現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育概念精選(九篇)

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第1篇：現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育概念范文

現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育是網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、信息技術(shù)以及教育技術(shù)的結(jié)合體，現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育已經(jīng)成為成人獲取高等學(xué)歷的重要途徑。隨著現(xiàn)代教育理念的不斷發(fā)展，現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育與教育技術(shù)的結(jié)合、與多媒體技術(shù)的融合成為發(fā)展我國現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的新方向。隨著傳播媒體等其他形式媒體的活躍，新媒體和現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育作為新時(shí)期的新生事物，必定會(huì)在當(dāng)下時(shí)代產(chǎn)生一定的碰撞和融合。本文從新媒體時(shí)代的角度出發(fā)，介紹了新媒體時(shí)代與現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的融合。

【關(guān)鍵詞】

新媒體時(shí)代；現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育；融合與發(fā)展

1前言

現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育是我國網(wǎng)絡(luò)教育的核心組成部分，是現(xiàn)代信息技術(shù)應(yīng)用于教育后產(chǎn)生的新概念，即運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)與環(huán)境開展教育。招生對象不受年齡和先前學(xué)歷限制，為廣大已步入社會(huì)的群眾提供了學(xué)歷提升的機(jī)會(huì)。而新媒體是一個(gè)不斷變化的概念，相對于傳統(tǒng)媒體而言，是報(bào)刊、廣播、電視等傳統(tǒng)媒體以后發(fā)展起來的新的媒體形態(tài)，其通過互聯(lián)網(wǎng)、無線通信網(wǎng)、衛(wèi)星等渠道以及電腦、手機(jī)、數(shù)字電視機(jī)等終端，向用戶提供信息和娛樂服務(wù)的傳播形態(tài)和媒體形態(tài)，因此，新媒體也被稱之為數(shù)字化媒體。

2新媒體時(shí)代的闡述

2．1新媒體時(shí)代概念在媒體領(lǐng)域?qū)τ谛旅襟w所下的定義可謂是眾說紛紜，由于不同學(xué)者是從新媒體不同角度來做的定義，因此很難以對錯(cuò)對其進(jìn)行判斷。新媒體概念所包括的內(nèi)容主要有以下幾個(gè)方面。一是新媒體是一個(gè)相對概念，相對于傳統(tǒng)媒體而言;二是新媒體還是一個(gè)時(shí)間概念，就是指其在某段時(shí)間內(nèi)，新媒體有其自身發(fā)展的內(nèi)涵，就比如現(xiàn)階段的新媒體，就是指在計(jì)算機(jī)信息技術(shù)的基礎(chǔ)上，所出現(xiàn)和更新的媒體形態(tài);三是與其時(shí)間概念相對，新媒體亦是一個(gè)發(fā)展概念，靜止?fàn)顟B(tài)只是相對而言的，在科學(xué)技術(shù)的發(fā)展過程中，新媒體的表現(xiàn)形式也在不斷發(fā)生著變化。

2．2新媒體時(shí)代的特征新媒體時(shí)代自然有傳統(tǒng)媒體所不具備的優(yōu)勢。首先，新媒體具有消解力量，簡言之就是突破了舊媒體所帶有國家與國家之間、社群之間、信息發(fā)送者與接受者以及產(chǎn)業(yè)模式之間的界限。陽光文化集團(tuán)CEO吳征曾經(jīng)說過:“創(chuàng)造性破壞是新媒體最根本的特性。”在一定程度上，新媒體沖破了傳統(tǒng)媒體形成的壁壘，使得媒體呈現(xiàn)了一種大融合的形式，催生了與社會(huì)發(fā)展相適應(yīng)的新媒體和新型產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)，而且新媒體在發(fā)展的同時(shí)，也孕育和創(chuàng)造了新的產(chǎn)業(yè)和商機(jī)。其二新媒體改變了以往大眾傳媒的特點(diǎn)，不同時(shí)代的傳媒有不同的功能，新媒體改變了以往大眾傳媒“一點(diǎn)對多點(diǎn)的傳播方式”，實(shí)現(xiàn)了“多點(diǎn)式對多點(diǎn)式的傳播方式”，使得傳播更加細(xì)化;三是新媒體實(shí)現(xiàn)雙向互動(dòng)的傳播形式，數(shù)字化媒體信息的傳播更加暢通，擺脫了時(shí)間上的約束，它使任何人在任何地點(diǎn)任何時(shí)間都可以與其他任何人進(jìn)行任何形態(tài)信息的溝通交流。

3新媒體時(shí)代與現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的融合

3．1遠(yuǎn)程教育的發(fā)展歷程遠(yuǎn)程教育在中國的發(fā)展經(jīng)歷了三代:第一代是函授教育，這一方式為我國培養(yǎng)了許多人才，但是函授教育具有較大的局限性;第二代是80年代興起的廣播電視教育，我國的這一遠(yuǎn)程教育方式和中央電視大學(xué)在世界上享有盛名;90年代，隨著信息和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，產(chǎn)生了以信息和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為基礎(chǔ)的第三代現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育。澳大利亞國際遠(yuǎn)程教育專家迦里森曾經(jīng)將遠(yuǎn)程教育的發(fā)展階段分為三代技術(shù)革新，即是:函授、電子通信和計(jì)算機(jī)。遠(yuǎn)程教育引發(fā)了教育領(lǐng)域一次深刻的變革，遠(yuǎn)程教育中教育技術(shù)的應(yīng)用體現(xiàn)對遠(yuǎn)程教育基本理論的貢獻(xiàn)，“三代信息技術(shù)和三代遠(yuǎn)程教育”則是其中重要的理論。

3．2“三代信息技術(shù)和三代遠(yuǎn)程教育”理論三代信息技術(shù)和三代遠(yuǎn)程教育在我國是丁興富提出來的。這是一個(gè)很普遍的也很符合中國實(shí)際國情的有關(guān)遠(yuǎn)程教育的論斷。三代信息技術(shù)主要是指應(yīng)用到遠(yuǎn)程教育里的媒體以及通信技術(shù)。他們與三代遠(yuǎn)程教育有著這樣一個(gè)對應(yīng)的關(guān)系:印刷媒體，郵政運(yùn)輸技術(shù)以及早期的視聽技術(shù)(第一代遠(yuǎn)程教育，也就是函授教育);單項(xiàng)傳輸為主的電子信息通信技術(shù)(多種媒體教學(xué)的遠(yuǎn)程教育)，如管玻電視，計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)等等;雙向交互的信息通信技術(shù)(開放靈活的移動(dòng)學(xué)習(xí))如遠(yuǎn)程電子通信，無線移動(dòng)通信、計(jì)算機(jī)多媒體、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)、知識(shí)(智能)媒體、虛擬技術(shù)等等。技術(shù)從簡單到復(fù)雜，媒體從單一到多樣。遠(yuǎn)程教育經(jīng)歷著這樣一個(gè)過程。但是無論是技術(shù)還是媒體，都沒有專門為了教育而研發(fā)的。所以，教育不是以技術(shù)為主，也并非以媒體為主。媒體和技術(shù)的應(yīng)用也只是為了輔助教學(xué)，最重要的還是理念。遠(yuǎn)程教育有了多種媒體和技術(shù)的參與，一方面提高了教育的質(zhì)量，另一方面，也促進(jìn)了教育的信息化和現(xiàn)代化。

3．3新媒體時(shí)代與第三代遠(yuǎn)程教育根據(jù)丁興富專家對“三代信息技術(shù)和三代遠(yuǎn)程教育”理論的細(xì)致劃分，第三代遠(yuǎn)程教育亦是我們今天所說的“現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育”，其借助雙向交互的電子信息通信技術(shù)，借助遠(yuǎn)程電子通信(續(xù))、無線移動(dòng)通信、計(jì)算機(jī)多媒體、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)、知識(shí)(智能)媒體、虛擬技術(shù)等媒體形式來實(shí)現(xiàn)遠(yuǎn)程教育?；诖?，我們可以清楚的了解到新媒體時(shí)代在第三代遠(yuǎn)程教育的范疇內(nèi)。第三代遠(yuǎn)程教育的特征是實(shí)現(xiàn)了學(xué)生和老師之間的雙向互動(dòng)，而新媒體時(shí)代特色更是改變了傳統(tǒng)媒體單向傳播的局限性，實(shí)現(xiàn)了雙向互動(dòng)的傳播形式，而且在信息的傳遞和接受兩方面中，信息傳遞者不再占據(jù)主動(dòng)作用，更多的是滿足了信息受眾的興趣、時(shí)間等需求。而且，隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)的發(fā)展，新媒體技術(shù)輕松實(shí)現(xiàn)了同步和異步通信，數(shù)字化媒體正在像四大發(fā)明對人類發(fā)展的意義一樣推動(dòng)著社會(huì)和人類文明的進(jìn)步。

3．4新媒體時(shí)代與現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育融合的重大意義新媒體時(shí)代與現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的融合之下，引發(fā)了媒體領(lǐng)域和遠(yuǎn)程教育領(lǐng)域新而廣的變革，不僅是信息傳播介質(zhì)的變革，而且傳播內(nèi)容也發(fā)生了翻天覆地的變化，尤其是新媒體時(shí)代下，極大豐富了遠(yuǎn)程教育傳播的內(nèi)容，提高了傳播質(zhì)量。新媒體技術(shù)不是將傳統(tǒng)媒體的傳播內(nèi)容進(jìn)行加工、處理、傳播，而是根據(jù)社會(huì)需求實(shí)現(xiàn)與技術(shù)無間縫的聯(lián)合?，F(xiàn)階段，適應(yīng)多媒體需求的視頻短缺是新媒體時(shí)代面臨的主要難題，翻拍、模仿等視頻內(nèi)容參差不齊，大大影響了新媒體的社會(huì)效益。就拿互聯(lián)網(wǎng)視頻來說，其是現(xiàn)代媒體的重要載體，在新媒體視頻領(lǐng)域中占據(jù)著重要地位，尤其是互聯(lián)網(wǎng)上的視頻共享是最受遠(yuǎn)程教育學(xué)習(xí)者歡迎的功能。而且在新媒體實(shí)現(xiàn)了信息發(fā)送者和接收者之間的親密互動(dòng)，而遠(yuǎn)程教育既是通過媒體技術(shù)、教育技術(shù)實(shí)現(xiàn)師生之間信息的傳遞，單就這方面，新媒體時(shí)代的發(fā)展就為現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的發(fā)展打下了堅(jiān)實(shí)的“羽翼”。

4結(jié)語

新媒體、現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育作為當(dāng)下兩種不同形態(tài)的新事物，對現(xiàn)代教育改革起著巨大的推動(dòng)作用，它們兩者的出現(xiàn)時(shí)間以及功能等方面如出一轍，使得它們的融合是時(shí)展的必然趨勢。新媒體時(shí)代與現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的相互滲透和相互彌補(bǔ)，引發(fā)了社會(huì)教育領(lǐng)域的重大變革，也必將推動(dòng)教育不斷向前發(fā)展。

參考文獻(xiàn):

［1］陳蕊，郝風(fēng)武．新媒體時(shí)代遠(yuǎn)程教育中思想政治教育的思考與探索［J］．河南廣播電視大學(xué)學(xué)報(bào)，2014，01:31～33．

第2篇：現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育概念范文

關(guān)鍵詞遠(yuǎn)程教育目標(biāo)定位質(zhì)量觀

質(zhì)量問題是任何一個(gè)教育組織都關(guān)心的問題，因?yàn)樗墙逃聵I(yè)的生命線，也是其存在價(jià)值的體現(xiàn)。同樣，對現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育而言，質(zhì)量問題一樣是它的生命線，是其發(fā)展的關(guān)鍵。質(zhì)量問題解決不好，現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的發(fā)展前途就無從談起。因此，現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的質(zhì)量問題是極端重要且不容忽視的。所謂遠(yuǎn)程教育質(zhì)量觀，就是指用什么樣的標(biāo)準(zhǔn)來評價(jià)各個(gè)歷史時(shí)期所培養(yǎng)的學(xué)生的質(zhì)量和教育的效果，是遠(yuǎn)程教育目的觀、人才觀和價(jià)值觀的反映。由于遠(yuǎn)程教育與傳統(tǒng)教育在教育對象、教育使命、教育方式上都存在較大差別，遠(yuǎn)程教育與傳統(tǒng)教育的質(zhì)量觀也存在一定程度的差別。這是客觀存在并且不容忽視的問題。特別是進(jìn)入21世紀(jì)，世界發(fā)展顯示出的是以高新技術(shù)為核心的知識(shí)經(jīng)濟(jì)占主導(dǎo)地位。知識(shí)的發(fā)展與傳播依托網(wǎng)絡(luò)的高速發(fā)展，顯得更加便捷。人們對教育需求數(shù)量的不斷增加，對教育需求層次的日益提高以及高等教育大眾化的發(fā)展趨勢，給我國遠(yuǎn)程教育發(fā)展又帶來了一個(gè)春天。遠(yuǎn)程教育與傳統(tǒng)教育的根本目的是一致的，都是通過有意識(shí)的知識(shí)傳播，從而影響人的身心發(fā)展，進(jìn)而促進(jìn)社會(huì)的發(fā)展。然而遠(yuǎn)程教育自身有一定的特殊性，其運(yùn)作途徑和手段與傳統(tǒng)教育有很大區(qū)別，這就容易使那些已經(jīng)習(xí)慣了傳統(tǒng)教育的學(xué)生和社會(huì)組織，在接受遠(yuǎn)程教育的時(shí)候，產(chǎn)生一定程度的不適應(yīng)性，認(rèn)為遠(yuǎn)程教育的質(zhì)量應(yīng)該與傳統(tǒng)教育的質(zhì)量看齊，并且由此引發(fā)了對遠(yuǎn)程教育質(zhì)量的懷疑和擔(dān)憂。

1現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的目標(biāo)定位

要解決上述的種種困惑，必須要理解遠(yuǎn)程教育的使命，明白遠(yuǎn)程教育的任務(wù)是什么，它的出現(xiàn)對社會(huì)和個(gè)人有什么樣的影響等等。所以我們要明確的是現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的目標(biāo)定位問題。

1.1現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育擔(dān)負(fù)著普及高等教育，實(shí)現(xiàn)高等教育大眾化的艱巨任務(wù)

