生物鳥教學(xué)設(shè)計精選(九篇)

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第1篇：生物鳥教學(xué)設(shè)計范文

【關(guān)鍵詞】活動化教學(xué)；動點

“活動教學(xué)”具有源遠流長的理論和實踐基礎(chǔ)。國外早期可追溯到盧梭的“自然教育論”以及后來杜威提出的“學(xué)校及生活”、“從做中學(xué)”的教育思想。國內(nèi)從兩千多年前荀子的“不聞不若聞之，聞之不若見之，見之不若知之，知之不若行之，學(xué)至于行之而止矣。”，到陶行知先生的“教學(xué)做合一”，都十分強調(diào)充分調(diào)動學(xué)生的多種感官讓學(xué)生動起來，讓教與學(xué)達到最好效果。

我國的活動教學(xué)先后在課外活動、活動課、活動、活動類課程、科學(xué)探究課、研究性學(xué)習、綜合實踐等活動課程中得到充分體現(xiàn)和發(fā)展。但在具體學(xué)科教學(xué)過程中，這方面的研究比較欠缺。

談到“活動”，人們普遍想到學(xué)科課堂以外，冠以“課外”前提。即使是生物課堂中活動，為了趕進度，許多學(xué)校也多是延續(xù)到課外，學(xué)生自行開展，教學(xué)質(zhì)量難以控制。我們應(yīng)該讓生物課堂教學(xué)也“活動”起來，進行課堂教學(xué)活動化研究，讓學(xué)生用“動”的方法學(xué)習，在“動”中學(xué)，解放學(xué)生頭腦、雙手、眼睛、思維、空間，使我們的課堂真正成為學(xué)生主體的課堂。那么如何實現(xiàn)生物課堂教學(xué)活動化？我們認為，實現(xiàn)生物課堂教學(xué)活動化關(guān)鍵是：在教學(xué)設(shè)計與實施中一定要抓住活動中的“動點”,設(shè)計好“動法”，“激活”學(xué)生。

一、“科學(xué)、人文”的氛圍有利于激發(fā)學(xué)生的“動點”

“科學(xué)、人文”的學(xué)習氛圍即民主、和諧、平等、合作的師生關(guān)系。給學(xué)生提供參與課堂教學(xué)的機會，為學(xué)生創(chuàng)造自我實現(xiàn)的條件是主體發(fā)展的前提。讓學(xué)生享受到學(xué)習快樂，從而激發(fā)學(xué)生主體積極性,激發(fā)學(xué)生“動點”。如在探究《人的反應(yīng)速度》時，我首先在前面表演了拋接硬幣，一個、兩個、三個，其中我有成功、也偶爾有失敗。成功時，同學(xué)們?yōu)槲夜恼疲槲覈@息。此時，師生的關(guān)系已經(jīng)拉近，在不知不覺中已激發(fā)了學(xué)生“動點”，當我剛停下，許多同學(xué)爭著“試一試”。當即請兩位同學(xué)上臺比賽。課堂氣氛一下活躍起來。此時自然引出課題，再順勢啟發(fā)：反應(yīng)速度還與哪些因素有關(guān)？你想探究反應(yīng)速度在哪方面的問題？學(xué)生：“反應(yīng)速度與人的性別有沒有關(guān)？”“反應(yīng)速度與人的高矮有沒有關(guān)？”“反應(yīng)速度與人的注意力有關(guān)嗎？”“反應(yīng)速度與心理素質(zhì)有關(guān)？”“反應(yīng)速度與手指長短有沒有關(guān)？”等等，全班一下提出了39個不同的問題。人文、民主、平等的學(xué)習氛圍，放飛學(xué)生心靈，學(xué)生的創(chuàng)造性思維得到極大發(fā)展。緊接著我鼓勵大家以四人小組為單位選定探究課題，設(shè)計實驗方案，開展探究實驗。整節(jié)課大家在快樂活動中積極主動地學(xué)習。

二、從學(xué)生的生活中挖掘“動點”

學(xué)生的生活與經(jīng)驗是接受教育、學(xué)習理解的基礎(chǔ)，所以，要通過日常生活中具體的經(jīng)驗來學(xué)習，使教育與學(xué)生的生活密切相關(guān)。生物學(xué)本身就是一門生活中的科學(xué)。在教學(xué)中充分考慮學(xué)生的身心發(fā)展特點，結(jié)合他們的生活經(jīng)驗和已有知識設(shè)計富有情趣和意義的活動，使他們有更多的機會從周圍熟悉的事物中學(xué)習和理解生物知識，學(xué)會生活。如在講《鳥與空中飛行生活相適應(yīng)特點》時，折紙飛機是大家從小就玩的游戲，但要折得好，飛得遠也不容易，有一定技巧。課堂上通過折紙飛機比賽，看誰的紙飛機飛的最高最遠，研究分析飛得高遠的原因：紙材質(zhì)輕還是重；紙大??；飛機翅膀大或??；機頭折法……最后引導(dǎo)得出紙飛機要飛得遠，必須解決“三個力”：重力、阻力、動力。那“鳥是怎樣解決空中飛行的這三個力？”引導(dǎo)大家分析討論課本中資料，總結(jié)得出鳥適于與飛行生活相適應(yīng)的特點，水到渠成。又如許多同學(xué)家養(yǎng)有寵物，如何解決寵物隨地大小便？同學(xué)們根據(jù)經(jīng)驗，提出了多種解決方法，促進了對條件反射的理解。此外，利用學(xué)生關(guān)注和社會正發(fā)生的熱點問題，學(xué)習相關(guān)的知識，也是調(diào)動學(xué)生學(xué)習興奮性、激發(fā)“動點”的有效方法。如2003年我國非典的流行為我們在講初中生物傳染病和免疫提供活生生的情景和材料?？傊?，現(xiàn)實生活為生物課堂教學(xué)提供了最豐富的活動內(nèi)容。只要留心，你就會發(fā)現(xiàn)無處不有豐富的教育環(huán)境與教育資源。

三、創(chuàng)設(shè)生動的教學(xué)活動情景，激發(fā)“動點”

俗話說，良好的開端是成功的一半。如果我們能在活動的起始階段多著筆墨，多動腦筋，使創(chuàng)設(shè)的教學(xué)活動情景具有針對性、趣味性、創(chuàng)造性，活動中常會起到意想不到的效果。如每節(jié)課，我會更改電腦桌面背景，將生物科技成果與生物科學(xué)家作為桌面，通過猜一猜、聽一聽、講一講，動一動活動，極大吸引學(xué)生興趣，調(diào)動學(xué)習積極性，而且有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，引發(fā)很多疑問，讓學(xué)生真正動起來，課堂也真正活起來。此外，我們還充分利用媒體資源，教師課前收集大量科技錄象片：如基因、克隆人、病毒、試管嬰兒、吸煙、吸毒的危害、人體奧秘等等，穿插在相關(guān)的課堂教學(xué)中，也為生物活動教學(xué)開展、激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣，實現(xiàn)教學(xué)目標，提供了條件。

總之，課程中生物學(xué)科的價值不只體現(xiàn)在它的結(jié)論中，更在于它的發(fā)現(xiàn)和發(fā)展過程之中。知識永遠是一條河流，它在不斷地演變、充實和發(fā)展。在幫助學(xué)生學(xué)習和繼承人類優(yōu)秀文化遺產(chǎn)的同時，更要幫助其學(xué)習和獲得鐫刻在其中的情意、態(tài)度和認知能力。這些僅靠接受和記憶學(xué)習都是不能獲得的，只有通過對科學(xué)發(fā)現(xiàn)過程的親身直接體驗才能獲得。而學(xué)生只有在實踐中才能真正體驗學(xué)習的過程、學(xué)習的價值，才能養(yǎng)成探索，追求真理的頑強精神，才能使學(xué)習成為人的生活有機的一部分。教學(xué)中通過設(shè)計豐富多彩的活動，引導(dǎo)學(xué)生積極用眼、用口、用腦，在活動中啟動多種感官去獲得直接經(jīng)驗，讓學(xué)生在實踐和體驗中獨立思考，提高解決問題的能力?；顒踊虒W(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣，培養(yǎng)學(xué)生能力，真正減輕了學(xué)生學(xué)習負擔。作為非中考科目，學(xué)生學(xué)得輕松，樂學(xué)、愛學(xué)。

【參考文獻】

[1]全國活動課程與活動教學(xué)專業(yè)委員會主任委員吳惠青.《我國活動教育的回顧與前瞻（代序）》.

[2]《愉快教育》.基礎(chǔ)教育課程改革教師通識培訓(xùn)書系.

第2篇：生物鳥教學(xué)設(shè)計范文

    1.生物課堂教學(xué)過程與教學(xué)活動設(shè)計的概述

    1.1  定義  生物課堂教學(xué)過程設(shè)計是指為完成生物教學(xué)課程所規(guī)定的目標,安排、規(guī)劃某一課堂的教學(xué)步驟,選擇和安排教學(xué)內(nèi)容、呈現(xiàn)方式、課堂的組織方式等,作出符合學(xué)生教育、心理規(guī)律的全面安排。

    1.2  內(nèi)容  授課時間安排、課時安排;課題名稱;內(nèi)容的選擇;教學(xué)內(nèi)容順序的安排;學(xué)習任務(wù)分析;課時目標分析和確定;教法的選擇和確定;教學(xué)媒體的選擇和確定;學(xué)生起點知識、能力、情感的確定;教學(xué)主要事件的確定和安排;作業(yè)設(shè)計;課堂教學(xué)活動的組織形式等。

    1.3  課堂教學(xué)活動設(shè)計 是指課堂教學(xué)中安排教學(xué)事件及其前后順序。例如學(xué)生課堂看書、討論、朗讀、探究活動、提問、講解、談話、野外調(diào)查等。課堂教學(xué)設(shè)計是落實整個教學(xué)設(shè)計的基本點,課堂教學(xué)設(shè)計的好壞直接影響課程目標的達標程度,可以說,直接關(guān)系到一節(jié)課的成敗,影響著整個課堂教學(xué)效果。因此,教師在上課之前對整個課堂教學(xué)做出一個全面的規(guī)劃和安排,精心設(shè)計每個細小教學(xué)活動,盡量完善教學(xué)過程,才能比較好的有的放矢的進行課堂教學(xué)。

    2.課堂教學(xué)的基本模式

    2.1 赫爾巴特四階段課堂教學(xué)模式

    赫爾巴特根據(jù)學(xué)習者獲得知識的心理過程,把教學(xué)過程分成四個階段:明了聯(lián)想系統(tǒng)方法 簡單的理解就是講授新知識,喚起已有知識,概括總結(jié)新舊知識,應(yīng)用于實際。

    2.2 凱洛夫六環(huán)節(jié)課堂教學(xué)過程模式

    凱洛夫根據(jù)知識學(xué)習過程的三階段理論,即知識的理解、知識的鞏固和知識的應(yīng)用理論,提出課堂教學(xué)過程的六個環(huán)節(jié):組織上課檢查復(fù)習告訴目標講授新課復(fù)習鞏固布置作業(yè) 。這種模式對我國中小學(xué)的課堂教學(xué)過程設(shè)計影響最大,運用的也最多。

