優(yōu)質(zhì)教育資源的重要性精選(九篇)

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第1篇：優(yōu)質(zhì)教育資源的重要性范文

關(guān)鍵詞：信息化；優(yōu)質(zhì)教育資源；資源共享

中圖分類號(hào)：G203 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-8454（2014）07-0028-04

優(yōu)質(zhì)教育資源共享是教育信息化發(fā)展進(jìn)程中的一個(gè)重要問(wèn)題。離開了優(yōu)質(zhì)教育資源的開發(fā)與共享，信息化在教育中的作用就成了“無(wú)源之水”。優(yōu)質(zhì)教育資源是學(xué)校教學(xué)、管理和科研的重要支撐，也是縮小城鄉(xiāng)教育在內(nèi)涵、質(zhì)量上的差距，促進(jìn)教育均衡發(fā)展的重要載體。

教育資源是從事各級(jí)各類教育活動(dòng)的條件和基礎(chǔ)，是學(xué)校發(fā)展的主要前提，也是衡量學(xué)校發(fā)展水平的主要標(biāo)準(zhǔn)。國(guó)內(nèi)最早使用教育資源概念始于1982年，出現(xiàn)在經(jīng)濟(jì)學(xué)領(lǐng)域。主要指在教育過(guò)程中所投入的一切要素和條件的總稱。[1]例如，信息資源、技術(shù)資源、文化資源、課程資源等。優(yōu)質(zhì)教育資源是相對(duì)于一般教育資源在教育目標(biāo)的達(dá)成上具有更快、更好效果的教育資源集合。共享是指資源的共同分享及利用,隨著互聯(lián)網(wǎng)的開放,共享已成為一種精神。優(yōu)質(zhì)教育資源共享主要指基于網(wǎng)絡(luò)資源分享，即數(shù)字化的可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行傳播的一切教育資源。優(yōu)質(zhì)教育資源共享是一個(gè)復(fù)雜的社會(huì)化過(guò)程，也是一個(gè)復(fù)雜的社會(huì)系統(tǒng)。它是一個(gè)體系完整、功能完善、組織有序的信息體系。其實(shí)現(xiàn)不僅需要數(shù)字化信息、技術(shù)、設(shè)備、經(jīng)費(fèi)、人力等資源作基礎(chǔ)，還需要制度、政策、法規(guī)、機(jī)制等手段作為保障。建立優(yōu)質(zhì)教育資源的綜合協(xié)調(diào)機(jī)制，重新組合和優(yōu)化配置共享的教育資源，提高教育資源的利用率是實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教育資源共享的關(guān)鍵。

教育部袁貴仁部長(zhǎng)在全國(guó)教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃重點(diǎn)課題申請(qǐng)指南中明確提出“信息化促進(jìn)優(yōu)質(zhì)教育資源共享研究”這一目前教育信息化急需解決的課題，這說(shuō)明教育信息化的首要任務(wù)應(yīng)進(jìn)一步優(yōu)化優(yōu)質(zhì)教育資源共享。然而目前我國(guó)優(yōu)質(zhì)教育資源共享面臨諸多問(wèn)題，這些問(wèn)題的存在對(duì)教育的均衡發(fā)展提出了挑戰(zhàn)，面對(duì)這些挑戰(zhàn)我們必須盡快找到相應(yīng)的對(duì)策，以此實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教育資源的普及共享，促進(jìn)教育公平。

一、信息化促進(jìn)優(yōu)質(zhì)教育資源共享面臨的問(wèn)題

如何擴(kuò)展優(yōu)質(zhì)教育資源，最大限度地滿足社會(huì)需求，已成為基礎(chǔ)教育改革和發(fā)展的當(dāng)務(wù)之急。[2]優(yōu)質(zhì)教育資源共享有三大構(gòu)成要素：一是共享的參與者即主體，包括優(yōu)質(zhì)教育資源的生產(chǎn)者（學(xué)校、電教館、出版社、教育資源制作公司等）和使用者（主要是學(xué)習(xí)者和教師）；二是共享的對(duì)象即客體，即優(yōu)質(zhì)教育資源；三是共享的中介。包括共享的平臺(tái)、制度、機(jī)制、技術(shù)等。這三要素之間的互相關(guān)聯(lián)決定了優(yōu)質(zhì)教育資源共享的質(zhì)量。如今，優(yōu)質(zhì)教育資源不能充分體現(xiàn)它的經(jīng)濟(jì)價(jià)值和社會(huì)價(jià)值，原因就在于共享構(gòu)成的三要素之間達(dá)不到一定的平衡狀態(tài)。主要體現(xiàn)在：

1.共享主體與客體的不對(duì)稱――共享的觀念差

把優(yōu)質(zhì)教育資源共享看成是搭順風(fēng)車的行為，只愿共享，不愿共建。認(rèn)為優(yōu)質(zhì)教育資源一旦共享，就具有公共行為，是一種純粹的免費(fèi)、無(wú)償?shù)男袨?。并且有相?dāng)大一部分共享主體認(rèn)為：只有優(yōu)質(zhì)教育資源彼此擁有者之間才能共享。這種主客體的共享不對(duì)稱，導(dǎo)致了客體完全依賴于主體，并認(rèn)為主體是自然行為；而主體認(rèn)為具有優(yōu)質(zhì)教育資源的客體才能具有某種行為，把很大一部分客體排除共享的范圍之外。

優(yōu)質(zhì)教育資源建設(shè)的目的是使優(yōu)質(zhì)教育資源在中小學(xué)教育教學(xué)中得到廣泛、充分和深入的應(yīng)用，發(fā)揮最大效益和效能，從而有效提高教育教學(xué)的質(zhì)量。很多人認(rèn)為解決優(yōu)質(zhì)教育資源共享的唯一解決途徑就是搭建標(biāo)準(zhǔn)化的、可操作的共享平臺(tái)，卻忽視了需求者的需求導(dǎo)向。這種共享的“不對(duì)等”性，把需求者作為一個(gè)“客體”看待，所以國(guó)家花大力度開發(fā)和搭建共享平臺(tái)，其結(jié)果仍不能從根本上解決需求者對(duì)優(yōu)質(zhì)教育資源的需求。因?yàn)椤皟?yōu)質(zhì)”往往是一個(gè)相對(duì)的概念，這種相對(duì)性就說(shuō)明在進(jìn)行優(yōu)質(zhì)教育資源配置的過(guò)程中應(yīng)該按需配置，而不是把優(yōu)質(zhì)教育資源按“超市”一樣放在一個(gè)平臺(tái)上。

有人指出如果不考慮投資主體問(wèn)題，在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中，完全可以實(shí)現(xiàn)全國(guó)甚至全世界共建一個(gè)教育信息資源庫(kù)，所有網(wǎng)絡(luò)終端用戶均可共享同樣的教育信息資源，從技術(shù)上實(shí)現(xiàn)教育資源配置的絕對(duì)公平。[3]優(yōu)質(zhì)教育資源的共享普及的深層次意義并不是讓所有的孩子都享受到同樣的資源，當(dāng)然這是一個(gè)首要的前提，而更深層次的意義在于在適合孩子發(fā)展的需求下提供這種需求下的優(yōu)質(zhì)教育資源。所以優(yōu)質(zhì)教育資源應(yīng)是多樣化的、多元化的、豐富的。

2.共享中介的失衡――國(guó)家政策、體制和制度障礙

教育不均衡的差距在逐漸的擴(kuò)大，這也成為我國(guó)教育改革過(guò)程中面臨的重要議題。這種不均衡的差距已嚴(yán)重影響了社會(huì)的穩(wěn)定與不和諧。教育發(fā)展不均衡主要是教育資源配置的不均衡，而教育政策是影響教育資源配置格局的決定性因素。政府是教育政策制定和執(zhí)行的主體，政府的角色定位對(duì)教育政策取向至關(guān)重要。因此，政府在教育資源配置格局中扮演著重要的角色，調(diào)整教育資源配置格局，政府必須有所作為。[4]優(yōu)質(zhì)資源的建設(shè)需要政府財(cái)政的大力支持，沒(méi)有政府財(cái)政的政策性保障，優(yōu)質(zhì)教育資源的建設(shè)就是“紙上談兵”。之所以幾乎所有的優(yōu)質(zhì)教育資源都集中在發(fā)達(dá)地區(qū)，其中主要原因就是發(fā)達(dá)地區(qū)政府對(duì)教育的投入比例相對(duì)較大。

并且，政府的條塊分割、各自為政的多元化行政管理體制、互相之間缺乏有機(jī)的聯(lián)系、沒(méi)有統(tǒng)一的協(xié)作協(xié)調(diào)方案、缺乏權(quán)威的組織機(jī)構(gòu)進(jìn)行統(tǒng)籌規(guī)劃等都是體制和制度。[5]但應(yīng)注意，優(yōu)質(zhì)教育資源的建設(shè)與共享不僅僅是政府與學(xué)校的事情，應(yīng)引導(dǎo)企業(yè)和其他社會(huì)力量投入，支持資源的開發(fā)與推廣。建立起政府引導(dǎo)、多方參與的資源共建共享機(jī)制。政府與學(xué)校主要是公益性，中央財(cái)政應(yīng)對(duì)優(yōu)質(zhì)教育資源建設(shè)給予補(bǔ)助，而地方學(xué)校得到中央財(cái)政補(bǔ)貼建設(shè)的優(yōu)質(zhì)教育資源應(yīng)遞交到國(guó)家資源中心，供全國(guó)人民使用，這也是實(shí)現(xiàn)全民學(xué)習(xí)的有力保障。各類企業(yè)和公司主要是盈利性。但盈利性的益處就是按需所購(gòu)買，在一定程度上滿足特定的群體對(duì)特定的優(yōu)質(zhì)教育資源的需求。政府為鼓勵(lì)企業(yè)與公司積極參與優(yōu)質(zhì)教育資源的開發(fā)與共享，應(yīng)通過(guò)減免稅收、貼息貸款等方式給予一定的支持，以此來(lái)降低優(yōu)質(zhì)教育資源的價(jià)格，并且政府可以為欠發(fā)達(dá)地區(qū)購(gòu)買企業(yè)和公司制作的優(yōu)質(zhì)教育資源，使其有一定的運(yùn)行動(dòng)力。優(yōu)質(zhì)教育資源的共享需要政府、學(xué)校、企業(yè)和公司等其他社會(huì)力量共同參與，并且建設(shè)完成的優(yōu)質(zhì)教育資源應(yīng)全部免費(fèi)向所有人開放，這種全社會(huì)參與的共建共享聯(lián)動(dòng)機(jī)制是優(yōu)化共享的最佳保障。

3.共享客體與中介之間的不協(xié)調(diào)――優(yōu)質(zhì)教育資源共享平臺(tái)的標(biāo)準(zhǔn)化

優(yōu)質(zhì)教育資源共享是一項(xiàng)系統(tǒng)性工程，應(yīng)遵循一定的原則。不僅要考慮平臺(tái)的整體性、目的性、層次性和穩(wěn)定性，還要考慮優(yōu)質(zhì)教育資源共享自身的基本規(guī)則，即應(yīng)是內(nèi)因和外因統(tǒng)一協(xié)調(diào)的規(guī)則。[6]

但目前我國(guó)面臨的最大挑戰(zhàn)是優(yōu)質(zhì)教育資源共享平臺(tái)的標(biāo)準(zhǔn)化。國(guó)內(nèi)在探索優(yōu)質(zhì)教育資源共享過(guò)程中做了很多實(shí)踐性的努力，例如中央電化教育館開發(fā)建設(shè)的優(yōu)質(zhì)教育資源庫(kù)、上海教育資源庫(kù)等，都通過(guò)各自的平臺(tái)對(duì)外選擇性開放，也就是說(shuō)不同的發(fā)達(dá)地區(qū)都有各自的優(yōu)質(zhì)教育資源庫(kù)和優(yōu)質(zhì)教育教育共享平臺(tái)。雖然不同地域選擇的新課程改革的教材版本不同，但大部分優(yōu)質(zhì)教育資源的內(nèi)容還是有很大一部分是重疊的，這導(dǎo)致了一定程度上的浪費(fèi)。并且不同地區(qū)之間建設(shè)的平臺(tái)都遵循自己的標(biāo)準(zhǔn)，限定了平臺(tái)與平臺(tái)之間的互操作，這種“孤立”的優(yōu)質(zhì)教育資源給共享帶來(lái)極大的困難，沒(méi)有統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，給普及共享帶來(lái)了很大的麻煩。

標(biāo)準(zhǔn)是科學(xué)、技術(shù)和實(shí)踐的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)。為在一定的范圍內(nèi)獲得最佳秩序，對(duì)實(shí)際的或潛在的問(wèn)題制定共同的和重復(fù)使用的規(guī)則活動(dòng)，即制定、及實(shí)施標(biāo)準(zhǔn)的過(guò)程，成為標(biāo)準(zhǔn)化。在進(jìn)行現(xiàn)階段優(yōu)質(zhì)教育資源共享平臺(tái)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)時(shí)，應(yīng)制定未來(lái)優(yōu)質(zhì)教育資源共享的標(biāo)準(zhǔn)，有了標(biāo)準(zhǔn)，優(yōu)質(zhì)教育資源共享就有了秩序，有了秩序就能使優(yōu)質(zhì)教育資源最大化地重復(fù)使用，而不是重復(fù)性建設(shè)。

4.共享客體的自身發(fā)展――優(yōu)質(zhì)教育資源的不斷演化與更新問(wèn)題

信息化社會(huì)的到來(lái)，知識(shí)的更新速度越來(lái)越快。這就要求對(duì)優(yōu)質(zhì)教育資源不斷地自我更新，優(yōu)質(zhì)教育資源庫(kù)的建設(shè)并不是一勞永逸的事情，應(yīng)是一項(xiàng)持久的、動(dòng)態(tài)的系統(tǒng)化工程。我們應(yīng)以社會(huì)對(duì)學(xué)生未來(lái)發(fā)展的要求，不斷地更新優(yōu)質(zhì)教育資源庫(kù)，使優(yōu)質(zhì)教育資源能真正體現(xiàn)促進(jìn)學(xué)生真實(shí)的發(fā)展。整合師生需要的生成性資源，建成與各學(xué)科門類相配套、動(dòng)態(tài)更新的數(shù)字教育資源體系。例如廣州市天河區(qū)“天河部落”區(qū)域?qū)W科資源共建共享模式，與傳統(tǒng)思路有很大區(qū)別，側(cè)重于建設(shè)面向?qū)W科實(shí)用價(jià)值的生成性資源（教學(xué)設(shè)計(jì)、反思日志、主題資源包等），而不是簡(jiǎn)單地建成各種靜態(tài)資源（課件、素材等），這樣就給教師提供了達(dá)成學(xué)科目標(biāo)而進(jìn)行深層次加工的實(shí)用型優(yōu)質(zhì)教育資源，從而實(shí)現(xiàn)了優(yōu)質(zhì)教育資源的共享，并促進(jìn)了教師專業(yè)化的發(fā)展。[7]

