體育課課程性質(zhì)精選(九篇)

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第1篇：體育課課程性質(zhì)范文

關(guān)鍵詞：高校體育；公共課程；禮儀教學

隨著社會經(jīng)濟結(jié)構(gòu)不斷調(diào)整，社會對人才的需求也從理論技能衡量轉(zhuǎn)化為綜合能力的考量。高校體育公共課是相對專業(yè)課程教學的重要補充，有效開展這一課程教學，能夠有效拓寬學生知識面，培養(yǎng)學生綜合素養(yǎng)。

一、高校體育公共課設(shè)置禮儀課程的作用與意義分析

自古以來，我國就特別重視開展禮儀培養(yǎng)和教學。而隨著中西融合進一步加劇，當前所開展的禮儀課程教學，實際上就是對中國傳統(tǒng)禮儀的繼承和對西方禮儀的借鑒和吸收。同時也是學生應對社會競爭的必然要求。因此，在高校體育教育過程中，開設(shè)禮儀課程，實際上有著重要的作用和意義。

首先，開設(shè)禮儀課程，能夠有效培養(yǎng)學生掌握最基本的禮儀規(guī)范和行為要求，從而幫助學生在求職、參與工作中都能有較為良好的表現(xiàn)，避免不必要的損失。而好的禮儀風貌，能夠為剛?cè)肼殘龅膶W生提供有效幫助。其次，良好的禮儀教學能夠幫助學生養(yǎng)成良好的心態(tài)，以及承受社會壓力的能力。當前很多大學生，缺乏與社會實際的溝通交往，往往很容易在剛剛進入社會生活、工作中遭受挫折，但自身又很難以接受。長此以往，實際上阻礙了學生的進步和發(fā)展以及適應社會的能力。

此外，開展禮儀課程教學，能夠幫助學生掌握必要的人文素養(yǎng)，而這也是培養(yǎng)綜合素養(yǎng)人才的關(guān)鍵和重點。當前高校學生主要是“90后”群體，這些學生中多數(shù)是獨生子女。而該學生群體的主要問題就是以自我為中心，缺乏必要的規(guī)范和禮儀，可以說，其禮儀知識是缺失的，因此，在高校體育公共課程中設(shè)置禮儀課程，能有效培養(yǎng)學生缺失但必須要具備的人文素養(yǎng)。

二、高校體育公共課設(shè)置禮儀課程的可行性分析

1.符合高校體育課程改革的要求

高校體育公共課設(shè)置禮儀課程是否合理，其關(guān)鍵點之一在于是否符合當前體育教學規(guī)范的必然要求。隨著高校體育改革的進一步推進，培養(yǎng)人才已經(jīng)不再是簡單的知識和技能教學，培養(yǎng)人才的綜合實力是教學改革的基本要求。禮儀知識作為學生人文素養(yǎng)的重要內(nèi)容，正是以往體育教學中所缺失的內(nèi)容，也是改革的趨勢。因此，從課程改革的要求來說，設(shè)置這一課程是符合教學要求的。

2.符合學生學習興趣

教學的核心和關(guān)鍵是學生，學生也是整個教學活動的主體。隨著各種傳播媒介的迅速發(fā)展，當前學生了解其他知識和信息的渠道逐漸豐富，學生也希望能夠通過課堂學習到一些能提升自身軟實力的內(nèi)容，而包含禮儀知識在內(nèi)的文化教學課程都是學生追逐的重點。檢驗和決定任何課程是否設(shè)置的重點是學生能否接受，這是最關(guān)鍵的。符合學生的學習興趣的一課程就有開辦的意義。

3.符合人才培養(yǎng)的目標要求

人才培養(yǎng)是一項體系化、系統(tǒng)化的過程，任何一個環(huán)節(jié)都不可缺少。在高校體育公共課程設(shè)置禮儀課程是充分結(jié)合了人才市場需求、綜合人才培養(yǎng)目標之后的結(jié)果。因此，這一課程的設(shè)置符合全面人才培養(yǎng)的重要要求，也能滿足學生適應就業(yè)需求的客觀要求。同時也必然會被學生所接受。教學的終極目的就是培養(yǎng)社會需求的人才，因此，設(shè)置禮儀課程正是人才培養(yǎng)終極目的的重要要求。

4.符合課程設(shè)置的基本要求

想要成功開辦某一課程，其關(guān)鍵就是看其是否可行。設(shè)置禮儀課程，是完全能夠成功落地的。首先，其教學內(nèi)容是體系化的。無論是傳統(tǒng)禮儀知識，還是西方現(xiàn)代知識，禮儀知識都具有完備的知識架構(gòu)體系。其次，其教學資源是豐富的。教育學生掌握一門知識，不僅需要理論化的知識，還要有相應的實例。禮儀知識教學是最能將理論教學與實踐教學相結(jié)合的課程，學生可以一邊學習，一邊檢驗。最后，其教學方向是切合實際需求的。教學活動與市場需求的匹配度高低是決定這一課程價值和意義的重要指標。毋庸置疑，禮儀知識教學，能夠很快與市場需求相對接。

總之，禮儀教學是一種潛在的教育素養(yǎng)，是與人交往最基礎(chǔ)的要求。學生一旦具備了良好的禮儀素質(zhì)，可以使其學習和工作得到巨大幫助。因此，隨著教學改革的不斷推進，加上人才培養(yǎng)內(nèi)涵逐漸豐富，開展這一課程有著巨大意義。

參考文獻：

第2篇：體育課課程性質(zhì)范文

關(guān)鍵詞：運動人體科學類課程；翻轉(zhuǎn)課堂；價值；可行性

基金項目：2014年湖南省普通高等學校教改研究項目、2014年吉首大學教學改革研究項目（運動人體科學類課程翻轉(zhuǎn)教學模式與學生自主學習能力培養(yǎng)的研究與實踐，項目編號：2014JSUJGA04）

【分類號】G729.2

運動人體科學課程是體育專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課程，知識點繁多復雜，應用性強，需要緊密聯(lián)系實際，將知識學以致用。體育專業(yè)學生的思維活躍，精力充沛，但文化課基礎(chǔ)較差，重術(shù)科輕理論。傳統(tǒng)教學重理論、輕實踐，“學”、“用”脫節(jié)，學生缺乏學習的動力與興趣，常常出現(xiàn)教學主導、教學主體、教育資源“被分離的”的狀態(tài)[1]，“缺席的在場”是體育專業(yè)學生理論課課堂之常態(tài)[2]。我國《教育信息化“十三五”規(guī)劃》提出加快推動信息技術(shù)與教育教學融合創(chuàng)新發(fā)展，推動線上線下結(jié)合的課程共享與應用。2011年翻轉(zhuǎn)課堂被加拿大的《環(huán)球郵報》評為影響課堂教學的重大技術(shù)變革，成為全球教育界關(guān)注的教學模式。目前未見運動人體科學類課程運用翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的相關(guān)研究。本文基于國內(nèi)外翻轉(zhuǎn)課堂的研究成果，運動人體科學類課程翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的價值探索和可行性分析。

1 翻轉(zhuǎn)課堂的內(nèi)涵、應用與研究現(xiàn)狀

教學過程包括知識傳授和知識內(nèi)化兩個階段。翻轉(zhuǎn)課堂（flipped class model）是通過對知識傳授和知識內(nèi)化的顛倒安排，改變傳統(tǒng)教學中的師生角色并對課堂時間的使用進行重新規(guī)劃的新型教學模式。課前通過信息技術(shù)完成知識傳授，課內(nèi)以師生、生生之間協(xié)作方式完成練習或家庭作業(yè)的學習任務，完成知識內(nèi)化。傳統(tǒng)課堂則相反。二者各要素的對比見表1。

2007年，美國柯羅拉多州Woodland Park High School的兩位化學老師喬納森?伯爾曼和亞倫?薩姆斯提出翻轉(zhuǎn)課堂理念并實施，發(fā)現(xiàn)教學效果較傳統(tǒng)方式好得多。2011年“傳統(tǒng)教育的顛覆者”薩爾曼?可汗創(chuàng)辦了可汗學院，指出現(xiàn)代信息技術(shù)使課堂“翻轉(zhuǎn)”成為可能。隨著可汗學院視頻課程風靡全球，這一概念也逐漸成了主流的教育思想，被北美很多國家和地區(qū)采用，快速并用于小學、初中、高中和成人教育。