    2.3 加涅八階段課堂教學(xué)過程模式

    加涅認為學(xué)習過程是加工系統(tǒng)、執(zhí)行控制系統(tǒng)和預(yù)期系統(tǒng)協(xié)同活動的過程,據(jù)此,加涅將課堂教學(xué)過程分成八個階段:注意選擇性知覺復(fù)述語義編碼檢索提取反應(yīng)反饋。

    3.生物課堂教學(xué)過程的設(shè)計類型

    3.1探究性課堂教學(xué)過程設(shè)計

    3.1.1科學(xué)探究  探究性學(xué)習是這次“課改”的核心,既是生物教學(xué)的基本理念,也是一次學(xué)習方式的變革,在生物學(xué)教學(xué)過程中尤其顯得重要和迫切。很多老師反應(yīng)新教材不好教,其最主要的原因,就是教材上探究性學(xué)習的內(nèi)容太多,也許是我們還沒有弄清編者的意圖。新《課標》明確提出“倡導(dǎo)探究性學(xué)習”,應(yīng)把“探究性學(xué)習貫穿于教學(xué)過程始終”。作為科學(xué)課程的生命科學(xué)由于涵蓋的是科學(xué)知識與科學(xué)過程,而科學(xué)知識是科學(xué)過程的產(chǎn)物。因此生物新課程特別強調(diào)科學(xué)過程,要使科學(xué)過程在課堂中得到很好的落實和實施,科學(xué)探究便是最好的實施策略。其實,生物科學(xué)探究實質(zhì)上是教給學(xué)生處理信息時,學(xué)會使用類似生物學(xué)家進行研究時使用的技巧、方法,對提出的問題加以解決,它強調(diào)的是內(nèi)容和過程以及科學(xué)的調(diào)查?？茖W(xué)探究強調(diào):知識的獲得固然重要,掌握知識如何獲得的過程更為重要。美國芝加哥大學(xué)教授施瓦布通過研究認為,要在科學(xué)課程中引入“科學(xué)過程”,讓學(xué)生成為“小科學(xué)家”,體驗科學(xué)探究的樂趣。他認為,探究性學(xué)習型課堂應(yīng)該包括“問題的感受、假說的形成、驗證、計劃的實施、從材料引出結(jié)論”五個階段。還有些學(xué)者認為生物科學(xué)探究的體系應(yīng)包括:指定調(diào)查范圍、構(gòu)想問題、確定研究問題、找出解決問題的方法這四步。根據(jù)上述理論,我們認為,講授探究活動時針對不同問題可以采用以下技巧:

    使用表現(xiàn)科學(xué)技術(shù)探索性本質(zhì)的表述。例如:“我們不知道…”、“關(guān)于它的證明時矛盾的…”、“我們還不能確認這件事情是怎么發(fā)生的…”。

    使用“探究性敘述”代替“結(jié)論性表述”,盡量不用或者少用如下說法:“有9000多種鳥類”、“基因是遺傳的單位”、“魚類適宜在水中游泳的特點是…”。

    精心設(shè)計探究性學(xué)習課堂教學(xué)設(shè)計,使學(xué)生經(jīng)常處于一種解決實際生物學(xué)問題之中。

    3.1.2探究性學(xué)習的課堂教學(xué)過程與活動設(shè)計

    科學(xué)探究學(xué)習是通過一個一個的探究活動訓(xùn)練來完成的。探究訓(xùn)練是設(shè)計一種把科研程序壓縮到一小段時間內(nèi)的練習,通過一段時間的練習,使學(xué)生了解科學(xué)探究的過程、方法和步驟,我們教材一般將探究訓(xùn)練的課堂教學(xué)過程設(shè)計分為五個階段:面對問題、作出假設(shè)、實驗階段、組織資料和形成解釋、成果的表達與交流。 

    3.1.2.1面對問題:

    講解探究步驟:在開始探究之前,教師要仔細為學(xué)生講解探究的基本步驟和方法,以免學(xué)生盲從。

    提供問題情景:問題一般是指與我們觀念或現(xiàn)實相沖突的事件,其中認知沖突可以形成探究的課題。

    創(chuàng)設(shè)問題情景:這是教師進行探究性課堂教學(xué)過程設(shè)計的關(guān)鍵所在。有以下一些具體辦法共大家參考

    提供數(shù)據(jù)、信息資料、對比找出矛盾,進而發(fā)現(xiàn)并提出問題。例如,教材中關(guān)于鳥的飛行原因提供的一些資料包(消化、循環(huán)、呼吸等)、也可以選取本地水生植物和陸生植物的葉片,讓學(xué)生先觀其形,制成臨時裝片,進行對比其結(jié)構(gòu)上的差異,學(xué)生應(yīng)該可以提出很多問題的。

    呈現(xiàn)標本、模型,指導(dǎo)學(xué)生通過對生物體結(jié)構(gòu)的比較,從中找出差異,進而發(fā)現(xiàn)并提出問題。例如,向?qū)W生展示四種動物的心臟模型,結(jié)合相關(guān)知識,提起學(xué)生探究具有不同心臟結(jié)構(gòu)的動物的興趣,從而提出有關(guān)問題。

    描述或引領(lǐng)學(xué)生實地考察兩種或多種生物的生存環(huán)境,引起學(xué)生分析其生態(tài)因素及其適應(yīng)性,發(fā)現(xiàn)并提出問題。例如,為什么有些植物能生活在水中,而有些植物卻不能?為什么放在家里的向陽植物不久就死掉了,而厚皮樹卻長得更加茂盛?

    栽培植物、飼養(yǎng)動物,學(xué)生在植物栽培、動物飼養(yǎng)中會碰到書本上學(xué)不到的知識,碰到教科書觸及不到的問題,在這種社會實踐中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題。例如,飼養(yǎng)草履蟲,草履蟲吃什么?草履蟲生活在什么溫度范圍內(nèi)?草履蟲如何繁殖后代的?

    深入校園和社區(qū),尋找和發(fā)現(xiàn)綠化和環(huán)境等方面的問題,從校園環(huán)境和綠化等方面分析存在的問題。例如,校園內(nèi)有哪些綠化樹種?校園中常來的有哪幾種鳥?為什么一些樹常青?一些樹到了冬天卻成了“光桿司令”?

    對自身的觀察和研究。因為初中生正處在生長發(fā)育的關(guān)鍵時期,身體會發(fā)生劇烈變化,學(xué)生對自身的變化總是很感興趣,學(xué)生在關(guān)注自己身體變化的的同時,從中問為什么,形成探究問題。例如,“遺精”、“月經(jīng)”的生理現(xiàn)象。為何男性長胡須,男女生聲音不一樣?發(fā)生改變后,為什么頭會暈?

    播放動、植物錄像材料,讓學(xué)生在觀看中引發(fā)好奇心,從而發(fā)現(xiàn)并提出問題。例如,為什么獵豹奔跑的速度那么快?鳥兒為什么要遷徙?為什么海里的魚不怕咸?

    學(xué)生外出旅游,參觀動植物園或者國家公園,布置學(xué)生仔細觀察,激感體驗,發(fā)現(xiàn)并提出問題。為什么長頸鹿的頸項那么長?河馬為什么能生活在水中?

    觀察農(nóng)村的田間勞作,也有很多問題可以值得思索,從而發(fā)現(xiàn)并提出問題。

    給學(xué)生發(fā)放某些材料,讓學(xué)生閱讀,學(xué)生在閱讀中認識動植物,輸入相關(guān)信息,從而產(chǎn)生認知沖突和好奇,在這種沖突和好奇中提出問題。

    總之,問題的提出是同學(xué)們通過自己的親身體驗或者觀察或者已有的生活經(jīng)驗提煉出來的,而不是老師幫助或者老師強加的,老師的作用是給學(xué)生提供一個解決問題的氛圍。問題的價值取向、難易程度、可信度,可以隨著學(xué)生知識水平的提高而成正比上升。

第3篇：生物鳥教學(xué)設(shè)計范文

一、生物學(xué)科課堂教學(xué)活動化的必要性

生物課堂教學(xué)活動化是新課程改革的需要。新課改的基本理念是：面向全體，提高學(xué)生的生物素養(yǎng)，倡導(dǎo)探究性學(xué)習，實現(xiàn)學(xué)生學(xué)習方式的根本變革?！俺浞终{(diào)動、發(fā)揮學(xué)生自主、探究、合作的學(xué)習方式”是新課改的核心任務(wù)。學(xué)習方式的轉(zhuǎn)變離不開教學(xué)方式的改革。因此，活動化教學(xué)是實施新課程學(xué)科課堂教學(xué)較為適宜的方式。生物學(xué)科課堂教學(xué)活動化既是生物學(xué)科本身教學(xué)特點的需要，也是初中學(xué)生心理發(fā)展的需要。

二、生物學(xué)科課堂教學(xué)活動化的研究實施

實現(xiàn)生物課堂教學(xué)活動化關(guān)鍵是：在教學(xué)設(shè)計與實施中一定要創(chuàng)造氛圍，抓住“動點”，設(shè)計好“動法”，“激活”學(xué)生。

1.創(chuàng)造“動點”的活動氛圍

民主、和諧、平等、合作的師生關(guān)系，有利于激發(fā)學(xué)生的“動點”。在這種寬松、和諧的學(xué)習氛圍中，為學(xué)生提供參與課堂教學(xué)的機會，為學(xué)生創(chuàng)造自我實現(xiàn)的條件是主體發(fā)展的前提，讓學(xué)生享受到學(xué)習快樂，從而激發(fā)學(xué)生主體積極性，激發(fā)學(xué)生的“動點”。

如在探究《人的反應(yīng)速度》時，我和學(xué)生表演抓尺子實驗。此時，師生的關(guān)系已經(jīng)拉近，在不知不覺中已激發(fā)了學(xué)生“動點”，課堂氣氛一下活躍起來。此時自然引出課題，再順勢啟發(fā)：反應(yīng)速度還與哪些因素有關(guān)？你想探究反應(yīng)速度在哪方面的問題？學(xué)生回答：“反應(yīng)速度與人的性別、高矮、手指長度、人的注意力、心理素質(zhì)有關(guān)嗎？”……全班一下提出了30多個不同的問題。緊接著我鼓勵大家以四人小組為單位選定探究課題，設(shè)計實驗方案，開展探究實驗。整節(jié)課大家在快樂活動中積極主動地學(xué)習。

2.從學(xué)生的日常生活中挖掘“動點”

學(xué)生的日常生活與經(jīng)驗是學(xué)習理解的基礎(chǔ)，而生物學(xué)本身就是一門生活中的科學(xué)。在教學(xué)中要充分考慮學(xué)生的身心發(fā)展特點，結(jié)合他們的生活經(jīng)驗和已有知識設(shè)計富有情趣和意義的活動，使他們有更多的機會從熟悉的事物中學(xué)習和理解生物知識，學(xué)會生活。

如在講《鳥與空中飛行生活相適應(yīng)特點》時，課堂上通過折紙飛機比賽，研究飛機飛得高遠的原因：紙材質(zhì)的輕重，紙的大小，翅膀大小，機頭折法……最后引導(dǎo)得出紙飛機要飛得遠，必須解決“三個力”：重力、阻力、動力?！澳敲带B是怎樣解決空中飛行的這些問題呢？”由此引導(dǎo)大家分析討論課本中資料，最后水到渠成的得出結(jié)論。又如：許多同學(xué)家養(yǎng)有寵物，如何解決寵物隨地大小便呢？同學(xué)們根據(jù)經(jīng)驗，提出了多種解決方法，促進了對條件反射的理解。此外，利用學(xué)生關(guān)注和社會正發(fā)生的熱點問題，學(xué)習相關(guān)的知識，也是調(diào)動學(xué)生學(xué)習興奮性、激發(fā)“動點”的有效方法?？傊?，現(xiàn)實生活為生物課堂教學(xué)提供了最豐富的活動內(nèi)容，只要留心，教師就會發(fā)現(xiàn)無處不有豐富的教育環(huán)境與教育資源。

