探究式教學(xué)的理論依據(jù)精選(九篇)

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第1篇：探究式教學(xué)的理論依據(jù)范文

關(guān)鍵詞：自主探究式教學(xué) 自主學(xué)習(xí) 合作探究

高中數(shù)學(xué)課程應(yīng)促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，讓學(xué)生積極參與、樂于探究、勇于實驗、勤于思考。通過多樣化的教學(xué)方式，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識與技能，培養(yǎng)其科學(xué)探究能力，使其逐步形成科學(xué)態(tài)度與科學(xué)精神。由此可見，教學(xué)中運(yùn)用探究式教學(xué)模式，不儀是提高課堂教學(xué)有效性的需要，更是培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生數(shù)學(xué)科學(xué)素養(yǎng)的必然要求。自主探究性學(xué)習(xí)是高中數(shù)學(xué)課程中引人的一種新的學(xué)習(xí)方式,它是指學(xué)生圍繞某個數(shù)學(xué)問題,進(jìn)行自主探究、學(xué)習(xí)的過程。這個過程包括:觀察分析數(shù)學(xué)事實,提出有意義的數(shù)學(xué)問題,猜測、探求適當(dāng)?shù)臄?shù)學(xué)結(jié)論或規(guī)律,給出解釋或證明。本文試對新課程高中數(shù)學(xué)的探究式教學(xué)作探析，旨在闡述該種教學(xué)模式對對提高課堂教學(xué)有效性的促進(jìn)作用。探究式教學(xué)模式以學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展需要為教學(xué)任務(wù)，發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)激情和潛，通過合作探究學(xué)習(xí)來增強(qiáng)自身的體驗感受，進(jìn)一步提高科學(xué)素養(yǎng)，滿足終生發(fā)展需要。教學(xué)中合理地運(yùn)用探究式教學(xué)模式，能夠很好地體現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)知識和技能，關(guān)注學(xué)習(xí)的過程和方法，促進(jìn)學(xué)生情感態(tài)度和價值的發(fā)展。

一、高中數(shù)學(xué)自主探究式教學(xué)模式的研究背景

世界科學(xué)技術(shù)正在發(fā)生新的重大突破，以信息科學(xué)和生命科學(xué)為代表的現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)突飛猛進(jìn)，為世界生產(chǎn)力的發(fā)展打開了廣闊前景?；A(chǔ)教育特別是高中教育面臨著難得的發(fā)展機(jī)遇，也面臨著嚴(yán)峻挑戰(zhàn)。教育部審時度勢，根據(jù)國家“十五”規(guī)劃提出的基礎(chǔ)教育戰(zhàn)略目標(biāo)和基礎(chǔ)教育現(xiàn)狀，制定了一系列有關(guān)政策和措施。改革開放以來，我國中小學(xué)教育教學(xué)改革盡管取得了不小的成績，但是廣大教育工作者普遍反映整個教改并沒有取得很大的突破。原因在哪兒呢？筆者認(rèn)為，主要問題在于，這些教改只注重了內(nèi)容、手段和方法的改革，而忽視教學(xué)模式的改革，甚至將教學(xué)內(nèi)容的改革、教學(xué)手段的改革、教學(xué)方法的改革混為一談。誠然，這些改革確實是很需要的，因為對推動整個教育教學(xué)改革有一定的意義。但是在投人大量的人力、物力進(jìn)行這類改革的同時，卻忽視了一個更為根本性的改革，這就是教學(xué)模式的改革。

所謂的教學(xué)模式，是在一定教學(xué)思想、教育理論的指導(dǎo)下，教學(xué)活動諸要素依據(jù)一定教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容及學(xué)生認(rèn)識特點，所形成的一種穩(wěn)定而叉簡約化的教學(xué)結(jié)構(gòu)。也就是按照什么樣的教育思想、理論來組織你的教學(xué)活動進(jìn)程，它是教育思想、教學(xué)理論、學(xué)習(xí)理論的集中體現(xiàn)。教學(xué)結(jié)構(gòu)的改變必然會觸動教育思想、教學(xué)觀念、教與學(xué)的理論等根本性的問題，可見，教學(xué)模式的改革是深層次的改革。以凱洛夫的五段教學(xué)模式為典型代表的傳統(tǒng)教學(xué)模式，長期以來一直統(tǒng)治著我們各級各類學(xué)校。它以教師為中心，由教師通過講授、板書及教學(xué)媒體的輔助，把教學(xué)內(nèi)容傳遞給學(xué)生或者灌輸給學(xué)生。老師是整個教學(xué)過程的主宰，學(xué)生則處于被動接受老師灌輸知識的地位。在這樣一種結(jié)構(gòu)下，老師是主動的施教者，學(xué)生是被動的外部刺激接受者即灌輸對象，媒體是輔助老師向?qū)W生灌輸?shù)墓ぞ?，教材則是灌輸?shù)膬?nèi)容。不難想象，作為學(xué)習(xí)過程主體的學(xué)生如果在整個教學(xué)過程中始終處于比較被動的地位，肯定難以達(dá)到比較理想的教學(xué)效果，更不可能培養(yǎng)出創(chuàng)造型人才，這就是傳統(tǒng)的以教師為中心教學(xué)結(jié)構(gòu)的最大弊病。作為“研究型”教師，筆者經(jīng)過長期的教學(xué)實踐和教改實驗，終于找到了中小學(xué)教育教學(xué)改革的突破口一一將現(xiàn)代信息技術(shù)與高中數(shù)學(xué)課程加以整合進(jìn)行課堂教學(xué)模式的改革。

二、高中數(shù)學(xué)自主探究式教學(xué)模式的理論構(gòu)思

筆者已初步構(gòu)建了將現(xiàn)代信息技術(shù)與高中數(shù)學(xué)課程加以整合，以培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力和解決實際問題的能力為宗旨，以數(shù)學(xué)實驗為主要教學(xué)方法，以學(xué)生自我評價為主要評價方式的，以學(xué)生為主體、以教師為主導(dǎo)、以學(xué)生自主探究為主線的，以建構(gòu)主義“學(xué)與教”理論和認(rèn)知工具理論為主要理論依據(jù)的，基于校園網(wǎng)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的以自主學(xué)習(xí)為核心的“自主探究式”高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式：刨設(shè)情境、提出問題、自主探索、網(wǎng)上協(xié)作、網(wǎng)上測試、課堂小結(jié)。

三、高中數(shù)學(xué)自主探究式教學(xué)模式的理論基礎(chǔ)

高中數(shù)學(xué)自主探究式教學(xué)模式以建構(gòu)主義“學(xué)與教”理論、建構(gòu)主義“學(xué)習(xí)環(huán)境”理論、建構(gòu)主義“認(rèn)知工具”理論為主要理論依據(jù)。建構(gòu)主望“學(xué)與教”理論強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，要求學(xué)生由外部刺激的被動接受者和知識的灌輸對象轉(zhuǎn)變?yōu)樾畔⒓庸さ闹黧w、知識意義的主動建構(gòu)者。建構(gòu)主義的教學(xué)理論則要求教師要由知識的傳授者、灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生主動建構(gòu)意義的幫助者、促進(jìn)者；要求教師應(yīng)在教學(xué)過程中采用全新的教育思想與教學(xué)結(jié)構(gòu)（徹底摒棄以教師為中心、強(qiáng)調(diào)知識傳授、把學(xué)生當(dāng)作知識灌輸對象的傳統(tǒng)教育思想與教學(xué)結(jié)構(gòu)）、全新的教學(xué)方法和全新的教學(xué)設(shè)計。建構(gòu)主義“學(xué)習(xí)環(huán)境”理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)者的知識是在一定情境下，借助于他人的幫助，如人與人之間的協(xié)作、交流、利用必要的信息等等，通過意義的建構(gòu)而獲得的。

第2篇：探究式教學(xué)的理論依據(jù)范文

一、職業(yè)教育數(shù)學(xué)自主探究式教學(xué)模式的研究背景

 

當(dāng)我們步入21世紀(jì)時，世界科學(xué)技術(shù)正在發(fā)生新的重大突破，以信息科學(xué)和生命科學(xué)為代表的現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)突飛猛進(jìn)，為世界生產(chǎn)力的發(fā)展打開了廣闊前景。基礎(chǔ)教育特別是職業(yè)教育教育面臨著難得的發(fā)展機(jī)遇，也面臨著嚴(yán)峻挑戰(zhàn)。

 

然而，改革開放以來，我國中小學(xué)教育教學(xué)改革盡管取得了不小的成績，但是廣大教育工作者普遍反映整個教改并沒有取得很大的突破。原因在哪兒呢?我們認(rèn)為，主要問題在于，這些教改只注重了內(nèi)容、手段和方法的改革，而忽視教學(xué)模式的改革。甚至將教學(xué)內(nèi)容的改革、教學(xué)手段的改革、教學(xué)方法的改革混為一談。誠然，這些改革確實是很需要的，因為對推動整個教育教學(xué)改革有一定的意義。但是在投入大量的人力、物力進(jìn)行這類改革的同時，卻忽視了一個更為根本性的改革，這就是教學(xué)模式的改革。