高等教育的普及化、大眾化是20世紀(jì)60年代以來世界高等教育發(fā)展的大趨勢。馬丁·特羅提出的“高等教育大眾化”有一個(gè)公認(rèn)的數(shù)量指標(biāo)，就是高等教育毛入學(xué)率達(dá)到15%以上。西方發(fā)達(dá)國家在20世紀(jì)60~70年代就已基本進(jìn)入高等教育的大眾化階段，現(xiàn)在已經(jīng)進(jìn)入或正在進(jìn)入普及化階段；一些發(fā)展中國家，也已進(jìn)入了大眾化階段。而中國的高等教育毛入學(xué)率截至1999年只有9.5%左右，這其中還包括各種形式的成人高等教育。如果除去成人學(xué)歷教育所占人數(shù)，能接受高等教育的人數(shù)僅5.6%，距發(fā)展中國家的平均水平（14.1%）和達(dá)到大眾化階段的最低限（15%）都還有相當(dāng)距離。我國要在2010年使入學(xué)率達(dá)到15%，實(shí)現(xiàn)高等教育的大眾化，任務(wù)相當(dāng)艱巨。大眾型、普及型人才的培養(yǎng)，光靠傳統(tǒng)教育是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。遠(yuǎn)程教育可以充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)，有效地發(fā)揮現(xiàn)有各種教育資源的優(yōu)勢，為高等教育大眾化的實(shí)現(xiàn)提供強(qiáng)有力的支持和保障。遠(yuǎn)程教育和傳統(tǒng)教育一樣，也是高等教育大眾化的承擔(dān)者?！睹嫦?1世紀(jì)教育振興行動(dòng)計(jì)劃》對遠(yuǎn)程教育發(fā)展作了宏觀上的規(guī)劃，提供了政策上的支持，認(rèn)為“實(shí)施現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育工程”，將“有效地發(fā)揮現(xiàn)有教育資源的優(yōu)勢，是在我國教育資源短缺的條件下辦好大教育的戰(zhàn)略措施”。因此，遠(yuǎn)程教育主要應(yīng)定位于參與高等教育大眾化、普及化進(jìn)程。

1.2遠(yuǎn)程教育承擔(dān)著培養(yǎng)實(shí)用型人才的任務(wù)

每一個(gè)國家、每一個(gè)歷史時(shí)期的教育都應(yīng)與當(dāng)時(shí)的社會(huì)發(fā)展、經(jīng)濟(jì)建設(shè)、科技進(jìn)步的總體要求相適應(yīng)，在正處于社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)的時(shí)期的當(dāng)代中國也不例外。當(dāng)前我國經(jīng)濟(jì)發(fā)展正面臨一個(gè)有重大戰(zhàn)略發(fā)展機(jī)遇的關(guān)鍵時(shí)期，同時(shí)又面臨著經(jīng)濟(jì)增長方式的根本性轉(zhuǎn)變。我國經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)也正迎接著戰(zhàn)略性調(diào)整的挑戰(zhàn)。中國經(jīng)濟(jì)發(fā)展到今天，取得了舉世矚目的偉大成就，需要的不僅僅只是精英分子，更多需要的是擁有各種技能的實(shí)用性人才。遠(yuǎn)程教育是培養(yǎng)此類人才最好的承擔(dān)者，它利用靈活多樣的教育方式，克服了傳統(tǒng)教育的不足。

1.3遠(yuǎn)程教育承擔(dān)著構(gòu)建終身學(xué)習(xí)體系的任務(wù)

在以知識(shí)經(jīng)濟(jì)占主導(dǎo)地位的21世紀(jì)，強(qiáng)調(diào)知識(shí)信息處于爆炸的狀態(tài)，一點(diǎn)也不為過。從事任何工作的人員都必須不斷學(xué)習(xí)新知識(shí)，掌握新技能；大量的不合格人員需要重新學(xué)習(xí)以適應(yīng)新的工作需要。建立一個(gè)能適應(yīng)社會(huì)快速變化發(fā)展的終身教育體系，不僅順應(yīng)了當(dāng)今時(shí)代的要求，也是現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育不可推卸的責(zé)任?！睹嫦?1世紀(jì)教育振興行動(dòng)計(jì)劃》就明確提出了“實(shí)施‘現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育工程’，形成開放式教育網(wǎng)絡(luò)，構(gòu)建終身學(xué)習(xí)體系”的任務(wù)。從我國目前的實(shí)際情況來看，遠(yuǎn)程教育與傳統(tǒng)學(xué)校相比，無論在哪一方面，都沒有太大的優(yōu)勢，所以要求遠(yuǎn)程教育培養(yǎng)研究型人才的實(shí)際難度比較大，可以把遠(yuǎn)程教育定位在培養(yǎng)實(shí)用型人才，完善終身教育體系上。

2現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育質(zhì)量觀

不可否認(rèn)，現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育確實(shí)和傳統(tǒng)教育在質(zhì)量上存在差異，要解決人們思想上的疑慮，除了明確遠(yuǎn)程教育的目標(biāo)定位，最重要的還是樹立新型的質(zhì)量觀。所謂質(zhì)量觀，就是指用什么樣的標(biāo)準(zhǔn)來評價(jià)各個(gè)歷史時(shí)期所培養(yǎng)的學(xué)生的質(zhì)量和教育的效果。質(zhì)量觀是個(gè)歷史的范疇，也是個(gè)相對的概念，它伴隨著時(shí)代的要求發(fā)生改變，它的形成與遠(yuǎn)程教育的發(fā)展歷史緊密相連?，F(xiàn)代遠(yuǎn)程教育在不同的歷史時(shí)期，有不同的質(zhì)量觀和質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)。在20世紀(jì)70年代，中國遠(yuǎn)程教育只是為了滿足求學(xué)者的學(xué)習(xí)需要，提高廣大求學(xué)者的知識(shí)水平和培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展所需要的各類人才。其質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)只要達(dá)到各類?？茖哟螛?biāo)準(zhǔn)、能適應(yīng)工作的需要就可以了。到了20世紀(jì)90年代末期，中國遠(yuǎn)程教育的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)主要是培養(yǎng)應(yīng)用型和技術(shù)型高等?？迫瞬?。進(jìn)入21世紀(jì)以后，隨著現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的發(fā)展，質(zhì)量觀發(fā)生了很大變化?，F(xiàn)代遠(yuǎn)程教育不但要培養(yǎng)各類高等?？茟?yīng)用型人才，而且也要培養(yǎng)具有高等水平的本科生應(yīng)用型和技術(shù)型人才，并且要有一定的特色。也就是說，現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的質(zhì)量觀既要有統(tǒng)一性，也要有多樣性，還要有特色性。

要現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育擔(dān)負(fù)著實(shí)現(xiàn)高等教育普及化和大眾化的任務(wù)，只有科學(xué)定位我國現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的目標(biāo)，樹立正確的遠(yuǎn)程教育質(zhì)量觀，才能更好地促進(jìn)遠(yuǎn)程教育的發(fā)展。就現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的目標(biāo)定位以及應(yīng)樹立什么樣的質(zhì)量觀進(jìn)行探討，以期促進(jìn)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的健康發(fā)展。

關(guān)鍵詞遠(yuǎn)程教育目標(biāo)定位質(zhì)量觀

質(zhì)量問題是任何一個(gè)教育組織都關(guān)心的問題，因?yàn)樗墙逃聵I(yè)的生命線，也是其存在價(jià)值的體現(xiàn)。同樣，對現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育而言，質(zhì)量問題一樣是它的生命線，是其發(fā)展的關(guān)鍵。質(zhì)量問題解決不好，現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的發(fā)展前途就無從談起。因此，現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的質(zhì)量問題是極端重要且不容忽視的。所謂遠(yuǎn)程教育質(zhì)量觀，就是指用什么樣的標(biāo)準(zhǔn)來評價(jià)各個(gè)歷史時(shí)期所培養(yǎng)的學(xué)生的質(zhì)量和教育的效果，是遠(yuǎn)程教育目的觀、人才觀和價(jià)值觀的反映。由于遠(yuǎn)程教育與傳統(tǒng)教育在教育對象、教育使命、教育方式上都存在較大差別，遠(yuǎn)程教育與傳統(tǒng)教育的質(zhì)量觀也存在一定程度的差別。這是客觀存在并且不容忽視的問題。特別是進(jìn)入21世紀(jì)，世界發(fā)展顯示出的是以高新技術(shù)為核心的知識(shí)經(jīng)濟(jì)占主導(dǎo)地位。知識(shí)的發(fā)展與傳播依托網(wǎng)絡(luò)的高速發(fā)展，顯得更加便捷。人們對教育需求數(shù)量的不斷增加，對教育需求層次的日益提高以及高等教育大眾化的發(fā)展趨勢，給我國遠(yuǎn)程教育發(fā)展又帶來了一個(gè)春天。遠(yuǎn)程教育與傳統(tǒng)教育的根本目的是一致的，都是通過有意識(shí)的知識(shí)傳播，從而影響人的身心發(fā)展，進(jìn)而促進(jìn)社會(huì)的發(fā)展。然而遠(yuǎn)程教育自身有一定的特殊性，其運(yùn)作途徑和手段與傳統(tǒng)教育有很大區(qū)別，這就容易使那些已經(jīng)習(xí)慣了傳統(tǒng)教育的學(xué)生和社會(huì)組織，在接受遠(yuǎn)程教育的時(shí)候，產(chǎn)生一定程度的不適應(yīng)性，認(rèn)為遠(yuǎn)程教育的質(zhì)量應(yīng)該與傳統(tǒng)教育的質(zhì)量看齊，并且由此引發(fā)了對遠(yuǎn)程教育質(zhì)量的懷疑和擔(dān)憂。

1現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的目標(biāo)定位

要解決上述的種種困惑，必須要理解遠(yuǎn)程教育的使命，明白遠(yuǎn)程教育的任務(wù)是什么，它的出現(xiàn)對社會(huì)和個(gè)人有什么樣的影響等等。所以我們要明確的是現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的目標(biāo)定位問題。

1.1現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育擔(dān)負(fù)著普及高等教育，實(shí)現(xiàn)高等教育大眾化的艱巨任務(wù)

高等教育的普及化、大眾化是20世紀(jì)60年代以來世界高等教育發(fā)展的大趨勢。馬丁·特羅提出的“高等教育大眾化”有一個(gè)公認(rèn)的數(shù)量指標(biāo)，就是高等教育毛入學(xué)率達(dá)到15%以上。西方發(fā)達(dá)國家在20世紀(jì)60~70年代就已基本進(jìn)入高等教育的大眾化階段，現(xiàn)在已經(jīng)進(jìn)入或正在進(jìn)入普及化階段；一些發(fā)展中國家，也已進(jìn)入了大眾化階段。而中國的高等教育毛入學(xué)率截至1999年只有9.5%左右，這其中還包括各種形式的成人高等教育。如果除去成人學(xué)歷教育所占人數(shù)，能接受高等教育的人數(shù)僅5.6%，距發(fā)展中國家的平均水平（14.1%）和達(dá)到大眾化階段的最低限（15%）都還有相當(dāng)距離。我國要在2010年使入學(xué)率達(dá)到15%，實(shí)現(xiàn)高等教育的大眾化，任務(wù)相當(dāng)艱巨。大眾型、普及型人才的培養(yǎng)，光靠傳統(tǒng)教育是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。遠(yuǎn)程教育可以充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)，有效地發(fā)揮現(xiàn)有各種教育資源的優(yōu)勢，為高等教育大眾化的實(shí)現(xiàn)提供強(qiáng)有力的支持和保障。遠(yuǎn)程教育和傳統(tǒng)教育一樣，也是高等教育大眾化的承擔(dān)者?！睹嫦?1世紀(jì)教育振興行動(dòng)計(jì)劃》對遠(yuǎn)程教育發(fā)展作了宏觀上的規(guī)劃，提供了政策上的支持，認(rèn)為“實(shí)施現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育工程”，將“有效地發(fā)揮現(xiàn)有教育資源的優(yōu)勢，是在我國教育資源短缺的條件下辦好大教育的戰(zhàn)略措施”。因此，遠(yuǎn)程教育主要應(yīng)定位于參與高等教育大眾化、普及化進(jìn)程。

1.2遠(yuǎn)程教育承擔(dān)著培養(yǎng)實(shí)用型人才的任務(wù)

每一個(gè)國家、每一個(gè)歷史時(shí)期的教育都應(yīng)與當(dāng)時(shí)的社會(huì)發(fā)展、經(jīng)濟(jì)建設(shè)、科技進(jìn)步的總體要求相適應(yīng)，在正處于社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)的時(shí)期的當(dāng)代中國也不例外。當(dāng)前我國經(jīng)濟(jì)發(fā)展正面臨一個(gè)有重大戰(zhàn)略發(fā)展機(jī)遇的關(guān)鍵時(shí)期，同時(shí)又面臨著經(jīng)濟(jì)增長方式的根本性轉(zhuǎn)變。我國經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)也正迎接著戰(zhàn)略性調(diào)整的挑戰(zhàn)。中國經(jīng)濟(jì)發(fā)展到今天，取得了舉世矚目的偉大成就，需要的不僅僅只是精英分子，更多需要的是擁有各種技能的實(shí)用性人才。遠(yuǎn)程教育是培養(yǎng)此類人才最好的承擔(dān)者，它利用靈活多樣的教育方式，克服了傳統(tǒng)教育的不足。

1.3遠(yuǎn)程教育承擔(dān)著構(gòu)建終身學(xué)習(xí)體系的任務(wù)

在以知識(shí)經(jīng)濟(jì)占主導(dǎo)地位的21世紀(jì)，強(qiáng)調(diào)知識(shí)信息處于爆炸的狀態(tài)，一點(diǎn)也不為過。從事任何工作的人員都必須不斷學(xué)習(xí)新知識(shí)，掌握新技能；大量的不合格人員需要重新學(xué)習(xí)以適應(yīng)新的工作需要。建立一個(gè)能適應(yīng)社會(huì)快速變化發(fā)展的終身教育體系，不僅順應(yīng)了當(dāng)今時(shí)代的要求，也是現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育不可推卸的責(zé)任。《面向21世紀(jì)教育振興行動(dòng)計(jì)劃》就明確提出了“實(shí)施‘現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育工程’，形成開放式教育網(wǎng)絡(luò)，構(gòu)建終身學(xué)習(xí)體系”的任務(wù)。從我國目前的實(shí)際情況來看，遠(yuǎn)程教育與傳統(tǒng)學(xué)校相比，無論在哪一方面，都沒有太大的優(yōu)勢，所以要求遠(yuǎn)程教育培養(yǎng)研究型人才的實(shí)際難度比較大，可以把遠(yuǎn)程教育定位在培養(yǎng)實(shí)用型人才，完善終身教育體系上。

第3篇：現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育概念范文

[關(guān)鍵詞]現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育：管理：服務(wù)：模型

[中圖分類號(hào)]G420　[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A　[論文編號(hào)]1009－8097(2011)01－0087－05

一　引言

自“現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育試點(diǎn)工程”實(shí)施以來，“截至2009年，全國累計(jì)招收網(wǎng)絡(luò)本專科生近1000萬人，畢業(yè)學(xué)生500多萬人”。各試點(diǎn)高校網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)院都采用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)提供網(wǎng)絡(luò)教育服務(wù)。這些網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)功能基本可為兩大模塊：網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)模塊和管理模塊；其中管理模塊“涵蓋了招生管理、學(xué)生管理、教師管理、教學(xué)資源管理、考試管理、網(wǎng)上作業(yè)管理、學(xué)習(xí)中心管理、教務(wù)管理等全流程”，可以看出網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)中管理模塊基本都是對網(wǎng)絡(luò)學(xué)院內(nèi)部活動(dòng)的管理。