3.采用多種靈活的教學(xué)方式，設(shè)計“動法”

在生物課堂教學(xué)中，以學(xué)生的學(xué)習興趣和內(nèi)在需要為基礎(chǔ)，設(shè)計豐富多彩的課堂活動，讓學(xué)生主動參與、主動探索、主動體驗，有利于促進學(xué)生知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀的和諧發(fā)展，從而讓生物課堂更加精彩。

在教學(xué)中我常采用“說一說”“看一看”“比一比”“辯一辯”“演一演”“練一練”“讀一讀”等多種形式。具體的做法如下：課前三分鐘開展生物演講“講一講”，說說與本節(jié)生物課相關(guān)的知識趣聞，講講前沿的生物科技新發(fā)現(xiàn)；學(xué)習青春期的知識時“看一看”，播放青春期視頻，既避免老師講解時的尷尬，又能滿足學(xué)生的需求；在討論蝙蝠是不是鳥，開展辯論會“辯一辯”，從而加深學(xué)生的理解；在辨別克隆羊“多莉”的媽媽時，讓同學(xué)們分別扮演羊媽媽“演一演”，爭相說明自己是多莉的媽媽原因和依據(jù)……

4.創(chuàng)設(shè)生動的教學(xué)活動情景，激活學(xué)生

在新課程教學(xué)中，要想方設(shè)法創(chuàng)設(shè)具有針對性、趣味性、創(chuàng)造性的情境，組織大量的刺激動點，以此刺激學(xué)生與問題對話，強化學(xué)生對問題的觀察、思維、記憶，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。

如在學(xué)習《人類的起源》時，為理解語言的產(chǎn)生在人類進化中的重要作用，可以設(shè)置互動或游戲體驗環(huán)節(jié)，請兩個學(xué)生到前面來做了個類似非常6+1的小游戲，規(guī)則如下：第一個同學(xué)背對黑板，老師在黑板上寫下三行字，然后讓第二個同學(xué)在他面前，不能說話，只能有肢體語言表達，讓第一個學(xué)生猜黑板上內(nèi)容，其他學(xué)生不能出聲，做好監(jiān)督。這樣的教學(xué)情景，既能激發(fā)學(xué)生探索的興趣，又能將思維引向深入，從而提高了學(xué)生的表演與理解能力。

第4篇：生物鳥教學(xué)設(shè)計范文

“動物的主要類群”一課是義務(wù)教育生物課程標準實驗教科書北師大版《生物學(xué)》八年級下冊第7單元“生命的演化”中第22章“物種的多樣性”第3節(jié)。本節(jié)與前一節(jié)的植物的主要類群和后一節(jié)的細菌、真菌、病毒等，同屬于“生物的多樣性”這一主題。本章對幫助學(xué)生理解保護生物多樣性的意義，形成生物進化的觀點都有重要意義。

“動物的主要類群”一節(jié)可以分成3課時。第1課時主要內(nèi)容是無脊椎動物主要類群，第2課時的主要內(nèi)容是脊椎動物與無脊椎動物的主要區(qū)別和脊椎動物中的魚類兩棲類特征，第3課時的主要內(nèi)容是脊椎動物中的爬行類、鳥類和哺乳類特征及動物進化系統(tǒng)樹。

隨著生物學(xué)的發(fā)展，傳統(tǒng)的生物分類內(nèi)容在生物學(xué)所占的比重有所縮減。因此，這一節(jié)的設(shè)計重點應(yīng)放在培養(yǎng)學(xué)生對生物學(xué)的興趣、學(xué)習方法的指導(dǎo)上，而不是去關(guān)注每種動物類群到底有什么樣的細微差別。教學(xué)過程則應(yīng)以學(xué)生的活動、體驗為主，教師可以引導(dǎo)學(xué)生自己獲取和整理相關(guān)的知識。

2教學(xué)目標

2.1知識目標

能區(qū)別常見的脊椎動物與無脊椎動物；能說出魚類和兩棲類的主要形態(tài)結(jié)構(gòu)和生理特征；能列舉魚類和兩棲類的常見種類。

2.2能力目標

通過對17種“動物實物或標本的觀察”、“區(qū)別無脊椎動物和脊椎動物”、“區(qū)別魚類、兩棲類”等活動，增強學(xué)生的觀察力、閱讀能力、分析問題能力和語言表達能力。

2.3情感態(tài)度與價值觀目標

通過對不同類群動物的對比學(xué)習，強化生物進化的觀點，進一步體會生物的多樣性；通過對動物與人類關(guān)系的學(xué)習，進一步強化保護動物多樣性的觀念。

3課前準備

草履蟲錄像和海葵、豬帶絳蟲、蚯蚓、沙蠶、河蚌、烏賊、沼蝦、鯽魚、鯊魚、海馬、青蛙、蠑螈、蜥蜴、野鴨、啄木鳥、家兔、松鼠17種動物實物或標本。

實驗報告單：上面印有1～18的編號、需要學(xué)生填寫名稱和類別的部分以及30種備選動物名稱。

3教學(xué)設(shè)計思路

3.1

學(xué)生觀察辨認17種動物實物或標本

這是本節(jié)的一個重要活動。即在實驗室中放置17種代表性的動物實物或標本并編號，請學(xué)生們觀察，比較，并寫出它們的名稱。這個活動的設(shè)計意圖是通過觀察形形的動物，讓學(xué)生體驗學(xué)習生物的樂趣，體驗動物的多樣性，對不同動物類群的形態(tài)結(jié)構(gòu)特征形成初步的感性認識，并為引導(dǎo)學(xué)生理解脊椎動物與無脊椎動物的主要區(qū)別、不同脊椎動物類群的主要特征和代表動物作好鋪墊。

3.2學(xué)生從這17種動物中依次選出脊椎動物、魚類、兩棲類并說明理由

通過指導(dǎo)學(xué)生看書、結(jié)合學(xué)生在觀察辨認17種動物實物和標本活動中形成的感性認識、生成的疑惑和已有知識經(jīng)驗，讓學(xué)生自己歸納總結(jié)脊椎動物與無脊椎動物的區(qū)別、魚類和兩棲類的主要特征。

3.3

學(xué)生認識魚類和兩棲類的其他常見種類并說出它們與人類的關(guān)系

通過觀看大量的相關(guān)動物圖片和學(xué)生的介紹，進一步體會生物的多樣性、強化保護動物多樣性的觀念。

4教學(xué)過程

4.1任務(wù)驅(qū)動，導(dǎo)入新課

請科代表提前分發(fā)實驗報告單。展示第1號動物“草履蟲”的錄像，請學(xué)生將名稱填寫在報告單的1號位置。同時布置任務(wù)：在隔壁實驗室還放置了17種動物的實物或標本，給10 min的時間，請同學(xué)們仔細觀察辨認，并在報告單相應(yīng)的位置寫下它們的名稱。

4.2觀察合作，完成任務(wù)

學(xué)生進入實驗室，按要求觀察、辨認17種動物，并在報告單相應(yīng)的位置寫下它們的名稱。10 min后，教師用哨聲通知學(xué)生回教室。請17名學(xué)生依次回答2～18號動物的名稱，檢測學(xué)生的活動完成情況：17名學(xué)生都能正確回答。

4.3

區(qū)分脊椎動物和無脊椎動物

布置任務(wù)：請將這18種動物中不是脊椎動物的挑選出來。通過學(xué)生回答發(fā)現(xiàn)學(xué)生能準確選出。于是繼續(xù)提問：為什么把這7種動物挑選出來?脊椎動物與無脊椎動物的主要區(qū)別是什么?學(xué)生回答并總結(jié)脊椎動物的基本特點：身體里有脊椎骨。接著展示4種脊椎動物鯽魚、青蛙、家鴿、家兔的骨骼標本，強化學(xué)生對脊椎動物基本特點的理解。

4.4引導(dǎo)互助，學(xué)習魚類特征

布置任務(wù)：請將余下的這11中脊椎動物中的魚類挑選出來。在挑選魚類的時候，學(xué)生意見不太統(tǒng)一，他們對鯊魚是不是魚、海馬是不是魚有爭議。于是教師再提問：你認為魚應(yīng)具有哪些特征?有學(xué)生提出魚類的特征有水生、鰓呼吸、有鱗片等。但表述不夠準確，也有一些不正確的地方。這時教師再引導(dǎo)學(xué)生看書，根據(jù)生活環(huán)境、體表、呼吸器官、生殖方式等去方面尋求答案。學(xué)生得到答案后，教師再引導(dǎo)學(xué)生判斷鯊魚和海馬是不是魚，答案就很統(tǒng)一了。接著，教師再播放一些魚類的圖片，學(xué)生觀看后自己總結(jié)魚類與人類的關(guān)系。

4.5發(fā)現(xiàn)解決問題，學(xué)習兩棲類特征

學(xué)習兩棲動物的特征時，有學(xué)生通過看書發(fā)現(xiàn)蠑螈、大鯢這類兩棲動物終生生活在水中，提出了自己的困惑：“兩棲動物不是可以水陸兩棲嗎?”教師沒有直接解答，而是把這個問題交給了其他學(xué)生。很多學(xué)生都肯定兩棲動物并不是指既能水生又能陸生的動物。教師又提問：到底什么是兩棲動物呢?并引導(dǎo)學(xué)生們?nèi)匀桓鶕?jù)生活環(huán)境、體表、呼吸器官、生殖方式、等去思考。通過學(xué)習同學(xué)們認識到，兩棲動物幼體具有水生動物(魚)的特征，而成體具有陸生動物的特征。這時教師再強調(diào)，兩棲動物其實是一種水生向陸生過渡的類型，而不是真正的能自由選擇在水中還是在陸地生活的動物。接下來，再播放一些兩棲類的圖片，請同學(xué)們觀看并總結(jié)兩棲類與人類的關(guān)系。

4.6課后思考，留下伏筆

教師提出課后思考問題：蜥蜴是兩棲動物嗎?蝙蝠為什么不是鳥?藍鯨為什么不是魚?

