高中生物基礎(chǔ)概念精選(九篇)

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第1篇：高中生物基礎(chǔ)概念范文

【關(guān)鍵詞】高中生物 核心概念 教學(xué)設(shè)計(jì) 課堂教學(xué)

對(duì)于高中理科生而言，高中生物這門課程的重要性不言而喻。高中生物涉及到很多基礎(chǔ)概念，這些基礎(chǔ)概念對(duì)于學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)十分重要。其中，高中生物核心概念使學(xué)生必須掌握的基礎(chǔ)知識(shí)，因?yàn)檫@些核心概念反映了生物學(xué)的基本框架，是生物學(xué)家從日常生活中歸納出來的理論知識(shí)。高中生物中的核心概念不僅涉及到生物學(xué)的基礎(chǔ)概念，同時(shí)還包括高中生物的相關(guān)原理和方法?？梢哉f，核心概念是高中生物學(xué)科的重要組成部分。以往，教師通常讓學(xué)生通過死記硬背的方式對(duì)這些核心概念進(jìn)行記憶，使得學(xué)生容易出現(xiàn)“記了又背、背了又記”的問題。很顯然，教師應(yīng)該從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，推動(dòng)高中生物核心概念的教學(xué)。

一、運(yùn)用多媒體課件創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，幫助學(xué)生理解核心概念

學(xué)生在對(duì)高中生物知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)，會(huì)碰到一些高深的核心概念，這些概念較為抽象，學(xué)生在理解上可能會(huì)存在一定的困難。以往，教師只是利用口頭方式進(jìn)行講述。很顯然，僅僅通過語言的表達(dá)，學(xué)生還不能夠完全理解這方面的內(nèi)容。教師需要借用多媒體的方式進(jìn)行教學(xué)。因?yàn)槎嗝襟w課件包括圖片和視頻等文件，這些教學(xué)文件可以使抽象的知識(shí)具體化，是學(xué)生更容易理解抽象的核心概念，同時(shí)在頭腦中構(gòu)建高中生物知識(shí)框架。

例如，在進(jìn)行人教版高中生物必修（2）第四章“基因的表達(dá)”這部分的知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)的時(shí)候，教師應(yīng)該運(yùn)用多媒體課件創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。該章節(jié)涉及到“基因指導(dǎo)蛋白質(zhì)的合成”以及“遺傳密碼的破譯”等知識(shí)點(diǎn)。由于這些知識(shí)較為抽象，教師應(yīng)該播放和基因轉(zhuǎn)錄相關(guān)的視頻。學(xué)生在視頻中，能夠看到DNA分子在細(xì)胞核內(nèi)首先進(jìn)行解旋，然后該分子再根據(jù)細(xì)胞核中的一條鏈合成mRNA分子。學(xué)生在視頻中可以看到“轉(zhuǎn)錄”的動(dòng)態(tài)過程，就能夠更好地理解“轉(zhuǎn)錄”的核心概念。

二、利用概念圖進(jìn)行生物教學(xué)，幫助學(xué)生構(gòu)建知識(shí)框架

“概念圖”教學(xué)法指的是，教師利用簡(jiǎn)單圖形勾畫出知識(shí)點(diǎn)的聯(lián)系。由于高中生物知識(shí)是相互聯(lián)系的。教師使用概念圖的方式進(jìn)行講解，可以幫助學(xué)生從宏觀上把握整個(gè)高中生物知識(shí)架構(gòu)。教師將核心概念作為概念圖的中心，然后用箭頭表明核心概念和其他知識(shí)之間的關(guān)系。這樣學(xué)生就能夠準(zhǔn)確把握新舊生物知識(shí)之間的關(guān)聯(lián)，并通過所學(xué)的知識(shí)理解新的核心概念知識(shí)。

例如，在進(jìn)行人教版高中生物必修（3）第四章“種群和群落”這部分的知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)的時(shí)候，教師應(yīng)該利用概念圖進(jìn)行生物教學(xué)。該章節(jié)包括“種群的特征”、“種群數(shù)量的變化”、“群落的結(jié)構(gòu)”和“群落的演替”等知識(shí)點(diǎn)。教師需要對(duì)“豐富度”和“種群密度”這兩個(gè)核心概念加以區(qū)分。教師應(yīng)該畫出概念圖，通過方框和箭頭標(biāo)出兩者和其他概念之間的關(guān)系，這樣學(xué)生在學(xué)習(xí)這部分知識(shí)時(shí)，就能夠很好地理解“豐富度”和“種群密度”之間的異同點(diǎn)，并加深對(duì)兩者的認(rèn)識(shí)。

三、結(jié)合物理、數(shù)學(xué)模型進(jìn)行教學(xué)，幫助學(xué)生加深對(duì)核心概念的理解

教師在講解高中化學(xué)知識(shí)時(shí)，還應(yīng)該認(rèn)識(shí)到物理模型和數(shù)學(xué)模型的作用。以往，教師在教學(xué)中很少注意到這一點(diǎn)，他們只是根據(jù)書本中的描述進(jìn)行教學(xué)，使得學(xué)生的思維受到了很大的局限。針對(duì)這一問題，教師應(yīng)該合理地利用物理模型和數(shù)學(xué)模型，幫助學(xué)生更為直觀地認(rèn)識(shí)生物核心概念。其中，橡皮泥模型屬于物理模型，而紙質(zhì)模型屬于數(shù)學(xué)模型。雖然二者對(duì)教師的教學(xué)都能起到一定的作用，但模型教學(xué)仍然存在一定的不足。所以，教師還應(yīng)該根據(jù)情況加以采用。

例如，在進(jìn)行人教版高中生物必修（2）第二章“基因和染色體的關(guān)系”這部分的知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)的時(shí)候，教師應(yīng)該結(jié)合物理、數(shù)學(xué)模型進(jìn)行教學(xué)。其中涉及到“染色體組”這一核心概念。教師可以使用橡皮泥模型向?qū)W生展示染色體的變化和交叉互換，使學(xué)生從直觀上認(rèn)識(shí)這一概念。當(dāng)然，由于橡皮泥不能對(duì)基因符號(hào)進(jìn)行標(biāo)記，所以教師在講解“遺傳的染色體”時(shí)還應(yīng)該使用紙質(zhì)模型剪出同源染色體，并進(jìn)行比較和區(qū)分。所以，由此我們不難看出，教師應(yīng)該在教學(xué)中結(jié)合物理和數(shù)學(xué)模型進(jìn)行講解，幫助學(xué)生深化所學(xué)知識(shí)。

綜上所述，高中生物教師應(yīng)該采取以下三種方式講解核心概念。首先，教師應(yīng)該運(yùn)用多媒體課件創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，幫助學(xué)生理解核心概念；其次，教師應(yīng)該利用概念圖進(jìn)行生物教學(xué)，幫助學(xué)生構(gòu)建知識(shí)框架；最后，教師還應(yīng)該結(jié)合物理、數(shù)學(xué)模型進(jìn)行教學(xué)，幫助學(xué)生加深對(duì)核心概念的理解。

【參考文獻(xiàn)】

[1] 鄧可、劉恩山. 美國(guó)“2061計(jì)劃”高中生物學(xué)教材評(píng)估內(nèi)界特點(diǎn)及啟示[J]. 生物學(xué)通報(bào)，2009.44（8）：44-47.

[2] 張穎之、劉恩山. 核心概念在理科教學(xué)中的地位和作用――從記憶事實(shí)向理解概念的轉(zhuǎn)變[J]. 教育學(xué)報(bào)，2010.6 （1）：57-61.

第2篇：高中生物基礎(chǔ)概念范文

關(guān)鍵詞：高中生物課堂教學(xué);概念圖;運(yùn)用

高中生物作為一門綜合性和實(shí)踐性相對(duì)較強(qiáng)的基礎(chǔ)性學(xué)科，傳統(tǒng)的教學(xué)方式主要是采取灌輸式方式，降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效率低下。而概念圖作為教與學(xué)的有效策略，其在高中生物課堂教學(xué)中的應(yīng)用，能夠使學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)結(jié)構(gòu)體系進(jìn)行熟練掌握，強(qiáng)化教學(xué)質(zhì)量和效果。

一、概念圖概述

概念圖主要分為概念構(gòu)圖和概念地圖，其中概念構(gòu)圖重視制作過程，而概念地圖則重視制作結(jié)果。概念圖的運(yùn)用主要是利用圖形方式，將人們頭腦中的思想理論和概念加以表達(dá)，保證邏輯思維的可視化和形象化，便于表達(dá)和交流的有效性。在實(shí)際教學(xué)過程中應(yīng)用概念圖教學(xué)方式時(shí)，能夠在命題知識(shí)元素的重構(gòu)、組成與再現(xiàn)中運(yùn)用可視化和形象化的表示方法，從而使教師快速有效組織課堂內(nèi)容，促進(jìn)學(xué)習(xí)效率和教學(xué)效果的提高。