現(xiàn)在，我國(guó)優(yōu)質(zhì)教育資源庫(kù)的建設(shè)已有很多成果，但這些資源庫(kù)甚至是幾年前或者十幾年前的思想。從傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式到信息化學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，對(duì)教育資源的需求自然也會(huì)發(fā)生不同程度的變化。優(yōu)質(zhì)教育資源庫(kù)的不斷演化與更新就是要不斷整合，以適應(yīng)信息化學(xué)習(xí)方式。

二、信息化促進(jìn)優(yōu)質(zhì)教育資源共享的對(duì)策

教育資源與學(xué)生的學(xué)習(xí)、老師的教學(xué)息息相關(guān)。優(yōu)質(zhì)的教育資源合理、均衡地分配也是實(shí)現(xiàn)教育均衡發(fā)展的前提。如今優(yōu)質(zhì)教育資源分配不均已不僅僅影響在教育公平的發(fā)展上，還涉及到社會(huì)中的其他因素。例如房?jī)r(jià)，在優(yōu)質(zhì)教育資源配置比較好的地方，房?jī)r(jià)會(huì)高出同等區(qū)域中優(yōu)質(zhì)資源配置較差的地方很大一截。這說(shuō)明解決優(yōu)質(zhì)教育資源的均衡發(fā)展已不是僅僅為了實(shí)現(xiàn)教育公平這一方面，還涉及社會(huì)的和諧發(fā)展。為此我們必須找到合適的對(duì)策來(lái)解決優(yōu)質(zhì)教育資源分配不均的問(wèn)題。

1.“回到原點(diǎn)”，探討促進(jìn)學(xué)與教方式的發(fā)展，實(shí)現(xiàn)學(xué)生真實(shí)的、真正的發(fā)展

“原點(diǎn)”，具有“起點(diǎn)”和“終點(diǎn)”的雙重性。作為起點(diǎn)，是一事物發(fā)展的內(nèi)在邏輯起點(diǎn)，是具有生命力的核心基本要素。作為終點(diǎn)，是原點(diǎn)發(fā)展的文化積累的結(jié)果，是起點(diǎn)所追求的終極目標(biāo)。因此，“原點(diǎn)”是一個(gè)歷史與邏輯相統(tǒng)一的范疇。抓住了原點(diǎn)，就抓住了問(wèn)題的根本。優(yōu)質(zhì)教育資源是支持學(xué)與教方式可持續(xù)發(fā)展的重要方式，是實(shí)現(xiàn)學(xué)生全面發(fā)展的原點(diǎn)，終點(diǎn)是促進(jìn)信息技術(shù)與教育的深度融合。我們要充分認(rèn)識(shí)優(yōu)質(zhì)教育資源建設(shè)與應(yīng)用的重要性，優(yōu)質(zhì)教育資源對(duì)教育目標(biāo)的達(dá)成有其特殊的意義與價(jià)值。

教育資源是教育發(fā)展的基礎(chǔ)，教育發(fā)展的起點(diǎn)是學(xué)生的發(fā)展。在進(jìn)行推進(jìn)優(yōu)質(zhì)教育資源共享進(jìn)程中，應(yīng)首先以學(xué)生與教師的需求為主，而不是硬性地將所謂的優(yōu)質(zhì)教育資源“塞”給學(xué)生與老師。這種在共享過(guò)程中的“不對(duì)等”性，是制約優(yōu)質(zhì)教育資源不能普及共享的主要因素。雖然欠發(fā)達(dá)地區(qū)優(yōu)質(zhì)教育資源相對(duì)落后，但我們不能忽視欠發(fā)達(dá)地區(qū)學(xué)生與老師的存在，應(yīng)將以人為本的理念始終貫穿于優(yōu)質(zhì)教育資源共享過(guò)程中，否則即使國(guó)家投入大量的經(jīng)費(fèi)，開發(fā)了大量的平臺(tái)，表面上實(shí)現(xiàn)了優(yōu)質(zhì)教育資源在欠發(fā)達(dá)地區(qū)的應(yīng)用，但實(shí)質(zhì)上教師在教學(xué)的過(guò)程中與學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中仍然不能使用，最后也促進(jìn)不了學(xué)生真實(shí)的、真正的發(fā)展。

2.以教育信息化的整體規(guī)劃和頂層設(shè)計(jì)為出發(fā)點(diǎn)，進(jìn)一步完善教育信息化理論體系和科學(xué)方法

教育部提出要用教育信息化帶動(dòng)教育現(xiàn)代化，實(shí)現(xiàn)教育的跨越式發(fā)展。我國(guó)教育信息化頂層設(shè)計(jì)應(yīng)以“硬件、軟件、資源建設(shè)、人才培養(yǎng)”和“教育行政部門分工與分類規(guī)劃”設(shè)計(jì)思路出發(fā)來(lái)制定和實(shí)施教育發(fā)展戰(zhàn)略規(guī)劃模式。[8]深化優(yōu)質(zhì)教育資源的普及共享，抓住“影響優(yōu)質(zhì)教育資源共享的因素”和“優(yōu)質(zhì)教育資源共享的模式”這些重大問(wèn)題，探討教育信息化的可持續(xù)發(fā)展的戰(zhàn)略方針，為實(shí)現(xiàn)泛在學(xué)習(xí)，構(gòu)建學(xué)習(xí)型社會(huì)提供根本性保障，這是真正意義上的教育信息化發(fā)展的重大突破。

3.創(chuàng)建現(xiàn)代化優(yōu)質(zhì)教育資源共享發(fā)展工程，為我國(guó)教育信息化發(fā)展提供標(biāo)志性示范研究成果

2005年，中國(guó)人民大學(xué)附屬中學(xué)發(fā)起成立了“國(guó)家基礎(chǔ)教育資源共建共享聯(lián)盟”，聯(lián)合全國(guó)的優(yōu)質(zhì)中學(xué)，建立優(yōu)質(zhì)教育資源數(shù)字化開發(fā)、集成與共享的平臺(tái)機(jī)制。該聯(lián)盟堅(jiān)持公益性、機(jī)制創(chuàng)新和技術(shù)創(chuàng)新，以此實(shí)現(xiàn)全國(guó)優(yōu)質(zhì)教育資源的集成和共享，實(shí)現(xiàn)聯(lián)盟學(xué)校有節(jié)點(diǎn)，班班有群組、人人有空間、資源能共享、宏觀管理等。

優(yōu)質(zhì)教育資源共享是推動(dòng)教育信息化發(fā)展的重要?jiǎng)恿?。結(jié)合“國(guó)家基礎(chǔ)教育聯(lián)盟”的經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)“基礎(chǔ)教育資源共建共享示范項(xiàng)目”探索建設(shè)并基本形成“國(guó)家、省、市、縣、?！蔽寮?jí)資源平臺(tái)的互聯(lián)互通模式，創(chuàng)建我國(guó)優(yōu)質(zhì)教育資源共享發(fā)展工程，全面實(shí)現(xiàn)我國(guó)基礎(chǔ)教育的現(xiàn)代化。

4.加強(qiáng)校際之間的合作機(jī)制，通過(guò)多種服務(wù)模式加強(qiáng)學(xué)區(qū)間合作，促進(jìn)優(yōu)質(zhì)教育資源共享

全國(guó)優(yōu)質(zhì)教育資源共享，應(yīng)以區(qū)域內(nèi)優(yōu)質(zhì)教育資源共享為發(fā)展前提。區(qū)域內(nèi)校際之間可以互相協(xié)作，例如校際之間可以互相選課，認(rèn)可學(xué)分；校際之間學(xué)生與學(xué)生之間、學(xué)生與教師之間、教師與教師之間可以互相交流與協(xié)作；以先進(jìn)的教育理念為指導(dǎo)，為學(xué)生提供全新的課程與教學(xué)模式。

現(xiàn)階段，我國(guó)校際之間在教育信息資源開放性差，以及資源內(nèi)容實(shí)用性差等是導(dǎo)致區(qū)域間資源配置和應(yīng)用成效失衡的主要原因。在加強(qiáng)校際之間的互相協(xié)作過(guò)程中，要以優(yōu)化區(qū)域資源庫(kù)內(nèi)容和質(zhì)量為目標(biāo)，制定資源共建共享機(jī)制，加強(qiáng)區(qū)域教育信息資源的開放共享程度，實(shí)現(xiàn)資源跨校共享。[9]可以通過(guò)單獨(dú)管理服務(wù)、單獨(dú)合同特殊服務(wù)、共簽合同服務(wù)、單獨(dú)合作服務(wù)。共同合作服務(wù)、共同協(xié)作服務(wù)、復(fù)合合作服務(wù)等多種服務(wù)模式來(lái)提高優(yōu)質(zhì)教育資源共享服務(wù)的效率與水平。[10]然而在進(jìn)行優(yōu)質(zhì)教育資源共享服務(wù)過(guò)程中，應(yīng)綜合考慮多種服務(wù)模式共同使用來(lái)提高服務(wù)的效率和水平。以“服務(wù)”為出發(fā)點(diǎn)更能充分尊重優(yōu)質(zhì)教育資源需求者，并且能充分發(fā)揮學(xué)區(qū)之間的各自特色，通過(guò)利益互換促進(jìn)各自的發(fā)展。

三、信息化促進(jìn)優(yōu)質(zhì)教育資源共享未來(lái)發(fā)展的新特征

優(yōu)質(zhì)教育資源共享是促進(jìn)教育均衡發(fā)展的關(guān)鍵，也是未來(lái)實(shí)現(xiàn)教育公平的根本保障。優(yōu)質(zhì)教育資源共享為我國(guó)基礎(chǔ)教育現(xiàn)代化、信息化提供了新的理論框架，使我國(guó)教育信息化發(fā)展有了更高的目標(biāo)定位。

未來(lái)信息化促進(jìn)優(yōu)質(zhì)教育資源共享研究，應(yīng)包括優(yōu)質(zhì)教育資源共享的支持模式、優(yōu)質(zhì)教育資源共享的運(yùn)行模式、優(yōu)質(zhì)教育資源共享的保障模式、優(yōu)質(zhì)教育資源共享的激勵(lì)模式、優(yōu)質(zhì)教育資源共享的制約模式、優(yōu)質(zhì)教育資源的評(píng)估模式。難點(diǎn)在于優(yōu)質(zhì)教育資源共享的理論基礎(chǔ)、信息化促進(jìn)優(yōu)質(zhì)教育資源的模式、策略和方法研究，尤其是引入第三方機(jī)構(gòu)對(duì)優(yōu)質(zhì)教育資源共享的評(píng)估，評(píng)估之后提高更好的優(yōu)質(zhì)教育資源的管理和服務(wù)。具體特征為：

（1）建立政府引導(dǎo)、多方參與的多元化、多維度、多主體、多層次的“四多”優(yōu)質(zhì)教育資源共建共享模式。提供公平競(jìng)爭(zhēng)、規(guī)范交易的系統(tǒng)環(huán)境，幫助所有師生和社會(huì)公眾方便選擇并獲取優(yōu)質(zhì)資源和服務(wù)，進(jìn)一步優(yōu)化優(yōu)質(zhì)教育資源共享和未來(lái)優(yōu)質(zhì)教育資源共享的可持續(xù)發(fā)展。

（2）基于全球化、信息化、市場(chǎng)化、城市化對(duì)我國(guó)基礎(chǔ)教育未來(lái)發(fā)展的影響，基于教育的均衡發(fā)展和實(shí)現(xiàn)教育公平的迫切需要，優(yōu)質(zhì)教育資源共享模式下為促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展提供一種新的教育方式。信息化學(xué)習(xí)方式必定會(huì)打破傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)理念，提出一種全新的教育模式。

（3）基于不同地域特色，探討未來(lái)信息化促進(jìn)優(yōu)質(zhì)教育資源共享發(fā)展的實(shí)施狀態(tài)、類型、模式，建立政府引導(dǎo)、多方參與、開放合作的資源共建共享機(jī)制。提供優(yōu)質(zhì)教育資源共享的評(píng)估與監(jiān)督，加大優(yōu)質(zhì)教育資源促進(jìn)教育發(fā)展的輻射與引領(lǐng)作用。

（4）以“目的理性”的思想為指導(dǎo)，從人文的研究視角，重點(diǎn)關(guān)注機(jī)制、制度、社會(huì)關(guān)系、人的主觀性等對(duì)優(yōu)質(zhì)教育資源共享的影響。探索在教學(xué)實(shí)踐中如何有效實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教育資源的共享，透過(guò)“工具表象”揭示優(yōu)質(zhì)教育資源共享過(guò)程中人的行為規(guī)范。實(shí)現(xiàn)基礎(chǔ)教育優(yōu)質(zhì)教育資源創(chuàng)新實(shí)踐探索，基本建成人人可享有優(yōu)質(zhì)教育資源的信息化學(xué)習(xí)環(huán)境，促進(jìn)學(xué)生和教師的全面發(fā)展，促進(jìn)信息技術(shù)與教育的深度融合。

四、結(jié)束語(yǔ)

教育學(xué)對(duì)教育資源的關(guān)注并不是因?yàn)樗慕?jīng)濟(jì)價(jià)值而是教育價(jià)值。從經(jīng)濟(jì)學(xué)角度界定教育資源，不僅意味著研究領(lǐng)域局限在教育中的經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象，也決定了其研究方法對(duì)經(jīng)濟(jì)學(xué)的依賴，不利于對(duì)教育資源配置的深化研究。教育資源雖然從經(jīng)濟(jì)學(xué)范疇提出，但并不等于教育學(xué)不能研究教育資源，教育學(xué)對(duì)教育資源的關(guān)注并不是因?yàn)樗慕?jīng)濟(jì)價(jià)值而是教育價(jià)值。

2010年7月頒布的《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》中提出：“信息技術(shù)對(duì)教育發(fā)展具有革命性影響”，必須予以高度重視。然而信息技術(shù)對(duì)教育的顛覆性影響最為主要的一個(gè)原因就是對(duì)教育資源配置的模式發(fā)生了質(zhì)的改變。信息技術(shù)帶動(dòng)下的教育資源普遍呈現(xiàn)數(shù)字化、網(wǎng)絡(luò)化等發(fā)展趨勢(shì)，盡可能地在最大限度內(nèi)滿足所有對(duì)教育資源的需求者。