5課后反思

由于教學(xué)設(shè)計過程中以學(xué)生的活動、體驗為主，學(xué)生們興致很高，注意力很集中。由于考慮了活動的一些細節(jié)，如準備報告單，實物標本的選擇、安放位置等，觀察活動很有序地進行。安排學(xué)生將報告單上18種動物按脊椎動物、魚類、兩棲類等一步步篩選出來，這種過渡方式能很自然地后將前后內(nèi)容銜接。

第5篇：生物鳥教學(xué)設(shè)計范文

【關(guān)鍵詞】轉(zhuǎn)變 提高 教學(xué)效率

生物課程標準倡導(dǎo)的三個基本理念：面向全體初中學(xué)生；提高生物科學(xué)素養(yǎng)；倡導(dǎo)探究性學(xué)習。為生物學(xué)科的課程改革指明了方向，吸收傳統(tǒng)教學(xué)的優(yōu)點，摒棄其弊端，轉(zhuǎn)變教師的教育教學(xué)理念是提高課堂教學(xué)效率的關(guān)鍵。

一、提高生物課堂教學(xué)效率的舉措

提高生物課堂教學(xué)效率的舉措：教師要主動挖掘課程資源，彌補教輔材料的不足，這是進行課堂教學(xué)的前提。教師要盡量動員學(xué)生一起來尋找課程資源，至少有以下好處：小組分工，每個學(xué)生只負責一部分，培養(yǎng)了學(xué)生的責任感；同齡人一起尋找課程資源，互相學(xué)習，互相教育，效果更好；學(xué)生的視野得到拓寬，能力得到提高；學(xué)生自找的材料范圍更廣，更切合實際，又可減輕教師的負擔。如上到北師大版《生物學(xué)》八年級上冊“動物的生殖和發(fā)育”這一節(jié)課雞卵（蛋）的結(jié)構(gòu)時，課前我布置學(xué)生自帶雞卵（蛋），結(jié)果每個同學(xué)都帶來了，有的小組還帶來了鴨卵（蛋）等其他鳥卵，而且?guī)淼男迈r雞卵（蛋）很多都是受精的，這是教師到市場上統(tǒng)一采購不一定能夠達到的效果。

課程資源無處不在。我們要改變傳統(tǒng)的課堂概念，必要時可走出教室，把大自然作為課堂。如“探究螞蟻的行為”和“探究動物對植物生活的積極作用”這兩個活動，我們只有到周圍的林地、草坪和田間等室外環(huán)境，才能得到第一手資料。實踐證明，室外活動使學(xué)生更留心周圍的自然界，學(xué)習生物學(xué)的興趣更濃了。但一定要組織好，注意安全。

提高生物課堂教學(xué)效率的舉措：及時評價。及時評價是促進課堂教學(xué)效率的活力源泉。及時評價有利于學(xué)生良好學(xué)習習慣的培養(yǎng)，如為了減輕教師的工作量，可讓各活動組組長、科代表發(fā)揮更大的作用，設(shè)專門記錄本，記錄課堂活動和當場評價及違紀等情況，并與期末總評掛鉤。學(xué)生的學(xué)習積極性明顯提高。

二、生物教學(xué)中注重學(xué)生的能力培養(yǎng)

能力培養(yǎng)不僅不能削弱“雙基”而且必須基礎(chǔ)知識扎實，基本技能訓(xùn)練純熟。在新授課教學(xué)中教師的主導(dǎo)作用要落實到不斷引發(fā)學(xué)生積極思維上，通過不斷設(shè)問，引導(dǎo)、啟發(fā)學(xué)生思維，從中提高分析解決問題的能力。比如在《質(zhì)壁分離和復(fù)原》實驗中，學(xué)生已觀察和掌握了30%蔗糖溶液出現(xiàn)的現(xiàn)象后，進一步設(shè)問：如果換成50%的蔗糖溶液會如何？30%的硝酸鉀溶液又如何？進而聯(lián)系生產(chǎn)實際，提出“如果一次施肥過多會造成什么危害，”如此環(huán)環(huán)相扣，進一步設(shè)問，學(xué)生會從中歸納出知識規(guī)律性。這些都是學(xué)生能力提高的必由之路，長期堅持下去，會為學(xué)生發(fā)展奠定堅實牢固的基礎(chǔ)。

筆者以為，作為初中學(xué)生應(yīng)具備的生物和諧觀所涵蓋的內(nèi)容應(yīng)該包括：生態(tài)意識、環(huán)保意識、人與自然和諧相處意識、生物與環(huán)境相適應(yīng)、生命觀以及愛國主義觀點等等。這些內(nèi)容在教材中并不一定都是專題的、系統(tǒng)的，它滲透到了整個教材體系當中。這就需要我們在教學(xué)當中將這些初步知識和教材內(nèi)容緊密結(jié)合，點滴強化，潛移默化，逐步滲透到中學(xué)生的思想里，形成學(xué)生生物學(xué)基本素養(yǎng)。例如，講植物和動物的相關(guān)內(nèi)容時，要告訴學(xué)生物種多樣性的重大意義，要保護瀕危物種，要讓學(xué)生保護青蛙，保護鳥類，保護珍稀哺乳動物；做實驗時，要盡量節(jié)約材料，將成活的小動物放回大自然；講到人在生物圈的義務(wù)時，強調(diào)可持續(xù)發(fā)展的重要性，如何才能實現(xiàn)資源的可持續(xù)發(fā)展，如何建設(shè)資源節(jié)約型、環(huán)境友好型社會；講到生物與環(huán)境時強調(diào)生態(tài)意識、關(guān)注世界人口問題、關(guān)注環(huán)境對人類生存的影響，倡導(dǎo)綠色消費觀念，培養(yǎng)學(xué)生節(jié)水、節(jié)電、節(jié)糧的良好生活習慣等等。

三、生物課堂演示實驗是是提高課堂教學(xué)效率的法寶

在生物實驗過程中不斷培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和思維。通過開展生物實驗，讓學(xué)生在真實的結(jié)論中理解記憶新知識；在生物實驗過程中體驗創(chuàng)新獲得知識的樂趣；在實驗過程中理解實踐出真知的道理；在實驗中體驗科學(xué)家從實驗中創(chuàng)造巨大發(fā)現(xiàn)的過程；特別強調(diào)在實驗過程中不要過分盲從權(quán)威，在實驗教學(xué)中讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)了一些書上安排的不恰當?shù)牡胤?，通過認真細致觀察、分析、理解和判斷，勇于懷疑前人和書本提出結(jié)論，敢于創(chuàng)新的精神。

四、提高課堂教學(xué)效率需要注意的幾個方面

1、合理設(shè)置教學(xué)情景。教學(xué)情景能否讓學(xué)生主動發(fā)問、主動探究，關(guān)鍵是能否將學(xué)習的內(nèi)容與他們的經(jīng)驗、需要、興趣建立聯(lián)系。生物教學(xué)本來是理論性和科學(xué)性都很強的一門學(xué)科，針對實際問題舉出一些典型的、聯(lián)系生活實際的例子來解釋說明問題并不難。作為實驗性學(xué)科每個知識點幾乎都有典型的背景，可以作為教學(xué)的情景。

2、適當加快教學(xué)節(jié)奏。在教學(xué)設(shè)計中做到詳略得當，整體把握時間和節(jié)奏，把學(xué)生可注意緊緊吸引在聽課上，達到思維緊跟著老師走。在有限的時間中讓學(xué)生學(xué)到最重要的知識和技能，必要時剩余部分可以叫給學(xué)生自己解決。這樣既提高效率，還可以培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，何樂而不為呢？

3、合理使用多媒體。對多媒體教學(xué)不能過度依賴，適時適量地使用，才可以其到事半功倍的效果。生物教學(xué)應(yīng)接近大自然，接近生物，越能說明問題。所以要把傳統(tǒng)的教學(xué)手段與現(xiàn)代教育手段優(yōu)化組合，發(fā)揮各自的優(yōu)勢，彌補各自的局限性，才能有效提高課堂教學(xué)的實效性。

4、如何實施教學(xué)評價。教學(xué)設(shè)計時不僅要設(shè)計好“怎么教”，還要設(shè)計好“怎么評”，做到科學(xué)管理，教評融合。在課堂教學(xué)中，為能及時了解學(xué)生的學(xué)習情況，獲得反饋信息，教學(xué)評價形式的突破是必然的?！耙谎蕴谩笔降奶釂枱o法在課堂教學(xué)中調(diào)動全體學(xué)生的思維活躍度，運用搶答等提問方法可切實有效地達成評價目的。在每節(jié)課結(jié)束前用精心編制的課堂鞏固練習，更可以讓學(xué)生利用練習題進行自評或互評，以增強學(xué)習的信心和能力。

總之，教師應(yīng)重新認識新一輪課改背景下的生物學(xué)課堂教學(xué)，只有合理地把握課堂教學(xué)過程，并不斷完善化，才能切實有效地提高生物教學(xué)的實效性。

參考文獻

第6篇：生物鳥教學(xué)設(shè)計范文

關(guān)鍵詞： 初中生物課堂教學(xué) 活動化教學(xué) 實施策略

生物活動教學(xué)是指在初中生物課堂教學(xué)過程中，建構(gòu)一些既具有教育性、創(chuàng)造性、實踐性，又具有生活性、趣味性的學(xué)生主體活動，讓學(xué)生在活動中學(xué)習，在快樂中學(xué)習，以提高學(xué)生整體素質(zhì)為目的的一種新型的教學(xué)觀和教學(xué)形式。

1.生物學(xué)科課堂教學(xué)活動化的必要性

生物學(xué)科課堂教學(xué)活動化是新課程改革的需要。我國義務(wù)教育新一輪課程改革的基本理念是改變?nèi)瞬排囵B(yǎng)模式，倡導(dǎo)探究性學(xué)習，實現(xiàn)學(xué)生學(xué)習方式的根本變革?！俺浞终{(diào)動、發(fā)揮學(xué)生自主、探究、合作的學(xué)習方式”成為本次課程與教學(xué)改革的核心任務(wù)。

生物學(xué)科課堂教學(xué)活動化也是生物學(xué)科本身教學(xué)特點的需要。生物學(xué)本身就是一門實驗性科學(xué)，大量的實驗、觀察、操作、思考、探究，討論意味著生物學(xué)習過程的活動性，學(xué)生要獲得生物學(xué)知識，既要動手，又要動腦。

生物學(xué)科課堂教學(xué)活動化還是初中學(xué)生心理發(fā)展的需要。初中學(xué)生活潑、好動、好奇心強，喜歡探索，不滿足?！昂脛优c不滿足是進步的第一必需品”?；顒臃纤麄兊呐d趣和動機，也可為他們個性的發(fā)展提供廣闊的空間。

2.生物學(xué)科課堂教學(xué)活動化的實施策略

談到“活動”，人們普遍會想到學(xué)科課堂以外，冠以“課外”前提。即使是生物課堂中活動，為了趕進度，許多學(xué)校也多是延續(xù)到課外，學(xué)生自行開展，教學(xué)質(zhì)量難以控制。我們應(yīng)該讓生物課堂教學(xué)也“活動”起來，進行課堂教學(xué)活動化研究，讓學(xué)生用“動”的方法學(xué)習，在“動”中學(xué)，解放學(xué)生頭腦、雙手、眼睛、思維、空間，使我們的課堂真正成為學(xué)生主體的課堂。那么如何實現(xiàn)生物課堂教學(xué)活動化？我認為，實現(xiàn)生物課堂教學(xué)活動化關(guān)鍵是：在教學(xué)設(shè)計與實施中要抓住活動中的“動點”，設(shè)計好“動法”，“激活”學(xué)生。

2.1尋找“動點”