目前，國內(nèi)許多機構(gòu)和學者也相繼開展了翻轉(zhuǎn)課堂教學的理論和實證研究。諶曉安，等基于中國特定的國情（如班級人數(shù)、國內(nèi)學生的學習思維習慣和教師的教學思維習慣的改變等），采用SWOT分析法對翻轉(zhuǎn)課堂應用在我國教學改革發(fā)展中擁有的內(nèi)部優(yōu)勢因素與劣勢因素、外部相關(guān)的機會因素與威脅因素加以分析，目的是充分發(fā)揮、利用其有利條件，控制、化解不利因素，達到最佳的教學狀態(tài)和學習效果[3]。張金磊等基于Robert Talbert教授的翻轉(zhuǎn)課堂模式和建構(gòu)主義學習理論、系統(tǒng)化教學設(shè)計理論，建構(gòu)了以信息技術(shù)和活動學習為杠桿的翻轉(zhuǎn)課堂教學模型，定位于課前與課中兩個重要的時間段，并對每個時間段提出模塊化任務設(shè)計，嘗試以技術(shù)的介入、活動為引領(lǐng)，建構(gòu)有利于學習效果提升的個性化學習環(huán)境、協(xié)作學習環(huán)境[4]。曾明星等將翻轉(zhuǎn)課堂與研討式教學有機結(jié)合，構(gòu)建新型教學模式，充分發(fā)揮二者優(yōu)勢，克服二者弊端，大力提升計算機專業(yè)大學生的教學質(zhì)量[5]。汪磊以大學生心理健康課程《壓力的產(chǎn)生及其管理》專題為例，從四個方面重點（制作教學視頻、指導學生觀看教學視頻、教師課堂教學以及課程評價與考核等）探索翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的有效教學策略[6]。南京大學梁樂明等教授借鑒可汗學院的特色與成功，應用“教學微視頻”和相應的新型組織管理模式相結(jié)合改變傳統(tǒng)教學體系，提高學習者的興趣與效率[7]。

上述研究結(jié)果為體育專業(yè)運動人體科學類課程的教學模式改革提供了很好的思路和實踐上的借鑒價值。

2 運動人體科學類課程引入翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的價值探索

教育教學過程中應達到三個目標維度，即：知識與技能（Knowledge & skills）；過程與方法（Process & steps ）；情感態(tài)度與價值觀（emotional attitude & values）。它們是統(tǒng)一的不可分割的整體。運動人體科學類課程引入翻轉(zhuǎn)課堂教學模式將傳統(tǒng)沉悶、枯燥、機械化、形式化的體育專業(yè)理論課課堂轉(zhuǎn)變?yōu)椤白韵露系摹薄白杂傻摹薄叭吮镜摹薄办`動的”新型課堂，可達到“三維目標”的協(xié)調(diào)發(fā)展的目的。

2.1 有利于知識與技能的掌握

運動人體科學類課程包括運動解剖學、運動生理學、運動生化、體育保健學、運動生物力學等，旨在揭示運動過程中人體形態(tài)結(jié)構(gòu)、生理功能和能量代謝變化規(guī)律及其適應機制，評定和監(jiān)控運動人體的機能及傳授體育保健康復的相關(guān)技能，具有很強的理論性和應用性，需要緊密聯(lián)系實際，才能將知識學以致用，指導教學、訓練和科研。翻轉(zhuǎn)課堂模式下，教師把講解與示范采用文本或在線虛擬課堂完成，學生在課堂上內(nèi)化知識與技能的時間相應增加，加上學生課后的總結(jié)反思與鞏固練習，有助于提高課堂實效。

2.2 有利于過程與方法的體驗

翻轉(zhuǎn)課堂從微觀層面來看，具體實施步驟可用“流程說”來解釋，即學生先觀看教學視頻，再回到教室做作業(yè)，遇到問題時向老師和同學請教（薩爾曼?可汗）；宏觀層面上則是通過對知識傳授和知識內(nèi)化過程的顛倒，從而改變傳統(tǒng)教學中的師生角色并對課堂時間的使用進行重新規(guī)劃[8]。由此可見，翻轉(zhuǎn)課堂重視教學過程和方法：學習速度和進度方面，未掌握知識和機能的學生可反復觀看相關(guān)資料（如文本、在線平臺上的視頻、音頻等），已經(jīng)掌握的學生可深入學習；教學方法方面，廣泛采用的研討式、項目驅(qū)動式學習教學模式；學習效果評價方面，學生完成體育知識和技能的學習之后，根據(jù)在線測試的效果來評價自己的學習效果，小組成員和體育教師則根據(jù)學生的進步程度進行客觀評價。通過教學流程和方法的改變，實現(xiàn)了時空限制、思維限制和教師角色改變，縮短了師生的空間距離與心理距離，構(gòu)造學習者新的認知方式，讓學生可以自控式地深度學習，滿足其學習需求，體驗到學習的愉悅，獲得個性化和人性化教育體驗。

2.3 有利于情感態(tài)度與價值觀的培育

教育是培養(yǎng)人、發(fā)展人的重要場所，教育的本質(zhì)首先應體現(xiàn)在“以人為本”的指導思想上，具體表現(xiàn)為“以學生為本”的教育理念。翻轉(zhuǎn)課堂以學生為中心，通過在線教學環(huán)境營造、學習成果展示、情境設(shè)置以及師生的交流、生生的合作等手段注重對學生的情感態(tài)度和價值觀的培育，增強學生的學習興趣，端正學習態(tài)度，培育賢?、讬?、協(xié)作、創(chuàng)新、團隊協(xié)作精神等，體現(xiàn)了翻轉(zhuǎn)課堂模式下的運動人體科學類課程教學對“人文性”的重視和以學生為本的特點，而不能像傳統(tǒng)課堂教學一樣把學生體育知識、技能的掌握看成教學的全部。

3 運動人體科學類課程翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的可行性

3.1 課程特點

運動人體科學類課程重理論，強實踐，需要緊密聯(lián)系實際，更好地為體育教學、訓練和科研服務。翻轉(zhuǎn)課堂把學生掌握知識的作業(yè)過程轉(zhuǎn)變?yōu)檎n內(nèi)和課余交流學習成果、從事科學實驗、項目協(xié)作探究的過程，符合運動人體科學類課程的特點。

3.2 學生特點

體育專業(yè)學生的思維活躍，精力充沛，善于表現(xiàn)，肯吃苦耐勞，但其文化課基礎(chǔ)相對較差，重術(shù)科輕理論、“學”“用”脫節(jié)的情況普遍存在，如以傳統(tǒng)的課堂教學方式則僅能完成知識的傳授，而知識的內(nèi)化效果勢必受到影響。

3.3 教學資源與學習條件

隨著社會科學技術(shù)以及新媒體平臺的崛起，學生們獲取信息渠道增多，所能接觸到的知識域更為廣闊，方式也更為靈活，參與信息互動的平臺與互動形式也呈現(xiàn)出多元化的特點；高校教師能夠勝任信息技術(shù)資源的開發(fā)與利用、軟件開發(fā)教學資源的設(shè)計、制作與等任務，具備開發(fā)教學資源的條件。

參考文獻

[1] 陳桂生.教育原理（第三版）[M].上海：華東師范大學出版社，2013：14.

[2] 荊雯，池靜蓮.體育專業(yè)理論課課堂教學的反思與重構(gòu).北京體育大學學報[J].2015，38（7）：98-104.

[3] 諶曉安. 運動人體科學類課程應用翻轉(zhuǎn)教學模式的SWOT分析[J]. 黑龍江科技信息，2014（19）：125.

[4] 張金磊，王穎，張寶輝.翻轉(zhuǎn)課堂教學模式研究[J].2012（11）：46-52.

