計算機學科概論總結精選(九篇)

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第1篇：計算機學科概論總結范文

一、電子商務課程的特點

1.課程內容的綜合性電子商務概論課程是一個集合經(jīng)濟學、管理學、計算機科學、計算機網(wǎng)絡、法律等學科知識在內的綜合性的交叉課程。它不僅涉及到經(jīng)濟學、管理學、計算機科學、網(wǎng)絡通信、法律等學科相關理論，而且還涉及到計算機、網(wǎng)絡與通信、物流配送、數(shù)據(jù)安全、以及安全加密、電子支付等新興技術領域。而且各個單元章節(jié)之間彼此獨立，前后關聯(lián)性不是很大。學生在學習時一下子要接觸大量的概念，往往覺得電子商務過于抽象，一頭霧水，摸不著門道。

2.課程內容的時效性

隨著全球經(jīng)濟一體化、網(wǎng)絡信息化的發(fā)展，電子商務行業(yè)步入了快速發(fā)展階段。電子商務的快速成長性，使得電子商務課程理論研究的內容也隨著發(fā)生新的變化。由于電子商務的發(fā)展進程遠遠快于理論總結，因此師生需要花費更多的時間與精力捕捉這些變化趨勢，查閱各種資料了解最新資訊，及時更新課堂教學內容，以保證教學內容的時效性。

3.授課班級專業(yè)的多樣性

作為一門跨專業(yè)課程，電子商務概論面對的學生來自于不同的專業(yè)，不同的院系，他們所擁有的專業(yè)背景不同，需要掌握的電子商務內容的側重點也不同，顯然是不能一概而論的。授課班級專業(yè)的多樣性，決定了教學重心不同，也決定了教師講授內容和講授方法的多樣性。

4.獨特的實時網(wǎng)絡資源優(yōu)勢

電子商務是以計算機網(wǎng)絡為媒介而進行的交易活動，電子商務的產(chǎn)生和發(fā)展是建立在Internet基礎之上的。計算機網(wǎng)絡技術的快速發(fā)展及Internet網(wǎng)的普及應用，為電子商務教學提供了新的方法和手段，因此在教學中要把教材知識與網(wǎng)上資源緊密結合起來，以教材知識作為教學的引導，以網(wǎng)上豐富的資源作為基礎，借助多媒體教學手段，可以充分激發(fā)學生的學習興趣，提高學習效果。

5.具有很強的實踐性

電子商務是一門復合性課程。廣泛涉及網(wǎng)絡營銷、商務管理、物流管理等工商管理學科和計算機網(wǎng)絡、電子支付、安全技術等計算機技術學科的內容，培養(yǎng)的目標是讓學生通過互聯(lián)網(wǎng)技術和各種電子手段來進行商務活動，通過課程要求學生既要掌握各種商務管理知識，又要掌握互聯(lián)網(wǎng)和計算機的基本操作技能。

二、電子商務課程教學中存在的問題

電子商務作為一門新興的并且在不斷快速發(fā)展的學科，進入大專院校作為一門教學課程的時間并不長，就目前的情況來看，電子商務教學在教學內容、教學方法等方面都普遍存在一些問題。

1.師資隊伍建設是困擾電子商務教學的最大問題

電子商務是一門新興的交叉性課程，它融合了計算機技術和網(wǎng)絡通信技術，涉及到了金融學、管理學、經(jīng)濟學等多門學科，是一門學科綜合、文理滲透、理論和實踐應用相結合的課程。因此，這門課程對講授教師的素質提出了更高的要求。實際上，同時具備電子商務所涉及的各學科領域相應專業(yè)素質的綜合型人才很少見。

2.教材建設跟不上電子商務是一個成長中的領域，電子商務教育與電子商務實踐處于同步發(fā)展階段，教育者與管理者面臨與受教育者幾乎同步學習的境況。教材內容經(jīng)過漫長的編寫、編輯、印刷、發(fā)行等過程，已經(jīng)滯后于實踐，特別是書中某些網(wǎng)站的實例運用部分經(jīng)常因過時而出現(xiàn)無法打開或已完全改版的現(xiàn)象，對教學的實踐指導意義不大。

3.教學方式、方法及手段單一

電子商務是一門新興的綜合性學科，電子商務知識的多樣性要求相應的教學方法也必須不斷創(chuàng)新。電子商務發(fā)展變化較快、現(xiàn)代教育技術手段較多，對于教師的教學方式、方法及手段提出了更高的要求。雖然傳統(tǒng)課堂教學有利于教師主導作用的發(fā)揮，但由于教學中過于強調知識的傳授，忽視學生的積極性、主動性的發(fā)揮，不但使學生難于掌握電子商務的基礎理論知識，也不利于學生掌握實務操作技能，培養(yǎng)分析、解決實際問題的能力。

4.實踐教學環(huán)節(jié)較薄弱

實踐動手能力的培養(yǎng)及考核在任何形式的教育中都是比較困難的事情，但又是必需的重要環(huán)節(jié)。該課程涉及到大量的概念，既抽象又不好理解，學生普遍感到課程枯燥乏味。因此學習興趣不濃，教學過程中理論講授過多，實踐過少，缺乏理論與實踐相結合，學生只是聽到一些概念性的知識，雖然也使用過相應的模擬軟件來熟悉電子商務的操作流程，但學生還不能完全獨立進行操作，還沒有把所學到知識與社會實際結合起來，缺乏實際操作能力的鍛煉。

三、對策與建議

1.盡快提高教師素質和水平

要千方百計改變“一流學生、二流教師”的不協(xié)調現(xiàn)狀。電子商務教學要求教師具備全面、體系化的素質，即使跨專業(yè)的老師和電子商務領域沾邊，但是沒有對這個領域的整體理解和把握，也是沒法在教學過程中讓學生真正學到知識的。為此，首先要抓緊電子商務課程本專業(yè)教師的培養(yǎng)和配備，與此同時也要高度重視原有師資隊伍的培養(yǎng)。在目前專業(yè)電子商務教師普遍缺乏的情況下，要充分地發(fā)揮教師的能動作用，積極地探索新路子來教好學生非常有必要。

第2篇：計算機學科概論總結范文

關鍵詞：計算機取證；課程建設；教學模式

中圖分類號：TP399-C2 文獻標識碼：A 文章編號：1007-9599 (2012) 10-0000-02

一、引言

在當今社會，面對著日益增長的計算機犯罪，如何利用高科技手段進行犯罪取證，是一門新興的研究學科。早在20 世紀80 年代開始，美國執(zhí)法機構開始制定計算機取證的培訓計劃，以增加自己處理計算機犯罪問題的能力，并且制定了相關的執(zhí)法培訓課程。同樣歐洲法學研究所等組織促進了計算機取證檢驗成為一種國家標準中（ISO17025）公認的學科。

二、課程建設的必要性和可行性

在我國,計算機取證訓練僅僅局限于很少的培訓機構，而且內容不全面。也有為數(shù)極少的高等院校進行計算機取證專業(yè)的設置,但是這些專業(yè)只對研究生開設。從我國當前的計算機取證技術的現(xiàn)狀上來看，很多操作人員由于所學專業(yè)技能有限，并不是計算機取證專業(yè)出身，由于操作計算機的水平不夠，缺乏相關的計算機安全操作知識，面對數(shù)據(jù)證據(jù)不知道如何處理，以至于進行了誤操作，導致了數(shù)據(jù)證據(jù)的破壞和損毀，使犯罪分子逍遙法外。從當前就業(yè)環(huán)境上來看，計算機取證專業(yè)有著非常廣闊的就業(yè)空間，是一門新興的計算機專業(yè)。今年來，由于計算機和Internet網(wǎng)接入的家庭化以及萬維網(wǎng)的發(fā)展，使網(wǎng)絡犯罪形式也向多元化，多樣式發(fā)展，當前的網(wǎng)絡犯罪，不僅僅只是簡單的計算機入侵，而且還有更多的形式和方式存在，嚴重的威脅了網(wǎng)絡安全。在面對多元化的網(wǎng)絡犯罪模式時，我們有必要建設一門專門的學科，針對網(wǎng)絡犯罪的取證行為，因此，在高校中建立計算機取證專業(yè)，加強計算機取證理技術的研究，將是一門符合當前我國計算機安全行業(yè)發(fā)展的一種需求。

三、計算機取證專業(yè)的課程學習內容

簡單的闡述，計算機取證就是學習當前高等級的計算機操作，利用計算機高級技術來收集、分析、使用數(shù)據(jù)證據(jù)，提供有結論性的電子數(shù)據(jù)犯罪的闡述報告。在課程專業(yè)方向上，計算機取證專業(yè)涉及到法律，計算機基礎，計算機操作，心理學等多門學科，是一門綜合性、交叉性強的學科。

計算機取證專業(yè)在法律領域的學習內容主要包含一些基本的法律常識等等，以便在進行計算機取證操作過程中，能以法律為指導，鑒別其行為，規(guī)范其操作。計算機犯罪是一種新型的犯罪模式，它的出現(xiàn)對傳統(tǒng)的犯罪形式產(chǎn)生了新的挑戰(zhàn)。雖然當前的計算機犯罪絕大多數(shù)都能在當前法律中，找到其解決策略，但是計算機犯罪，屬于虛擬網(wǎng)絡犯罪，其定型的準確性，還有待詳細的研究，計算機取證可以在應對相應的犯罪過程之后，對相應的法律修正提供必須的事實依據(jù)。

計算機取證專業(yè)在計算機科學領域的研究主要包含網(wǎng)絡技術、信息安全技術、數(shù)據(jù)鑒定技術等。其領域研究的主要母的就是形成一個利用現(xiàn)代化技術手段，進行數(shù)據(jù)計算機取證，并且通過這些過程，研究其犯罪母的和動機研究，研究罪犯的慣用手法，研究這些新型犯罪方式的應對手段。

四、計算機取證專業(yè)課程體系設計

高校的專業(yè)課程體系是一個隨著社會的變遷和學科理論內容的發(fā)展需要不斷進行研究的復雜系統(tǒng) ,其核心是體系結構設計。課程體系設計也就是該課程的學習內容，是課程設計的主要部分。

在我們的規(guī)劃設計中，我們將該課程的課程設計分為基礎素質課程、專業(yè)基礎課、專業(yè)核心課、取證實踐技能鍛煉幾大部分。

其中基礎素質課程體系：主要是國家要求的，必須學習的素質課程，同時兼顧專業(yè)基礎課程是大學生必備的基礎必修課，它開設的課程包括：思想教育理論課、外語課程、高等數(shù)學、離散數(shù)學，計算機取證學、計算機基礎、心理學、信息安全概論等課程。占整個學時的20%。

專業(yè)基礎課：它學習是專業(yè)核心課程開展的前提，為學生進一步掌握計算機取證能力打下堅實的基礎。開設的課程包括：計算機組成原理、C語言、單片機原理、數(shù)據(jù)庫概論、計算機取證工具使用、網(wǎng)絡基礎學、現(xiàn)場勘察、密碼學等，占整個學時的20%。

專業(yè)核心課體系：包括網(wǎng)絡故障分析、計算機組網(wǎng)技術，操作系統(tǒng)、匯編語言程序設計、取證協(xié)議研究、計算機安全檢測技術、計算機入侵技術、惡意代碼識別研究等，占整個學時的30%。

取證實踐技能鍛煉：該部分是實踐課程，主要是讓學生根據(jù)所學的理論，掌握其正確的取證技術和方式。它主要是理論課程的綜合應用，作為實踐課程，應該是邊學邊實踐，當學習到達一定程序，應該還有一定的任務分配，所以這部分學習是貫穿于整個學習過程，專業(yè)課主要集中于技能訓練實踐；在學生培養(yǎng)過程中必須組織學生到計算機取證的第一線進行綜合實踐訓練，占整個學時的30%。