2.1.1“科學(xué)、人文”的氛圍有利于激發(fā)學(xué)生的“動點”?！翱茖W(xué)、人文”的學(xué)習氛圍即民主、和諧、平等、合作的師生關(guān)系。給學(xué)生提供參與課堂教學(xué)的機會，為學(xué)生創(chuàng)造自我實現(xiàn)的條件是主體發(fā)展的前提。讓學(xué)生享受到學(xué)習的快樂，從而激發(fā)學(xué)生主體積極性，激發(fā)學(xué)生“動點”。如在探究《人的反應(yīng)速度》時，我首先在前面表演了拋接硬幣，一個、兩個、三個，其中有成功，也有失敗。成功時學(xué)生們?yōu)槲夜恼?，失敗時為我嘆息。此時，師生的關(guān)系已經(jīng)拉近，在不知不覺中已激發(fā)了學(xué)生“動點”，當我剛停下，許多學(xué)生爭著“試一試”。當即請兩位學(xué)生上臺比賽，課堂氣氛一下子活躍起來。此時自然引出課題，再順勢啟發(fā)：反應(yīng)速度還與哪些因素有關(guān)？你想探究反應(yīng)速度在哪方面的問題？學(xué)生紛紛問：反應(yīng)速度與人的性別有沒有關(guān)？反應(yīng)速度與人的高矮有沒有關(guān)？反應(yīng)速度與人的注意力有關(guān)嗎？反應(yīng)速度與心理素質(zhì)有關(guān)？反應(yīng)速度與手指長短有沒有關(guān)？等等。全班一下子提出了29個不同的問題。

2.1.2從學(xué)生的生活中挖掘“動點”。學(xué)生的生活與經(jīng)驗是接受教育、學(xué)習理解的基礎(chǔ)，所以，要引導(dǎo)學(xué)生通過日常生活中具體的經(jīng)驗來學(xué)習，使教育與學(xué)生的生活密切相關(guān)。生物學(xué)本身就是一門生活中的科學(xué)。在教學(xué)中充分考慮學(xué)生的身心發(fā)展特點，結(jié)合他們的生活經(jīng)驗和已有知識設(shè)計富有情趣和意義的活動，能使他們有更多的機會從周圍熟悉的事物中學(xué)習和理解生物知識，學(xué)會生活。如在講《鳥與空中飛行生活相適應(yīng)特點》時，折紙飛機是大家從小就玩的游戲，但要折得好、飛得遠并不容易，有一定的技巧。課堂上通過折紙飛機比賽，看誰的紙飛機飛得最高最遠，研究分析飛得高遠的原因：紙材質(zhì)輕還是重；紙的大??；飛機翅膀大或小；機頭折法……最后引導(dǎo)得出紙飛機要飛得遠，必須解決“三個力”：重力、阻力、動力?！傍B是怎樣解決空中飛行的這三個力？”引導(dǎo)大家分析討論課本中資料，總結(jié)得出鳥適行生活的特點，水到渠成。又如許多學(xué)生家養(yǎng)有寵物，如何解決寵物隨地大小便的問題？學(xué)生們根據(jù)經(jīng)驗，提出了多種解決方法，促進了對條件反射的理解。此外，利用學(xué)生關(guān)注和社會正發(fā)生的熱點問題，學(xué)習相關(guān)的知識，也是調(diào)動學(xué)生學(xué)習興奮性、激發(fā)“動點”的有效方法。如2003年我國“非典”的流行為我們在講初中生物傳染病和免疫提供了活生生的情景和材料?？傊?，現(xiàn)實生活為生物課堂教學(xué)提供了最豐富的活動內(nèi)容。只要留心，你就會發(fā)現(xiàn)處處都有豐富的教育環(huán)境與教育資源。

2.1.3創(chuàng)設(shè)生動的教學(xué)活動情境，激發(fā)“動點”。俗話說，良好的開端是成功的一半。如果我們能在活動的起始階段多著筆墨，多動腦筋，使創(chuàng)設(shè)的教學(xué)活動情境具有針對性、趣味性、創(chuàng)造性，活動就會收到意想不到的效果。如每節(jié)課，我會更改電腦桌面背景，將生物科技成果與生物科學(xué)家的圖片作為桌面，通過猜一猜、聽一聽、講一講、動一動活動，吸引了學(xué)生的注意力，調(diào)動了學(xué)習積極性，而且有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，引發(fā)很多疑問，讓學(xué)生真正動起來，課堂也真正活起來。

2.2設(shè)計“動法”

初中生物課堂教學(xué)旨在讓學(xué)生生動活潑、愉快學(xué)習，德、智、體協(xié)調(diào)發(fā)展。根據(jù)初中生物教材內(nèi)容、教學(xué)目的，以及初中生的心理特點，我在初中生物課堂教學(xué)中主要設(shè)計了以下幾類活動。

2.2.1游戲類。人們對喜歡的東西學(xué)得最快。學(xué)生對于游戲有很強烈的興趣。陶行知曾說：“學(xué)生有了興味，就會用全副精力去做事。所以，學(xué)與樂是不可分離的。”游戲活動能充分調(diào)動學(xué)生的情感因素，使其思維和情感需求得到和諧發(fā)展，在游戲中，學(xué)生快樂學(xué)習，快樂發(fā)展。教學(xué)中我常采用拼圖游戲、競猜游戲、填字游戲、角色扮演游戲等。如采用人體骨骼拼圖，消化系統(tǒng)拼圖；編制食物網(wǎng)和“一個也不能少”，“跟我做生態(tài)球”，神經(jīng)調(diào)節(jié)系列活動，等等。通過各種活動，變抽象為具體，寓知識于游戲中，極大激發(fā)學(xué)生興趣和參與欲望，充分調(diào)動每位學(xué)生學(xué)習積極性，促進人人動手、個個動腦。每次教師走進教室，學(xué)生就會上前追問，今天做什么游戲呢？

2.2.2制作類。前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基曾說：“兒童的智慧在他的手指尖上?！币馑际钦f，兒童多動手操作會促進智力的發(fā)展。從腦的結(jié)構(gòu)看，人的大腦皮層的各種感覺和運動部位中，管手的部位所占面積很大，所以手的運動能使大腦的很大區(qū)域得到訓(xùn)練。俗話說：心靈手巧。訓(xùn)練手就是訓(xùn)練腦，“十指連心”，手巧才會促進心靈。在課堂上，我設(shè)計了許多制作活動，如：細胞模型、病毒模型、骨骼肌在運動中的協(xié)調(diào)作用的模型制作，手抄報，等等，培養(yǎng)學(xué)生動手動腦的習慣，同時也充分挖掘了學(xué)生的創(chuàng)造潛能。

2.2.3探究實驗類。如光對鼠婦生活的影響，種子萌發(fā)的條件探究，探究反應(yīng)速度，等等。如在探究魚鰭作用、觀察魚呼吸時，我沒有完全照搬教材，在實驗材料、教學(xué)方法等方面都根據(jù)實際進行了相應(yīng)改變。在課堂上，為了給予學(xué)生極大的自由空間，我只適當介紹實驗內(nèi)容、目的，實驗器材，提出紀律要求，然后讓學(xué)生根據(jù)所給材料自己設(shè)計方案，自己開展實驗。實驗時，因為季節(jié)原因，鯽魚價格較貴，所以我選用小金魚，實驗時發(fā)現(xiàn)金魚比鯽魚靈活很多，在觀察紅墨水從口入從鰓出的時候，按照教材方法將紅墨水滴在魚嘴前方時，整杯水馬上變紅，無法觀察水進出的方向。怎么辦？我做了適當引導(dǎo)：“你們可以抓住魚直接滴在口中觀察，也可以嘗試在不傷害小魚生命的情況下采用其他方法?！弊詈竺總€小組都找到相應(yīng)方法觀察到紅墨水從口入從鰓出現(xiàn)象。學(xué)生的創(chuàng)造潛能是巨大的。開放性的活動為學(xué)生創(chuàng)造力的培養(yǎng)提供了自由空間，不僅培養(yǎng)了學(xué)生的動手能力，積極觀察、思考能力、合作精神，同時也培養(yǎng)了學(xué)生珍惜生命的良好品德，以及不盲從，敢于向老師、權(quán)威挑戰(zhàn)的科學(xué)探究的精神。

以上的各種活動過程，學(xué)生需經(jīng)歷親身實踐，記錄數(shù)據(jù)，分析歸納，得出結(jié)論等綜合過程，眼、腦、手、全身并用才能完成。其中動手實踐是核心環(huán)節(jié)，體現(xiàn)了活動的本質(zhì)特點，離開這一環(huán)節(jié)即失去了活動的特點。

總之，課程中生物學(xué)科的價值不只體現(xiàn)在它的結(jié)論中，更體現(xiàn)于它的發(fā)現(xiàn)和發(fā)展過程之中。知識是一條河流，它在不斷地演變、充實和發(fā)展。在幫助學(xué)生學(xué)習和繼承人類優(yōu)秀文化遺產(chǎn)的同時，更要幫助其學(xué)習和獲得鐫刻在其中的情意、態(tài)度和認知能力。這些僅靠接受和記憶學(xué)習是不能獲得的，只有通過對科學(xué)發(fā)現(xiàn)過程的親身體驗才能獲得。只有在實踐中學(xué)習，才能真正體驗學(xué)習的過程、學(xué)習的價值，才能形成探索、追求真理的頑強精神，才能使學(xué)習成為生活的有機組成部分。教師應(yīng)設(shè)計豐富多彩的活動，引導(dǎo)學(xué)生積極用眼、用口、用腦，在活動中啟動多種感官去獲得直接經(jīng)驗，讓學(xué)生在實踐和體驗中獨立思考，提高解決問題的能力，激發(fā)學(xué)習興趣，培養(yǎng)能力，真正減輕學(xué)生的學(xué)習負擔。

參考文獻：

［1］吳惠青.我國活動教育的回顧與前瞻（代序）.

［2］愉快教育.基礎(chǔ)教育課程改革教師通識培訓(xùn)書系.

［3］活動教學(xué).基礎(chǔ)教育課程改革教師通識培訓(xùn)書系.

第7篇：生物鳥教學(xué)設(shè)計范文

摘要：“活動化教學(xué)”具有源遠流長的理論和實踐基礎(chǔ)。但大都冠以“課外”前提。如何在生物學(xué)科課堂教學(xué)中開展活動化教學(xué)，給學(xué)生提供參與課堂教學(xué)的機會，同時為學(xué)生創(chuàng)造自我實現(xiàn)的條件，從而激發(fā)了學(xué)生主體積極性，讓學(xué)生在活動中學(xué)，在快樂中學(xué)，有利于提高生物課堂教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生知識、技能、情感等綜合素質(zhì)，促進學(xué)生的全面發(fā)展。如何實現(xiàn)生物課堂教學(xué)活動化？我校生物科組教師對此進行了專題研究與實踐，通過在教學(xué)設(shè)計與實施中抓住活動中的“動點”，設(shè)計好“動法”，“激活”學(xué)生，取得了良好的教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：初中生物 課堂 活動化教學(xué) 動點 動法 存在問題

生物活動教學(xué)是指在初中生物課堂的教學(xué)過程中，建構(gòu)一些既具有教育性、創(chuàng)造性、實踐性，又具有生活性、趣味性的學(xué)生主體活動，讓學(xué)生在活動中學(xué)習，在快樂中學(xué)習，以提高學(xué)生整體生物學(xué)素養(yǎng)為目的的一種新型的教學(xué)觀和教學(xué)形式。

1、生物學(xué)科課堂教學(xué)活動化的必要性

“活動教學(xué)”具有源遠流長的理論和實踐基礎(chǔ)。國外早期可追溯到盧梭的“自然教育論”以及后來杜威提出的“學(xué)校及生活”、“從做中學(xué)”的教育思想。國內(nèi)從兩千多年前荀子的“不聞不若聞之，聞之不若見之，見之不若知之，知之不若行之，學(xué)至于行之而止矣?！?，到陶行知先生的“教學(xué)做合一”，都十分強調(diào)充分調(diào)動學(xué)生的多種感官讓學(xué)生動起來，讓教與學(xué)達到最好效果。