 

所謂的教學(xué)模式，是在一定教學(xué)思想、教育理論的指導(dǎo)下，教學(xué)活動諸要素依據(jù)一定教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容及學(xué)生認(rèn)識特點，所形成的一種穩(wěn)定而又簡約化的教學(xué)結(jié)構(gòu)。也就是按照什么樣的教育思想、理論來組織你的教學(xué)活動進(jìn)程，它是教育思想、教學(xué)理論、學(xué)習(xí)理論的集中體現(xiàn)。教學(xué)結(jié)構(gòu)的改變必然會觸動教育思想、教學(xué)觀念、教與學(xué)的理論等根本性的問題，可見，教學(xué)模式的改革是深層次的改革。

 

二、職業(yè)教育數(shù)學(xué)自主探究式教學(xué)模式的理論構(gòu)思及理論基礎(chǔ)

 

我們已初步構(gòu)建了將現(xiàn)代信息技術(shù)與職業(yè)教育數(shù)學(xué)課程加以整合，以培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力和解決實際問題的能力為宗旨，以數(shù)學(xué)實驗為主要教學(xué)方法，以學(xué)生自我評價為主要評價方式的，以學(xué)生為主體、以教師為主導(dǎo)、以學(xué)生自主探究為主線的，以建構(gòu)主義“學(xué)與教”理論和認(rèn)知工具理論為主要理論依據(jù)的，基于校園網(wǎng)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的以自主學(xué)習(xí)為核心的“自主探究式”職業(yè)教育數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式。

 

職業(yè)教育數(shù)學(xué)自主探究式教學(xué)模式以建構(gòu)主義“學(xué)與教”理論、建構(gòu)主義“學(xué)習(xí)環(huán)境”理論、建構(gòu)主義“認(rèn)知工具”理論為主要理論依據(jù)。

 

建構(gòu)主義“學(xué)與教”理論強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，要求學(xué)生由外部刺激的被動接受者和知識的灌輸對象轉(zhuǎn)變?yōu)樾畔⒓庸さ闹黧w、知識意義的主動建構(gòu)者，建構(gòu)主義的教學(xué)理論則要求教師要由知識的傳授者、灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生主動建構(gòu)意義的幫助者、促進(jìn)者;要求教師應(yīng)在教學(xué)過程中采用全新的教育思想與教學(xué)結(jié)構(gòu)(徹底摒棄以教師為中心、強(qiáng)調(diào)知識傳授、把學(xué)生當(dāng)作知識灌輸對象的傳統(tǒng)教育思想與教學(xué)結(jié)構(gòu))、全新的教學(xué)方法和全新的教學(xué)設(shè)計。

 

三、職業(yè)教育數(shù)學(xué)自主探究式教學(xué)模式的操作特征

 

教師通過精心設(shè)計教學(xué)程序，利用現(xiàn)代教育技術(shù)，在數(shù)學(xué)虛擬實驗室中創(chuàng)設(shè)與主題相關(guān)的、盡可能真實的情境，使學(xué)習(xí)能在和現(xiàn)實情況基本一致或相類似的情境中發(fā)生。學(xué)生在實際情境下進(jìn)行學(xué)習(xí)，可以激發(fā)學(xué)生的聯(lián)想思維，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣與好奇心，使學(xué)習(xí)者能利用自己原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的有關(guān)經(jīng)驗，去同化和索引當(dāng)前學(xué)習(xí)到的新知識，從而在新舊知識之間建立起聯(lián)系，并賦予新知識以某種意義。

 

我們集設(shè)計、修訂、常模制作等網(wǎng)上測試和評估所需基本功能于一體，充分利用多媒體與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、數(shù)據(jù)庫管理技術(shù)、面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計方法等技術(shù)手段來輔助系統(tǒng)的實現(xiàn)，使系統(tǒng)真正成為輔助網(wǎng)上測試和評估的有力工具。為了使低分?jǐn)?shù)段的學(xué)生有成功感，高分段的學(xué)生有激勵作用，我們將測試題設(shè)計為四個層次：第一層次為達(dá)標(biāo)級，按教學(xué)大綱要求設(shè)計;第二層次為提高級，在達(dá)標(biāo)級基礎(chǔ)上增加了分析層面的學(xué)習(xí)和變式練習(xí);第三層次為優(yōu)勝級，增加了新舊知識聯(lián)系的綜合層次練習(xí);第四層次為欣賞級，提供與學(xué)習(xí)內(nèi)容有關(guān)的高考試題和數(shù)學(xué)競賽試題分析與解答。

 

四、職業(yè)教育數(shù)學(xué)自主探究式教學(xué)模式的實施環(huán)境——虛擬實驗室

 

目前，我們初步構(gòu)建了職業(yè)教育數(shù)學(xué)自主探究式教學(xué)模式的實施環(huán)境——職業(yè)教育數(shù)學(xué)虛擬實驗室，它由硬件、軟件、潛件三部分組成。組建“職業(yè)教育數(shù)學(xué)教與學(xué)策略庫”。將不同的策略方式設(shè)計成可填充重組的框架，以簡單明了的圖標(biāo)表示，讓教師在教學(xué)中根據(jù)需要將不同的素材、微教學(xué)單元與不同的資料呈現(xiàn)方式和教學(xué)策略方式相結(jié)合，以產(chǎn)生“組合爆炸式”的效果，適應(yīng)于各種教學(xué)情況;讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中根據(jù)自己需要將不同素材、微教學(xué)單元與不同的資料呈現(xiàn)方式和學(xué)習(xí)策略方式相結(jié)合，更好地發(fā)揮學(xué)生的自主性與主觀能動性，進(jìn)行積極的探索和認(rèn)知學(xué)習(xí)。

 

在課堂上創(chuàng)設(shè)一定的問題情境，不僅能培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)實踐能力，更能有效地加強(qiáng)學(xué)生與生活實際的聯(lián)系，讓學(xué)生感受到生活中無處不有數(shù)學(xué)知識的存在，從而讓學(xué)生懂得學(xué)習(xí)是為了更好地運(yùn)用，讓學(xué)生把學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)當(dāng)作一種樂趣。另外，創(chuàng)設(shè)一定的問題情境可以開拓學(xué)生的思維，給學(xué)生發(fā)展的空間。

第3篇：探究式教學(xué)的理論依據(jù)范文

【關(guān)鍵詞】網(wǎng)絡(luò)環(huán)境 整合 自主探究式 理論與實踐研究

一、高中數(shù)學(xué)自主探究式教學(xué)模式的研究背景

當(dāng)我們步入21世紀(jì)時，世界科學(xué)技術(shù)正在發(fā)生新的重大突破，以信息科學(xué)和生命科學(xué)為代表的現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)突飛猛進(jìn)，為世界生產(chǎn)力的發(fā)展打開了廣闊前景?；A(chǔ)教育特別是高中教育面臨著難得的發(fā)展機(jī)遇，也面臨著嚴(yán)峻挑戰(zhàn)。”

所謂的教學(xué)模式，是在一定教學(xué)思想、教育理論的指導(dǎo)下，教學(xué)活動諸要素依據(jù)一定教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容及學(xué)生認(rèn)識特點，所形成的一種穩(wěn)定而又簡約化的教學(xué)結(jié)構(gòu)。也就是按照什么樣的教育思想、理論來組織你的教學(xué)活動進(jìn)程，它是教育思想、教學(xué)理論、學(xué)習(xí)理論的集中體現(xiàn)。教學(xué)結(jié)構(gòu)的改變必然會觸動教育思想、教學(xué)觀念、教與學(xué)的理論等根本性的問題，可見，教學(xué)模式的改革是深層次的改革。長期以來一直統(tǒng)治著我們各級各類學(xué)校。它以教師為中心，由教師通過講授、板書及教學(xué)媒體的輔助，把教學(xué)內(nèi)容傳遞給學(xué)生或者灌輸給學(xué)生。老師是整個教學(xué)過程的主宰，學(xué)生則處于被動接受老師灌輸知識的地位。在這樣一種結(jié)構(gòu)下，老師是主動的施教者，學(xué)生是被動的外部刺激接受者即灌輸對象，媒體是輔助老師向?qū)W生灌輸?shù)墓ぞ撸滩膭t是灌輸?shù)膬?nèi)容。不難想象，作為學(xué)習(xí)過程主體的學(xué)生如果在整個教學(xué)過程中始終處于比較被動的地位，肯定難以達(dá)到比較理想的教學(xué)效果，更不可能培養(yǎng)出創(chuàng)造型人才，這就是傳統(tǒng)的以教師為中心教學(xué)結(jié)構(gòu)的最大弊病。