二、高中生物課堂教學(xué)中概念圖的有效運(yùn)用

高中生物課程教學(xué)中運(yùn)用概念圖時(shí)，其可從以下幾方面加以分析：首先是課前準(zhǔn)備中的運(yùn)用。教師在實(shí)際教學(xué)過程中運(yùn)用概念圖時(shí)，可以將其使用方法、特征和意義進(jìn)行詳細(xì)介紹，并認(rèn)真演示其具體的操作過程，給予學(xué)生足夠的時(shí)間練習(xí)概念圖軟件的操作。這樣能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，加深學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)的理解，強(qiáng)化知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系，提高學(xué)習(xí)效率，保證教學(xué)目標(biāo)的順利實(shí)施。以《組成細(xì)胞的分子》為例，教師可在課堂教學(xué)之前，讓學(xué)生收集相細(xì)胞化合物的類型，并借助圖示法展示化合物的結(jié)構(gòu)和組成，當(dāng)學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)具有一定的了解后，進(jìn)行正式的課堂教學(xué)，從而使學(xué)生快速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，降低教學(xué)重難點(diǎn)，提高教學(xué)質(zhì)量。

其次是教學(xué)過程中的運(yùn)用。教師將概念圖導(dǎo)入在課堂教學(xué)中，應(yīng)引導(dǎo)和幫助學(xué)生明確教學(xué)要求和教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)觀察對(duì)概念圖的位置加以確定，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，尋找知識(shí)之間的連接，并在此基礎(chǔ)上構(gòu)建系統(tǒng)化的知識(shí)框架。同時(shí)教師可將學(xué)生分成不同的學(xué)習(xí)小組開展討論，并利用所學(xué)知識(shí)繪制不同的命題概念圖，比較各種類型的繪制圖，讓學(xué)生在討論和交流過程中探究其存在差異的原因。這樣才能夠培養(yǎng)學(xué)生的分析能力和實(shí)踐能力，營(yíng)造輕松自由的學(xué)習(xí)氛圍，強(qiáng)化學(xué)生的合作意識(shí)，有效完成教學(xué)目標(biāo)。如教師在對(duì)《染色體變異》這一內(nèi)容進(jìn)行講解時(shí)，可以搜集染色體變異的相關(guān)知識(shí)與圖片，讓學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上對(duì)其進(jìn)行總結(jié)歸納，從而對(duì)課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容加以明確。然后教師可向?qū)W生展示事先準(zhǔn)備的染色體變異概念圖，并聯(lián)系相關(guān)的生物知識(shí)，強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，提高教學(xué)效果。

最后是總結(jié)反思中的運(yùn)用。概念圖作為生物教學(xué)的重要工具，教師可將其運(yùn)用在教學(xué)的全過程中，從而提高教學(xué)的質(zhì)量和效果。同時(shí)學(xué)生能夠利用概念圖，將相關(guān)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行有效銜接，強(qiáng)化自身的發(fā)散思維，培養(yǎng)合作意識(shí)和團(tuán)隊(duì)精神，促進(jìn)學(xué)習(xí)效率的提升。如在對(duì)《免疫調(diào)節(jié)》這一知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生繪制細(xì)胞免疫的概念圖，并將自己繪制的圖像展示給學(xué)生，讓學(xué)生將兩者進(jìn)行對(duì)比分析，尋找其中存在的差異性，并總結(jié)其原因，強(qiáng)化相關(guān)知識(shí)的熟悉程度，增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果。

三、高中生物課堂教學(xué)中概念圖的運(yùn)用效果

概念圖在高中生物課堂教學(xué)中的運(yùn)用效果，其具體表現(xiàn)在三個(gè)方面：一是學(xué)習(xí)方面。將概念圖運(yùn)用在高中生物課堂教學(xué)中，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)概念圖的設(shè)計(jì)與聯(lián)系，深刻感受學(xué)習(xí)內(nèi)容的重點(diǎn)，對(duì)概念之間的關(guān)系加以準(zhǔn)確理解，有效連接知識(shí)，從而培養(yǎng)學(xué)生的思維意識(shí)和生物意識(shí)，強(qiáng)化學(xué)生的協(xié)作能力和創(chuàng)造力。一般而言，概念圖作為認(rèn)知工具，其能夠激活學(xué)生思維，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作靈感，強(qiáng)化思維品質(zhì)，提高學(xué)習(xí)效率。如在對(duì)“影響酶活動(dòng)性的條件”這一課題進(jìn)行設(shè)計(jì)探究時(shí)，學(xué)生可以利用概念圖的導(dǎo)入進(jìn)行思考，并有序進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，從而得到結(jié)論，促進(jìn)教學(xué)有效性的提升。

二是教學(xué)方面。在課堂教學(xué)中導(dǎo)入概念圖，能夠?qū)⒔處燁^腦中的理論經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行形象化展示，促使教學(xué)合理有序編排與組織教學(xué)內(nèi)容。由于生物課堂中具有復(fù)雜的生物結(jié)構(gòu)，生物名稱難以記住，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)興趣低下，而有效運(yùn)用概念圖，能夠清晰呈現(xiàn)生物結(jié)構(gòu)，便于學(xué)生深刻理解相關(guān)知識(shí)點(diǎn)。此外，教師可借助概念圖分析知識(shí)點(diǎn)，使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)和內(nèi)容要求加以明確，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，拓展知識(shí)鏈，培養(yǎng)學(xué)生的思維和學(xué)習(xí)能力，提高其對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解力和領(lǐng)悟力，有效促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的完成。

三是復(fù)習(xí)方面。學(xué)生在復(fù)習(xí)生物知識(shí)的過程中，利用概念圖構(gòu)建相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，能夠整體把握生物學(xué)知識(shí)。如在單元復(fù)習(xí)過程中，利用知識(shí)網(wǎng)絡(luò)圖形式呈現(xiàn)大體內(nèi)容，并借助概念圖設(shè)計(jì)核心概念，達(dá)到知識(shí)的清晰化和系統(tǒng)化，強(qiáng)化學(xué)生的知識(shí)遷移能力，增強(qiáng)復(fù)習(xí)效果。

四、結(jié)束語

高中生物作為一門基礎(chǔ)性學(xué)科，在生物課堂教學(xué)中運(yùn)用概念圖時(shí)，應(yīng)將其有效應(yīng)用在課前準(zhǔn)備、教學(xué)過程以及總結(jié)歸納等環(huán)節(jié)。這樣才能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，發(fā)揮概念圖的教學(xué)作用，培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)作意識(shí)和思維能力，促進(jìn)生物課堂教學(xué)有效性的提升，實(shí)現(xiàn)高中教育事業(yè)的可持續(xù)發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]廖如春、竇玉敏.概念圖在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用[J].生物技術(shù)世界，2014，10：156-157.

[2]趙麗霞.淺談運(yùn)用概念圖進(jìn)行高中生物教學(xué)[J].生物技術(shù)世界，2014，10：200.

第3篇：高中生物基礎(chǔ)概念范文

在高中生物概念教學(xué)中，生物學(xué)科的專業(yè)概念有很多，學(xué)生如果對(duì)概念都是模棱兩可的，沒有徹底的掌握，就無法有效開展教學(xué)工作，更無法將學(xué)習(xí)的知識(shí)自如的應(yīng)用到現(xiàn)實(shí)生活中解決實(shí)際問題。當(dāng)前高中生物概念教學(xué)，存在一定的問題，學(xué)生對(duì)生物概念理解不清，這樣長(zhǎng)期發(fā)展下去，學(xué)生學(xué)習(xí)效率會(huì)逐漸降低。如何高效開展高中生物概念教學(xué)，已成為廣大高中生物教師亟需攻破的重要課題。

一、學(xué)生難以形成高中生物概念原因分析

1、混淆生物學(xué)概念

在高中生物概念教學(xué)中，學(xué)生極易將生物學(xué)概念與日常生活中的概念混淆，但其實(shí)兩者的概念是不同的，生物學(xué)概念更加的科學(xué)、嚴(yán)謹(jǐn)、系統(tǒng)，而生活中的概念是為了方便而概括出來的，有些并不科學(xué)或存在錯(cuò)誤的地方。比如在生活中人們把狗稱之為動(dòng)物，但是在生物學(xué)中動(dòng)物是一個(gè)范圍很廣的概念。

2、學(xué)生意識(shí)中的生物概念

在學(xué)生還沒有真正學(xué)習(xí)生物這門學(xué)科之前，在生活中就看到過或經(jīng)歷過一些東西使學(xué)生形成了一種固有的概念，這些概念與課上所學(xué)習(xí)的生物概念是完全不同的，有些甚至是錯(cuò)誤的，給學(xué)生以誤導(dǎo)。在生活中學(xué)生所看到的現(xiàn)象往往是不明確的、淺層的、模糊的，沒有過多的思考或驗(yàn)證。在學(xué)生沒有學(xué)習(xí)生物學(xué)之前，學(xué)生對(duì)醋只知道是酸味的，但是卻沒有更深層次的理解，這種淺層的概念對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)科造成了很大的影響。