我國的活動教學(xué)先后在課外活動、活動課、活動類課程、科學(xué)探究課、研究性學(xué)習、綜合實踐等活動課程中得到充分體現(xiàn)和發(fā)展。但在具體學(xué)科教學(xué)過程中，這方面的研究比較欠缺。因此，初中生物課堂教學(xué)中如何設(shè)計相關(guān)的教學(xué)活動，使學(xué)生在快樂中學(xué)習，積極主動地去學(xué)習，生動活潑地去探索，積極熱情地去交往，是初中生物教師面臨的一個新課題。

生物學(xué)科課堂教學(xué)活動化是新課程改革的需要。我國義務(wù)教育新課程改革的基本理念是改變?nèi)瞬排囵B(yǎng)模式，倡導(dǎo)探究性學(xué)習，實現(xiàn)學(xué)生學(xué)習方式的根本變革。“充分調(diào)動、發(fā)揮學(xué)生自主、探究、合作的學(xué)習方式”成為本次課程與教學(xué)改革的核心任務(wù)。學(xué)習方式的轉(zhuǎn)變離不開教學(xué)方式的改革。教學(xué)方式的改革必須實現(xiàn)三大轉(zhuǎn)變：教學(xué)內(nèi)容從過去的以教材為中心的單一書本知識轉(zhuǎn)變?yōu)橐越滩臑檩S線，以活動為紐帶，與現(xiàn)實生活緊密聯(lián)系的多元化的教學(xué)內(nèi)容；教學(xué)方法從以知識量為目標，講授為基本方法的填鴨式教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)橐阅芰槟繕耍曰顒訛榛痉椒?，集中表現(xiàn)為“做中學(xué)”的開放式教學(xué)；教師的角色也由知識的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生自主、探究、合作學(xué)習活動的設(shè)計者和組織者。實現(xiàn)上述三個轉(zhuǎn)變的核心，是能否有效地將“活動”引入課堂，讓學(xué)生真正動起來。因此，“活動化教學(xué)”是實施新課程學(xué)科課堂教學(xué)較為適宜的教學(xué)方式。

生物學(xué)科課堂教學(xué)活動化也是生物學(xué)科本身教學(xué)特點的需要。生物學(xué)本身就是一門實驗性科學(xué)，大量的實驗、觀察、操作、思考、探究、討論等環(huán)節(jié)意味著生物學(xué)習過程的活動性，學(xué)生要獲得生物學(xué)知識，既要動手，還要動腦?；顒釉⑸飳W(xué)知識于學(xué)習，探究于游戲之中，既體現(xiàn)生物學(xué)知識的科學(xué)性，又符合學(xué)生認知發(fā)展規(guī)律，故能大大激發(fā)學(xué)生學(xué)習生命科學(xué)的興趣。

生物學(xué)科課堂教學(xué)活動化還是初中學(xué)生心理發(fā)展的需要。初中學(xué)生活潑、好動、好奇心強，喜歡探索，不滿足。“好動與不滿足是進步的第一必需品?！被顒臃纤麄兊呐d趣和動機，也可為學(xué)生個性的發(fā)展提供廣闊的空間。

2、生物學(xué)科課堂教學(xué)活動化的研究實施

談到“活動”，人們普遍想到學(xué)科課堂以外，冠以“課外”前提。即使是生物課堂中活動，為了趕進度，許多學(xué)校也多是延續(xù)到課外，學(xué)生自行開展，教學(xué)質(zhì)量難以控制。我們應(yīng)該讓生物課堂教學(xué)也“活動”起來，進行課堂教學(xué)活動化研究，讓學(xué)生用“動”的方法學(xué)習，在“動”中學(xué)，解放學(xué)生頭腦、雙手、眼睛、思維、空間，使我們的課堂真正成為學(xué)生主體的課堂。那么如何實現(xiàn)生物課堂教學(xué)活動化？我校生物科組教師對此進行了專題研究與實踐，取得了良好的教學(xué)效果。我們認為，實現(xiàn)生物課堂教學(xué)活動化關(guān)鍵是：在教學(xué)設(shè)計與實施中一定要抓住活動中的“動點”，設(shè)計好“動法”，“激活”學(xué)生。

2.1 尋找“動點”

2.1.1 “科學(xué)、人文”的氛圍有利于激發(fā)學(xué)生的“動點”。“科學(xué)、人文”的學(xué)習氛圍即民主、和諧、平等、合作的師生關(guān)系。給學(xué)生提供參與課堂教學(xué)的機會，為學(xué)生創(chuàng)造自我實現(xiàn)的條件是主體發(fā)展的前提。讓學(xué)生享受到學(xué)習快樂，從而激發(fā)學(xué)生主體積極性，激發(fā)學(xué)生“動點”。如在七年級下第六章《第三節(jié) 神經(jīng)調(diào)節(jié)的基本方式》探究《測定反應(yīng)速度》時，我首先在前面表演了拋接硬幣，一個、兩個、三個，其中我有成功、也偶爾有失敗。成功時，同學(xué)們?yōu)槲夜恼疲槲覈@息。此時，師生的關(guān)系已經(jīng)拉近，在不知不覺中已激發(fā)了學(xué)生“動點”，當我剛停下，許多同學(xué)爭著“試一試”。當即請兩位同學(xué)上臺比賽。課堂氣氛一下活躍起來。此時自然引出課題，再順勢啟發(fā)：反應(yīng)速度還與哪些因素有關(guān)？你想探究反應(yīng)速度在哪方面的問題？學(xué)生：“反應(yīng)速度與人的性別有沒有關(guān)？”“反應(yīng)速度與人的高矮有沒有關(guān)？”“反應(yīng)速度與人的注意力有關(guān)嗎？”“反應(yīng)速度與心理素質(zhì)有關(guān)？”“反應(yīng)速度與手指長短有沒有關(guān)？”等等，全班一下提出了39個不同的問題。人文、民主、平等的學(xué)習氛圍，放飛學(xué)生心靈，學(xué)生的創(chuàng)造性思維得到極大發(fā)展。緊接著我鼓勵大家以四人小組為單位選定探究課題，設(shè)計實驗方案，開展探究實驗。整節(jié)課大家在快樂活動中積極主動地學(xué)習。

2.1.2 從學(xué)生的生活中挖掘“動點”。學(xué)生的生活與經(jīng)驗是接受教育、學(xué)習理解的基礎(chǔ)，所以，要通過日常生活中具體的經(jīng)驗來學(xué)習，使教育與學(xué)生的生活密切相關(guān)。生物學(xué)本身就是一門生活中的科學(xué)。在教學(xué)中充分考慮學(xué)生的身心發(fā)展特點，結(jié)合他們的生活經(jīng)驗和已有知識設(shè)計富有情趣和意義的活動，使他們有更多的機會從周圍熟悉的事物中學(xué)習和理解生物知識，學(xué)會生活。如在講《鳥與空中飛行生活相適應(yīng)特點》時，折紙飛機是大家從小就玩的游戲，但要折得好，飛得遠也不容易，有一定技巧。我讓班上參加中山市航模比賽獲得一等獎的同學(xué)講解飛機模型飛得又高又遠需要注意那些事項，課堂上通過折紙飛機比賽，看誰的紙飛機飛的最高最遠，研究分析飛得高遠的原因：紙材質(zhì)輕還是重；紙大小；飛機翅膀大或??；機頭折法……最后引導(dǎo)得出紙飛機要飛得遠，必須解決“三個力”：重力、阻力、動力。那“鳥是怎樣解決空中飛行的這三個力？”引導(dǎo)大家分析討論課本中資料，總結(jié)得出鳥適于與飛行生活相適應(yīng)的特點，水到渠成。又如許多同學(xué)家養(yǎng)有寵物，如何解決寵物隨地大小便？同學(xué)們根據(jù)經(jīng)驗，提出了多種解決方法，促進了對條件反射的理解。此外，利用學(xué)生關(guān)注和社會正發(fā)生的熱點問題，學(xué)習相關(guān)的知識，也是調(diào)動學(xué)生學(xué)習興奮性、激發(fā)“動點”的有效方法。如H1N1流感病毒在全世界范圍的流行為我們在講初中生物傳染病和免疫提供活生生的情景和材料。還有每天在各種媒體上播出的各種各樣的廣告詞，都是我們信手拈來的好材料，總之，現(xiàn)實生活為生物課堂教學(xué)提供了最豐富的活動內(nèi)容。只要留心，你就會發(fā)現(xiàn)無處不有豐富的教育環(huán)境與教育資源。

2.1.3 創(chuàng)設(shè)生動的教學(xué)活動情景，激發(fā)“動點”。俗話說，良好的開端是成功的一半。如果我們能在活動的起始階段多著筆墨，多動腦筋，使創(chuàng)設(shè)的教學(xué)活動情景具有針對性、趣味性、創(chuàng)造性，活動中常會起到意想不到的效果。如每節(jié)課，我會更改電腦桌面背景，將生物科技成果與生物科學(xué)家作為桌面，通過猜一猜、聽一聽、講一講，動一動活動，極大吸引學(xué)生興趣，調(diào)動學(xué)習積極性，而且有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，引發(fā)很多疑問，讓學(xué)生真正動起來，課堂也真正活起來。此外，我們還充分利用媒體資源，教師課前收集大量科技錄象片：如基因、克隆人、病毒、試管嬰兒、吸煙、吸毒的危害、人體奧秘等等，穿插在相關(guān)的課堂教學(xué)中，也為生物活動教學(xué)開展、激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣，實現(xiàn)教學(xué)目標，提供了條件。

2.2 設(shè)計“動法”。

初中生物課堂活動教學(xué)旨在讓學(xué)生生動活潑、愉快學(xué)習，德、智、體協(xié)調(diào)發(fā)展。根據(jù)初中生物教材內(nèi)容、教學(xué)目的及初中生的心理特點，我們在初中生物課堂教學(xué)中主要設(shè)計以下幾類活動：