五、計算機取證專業(yè)的教學模式

計算機取證自身的特點決定了所開設的課程必須包含很強的實踐性和操作性，如果根據(jù)傳統(tǒng)的教育方式進行教育，容易造成理論與實踐的分離，教與學的分離。所以根據(jù)它的特性，我們提出以下幾點：

（一）以實驗為主導的教學模式：也就是在教學過程中，以實驗為主導，教師講課，在講述完基本理論之后，提出實際出現(xiàn)的問題，并布置實驗，由學生自行解決問題，然后再由教師進行總結，要通過實驗，有效地的引導學生進行思考，探索，應對各種問題，能夠產(chǎn)生新的對付方法。

（二）以案例為引導的教學模式。在傳統(tǒng)的教學過程中，純粹的理論教學，不僅死板，而且不易多變，當前的計算機犯罪的形式是多種，未來會出現(xiàn)的形式是未知的，所以要求課堂教學，以案例為主，引導學生進行多變，多樣式的思考，對于同一種情況，應該有不同的解決方式。

（三）理論與實踐相結合的教學模式。在教學過程中，作為教師方的老師，很多情況，專門從事教學，對于當前的取證具體情況還是沒有具體的執(zhí)法人員熟悉，所以定期邀請具體的取證人員，對學員進行實踐培訓，有可能可以直接到取證第一線進行具體實踐，保證知識與最新的實踐能相結合。

六、結束語

在當前高校教育的專業(yè)中，計算機取證專業(yè)還是處于剛剛起步萌芽狀態(tài)，有很多不完善的地方。計算機取證作為一種新型的概念和理論被提出，需要有其成長、發(fā)展的學術和實踐環(huán)境。當前很多綜合性大學和高職，都有相當?shù)募夹g和研究能力，如果在這些大學的支持下開設這門專業(yè)，不論是對學生，學校，還是社會，都是非常有益的。

參考文獻：

[1]王玲,錢華林.計算機取證技術及其發(fā)展趨勢.軟件學報,2003,14(9):1635～1644

[2]丁麗萍,王永吉.計算機取證的相關法律技術問題研究.軟件學報,2005,16(2):260～274

第3篇：計算機學科概論總結范文

我校計算機學院設置了計算機科學與技術、網(wǎng)絡工程、信息管理與信息系統(tǒng)、物聯(lián)網(wǎng)工程、軟件工程等五個專業(yè)，使計算機科學與技術專業(yè)與其他專業(yè)區(qū)別開來，那么就需要有自身特色的培養(yǎng)目標，進而要有與之相適應的課程體系，并制定滿足要求的課程標準。計算機科學與技術專業(yè)是我校2002年最早設置的專業(yè)，根據(jù)計算機學科教育的發(fā)展，于2006年和2010年分別修訂了人才培養(yǎng)計劃（方案）。經(jīng)過多年的教學，總結出一套切實可行的人才培養(yǎng)模式，并能夠適應我校應用型人才培養(yǎng)的目標要求。

1 計算機科學與技術專業(yè)的定位與培養(yǎng)目標

我國高等院校早期的計算機學科教育注重學術研究性教育，也就是我們所說的精英化教育。隨著計算機應用的普及，需要大量實踐能力強且上手快的計算機專業(yè)人才，高等院校本科計算機科學與技術專業(yè)教育，就需要改變傳統(tǒng)的教育思維，應該研究培養(yǎng)體現(xiàn)職業(yè)特征的應用型人才的培養(yǎng)模式，我校計算機科學與技術專業(yè)以基礎適度、口徑適中、強化應用、提升能力、注重特色的人才培養(yǎng)規(guī)格為要求，以培養(yǎng)應用型人才為目標。

我校計算機科學與技術專業(yè)的培養(yǎng)目標是：培養(yǎng)德、智、體、美全面發(fā)展，知識、能力、素質相互協(xié)調，系統(tǒng)地學習掌握計算機科學與技術，能從事計算機應用軟件的開發(fā)、計算機系統(tǒng)軟件的分析和維護、計算機網(wǎng)絡的管理與維護，計算機硬件、嵌入式系統(tǒng)以及接口設計、調試、安裝與維修，獲得計算機科學和技術領域工程師基本訓練，具有安全意識、實踐能力、創(chuàng)業(yè)精神，適應社會發(fā)展需求的應用型高級專門人才。

2 計算機科學與技術專業(yè)應用型人才培養(yǎng)的原則

關于計算機應用型人才培養(yǎng)，是發(fā)展和建設專業(yè)所必需的。在應用型人才的培養(yǎng)過程中，需要以市場為導向、特色建設、創(chuàng)新的原則，對培養(yǎng)模式進行深化，進而達到教學改革與發(fā)展的需求。

2.1以市場為導向的原則

隨著信息技術的發(fā)展，計算機已成為社會發(fā)展的原動力。計算機具有實用性的特點，注重專業(yè)與市場的對接，這樣才能更好地發(fā)揮計算機科學與技術專業(yè)的教學目標。面對多元化的經(jīng)濟市場，實現(xiàn)人才培養(yǎng)模式與市場相結合，以市場為導向，使得教學活動更具有針對性和職業(yè)性。基于市場需求，在專業(yè)課程的設計上，要具有實效性，以市場的需求面來確定教學的內容面，這樣在培養(yǎng)方式和內容上，有助于應用型人才的培養(yǎng)。

2.2 專業(yè)建設的特色化原則

隨著高校計算機科學與技術專業(yè)的開設增多，其競爭性加強，社會對于其的要求也增加。因而，在應用型人才的培養(yǎng)中，關于特色專業(yè)的建設非常重要。專業(yè)建設的特色化，可以更好地體現(xiàn)應用型，是高校學科建設的重要方面。在計算機專業(yè)的建設中，要體現(xiàn)學科的細化，教學方面進行明確。諸如，運行、系統(tǒng)建設、維護等相關技術的教學培養(yǎng)，是應用型人才培養(yǎng)的重要方面，這點也是專業(yè)細化下，專業(yè)特色化建設的重要方面。

2.3教學內容的創(chuàng)新性原則

計算機科學與技術發(fā)展迅猛，其課程內容具有技術新、變化快的特點。計算機教學內容的多變性，在于教學主體未變，其相關技術的創(chuàng)新性發(fā)展。在應用型人才的培養(yǎng)中，關于教學內容的創(chuàng)新非常重要，教學內容的創(chuàng)新，可以為專業(yè)培養(yǎng)提供多元化的平臺，進而實現(xiàn)綜合性的培養(yǎng)模式。同時，教學內容的創(chuàng)新，還需要體現(xiàn)市場的需求，在教學活動之中滲透職業(yè)教育，在掌握理論知識的同時提高實踐能力。這樣，學生的社會生存能力得到更好地培養(yǎng)，適合現(xiàn)代教學改革的需求。

3 理論課程體系的構建

計算機科學與技術專業(yè)要實現(xiàn)其人才培養(yǎng)目標，課程是其采取的重要手段，即課程是專業(yè)教學的重要載體。課程體系是課程及進程的總和，是同一專業(yè)不同課程門類按照門類順序排列，課程門類排列順序決定了學生通過學習將獲得怎樣的知識結構。課程體系是教學理念的重要體現(xiàn)，是培養(yǎng)目標的具體化和依托，它規(guī)定了培養(yǎng)目標實施的規(guī)劃方案。因此，構建專業(yè)的課程體系是人才培養(yǎng)的關鍵，它關系到學生獲得哪些方面的知識和能力、如何強化應用、怎樣體現(xiàn)專業(yè)特色。

3.1 通識教育課程

通識教育模塊分為必修模塊與選修模塊。必修模塊分為思想政治理論模塊、軍事理論模塊、公共體育模塊、公共外語模塊與數(shù)學模塊。它們是大學生知識結構和能力素質培養(yǎng)中的基礎部分。

通識部分選修模塊是根據(jù)當代大學生素質培養(yǎng)和知識結構自我構造的需要而設置的一系列課程，按課程的學科性質將選修通積教育分為人文素質模塊、自然科技模塊、經(jīng)濟管理模塊、藝體健康模塊等四大模塊，目的是提高學生的文化品位、審美情趣、身心健康、人文素質和科學素養(yǎng)。

3.2 學科基礎課程

包括各相關專業(yè)的基礎知識、基本理論、基本技能的課程，其目的是夯實學科基礎。

具體課程包括計算機導論、C程序設計、線性代數(shù)、概率論與數(shù)理統(tǒng)計、電路與電子學、離散數(shù)學、數(shù)字邏輯與數(shù)字系統(tǒng)、數(shù)據(jù)結構。具體分為以下兩個課程群：①數(shù)理基礎：線性代數(shù)、概率論與數(shù)理統(tǒng)計、離散數(shù)學；②技術基礎：包括電路與電子學、數(shù)字邏輯與數(shù)字系統(tǒng)等硬件基礎課程群和計算機導論、C程序設計、數(shù)據(jù)結構等軟件基礎課程群。

3.3 專業(yè)基礎課程

專業(yè)基礎模塊是按社會需求和專業(yè)學科發(fā)展需要所開設的反映人才知識結構要求的若干門課程，主要包括該專業(yè)的基礎知識、基本理論、基本技能的課程，其目的是夯實專業(yè)基礎。分為軟件與硬件兩個課程群，包括必修和選修課程。

必修課程包括面向對象程序設計（C++）、匯編語言、計算機組成原理、操作系統(tǒng)、數(shù)據(jù)庫原理與應用、編譯原理、數(shù)據(jù)通信與計算機網(wǎng)絡、接口技術、軟件工程等。

選修課程包括計算機圖形學、網(wǎng)頁制作、JAVA程序設計、LINUX操作系統(tǒng)、JSP網(wǎng)絡編程和計算機系統(tǒng)結構。

3.4 專業(yè)方向及專業(yè)前沿課程

專業(yè)方向及專業(yè)前沿課程是根據(jù)社會上實際的人才崗位群需求，在專業(yè)基礎課程的基礎上從深度上體現(xiàn)該專業(yè)內涵和特色的一系列面向應用的課程，主要是指與某一特定的工作或某一類職業(yè)相關的課程，目的是為學生進一步擴充和強化專業(yè)相關知識和技能，進而培養(yǎng)學生解決實際問題的能力。包括計算機應用方向和嵌入式系統(tǒng)方向。

計算機應用方向包括必修課和選修課，其中必修課有.NET構架及應用和ASP.NET網(wǎng)絡編程兩門課程，選修課有J2EE技術、微機與外設維護維修技術、Delphi程序設計、多媒體技術、數(shù)字圖像處理、ORACLE數(shù)據(jù)庫、電子商務概論和UML建模技術等課程。

嵌入式系統(tǒng)方向包括必修課和選修課，其中必修課有嵌入式系統(tǒng)基礎和嵌入式Linux應用開發(fā)兩門課程，選修課有單片機原理及應用、嵌入式操作系統(tǒng)及其程序設計、嵌入式處理器體系結構、移動設備軟件開發(fā)、嵌入式系統(tǒng)測試技術、嵌入式網(wǎng)絡協(xié)議及應用、WinCE嵌入式軟件開發(fā)、嵌入式數(shù)據(jù)庫和通信網(wǎng)絡與總線技術。

4實踐教學環(huán)節(jié)