然而在網(wǎng)絡(luò)學(xué)院外部，存在著大量的現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育主管機(jī)構(gòu)對遠(yuǎn)程教育的管理活動(dòng)，如教育部對網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)院的年報(bào)年檢、網(wǎng)絡(luò)教育精品課程評選，各省教育廳對屬地網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)院和學(xué)習(xí)中心的管理等。但是這些管理活動(dòng)目前部分處于人工手動(dòng)處理，部分處于單一信息系統(tǒng)處理，需要一個(gè)統(tǒng)一的信息系統(tǒng)進(jìn)行管理。

與此同時(shí)，隨著服務(wù)型政府建設(shè)和“持續(xù)的、全面的、多方位的對‘服務(wù)行政’及相關(guān)概念進(jìn)行理論探討和實(shí)踐探索的浪潮”的掀起，教育行政的服務(wù)功能越來越被強(qiáng)調(diào)。有人甚至認(rèn)為在(教育行政)各種功能中，服務(wù)功能才是最基本的，“教育行政是服務(wù)于教與學(xué)的，是支援教與學(xué)的，是引導(dǎo)教與學(xué)的。沒有教師的教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)，教育行政就沒有存在的必要”而遠(yuǎn)程教育行政管理(以下簡稱遠(yuǎn)程教育管理)作為整個(gè)教育行政管理的一部分，其服務(wù)化趨勢越發(fā)明顯。

因此，本文在遠(yuǎn)程教育管理逐步走向信息化和服務(wù)化的背景下，擬從服務(wù)的角度，應(yīng)用新公共服務(wù)理論的觀點(diǎn)分析遠(yuǎn)程教育管理的行為主體和服務(wù)內(nèi)容，進(jìn)而構(gòu)建面向服務(wù)的現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育管理模型，為我們更好地認(rèn)識(shí)遠(yuǎn)程教育管理提供一種新的視角；同時(shí)通過面向服務(wù)的現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育管理模型建構(gòu)信息系統(tǒng)模型，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)遠(yuǎn)程教育管理服務(wù)。的信息化。

需要說明的是，由于現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育公共服務(wù)體系管理體制特殊，廣播電視大學(xué)系統(tǒng)自成體系，沒有特殊說明在本文現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育指參加現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育工程試點(diǎn)的67所普通高校網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)院：文中遠(yuǎn)程教育管理主要指遠(yuǎn)程教育外部行政管理。

二　面向服務(wù)的現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育管理

遠(yuǎn)程教育管理作為服務(wù)型政府管理的一部分，也需要向服務(wù)型轉(zhuǎn)變。服務(wù)型政府建設(shè)的理論基礎(chǔ)是新公共服務(wù)理論，因此本文采用新公共服務(wù)理論作為遠(yuǎn)程教育管理服務(wù)分析的立足點(diǎn)和工具，分析服務(wù)視角下現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育管理的行為主體和內(nèi)容有哪些變化。

“新公共服務(wù)理論基于對新公共管理理論的反思，特別是針對作為新公共管理理論之精髓的企業(yè)家政府理論缺陷的批評而建立的一種新的公共行政理論。所謂新公共服務(wù)，指的是關(guān)于公共行政在以公民為中心的治理系統(tǒng)中所扮演的角色的一套理念”。它的核心觀點(diǎn)是：公共行政為公民服務(wù)，而不是為顧客服務(wù)；公共利益是目標(biāo)而非副產(chǎn)品；重視公民權(quán)勝過重視企業(yè)家精神；思考要具有戰(zhàn)略性，行動(dòng)要具備民主性：承認(rèn)責(zé)任并不簡單；政府的職能是“服務(wù)”，而不是“掌舵”；重視人，而不是生產(chǎn)率。

1　面向服務(wù)的遠(yuǎn)程教育管理行為主體分析

系統(tǒng)的行為主體即系統(tǒng)的主要參與者或潛在參與者。遠(yuǎn)程教育管理服務(wù)的行為主體主要有遠(yuǎn)程教育管理機(jī)構(gòu)及其工作人員、遠(yuǎn)程教育中的第三部門、遠(yuǎn)程教育辦學(xué)機(jī)構(gòu)及其工作人員、遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者、遠(yuǎn)程教育專家和社會(huì)公眾。本文按其在管理中的不同地位，把遠(yuǎn)程教育管理服務(wù)行為主體分成提供方和接受方，其中遠(yuǎn)程教育管理機(jī)構(gòu)是管理服務(wù)主要提供方，相對來說居于主導(dǎo)地位，第三部門作為管理機(jī)構(gòu)與辦學(xué)機(jī)構(gòu)之間的中介，在遠(yuǎn)程教育管理服務(wù)過程中發(fā)揮獨(dú)特的作用；辦學(xué)機(jī)構(gòu)和學(xué)習(xí)者是管理服務(wù)的接受方，而社會(huì)公眾屬于潛在參與者。

傳統(tǒng)遠(yuǎn)程教育管理作為政府行政管理的重要組成部分，繼承了政府行政管理和教育行政管理具有明確的層級權(quán)力線；具有嚴(yán)格的指令性和強(qiáng)制性；具有一套行政手段和方法的特點(diǎn)。然而在服務(wù)型政府管理環(huán)境下，新公共服務(wù)理論視角中，現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育管理行為主體的特征和職能應(yīng)該有著顯著的不同，主要表現(xiàn)為：

(1)管理機(jī)構(gòu)職能由管理控制型向環(huán)境提供型轉(zhuǎn)變

劉厚金將政府管理范型歸納為政治統(tǒng)治型政府、經(jīng)濟(jì)建設(shè)型政府、公共服務(wù)型政府，其中政治統(tǒng)治型政府、經(jīng)濟(jì)建設(shè)型政府都屬于管理控制型政府。面對后工業(yè)社會(huì)的到來、信息技術(shù)和知識(shí)經(jīng)濟(jì)的興起、全球化的發(fā)展，使得管理型政府模式面臨著職能轉(zhuǎn)變的危機(jī)，即由管理控制型向環(huán)境提供型轉(zhuǎn)變。政府的主要工作應(yīng)是提供良好制度服務(wù)，維護(hù)社會(huì)發(fā)展的良好環(huán)境，保障人民的生活和工作。

在此背景下，遠(yuǎn)程教育管理也應(yīng)該從管理控制走向環(huán)境提供?，F(xiàn)代遠(yuǎn)程教育開辦初期，由于人們對遠(yuǎn)程教育認(rèn)識(shí)不清，管理措施缺失，導(dǎo)致在辦學(xué)過程中出現(xiàn)一些不規(guī)范的現(xiàn)象，因此教育部出臺(tái)了一系列監(jiān)管措施。經(jīng)過數(shù)年的強(qiáng)化管理，中國遠(yuǎn)程教育已經(jīng)逐步走向正規(guī)。因此，在建設(shè)服務(wù)型政府的大背景下，遠(yuǎn)程教育管理應(yīng)該不失時(shí)機(jī)的向環(huán)境提供型轉(zhuǎn)變，“要防止和反對壟斷、地方保護(hù)主義以及其它不正當(dāng)競爭行為，保護(hù)學(xué)習(xí)者的正當(dāng)權(quán)益，努力營造一個(gè)健康的發(fā)展環(huán)境”，促進(jìn)遠(yuǎn)程教育應(yīng)用創(chuàng)新。

(2)管理層級由金字塔向扁平化轉(zhuǎn)變

“所謂組織扁平化，就是一種通過減少管理層次，壓縮職能機(jī)構(gòu)，裁減人員，使組織的決策層和操作層之間的中間管理層級越少越好。從而提高組織效率的方法”。目前遠(yuǎn)程教育管理存在著較多層級，就學(xué)習(xí)中心而言，除了遵守教育部的規(guī)章制度外，還接受屬地教育主管部門(如省教育廳、市縣教育局)、所屬網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)院和依托建設(shè)單位的領(lǐng)導(dǎo)；而網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)院也不輕松，除了接受省、部教育主管部門領(lǐng)導(dǎo)外，還接受所屬高校的領(lǐng)導(dǎo)。因此有必要減少遠(yuǎn)程教育管理的層級和管理主體，縮短上下級間的距離，加快溝通速度和準(zhǔn)確度，最大可能將決策權(quán)延至遠(yuǎn)程教育第一線，提高管理貫徹力；同時(shí)遠(yuǎn)程教育管理層級的扁平化還可以激發(fā)遠(yuǎn)程教育基層的創(chuàng)新精神，形成快速的反應(yīng)能力。

(3)管理機(jī)構(gòu)工作人員服務(wù)意識(shí)的提高

尼密?喬杜認(rèn)為服務(wù)人員在服務(wù)遞送中作用非常重要：他代表著服務(wù)，在顧客眼中代表了企業(yè)，是企業(yè)的營銷人員；服務(wù)的顧客滿意程度經(jīng)常以他們與服務(wù)人員相互接觸的質(zhì)量為結(jié)果。遠(yuǎn)程教育管理機(jī)構(gòu)工作人員，在新公共服務(wù)理論眼中就是服務(wù)人員，不過他們提供的是公共服務(wù)和專業(yè)服務(wù)。因此遠(yuǎn)程教育管理服務(wù)機(jī)構(gòu)的工作人員必須具備服務(wù)精神，熱心于高質(zhì)量的服務(wù)傳遞，并對成功遞送服務(wù)產(chǎn)生滿

意感；具備足夠的專業(yè)知識(shí)和人際交流技能，熟悉遠(yuǎn)程教育管理流程；具備服務(wù)傾向，認(rèn)識(shí)到自身工作的目的是為遠(yuǎn)程教育辦學(xué)機(jī)構(gòu)和學(xué)習(xí)者提供一個(gè)良好的環(huán)境。

(4)第三部門作用的充分發(fā)揮

在中國，第三部門的發(fā)展更有其特殊意義。第三部門“有利于維護(hù)公民權(quán)利，制約政府權(quán)力，參與公共決策，推進(jìn)民主政治：有利于增進(jìn)和激發(fā)服務(wù)公益和承擔(dān)社會(huì)責(zé)任的公民精神；第三部門可以參與社會(huì)制度供給過程，促進(jìn)社會(huì)制度的供給”。

對現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育來說，第三部門可以在管理機(jī)構(gòu)和辦學(xué)機(jī)構(gòu)之間搭建一座橋梁。一方面它在政府管理規(guī)章制度的制約下參與現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育管理，為辦學(xué)機(jī)構(gòu)提供公共服務(wù)和維護(hù)學(xué)習(xí)者權(quán)益；另一方面參與遠(yuǎn)程教育管理制度的決策過程，提高決策的科學(xué)性，在一定程度上制約政府權(quán)力，激發(fā)遠(yuǎn)程教育從業(yè)人員的責(zé)任感。

因此不僅要大力發(fā)展現(xiàn)有的遠(yuǎn)程教育第三部門，諸如全國高?，F(xiàn)代遠(yuǎn)程教育協(xié)作組、現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育資源建設(shè)委員會(huì)、網(wǎng)絡(luò)教育統(tǒng)考委員會(huì)等第三部門；同時(shí)還需要發(fā)展不同區(qū)域、不同類別、代表不同主體利益的遠(yuǎn)程教育第三部門，出現(xiàn)更多的廣東省現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育協(xié)作組、遼寧省現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育協(xié)作組。

(5)辦學(xué)機(jī)構(gòu)知情權(quán)和辦學(xué)自擴(kuò)大

遠(yuǎn)程教育管理向服務(wù)型轉(zhuǎn)變、管理控制向環(huán)境提供轉(zhuǎn)型在帶來公正環(huán)境和優(yōu)質(zhì)服務(wù)同時(shí)，必然會(huì)帶來辦學(xué)機(jī)構(gòu)知情權(quán)和辦學(xué)自的擴(kuò)大。知情權(quán)的擴(kuò)大可以保障遠(yuǎn)程教育辦學(xué)機(jī)構(gòu)依法獲取遠(yuǎn)程教育管理信息，提高遠(yuǎn)程教育管理的透明度，促進(jìn)依法行政，發(fā)揮遠(yuǎn)程教育管理對辦學(xué)機(jī)構(gòu)的服務(wù)作用：辦學(xué)自擴(kuò)大，可以發(fā)揮各遠(yuǎn)程教育機(jī)構(gòu)辦學(xué)能動(dòng)性，根據(jù)自身?xiàng)l件合理辦學(xué)，創(chuàng)新遠(yuǎn)程教育應(yīng)用。

(6)學(xué)習(xí)者知情權(quán)的擴(kuò)大和接受高水平的服務(wù)

遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者一方面通過與遠(yuǎn)程教育管理機(jī)構(gòu)和辦學(xué)機(jī)構(gòu)的互動(dòng)改進(jìn)遠(yuǎn)程教育管理服務(wù)，提高其服務(wù)水平：另一方面受益于面向服務(wù)的管理，由于信息公開而擴(kuò)大知情權(quán)，享受優(yōu)質(zhì)資源和優(yōu)質(zhì)教學(xué)服務(wù)。

除此之外，作為遠(yuǎn)程教育管理服務(wù)潛在行為主體的社會(huì)公眾同樣受益于遠(yuǎn)程教育管理服務(wù)，增強(qiáng)對遠(yuǎn)程教育了解，甚至由此轉(zhuǎn)化為遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者。而遠(yuǎn)程教育專家是遠(yuǎn)程教育管理服務(wù)一種特殊的角色，他一方面受益于政府管理服務(wù)的提升，另一方面以自身超然的地位、以自身學(xué)識(shí)為政府管理服務(wù)提供咨詢、指導(dǎo)。

2　遠(yuǎn)程教育管理服務(wù)的內(nèi)容分析

從新公共管理和新公共服務(wù)理論來看，政府提供的公共服務(wù)主要包括：制度供給服務(wù)；提供良好的公共政策服務(wù)；提供公共產(chǎn)品和公共服務(wù)――基礎(chǔ)設(shè)施、國防、道路、治安等公共服務(wù)，以及教育、社會(huì)福利與保障等準(zhǔn)公共產(chǎn)品；保護(hù)共有資源和自然資源；維護(hù)宏觀經(jīng)濟(jì)穩(wěn)定、保護(hù)并維護(hù)市場競爭、維護(hù)社會(huì)公平等。

在李傳軍提出5種政府公共服務(wù)中，“制度供給服務(wù)”和“提供良好公共政策服務(wù)”在本文中可以合并成一種服務(wù)，即制度供給服務(wù)；

“提供公共產(chǎn)品和公共服務(wù)”在遠(yuǎn)程教育領(lǐng)域即是提供作為一種準(zhǔn)公共產(chǎn)品的“遠(yuǎn)程教育”，這項(xiàng)工作目前主要有辦學(xué)機(jī)構(gòu)來實(shí)現(xiàn)，在此處它不是現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育管理服務(wù)應(yīng)該直接包括的內(nèi)容；“保護(hù)共有資源和自然資源”在遠(yuǎn)程教育管理領(lǐng)域主要體現(xiàn)為管理信息資源和網(wǎng)絡(luò)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源；“維護(hù)宏觀經(jīng)濟(jì)穩(wěn)定、保護(hù)并維護(hù)市場競爭、維護(hù)社會(huì)公平服務(wù)”對現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育管理者而言，就是維護(hù)遠(yuǎn)程教育公平競爭環(huán)境。