2.2.1 游戲類。學(xué)生對喜歡的東西學(xué)得最快。學(xué)生對于游戲有很強烈的興趣。陶行知說：“學(xué)生有了趣味，就會用全副精力去做事。所以，學(xué)與樂是不可分離的?！庇螒蚧顒幽艹浞终{(diào)動學(xué)生的情感因素，使其思維和情感需求得到和諧發(fā)展，在游戲中，學(xué)生快樂學(xué)習，快樂發(fā)展。教學(xué)中我們常采用拼圖游戲、競猜游戲、填字游戲、角色扮演游戲等。如我們采用人體骨骼拼圖，消化系統(tǒng)拼圖；編制食物網(wǎng)和“一個也不能少”，跟我做生態(tài)球，貓和老鼠、聽聲音比賽，神經(jīng)調(diào)節(jié)系列活動等等。通過各種活動，變具體為抽象，寓知識于游戲中，極大激發(fā)學(xué)生興趣和參與欲望，充分調(diào)動每位學(xué)生學(xué)習積極性，促進人人動手、個個動腦，個個動起來。每次教師走進教室，學(xué)生就會上前追問，今天做什么活動？如在介紹《生態(tài)系統(tǒng)》一節(jié)時，我們設(shè)計兩個學(xué)生參與活動：《編制食物鏈和食物網(wǎng)》，《一個也不能少》。如講到生態(tài)平衡時我們設(shè)計了活動《一個也不能少》。事先編制好一個網(wǎng)，請10位同學(xué)出來分別代表生態(tài)系統(tǒng)中的各種成分，其中一個代表人類。讓人坐在網(wǎng)中間，其他同學(xué)將他抬起來代表生態(tài)系統(tǒng)中其他成員支撐著人。當人類破壞某一環(huán)境因素如使水污染，同學(xué)分析水污染會導(dǎo)致其他相繼污染。當說到某因素污染，代表相應(yīng)的成分的同學(xué)就離開，同學(xué)一個一個離開，坐在中間的人受到的威脅越來越大，也越來越緊張，越來越害怕自己掉下來。通過學(xué)生自己體會，讓他們真正感受到生態(tài)系統(tǒng)的各種成員是相互依存，相互影響的；人類如果不遵照客觀規(guī)律，按規(guī)律辦事，破壞環(huán)境，最終會遭到環(huán)境的報復(fù)影響人類自己的生存；生態(tài)系統(tǒng)中的成分一個也不能少，保護環(huán)境人人有責。又如：在初一《營養(yǎng)物質(zhì)》的教學(xué)中，我們設(shè)計了《醫(yī)生與病人》的游戲活動，“醫(yī)生”背對黑板，“病人”面向黑板。當教師投影出某種營養(yǎng)物質(zhì)缺乏的疾病名稱，“病人”說出該病的主要癥狀，請“醫(yī)生”診斷，并提出合理建議。課堂氣氛非常好，同學(xué)們踴躍參加。通過醫(yī)生與病人的扮演活動，同學(xué)們輕松、愉快地掌握了所學(xué)知識。

2.2.2 制作類。前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說過：“兒童的智慧在他的手指尖上。”意思是說，兒童多動手操作會促進智力的發(fā)展。從腦的結(jié)構(gòu)看，人的大腦皮層的各種感覺和運動部位中，管手的部位所占面積很大，所以手的運動能使大腦的很大區(qū)域得到訓(xùn)練。俗話說：心靈手巧。訓(xùn)練手就是訓(xùn)練腦，“十指連心”手巧才會促進心靈。在課堂上，我們設(shè)計許多制作活動，如：細胞模型、人體骨骼模型、耳模型、骨骼肌在運動中的協(xié)調(diào)作用的模型制作，環(huán)境污染課件、手抄報等等，培養(yǎng)學(xué)生動手動腦的習慣，同時也充分挖掘?qū)W生的創(chuàng)造潛能。如在學(xué)習生態(tài)系統(tǒng)時，我們設(shè)計《跟我做生態(tài)球》的活動，目的在使學(xué)生在制作“生態(tài)球”及觀察中認識生態(tài)系統(tǒng)和生態(tài)平衡的真正含義。通過實驗和觀察提高學(xué)生學(xué)習生態(tài)環(huán)境知識的興趣，培養(yǎng)實驗?zāi)芰?、觀察能力和思維能力，樹立環(huán)境觀念，提高環(huán)境意識。首先，老師通過展示各種各樣的生態(tài)球圖片和自制生態(tài)球，吸引學(xué)生興趣，再利用FLASH動畫引導(dǎo)學(xué)生分析瓶中生態(tài)系統(tǒng)組成成分，通過討論、提出假設(shè)、設(shè)計方案、制做生態(tài)球，觀察、記錄，分析討論。每個學(xué)生都積極參與其中，學(xué)生思維活躍，氣氛熱烈。如果沒有學(xué)生的主動參與、直接體驗與感悟，是難以充分發(fā)揮活動教學(xué)的特殊功能與價值的。

2.2.3 探究實驗類。如光對鼠婦生活的影響，種子結(jié)構(gòu)和成分的探究，種子萌發(fā)的條件探究、探測脈搏與運動關(guān)系，探究反應(yīng)速度……。如在探究魚鰭作用、觀察魚呼吸時，我們沒有完全照搬教材，在實驗材料、教學(xué)方法等方面都根據(jù)實際作了相應(yīng)改變。在課堂上，給予學(xué)生極大的自由空間，教師只適當介紹實驗內(nèi)容、目的，實驗器材、提出紀律要求，然后讓學(xué)生根據(jù)所給材料自己設(shè)計方案，自己開展實驗。實驗時，因為當時季節(jié)問題，鯽魚比較少，價格較貴，所以我們選用小金魚，實驗時發(fā)現(xiàn)金魚比鯽魚靈活很多，在觀察紅墨水從口入從鰓出的時候，按照教材方法將紅墨水滴在魚嘴前方時，整杯水馬上變紅，無法觀察水進出的方向。怎么辦？當時教師做了適當引導(dǎo)：“你們可以抓住魚直接滴在口中觀察，也可以嘗試在不傷害小魚生命情況下采用其他方法”。最后每個小組都找到相應(yīng)方法觀察到紅墨水從口入從鰓出現(xiàn)象。方法一：“讓魚在染了紅墨水的燒杯里游一會，再放回清水?！保环椒ǘ骸皩Ⅳ~放在桌上蠟盤，因為蠟盤面積大，水淺”；方法三：“用手擋住魚不讓游動”；方法四：“用桌上綁魚鰭的塑料片攔住魚”；方法五：“用手抓住魚，直接往魚口滴墨水”；方法六：“減少水，使魚游速減慢”。并且對老師介紹的方法提出建議，認為直接滴墨水方法太粗魯，容易傷害小魚。學(xué)生的創(chuàng)造潛能是巨大的。開放性的活動為學(xué)生創(chuàng)造力培養(yǎng)提供自由空間。不僅培養(yǎng)了學(xué)生的動手能力，積極觀察、思考能力、合作精神，同時也培養(yǎng)了學(xué)生珍惜生命的良好品德以及不盲從，敢于向老師、權(quán)威挑戰(zhàn)的科學(xué)探究的精神。

2.2.4 設(shè)計與創(chuàng)作類：我們開展了生物園設(shè)計、寵物條件反射建立設(shè)計，新的動物運動方式設(shè)計與制作、動物通訊方式探究方案設(shè)計、營養(yǎng)食譜設(shè)計…… 此外還有調(diào)查、分析討論等等。

以上的各種活動過程需經(jīng)歷親身實踐，記錄數(shù)據(jù)，分析歸納，得出結(jié)論等綜合過程，眼、腦、手、全身并用才能完成。其中動手實踐是個核心環(huán)節(jié)，體現(xiàn)了活動的本質(zhì)特點，離開這一環(huán)節(jié)即失去了活動的特點。

總之，課程中生物學(xué)科的價值不只體現(xiàn)在它的結(jié)論中，更在于它的發(fā)現(xiàn)和發(fā)展過程之中。知識永遠是一條河流，它在不斷地演變、充實和發(fā)展。在幫助學(xué)生學(xué)習和繼承人類優(yōu)秀文化遺產(chǎn)的同時，更要幫助其學(xué)習和獲得鐫刻在其中的情意、態(tài)度和認知能力。這些僅靠接受和記憶學(xué)習都是不能獲得的，只有通過對科學(xué)發(fā)現(xiàn)過程的親身直接體驗才能獲得。而學(xué)生只有在實踐中才能真正體驗學(xué)習的過程、學(xué)習的價值，才能養(yǎng)成探索，追求真理的頑強精神，才能使學(xué)習成為人的生活有機的一部分。教學(xué)中通過設(shè)計豐富多彩的活動，引導(dǎo)學(xué)生積極用眼、用口、用腦，在活動中啟動多種感官去獲得直接經(jīng)驗，讓學(xué)生在實踐和體驗中獨立思考，提高解決問題的能力?；顒踊虒W(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣，培養(yǎng)學(xué)生能力，真正減輕了學(xué)生學(xué)習負擔。作為非中考科目，學(xué)生學(xué)得輕松，樂學(xué)、愛學(xué)。

3.存在問題

3.1 課堂組織。生物課堂活動化教學(xué)，有效地促進學(xué)生學(xué)習的積極性和主動性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習潛能，擴大了學(xué)生的創(chuàng)新思維，發(fā)散思維，活動中學(xué)生情緒激昂，教師如組織不當，容易出現(xiàn)為了活動而活動，忽視學(xué)習目標思維內(nèi)化活動。要做到形、神結(jié)合，形散而神不散。師生需要默契，老師更需要有較強組織能力。不是每個老師都能很好地控制。

3.2 課堂評價。由于不同班級，不同學(xué)生，自主學(xué)習能力存在一定差異，興趣愛好也有差異，從而導(dǎo)致在生物課堂活動化教學(xué)具體實施過程中，教學(xué)進度與產(chǎn)生效果產(chǎn)生一定差異。因此，在活動中如何及時、科學(xué)地評價課堂活動化教學(xué)效果，具有一定困難。

3.3 教師的知識與能力。生物課堂教學(xué)內(nèi)容是豐富多彩的，具有很強的時代性的，因此活動形式應(yīng)該具有多樣性，老師應(yīng)該具備淵博的知識和不斷進取的精神。但是對于新課程，教師普遍缺乏相關(guān)的教學(xué)經(jīng)驗和資料，在教學(xué)活動設(shè)計中會遇到很大困難，深感自己知識和能力嚴重不足，故往往會需要花很多精力和時間去搜集資料，不斷學(xué)習，給自己充電。

參考文獻：

[1]《我國活動教育的回顧與前瞻（代序）》全國活動課程與活動教學(xué)專業(yè)委員會主任委員吳惠青.

[2]《愉快教育》基礎(chǔ)教育課程改革教師通識培訓(xùn)書系.