擁有可供共享的資源、具有共享資源的意愿和實(shí)施資源共享的計(jì)劃，否則資源共享就是一個(gè)空洞無(wú)物的概念，非此則不能按需提供幫助。其中人的因素是實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教育資源有效共享的核心要素。“資源共享”的意義是指互惠，即每個(gè)成員都有一些可以共享給其他成員的有用事物，并且每個(gè)成員都愿意和能夠在其他成員需要時(shí)提供這些事物的伙伴關(guān)系。

信息化促進(jìn)優(yōu)質(zhì)教育資源共享是有限性的，以“優(yōu)化”共享為宗旨，而不是共享的絕對(duì)化。共享是一個(gè)“相對(duì)”共享，所以應(yīng)立足“優(yōu)化”優(yōu)質(zhì)教育資源共享為宗旨，而不是過(guò)度夸大優(yōu)質(zhì)教育資源共享的絕對(duì)化。優(yōu)質(zhì)教育資源共享的責(zé)任主體是行政部門。信息化促進(jìn)優(yōu)質(zhì)教育資源共享必須有政府部門的直接參與，沒(méi)有國(guó)家政策性的保障，優(yōu)質(zhì)教育資源不可能得到普及共享，也起不到引領(lǐng)和輻射的作用。

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第2篇：優(yōu)質(zhì)教育資源的重要性范文

國(guó)外網(wǎng)絡(luò)教育資源的興起與發(fā)展：1999年，麻省理工學(xué)院（簡(jiǎn)稱MIT）建設(shè)了“開放式課程網(wǎng)頁(yè)”（簡(jiǎn)稱OCW），經(jīng)過(guò)幾年的建設(shè)和完善，2002年9月，將部分優(yōu)質(zhì)課程向社會(huì)免費(fèi)開放，在全世界教育界起到了積極的示范和引領(lǐng)作用，其開放、共享優(yōu)質(zhì)教育資源的理念被各國(guó)知名高校和教育機(jī)構(gòu)所關(guān)注，包括中國(guó)在內(nèi)的許多國(guó)家的學(xué)校和各級(jí)教育相關(guān)組織機(jī)構(gòu)開始效仿、實(shí)施網(wǎng)絡(luò)教育課程計(jì)劃。如：2003年，西班牙、葡萄牙發(fā)起的UniverseNET開放課程項(xiàng)目；同年，越南富布萊特經(jīng)濟(jì)學(xué)院建設(shè)了FETPOCW開放課程項(xiàng)目。第二年，美國(guó)猶他州立大學(xué)實(shí)施了USUOCW項(xiàng)目；美國(guó)約翰霍普金斯大學(xué)建設(shè)了JHSPHOCW網(wǎng)絡(luò)課程資源項(xiàng)目；美國(guó)索菲婭社區(qū)學(xué)院建設(shè)了以社區(qū)教育為主的Sofia教育項(xiàng)目。

二、國(guó)內(nèi)信息化教學(xué)資源建設(shè)與現(xiàn)狀

1.早期信息化教學(xué)開展形式——遠(yuǎn)程教育我國(guó)信息化教學(xué)起步于20世紀(jì)60年代，北京、上海等地隨著電視機(jī)的出現(xiàn)開創(chuàng)我國(guó)電視大學(xué)的先河，之后幾年全國(guó)各地多所大學(xué)成立了業(yè)余廣播大學(xué)，1999年，教育部批準(zhǔn)北京大學(xué)、清華大學(xué)等5所高校作為現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育首批試點(diǎn)學(xué)校，到2003年陸續(xù)批準(zhǔn)68所高校和中央廣播電視大學(xué)為遠(yuǎn)程教育試點(diǎn)。到2003年底全部試點(diǎn)高校遠(yuǎn)程教育開設(shè)課程達(dá)到18,493門，注冊(cè)在讀的學(xué)生達(dá)到94萬(wàn)人之多。2004年之后，隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的普及，電視大學(xué)遠(yuǎn)程教育規(guī)模逐漸下降。

2.信息化教學(xué)資源建設(shè)工程——精品課程2003年，教育部啟動(dòng)了我國(guó)高等學(xué)校教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程精品課程建設(shè)項(xiàng)目，該項(xiàng)目由國(guó)家教育部提出并設(shè)立，高校是基本參與單位，目的是通過(guò)精品課程建設(shè)，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，改革教學(xué)模式，拓寬教學(xué)渠道，運(yùn)用信息技術(shù)積極推動(dòng)高校優(yōu)質(zhì)教育資源實(shí)現(xiàn)共享利用，從而實(shí)現(xiàn)師資隊(duì)伍、教學(xué)手段、教學(xué)方法等全面優(yōu)化，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣，全面提升教學(xué)質(zhì)量。從2003年開始，經(jīng)過(guò)8年的建設(shè)，到2010年共3830門高校優(yōu)質(zhì)課程被評(píng)為國(guó)家級(jí)精品課程，其中包括2549門本科課程，1009門高職高專課程，209門網(wǎng)絡(luò)教育課程，63門軍隊(duì)院校課程，囊括了全國(guó)31個(gè)省市（除以外）的456所高校。課程類別涉及哲學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)等13個(gè)學(xué)科，所有國(guó)家級(jí)精品課程資源全部上網(wǎng)并免費(fèi)向社會(huì)開放。

3.信息化教學(xué)資源開放共享——網(wǎng)絡(luò)教學(xué)網(wǎng)絡(luò)教育是一種新型的教育模式，跨越時(shí)間和空間限制，把教學(xué)資源擴(kuò)展到因特網(wǎng)所覆蓋的任何場(chǎng)所。繼2003年國(guó)家開展“精品課程”建設(shè)，將高校優(yōu)質(zhì)教育資源通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)展示給社會(huì)之后，全國(guó)高校逐步開始建立教育資源庫(kù)和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，高校自建或高校間聯(lián)盟進(jìn)行建設(shè)。如：清華大學(xué)和北京大學(xué)率先將本校優(yōu)質(zhì)課程資源面向本校學(xué)生和社會(huì)學(xué)習(xí)者開放，2001年廣東省教育廳在全省高中范圍內(nèi)實(shí)施了“一五一”工程，在“十五”期間，共建立了一百個(gè)專題網(wǎng)站和五十個(gè)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)公用資源庫(kù)，進(jìn)行了100項(xiàng)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源建設(shè)與利用的教學(xué)改革試驗(yàn)研究。目前，全國(guó)大部分高校都開展了網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，部分高校之間結(jié)成課程建設(shè)聯(lián)盟，部分省市將所屬地區(qū)高校的網(wǎng)絡(luò)課程統(tǒng)一放在省級(jí)教育網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)向社會(huì)開放。

三、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源納入檔案管理的重要性和意義

第3篇：優(yōu)質(zhì)教育資源的重要性范文

【關(guān)鍵詞】教育公平；義務(wù)教育階段；擇校；教育資源

一、教育公平與擇校的內(nèi)涵

教育公平是指每個(gè)社會(huì)成員在享受公共教育資源時(shí)受到公正和平等的對(duì)待。具體來(lái)說(shuō)，教育公平的內(nèi)涵可從三個(gè)層次進(jìn)行分析：一，起點(diǎn)的公平：確保所有適齡入學(xué)兒童都享有公平的受教育的義務(wù)和權(quán)利。二，過(guò)程的公平：為受教育者提供相對(duì)公平的受教育的機(jī)會(huì)和條件。三，結(jié)果公平：教育成功機(jī)會(huì)和教育效果的相對(duì)均等。具體表現(xiàn)在受教育者在接受同等水平、同等層次的教育后達(dá)到一個(gè)最基本的標(biāo)準(zhǔn)。

擇校是指學(xué)生對(duì)自己就讀的學(xué)?；蚣议L(zhǎng)對(duì)其子女就讀的學(xué)校的一種主動(dòng)的選擇。在義務(wù)教育階段具體來(lái)說(shuō)就是指家長(zhǎng)放棄義務(wù)教育階段適齡兒童按學(xué)區(qū)免費(fèi)就近入學(xué)的優(yōu)惠政策，主動(dòng)選擇其他學(xué)校就讀的教育選擇現(xiàn)象。為了享受更加優(yōu)質(zhì)的教育服務(wù)是學(xué)生選擇學(xué)校的目的，進(jìn)而增強(qiáng)自身全面發(fā)展，使自己將來(lái)在社會(huì)中更具有競(jìng)爭(zhēng)力。擇校的本質(zhì)就是在教育資源差異下，學(xué)生對(duì)于有限的優(yōu)質(zhì)教育資源的競(jìng)爭(zhēng)。

二、義務(wù)教育階段擇校現(xiàn)象所引發(fā)的教育公平問(wèn)題

首先，擇校擴(kuò)大了學(xué)校之間的差距，加劇了社會(huì)分層現(xiàn)象。小學(xué)、初中的擇校風(fēng)愈演愈烈導(dǎo)致學(xué)校之間的差距越來(lái)越大。生源無(wú)序地向名牌學(xué)校流動(dòng)，使得一些名校越辦越大，大到一個(gè)年級(jí)多達(dá)20個(gè)班級(jí)，一個(gè)班級(jí)多達(dá)80人；而薄弱學(xué)校卻因生源不斷流失，學(xué)校競(jìng)爭(zhēng)力也隨之不斷減弱。“一般學(xué)校吃不飽，名牌學(xué)校吃不了”的現(xiàn)象，生動(dòng)現(xiàn)實(shí)地反映了當(dāng)前義務(wù)教育階段的學(xué)校招生中出現(xiàn)的常見結(jié)構(gòu)性矛盾。擇?，F(xiàn)象還會(huì)導(dǎo)致社會(huì)心態(tài)的失衡。因?yàn)閷W(xué)區(qū)、學(xué)校間不同，使得社會(huì)特別是學(xué)生家長(zhǎng)無(wú)法接受因居住地限制造成“同價(jià)不同質(zhì)的教育”的不合理現(xiàn)實(shí)。這體現(xiàn)育資源分配的不公平。

其次，熱點(diǎn)學(xué)校“兩頭沉”現(xiàn)象突出，人均占有教育資源相對(duì)較少。在重點(diǎn)校，一般一個(gè)班都在60人，教室擁擠，學(xué)生得到教師的關(guān)愛相對(duì)較少。據(jù)調(diào)查，在很多重點(diǎn)校的班級(jí)，教師對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)較好的上游的學(xué)生或?qū)W習(xí)成績(jī)較差的學(xué)生關(guān)愛較多，中間學(xué)生則關(guān)注較少，出現(xiàn)了這種“兩頭沉”的現(xiàn)象。而在普通學(xué)校，由于學(xué)生較少這個(gè)問(wèn)題并不突出。教師和學(xué)生之間的交流和對(duì)學(xué)生的關(guān)注就更多，這樣更有利于學(xué)生的身心發(fā)展。這一點(diǎn)來(lái)看，普通學(xué)校的學(xué)生人均占有教育資源相對(duì)多些。

然后，教師待遇差別大，造成師資力量上的懸殊。由于薄弱學(xué)校區(qū)位差，生源差，辦學(xué)效益不好，相同學(xué)歷、相同職稱的教師與其他學(xué)校教師待遇無(wú)法相比。“人心思動(dòng)”已是薄弱學(xué)校教師隊(duì)伍中普遍存在的一種思想狀況。教師是學(xué)校的靈魂人物，教師的素質(zhì)決定著學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量，教師待遇上的差別必然會(huì)使薄弱學(xué)校高素質(zhì)教師的流失，學(xué)校的師資力量教學(xué)質(zhì)量就會(huì)下降，從而導(dǎo)致惡性循環(huán)。所以擇校所造成的教師待遇差別大，會(huì)造成與優(yōu)質(zhì)學(xué)校師資力量上的懸殊。

最后，擇校過(guò)程中的一些不規(guī)范操作破壞了公平的擇校環(huán)境。當(dāng)前擇校市場(chǎng)隨著社會(huì)需求的增長(zhǎng)逐步形成了一種“擇校經(jīng)濟(jì)”。而法律法規(guī)的不健全和相關(guān)部門的監(jiān)管力度缺失導(dǎo)致在擇校過(guò)程中出現(xiàn)了破壞公平的擇校行為和不規(guī)范化操作，如亂收擇校費(fèi)，甚至以擇校費(fèi)的高低來(lái)決定入學(xué)名額的交易。嚴(yán)重破壞了公平的擇校環(huán)境。再如以人情關(guān)系和暗箱操作來(lái)決定學(xué)生入學(xué)資格的不透明的擇校行為，是有失公正的。這種不規(guī)范行為嚴(yán)重破壞了擇校環(huán)境的公平發(fā)展，影響教育公平。

三、義務(wù)教育階段出現(xiàn)擇校熱現(xiàn)象的主要原因分析

（一）義務(wù)教育階段地區(qū)間教育資源配置不均是擇校出現(xiàn)的直接原因。經(jīng)濟(jì)水平的發(fā)達(dá)水平很大程度上決定了教育資源的豐富程度。中國(guó)是窮國(guó)辦大教育，教育投入占國(guó)民生產(chǎn)總值的比例歷來(lái)偏低。據(jù)聯(lián)合國(guó)教科文組織的一項(xiàng)調(diào)查統(tǒng)計(jì)，發(fā)展中國(guó)家平均教育投入占GDP的4.2%，而我國(guó)教育投入僅GDP的2.66%；發(fā)展中國(guó)家的人均教育經(jīng)費(fèi)是42美元，我國(guó)僅占12.96美元，是發(fā)展中國(guó)家平均水平的1/3。另外，地區(qū)間經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平的差異直接影響到對(duì)教育資源的投入程度。我國(guó)東西部、城鄉(xiāng)之間經(jīng)濟(jì)水平的差也致了地區(qū)間、城鄉(xiāng)間教育資源配置嚴(yán)重不均。

（二）義務(wù)教育階段學(xué)校之間師資力量分配不均是擇校出現(xiàn)的客觀原因。人們追求好學(xué)校看重的實(shí)質(zhì)上是學(xué)校的師資力量即軟件。造成師資力量不均的原因是多方面造成的，比如教學(xué)環(huán)境的好壞、教師待遇的高低等等。而另一方面，學(xué)校的硬件設(shè)施以及各方面的條件也與經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)水平是直接聯(lián)系的。教師為了能享受到更好的福利和工作環(huán)境都傾向于經(jīng)濟(jì)相對(duì)較發(fā)達(dá)地區(qū)的學(xué)校。這造成了師資力量分配的嚴(yán)重不均，好學(xué)校越來(lái)越好，弱學(xué)校越來(lái)越弱。

第4篇：優(yōu)質(zhì)教育資源的重要性范文

同時(shí)，為了實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源共建共享、提高教育管理水平和降低建設(shè)成本，各地都在實(shí)施建設(shè)教育城域網(wǎng)。據(jù)統(tǒng)計(jì)，全國(guó)目前已有數(shù)百個(gè)教育城域網(wǎng)，而且城域網(wǎng)建設(shè)還在如火如荼進(jìn)行著。