3、生物概念抽象難懂

高中生物概念較為抽象難理解，通常是對(duì)某種事物本質(zhì)進(jìn)行的描述和概括，加之高中生物概念并未十分成熟，對(duì)概念性的沒有形成清晰明確的概念，所以在理解上有一定的難度。這要求高中生物教師，在講解生物概念前，必須對(duì)概念進(jìn)行深入的研究，長(zhǎng)期發(fā)展下去學(xué)生不懂的生物概念越來越多，這會(huì)對(duì)高中生物教學(xué)效率產(chǎn)生直接的影響。

二、開展高中生物概念教學(xué)有效策略

1、加強(qiáng)生物概念的正確引導(dǎo)

高中生物教學(xué)中生物概念較多，概念與概念之間又存在密切的聯(lián)系，學(xué)生在分辨和區(qū)分上有一定的難度。在高中生物教學(xué)中，很多生物概念是通過概念字面意思來解釋的。如在學(xué)習(xí)生物染色體概念時(shí)，對(duì)染色體字面意思進(jìn)行解釋，學(xué)生便會(huì)對(duì)概念含義以及物質(zhì)特點(diǎn)有一定了解。在學(xué)習(xí)通過字面很難理解的生物概念教學(xué)中，教師應(yīng)做出適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的內(nèi)容有更深入的了解。如在學(xué)習(xí)光合作用內(nèi)容時(shí)，從光合作用字面理解只是一系列化合反應(yīng)，很難通過字面直接理解光合作用概念內(nèi)容，這要求教師在教學(xué)中要對(duì)概念進(jìn)行進(jìn)一步的加工，科學(xué)的引導(dǎo)學(xué)生理解，使學(xué)生深入的了解光合作用的條件、原理和意義，進(jìn)而高效完成高中生物概念教學(xué)。

2、深入剖析高中生物概念

高中生物概念教學(xué)的方法有很多種，而且生物概念內(nèi)容種類繁多，在教學(xué)中不僅要考慮到學(xué)生對(duì)概念可以完全理解，同時(shí)也要保證學(xué)生的記憶效果。在教學(xué)中筆者發(fā)現(xiàn)，學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)較復(fù)雜生物概念時(shí)，要采用分解的方式，這樣學(xué)生們?cè)诶斫馄饋砀菀祝行Ы档土藢W(xué)生的學(xué)習(xí)難度，將復(fù)雜的概念精簡(jiǎn)化，使其可以從部分到整體的學(xué)習(xí)，大大降低了復(fù)雜生物概念的學(xué)習(xí)難度。在對(duì)復(fù)雜概念進(jìn)行分解時(shí)，要深入剖析分解后的概念，使分解后的概念更加的簡(jiǎn)單化、具體化和實(shí)用化，有效提升高中生物概念教學(xué)效果。

3、生物概念教學(xué)實(shí)例化

生物概念學(xué)習(xí)與其他類型知識(shí)相比較，具有一定的難度，學(xué)生學(xué)習(xí)起來十分的枯燥，概念內(nèi)容嚴(yán)謹(jǐn)性較高，學(xué)生學(xué)習(xí)的壓力隨之提升。高中生物教師在開展生物概念教學(xué)活動(dòng)時(shí)，要擅于將教學(xué)內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系起來，幫助學(xué)生更好的理解生物概念，避免學(xué)生在學(xué)習(xí)中出現(xiàn)只知其表不知內(nèi)涵的情況。在高中生物教學(xué)中，教師可以通過列舉生活中的實(shí)例進(jìn)行教學(xué)，吸引學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，提高學(xué)生認(rèn)知水平，進(jìn)而更好的理解相關(guān)生物概念。如在學(xué)習(xí)抗體內(nèi)容時(shí)，教師可以將抗體概念與醫(yī)學(xué)現(xiàn)象聯(lián)系起來，使學(xué)生了解生物概念特點(diǎn)和作用原理。

4、建立完善的生物教學(xué)體系

高中生物概念十分嚴(yán)謹(jǐn)、抽象，教師在開展教學(xué)活動(dòng)時(shí)，要將抽象概念具體化，建立完善的生物教學(xué)體系，這樣有助于生物概念在學(xué)生腦海中形成系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)。在實(shí)際教學(xué)中，有很多生物概念間是存在聯(lián)系的，同時(shí)不同章節(jié)間的知識(shí)也要保證有序性。這樣在學(xué)生的學(xué)習(xí)中才能形成完整的知識(shí)體系，進(jìn)而更好的理解和學(xué)習(xí)生物概念，在生物教學(xué)中運(yùn)用概念圖譜的方式，可以將生物概念的思考過程更具體化，抽象概念變得更加的實(shí)物化，更利于學(xué)生學(xué)習(xí)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)效率得到提升。

5、提高學(xué)生的自學(xué)能力

第4篇：高中生物基礎(chǔ)概念范文

在進(jìn)行高中生物學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)習(xí)的興趣為學(xué)生自身主動(dòng)、積極的參與到高中生物學(xué)習(xí)中的內(nèi)在動(dòng)力。高中生物課堂內(nèi)容較為抽象，這在很大程度上影響了學(xué)生學(xué)習(xí)高中生物的興趣，進(jìn)而影響到高中生物學(xué)習(xí)的最終效果。因此，在進(jìn)行高中生物知識(shí)點(diǎn)學(xué)習(xí)的過程中，全面的提升學(xué)習(xí)高中生物的興趣是非常關(guān)鍵的。

關(guān)鍵詞：

高升生物；學(xué)習(xí)興趣；提升；方法

學(xué)習(xí)興趣為學(xué)生最好的老師，能夠在很大程度上提升學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力。在提升學(xué)習(xí)高中生物興趣的過程中，學(xué)生不能僅僅依靠教師采用多元的教學(xué)方式來提升自身學(xué)習(xí)高中生物知識(shí)的興趣，還應(yīng)當(dāng)根據(jù)自身的實(shí)際學(xué)習(xí)特點(diǎn)與學(xué)習(xí)水平，更為積極主動(dòng)的參與到提升自身高中生物學(xué)習(xí)興趣的實(shí)踐中。筆者認(rèn)為學(xué)生自身在提升自身學(xué)習(xí)高中生物興趣的過程中，可以從如下4個(gè)方面入手，更為有效的提升自身學(xué)習(xí)高中生物的興趣與動(dòng)力。

1將高中生物知識(shí)聯(lián)系實(shí)際生活

提高學(xué)習(xí)生物興趣的一個(gè)重要方法是將生物質(zhì)是聯(lián)系實(shí)際生活。生物知識(shí)本就是與實(shí)際緊密相聯(lián)系的，在學(xué)習(xí)生物的過程中回歸實(shí)際生活可以取得更好的效果。在學(xué)習(xí)生物知識(shí)時(shí)往往對(duì)于枯燥的知識(shí)產(chǎn)生厭煩，長(zhǎng)而久之產(chǎn)生厭學(xué)心理。通過聯(lián)系實(shí)際生活可以給自身構(gòu)建出一個(gè)實(shí)際生活場(chǎng)景，激發(fā)自身的學(xué)習(xí)生物興趣，幫助自身記憶相關(guān)的生物知識(shí)要點(diǎn)，逐步的消除自身的厭煩心理。例如在學(xué)習(xí)無氧呼吸這個(gè)概念的時(shí)候，如果對(duì)單純的概念往往不能理解到位，我們可以通過列舉長(zhǎng)跑的例子幫助自身理解。同時(shí)，在聯(lián)系實(shí)際生活學(xué)習(xí)過程中，我們也能夠主動(dòng)的體驗(yàn)到了學(xué)習(xí)生物知識(shí)的樂趣，以及這些知識(shí)在實(shí)際生活的作用和體現(xiàn)，從而更好的幫助自身更深該的認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)生物的實(shí)際意義，從而提高自身學(xué)習(xí)生物的興趣。

2充分利用現(xiàn)代化生物學(xué)習(xí)渠道，激發(fā)自身學(xué)習(xí)生物的興趣

在高中生物學(xué)習(xí)的過程中，充分利用現(xiàn)代化多媒體學(xué)習(xí)設(shè)備在很大程度上能夠提升自身高中生物教學(xué)的生動(dòng)性。通過現(xiàn)代化多媒體技術(shù)，能夠?qū)⒏咧猩镏R(shí)通過圖像、文字、動(dòng)畫及聲音等形式呈現(xiàn)出來，從而形成圖文并茂的方式進(jìn)行視聽說多方面的講解。通過采用該種方法夠打破傳統(tǒng)高中生物學(xué)習(xí)中的固有思維，彌補(bǔ)傳統(tǒng)高中生物學(xué)習(xí)的缺點(diǎn)。而且相比文字，我們往往對(duì)圖像、聲音更感興趣，因此，采用現(xiàn)代化生物學(xué)習(xí)途徑可以大大提高我們學(xué)習(xí)生物的興趣。