第3篇：體育課課程性質(zhì)范文

隨著高等教育改革的不斷深入，應用型大學中體育教育課程設(shè)置也發(fā)生了相應的變化，但是從實際教學效果和對大學生培養(yǎng)方面來看，當前的應用型大學體育教育課程設(shè)置仍然存在一些問題，需要進一步規(guī)范化和科學化。基于此，本文首先對應用型大學體育教育課程的現(xiàn)狀進行了分析，然后探索了應用型大學體育教育課程設(shè)置的建議和對策，以期為應用型大學體育教育課程設(shè)置提供一定的參考。

【關(guān)鍵詞】應用型大學;體育教育;課程設(shè)置

隨著經(jīng)濟社會的不斷發(fā)展，社會上對綜合性人才的要求越來越高，尤其是隨著教育改革的不斷深入，在人才教育方面更加注重綜合性、素質(zhì)性。體育教育不僅能夠提升大學生的身體素質(zhì)，而且對學生正確價值觀、世界觀和思想道德觀念等方面的培養(yǎng)和養(yǎng)成都具有很明顯的促進作用。在應用型大學科學進行大學體育教育課程設(shè)置能夠提高大學生的綜合素質(zhì)，為學生以后的發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

一、應用型大學體育課程設(shè)置的現(xiàn)狀

(一)體育實驗教學效率較低。

體育實驗教學效率低是應用型大學體育課程設(shè)置中存在的最重要的問題之一。很多應用型大學將體育實驗課程掛靠在教研室下面，每個不同方向的體育教研室在體育實驗方面的課程安排、實驗教學內(nèi)容之間會存在相當重復的部分，并且在實驗室設(shè)備使用、資源共享方面存在問題，降低了體育實驗教學的效率。也有的應用型大學的實驗室設(shè)備比較落后，無法有效地提高體育實驗教學的效果，導致大學生的體育知識體系無法有效構(gòu)建。

(二)體育教學內(nèi)容相對落后。

當前很多應用型大學體育教育的課程內(nèi)容已經(jīng)無法滿足當前大學生培養(yǎng)的要求，課程設(shè)置內(nèi)容相對落后，無法有效地對學生進行科學的體育教育。體育教學在教育內(nèi)容方面的要求是很高的，具有很強的應用性，并且能夠?qū)⑾嚓P(guān)理論知識與實踐進行結(jié)合。但是從實際教學來看，很多應用型大學在體育教學方面存在走過場、敷衍了事的問題，不論是在教學內(nèi)容還是在教育方法手段方面都比較落后，照本宣科、機械訓練仍然是很多應用型大學中體育教育的重要內(nèi)容和重要形式。

(三)體育課程教學計劃混亂。

當前，很多應用型大學的體育教育課程設(shè)置方面存在著教學計劃與教學大綱有沖突的問題，這也是造成大學體育教學方面混亂的主要原因。例如很多高校在制定體育實驗教學的時候完全憑經(jīng)驗或者是以過去教學計劃為參考，完全沒有參考高校體育教學大綱，最后出現(xiàn)了體育教學計劃與教學大綱存在矛盾的問題。也有的高校因為其他課程教育時間比較緊迫，肆意占用體育課的實踐，并且沒有協(xié)調(diào)好理論教育和實驗教育之間的關(guān)系，教學安排混亂，很多實驗課程沒有有效開展，進而也無法對學生進行有效教育和訓練。

(四)專業(yè)選修課課程設(shè)置不統(tǒng)一。

應用型大學中在專業(yè)選修課設(shè)置方面往往是由各個學院自己決定和開展的，由于每個學院在教學安排、教學條件和教學師資等方面存在差距，因此體育課程的設(shè)置沒有統(tǒng)一的規(guī)定和標準。在實際教學過程中，體育專業(yè)選修課比較偏重于體育教師教學方面，對相關(guān)的體育產(chǎn)業(yè)經(jīng)營管理、體育解剖等方面的專業(yè)課程設(shè)置較少，選修課內(nèi)容設(shè)置比較片面。

二、應用型大學體育教育課程設(shè)置的建議

(一)樹立正確的體育教學理念。

正確的教學理念能夠正確指導教育課程設(shè)置。應用型大學應當改變過去對體育教育的錯誤認識，樹立正確的教育理念。應用型大學在體育教學方面應當以訓練和培養(yǎng)學生的自主學習能力為主，引導學生正確認識體育教學，培養(yǎng)學生的終身體育觀念。一是應用型大學應當將課程設(shè)置的重點方面學生實際能力的培養(yǎng)和訓練方面，注重理論知識教育和實踐訓練能力相結(jié)合，對學生進行全面的培養(yǎng)。二是體育教學不僅要增強大學生的身體素質(zhì)，還要對大學生的學習能力進行培養(yǎng)，在體育教學過程中注重引導學生根據(jù)自身實際構(gòu)建知識結(jié)構(gòu)體系，自覺運用學習到的理論知識去解決實際中遇到的問題，也就是要培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。另外，應用型大學具有的綜合性教育特征決定著應用型大學體育教育還應當將體育專業(yè)的知識與其他學科知識進行緊密銜接，將相關(guān)知識拓展到其他學科知識上面，引導和促進學生的全面發(fā)展。

(二)根據(jù)社會需求改革教學內(nèi)容和教學手段。

應用型大學應當根據(jù)市場需求對大學體育教學內(nèi)容和教學手段進行改革，這也是高等教育改革對應用型大學教學提出的重要要求。一是隨著社會分工的不斷細化，社會上對綜合性人才的要求也越來越高，因此應用型大學在課程設(shè)置方面要從培養(yǎng)復合型的綜合人才為主，對學生的各個方面進行培養(yǎng)，要以基礎(chǔ)專業(yè)課和提升選修課相結(jié)合的方式對學生進行全方面的培養(yǎng)，促進學生各方面能力的提高。二是在教學過程中要將過去不符合現(xiàn)代教學實際的內(nèi)容剔除出去，要根據(jù)學生的實際特點進行教學內(nèi)容的選擇，例如根據(jù)學生的性格特點、專業(yè)特點等等，根據(jù)這些實際情況對現(xiàn)有的體育課程進行適當?shù)男薷?。三是要根?jù)教學大綱的要求進行課程設(shè)置，保證理論課程設(shè)置與實驗課程設(shè)置的比例，對學生的綜合能力進行培養(yǎng)。例如很多應用型大學體育專業(yè)的學生畢業(yè)后大都會從事體育教學工作，根據(jù)這一實際應當將教學的重點放在體育理論知識教學方面，而研究性的知識可能要相對的少一些。四是要對體育教學手段和方法進行改革創(chuàng)新，將多媒體教學手段、網(wǎng)絡教學手段運用到體育教學過程中，豐富體育教學的形式，并且相對延長體育教學時間，擴展體育教學的空間。將情景教學、趣味教學等教學方法運用體育教學中，激發(fā)學生參與體育課程的興趣和積極性。

(三)注重體育綜合實驗教學。

體育實驗教學是促使理論知識與實踐能力進行結(jié)合的有效方法，同時也是培養(yǎng)學生動手能力和解決問題能力的重要手段。應用型大學應當提高體育實驗教學的課程比例，將學生綜合能力的培養(yǎng)作為體育實驗教學的重點和核心，擴大體育實驗教學的內(nèi)容和范圍，對學生的發(fā)散思維、創(chuàng)新思維進行培養(yǎng)和鍛煉，為學生未來的發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

(四)科學進行教學管理。

教學管理是課程設(shè)置的重要保證，這里講的教學管理主要包括兩個方面的內(nèi)容。一是體育教學要注重實時更新，也就是要根據(jù)社會上對學生的要求及時更新教學內(nèi)容，并且采取開放式的教學管理方式，促進同校學生之間、不同校學生之間以及學生與教師之間的溝通交流，為學生提供自我選擇和發(fā)展的空間。二是應用型大學要建立科學的體育教學管理模式，雖然各個學院之間在很多方面都存在差距，但是從教學資源、教學時間安排方面總能夠找到合適的契合點，合理安排體育教學的時間、合理分配和共享體育教學資源，保證體育教學的順利進行。當前，應用型大學在體育教育課程設(shè)置方面存在著實驗教學不夠科學、教學大綱與教學計劃相矛盾、教學內(nèi)容落后等問題，嚴重影響了學生綜合能力的培養(yǎng)，因此要根據(jù)市場需求和學生的特點，結(jié)合自身實際從多個方面采取措施，注重教學理念、教學內(nèi)容、教學方法和教學管理，不斷提高體育教學質(zhì)量，促進學生的全面發(fā)展。