二、高中數(shù)學(xué)自主探究式教學(xué)模式的理論構(gòu)思

我們已初步構(gòu)建了將現(xiàn)代信息技術(shù)與高中數(shù)學(xué)課程加以整合，以培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力和解決實際問題的能力為宗旨，以數(shù)學(xué)實驗為主要教學(xué)方法，以學(xué)生自我評價為主要評價方式的，以學(xué)生為主體、以教師為主導(dǎo)、以學(xué)生自主探究為主線的，以建構(gòu)主義“學(xué)與教”理論和認(rèn)知工具理論為主要理論依據(jù)的，基于校園網(wǎng)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的以自主學(xué)習(xí)為核心的“自主探究式”高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式：創(chuàng)設(shè)情境―提出問題―自主探索―網(wǎng)上協(xié)作―網(wǎng)上測試―課堂小結(jié)。

三、高中數(shù)學(xué)自主探究式教學(xué)模式的理論基礎(chǔ)

高中數(shù)學(xué)自主探究式教學(xué)模式以建構(gòu)主義“學(xué)與教”理論、建構(gòu)主義“學(xué)習(xí)環(huán)境”理論、建構(gòu)主義“認(rèn)知工具”理論為主要理論依據(jù)。

建構(gòu)主義“學(xué)與教”理論強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，要求學(xué)生由外部刺激的被動接受者和知識的灌輸對象轉(zhuǎn)變?yōu)樾畔⒓庸さ闹黧w、知識意義的主動建構(gòu)者，建構(gòu)主義的教學(xué)理論則要求教師要由知識的傳授者、灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生主動建構(gòu)意義的幫助者、促進(jìn)者；要求教師應(yīng)在教學(xué)過程中采用全新的教育思想與教學(xué)結(jié)構(gòu)（徹底摒棄以教師為中心、強(qiáng)調(diào)知識傳授、把學(xué)生當(dāng)作知識灌輸對象的傳統(tǒng)教育思想與教學(xué)結(jié)構(gòu)）、全新的教學(xué)方法和全新的教學(xué)設(shè)計。

建構(gòu)主義“學(xué)習(xí)環(huán)境”理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)者的知識是在一定情境下，借助于他人的幫助，如人與人之間的協(xié)作、交流、利用必要的信息等等，通過意義的建構(gòu)而獲得的。理想的學(xué)習(xí)環(huán)境應(yīng)當(dāng)包括情境、協(xié)作、交流和意義建構(gòu)四個部分。

（1）情境：學(xué)習(xí)環(huán)境中的情境必須有利于學(xué)習(xí)者對所學(xué)內(nèi)容的意義建構(gòu)。在教學(xué)設(shè)計中，創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)習(xí)者建構(gòu)意義的情境是最重要的環(huán)節(jié)或方面。

（2）協(xié)作：應(yīng)該貫穿于整個學(xué)習(xí)活動過程中。教師與學(xué)生之間，學(xué)生與學(xué)生之間的協(xié)作，對學(xué)習(xí)資料的收集與分析、假設(shè)的提出與驗證、學(xué)習(xí)進(jìn)程的自我反饋和學(xué)習(xí)結(jié)果的評價以及意義的最終建構(gòu)都有十分重要的作用。

（3）交流：是協(xié)作過程中最基本的方式或環(huán)節(jié)。比如學(xué)習(xí)小組成員之間必須通過交流來商討如何完成規(guī)定的學(xué)習(xí)任務(wù)達(dá)到意義建構(gòu)的目標(biāo)，怎樣更多的獲得教師或他人的指導(dǎo)和幫助等等。其實，協(xié)作學(xué)習(xí)的過程就是交流的過程，在這個過程中，每個學(xué)習(xí)者的想法都為整個學(xué)習(xí)群體所共享。交流對于推進(jìn)每個學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)進(jìn)程，是至關(guān)重要的手段。

（4）意義建構(gòu)：是教學(xué)過程的最終目標(biāo)。其建構(gòu)的意義是指事物的性質(zhì)、規(guī)律以及事物之間的內(nèi)在聯(lián)系。在學(xué)習(xí)過程中幫助學(xué)生建構(gòu)意義就是要幫助學(xué)生對當(dāng)前學(xué)習(xí)的內(nèi)容所反映事物的性質(zhì)、規(guī)律以及該事物與其他事物之間的內(nèi)在聯(lián)系達(dá)到較深刻的理解。

第4篇：探究式教學(xué)的理論依據(jù)范文

作為學(xué)習(xí)過程主體的學(xué)生，如果在整個教學(xué)過程中始終處于比較被動的地位，肯定難以達(dá)到比較理想的教學(xué)效果，更不可能培養(yǎng)出創(chuàng)造型人才，這就是傳統(tǒng)的以教師為中心教學(xué)結(jié)構(gòu)的最大弊病。

作為“研究型”教師，我經(jīng)過長期的教學(xué)實踐和教改實驗，終于找到了中小學(xué)教育教學(xué)改革的突破口――將現(xiàn)代信息技術(shù)與初中數(shù)學(xué)課程加以整合進(jìn)行課堂教學(xué)模式的改革。

一、中學(xué)數(shù)學(xué)自主探究式教學(xué)模式的理論構(gòu)思

我們已初步構(gòu)建了將現(xiàn)代信息技術(shù)與初中數(shù)學(xué)課程加以整合，以培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力和解決實際問題的能力為宗旨，以數(shù)學(xué)實驗為主要教學(xué)方法，以學(xué)生自我評價為主要評價方式，以學(xué)生為主體、以教師為主導(dǎo)、以學(xué)生自主探究為主線，以建構(gòu)主義“學(xué)與教”理論和認(rèn)知工具理論為主要理論依據(jù)，基于校園網(wǎng)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的以自主學(xué)習(xí)為核心的“自主探究式”初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式：創(chuàng)設(shè)情境――提出問題――自主探索――網(wǎng)上協(xié)作――網(wǎng)上測試――課堂小結(jié)。

二、中學(xué)數(shù)學(xué)自主探究式教學(xué)模式的理論基礎(chǔ)

中學(xué)數(shù)學(xué)自主探究式教學(xué)模式以建構(gòu)主義“學(xué)與教”理論、建構(gòu)主義“學(xué)習(xí)環(huán)境”理論、建構(gòu)主義“認(rèn)知工具”理論為主要理論依據(jù)。

建構(gòu)主義“學(xué)與教”理論強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，要求學(xué)生由外部刺激的被動接受者和知識的灌輸對象轉(zhuǎn)變?yōu)樾畔⒓庸さ闹黧w、知識意義的主動建構(gòu)者。建構(gòu)主義的教學(xué)理論要求教師要由知識的傳授者、灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生主動建構(gòu)意義的幫助者、促進(jìn)者，要求教師應(yīng)在教學(xué)過程中采用全新的教育思想與教學(xué)結(jié)構(gòu)（徹底摒棄以教師為中心、強(qiáng)調(diào)知識傳授、把學(xué)生當(dāng)作知識灌輸對象的傳統(tǒng)教育思想與教學(xué)結(jié)構(gòu)）、全新的教學(xué)方法和全新的教學(xué)設(shè)計。

建構(gòu)主義“學(xué)習(xí)環(huán)境”理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)者的知識是在一定情境下，借助于他人的幫助，如人與人之間的協(xié)作、交流、利用必要的信息等等，通過意義的建構(gòu)而獲得的。理想的學(xué)習(xí)環(huán)境應(yīng)當(dāng)包括情境、協(xié)作、交流和意義建構(gòu)四個部分。

（1）情境：學(xué)習(xí)環(huán)境中的情境必須有利于學(xué)習(xí)者對所學(xué)內(nèi)容的意義建構(gòu)。在教學(xué)設(shè)計中，創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)習(xí)者建構(gòu)意義的情境是最重要的環(huán)節(jié)或方面。

（2）協(xié)作：應(yīng)該貫穿于整個學(xué)習(xí)活動過程中。教師與學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間的協(xié)作，對學(xué)習(xí)資料的收集與分析、假設(shè)的提出與驗證、學(xué)習(xí)進(jìn)程的自我反饋和學(xué)習(xí)結(jié)果的評價以及意義的最終建構(gòu)都有十分重要的作用。

（3）交流：協(xié)作過程中最基本的方式或環(huán)節(jié)。其實，協(xié)作學(xué)習(xí)的過程就是交流的過程，在這個過程中，每個學(xué)習(xí)者的想法都為整個學(xué)習(xí)群體所共享。交流對于推進(jìn)每個學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)進(jìn)程，是至關(guān)重要的手段。

（4）意義建構(gòu)：教學(xué)過程的最終目標(biāo)。在學(xué)習(xí)過程中幫助學(xué)生建構(gòu)意義就是要幫助學(xué)生對當(dāng)前學(xué)習(xí)的內(nèi)容所反映事物的性質(zhì)、規(guī)律以及該事物與其他事物之間的內(nèi)在聯(lián)系達(dá)到較深刻的理解。