3增強(qiáng)高中生物實(shí)驗(yàn)課程學(xué)習(xí)，增強(qiáng)自身學(xué)習(xí)生物知識(shí)的興趣

生物本身就是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，其內(nèi)部很多結(jié)論就是從生物實(shí)驗(yàn)中得來的。因此，在進(jìn)行生物知識(shí)點(diǎn)學(xué)習(xí)的過程中，應(yīng)當(dāng)主動(dòng)積極的參加到生物實(shí)驗(yàn)課程中，在具體做實(shí)驗(yàn)的過程中要深入的了解每步實(shí)驗(yàn)步驟的具體作用，認(rèn)真的記錄實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象與實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，發(fā)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)過程中蘊(yùn)含的生物知識(shí)規(guī)律，增強(qiáng)生物知識(shí)點(diǎn)的形象性。同時(shí)，對(duì)于教師組織的一些隨堂性的實(shí)驗(yàn)，我們也應(yīng)當(dāng)積極的參加到其中。對(duì)于其中不懂的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容與實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，應(yīng)做好記錄，如果條件允許，應(yīng)結(jié)合其他同學(xué)，自己動(dòng)手做一些生物實(shí)驗(yàn)，從中切身的體驗(yàn)到高中生物給自身學(xué)習(xí)帶來的成功，從而實(shí)現(xiàn)自身內(nèi)心好勝心的深入挖掘。長(zhǎng)期以往，自身學(xué)習(xí)生物知識(shí)點(diǎn)的興趣必然越來越濃厚，取得的高中生物學(xué)習(xí)的效果必然非常的好。

4采用合作學(xué)習(xí)的方式，提升自身高中生物知識(shí)學(xué)習(xí)的自主性

在學(xué)校高中生物知識(shí)時(shí)，采用合作學(xué)習(xí)的方式在很大程度上能夠提升自身學(xué)習(xí)高中生物知識(shí)的興趣。在具體實(shí)施時(shí)，我們應(yīng)根據(jù)自身的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，對(duì)自身的學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行針對(duì)性的安排，這時(shí)如果并沒有對(duì)自身有一個(gè)非常清楚的認(rèn)識(shí)，可以尋求教師的幫助，更好的安排自身高中生物知識(shí)學(xué)習(xí)的任務(wù)。然后可以和跟自身處于同一個(gè)生物水平的學(xué)生或者幾個(gè)學(xué)生構(gòu)建其互助學(xué)習(xí)的高中生物學(xué)習(xí)模式，在合作學(xué)習(xí)的過程中，每個(gè)人之間應(yīng)做到相互監(jiān)督，相互幫助，共同發(fā)展，對(duì)于不夠明白的問題，大家深入討論，必要時(shí)需要教師或者其他同學(xué)的幫助。此外，在合作學(xué)習(xí)的過程中可以針對(duì)性的開展一些高中生物實(shí)驗(yàn)及相關(guān)必要的與高中生物知識(shí)點(diǎn)學(xué)習(xí)相關(guān)的課外活動(dòng)，從而提升大家學(xué)習(xí)高中生物知識(shí)的多元化，營(yíng)造出輕松愉快的高中生物知識(shí)學(xué)習(xí)氛圍，這對(duì)于提升大家學(xué)習(xí)高中生物的興趣是非常關(guān)鍵的。

5結(jié)語

高中生物是大學(xué)很多專業(yè)知識(shí)的基礎(chǔ)，也是我們需要掌握的基礎(chǔ)生物知識(shí)，在學(xué)習(xí)高中生物知識(shí)時(shí)我們要力求得到最佳的學(xué)習(xí)效果，不斷的激發(fā)自身的學(xué)習(xí)興趣。將高中生物知識(shí)聯(lián)系實(shí)際生活、充分利用現(xiàn)代化生物學(xué)習(xí)渠道、增強(qiáng)高中生物實(shí)驗(yàn)課程學(xué)習(xí)、采用合作學(xué)習(xí)的方式，可以充分提高高中學(xué)生學(xué)習(xí)生物的興趣。

作者：史浪澄 單位：西安電子科技大學(xué)附屬中學(xué)

參考文獻(xiàn)：

[1]包春瑩.注重與現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系為學(xué)生未來生活奠基——人教版高中生物課標(biāo)教科書內(nèi)容生活化淺析[J].課程•教材•教法,2012,11:52~56.

[2]劉恩山,趙占良.迎接新世紀(jì)的挑戰(zhàn)推進(jìn)生物教學(xué)改革——高中生物教學(xué)大綱(試驗(yàn)修訂版)的特點(diǎn)及其理念[J].課程.教材.教法,2010,08:18~23.

第5篇：高中生物基礎(chǔ)概念范文

一、數(shù)學(xué)集合思想在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用

在數(shù)學(xué)學(xué)科里，集合是一個(gè)比較重要的概念，而集合知識(shí)點(diǎn)中，關(guān)于“子集”，及“元素”等相關(guān)概念，可以很好地應(yīng)用到高中生物的教學(xué)中來，尤其是高中生物相關(guān)重要概念的學(xué)習(xí)中來，由于高中生物學(xué)科中涉及到較多概念，學(xué)生完全死記硬背，效果不好，且容易混淆遺忘，而采用數(shù)學(xué)中集合思想，則可以將這些生物概念中，具有相似性或有類屬關(guān)系、有交集的概念集合分門別類，并用集合圖形的方式，簡(jiǎn)單明了的呈現(xiàn)給學(xué)生，方便學(xué)生理解和記憶．

二、排列組合數(shù)學(xué)思想在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用

排列組合也是數(shù)學(xué)學(xué)科中，最為重要的一個(gè)知識(shí)點(diǎn)之一，該思想在高中生物教學(xué)中的生物多樣性知識(shí)點(diǎn)方面，也有著重要的應(yīng)用價(jià)值，在數(shù)學(xué)學(xué)科中，排列問題，其主要集中在重復(fù)的排列組合，以及不重復(fù)的排列組合，因而在將該數(shù)學(xué)思想方法應(yīng)用到高中生物教學(xué)中來，就需要首先明確其屬于何種排列組合．如案例“現(xiàn)有A、B、C三種氨基酸，當(dāng)每種氨基酸數(shù)目不限的情況下，可形成三肽化合物的種類數(shù)，及形成三種氨基酸的三肽化合物的種類數(shù)分別是多少?”．該題中，首先要區(qū)分該題屬于何種排列組合問題，由排列組合數(shù)學(xué)思想并結(jié)合題意可知，前面一個(gè)問題屬于重復(fù)的排列組合問題，后面一個(gè)問題屬于不重復(fù)的排列組合問題，前面問題中，三肽中的三個(gè)位置上，每個(gè)位置中出現(xiàn)的氨基酸，其可能的種類數(shù)是C13=3種，則三肽的種類是C13C13C13=27種;后面問題中，三肽中每種氨基酸都有一個(gè)，其可組合成的三肽數(shù)目是C33=6種，由此該題答案為27，6．借助數(shù)學(xué)排列組合思想，還可以有效地應(yīng)用到高中生物密碼子的排列組合等問題中．

三、數(shù)學(xué)函數(shù)思想在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用

函數(shù)在數(shù)學(xué)學(xué)科中占據(jù)重要地位，其思想精髓在其他自然科學(xué)中也具有十分廣泛的應(yīng)用，如在高中生物教學(xué)中，也經(jīng)常會(huì)遇到與變量有關(guān)的問題，本文主要講述一次函數(shù)在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用．如案例“一個(gè)雙鏈DNA中，G和C之和占全部堿基的46%，其中一條鏈(m鏈)的堿基中28%是腺嘌呤，那么與m鏈互補(bǔ)的n鏈中，腺嘌呤占該鏈堿基數(shù)的百分比是多少?”．根據(jù)題意，及數(shù)學(xué)函數(shù)思想，在解答這道題時(shí)，我們可以結(jié)合題目已知條件，列出一個(gè)一次函數(shù)，題目已知條件為A1=28%，G+C=46%，題目要問的是A2的值，我們可以首先設(shè)A2為x，然后依據(jù)堿基互補(bǔ)原則，可以列出相關(guān)一次函數(shù):A=1－46%2=27%，x+28%2=27%，通過計(jì)算，可解的x值為26%．該生物題目的解答過程，就滲透到了數(shù)學(xué)學(xué)科中的函數(shù)思想及數(shù)學(xué)計(jì)算技能，將所求的未知量設(shè)為變量x，再根據(jù)已知條件，得到一個(gè)一次函數(shù)，再進(jìn)行簡(jiǎn)單的數(shù)學(xué)計(jì)算，就可得到結(jié)果，從而將復(fù)雜的生物問題簡(jiǎn)單化．

四、數(shù)學(xué)模型思想在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用

數(shù)學(xué)模型思想在高中生物教學(xué)中，也有著重要的應(yīng)用價(jià)值．如案例“在學(xué)習(xí)完了孟德爾的豌豆雜交實(shí)驗(yàn)(一)(二)后，可以引導(dǎo)學(xué)生思考:如果考慮n對(duì)等位基因控制的生物性狀，取F1自交得F2，則F2的基因型和表現(xiàn)型的比例是多少?”．采用數(shù)學(xué)模型思想，首先引導(dǎo)學(xué)生提出問題“考慮n對(duì)等位基因控制的生物性狀，取F1自交得F2，則F2的基因型和表現(xiàn)型的比例是多少?”;然后再提出假設(shè)“如果這n對(duì)等位基因的分離和組合是互不干擾的，那么每一對(duì)等位基因的分離是遵循分離定律，而控制不同性狀的基因則自由組合，遵循自由組合定律．”;接著再結(jié)合實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，用合理的數(shù)學(xué)形式加以表達(dá):則F2表現(xiàn)型比例是(3∶1)n，基因型的比例是(1∶2∶1)n．最后教師再將相關(guān)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)顯示出來，指導(dǎo)學(xué)生對(duì)這些實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，由此驗(yàn)證該構(gòu)建的模型，最后達(dá)到對(duì)問題的解決．

