科學(xué)方法，探討和研究人類社會(huì)發(fā)展規(guī)律的科學(xué)。筆者認(rèn)為，歷史學(xué)創(chuàng)新教育的重點(diǎn)不在于“創(chuàng)”，而在于“新”上，即在傳統(tǒng)教學(xué)與學(xué)生掌握扎實(shí)史學(xué)知識(shí)的基礎(chǔ)上，改變過(guò)去單一的注重教，向多元化的注重教與學(xué)并重，注重對(duì)學(xué)生思維能力與運(yùn)用基本知識(shí)分析、認(rèn)識(shí)問(wèn)題能力的培養(yǎng)等方面的轉(zhuǎn)化。使學(xué)生在掌握扎實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)的基礎(chǔ)上，學(xué)會(huì)歷史研究的方法，了解世界及國(guó)內(nèi)學(xué)術(shù)界研究動(dòng)態(tài)，對(duì)問(wèn)題有自己獨(dú)特的認(rèn)識(shí)和見解。另外歷史學(xué)科的重要作用就是為今天的社會(huì)發(fā)展提供借鑒，這就要求歷史工作者與學(xué)者要比一般人要站得高、看得遠(yuǎn)，既要有具體的歷史知識(shí)基礎(chǔ)，又要對(duì)歷史問(wèn)題進(jìn)行宏觀分析，這樣才能肩負(fù)起史學(xué)賦予的重要任務(wù)。

歷史學(xué)科的特點(diǎn)決定了在歷史學(xué)創(chuàng)新教育中基礎(chǔ)知識(shí)的掌握是非常重要的，否則歷史學(xué)科的創(chuàng)新教育就會(huì)變得缺乏科學(xué)性。

2，普通高校學(xué)生世界歷史課的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀

素質(zhì)教育歷來(lái)是我們黨和政府倡導(dǎo)的教育宗旨。但由于各方面因素的制約，許多中學(xué)教育至今還是應(yīng)試教育，中學(xué)生的學(xué)習(xí)基本上還是隨著高考的指揮棒進(jìn)行的。在這種教育下招生的普通高校歷史專業(yè)的學(xué)生，普遍存在著以下幾個(gè)問(wèn)題：

(1)缺乏系統(tǒng)的基礎(chǔ)知識(shí)

由于學(xué)生在中學(xué)養(yǎng)成了對(duì)世界歷史山藥蛋式的了解與山藥蛋式的解答問(wèn)題的習(xí)慣。升入大學(xué)后，受這種學(xué)習(xí)習(xí)慣的影響，學(xué)生對(duì)世界歷史學(xué)習(xí)仍缺乏系統(tǒng)的、堅(jiān)實(shí)的基本知識(shí)，在分析問(wèn)題時(shí)非常吃力，既沒有大量的歷史資料為論證依據(jù)，又不能從宏觀與微觀結(jié)合的角度來(lái)思考問(wèn)題。比如，在討論彼得一世改革的性質(zhì)問(wèn)題時(shí)，有些學(xué)生雖能提出自己的觀點(diǎn)，但卻提不出支持自己觀點(diǎn)的依據(jù)。有些學(xué)生提出了“彼得一世改革是封建統(tǒng)治階級(jí)的改革”這樣毫無(wú)意義的論點(diǎn)，在論證的過(guò)程中竟然說(shuō)彼得一世改革的核心內(nèi)容是廢除農(nóng)奴制。諸如此類的問(wèn)題，在平時(shí)學(xué)生的作業(yè)、討論、試卷中時(shí)有發(fā)生，這就說(shuō)明大學(xué)生仍應(yīng)該加強(qiáng)系統(tǒng)的歷史基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)與掌握。

(2)綜合分析問(wèn)題能力比較欠缺

就學(xué)生的平時(shí)學(xué)習(xí)情況來(lái)看，在綜合分析問(wèn)題方面十分欠缺。比如，對(duì)于要求結(jié)合史料談?wù)J識(shí)或結(jié)合史料分析問(wèn)題的作業(yè)題，許多學(xué)生仍像中學(xué)時(shí)一樣，羅列幾個(gè)小點(diǎn)點(diǎn)，像山藥蛋似的堆在那里，每一個(gè)小點(diǎn)與問(wèn)題是一個(gè)什么樣的邏輯關(guān)系沒有任何論述。出現(xiàn)這種問(wèn)題的主要原因就是學(xué)生平時(shí)掌握的世界歷史知識(shí)和閱讀的世界歷史著作太少，缺乏必要?dú)v史論文寫作的訓(xùn)練，綜合分析問(wèn)題時(shí)缺乏知識(shí)基礎(chǔ)與理論基礎(chǔ)的支持，往往感到心有余而力不足。

(3)浮躁之風(fēng)嚴(yán)重，學(xué)習(xí)積極性不高

受社會(huì)浮躁之風(fēng)與功利思想的影響、對(duì)學(xué)習(xí)世界歷史意義的認(rèn)識(shí)不足、沒有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)等等原因，在普通高校歷史系的學(xué)生中，普遍存在著浮躁之風(fēng)和學(xué)習(xí)積極性不高的現(xiàn)象。比如，眼高手低，學(xué)習(xí)不踏實(shí)；只應(yīng)付課堂學(xué)習(xí)，不閱讀參考書和史料；課堂討論夸夸其談，沒有史料做依托；作業(yè)有抄襲現(xiàn)象，連畢業(yè)論文也是東抄西抄來(lái)拼湊；等等。

根據(jù)這些年在普通師范學(xué)院的教學(xué)和對(duì)學(xué)生現(xiàn)實(shí)情況的了解，筆者認(rèn)為以上現(xiàn)象具有一定的普遍性。所以世界歷史課的創(chuàng)新教育，一方面要結(jié)合歷史學(xué)科的特點(diǎn)，另一方面要面對(duì)普通高校歷史學(xué)專業(yè)學(xué)生的實(shí)際情況，采取針對(duì)性措施，才能夠落到實(shí)處。

二、加強(qiáng)普通高校學(xué)生世界歷史基礎(chǔ)。知識(shí)的主要措施

針對(duì)歷史課創(chuàng)新教育的要求與普通高校學(xué)生學(xué)習(xí)的狀況，世界歷史課要使學(xué)生打好堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)知識(shí)，進(jìn)行創(chuàng)新教育，應(yīng)主要從以下幾方面人手：

1．提高學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性

學(xué)習(xí)的興趣與主動(dòng)性是決定學(xué)生能否學(xué)好一門課程的前提。要讓學(xué)生學(xué)好世界歷史這門課，就必須調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性。

首先，要讓學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)歷史的重大意義與現(xiàn)實(shí)作用。

馬克思說(shuō)過(guò)，世界上只有一門最大的學(xué)科，這就是歷史。歷史學(xué)科不僅是一門培養(yǎng)人的基本素質(zhì)的學(xué)科，而且具有解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的作用。所謂的“以古鑒今，古為今用”就是指歷史學(xué)科的現(xiàn)實(shí)作用。美國(guó)近代實(shí)用主義教育家杜威就曾說(shuō)過(guò)：“學(xué)習(xí)歷史不是為了聚集知識(shí)，而是為了運(yùn)用知識(shí)去描繪出一幅生動(dòng)的圖畫，用以表明人怎樣和為什么這樣做；他們?cè)鯓雍蜑槭裁慈〉贸晒蜑槭裁礆w于失敗?！彼€認(rèn)為，通過(guò)學(xué)習(xí)歷史、研究歷史，從中總結(jié)出社會(huì)生活變遷的規(guī)律，作為認(rèn)識(shí)工具用以指導(dǎo)當(dāng)下社會(huì)實(shí)踐。杜威的思想充分說(shuō)明了歷史具有現(xiàn)實(shí)意義與作用。其實(shí)，早在1964年2月在給中央音樂(lè)學(xué)院學(xué)生的一封信中就提出了“古為今用，洋為中用”的指導(dǎo)思

想。20世紀(jì)五、六十年代，我國(guó)史學(xué)界也確立了“古為今用”的學(xué)術(shù)方針。這些思想和方針，就是要求在學(xué)習(xí)和研究歷史的時(shí)候，要充分吸取歷史文化遺產(chǎn)中精華，為認(rèn)識(shí)和解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題服務(wù)。因此，教師在教學(xué)中，要特別注重學(xué)生“讀史明智”，“以古鑒今”，“古為今用”等能力的培養(yǎng)，使學(xué)生有一個(gè)長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展的眼光，認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)歷史的重要作用，對(duì)自己選擇學(xué)習(xí)歷史專業(yè)充滿信心，這樣才有學(xué)習(xí)歷史學(xué)的積極性。

其次，要讓學(xué)生有+明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

在當(dāng)今大學(xué)生就業(yè)壓力日益增大的社會(huì)現(xiàn)實(shí)面前，學(xué)生進(jìn)入大學(xué)后普遍會(huì)對(duì)自己的前途命運(yùn)感到迷惘，學(xué)習(xí)缺乏動(dòng)力。要調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，就要讓學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際情況，確定一個(gè)自己長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展的目標(biāo)。對(duì)于學(xué)習(xí)世界歷史的學(xué)生來(lái)說(shuō)，未來(lái)發(fā)展的主要方向就是從事歷史研究、歷史教學(xué)或到行政事業(yè)單位做公務(wù)員等等。教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的興趣、能力以及家庭經(jīng)濟(jì)情況做好自己發(fā)展方向的選擇。一旦確定了自己學(xué)習(xí)和發(fā)展的目標(biāo)，在學(xué)習(xí)中就能夠結(jié)合自己的目標(biāo)學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)也就有了方向和動(dòng)力，只要有了學(xué)習(xí)動(dòng)力，也就會(huì)主動(dòng)學(xué)習(xí)，才能踏實(shí)認(rèn)真地學(xué)習(xí)。

再次，教師要改變教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法，提高學(xué)生學(xué)習(xí)世界歷史的興趣。

教師作為創(chuàng)新教育的實(shí)施者，首先應(yīng)有創(chuàng)新教育的意識(shí)和精神，要有全新的教學(xué)思路和教學(xué)理念。具體來(lái)說(shuō)，教師在世界史課的創(chuàng)新教育中應(yīng)該做到：(1)改革教學(xué)內(nèi)容與方法，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)教給學(xué)生。在教學(xué)內(nèi)容上，教師必須優(yōu)化自己的教學(xué)內(nèi)容，根據(jù)啟發(fā)式教學(xué)原則，對(duì)講授內(nèi)容既要做概要串聯(lián)，使學(xué)生對(duì)整個(gè)歷史發(fā)展有一個(gè)整體的、宏觀的認(rèn)識(shí)，又應(yīng)將課時(shí)主要用以課程的重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)的講解和對(duì)本學(xué)科研究動(dòng)態(tài)的介紹等方面，還要給學(xué)生留出更多的自主學(xué)習(xí)的時(shí)間。教師可以一方面通過(guò)給學(xué)生介紹參考書、介紹看書學(xué)習(xí)的方法、制定檢查措施等提高學(xué)生自學(xué)的效率。另一方面選擇一些典型的、關(guān)鍵的、有現(xiàn)實(shí)意義的問(wèn)題作為學(xué)生思考的題目，讓學(xué)生通過(guò)查閱資料，運(yùn)用史料，對(duì)問(wèn)題得出自己的見解，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神與綜合分析問(wèn)題的能力。同時(shí)，教師應(yīng)努力拓寬學(xué)生的知識(shí)面，增強(qiáng)他們的人文素質(zhì)與就業(yè)的競(jìng)爭(zhēng)力。在教學(xué)方法上，教師應(yīng)該改變傳統(tǒng)的填鴨式的教學(xué)方法，注重學(xué)生學(xué)習(xí)興趣與能力的培養(yǎng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。比如，在教學(xué)中運(yùn)用師生互動(dòng)、雙向交流的方式，專題講座的方式，討論的方式等等。(2)改變?cè)u(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的傳統(tǒng)方法。傳統(tǒng)的學(xué)期末閉卷考試的評(píng)價(jià)模式雖然是促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握必要知識(shí)的一種必不可少的方式。但對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)方式應(yīng)該多元化，更加突出學(xué)生平時(shí)學(xué)習(xí)成績(jī)。比如，增加平時(shí)成績(jī)?cè)诳偝煽?jī)中的比重、平時(shí)成績(jī)多樣化等。特別是教師應(yīng)加大對(duì)學(xué)生閱讀能力與寫作能力的考查力度，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)與綜合分析問(wèn)題與解決問(wèn)題的能力。

2．為學(xué)生創(chuàng)造主動(dòng)學(xué)習(xí)的條件

首先，給學(xué)生留出更多的自主學(xué)習(xí)的時(shí)間。教師可以給學(xué)生布置學(xué)習(xí)內(nèi)容，讓學(xué)生根據(jù)自己的興趣與目標(biāo)有選擇地學(xué)習(xí)。

其次，加大圖書資料的投資，給學(xué)生提供更多的查閱資料的方便。要進(jìn)行創(chuàng)新教育就必須加大對(duì)世界史圖書資料的投資。因?yàn)闅v史課的創(chuàng)新教育是在掌握大量史料的基礎(chǔ)上才能進(jìn)行，如果缺乏圖書資料、原始史料，歷史的創(chuàng)新就會(huì)變得沒有根基。圖書館和閱覽室向?qū)W生全面開放，以便學(xué)生查找資料。此外，在現(xiàn)今網(wǎng)絡(luò)發(fā)達(dá)的社會(huì)，要使學(xué)生學(xué)會(huì)充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，了解最新的學(xué)科研究動(dòng)態(tài)，也要學(xué)會(huì)鑒別史料的真?zhèn)巍?/p>

同時(shí)，為學(xué)生創(chuàng)造實(shí)踐活動(dòng)的機(jī)會(huì)。應(yīng)該為學(xué)生確定固定的教育實(shí)踐基地，使他們可以經(jīng)常性地與中、小學(xué)校的學(xué)生和教師建立聯(lián)系，了解他們的學(xué)習(xí)和教學(xué)需求，經(jīng)常性地到中、小學(xué)進(jìn)行實(shí)地教學(xué)實(shí)踐。應(yīng)該為學(xué)生創(chuàng)造外出考察的機(jī)會(huì)。學(xué)生走出校門，考察歷史遺跡，不僅可以把課堂學(xué)習(xí)的知識(shí)與實(shí)際結(jié)合起來(lái)，加深對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解與掌握，而且還可以提高學(xué)習(xí)歷史的興趣和積極性，增強(qiáng)民族自尊心和自信心。總之，在歷史教學(xué)中為學(xué)生創(chuàng)造更多的實(shí)踐機(jī)會(huì)，能使學(xué)生樹立“運(yùn)用科學(xué)服務(wù)社會(huì)”的價(jià)值觀，使他們真正認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)歷史的重要作用，也可以為學(xué)生將來(lái)的就業(yè)奠定良好的基礎(chǔ)。

綜上所述，世界歷史課的創(chuàng)新教育不是輕而易舉的事，它需要從事世界歷史課教學(xué)和管理的教師與領(lǐng)導(dǎo)，付出更多的艱辛和精力進(jìn)行教學(xué)和管理改革做前提，它需要學(xué)生具有濃厚的學(xué)習(xí)興趣與積極性，掌握?qǐng)?jiān)實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)作依托，才能付諸實(shí)施，有所成效。

參考文獻(xiàn)