因此對照李傳軍提出5種類型的政府公共服務(wù)，筆者認(rèn)為具體到現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育領(lǐng)域，應(yīng)該包括遠(yuǎn)程教育制度供給服務(wù)、維護(hù)遠(yuǎn)程教育公平競爭環(huán)境服務(wù)、遠(yuǎn)程教育信息服務(wù)。其中維護(hù)公平競爭環(huán)境服務(wù)處于核心地位，遠(yuǎn)程教育制度供給服務(wù)與信息服務(wù)從根本上來講是為了實(shí)現(xiàn)公平競爭服務(wù)，它們的不同點(diǎn)在于維護(hù)公平競爭服務(wù)是直接的維護(hù)公平競爭的管理行為帶來的，而制度供給與信息服務(wù)間接推動(dòng)公平競爭環(huán)境。

(1)制度供給服務(wù)

制度供給，就是政府要為社會(huì)制定一個(gè)權(quán)威的、人人必須遵守的制度框架或者制度模式?！叭藗冃枰紫染褪窍Ｍ軌蚪o人們一個(gè)有序的社會(huì)環(huán)境，這個(gè)環(huán)境的樹立完全依賴于政府提供良好的制度。因?yàn)橹挥性诹己玫闹贫葪l件下，人民才能按照規(guī)矩去創(chuàng)造財(cái)富和謀取個(gè)人的幸?！薄?/p>

遠(yuǎn)程教育管理也應(yīng)該如此，為遠(yuǎn)程教育參與者提供一個(gè)完備的、公正的制度框架，例如遠(yuǎn)程教育準(zhǔn)入與退出制度、遠(yuǎn)程教育質(zhì)量保證制度、學(xué)習(xí)者權(quán)益保障制度等，在該制度框架下，維護(hù)自身的辦學(xué)權(quán)利，履行辦學(xué)義務(wù)。同時(shí)，遠(yuǎn)程教育管理還應(yīng)該根據(jù)社會(huì)環(huán)境和自然環(huán)境的變化，不斷推進(jìn)制度創(chuàng)新。

(2)維護(hù)公平競爭環(huán)境服務(wù)

遠(yuǎn)程教育管理不僅要提供制度供給服務(wù)，重要的是通過制度的執(zhí)行和落實(shí)將制度從形式化的規(guī)定轉(zhuǎn)化為遠(yuǎn)程教育行為主體實(shí)際遵守的自覺化行為。

這包括遠(yuǎn)程教育管理機(jī)構(gòu)一方面要通過宣傳教育和社會(huì)輿論等措施，使得制定的遠(yuǎn)程教育制度容易為遠(yuǎn)程教育行為主體認(rèn)可、接受和行動(dòng)，使之內(nèi)化為他們的信念和自覺行動(dòng)；另一方面遠(yuǎn)程教育管理機(jī)構(gòu)要對違反這些制度的行為給予制裁和懲罰。通過正反兩方面措施維護(hù)遠(yuǎn)程教育發(fā)展的公平競爭環(huán)境。維護(hù)公平競爭環(huán)境除了政府管理，借助遠(yuǎn)程教育第三部門的力量是個(gè)很好的選擇。

(3)信息服務(wù)

現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育管理的信息服務(wù)主要指管理信息公開服務(wù)和遠(yuǎn)程教育教學(xué)資源共享服務(wù)，它主要通過互聯(lián)網(wǎng)來提供。

“教育方面的政策、措施及其實(shí)施情況”是政府信息公開的重要內(nèi)容?，F(xiàn)代遠(yuǎn)程教育管理信息公開服務(wù)可以解決管理機(jī)關(guān)與公眾的信息不對稱問題，提高遠(yuǎn)程教育辦學(xué)機(jī)構(gòu)的知情權(quán)，改善監(jiān)督條件，提升對遠(yuǎn)程教育管理機(jī)關(guān)的監(jiān)督能力；并且通過信息公開服務(wù)，可以提高管理機(jī)關(guān)的公信力?，F(xiàn)代遠(yuǎn)程教育管理機(jī)構(gòu)應(yīng)及時(shí)的、多渠道的公開相關(guān)遠(yuǎn)程教育政策，編制相應(yīng)的政府信息公開指南和政府信息公開目錄，方便查閱。

現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育管理的信息服務(wù)還包括遠(yuǎn)程教育教學(xué)資源共享服務(wù)。優(yōu)質(zhì)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源一直是遠(yuǎn)程教育取得成功的關(guān)鍵要素之一，各網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)院也一直將課程資源開發(fā)作為其工作重點(diǎn)之一。然而各自獨(dú)立個(gè)體的教學(xué)資源開發(fā)容易帶來低水平重復(fù)建設(shè)，應(yīng)用水平不高的問題；這就需要現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育管理機(jī)構(gòu)協(xié)調(diào)組織，開展網(wǎng)絡(luò)教育優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源評選，促進(jìn)網(wǎng)絡(luò)教育資源的整合與共享，更好的提供公共遠(yuǎn)程教育教學(xué)資源服務(wù)。

三　面向服務(wù)的現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育管理模型

模型是現(xiàn)實(shí)系統(tǒng)的一個(gè)抽象，它的實(shí)質(zhì)是在一組簡化的假設(shè)條件下，描述一個(gè)實(shí)體活動(dòng)的本質(zhì)屬性。建立模型的目的不是“原型再現(xiàn)”，用來描述事物，獲取對客觀事物的充分理解。

面向服務(wù)的現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育管理模型構(gòu)建主要包括理論假設(shè)提出、相關(guān)變量的分類和分析、理論模型的產(chǎn)生等階段。

在理論假設(shè)階段，筆者借鑒新公共服務(wù)理論的觀點(diǎn)“公共行政為公民服務(wù)”、“政府的職能是‘服務(wù)’”，推斷遠(yuǎn)程教育行政管理作為行政管理的一部分，其職能也是一種服務(wù)。在該推斷基礎(chǔ)之上，作者對面向服務(wù)的遠(yuǎn)程教育管理組成要素進(jìn)行了抽取，將其劃分為服務(wù)的提供方和接受方兩類，

包括遠(yuǎn)程教育管理機(jī)構(gòu)及其管理人員和第三部門，遠(yuǎn)程教育辦學(xué)機(jī)構(gòu)及其管理人員、遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者、遠(yuǎn)程教育專家和社會(huì)公眾，進(jìn)而詳細(xì)分析了各組成要素在服務(wù)視角下的轉(zhuǎn)變。同時(shí)，筆者對政府提供的公共服務(wù)進(jìn)行歸納綜合，提出遠(yuǎn)程教育管理服務(wù)的內(nèi)容應(yīng)該包括制度供給服務(wù)、維護(hù)公平競爭環(huán)境服務(wù)、信息服務(wù)這三種服務(wù)。

在此基礎(chǔ)上，筆者通過系統(tǒng)結(jié)構(gòu)圖的方式描述遠(yuǎn)程教育，管理服務(wù)組成要素(即行為主體)以及要素之間關(guān)系，構(gòu)建了如圖1所示的面向服務(wù)的現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育管理模型。從層次上來看該模型屬于概念模型，抽象程度較高，由于篇幅有限，本文沒有深入論述具體某項(xiàng)服務(wù)所涉及到的要素及其結(jié)構(gòu)。

圖1中左側(cè)方框代表現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育管理服務(wù)的提供方，包括前文所分析的遠(yuǎn)程教育管理機(jī)構(gòu)、遠(yuǎn)程教育管理人員和第三部門；右側(cè)方框代表現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育管理服務(wù)接收方，包括遠(yuǎn)程教育辦學(xué)機(jī)構(gòu)、遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者、遠(yuǎn)程教育專家和社會(huì)公眾。

服務(wù)的提供方在遠(yuǎn)程教育管理信息系統(tǒng)支撐下，向接受方提供制度供給服務(wù)、維護(hù)公平競爭環(huán)境服務(wù)和信息服務(wù)；其中雙向?qū)嵕€箭頭表示提供服務(wù)和接受反饋，雙向虛線箭頭表示請求和接受推送的服務(wù)。

整個(gè)管理服務(wù)過程是在信息系統(tǒng)支持下發(fā)生的，借助現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育管理信息系統(tǒng)，可以提供雙向互動(dòng)的、智能化和面向過程的各項(xiàng)服務(wù)，實(shí)現(xiàn)面向服務(wù)的現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育信息化管理。

四　結(jié)束語

面對遠(yuǎn)程教育管理逐步走向信息化和服務(wù)化的趨勢，本文應(yīng)用新公共服務(wù)理論進(jìn)行演繹，分析了服務(wù)視角下現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育管理的內(nèi)容，及其行為主體的職能與特征的變化，在此基礎(chǔ)上構(gòu)建了面向服務(wù)的現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育管理模型，即現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育管理服務(wù)提供方借助信息系統(tǒng)向接受方提供雙向交互的、智能化、面向過程的制度供給服務(wù)、維護(hù)公平競爭環(huán)境服務(wù)和信息服務(wù)。然而模型只是理論的抽象，它不能改變現(xiàn)實(shí)，因此為了真正推動(dòng)面向服務(wù)的遠(yuǎn)程教育管理實(shí)踐，下一步工作將是應(yīng)用該模型，結(jié)合遠(yuǎn)程教育管理實(shí)際和信息模型構(gòu)建方法，建構(gòu)面向服務(wù)的現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育管理信息系統(tǒng)模型，實(shí)現(xiàn)可應(yīng)用的信息系統(tǒng)，真正提供遠(yuǎn)程教育的制度供給服務(wù)、維護(hù)公平競爭環(huán)境服務(wù)和信息服務(wù)。

參考文獻(xiàn)

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第4篇：現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育概念范文

關(guān)鍵詞：遠(yuǎn)程教育；半開放考試；創(chuàng)新教育

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2017）11-0103-02

一、遠(yuǎn)程教育中半開放考試模式的作用

（一）有利于現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育更快的發(fā)展

現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育是一種新型的教育模式，所以要想讓其獲得更好的發(fā)展，就必須保證這種模式能夠與社會(huì)發(fā)展以及學(xué)生需求相符合，建立更加科學(xué)、合理的網(wǎng)絡(luò)考試制度。從遠(yuǎn)程教育試點(diǎn)的工作情況來看，遠(yuǎn)程教育現(xiàn)在面向的還是成人，所以這就要求遠(yuǎn)程教育的考試方式不能和普通院校學(xué)時(shí)考試模式一樣，采用閉卷考試，需要有條件的開放考試尺度，這樣更容易滿足學(xué)生的需求以及社會(huì)發(fā)展的需要，符合現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的開放型特點(diǎn)。所以在遠(yuǎn)程教育中實(shí)行半開放式的考試模式不僅能夠突出遠(yuǎn)程教育模式的優(yōu)勢，而且還能夠幫助這種模式不斷得到社會(huì)的認(rèn)可，從而促進(jìn)遠(yuǎn)程教育能夠獲得更快、更好的發(fā)展。

（二）有利于提高現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的教學(xué)質(zhì)量

現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育由于面向的是成人教育，所以在課程考核方面不應(yīng)該過于重視學(xué)生對理論知識(shí)的掌握情況，而半開放考試模式則在一定程度上緩解了這種困境，增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，在很大程度上降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，從而可以讓學(xué)生能夠處理好學(xué)習(xí)以及工作之間的關(guān)系，而且學(xué)生針對某一問題進(jìn)行答案查找的過程中，還能夠不斷提升自身的綜合處理能力，所以說，半開放式的考試模式能夠在一定程度上提升遠(yuǎn)程教育的教學(xué)質(zhì)量，更加符合社會(huì)對這種新型教育模式的需求。

（三）有利于降低考試中存在的作弊風(fēng)險(xiǎn)

近年來，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)成人教育考試作弊現(xiàn)象，遠(yuǎn)程教育的半開放考試對學(xué)生記憶基礎(chǔ)知識(shí)的要求比較低，允許學(xué)生對答案進(jìn)行查詢，所以這就在很大程度上抑制了學(xué)生作弊的動(dòng)機(jī)，降低了考試作弊現(xiàn)象的發(fā)生率，從而大大降低了考試中存在的風(fēng)險(xiǎn)，提升考試的真實(shí)度。

二、現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育半開放考試的標(biāo)準(zhǔn)體系

（一）現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育課程考試中考生應(yīng)具備的能力

1.掌握記憶性知識(shí)。所謂的記憶性知識(shí)主要是指學(xué)生需要進(jìn)行背誦以及記憶的知識(shí)點(diǎn)，對于文科類的課程來說，主要是一些名詞，概念以及原理等，而對于理科類課程重要是定義、公式、計(jì)算方法以及表達(dá)式等，這些知識(shí)點(diǎn)都是最基本的，是后續(xù)知識(shí)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，這些記憶性的知識(shí)在考試中雖然直接進(jìn)行考試的比重不多，但是所有考題都與這些知識(shí)點(diǎn)有關(guān)，學(xué)生如果不能夠?qū)@些知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行掌握，那么必然會(huì)影響到整體的考試成績，所以可以說記憶性知識(shí)不論是在普通教學(xué)模式中，還是在現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育模式中，學(xué)生都應(yīng)該掌握。

2.理解領(lǐng)會(huì)性知識(shí)。領(lǐng)會(huì)性知識(shí)在文科和理科學(xué)習(xí)中也具有一定的區(qū)別，在文科類課程中，領(lǐng)會(huì)性的知識(shí)主要是指對不同概念、原理以及方法之間的異同點(diǎn)進(jìn)行理解；而在理科類課程中，領(lǐng)會(huì)性知識(shí)則是指一些基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)的外延知識(shí)，學(xué)生需要對這些知識(shí)點(diǎn)的內(nèi)容進(jìn)行了解，并根據(jù)試題的要求來從外延知識(shí)中選擇最佳的知識(shí)點(diǎn)以及方法進(jìn)行解題。領(lǐng)會(huì)性知識(shí)是從記憶性知識(shí)中發(fā)展過來的，是對記憶性知識(shí)的應(yīng)用以及外延，所以對于考生來說，這部分知識(shí)側(cè)重于理解，考生要熟悉不同知識(shí)點(diǎn)之間的區(qū)別以及聯(lián)系，并在考試中能夠靈活應(yīng)用。

3.簡單應(yīng)用。文科課程的簡單應(yīng)用是指能夠在具體考題中正確運(yùn)用相關(guān)的概念、方法以及原理，并能用這些內(nèi)容來解決實(shí)踐中存在的問題；而理科類課程中的簡單應(yīng)用則是指能夠用相關(guān)的公式、原理、方法以及步驟等解決一些應(yīng)用性的問題。

4.綜合應(yīng)用。綜合應(yīng)用能力無論在文科課程中還是在理科課程中都是將學(xué)過的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行綜合分析和運(yùn)用，用來解決比較復(fù)雜的問題，這就要求學(xué)生能夠?qū)λ械闹R(shí)點(diǎn)都進(jìn)行理解和掌握，在考試中能夠合理的對知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行綜合使用，從而解決具有多知識(shí)點(diǎn)的復(fù)雜問題。