任何事物從“無(wú)”到“有”都需要一個(gè)建設(shè)的過(guò)程，而“建設(shè)”并不是最終目的。教育城域網(wǎng)也是如此，它的核心是教育，提高整體教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)管理水平才是它存在的最終意義。那么，當(dāng)基礎(chǔ)設(shè)施完善后，又該如何科學(xué)、有效地建設(shè)呢？

一、軟件環(huán)境的內(nèi)容

從目前已經(jīng)成熟的教育城域網(wǎng)來(lái)看，其軟件環(huán)境的內(nèi)容總體上可以分為以下幾類：

（一）信息類

作為當(dāng)?shù)亟逃块T對(duì)外宣傳的窗口，信息是教育城域網(wǎng)的一項(xiàng)重要功能?；旧厦總€(gè)教育城域網(wǎng)網(wǎng)站都設(shè)有新聞動(dòng)態(tài)、政策法規(guī)、公告通知、辦事指南、校園（教師、學(xué)生）風(fēng)采等欄目，通過(guò)及時(shí)、全面地最新教育信息，不僅向外界展示了本地優(yōu)質(zhì)的教育資源，保障了廣大人民群眾對(duì)教育工作的知情權(quán)，也為群眾辦事提供了便利。

（二）教學(xué)資源類

網(wǎng)絡(luò)教育資源突破了傳統(tǒng)資源的多重限制，具有數(shù)字化、多樣性、共享性、擴(kuò)展性、易操作性等優(yōu)點(diǎn)。高質(zhì)量和豐富的各類教育資源是教育城域網(wǎng)的靈魂，通過(guò)資源共享，實(shí)現(xiàn)了教育均衡發(fā)展，提高了整體教學(xué)質(zhì)量。它包括：

1.教學(xué)資源庫(kù)等；

2.數(shù)字化圖書館、電子期刊等；

3.遠(yuǎn)程教育、音（視）頻點(diǎn)播、網(wǎng)絡(luò)課堂等；

4.研究論文、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、學(xué)習(xí)心得等；

5.學(xué)科網(wǎng)站。

（三）教育軟件類

1.管理軟件類。包括視頻會(huì)議、學(xué)籍管理、辦公自動(dòng)化、人事管理、財(cái)務(wù)管理、網(wǎng)絡(luò)管理、檔案管理等。

2.教學(xué)軟件類。包括仿真實(shí)驗(yàn)室、電子教室、電子排課、在線考試、智能組卷系統(tǒng)等。

（四）信息交流類

包括教育論壇、教育博客等。這些平臺(tái)為師生提供了跨學(xué)校、跨學(xué)科、跨區(qū)域交流的機(jī)會(huì)，提高了教師的專業(yè)成長(zhǎng)，促進(jìn)了學(xué)生主體發(fā)展。

二、軟件環(huán)境建設(shè)的意義

基礎(chǔ)設(shè)施只是教育城域網(wǎng)服務(wù)于教育教學(xué)的基礎(chǔ)，軟件資源才是它的靈魂。一個(gè)好的軟件環(huán)境可以給當(dāng)?shù)氐慕虒W(xué)、管理帶來(lái)極大的便利，提高人員的工作效率；可以改變傳統(tǒng)落后的教學(xué)模式、教學(xué)方法、教學(xué)手段，大大提高教學(xué)質(zhì)量；可以提高師生的信息化水平、專業(yè)水平與學(xué)業(yè)水平；可以推進(jìn)地區(qū)教育信息化和現(xiàn)代化的整體發(fā)展；可以實(shí)現(xiàn)資源共享，促進(jìn)教育均衡發(fā)展等等。

當(dāng)教育城域網(wǎng)剛剛興起時(shí)，由于多方面的原因，使得一些教育城域網(wǎng)僅僅成為一個(gè)信息的平臺(tái)。隨著教育信息化的不斷推進(jìn)，人們?cè)絹?lái)越認(rèn)識(shí)到軟件環(huán)境的重要意義，同時(shí)也利用各種辦法來(lái)加快軟件環(huán)境的建設(shè)與應(yīng)用，使教育城域網(wǎng)的作用得到充分的發(fā)揮。

三、軟件環(huán)境的建設(shè)及措施

與硬件建設(shè)相比較，軟件環(huán)境建設(shè)實(shí)施難度更大，需要的資金量更大，建設(shè)的周期更長(zhǎng)，涉及范圍也更廣，其中不僅涉及到分析、設(shè)計(jì)、開發(fā)等技術(shù)層面的東西，更涉及到人員的培訓(xùn)、應(yīng)用等等。因此，要充分認(rèn)識(shí)到它的重要性和復(fù)雜性，通過(guò)整體規(guī)劃、多方合作持續(xù)不斷地進(jìn)行。

（一）統(tǒng)籌規(guī)劃，分步措施

由于軟件環(huán)境的建設(shè)是一個(gè)長(zhǎng)期性、持續(xù)性的系統(tǒng)工程，需要大量的人力、物力和財(cái)力，所以在建設(shè)過(guò)程中需要通過(guò)科學(xué)的評(píng)價(jià)分析，根據(jù)實(shí)際情況，制定適合本地區(qū)的建設(shè)方案，分階段、分步驟來(lái)實(shí)施，不能盲目求成。

（二）多方合作，共同建設(shè)

軟件環(huán)境的建設(shè)不是靠某一個(gè)人或某一個(gè)部門就能夠進(jìn)行的，它的整個(gè)實(shí)施過(guò)程包括平臺(tái)開發(fā)、資源建設(shè)、管理維護(hù)、操作使用等多個(gè)環(huán)節(jié)，涉及到教師、學(xué)生、教育管理部門等等。而目前大多數(shù)教育城域網(wǎng)仍存在著教育信息化管理部門職責(zé)交叉、管理混亂、相互之間缺乏有效的溝通與交流等問(wèn)題。因此，在建設(shè)過(guò)程中，要本著“共同建設(shè)、服務(wù)教學(xué)、互惠互利”的原則，做好部門之間、學(xué)校之間、部門與學(xué)校之間等的合作、組織與協(xié)調(diào)工作。

（三）根據(jù)實(shí)際，實(shí)施策略

由于軟件環(huán)境的建設(shè)耗費(fèi)大量的人力、物力和財(cái)力，所以在規(guī)劃建設(shè)前一定要做好相應(yīng)的市場(chǎng)調(diào)查和需求分析。雖然當(dāng)前成熟的建設(shè)途徑有多種，但各個(gè)地區(qū)的自身情況差異很大，因此，應(yīng)根據(jù)自身實(shí)際，選擇適合本地區(qū)的建設(shè)策略，不能盲目跟風(fēng)。

（四）科學(xué)存儲(chǔ)，有效管理

教育資源科學(xué)的存儲(chǔ)方式可以為用戶提供高質(zhì)量的服務(wù)。目前教育城域網(wǎng)教學(xué)資源的存儲(chǔ)方式有兩種：一種是集中式存儲(chǔ)方式，一種是分布式存儲(chǔ)方式。前者的優(yōu)點(diǎn)是可以充分發(fā)揮區(qū)域教育資源中心的設(shè)備優(yōu)勢(shì)、管理優(yōu)勢(shì)和技術(shù)優(yōu)勢(shì)，用戶檢索資源以及資源的管理和維護(hù)也十分方便。但容易出現(xiàn)資源中心出現(xiàn)瓶頸擁塞，網(wǎng)絡(luò)負(fù)載過(guò)重等問(wèn)題，從而導(dǎo)致資源的可用性也不高。另外，集中式存儲(chǔ)使得資源管理和維護(hù)的任務(wù)集中到資源中心管理機(jī)構(gòu)，這就需要大量的人力、物力和財(cái)力以維護(hù)其日常運(yùn)轉(zhuǎn)。而后者被目前大多數(shù)的教育城域網(wǎng)所采用，通過(guò)對(duì)分布存儲(chǔ)的資源實(shí)現(xiàn)目錄集中統(tǒng)一管理的分布式資源網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)，有效解決了大范圍教育資源整合與共享問(wèn)題。

（五）資源共享，促進(jìn)均衡

教育資源的共享，是實(shí)現(xiàn)教育均衡發(fā)展的重要途徑。由于目前各地區(qū)、學(xué)校存在的狹隘思想，形成了地區(qū)之間、學(xué)校之間的“信息孤島”現(xiàn)象，阻礙了本地區(qū)整體教育質(zhì)量的提高。因此，積極鼓勵(lì)縣區(qū)、學(xué)校建設(shè)縣（校）本資源庫(kù)，并通過(guò)有效措施實(shí)現(xiàn)資源地區(qū)之間、學(xué)校之間的共享。

（六）以應(yīng)用促建設(shè)，實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展

第5篇：優(yōu)質(zhì)教育資源的重要性范文

[關(guān)鍵詞] 中等職業(yè)教育； 教育資源； 經(jīng)濟(jì)發(fā)展

中等職業(yè)教育在中等教育中處于戰(zhàn)略領(lǐng)導(dǎo)地位，中等職業(yè)教育的發(fā)展促進(jìn)職業(yè)教育基礎(chǔ)管理規(guī)范的建立，是整個(gè)教育體系中的核心。而中職教育資源配置具有區(qū)域性，均衡的教育資源配置將會(huì)對(duì)不同區(qū)域職業(yè)教育的整體水平有較大影響，其與區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的協(xié)調(diào)性也是對(duì)教育資源評(píng)價(jià)的指標(biāo)之一。

一、我國(guó)中職教育現(xiàn)狀與不足

1.中職教育的重要性和目前狀態(tài)

我國(guó)自2009年開始就采取了一系列措施來(lái)發(fā)展國(guó)內(nèi)中等職業(yè)教育，規(guī)模已經(jīng)擴(kuò)展到和普通高中相近，各方面水平都取得了提升，結(jié)構(gòu)逐漸完善。雖然有一系列政策的扶持，但中等職業(yè)教育的形勢(shì)并不一片看好，首先因?yàn)闋顟B(tài)不穩(wěn)定，中等職業(yè)教育發(fā)展現(xiàn)狀和高中階段的基本教育水平相比，其教育資源配置和教育技術(shù)明顯存在不足；其次中等職業(yè)教育的經(jīng)費(fèi)投入有限，經(jīng)費(fèi)的不足使得其發(fā)展整體受限；并且，目前的中等職業(yè)教育的管理體制不夠完善，培養(yǎng)出的勞動(dòng)人才還不能夠完全滿足市場(chǎng)的需求。

2.中職教育發(fā)展的突破口

中等職業(yè)教育必須滿足人們和社會(huì)對(duì)人才的需求，而當(dāng)社會(huì)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展到一個(gè)高度的時(shí)候，需求的增加使得教育資源出現(xiàn)相對(duì)的稀缺性，因此，要彌補(bǔ)教育資源的不足就應(yīng)該合理有效地將現(xiàn)有資源進(jìn)行分配，這也是體現(xiàn)國(guó)家和地區(qū)的教育及經(jīng)濟(jì)發(fā)展的重要標(biāo)志。

作為國(guó)內(nèi)接受教育人員范圍最廣，與社會(huì)多方面因素緊密相關(guān)的教育類型，中職教育首先面對(duì)的還是最廣大的鄉(xiāng)村地區(qū)。

二、在區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展中整合中職教育資源配置

1.加大財(cái)政投入核心建設(shè)提高配置水平

校舍質(zhì)量和現(xiàn)代教育技術(shù)的水平的整合提高是縮小不同經(jīng)濟(jì)地區(qū)間教育資源配置差異的核心，其中教育資源配置水平低的各個(gè)區(qū)域應(yīng)該要加大投資力度，著重提升教育質(zhì)量，積極加強(qiáng)數(shù)字化和網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用化教育的設(shè)別資源的配置，對(duì)這些資源儲(chǔ)備的薄弱環(huán)節(jié)有所突破才能使中職教育的技能型培訓(xùn)功能最大發(fā)揮。

中等職業(yè)教育的發(fā)展受限，主要原因還是因?yàn)槠浒l(fā)展條件與當(dāng)?shù)貐^(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平向適應(yīng)，東部沿海地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)，中西部經(jīng)濟(jì)落后，很大程度影響了各個(gè)區(qū)域的中等職業(yè)教育資源的配置和發(fā)展。因此，要從根本入手改善國(guó)內(nèi)中職教育資源配置的非均衡性，一定要加大財(cái)政投入加以扶持。

2.確定發(fā)展規(guī)劃優(yōu)化配置結(jié)構(gòu)

中等職業(yè)教育的發(fā)展重在能帶動(dòng)當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)的發(fā)展，其發(fā)展目標(biāo)應(yīng)該明確發(fā)展道路需要合理科學(xué)的規(guī)劃。中等職業(yè)教育資源的配置結(jié)構(gòu)需要優(yōu)化，才能將現(xiàn)有教育資源整合使得其和區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展更好地融合。

把握中職教育資源的配置水平總體趨勢(shì)，再個(gè)別環(huán)節(jié)加強(qiáng)建設(shè)，例如：廣東和四川師資力量，教學(xué)設(shè)備和宿舍環(huán)境等方面對(duì)教育資源水平進(jìn)行提升，吸引高素質(zhì)人才加入中職教師隊(duì)伍中是廣東省應(yīng)該大力規(guī)劃的方面。四川省的固定資產(chǎn)投入應(yīng)該加大，教學(xué)條件較為艱苦也是需要改善的重點(diǎn)，多媒體設(shè)備教育的推廣和建設(shè)力度應(yīng)加大。

而一些偏遠(yuǎn)地區(qū)如甘肅，河北等地區(qū)，由于經(jīng)濟(jì)條件確實(shí)存在很大的不足一時(shí)難以全部將中職教育資源配置體系完善，但是可以選擇多方面不足中的某一點(diǎn)為突破，積極改善教育資源配置差異性。

3.中職教育資源的“城鄉(xiāng)統(tǒng)籌”

中職教育的主要學(xué)生來(lái)源于廣大的農(nóng)村地區(qū)，教育資源就是這個(gè)教育領(lǐng)域內(nèi)多方面因素條件，比如財(cái)力、物力和人力的總和，三者為提高整體效率可以互相轉(zhuǎn)換。優(yōu)質(zhì)的教育資源是稀缺也是人們最求的，在經(jīng)濟(jì)貧乏的農(nóng)村地區(qū)優(yōu)質(zhì)教育資源稀缺性更加明顯，而“城鄉(xiāng)統(tǒng)籌”更多有助于城鎮(zhèn)農(nóng)村兩者的相輔相成共同發(fā)展。城鄉(xiāng)統(tǒng)籌需要科學(xué)的理論指導(dǎo)，需要有完善的保障機(jī)制，讓資源共享流通，注重兩者發(fā)展的相互協(xié)調(diào)。城鎮(zhèn)帶動(dòng)鄉(xiāng)村，鄉(xiāng)村中職教育資源配置的完善也將提升地區(qū)經(jīng)濟(jì)水平。

三、總結(jié)

總而言之，中職教育作為職業(yè)教育的核心組成部分，確定規(guī)劃發(fā)展戰(zhàn)略目標(biāo)，縮小中職教育資源配置的地區(qū)差異性，使其與區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展相融合相適應(yīng)是目前中等職業(yè)教育的發(fā)展方向。本文從幾個(gè)方面進(jìn)行了簡(jiǎn)要的探討，希望可以給改善目前中等職業(yè)教育區(qū)域差異大，與區(qū)域經(jīng)濟(jì)融合度低的現(xiàn)狀。

參考文獻(xiàn)：

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第6篇：優(yōu)質(zhì)教育資源的重要性范文

關(guān)鍵詞：遠(yuǎn)程教育；資源共享；管理機(jī)制

中圖分類號(hào)：TP393文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1009-3044(2008)35-2578-02

Study on Distance Education Resource Sharing and Management Mechanism in Radio and TV University

HAO Hai-tao

(Zhongshan Radio & TV University, Zhongshan 528403, China)

Abstract: Distance Education resource sharing and management mechanism has become an important subject of education in China. Considering actual situation of Zhongshan Radio and TV University, this paper discussed a series of detailed program of modern Distance Education system resource sharing and management mechanism in Radio and TV University.