4.1實踐課程體系的構建

應用型本科實踐課程教學體系應包括普適基本技能層次、學科專業(yè)技能實驗層次、專業(yè)應用與綜合技能實踐訓練層次在內的三層次實驗課程體系。

1） 普適基本技能層次

普適基本技能層次開出預備性實驗基本技能課程實驗，使學生盡早進入實驗室，盡早轉變學習方式，盡早增強工程意識。這方面設置有物理實驗和認識實習。

2） 學科專業(yè)技能實驗層次

學科專業(yè)技能實驗層次開出二級學科及其相關專業(yè)實驗課程，通過基礎科學原理課程的實驗訓練，養(yǎng)成科學規(guī)范的研究習慣，掌握實驗設計、裝置準備、數(shù)據(jù)采集和處理、結果分析和報告的方法。包括計算機導論、C程序設計、數(shù)據(jù)結構等課程的上機編程、電路與電子學和數(shù)字邏輯與數(shù)字系統(tǒng)兩門課程的硬件實驗。

3） 專業(yè)應用與綜合技能實踐訓練層次

專業(yè)應用與綜合技能實踐訓練層次通過專業(yè)課程實驗、課程設計、生產(chǎn)實習、畢業(yè)實習和畢業(yè)設計等綜合實踐訓練，培養(yǎng)學生分析問題、解決問題的能力，達到學以致用的目的。

在生產(chǎn)實習和畢業(yè)實習實踐環(huán)節(jié)，廣泛開展校企合作，以項目實訓為主，著力提升本專業(yè)學生的就業(yè)能力和就業(yè)質量。例如，本專業(yè)與工信部人才交流中心簽署了合作共建協(xié)議，實施藍橋計劃，聯(lián)合培養(yǎng)JAVA程序高級開發(fā)人才。與北京達內科技有限公司合作培養(yǎng)C++程序設計高級開發(fā)人才。另外，與北京安卓易科技有限公司、京東翰林教育集團、匯眾益智（北京）教育科技有限公司等共建校內實習實訓基地，雙方教師共同指導學生的生產(chǎn)實習、畢業(yè)實習，取得良好效果，基本實現(xiàn)了應用型人才與工作崗位的無縫對接。

4.2課外素質拓展與創(chuàng)新實踐

課外素質拓展與創(chuàng)新實踐為鼓勵學生參加課外科研創(chuàng)新、專業(yè)技能訓練和社會實踐活動，培養(yǎng)學生實踐和創(chuàng)新能力，要求每個學生必須取得課外素質和創(chuàng)新項目4個學分，此類學分單獨記載，超過的學分可以替代相應選修課學分。

課外素質拓展與創(chuàng)新實踐內容包括各類考試、學科競賽（如數(shù)學競賽、英語競賽、電子設計競賽、程序設計競賽、科技創(chuàng)新競賽、創(chuàng)業(yè)大賽等）、科研創(chuàng)新實踐、科研論文與文藝作品、社會實踐等。

第4篇：計算機學科概論總結范文

關鍵詞:專業(yè)培養(yǎng)方案;計算機科學與技術;應用型人才;課程體系;就業(yè)競爭力

為適應高等教育大眾化形勢和社會發(fā)展的需要,實現(xiàn)“厚基礎、寬口徑、強能力、高素質、突出個性發(fā)展”的人才培養(yǎng)目標,青島農業(yè)大學從2008年起對本科實施按大類招生。其做法是:學校將全部本科專業(yè)按其“血緣”關系的遠近聚集成若干專業(yè)大類,每一專業(yè)大類對應一個或多個專業(yè),按大類招生,新生在一年級按所在大類統(tǒng)一的教學計劃進行培養(yǎng),第一學年末按學生志愿和成績進行專業(yè)分流,每位學生對應一個具體專業(yè),從二年級起各專業(yè)按其專業(yè)教學計劃進行培養(yǎng)。按大類招生是學分制的延伸,這對學生的自主發(fā)展提供了更廣的空間和更有利的環(huán)境。要實施按大類招生,制定相應的人才培養(yǎng)方案是首當其沖。我校的計算機科學與技術、電子信息科學與技術、電子信息工程、通信工程這4個專業(yè)一起形成一個大類。如何構建教學計劃,培養(yǎng)適應高等教育大眾化形勢和社會主義市場經(jīng)濟發(fā)展的需要,培養(yǎng)理論與實踐、知識與能力并重的計算機專業(yè)應用型人才,是擺在普通高校計算機專業(yè)人才培養(yǎng)方面的重要課題。本文結合我校在2008―200年中2個學期所開展的大類招生條件下的人才培養(yǎng)方案的研討和修訂工作,對此進行探討。

1人才培養(yǎng)定位和指導思想

青島農業(yè)大學是一所以農業(yè)和生物類學科為優(yōu)勢和特色的多科性省屬大學。這決定了我校計算機科學與技術本科專業(yè)的辦學定位為高素質、應用型人才培養(yǎng)。這是制定其人才培養(yǎng)方案的出發(fā)點和落腳點。同時,為使培養(yǎng)的學生適合社會發(fā)展需要,具有較強的就業(yè)競爭力和可持續(xù)發(fā)展的潛力,要求培養(yǎng)方案的設計能為學生提供寬厚的專業(yè)基礎理論,以及在某一專業(yè)方向上的精通見長[1];教學內容要緊密結合經(jīng)濟社會需求,要有利于學生實踐能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng),以及與人溝通、合作等素質的養(yǎng)成,要為學生的自主發(fā)展提供空間;培養(yǎng)方案要具有開放性,便于吸收學科發(fā)展的新成果。

2計算機科學與技術專業(yè)的人才培養(yǎng)目標

基于上述考慮,我們確立了本專業(yè)的培養(yǎng)目標:培養(yǎng)具有扎實的外語、數(shù)學、物理、電子電路等學科基礎知識和理論,計算機科學與技術專業(yè)基礎寬厚,并在某一專業(yè)方向上見長,能夠在計算機軟件、硬件或網(wǎng)絡方面從事設計、開發(fā)或應用研究等專業(yè)工作的高素質、應用型高級專門人才。

3培養(yǎng)方案的內容

為保證培養(yǎng)方案的課程體系能有效支撐起上述培養(yǎng)目標和貫徹前述先進理念,我們先后研讀了《中國計算機科學與技術學科教程2002》(簡稱CCC2002)和IEEE Computer Society/ACM制定的《Computing Curricula 2005: The Overview Report》[2],調研了北京郵電大學,北京交通大學等院校計算機科學與技術專業(yè)的辦學情況,并結合本校實際進行分析,確定了具有如下門類組成的課程體系:

1) 人文社科類課程。包括“兩課”和其他人文課程,擔負著對學生進行社會主義核心價值觀教育,幫助學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀,提高其思想品德修養(yǎng),增強法制觀念等方面的教育任務。

2) 體育運動類課程。傳授體育運動知識和技能,使學生形成體育鍛煉的良好素質。

3) 工學學科門類基礎課程。這也是大類內公有的課程,包括高等數(shù)學(上、下)、線性代數(shù)、概率論與數(shù)理統(tǒng)計、電子電路、普通物理學、大學英語、計算機基礎等課程。

4) 計算機科學與技術專業(yè)基礎與核心課程。包括離散數(shù)學,硬件類課程(如數(shù)字邏輯、計算機組成與結構、微機原理與應用等),軟件類課程(如計算機程序設計層次化系列課程、算法與數(shù)據(jù)結構、操作系統(tǒng)、編譯原理、數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)概論、軟件工程等)和計算機網(wǎng)絡課程。

上述專業(yè)基礎課程體系涵蓋了計算機科學與技術學科的理論知識、軟件、硬件、網(wǎng)絡諸方面的基礎,其知識體系相對完整又有側重,體現(xiàn)了專業(yè)基礎寬厚的理念和應用型人才培養(yǎng)的定位,在課程體系設置方面為學生在專業(yè)上的可持續(xù)發(fā)展提供了保障。例如這里沒有單獨開設“計算機系統(tǒng)結構”課程,而是將其融合到“計算機組成原理”課程中成為“計算機組成與結構”課程,內容以后者為主、兼顧前者,教材采用王愛英主編的《計算機組成與結構》。

5) 專業(yè)方向課程。計算機科學與技術專業(yè)面廣,方向多,而一個人的精力是有限的,這是一對矛盾,面面俱到地學肯定都學不精。為能使該專業(yè)畢業(yè)生在競爭激烈的就業(yè)、創(chuàng)業(yè)市場上具有優(yōu)勢,我們分以下兩步走:首先,根據(jù)社會需求設置了計算機軟件工程、計算機網(wǎng)絡工程和嵌入式系統(tǒng)3個專業(yè)應用方向;其次,選課時要求學生從中選擇一個作為自己的主攻專業(yè)方向,努力打造自己在該方向上的專業(yè)特長,形成優(yōu)勢、提高競爭力,同時還可選修其他方向上的個別課程,但一定要突出重點,不能主次不分。

經(jīng)濟社會發(fā)展對計算機專業(yè)的需求也是在變化和發(fā)展的,這應在專業(yè)培養(yǎng)方案中考慮到。為此,專業(yè)方向設置的主要課程應該是與社會需求密切結合的較先進的應用技術課程和學科前沿課程,它們涵蓋了目前社會上熱門的IT職業(yè)培訓的主要方向:.NET架構軟件開發(fā)、C++、Java、嵌入式系統(tǒng)、人工智能、信息安全、網(wǎng)絡工程等方面。

6) 素質教育課程。這類課程以全校公共選修課形式開設,內容涵蓋人文、經(jīng)濟、管理及其他跨學科課程,培養(yǎng)方案中只規(guī)定學生需要修讀的最低學分,選什么課全由學生自主決定。目的是促進其學科間知識的協(xié)調,培養(yǎng)學生的綜合素質,促進其個性化地全面發(fā)展。

7) 實驗實踐課程。主要包括實驗、教學實習、畢業(yè)實習(論文)等層層遞進、綜合性不斷提高的教學環(huán)節(jié),這是培養(yǎng)學生能力的重要環(huán)節(jié)。為強化這一教學,培養(yǎng)方案中提高了課程學時。

本專業(yè)的教學實習采取課程設計的形式進行,以培養(yǎng)學生綜合運用專業(yè)基礎知識的實踐能力和創(chuàng)新思維,使其具有參加和承擔計算機應用領域小型或以上規(guī)模應用項目的能力為目標,共設置了4類課程設計:硬件應用系統(tǒng)課程設計、軟件系統(tǒng)課程設計、網(wǎng)絡工程實踐和動態(tài)網(wǎng)站課程設計。在軟件系統(tǒng)課程設計中,設置不同層次的項目,滿足學生的層次多樣性要求,如有操作系統(tǒng)設計或編譯系統(tǒng)設計的系統(tǒng)軟件類設計項目,還有應用軟件設計項目。

為鼓勵學生進行創(chuàng)新實踐,設立獎勵性創(chuàng)新學分。學生參加各種創(chuàng)新設計比賽或參加教師科研課題等可取得這方面的學分。這類學分可替補專業(yè)選修課和公共選修課學分。

8) 各類課程的學時構成。在上述課程體系中,課內總學時2400學時,實踐教學33周,公共課、學科及專業(yè)基礎課、專業(yè)課、專業(yè)方向選修課、公共選修課的學時數(shù)之比為21.7U39U11.3U20U8,必修課與選修課的學時數(shù)之比為50U28,課程的理論學時數(shù)與實驗學時數(shù)之比為76U24。

4培養(yǎng)方案的教學實施

為實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標,在教學實踐中,要著力培養(yǎng)學生下列學科專業(yè)能力:計算思維能力;工程實踐能力和創(chuàng)新能力,即運用所學知識分析問題、構建模型、設計系統(tǒng)并通過軟件、硬件加以實現(xiàn)、系統(tǒng)實施、測試和維護的能力;與人溝通、合作共事的能力;自學能力。為此,我們采取的做法有:

1) 專業(yè)基礎、核心課程采用國內和國外權威的較新版的優(yōu)秀教材。

2) 根據(jù)學院實驗中心的實驗儀器設備情況,組織教師按照教學要求自編與之配套的實驗和工程實踐指導書。

3) 開展校企合作,推行開門辦學,實行學分互認,培養(yǎng)學生的項目實戰(zhàn)能力。學院與青島軟件園、凱瑞國際職業(yè)培訓機構等多家單位建立互惠緊密合作關系、雙方共建項目實戰(zhàn)教學案例庫,共建教學科研實習基地。將對方成熟的IT實訓課程作為選修課嵌入到培養(yǎng)方案中,若學生參加了對方的課程實訓并通過考試,學校承認其學分。學院每年組織200人次學生到實習基地進行課程設計和畢業(yè)設計,直接參加其實訓項目,由校內和對方教師共同指導。

4) 編寫教學大綱時,在課程內的實驗項目、實踐環(huán)節(jié)的層次、創(chuàng)新教育等環(huán)節(jié)上,為學生在課程內的知識單元層面上開辟自主選擇的空間,更好地實現(xiàn)因材施教,促進學生自主發(fā)展。

5) 學校建立了本科生導師制度,每班都有一名導師對各位同學的選課、學習、規(guī)劃專業(yè)發(fā)展方向、成才和就業(yè)進行指導。

6) 某些實驗課作為一門課單獨開設,如計算機基礎實驗和電路電子實驗,以進一步加強實驗思維能力和動手能力培養(yǎng)。

7) 課程設計、畢業(yè)設計項目規(guī)模大,一般將學生每2～3人分為一組,同一小組的同學既分工明確、相對獨立,又相互協(xié)作、缺一不可地共同完成本項目的開發(fā)。為避免在小組課程設計中,有的同學不積極參與,教師采用隨機抽查個人和以抽簽方式隨機確定一位同學代表本組上臺答辯的方式來考核小組的成績,促使小組內部相互督促、相互幫助。這種課程設計組織方式,既可培養(yǎng)學生的綜合實踐能力和創(chuàng)新能力,又能培養(yǎng)學生的團隊能力[3]。

8) 為促進學生自學能力的培養(yǎng),期末考試中允許有10%的內容為老師未講但是指定了參考書讓學生課下自學的內容。這就將學生的課內學習延伸到了課外。

5結語

當前我國高等教育已進入大眾化時期,學生對高等教育的需求呈現(xiàn)多樣性和更強的功利性。如何改革傳統(tǒng)高教理念,吸收先進理念,并具體落實于專業(yè)人才培養(yǎng)體系中,以更好地提高教育質量,更好地滿足經(jīng)濟社會發(fā)展要求,是一個緊迫的課題。本文對我校推行大類招生改革中計算機科學與技術專業(yè)在這方面的探索和實踐進行了總結,希冀對本專業(yè)人才的培養(yǎng)有所裨益,并期待與同仁們對此繼續(xù)深入探討。

參考文獻:

[1] 徐志偉. 國內計算機專業(yè)研究生的質量下降了嗎?[J]. 中國計算機學會通訊,2009,5(4):71.

[2] 杜獻峰,鄭秋生,杜俊俐,等. 計算機科學與技術專業(yè)人才培養(yǎng)體系建設淺析[J]. 計算機教育,2009(1):56.

[3] 陳龍猛. 數(shù)據(jù)庫課程體系建設和教學方法探索[J]. 計算機教育,2008(18):88.

Application Talents Training for Computer Science & Technology Major

CHEN Long-meng

(College of Science & Information Science, Qingdao Agricultural University, Qingdao 266109, China)

第5篇：計算機學科概論總結范文

關鍵詞:軟件工程概論;教學方法;教學改革

中圖分類號:G642 文獻標識碼:B

1引言

“軟件工程概論”是軟件工程專業(yè)的一門專業(yè)必修課程,是一門理論和實踐要求都較強的課程。通過對該門課程的學習,學生要比較系統(tǒng)地了解軟件工程的原理、方法和技術,提高分析問題和解決問題的能力,了解軟件開發(fā)過程,具有初步的軟件開發(fā)能力。但是該課程覆蓋的內容比較多,除了軟件開發(fā)技術外,它還涉及工程方法、管理學、度量學、經(jīng)濟學等學科,因此學生往往感到課程內容抽象、不好理解。這就要求教師在教學過程中如何把抽象的原理和方法采用類比法、案例的形式講解,在實驗課時,怎樣引導學生理解和消化課堂上的理論,如何加強學科間知識體系的關聯(lián)來培養(yǎng)學生的實踐能力、動手能力和綜合能力。

2教學方法的改革

2.1案例教學

在教學過程中,開展以學生為主體的案例式教學,克服了傳統(tǒng)的“教師教、學生學”的模式,在講授每一種開發(fā)方法時,并不是孤立地講解理論,而是通過案例分析,以使學生理解這種方法。在教學過程中,給出具體的案例,即提出問題,引導學生在問題中學習,給學生時間思考、討論以解決問題,使學與用一體化,從而更深入地學習。案例的選擇也是非常關鍵的,盡量選擇學生比較熟悉的領域,如圖書管理系統(tǒng)、課程注冊系統(tǒng)、教學評價系統(tǒng)、學籍管理系統(tǒng)等,這些貼近學生日常生活的領域有助于學生對案例需求的理解。課程開始,將學生分為若干個項目小組,并為每個小組確定一個負責人,課下以小組的形式去調研、討論。在課堂上教師以一個完整的項目案例貫穿于整個理論教學過程中,學生則帶著自己項目中的問題去理解、思考教師所講授的內容。學生的作業(yè)主要是開發(fā)每個階段應該提交的文檔,注意在每個階段結束時以小組為單位進行匯報,大家討論,教師發(fā)現(xiàn)問題及時糾正,最后進行總結。這樣不但強化學生的參與意識,而且加強學生的動手能力的培養(yǎng)。

2.2類比法和多媒體技術

類比法也叫“比較類推法”,是指由一類事物所具有的某種屬性,可以推測與其類似的事物也應具有這種屬性的推理方法。與其他思維方法相比,類比法屬平行式思維的方法?！败浖こ谈耪摗闭n程的教學內容具有較強的抽象性,傳統(tǒng)教學手段無法直觀、形象地描述一些理論的技術,使用類比法講授相關理論可以使抽象、陌生的概念變?yōu)榫唧w、熟悉的知識,降低知識理解的難度,讓學生更容易理解,從而加深對教學內容的理解和掌握。例如:在講授軟件設計的基本的概念時,為了幫助學生理解模塊獨立性、內聚、耦合等概念,把模塊類比成家庭,把模塊間的聯(lián)系和模塊內部語句之間的聯(lián)系類比成家庭之間和家庭成員之間的關系,將抽象、難以理解的概念轉換為比較形象的容易理解的概念,以加速學生的理解過程。利用類比法采用多媒體技術,借助于動畫使教學形象化。如測試的流程等就可以做成Flas,讓學生更清楚直觀地看到測試基本過程。在教學過程中注意要把板書、多媒體課件和軟件開發(fā)環(huán)境有機地結合起來。

2.3加強學科知識體系間的關聯(lián)

“軟件工程概論”是一門工程學科,它必須與其他學科相結合才能產(chǎn)生有價值的成果。在整個軟件開發(fā)的過程中,將會涉及到各種其他學科的知識,教師在設計任務時必須注意與其他多種學科結合,這就要求教師加強與同課程體系教師間的相互合作和交流。對軟件工程專業(yè)同時開設的主要課程進行分析,找到關聯(lián)緊密三門課程,數(shù)據(jù)庫、JAVA編程、軟件工程概論,任課教師間應該多溝通,如何讓學生把所學的各門知識集中在一起,融會貫通。這就要求相關課程的任課教師,可在開學前一周,協(xié)調教學計劃,也可采用同一項目。例如,通過“課程注冊管理系統(tǒng)”共同完成三門課程的講授,項目的開發(fā)分為后臺數(shù)據(jù)庫設計以及前臺界面的開發(fā)。在數(shù)據(jù)庫設計方面,數(shù)據(jù)庫任課教師完全可以從項目的數(shù)據(jù)庫設計來講解所有的教學內容。然而在前臺界面的開發(fā)上,JAVA編程教師則可以引導學生進行相關編碼。而整個項目開發(fā)過程則可以用軟件工程的方法進行開發(fā)和管理,尤其是分析、設計和相關文檔的提交。這樣通過一個項目的完成,三門課程的內容也得以消化,學生也能理解課程間的相互關系。學習的目的性也更加明確,學習效率也會更高。

3開展項目驅動的實踐教學,提高學生解決問題的能力

本實驗課程主要讓學生掌握應用程序從系統(tǒng)分析、功能設計、數(shù)據(jù)庫設計、模塊設計到編程、測試、軟件等一系列軟件開發(fā)過程,使學生具有一定的軟件開發(fā)能力。

把實踐教學和項目開發(fā)相結合,實施基于項目驅動的實踐教學環(huán)節(jié)。學生在實踐環(huán)節(jié)中主要完成理論學習過程中形成的分析、設計文檔,以小組成員分工協(xié)作的方式共同開發(fā)一個完整的項目,學生的學習活動是在項目開發(fā)的各項過程和活動的驅動下完成的。教育家皮亞杰認為:教學以學生為中心,利用情景、協(xié)作、會話等學習環(huán)境要素,使學生成為知識意義的主動建構者。在實踐教學中加強各門課程實驗之間的聯(lián)系,強調以學生為主,教師為輔的教學模式,在時間上實驗課程應集中安排在相關課程學習的后半個學期。開展項目教學,在軟件工作室內進行教學,學生以項目開發(fā)為主線,在教師的全程指導下進行專業(yè)課程的學習。

基于項目驅動的實踐教學環(huán)節(jié)側重培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、獨立分析問題和解決問題的能力以及團隊合作精神,使學生初步體會到軟件開發(fā)項目全過程。

4創(chuàng)新考核方式

利用考核環(huán)節(jié)的杠桿作用,在考核方式、考核內容的選擇上均應體現(xiàn)知識、能力、素質三位一體的思想,促進學生學習能力的提高。

重視實驗的考核,加大實驗在成績中所占的比例。但為了防止同一組中個別同學濫竽充數(shù),可采取以答辯形式進行考核。從項目立項開始,進行系統(tǒng)需求分析、設計、實現(xiàn)與測試、評價等各環(huán)節(jié),每個階段應提交相應的文檔,并進行檢查和交流,對檢查中發(fā)現(xiàn)的問題和不足要進行改進和完善,才可進入下一個階段的工作。每一個階段都要求嚴格控制。項目結束答辯時,先讓小組長對他們的項目的功能及基本情況作一個陳述,然后讓每個同學說明在整個項目開發(fā)過程中所完成的任務,老師可針對每個同學的實際負責的部分進行提問,了解每個同學所完成的任務及對知識的掌握程度,給出公正客觀的評價。在項目驗收之后,除遞交系統(tǒng)和文檔外,每個同學還必須總結項目開發(fā)過程中的心得體會。

5結束語

在“軟件工程”概論的教學過程中注重學科間的關聯(lián),在教學方法采用了以案例為主的啟發(fā)式教學模式,在實踐的教學上采用了基于項目驅動的教學環(huán)節(jié),在考核方式上采用多種手段相結合重視實驗考核等若干教學改革措施,這些措施促進了課程建設,有效地提高了教學質量。

參考文獻:

[1] 宋海玉,李錫祚,王玲芬,等.面向對象程序設計課程建設的探索與實踐[J].計算機教育,2009(5):91-93.