（二）現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育課程半開放考試的標(biāo)準(zhǔn)

1.遠(yuǎn)程教育半開放考試具有一定的層次性。遠(yuǎn)程教育學(xué)校在對學(xué)生能力進(jìn)行考核r，需要根據(jù)對學(xué)生四項(xiàng)能力的要求來進(jìn)行試題范圍以及內(nèi)容的確定。如果試卷是百分制的模式，學(xué)校需要將記憶、理解、簡單運(yùn)用以及綜合運(yùn)用這四項(xiàng)能力按照20：20：30：30的比例進(jìn)行分配，那么考試試題也需要與能力考核進(jìn)行匹配，在考試試題中考察學(xué)生記憶以及理解能力的試題定位為比較簡單的試題，而考察學(xué)生簡單運(yùn)用知識(shí)能力的試題則是中等難度的試題，而具有多種知識(shí)點(diǎn)的試題為難題，通過這種比例模式的考試試題，學(xué)生的成績就能夠清楚的分出層次，從而學(xué)校就能夠通過成績來考察學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

2.現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育課程半開放考試命題標(biāo)準(zhǔn)。遠(yuǎn)程教育如果想要杜絕學(xué)生作弊的情況，就需要保證除了計(jì)算題之外的試題都不具有標(biāo)準(zhǔn)答案，也就是說在遠(yuǎn)程教育半開放考試中不能設(shè)置客觀題型，包括選擇題、名詞解釋等；在考試過程中應(yīng)該將半開放試題的重點(diǎn)放在考察學(xué)生對知識(shí)點(diǎn)的簡單運(yùn)用以及綜合運(yùn)用方面，所以在半開放考試中，開放型試題應(yīng)該以論述題、案例分析題以及論證為主，這樣才能夠真正考察學(xué)生對知識(shí)的掌握和應(yīng)用能力，保證學(xué)生能夠?qū)⒅R(shí)與實(shí)踐聯(lián)系在一起，真正能夠在學(xué)習(xí)過程中有所收獲。另外，學(xué)校遠(yuǎn)程教育平臺(tái)在進(jìn)行半開放考試時(shí)還應(yīng)該根據(jù)不同學(xué)生的水平設(shè)置不同內(nèi)容的考試試題，這樣可以更有針對性的檢驗(yàn)每個(gè)學(xué)生對知識(shí)的真實(shí)掌握情況，充分體現(xiàn)出遠(yuǎn)程教育半開放考試的公平性特點(diǎn)。

三、促進(jìn)高校遠(yuǎn)程教育半開放考試模式發(fā)展的建議

（一）高校要建立以考試來促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的正確理念

在半_放考試模式下，學(xué)生可以有選擇性的進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)生在整個(gè)教學(xué)過程中處于絕對的主體地位，而遠(yuǎn)程教育在教育過程中則充當(dāng)?shù)氖且环N服務(wù)角色。因此，高校在進(jìn)行遠(yuǎn)程教育時(shí)要樹立正確的考試?yán)砟睿瑥膶W(xué)生的需求出發(fā)，提供針對性比較強(qiáng)的教學(xué)服務(wù)，這樣才能夠不斷推進(jìn)半開放考試模式的發(fā)展，達(dá)到良好的教學(xué)效果。

（二）半開放考試要能夠不斷促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展

素質(zhì)教育支持學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化學(xué)習(xí)，培養(yǎng)多方面的能力。所以高校在遠(yuǎn)程教育半開放考試中要保證與學(xué)生的學(xué)習(xí)需求相匹配，從多角度進(jìn)行試題設(shè)置，從而充分發(fā)揮學(xué)生多方面的能力，不斷促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，這樣不僅能夠幫助學(xué)生在工作中能夠獲得更大的進(jìn)步，也能夠進(jìn)一步凸顯出半開放考試模式相對于傳統(tǒng)閉卷考試的優(yōu)勢。這樣才能夠保證半開放考試模式能夠越來越得到社會(huì)各界的接受和青睞，不斷提升遠(yuǎn)程教育的教學(xué)質(zhì)量。

（三）高校要不斷對半開放考試標(biāo)準(zhǔn)體系進(jìn)行完善

半開放考試體系由于實(shí)施的時(shí)間比較短，所以不論是在試題設(shè)置，還是在執(zhí)行方面都會(huì)存在著很多的問題，需要高校進(jìn)一步進(jìn)行完善。首先，要不斷加強(qiáng)對師資隊(duì)伍的培訓(xùn)，保證教師能夠按照層次對考試內(nèi)容進(jìn)行科學(xué)、合理的命題；其次，要制定完善的規(guī)章制度，既包括學(xué)生的考試紀(jì)律，也包含對教師制定的一些約束條例，這樣才能夠保證半開放考試體系能夠不斷向著規(guī)范化以及標(biāo)準(zhǔn)化的方向發(fā)展，在未來遠(yuǎn)程教育體系中能夠發(fā)揮出更大的作用。

參考文獻(xiàn)：

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Analysis of Semi-Open Examination Mode for Distance Education in Colleges and Universities

CHEN Guang-xia

（Nanjing University，Nanjing 210093，China）

第5篇：現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育概念范文

當(dāng)前，我國現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育在商業(yè)化發(fā)展過程中，體現(xiàn)了以下幾個(gè)特點(diǎn)。首先，在教育部統(tǒng)籌規(guī)劃下，現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育在系統(tǒng)建設(shè)、資源建設(shè)和服務(wù)體系建設(shè)上都提倡引入市場機(jī)制，鼓勵(lì)公平競爭，支持校企合作，允許社會(huì)資金參與。通過國內(nèi)高校幾年的實(shí)踐，收到了較好的效果，吸引了大量社會(huì)資金，推動(dòng)了現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的迅速發(fā)展。其次，大學(xué)為主體的現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育發(fā)展勢力強(qiáng)勁。大學(xué)在開展現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育過程中享受了一系列優(yōu)惠政策，初步形成了面向社會(huì)自主辦學(xué)的局面。這些政策包括：經(jīng)教育部批準(zhǔn)，大學(xué)可以突破專業(yè)目錄的限制，自主設(shè)置市場急需的專業(yè)；可以在學(xué)校辦學(xué)思想和現(xiàn)有資源條件下，自主確定入學(xué)條件和招生規(guī)模；對于達(dá)到畢業(yè)要求的學(xué)生頒發(fā)何種文憑，可以由學(xué)校自行確定；在學(xué)費(fèi)問題上，經(jīng)地方物價(jià)部門批準(zhǔn)，可參照教育成本收費(fèi)。因此，大學(xué)可以根據(jù)市場需求提供靈活安排教育服

務(wù)高校與企業(yè)合作已成為現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育發(fā)展的一種主要形式。

二、國內(nèi)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育商業(yè)化的問題及分析

（一）教學(xué)資源的重復(fù)建設(shè)

我國許多學(xué)?，F(xiàn)在都非常重視網(wǎng)上遠(yuǎn)程教育的發(fā)展，并已開始開展網(wǎng)上的遠(yuǎn)程教學(xué)，建設(shè)網(wǎng)上的教學(xué)資源。但各個(gè)學(xué)校在開展遠(yuǎn)程教學(xué)時(shí)，在網(wǎng)上教學(xué)資源建設(shè)方面仍存在重復(fù)建設(shè)的問題。目前網(wǎng)上的遠(yuǎn)程教學(xué)在教學(xué)內(nèi)容上基本相似，如中小學(xué)的遠(yuǎn)程教學(xué)基本上是以語文、數(shù)學(xué)、外語、物理、化學(xué)、生物等主要學(xué)習(xí)科目為主，而高校開設(shè)的都是當(dāng)前的熱門類專業(yè)，如計(jì)算機(jī)、經(jīng)濟(jì)類，很多課程基本是相同的，適應(yīng)這些課程的教學(xué)系統(tǒng)支持平臺(tái)和教學(xué)管理系統(tǒng)也基本可以通過，因此沒有必要每個(gè)學(xué)校都去各自開發(fā)自己的教學(xué)支持平臺(tái)和管理系統(tǒng)，在同樣的網(wǎng)絡(luò)課程上花數(shù)倍的人力和財(cái)力。

（二）現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育網(wǎng)絡(luò)的利用率低

我國遠(yuǎn)程教育網(wǎng)絡(luò)目前的利用率相對來說還比較低，就其原因我們認(rèn)為主要有以下幾方面：一是網(wǎng)上教學(xué)資源缺乏。就我國目前遠(yuǎn)程教學(xué)的現(xiàn)狀來看，其面臨著“有鍋無米”的難題。二是上網(wǎng)人數(shù)的限制。據(jù)2008年初的統(tǒng)計(jì)，我國上網(wǎng)人數(shù)已超過7000萬，但這只是一個(gè)絕對數(shù)字，如果與我國總?cè)丝跀?shù)相比，這個(gè)比例遠(yuǎn)小于美國等發(fā)達(dá)國家。三是應(yīng)試教育帶來的阻礙。盡管現(xiàn)在從上到下都在倡導(dǎo)素質(zhì)教育，但對中小學(xué)來說，面臨升學(xué)的壓力，應(yīng)試教育的現(xiàn)象不可能馬上改變，所以它必然影響到網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的開展。

（三）教師素質(zhì)無法跟上現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的需求

在遠(yuǎn)程教學(xué)中，教師的主導(dǎo)作用在教學(xué)中仍然是很重要的，沒有教師的主導(dǎo)作用，教學(xué)也是難以進(jìn)行的。一方面，對于許多教師，尤其是年紀(jì)較大的教師，長期進(jìn)行的都是傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，在這方面也積累了豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，已習(xí)慣了傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，面臨網(wǎng)上遠(yuǎn)程教學(xué)首先從教學(xué)思想和觀念上會(huì)不太適應(yīng)這種新的教學(xué)環(huán)境，會(huì)從心理上排斥新的教學(xué)手段，仍沿用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，使遠(yuǎn)程教育質(zhì)量難以提高。另一方面，現(xiàn)在許多學(xué)生在計(jì)算機(jī)方面的知識(shí)已大大超過教師，這與學(xué)校一味要求教師提高教學(xué)質(zhì)量，而不注重給教師提供進(jìn)修機(jī)會(huì)有關(guān)。許多學(xué)校很注重校園網(wǎng)絡(luò)的建設(shè)，學(xué)生電腦知識(shí)的學(xué)習(xí)，但卻忽視一般教師的計(jì)算機(jī)水平的提高，當(dāng)計(jì)算機(jī)已成為其他行業(yè)的普通辦公用品時(shí)，在一些中小學(xué)，教師仍是一張辦公桌一把椅子，在這樣的情況下，想要進(jìn)行網(wǎng)上遠(yuǎn)程教育當(dāng)然是不可能的。

三、現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的商業(yè)化發(fā)展對策

（一）加強(qiáng)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育理論研究，構(gòu)建科學(xué)的遠(yuǎn)程教育理論體系

現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育是教育領(lǐng)域的一個(gè)新事物，目前人們在觀念上對遠(yuǎn)程教育的概念不清，以及對遠(yuǎn)程教育認(rèn)識(shí)上的誤區(qū)都迫切需要理論上的解釋和指導(dǎo)，現(xiàn)有的教育理論難以指導(dǎo)遠(yuǎn)程教育這一“新生兒”的實(shí)踐，而我們又不能停止遠(yuǎn)程教育的實(shí)踐以等待教育理論的完善。因此在當(dāng)前急需加強(qiáng)對遠(yuǎn)程教育基本理淪的研究，構(gòu)建科學(xué)的遠(yuǎn)程教育學(xué)科理論體系。要從總體上確定遠(yuǎn)程教育的研究對象、學(xué)科性質(zhì)、研究范圍和研究方法，具體分析遠(yuǎn)程教育原則、方法、模式、網(wǎng)絡(luò)師生、網(wǎng)絡(luò)課程、遠(yuǎn)程教育系統(tǒng)、遠(yuǎn)程教育評價(jià)等問題，建構(gòu)遠(yuǎn)程教育學(xué)的學(xué)科理論體系。

(二)加強(qiáng)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的統(tǒng)一管理，制訂現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育發(fā)展的長遠(yuǎn)規(guī)劃

目前，我國遠(yuǎn)程教育尚處于低級階段，從理論到實(shí)踐都存在些缺陷，因而迫切需要遠(yuǎn)見卓識(shí)的政策引導(dǎo)，需要制定長遠(yuǎn)發(fā)展的規(guī)劃。正是因?yàn)樗鄬Ρ∪醵智熬翱春?，所以更需要政策上的適當(dāng)傾斜。在此，我們建議政府部門根據(jù)我國目前基本國情與教育發(fā)展需求制定相應(yīng)的遠(yuǎn)程教育發(fā)展規(guī)劃，堅(jiān)持改革開放的基本原則，對遠(yuǎn)程教育適當(dāng)放權(quán)，鼓勵(lì)網(wǎng)絡(luò)學(xué)校在國家宏觀管理的規(guī)約下，在市場經(jīng)濟(jì)的調(diào)整下獨(dú)立運(yùn)營。此外，現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的質(zhì)量認(rèn)證應(yīng)該建立一個(gè)統(tǒng)一有序的體系，這樣人們才會(huì)認(rèn)可和承認(rèn)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育。目前在國內(nèi)網(wǎng)絡(luò)教育如何頒發(fā)學(xué)歷證書，哪些部門擁有頒發(fā)學(xué)歷證書的權(quán)力仍然十分不明確。

（三）加強(qiáng)教學(xué)軟件的開發(fā)和深度應(yīng)用，推動(dòng)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育商業(yè)化

針對目前教育軟件之間數(shù)據(jù)兼容性不強(qiáng)，實(shí)用性和易用性不強(qiáng)，教育軟件在教學(xué)中的推廣和應(yīng)用還不夠深入等問題。我們認(rèn)為，一方面教學(xué)軟件開發(fā)商要根據(jù)教學(xué)實(shí)際需要對網(wǎng)絡(luò)教學(xué)軟件的形式和內(nèi)容進(jìn)行大膽創(chuàng)新，另一方面也要加強(qiáng)廠商于學(xué)校的溝通與聯(lián)系，各廠商之間要堅(jiān)持在合作中競爭的原則，通過提高產(chǎn)品質(zhì)量來贏得市場效益，推動(dòng)教育產(chǎn)業(yè)化進(jìn)程。此外，各廠商在軟件開發(fā)上需要注意：一是多樣性、針對性；二是交互性、趣味性。

（四）加強(qiáng)遠(yuǎn)程教育的法制建設(shè)，引導(dǎo)我國遠(yuǎn)程教育走向法制化

制定完整的現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育法律或者管理辦法。對于經(jīng)營網(wǎng)絡(luò)教育的公司制訂相關(guān)的標(biāo)準(zhǔn)和管理?xiàng)l例，定期對這些公司進(jìn)行審查是否有能力經(jīng)營合格的網(wǎng)絡(luò)教育，從而把一些不合格的經(jīng)營者清理出去，保持網(wǎng)絡(luò)教育產(chǎn)業(yè)的信用度。規(guī)定網(wǎng)絡(luò)教育經(jīng)營者各自承擔(dān)的不同角色，甚至明令高校不準(zhǔn)涉及網(wǎng)絡(luò)教育的具體經(jīng)營，而公司不能涉及網(wǎng)絡(luò)教育課件的制作，因?yàn)槟菢颖ＷC不了網(wǎng)絡(luò)教育的質(zhì)量。所有網(wǎng)絡(luò)教育公司采用的課件及聘用的師資都必須由教育部或者相關(guān)管理部門審查通過，公司需要按標(biāo)準(zhǔn)支付高校網(wǎng)絡(luò)教育課件相關(guān)的版權(quán)使用費(fèi)。這些使用費(fèi)可按學(xué)員數(shù)量收取，也可按照其他方法收取，從而保證高校高質(zhì)量完成課件所需的資金。

總之，我國是一個(gè)發(fā)展中國家，人均占有的教育資源非常有限，各個(gè)地區(qū)發(fā)展極不平衡。隨著計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的逐步發(fā)展和完善，遠(yuǎn)程教育作為一種新型的教學(xué)模式對于克服我國現(xiàn)有的這些困難，滿足信息社會(huì)終身教育、全民教育、個(gè)性化教育以及社會(huì)化教育的需求，加速我國的教育事業(yè)的發(fā)展具有特殊的意義。

參考文獻(xiàn)：

[1]趙國宏等.論網(wǎng)絡(luò)高等教育的現(xiàn)狀及其發(fā)展趨勢.中國遠(yuǎn)程教育，2007(5).