三、中學(xué)數(shù)學(xué)“網(wǎng)上協(xié)作”學(xué)習(xí)模式的操作特征

以自主學(xué)習(xí)為核心的高中數(shù)學(xué)自主探索式教學(xué)模式的操作特征如下：

1.創(chuàng)設(shè)情境：教師通過精心設(shè)計教學(xué)程序，利用現(xiàn)代教育技術(shù)，在數(shù)學(xué)虛擬實驗室中創(chuàng)設(shè)與主題相關(guān)的、盡可能真實的情境，使學(xué)習(xí)能在和現(xiàn)實情況基本一致或相類似的情境中發(fā)生。學(xué)生在實際情境下進(jìn)行學(xué)習(xí)，可以激發(fā)學(xué)生的聯(lián)想思維，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣與好奇心，使學(xué)習(xí)者能利用自己原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的有關(guān)經(jīng)驗，去同化和索引當(dāng)前學(xué)習(xí)到的新知識，從而在新舊知識之間建立起聯(lián)系，并賦予新知識以某種意義。

2.提出問題：教師通過精心設(shè)計教學(xué)程序，指導(dǎo)學(xué)生通過課題質(zhì)疑法、因果質(zhì)疑法、聯(lián)想質(zhì)疑法、方法質(zhì)疑法、比較質(zhì)疑法、批判質(zhì)疑法等方法與學(xué)生自我設(shè)問、學(xué)生之間設(shè)問、師生之間設(shè)問等方式提出問題，培養(yǎng)學(xué)生提出問題的能力，促使學(xué)生由過去的機(jī)械接受向主動探索發(fā)展。

3.自主探索：讓學(xué)生在教師指導(dǎo)下獨立探索。先由教師啟發(fā)引導(dǎo)（例如演示或介紹理解類似概念的過程），然后讓學(xué)生自己去分析。探索過程中教師要適時提示，幫助學(xué)生沿概念框架逐步攀升。它有獨立發(fā)現(xiàn)法、歸納類比法、打破定式法、發(fā)明操作法等方法。

4.網(wǎng)上協(xié)作：教師指導(dǎo)學(xué)生在個人自主探索的基礎(chǔ)上進(jìn)行小組協(xié)商、交流、討論即協(xié)作學(xué)習(xí)，進(jìn)一步完善和深化對主題的意義建構(gòu)，并通過不同觀點的交鋒，補(bǔ)充、修正、加深每個學(xué)生對當(dāng)前問題的理解。通過這種合作和溝通，學(xué)生可以看到問題的不同側(cè)面和解決途徑，從而對知識產(chǎn)生新的洞察。教師在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行“協(xié)作學(xué)習(xí)”時，必須注意處理與“自主學(xué)習(xí)”的關(guān)系，把學(xué)生的“自主學(xué)習(xí)”放在第一位，“協(xié)作學(xué)習(xí)”在“自主學(xué)習(xí)”基礎(chǔ)之上進(jìn)行教師指導(dǎo)進(jìn)行。

5.網(wǎng)上測試：學(xué)生在教師指導(dǎo)下，運(yùn)用新一代初中數(shù)學(xué)網(wǎng)上測試和評估軟件系統(tǒng)進(jìn)行以學(xué)生自我評價為主的多種形式的初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效果的評價。

第5篇：探究式教學(xué)的理論依據(jù)范文

【關(guān)鍵詞】初中數(shù)學(xué)；探究式教學(xué)；探究性學(xué)習(xí)；

引言

探究式教學(xué)，是在理論性教學(xué)的基礎(chǔ)上演變而來的一種新型教學(xué)方式。探索式教學(xué)講究教師引導(dǎo)學(xué)生追求知識，表明以學(xué)生作為課堂的主角，重視學(xué)生自主探究知識的形成過程，而不是接納知識的結(jié)果和定論。因而，探究式教學(xué)的具體表現(xiàn)就是引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)。探究性學(xué)習(xí)的目標(biāo)，使學(xué)生自主獲取相關(guān)知識，同時培養(yǎng)學(xué)生的探索能力和創(chuàng)新能力。

1、探究性學(xué)習(xí)的基本認(rèn)識

探究式學(xué)習(xí)是與接受式學(xué)習(xí)相對的，是以探究方式為主，引導(dǎo)學(xué)生對相關(guān)問題進(jìn)行自主思考、自主分析，從而獲取相關(guān)知識。探究性學(xué)習(xí)的理論依據(jù)是新教學(xué)理念和學(xué)生主體理念，要求教師的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的特點進(jìn)行設(shè)計，通過師生之間、學(xué)生之間的互動交流和學(xué)生自主探索，理解和學(xué)習(xí)相關(guān)知識。在探究性學(xué)習(xí)過程中，教師必須尊重和強(qiáng)調(diào)學(xué)生的教學(xué)的主體地位，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性。探究性學(xué)習(xí)具有主體性、互動性、靈活性等特點，主體性是指教師的一切教學(xué)活動必須是以學(xué)生作為中心而展開，尊重學(xué)生的個性化差異，教師不再擔(dān)當(dāng)知識學(xué)習(xí)的灌輸者，而是充當(dāng)知識學(xué)習(xí)的引導(dǎo)這?；有允侵笌熒g針對相關(guān)知識的研究和學(xué)習(xí)交流互動更加緊密，使課堂教學(xué)氛圍更加活躍，從而提升教學(xué)質(zhì)量。靈活性是指教師的教學(xué)設(shè)計不再是一成不變，而是根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況適時地調(diào)整教學(xué)方案，學(xué)生也可以根據(jù)自身的特點自由地采取自己喜歡的學(xué)習(xí)方式。

2、在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中使用探究性學(xué)習(xí)的方法和策略

2.1運(yùn)用教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣

隨著教學(xué)改革的深入，教師的灌輸式教學(xué)逐漸被引導(dǎo)式教學(xué)所取代，使得初中數(shù)學(xué)的教學(xué)更加富有生動性和靈活性。探究性學(xué)習(xí)初中數(shù)學(xué)，教師就應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)興趣，可以通過教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，激發(fā)學(xué)生的求知的欲望，使學(xué)生自主探索數(shù)學(xué)知識。

例如，在學(xué)習(xí)《平行線的性質(zhì)》的數(shù)學(xué)知識時，教師可以引運(yùn)用多媒體技術(shù)再現(xiàn)平行線的場景，其中可以有火車行駛的鐵軌的圖片，也可以有游泳池中的泳道隔欄的圖片，引導(dǎo)學(xué)生探究平行線的性質(zhì)以及性質(zhì)的初步運(yùn)用，為研究和學(xué)習(xí)平移、證明兩角相等、同旁內(nèi)角互補(bǔ)等內(nèi)容提供基礎(chǔ)和依據(jù)。然后鼓勵學(xué)生對平行線的性質(zhì)進(jìn)行畫圖探究，并進(jìn)行相應(yīng)的數(shù)據(jù)記錄，幫助學(xué)生充分認(rèn)識平行線的性質(zhì)在相關(guān)在幾何圖形中的作用。這種教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的方式，能夠發(fā)揮學(xué)生主體作用，培養(yǎng)了學(xué)生觀察分析問題的能力，培養(yǎng)了學(xué)生的實踐探究能力。

2.2運(yùn)用數(shù)學(xué)問題的提出，引導(dǎo)學(xué)生自主探索

提問教學(xué)是教師在教育學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要手段，是引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和探究數(shù)學(xué)知識的的主要途徑。在初中數(shù)學(xué)教學(xué)實踐中，教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容安排，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)特點，設(shè)計相應(yīng)的數(shù)學(xué)問題，引導(dǎo)學(xué)生對數(shù)學(xué)問題的探究，從而幫助學(xué)生自主掌握數(shù)學(xué)知識。

例如，在學(xué)習(xí)《多邊形及其內(nèi)角和》的時候，教師要求學(xué)生帶好數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)工具，以三角形的內(nèi)角和為先導(dǎo)，讓學(xué)生測量出三角形的內(nèi)角和是180度，再讓學(xué)生測出四邊形的內(nèi)角和是360度，然后讓學(xué)生測量五邊形、六邊形、七邊形的的內(nèi)角和，教師就可以問學(xué)生五邊形、六邊形、七邊形的內(nèi)角和與三角形的內(nèi)角有什么關(guān)系，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)這些內(nèi)角和都是180度的倍數(shù)。然后，教師因勢利導(dǎo)，問學(xué)生n邊形的內(nèi)角和又是怎么計算的呢，使學(xué)生深入鉆研到這個問題中，自我分析n邊形與180度之間的關(guān)系，最終得出n邊形的內(nèi)角和為（n-2）×180度的結(jié)論。通過這種提問教學(xué)使學(xué)生充分開動腦筋，自主學(xué)習(xí)和解剖數(shù)學(xué)知識，分析和總結(jié)出數(shù)學(xué)知識要點，進(jìn)而提升學(xué)生的數(shù)學(xué)理論知識，促進(jìn)學(xué)生的數(shù)學(xué)理論知識與生活實踐融合。