[1]杜威．學(xué)校與社會(huì)．趙祥麟等譯．北京，人民教育出版社。1994．

[2]袁本濤．中國(guó)高校教學(xué)改革的現(xiàn)狀與趨勢(shì)分析．大學(xué)教育科學(xué)，2006(2)．

第4篇：歷史學(xué)的就業(yè)方向范文

【關(guān)鍵詞】高中初中歷史 學(xué)習(xí)銜接 激發(fā)興趣 實(shí)效

【中圖分類號(hào)】G424.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1671-1270（2016）02-0088-02

高初中的歷史學(xué)習(xí)，對(duì)于高一新生是一個(gè)大難題。如何做好其銜接，是學(xué)好歷史的關(guān)鍵。

一、首先做好學(xué)生的銜接問(wèn)題

學(xué)生在學(xué)習(xí)高中歷史中暴露的問(wèn)題很多，多源于思想上的懈怠和學(xué)習(xí)方法的滯后。

（一）思想松懈

學(xué)生中考完畢整個(gè)身心松弛下來(lái)，經(jīng)歷漫長(zhǎng)的假期后步入高中，很難一下子進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)；加之歷史本身是一門時(shí)空難度較大的學(xué)科，學(xué)生從內(nèi)心深處并不重視。當(dāng)前高一不分文理科，在激烈的高考競(jìng)爭(zhēng)和升學(xué)壓力下非常自然地將語(yǔ)、數(shù)、外三門高考必考科視為主課。而理科高校和專業(yè)在數(shù)量和質(zhì)量，以及就業(yè)問(wèn)題上的優(yōu)勢(shì)導(dǎo)致重理輕文觀念日重。物理、化學(xué)便也成為嫡系學(xué)科。與之形成鮮明對(duì)比的是，包括歷史在內(nèi)的其他學(xué)科地位頗為尷尬。在此氛圍中學(xué)生予以歷史學(xué)科的重視便頗為有限。

（二）學(xué)習(xí)方法滯后

初中學(xué)生習(xí)慣于教師傳授知識(shí)，他們普遍養(yǎng)成了教師教什么，學(xué)生學(xué)什么，考試考什么的學(xué)習(xí)模式，不太善于獨(dú)立思考和刻苦鉆研歷史問(wèn)題。初中歷史由于知識(shí)簡(jiǎn)單，對(duì)知識(shí)的要求在了解和記憶的層面上，這種被動(dòng)記憶的學(xué)習(xí)方法在初中歷史的學(xué)習(xí)中還是很有成效的。但是高中教材內(nèi)容多，時(shí)空跨度大，課時(shí)緊，需要學(xué)生發(fā)揮主觀能動(dòng)性，勤于思考，善于觸類旁通和舉一反三，探尋歷史發(fā)展的規(guī)律和脈絡(luò)。很多新升上高一的學(xué)生往往沿用初中那套歷史學(xué)習(xí)的老方法，甚至考試前還要求歷史老師劃出考試范圍，好臨時(shí)突擊背誦應(yīng)付考試。學(xué)生的學(xué)習(xí)方法在從被動(dòng)記憶向自主探索轉(zhuǎn)變過(guò)程中出現(xiàn)了拐點(diǎn)。這使得學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史時(shí)感到深?yuàn)W難懂，從而產(chǎn)生畏懼心理。所以，對(duì)于剛進(jìn)入高中的學(xué)生，要做好引導(dǎo)工作，讓學(xué)生從思想上高度重視，才能銜接好高中的歷史學(xué)習(xí)。

二、做好教材的銜接問(wèn)題

由于初中歷史教材與高中歷史教材在銜接上過(guò)度脫節(jié)，導(dǎo)致學(xué)生感覺高中歷史很難。從教材內(nèi)容上來(lái)看初中歷史教材較通俗易懂，難度小且大都介紹基本的歷史概念和歷史現(xiàn)象，強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)知識(shí)的死記硬背。而高中教材的內(nèi)容無(wú)論在深度和廣度上都非初中所能比，且更注重歷史情景材料的分析和運(yùn)用。使得學(xué)生思維難以很快轉(zhuǎn)變，學(xué)生就會(huì)感到歷史很難從而產(chǎn)生畏懼心理。這是多年以來(lái)一直存在都沒有解決的問(wèn)題。而隨著新課改的進(jìn)行，又突出了另外一個(gè)問(wèn)題，即編寫體例的不一致。從教材的編寫體例來(lái)看，初中的歷史教材基本上還是以傳統(tǒng)的編年史形式出現(xiàn)，學(xué)生按照時(shí)間把握中外歷史的基本發(fā)展，脈絡(luò)線索明晰，容易理解和把握。而高中歷史教材則打破時(shí)間體例編寫，更是以專題史的形式出現(xiàn)，用學(xué)習(xí)模塊加學(xué)習(xí)專題的形式來(lái)呈現(xiàn)課程內(nèi)容。而且根據(jù)教科書多樣化的要求，歷史教科書由一綱一本，向一標(biāo)多本過(guò)渡促進(jìn)了教科書的多元化。由于各方面原因，初中簡(jiǎn)單的形象思維很難迅速過(guò)渡到高中抽象的形象思維。學(xué)生在初中學(xué)到的簡(jiǎn)單歷史知識(shí)，不足以形成系統(tǒng)知識(shí)體系去支撐高中那種具專業(yè)化傾向的歷史知識(shí)學(xué)習(xí)，學(xué)生很難從相對(duì)簡(jiǎn)單的初中課程流暢地進(jìn)入比較專業(yè)化的高中歷史課程，學(xué)生思維產(chǎn)生斷層，這成為初高中歷史教學(xué)銜接問(wèn)題產(chǎn)生的又一個(gè)極其重要的原因。

三、做好教師的銜接問(wèn)題

由于初中歷史教材每課內(nèi)容較少，教學(xué)進(jìn)度較慢，對(duì)重點(diǎn)內(nèi)容和疑難問(wèn)題，學(xué)生習(xí)慣了教師不斷的反復(fù)強(qiáng)調(diào)。而高中歷史教材每課內(nèi)容通常較多，而且高一每周僅有兩課時(shí)，教學(xué)進(jìn)度較快，對(duì)于接受能力較弱的學(xué)生來(lái)說(shuō)很難在第一r間就吃透教材的內(nèi)容。而教師顧及到進(jìn)度也不會(huì)在課堂上多次的反復(fù)，導(dǎo)致部分同學(xué)對(duì)高一的歷史消化不良，理解困難。同時(shí)加之個(gè)別教師在片面強(qiáng)調(diào)考試成績(jī)，在教學(xué)中缺乏對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣及主觀能動(dòng)性的培養(yǎng)，導(dǎo)致部分學(xué)生對(duì)歷史學(xué)科興趣缺乏甚至產(chǎn)生厭學(xué)情緒。

針對(duì)歷史教學(xué)中存在的諸多問(wèn)題，必須采取相應(yīng)對(duì)策加以解決，方能保證高中歷史教學(xué)的延續(xù)性和有效性，進(jìn)而提高學(xué)生的歷史知識(shí)儲(chǔ)備，以培養(yǎng)其成為符合現(xiàn)代化需要的綜合型高素質(zhì)人才。結(jié)合多年中學(xué)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，我們認(rèn)為應(yīng)從以下幾點(diǎn)解決初高中歷史教學(xué)銜接的問(wèn)題。

（一）做好學(xué)生思想的銜接

1. 思想上。學(xué)校應(yīng)該和新生及其家長(zhǎng)及時(shí)溝通，讓學(xué)生和家長(zhǎng)了解初高中學(xué)習(xí)的差異，使學(xué)生能夠適當(dāng)?shù)刈饕恍v史學(xué)習(xí)的準(zhǔn)備工作，不要將兩個(gè)月暑假完全荒廢掉。而新高一的歷史老師在上第一堂歷史課的時(shí)候，就應(yīng)該向?qū)W生明確介紹高中歷史教學(xué)的重要性和高中歷史學(xué)習(xí)的艱巨性，以引起學(xué)生的足夠重視。要通過(guò)典型的實(shí)例和深入淺出的講解，讓學(xué)生從開始學(xué)習(xí)歷史時(shí)，就認(rèn)識(shí)到歷史學(xué)習(xí)可以借助歷史文化營(yíng)養(yǎng)來(lái)滋潤(rùn)人的心靈、陶冶人的情操、培育人的智慧。同時(shí)對(duì)于初高中教材的差異、教學(xué)方法的差異、學(xué)習(xí)方法的差異也要做出詳細(xì)的介紹。讓學(xué)生在對(duì)高中歷史有著清楚認(rèn)識(shí)的狀態(tài)下進(jìn)入高一的歷史學(xué)習(xí)。

2. 學(xué)習(xí)方法的銜接。新課改下以學(xué)生為中心，以學(xué)生學(xué)習(xí)為本的要求，需要教師轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式多樣化，學(xué)習(xí)環(huán)境開放式，倡導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究性學(xué)習(xí)，學(xué)生才能迅速進(jìn)入角色。因此教師在課堂上要利用專門的時(shí)間，給學(xué)生加以指導(dǎo)，同時(shí)在平時(shí)課堂教學(xué)中要不時(shí)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)。只有通過(guò)不斷的訓(xùn)練和指導(dǎo)，學(xué)生才能真正掌握正確的學(xué)習(xí)方法。加強(qiáng)學(xué)生上課專心聽講、作好筆記、及時(shí)復(fù)習(xí)和書寫規(guī)范等良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)預(yù)習(xí)、聽課、分析、歸納、獨(dú)立思考、自主學(xué)習(xí)，將學(xué)與問(wèn)、學(xué)與練、學(xué)與思、學(xué)與用有機(jī)結(jié)合起來(lái)。同時(shí)，學(xué)生自己也應(yīng)該在歷史學(xué)習(xí)中不斷摸索盡快找到適合自己的學(xué)習(xí)方法。

（二）做好高初中教材的銜接

高中教學(xué)內(nèi)容雖然增多了，但諸多內(nèi)容上還是和初中內(nèi)容有承接性的。因此敷師應(yīng)該注意初高中歷史教材中相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的銜接。要認(rèn)真研讀初中教材和高中考試卷，加強(qiáng)與初中歷史同行的交流與溝通，深入了解初中歷史教學(xué)的實(shí)際情況，包括教材的編排體例以及內(nèi)容，以及初中學(xué)生的歷史認(rèn)知水平。同時(shí)通過(guò)科學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)情調(diào)查問(wèn)卷，以及與學(xué)生課下交流，摸清高一學(xué)生的歷史素養(yǎng)的真實(shí)狀況。在教學(xué)中相同知識(shí)點(diǎn)應(yīng)注意復(fù)習(xí)，并指出相同知識(shí)點(diǎn)之間存在的細(xì)節(jié)上的差異。而高中新增的內(nèi)容則應(yīng)重點(diǎn)介紹和分析，并注意新舊知識(shí)點(diǎn)之間的差別和聯(lián)系。使學(xué)生在舊知識(shí)上可以溫故而知新，在新知識(shí)上可以觸類旁通加深理解。鑒于高中歷史教材的編寫體例發(fā)生了巨大的變化。教師應(yīng)該緊扣歷史課程標(biāo)準(zhǔn)，注重教材知識(shí)結(jié)構(gòu)的構(gòu)建，使其盡快和高一新生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)相適應(yīng)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

（三）做好教師教學(xué)方式、方法的銜接

由于初中歷史在中考中的分值偏少，實(shí)行開卷考試無(wú)論是學(xué)校、家L、學(xué)生本人對(duì)歷史都不重視，所以學(xué)生的歷史素養(yǎng)普遍偏低。作為高一新生，他們對(duì)歷史知識(shí)的掌握還未形成體系，沒有達(dá)到一定的廣度，對(duì)歷史現(xiàn)象的分析也沒有上升到一定的高度，分析、歸納問(wèn)題更缺乏深度。故此，歷史教師要適當(dāng)放慢起始的教學(xué)進(jìn)度，讓高一新生有兩三個(gè)星期的適應(yīng)時(shí)間，再逐步加快教學(xué)的節(jié)奏。這樣有利于學(xué)生對(duì)高中歷史教學(xué)的盡快適應(yīng)，不會(huì)影響到整個(gè)的歷史教學(xué)進(jìn)度。教師在課堂上要講清歷史的基本概念和基本理論，創(chuàng)設(shè)新問(wèn)題和新情境，加強(qiáng)學(xué)生的閱讀指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。教師也可以通過(guò)編寫必要的歷史學(xué)習(xí)提綱來(lái)引導(dǎo)學(xué)生閱讀和消化高中日益增多的歷史教學(xué)內(nèi)容，并逐步提高學(xué)生的閱讀和理解能力。要樹立民主平等的師生觀、正確認(rèn)識(shí)和處理好與學(xué)生的關(guān)系，將自己定位于學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者、學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者和參與者、學(xué)生意見的傾聽者，使歷史教學(xué)充滿民主和諧的氣氛。而調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，莫過(guò)于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣。教師可以從學(xué)生的好奇心出發(fā)通過(guò)各種手段激發(fā)學(xué)生的好奇心和理解新事物的欲望，讓學(xué)生喜歡歷史課，從中產(chǎn)生興趣。具體可采取諸如以下幾種方式：

1. 通過(guò)制造懸念激發(fā)學(xué)生的興趣。設(shè)置懸疑能集中學(xué)生的有效注意力，讓他們以急于釋疑的心情進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)對(duì)探究的過(guò)程、結(jié)果產(chǎn)生興趣。

2. 讓教學(xué)內(nèi)容貼近學(xué)生生活而激發(fā)學(xué)生的興趣。對(duì)于剛剛進(jìn)入高中的學(xué)生來(lái)說(shuō)他們已經(jīng)習(xí)慣接受那些書本的知識(shí)，因而高一的歷史教學(xué)要注意聯(lián)系實(shí)際和聯(lián)系生活，把現(xiàn)實(shí)的家事、國(guó)事、天下事和相關(guān)的歷史知識(shí)聯(lián)系起來(lái)，使學(xué)生的思維變得更加的活躍。

3. 發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)及時(shí)進(jìn)行肯定和鼓勵(lì)。當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)中取得成功時(shí)，當(dāng)學(xué)生的不同觀點(diǎn)得到教師贊許時(shí)，心理上就會(huì)出現(xiàn)成功的喜悅，教師要及時(shí)地給予肯定，鼓勵(lì)。因?yàn)檫@種通過(guò)學(xué)習(xí)的興趣、成就的滿足感激發(fā)的興趣才是持久的興趣。

總之，通過(guò)以上多方面的努力，做好各個(gè)方面的銜接準(zhǔn)備。雖不能完全解決初高中歷史教學(xué)銜接中存在的各種問(wèn)題，但一定能夠提高高一新生在歷史學(xué)習(xí)中的興趣。激發(fā)他們學(xué)習(xí)歷史的積極性，使其能夠盡快融入高中緊張而忙碌的學(xué)習(xí)中，為高中學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。