【參考文獻】

［1］陳劉．應用型大學體育教育課程設(shè)置的研究［J］．武魂，2013

［2］李運成．淺析體育教育課程在應用型大學中存在的問題［J］．文體用品與科技，2014

［3］周浩．探究應用型高校體育教育的課程設(shè)置［J］．當代體育科技，2015

第4篇：體育課課程性質(zhì)范文

摘 要 本文采用文獻資料、訪問調(diào)查、數(shù)理統(tǒng)計、問卷調(diào)查等研究方法，對斗門區(qū)某中學籃球校本課程進行了抽樣調(diào)查，分析了存在的問題，并結(jié)合目前學生及學校的實際情況，提出了相應的解決辦法，以此來培養(yǎng)學生籃球興趣，全而提高學生的身體素質(zhì)。

關(guān)鍵詞 籃球課程 興趣 身體素質(zhì)

為增強學生體質(zhì)，提高學生的學習興趣，研究校本課程的開發(fā)在實踐中意義重大。根據(jù)自己學校特色、場地、師資等特點，將籃球作為校本課程在全校普及，每個學期均利用八周時間在體育課中進行籃球教學。而目前學校體育教師有8人，其中籃球?qū)Ｂ毥處熡?人，其他體育教師都具有籃球課的教學能力。學校擁有標準籃球場地4塊與半場3塊。籃球訓練用球以及器材都一應俱全，整個校園有著濃厚的籃球文化氛圍，通過研究表明，校本籃球課程對促進體育課興趣有著重要的意義。

一、研究的目的和意義

籃球運動對學生的身心發(fā)展有著頗多益處。它不僅僅可以鍛煉學生的身體，還可以培養(yǎng)了學生應具有積極向上、勇于進取、不滿足現(xiàn)狀、超越對手、超越自己、敢于冒險和創(chuàng)新的良好競爭意識，同時體育課更加能夠培養(yǎng)一個健康的興趣愛好，成為終身學習的有力補充。因此，初中體育校本課程的開發(fā)就顯得很有必要了。

二、研究對象與方法

（一）研究對象

斗門區(qū)某中學籃球校本培訓的學生。

（二）研究方法

1.文獻資料法

本文根據(jù)研究的目的以及內(nèi)容的需要，通過網(wǎng)絡、各類期刊雜志等途徑檢索并查閱了有關(guān)籃球校本課程的論文文獻資料多篇，為論文的撰寫打下了堅實的基礎(chǔ)。

2.問卷調(diào)查法

其中采用的問卷分別是：（1）關(guān)于體育課調(diào)查問卷；（2）關(guān)于籃球課調(diào)查問卷；（3）關(guān)于體育課和籃球課的調(diào)查問卷。三張問卷發(fā)放人數(shù)都為140人，回收率分別為96.5%、98.4%和99%。

三、結(jié)果與分析

（一）籃球課對培養(yǎng)學生籃球興趣的意義

本次研究前后進行了三次問卷調(diào)查，從所得的數(shù)據(jù)分析，通過籃球課的教學，有助于培養(yǎng)學生對籃球的興趣（見表1、表2）。

表1顯示，在沒有接觸籃球之前對籃球感興趣的人數(shù)比例占55.15%，對籃球不感興趣的人數(shù)比例為44.85%，而當學生們上了一段時間的籃球課后，有79.32%的學生認為通過上籃球課培養(yǎng)了自己的籃球興趣。表2則說明，經(jīng)過籃球課教學之后，學生對籃球非常感興趣的有58%，一般感興趣的有36%，總的感興趣比例達到94%。從兩張表來看，上籃球課之前和之后學生對籃球的興趣有著相當大幅度的提高?？梢姡１菊n程的開設(shè)，對培養(yǎng)學生籃球興趣有著重要意義。

（二）籃球課對促進學生體育課興趣的意義

籃球校本課程的開設(shè)，通過實踐得到了比較令人滿意的結(jié)果。調(diào)查顯示，利用每學期中8周的體育課來上籃球課，籃球課的開設(shè)不但沒有影響到體育課，反而對體育課的上課效果有更加積極的促進作用。

表1中的數(shù)據(jù)顯示，絕大多數(shù)的學生（80.23%）都認為通過上籃球課促進了他們對體育課的興趣，同時又有75.48%的學生認為通過上籃球課使自己更喜歡上體育課了?；@球作為體育的一項內(nèi)容，在實踐中表明，如果學生上好籃球課后，到下一節(jié)體育課時他們的興趣和積極性會更高，從而使他們在較少課時的情況下高效率地完成體育課的任務。盡管，將體育課的一部分課時用于上校本籃球課，但事實上籃球課的開設(shè)對體育課效果有著積極的促進作用。

另外，學生對增加籃球課和體育課課時有著強烈的渴望。82.50%的學生希望一個星期多上一些籃球課和體育課。由此可見，籃球課和體育課在學生中受歡迎的程度是相當高的。

（三）籃球課和體育課對培養(yǎng)學生意志、情感的意義

調(diào)查表明，籃球課和體育課之間存在著興趣的遷移關(guān)系。除此之外，它們對學生意志、情感的培養(yǎng)也有著非常重要的意義。

在體育鍛煉的各種收獲中，學生認為體育可以鍛煉身體，強健體魄的占有36.41%，這或許不是一個非常大的比例，但在各種收獲比例中依然占首位。可見，學生對健康的認識正在逐步提高。另一個可喜的現(xiàn)象是，從籃球課開設(shè)后，分別有78.45%和80.28%的學生認為體育課使自己獲得了快樂輕松的感覺和鍛煉了自己的意志品質(zhì)。由此可見，籃球課的開設(shè)使體育課更受學生的歡迎學生對體育課也更感興趣。這也證明了兩者的興趣遷移關(guān)系，同時又具有促進作用。

四、結(jié)論

（一）通過校本籃球課程的開發(fā)與實踐，調(diào)查研究得出，籃球課對培養(yǎng)學生的籃球興趣和促進學生的體育課興趣都有著重要的意義，籃球課的開設(shè)使學生更喜歡上體育課，增進了他們參與體育課的積極性和有效性。

（二）校本課程是學校自行開發(fā)的課程，是根據(jù)學生的興趣、愛好自愿選擇的，其活動內(nèi)容和方式必須能引起學生的興趣、愛好，滿足他們的精神需要。所以無論是學校還是社會，都應該更好地為學生參與體育活動創(chuàng)造更好的條件。

（三）籃球是一項在學校開展廣泛，深受學生喜愛的項目，不斷研究籃球運動這一項目的特點和它的多功能性，使學生熱愛籃球運動，主動學習和掌握籃球運動的技能，使學生在參與籃球運動中培養(yǎng)競爭能力和欣賞能力、享受籃球動的樂趣。

參考文獻：

[1] 白宏偉，劉浩.竟技運動核心穩(wěn)定性及核心力量訓練探兄[J].商丘師范學院學報.2010.

[2] 鐘啟泉.從“篩選型課程”到“普及型課程”[J].教育參與.1997（6）.