第6篇：高中生物基礎(chǔ)概念范文

【關(guān)鍵詞】高中生物教育；環(huán)境教育；融入

由于社會(huì)經(jīng)濟(jì)高速發(fā)展，人類生產(chǎn)規(guī)模不斷擴(kuò)大，生產(chǎn)能力持續(xù)提升，因而帶來了嚴(yán)重的環(huán)境問題，浪費(fèi)大量自然資源。環(huán)境問題成為了一個(gè)全球性的問題，各國(guó)紛紛提出可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略，我國(guó)也以可持續(xù)發(fā)展作為重要的戰(zhàn)略目標(biāo)。各國(guó)逐步形成共識(shí)，積極加強(qiáng)環(huán)境保護(hù)宣傳教育，增強(qiáng)人們保護(hù)環(huán)境的意識(shí)，同時(shí)以環(huán)境教育作為保護(hù)與改善環(huán)境的關(guān)鍵性舉措。高中生物教育也亟待有效納入環(huán)境教育，因而必須在將資源、生態(tài)、環(huán)境、可持續(xù)發(fā)展等概念及相關(guān)內(nèi)容融入到高中課程中，在整個(gè)教育過程中始終堅(jiān)持可持續(xù)發(fā)展的原則。

一、環(huán)境教育融入高中生物教育的重要意義

（一）高中生物課程的要求

高中生肩負(fù)著保護(hù)和維護(hù)環(huán)境的重要責(zé)任，但是，如今高中生普遍缺乏環(huán)保意識(shí)，對(duì)保護(hù)環(huán)境的興趣不高。所以，高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)中提出：在高中生物課程的教育下，學(xué)生必須樹立正確科學(xué)的精神態(tài)度，積極強(qiáng)化創(chuàng)新思想，提高自身民族責(zé)任感與使命感；正確理解科學(xué)的內(nèi)涵，掌握科學(xué)、技術(shù)、社會(huì)三者之間的緊密聯(lián)系，對(duì)人和自然和諧發(fā)展的意義有準(zhǔn)確的把握，進(jìn)而樹立正確的世界觀、價(jià)值觀與可持續(xù)發(fā)展觀。

（二）有利于素質(zhì)教育

培養(yǎng)素質(zhì)教育，能促使人們的道德水平、知識(shí)水平、身心素質(zhì)等都得到提升，素質(zhì)教育是一門基礎(chǔ)性教育。素質(zhì)教育貫穿在初級(jí)教育到中級(jí)教育的整個(gè)過程的始終。特別是高中教育階段，素質(zhì)教育具有至關(guān)重的作用，而高中階段屬于一個(gè)過渡階段。環(huán)境教育就是通過教育在人們的生活與工作中融入環(huán)境知識(shí)，樹立人們的環(huán)保意識(shí)，提高人們保護(hù)環(huán)境的知識(shí)與技能，基于正確的思想觀念展開社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)。素質(zhì)教育的最終目標(biāo)是提升全體公民的道德水平，而環(huán)境教育旨在培養(yǎng)人們的環(huán)保意識(shí)。保護(hù)環(huán)境充分體現(xiàn)了良好的思想道德，在高中教育階段，素質(zhì)教育至關(guān)重要，因此，在高中生物教育中納入環(huán)境教育也十分關(guān)鍵，有利于幫助學(xué)生形成良好的環(huán)保意識(shí)，進(jìn)一步形成可持續(xù)發(fā)展觀念。因此，融入環(huán)境教育有利于推動(dòng)發(fā)展素質(zhì)教育。

二、高中生物教育中融入環(huán)境教育的方法

（一）課堂講授法

課堂講授是教育的一個(gè)重要方式，在這一陣地中能將概念、原理、知識(shí)與技能傳遞給學(xué)生。適當(dāng)將環(huán)境教育融入到課堂中，能促使學(xué)生對(duì)環(huán)境教育理論部分的概念有個(gè)整體的了解。例如，簡(jiǎn)述生態(tài)系統(tǒng)組成部分；列舉各個(gè)生態(tài)系統(tǒng)；闡述生態(tài)系統(tǒng)中的食物鏈與食物網(wǎng)；解釋生態(tài)系統(tǒng)有效的自我調(diào)控能力。比如，一條河流本身就是一個(gè)生態(tài)系統(tǒng)，有萬萬千千的生命存在在這個(gè)系統(tǒng)內(nèi)部。俗話說：大魚吃小魚，小魚吃蝦米，實(shí)際上就是一個(gè)最簡(jiǎn)單的生物鏈，如果任何環(huán)節(jié)出現(xiàn)問題，則會(huì)導(dǎo)致其中一個(gè)物種滅絕，進(jìn)而導(dǎo)致其余兩類物種的徹底消失。河流自身有凈化的功能，污染程度較輕，在一定時(shí)間周期內(nèi)其自身能完成清潔凈化，然而這個(gè)污染必須掌握一定的度，若污染過度，則會(huì)嚴(yán)重削弱其自凈系統(tǒng)的功能，河流不可能再恢復(fù)到以前，會(huì)嚴(yán)重污染河流中的生物和植物，人們食用的水產(chǎn)食品也會(huì)出現(xiàn)問題，進(jìn)而威脅到人類的生命。

（二）生物實(shí)驗(yàn)法

學(xué)生的最大特點(diǎn)就是能積極地進(jìn)行舉一反三，基于學(xué)習(xí)繼續(xù)良好地運(yùn)用，因此，在教師指導(dǎo)學(xué)生掌握和了解生物知識(shí)和環(huán)境知識(shí)的基礎(chǔ)上，使其了解生物知識(shí)為其創(chuàng)造良好的生活環(huán)境具有重要作用，并積極思考，運(yùn)用已學(xué)知識(shí)使自己想法成為現(xiàn)實(shí)。此時(shí)，教師可為學(xué)生創(chuàng)造有利的學(xué)習(xí)條件，使學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐，指導(dǎo)學(xué)生到生物實(shí)驗(yàn)室驗(yàn)證自己的想法，經(jīng)過試驗(yàn)讓學(xué)生正確掌握學(xué)習(xí)方法。例如，在對(duì)“光合作用”這一內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)，教師可帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室，經(jīng)過親身實(shí)踐對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象進(jìn)行觀察。先將綠葉撕成碎片，接著添加石英砂、無水乙醇、碳酸鈣等物質(zhì)，再對(duì)其進(jìn)行研磨，獲得最后的提取物，接著繼續(xù)做光譜實(shí)驗(yàn)，經(jīng)過實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象驗(yàn)證綠葉組成成分與比例和課本所述相同。在此期間，能了解綠色植物的光合作用機(jī)理：光能經(jīng)過綠葉中的哪些轉(zhuǎn)換，綠葉吸收何物最終形成何物。此時(shí)，教師可引導(dǎo)學(xué)生對(duì)人們的生活受到綠色植物光合作用的影響進(jìn)行思考，并思考當(dāng)前嚴(yán)重的大氣污染是什么原因造成的。

（三）生活實(shí)踐法

教育效果的成功不但需要專業(yè)的理論知識(shí)教育，而且必須理論和實(shí)踐充分結(jié)合，進(jìn)而加深學(xué)生的印象，使學(xué)生更準(zhǔn)確地掌握理論知識(shí)，指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)周邊的環(huán)境，接著結(jié)合理論知識(shí)深入了解生物學(xué)科的內(nèi)涵，幫助其將來進(jìn)一步學(xué)習(xí)生物知識(shí)。比如，高中生物中學(xué)習(xí)“基因工程的應(yīng)用”這一知識(shí)熱菔保教師先使學(xué)生了解該工程時(shí)當(dāng)前人類社會(huì)關(guān)注的焦點(diǎn)問題，激發(fā)學(xué)生的好奇心與探究的興趣，積極搜集與了解有關(guān)信息，進(jìn)一步對(duì)這一工程的利弊進(jìn)行探究，最后總結(jié)自己的想法和見解。如果個(gè)別同學(xué)有心，則可以深入到農(nóng)民群眾中，了解雜交水稻與轉(zhuǎn)基因水稻的異同點(diǎn)，轉(zhuǎn)基因水稻產(chǎn)生的初衷是為了防御害蟲，還未能達(dá)到良好的長(zhǎng)效結(jié)果，導(dǎo)致后期應(yīng)用農(nóng)藥來防治害蟲更甚。因而使學(xué)生對(duì)轉(zhuǎn)基因技術(shù)的不足有更深的了解，充分意識(shí)到自然規(guī)律的不可抗性，人類必須和自然和諧相處，在保證對(duì)自然不產(chǎn)生危害的前提下實(shí)現(xiàn)人類的需求。生物知識(shí)與生活實(shí)踐相結(jié)合，有利于學(xué)習(xí)環(huán)境知識(shí)與理論知識(shí)，以此幫助學(xué)生形成獨(dú)立的思考視角，更好地學(xué)習(xí)和掌握知識(shí)。

結(jié)語

綜上所述，在高中生物教育中融入環(huán)境教育，不僅能增強(qiáng)學(xué)生環(huán)保觀念，還能貫徹落實(shí)我國(guó)素質(zhì)教育的理念與方針。所以，在高中生物教育中積極融入環(huán)境教育是一項(xiàng)長(zhǎng)期性的工作，具有一定的難度，并具有戰(zhàn)略性意義，是增強(qiáng)學(xué)生環(huán)境保護(hù)意識(shí)的重要途徑，并能提高學(xué)生實(shí)踐能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]趙丹.高中生物實(shí)施環(huán)境教育的探索[D].遼寧師范大學(xué)，2011.