第8篇：生物鳥教學(xué)設(shè)計范文

教學(xué)研究

(3)淺議語文校本教材的編寫 李婧

(5)論寫作能力的培養(yǎng) 王慶華

(6)閱讀——在新課程背景下語文教學(xué)的突破口 張鳳寶

(7)語文課堂對話的現(xiàn)狀淺析 楊晶晶

(9)社會教學(xué)中辯證思維品質(zhì)培養(yǎng)的實踐研究——對初一學(xué)生辯證思維的培養(yǎng) 徐華楓

(11)高中新課程“生活邏輯”探究綜述 王藝霞

(12)游戲教學(xué)在英語課堂中的應(yīng)用 徐玉芳

(13)激發(fā)學(xué)生學(xué)習的積極性 構(gòu)建優(yōu)質(zhì)初中英語課堂 吳學(xué)軍

(14)高一數(shù)學(xué)學(xué)法有講究 李迎霞

(15)培養(yǎng)數(shù)學(xué)思維的批判性和敏捷性 王建平

(16)數(shù)學(xué)生活化三步曲 蔣紅燕

(17)恰當選擇教學(xué)方法 凸顯數(shù)學(xué)素質(zhì)教育 卓冬定

(18)實驗教學(xué)的重要性 李秀樓

(19)化學(xué)教學(xué)中應(yīng)注重學(xué)生化學(xué)實驗觀察能力的培養(yǎng) 張艷偉

(20)對優(yōu)化教學(xué)設(shè)計的幾點認識 朱明 李哲

(21)淺談新課程理念下的物理課堂教學(xué)設(shè)計 林海

(22)談地理教學(xué)中的問題情景設(shè)置 劉新歌

(23)論生物課堂結(jié)尾的藝術(shù) 鄭賓賓

(24)九屏幕法對農(nóng)村初中科技教育方法選擇的指導(dǎo) 邱華

(25)農(nóng)藝教育教師更應(yīng)積極參與教育科研實現(xiàn)教師專業(yè)化 孫桂明

(26)打比方在初中體育教學(xué)和訓(xùn)練中的應(yīng)用 李愛卿

(27)如何提高高中生上體育課的興趣 李寶明

(28)小學(xué)美術(shù)線描畫的教學(xué)探究 華偉琴

(29)如何上好勞動技術(shù)課 劉慧莉

教學(xué)實踐

(30)考場作文之痛——寫作教學(xué)之我見 郜新鋒

(31)演繹別樣的精彩——新課程下影視評論課的探索 王春偉

(32)搶抓契機 巧妙引導(dǎo) 尤莉

(33)試議初中語文教學(xué)中應(yīng)用能力的培養(yǎng)教學(xué) 王楠楠

(34)用現(xiàn)代信息技術(shù)教學(xué)手段提高學(xué)生寫作水平 王雅維

(35)高中物理教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新智能的培養(yǎng) 要海旭

(36)高中化學(xué)教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的化學(xué)閱讀能力 談喜英

(37)對兩類三角題型深刻剖析 劉平

(38)用“教學(xué)創(chuàng)新”破解高中數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的問題 樊貴仁

(39)由1=2想到的 劉淑榮

(40)淺談數(shù)學(xué)教學(xué)中的化歸思想 邸娜

(41)高中數(shù)學(xué)教學(xué)之我見 鄭洪彬

(42)初中數(shù)學(xué)課堂小組合作學(xué)習有效性探索 黃賢春

(43)淺談英語學(xué)習動機的激發(fā) 郜智武

 

; (44)淺談新課標下英語教師角色的轉(zhuǎn)變 安彩霞

(45)初中計算機課教學(xué)模式探索 杜運健

(46)轉(zhuǎn)變體育教育觀念 大力推進素質(zhì)教育 王彩良

課改在線

(47)淺談新課程改革中的學(xué)生觀念 王蕾

(48)高中作文教學(xué)應(yīng)注重四個結(jié)合 徐培俠

(49)領(lǐng)會課改精神 糾正片面做法——走出當前語文課堂教學(xué)的誤區(qū) 禹志華

(50)談?wù)勊枷胝谓逃膭?chuàng)新問題 李順利

(52)淺議思想政治教學(xué) 李杰

(53)主體性教育理念設(shè)計在高中政治教學(xué)中的應(yīng)用 亢俊華

(54)歷史課堂生活化 張衛(wèi)安

(55)思想政治教學(xué)中的創(chuàng)新教育 馬惠玲

(56)淺析高中歷史教學(xué)中的素質(zhì)教育 尹靜

(57)中學(xué)物理創(chuàng)新教育嘗試 黃雅軍

(58)改革傳統(tǒng)物理實驗教學(xué)勢在必行 郭寶

(59)淺談初中物理課堂教學(xué)的改革 吳和平

中考聚焦

(60)巧備考破瓶頸 提高物理高考成績 劉振興

(61)中考數(shù)學(xué)中的動態(tài)問題與分類討論思想 郭方富

(63)如何提高高三學(xué)生的歷史成績 周愛軍

教育管理

(64)班主任在工作中成長 楊春燕

(65)做優(yōu)秀班主任 創(chuàng)特色班集體 常軍威

教育探析

(66)“仁”之今論 趙斌

(67)讓閱讀隨成長而成長 韓進衛(wèi)

(68)學(xué)溫和的力量 焦珊珊

(69)體育教師素質(zhì)的再提高 冀志軍

(70)寬容是首詩 黃昕紅

(71)情感在思想品德教學(xué)中的應(yīng)用 趙紅

(72)無華的常態(tài)課 宋丹彤

(73)淺議性格懦弱生的轉(zhuǎn)化 賀朝舉

(74)淺談對初中美術(shù)欣賞課的幾點反思 陳永臻

(75)怎樣培養(yǎng)性格懦弱的學(xué)生 閆荔枝

(76)中學(xué)體育教學(xué)對心理健康的作用 楊淑琴

(77)如何培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力 謝金蓮

(78)管窺小學(xué)語文研究性學(xué)習 陳新娟

(79)大鐵錘之俠義精神 劉銀先

(79)三更有夢書當枕——淺談高中階段的名著導(dǎo)讀 董婧

(80)淺議數(shù)學(xué)分層次輔導(dǎo)教學(xué) 范偉文

無

(f0002)《人投鳥一石子》 無

第9篇：生物鳥教學(xué)設(shè)計范文

一、注重學(xué)習科學(xué)家研究的方法，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的思維能力

生物科學(xué)是一門實踐性極強的學(xué)科，觀察、分析、試驗是生物學(xué)科的基本研究方法，眾多的知識都是前人在觀察思考及反復(fù)試驗的基礎(chǔ)上獲得的，其中有不少經(jīng)典實例，在這些知識的教學(xué)中不妨用精練的語言、簡明的圖表及一個精彩的小故事“探本溯源”，簡述知識的獲得過程，引導(dǎo)學(xué)生沿著科學(xué)家的研究歷程，循著科學(xué)家的思維方式和研究方法去接受、理解和掌握知識。以此激發(fā)學(xué)生的求知欲望，培養(yǎng)學(xué)生的思考力、判斷力、表現(xiàn)力等?？茖W(xué)思維和方法是科學(xué)素質(zhì)教育的核心要素，平常教學(xué)過程中強調(diào)能力培養(yǎng)，其核心應(yīng)該是思維能力的培養(yǎng)。教材中“生長素的發(fā)現(xiàn)”“肺炎雙球菌的轉(zhuǎn)化實驗”和“噬菌體侵染細菌的實驗”，證明DNA是遺傳物質(zhì)的兩個著名的實驗等，都是理解科學(xué)研究的過程，學(xué)習科學(xué)研究方法的很好范例。這些范例經(jīng)過不同的教學(xué)手段可以取得很好的效果。如生長素的發(fā)現(xiàn)，教學(xué)設(shè)計可以將教材中達爾文的胚芽鞘生長實驗用多媒體做成動態(tài)效果投影，讓學(xué)生仔細觀察后形成自己的推想，再將學(xué)生的推想與達爾文的推想比較。之后激勵學(xué)生大膽設(shè)計證明達爾文的推想(也可設(shè)計證明學(xué)生的推想)，學(xué)生提出方案后，大家討論各種方案的可操作性等。討論后再與荷蘭科學(xué)家溫特的實驗方法作比較，充分肯定學(xué)生的設(shè)計，使學(xué)生既有成功的喜悅，又學(xué)習了科學(xué)家的科學(xué)研究的過程和方法，也能激勵學(xué)生創(chuàng)造的熱情。

二、加強實驗技能教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的動手能力和創(chuàng)造性思維能力

生物實驗課不僅可以吸引學(xué)生的注意力和學(xué)習興趣，而且有助于知識的理解和掌握。因此在生物學(xué)教學(xué)中，一定要重視實驗課，盡量多開實驗課或演示實驗。操作是一種技能，操作強調(diào)動手，行為心理學(xué)告訴我們，一種技能需要足夠的刺激--反應(yīng)才能形成，要讓學(xué)生多動手，從操作的角度培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)技能高中生物大綱課程目標明確提出，能夠正確使用解剖器、顯微鏡等常用工具和儀器，掌握采集和處理實驗材料等操作技能。高中生物上冊有10個學(xué)生實驗、2個研究性課題、1個實習，要求對實驗材料處理的也較多，如生物組織樣液的處理、花生子葉薄片的處理、洋蔥根尖的處理、洋蔥表皮的處理等，這就要求學(xué)生自己動手；有些材料可以由學(xué)生采集，如觀察葉綠體實驗中的蘚類)。學(xué)生在實驗課中，除必要的實驗方法和步驟外，盡量減少束縛性條件，鼓勵學(xué)生大膽思考和嘗試，并對自己的實驗結(jié)果作出推測和解釋。如在脊蛙反射實驗中，在完成規(guī)定的實驗內(nèi)容后，教師可進一步引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)試驗。刺激蛙背部右側(cè)和左側(cè)反應(yīng)有什么不同?刺激一側(cè)時對側(cè)肢體有什么反應(yīng)?刺激的強弱與反應(yīng)的關(guān)系?等等，讓學(xué)生親自動手去做，動腦去想，然后發(fā)表自己的認識或看法。最后教師在充分肯定每位學(xué)生實驗成績，包括探索精神的基礎(chǔ)上，對其實驗結(jié)果做出正確的分析總結(jié)。

三、在生物學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)良好的身心素質(zhì)

1.培養(yǎng)學(xué)生豐富的情感和良好的心態(tài)。

讓學(xué)生了解與生物學(xué)有關(guān)的環(huán)境、資源、能源、土地、糧食、人口等問題，培養(yǎng)學(xué)生關(guān)心自然、關(guān)心社會、關(guān)心國家利益、關(guān)心地球的生存條件等的情感和責任感，樹立環(huán)境保護意識。生物課本自始至終都貫穿著生物與環(huán)境相適應(yīng)、生物的結(jié)構(gòu)與機能相適應(yīng)的生物學(xué)觀點，我們要讓學(xué)生知道人不能被動地等待淘汰，而是要主動地適應(yīng)自然的變化和社會的變革。中學(xué)生應(yīng)該學(xué)會多種本領(lǐng)，增強耐挫折的能力，提高適應(yīng)能力，培養(yǎng)健康的心理。

2.培養(yǎng)學(xué)生逐步形成正確的審美觀。

從美育的內(nèi)容上看，生物學(xué)可以進行自然美、藝術(shù)美、社會美的教育。生物是自然美的主體。如動物、人體外表的對稱美；各種葉形、花冠的姿態(tài)美；動物(蜜蜂、螞蟻)社群生活表現(xiàn)的和諧美；生物學(xué)上一些名詞概念(如生長素)、規(guī)律(如孟德爾遺傳規(guī)律)、學(xué)說(如自然選擇學(xué)說)發(fā)現(xiàn)的過程體現(xiàn)一種嚴謹?shù)目茖W(xué)美；科學(xué)家的優(yōu)秀品質(zhì)體現(xiàn)了社會美。引導(dǎo)學(xué)生投入到創(chuàng)造美的活動中去，如養(yǎng)鳥、護鳥、種花、種樹、綠化美化校園等。

3.科學(xué)提高身體素質(zhì)。

培養(yǎng)學(xué)生能夠自覺地鍛煉身體，養(yǎng)成良好的衛(wèi)生習慣。中學(xué)生正處于青春發(fā)育期，身體和心理都發(fā)生著急劇的變化。為此，學(xué)生必須了解自己的身體，科學(xué)地對待自己體內(nèi)發(fā)生的一切生理變化，愉快地接納自己(不管是男還是女，是胖還是瘦)，并自覺地鍛煉身體，養(yǎng)成良好的衛(wèi)生習慣。這些內(nèi)容在教材中都有闡述，教師應(yīng)該充分運用這些素材，對學(xué)生進行生動具體的教育；同時也要指導(dǎo)學(xué)生了解綠色食品、各類補品，正確對待減肥藥品及增高妙方等等。