[2] 馬建珍.利用類比法培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維[J].甘肅聯(lián)合大學學報:自然科學版,2005(19).

[3] 張宇晴,鄭小建. 高校軟件專業(yè)實驗教學與管理改革的研究[J].計算機教育,2009(5):84-86.

第6篇：計算機學科概論總結范文

關鍵詞 高職教育 職業(yè)技能培養(yǎng) 計算機網(wǎng)絡專業(yè)

中圖分類號：G710 文獻標識碼：A

無錫商業(yè)職業(yè)技術學院是國內最早從事高職教育的院校之一，學校堅持開放辦學，與國外及臺灣地區(qū)12所高校締結了友好合作關系，其中包括韓國慶南情報大學。高水平的職業(yè)教育是韓國經(jīng)濟快速發(fā)展的動力之一，韓國慶南情報大學，1965年建校，是韓國最早的以職業(yè)教育為主的?？拼髮W，是一所國家公認的最優(yōu)秀的?？拼髮W，是2006年韓國教育部公布就業(yè)率第一的大學。多樣化的教學課程，產(chǎn)學結合，產(chǎn)業(yè)學術教育是慶南情報大學的驕傲，在韓國職業(yè)教育界及社會享有盛名。通過比較韓國高職教育的開展情況，可為我國高職院校的改革提供借鑒。

1 無錫商業(yè)職業(yè)技術學院和慶南情報大學計算機網(wǎng)絡專業(yè)在學生職業(yè)技能培養(yǎng)方面的對比

1.1 專業(yè)設置與專業(yè)培養(yǎng)目標

1.1.1 專業(yè)設置

無錫商業(yè)職業(yè)技術學院計算機網(wǎng)絡技術專業(yè)始建于2001年，是學院的一般重點建設專業(yè)，現(xiàn)有副教授3名，并具有高級工程師職稱的副教授2名，講師5名，大多數(shù)教師都有多年的企業(yè)工作經(jīng)歷或在企業(yè)掛職鍛煉過，教師參與企業(yè)的網(wǎng)絡工程、網(wǎng)站建設等應用項目，積累了豐富的實踐經(jīng)驗，構建了一支具有雙師結構的教師隊伍。

慶南情報大學計算機網(wǎng)絡專業(yè)始建于1997年，設置時間較早，現(xiàn)有專職教授4名，副教授4名，兼職教授8名。其中兼職教授均來自韓國各企業(yè)，具有一線的工作經(jīng)驗，實現(xiàn)了校內校外師資的完美結合。

1.1.2 專業(yè)培養(yǎng)目標

無錫商業(yè)職業(yè)技術學院計算機網(wǎng)絡技術專業(yè)以培養(yǎng)具有良好的職業(yè)素養(yǎng)，掌握本專業(yè)的核心專業(yè)技能，從事網(wǎng)絡建設、網(wǎng)絡管理與維護、網(wǎng)站建設與維護，以及IT相關產(chǎn)品銷售與技術服務的德智體美等全面發(fā)展的工商復合的高素質、高級技能型專門人才為目標。

慶南情報大學計算機網(wǎng)絡專業(yè)人才培養(yǎng)總目標是通過產(chǎn)學一體化教育，培養(yǎng)基本素質和現(xiàn)場實際操作能力兼?zhèn)涞腟W及網(wǎng)絡領域國際化水平的計算機專門職業(yè)人才。2012年具體目標為：（1）實現(xiàn)通過產(chǎn)學一體化教育的KIT（慶南情報大學英文縮寫）中心校園領先學科；（2）實現(xiàn)在入學考試、就業(yè)、專業(yè)強化等過程中最好的領先學科；（3）實現(xiàn)產(chǎn)學一體化、訂單式培養(yǎng)教育的領先學科。

1.2 專業(yè)課程設置

無錫商業(yè)職業(yè)技術學院計算機網(wǎng)絡技術專業(yè)課程設置按模塊劃分為三模塊：第一模塊為基礎素能模塊，其中包括思想道德修養(yǎng)與法律基礎、思想和中國特色社會主義理論體系概論、形勢政策教育、實用英語（一）（二）、體育（一）（二）、計算機應用基礎、工程數(shù)學基礎、職業(yè)生涯與發(fā)展規(guī)劃、創(chuàng)業(yè)教育與實踐、軍事理論課、簡明商務知識、禮儀與溝通、微機組裝與維護課程；第二模塊為核心素能模塊，其中包括局域網(wǎng)組網(wǎng)技術、網(wǎng)頁設計技術（一）（二）、動態(tài)網(wǎng)站設計、JAVA程序設計、JAVA程序設計課程設計、數(shù)據(jù)庫開發(fā)實務、網(wǎng)絡設備配置、網(wǎng)絡操作系統(tǒng)、 計算機網(wǎng)絡安全、計算機網(wǎng)絡工程、網(wǎng)絡實用電工、計算機網(wǎng)絡綜合實訓、網(wǎng)絡工程制圖、專業(yè)實習（計算機網(wǎng)絡技術）、頂崗實習（計算機網(wǎng)絡技術）、畢業(yè)設計（計算機網(wǎng)絡技術）課程；第三模塊為素能拓展（工商復合人才素能拓展）模塊，其中包括計算機英語、IT產(chǎn)品營銷、客戶關系管理、IT職業(yè)行為優(yōu)化、智能樓宇弱電設備安裝與調試、搜索引擎優(yōu)化（SEO）（二選一）、會計基礎、全院公共選修課、入學教育/軍訓、入黨教育和學生黨團員活動、思想政治教育活動、形勢政策教育活動、課外體育活動、心理咨詢活動、公共藝術教育活動、人文素質教育活動、各種技能競賽活動、勞動、社會實踐活動、創(chuàng)業(yè)教育活動、職業(yè)生涯規(guī)劃活動、其他主題教育活動課程。

慶南情報大學計算機網(wǎng)絡專業(yè)系統(tǒng)課程有電算學概論、信息通信概論、資料構造、Windows、SQL實習、計算機編程基礎、C語言、Visual Basic、操作系統(tǒng)、計算機構造、數(shù)據(jù)庫、Linux、計算機網(wǎng)絡實習、Java基礎、Script語言、家庭網(wǎng)絡實習、網(wǎng)站設計、網(wǎng)絡分析實習、數(shù)據(jù)庫實習、C#、圖形和多媒體、系統(tǒng)分析和設計、嵌入式系統(tǒng)、網(wǎng)絡互連技術、網(wǎng)絡操作系統(tǒng)、內網(wǎng)服務、項目實習、C++、網(wǎng)絡廣播系統(tǒng)、移動程序、RFID（無線電頻率識別）。

1.3 專業(yè)人才培養(yǎng)模式

無錫商業(yè)職業(yè)技術學院計算機網(wǎng)絡技術專業(yè)學制三年，人才培養(yǎng)模式由最初的“三段式”學科型逐漸向“ 2+1”工學結合模式轉變，其轉變的時間為2010年。

慶南情報大學計算機網(wǎng)絡專業(yè)學制二年，人才培養(yǎng)模式自1997年專業(yè)創(chuàng)始以來，一直堅持“產(chǎn)學合作”模式辦學，培養(yǎng)符合企業(yè)需求的專業(yè)人才。

1.4 專業(yè)畢業(yè)考核要求

無錫商業(yè)職業(yè)技術學院計算機網(wǎng)絡技術專業(yè)畢業(yè)考核要求分為課程要求和技能證書要求。其中課程要求是所有計劃課程考核合格和修滿第二課堂學分。技能證書要求是高等學校英語應用能力考試B級或A級證書、江蘇省高等學校計算機等級考試（一級）證書、教育部（ITAT）全國信息技術應用培訓教育工程——網(wǎng)頁設計（4級）或江蘇省Linux考證委員會的“Linux網(wǎng)絡管理員”。

慶南情報大學計算機網(wǎng)絡專業(yè)畢業(yè)考核要求是按規(guī)定修滿學分，同時取得相應的資格證。資格證分為國內技師資格證和國際公認資格證。國內技師資格證如信息處理產(chǎn)業(yè)技師、網(wǎng)絡信息搜索師、信息技術產(chǎn)業(yè)技師、網(wǎng)絡設計師等。國際公認資格證如SCJP， OCA， CCNA， CCNP等。

1.5 學生畢業(yè)就業(yè)去向

無錫商業(yè)職業(yè)技術學院計算機網(wǎng)絡技術專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)崗位及單位分布較零散，根據(jù)近兩年的畢業(yè)生跟蹤調查顯示：在無錫地區(qū)工作的畢業(yè)生僅達到總人數(shù)的20%左右。

而慶南情報大學計算機網(wǎng)絡專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)崗位及單位就相對比較集中。主要就業(yè)單位為在韓企業(yè)LG、飛利浦、三星電子、KTF電信公司、DACOM、KT電信等及海外企業(yè)中國ZIONcom（吉翁科技有限公司）、Technology、寶星信息通信等。

2 慶南情報大學計算機網(wǎng)絡專業(yè)在職業(yè)技能培養(yǎng)方面的特點分析

2.1 師資方面

由上述專業(yè)設置比較內容可以看出，慶南情報大學的師資力量要比無錫商業(yè)職業(yè)技術學院的師資力量強。其中教授隊伍中，不乏國外進修的經(jīng)歷，在培養(yǎng)學生專業(yè)技能方面，不僅有一線的實踐操作教授，而且還有專業(yè)知識背景先進的教授，雙方面配合教學。

2.2 專業(yè)培養(yǎng)目標方面

慶南情報大學在專業(yè)培養(yǎng)目標方面，既有總目標，每年隨新生入學，又會制定出具體的小目標?？梢园l(fā)現(xiàn)，這些具體的小目標，都是以學校為群體制定的，而不是以整體社會為競爭目標。在此也避免了目標的空洞化，力爭每年在校內都有新進步，從而名揚于校外。

2.3 課程設置方面

在課程設置方面，可以看出慶南情報大學所設置的課程專業(yè)技能性較強，這似乎更像是在我國培訓機構開設的速成技能人才培養(yǎng)的課程內容，不像我們有各種思想政治教育，各種教育活動也列入了教學計劃中。所設課程中，實踐教學比例也占了近60%左右，更注重學生自身能力的培養(yǎng)與實踐。另外，還有值得一提的是課程目標除明確之外，還注重學生專業(yè)英語知識的習得，一方面有助于專業(yè)課程的學習，另一方面是致力于培養(yǎng)國際型專業(yè)人才。

2.4 人才培養(yǎng)模式方面

“產(chǎn)學合作”模式，不僅是慶南情報大學計算機網(wǎng)絡專業(yè)的辦學特色，更是韓國整體社會對職業(yè)技能培養(yǎng)的一大顯著的優(yōu)點。這一模式在韓國的出臺，源于當時韓國高等職業(yè)學校缺乏實驗設備和實習設施，實習教育不充分，教育質量難以提高，畢業(yè)生的工作適應性較差，存在著教育與經(jīng)濟不協(xié)調的現(xiàn)象。針對這種情況，韓國政府制定了“產(chǎn)學合作”政策，并于1973年把它寫入《產(chǎn)業(yè)教育振興法》，從而使其制度化。