第5篇：歷史學(xué)的就業(yè)方向范文

這些理念，實(shí)際上就是素質(zhì)教育的基本觀念，是我們?cè)诋?dāng)前及今后搞好教學(xué)工作重要的指導(dǎo)思想。

歷史學(xué)科的性質(zhì)是對(duì)人類歷史進(jìn)程的認(rèn)識(shí)和解釋，歷史學(xué)習(xí)的性質(zhì)則是學(xué)生對(duì)過(guò)往的人類社會(huì)的把握、理解和認(rèn)識(shí)。所以學(xué)生心中的歷史如何生成，他們對(duì)歷史怎樣認(rèn)識(shí)，就是歷史教學(xué)要解決的主要任務(wù)，歷史科的教學(xué)實(shí)驗(yàn)和方法的探索，應(yīng)圍繞學(xué)生對(duì)歷史的認(rèn)識(shí)來(lái)進(jìn)行。

在當(dāng)代教育觀念的影響下，中學(xué)歷史教學(xué)方法的探索，具有一些與以往不同的特點(diǎn)：

一、以探究問(wèn)題為目的

沒有問(wèn)題是談不上學(xué)習(xí)和研究的，有人曾說(shuō)：正是問(wèn)題才把只不過(guò)是小碎石的東西變成了歷史的證據(jù)。然而，以往的歷史教學(xué)往往是固定式的，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，并沒有產(chǎn)生真正的探究性問(wèn)題，或只有膚淺的問(wèn)題，要不然就是令人頭痛的問(wèn)題(如被動(dòng)接受、死記硬背、機(jī)械重復(fù))。歷史教學(xué)的真正意義在于使學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，探討問(wèn)題，研究問(wèn)題，解決問(wèn)題，因此，所有的教學(xué)方法都應(yīng)該是為了探究問(wèn)題而設(shè)計(jì)的，都要給學(xué)生機(jī)會(huì)去了解事情的基本情況，使學(xué)生去深入探討。

二、以思維訓(xùn)練為核心

歷史學(xué)習(xí)不應(yīng)該是促成思想固化的過(guò)程。無(wú)論從哪一個(gè)角度講，歷史本身和歷史學(xué)科都不是限定在某一種僵化的模式中。人們對(duì)歷史的正確認(rèn)識(shí)，需要發(fā)散式的思維、復(fù)合式的思維，需要廣闊的、全面的、客觀的、辨證的、變化的、發(fā)展的視野，尤其是對(duì)歷史上因果關(guān)系的思考，是對(duì)人的思維水平的檢驗(yàn)。學(xué)生學(xué)習(xí)歷史，像學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)一樣，也是思維的訓(xùn)練和強(qiáng)化，是思考的過(guò)程，是獲得思維成就的經(jīng)歷，是積累經(jīng)驗(yàn)的機(jī)會(huì)。所以，任何教學(xué)方法都要以激話、調(diào)動(dòng)、啟發(fā)學(xué)生的思維為主，促動(dòng)學(xué)生歷史思維的活躍發(fā)展。

三、以學(xué)生參與為形式

使學(xué)生參與教學(xué)，而且是積極、主動(dòng)地參與，是使教學(xué)得以真正展開的關(guān)鍵性問(wèn)題。只有讓學(xué)生投身其中，從做中學(xué)，才會(huì)激發(fā)動(dòng)機(jī)，引起興趣；才能使學(xué)生思想活躍，勇于表達(dá)自己的觀點(diǎn)；才能使學(xué)生通過(guò)教學(xué)活動(dòng)體驗(yàn)到挫折感與成功感；才能看出學(xué)生的鑒別力、理解力、創(chuàng)造力；才能使學(xué)生多與教師、同學(xué)交流，建立親密的合作關(guān)系。因此，教學(xué)方法的設(shè)計(jì)和運(yùn)用重在調(diào)動(dòng)學(xué)生積極參與教學(xué)活動(dòng)，從根本上改變學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀況。

四、以史料運(yùn)用為條件

人們認(rèn)識(shí)歷史的前提是獲取承載歷史信息的材料(主要是文字材料)，獲取史料的過(guò)程也是掌握歷史學(xué)習(xí)方法的過(guò)程。在對(duì)歷史信息進(jìn)行處理時(shí)，如果學(xué)生只是被動(dòng)地接受和儲(chǔ)存，就會(huì)在一定程度上失去學(xué)習(xí)歷史的本來(lái)意義，甚至?xí)又貙W(xué)生的負(fù)擔(dān)，使學(xué)生對(duì)學(xué)歷史感到厭倦。所以，要改變歷史學(xué)習(xí)是對(duì)現(xiàn)成知識(shí)的記憶這種傳統(tǒng)的模式。教學(xué)方法的運(yùn)用要使學(xué)習(xí)的過(guò)程與結(jié)果得以統(tǒng)一，而不是分離。我們提倡把學(xué)習(xí)歷史看作是在研究和認(rèn)識(shí)歷史，這就要訓(xùn)練學(xué)生去掌握和理解歷史的信息，注重史料的作用，通過(guò)對(duì)史料的匯集、整理、辨析、推論，把史料作為證據(jù)，用以解決歷史的問(wèn)題。

五、以周密設(shè)計(jì)為準(zhǔn)備

任何教學(xué)方法的運(yùn)用，都不是隨意的，甚至不是隨機(jī)的，都要有事先的準(zhǔn)備和安排，有具體的目標(biāo)，有明確的設(shè)計(jì)思想，體現(xiàn)出一定的教學(xué)觀念。方法的實(shí)施，是有步驟的，而且要有回旋的余地。在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，需要教師以認(rèn)真的和客觀的態(tài)度來(lái)對(duì)待。前蘇聯(lián)的一位教育家巴班斯基曾提倡最優(yōu)化教學(xué)，在教學(xué)方法的問(wèn)題上，他認(rèn)為要考慮多方面的因素，包括：教學(xué)任務(wù)、教學(xué)內(nèi)容、教材難易程度、全班學(xué)生的程度、各種教學(xué)方法的效用和長(zhǎng)短處、教師本人的特點(diǎn)和能力等，這些都需要進(jìn)行認(rèn)真的思考和計(jì)劃。

六、以教師引導(dǎo)為助動(dòng)

以往的歷史教學(xué)模式中，教師是唱主角戲的，好像教室這個(gè)舞臺(tái)是為教師搭建的。現(xiàn)在我們倡導(dǎo)以學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)為中心，但并不是說(shuō)教師只是一名“場(chǎng)記”了，不再起重要作用。反之，教師的作用更為重要，他要像導(dǎo)演一樣，要對(duì)教學(xué)進(jìn)行引導(dǎo)、組織、控制，并隨時(shí)診斷教學(xué)，對(duì)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行調(diào)整。教師與學(xué)生的最基本的關(guān)系是教學(xué)上的朋友。朋友是有共同的愛好和志向的，是互相了解對(duì)方的，是互動(dòng)的，是有交情的，朋友之間的交往是不能靠主觀臆想的。所以，教師要擺正自己的位置，在教學(xué)活動(dòng)中發(fā)揮應(yīng)有的主導(dǎo)作用。

在素質(zhì)教育觀念的指引下，中學(xué)歷史教學(xué)方法的改革是大有可為的，我們的教師可以從三個(gè)方向上對(duì)歷史教學(xué)方法進(jìn)行研究和探索。一是移植，即將一些有效的教學(xué)方法移植到歷史課堂教學(xué)中，例如討論、辯論、論壇、模擬、角色扮演，以及計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)的方法等。二是改造，即對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)方法進(jìn)行改造，賦予新的活力，例如對(duì)傳統(tǒng)的講述、講解、講讀、問(wèn)答、演示等方法，加以創(chuàng)新，突破

第6篇：歷史學(xué)的就業(yè)方向范文

摘要：在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，我們比較注重的是教師如何教學(xué)，從未了解學(xué)生是否接受這樣的教學(xué)模式，學(xué)生到底掌握多少知識(shí)內(nèi)容。在我們注重教，而輕視教的效果時(shí)，其實(shí)我們都是在做無(wú)用的事情，試想如果我們一味地進(jìn)行“填鴨式”教學(xué)，會(huì)帶來(lái)如何深重的后果。本文即探究一下歷史教學(xué)中應(yīng)如何提高教學(xué)質(zhì)量，讓學(xué)生有所得。

關(guān)鍵詞：歷史教學(xué)；學(xué)習(xí)

一節(jié)成功的歷史課，是課文內(nèi)容和教學(xué)方法的統(tǒng)一，是歷史知識(shí)教學(xué)與能力培養(yǎng)的結(jié)合。歷史教師教什么、怎樣教和如何才能教得好？特別是采用什么樣的教學(xué)方法才能夠更好地完成教學(xué)任務(wù)，可以說(shuō)是老師們經(jīng)常要思考的問(wèn)題。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，我們比較注重的是教師如何教學(xué)；在論及教學(xué)方法時(shí)，也多是留意教師在怎樣教，引了什么材料，用了什么方法；即使是搞一些教學(xué)實(shí)驗(yàn)，也難免從教師工作的角度出發(fā)，把學(xué)生作為被測(cè)對(duì)象，來(lái)探尋教師用什么樣的教學(xué)方式和方法。總之，習(xí)慣使我們從教育者的角度去觀察教學(xué)，把教師看作是教學(xué)這個(gè)舞臺(tái)上的主角。

社會(huì)的發(fā)展要我們換一個(gè)角度來(lái)看問(wèn)題。把我們的教育教學(xué)觀念轉(zhuǎn)而注重學(xué)生的學(xué)習(xí)與發(fā)展。具體地說(shuō)，就是要從教師教得如何，轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)得如何的角度上來(lái)，把學(xué)生的學(xué)習(xí)放在首位。這就要求教育工作者根據(jù)社會(huì)長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展的需要，以全面提高學(xué)生的基本素質(zhì)為宗旨，著眼于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、思維能力、創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力。學(xué)校教育的目標(biāo)，是要使學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)活動(dòng)，不僅學(xué)會(huì)了知識(shí)、更重要的是要學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)做人、學(xué)會(huì)生活、學(xué)會(huì)審美等。在當(dāng)前大力提倡素質(zhì)教育的大背景下，我們的教師在思考自己的工作時(shí)，要有以下的理念：教育教學(xué)要面向全體學(xué)生，力圖使全體學(xué)生都得到發(fā)展；教育教學(xué)要促進(jìn)學(xué)生的全面而和諧的發(fā)展；教育教學(xué)要尊重學(xué)生個(gè)性發(fā)展的特點(diǎn)，使學(xué)生在教學(xué)中體現(xiàn)出學(xué)習(xí)的主體性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性；教育教學(xué)要以培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力、創(chuàng)新精神為核心；教育教學(xué)要著眼于學(xué)生的終身發(fā)展，而不僅僅是為了考試、升學(xué)以及就業(yè)。

中學(xué)歷史教學(xué)，雖然涉及的是歷史上的事物，但也具有使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)生存、學(xué)會(huì)發(fā)展的重要意義。這是因?yàn)橥ㄟ^(guò)歷史教學(xué)，既可以使學(xué)生掌握歷史知識(shí)，了解人類的過(guò)去；又能夠促進(jìn)學(xué)生歷史學(xué)科能力的發(fā)展和歷史意識(shí)的生成，提升學(xué)生的人文素養(yǎng)和人文精神，使學(xué)生學(xué)會(huì)以全面、客觀、辨證、發(fā)展的眼光來(lái)認(rèn)識(shí)人類社會(huì)。從這樣的意義上講，歷史教學(xué)活動(dòng)和教學(xué)方法的基本理念，應(yīng)該強(qiáng)調(diào)以下幾點(diǎn)：首先歷史教學(xué)活動(dòng)所追尋的是學(xué)生對(duì)歷史的建構(gòu)和認(rèn)識(shí)，因此教學(xué)的整體目標(biāo)應(yīng)以培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的能力為基礎(chǔ)，并把歷史思維能力視為歷史學(xué)科能力的核心，從而把歷史教學(xué)的基本模式由傳授知識(shí)的類型轉(zhuǎn)變?yōu)榘l(fā)展思維的類型。其次歷史教學(xué)活動(dòng)的意義和價(jià)值在于學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)活動(dòng)，而這種活動(dòng)不應(yīng)該是對(duì)歷史知識(shí)進(jìn)行機(jī)械記誦的模式，而應(yīng)該是學(xué)生對(duì)歷史原本進(jìn)行分析與理解的模式，側(cè)重于學(xué)生正確地建構(gòu)其心目中的歷史，使學(xué)生能夠識(shí)別各種對(duì)歷史的解釋，并提出他們自己的歷史解釋。再次歷史教學(xué)活動(dòng)的方法運(yùn)用，主要是圍繞使學(xué)生對(duì)歷史的感受、了解和認(rèn)識(shí)，側(cè)重于訓(xùn)練學(xué)生掌握探究歷史的具體方法，尤其是透過(guò)師生對(duì)各種歷史資料的運(yùn)用，培養(yǎng)學(xué)生在掌握證據(jù)的基礎(chǔ)上分析和解決歷史問(wèn)題。

素質(zhì)教育觀念指導(dǎo)下，歷史教學(xué)方法的探索空間還是很大的，這是因?yàn)椋涸谀壳爸苯又萍s歷史科教學(xué)的課程編排、教科書編寫、考試方式等未有實(shí)質(zhì)性和突破性改變的情況下，教學(xué)方法的改進(jìn)可以率先進(jìn)行探索，以實(shí)際的創(chuàng)新帶動(dòng)對(duì)課程、教材、考試的改革。雖然素質(zhì)教育的全面實(shí)施需要各方面的努力，但由于課堂教學(xué)是學(xué)校教學(xué)的基本形式和主要渠道，因而課堂教學(xué)方法就成為實(shí)施素質(zhì)教育的關(guān)鍵。教師在教學(xué)中是起著主導(dǎo)作用的，是教學(xué)改革的生力軍。教師教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變，主要是通過(guò)教學(xué)方法的運(yùn)用而體現(xiàn)出來(lái)的，而且教師可以用主要的精力，充分利用對(duì)教學(xué)實(shí)際的主動(dòng)權(quán)來(lái)探尋教學(xué)方法的改進(jìn)。