第5篇：體育課課程性質(zhì)范文

摘 要 最近幾年，高職教育的發(fā)展速度越來越快，辦學規(guī)模不斷擴大，體育教育也隨之出現(xiàn)一系列不足之處，包括教育理念陳舊、課程結(jié)構(gòu)單一、教材失去科學性等，尤其是課程改革滯后這一不爭的事實。本文從高職體育課程改革的要求出發(fā)，思考提出若干促進高職體育課程改革的具體做法，旨在為提升高職體育教育質(zhì)量提供借鑒。

關(guān)鍵詞 高職 體育教育 課程改革 做法

高職在轉(zhuǎn)變體育教育理念方面有過一些探索，但對課程改革的研究相對較少。盡管高職在建設(shè)體育課程上取得一定的成就，而高職體育課程改革依舊是一個探究熱點，只有依賴理性的思考，才能適應新時期高職教育的需要，才能不斷建立健全高職體育課程體系。因此，高職體育課程改革是一個值得研究的重要課題。

一、高職體育課程改革的要求

較高職的整個課程體系而言，體育課程改革的范圍偏小、深度也遠遠不夠，高職體育課程改革在目前尚處于起步階段。高職體育課程應跟高職人才的從業(yè)需求相匹配，致力于培養(yǎng)和提高學生的身心素質(zhì)。如今，大多數(shù)高職院校均由以前的成人學校以及經(jīng)貿(mào)、機電、工程、農(nóng)林、藝術(shù)等領(lǐng)域的大中專院校組建而成，并經(jīng)過長期的發(fā)展才初步形成辦學思路清晰、專業(yè)特色鮮明的高職院校。專業(yè)特色不僅是高職改革體育課程的生命力，更是學生健康成長、全面發(fā)展的一種動力，是院校發(fā)展體育教育事業(yè)的重大潛力[1]。

基于此，體育課程改革必須立足高職院校所開設(shè)專業(yè)的特點，構(gòu)建一套與專業(yè)特色相適應的體育課程體系，從而滿足各種各樣的就業(yè)崗位對高職學生從業(yè)提出的體能素質(zhì)要求。換言之，高職院校的體育課程改革要以能力本位及崗位技能為導向，促使體育教育教學具備更強的針對性。這就要求高職院校要認真分析其歷史沿革、專業(yè)設(shè)置等情況，弄清楚哪些是短線專業(yè)哪些是長線專業(yè)，并明確院校的學科建設(shè)發(fā)展趨勢。即便是同類專業(yè)的高職院校，也應盡可能避免體育課程的趨同，要與其他院校的課程有所差異，確保體育課程與自身院校的一般發(fā)展規(guī)律相符。

二、促進高職體育課程改革的具體做法

（一）樹立先進的體育課程改革指導理念

高職體育課程改革必須積極樹立健康第一、終身體育的指導理念，將育人作為院校的最高目標，促使體育課程面向全體學生，并基于學生將要從事的職業(yè)，有機結(jié)合高職體育育體育心、學生專業(yè)需求與未來職業(yè)生活、培養(yǎng)學生操作能力與學生終身受益等，從而真正確立體育課程教學改革中學生的主體地位，將學生的發(fā)展作為體育課程改革的中心，注重通過課程改革及教學來培養(yǎng)學生的體育興趣、態(tài)度、習慣及實踐能力，進而有目的、有計劃地培養(yǎng)高職學生的職業(yè)體能、意志力、競爭力、保健能力等，充實有利于學生今后開展職業(yè)活動的體育知識及運動技能儲備，為學生的終身事業(yè)奠定堅實的體能基礎(chǔ)，讓學生受益終身。

（二）基于學生需求增強課程改革針對性

分析學生需求是高職體育課程改革的一個必要環(huán)節(jié)，需求不僅是學生內(nèi)在的學習動力，更是學生內(nèi)在的學習需求，能促使體育課程改革具有更強的特色與針對性。在這之中，研究學生現(xiàn)有狀況與應有狀況的差距是核心內(nèi)容。一是分析當下高職學生需要的體育知識、技能及素質(zhì)，也就是當代學生理想的體育知識、技能、素質(zhì)等的標準；二是分析高職學生在生活、學習等環(huán)節(jié)缺少的體育知識、技能及素質(zhì)；三是分析學生所需的或理想的體育知識、技能及素質(zhì)與學生既有的體育知識、技能、素質(zhì)之間存在的差距。分析學生學習體育的需求時可從四個層面進行：分析學生個體，確定學生更愿意學習哪種校本課程；分析學生所學專業(yè)，以便按照專業(yè)需求來開設(shè)體育校本課程；綜合分析整個院校不同的專業(yè)與年級，明確制定院校開設(shè)體育校本課程的方案；分析學生的發(fā)展，即分析學生未來的學習需求，著眼于未來發(fā)展提出獨具前瞻性的體育校本課程設(shè)計方案，賦予高職體育課程更強的針對性與時代性。

（三）構(gòu)建獨具高職特色的體育課程模式

調(diào)整課程結(jié)構(gòu)是促進高職體育課程改革的關(guān)鍵，建立適應素質(zhì)教育的、獨具職業(yè)特色的體育課程模式是當務之急。高職為順利實現(xiàn)體育課程目標，必須要立足實際，充分體現(xiàn)自身的職業(yè)教育特征，強調(diào)傳授知識、提高體能與素質(zhì)、培養(yǎng)習慣和能力、掌握方法與技能等，從而為學生的終身體育奠定基礎(chǔ)。在設(shè)置體育課程時，高職院校應嚴格遵循課內(nèi)與課外、理論與實踐、普及與提高、學校與社會相互結(jié)合的基本原則，如圖1所示。與此同時，為更好地滿足層次不同、水平不同、興趣不同的學生對體育課程的實際需求，高職應為全體學生開設(shè)更多體育課程，并按照課程類型突破班級、系別的限制，實施組合上課模式。

在該體育課程結(jié)構(gòu)模式中，必修課程是學生學習體育的基礎(chǔ)，其中，基礎(chǔ)課程主要是為高職院校復雜的教育對象而設(shè)置，它的基本功能在于幫助學生發(fā)展身體基本的活動能力，培養(yǎng)基本身體素質(zhì)。當然，體育基礎(chǔ)課程要禁止炒冷飯，要努力激發(fā)學生學習體育的主動性與積極性；保健課程主要是幫助學生掌握有關(guān)今后所從事職業(yè)的保健知識，初步掌握防治職業(yè)病的措施；理論課程的主要任務是向?qū)W生傳播體育文化，促使他們擁有一定水平的體育文化素養(yǎng)。選修類課程是讓高職學生按照各自的愛好、興趣及基礎(chǔ)水平，有選擇性地學習某一個體育項目，以便學生能在掌握技術(shù)水平的環(huán)節(jié)培養(yǎng)自身與體育項目之間的親和性，并掌握一定的體育健身與競賽方法，有利于學生發(fā)展終身體育事業(yè)。課外體育是高職體育課程的形式之一，目的在于延伸課堂教學，為體育育人作用的充分發(fā)揮提供場所[2]。

（四）加快高職院校的體育教材改革步伐

隨著高職體育課程改革的持續(xù)深入，院校體育課程慢慢向體育選修課、俱樂部等形式過渡，這就對高職體育課程教學大綱及體育教材提出了新的要求。因此，高職院校應結(jié)合自身特征，堅持針對性、實用性、終身性等原則，編寫新的體育課程教學大綱；按照專業(yè)技術(shù)要求及職業(yè)體能需要，選編一些有較強實用性的體育教材，且新教材的課程內(nèi)容應側(cè)重于一些非競技類的體育項目，突出體育課程的娛樂性、健身性、全面性、可接受性；結(jié)合高職專業(yè)特征，有機結(jié)合專業(yè)現(xiàn)有課程，選擇對提高學生身體適應能力及心理素質(zhì)有利的體育訓練課程，并在體育教材中納入自我保健與職業(yè)勞動、職業(yè)心理健康、安全教育等課程內(nèi)容，使教材改革步伐能與體育課程改革步伐保持一致。

（五）改革高職院校的體育課程評價方法

在高職體育課程改革與實施環(huán)節(jié)，課程評價發(fā)揮著關(guān)鍵的導向作用、監(jiān)控作用，所以課程改革要保持與評價改革的同步[3]。在健康第一與終身體育等先進理念的指導下，高職體育課程要圍繞學生的能力培養(yǎng)開展體育課程評價工作，它既要區(qū)別于本科院校體育課程評價注重參與、鍛煉的做法，又要區(qū)別于專業(yè)課程評價強調(diào)技能的應用。由于高職的體育課程設(shè)置與學生專業(yè)方向息息相關(guān)，所以評價方法要有所差異，要注重學生對體育技能的掌握與應用，這是高職培養(yǎng)技能型、職業(yè)型人才的目標決定的。如對高職中醫(yī)專業(yè)的學生來說，其體育課程評價不僅要考核學生掌握武術(shù)的水平及示范講解能力，還要考核武術(shù)會對人體產(chǎn)生什么樣的影響，以便為學生的職業(yè)發(fā)展提供知識儲備。

三、結(jié)語

課程是教育改革及教育活動的重要載體，社會的變革勢必會伴隨課程改革，它反映出社會需求。如今，標準化、規(guī)范化的高職體育課程模式已無法適應職業(yè)教育目標及社會發(fā)展需求，教育工作者只有堅持以素質(zhì)教育為目標，促使高職體育課程逐漸變得職業(yè)化、多樣化、多元化，才能促使高職體育課程獲得更強的生命力，在高職體育教育中發(fā)揮最佳功效。

參考文獻：

[1] 張曦，楊江云.高職院校體育課程改革與創(chuàng)新研究[J].昆明冶金高等?？茖W校學報.2015（04）：39-42.