第7篇：高中生物基礎(chǔ)概念范文

智力的開發(fā)與發(fā)展，創(chuàng)新與創(chuàng)造能力的挖掘與培養(yǎng)，皆離不開基本概念。高中生物亦如此，本文筆者將針對(duì)如何提升高中

生物概念教學(xué)效果做以下探討。

關(guān)鍵詞：高中生物 概念 設(shè)疑 對(duì)比

高中生物教材中，有許多反映事物的一般的本質(zhì)的生

物的概念，它們是抽象的，學(xué)生往往不易于理解。教師可

以利用民間諺語，便利枯燥無味的基本概念的教學(xué)變得豐

富多彩；設(shè)疑法有效地分解基本概念的難度，通過對(duì)比法

使易混淆的基本概念較清楚地加以區(qū)分；概念圖可使原來

迷惑的概念清晰化，零散的知識(shí)系統(tǒng)化。

學(xué)科知識(shí)結(jié)構(gòu)（或圖式）要以事實(shí)、概念、原理、規(guī)

律等為基本要素。其中概念是十分重要的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)。如果

把知識(shí)結(jié)構(gòu)比喻為一個(gè)生物體，那么構(gòu)成這個(gè)生物體的基

本單位就是基本概念?；靖拍畹恼莆蘸屠斫獬潭仁钦莆?/p>

知識(shí)、培養(yǎng)能力和發(fā)展智力的前提條件，是培養(yǎng)科學(xué)素質(zhì)

和創(chuàng)新素質(zhì)的基本單位。

在高中生物學(xué)習(xí)中，概念學(xué)習(xí)尤為重要。高中生物教

材中，有許多反映事物的一般的、本質(zhì)的生物概念，它們

是抽象的，學(xué)生往往不易于理解。新課標(biāo)對(duì)一些重要的基

本概念則要求全體學(xué)生必須掌握，說明基本概念的重要性。

在教學(xué)過程中，如何讓學(xué)生準(zhǔn)確而靈活地掌握基本概念，

從而達(dá)到使學(xué)生充分認(rèn)識(shí)、了解生物學(xué)知識(shí)的目的，是每

一位生物教師必須高度重視的問題?，F(xiàn)結(jié)合生物學(xué)概念教

學(xué)的實(shí)踐，談幾點(diǎn)感受。

生活中由諺語引出的概念。日常生活中流傳著很多諺

語包含著生物學(xué)知識(shí)，只要稍加利用，對(duì)概念的認(rèn)識(shí)和理

解很有幫助?！褒埳?，鳳生鳳，老鼠兒子會(huì)打洞”這是

生物的遺傳，是生物界普遍存在的現(xiàn)象?！耙荒妇抛?，連

母十個(gè)樣”這反映了生物的變異現(xiàn)象?！帮w蛾撲火”反映

了生物的應(yīng)激性?！耙怀馍咭В昱戮K子”是生物

的條件反射?！耙环剿劣环饺恕鄙锱c環(huán)境的關(guān)系。

在備課過程中有意識(shí)地挖掘，在教學(xué)過程中恰當(dāng)?shù)倪\(yùn)

用，一定能增加教學(xué)的趣味性，起到激發(fā)學(xué)生興趣，促進(jìn)

學(xué)生學(xué)習(xí)的作用。設(shè)疑從理解問題的過程中引出概念。設(shè)

疑就是根據(jù)基本概念的“內(nèi)涵”（即基本概念的本質(zhì)）和“外

延”（即基本概念的對(duì)象范圍），根據(jù)學(xué)生的智力水平設(shè)

計(jì)出問題，讓學(xué)生通過教材和觀察現(xiàn)象回答，從而達(dá)到掌

握和理解基本概念的目的。

結(jié)合學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)水平，教師可通過設(shè)計(jì)難易適度的

問題進(jìn)行提問，讓學(xué)生在回答問題的過程中歸納出這一基

本概念。如光合作用的概念，先分析光合作用的場(chǎng)所、產(chǎn)物、

原料、條件及過程中的物質(zhì)轉(zhuǎn)變、能量轉(zhuǎn)變，然后在掌握

和理解這些知識(shí)的基礎(chǔ)上可直接提出“什么是光合作用？”

此時(shí)學(xué)生自然就能概括出光合作用的概念。

還可根據(jù)教材的重難點(diǎn)以及學(xué)生在概念學(xué)習(xí)中可能出

現(xiàn)的障礙，提出問題讓學(xué)生回答，可有效地防止學(xué)生對(duì)概

念內(nèi)容想象的過寬或過窄。例如內(nèi)環(huán)境的概念（包括血漿、

組織液和淋巴），為防止學(xué)生把內(nèi)環(huán)境中的血漿說成血液，

可重點(diǎn)提出：血液有哪兩部分組成？）（血液包括血細(xì)胞

和血漿）顯然血細(xì)胞不屬于內(nèi)環(huán)境。

設(shè)疑是我們?cè)谏险n時(shí)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)學(xué)習(xí)的方法之

一。設(shè)疑可以使學(xué)生產(chǎn)生聯(lián)想，可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，

可以促使學(xué)生積極思維，使課堂教學(xué)富有生命力。但必須

重視學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)水平，根據(jù)教材的重難點(diǎn)以及學(xué)生在

學(xué)習(xí)中可能出現(xiàn)的障礙，設(shè)計(jì)并提出難易適度的問題，不

可面面俱到。讓我們采取靈活、適度、明了、針對(duì)性強(qiáng)的

設(shè)疑方法，通過學(xué)生的分析、歸納和想象，使學(xué)生準(zhǔn)確掌

握和理解生物學(xué)基本概念。

下轉(zhuǎn)82 頁(yè)

作者簡(jiǎn)介：劉德洪，男，（1962年――），湖北省安陸市人。1982年畢業(yè)于孝感分院，后進(jìn)修畢

業(yè)于湖北大學(xué)。自82 年以來，本人一直從事高中生物教學(xué)工作，83年曾參加湖北省農(nóng)基教材編審

工作，多年來致力于高中生物教學(xué)的探討和班主任工作研究，多篇。

上接90 頁(yè)

可以采用對(duì)比法把一些相近或關(guān)系密切的基本概念，

從幾個(gè)方面進(jìn)行逐項(xiàng)的對(duì)比，從中找出異同點(diǎn)來，以便明

確其本質(zhì)特征。通過對(duì)比法可以使易混淆的基本概念清楚

地加以區(qū)分。通過前后對(duì)比，既可使學(xué)生加深對(duì)新基本概

念的理解和掌握，又可對(duì)前面基本概念加以復(fù)習(xí)鞏固，溫

故而知新。例如光合作用的概念，也可以從反應(yīng)場(chǎng)所、反

應(yīng)條件、物質(zhì)變化、能量變化四個(gè)方面與已學(xué)的呼吸作用

加以比較。通過比較，既可準(zhǔn)確掌握和理解光合作用的概念，

知道光合作用是植物、藻類和某些細(xì)菌以二氧化碳和水為

原料，利用光能合成糖類等有機(jī)物，并儲(chǔ)存能量的過程；

同時(shí)也加加深對(duì)呼吸作用的掌握和理解兩者的關(guān)系。

將分散的知識(shí)進(jìn)行分類，將類似的知識(shí)進(jìn)行比較，也

是形成知識(shí)結(jié)構(gòu)的重要方法。例如，植物育種的知識(shí)分布

在必修和選修教材中，復(fù)習(xí)時(shí)可將它們整理在一起，進(jìn)行

對(duì)比，區(qū)別不同育種概念。

概念圖可以用于新授課中建構(gòu)知識(shí)結(jié)構(gòu)，也可以用在

•82• 城市建設(shè)理論研究

復(fù)習(xí)課中建構(gòu)知識(shí)體系。運(yùn)用概念圖幫助學(xué)生復(fù)習(xí)生物知

識(shí)，可以對(duì)不易理清的各種概念和原理有進(jìn)一步了解和更

深入的認(rèn)識(shí)，還可使原來迷惑的概念清晰化，零散的知識(shí)