在當(dāng)代教育觀念的影響下，中學(xué)歷史教學(xué)方法的探索，具有一些與以往不同的特點(diǎn)：1.以探究問(wèn)題為目的。沒有問(wèn)題是談不上學(xué)習(xí)和研究的，有人曾說(shuō)：正是問(wèn)題才把只不過(guò)是小碎石的東西變成了歷史的證據(jù)。歷史教學(xué)的真正意義在于使學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，探討問(wèn)題，研究問(wèn)題，解決問(wèn)題，因此，所有的教學(xué)方法都應(yīng)該是為了探究問(wèn)題而設(shè)計(jì)的，都要給學(xué)生機(jī)會(huì)，使學(xué)生去深入探討。2.以思維訓(xùn)練為核心。歷史學(xué)習(xí)不應(yīng)該是促成思想固化的過(guò)程。無(wú)論從哪一個(gè)角度講，歷史本身和歷史學(xué)科都不是限定在某一種僵化的模式中。人們對(duì)歷史的正確認(rèn)識(shí)，需要發(fā)散式的思維、復(fù)合式的思維，需要廣闊的、全面的、客觀的、辨證的、變化的、發(fā)展的視野，尤其是對(duì)歷史上因果關(guān)系的思考，是對(duì)人的思維水平的檢驗(yàn)。學(xué)生學(xué)習(xí)歷史，像學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)一樣，也是思維的訓(xùn)練和強(qiáng)化，是思考的過(guò)程，是獲得思維成就的經(jīng)歷，是積累經(jīng)驗(yàn)的機(jī)會(huì)。所以，任何教學(xué)方法都要以激活、調(diào)動(dòng)、啟發(fā)學(xué)生的思維為主，促動(dòng)學(xué)生歷史思維的活躍發(fā)展。3.以學(xué)生參與為形式。使學(xué)生參與教學(xué)，而且是積極、主動(dòng)地參與，是使教學(xué)得以真正展開的關(guān)鍵性問(wèn)題。只有讓學(xué)生投身其中，才會(huì)激發(fā)動(dòng)機(jī)，引起興趣；才能使學(xué)生思想活躍，勇于表達(dá)自己的觀點(diǎn)；才能看出學(xué)生的鑒別力、理解力、創(chuàng)造力；才能使學(xué)生多與教師、同學(xué)交流，建立親密的合作關(guān)系。因此，教學(xué)方法的設(shè)計(jì)和運(yùn)用重在調(diào)動(dòng)學(xué)生積極參與教學(xué)活動(dòng)，從根本上改變學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀況。4.以史料運(yùn)用為條件。獲取史料的過(guò)程也是掌握歷史學(xué)習(xí)方法的過(guò)程。在對(duì)歷史信息進(jìn)行處理時(shí)，如果學(xué)生只是被動(dòng)地接受和儲(chǔ)存，就會(huì)在一定程度上失去學(xué)習(xí)歷史的本來(lái)意義，甚至?xí)又貙W(xué)生的負(fù)擔(dān)，使學(xué)生對(duì)學(xué)歷史感到厭倦。所以，要改變歷史學(xué)習(xí)是對(duì)現(xiàn)成知識(shí)的記憶這種傳統(tǒng)的模式。教學(xué)方法的運(yùn)用要使學(xué)習(xí)的過(guò)程與結(jié)果得以統(tǒng)一，而不是分離。我們提倡把學(xué)習(xí)歷史看作是在研究和認(rèn)識(shí)歷史，這就要訓(xùn)練學(xué)生去掌握和理解歷史的信息，注重史料的作用，通過(guò)對(duì)史料的匯集、整理、辨析、推論，把史料作為證據(jù)，用以解決歷史的問(wèn)題。所以，歷史教學(xué)方法的運(yùn)用，是離不開對(duì)史料的運(yùn)用的，尤其是學(xué)生對(duì)史料的運(yùn)用。5.以教師引導(dǎo)為助動(dòng)。以往的歷史教學(xué)模式中，教師是唱主角戲的，好像教室這個(gè)舞臺(tái)是為教師搭建的?，F(xiàn)在我們倡導(dǎo)以學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)為中心，但并不是說(shuō)教師只是一名“場(chǎng)記”了，不再起重要作用。反之，教師的作用更為重要，他要像導(dǎo)演一樣，要對(duì)教學(xué)進(jìn)行引導(dǎo)、組織、控制，并隨時(shí)診斷教學(xué)，對(duì)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行調(diào)整。教師與學(xué)生的最基本的關(guān)系是教學(xué)上的朋友。朋友是有共同的愛好和志向的，是互相了解對(duì)方的，是互動(dòng)的，是有交情的，朋友之間的交往是不能靠主觀臆想的。所以，教師要擺正自己的位置，在教學(xué)活動(dòng)中發(fā)揮應(yīng)有的主導(dǎo)作用。

第7篇：歷史學(xué)的就業(yè)方向范文

[關(guān)鍵詞】高師歷史專業(yè)；課程設(shè)置改革；師資力量；學(xué)生；教育實(shí)習(xí)模式

[中圖分類號(hào)]G658．3[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A[文章編號(hào)]1007—5674(2011)05—0107—03“歷史教育的本質(zhì)是一種思想教育．通過(guò)歷史學(xué)習(xí)有利于文化的傳承，有利于培養(yǎng)全民意識(shí)．提高全民的人格素養(yǎng)、提升全民的人文精神”【115。歷史專業(yè)作為一門基礎(chǔ)的人文學(xué)科，承載著傳承人類文明的重任，影響著民族的文化底蘊(yùn)是否深厚，直接決定著國(guó)家的軟實(shí)力。然而，目前，高校歷史教學(xué)中存在一些亟待解決的問(wèn)題，有必要進(jìn)行深刻的反思。

一

高師歷史專業(yè)課程設(shè)置改革勢(shì)在必行從20世紀(jì)末以來(lái)。國(guó)家一直在探索高校歷史教學(xué)改革的問(wèn)題，多次提出加強(qiáng)素質(zhì)教育，但是成效有限。步入21世紀(jì)后，隨著高等教育大眾化的推廣，大學(xué)畢業(yè)生就業(yè)難問(wèn)題日趨嚴(yán)峻，尤其是歷史專業(yè)學(xué)生的去向更加令人堪憂。如何增強(qiáng)其求業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，拓寬就業(yè)的渠道，是問(wèn)題的癥結(jié)所在?；怆y題的關(guān)鍵是歷史專業(yè)課程的設(shè)置要更加合理與科學(xué)。

近幾年，全國(guó)高師歷史課程設(shè)置在不斷地調(diào)整．最突出的特點(diǎn)是基礎(chǔ)課的課時(shí)大為縮減，選修課占居了課程設(shè)置的半壁江山。針對(duì)這種現(xiàn)象，為數(shù)不少的專業(yè)教師曾提出過(guò)異議，這樣的課程設(shè)置不利于歷史專業(yè)的健康發(fā)展，弊多利少。不過(guò)，這種課程設(shè)置改革已是大勢(shì)所趨，不容扭轉(zhuǎn)。在現(xiàn)有的基礎(chǔ)上，合理地安排課程，進(jìn)而確保中國(guó)史與世界史等兩大通史的基石地位，同時(shí)開設(shè)一些與現(xiàn)實(shí)社會(huì)需要有關(guān)聯(lián)的選修課，增強(qiáng)史學(xué)服務(wù)社會(huì)的功能。為了在有限的時(shí)間內(nèi)使學(xué)生獲得更多的專業(yè)知識(shí)，尤其是在多種學(xué)科交叉并用的時(shí)代，應(yīng)提倡學(xué)生跨學(xué)科選修課程。目前，有些高校開設(shè)了以往不曾有全校公選課，以供學(xué)生選修，拓寬學(xué)生的知識(shí)面與學(xué)術(shù)視野．同時(shí)也實(shí)現(xiàn)了資源的共享。歷史專業(yè)的本科生在保證專業(yè)課學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，根據(jù)自己的興趣取向與就業(yè)的現(xiàn)實(shí)需求，選修其他學(xué)院的課程，比如，文學(xué)、哲學(xué)、社會(huì)學(xué)等有關(guān)的課程。這種設(shè)想已經(jīng)在部分院校付諸實(shí)施，但對(duì)于大多數(shù)學(xué)校而言還未實(shí)行。所以應(yīng)盡快出臺(tái)相關(guān)政策，為歷史專業(yè)學(xué)生與其他專業(yè)的學(xué)生實(shí)現(xiàn)資源融合打造一個(gè)平臺(tái)，給予更多的方便．使學(xué)生能夠多渠道地汲取知識(shí)的給養(yǎng)，不斷提高自身的專業(yè)素養(yǎng)。

除了要開設(shè)交叉學(xué)科的課程。諸如：文化人類學(xué)、城市社會(huì)學(xué)、人口學(xué)等，還要x，-J-歷史專業(yè)課程設(shè)置的順序有所調(diào)整，應(yīng)把歷史哲學(xué)、史學(xué)史、歷史文獻(xiàn)學(xué)等放在大一、大二開設(shè)，使歷史專業(yè)學(xué)生盡早地步人史學(xué)的殿堂。而不是高中那種循環(huán)往復(fù)式的應(yīng)試學(xué)習(xí)，全面系統(tǒng)地接觸史學(xué)方法與史學(xué)理論。增強(qiáng)史學(xué)理論知識(shí)的儲(chǔ)備，提高史學(xué)修養(yǎng)。

在開設(shè)專業(yè)課與其他學(xué)科的課程基礎(chǔ)上，提高學(xué)生教學(xué)實(shí)踐能力是至關(guān)重要的。當(dāng)前，中學(xué)歷史教材一直處在不斷地修改與調(diào)整過(guò)程中，高師歷史專業(yè)的課程設(shè)置要考慮如何適應(yīng)這種變化．首先要開設(shè)介紹中學(xué)歷史新課程標(biāo)準(zhǔn)的課程，使學(xué)生了解初高中歷史課程的最新標(biāo)準(zhǔn)．進(jìn)而鎖定自己學(xué)習(xí)的目標(biāo)，有針對(duì)性地選修課程；其次，歷史教學(xué)法課程應(yīng)多增加實(shí)踐環(huán)節(jié)。盡量地將理論知識(shí)運(yùn)用于實(shí)踐，鍛練學(xué)生的說(shuō)與講的能力，提高他們的教學(xué)水平：最后，要嚴(yán)把教育實(shí)習(xí)質(zhì)量關(guān)，要求學(xué)生一定到實(shí)習(xí)學(xué)校認(rèn)真地聽課與講課。從實(shí)踐中獲取有益的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，為將來(lái)的就業(yè)做好充分的準(zhǔn)備。

二、師資水平與力量有待提升21世紀(jì)的今天最需要的就是人才，人才培養(yǎng)的關(guān)鍵是要有好的師資隊(duì)伍。教師工作是傳播人類文明，對(duì)學(xué)生啟智、育德、健體、益能的實(shí)踐活動(dòng)，作為一個(gè)從事教書育人工作的教師來(lái)說(shuō)，僅僅具有一定的政治素質(zhì)和責(zé)任心是不夠的，理所當(dāng)然還要具備以智力能力和表達(dá)能力(語(yǔ)言的、肢體的)為主的基礎(chǔ)能力。以教育、教學(xué)、班級(jí)管理為主要特點(diǎn)的職業(yè)能力，以及思想、業(yè)務(wù)、人格不斷趨于完善的自我完善能力[。當(dāng)前，歷史學(xué)作為基礎(chǔ)專業(yè)，任課教師的學(xué)歷層次愈來(lái)愈高。許多在職教師通過(guò)多種渠道獲得博士學(xué)位。一般而言確實(shí)是充實(shí)了師資隊(duì)伍的力量，使專職教師在學(xué)歷、職稱、專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)等方面更為合理，為培養(yǎng)更多合格的歷史專業(yè)學(xué)生打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。不過(guò)，仍有許多問(wèn)題亟待改善。

首先，教師要不斷地提高自己的理論水平與更新知識(shí)。教師獲得博士學(xué)位并不一定意味著專業(yè)水平的提升，因此建議畢業(yè)后的諸位歷史學(xué)博士要繼續(xù)秉持著讀博時(shí)鉆研史學(xué)的那份堅(jiān)持與毅力，增強(qiáng)科研能力。在授課過(guò)程中，專職教師要將科研與教學(xué)有機(jī)地結(jié)合在一起，沒有較強(qiáng)的科研實(shí)力，就不會(huì)就高質(zhì)量的教學(xué)水平與內(nèi)容。只有這樣，教師根據(jù)自己的科研方向與教學(xué)目標(biāo)。能夠向?qū)W生介紹最新的學(xué)術(shù)動(dòng)態(tài)，對(duì)有關(guān)問(wèn)題的認(rèn)識(shí)亦較有深度，不是簡(jiǎn)單地按照時(shí)間線索闡釋史實(shí)。在此基礎(chǔ)上，教師不能一味地重復(fù)陳舊的知識(shí)．他們要利用一切時(shí)間更新自己的知識(shí)儲(chǔ)備，保證教學(xué)內(nèi)容能夠緊跟學(xué)術(shù)前沿。

其次，堅(jiān)持“走出去，請(qǐng)進(jìn)來(lái)”的原則，拓寬視野。

學(xué)校每年定期邀請(qǐng)國(guó)內(nèi)外知名專家學(xué)者講學(xué)，向師生介紹史學(xué)界的最新動(dòng)態(tài)，開闊學(xué)術(shù)視野。與此同時(shí)，歷史專業(yè)的教師也要積極地到國(guó)外著名高校與科研機(jī)構(gòu)訪問(wèn)進(jìn)修，全面地開展學(xué)術(shù)交流，有效地利用時(shí)間獲取知識(shí)。爭(zhēng)取與國(guó)際接軌。抓住一切時(shí)機(jī)，參加各種大型的學(xué)術(shù)會(huì)議，了解史學(xué)最新的發(fā)展趨勢(shì)。教師的學(xué)術(shù)視域開闊了，自然有助于拓寬學(xué)生的視野。

最后，潛心學(xué)術(shù)。投入教學(xué)。正所謂“學(xué)高為師，身正為范”．作為歷史專職教師不僅要苦心鉆研專業(yè)知識(shí)，而且要帶著極大的熱情投入教學(xué)。教師應(yīng)該不斷地思考如何獲得較好的教學(xué)效果，改善教學(xué)方式，加強(qiáng)師生之間的互動(dòng)。不同于昔El的填鴨式教學(xué)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，讓他們真正地思考問(wèn)題，培育其問(wèn)題意識(shí)。而不是被動(dòng)地學(xué)習(xí)，增強(qiáng)本科生的創(chuàng)新意識(shí)。只有這樣才能使學(xué)生很好地理解與消化知識(shí)，逐漸地累積專業(yè)知識(shí)．提升理論素養(yǎng)。

三、學(xué)生自身的努力尤為重要目前，全國(guó)高校大學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與積極性大不如前，高師歷史專業(yè)的學(xué)生也不例外，所以他們?cè)诖髮W(xué)期間的學(xué)習(xí)效果可想而知。對(duì)此，學(xué)校與教師雙方已經(jīng)采取了相關(guān)措施，改善學(xué)風(fēng)、督促與激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。同時(shí)大學(xué)生自身也要做出相應(yīng)的努力。

首先，積極地參加科研活動(dòng)，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)。高一108一校要培養(yǎng)出真正符合時(shí)代要求的高素質(zhì)、創(chuàng)新型人才，就必須深化教育改革，全面開展學(xué)生科研活動(dòng)。

科研活動(dòng)就是創(chuàng)新活動(dòng)，提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的科研過(guò)程就是一個(gè)創(chuàng)新過(guò)程f3?，F(xiàn)在，高師歷史專業(yè)的學(xué)生應(yīng)主動(dòng)地參與學(xué)校、學(xué)院舉辦的各種科研活動(dòng)，譬如，學(xué)術(shù)報(bào)告、學(xué)術(shù)沙龍、師生學(xué)術(shù)討論會(huì)，等等。歷史專業(yè)的學(xué)生在這些活動(dòng)中鍛煉自己的思辨能力，對(duì)歷史事件與人物有自己的見解與判斷。在參與各種科研活動(dòng)的同時(shí)。歷史專業(yè)的學(xué)生應(yīng)認(rèn)真對(duì)待教師布置的科研作業(yè)，不能敷衍了事，要詳細(xì)地搜集相關(guān)資料，用心思考，勾勒框架，按照學(xué)術(shù)規(guī)范撰寫論文，培養(yǎng)其思考與寫作的能力，使他們的科研素質(zhì)得到提高。