2.3運(yùn)用合作學(xué)習(xí)小組的組建，營造良好的學(xué)習(xí)氛圍

在初中數(shù)學(xué)教學(xué)實踐中，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、性格狀態(tài)等合理組建學(xué)習(xí)興趣小組，并將小成員分擔(dān)不同的實驗角色，通過小組實驗促進(jìn)學(xué)生之間感情交流，再通過組與組之間實驗結(jié)果比較和論辯，讓學(xué)生在思想的碰撞中獲取知識。學(xué)習(xí)興趣小組的組建，能夠很好地改善學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生更加積極活躍。同事，也使得課堂的整體學(xué)習(xí)狀態(tài)形成一種你追我趕的局面，能夠有效地提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)效率。

2.4進(jìn)行適當(dāng)學(xué)習(xí)指導(dǎo)和評價，完善學(xué)生自主學(xué)習(xí)的不足

在數(shù)學(xué)教學(xué)實踐中，教師應(yīng)該加強(qiáng)對學(xué)生的評價指導(dǎo)，幫助學(xué)生在自主探索的過程中，完善自身的不足之處，提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，使學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率進(jìn)一步提高，從而提高教師的教學(xué)水平和質(zhì)量。

3、結(jié)語

探究性學(xué)習(xí)尊重學(xué)生的主體地位，教學(xué)活動圍繞學(xué)生而展開，保護(hù)和發(fā)展學(xué)生思考問題的能力，培養(yǎng)和加強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)新性的思維方式。教師在初中數(shù)學(xué)教學(xué)實踐中，可運(yùn)用教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣；提出相應(yīng)的數(shù)學(xué)問題的，引導(dǎo)學(xué)生自主探索；幫助學(xué)生組建合作學(xué)習(xí)小組，營造良好的學(xué)習(xí)氛圍；最后進(jìn)行適當(dāng)學(xué)習(xí)指導(dǎo)和評價，完善學(xué)生自主學(xué)習(xí)和自主探索的不足。如此，探究性學(xué)習(xí)，能夠幫助學(xué)生獲得相關(guān)數(shù)學(xué)知識，并且提升學(xué)生的各項素質(zhì)和能力，使學(xué)生成為綜合型人才。

【參考文獻(xiàn)】

[1]劉蓉.初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生開展探究性學(xué)習(xí)的研究[D].山東師范大學(xué)，2016，12（36）：110-113.

第6篇：探究式教學(xué)的理論依據(jù)范文

關(guān)鍵詞：中學(xué)物理；探究式教學(xué)；設(shè)計策略

中學(xué)物理新課程標(biāo)準(zhǔn)整合了現(xiàn)代課程理論，對教學(xué)目標(biāo)從三個維度即知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度和世界觀提出了要求，突出強(qiáng)調(diào)了培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)創(chuàng)新精神，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新潛能，提高學(xué)生的實踐能力，進(jìn)而進(jìn)一步提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)的要求。中學(xué)物理教學(xué)中，探究式教學(xué)無疑是貫徹新課程標(biāo)準(zhǔn)、落實新課程理念的一種好方法。

一、探究式教學(xué)的內(nèi)涵及特征

探究式教學(xué)是以學(xué)生為主體的探索、研究、討論、思考交流，以教師為組織指導(dǎo)的一種新的教學(xué)模式，可以在課上、課下、校內(nèi)、校外，可以是單人獨立進(jìn)行，也可以是多人合作研討，但作為教學(xué)的主渠道，我們認(rèn)為課內(nèi)的探究式教學(xué)是其中最重要的一種。

探究式教學(xué)的主要特征表現(xiàn)為教師創(chuàng)設(shè)物理教學(xué)情境，學(xué)生在教師指引下自主獨立或合作探討研究，再在教師幫助下整合，深化理解，提高認(rèn)識，其中探究活動是其主要過程。探究式教學(xué)程序上往往涉及提出問題、猜想、假設(shè)、比較、制訂計劃、實施、結(jié)果與結(jié)論、反思與評價和表達(dá)交流等要素；方法上往往涉及思考、討論、實驗、交流等要素。與傳統(tǒng)的以知識傳授為重點的講授式教學(xué)有顯著區(qū)別的是教師和學(xué)生的地位發(fā)生了顯著變化。

二、探究式教學(xué)的理論依據(jù)及意義

美國著名教育學(xué)家布魯納、奧蘇泊爾從皮亞杰的“發(fā)生認(rèn)識論”出發(fā)，特別強(qiáng)調(diào)創(chuàng)立和發(fā)展的現(xiàn)代認(rèn)知過程，其核心觀點為：在教學(xué)過程中，學(xué)生是一個積極的探索者。教師的作用是要形成一種學(xué)生能夠獨立探究的情境，而不提供現(xiàn)成的知識，是要讓學(xué)生自己去思考，參與知識獲得的過程，“認(rèn)識是一個過程，而不是一種產(chǎn)品”。布魯納認(rèn)為：“所謂學(xué)科的教學(xué)，不是灌輸作為結(jié)果的知識，而是指導(dǎo)學(xué)生參與形成知識的過程?！爆F(xiàn)代教學(xué)理論研究認(rèn)為學(xué)校教學(xué)最重要的目的是幫助每一個學(xué)生獲得最好的智力發(fā)展。對教學(xué)而言，作為結(jié)果，知識固然重要，但更重要的是獲得知識的能力，它是學(xué)生能否進(jìn)行充分的智力活動，能否通過自己或與其他人合作進(jìn)行的探索的基礎(chǔ)。

三、探究式教學(xué)策略的設(shè)計

1.利用現(xiàn)實生活創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，利用實驗設(shè)計激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

從生活中入手，引導(dǎo)創(chuàng)設(shè)生活中的物理情境，如“彩虹”“風(fēng)”“雨”“閃電”的形成等，既能激發(fā)學(xué)生探索新知的好奇心和求知欲，又能讓學(xué)生感受到物理現(xiàn)象就源于生活，有效增強(qiáng)課堂感染力。

“興趣是最好的老師”，有興趣，學(xué)習(xí)中就有一種渴望感、一種不達(dá)目的誓不罷休的探索精神，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，變“苦學(xué)”為“樂學(xué)”。因此，我經(jīng)常通過一些生動有趣的物理實驗，把學(xué)生的注意力吸引過來，使他們始終保持濃厚的學(xué)習(xí)興趣，這樣往往可以收到良好的教學(xué)效果。

2.利用質(zhì)疑創(chuàng)設(shè)課堂探索情境

新課程要求加強(qiáng)與生活、現(xiàn)代社會及科技發(fā)展的聯(lián)系，關(guān)注物理學(xué)的技術(shù)應(yīng)用所帶來的社會問題，培養(yǎng)學(xué)生的社會參與意識和對社會負(fù)責(zé)任的態(tài)度。因此，教師在實際教學(xué)過程中要恰到好處地利用生活事件和社會熱點來創(chuàng)設(shè)探究式問題情境。例如，學(xué)生身邊的噪聲污染來源有哪些及如何控制等。

3.創(chuàng)設(shè)教與學(xué)動態(tài)探究問題情境，確立學(xué)生的主體地位

課堂上師生互動，始終洋溢著民主、活躍的氣氛，學(xué)生因不同的見解而引發(fā)激烈的爭論，在爭論中，學(xué)生提出說明并維護(hù)各自的觀點，傾聽、理解、支持或反駁別人的意見，使得物理課堂更加開放，更具有活力。這樣，能充分體現(xiàn)學(xué)生的主體作用，教師與學(xué)生能共同體驗探究過程，共同分享動態(tài)生成的結(jié)果，通過共同學(xué)習(xí)和交互作用，達(dá)到教學(xué)相長的目的。

當(dāng)然，在探究式教學(xué)中，設(shè)計策略還有許多許多種，如合作交流策略、體驗式策略、個體差異策略等。好的設(shè)計策略對貫徹落實新課程標(biāo)準(zhǔn)、發(fā)展學(xué)生自我、發(fā)掘?qū)W生的自主探究能力、改變學(xué)生學(xué)習(xí)方式方法、培養(yǎng)創(chuàng)新性人才有很大的好處。

四、探究式教學(xué)應(yīng)注意的問題

1.注意知識學(xué)習(xí)與探究活動關(guān)系的處理

如何處理學(xué)科知識與探究活動的相互關(guān)系呢？本人認(rèn)為：物理用語、物理概念、物理原理等知識固然可以系統(tǒng)性地教給學(xué)生，但是學(xué)生通過假設(shè)、觀察、實驗、交流、推理和歸納等過程所獲得的知識更有“含金量”，學(xué)生經(jīng)歷了“發(fā)現(xiàn)知識”的過程，完成了知識的構(gòu)建，將“是什么知識”和“如何獲得這種知識”融為一體，有效地培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)的能力。因此，在教學(xué)過程中，教師在設(shè)計以實驗為主的探究活動時應(yīng)把物理基礎(chǔ)知識的教學(xué)和科學(xué)研究方法的學(xué)習(xí)有機(jī)結(jié)合在一起，從而促進(jìn)過程與方法目標(biāo)的具體實現(xiàn)。教師要研究“講什么”“怎么講”“何時講”，真正在啟迪學(xué)生的科學(xué)思維上下功夫。