[2]潘力等.略論網(wǎng)絡(luò)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的遠(yuǎn)程教育產(chǎn)業(yè)化.繼續(xù)教育與人事，2008(9)：8.

[3]吳長春.遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)教育的現(xiàn)狀及發(fā)展趨勢.呼倫貝爾學(xué)院學(xué)報(bào)，2007(4).

第6篇：現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育概念范文

【關(guān)鍵詞】現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育 現(xiàn)狀 對策

一、我國現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的商業(yè)化現(xiàn)狀

當(dāng)前，我國現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育在商業(yè)化發(fā)展過程中，體現(xiàn)了以下幾個(gè)特點(diǎn)。首先，在教育部統(tǒng)籌規(guī)劃下，現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育在系統(tǒng)建設(shè)、資源建設(shè)和服務(wù)體系建設(shè)上都提倡引入市場機(jī)制，鼓勵(lì)公平競爭，支持校企合作，允許社會(huì)資金參與。通過國內(nèi)高校幾年的實(shí)踐，收到了較好的效果，吸引了大量社會(huì)資金，推動(dòng)了現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的迅速發(fā)展。其次，大學(xué)為主體的現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育發(fā)展勢力強(qiáng)勁。大學(xué)在開展現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育過程中享受了一系列優(yōu)惠政策，初步形成了面向社會(huì)自主辦學(xué)的局面。這些政策包括：經(jīng)教育部批準(zhǔn)，大學(xué)可以突破專業(yè)目錄的限制，自主設(shè)置市場急需的專業(yè)；可以在學(xué)校辦學(xué)思想和現(xiàn)有資源條件下，自主確定入學(xué)條件和招生規(guī)模；對于達(dá)到畢業(yè)要求的學(xué)生頒發(fā)何種文憑，可以由學(xué)校自行確定；在學(xué)費(fèi)問題上，經(jīng)地方物價(jià)部門批準(zhǔn)，可參照教育成本收費(fèi)。因此，大學(xué)可以根據(jù)市場需求提供靈活安排教育服

務(wù)高校與企業(yè)合作已成為現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育發(fā)展的一種主要形式。

二、國內(nèi)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育商業(yè)化的問題及分析

（一）教學(xué)資源的重復(fù)建設(shè)

我國許多學(xué)?，F(xiàn)在都非常重視網(wǎng)上遠(yuǎn)程教育的發(fā)展，并已開始開展網(wǎng)上的遠(yuǎn)程教學(xué)，建設(shè)網(wǎng)上的教學(xué)資源。但各個(gè)學(xué)校在開展遠(yuǎn)程教學(xué)時(shí)，在網(wǎng)上教學(xué)資源建設(shè)方面仍存在重復(fù)建設(shè)的問題。目前網(wǎng)上的遠(yuǎn)程教學(xué)在教學(xué)內(nèi)容上基本相似，如中小學(xué)的遠(yuǎn)程教學(xué)基本上是以語文、數(shù)學(xué)、外語、物理、化學(xué)、生物等主要學(xué)習(xí)科目為主，而高校開設(shè)的都是當(dāng)前的熱門類專業(yè)，如計(jì)算機(jī)、經(jīng)濟(jì)類，很多課程基本是相同的，適應(yīng)這些課程的教學(xué)系統(tǒng)支持平臺(tái)和教學(xué)管理系統(tǒng)也基本可以通過，因此沒有必要每個(gè)學(xué)校都去各自開發(fā)自己的教學(xué)支持平臺(tái)和管理系統(tǒng)，在同樣的網(wǎng)絡(luò)課程上花數(shù)倍的人力和財(cái)力。

（二）現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育網(wǎng)絡(luò)的利用率低

我國遠(yuǎn)程教育網(wǎng)絡(luò)目前的利用率相對來說還比較低，就其原因我們認(rèn)為主要有以下幾方面：一是網(wǎng)上教學(xué)資源缺乏。就我國目前遠(yuǎn)程教學(xué)的現(xiàn)狀來看，其面臨著“有鍋無米”的難題。二是上網(wǎng)人數(shù)的限制。據(jù)2008年初的統(tǒng)計(jì)，我國上網(wǎng)人數(shù)已超過7000萬，但這只是一個(gè)絕對數(shù)字，如果與我國總?cè)丝跀?shù)相比，這個(gè)比例遠(yuǎn)小于美國等發(fā)達(dá)國家。三是應(yīng)試教育帶來的阻礙。盡管現(xiàn)在從上到下都在倡導(dǎo)素質(zhì)教育，但對中小學(xué)來說，面臨升學(xué)的壓力，應(yīng)試教育的現(xiàn)象不可能馬上改變，所以它必然影響到網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的開展。

（三）教師素質(zhì)無法跟上現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的需求

在遠(yuǎn)程教學(xué)中，教師的主導(dǎo)作用在教學(xué)中仍然是很重要的，沒有教師的主導(dǎo)作用，教學(xué)也是難以進(jìn)行的。一方面，對于許多教師，尤其是年紀(jì)較大的教師，長期進(jìn)行的都是傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，在這方面也積累了豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，已習(xí)慣了傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，面臨網(wǎng)上遠(yuǎn)程教學(xué)首先從教學(xué)思想和觀念上會(huì)不太適應(yīng)這種新的教學(xué)環(huán)境，會(huì)從心理上排斥新的教學(xué)手段，仍沿用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，使遠(yuǎn)程教育質(zhì)量難以提高。另一方面，現(xiàn)在許多學(xué)生在計(jì)算機(jī)方面的知識(shí)已大大超過教師，這與學(xué)校一味要求教師提高教學(xué)質(zhì)量，而不注重給教師提供進(jìn)修機(jī)會(huì)有關(guān)。許多學(xué)校很注重校園網(wǎng)絡(luò)的建設(shè)，學(xué)生電腦知識(shí)的學(xué)習(xí)，但卻忽視一般教師的計(jì)算機(jī)水平的提高，當(dāng)計(jì)算機(jī)已成為其他行業(yè)的普通辦公用品時(shí)，在一些中小學(xué)，教師仍是一張辦公桌一把椅子，在這樣的情況下，想要進(jìn)行網(wǎng)上遠(yuǎn)程教育當(dāng)然是不可能的。

三、現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的商業(yè)化發(fā)展對策

（一）加強(qiáng)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育理論研究，構(gòu)建科學(xué)的遠(yuǎn)程教育理論體系

現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育是教育領(lǐng)域的一個(gè)新事物，目前人們在觀念上對遠(yuǎn)程教育的概念不清，以及對遠(yuǎn)程教育認(rèn)識(shí)上的誤區(qū)都迫切需要理論上的解釋和指導(dǎo)，現(xiàn)有的教育理論難以指導(dǎo)遠(yuǎn)程教育這一“新生兒”的實(shí)踐，而我們又不能停止遠(yuǎn)程教育的實(shí)踐以等待教育理論的完善。因此在當(dāng)前急需加強(qiáng)對遠(yuǎn)程教育基本理淪的研究，構(gòu)建科學(xué)的遠(yuǎn)程教育學(xué)科理論體系。要從總體上確定遠(yuǎn)程教育的研究對象、學(xué)科性質(zhì)、研究范圍和研究方法，具體分析遠(yuǎn)程教育原則、方法、模式、網(wǎng)絡(luò)師生、網(wǎng)絡(luò)課程、遠(yuǎn)程教育系統(tǒng)、遠(yuǎn)程教育評價(jià)等問題，建構(gòu)遠(yuǎn)程教育學(xué)的學(xué)科理論體系。

(二)加強(qiáng)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的統(tǒng)一管理，制訂現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育發(fā)展的長遠(yuǎn)規(guī)劃

目前，我國遠(yuǎn)程教育尚處于低級階段，從理論到實(shí)踐都存在些缺陷，因而迫切需要遠(yuǎn)見卓識(shí)的政策引導(dǎo)，需要制定長遠(yuǎn)發(fā)展的規(guī)劃。正是因?yàn)樗鄬Ρ∪醵智熬翱春?，所以更需要政策上的適當(dāng)傾斜。在此，我們建議政府部門根據(jù)我國目前基本國情與教育發(fā)展需求制定相應(yīng)的遠(yuǎn)程教育發(fā)展規(guī)劃，堅(jiān)持改革開放的基本原則，對遠(yuǎn)程教育適當(dāng)放權(quán)，鼓勵(lì)網(wǎng)絡(luò)學(xué)校在國家宏觀管理的規(guī)約下，在市場經(jīng)濟(jì)的調(diào)整下獨(dú)立運(yùn)營。此外，現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的質(zhì)量認(rèn)證應(yīng)該建立一個(gè)統(tǒng)一有序的體系，這樣人們才會(huì)認(rèn)可和承認(rèn)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育。目前在國內(nèi)網(wǎng)絡(luò)教育如何頒發(fā)學(xué)歷證書，哪些部門擁有頒發(fā)學(xué)歷證書的權(quán)力仍然十分不明確。

（三）加強(qiáng)教學(xué)軟件的開發(fā)和深度應(yīng)用，推動(dòng)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育商業(yè)化

針對目前教育軟件之間數(shù)據(jù)兼容性不強(qiáng)，實(shí)用性和易用性不強(qiáng)，教育軟件在教學(xué)中的推廣和應(yīng)用還不夠深入等問題。我們認(rèn)為，一方面教學(xué)軟件開發(fā)商要根據(jù)教學(xué)實(shí)際需要對網(wǎng)絡(luò)教學(xué)軟件的形式和內(nèi)容進(jìn)行大膽創(chuàng)新，另一方面也要加強(qiáng)廠商于學(xué)校的溝通與聯(lián)系，各廠商之間要堅(jiān)持在合作中競爭的原則，通過提高產(chǎn)品質(zhì)量來贏得市場效益，推動(dòng)教育產(chǎn)業(yè)化進(jìn)程。此外，各廠商在軟件開發(fā)上需要注意：一是多樣性、針對性；二是交互性、趣味性。

（四）加強(qiáng)遠(yuǎn)程教育的法制建設(shè)，引導(dǎo)我國遠(yuǎn)程教育走向法制化

制定完整的現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育法律或者管理辦法。對于經(jīng)營網(wǎng)絡(luò)教育的公司制訂相關(guān)的標(biāo)準(zhǔn)和管理?xiàng)l例，定期對這些公司進(jìn)行審查是否有能力經(jīng)營合格的網(wǎng)絡(luò)教育，從而把一些不合格的經(jīng)營者清理出去，保持網(wǎng)絡(luò)教育產(chǎn)業(yè)的信用度。規(guī)定網(wǎng)絡(luò)教育經(jīng)營者各自承擔(dān)的不同角色，甚至明令高校不準(zhǔn)涉及網(wǎng)絡(luò)教育的具體經(jīng)營，而公司不能涉及網(wǎng)絡(luò)教育課件的制作，因?yàn)槟菢颖ＷC不了網(wǎng)絡(luò)教育的質(zhì)量。所有網(wǎng)絡(luò)教育公司采用的課件及聘用的師資都必須由教育部或者相關(guān)管理部門審查通過，公司需要按標(biāo)準(zhǔn)支付高校網(wǎng)絡(luò)教育課件相關(guān)的版權(quán)使用費(fèi)。這些使用費(fèi)可按學(xué)員數(shù)量收取，也可按照其他方法收取，從而保證高校高質(zhì)量完成課件所需的資金。

總之，我國是一個(gè)發(fā)展中國家，人均占有的教育資源非常有限，各個(gè)地區(qū)發(fā)展極不平衡。隨著計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的逐步發(fā)展和完善，遠(yuǎn)程教育作為一種新型的教學(xué)模式對于克服我國現(xiàn)有的這些困難，滿足信息社會(huì)終身教育、全民教育、個(gè)性化教育以及社會(huì)化教育的需求，加速我國的教育事業(yè)的發(fā)展具有特殊的意義。

參考文獻(xiàn)：

[1]趙國宏等.論網(wǎng)絡(luò)高等教育的現(xiàn)狀及其發(fā)展趨勢.中國遠(yuǎn)程教育，2007(5).