其次，樹立良好的學(xué)風(fēng)，激發(fā)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與積極性。今日中國(guó)國(guó)家的經(jīng)濟(jì)實(shí)力日漸增強(qiáng)，而社會(huì)風(fēng)氣存在諸多隱患，特別是儒家思想中的誠(chéng)信理念普遍缺失，這亦影響到高師歷史專業(yè)學(xué)生的誠(chéng)信度，各個(gè)高校的學(xué)風(fēng)日趨下降，也直接決定了未來(lái)國(guó)家建設(shè)急需的人才的素養(yǎng)。在這種社會(huì)大環(huán)境下，高師歷史專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)勁頭大不如前，聽課狀態(tài)較差，個(gè)別學(xué)生甚至從不上課，長(zhǎng)此以往，高師歷史專業(yè)畢業(yè)生的素質(zhì)難以保證。如今的高校，為數(shù)不少的學(xué)生沉醉于除學(xué)習(xí)以外的各項(xiàng)活動(dòng)．其社會(huì)實(shí)踐能力的確有所提高，代價(jià)卻是專業(yè)課的荒廢。以上諸種現(xiàn)象的出現(xiàn)與學(xué)生自身有較大的關(guān)系，若要扭轉(zhuǎn)此種局面，需要?dú)v史專業(yè)的學(xué)生進(jìn)行深刻的反省與付出努力．最終形成良好的學(xué)習(xí)氛圍。歷史專業(yè)的學(xué)生要經(jīng)常地內(nèi)省，在平常的生活中注重剔除不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣，養(yǎng)成以誠(chéng)待人、耐得住“寂寞”、苦坐冷板凳、勤學(xué)好思、懂得對(duì)己及他人的尊重，等等。不過(guò)，要真正做到如上諸點(diǎn)，并非易事，只有大學(xué)生主動(dòng)、積極且真心誠(chéng)意地去付諸實(shí)踐，經(jīng)過(guò)長(zhǎng)時(shí)間的沉淀，相信會(huì)初顯成效，有助于樹立良好的學(xué)風(fēng)，一改昔El大學(xué)生萎靡不振且懶散的尷尬狀態(tài)，再次進(jìn)發(fā)出勃勃生機(jī)與一往無(wú)前的闖勁。使歷史專業(yè)的學(xué)生在大學(xué)期間獲得較好的學(xué)習(xí)效果，成為歷史專業(yè)合格的畢業(yè)生。

最后．踴躍參與教育實(shí)習(xí)等實(shí)踐活動(dòng)，提高職業(yè)技能。歷史專業(yè)學(xué)生在抓住一切機(jī)會(huì)鍛煉自己的科研能力與創(chuàng)新意識(shí)、樹立良好的學(xué)風(fēng)激發(fā)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與積極性的同時(shí)，還要為將來(lái)走上工作崗位做好充分的準(zhǔn)備，除了平時(shí)注重“三字一話”(粉筆字、鋼筆字、毛筆字、普通話)的訓(xùn)練之外，學(xué)會(huì)如何備課、說(shuō)課與講課顯得尤為重要。大學(xué)四年留給教育實(shí)習(xí)的僅僅幾個(gè)月，這對(duì)鍛煉高師歷史專業(yè)學(xué)生授課能力是不夠的，學(xué)生們應(yīng)多利用El常時(shí)間練習(xí)演講能力．例如。課前的5分鐘演講、學(xué)校的演講大賽、講課大賽，等等，不斷地提升個(gè)人的教學(xué)技能。有了好的輸出方式，還要具備豐富的專業(yè)知識(shí)，所以歷史專業(yè)的學(xué)生要端正學(xué)習(xí)態(tài)度，汲取教師教授的知識(shí)，借助網(wǎng)絡(luò)工具閱讀大量的專業(yè)論著，擴(kuò)充知識(shí)儲(chǔ)備。歷史專業(yè)畢業(yè)生若要順利地走上工作崗位，需要經(jīng)過(guò)多次激烈的競(jìng)爭(zhēng)，才能在眾多淘汰者中脫穎而出，難度之大不難想見。如何讓歷史專業(yè)的畢業(yè)生在應(yīng)聘中獲勝。這需要與社會(huì)現(xiàn)實(shí)需求相結(jié)合，“使其潛在的職業(yè)能力得以挖掘，現(xiàn)實(shí)的職業(yè)技能得以改進(jìn)”[，llz2。

四、改革教育實(shí)習(xí)模式

在大學(xué)四年的教學(xué)安排中，教育實(shí)習(xí)是最重要的環(huán)節(jié)之一，這決定著歷史專業(yè)學(xué)生教學(xué)技能與技巧是否能達(dá)到用人單位的要求，進(jìn)而成功就業(yè)。因此．高師歷史專業(yè)要構(gòu)建一個(gè)與現(xiàn)實(shí)接軌的教育實(shí)習(xí)模式，有助于學(xué)生通過(guò)這一環(huán)節(jié)，真正地成為中學(xué)需要的德才能兼?zhèn)涞臍v史教師。

(一)調(diào)整教育實(shí)習(xí)的時(shí)間一般而言，高師歷史專業(yè)沿襲多年的傳統(tǒng)，總是把歷史教法與教育實(shí)習(xí)安排在大三下學(xué)期與大四上學(xué)期．在畢業(yè)生就業(yè)環(huán)境相對(duì)寬松的情況下，這種安排并不存在太大的問(wèn)題，也無(wú)可厚非。不過(guò)，隨著近年高等教育大眾化步伐的加快，高師歷史專業(yè)的招生規(guī)模不斷地?cái)U(kuò)大，大學(xué)畢業(yè)生就業(yè)愈加困難。解決問(wèn)題的關(guān)鍵在于增強(qiáng)畢業(yè)生的職業(yè)技能，此技能的提高不是短時(shí)間內(nèi)能夠提高的，是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，在日積月累中獲得提升。因此，現(xiàn)在各個(gè)高師歷史專業(yè)應(yīng)該增加教育實(shí)習(xí)的時(shí)間，并將其分配在各個(gè)學(xué)年，并將學(xué)生的授課能力與水平作為一個(gè)重要的考核指標(biāo)。例如，從大一開始開設(shè)歷史教法課程，適當(dāng)安排一些教育實(shí)踐，使歷史專業(yè)的學(xué)生初步掌握教學(xué)的方法與技巧。然后，從大二到大四的課程安排中要充分合理地分配教育實(shí)習(xí)的時(shí)間，盡量讓每位同學(xué)都能竭盡全力地練習(xí)備課與講課，而不是突擊式的應(yīng)景敷衍。我相信，經(jīng)過(guò)長(zhǎng)時(shí)間的訓(xùn)練與嚴(yán)格的考核，大部分歷史專業(yè)學(xué)生的職業(yè)技能與水平能夠在各種職場(chǎng)招聘中應(yīng)付自如，最終尋找到一份滿意的工作。

(二)加強(qiáng)教育實(shí)習(xí)的管理按照目前高師歷史專業(yè)的教學(xué)計(jì)劃。教育實(shí)習(xí)通常在大四第一學(xué)期進(jìn)行，時(shí)間大約為兩個(gè)月。較為短暫，為了有效地利用這段時(shí)間，一定要加強(qiáng)教育實(shí)習(xí)的管理，爭(zhēng)取在有限的時(shí)間內(nèi)獲得最佳的效果。這就要求指導(dǎo)教師認(rèn)真負(fù)責(zé)地對(duì)待此事。制定詳細(xì)的實(shí)習(xí)計(jì)劃，嚴(yán)格地要求學(xué)生，規(guī)定出勤制度，及時(shí)地了解學(xué)生的實(shí)習(xí)情況，有針對(duì)性地調(diào)整實(shí)習(xí)方案，使學(xué)生在實(shí)習(xí)過(guò)程充分地施展才能，全身心地投入教學(xué)，獲得較好的教學(xué)效果。學(xué)生也要積極主動(dòng)地配合教師的安排，非常投入地聆聽和學(xué)習(xí)一線中學(xué)歷史教師的授課內(nèi)容與方法，從中吸取經(jīng)驗(yàn)。詳盡周密地設(shè)計(jì)教案，以飽滿的熱情投入到教育實(shí)習(xí)?？傊?，經(jīng)過(guò)實(shí)習(xí)使每位同學(xué)的教學(xué)水平得到程度不同的提高。

(三)教育實(shí)習(xí)方式的多樣化隨著高師歷史專業(yè)招生規(guī)模的日益龐大，學(xué)生的來(lái)源地遍及全國(guó)各地，學(xué)生的個(gè)體差異較為明顯．如果仍遵循著陳舊單一的教育實(shí)習(xí)模式。那是無(wú)法滿足歷史專業(yè)實(shí)習(xí)的需求。根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)與采取自愿的方式．高師歷史專業(yè)應(yīng)采取多種不同的教育實(shí)習(xí)方式，因地制宜地開展教育實(shí)踐．一般可以采取微格、委托實(shí)習(xí)單位與建設(shè)實(shí)習(xí)基地。微格教學(xué)(microteaching)J~i常又被稱為“微型教學(xué)”。它是由美國(guó)斯坦福大學(xué)艾倫(D．Allen)教授等人創(chuàng)立的一種利用現(xiàn)代視聽設(shè)備(攝像機(jī)、錄像機(jī)等)，專門訓(xùn)練學(xué)生掌握某種技能、技巧的小規(guī)模教學(xué)活動(dòng)。微格教室是在裝有電視攝像、錄像系統(tǒng)的特殊教室內(nèi)。借助攝像機(jī)、錄像機(jī)等媒體，進(jìn)行技能訓(xùn)練和教學(xué)研究的教學(xué)環(huán)境。一般用于師范院校的學(xué)生和在職教師教學(xué)技能訓(xùn)練的模擬教學(xué)活動(dòng)。這種方式對(duì)訓(xùn)練某一種教學(xué)技能相當(dāng)有效，師生之間通過(guò)共同觀看探討學(xué)生的優(yōu)缺點(diǎn)。以便日后很好地改進(jìn)。其中部分學(xué)生可以把自己的母校作為接收單位．到全國(guó)各地進(jìn)行分散實(shí)習(xí)，一般會(huì)收到較好的效果。還應(yīng)利用各種人脈與各類中學(xué)建立合作關(guān)系。形成教學(xué)實(shí)習(xí)基地．讓學(xué)生擁有親自登臺(tái)授課的機(jī)會(huì)，他們一定會(huì)從中受益的。

如上所述，當(dāng)前中國(guó)高師歷史專業(yè)作為長(zhǎng)線的基礎(chǔ)學(xué)科，要想擺脫就業(yè)的困境，就必需從課程設(shè)置、師資力量、學(xué)生、教育實(shí)習(xí)模式等方面。進(jìn)行全方位深入徹底的改革，這樣才能培養(yǎng)出越來(lái)越多為社會(huì)所需的專業(yè)人才，履行傳承人類文明的光榮使命．使國(guó)人素質(zhì)在潛移默化中得以提升，最終使中國(guó)成為真正意義上的世界大國(guó)。

[參考文獻(xiàn)]

第8篇：歷史學(xué)的就業(yè)方向范文

長(zhǎng)期以來(lái)，英國(guó)中學(xué)的歷史課程屬于較為傳統(tǒng)或保守的形式。一是采用傳統(tǒng)的編年體，內(nèi)容即王朝體系；二是英國(guó)通史、歐洲史和世界近代史的體量較大，學(xué)校內(nèi)容較多；三是沒有國(guó)家統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，教學(xué)十分自由。到20世紀(jì)60年代后期，這樣的課程、教學(xué)體制受到日益嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)，人們要求學(xué)校教育在提升國(guó)民素質(zhì)、國(guó)家活力和競(jìng)爭(zhēng)力方面發(fā)揮更大作用。其中，對(duì)歷史課程的詬病更是尖銳，就連歷史學(xué)科作為獨(dú)立科目的現(xiàn)實(shí)也被動(dòng)搖，許多人主張用“綜合人文學(xué)科”或“社會(huì)科”取代單科的“歷史”。理由是，如《政治學(xué)》《社會(huì)學(xué)》這類新進(jìn)入學(xué)校的社會(huì)科學(xué)課程，內(nèi)容鮮活，學(xué)習(xí)方式多樣，與學(xué)生生活或日后工作有直接幫助，歷史課程則恰恰相反，學(xué)生普遍認(rèn)為它非常無(wú)聊，這就是所謂“歷史科的危機(jī)”。面對(duì)危機(jī)，半官方的“學(xué)校委員會(huì)”②針對(duì)歷史課程投入“學(xué)校委員會(huì)歷史科研究計(jì)劃（13～16）”③并取得相當(dāng)成果后，英國(guó)歷史課程改革潮流凝聚成一項(xiàng)大范圍的“新歷史科”教學(xué)改革運(yùn)動(dòng)。與此同時(shí)，英國(guó)歷史教學(xué)界出現(xiàn)了所謂“傳統(tǒng)歷史”與“新歷史”的紛爭(zhēng)，關(guān)心歷史教育的學(xué)者和教師圍繞著歷史學(xué)科的改革進(jìn)行激烈的爭(zhēng)論。主要論題包括：歷史學(xué)科（教育）的特質(zhì)是什么？歷史學(xué)科該教些什么？學(xué)生是否應(yīng)該有如“學(xué)習(xí)當(dāng)一個(gè)歷史學(xué)家”一樣的素質(zhì)，諸如注重篩選史料、解釋史料的技能？學(xué)生理解歷史應(yīng)該掌握哪些認(rèn)知概念等問(wèn)題。到了80年代中后期，許多學(xué)校的歷史課程已經(jīng)與傳統(tǒng)大不相同。1988年，隨著國(guó)家課程（National Curriculum）通過(guò)進(jìn)一步落實(shí)，5～16歲在校學(xué)生的歷史課程作為基礎(chǔ)學(xué)科的地位受到了法律保障。

英國(guó)中小學(xué)現(xiàn)行國(guó)家課程是在1988年國(guó)家課程基礎(chǔ)上形成的。在國(guó)家課程中，義務(wù)教育階段被劃分為四個(gè)關(guān)鍵階段：關(guān)鍵階段l（KS1），5～7歲；關(guān)鍵階段2（KS2），7～11歲；關(guān)鍵階段3（KS3），11～14歲；關(guān)鍵階段4（KS4），14～16歲，由核心科目和基礎(chǔ)科目組成，歷史科（課程）隸屬于基礎(chǔ)科目之一。1991年，英國(guó)第一個(gè)國(guó)家歷史課程標(biāo)準(zhǔn)出爐。作為里程碑式的國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)，它無(wú)疑是強(qiáng)化了歷史課的地位。之后，英國(guó)于1995年又修訂了《國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)》，歷史是排在英語(yǔ)、數(shù)學(xué)、科學(xué)三門學(xué)科課程之后的第四門核心課程，主要內(nèi)容包括三個(gè)學(xué)級(jí)階段的“歷史學(xué)綱”“課程成就目標(biāo)”和“教學(xué)基本要求”三部分，其中三個(gè)階段的“學(xué)綱”是其核心。1995年的國(guó)家歷史課程標(biāo)準(zhǔn)主要是以修正歷史必修課為出發(fā)點(diǎn)的，其重要的一個(gè)改變?cè)谟谝?guī)定歷史科必修年限縮短至14歲，第四階段（15～16歲）變?yōu)檫x修課。①