2.探究式教學(xué)要針對不同學(xué)生分層次教學(xué)

從好、中、差各類學(xué)生的實際出發(fā)，確定不同層次的目標(biāo)，因材施教，進(jìn)行不同層次的教學(xué)和輔導(dǎo)，組織不同層次的檢測，使各類學(xué)生得到充分的發(fā)展。在選題、猜想、實驗設(shè)計等階段都要圍繞著“雙基”進(jìn)行；重視探究后學(xué)生對結(jié)論的認(rèn)識；課后練習(xí)和訓(xùn)練要使基礎(chǔ)知識和探究能力都得到加強(qiáng)。

3.探究中要充分體現(xiàn)教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體地位

在各階段既要讓學(xué)生充分參與到教學(xué)過程中來，又要通過教師組織、指導(dǎo)使探究有效、有序。在探究教學(xué)中，教師是引導(dǎo)者，基本任務(wù)是啟發(fā)誘導(dǎo)；學(xué)生是探究者，其主要任務(wù)是通過自己的探究來發(fā)現(xiàn)新事物。因此，必須正確處理教師的“引”和學(xué)生的“探”的關(guān)系，做到既不放任自流，讓學(xué)生漫無邊際去探究，也不能過多牽引。

第7篇：探究式教學(xué)的理論依據(jù)范文

關(guān)鍵詞：思想政治；導(dǎo)學(xué)式教學(xué)；預(yù)修教材

中圖分類號：G633.2 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）15-0081-02

高中思想政治課不僅要傳授唯物主義、辯證法，還應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力，提高其認(rèn)識能力，培養(yǎng)學(xué)生高尚的道德品質(zhì)，幫助其形成正確的人生觀、價值觀和世界觀。由此可知，它具有人文性、社會性和實踐性三大特性。高中思想政治教師的主要任務(wù)就是加強(qiáng)學(xué)生的思想品德教育，幫助其形成健康的心理品質(zhì)，提高學(xué)生的道德素質(zhì)，增強(qiáng)其法律意識，加強(qiáng)實踐能力，幫助其成為合格的四有公民。

當(dāng)前，選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)模式，提高教學(xué)實效是當(dāng)前高中思想政治課教學(xué)改革的重大課題。中學(xué)思想政治課一定要走出之前“填鴨式”陳舊教學(xué)模式，把學(xué)生從“死記硬背”中解脫出來，運(yùn)用導(dǎo)學(xué)式教學(xué)模式可以更好地提升學(xué)生的綜合能力，下面就對此做一簡單介紹。

一、高中思想政治課導(dǎo)學(xué)式教學(xué)模式應(yīng)運(yùn)而生

思想決定行為，所以中學(xué)思想政治課是對學(xué)生進(jìn)行品德教育和馬列主義常識教育的必修基礎(chǔ)課，它是一個智育與德育相統(tǒng)一的重要課程?？墒?，目前的教育現(xiàn)狀令人堪憂。高中思想政治課的內(nèi)容抽象的概念較多，但具體的實例略少，觀念性的解讀較多，而實用的很少。教學(xué)過程以識記為主，很少與社會生活緊密結(jié)合。而教師在對學(xué)生的評價上，也只停留在分?jǐn)?shù)評判，缺少一些賞識的鼓勵，更不能起到對學(xué)生進(jìn)行素質(zhì)教育的作用。針對這一現(xiàn)狀，我們特研究出一套導(dǎo)學(xué)式教學(xué)模式，希望能改觀這一尷尬現(xiàn)狀。它是以教師主導(dǎo)為線，以學(xué)生自我探索為經(jīng)，師生共同努力，達(dá)到掌握所學(xué)知識的教學(xué)目的。

二、高中思想政治課堂導(dǎo)學(xué)式教學(xué)模式的理論依據(jù)

導(dǎo)學(xué)式教學(xué)模式把課堂還給了學(xué)生，它以導(dǎo)為主，注重了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)，拓寬了學(xué)生的視野，激發(fā)了其學(xué)習(xí)的主動性。一旦學(xué)生的興趣被激發(fā)起來，他們就不再只是被動地聽和記，而是積極主動地去探求新知，對教師提出的啟發(fā)性議題進(jìn)行深入思考，并進(jìn)行小組討論，從而打破之前沉悶的課堂模式。

導(dǎo)學(xué)式教學(xué)模式是建立在以學(xué)生為主體、教學(xué)為主導(dǎo)的科學(xué)的教學(xué)理念上的。它充分肯定了學(xué)生的主體地位，注重挖掘?qū)W生的潛力，激勵和喚醒學(xué)生的主體意識，使其積極主動地去探求未知。

三、高中思想政治課堂導(dǎo)學(xué)式教學(xué)模式的教學(xué)過程

導(dǎo)學(xué)式教學(xué)模式，共分為以下幾個環(huán)節(jié)：

1.預(yù)修教材。教師會在講授新課之間安排好預(yù)修的任務(wù)，其目的就是要求學(xué)生按照教師設(shè)置的目標(biāo)對教材進(jìn)行預(yù)修，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。在預(yù)修的過程中，學(xué)生要記錄下自己發(fā)現(xiàn)的問題，以備課上時自由答疑時間時提出疑問。預(yù)修學(xué)習(xí)一般分為兩大部分，課堂上給出時間來讓學(xué)生進(jìn)行自修，對于在這一過程中發(fā)現(xiàn)的問題要求學(xué)生課下查資料自行解決，依然解決不了的，再帶回課堂來共同討論。

2.討論交流。沒有討論就沒有思想的碰撞，也就產(chǎn)生不了思想的火花。所以，這一環(huán)節(jié)是導(dǎo)學(xué)式教學(xué)模式的精髓。它也占用了課堂的一半時間。筆者通常會把自修環(huán)節(jié)中依然未解決的問題列到黑板上，先進(jìn)行分小組討論，然后再進(jìn)行總體匯報，教師點評。這一環(huán)節(jié)學(xué)生會做到集思廣益，互補(bǔ)長短，它可以培養(yǎng)學(xué)生的思辨思維、創(chuàng)新能力和獨立鉆研能力。這其實就是之前的教師授課時間，但這一轉(zhuǎn)換之后，就把學(xué)生被動地聽轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生主動地學(xué)，這一本質(zhì)的變化，為培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)、提倡創(chuàng)新做好了鋪墊。

3.啟發(fā)引導(dǎo)。若只有學(xué)生的討論，是起不到學(xué)習(xí)新知的作用的。中學(xué)數(shù)學(xué)教師要在學(xué)生交流討論的基礎(chǔ)上，對仍存在的問題進(jìn)行啟發(fā)引導(dǎo)，讓學(xué)生自己找到問題的答案。在這一過程中，教師的點評就顯得尤為重要。對于一些勇于提出新觀點的學(xué)生，教師一定要加以肯定鼓勵，并指出其有失偏頗的地方，引導(dǎo)其走出誤區(qū)。整個過程要讓學(xué)生感覺到是教師帶著他們尋求問題的答案，而不是教師把答案生硬地灌給了他們。

4.總結(jié)練習(xí)。沒有練習(xí)，課堂探究的結(jié)果就形同虛設(shè)，印象也不會很深刻。所以，筆者一直特別注重對學(xué)生練習(xí)進(jìn)行強(qiáng)化鞏固。當(dāng)上一階段，學(xué)生討論完后，筆者會要求學(xué)生做下筆記，寫下本節(jié)課的核心內(nèi)容。然后布置一定量的書面作業(yè)，只為了更好地鞏固所學(xué)的知識。這樣的練習(xí)是學(xué)習(xí)效果保鮮的最好辦法。學(xué)生在練習(xí)的過程中，由于教師點燃了其學(xué)習(xí)欲望，所以學(xué)生還會在做練習(xí)時產(chǎn)生創(chuàng)新思維，實在難能可貴。

5.堂外拓展。高中思想政治課是與學(xué)生的生活緊密相關(guān)的，所以筆者總是讓學(xué)生進(jìn)行堂外拓展，全方位提升其學(xué)習(xí)能力。筆者經(jīng)常聯(lián)系社會熱點進(jìn)行小小辯論賽，讓學(xué)生各抒己見，發(fā)表自己的看法，實踐出真知。筆者還會讓學(xué)生撰寫小論文并投寄給相關(guān)部門，真正地體會主人翁的感覺。