第6篇：體育課課程性質(zhì)范文

【關(guān)鍵詞】隱性課程 德育 價值

【中圖分類號】G711 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）06-0150-01

隱性課程的德育價值是指隱性課程在學生道德品質(zhì)的形成和發(fā)展中的作用和意義。隱性課程的特點和性質(zhì)決定了它在學校德育過程中具有不同于常規(guī)課程的獨到價值。它的提出不僅拓寬了課程研究的領(lǐng)域，并且引起了道德教育理論家的高度重視，被看做是得到教育最重要的手段之一?！氨热魏握?guī)課程都更加有效”（柯爾伯格）。日本學者巖橋文吉也認為道德教育如果不關(guān)心隱性課程，“期望得到滿意的效果是不可能的?！彪[性課程從方法論上提示學校德育必須進入學生的生活，滲入學生的心靈。它告誡我們，要樹立長遠觀念，學校德育不能是一時之需，不能是“應景之作”，而是關(guān)系到學生能不能學會做人的根本問題。隱性課程是符合人本德育和個性心理形成和發(fā)展的特殊規(guī)律的，它對學校德育具有特殊的價值。結(jié)合隱性課程的本質(zhì)特征和德育過程的特殊規(guī)律，這種德育價值可以歸結(jié)為以下幾個方面：

一、對道德認識的導向價值

道德認識是人們對是非、善惡、美丑的認識、評價和判斷，它是德育過程其他三要素的基礎(chǔ)和先導。學校正式課程對培養(yǎng)學生正確的道德認識起著主渠道的作用，但由于它的說教和灌輸?shù)慕逃绞接滞绊懥怂牡掠Ч[性課程能將社會和學校所倡導的價值觀念和評價標準隱含于各種載體中，以一種完全開放的形式在學生毫無設(shè)防的情況下，潛入其思想的深處，與學生潛意識中向善的一面產(chǎn)生和諧的共鳴，使其覺得這些德育因素的存在是理所當然的，是生活中本該如此的，比如校舍的設(shè)計布置、校園綠化、偉人肖像、名人格言、各種儀式等等，都蘊含了豐富的道德經(jīng)驗，滲透著學校的教育意志和價值取向，它們總是有意無意地、持久地向?qū)W生傳遞出特有的觀念價值，給學生以暗示，使學生在不知不覺中被導向社會與學校所提倡和認可的道德評價和判斷標準，提高道德認識。

二、對道德情感的陶冶價值

道德情感是人們對事物的好惡的一種態(tài)度和體驗。如果說，正式課程對培養(yǎng)正確的道德認識發(fā)揮主渠道作用的話，那么陶冶道德情感的主渠道的是隱性課程，情感是難以灌輸?shù)?，它的產(chǎn)生和培養(yǎng)離不開一定的情境。隱形課堂正是通過創(chuàng)設(shè)和選擇利用學校中有教育意義的情境、氛圍，對學生施以潛移默化的影響，論道而不說教，在愉悅中形成學生積極的道德態(tài)度和情感體驗，凈化心靈，逐漸形成對自己具有約束力的行為準則，于不知不覺中養(yǎng)成良好的行為習慣，在行動處處顯示其高尚的情操。比如，教師對學生真誠的關(guān)懷和愛心，會使學生直觀的感受到生活中的真善美和友愛、理解、真誠的可貴，產(chǎn)生情感共鳴和積極的情感體驗；一次莊重規(guī)范的升旗儀式，就會激發(fā)學生的愛國熱情等等。總之隱性課程能夠融知識性、趣味性、情感性于情境之中，以寓教于樂的形式，從不同的側(cè)面去激發(fā)和陶冶學生的道德情感，最終養(yǎng)成良好的道德品質(zhì)和行為習慣。

三、對道德行為的規(guī)范價值

道德行為是指在行動上對他人、集體、社會做出的反應，它是衡量一個人道德品質(zhì)優(yōu)劣的關(guān)鍵，也是整個德育工作的目的和歸宿。傳統(tǒng)道德教育模式注重灌輸?shù)降闹R而對道德行為習慣的培養(yǎng)顯得力不從心。隱性課程卻可以在道德行為習慣的培養(yǎng)上發(fā)揮重要作用。它利用自身的隱蔽性、情境性、持久性等特點，把道德行為要求滲透在各種學校環(huán)境中，通過一些特殊的傳遞機制，如：暗示、輿論、從眾、期望等，使學生在無形中感受到這種要求，產(chǎn)生潛在心理壓力和動力，并自然地按照這種道德要求去約束，調(diào)整和規(guī)范自己的行為。這樣一種規(guī)范方式既沒有空洞的說教，也沒有簡單的壓服，對學生的行為具有極強的影響力，是規(guī)范學生道德行為的有效方式。

四、對學生品德心理的完善價值

學生的品德心理包括道德意志，處世態(tài)度、同情心、責任心、合作精神等。正式課程的理性傳授很難建構(gòu)這些品格，而隱性課程可以通過各種情境和活動，以“潤物細無聲”的形式，對學生施以潛移默化的影響，在學生毫無心理戒備的情況下，不經(jīng)意的進入學生的心靈最深處，悄無聲息的左右一個人的意識形態(tài)，改造一個人的言行，從而推進學生品德心理的健康發(fā)展，完善學生的道德人格。

第7篇：體育課課程性質(zhì)范文

【中圖分類號】G64 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）09-0237-01

2011年教育部、財政部關(guān)于“十二五”期間實施“高等學校本科教學質(zhì)量與教學改革工程”的意見，以職業(yè)技術(shù)能力培養(yǎng)為根本的應用型本科院校，如何構(gòu)建符合本土網(wǎng)絡職業(yè)教育課程模式將具有重要的現(xiàn)實意義。

一、國內(nèi)慕課建設(shè)情況及發(fā)展必要性

國內(nèi)高等院校慕課建設(shè)已蓄勢待發(fā)、迫在眉睫。

MOOC是英文A Massive Open Online Course的首字母縮寫，譯為“大規(guī)模網(wǎng)絡開放課程”。在互聯(lián)網(wǎng)普及天下的今天，慕課作為依賴互聯(lián)網(wǎng)而誕生的一種網(wǎng)絡教育新形式，因其使網(wǎng)絡與教育之間的結(jié)合更為緊密、靈活，瞬間傾覆了人們對學習的傳統(tǒng)思維和認識。國內(nèi)尚未形成具有可實施性的以職業(yè)教育為核心的慕課課程體系建設(shè)方案，如應用型本科院校能夠?qū)⒙殬I(yè)教育與慕課進行有效的融合，充分利用網(wǎng)絡課程資源共享平臺，將職業(yè)教育理念與項目融入網(wǎng)絡慕課教學過程，那么職業(yè)教育網(wǎng)絡課程在寬度、廣度和深度上將不再受限制，應用型本人才培養(yǎng)將更為靈活更具有社會性。

二、慕課與雙元制應用本科職業(yè)教育課程體系的融合

（一）應用技術(shù)型人才培養(yǎng)方案中慕課課程體系的設(shè)計思路

慕課是應用型人才培養(yǎng)方案中關(guān)鍵重要實踐技術(shù)課程的網(wǎng)絡平臺教育部分，課程整體設(shè)計應遵循應用技術(shù)型人才培養(yǎng)規(guī)律與要求，與線下課堂、實操實訓環(huán)節(jié)互為支撐、互為補充、目標一致，相互融合，實現(xiàn)應用技術(shù)型人才培養(yǎng)的共同目標。