第7篇：現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育概念范文

關(guān)鍵詞:現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育;教育技術(shù);繼續(xù)教育

一、認(rèn)知現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育

現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育是在科技高速發(fā)展和社會(huì)需求提高的推動(dòng)下形成的一種新型的教育模式。以計(jì)算機(jī)、多媒體、現(xiàn)代通信、網(wǎng)絡(luò)等信息技術(shù)為主要手段,將信息技術(shù)和現(xiàn)代教育思想有機(jī)結(jié)合起來,通過音頻、視頻以實(shí)時(shí)或非實(shí)時(shí)的形式將教育內(nèi)容傳送到校園外的一處或多處,供學(xué)員學(xué)習(xí)。

現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育教學(xué)手段豐富,教育技術(shù)先進(jìn),教學(xué)形式多樣化,教學(xué)內(nèi)容廣泛,涵蓋社會(huì)生活的方方面面,打破了傳統(tǒng)教育體制存在的時(shí)間和空間限制,以學(xué)生為主,教師為輔,有利于開展個(gè)性化學(xué)習(xí),擴(kuò)大了受教育對象的范圍。特別是近幾年Internet網(wǎng)的迅猛發(fā)展,使現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的手段有了質(zhì)的飛躍,同時(shí)兼容面授、函授和自學(xué)等傳統(tǒng)教學(xué)形式,多種媒體優(yōu)化組合的教學(xué)方式,更有利于推動(dòng)繼續(xù)教育事業(yè)的發(fā)展。

現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育從發(fā)展情況看,具有如下特點(diǎn):

(一)機(jī)會(huì)均衡

目前我們國家2 000多所高校正在承擔(dān)著日益繁重的任務(wù),常規(guī)校園里以面授的培養(yǎng)方式培養(yǎng)的人員遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足我們社會(huì)和經(jīng)濟(jì)飛速發(fā)展的需要,現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展及其在高等教育的應(yīng)用,為高等教育的騰飛插上了翅膀,為學(xué)生的進(jìn)一步深造提供了平等的機(jī)會(huì)?，F(xiàn)代遠(yuǎn)程教育以網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和多媒體技術(shù)為主要技術(shù)手段,突破了學(xué)生與教師、學(xué)生與教育單位者之間的空間局限,也突破了授課時(shí)間統(tǒng)一的時(shí)間局限,使不同職業(yè)、不同地域、不同需求的人群,隨時(shí)、隨地都能接收到所需要的教育信息,獲得需要的學(xué)習(xí)內(nèi)容,為全體社會(huì)成員提供了均衡的受教育的機(jī)會(huì),為繼續(xù)教育提供了物質(zhì)支持與保障。特別有利于解決老少邊遠(yuǎn)地區(qū)教學(xué)設(shè)施貧乏、師資力量薄弱所造成的教育落后、教育難的問題,有利于我國整體教育水平和全民素質(zhì)的提高。

(二)技術(shù)先進(jìn)

遠(yuǎn)程教育的發(fā)展經(jīng)歷了三個(gè)階段,第一是以紙介質(zhì)信件形式為主的函授教育階段;第二是廣播電視、錄音錄像為主的廣播電視教學(xué)階段;第三是通過計(jì)算機(jī)、多媒體與遠(yuǎn)程通訊技術(shù)相結(jié)合的網(wǎng)上遠(yuǎn)程教育階段――現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育。

現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育運(yùn)用計(jì)算機(jī)技術(shù)、軟件技術(shù)、現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)通信技術(shù),極大限度地開放著教育資源,滿足學(xué)習(xí)者個(gè)性化學(xué)習(xí)的需要,可以隨時(shí)、隨地學(xué)習(xí)任何想學(xué)的知識(shí)內(nèi)容?，F(xiàn)代遠(yuǎn)程教育平臺(tái)依托現(xiàn)代信息技術(shù),能夠提供相應(yīng)的教學(xué)信息和咨詢服務(wù),幫助和引導(dǎo)學(xué)生完成學(xué)習(xí)過程,提供教師布置作業(yè)、答疑、交流討論、輔導(dǎo)、考試、評閱以及相關(guān)信息匯總功能,實(shí)現(xiàn)教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間多向互動(dòng)和及時(shí)反饋,提高學(xué)生認(rèn)知、動(dòng)手能力,具有很強(qiáng)的靈活性。

(三)彰顯自主

現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育打破了以教師傳授為主的教育方式,提供個(gè)性化學(xué)習(xí)空間,以學(xué)生自學(xué)為主,教師助學(xué)為輔。學(xué)習(xí)者是主體,在學(xué)習(xí)時(shí)間上,可以靈活自主地安排,長短都可,不受傳統(tǒng)教育方式統(tǒng)一上課時(shí)間固定的限制;在學(xué)習(xí)內(nèi)容上,可以自主地選擇,不受傳統(tǒng)教育統(tǒng)一內(nèi)容統(tǒng)一進(jìn)度的局限;在學(xué)習(xí)地點(diǎn)上,自由自在,無論在家、在單位抑或出差,都可以進(jìn)行學(xué)習(xí)。這樣充分體現(xiàn)出學(xué)習(xí)者的主動(dòng)與自信。

(四)資源共享

現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育技術(shù)提供網(wǎng)絡(luò)課程和相關(guān)信息接入、瀏覽,提供多種類型課件或教育信息環(huán)境,提供學(xué)習(xí)資源的輔助管理,進(jìn)行廣域網(wǎng)范圍搜索和全文瀏覽。

學(xué)習(xí)者能夠根據(jù)自己的需要自主安排學(xué)習(xí)內(nèi)容,學(xué)習(xí)時(shí)間和學(xué)習(xí)地點(diǎn),靈活程度高,使更多的人同時(shí)獲得更高水平的教育,提高教育資源使用效率,降低教學(xué)成本。

二、認(rèn)知繼續(xù)教育

隨著信息化社會(huì)、學(xué)習(xí)化社會(huì)的形成和知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的來臨,人們生活、工作環(huán)境的變化越來越快,需要面對不斷出現(xiàn)的新知識(shí)、新技術(shù)。一次性的學(xué)校教育,越來越不能滿足個(gè)人終身的社會(huì)需求,必須變革自己的學(xué)習(xí)觀念和認(rèn)識(shí),不斷學(xué)習(xí),汲取新知識(shí)、更新舊知識(shí)、豐富自己、提高自己,才能跟上生活、工作的節(jié)奏。

繼續(xù)教育是接受一定層次的教育后的一種多層追加型的教育;繼續(xù)教育以學(xué)習(xí)新理論、新知識(shí)、新技術(shù)、新方法和補(bǔ)充、擴(kuò)展、深化更新的知識(shí)為主,同時(shí)注意提高人的素質(zhì)和理解力,不斷開發(fā)人的潛力和創(chuàng)造力,是終身需要進(jìn)行的教育。繼續(xù)教育是適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)、科技、經(jīng)濟(jì)高度發(fā)展的需要,在終身教育戰(zhàn)略思想直接影響和運(yùn)用中所出現(xiàn)的一種教育職能活動(dòng)。

(一)開展繼續(xù)教育的意義

我國正處于經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)快速轉(zhuǎn)變階段,眾多勞動(dòng)力需要不斷地?cái)z取新知識(shí)、更新舊知識(shí)。在職人員要不斷提高技能,適應(yīng)科技的迅速發(fā)展,迎接新挑戰(zhàn),充分勝任自己的工作;由于經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)快速轉(zhuǎn)變必然導(dǎo)致失業(yè)人數(shù)的增加,失業(yè)者需要接受技能培訓(xùn)重新就業(yè);隨著國有經(jīng)濟(jì)改革的不斷深入,過去潛在的失業(yè)者會(huì)不斷釋放出來,需要通過再培訓(xùn)使他們繼續(xù)工作或?qū)ふ倚碌木蜆I(yè)門路。為此,需要在正規(guī)教育之外,建立繼續(xù)教育培訓(xùn)機(jī)制,擴(kuò)大培訓(xùn)機(jī)會(huì)與范圍,使勞動(dòng)力素質(zhì)得到持續(xù)提高。

(二)繼續(xù)教育目前存在的主要問題

學(xué)習(xí)資源供給嚴(yán)重不足。大量的農(nóng)村富余勞動(dòng)力、城市下崗、失業(yè)人員等,還不能完全通過有效的培訓(xùn)提高技能來實(shí)現(xiàn)就業(yè)和再就業(yè),繼續(xù)教育面臨嚴(yán)重的供需矛盾。

教育資源供需結(jié)構(gòu)矛盾突出。一方面是各類培訓(xùn)班、速成班名目繁多,但收費(fèi)、資質(zhì)、質(zhì)量等方面缺乏必要的規(guī)范;另一方面,真正面向農(nóng)民工、下崗再就業(yè)人群的培訓(xùn)少,雖然目前各市地勞動(dòng)部門都有著針對性的培訓(xùn),但停留在象征意義的多,實(shí)效不明顯。

學(xué)習(xí)設(shè)施和手段落后?，F(xiàn)代通訊與信息技術(shù)沒有充分開發(fā)和利用,學(xué)習(xí)途徑尚不便捷、明了,多數(shù)教育單位還主要采用集中面授+作業(yè)的方式,且理論性強(qiáng),實(shí)用性弱,動(dòng)手能力差,成本高效率低。

依托現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育技術(shù)手段,推動(dòng)繼續(xù)教育的發(fā)展

正規(guī)學(xué)校教育從教學(xué)方式、內(nèi)容、手段等方面與實(shí)踐、現(xiàn)實(shí)還存在脫節(jié),一方面表現(xiàn)在大量的本科生、研究生就業(yè)難,另一方面企業(yè)發(fā)展所需要的適用性、技能型人才又嚴(yán)重匱乏。因此,為彌補(bǔ)不足,應(yīng)更好地開展繼續(xù)教育?，F(xiàn)代遠(yuǎn)程教育是推動(dòng)繼續(xù)教育發(fā)展的重要力量。

根據(jù)上述繼續(xù)教育存在的主要問題,綜合分析,充分利用現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的技術(shù)手段和教育方式來解決,可以從這三方面入手:

(一)解決學(xué)習(xí)觀念需要轉(zhuǎn)變的問題

學(xué)習(xí)者對面對面集體教學(xué)具有依賴性,還未體會(huì)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的優(yōu)越性,為此,提高大眾的認(rèn)知率,培養(yǎng)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行交互、協(xié)商、溝通、達(dá)成共識(shí)、分享成果的能力,好好利用網(wǎng)絡(luò)資源學(xué)習(xí),克服遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)的孤獨(dú)感,發(fā)揮遠(yuǎn)程教育便捷、豐富的優(yōu)勢。

(二)解決學(xué)習(xí)資源供需矛盾的問題

現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育利用多媒體信息技術(shù)可以將許多教師或作者編排得很好的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)實(shí)例集中起來,從而優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)過程,提高直觀性、趣味性、實(shí)用性、自作性。隨著網(wǎng)絡(luò)的普及,更多地吸引那些農(nóng)民工朋友、下崗失業(yè)人員等,利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行自我控制,學(xué)會(huì)一技之長,重新就業(yè)。

(三)培養(yǎng)學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)的能力

現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育具有學(xué)習(xí)個(gè)別化的特征,學(xué)習(xí)由學(xué)習(xí)者控制。因此,首先要有比較詳細(xì)的學(xué)習(xí)指南,突出學(xué)習(xí)目標(biāo),學(xué)習(xí)重點(diǎn)和難點(diǎn),指導(dǎo)如何控制學(xué)習(xí)過程,有效地分配學(xué)習(xí)資源的時(shí)間。其次,注重學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng),對學(xué)習(xí)不同的內(nèi)容宜采用不同的學(xué)習(xí)技巧,有效地進(jìn)行自我學(xué)習(xí)。再次,幫助學(xué)習(xí)者學(xué)會(huì)自我調(diào)節(jié),及時(shí)調(diào)整目標(biāo)、內(nèi)容、方法和進(jìn)度,使學(xué)習(xí)更符合個(gè)體的特征。學(xué)會(huì)學(xué)習(xí),為以后繼續(xù)學(xué)習(xí)培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,掌握必要的學(xué)習(xí)技能,學(xué)會(huì)利用現(xiàn)代信息技術(shù)進(jìn)行自主學(xué)習(xí),對今后不斷地獲取知識(shí)和提高教育層次將是非常有益的。

現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育為所有求學(xué)者提供平等的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)和豐富的學(xué)習(xí)資源,使接受繼續(xù)教育不再是少數(shù)人享有的權(quán)利。教育資源、教育對象、教育時(shí)空的廣泛性,為大眾的終身學(xué)習(xí)提供了可能性,極有力地推動(dòng)了繼續(xù)教育的發(fā)展。

參考文獻(xiàn):

[1]丁新.遠(yuǎn)程教育觀念、教學(xué)法和教育技術(shù)[J].中國遠(yuǎn)程教育,2001,(4).

第8篇：現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育概念范文

關(guān)鍵詞：新型農(nóng)民；現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育；培訓(xùn)

中圖分類號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1005-1422（2015）06-0105-02

引言

黨的十對農(nóng)業(yè)農(nóng)村改革發(fā)展、教育和人才培養(yǎng)工作提出了明確的部署要求，為做好我國農(nóng)民教育培訓(xùn)工作指明了方向，在全面建設(shè)新農(nóng)村的歷史背景下，如何利用現(xiàn)有條件提高農(nóng)民綜合素質(zhì)，培養(yǎng)新型農(nóng)民成為一個(gè)亟待解決的重要問題。培育新型農(nóng)民是實(shí)現(xiàn)農(nóng)業(yè)和農(nóng)村現(xiàn)代化的重要基礎(chǔ)，農(nóng)村職業(yè)教育是培養(yǎng)新型農(nóng)民的重要途徑，利用現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育開展農(nóng)村職業(yè)教育具有重要意義。結(jié)合當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)發(fā)展和學(xué)校實(shí)際情況，我校是坐落在茂名市的一所農(nóng)業(yè)中專學(xué)校，為當(dāng)?shù)嘏囵B(yǎng)了大批農(nóng)業(yè)專業(yè)人才和基層干部，為推動(dòng)茂名農(nóng)業(yè)發(fā)展起了重要作用。為加快現(xiàn)代農(nóng)業(yè)發(fā)展，實(shí)現(xiàn)農(nóng)業(yè)大市向農(nóng)業(yè)強(qiáng)市轉(zhuǎn)變，實(shí)現(xiàn)科學(xué)持續(xù)的發(fā)展，最終關(guān)鍵是靠人才，如何才能方便快捷提高農(nóng)民的專業(yè)知識(shí)和操作技能，以適應(yīng)現(xiàn)代農(nóng)業(yè)生產(chǎn)發(fā)展的需要，使農(nóng)民增產(chǎn)增收。結(jié)合學(xué)校服務(wù)當(dāng)?shù)厣鐣?huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展實(shí)際，通過調(diào)研和參考文獻(xiàn)資料，探索如何開展新型農(nóng)民遠(yuǎn)程教育培訓(xùn)。

一、 遠(yuǎn)程教育的概念

遠(yuǎn)程教育也成為遠(yuǎn)距離教育，目前尚未有一個(gè)統(tǒng)一的定義，從字面上看，其突出的特征就是非面對面的、有看見距離的教育活動(dòng)。目前國際上比較公認(rèn)的定義是：國際遠(yuǎn)程教育權(quán)威專家、愛爾蘭遠(yuǎn)程教育研究和應(yīng)用中心主任德斯蒙德.基更（Dsemond Keegan）的定義，他指出遠(yuǎn)程教育是具有如下特征的教育形態(tài)：1.教師和學(xué)生在教與學(xué)的全過程中處于相對分離的狀態(tài)，遠(yuǎn)程教育是在教育實(shí)踐中出現(xiàn)了不同地域上的人際間的交流學(xué)習(xí)；2.教育組織通過規(guī)劃和準(zhǔn)備學(xué)習(xí)材料以及向?qū)W生提供支助對學(xué)生學(xué)習(xí)產(chǎn)生影響，支助服務(wù)包括：函授指導(dǎo)、批改作業(yè)、電話、計(jì)算機(jī)通信、音頻、視頻或計(jì)算機(jī)會(huì)議以及必要面授輔導(dǎo)等；3.應(yīng)用各類技術(shù)媒體―印刷媒體、視聽媒體和計(jì)算機(jī)媒體，將教師和學(xué)生聯(lián)系起來，并以此作為課程內(nèi)容的載體；4.提供雙向通信并鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行交流和對話，從對話中受益；5.在整個(gè)學(xué)習(xí)期間，準(zhǔn)永久性地不設(shè)學(xué)習(xí)集體，結(jié)果人們通常不在集體中而是作為個(gè)人在自學(xué)，為了教學(xué)的目的或社會(huì)性的需要，有可能召開必要的會(huì)議。而我國學(xué)者丁興富對遠(yuǎn)程教育的研究認(rèn)為：遠(yuǎn)程教育是對教師和學(xué)生在時(shí)空上相對分離、教與學(xué)的行為通過各種教育技術(shù)和媒體資源實(shí)現(xiàn)聯(lián)系、交互和整合的各類院?；蛏鐣?huì)機(jī)構(gòu)組織的教育的總稱。