系統(tǒng)化，機(jī)械的知識(shí)靈活化。既可由學(xué)生獨(dú)立完成，也可

以由學(xué)生小組合作完成，還可以由師生共同討論完成。以

構(gòu)建概念圖為平臺(tái)為學(xué)生創(chuàng)造使用、互助、民主、開放的

學(xué)習(xí)環(huán)境，并培養(yǎng)學(xué)生的使用意識(shí)和合作能力，也促進(jìn)了

師生之間的交流。

綜上所述，我對(duì)高中生物基本概念的教學(xué)進(jìn)行系統(tǒng)、

全面、具體的分析與研究，總結(jié)出了高中生物概念教學(xué)的

一些行之有效的方法。在高中生物教學(xué)中，只有不斷創(chuàng)新、

第8篇：高中生物基礎(chǔ)概念范文

關(guān)鍵詞：教學(xué)觀念；教學(xué)過程；協(xié)作；創(chuàng)新

課程改革的重點(diǎn)在于轉(zhuǎn)變學(xué)生傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方法，既改變課程中注重傳授理論知識(shí)的這一現(xiàn)狀，注重培養(yǎng)高中生積極的學(xué)習(xí)習(xí)慣，也改變了課程實(shí)施過程中注重被動(dòng)接收學(xué)習(xí)、機(jī)械練習(xí)、死記硬背的局面，同時(shí)強(qiáng)調(diào)學(xué)生主動(dòng)參與、積極探索、自主實(shí)踐，并培養(yǎng)學(xué)生獲取理論知識(shí)的能力，以及分析與解決問題、交流溝通的能力，使得學(xué)生能夠在獲取知識(shí)的同時(shí)學(xué)會(huì)如何學(xué)習(xí)，并形成科學(xué)的價(jià)值觀。筆者針對(duì)以學(xué)生為主體的高中生物教學(xué)模式進(jìn)行研究，為高中生物教師打破傳統(tǒng)教學(xué)模式提供科學(xué)依據(jù)。

一、以學(xué)生為主體的高中生物教學(xué)模式的重要意義

為全面迎接知識(shí)型經(jīng)濟(jì)時(shí)代的到來，應(yīng)對(duì)激烈的經(jīng)濟(jì)競(jìng)爭(zhēng)，提高國(guó)民素質(zhì)，以學(xué)生為主體的教學(xué)改革迫在眉睫。以學(xué)生為主體的高中生物教學(xué)模式符合我國(guó)教育改革的趨勢(shì)，將視角轉(zhuǎn)移到學(xué)生上，以學(xué)生為課堂教學(xué)活動(dòng)的主體，結(jié)合目前社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求與高中生、生物學(xué)特征，制訂科學(xué)的教學(xué)方案，注重學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。此外，學(xué)生為主體的高中生物教學(xué)模式主要是以促進(jìn)高中生綜合能力的培養(yǎng)為教學(xué)目的，以高中學(xué)生為核心，以教師為導(dǎo)向，在教師的積極引導(dǎo)下，讓高中生能夠獨(dú)立思考問題并解決問題，為終身學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)，從而提高高中生的綜合能力。

二、高中生物教學(xué)過程中存在的問題

我國(guó)教育體制的深化改革，使得高中生物教學(xué)在教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)模式方面獲得了較大的進(jìn)步，但是還存在著諸多問題。

1.教學(xué)觀念的陳舊

由于受到傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，多數(shù)教師在課堂教學(xué)過程中以自我為中心，單純認(rèn)為“我怎么教，學(xué)生就該怎么學(xué)”，將課本知識(shí)一股腦地灌輸給學(xué)生，學(xué)生采取機(jī)械背誦的方式來學(xué)習(xí)，忽視了學(xué)生在課堂教學(xué)過程中的主體地位，造成了學(xué)生的厭學(xué)情緒，對(duì)生物學(xué)習(xí)失去了興趣。此外，還有部分教師認(rèn)為生物知識(shí)只能依靠“教”才能讓學(xué)生掌握大綱上規(guī)定的內(nèi)容。

2.教學(xué)手段的落后

和其他學(xué)科相比，生物學(xué)具有與眾不同的特征，其主要研究對(duì)象是植物學(xué)、動(dòng)物學(xué)、微生物學(xué)等，研究的內(nèi)容更為詳細(xì)。這就要求生物教師運(yùn)用獨(dú)特的教學(xué)方式，注重教學(xué)手段的多樣性，不能單純依靠課本知識(shí)來組織教學(xué)活動(dòng)，也不能忽視對(duì)高中生思考能力以及觀察能力的培養(yǎng)。例如：在教授“組成細(xì)胞的原子與分子”等相關(guān)內(nèi)容的過程中，教師應(yīng)該學(xué)會(huì)利用多媒體的光、聲、色、像、形以及動(dòng)畫等方面的功能，創(chuàng)建一個(gè)生動(dòng)形象的教學(xué)情境，將“組成細(xì)胞的原子與分子”的概念轉(zhuǎn)變成生動(dòng)的畫面，以此來向?qū)W生說明生命的物質(zhì)性，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。

三、以學(xué)生為主體的高中生物教學(xué)模式的研究

以學(xué)生為主體的高中生物教學(xué)模式的改革符合我國(guó)教育體制改革的具體要求，也順應(yīng)了知識(shí)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展潮流，此外，還提高了高中生的綜合素質(zhì)，培養(yǎng)了高中生終身學(xué)習(xí)的能力。下文針對(duì)以學(xué)生為主體的高中生物教學(xué)模式的構(gòu)建進(jìn)行研究。

1.樹立以學(xué)生為主體的教學(xué)觀念

高中生物教師應(yīng)該樹立以學(xué)生為主體的觀念，結(jié)合高中生的學(xué)習(xí)能力以及生物學(xué)科的特征來組織教學(xué)活動(dòng)。在講解理論知識(shí)的過程中，教師應(yīng)該以提問的形式引入課堂講解，讓學(xué)生帶著問題去學(xué)習(xí)生物知識(shí)，教師積極指導(dǎo)學(xué)生從什么角度解決問題，從而構(gòu)建學(xué)生和教師有效交流溝通的局面。在良好的學(xué)習(xí)氛圍中，高中生的綜合能力能夠得到提升，各方面素質(zhì)也能夠得到很好的提高。例如：“光合作用”的講解過程中，首先教師可以提出問題：“提高光能利用率的主要途徑有哪些？”這時(shí)候?qū)W生可能會(huì)回答“延長(zhǎng)光合作用的時(shí)間”“增加光照的面積”或者是“加強(qiáng)光合作用效率”，也有可能是“提高二氧化碳的濃度”等，學(xué)習(xí)能力不同的學(xué)生會(huì)給出不同的答案。這時(shí)教師需要抓住學(xué)生答案中的關(guān)鍵點(diǎn)“光合作用”這一概念來引入“光合作用”這一知識(shí)的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在思考中掌握所學(xué)的知識(shí)。

此外，生物教師在日常的課堂教學(xué)過程中應(yīng)該遵循以學(xué)生為主體的教學(xué)原則，和學(xué)生之間建立平等、友愛、尊重的關(guān)系，使得學(xué)生敢于在課堂上提出疑問。

2.高度重視課堂教學(xué)過程的設(shè)計(jì)

在設(shè)計(jì)生物課堂教學(xué)活動(dòng)的過程中，教師應(yīng)該利用各種途徑和學(xué)生達(dá)成互動(dòng)，積極調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、思考的積極性，并讓學(xué)生主動(dòng)參與到課堂教學(xué)過程中來。此外，生物教師還可以利用生動(dòng)講述類似知識(shí)的方式，積極引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)比較。這種教學(xué)方式使得學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)上從被動(dòng)接收知識(shí)轉(zhuǎn)變成主動(dòng)參與學(xué)習(xí)，有利于加深他們對(duì)生物知識(shí)的理解。

3.鼓勵(lì)高中生協(xié)作和創(chuàng)新

高中生協(xié)作能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)可以采用小組實(shí)驗(yàn)或是小組探討的方法來實(shí)現(xiàn)，一個(gè)小組作為一個(gè)團(tuán)體。這種教學(xué)方式能夠培養(yǎng)高中生的團(tuán)結(jié)協(xié)作能力。學(xué)生通過生物實(shí)驗(yàn)或是問題討論能夠鞏固所學(xué)到的理論知識(shí)，并在實(shí)驗(yàn)中通過觀察和思考實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，培養(yǎng)了創(chuàng)造性思考能力。

綜上所述，在高中生物課堂教學(xué)過程中，教師應(yīng)該準(zhǔn)確認(rèn)識(shí)到以學(xué)生為主體的重要意義，并能夠認(rèn)清生物教學(xué)模式的現(xiàn)狀，從樹立以學(xué)生為主體的教學(xué)觀念、高度重視課堂教學(xué)過程的設(shè)計(jì)以及鼓勵(lì)協(xié)作和創(chuàng)新這三方面入手，全面構(gòu)建以學(xué)生為主體的教學(xué)模式，并將這種模式運(yùn)用于實(shí)踐中，以便提升高中生物教學(xué)質(zhì)量。

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[3]陳春燕，李波，徐本力.以學(xué)生為主體的高中生物教學(xué)模式探析[J].上海教育科研，2010，21（8）：140-143.