（二）慕課內(nèi)容的設(shè)計

結(jié)合應用型本科人才培養(yǎng)的目標要求，慕課內(nèi)容的設(shè)計應用實用性與實踐性，突出對關(guān)鍵職業(yè)能力的培養(yǎng)和訓練。慕課的整體設(shè)計需科學合理，以專業(yè)實戰(zhàn)能力培養(yǎng)作為課程設(shè)計的主線，將崗位關(guān)鍵能力技術(shù)要點與項目教學相結(jié)合，形成具有專業(yè)特色的慕課課程包。

（三）慕課師資隊伍構(gòu)成的設(shè)計

校企共建的慕課師資隊伍應突出職業(yè)性、實踐性，課程負責人應為雙師型專業(yè)骨干教師或企業(yè)一線技術(shù)專家，課程內(nèi)容設(shè)計需由具有一線行業(yè)工作經(jīng)歷的骨干教師團隊組成；慕課的制作因其工作任務較大，故慕課制作團隊需由專業(yè)人員構(gòu)成，合理分工，才能保證慕課實訓教學的順利運行。

三、校企共建現(xiàn)代職業(yè)教學體系下三元一體的慕課時代

雖然慕課在應用型本科院校中的開發(fā)建設(shè)尚處于摸索階段，但可以肯定的是，職業(yè)教育體系下慕課的建設(shè)將更有利于實現(xiàn)教育的公平性、客觀性、廣泛性和普及型，在此基礎(chǔ)上，職業(yè)課程內(nèi)容的融入，將使人才培養(yǎng)更貼近市場，直接解決實現(xiàn)“有人無能”，“有位無人”的就業(yè)尷尬局面。

未來的慕課建設(shè)將在校企合作雙元制育人模式基礎(chǔ)上，構(gòu)建學生、學校、企業(yè)三元一課（慕課）的應用型本科高校慕課時代：

（一）搭建一元一課興趣引導的學生自助選課平臺

三元一體中的一元：學生，一體為慕課。

慕課創(chuàng)建實施的目的之一，就是可為學生依據(jù)自身興趣愛好來選擇課程學習，通過學生自主選課、自主學習評課、翻轉(zhuǎn)課堂，讓學生能夠自主深入的開展專業(yè)學習，因此，在職業(yè)教育體系中，必須建設(shè)豐富、崗位多樣化、形式多樣化的慕課課程資源庫，為學生提供自助餐式的課程平臺，利用無線網(wǎng)絡平臺，實現(xiàn)自助自主選課、學習、實訓鍛煉，實現(xiàn)在寢室、教室、圖書館等任何場地均能進行慕課學習。

（二）構(gòu)建二元一課能力為本的職業(yè)教育慕課體系

三元一體中的二元：學生與學校，一體為慕課。

慕課的實施過程中，學校及教師的引導均起到了至關(guān)重要的地位和作用，學校作為雙元制職業(yè)教育體系的頂層設(shè)計師，必須搭建與就業(yè)崗位緊密對接，以崗位能力培養(yǎng)為根本的現(xiàn)代職業(yè)教育人才培養(yǎng)體系，依據(jù)人才培養(yǎng)規(guī)律，將職業(yè)素質(zhì)教育、職業(yè)道德教育、職業(yè)能力培養(yǎng)三職進行科學合理的設(shè)計與安排，同時建立健全并搭建完善的學生選課、評課機制與課程平臺。

（三）共建三元一課就業(yè)為先的校企合作慕課時代

第8篇：體育課課程性質(zhì)范文

關(guān)鍵詞： 形成性評價 中職英語 英語教學

一、中職英語課堂教學現(xiàn)狀

近年來，我國的職業(yè)教育有了很大發(fā)展，中等職業(yè)教育發(fā)展迅速，招生規(guī)模不斷擴大，但是教學質(zhì)量卻不斷下降。縱觀中職英語課堂教學，主要存在以下幾個方面問題：一是學生的英語基礎(chǔ)薄弱，二是學生對英語學習毫無興趣，三是教師的課堂教學活動低效被動。

二、現(xiàn)行中職英語教學評價體系存在的問題

現(xiàn)行的中職英語教學評價體系概念狹小，被等同于教學測試。實施評價的主體通常是任課教師，教學評價主體單一。此外，教學評價內(nèi)容重知識輕能力，而且評價結(jié)果缺少反饋。因此，我們有必要引入新型的評價體系。

三、構(gòu)建科學合理的形成性評價體系

1.形成性評價的定義

形成性評價（Formative Assessment）是1967年由美國著名評價學專家斯克里芬（Scfiven）提出來的。形成性評價，是對學生日常學習過程中的表現(xiàn)、取得的成績及所反映出的情感、態(tài)度、策略等方面的發(fā)展所做出的評價，目的是幫助學生有效調(diào)節(jié)自己的學習，讓學生獲得成就感，增強他們的自信心和合作精神，同時對教師的課堂教學效果做出反饋，從而促使教師及時調(diào)整教學策略。

2.構(gòu)建形成性評價的必要性

形成性評價貫穿在學生的整個學習過程中，是對學生在日常學習過程中表現(xiàn)和取得的成績所反映出的情感、態(tài)度、策略等方面的發(fā)展做出的評價，與傳統(tǒng)的終結(jié)性評價相比，具有明顯的優(yōu)勢。形成性評價作為一種隨時向教師與學生提供反饋的評價方式，優(yōu)越性已讓越來越多的人重視。

四、中職英語教學中實施形成性評價的有效方法

1.課堂學習評價

對于學生的課堂學習行為，教師要采用多種評價方式，既可以使用鼓勵性語言，又可以使用簡單的肢體語言來傳遞贊揚的信息，以平等和藹的交談方式讓不同層次的學生都積極參與課堂活動。

2.學生的學習報告

學習報告是學生對教師教學內(nèi)容的反饋，也是形成性評價的一種重要手段。通過學生的學習報告，一方面教師能準確地了解學生的學習態(tài)度、學習興趣、學習方法，以及對教師的授課方式是否適應等方面的內(nèi)容；更好地了解學生的學習情況，從而更有效地指導學生的學習。另一方面學生能及時掌控自己的學習過程。

3.學生的自評和互評

在開展口語、寫作等英語技能訓練活動的時候，學生可以采用相應的評價標準對自己進行評價，或者同學間互相評價。學生的自評和互評，以彌補教師評價的不足，增強責任感，促使學生自主學習和合作學習。

4.教師的評價

形成性評價屬非正式的評價，教師的評價必須和學生的自評和互評結(jié)合起來才能發(fā)揮作用，教師的評價可以在課堂討論中，在學生回答問題的時候，及在課堂教學的各個環(huán)節(jié)。教師的評語應該簡明、具體并具有針對性，評語包括優(yōu)點和缺點兩部分。

五、結(jié)語

教學評價始終貫穿教與學的整個過程，給教師和學生提供有關(guān)教與學及其效果方面的反饋信息，這些反饋信息不僅有利于教師反思自己的教學方法，而且有利于培養(yǎng)學生的自省能力。形成性評價可能不像標準化選擇題那樣容易設(shè)計，但更有可能全面地反映學生各種技能并為他們今后的學習和安排提出實用的建議。由此看來，形成性評價能有效彌補中職英語教學評價體系中存在的一些不足，符合中職英語課改趨勢，值得在中職英語教學過程中大力推廣。

參考文獻：

[1]鄒慧民，蔡植瑜.實行形成性評價，改革現(xiàn)存大學英語課程評價體系的研究[J].江兩師范大學學報，2006（1）：l14-118.

[2]郭茜，楊志強.試論形成性評價及其對大學英語教學與測試的啟示[J].清華大學教育研究，2003（5）：103-109.

[3]劉偉.淺談中職英語教學中的形成性評價[J].哈爾濱職業(yè)技術(shù)學院學報，2007（5）.