因此，遠(yuǎn)程教育就是教育機(jī)構(gòu)借助媒體技術(shù)和各種教育資源而實(shí)施的超越傳統(tǒng)校園時(shí)空限制的教育活動(dòng)形式。遠(yuǎn)程教育是適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要，并且伴隨現(xiàn)代媒體技術(shù)的發(fā)展而迅速成長壯大的教育活動(dòng)形式。稱它為教育活動(dòng)形式是因?yàn)樗兄囟ǖ慕逃畔鬏敽徒涣魇侄?，有著適應(yīng)遠(yuǎn)程教育方式的信息資源，有著特定的教育管理制度和方法，有著特定的教育管理機(jī)構(gòu)等。

二、 遠(yuǎn)程教育的特點(diǎn)

與常規(guī)的學(xué)校教育相比，遠(yuǎn)程教育有如下特點(diǎn)： 1.開放性。這是遠(yuǎn)程教育最基本的特征。遠(yuǎn)程教育則是面向社會(huì)大眾的，對學(xué)習(xí)者來說，教育的門檻被降低，接受教育的機(jī)會(huì)大幅度地增加，教育信息資源得以共享。遠(yuǎn)程教育就是應(yīng)社會(huì)大眾的教育需求而誕生，遠(yuǎn)程教育的根本目的就是為一切有意愿的人提供受教育的機(jī)會(huì)。2.延伸性。這是遠(yuǎn)程教育的功能特征。遠(yuǎn)程教育把教育信息傳送給四面八方的學(xué)習(xí)者，借助各種媒體技術(shù)把教育信息向外傳輸，實(shí)際上就是把教育資源和教育功能向外擴(kuò)散遠(yuǎn)程教育就是通過這種擴(kuò)散，將自己的教育功能向整個(gè)社會(huì)延伸。這種延伸性符合現(xiàn)代教育的終生學(xué)習(xí)的理念。3.靈活性。遠(yuǎn)程教育一般面向成人，承擔(dān)了在職教育、成人教育的工作。于是，遠(yuǎn)程教育在高等教育、成人教育領(lǐng)域得到迅速發(fā)展。這樣一來，遠(yuǎn)程教育在課程設(shè)置、學(xué)籍管理、教育管理等方面要比常規(guī)的學(xué)校教育更靈活多樣，充分適應(yīng)成人學(xué)習(xí)者的特點(diǎn)。4.手段中介性。遠(yuǎn)程教育是基于媒體技術(shù)和各種教育信息資源進(jìn)行其活動(dòng)的，只有借助信息工具才能構(gòu)成遠(yuǎn)距離的教育活動(dòng)。所以，遠(yuǎn)程教育的各個(gè)環(huán)節(jié)，如注冊報(bào)到、教學(xué)活動(dòng)、作業(yè)的布置與提交、評價(jià)和信息的交流與反饋等，都離不開有關(guān)媒體的中介作用。5.管理性。遠(yuǎn)程教育是在一定制度下，有目標(biāo)、有管理、有評價(jià)、有反饋、有調(diào)控的教育活動(dòng)。

三、 開展新型農(nóng)民遠(yuǎn)程教育培訓(xùn)的技術(shù)支撐

新型農(nóng)民遠(yuǎn)程教育培訓(xùn)的支撐技術(shù)主要包括課件資源建設(shè)技術(shù)、非線性編輯系統(tǒng)技術(shù)、課件資源遠(yuǎn)程傳播載體形式及遠(yuǎn)程傳輸和接收技術(shù)等。

1.課件等教學(xué)資源是遠(yuǎn)程教育的“源頭活水”，海量、豐富、針對性強(qiáng)、高質(zhì)量的課件資源直接關(guān)系到農(nóng)村現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的成敗。要開發(fā)制作出高質(zhì)量受歡迎的遠(yuǎn)程教育課件，則需把握好選題策劃、攝制等環(huán)節(jié)。

2.目前，聲像課件制作是通過數(shù)字化的非線性編輯系統(tǒng)來完成，它是以計(jì)算機(jī)為操作平臺(tái)，應(yīng)用多媒體技術(shù)，對存儲(chǔ)在計(jì)算機(jī)中的音視頻、圖像、文字等素材進(jìn)行編輯操作，并加上過渡、特技，最終合成輸出課件的工藝過程。隨著計(jì)算機(jī)、多媒體技術(shù)的快速發(fā)展，低成本自建非線性編輯系統(tǒng)的門檻越來越低，越來越多的行業(yè)用戶建立了適合自身需要的非線性編輯系統(tǒng)。

3.課件經(jīng)非線性編輯系統(tǒng)編輯好后即可根據(jù)需要合成輸出為多種編碼格式的媒體文件，由于編碼不同，各種媒體文件的差別主要體現(xiàn)在視頻圖像清晰度、圖像幅面大小、聲音質(zhì)量等方面，最終體現(xiàn)在媒體文件大小上。不同格式媒體文件都可在計(jì)算機(jī)上播放，且能以光盤或網(wǎng)絡(luò)為載體遠(yuǎn)程傳播用于農(nóng)村現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育，非流媒體文件須全部下載完后才能播放，流媒體則可邊下載邊播放。

4.在遠(yuǎn)程傳輸和接收技術(shù)方面，目前信息傳輸?shù)闹鞲删W(wǎng)有“天網(wǎng)”和“地網(wǎng)”，“天網(wǎng)”指衛(wèi)星網(wǎng)，“地網(wǎng)”包括固話網(wǎng)、城域網(wǎng)、有線電視網(wǎng)，通過“天網(wǎng)”和“地網(wǎng)”中任一網(wǎng)絡(luò)，都能將課件信息內(nèi)容傳送。但每個(gè)主干網(wǎng)均各有優(yōu)缺點(diǎn)，在各地的建設(shè)規(guī)模也各不相同?，F(xiàn)在無論是城郊、鄉(xiāng)村有線電視網(wǎng)、固話網(wǎng)及光纖寬帶網(wǎng)絡(luò)都較為完善，因此遠(yuǎn)程教育的傳輸主要依靠“地網(wǎng)”。農(nóng)民家中只需有“地網(wǎng)”中的任何一根線入戶，就能解決看電視、上網(wǎng)、打電話的全部功能，因此基于“地網(wǎng)”傳輸?shù)霓r(nóng)村現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育組建模式將變得更加簡便、高效。

因此，要實(shí)施開展好新型農(nóng)民遠(yuǎn)程教育培訓(xùn)，需要涉及到一系列配套技術(shù)支撐，可能配套的各單項(xiàng)技術(shù)在其他領(lǐng)域應(yīng)用均較為成熟，但將其綜合配套集成服務(wù)于新型農(nóng)民遠(yuǎn)程教育培訓(xùn)，就需要參與新型農(nóng)民遠(yuǎn)程教育培訓(xùn)各領(lǐng)域、各項(xiàng)工作的單位和個(gè)人，對涉及的各項(xiàng)技術(shù)進(jìn)行全面深入了解和掌握，并在實(shí)際工作中科學(xué)地遵循相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)、技術(shù)來操作，才能達(dá)到小投入大產(chǎn)出的效果，進(jìn)一步推進(jìn)農(nóng)業(yè)科技遠(yuǎn)程培訓(xùn)的數(shù)字化進(jìn)程。

四、 開展新型農(nóng)民遠(yuǎn)程教育培訓(xùn)的深遠(yuǎn)意義

1.發(fā)揮思想教育功能，穩(wěn)定新型農(nóng)民安居樂業(yè)。在新型農(nóng)民工中開展“提升自身技能、創(chuàng)造美好生活”“為家鄉(xiāng)建設(shè)出力、為黨和國家分憂”等主題教育活動(dòng)，引導(dǎo)農(nóng)民群眾轉(zhuǎn)變就業(yè)觀念、開闊創(chuàng)業(yè)思路，依靠自身努力克服面臨的困難。通過有關(guān)專家利用遠(yuǎn)程教育視頻對話系統(tǒng)與農(nóng)民群眾進(jìn)行視頻交流，通過舉辦專題講座、開展“有話跟我說、有難找遠(yuǎn)教”等主題活動(dòng)，化解農(nóng)民群眾的思想疑慮，了解最新動(dòng)態(tài)及各級黨委、政府的政策信息等，堅(jiān)定戰(zhàn)勝困難的信心，發(fā)揮思想教育功能，穩(wěn)定農(nóng)民群眾安居樂業(yè)。

2.發(fā)揮技術(shù)培訓(xùn)功能，提高農(nóng)民群眾素質(zhì)。充分發(fā)揮 遠(yuǎn)程教育優(yōu)勢，積極開展農(nóng)民工技能培訓(xùn)活動(dòng)，不斷提高農(nóng)民群眾綜合素質(zhì)和就業(yè)、創(chuàng)業(yè)能力。

3.發(fā)揮信息采集功能，指導(dǎo)農(nóng)民群眾積極創(chuàng)業(yè)。充分利用現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育系統(tǒng)信息采集方便、快捷的優(yōu)勢，及時(shí)搜集整理各類創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目、用工信息，并對外農(nóng)民群眾的求職信息，指導(dǎo)和幫助農(nóng)民群眾就業(yè)、創(chuàng)業(yè)。

4.發(fā)揮文化娛樂功能，豐富農(nóng)民群眾的精神文化生活。充分發(fā)揮遠(yuǎn)程教育文化娛樂資源豐富的優(yōu)勢，依托終端站點(diǎn)，積極開展各類健康有益的文體活動(dòng)，豐富農(nóng)民群眾精神文化生活，倡樹和諧友好的文明新風(fēng)。加強(qiáng)對農(nóng)民群眾職業(yè)道德、家庭美德、社會(huì)公德和社會(huì)主義榮辱觀教育。

總之，開展新型農(nóng)民遠(yuǎn)程教育工作，是加強(qiáng)農(nóng)村黨的建設(shè)、鞏固黨在農(nóng)村執(zhí)政基礎(chǔ)、構(gòu)建和諧農(nóng)村、加快推進(jìn)社會(huì)主義現(xiàn)代化進(jìn)程的一項(xiàng)基礎(chǔ)工程，在新形勢下開展新型農(nóng)民遠(yuǎn)程教育和培訓(xùn)，是造福農(nóng)民群眾的一項(xiàng)富民工程，是建設(shè)社會(huì)主義新農(nóng)村的一項(xiàng)創(chuàng)新工程。實(shí)施好新型農(nóng)民遠(yuǎn)程教育工作，有助于推進(jìn)黨的農(nóng)村基層組織建設(shè)和農(nóng)民群眾教育培訓(xùn)的思路創(chuàng)新、手段創(chuàng)新和工作創(chuàng)新，拓寬教育領(lǐng)培訓(xùn)質(zhì)量，擴(kuò)大黨的工作覆蓋面；有助于大幅度提高農(nóng)村基層干部領(lǐng)導(dǎo)發(fā)展的能力和農(nóng)村黨員群眾的致富技能，促進(jìn)產(chǎn)業(yè)富民戰(zhàn)略的實(shí)施和勞務(wù)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，推動(dòng)農(nóng)村經(jīng)濟(jì)發(fā)展和社會(huì)進(jìn)步；有助于提升農(nóng)村的信息化程度，以信息化帶動(dòng)農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)化和農(nóng)村現(xiàn)代化，加快社會(huì)主義新農(nóng)村建設(shè)步伐，全面建成小康社會(huì)的有效途徑。

參考文獻(xiàn)：

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第9篇：現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育概念范文

本人通過參加學(xué)校遠(yuǎn)程培訓(xùn)，將現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育資源應(yīng)用于教育教學(xué)中，取得了一定的成績。遠(yuǎn)程教育對不斷地獲取知識(shí)和提高教育層次是非常有益的，對改進(jìn)教學(xué)工作起到了極大的促進(jìn)作用。本學(xué)期在遠(yuǎn)程教育學(xué)習(xí)方面，我深刻地鉆研了教育資源系統(tǒng)的使用方法，上好每一堂課。通過學(xué)習(xí)，我確實(shí)收獲不少。現(xiàn)總結(jié)如下：

1、充分利用遠(yuǎn)程教育資源里豐富的課堂教學(xué)實(shí)例，聽專家講座、看示范課。專家名師的講課，從教學(xué)理念、教學(xué)手段、教學(xué)模式等諸多方面為我提供了很好的借鑒，整體提高了我的業(yè)務(wù)能力。

2、將現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育接收站接收到的豐富信息直接接入學(xué)校校園網(wǎng)，我根據(jù)教學(xué)的需要，從遠(yuǎn)程教育接收的資源中提取需要的資源，重新組合，豐富自己的教學(xué)。我經(jīng)常查閱遠(yuǎn)教資源里的教案、課件等項(xiàng)目，再根據(jù)自己的教學(xué)實(shí)際，寫出優(yōu)秀的教案，為自己的教學(xué)做好了充分的準(zhǔn)備。

3、在教學(xué)中讓學(xué)生勤動(dòng)手動(dòng)腦。在不同內(nèi)容的教學(xué)上采取不同的教學(xué)模式，靈活地選取啟發(fā)式，小組合作式等，有時(shí)一堂課也可能采取多種模式。

4、通過聲情并茂的課堂實(shí)錄和形式多樣的練習(xí)題，讓學(xué)生在愉快的活動(dòng)中完成學(xué)習(xí)，既開發(fā)了思路，又開闊了視野。如 “聽說在線”、“典型例題”等欄目，既豐富了知識(shí)又更新了學(xué)習(xí)方式，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，豐富學(xué)生的感知認(rèn)識(shí)，超越時(shí)空，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)綜合能力的發(fā)展。遠(yuǎn)程教育能進(jìn)行演示，變“聽數(shù)學(xué)”為“做數(shù)學(xué)”，給學(xué)生創(chuàng)造探討的機(jī)會(huì)和條件，給數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)提供條件。利用遠(yuǎn)程資源優(yōu)化數(shù)學(xué)概念，強(qiáng)化數(shù)學(xué)定理和優(yōu)化數(shù)學(xué)性質(zhì)，由具體到抽象，由抽象到具體,突出教學(xué)重點(diǎn)和突破教學(xué)難點(diǎn)，促進(jìn)學(xué)生知識(shí)的消化。