直到跨世紀(jì)之際，為應(yīng)對(duì)新世紀(jì)的挑戰(zhàn)，1999年英國(guó)推出以“追求卓越”為目標(biāo)的國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)，首次增設(shè)了理論基礎(chǔ)的闡釋部分，致力于為學(xué)生提供學(xué)習(xí)和獲得成功的機(jī)會(huì)，促進(jìn)學(xué)生在精神、道德和文化方面的發(fā)展，削減不必要的內(nèi)容，在結(jié)構(gòu)上更趨完整性、嚴(yán)密性。但是，該標(biāo)準(zhǔn)在實(shí)踐中也逐漸暴露出各種問(wèn)題?！敖?jīng)濟(jì)合作與發(fā)展組織”報(bào)告數(shù)據(jù)顯示，有“近1/5的英國(guó)15歲學(xué)生閱讀能力低于經(jīng)合組織認(rèn)為的接受進(jìn)一步教育或進(jìn)入就業(yè)市場(chǎng)所需要的最低要求”。②根據(jù)英國(guó)國(guó)家課程委員會(huì)以及學(xué)?？荚嚺c評(píng)價(jià)委員會(huì)的調(diào)查研究，“認(rèn)為英格蘭11歲以上的學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)多年來(lái)停滯不前”。③英國(guó)在國(guó)際學(xué)生評(píng)估項(xiàng)目（PISA）中的排名也呈逐漸下滑趨勢(shì)。

為此，英國(guó)在2007年對(duì)國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行修訂，更加注重培養(yǎng)學(xué)生處理史料、辨別史料、運(yùn)用史料的能力，繼續(xù)以能力目標(biāo)體系作為主線，特別將原有的五項(xiàng)基本能力改為“核心概念”和關(guān)鍵過(guò)程，并對(duì)學(xué)習(xí)歷史的五大要素“時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事件、原因”（when，where，who，what，why）都有具體要求。目的在于著重培養(yǎng)學(xué)生理清歷史線索與探究思維，也使得能力目標(biāo)更加詳細(xì)具體，操作性更強(qiáng)。

綜上所述，從國(guó)家歷史課程標(biāo)準(zhǔn)的修訂過(guò)程看，英國(guó)在歷史教育認(rèn)識(shí)及解決問(wèn)題的出發(fā)點(diǎn)方面依然在探索中。目前，他們更傾向歷史學(xué)習(xí)目的不是填充史實(shí)，歷史教學(xué)也不再把教授史實(shí)作為核心目標(biāo)，而是強(qiáng)調(diào)直面史料，鼓勵(lì)學(xué)生“像歷史學(xué)家一樣思考”，或者強(qiáng)調(diào)學(xué)生應(yīng)該學(xué)習(xí)的是“我們?nèi)绾味軌蛑肋^(guò)去”這類的歷史知識(shí)，掌握一些理解歷史知識(shí)所必需的關(guān)鍵概念與技能，真正認(rèn)識(shí)歷史成為一門“知識(shí)類型”。經(jīng)過(guò)1995年、1999年、2007年三次修訂與完善，英國(guó)的國(guó)家歷史課程標(biāo)準(zhǔn)已經(jīng)有了自己的體系。

英國(guó)自1988年實(shí)施統(tǒng)一的國(guó)家課程至今，已經(jīng)陸續(xù)進(jìn)行了三次較大的調(diào)整與修訂。但總體來(lái)看，國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)改革的力度還是遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后于社會(huì)發(fā)展與變革的速度，滿足不了社會(huì)各界對(duì)它的期望。中小學(xué)學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)出現(xiàn)明顯下滑，教育不均日益加劇，原有課程結(jié)構(gòu)不合理，核心科目與必修科目幾乎沒有明顯區(qū)別，關(guān)鍵科目規(guī)定不夠細(xì)致，基礎(chǔ)科目規(guī)定過(guò)于冗繁，學(xué)生負(fù)擔(dān)過(guò)重且缺乏效率，英國(guó)學(xué)生在關(guān)鍵階段結(jié)束的學(xué)業(yè)水平同比其他發(fā)達(dá)國(guó)家偏低，這些問(wèn)題使得新一輪的國(guó)家課程改革迫在眉睫。

2009年6月，英國(guó)頒布了《你的孩子，你的學(xué)校，我們的未來(lái)：建立21世紀(jì)的學(xué)校制度》的教育白皮書，要求在課程方面“通過(guò)寬泛、平衡、靈活的課程，為每位學(xué)生提供學(xué)習(xí)和生活所需的技能”，①為新一輪國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)修訂做了前期的探索工作。5個(gè)月后，英國(guó)教育部又頒布了《教學(xué)的重要性：學(xué)校2010白皮書》，在課程方面明確指出：“國(guó)家課程并非是所有學(xué)校都必須實(shí)施的大一統(tǒng)課程，而是確保所有能掌握成為合格的受過(guò)教育的公民所必備的知識(shí)基準(zhǔn)。”白皮書具體要求：給予教師更大的自由和權(quán)利去為改善學(xué)校的教育質(zhì)量做貢獻(xiàn)；現(xiàn)行國(guó)家課程包含太多不必要的知識(shí)，而且對(duì)教師如何教學(xué)規(guī)定過(guò)多；英國(guó)國(guó)家課程逐漸變成一個(gè)嚴(yán)格的基準(zhǔn)供教師參考與評(píng)價(jià)。②2011年，卡梅倫政府上臺(tái)，面臨國(guó)際教育激烈的競(jìng)爭(zhēng)及國(guó)內(nèi)教育發(fā)展嚴(yán)重失衡的雙重挑戰(zhàn)，其內(nèi)閣將教育列為政府工作的重中之重，決定對(duì)英國(guó)的學(xué)校教育進(jìn)行全面深化改革，開啟新一輪國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)修訂。1月，時(shí)任英國(guó)教育部長(zhǎng)戈夫要求對(duì)英國(guó)現(xiàn)行國(guó)家課程的具體實(shí)施情況開展一次全面深入的調(diào)查和評(píng)估。同年12月，教育部聘請(qǐng)的專家團(tuán)隊(duì)提交了一份題為《國(guó)家課程框架：一份來(lái)自專家團(tuán)隊(duì)的報(bào)告》。該報(bào)告指出，國(guó)家課程是英國(guó)教育系統(tǒng)中的關(guān)鍵角色。該報(bào)告對(duì)于新一輪國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)容和結(jié)構(gòu)的修訂都提出了具體和詳細(xì)的建議。

對(duì)于歷史課程來(lái)說(shuō)，2012年歷史與檔案議會(huì)組織就現(xiàn)行歷史課程標(biāo)準(zhǔn)所作的報(bào)告指出，該課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)進(jìn)度與內(nèi)容偏于簡(jiǎn)略，難以讓學(xué)生全面地學(xué)習(xí)歷史并具備時(shí)代感。該組織的副主席克里斯?斯基德莫爾（Chris Skidmore）認(rèn)為，課程內(nèi)容應(yīng)涉及本地、國(guó)家與世界等不同方面，以使學(xué)生認(rèn)識(shí)到英國(guó)是如何成為現(xiàn)代的自由國(guó)家的。③2013年2月，英國(guó)教育部了《英國(guó)國(guó)家課程：協(xié)商文件》，歷史科對(duì)原有課程標(biāo)準(zhǔn)三個(gè)階段進(jìn)行了大規(guī)模調(diào)整，向社會(huì)公開征求修改意見，并受到褒貶不一的評(píng)價(jià)。大衛(wèi)?斯塔基（David Starkey）與尼爾?弗格森（Niall Ferguson）等歷史學(xué)家表示支持，認(rèn)為依照年代順序教學(xué)是中小學(xué)歷史教學(xué)一直欠缺的部分。④英國(guó)倫敦大學(xué)教育學(xué)院院長(zhǎng)克里斯?赫斯本茲（Chris Husbands）則對(duì)年代史教學(xué)提出不同看法，認(rèn)為歷史教學(xué)的目的在于提供給學(xué)生一個(gè)能夠應(yīng)用的歷史藍(lán)圖，如果依照年代來(lái)學(xué)習(xí)歷史，那么特定年紀(jì)的學(xué)生只會(huì)認(rèn)識(shí)到特定年代的歷史。⑤另外，一些學(xué)者則認(rèn)為“新的課程標(biāo)準(zhǔn)過(guò)于強(qiáng)調(diào)事實(shí)和數(shù)據(jù)而不是對(duì)歷史的真正理解”。歷史學(xué)會(huì)（Historical Association）媒體發(fā)言人認(rèn)為初稿課程內(nèi)容設(shè)計(jì)不夠完善，透過(guò)敘述英國(guó)文明進(jìn)展的方式來(lái)教導(dǎo)學(xué)生，將會(huì)過(guò)于強(qiáng)調(diào)過(guò)去英雄的豐功偉業(yè)。據(jù)此，方案做部分調(diào)整，但仍堅(jiān)持時(shí)序的做法，認(rèn)為該方法能讓學(xué)生學(xué)習(xí)到重要的人物與事件，并了解其前后的關(guān)聯(lián)性。⑥

2013年9月，英國(guó)教育部頒布了一份《英國(guó)國(guó)家課程：關(guān)鍵階段1和2框架文件》，也就是小學(xué)階段的國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)。同月，教育部又將這兩份文件合并為《英國(guó)國(guó)家課程框架文件》，2014年12月，教育部又頒布了中學(xué)階段的國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)：《英國(guó)國(guó)家課程：關(guān)鍵階段3和4框架文件》，也就是最終的英國(guó)國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)（The National Curriculum in England： Framework Document），并對(duì)每個(gè)關(guān)鍵階段實(shí)施國(guó)家新課程標(biāo)準(zhǔn)的時(shí)間做了一個(gè)詳細(xì)的路線圖規(guī)劃。

在秉承英國(guó)傳統(tǒng)教育觀念基礎(chǔ)上，新的國(guó)家歷史科課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)現(xiàn)有的課程進(jìn)行全面提升。不僅順應(yīng)未來(lái)發(fā)展重新定位課程的總體目標(biāo)，提升課程的能力要求，使得歷史課程成為英國(guó)的教育人才培養(yǎng)計(jì)劃中的重要基礎(chǔ)課程。

1.新歷史課程標(biāo)準(zhǔn)的設(shè)計(jì)特點(diǎn)

（1）對(duì)歷史課程的新定位

“歷史有助于學(xué)生認(rèn)識(shí)人們生活的復(fù)雜性、變化的過(guò)程、社會(huì)的多樣性和不同群體之間的關(guān)系，以及自身身份和面對(duì)時(shí)代的挑戰(zhàn)?！雹傥覀兛梢钥闯鲇?guó)期望歷史教育可以幫助學(xué)生形成一種全球視野，它強(qiáng)調(diào)英國(guó)同廣泛世界的聯(lián)系，從歷史認(rèn)識(shí)中建立一種時(shí)間觀聯(lián)系過(guò)去和今天，并且連接和跨越不同的時(shí)期和社會(huì)。希望通過(guò)對(duì)歷史學(xué)習(xí)和探究激起學(xué)生的好奇心和想象力，培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)和證據(jù)意識(shí)，逐步形成批判性思維。同時(shí)，英國(guó)的歷史教育希望通過(guò)對(duì)歷史上個(gè)人、地方、國(guó)家和世界的理解發(fā)展個(gè)性，能讓學(xué)生明白為什么他們要學(xué)習(xí)歷史，鼓勵(lì)對(duì)種族的歷史起源和文化多樣性的理解，幫助學(xué)生為將來(lái)的生活做準(zhǔn)備。這也是符合其國(guó)家課程的目標(biāo)：“是為學(xué)生提供成為有教養(yǎng)的國(guó)民所必需的基本知識(shí)的入門，引導(dǎo)學(xué)生成為最優(yōu)秀的人，并且要有助于提高學(xué)生的創(chuàng)造性和成就感?！?/p>

（2）課程標(biāo)準(zhǔn)的新體系

從英國(guó)1991年國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)開始，文本結(jié)構(gòu)基本采用相同的框架，主要包括課程目標(biāo)，課程的核心概念、學(xué)科特性、學(xué)習(xí)能力水平的評(píng)估。特別是設(shè)置一系列操作性極強(qiáng)的能力目標(biāo)體系，是英國(guó)國(guó)家歷史課程標(biāo)準(zhǔn)的特色。2013年修訂后的課程標(biāo)準(zhǔn)，刪除了知識(shí)“技能與理解”中五項(xiàng)基本能力及“核心概念”“關(guān)鍵過(guò)程”的表述，文本主體變?yōu)榉譃檎n程目的、總體學(xué)習(xí)目標(biāo)和成就目標(biāo)三部分。成就目標(biāo)包括三個(gè)學(xué)段的能力要求及學(xué)科內(nèi)容，刪除了嚴(yán)格的能力目標(biāo)體系，無(wú)論文字篇幅和學(xué)科內(nèi)容，均大幅度“瘦身”，更加清楚地規(guī)定了學(xué)生應(yīng)該掌握的最基本和最核心的知識(shí)，裁減了大量非基礎(chǔ)性的知識(shí)，使得文本更加簡(jiǎn)明清晰。

（3）新的課程評(píng)價(jià)體系

原有國(guó)家歷史課程標(biāo)準(zhǔn)采用九個(gè)評(píng)價(jià)水平對(duì)學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)進(jìn)行評(píng)價(jià)，每個(gè)關(guān)鍵階段都對(duì)應(yīng)相應(yīng)的評(píng)估水平，這種難度水平評(píng)估體系被取消了。“目前的評(píng)價(jià)系統(tǒng)是復(fù)雜的和難以理解的，尤其是對(duì)于父母。它只鼓勵(lì)關(guān)注學(xué)生的當(dāng)前水平，而不考慮更廣泛的學(xué)生能做什么的問(wèn)題，設(shè)定一個(gè)唯一的詳細(xì)的評(píng)估辦法不符合我們讓學(xué)校課程自由化的原則?！雹谛碌恼n程標(biāo)準(zhǔn)僅僅規(guī)定在每個(gè)關(guān)鍵階段學(xué)生應(yīng)該學(xué)會(huì)什么，學(xué)校將可以自由設(shè)計(jì)他們自己的課程及評(píng)估系統(tǒng)，充分賦予學(xué)校課程設(shè)計(jì)的自由度。此外，從2015年9月開始，原來(lái)階段性的單元考試和持續(xù)考核完全取消，只以最終的一次考試定結(jié)果。③普通中等教育證書考試（GCSE）也將取消，代之以英國(guó)文憑證書考試（EBacc）。④

2.新歷史課程標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)容特點(diǎn)

課程內(nèi)容體例基于“編年”還是“主題”，是英國(guó)歷次修訂國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)重要的爭(zhēng)論話題。支持者認(rèn)為依據(jù)時(shí)序教學(xué)，才能使學(xué)生理解歷史的變遷和因果關(guān)系。反對(duì)者則認(rèn)為，基于“主題”的發(fā)展史，避免編年史架構(gòu)的松散，能夠從延續(xù)與變遷出發(fā)，使學(xué)生得以更有效的學(xué)習(xí)。編年式重在“以古證近”，但內(nèi)容廣而空泛；主題式以重在沿革與變化，但思維跨度大。那么，課程內(nèi)容體例如何能保持在傳統(tǒng)知識(shí)教學(xué)與能力培養(yǎng)的平衡，如何能夠呈現(xiàn)歷史的縱貫演進(jìn)，同時(shí)保持歷史的厚度，避免流于單面的解釋，如何能均衡知識(shí)的“廣度”和能力“深度”教學(xué)的教學(xué)需求呢？新的課程標(biāo)準(zhǔn)做出了有益的嘗試。