當時確定的“產(chǎn)學合作”的基本內容是：企業(yè)與它對口的高職掛鉤，由企業(yè)為學校提供實習場所和設備，并對實習生進行必要的指導；學校則參與企業(yè)的生產(chǎn)活動，共同研究和開發(fā)新產(chǎn)品。另外，企業(yè)通過學生的現(xiàn)場實習，考察和選拔合適的人選以充實技術隊伍。這樣，企業(yè)與學?；セ莼ダ?，促進教育與經(jīng)濟的協(xié)調發(fā)展。1974年成立了“產(chǎn)學合作財團”（基金會），有1295家出口公司參加，共籌集資金30億（韓元），開展支付獎學金和支援研究費等各項事業(yè)。據(jù)不完全統(tǒng)計，僅在1978年一年內，就有37160名高職學生分別到相應的企業(yè)進行了現(xiàn)場實習。①現(xiàn)在的規(guī)模更是較當時有更大的變化。單就慶南情報大學計算機網(wǎng)絡專業(yè)而言，在國內就與近6家公司實施了“產(chǎn)學合作”訂單式培養(yǎng)模式。

2.5 畢業(yè)考核方面

寬松的學分制考核方式，是國內外基本實施的方式之一。但在此基礎上對畢業(yè)的硬性要求就更值得我們關注了?？梢园l(fā)現(xiàn)，慶南情報大學計算機網(wǎng)絡專業(yè)在學生畢業(yè)資格審核時，專業(yè)證書種類的多樣化，為學生提供了更多的興趣技能的培養(yǎng)，還有各種國際公認資格證書，也體現(xiàn)了其專業(yè)與國際接軌的前瞻性。

3 韓國高職教育在學生職業(yè)技能培養(yǎng)方面給我國的高職教育改革的啟示

我國經(jīng)濟正處于高速發(fā)展時期，產(chǎn)業(yè)結構正由勞動密集型向技術密集型乃至知識技能型轉變，但高層次、高素質的人才匱乏，特別是缺乏生產(chǎn)一線的技術、技能型高級人才，這已成為我國經(jīng)濟可持續(xù)發(fā)展及產(chǎn)業(yè)結構升級的重要制約因素之一。②從韓國慶南情報大學計算機網(wǎng)絡專業(yè)對學生職業(yè)技能方面的培養(yǎng)，對比我國的高職情況，可借鑒之處主要有以下幾點：

3.1 進一步建立和完善職業(yè)教育的法律法規(guī)政策

我國目前的教育法律法規(guī)體系是以基礎教育為核心建立的，缺乏完善的中國現(xiàn)代職業(yè)教育法律法規(guī)體系。2005年，我國教育部提出的教職成[2006]4號文說：“職業(yè)院校推行工學結合，是遵循職業(yè)教育發(fā)展規(guī)律，全面貫徹黨的教育方針的需要；是堅持以就業(yè)為導向，有效促進學生就業(yè)的需要；是幫助學生，特別是家庭經(jīng)濟困難學生完成學業(yè)的需要；是關系到建設中國特色職業(yè)教育的一個帶有方向性的關鍵問題。”這其中所提到的“工學結合”是“產(chǎn)學合作”的微觀化，其內容上有一定相似處。但是，從我國具體實施的情況來看，出現(xiàn)了不少問題，其中實施難度較大的原因在于企業(yè)的積極性不高。所謂積極性不高是相對學校而言，因為培養(yǎng)人才是學校的主業(yè)而非企業(yè)的主業(yè)，因此企業(yè)的積極性沒有學校高。換句話說，在工學結合教育模式的實施中學校是“主辦方”，企業(yè)是“協(xié)辦方”。協(xié)辦方的積極性除了政府要出臺相關法律政策，如在韓國實施的《產(chǎn)業(yè)教育振興法》以及相關的免稅減稅政策，予以鼓勵。

3.2 細化高等職業(yè)教育各專業(yè)的培養(yǎng)目標

在政府的指導下，形成職業(yè)學院和企業(yè)的密切合作，為企業(yè)的需求和發(fā)展制定人才培養(yǎng)目標。我國由于各地區(qū)經(jīng)濟發(fā)展水平不同，高等職業(yè)教育的人才培養(yǎng)目標應由相關地方政府、職業(yè)院校及企業(yè)共同制定具體的人才培養(yǎng)目標，使培養(yǎng)目標具體化，并建立相應的、有特色的人才培養(yǎng)模式，形成合理的課程設置。在此基礎上，可以再向培養(yǎng)國際型人才方向發(fā)展。

3.3 進一步培養(yǎng)和建設高素質的高職教師隊伍

1968年6月，韓國在聯(lián)合國開發(fā)計劃署（UNDP）和國際勞動組織（ILO）的援助之下， 就成立了國立中央職業(yè)訓練院，來解決當時師資不足及教師實際操作技能不足等問題，其培訓職業(yè)技術教育教師活動的工資和培訓實習材料費都由國庫承擔。③

我國及地方政府應建立高職教師的培訓基地，形成廣泛的國際國內的交流，將國外先進的職教理念、教學方法等引進來加以消化吸收，逐步建設成一支水平高的教師隊伍，同時真正做到引進企業(yè)人才為專業(yè)帶來一線的教學資源。

3.4 實現(xiàn)職業(yè)資格證書多樣化

職業(yè)資格證書制度是國際上通行的一種對技能人才的資格認證制度。目前，我們部分高職院校為了學生的畢業(yè)通過率，逐步弱化了相關職業(yè)資格證書的考核，這是不利于學生技能培養(yǎng)的。在此情況下，我們可使職業(yè)資格證書多樣化，讓學生根據(jù)自己的興趣愛好考取國內外認可的職業(yè)資格證書，不拘泥于專業(yè)限制，讓學生在校學習期間，學習目的更明確，從而提高其積極性，主動鍛煉培養(yǎng)自己的職業(yè)技能。

通過和韓國慶南情報大學計算機網(wǎng)絡專業(yè)的對比，給我們在高等職業(yè)技術教育中培養(yǎng)學生職業(yè)技能方面，帶來了新的啟發(fā)與思路。

注釋

① 池青山，金仁哲.韓國教育研究[M].東方出版社，1995：11.

第7篇：計算機學科概論總結范文

微電子學概論課程的主要內容包括了微電子技術的發(fā)展歷史、半導體物理和器件物理基礎、集成電路基礎、集成電路制造工藝、集成電路及系統(tǒng)芯片（SOC）設計方法學及設計技術、微機電系統(tǒng)（MEMS）技術、封裝技術、微電子技術發(fā)展的一些基本規(guī)律等，是一門與實際聯(lián)系很緊密，形象化教學素材十分豐富的課程，將這門課程開發(fā)轉化為多媒體CAI課件對提高教學效果、教學質量非常有益。

一、多媒體課件設計的指導思想

現(xiàn)代教育觀念強調素質與能力的培養(yǎng)，重視學生在教學活動中的自主活動，要求將學生作為教學的主體。為此，應該把“以學生為主體，以教師為主導”作為多媒體課件設計的指導思想，把它設計成助學式的并且具有交互功能的課件[1]。此外，多媒體課件必須既符合相關課程的特點，又符合一般教學規(guī)律，且利用多媒體計算機輔助教學的多種技術手段進行設計和制作。對于微電子學概論課程，多媒體CAI課件應該滿足以下基本特點：

1.微電子學概論課程中的版圖技術、制造工藝、器件、封裝等內容均需要演示較為復雜的圖形或過程。因此，需要充分利用多媒體技術，將圖像、動畫、音頻、文字、視頻等進行合理的處理，做到圖文并茂，形象生動，以有助于提高教學質量。

2.多媒體CAI課件應當有豐富的信息資源，便于擴大學生的知識面。在傳統(tǒng)的教學中，信息來源非常有限，且缺乏靈活性、方便性和交互性；隨著信息技術的發(fā)展，教師可以通過更多的渠道獲得文字、圖像、音頻、動畫、視頻，甚至三維虛擬現(xiàn)實等多方位信息用于多媒體課件制作，使教學內容更豐富，教學方法靈活多樣[2]。

3.微電子學是一門發(fā)展很快的學科，所以多媒體課件需要及時更新。由于受到教材限制，傳統(tǒng)教學方式所覆蓋的教學內容、教學深度和廣度都十分有限。而多媒體技術可采用硬盤、光盤等存放教學內容，易于從互聯(lián)網(wǎng)獲取更新的信息，具有強大的可擴展性，便于教學內容的及時更新，這是傳統(tǒng)教材所遠遠不能達到的[2]。

二、多媒體課件的設計制作

多媒體CAI課件制作的基本過程是：首先，用相應的計算機軟件對文字、圖形、圖像、音頻和動畫等各種素材進行采集或制作。其次，根據(jù)教學大綱的要求，把教學內容編寫成腳本，設計好計算機每一屏幕所要呈現(xiàn)的教學內容，并且把教學信息鏈接成網(wǎng)狀的、非線性的教學程序。最后，用多媒體素材編輯合成軟件將各種教學信息素材連接成完整的多媒體應用系統(tǒng)[1]。

目前市面上可用于多媒體應用程序創(chuàng)作的軟件工具非常多，Authorware是一款交互式多媒體應用程序創(chuàng)作工具，它能夠很好的支持多種格式的多媒體文件，并能夠把這些多媒體文件集成到一起，起到豐富課堂內容優(yōu)化課堂結構的作用[3]。通過Authorware實現(xiàn)微電子制造過程真實情景的再現(xiàn)和元器件內部載流子運動的模擬，有利于培養(yǎng)學生的探索、創(chuàng)造能力。

（一）素材的采集及制作

多媒體素材的采集和制作是CAI課件設計制作的前提。采集即收集各種相關材料如視頻、音頻、彩色照片等，而制作則是將多媒體素材轉換為計算機所能識別形式的過程。

多媒體課件需要大量各種各樣的素材，如聲音、視頻、圖形圖像、動畫等等；對于微電子學概論課程而言，可有制造工藝流程錄像以及版圖層、封裝結構、器件結構等各種各樣的圖形及動畫。因此，素材的收集及制作需要大量的時間和各種各樣的渠道，在平時應注意收集歸類，以便日后方便使用。對于文本、圖片資料可以用掃描儀等設備將書本內容直接掃描即可；但是對于制造工藝流程錄像，則需要通過互聯(lián)網(wǎng)獲得；而一些演示器件內部載流子運動過程的動畫，則需要親自制作。但是，直接掃描和互聯(lián)網(wǎng)得到的數(shù)據(jù)一般是非常原始的，必須經(jīng)過處理過程才能用于多媒體制作。部分素材則需要采用專門軟件進行設計制作，才能更好地滿足多媒體課件系統(tǒng)的需要[2]。

（二）腳本的設計

多媒體課件軟件腳本的設計應建立在對學生的學習心理和學習方式充分了解的基礎上。對教學方式的描述，教學內容取舍的決定應具有很強的針對性，做到重點突出、中心明確、層次分明，并注重啟發(fā)學生的思維，引導學生應用所學知識去創(chuàng)造性地分析問題、解決問題。因此，多媒體課件軟件腳本的創(chuàng)作一般由教學實踐經(jīng)驗比較豐富的教師來支持完成[2]。

（三）多媒體應用系統(tǒng)設計

一個助學式的并具有交互功能的多媒體課件應形成一個完整的系統(tǒng)，該系統(tǒng)在功能上應包括課件演示、動畫演示、習題系統(tǒng)和課件管理等部分，并具有一個與之密切相關的多媒體文件集合。在完成多媒體課件素材的采集及制作和腳本的設計后，采用多媒體素材編輯合成軟件將各種教學信息素材連接成完整的多媒體應用系統(tǒng)，使學生能夠通過網(wǎng)絡進行學習、作業(yè)以及答疑解惑。