Key words: Distance Education; resources sharing; management mechanism

1 遠(yuǎn)程教育資源共享的現(xiàn)狀和意義

隨著社會(huì)科技與現(xiàn)代教育的迅速發(fā)展，人們?cè)絹?lái)越認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)的重要性。建立終身教育體系和學(xué)習(xí)型社會(huì),已成為中國(guó)建設(shè)與發(fā)展的必由之路。要建立終身教育體系和學(xué)習(xí)型社會(huì)，重要的基礎(chǔ)和前提就是要發(fā)展現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育。通過(guò)遠(yuǎn)程教育和網(wǎng)絡(luò)教育，建立開放性、標(biāo)準(zhǔn)化、信息化和社會(huì)化的學(xué)習(xí)平臺(tái)，共享開放的網(wǎng)絡(luò)教育資源，實(shí)現(xiàn)終身學(xué)習(xí)。遠(yuǎn)程教育和網(wǎng)絡(luò)教育是廣播電視大學(xué)的辦學(xué)特色，建立良好的資源共享機(jī)制對(duì)提高廣播電視大學(xué)的辦學(xué)質(zhì)量有著非常重要的意義。

2 遠(yuǎn)程教育資源共享與管理中存在的問(wèn)題

中央廣播電視大學(xué)邊實(shí)踐邊研究，至今已初步完成了具有分布式特點(diǎn)的資源庫(kù)系統(tǒng)的設(shè)計(jì)與開發(fā)，但在實(shí)際操作中也遇到了一些制約資源共享與管理的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，例如資源共享與管理體制不完善、優(yōu)質(zhì)資源匱乏、網(wǎng)絡(luò)設(shè)施和服務(wù)平臺(tái)差異大、資源標(biāo)準(zhǔn)不一、共享與管理存在安全隱患。為了實(shí)現(xiàn)遠(yuǎn)程教育的資源共享、方便開放教育學(xué)生的學(xué)習(xí)，針對(duì)廣播電視大學(xué)系統(tǒng)，結(jié)合中山廣播電視大學(xué)實(shí)際情況，本文對(duì)上述問(wèn)題的解決方案進(jìn)行了探討。

3 遠(yuǎn)程教育資源共享與管理實(shí)施方案

3.1 更新觀念

遠(yuǎn)程教學(xué)所具有的開放性、協(xié)作性、交互性等特點(diǎn)決定了我們?cè)谶h(yuǎn)程教育資源共享中要樹立起開放、協(xié)作與交互的觀念。

首先，要搞好校內(nèi)的網(wǎng)上教學(xué)資源共享工作，校內(nèi)的課程教學(xué)充分運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源提升教學(xué)效益,校本品牌的網(wǎng)絡(luò)課程要走出去引進(jìn)來(lái)，不僅要共享網(wǎng)上教學(xué)資源，還應(yīng)共享校外的教學(xué)支撐服務(wù)體系。 其次，網(wǎng)上資源建設(shè)要加大經(jīng)費(fèi)投入，減少重復(fù)建設(shè)，協(xié)作開發(fā)豐富的高質(zhì)量的網(wǎng)上教學(xué)資源、試題庫(kù)及網(wǎng)上測(cè)試系統(tǒng)，保證網(wǎng)絡(luò)教學(xué)工作的順利進(jìn)行。如通過(guò)認(rèn)證或收購(gòu)建立電大系統(tǒng)共享的課件庫(kù)，盡量減少學(xué)校自行建設(shè)課件的重復(fù)，保證國(guó)家投入的經(jīng)費(fèi)能夠最大限度地發(fā)揮作用，產(chǎn)生最大化的效益。

教育資源建設(shè)和學(xué)習(xí)過(guò)程要互動(dòng)結(jié)合。老師和學(xué)生一方面是資源的受益者，另一方面又是資源的創(chuàng)建者，他們?cè)诮毯蛯W(xué)的過(guò)程中不斷創(chuàng)建新的資源。人人都共享資源，人人又創(chuàng)建資源，使資源庫(kù)變成一種動(dòng)態(tài)生成式的資源庫(kù)。資源共享是人類智慧的共享，而且需要互動(dòng)的共享，這樣才能水漲船高。如果孤立的建設(shè)資源如同封閉地搞經(jīng)濟(jì)建設(shè)，一則閉關(guān)自守，搞重復(fù)；二則沒(méi)有使用已有的成果，進(jìn)步不大，最終是效益不高。

要依法保護(hù)知識(shí)產(chǎn)權(quán)，建立起資源共享的形式和管理機(jī)制，形成遠(yuǎn)程教育資源建設(shè)的滾動(dòng)發(fā)展機(jī)制。

3.2 建立有效的共享機(jī)制和制度保障

對(duì)于遠(yuǎn)程教育，國(guó)家已經(jīng)制定出了一系列相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)。教育部于2000年成立了現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)化委員會(huì)，力求在跟蹤國(guó)際相關(guān)遠(yuǎn)程教育技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上，制定出一系列符合我國(guó)國(guó)情的遠(yuǎn)程教育標(biāo)準(zhǔn)?？萍妓菊絾?dòng)了現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)研究項(xiàng)目。教育部制定了《網(wǎng)絡(luò)課程（課件）評(píng)審標(biāo)準(zhǔn)》 用于遴選優(yōu)秀課程教材資源。

中國(guó)廣播電視大學(xué)系統(tǒng)“統(tǒng)籌規(guī)劃、分級(jí)辦學(xué)、分級(jí)管理”的體制，決定了廣播電視大學(xué)系統(tǒng)特有的資源共享機(jī)制。廣播電視大學(xué)系統(tǒng)通過(guò)中央、省級(jí)以及縣市級(jí)廣播電視大學(xué)三級(jí)統(tǒng)籌規(guī)劃管理，制定學(xué)分互認(rèn)的政策，協(xié)調(diào)教學(xué)資源的共享，從政策上既鼓勵(lì)推動(dòng)共享，又保持地方自身的特色。

這種機(jī)制對(duì)遠(yuǎn)程教育資源的共享和管理起到了良好的促進(jìn)作用。

3.3 實(shí)施服務(wù)平臺(tái)

到目前為止，廣播電視大學(xué)系統(tǒng)已建立健全了中央、省級(jí)和縣市級(jí)三級(jí)網(wǎng)絡(luò)教育資源服務(wù)體系，中山電大的服務(wù)平臺(tái)也是其中不可分割的一部分。中山電大已建成中山電大網(wǎng)站服務(wù)、電大在線學(xué)習(xí)平臺(tái)以及國(guó)家現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育資源庫(kù)節(jié)點(diǎn)資源庫(kù)（以下簡(jiǎn)稱節(jié)點(diǎn)資源庫(kù)）學(xué)習(xí)平臺(tái)服務(wù)體系。

每個(gè)服務(wù)平臺(tái)的用戶只通過(guò)瀏覽器即可使用本平臺(tái)的各種資源。信息基于數(shù)據(jù)庫(kù)保存的網(wǎng)站架構(gòu)配置，可提供信息交流的模塊，亦可采集網(wǎng)上的用戶數(shù)據(jù)反饋如在線咨詢中心等?？梢酝ㄟ^(guò)授權(quán)、審核等步驟控制不同類別信息的內(nèi)容；作為基于Web的資源庫(kù)管理平臺(tái)，集資源管理、優(yōu)化、積累、檢索、使用為一體，其資源規(guī)范以現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育工程資源建設(shè)基礎(chǔ)教育項(xiàng)目的規(guī)定為準(zhǔn)則，能夠有效地整合和管理學(xué)校自有資源、共享資源庫(kù)管理平臺(tái)及其它資源庫(kù)內(nèi)的各種教育資源。

3.3.1 網(wǎng)絡(luò)設(shè)置和管理

網(wǎng)絡(luò)教育資源服務(wù)體系必須重視技術(shù)系統(tǒng)的優(yōu)異性。通過(guò)規(guī)劃網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)以及設(shè)置軟硬件進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)設(shè)置、流量控制，有效的管理資源，從而更好的提供遠(yuǎn)程教育資源共享。如中山電大在網(wǎng)關(guān)進(jìn)行服務(wù)器組的流量、網(wǎng)絡(luò)訪問(wèn)實(shí)時(shí)監(jiān)控，并制定相應(yīng)的帶寬、流量控制、上網(wǎng)權(quán)限以及網(wǎng)絡(luò)準(zhǔn)入設(shè)置策略等，從網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)傳輸角度確保服務(wù)器的正常、高效的運(yùn)行。如圖1所示，通過(guò)網(wǎng)關(guān)設(shè)置，提高服務(wù)器的服務(wù)能力。

通過(guò)網(wǎng)關(guān)的流量設(shè)置，控制網(wǎng)內(nèi)其他上網(wǎng)用戶的流量和會(huì)話數(shù)，保證服務(wù)器組的網(wǎng)絡(luò)帶寬。通過(guò)服務(wù)端口設(shè)置，校外用戶可以訪問(wèn)三個(gè)服務(wù)平臺(tái)，而校內(nèi)用戶則可以訪問(wèn)除此之外的FTP資源、視頻點(diǎn)播、數(shù)字化圖書館等。

3.3.2 服務(wù)安全設(shè)置

電大系統(tǒng)的各級(jí)網(wǎng)絡(luò)教育資源服務(wù)體系都通過(guò)訪問(wèn)控制權(quán)限、注冊(cè)賬戶及密碼方式進(jìn)行安全控制。通過(guò)訪問(wèn)控制策略設(shè)置，控制用戶訪問(wèn)服務(wù)平臺(tái)的資源。跟據(jù)用戶屬性對(duì)注冊(cè)用戶分配相應(yīng)的訪問(wèn)權(quán)限，規(guī)定用戶可訪問(wèn)和可管理的資源類型、數(shù)量等。如：在網(wǎng)關(guān)開啟殺毒、入侵檢測(cè)防御功能，降低服務(wù)器感染病毒的隱患；在電大系統(tǒng)的在線平臺(tái)把不同的訪問(wèn)與管理資源權(quán)限分配給教師和學(xué)生；在節(jié)點(diǎn)資源庫(kù)中對(duì)不同的用戶設(shè)置不同的權(quán)限進(jìn)行資源訪問(wèn)和管理，如圖2所示。

3.4 建立健全遠(yuǎn)程教育資源的共享與管理方式

遠(yuǎn)程教育資源包括教學(xué)文本、圖形圖像、動(dòng)畫、音頻及視頻、CAI課件、案例、試題試卷等多維信息的網(wǎng)絡(luò)課程資源，涉及物流管理、工商管理、行政管理、會(huì)計(jì)學(xué)、法學(xué)、英語(yǔ)等品牌專業(yè)，合理的利用和管理這些豐富的資源顯得尤為重要。同時(shí)，與兄弟電大、下屬單位共享這些資源，則能促進(jìn)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源交流、拓展其應(yīng)用，這也是資源庫(kù)得以拓展和延伸到各教育單位、各社區(qū)，使庫(kù)存資源在更大范圍內(nèi)進(jìn)行共享的必要前提。

對(duì)于遠(yuǎn)程教育資源的共享和管理方式，電大在線平臺(tái)的資源通過(guò)授權(quán)訪問(wèn)，節(jié)點(diǎn)資源庫(kù)把優(yōu)質(zhì)資源分為免費(fèi)，付費(fèi)，共享三種，其中付費(fèi)資源主要是保護(hù)一些優(yōu)質(zhì)課程資源的知識(shí)產(chǎn)權(quán)。如圖3所示，當(dāng)課程資源管理者上傳資源時(shí)，要把被上傳資源進(jìn)行合理的歸類和共享方式的設(shè)置。

4 總結(jié)

本文對(duì)廣播電視大學(xué)系統(tǒng)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育資源共享與管理機(jī)制的進(jìn)行了一些探討。在遠(yuǎn)程教育日益普及的情況下，如何建設(shè)豐富的精品課程是值得我們進(jìn)一步研究的問(wèn)題。

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第7篇：優(yōu)質(zhì)教育資源的重要性范文

關(guān)鍵詞：教育資源共享；共享模型；協(xié)作服務(wù)

中圖分類號(hào)：G443 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2017）08-0072-03