筆者還會對學(xué)生的閱讀進(jìn)行有效的指導(dǎo)，鞏固課堂教學(xué)效果。

第8篇：探究式教學(xué)的理論依據(jù)范文

一、探究式教學(xué)的定義及意義

1.探究式教學(xué)的定義

探究式教學(xué)，又稱為發(fā)現(xiàn)法、研究法，是指學(xué)生在學(xué)習(xí)一些概念和原理時，打破傳統(tǒng)的教學(xué)方式，由原來的教師直接講授改為教師指導(dǎo)，給予學(xué)生相應(yīng)的幫助和概念、原理的相應(yīng)范圍，使學(xué)生通過閱讀、觀察、實驗、思考、討論、聽講等途徑自主學(xué)習(xí)，理解領(lǐng)悟概念原理，并達(dá)到合理利用的效果。

2.探究式教學(xué)的意義

探究式教學(xué)注重學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，也就是學(xué)生的自學(xué)能力，這種能力的培養(yǎng)不僅能夠提升學(xué)生一門課的學(xué)習(xí)成績，也能夠幫助學(xué)生提升學(xué)習(xí)其他課程的能力，進(jìn)而提升所有課程的成績。同時探究式教學(xué)對于學(xué)生養(yǎng)成良好的團(tuán)隊精神，對知識的應(yīng)用能力都有重要的意義。

二、高中物理探究式教學(xué)的原則

1.目的性原則

在高中物理探究式教學(xué)過程中，目的明確，就是為了提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、團(tuán)隊合作能力、知識應(yīng)用能力以及實驗操作動手能力。在這些能力提升的過程中，同時還要提升學(xué)生的創(chuàng)新能力。

2.部分探究與全部探究相結(jié)合的原則

探究式教學(xué)雖然能夠在很多方面提升學(xué)生的能力，但是高中的物理知識豐富，知識點的難點各異，如果全部進(jìn)行探究式教學(xué)，很大程度上會影響教學(xué)進(jìn)度，同時會給學(xué)生造成很大的學(xué)習(xí)壓力。因此，在高中物理探究式的教學(xué)過程中要實施部分探究與全部探究相結(jié)合的原則，部分探究是選擇難易程度適中知識點來對學(xué)生進(jìn)行探究式教學(xué)，同時為了保證教學(xué)進(jìn)度，部分較難或較簡單的知識點還是采用傳統(tǒng)的教學(xué)方式。全部探究是指對于探究式教學(xué)的知識點，要保證學(xué)生的貫穿性學(xué)習(xí)過程，保證學(xué)生完整的經(jīng)歷探究的全過程。

3.提升學(xué)生參與性原則

一種新的教學(xué)方式是需要給學(xué)生相應(yīng)的適應(yīng)能力的，如果學(xué)生不能夠完全適應(yīng)，那么再好的、有意義的教學(xué)方式都是無用的。保證學(xué)生的積極參與是提升學(xué)生適應(yīng)能力的第一步。在探究式教學(xué)過程中，教師需要采取相應(yīng)的措施，吸引學(xué)生的注意力，吸引學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，積極參與探究活動。只有吸引學(xué)生的注意力，才能保證學(xué)生的體驗性，才能讓學(xué)生體會到自主學(xué)習(xí)的樂趣，才能保證探究式教學(xué)的順利進(jìn)行。

4.實踐性與創(chuàng)新性原則

高中物理探究式教學(xué)就是要保證學(xué)生掌握相應(yīng)的物理知識，能夠?qū)⑽锢碇R很好地發(fā)揮、應(yīng)用，達(dá)到舉一反三的效果。探究式教學(xué)大多采用小組合作式討論、參與實踐實驗，目的是為了提高學(xué)生的能力，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊精神。同時在保證實驗順利進(jìn)行的前提下，團(tuán)隊式合作還能夠培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，發(fā)揮學(xué)生的聰明才智，提升學(xué)生對知識的領(lǐng)悟能力。

三、高中物理探究式教學(xué)的應(yīng)用

1.物理學(xué)定律和現(xiàn)象的驗證

高中物理涵蓋的知識點范圍廣，包括力學(xué)、電力學(xué)、磁場學(xué)等，其中的物理定律和現(xiàn)象也有很多。每一條定律和現(xiàn)象都是前人根據(jù)一些現(xiàn)實總結(jié)的知識點，有很多知識點是可以通過學(xué)生的實踐動手而得到驗證的。

例如，在牛頓運(yùn)動定律的驗證過程中，學(xué)生可以通過打點計時器的運(yùn)動規(guī)律，了解勻速直線運(yùn)動的規(guī)律，改變打點計時器的實驗運(yùn)行條件，還可以研究勻變速直線運(yùn)動的規(guī)律。首先學(xué)生在教師的指導(dǎo)下了解打點計時器實驗的要點及實驗原理，其次讓學(xué)生參與實驗內(nèi)容，給學(xué)生充分的發(fā)揮空間，讓學(xué)生自己動手，體驗實驗樂趣的同時，掌握牛頓運(yùn)動定律。

2.物理學(xué)知識在實際生活中的應(yīng)用

物理學(xué)知識可以與生活緊密相連。高中物理探究式實驗的目的就是讓學(xué)生將所學(xué)知識點學(xué)以致用，那么將知識點與生活中的知識相聯(lián)系是必不可少的。

例如，胡克定律與生活的結(jié)合。胡克定律指固體材料受力之后，材料中的應(yīng)力與應(yīng)變（單位變形量）之間成線性關(guān)系?，F(xiàn)實生活中的彈簧秤就是胡克定律的體現(xiàn)。教師可以要求學(xué)生調(diào)查日常生活和生產(chǎn)中所用彈簧的形狀和使用目的，分析各種彈簧工作的原理，解釋胡克定律。必要時學(xué)生可以親自動手制作簡易的彈簧秤，稱取不同質(zhì)量的物品，驗證胡克定律。

第9篇：探究式教學(xué)的理論依據(jù)范文

黃國龍積極探索研究物理教學(xué)模式和物理有效教學(xué)，課題《物理探究教學(xué)模式的構(gòu)建》獲寧波市基礎(chǔ)教育教學(xué)成果一等獎、浙江省基礎(chǔ)教育教學(xué)成果二等獎，課題《有效物理習(xí)題教學(xué)策略探索》獲中國中學(xué)物理教育二等獎，出版了體現(xiàn)課題研究成果的專著《新課程下探究教學(xué)模式及實施策略》，發(fā)表相關(guān)論文50余篇。

黃國龍積極探索創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，創(chuàng)建了基于創(chuàng)新素養(yǎng)培養(yǎng)的創(chuàng)新實驗室。實驗室成員中，有27人獲全國物理競賽浙江賽區(qū)一等獎，4人獲全國物理競賽決賽金、銀或銅牌，5人獲全國物理競賽優(yōu)秀輔導(dǎo)教師?！段锢斫虒W(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的研究》獲浙江省教育廳課題評比一等獎，《物理教育中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新素養(yǎng)》課題列寧波市“十二五”教育規(guī)劃重點課題，發(fā)表有關(guān)創(chuàng)新教育的論文30余篇。

【教育信條】教育的重要目標(biāo)之一是促進(jìn)學(xué)生個性特長得到和諧的發(fā)展。

經(jīng)常請黃國龍老師作有關(guān)物理高考復(fù)習(xí)的講座，所以我知道黃老師對于高中物理的習(xí)題教學(xué)頗有自己的獨到之處。但是我沒有想到，作為一名特級教師，而且任教于鎮(zhèn)海中學(xué)這樣一所全國知名的學(xué)校，黃老師竟然會花這么多的時間、精力對習(xí)題教學(xué)進(jìn)行如此系統(tǒng)、深入的研究。

在很多人的心目中，特級教師的教學(xué)研究往往是前沿的、新穎的或者是聽上去比較高深的，而黃國龍老師的高中物理習(xí)題教學(xué)研究，僅從名稱上看，似乎顯得過于平常。但是，如果我們了解黃老師研究這一課題的過程以及取得的成果，我們就會發(fā)現(xiàn)，這樣立足于教學(xué)實踐的、實實在在的研究對高中物理教學(xué)而言是至關(guān)重要的，而特級教師從他的學(xué)術(shù)視野、專業(yè)涵養(yǎng)以及理論高度出發(fā)來看待這一問題、研究這一問題，則使得這種研究更具價值。