三、多媒體教學課件設計總結

一個良好的多媒體課件要能夠發(fā)揮教師的引導作用，充分發(fā)揮學生的主觀能動性，要以學生為中心，讓學生自己思考，通過豐富的課件內容去感知知識的內涵。此外，一個成功的多媒體課件更離不開教師的精心設計，使教學情境環(huán)環(huán)相扣，引導學生積極的思考，最終達到掌握知識，應用所學知識去分析問題、解決問題的目的。

多媒體課件雖然種類繁多，但其目標始終是為教學服務，優(yōu)化課堂教學結構，提高課堂教學效率，既要有利于教師的教，又要有利于學生的學。因此制作多媒體課件要根據(jù)課堂教學的特點遵循教學性原則、控制性原則、簡約性原則、科學性原則和藝術性原則等基本原則。

四、結束語

多媒體教學提供了一種學生主動參與、師生互動、協(xié)同學習的良好環(huán)境，運用多媒體教學，具有傳統(tǒng)教學手段不可比擬的優(yōu)勢。在微電子學概論課程中采用多媒體CAI教學，既節(jié)省了很多板書和作圖時間，又可以借助動畫、視頻等多媒體技術直觀地表現(xiàn)課程的重點、難點，使學生易于理解和記憶，取得良好的教學效果。

參考文獻：

[1]岳宏衛(wèi)，韋保林.高頻電子電路多媒體CAI課件設計與教學實踐[J].廣西物理，2010，31(2)：52-54

[2]曹一江，翟志芳等.微電子工藝多媒體教學系統(tǒng)的設計[J].哈爾濱工業(yè)大學學報，2006，38(8)：1362-1365

[3]王華英.Authorware7.0入門與提高[M].清華大學出版社，2005，1：1

第8篇：計算機學科概論總結范文

1組織學的學習特點

1.1組織原理的掌握是組織學學習的核心

組織學作為一門科學技術，其學習的核心就是對組織原理的掌握，從而指導有關人員具體的操作步驟，幫助有關人員對實驗結果進行有根據(jù)的驗證，并能夠及時處理操作時出現(xiàn)的問題，從而減少結果出現(xiàn)意外時候的手足無措現(xiàn)象。

1.2獨立操作是組織學技術掌握的途徑

實踐是醫(yī)學組織學學習的關鍵，只有通過實踐才能讓學生獲取組織學知識的精髓，而實踐就要求學生進行獨立操作。學生在組織學的學習中，往往在老師的帶領下能夠驗證理論結果，但是自己操作就會出現(xiàn)實驗結果和理論不符合的情況，這是因為他們不注重實驗操作的細節(jié)。

2基礎醫(yī)學概論課程開設的意義

基礎醫(yī)學概論是一門幫助醫(yī)學生和非醫(yī)學生在完成了計算機、管理、英語等專業(yè)學習的基礎上了解醫(yī)學概況，掌握必要的醫(yī)學基礎知識的重要課程。主要包括人體解剖學、生物化學、病理學、組織胚胎學、藥理學等有關醫(yī)學的十幾門課程。基礎醫(yī)學概論是對醫(yī)學基礎知識、技術的簡要性概括，能夠幫助專業(yè)和非專業(yè)的醫(yī)學人員對人體的組織結構、生理結構、疾病發(fā)生等問題進行基礎性的了解，為醫(yī)學人員開展不同的醫(yī)學活動打下基礎?；A醫(yī)學概論對于非專業(yè)的醫(yī)學人員培養(yǎng)方面，更加注重對其主體性和創(chuàng)造性的培養(yǎng)，旨在提升學生的綜合素質，為其日后的醫(yī)學相關工作奠定基礎。比如日后從事法學專業(yè)的醫(yī)療有關人員要著重培養(yǎng)其醫(yī)事法律能力，在其掌握法學知識的基礎上向其灌輸一定的醫(yī)學知識；從事信息管理的醫(yī)療人員，要加強對其從事醫(yī)院管理以及醫(yī)院信息系統(tǒng)開發(fā)方面的醫(yī)學知識?；A醫(yī)學概論作為研究人體、形態(tài)、功能結構以及疾病發(fā)展的學科，其內容涵蓋了初學醫(yī)學人員必備的醫(yī)學知識，能夠為其深入的醫(yī)學學習奠定基礎。由此可見，基礎醫(yī)學概論課程的開設對于培養(yǎng)醫(yī)學方面的復合型人才有著重要的意義。

3基礎醫(yī)學概論教學中存在的問題

3.1各個學科之前缺少交流

基礎醫(yī)學概論教學的模式主要分為兩種，第一是按照教材編訂的順序，由不同教師承擔不同教學內容進行分學科講解；另一種是將各個醫(yī)學系統(tǒng)的內容在銜接后分系統(tǒng)講解。很多學校采取的是分學科講解，使得教師的備課內容較多，在繁重的教學任務下不能對學科之間的聯(lián)系進行分析和關聯(lián)，從而造成了學科之間缺少交流現(xiàn)象的發(fā)生，甚至造成知識脫節(jié)的問題。

3.2面對繁多的教學內容課時安排不夠

基礎醫(yī)學概論的學習涵蓋的知識面很廣，但學校由于各種原因對其課時的安排不夠，導致學生對基礎醫(yī)學概論學習中的很多知識要點理解不夠。比如教師在對組織學緒論進行講解時，一些學生對細胞的認識沒有概念，讓他們進一步認識嗜酸性等概念就顯得很困難。

3.3學生學習意識不夠

基礎醫(yī)學概論的教學內容較為枯燥、冗雜，且具有很強的理論性，需要學生在具備化學、生物知識的基礎上進行學習。但是一些文科類的學生基本從未接觸過化學和生物，學習基礎薄弱；同時，一些學生認為基礎醫(yī)學概論的學習對其日后發(fā)展無用，導致對該科目的厭棄。

4將組織學納入基礎醫(yī)學概論教學研究的意義

非醫(yī)學專業(yè)的組織教學在教學過程中被學生普遍反映為內容較難，主要原因是：①很多學生是非醫(yī)學專業(yè)的文科生，對于從來沒有接觸過的基礎醫(yī)學理解存在困難。另外，還有一些學生對基礎醫(yī)學概論中組織學的內容重視不足，認為基礎醫(yī)學概論中的組織學內容不重要；②教師在教學中對教學內容的深淺把握不當，給學生的學習帶來了負擔；③組織學中涉及的一些內容需要學生深入了解顯微、超微結構，并進行實驗課學習，才能理解組織學，但是學校往往不具備實驗的設施。基于以上幾點組織學教學中的問題，將其納入基礎醫(yī)學概論教學研究顯得更加必要，通過基礎醫(yī)學概論的學習能夠更好地輔助組織學的學習。

5組織學在基礎醫(yī)學概論教學中的整合策略探索

5.1實現(xiàn)對教學方案的重組，對教學內容進行適當?shù)膭h減

教學大綱對醫(yī)學專業(yè)和非醫(yī)學專業(yè)學生學習內容的層次要求不同，組織學在基礎醫(yī)學概論課程內容的選擇應該以培養(yǎng)具有一定醫(yī)學知識為目標，同時還要利于促進非醫(yī)學專業(yè)學生所學專業(yè)發(fā)展。教師在教學中還要注意學生的接受能力，實現(xiàn)重點突出、由淺入深的講解。另外，組織學在基礎醫(yī)學概論教學中的課時安排較少，因此就需要教師在豐富教學經(jīng)驗的基礎上總體把握教學內容，要對和教學重點關聯(lián)不大的課程進行適當?shù)膭h減。要在課前實現(xiàn)組織學和其他學科的交流，實現(xiàn)對教學內容的合理、統(tǒng)一規(guī)劃，在課時和課時安排的銜接上恰當準確，從而保證教學內容的系統(tǒng)性和完整性。基礎醫(yī)學概論教學中，組織學的四大基本組織內容是教學的重點，因為課時安排得較少，教師不用再對器官進行統(tǒng)一講解，而是適當?shù)貙热葸M行刪減，從中選擇具有代表性的器官進行授課，引導學生在明確組織和器官關系的基礎上，加強對人體結構的整體性認識。

5.2實現(xiàn)多種教學手段的教學，提升學生的學習興趣

首先，應用多媒體電子投影教學能夠簡化觀察的對象，根據(jù)教學需求，對圖片進行具有代表性的科學選取，能夠實現(xiàn)從不同角度、不同層次對人體各個器官部位組織結構的展示。通過圖文并茂、聲音和動畫具備的多媒體信息的集成，制作成具有動態(tài)效果的多媒體課件，實現(xiàn)聲、光、電等技術在教學中的應用，充分調動學生的各種感官，加強學生對組織結構的認識。其次，在組織教學中要從功能入手，逐漸引入結構，改變傳統(tǒng)的結構為先的講授順序。比如在空腔器官的教學，教師可以先以大家熟知的人體消化和吸收器官的常識入手，引導學生從功能繼而聯(lián)系到結構，逐漸實現(xiàn)對小腸消化以及小腸吸收面積等方面知識的分析，像絨毛、微絨毛等，再通過多媒體課件展示鏡下小腸管壁的組織結構，加強學生對組織學的感性認識；并通過板書設計將管壁的四層分解結構進行展示，加深學生對知識的認識；最后以小腸吸收消化制作的動畫效果收尾。通過由靜態(tài)到動態(tài)的教學展示，將枯燥無味的課堂變得生動形象，不斷激發(fā)學生的學習積極性。

5.3及時調整教學方式，向學生明確教學的重點、難點

為了讓學生更好地吸收組織學知識，教師要在課前讓學生進行有針對性的預習，在課程進行時要及時歸納教學內容的重點和難點，加強學生對所學知識的前后聯(lián)系能力，在課程講解之后要利用表格、大括號、圖片等形式對內容進行總結，加強學生對知識點的梳理。比如在神經(jīng)元結構特點教學時，教師要及時用簡短的字數(shù)總結出神經(jīng)元結構特點；在講解肺導氣部時，教師要將肺導氣部里涉及的名詞進行簡化處理，并用簡練的語言總結出肺導氣部結構變化的特點，比如“三減二增”即指環(huán)狀細胞、腺體和軟骨塊的減少以及平滑肌和粘膜皺壁的增多。通過簡化口訣的提出，能夠幫助學生更好地記憶組織學知識，加強學生的學習興趣。

5.4選取靈活的考核方式，培養(yǎng)學生的分析能力

基礎醫(yī)學概論是針對非醫(yī)學專業(yè)學生開設的一門幫助其了解基礎醫(yī)學的課程，課程開設的目標是讓他們了解醫(yī)學，而不是讓他們都從事醫(yī)療工作。因此，基礎醫(yī)學中的組織學考核形式要盡可能實現(xiàn)多樣化，也可適當?shù)剡x擇開卷的考核形式，并在考核中以綜合體可應用題的考核為主，減少一些生硬理論的考核?？梢宰寣W生通過查閱有關資料解答問題，從而逐漸培養(yǎng)學生的綜合分析能力，而不是將學生變成缺乏理論實踐，只會死記硬背書本的書呆子。比如可以讓學生根據(jù)基礎醫(yī)學概論，并結合組織學和胚胎學的知識來分析尿液的形成和排出；結合組織學和生理學知識分析神經(jīng)沖動在神經(jīng)肌接頭上的傳遞等。

5.5通過形象的舉例，培養(yǎng)學生的動態(tài)空間思維能力

組織學是形態(tài)學科的一種，其中，對機體微細結構的靈活運用是組織學教學的最終目標。而現(xiàn)階段的組織學教學無論是在圖片選擇還是觀察實驗，都是采用平面的二維圖像，沒有實現(xiàn)對組織結構的真實再現(xiàn)，無法培養(yǎng)和提升學生的動態(tài)空間思維能力。這就要求在組織學教學中要通過形象的舉例，實現(xiàn)其從二維圖形向三維圖形構像的發(fā)展，從而在真正意義上幫助學生掌握機體的微細結構。