（1）“基于編年的時(shí)展史”的課程內(nèi)容體系

長(zhǎng)時(shí)段、涵蓋層面更廣的新形態(tài)“編年發(fā)展史”課程架構(gòu)，輔以培養(yǎng)學(xué)生思考“主題取向”課程，兼顧歷史知識(shí)的深度與廣度，有如骨架與血肉，是發(fā)展宏觀圖像的歷史意識(shí)所不可或缺的門徑。①新的課程標(biāo)準(zhǔn)嘗試了主要一種基于編年的時(shí)展史，輔之地方史、主題取向的單元，要求教學(xué)集合概述與深入的研究，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)長(zhǎng)時(shí)段的歷史發(fā)展與課程特定內(nèi)容的復(fù)雜性。這樣的體例設(shè)計(jì)，既依從編年時(shí)序，按照時(shí)代劃分，又介紹本時(shí)段內(nèi)各個(gè)層面的內(nèi)容，很好地體現(xiàn)了課程的連貫性與整體性。例如在課程關(guān)鍵階段2的歷史學(xué)習(xí)中，主體課程內(nèi)容分為了四個(gè)時(shí)代（不列顛島從石器時(shí)代到鐵器時(shí)生的變化；羅馬帝國(guó)及其對(duì)不列顛的影響；盎格魯-撒克遜人和蘇格蘭人定居不列顛；維京人入侵和盎格魯-撒克遜人為英格蘭王國(guó)的抗?fàn)幹钡綉曰谡邜鄣氯A時(shí)代），在不列顛島從石器時(shí)代到鐵器時(shí)生的變化這一時(shí)代模塊中，課程內(nèi)容包括新石器時(shí)代晚期的狩獵采集者和早起農(nóng)民、青銅時(shí)代的宗教、技藝和風(fēng)光、鐵器時(shí)代的城堡：部落王國(guó)，農(nóng)業(yè)，藝術(shù)和文化。盎格魯-撒克遜人和蘇格蘭人定居不列顛這一時(shí)代學(xué)習(xí)內(nèi)容，包括公元410年羅馬軍隊(duì)從英國(guó)撤離和西羅馬帝國(guó)的滅亡、蘇格蘭入侵從愛爾蘭到不列顛北部（現(xiàn)在的蘇格蘭）、盎格魯-撒克遜人的入侵，定居和建立王國(guó)：地名和鄉(xiāng)村生活、盎格魯-撒克遜文化與藝術(shù)、基督教的圣地坎特伯雷，約納和林迪斯圣島。②

從以上內(nèi)容可以看出，課程內(nèi)容是將某一層面的歷史（或時(shí)代）劃分為若干重要時(shí)段，各時(shí)段按照時(shí)序排列基本內(nèi)容，基本內(nèi)容涵蓋政治、軍事、社會(huì)、文化、藝術(shù)等多個(gè)學(xué)習(xí)范疇。這是一種長(zhǎng)時(shí)段學(xué)習(xí)方式，但時(shí)段內(nèi)的學(xué)習(xí)內(nèi)容又具有主題特征。因此，總體看其學(xué)習(xí)內(nèi)容，具有貫穿全局、首尾銜接的特點(diǎn)，既有宏觀線索，又有具體細(xì)微的歷史事件，學(xué)生容易通過(guò)這樣的內(nèi)容闡發(fā)學(xué)習(xí)意義。教師可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，提出各種各樣的問(wèn)題，并進(jìn)行深入探究，使學(xué)生神入歷史情境，激發(fā)學(xué)生的探究欲望，進(jìn)而達(dá)到較深層次的歷史認(rèn)知。

（2）賦予教師自由的課程權(quán)力

縱觀全球教育的發(fā)展，教育水平高的國(guó)家一般學(xué)校的自、教師的自都大。“課程是一種發(fā)展過(guò)程，而不是特定的知識(shí)載體，因而課程內(nèi)容不是固定不變的，是一個(gè)動(dòng)態(tài)發(fā)展的過(guò)程；課程發(fā)展的過(guò)程具有開放性和靈活性；課程目標(biāo)不再是完全預(yù)定的、不可更改的，可以根據(jù)實(shí)際加以調(diào)整?！雹圻@樣的課程實(shí)踐設(shè)計(jì)，需要教師更多扮演咨詢者和協(xié)助者的角色，引導(dǎo)學(xué)生如何學(xué)習(xí)、如何面對(duì)問(wèn)題、如何反省等過(guò)程，才能應(yīng)對(duì)不斷變化的社會(huì)。

課程自，也是本次英國(guó)國(guó)家課程修訂重點(diǎn)關(guān)注的問(wèn)題。教師是專業(yè)的、第一線的課程專家，長(zhǎng)期與學(xué)生互動(dòng)，了解學(xué)生的特質(zhì)、興趣、能力，專業(yè)自主的教師在教師實(shí)施中，可以順應(yīng)社會(huì)時(shí)代的脈絡(luò)，適時(shí)將重要議題融入教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生從生活中獲得更多學(xué)習(xí)意義。

因此，修訂后國(guó)家歷史課程標(biāo)準(zhǔn)建立的課程體系并不是強(qiáng)制性內(nèi)容，僅僅旨在為全國(guó)提供一個(gè)共同參照。教師和學(xué)校有權(quán)依據(jù)各自實(shí)際，設(shè)計(jì)適合本校學(xué)生的課程。如此，教師就可以采用更為多樣的教學(xué)方式，有選擇地教授課程內(nèi)容，靈活組織教學(xué)活動(dòng)，將課程科目與學(xué)生的需求相結(jié)合，為教師改進(jìn)和發(fā)展專業(yè)知識(shí)創(chuàng)造了有利條件。

（3）重視學(xué)生歷史思維“螺旋漸進(jìn)”的發(fā)展

英國(guó)傳統(tǒng)的歷史教學(xué)可以說(shuō)是圍繞著“使學(xué)生知道許多英國(guó)過(guò)去的事物”的目標(biāo)進(jìn)行的。“歷史不是你所思考的，而是你所記得的東西”。如今的英國(guó)歷史教育則導(dǎo)向建構(gòu)知識(shí)，認(rèn)為歷史不僅是對(duì)已確立的理論知識(shí)的理解，還要對(duì)其做出詮釋，著眼于讓學(xué)生在理解歷史詞匯、辨析觀點(diǎn)的基礎(chǔ)上發(fā)揮歷史想象力，打破歷史與現(xiàn)實(shí)的隔膜，應(yīng)用歷史概念解決日常生活問(wèn)題。他們認(rèn)為，好的歷史教育必須是引用資料的，講究精細(xì)的，速度緩慢且透徹的學(xué)習(xí)?！翱焖俚臍v史課就會(huì)說(shuō)謊，因?yàn)樗枥L的歷史并不是真正的歷史。精深探究、細(xì)致徐緩的學(xué)習(xí)，才能讓學(xué)生體會(huì)歷史的復(fù)雜性?！雹傩碌膰?guó)家課程歷史標(biāo)準(zhǔn)對(duì)各個(gè)學(xué)段學(xué)習(xí)能力成就目標(biāo)規(guī)定如表1：

從表1我們可以看出：新的英國(guó)課程標(biāo)準(zhǔn)能兼顧認(rèn)知、情意、態(tài)度、技能等，且重視學(xué)生的各種能力。各關(guān)鍵學(xué)習(xí)階段以歷史的概念和技能為基點(diǎn)，作為評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)“成就目標(biāo)”的標(biāo)尺。學(xué)生在不斷積累歷史內(nèi)容知識(shí)的同時(shí)，對(duì)歷史概念與技能的掌握也在逐步提高。三個(gè)階段的能力要求呈現(xiàn)逐級(jí)提高，螺旋上升，力圖在漸進(jìn)中逐漸形成學(xué)生的批判性思維。但每一個(gè)關(guān)鍵階段又都有各自的邏輯重點(diǎn)，符合學(xué)生對(duì)歷史的認(rèn)識(shí)特點(diǎn)及學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。這樣的設(shè)計(jì)，充分尊重學(xué)生的個(gè)別差異，深入了解學(xué)生的學(xué)習(xí)歷程，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)、強(qiáng)化學(xué)生對(duì)自我的認(rèn)識(shí)、擴(kuò)展學(xué)生全面的智能發(fā)展。

（4）倡導(dǎo)基于史料的探究式教學(xué)

“歷史的有用是在于改變我們看待世界的眼光，改變我們對(duì)現(xiàn)實(shí)、對(duì)于人類是什么及可以是什么的看法，因而使我們能夠有去改變想達(dá)成的結(jié)果的機(jī)會(huì)?！雹趶慕逃谥级裕?guó)看重的是學(xué)生能夠借歷史的學(xué)習(xí)而擴(kuò)大所看到的世界以及他們看待世界的方式，幫助學(xué)生形成完整的認(rèn)知理解能力，能夠去理解人事、思考人事之種種可能。而歷史教育之所以有此種教育效果，乃是因?yàn)椤皻v史”本身涵括了以人事為對(duì)象之理性探索與理解的過(guò)程?！耙粋€(gè)高水準(zhǔn)的歷史教育會(huì)幫助學(xué)生獲取對(duì)英國(guó)史和世界史的連貫認(rèn)識(shí)和理解，在于能夠激發(fā)學(xué)生想要更多地了解過(guò)去的好奇心。教學(xué)中應(yīng)使學(xué)生學(xué)會(huì)提問(wèn)敏銳的問(wèn)題，進(jìn)行批判性的思考，判斷證據(jù)，篩選論證，并制定觀點(diǎn)和判斷。”③因此，新的課程標(biāo)準(zhǔn)將強(qiáng)調(diào)對(duì)歷史探究方法與過(guò)程的理解。學(xué)生必須認(rèn)識(shí)我們?nèi)绾蔚玫疥P(guān)于過(guò)去的知識(shí)，而不只是知道過(guò)去曾經(jīng)發(fā)生過(guò)一些什么事，是要習(xí)得這一門知識(shí)的結(jié)構(gòu)，認(rèn)識(shí)知識(shí)內(nèi)在的概念和技能。所以，英國(guó)倡導(dǎo)“以探究為基礎(chǔ)的”問(wèn)題解決型教學(xué)模式。透過(guò)這樣的歷史學(xué)習(xí)，學(xué)生可以認(rèn)識(shí)到歷史所處理的對(duì)象是過(guò)去的人們，所關(guān)注的是他們的行動(dòng)和他們對(duì)于事物的理解，需要去“神入”對(duì)于不同時(shí)空的人們的思想和感情，了解其因果和動(dòng)機(jī)，學(xué)生并借以接觸“從證據(jù)中重建過(guò)去”的概念。④要落實(shí)此種歷史教育理念，使學(xué)生真正理解歷史這一門知識(shí)類型，就必須要在教學(xué)中引入史料，使學(xué)生練習(xí)用歷史的方式，運(yùn)用史料，理解過(guò)去，重建過(guò)去。因此，英國(guó)學(xué)校歷史課堂中使用史料的核心意義在于：學(xué)生被教導(dǎo)探究歷史知識(shí)的方式，透過(guò)運(yùn)用史料的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)，真正掌握探究歷史知識(shí)的方式。

從2001年正式實(shí)施到現(xiàn)在，我國(guó)的基礎(chǔ)教育新課改已經(jīng)走過(guò)了15個(gè)年頭。在這個(gè)過(guò)程中有成功的經(jīng)驗(yàn)，也有失敗的教訓(xùn)，還有很多改革的障礙和瓶頸。在全球化日益深入的今天，我們所遇到的一些教育問(wèn)題并不是中國(guó)獨(dú)有的，而是世界性的難題和困境。因此，新一輪的課程改革必須立足中國(guó)，環(huán)顧左右，放眼世界去尋求成功的經(jīng)驗(yàn)和方法。英國(guó)同時(shí)期的國(guó)家課程改革正好能為我們提供參考和借鑒。

歷史教學(xué)方式必須從過(guò)去的強(qiáng)調(diào)史實(shí)的直接傳授轉(zhuǎn)變?yōu)榛?dòng)式教學(xué)，采用不同的策略，配合不同的內(nèi)容、學(xué)習(xí)重點(diǎn)和學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，鼓勵(lì)學(xué)生從討論、對(duì)話中建構(gòu)知識(shí)，協(xié)助學(xué)生成立獨(dú)立自主的終身學(xué)習(xí)者。我們認(rèn)為：未來(lái)歷史課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施應(yīng)將歷史課程的公民教育、文化傳遞等目標(biāo)落到實(shí)處，課程標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該成為一線教師案頭的實(shí)踐操作指南。為此，我們應(yīng)在以下幾方面嘗試做些努力：

1.歷史課程標(biāo)準(zhǔn)必須建立一個(gè)學(xué)與教的基本架構(gòu)，生動(dòng)的呈現(xiàn)了其對(duì)教學(xué)與學(xué)習(xí)的漸進(jìn)理解，對(duì)怎樣學(xué)（通過(guò)學(xué)習(xí)社群的建立，達(dá)到有意義的學(xué)習(xí)）和學(xué)什么（通過(guò)知識(shí)結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)，達(dá)成共通能力）作出了清晰的界定。

2.“課程銜接”理應(yīng)是課程標(biāo)準(zhǔn)教學(xué)實(shí)施關(guān)注的焦點(diǎn)，其不單關(guān)注課程縱向連貫性，還應(yīng)涵蓋課程組織的順序性、繼續(xù)性和統(tǒng)整性，強(qiáng)調(diào)不同教育階段的學(xué)習(xí)秩序和安排，以及內(nèi)容聯(lián)結(jié)的邏輯性。

3.為了尊重學(xué)生的個(gè)別差異，課程標(biāo)準(zhǔn)文本應(yīng)強(qiáng)調(diào)深入了解學(xué)生的學(xué)習(xí)歷程，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)、強(qiáng)化學(xué)生對(duì)自我的認(rèn)識(shí)、擴(kuò)展學(xué)生全面的智能發(fā)展。

4.要求課程實(shí)施中融入資訊科技的學(xué)習(xí)環(huán)境與相關(guān)的活動(dòng)，啟發(fā)學(xué)生多元化的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)習(xí)多元化的能力。

5.文本制定應(yīng)能充分兼顧認(rèn)知、情意、態(tài)度、技能等各種能力的平衡。

第9篇：歷史學(xué)的就業(yè)方向范文

很多針對(duì)人文科學(xué)留學(xué)生的就業(yè)指導(dǎo)文章中，第一條就是——“修一門有助于就業(yè)的第二專業(yè)，比如商科或者計(jì)算機(jī)科學(xué)”。

學(xué)習(xí)人文學(xué)科，確實(shí)更不容易找到飯碗。打開與經(jīng)濟(jì)、商業(yè)相關(guān)的美國(guó)網(wǎng)站，指導(dǎo)畢業(yè)生找工作的文章看上去比中國(guó)網(wǎng)站的還多。拿美國(guó)就業(yè)最差的歷史專業(yè)來(lái)說(shuō)，在搜索框打入“歷史專業(yè)畢業(yè)生如何找工作”，出來(lái)的結(jié)果相關(guān)性非常高，而且足以讓任何看到這些信息的人遠(yuǎn)離這個(gè)專業(yè)。不僅是歷史學(xué)，很多針對(duì)人文學(xué)科學(xué)生的就業(yè)指導(dǎo)文章中，第一條就是——“修一門有助于就業(yè)的第二專業(yè)，比如商科或者計(jì)算機(jī)科學(xué)”。