一、引言

高等學(xué)校的教學(xué)條件不斷改善，教學(xué)資源日益豐富。然而，受地域經(jīng)濟(jì)發(fā)展影響，仍然存在著教育資源分布不均的現(xiàn)象，因此，探索積極有效的高校知識(shí)資源整合與共享新機(jī)制是當(dāng)下非常有價(jià)值的課題[1]。2010年《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010―2020年）》中明確規(guī)定高等教育要“促進(jìn)高校、科研院所、企業(yè)科技教育資源共享”，顯然，整合高校教育資源，促使優(yōu)質(zhì)資源共享已成為趨勢(shì)。目前，高校教育資源已形成了一些較好的共享載體，如高校戰(zhàn)略聯(lián)盟[2]、大學(xué)城[3]、大學(xué)園區(qū)[4]、教育共同體[5]等。這些載體在一定程度上促進(jìn)了校際間的資源共享，但由于沒(méi)有在整體架構(gòu)下很好地考慮并解決系統(tǒng)間的“互聯(lián)互通”和“信息資源共享”問(wèn)題[6]，從而形成共享形式和內(nèi)容比較單一、受益面窄的局面。為實(shí)現(xiàn)各類具有共同屬性的有限資源的高效利用，需要借助信息化手段，探索一種新的高校資源共享模式。Kerry等[7]以兩所英國(guó)大學(xué)為例，探討了高校知識(shí)共享的不同模式及重要性。Robertson等[8]對(duì)美國(guó)高等農(nóng)業(yè)學(xué)校教學(xué)交流及資源共享的需求及現(xiàn)狀進(jìn)行了調(diào)查，提出了建立教學(xué)法交流與資源共享網(wǎng)站的必要性。文[9]以提高高校資源的利用率為出發(fā)點(diǎn)，提出了基于SOA的Web服務(wù)組合的校際間資源共享協(xié)作服務(wù)的方案。本文以寧夏回族自治區(qū)為例，剖析了高校分布及資源共享現(xiàn)狀，研究并提出了B/S融合C/S架構(gòu)的高校資源共享模型，為區(qū)域高校間資源共享、協(xié)同服務(wù)提供參考模型。

二、共享模型設(shè)計(jì)

開放共享是實(shí)現(xiàn)教育資源價(jià)值最大化的有效途徑，對(duì)數(shù)字教育資源的應(yīng)用效果有著決定性的影響[10]。探索資源共享的有效途徑，設(shè)計(jì)教育資源共享模型，實(shí)現(xiàn)資源跨校共享是集約建設(shè)的核心任務(wù)。

1.構(gòu)建策略。集約建設(shè)應(yīng)率先支持信息資源的共建、共享。依托區(qū)域內(nèi)高校優(yōu)勢(shì)資源，實(shí)現(xiàn)師資、課程資源、教科研項(xiàng)目、實(shí)驗(yàn)室等共享共建，通過(guò)信息化方式實(shí)現(xiàn)統(tǒng)一管理。高校資源共享平臺(tái)的搭建應(yīng)突出政府職能，平臺(tái)由職能部門統(tǒng)籌負(fù)責(zé)，依托云數(shù)據(jù)中心，設(shè)立高校教育資源共享服務(wù)中心，督促各高校及時(shí)上傳、更新資源。通過(guò)此種方式，實(shí)現(xiàn)區(qū)域高校教育資源統(tǒng)籌規(guī)劃建設(shè)，達(dá)到降低成本，提升教育質(zhì)量的目標(biāo)。

2.平臺(tái)結(jié)構(gòu)。為了實(shí)現(xiàn)高校資源共享和協(xié)作服務(wù)，構(gòu)建了區(qū)域高校教育資源共享模型，模型結(jié)構(gòu)如圖1所示。

模型提供了Web瀏覽器終端和移動(dòng)終端兩種服務(wù)方式，構(gòu)建了5層資源共享體系。（1）服務(wù)終端應(yīng)用層，面向終端用戶提供校際間資源共享信息及服務(wù)。用戶可以通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)或手機(jī)終端隨時(shí)、隨地進(jìn)入共享平臺(tái)，瀏覽信息、下載資源、申請(qǐng)并使用資源。（2）高校資源共享應(yīng)用管理層，對(duì)平臺(tái)中的各功能模塊數(shù)據(jù)進(jìn)行管理。根據(jù)高校資源共享平臺(tái)中提供的各類共享服務(wù)，設(shè)置多級(jí)管理者權(quán)限，分別對(duì)不同類型的共享資源與服務(wù)進(jìn)行管理。（3）共享服務(wù)層。提供協(xié)作業(yè)務(wù)的Web服務(wù)注冊(cè)和管理，并根據(jù)高校校際間的資源共享和協(xié)作服務(wù)的業(yè)務(wù)需求對(duì)已注冊(cè)的Web服務(wù)進(jìn)行組合、授權(quán)，通過(guò)流程監(jiān)控對(duì)各高校提供的Web服務(wù)進(jìn)行統(tǒng)籌調(diào)配以獲得最優(yōu)的Web服務(wù)，以高效的方式進(jìn)行數(shù)據(jù)傳輸與消息傳遞，向用戶提供更好的共享高校資源的服務(wù)。（4）原有高校資源集成接口。提供Web服務(wù)封裝規(guī)范和準(zhǔn)則，將各高?，F(xiàn)有的Web資源進(jìn)行Web服務(wù)封裝，集成到高校資源共享平臺(tái)，通過(guò)單一的服務(wù)接口實(shí)現(xiàn)資源及服務(wù)的共享與聚合。（5）服務(wù)管理。依據(jù)信息標(biāo)準(zhǔn)、安全準(zhǔn)則、共享規(guī)范等對(duì)高校資源的共享和協(xié)作服務(wù)進(jìn)行流程、性能及安全管理。高校教育資源共享模型的5層架構(gòu)中，共享應(yīng)用管理層是共享資源集成與管理的關(guān)鍵部分，設(shè)計(jì)時(shí)要充分考慮易用性、執(zhí)行效率和數(shù)據(jù)的安全性。

三、實(shí)現(xiàn)方法及驗(yàn)證分析

高校教育資源共享平臺(tái)在架構(gòu)設(shè)計(jì)上要考慮開放資源的訪問(wèn)形式和部分服務(wù)的校內(nèi)管理模式，因此，在系統(tǒng)設(shè)計(jì)中采用了B/S融合C/S的架構(gòu)，B/S架構(gòu)面向區(qū)域內(nèi)師生提供共享服務(wù)門戶，而部分資源的管理與數(shù)據(jù)維護(hù)采用C/S架構(gòu)提高處理效率，保障數(shù)據(jù)的安全性。

1.平臺(tái)實(shí)現(xiàn)技術(shù)。為了驗(yàn)證本文提出的模型，綜合應(yīng)用PHP、Python、Django、JAVA、Mysql等技術(shù)工具，開發(fā)了一個(gè)“寧夏高校教育資源集約平臺(tái)”，系統(tǒng)界面所示。

系統(tǒng)提供了高校和資源屬性分類的兩種資源整合方式，涉及了教科研管理、在線課堂、實(shí)驗(yàn)室預(yù)約開放等功能。

2.共享資源的分類設(shè)計(jì)。①教科研管理，教科研項(xiàng)目的開展與實(shí)施，建立在優(yōu)質(zhì)項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)的基礎(chǔ)上，此功能模塊為高校教師開展項(xiàng)目研究提供在線項(xiàng)目發(fā)起、團(tuán)隊(duì)組建、項(xiàng)目交流與評(píng)審等功能。在平臺(tái)注冊(cè)的高?；蚱髽I(yè)，根據(jù)研究需要可在線發(fā)起項(xiàng)目，專業(yè)興趣相投或科研方向一致的高校教師或企業(yè)工程師共同組建項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)項(xiàng)目計(jì)劃，分配建設(shè)任務(wù)，項(xiàng)目組成員根據(jù)自己的權(quán)限在線完成項(xiàng)目進(jìn)度監(jiān)督、項(xiàng)目成果提交、在線研討、中期評(píng)審等工作。②在線課堂，此模塊提供了在線教學(xué)方式，地區(qū)內(nèi)各高校的教學(xué)名師可注冊(cè)在線課程，通過(guò)在線教學(xué)、指導(dǎo)、作業(yè)、答疑方式、考試等方式共享優(yōu)質(zhì)課程資源，允許區(qū)域內(nèi)大學(xué)生跨校選修課程，互J學(xué)分。③實(shí)驗(yàn)室預(yù)約開放，在高校資源共享平臺(tái)上注冊(cè)的高校，可根據(jù)現(xiàn)有實(shí)驗(yàn)室利用情況，將部分投資大、利用率不高的專業(yè)實(shí)驗(yàn)室推向平臺(tái)，面向區(qū)內(nèi)所有高校通過(guò)協(xié)議方式提供共享服務(wù)。鼓勵(lì)具有優(yōu)質(zhì)實(shí)驗(yàn)資源的高?；蚱髽I(yè)面向全區(qū)高校共享實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目、服務(wù)器、實(shí)驗(yàn)設(shè)備等。共享實(shí)驗(yàn)室可以通過(guò)協(xié)議方式，收取實(shí)驗(yàn)耗材、實(shí)驗(yàn)管理與維護(hù)成本費(fèi)，并提供實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目技術(shù)指導(dǎo)，有需求的高?；蛟谛熒W(wǎng)上實(shí)名注冊(cè)通過(guò)后便可根據(jù)使用要求在線提起預(yù)約，并按協(xié)議支付相關(guān)費(fèi)用。

高校教育資源集約平臺(tái)除以上核心功能模塊以外，還應(yīng)提供專業(yè)競(jìng)賽、創(chuàng)新項(xiàng)目、大學(xué)生社團(tuán)、校企合作等功能模塊。共享平臺(tái)的開發(fā)與應(yīng)用，可促進(jìn)區(qū)域內(nèi)高校的深度合作，但前提是要有政策保障體系，要完善教育資源共享保障機(jī)制和激勵(lì)機(jī)制，建立科學(xué)的利益共享和分擔(dān)機(jī)制。此外，引入市場(chǎng)機(jī)制，進(jìn)行科學(xué)合理的成本核算，由受益方高校和學(xué)生向資源提供方高校支付必要的成本費(fèi)用，使教育資源共享工作順利、穩(wěn)定地開展，并進(jìn)入良性循環(huán)的軌道，在地區(qū)內(nèi)打造“時(shí)時(shí)、處處、人人”的高校學(xué)習(xí)環(huán)境，不斷推進(jìn)地區(qū)教育信息化建設(shè)，提高地區(qū)高等教育質(zhì)量。

四、總結(jié)與展望

本文結(jié)合寧夏地區(qū)高校教育資源現(xiàn)狀，論述了寧夏高校教育資源共享模型的設(shè)計(jì)方法。提出了融合了B/S和C/S的系統(tǒng)設(shè)計(jì)思想，采用多種技術(shù)實(shí)現(xiàn)了寧夏高校資源集約平臺(tái)驗(yàn)證系統(tǒng)，所提出模型和方法可為區(qū)域內(nèi)高校教育資源共享共建提供參考。

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第8篇：優(yōu)質(zhì)教育資源的重要性范文

關(guān)鍵詞:學(xué)區(qū)房;教育資源配置;外溢效應(yīng)

一、“學(xué)區(qū)房熱”現(xiàn)象

自1998年以來(lái),我國(guó)房地產(chǎn)迅速發(fā)展,對(duì)GDP增長(zhǎng)的貢獻(xiàn)率比重基本保持在18%,房地產(chǎn)投資在GDP中的比重不斷上升,2007年房地產(chǎn)增加值占當(dāng)年GDP總額約10%。2008年,我國(guó)房地產(chǎn)業(yè)受到宏觀政策積累效應(yīng)和金融危機(jī)效應(yīng)的雙重打擊,呈現(xiàn)市場(chǎng)交易量萎縮,價(jià)格增幅放緩,資金鏈條偏緊的局面。其中,成交量不足是最大的問(wèn)題。以南京市為例,2008年,南京共成交商品住宅42401套,與去年相比減少50122套,同比降幅54.17%。在南京樓市持續(xù)低迷的時(shí)候,學(xué)區(qū)房市場(chǎng)卻可以用“高價(jià)少房”或“有價(jià)無(wú)房”來(lái)形容,熱度不但絲毫不減,還有越演越烈之勢(shì)。

關(guān)于學(xué)區(qū)房,至今政府和學(xué)術(shù)界都沒(méi)有一個(gè)統(tǒng)一的定義,大部分人的理解是“名牌中小學(xué)周邊能夠?qū)谌雽W(xué)的住宅”。從業(yè)內(nèi)角度來(lái)看,“學(xué)區(qū)房”這3個(gè)字特指重點(diǎn)小學(xué)周邊的房子。本文所指的“學(xué)區(qū)房”是指位于被當(dāng)?shù)亟逃謩澐譃槊菩W(xué)學(xué)區(qū)內(nèi),能夠?qū)谌雽W(xué)的住房。

以南京市為例,從學(xué)區(qū)房成交量上來(lái)看,據(jù)調(diào)查報(bào)告顯示,2007年二手學(xué)區(qū)房的成交量?jī)H占5-8%,進(jìn)入2008年后,成交量翻兩番,高達(dá)10-15%。2009年1-3月,二手學(xué)區(qū)房單月成交量繼續(xù)同比增長(zhǎng)10-15%,每月售出60-70套,僅1-3月就售出200多套,相對(duì)于2008年總銷售量600套而言,有明顯增幅。

從價(jià)格上來(lái)看,瑯琊路小學(xué)、力學(xué)小學(xué)、拉薩路小學(xué)是南京市民口中的“三大名校”,就筆者對(duì)2008、2009年4月價(jià)格漲幅情況調(diào)查來(lái)看,3所重點(diǎn)小學(xué)的學(xué)區(qū)房?jī)r(jià)格較非學(xué)區(qū)房?jī)r(jià)格平均要高3000-4000元/m2左右,即使在2009年房?jī)r(jià)普遍下跌8.9%情況下,4月份學(xué)區(qū)房?jī)r(jià)格還是穩(wěn)中有升。

種種數(shù)據(jù)表明,相比于南京景觀、寫字樓等物業(yè)的低迷,購(gòu)房者寄希望于房?jī)r(jià)的進(jìn)一步下跌,遲遲不肯下單的狀況,學(xué)區(qū)房卻炙手可熱。目前,“學(xué)區(qū)房熱”已凸顯成為當(dāng)今社會(huì)的一個(gè)重要現(xiàn)象,成為城市生活的一個(gè)重要話題,不能不引發(fā)我們深入思考“學(xué)區(qū)房熱”背后的原因。

二、“學(xué)區(qū)房熱”的原因分析

價(jià)格是調(diào)節(jié)市場(chǎng)一只無(wú)形的手,但在學(xué)區(qū)房面前卻顯得失靈了。為什么學(xué)區(qū)房在銷售淡市中呈現(xiàn)出如此巨大的魅力?供給和需求是研究市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)條件下商品價(jià)格的基本工具。據(jù)調(diào)查報(bào)告顯示,南京對(duì)學(xué)區(qū)房的供給與需求比率為1∶10。也就是為了得到1處學(xué)區(qū)房,有10個(gè)人在競(jìng)爭(zhēng)。一方面,需求過(guò)于旺盛導(dǎo)致成交量上升,另一方面,供給嚴(yán)重短缺引起供求關(guān)系的脫節(jié)導(dǎo)致了學(xué)區(qū)房?jī)r(jià)格上漲過(guò)快。本文將從供求角度探析“學(xué)區(qū)房熱”的原因。