課題：廣西中等職業(yè)教育教學改革立項項目。

項目名稱：《運用形成性評價提高中職英語教學質(zhì)量探索與研究》。

第9篇：體育課課程性質(zhì)范文

關(guān)鍵詞： 高職院校 形體課程 美育

隨著市場經(jīng)濟的發(fā)展，我國教育體制正在發(fā)生深刻的變化，素質(zhì)教育已成為我國教育改革的主旋律。大學開展素質(zhì)教育，目的就是要面向全體學生，使他們在德、智、體、美、勞諸方面都得到全面的發(fā)展，注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和實踐能力，提高大學生的思想素質(zhì)、文化素質(zhì)、體育素質(zhì)、審美素質(zhì)、勞動素質(zhì)及心理素質(zhì)。形體課程作為高職院校教學的一個新興項目，由于集體育、音樂、舞蹈于一體，不僅是一項具有運動功能和競技性的項目，而且具有文化娛樂、社會交際、藝術(shù)觀賞等特性，因此深受大學生的歡迎，同時也充實和豐富了素質(zhì)教育的內(nèi)容，拓寬了素質(zhì)教育的實施途徑，推動了大學素質(zhì)教育的全面實施。

一、形體課程美育內(nèi)涵

形體舞蹈融藝術(shù)、體育、音樂、舞蹈于一體，被人們譽為“健”與“美”相結(jié)合的典范，它具有人體美、動作美、音樂美等美育特征。美育是體育教學所追求的目標之一，美的目標是獲得美的效果的前提。體育追求的目標是培養(yǎng)學生健全的心靈、健康的體魄。作為一種藝術(shù)形式，它不但具有獨特的觀賞性，而且具有強烈的藝術(shù)感染力，作為藝術(shù)教學的內(nèi)容之一，越來越受到大學生的重視和歡迎。形體舞蹈教學的本質(zhì)、功能和特點就是美育教學，它本身體現(xiàn)了青年人追求和向往時代美的精神需求，所以它是大學生在創(chuàng)造美、表現(xiàn)美、欣賞美的過程中表達情感活動的一種有效形式，是素質(zhì)教育的重要組成部分。對于高校教學來說，確立美的教學目標應在培養(yǎng)學生能力的同時，培養(yǎng)學生對自然美的感受，對社會美的創(chuàng)造，對藝術(shù)美的欣賞等方面的能力。健美操是高校健美操教學的重要環(huán)節(jié)。是一個充滿藝術(shù)魅力的項目，它不僅展現(xiàn)人體的力與美，而且是塑造人體美的過程。隨著高校教學改革的不斷推進，健美操課程的教學目標更應該將審美教育放在首位。結(jié)合高校健美操教學的特點，只有注重挖掘教學活動中的美學因素，才能有效地完成教學任務，促進高校健美操教學的改革與發(fā)展，達到健美操教學應有的目的。

二、形體課程的美育價值

形體美學教育的價值是研究人與體育運動審美關(guān)系教育的科學，美的目標同體育的目的基本一致：通過形體美學教育提高學生的整體素質(zhì)。通過形體教育達到美的目的是教育應起的作用，這就是形體美學的目的［1］。健美操是一種新穎的社會形體現(xiàn)象，是使人們在健美操運動實踐中收益巨大而認同的鍛煉項目。美是健美操教學追求的首要目標，也是健美操教學的根本。形體美育可以提高形體實踐者的理性形象，使學生建立正確的審美觀和美的概念，改善精神面貌，使他們在思想、情感、情操方面得到陶冶，從而達到外在美和心靈美的統(tǒng)一。美育教育在健美操課中的運用不但可以提高學生對健美操運動技術(shù)機能的掌握能力，還有助于學生個人氣質(zhì)和修養(yǎng)的塑造，形成良好的體態(tài)、優(yōu)雅的風度，從而更好地適應社會的需要，成為當今社會需要的新型人才。

三、形體課程的美育內(nèi)容

1.形體美是由視覺器官所感知的空間性的身體形態(tài)美［2］。它包括身體外在的優(yōu)美體型和體態(tài)。它既受遺傳的影響，也受后天社會環(huán)境的影響。健美操運動員的優(yōu)美體型表現(xiàn)為：身材較高、苗條、勻稱，四肢稍長，身體各部分比例合理，肌肉強健、有線條感。體態(tài)美是身體各部分所呈現(xiàn)出來的一種外部形態(tài)美，健美操運動員表現(xiàn)出來的挺拔矯健、自由奔放的身姿，給人一種強烈的誘惑力。健是美的基礎(chǔ)，美是健的升華和結(jié)晶。健美操運動能最充分和最豐富地展示充盈著生命活力的健美體形。健美操教師應始終保持著健美的體形，展示出身體的健康，肌肉的勻稱，并以優(yōu)美、協(xié)調(diào)的動作和較強的節(jié)奏，配以得體大方的健身服飾，表現(xiàn)出生氣勃勃、精力充沛、樂觀向上、積極進取的精神面貌，給學生以最直接的美的啟示，同時對學生產(chǎn)生吸引力和感召力。

2.動作美是就人體活動時的各種運動體態(tài)的美而言的［3］。健美操以身體各部位的繞環(huán)、屈伸、擺動、跳躍、轉(zhuǎn)體等復雜的動作為基本練習，展示多彩多姿的生動形象，給人帶來美的享受。復雜多樣的步伐與上肢動作有機地融合在一起，上下肢動作的完美結(jié)合，體現(xiàn)了動作的高度藝術(shù)性。體育是以身體練習為手段，以發(fā)展身心健康為核心，以增強體質(zhì)為根本任務的教育活動。健美操教學大多是直觀教學，要求教師的示范動作規(guī)范、標準且具有美感，能給學生以美的享受，既可以激發(fā)學生的學習興趣，又可以培養(yǎng)學生感受美、表現(xiàn)美、欣賞美、創(chuàng)造美的能力。

3.音樂是動作的靈魂。在健美操教學中，要想獲得良好的教學效果離不開音樂。音樂的選取要與動作內(nèi)容、動作風格匹配，才能使身體美、運動美、意境美融合為一體，實現(xiàn)它們在最高層次上的結(jié)合，抒感，獲得愉悅，增強學生的表現(xiàn)力。不同的動作表現(xiàn)風格有與之相對應的音樂主題選擇，活潑的動作應配上興奮高亢的音樂，剛勁的動作應配上強勁有力的音樂，柔和的動作應配上舒緩的音樂等。練習者從音樂中得到情緒體驗，配上相應速度節(jié)奏和風格的動作，就會達到最佳的藝術(shù)效果。

4.現(xiàn)代化教學手段使學生易于形成生動直觀的動作表象，建立正確的動作概念?，F(xiàn)代化教學手段可以不受時間和空間的束縛，具有可控性。學習和借鑒美的音樂和美的創(chuàng)編的完美結(jié)合，有利于提高美的感召力，調(diào)動學生的積極性；同時易于發(fā)現(xiàn)問題，找出自己動作的不足。整潔、安全、美觀的場地與器材的布置，構(gòu)成一種美的情景，可給學生以美的感染，使學生產(chǎn)生濃厚的學習情趣和躍躍欲試的情趣。健美操運動中服裝色彩艷麗，整體造型給人一種青春、活潑、健康的美的享受。參觀者把自己看到的形體美、動作美、服飾美和聽到的音樂美結(jié)合起來，在情感上進行調(diào)整梳理，自我欣賞，得到美的享受。在對美享受、領(lǐng)略與捕捉，參加健美操運動的過程中，人們改變著自我的形體和姿態(tài)，并在優(yōu)美動作的影響下，不斷地進行著提高感知、情感、想象、理解等審美活動，創(chuàng)造審美能力，提高審美能力，體現(xiàn)審美能力。

參考文獻：

［1］靳曉麗.對大學生健美操教學中美育滲透的探討［J］.職業(yè)圈，2007.24.

［2］李育林等.高校健美操教學中美學滲透的探索與思考［J］.北京體育大學學報，2007.11.

［3］范會玲，趙維奇.健美操教學中的美育教育［J］.三門峽職業(yè)技術(shù)學院學報，2006.12.