多少文科學(xué)生看到這里會(huì)有罵人的沖動(dòng)？不過(guò)還是有不少人帶著理想選專業(yè)，對(duì)于這些文科生，美國(guó)《福布斯》雜志的建議是，越早準(zhǔn)備越好。

在《福布斯》網(wǎng)站上介紹的幾個(gè)成功案例中，一位弗吉尼亞理工大學(xué)的文科畢業(yè)生Jenna，為了能進(jìn)入廣告業(yè)，足足堅(jiān)持了16個(gè)月，最終被一家網(wǎng)絡(luò)公司錄取。這期間，Jenna和她的父母想盡了一切辦法，“我媽媽連觀看我妹妹的籃球比賽時(shí)，都會(huì)和周圍人談?wù)撐以谡夜ぷ鞯氖聝??！?/p>

不論你留學(xué)哪里，文科生就業(yè)就是難

出國(guó)學(xué)文科，因?yàn)閷?duì)語(yǔ)言的要求更高，所以不僅申到好學(xué)校難，想留下找份好工作更難。不過(guò)，文科生就業(yè)的窘境不僅僅是針對(duì)外國(guó)學(xué)生，而是普遍現(xiàn)象。看看美國(guó)應(yīng)屆畢業(yè)生的抓狂和失落，也許就不會(huì)再埋怨自己接到了拒信。

Jackie馬上就要從大學(xué)畢業(yè)了，這個(gè)社會(huì)學(xué)學(xué)士曾計(jì)劃一畢業(yè)就在巴爾的摩市找一份專業(yè)對(duì)口的工作，靠自己的工資還助學(xué)貸款，租一套公寓，再買一個(gè)新手機(jī)。不過(guò)她現(xiàn)在還只是一個(gè)沒有固定新手的實(shí)習(xí)生，并且和父母住在一起。

“要是有人在我大一選專業(yè)的時(shí)候告訴我畢業(yè)時(shí)是這個(gè)境況，打死我也不信。”但現(xiàn)在，Jackie不信不行了，她發(fā)出了20封求職信，希望能在政府當(dāng)差；卻只接到一個(gè)錄取，該職位后來(lái)還被取消了?！拔覐娜ツ甏禾炀驮谡夜ぷ?，以為可以順利就業(yè)，現(xiàn)在卻陷入了僵局。”

盡管經(jīng)濟(jì)復(fù)蘇讓美國(guó)的就業(yè)市場(chǎng)顯得景氣了點(diǎn)，但對(duì)于應(yīng)屆畢業(yè)生來(lái)說(shuō)，仍然是艱難時(shí)期。尤其聯(lián)邦政府削減了支出，不僅導(dǎo)致政府崗位縮水，一些私人雇主也減少了福利。待遇不高的公務(wù)員職位也緊俏起來(lái)。

一些學(xué)生為了不待業(yè)，甚至開始接受無(wú)薪崗位。當(dāng)然，對(duì)于中國(guó)學(xué)生來(lái)說(shuō)，這并不少見。

Samantha也是今年的應(yīng)屆畢業(yè)生，心理學(xué)專業(yè)，她也曾計(jì)劃盡快進(jìn)入職場(chǎng)，好還清助學(xué)貸款。不過(guò)一次次的面試失敗，讓她不再抱有最初的期待，只希望能找到一份帶薪實(shí)習(xí)。然后她想再做一份兼職，攢了錢明年讀碩士。

“我發(fā)現(xiàn)沒有碩士或者博士學(xué)位，很難有什么大發(fā)展?！盨amantha和同學(xué)們都發(fā)現(xiàn)自己高不成低不就，處境非常尷尬?！艾F(xiàn)在只要能有一份工作我就謝天謝地了。但我還是希望能夠和我的專業(yè)相關(guān)?！?/p>

美國(guó)并不是所有行業(yè)都如此低迷，比如健康科學(xué)和商業(yè)，這些行業(yè)不僅就業(yè)強(qiáng)勢(shì)，而且提高了應(yīng)屆生的起薪。美國(guó)大學(xué)與雇主協(xié)會(huì)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，2013年，美國(guó)的平均起薪將達(dá)到4萬(wàn)5千美元，比去年平均水平高5%。

隨著金融業(yè)的復(fù)蘇，金融專業(yè)畢業(yè)生的日子越來(lái)越好過(guò)了。光是在美國(guó)的里士滿一個(gè)城市，金融部門的雇員就比2009年時(shí)增加了12%，那里的第一資本金融公司提供了近1萬(wàn)1千個(gè)崗位。

高學(xué)歷回國(guó)不敵“土鱉”

不管是什么專業(yè)，綜合看來(lái)，美國(guó)的失業(yè)率在今年5月還是小有攀升。但這些新聞都不足以和中國(guó)699萬(wàn)應(yīng)聘大軍拼頭條。而這699萬(wàn)高校畢業(yè)生中，有一部分就是拿了外國(guó)學(xué)歷的海歸。今年，他們一部分壓力來(lái)自自己搭了大把時(shí)間、金錢換來(lái)的“高學(xué)歷”。

“你太優(yōu)秀了，我們無(wú)法提供相符的崗位。而且，即使留下了，你也做不長(zhǎng)。”求職時(shí)聽到這句話，有可能是客氣的謊言，也有可能是發(fā)自真心，無(wú)論怎樣，這都意味著游戲結(jié)束。所以，從劍橋大學(xué)讀研回國(guó)的小林，找工作時(shí)只肯說(shuō)自己是南京大學(xué)的本科生，對(duì)留學(xué)經(jīng)歷避而不談。

還有的時(shí)候，“海歸”意味著不合群，即便找到了工作，在與同事的相處和競(jìng)爭(zhēng)中也備受煎熬。同樣從英國(guó)回來(lái)的Yan，在回國(guó)一年半以后，才跟公司簽了正式合同。從國(guó)內(nèi)名校畢業(yè)后，Yan申請(qǐng)到了英國(guó)卡迪夫大學(xué)的國(guó)際新聞學(xué)碩士，紀(jì)錄片方向。在英國(guó)拍了一年的片子，Yan畢業(yè)后回到家鄉(xiāng)珠海，一心想找個(gè)專業(yè)對(duì)口的工作大展拳腳。

“我做夢(mèng)也沒想到，我一個(gè)海歸的就業(yè)市場(chǎng)，還比不上珠海本地普通院校的畢業(yè)生，”堅(jiān)持理想的Yan花了大半年才找到了一份無(wú)薪實(shí)習(xí)，在這之前，投了若干簡(jiǎn)歷的她已經(jīng)準(zhǔn)備憑借自己英語(yǔ)和日語(yǔ)優(yōu)勢(shì)，找個(gè)薪水高一點(diǎn)的餐廳端盤子了。

更考驗(yàn)意志的是，這份實(shí)習(xí)似乎無(wú)休無(wú)止，遲遲沒有人通知她轉(zhuǎn)正。期間還有另一個(gè)海歸實(shí)習(xí)生，做了一段時(shí)間后果斷退出了。“我在部門里的學(xué)歷最高，這反而成了一個(gè)劣勢(shì)，成為被孤立的理由?！敝車耐聜儗W(xué)歷相當(dāng)，經(jīng)歷類似，不少還是校友，更合得來(lái)。而Yan則被認(rèn)定是“曲高和寡”或是“勁敵”，只有在需要語(yǔ)言上的幫助時(shí)，才會(huì)被想到。

為什么不主動(dòng)示好呢？喜歡逛街、喜歡星座，Yan和同齡的女同事們本應(yīng)有許多共同語(yǔ)言。“試過(guò)啊，但是很容易被誤解成是在‘曬’啊?！北热缈釔坌亲腨an不喜歡看翻譯過(guò)來(lái)的星象預(yù)測(cè)，都是直接登陸英文網(wǎng)站，分享的信息自然會(huì)不同。主動(dòng)提供語(yǔ)言幫助，也有了炫耀之嫌。

漸漸地，除了努力工作、爭(zhēng)取轉(zhuǎn)正之外，Yan開始利用業(yè)余時(shí)間做英文家教。“掙錢唄，真沒想到要靠副業(yè)養(yǎng)活自己?！苯K于在堅(jiān)持了10個(gè)月之后，東家遞來(lái)了合同，至于工資嘛，“副業(yè)還是不能丟?！?/p>

扭轉(zhuǎn)就業(yè)頹勢(shì)要靠高校

一邊是中國(guó)應(yīng)聘者像“隱婚”一樣隱瞞學(xué)歷，另一邊BBC則多次肯定了英國(guó)高學(xué)歷人才的就業(yè)機(jī)會(huì)。英國(guó)一家調(diào)查公司倫敦收入資料局（IDS）預(yù)測(cè)，今年畢業(yè)生的就業(yè)機(jī)會(huì)將比去年多8% ；尤其是零售業(yè)，招聘崗位可能多出30%；不過(guò)各行業(yè)的起薪并不會(huì)增加。

更讓應(yīng)聘者雀躍的是，不少工作機(jī)會(huì)來(lái)自大公司的高技術(shù)含量崗位，但這些崗位對(duì)于學(xué)生們的社會(huì)經(jīng)驗(yàn)要求也更高。聽起來(lái)太諷刺了。對(duì)應(yīng)屆生要求工作經(jīng)驗(yàn)，向來(lái)是讓人咬牙的事兒。

還好，一些大學(xué)提前為學(xué)生們做了準(zhǔn)備，比如蘇格蘭大學(xué)就和中小企業(yè)聯(lián)盟建立了合作。這個(gè)合作不是提供實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)，而是工作崗位。

蘇格蘭的經(jīng)濟(jì)主力是中小企業(yè)，他們提供了就業(yè)市場(chǎng)一半的機(jī)會(huì)，招聘時(shí)卻因?yàn)槊灰娊?jīng)傳而招不夠人才。另一方面，應(yīng)屆畢業(yè)生們卻因?yàn)槿狈?shí)踐經(jīng)驗(yàn)而找不到工作，或在爭(zhēng)奪相對(duì)少數(shù)的大公司的名額時(shí)落敗。

蘇格蘭大學(xué)的這個(gè)合作項(xiàng)目，就是通過(guò)學(xué)校的就業(yè)指導(dǎo)中心，讓學(xué)生對(duì)中小企業(yè)有更多的了解，也讓這些企業(yè)能夠在和大公司的競(jìng)爭(zhēng)中搶占先機(jī)。

太平洋的另一端，弗吉尼亞大學(xué)法學(xué)院也在驕傲地為應(yīng)屆生就業(yè)代言。眾所周知，美國(guó)的本科沒有法學(xué)專業(yè)，所以從法學(xué)院畢業(yè)的至少是碩士，不折不扣的高學(xué)歷。這個(gè)學(xué)院去年的就業(yè)率還只有50%，今年則達(dá)到了99%，打敗了哈佛、耶魯、斯坦福、哥倫比亞這些法學(xué)名校。

弗吉尼亞大學(xué)法學(xué)院的院長(zhǎng)助理Kevin將這歸功于“早作打算，在入學(xué)的第一年就準(zhǔn)備就業(yè)。”這和之前提到的《福布斯》雜志的就業(yè)建議是一個(gè)聲音。

Kevin介紹道，“很多人剛進(jìn)法學(xué)院的時(shí)候，根本不了解法學(xué)各個(gè)分支間的不同。我們會(huì)坐下來(lái)，幫助他們認(rèn)識(shí)、分析各個(gè)領(lǐng)域需要的技能，以及它們的就業(yè)方向。”

也許正因如此，《大西洋月刊》在評(píng)價(jià)弗吉尼亞法學(xué)院的就業(yè)情況時(shí)，專門在工作機(jī)會(huì)之前加上了“有意義”三個(gè)字?！镀樟炙诡D評(píng)論》則將弗吉尼亞法學(xué)院的排名升至第一，因?yàn)樵撛旱膶W(xué)生獲得了“更高質(zhì)量的學(xué)習(xí)生活和就業(yè)前景”。不過(guò)弗吉尼亞法學(xué)院表示，無(wú)論排名高低，“我們都不在乎。”

圖表1美國(guó)《福布斯》雜志2012年11月評(píng)選的美國(guó)十大最差專業(yè)

第1名：人類學(xué)與考古學(xué)

應(yīng)屆畢業(yè)生失業(yè)率：10.5%

有工作經(jīng)驗(yàn)的員工失業(yè)率：6.2%

第2名：攝像與攝影藝術(shù)

應(yīng)屆畢業(yè)生失業(yè)率：12.9%

有工作經(jīng)驗(yàn)的員工失業(yè)率：6.7%

第3名：美術(shù)

應(yīng)屆畢業(yè)生失業(yè)率：12.6%

有工作經(jīng)驗(yàn)的員工失業(yè)率：7.3%

第4名：哲學(xué)與宗教研究

應(yīng)屆畢業(yè)生失業(yè)率：10.8%

有工作經(jīng)驗(yàn)的員工失業(yè)率：6.8%

第5名：人文科學(xué)

應(yīng)屆畢業(yè)生失業(yè)率：9.2%

有工作經(jīng)驗(yàn)的員工失業(yè)率：6.2%

第6名：音樂(lè)

應(yīng)屆畢業(yè)生失業(yè)率：9.2%

有工作經(jīng)驗(yàn)的員工失業(yè)率：4.5%

第7名：健身與公園娛樂(lè)休閑研究

應(yīng)屆畢業(yè)生失業(yè)率：8.3%

有工作經(jīng)驗(yàn)的員工失業(yè)率：4.5%

第8名：商業(yè)藝術(shù)與平面設(shè)計(jì)

應(yīng)屆畢業(yè)生失業(yè)率：11.8%

有工作經(jīng)驗(yàn)的員工失業(yè)率：7.5%

第9名：歷史學(xué)

應(yīng)屆畢業(yè)生失業(yè)率：10.2%

有工作經(jīng)驗(yàn)的員工失業(yè)率：5.8%

第10名：英語(yǔ)語(yǔ)言與文學(xué)

應(yīng)屆畢業(yè)生失業(yè)率：9.2%

有工作經(jīng)驗(yàn)的員工失業(yè)率：6.2%

（應(yīng)屆畢業(yè)生年齡范圍是22～26歲，有經(jīng)驗(yàn)的員工年齡范圍是30～54歲。2013年5月，美國(guó)失業(yè)率升至7.6%）

圖表2英國(guó)高等教育統(tǒng)計(jì)局（HESA）2012年 的調(diào)查

英國(guó)就業(yè)率最高專業(yè) Top 10

排名 專業(yè)名稱 就業(yè)率（包括繼續(xù)深造）

1 牙科和獸醫(yī)學(xué) 99.4%。

2 教育 94.8%

3 醫(yī)學(xué)相關(guān)專業(yè) 94%

4 法律 91.9%

5 農(nóng)學(xué)及相關(guān)專業(yè) 91.3%

6 生物科學(xué) 90.9%

7 語(yǔ)言（第二外語(yǔ)） 90.3%

8 歷史與哲學(xué)研究 90.1%

9 數(shù)學(xué)科學(xué)專業(yè) 89.9%

10 物理科學(xué)專業(yè) 89.9%