(一)需求過(guò)于旺盛

對(duì)住房的需求可以分為3種,自住需求、投資需求、投機(jī)需求。學(xué)區(qū)房的主要買單者是望子成龍的家長(zhǎng),他們購(gòu)買學(xué)區(qū)房從本質(zhì)上來(lái)說(shuō)是一種教育投資購(gòu)房,在孩子完成小學(xué)教育后,將房源拋售的可能性較大。因此,學(xué)區(qū)房的需求主要是投資需求。旺盛的需求,成全了市場(chǎng),導(dǎo)致學(xué)區(qū)房的成交量節(jié)節(jié)攀升,其原因主要有以下幾方面:

1、政府的消費(fèi)政策引起旺盛的需求。政策性影響對(duì)房地產(chǎn)市場(chǎng)顯而易見。2008年以來(lái),各地政府相繼出臺(tái)了購(gòu)房退稅、購(gòu)房入戶及取消二套房貸和外資購(gòu)房限制等相關(guān)政策來(lái)刺激樓市。這些政策的出臺(tái)對(duì)外地購(gòu)房者具有很大的吸引力,一方面在一定程度上刺激了樓市,另一方面也帶來(lái)了教育、社保的負(fù)擔(dān)較重等問(wèn)題,進(jìn)一步加劇了學(xué)區(qū)房僧多粥少的局面。

2、社會(huì)對(duì)教育的訴求是需求旺盛的主要原因。隨著我國(guó)改革開放的進(jìn)程加快,人們?cè)絹?lái)越意識(shí)到知識(shí)和技能的重要性,而教育是獲得知識(shí)和技能的重要途徑,需要循序漸進(jìn),也需要良好的基礎(chǔ)。目前,我國(guó)居民,尤其是城鎮(zhèn)居民的消費(fèi)意向正由原來(lái)以物質(zhì)消費(fèi)為主的“硬”消費(fèi)向以子女教育為主的“軟”消費(fèi)轉(zhuǎn)變。

3、消費(fèi)者的預(yù)期心理也加劇了需求?！百I漲不買跌”,當(dāng)買房者發(fā)現(xiàn)購(gòu)買學(xué)區(qū)房的人很多,供不應(yīng)求,就會(huì)縮短買房時(shí)間。目前市場(chǎng)上對(duì)學(xué)區(qū)房的需求呈現(xiàn)出長(zhǎng)期性和穩(wěn)定性,價(jià)格進(jìn)一步的上漲具有很大現(xiàn)實(shí)性。據(jù)相關(guān)人士估計(jì),2009年南京學(xué)區(qū)房的價(jià)格有望突破20000元/m2。

4、良好的收益性導(dǎo)致需求過(guò)于旺盛。購(gòu)買學(xué)區(qū)房的需求以投資需求為主,因此,投資收益是影響消費(fèi)者決策的主要因素。對(duì)家長(zhǎng)來(lái)說(shuō),一方面投資學(xué)區(qū)房,可以讓孩子上名校,獲得良好的教育;另一方面,即使孩子還沒(méi)到學(xué)齡或者根本沒(méi)有教育方面的需求,學(xué)區(qū)房豐厚的租金也是一筆可觀的收入。投資學(xué)區(qū)房,具有很好的抗跌保值性。學(xué)區(qū)房的收益性使它成為理想的二次置業(yè)產(chǎn)品,這一點(diǎn),可以從學(xué)區(qū)房交易量季節(jié)性的弱化中得到證實(shí)。

(二)供給嚴(yán)重短缺

如果學(xué)區(qū)房的供給富有彈性,則需求增長(zhǎng)時(shí),供給量顯著增加,住房?jī)r(jià)格的上漲則相對(duì)有限,即需求的增長(zhǎng)主要帶來(lái)的是成交量的增長(zhǎng)而非價(jià)格增長(zhǎng)。反之,若土地資源和開發(fā)管制,導(dǎo)致供給缺乏彈性,則住房供給量的增長(zhǎng)有限,但住房的價(jià)格將出現(xiàn)大幅度提升。學(xué)區(qū)房供給的短缺主要體現(xiàn)在以下兩個(gè)方面:

1、增量明顯不足。從供給增量市場(chǎng)來(lái)看,影響學(xué)區(qū)房增量供給的兩個(gè)重要因素是土地和建設(shè)年限。老學(xué)區(qū)一般位于基礎(chǔ)設(shè)施比較完善,交通發(fā)達(dá),規(guī)劃基本完成的城市中心地段,可用于建設(shè)的土地資源幾乎沒(méi)有。即使學(xué)區(qū)進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整或名校相繼成立的分校,畢竟僧多粥少,供給也相當(dāng)有限。所以總體來(lái)說(shuō),學(xué)區(qū)房的增量在短期內(nèi)不可能有較大的增幅。同時(shí),房地產(chǎn)增量市場(chǎng)屬于寡頭壟斷市場(chǎng),開發(fā)商處于強(qiáng)勢(shì)地位,追逐利潤(rùn)是開發(fā)商的目標(biāo),價(jià)格當(dāng)然不會(huì)低。

2、存量總體不樂(lè)觀。從存量市場(chǎng)來(lái)看,屬于壟斷競(jìng)爭(zhēng)市場(chǎng),價(jià)格機(jī)制仍然有效。學(xué)區(qū)房的存量交易以二手房為主。在二手房市場(chǎng)上,影響供給量的不是要素價(jià)格、開發(fā)商數(shù)量等生產(chǎn)性變量,相反地,它是經(jīng)濟(jì)、人口統(tǒng)計(jì)等非生產(chǎn)性要素。雖然學(xué)區(qū)房?jī)r(jià)格高企時(shí),將有激勵(lì)使業(yè)主拋售住房。但是由于總體供給短缺,很多學(xué)區(qū)房待價(jià)而沽,業(yè)主占有價(jià)格的主導(dǎo)地位,并且這種供給隨時(shí)可以轉(zhuǎn)化為自住性需求,具有不穩(wěn)定性。同時(shí),房地產(chǎn)市場(chǎng)的不規(guī)范導(dǎo)致房地產(chǎn)中介利用不對(duì)稱的市場(chǎng)信息控制供應(yīng)量,進(jìn)一步加劇了供不應(yīng)求的局面。

三、“學(xué)區(qū)房熱”的外溢效應(yīng)

需求過(guò)于旺盛,供嚴(yán)重短缺這種供求關(guān)系的嚴(yán)重脫節(jié)是一種不均衡狀態(tài),必然會(huì)導(dǎo)致家庭對(duì)學(xué)區(qū)房展開競(jìng)價(jià)。美國(guó)經(jīng)濟(jì)學(xué)家費(fèi)里德曼認(rèn)為價(jià)格可以決定誰(shuí)得到產(chǎn)品,價(jià)格是無(wú)人性的。單純價(jià)格的競(jìng)爭(zhēng)將會(huì)給社會(huì)帶來(lái)一系列負(fù)面的影響。

(一)引起教育資源分配不公平

隨著我國(guó)改革開放進(jìn)程加快,教育早已不再是一種特權(quán),教育公平觀念正由量的公平向質(zhì)的公平轉(zhuǎn)變。市場(chǎng)通過(guò)價(jià)格機(jī)制配置優(yōu)質(zhì)教育資源,使教育資源分配不公平。學(xué)區(qū)房政策的本質(zhì)是把教育資源和商品住房掛鉤。這種捆綁式流通在提高優(yōu)質(zhì)教育資源利用效率的同時(shí),也考驗(yàn)著不同家庭錢袋的深度。學(xué)區(qū)房高企的價(jià)格讓窮人“望樓興嘆”,毫無(wú)選擇權(quán)利,而富人則利用自己的經(jīng)濟(jì)優(yōu)勢(shì)購(gòu)買學(xué)區(qū)房并享受相對(duì)優(yōu)質(zhì)的教育資源。這種選擇機(jī)會(huì)的不平等導(dǎo)致享用的不平等,造成教育資源分配不公平。

(二)形成城市的“藩籬”

其實(shí),學(xué)區(qū)并不是我國(guó)的首創(chuàng),一些發(fā)達(dá)國(guó)家早就有了學(xué)區(qū)制度,且已影響到了城市的形態(tài)和社區(qū)的隔離。好學(xué)區(qū)就等于富人區(qū),壞學(xué)區(qū)就等于窮人區(qū),造成城市的藩籬。

由于榜樣和同伴的影響下,好學(xué)區(qū)產(chǎn)生正外部性,土地租金溢價(jià)曲線具有正斜率,且高收入家庭的溢價(jià)曲線高于窮人。隨著高收入家庭(素質(zhì)相對(duì)較高)數(shù)量增多,正外部性越強(qiáng),溢價(jià)值越高,這種自我強(qiáng)化的變化表現(xiàn)為學(xué)區(qū)中高收入家庭數(shù)量增加,直至到達(dá)分離均衡。在我國(guó),房地產(chǎn)發(fā)展不過(guò)短短數(shù)十年,富人區(qū)和窮人區(qū)的分界還未形成。但學(xué)區(qū)房高企的價(jià)格和供不應(yīng)求的市場(chǎng)狀況不得不引發(fā)我們的憂慮,我國(guó)的學(xué)區(qū)制度是否會(huì)像美國(guó)等發(fā)達(dá)國(guó)家一樣,形成新的城市藩籬,成為分隔不同社會(huì)群體之間的界限?居住的區(qū)隔,使不同收入群體難以交流,不利于社會(huì)流動(dòng),形成貧窮與富裕兩類馬太效應(yīng)。

(三)導(dǎo)致消費(fèi)擠兌現(xiàn)象

當(dāng)人們收入即定,家庭開支主要轉(zhuǎn)向?qū)W區(qū)房時(shí),必然會(huì)縮減其他方面的支出,如食品、衣著、汽車、旅游消費(fèi)等。此種行為橫向上,一方面影響了人們生活質(zhì)量,另一方面不利于其他行業(yè)的發(fā)展,尤其在經(jīng)濟(jì)偏冷時(shí),對(duì)于我國(guó)經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)是一種負(fù)效應(yīng)?？v向上,不利于我國(guó)的住房結(jié)構(gòu)改革。隨著近年來(lái)我國(guó)居民家庭財(cái)富的增加和生活質(zhì)量的提升,對(duì)住房改善和更換的要求凸顯。但由于功能衰退的舊學(xué)區(qū)房?jī)r(jià)格高企,活躍市場(chǎng),導(dǎo)致對(duì)改善型住房的支付能力降低,不利于拉開我國(guó)住房消費(fèi)層次,不利于房地產(chǎn)市場(chǎng)的發(fā)展。

(四)影響社會(huì)的和諧穩(wěn)定

公辦名牌小學(xué)錄取學(xué)生時(shí)一般實(shí)行房產(chǎn)證、實(shí)際居住地和戶口本三證合一的錄取方法。而學(xué)區(qū)房大多數(shù)為二手房,在購(gòu)置學(xué)區(qū)房時(shí),常常發(fā)生原戶主遲遲未將自己戶口遷出,而購(gòu)房者則未能將自己及家人的戶口遷入,從而無(wú)法真正做到買房落戶,對(duì)口入學(xué),此類現(xiàn)象發(fā)生不在少數(shù),引發(fā)了社會(huì)的不安定,甚至由此引發(fā)民事、刑事案件。

同時(shí),由于學(xué)區(qū)制度引起“馬太效應(yīng)”,本質(zhì)上是社會(huì)強(qiáng)勢(shì)群體對(duì)社會(huì)弱勢(shì)群體平等的教育權(quán)的掠奪,必將加速社會(huì)財(cái)富和權(quán)力的兩極分化,加劇社會(huì)矛盾,最終會(huì)引起社會(huì)的振蕩,影響社會(huì)的和諧穩(wěn)定。

四、結(jié)論

學(xué)區(qū)房市場(chǎng)需求旺盛與有效供給不足,是造成“學(xué)區(qū)房熱”的根本原因。其外溢效應(yīng)根結(jié)在于對(duì)稀缺的優(yōu)質(zhì)教育資源的競(jìng)價(jià)。為遏制“學(xué)區(qū)房熱”負(fù)面效應(yīng),本文提出如下建議:第一,從我國(guó)國(guó)情來(lái)看,“政府和學(xué)校難以滿足人民日益增長(zhǎng)普遍性的優(yōu)質(zhì)教育資源需求”是教育發(fā)展的核心矛盾。加大教育的投入,提高教育服務(wù)質(zhì)量和水平,增加優(yōu)質(zhì)教育資源的有效供給是從根本上解決“學(xué)區(qū)房熱”現(xiàn)象,實(shí)現(xiàn)教育公平和教育資源均衡配置的關(guān)鍵。第二,孩子能否成才,其內(nèi)部因素是關(guān)鍵,即使在古代物質(zhì)匱乏的環(huán)境中也產(chǎn)生很多大儒。因此,發(fā)揮教廷教育作用,激活孩子的自我成才意識(shí),是減緩學(xué)區(qū)房需求的重要手段。第三,制定相關(guān)的住房政策和房貸政策,遏制“超前需求”,是緩減當(dāng)前狀況的有效措施。

參考文獻(xiàn):

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第9篇：優(yōu)質(zhì)教育資源的重要性范文

關(guān)鍵詞：學(xué)前教育；公共服務(wù)體系；基本特征

中圖分類號(hào)：G61 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1002-0845（2013）01-0026-02

學(xué)前教育是終身教育的起始階段，它肩負(fù)著“啟蒙”和“奠基”等重要任務(wù)。在我國(guó)，學(xué)前教育是教育體系中最薄弱的一個(gè)環(huán)節(jié)。學(xué)前教育的這種發(fā)展?fàn)顩r在很大程度上影響了幼兒身心的全面發(fā)展和國(guó)民素質(zhì)的提高。為了進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)學(xué)前教育，提高各類幼教機(jī)構(gòu)的保教質(zhì)量，近年來(lái)，國(guó)家先后出臺(tái)了諸多促進(jìn)學(xué)前教育發(fā)展的政策、措施和意見，為我國(guó)學(xué)前教育的改革和發(fā)展指明了奮斗目標(biāo)和努力方向。

當(dāng)前，構(gòu)建學(xué)前教育公共服務(wù)體系要解決的問(wèn)題盡管是多方面的，但首先要解決的還是一個(gè)認(rèn)識(shí)問(wèn)題。在本文，我們主要就學(xué)前教育公共服務(wù)體系的基本特征談一談自己的理解和認(rèn)識(shí)。