第9篇：高中生物基礎(chǔ)概念范文

【關(guān)鍵詞】高中生物；模型建構(gòu)教學(xué)；初探

在教學(xué)高中生物中，學(xué)生往往覺得高中學(xué)習(xí)的生物學(xué)知識(shí)與初中學(xué)習(xí)的生物學(xué)知識(shí)有質(zhì)的不同，學(xué)生初中學(xué)習(xí)的生物學(xué)知識(shí)是可以看得見、摸得著的、很直觀的知識(shí)，而高中學(xué)習(xí)的生物學(xué)知識(shí)則有太多比較專業(yè)的概念，學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)，光記背概念就容易記錯(cuò)，而且常常記混，應(yīng)用的時(shí)候更是張冠李戴。過于抽象的概念給學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)造成障礙，如果學(xué)生始終覺得生物學(xué)習(xí)太困難，就會(huì)容易對(duì)這門科學(xué)產(chǎn)生消極抵抗的情緒。學(xué)生不能學(xué)好生物，很重要的一個(gè)原因是因?yàn)閷W(xué)生沒有掌握科學(xué)的思維方法，學(xué)生在高中生物學(xué)習(xí)時(shí)還在用感性的方式去理解知識(shí)、用記背大量零碎概念的方法去掌握知識(shí)。而高中生物學(xué)生需要掌握的知識(shí)遠(yuǎn)遠(yuǎn)比初中學(xué)習(xí)的概念知識(shí)要多，同時(shí)這些知識(shí)概念性更強(qiáng)。如果學(xué)生不能用一套更科學(xué)的思維方法學(xué)習(xí)高中生物，將會(huì)學(xué)習(xí)得非常吃力。

模型建構(gòu)的方法是一種科學(xué)的思維方法，所謂的模型建構(gòu)是指找出一個(gè)知識(shí)的關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)，然后根據(jù)它的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行構(gòu)建一個(gè)系統(tǒng)，然后研究系統(tǒng)各個(gè)部分之間的關(guān)系，這個(gè)模型建構(gòu)的過程學(xué)生可能一開始不能馬上劃分準(zhǔn)確，但是當(dāng)學(xué)生可以對(duì)系統(tǒng)分類進(jìn)行最優(yōu)化、每個(gè)系統(tǒng)的關(guān)系可以最簡(jiǎn)練概括、只要看到這個(gè)系統(tǒng)就可以直觀的了解這套知識(shí)的全貌時(shí)，這就等于學(xué)生建立了一個(gè)知識(shí)的模型。當(dāng)學(xué)生能準(zhǔn)確建立一套知識(shí)的模型時(shí)，學(xué)生就等于不知不覺的吃透這套模型里涉及的所有知識(shí)，此時(shí)學(xué)生就已經(jīng)把課本上相關(guān)的知識(shí)轉(zhuǎn)化為自己的理解。

一、模型建構(gòu)能直觀的描述一個(gè)知識(shí)的系統(tǒng)

一個(gè)模型的建構(gòu)有很多種方式，但是以高中生物要涉及的模型建構(gòu)來說，它有點(diǎn)像一個(gè)樹型的流程圖，學(xué)生找出一個(gè)知識(shí)的關(guān)鍵詞，然后對(duì)它分類描述，學(xué)生通過不斷的分類，直到這個(gè)分類既能最簡(jiǎn)練也能最完整時(shí)，它就是這套知識(shí)的全部系統(tǒng)。而學(xué)生只要看到這套系統(tǒng)，就能知道這套知識(shí)的全貌。

比如在教學(xué)高中生物蘇教版必修一關(guān)于細(xì)胞的知識(shí)時(shí)，如果零散的記背細(xì)胞相關(guān)的知識(shí)，會(huì)感覺到概念太多、知識(shí)零碎、分類困難，難以記背，于是學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)，以細(xì)胞這個(gè)核心，開始對(duì)每個(gè)學(xué)習(xí)的時(shí)逢開始畫樹型分類圖，等到每一個(gè)概念都有最準(zhǔn)確的分類，而且不重復(fù)分類時(shí)，即已建立好模型建構(gòu)圖。學(xué)生再觀看自己建立的模型建構(gòu)圖，就能俯覽所有關(guān)于細(xì)胞的知識(shí)，由于學(xué)生心中已經(jīng)建立了細(xì)胞系統(tǒng)的知識(shí)概念，那么無論提出細(xì)胞知識(shí)中的哪一個(gè)概念，學(xué)生都能詳細(xì)的做出自己的解釋。

二、模型建構(gòu)能準(zhǔn)確描繪這套系統(tǒng)的實(shí)質(zhì)

高中學(xué)生在學(xué)習(xí)生物的時(shí)候，常常在困惑一個(gè)問題：我們到底在學(xué)什么？雖然學(xué)生從概念的理解上能知識(shí)生物學(xué)知識(shí)，就是對(duì)一個(gè)生命體進(jìn)行研究，研究它生存的條件、生活的狀態(tài)、繁殖的方法、繁殖的規(guī)律、死亡的時(shí)間、死亡的條件、生命的轉(zhuǎn)化等等過程，可是高中生物學(xué)習(xí)的知識(shí)與初中生物學(xué)習(xí)的知識(shí)有太大的不同。學(xué)生在初中學(xué)習(xí)時(shí)，看到的生物、植物都是活生生的，學(xué)生能直觀的了解他們的從出生到死亡的過程，而在高中時(shí)，無論談到細(xì)胞還是DNA，學(xué)生都看不到，只能跟著概念去學(xué)習(xí)，學(xué)生甚至難以理解我們正在學(xué)習(xí)生物嗎？它們真的是活生生的生命體存在嗎？而模型建構(gòu)能夠揭示高中生物學(xué)的本質(zhì)。

依然以以上教學(xué)高中生物蘇教版必修一關(guān)于細(xì)胞的知識(shí)為例，學(xué)生在建構(gòu)知識(shí)模型時(shí)，就會(huì)發(fā)現(xiàn)原來細(xì)胞與普遍的生物一樣，它也是有生存的條件、有生存的方式，同樣它也有繁殖的方式，也有死亡的方式，縱觀一個(gè)細(xì)胞的生存，它不是孤立的一個(gè)概念，它就是一個(gè)生物，只是像小動(dòng)物這類的生殖方式我們能看到，而細(xì)胞這個(gè)生物太小了，我們看不到。于是，我們就能通過以往學(xué)習(xí)的知識(shí)找出生物的共性對(duì)細(xì)胞進(jìn)行了解，當(dāng)能最本質(zhì)的了解細(xì)胞的生存和死亡時(shí)，學(xué)生就會(huì)發(fā)現(xiàn)高中生物的學(xué)習(xí)并不困難，它不過就是換了一個(gè)學(xué)習(xí)的領(lǐng)域，換了很多新名詞。

三、模型建構(gòu)能指向知識(shí)和知識(shí)的聯(lián)系

在學(xué)習(xí)高中生物學(xué)知識(shí)時(shí)，如果學(xué)生以直觀的、死記硬背的方法學(xué)習(xí)生物，學(xué)生就會(huì)被知識(shí)與知識(shí)之間大量的關(guān)系弄糊涂，由于要記背的概念太多、要理清的關(guān)系太多，學(xué)生很容易就會(huì)混淆概念。比如細(xì)胞、分子、原子的概念是什么，它們分別代表的意義是什么？

而建模的方式在劃分模型建構(gòu)時(shí)，能準(zhǔn)確的指向每個(gè)概念之間的聯(lián)系，它能用轉(zhuǎn)化的方式描述兩者之間的關(guān)系，當(dāng)學(xué)生描繪出整個(gè)模型建構(gòu)的指向圖時(shí)，學(xué)生就能清晰明了的理清這些概念之間的關(guān)系。

比如以以上細(xì)胞的模型建構(gòu)圖來說，它就能準(zhǔn)確的指定癌癥轉(zhuǎn)化的條件，學(xué)生通過縱觀整個(gè)模型建構(gòu)圖能得出得癌癥的必要條件，同時(shí)也可以得出對(duì)得癌癥的幾個(gè)必要條件進(jìn)行控制就能控制癌癥的發(fā)生。

高中教學(xué)的生物學(xué)知識(shí)其實(shí)并不像學(xué)生想像的那么困難，學(xué)生之所以感覺很困難，是因?yàn)楸灰欢讯殉橄蟮拿~、被一堆堆字母描述給嚇倒，模型構(gòu)建的方式是一種科學(xué)的思維方式，它需要學(xué)生總結(jié)、分類、歸納、聯(lián)想等，學(xué)生完成一幅生物模型構(gòu)建就等于用科學(xué)的方式把這項(xiàng)知識(shí)思索了一遍。教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)這套科學(xué)的思維方法，它能讓高中生物教學(xué)達(dá)到事半功倍的效果。如果高中的學(xué)生學(xué)到新的生物知識(shí)就習(xí)慣性的去畫模型構(gòu)建，并能準(zhǔn)確的描述這套知識(shí)時(shí)，那么對(duì)學(xué)生來說，他就能用一套科學(xué)的思維方法輕松的掌握這種知識(shí)的本質(zhì)。

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