5.6與時俱進，不斷豐富組織學教學內容

組織學作為一門動態(tài)學科，其發(fā)展和研究處于不斷變化之中，因此，組織學的教學要實現(xiàn)與時俱進，在不斷豐富組織學的教學內容。教師要在查閱大量組織學教學資料的基礎上，通過網(wǎng)絡獲取最新的和組織學有關的臨床應用知識，并采取適合的方式將獲取的信息傳送給學生，實現(xiàn)對原本枯燥教學的靈活化處理，不斷激發(fā)學生的學習興趣。比如在對胰腺組織結構和功能結構進行教學時，教師要對最新的I型糖尿病根治辦法向學生講授，從而激發(fā)學生對胰腺組織結構的好奇，鼓勵其對組織學的學習。

6總結

第9篇：計算機學科概論總結范文

關鍵詞：微課混合式教學教學方法基礎醫(yī)學概論

中圖分類號：G434文獻標識碼：A文章編號：1672-3791（2020）01（b）-0123-03

基礎醫(yī)學概論是為非醫(yī)學專業(yè)開設的介紹醫(yī)學基礎知識的課程，通過學習醫(yī)學基礎知識，為學生今后的醫(yī)學技術服務工作奠定醫(yī)學基礎。混合式教學是將在線教學和傳統(tǒng)教學相結合的一種“線上”+“線下”的教學方法，通過將兩種教學組織形式有機結合，可以將學生由淺入深地引向深度學習[1]。將基于微課的混合式教學方法應用于基礎醫(yī)學概論課程，是將在線教學與傳統(tǒng)教學相結合，是對基礎醫(yī)學概論課程學習效果的顯著提升，是新型教學模式與傳統(tǒng)醫(yī)學基礎課程之間碰撞的火花。

1基礎醫(yī)學概論的課程特點

該?；A醫(yī)學概論課程的授課順序是：解剖組胚學生理學生物化學微生物與免疫學，開設該門課程的專業(yè)有市場營銷、生物制藥、食品質量與安全、醫(yī)學信息工程和計算機科學與技術等。教學目的是：使學生有一定的基礎醫(yī)學相關知識概念，培養(yǎng)學生的醫(yī)學思維模式。教學目標是：構建學生醫(yī)學知識結構，使學生成為各類醫(yī)療機構所需的有醫(yī)學背景的技術人才。

基礎醫(yī)學概論課程的開設有其自身優(yōu)勢[2]：（1）融合多門醫(yī)學基礎課程，讓學生了解一定的醫(yī)學基礎知識，有利于后續(xù)教學的開展。（2）讓學生以較短的時間代價，掌握一定的基礎醫(yī)學知識，有利于減輕學生負擔。（3）有利于拓寬學生知識面、培養(yǎng)綜合素質，使其能夠在之后的學習和生活中學有所用，學以致用，同時為其今后開展與中醫(yī)藥相關的研究工作奠定基礎。

同時，在基礎醫(yī)學概論課程教學過程中，遇到了一系列問題[3]：（1）來自教學對象，基礎醫(yī)學概論開課對象是大學一年級非醫(yī)學專業(yè)新生，對學習充滿好奇，但醫(yī)學基礎薄弱，對醫(yī)學知識的學習存在一定難度。結合不同專業(yè)學生特點，利用有限的課堂教學化繁為簡，提高學習效率勢在必行。（2）來自教學內容，該課程涵蓋學科多，教學信息量大，知識跨度大，如何精選教學知識點，避免出現(xiàn)重復內容，并讓教學內容相互銜接，是一項重要任務。（3）來自教學方法，傳統(tǒng)教學方法老師是課堂的主體，教師重在教，學生重在學，教學效果不理想，教學方法的轉變，最根本的是從“教師傳授知識給學生”向“讓學生自己去發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造知識”轉變。

要從根本上提升基礎醫(yī)學概論課程教學效果，必須對教學方法進行改革，為解決該課程教學中遇到的問題，該學系課程組采取了一系列教學改革措施，根據(jù)教學對象特點及課程內容設置，在比較了多種教學方法后[4-5]，嘗試在基礎醫(yī)學概論課程的解剖組胚學學科中應用基于微課的混合式教學，取得了顯著的教學效果。

2基于微課的混合教學模式

1999年，混合式教學（BlendedLearning）概念正式被提出，混合式教學的定義有多個不同的版本，但大體上都描述了以下3個方面的共同特征[6]：課堂教學方式和媒體傳播教學的組合；傳統(tǒng)教學方法和新型教學手段的組合；線上網(wǎng)絡教學和線下課堂教學的組合。近年來，一些教育實證研究表明[7]：與面對面的傳統(tǒng)教學和單純的在線教學相比，混合式教學能更有效地提升學生的學習參與度和學習效果。

微課（Microlecture）最重要的學習資源和核心內容是教學視頻，針對某個教學內容或學科知識點設計短小精悍的、制作精良的、具備情景化和趣味化的微視頻。微課作為在線課程資源的一種形式，其特點包括教學時間較短，教學內容精簡，教學主題突出，傳播形式多樣化等。

基于微課的混合教學模式可將師生面對面授課的優(yōu)點和學生課前自主網(wǎng)絡學習的優(yōu)點相結合，將“教師教為主”和“學生自主學”的優(yōu)勢相結合，在教學活動中既能充分凸顯教師的主導作用，又能體現(xiàn)學生的主體地位，其在教學過程設計、交互支持以及學生評價反饋等方面都具有明顯的優(yōu)勢[8]，因此基于微課開展基礎醫(yī)學概論課程混合式教學改革探索值得嘗試。

3基于微課的混合式教學在基礎醫(yī)學概論教學的開展

基礎醫(yī)學概論課程教學效果要取得根本性的提升，必須與教學方法改革聯(lián)系起來，為解決該課程授課過程中遇到的一系列問題，該學系課程組嘗試將基于微課的混合式教學應用于該課程中解剖組胚學學科，試點班級為營銷17班，該班級基礎醫(yī)學概論總課時為90學時，其中解剖組胚學36學時，生理學24學時，生物化學15學時，微生物與免疫學15學時，教學課時教學具體探索工作包括以下幾個方面。

3.1確定課程教學規(guī)則

課程教學規(guī)則是教師教學的指揮棒，是學生學習的指向燈，包括課程教學過程的教學要求及相應的考核標準。對教師和學生雙方面提出教學要求及任務準則，線上教學環(huán)節(jié)，要求教師課前給予學生學前問題，在中國大學MOOC網(wǎng)站上傳課程資源；課中指導學生利用網(wǎng)絡資源解答問題；課后布置學習自測題，及時檢測學習效果。學生課前思考學前問題，觀看并學習微課視頻；課中查閱相關網(wǎng)絡學習資源，拓展學習的廣度和深度；課后在線完成隨堂自測題，及時總結，查漏補缺。線下教學環(huán)節(jié)，要求教師課前對知識點進行整合，設計并錄制微課視頻，針對學生提出自學要求；課中引導學生進行小組討論，培養(yǎng)學生思考問題的能力，對討論結果進行總結、歸納、答疑、解答重點、解譯難點；課后及時對每次教學內容進行總結，不足之處，及時調整。學生課前在自學過程中提出問題，善于質疑；課中按時出勤，積極參與小組討論，學有余力的情況下，幫助其他小組解決問題；課后溫故而知新，針對重點和難點，及時鞏固，總結提高。

考核標準包括線上及線下兩部分，線上隨堂測試占50%，線下階段測試占50%，總分100分。

3.2具體教學流程

對傳統(tǒng)的基礎醫(yī)學概論教學過程進行線上+線下混合式教學改革，具體教學過程如下。

3.2.1構建微課，課前學習

課前教學采取線上自學方式。首先將解剖組胚學學科的教學內容進行整合，構建多個教學單元，涵蓋相關的知識點，針對每個教學單元錄制微課視頻，每個視頻播放時間為8～15min，內含學前問題和參考資料，學前問題的設置需貼近生活，具有一定趣味性，如“激光治療近視的基本原理是什么？”“為什么會人老珠黃，它和黃疸病人眼球變黃機理一樣碼？”，這樣可以激發(fā)學生的學習興趣，引導學生主動探索尋求答案。

任課教師在課程開始前創(chuàng)建班級QQ學習群，在授課一周前，將微課視頻資源上傳至群內，學生通過觀看微課、查閱相關資料、思考學前問題等方式進行線上自學，并通過完成自測題進行學習效果檢測。通過課前學習，不但能夠培養(yǎng)學生的自主學習能力，還提高了學生的學習參與度和認同感。

3.2.2分組討論，課堂引導

線下教學指在教室完成的課程學習。每次課3學時，每學時40min。時間安排如下：第一學時，由學前問題導入教學，根據(jù)就近原則將學生每3人分為一組，設立小組長，小組成員圍繞學前問題進行討論，分享學習體會，討論過程中學生可隨時查閱線上教學資源，最后小組長對討論結果進行總結和歸納。第二學時前20min，師生展開互動，進行討論，教師點評小組討論結果，梳理學習重點難點，解答學生的疑難問題，引導學生進一步思考。第二學時后20min和第三學時由教師講授課堂內容，將基于微課的混合式教學與傳統(tǒng)授課模式相結合。

3.2.3總結歸納，課后復習

課后復習采取線上和線下相結合模式，學生通過重溫微課視頻，同時根據(jù)自身情況選擇性學習拓展教學資源，及時補充課堂遺漏，提升學習的廣度和深度，并針對遇到的問題進行線上生生討論、師生討論，通過課后學習，對教學內容進行拓展和深化。

3.3實施效果，評價總結

實踐證明，將基于微課的混合式教學應用于課堂，有助于增加學生課程參與度，提高學生學習效率，促進教學相長。

3.3.1對教學的促進作用

通過微課視頻，將教學內容整合為多個涵蓋相關知識點的教學單元，做到精選教學知識點，注意教學單元的相互銜接，教學內容的融會貫通。針對性地解決該課程涵蓋學科多，教學信息量大，知識跨度大的問題。

通過學前問題和微課視頻提高學生學習的積極性，雖然會增加平時學習時間，但一定程度上緩解了期末考試集中復習的壓力，學生為更好地解決學前問題、參與課堂討論，會認真閱讀教材和學習資料、查閱文獻，有助于養(yǎng)成查閱資料和自主學習的好習慣。

傳統(tǒng)基礎醫(yī)學概論教學中教師是課堂的主體，學生習慣于被動接受，不能做到深入思考，而混合式教學的分組討論環(huán)節(jié)，給學生提供了團隊合作的平臺，在梳理和構建知識框架的基礎上，提出問題、思考問題、解決問題，鍛煉了學生的表達能力、分析能力、協(xié)作能力，提升了學生的綜合素質。

基于微課的混合式教學提高了對教師的要求，教師要做到對課堂的把握，對學生的引導，需要提前錄制微課視頻、充分了解學生情況、查閱大量課程相關材料，有助于提升教師教學能力，這是一個教學相長的過程。

3.3.2亟待解決的問題

基于微課的混合式教學雖然有眾多優(yōu)點，但也存在一些亟待解決的問題[9]，比如說：如何確定線上、線下教學的時間分配，如何檢測學生課前自主學習效果，如何有效激發(fā)學生參與互動討論的主動性，如何充分調動教師進行混合式教學改革的積極性，以期取得更好的教學改革效果。以上問題需要我們在今后的教學過程中進一步探索和解決。

4結語