一、公共性

這里的“公共性”，主要是就學(xué)前教育公共服務(wù)體系服務(wù)的對(duì)象而言的。“公共性”可謂是學(xué)前教育服務(wù)體系最重要的和最核心的一個(gè)特征。根據(jù)對(duì)公共服務(wù)體系和學(xué)前教育基本屬性的認(rèn)識(shí)，學(xué)前教育服務(wù)體系的“公共性”應(yīng)主要體現(xiàn)在以下三個(gè)方面：

一是學(xué)前教育服務(wù)體系結(jié)構(gòu)上的開放性。即該服務(wù)體系必須是一個(gè)開放的系統(tǒng)，它面向和服務(wù)于全體社會(huì)成員，而非少數(shù)社會(huì)成員或某些特殊的社會(huì)階層。由結(jié)構(gòu)的開放性所決定的服務(wù)對(duì)象的全體性是學(xué)前教育服務(wù)體系公共性最集中的表現(xiàn)。二是學(xué)前教育服務(wù)體系的內(nèi)在價(jià)值性。所謂價(jià)值就是指這個(gè)服務(wù)體系是有用的。通過(guò)該服務(wù)體系能滿足全社會(huì)對(duì)學(xué)前教育的需求，并能保證所有適齡幼兒都能接受基本的和有質(zhì)量的學(xué)前教育。這是因?yàn)樵诋?dāng)代社會(huì)，學(xué)前教育逐漸具備了成為社會(huì)公共產(chǎn)品的基本條件，而價(jià)值性或功能性是所有社會(huì)公共產(chǎn)品必不可少的內(nèi)在屬性。一個(gè)沒(méi)有與社會(huì)或個(gè)體需要發(fā)生實(shí)質(zhì)性聯(lián)系的產(chǎn)品是不可能成為社會(huì)公共產(chǎn)品的。三是學(xué)前教育服務(wù)體系性質(zhì)上的公益性、普惠性和非競(jìng)爭(zhēng)性。在過(guò)去，由于學(xué)前教育的非義務(wù)教育性質(zhì)和特點(diǎn)，使各種社會(huì)力量舉辦學(xué)前教育的動(dòng)機(jī)更多傾向于經(jīng)濟(jì)利益。他們注重的往往是學(xué)前教育的贏利性、經(jīng)營(yíng)性和競(jìng)爭(zhēng)性等，這一點(diǎn)在各種私立幼兒園中表現(xiàn)得尤其突出和典型。當(dāng)前，隨著對(duì)學(xué)前教育重要性認(rèn)識(shí)的逐漸提高和國(guó)家財(cái)力的增強(qiáng)，把學(xué)前教育納入義務(wù)教育的呼聲越來(lái)越強(qiáng)烈?？梢赃@樣講，改變對(duì)學(xué)前教育屬性的傳統(tǒng)認(rèn)識(shí)以及構(gòu)建學(xué)前教育公共服務(wù)體系等就是在這種背景下提出來(lái)的。既然現(xiàn)在把學(xué)前教育作為一種社會(huì)公共產(chǎn)品來(lái)看待并提出構(gòu)建學(xué)前教育公共服務(wù)體系，那么，這個(gè)服務(wù)體系就應(yīng)該具有公益性、普惠性、非贏利性和非競(jìng)爭(zhēng)性等性質(zhì)和特點(diǎn)。也正是基于這樣的認(rèn)識(shí)，舉辦學(xué)前教育以及構(gòu)建學(xué)前教育公共服務(wù)體系就更應(yīng)該是社會(huì)的一項(xiàng)公益事業(yè)。正如有人指出的，“根據(jù)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)理論及對(duì)學(xué)前教育產(chǎn)品屬性的分析，學(xué)前教育是具有強(qiáng)大外部效應(yīng)的準(zhǔn)公共產(chǎn)品，涉及到廣泛的社會(huì)公共利益，應(yīng)屬于社會(huì)公益性事業(yè)”[1]。

二、政府主導(dǎo)性

這里的“政府主導(dǎo)性”，主要是就學(xué)前教育公共服務(wù)體系的構(gòu)建及組織管理而言的。構(gòu)建學(xué)前教育公共服務(wù)體系，很重要的是要堅(jiān)持學(xué)前教育構(gòu)建和組織管理中的政府主導(dǎo)性。一方面，它是由公共服務(wù)體系本身的屬性和特點(diǎn)所決定的。公共服務(wù)體系主要是指以政府為主導(dǎo)、以社會(huì)團(tuán)體和私人機(jī)構(gòu)等為補(bǔ)充的供給主體，并以為公民及其組織提供基本的而有保障的公共服務(wù)為主要目的而建立的一系列有關(guān)服務(wù)內(nèi)容、服務(wù)形式、服務(wù)機(jī)制和服務(wù)政策等的制度安排和實(shí)踐操作。在現(xiàn)代社會(huì)，任何公共服務(wù)體系的構(gòu)建總是與政府的主導(dǎo)作用聯(lián)系在一起的?；蛘哒f(shuō)，發(fā)揮政府的主導(dǎo)性是任何公共服務(wù)體系構(gòu)建的一個(gè)核心要素和重要前提。另一方面，這也是由政府在現(xiàn)代社會(huì)中所承擔(dān)的職責(zé)和職能所決定的。在現(xiàn)代社會(huì)，政府往往又被稱為公共政府，它主要充當(dāng)著各種社會(huì)組織協(xié)調(diào)和管理的角色，其中一個(gè)重要方面就是對(duì)社會(huì)公共事務(wù)實(shí)施組織、領(lǐng)導(dǎo)和管理。因此，構(gòu)建任何公共服務(wù)體系都只能是政府的事，其他個(gè)體和組織都難以替代政府的該項(xiàng)職責(zé)和職能。在學(xué)前教育公共服務(wù)體系的構(gòu)建上發(fā)揮政府的主導(dǎo)作用是非常重要的。正如有人指出的，“解決‘入園難’、‘入園貴’的問(wèn)題，關(guān)鍵在各級(jí)政府，只有依靠政府的力量，這一問(wèn)題才能真正、徹底地得到解決”[2]。

三、多元性

這里的“多元性”主要是就學(xué)前教育公共服務(wù)體系中的舉辦機(jī)構(gòu)或主體而言的。當(dāng)前，我國(guó)學(xué)前教育改革和發(fā)展中存在的突出問(wèn)題就是現(xiàn)有的學(xué)前教育資源難以滿足廣大人民群眾日益增長(zhǎng)的接受學(xué)前教育、尤其是優(yōu)質(zhì)學(xué)前教育的需要，其突出表現(xiàn)就是“入園難”、“入名園更難”和由此導(dǎo)致的“高收費(fèi)”現(xiàn)象等。正如有人指出的，“隨著近年社會(huì)對(duì)學(xué)前教育之于個(gè)體全面健康發(fā)展和國(guó)民素質(zhì)提高的重要性認(rèn)識(shí)的日益提高，廣大人民群眾對(duì)學(xué)前教育的需求日益迫切，社會(huì)反映強(qiáng)烈的‘入園難、入園貴’問(wèn)題的實(shí)質(zhì)是‘供’‘需’之間的突出矛盾的集中反映”[3]。針對(duì)這一問(wèn)題，構(gòu)建學(xué)前教育公共服務(wù)體系就必須堅(jiān)持“兩條腿走路”的方針。一方面，要充分發(fā)揮各級(jí)政府在構(gòu)建學(xué)前教育公共服務(wù)體系中的主導(dǎo)作用，主要包括增加學(xué)前教育的經(jīng)費(fèi)投入以及創(chuàng)辦更多的、具有普惠性和公益性的公立幼兒園，并發(fā)揮公立園在學(xué)前教育改革和發(fā)展中的引領(lǐng)和示范作用。另一方面，還要大力動(dòng)員和鼓勵(lì)社會(huì)各界力量參與學(xué)前教育，特別是要鼓勵(lì)他們創(chuàng)辦各類保教機(jī)構(gòu)，并通過(guò)國(guó)家財(cái)政補(bǔ)貼等方式，降低這些保教機(jī)構(gòu)的收費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)，以淡化其贏利性?？傊挥袑?shí)現(xiàn)學(xué)前教育機(jī)構(gòu)創(chuàng)辦主體的多元化，用更多的社會(huì)資源來(lái)化解當(dāng)前學(xué)前教育中的供求矛盾，才能構(gòu)建滿足社會(huì)需求的學(xué)前教育公共服務(wù)體系。

四、均衡性

這里的“均衡性”主要指學(xué)前教育公共服務(wù)體系中的教育資源配置。構(gòu)建學(xué)前教育公共服務(wù)體系，必然涉及教育公平和平等的問(wèn)題。從理論上講，作為一種公共服務(wù)體系，現(xiàn)行的學(xué)前教育機(jī)構(gòu)應(yīng)該保證全社會(huì)享有公平和平等的學(xué)前教育，這在客觀上要求實(shí)現(xiàn)學(xué)前教育資源配置的均衡性。但在我國(guó)，由于受城鄉(xiāng)二元結(jié)構(gòu)和各地經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展極不平衡等因素的影響，教育資源（包括學(xué)前教育資源）的配置實(shí)際上是很不均衡的。其主要表現(xiàn)：一是城鄉(xiāng)之間教育資源配置不均衡，城市教育資源的配置在總體上好于農(nóng)村。二是不同地區(qū)之間教育資源配置的不均衡。如東部教育資源的配置優(yōu)于中部，而中部又優(yōu)于西部。這種學(xué)前教育資源配置事實(shí)上的不均衡，也影響了學(xué)前教育公共服務(wù)體系的構(gòu)建。因此，通過(guò)國(guó)家政策的宏觀調(diào)控和采取一些特殊的補(bǔ)償措施，實(shí)現(xiàn)學(xué)前教育資源在城鄉(xiāng)之間和不同地區(qū)之間配置上的均衡，也是當(dāng)前構(gòu)建學(xué)前教育公共服務(wù)體系的一個(gè)重要方面。當(dāng)然，實(shí)現(xiàn)學(xué)前教育資源配置上的均衡不能采用“削優(yōu)補(bǔ)差”的方式，而只能通過(guò)增加投入來(lái)達(dá)到均衡配置學(xué)前教育資源的目的。具體說(shuō)是：1）各級(jí)政府要大力興辦公辦園，包括鼓勵(lì)優(yōu)質(zhì)公辦園舉辦分園或合作辦園等，并通過(guò)發(fā)展和壯大公辦園來(lái)體現(xiàn)學(xué)前教育的公益性和普惠性。2）要積極扶持各種社會(huì)力量舉辦民辦園，既作為公辦園的有益補(bǔ)充，又可為社會(huì)提供接受學(xué)前教育的多種資源和選擇。3）要進(jìn)一步完善和加強(qiáng)居民小區(qū)配套幼兒園的建設(shè)，以此作為增加學(xué)前教育覆蓋率的重要措施。劉延?xùn)|在全國(guó)學(xué)前教育工作電視電話會(huì)議上指出，“在城鎮(zhèn)化進(jìn)程中，小區(qū)配套幼兒園既是配置和增加城市學(xué)前教育資源的主要渠道，也是提高政府公共服務(wù)供給能力的有效手段[4]”。4）要重點(diǎn)建設(shè)農(nóng)村幼兒園，尤其是農(nóng)村公立園。這是因?yàn)槲覈?guó)廣大農(nóng)村地區(qū)的入園率最低，是學(xué)前教育最為薄弱的地區(qū)，也是需要加強(qiáng)學(xué)前教育的重點(diǎn)地區(qū)。教育部和財(cái)政部聯(lián)合下發(fā)的《關(guān)于加大財(cái)政投入支持學(xué)前教育發(fā)展的通知》中提出，根據(jù)“政府主導(dǎo)，社會(huì)參與；地方為主，中央獎(jiǎng)補(bǔ)；因地制宜，突出重點(diǎn)；立足長(zhǎng)遠(yuǎn)，創(chuàng)新機(jī)制”的原則，在“十二五”時(shí)期，中央財(cái)政將安排500億元，重點(diǎn)支持中西部地區(qū)發(fā)展農(nóng)村學(xué)前教育。

五、創(chuàng)新性

“創(chuàng)新性”主要是就學(xué)前教育公共服務(wù)體系構(gòu)建中制定的配套政策和制度而言的。作為一種新的公共服務(wù)體系，學(xué)前教育公共服務(wù)體系的構(gòu)建一方面固然需要增加投入和得到各級(jí)政府的重視。另一方面還必須有政策和制度上的保障。這是因?yàn)檎鲗?dǎo)、社會(huì)參與和體制創(chuàng)新是所有公共服務(wù)體系的三個(gè)主要特征、表現(xiàn)和要求。同樣，學(xué)前教育公共服務(wù)體系的構(gòu)建也需要一系列制度和政策的設(shè)計(jì)與完善，并通過(guò)制定和實(shí)施新的政策來(lái)為構(gòu)建學(xué)前教育公共服務(wù)體系提供制度上的保障?！秶?guó)務(wù)院關(guān)于當(dāng)前發(fā)展學(xué)前教育的若干意見》中指出，“必須堅(jiān)持改革創(chuàng)新，著力破除制約學(xué)前教育科學(xué)發(fā)展的體制機(jī)制障礙”。

六、保障性

“保障性”主要是就學(xué)前教育公共服務(wù)體系中的質(zhì)量而言的。構(gòu)建學(xué)前教育公共服務(wù)體系，首先要保證和滿足全社會(huì)對(duì)接受學(xué)前教育的基本需求，使所有適齡幼兒有學(xué)上，有園入，即所謂的“保基本”，當(dāng)然這只是一個(gè)最低要求。學(xué)前教育公共服務(wù)體系的構(gòu)建還必須建立在有質(zhì)量保障的基礎(chǔ)上，要讓適齡幼兒接受有質(zhì)量的學(xué)前教育。因此，構(gòu)建學(xué)前教育公共服務(wù)體系還必須樹立質(zhì)量意識(shí)，通過(guò)樹立新的辦園理念、改善軟硬件條件和促進(jìn)幼兒教師專業(yè)化發(fā)展等措施來(lái)提高學(xué)前教育的總體質(zhì)量和水平。

總之，構(gòu)建學(xué)前教育公共服務(wù)體系是當(dāng)前學(xué)前教育改革和發(fā)展中的重要目標(biāo)和內(nèi)容，而做到“廣覆蓋、保基本、有質(zhì)量”是其基本要求。

參考文獻(xiàn)：

[1]丁金霞，龐麗娟. 社會(huì)體制轉(zhuǎn)型與學(xué)前教育的重新定位[J]. 學(xué) 前教育研究，2010（3）.

[2]張愛華. 以質(zhì)量為核心促進(jìn)學(xué)前教育健康發(fā)展――專訪中國(guó) 學(xué)前教育研究會(huì)理事長(zhǎng)虞永平教授[J]. 教育導(dǎo)刊，2010（2）.