黃國龍老師非常注重教學(xué)的有效性，他的習(xí)題教學(xué)研究正基于他對傳統(tǒng)習(xí)題教學(xué)的“非有效”（“負(fù)效”“無效”“低效”）現(xiàn)象的深入思考。黃老師認(rèn)為，在傳統(tǒng)的習(xí)題教學(xué)中，教師比較注重以“知識提要介紹例題分析講解課外鞏固練習(xí)”為特征的流程式教學(xué)，他將它稱為“模仿鞏固”習(xí)題教學(xué)模式。在黃老師看來，“模仿鞏固”習(xí)題教學(xué)模式以教師講授為主，而學(xué)生往往被動地構(gòu)建認(rèn)知結(jié)構(gòu)，它雖然能使學(xué)生較好地鞏固所學(xué)知識、訓(xùn)練解題技能，但較適用于思維和能力要求較低內(nèi)容的教學(xué)，且存在著不少弊端：（1）雖然這種模式根據(jù)教學(xué)要求預(yù)設(shè)課堂教學(xué)的知識結(jié)構(gòu)和例題系統(tǒng)，但這些預(yù)設(shè)往往從知識、問題體系的學(xué)科角度考慮，而沒有真實了解學(xué)生的認(rèn)知水平和情感需求，導(dǎo)致“知識提要介紹”只是作為一種擺設(shè)和形式，增加了無效教學(xué)時間；（2）課堂教學(xué)注重教師分析講解，缺乏學(xué)生思維過程和自主探究過程的顯現(xiàn)，教師不能及時了解學(xué)生的認(rèn)知水平和存在的缺陷，較難揭示學(xué)生解題錯誤的原因，缺乏有效地幫助學(xué)生消除錯誤的策略和方法，導(dǎo)致學(xué)生原有認(rèn)知無法很好地同化新知識和方法，學(xué)生無法內(nèi)化對思維要求較高的方法，產(chǎn)生了教學(xué)中的“常見病”和“多發(fā)病”，增加了低效教學(xué)時間；（3）由于沒有反饋，無法了解學(xué)生的認(rèn)知情況，課堂教學(xué)和鞏固練習(xí)中存在較多“低效”“負(fù)效”的例題和練習(xí)，導(dǎo)致例題分析以及作業(yè)講評時間不夠，而要增加課時就會占用學(xué)生的自主學(xué)習(xí)時間，加重學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)。

針對傳統(tǒng)習(xí)題教學(xué)中存在的以上問題，黃國龍老師根據(jù)新課程理念、探究教學(xué)理論以及認(rèn)知心理學(xué)相關(guān)理論，并結(jié)合自身的教學(xué)實踐，探索出了“問題拓展探究”“預(yù)設(shè)生成探究”“科學(xué)探究”等習(xí)題教學(xué)的模式。

一、 “問題拓展探究”習(xí)題教學(xué)模式

“問題拓展探究”習(xí)題教學(xué)模式以現(xiàn)代耗散結(jié)構(gòu)創(chuàng)新理論和建構(gòu)主義教學(xué)理論為依據(jù)，它的操作流程如圖1所示。首先，教師根據(jù)習(xí)題教學(xué)的要求和學(xué)生原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)、情態(tài)結(jié)構(gòu)、價值結(jié)構(gòu)，創(chuàng)設(shè)新的問題情境，引導(dǎo)學(xué)生積極主動探究，在解答新問題的過程中充分暴露思維過程。然后，師生對解答結(jié)果進(jìn)行分析評價，并在分析評價過程中使學(xué)生對原有認(rèn)知、情態(tài)、價值等結(jié)構(gòu)進(jìn)行重組和整合。在此基礎(chǔ)上，教師再通過創(chuàng)設(shè)新的問題情境對原有問題進(jìn)行有意義的拓展……如此循環(huán)，讓學(xué)生通過多次探究、解答和分析、評價構(gòu)建起一個良好的認(rèn)知結(jié)構(gòu)、情態(tài)結(jié)構(gòu)和價值結(jié)構(gòu)。

任何一種教學(xué)模式都有一定的適用范圍，黃老師認(rèn)為，“問題拓展探究”教學(xué)模式比較適用于思維和能力要求較高的解題方法專題教學(xué)和實驗專題教學(xué)。當(dāng)然，每一種模式在實施過程中也會存在一定的問題，在“問題拓展探究”教學(xué)模式的實施過程中，黃老師發(fā)現(xiàn)，它主要存在“課堂教學(xué)容量較小、探究時間不夠、增加教師備課難度和時間”等問題。針對這些問題，黃老師認(rèn)為，在運(yùn)用這一模式進(jìn)行教學(xué)時，應(yīng)注重課內(nèi)和課外探究的互補(bǔ)結(jié)合，同時強(qiáng)化協(xié)作備課，實現(xiàn)資源共建共享。

二、 “預(yù)設(shè)生成探究”習(xí)題教學(xué)模式

“預(yù)設(shè)生成探究”習(xí)題教學(xué)模式以控制反饋理論、同化理論為理論依據(jù)，它指的是教師根據(jù)習(xí)題教學(xué)的目標(biāo)，預(yù)設(shè)編制相對應(yīng)的問題系統(tǒng)，要求學(xué)生超前解答預(yù)設(shè)問題，暴露認(rèn)知缺陷和對有關(guān)知識、方法的把握情況，再通過多種作業(yè)批改的方式了解學(xué)生認(rèn)知情況，有針對性地設(shè)計實施課堂教學(xué)，并在課堂教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生有效地構(gòu)建認(rèn)知結(jié)構(gòu)，最后通過有效化問題使知識得以內(nèi)化。它的操作流程為預(yù)設(shè)問題系統(tǒng)、學(xué)生超前解答、教師批改反饋、設(shè)計課堂教學(xué)、師生分析構(gòu)建、學(xué)生內(nèi)化練習(xí)等六個環(huán)節(jié)，如圖2所示。

黃國龍老師認(rèn)為，“預(yù)設(shè)生成探究”習(xí)題教學(xué)模式雖然在實施過程中也遇到一些問題，如不太適合基礎(chǔ)差、學(xué)習(xí)自覺性差的學(xué)生，對教師要求較高，教師工作量較大，但是，它的優(yōu)點是很突出的，它在提高教學(xué)設(shè)計的針對性、提高課堂教學(xué)的有效性、激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情、提高課堂教學(xué)效率等方面顯示出自身的優(yōu)勢。

三、 “科學(xué)探究”習(xí)題教學(xué)模式

隨著基礎(chǔ)教育課程改革的深入，探究學(xué)習(xí)越來越受到廣大師生的歡迎和重視。然而，在實踐中，探究教學(xué)的實施存在著局限性。黃國龍老師認(rèn)為，當(dāng)前的中學(xué)物理探究學(xué)習(xí)往往局限于知識教學(xué)、實驗教學(xué)，卻很少在習(xí)題教學(xué)中通過開展科學(xué)探究活動來培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力。在黃老師看來，要解決“模仿鞏固”習(xí)題教學(xué)模式“教師講解過多、學(xué)生自主探究不足”的弊端，完全可以而且很有必要開展科學(xué)探究教學(xué)?；谶@樣的認(rèn)識，黃老師又構(gòu)建了“科學(xué)探究”習(xí)題教學(xué)模式。

“科學(xué)探究”習(xí)題教學(xué)模式是以建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論、探究教學(xué)理論、物理科學(xué)探究創(chuàng)新規(guī)律為指導(dǎo)，以新的問題為切入點，以學(xué)生積極、主動探索解答問題為主線，以分析、評價和重組整合原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)為核心，以問題的有意義拓展求發(fā)展，以構(gòu)建良好的認(rèn)知結(jié)構(gòu)、培養(yǎng)探究能力和探究精神、體驗探究過程的艱辛和喜悅為目標(biāo)。具體而言，它指的是，教師根據(jù)物理學(xué)科特點和學(xué)生認(rèn)知水平、情感需求及價值取向，設(shè)計包含“提出問題”“提出猜想”“驗證（論證）猜想”“分析評價”“構(gòu)建新的認(rèn)知”等多個環(huán)節(jié)合理組合的師生互動的教學(xué)過程來解決問題，同時探索新的物理知識和方法。它的操作流程如圖3所示：（1）教師針對學(xué)生錯誤解答，運(yùn)用邏輯方法（解答結(jié)果與原有正確理論間矛盾或兩種解法之間的矛盾）和實踐方法（解答結(jié)果與事實的矛盾）揭示學(xué)生解答錯誤，創(chuàng)設(shè)悖論情境，引導(dǎo)學(xué)生理性分析并提出探究問題；（2）針對提出的探究問題，教師通過向?qū)W生提供猜想所需知識、方法以及實踐性背景材料啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行理性分析，分析矛盾或錯誤的原因，提出合理的猜想；（3）針對學(xué)生提出猜想，教師引導(dǎo)學(xué)生從實驗方法和理論推理兩個角度去驗證猜想或論證猜想，并掌握實驗設(shè)計方法和科學(xué)論證方法；（4）當(dāng)實驗驗證或理論論證與學(xué)生猜想矛盾時，教師引導(dǎo)學(xué)生通過師生、生生之間的交流分析矛盾的原因，培養(yǎng)學(xué)生思維的批判性和深刻性以及交流協(xié)作精神；（5）學(xué)生解決問題，構(gòu)建新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，并從中體驗探究的艱辛和成功的歡喜、掌握科學(xué)探究的方法、獲得科學(xué)探究的能力。